1

PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2

OBJETIVO

Refletir sobre a

contribuição que a

Psicopedagogia, pode

Trazer à equipe

multidisciplinar, no planejamento

e intervenção educativa,

dentro da Escola Inclusiva

desde a

Educação Infantil até o

Ensino Médio.

3

PSICOPEDAGOGIA

“Campo de atuação em saúde e educação

que lida com o processo de aprendizagem

humana, seus padrões normais e

patológicos, considerando a influência do

meio-família, escola e sociedade, no seu

desenvolvimento, utilizando procedimentos

próprios da psicopedagogia.”

(Código de Ética da ABPp, 1996)

4

PSICOPEDAGOGIA

Tem um papel decisivo e

importante na construção do

bom desempenho escolar ou

seja do sucesso escolar,

pois trabalha com as

dificuldades de

aprendizagem e suas

vicissitudes, dentro da

realidade vivida por cada

criança, jovem ou adulto .

5

Sucesso Escolar

O êxito escolar é um fato imaginário, que

depende das características e idade da criança,

da estrutura e dinâmica familiar, da escola, do

meio social, da época e do local onde tudo

isso acontece.

O fracasso na aprendizagem atinge o

individuo, a sua família e o meio social já que

o conhecimento significa poder na nossa

cultura.

Os problemas de aprendizagem são

construídos na trama da organização familiar

e social que lhe outorga significações.

6

Sucesso Escolar

Para todas as crianças o sucesso escolar é

importantíssimo, já que seu desempenho

como pessoa está vinculado em grande parte à

sua atuação como aluno

Para a família, o sucesso escolar dos filhos é

quase que um atestado social de êxito dos pais

como educadores

Para a escola, alunos com bom desempenho

acadêmico, em geral significam profissionais

bem sucedidos no futuro

7

Sucesso Escolar

Individualmente, a criança, a escola ou a

família não são linearmente responsáveis

pelos problemas de aprendizagem das

crianças ou em última análise, do SUCESSO

OU FRACASSO escolar,

MAS

a combinação entre fatores congênitos e as

experiências vivenciadas nesses ambientes,

levam a emersão das predisposições pré

existentes, que podem ser desencadeadoras

potenciais dos transtornos de aprendizagem.

8

INCLUSÃO

“TODO MUNDO É MELHOR EM ALGUMA COISA. ALGUNS SÃO MELHORES EM MUITAS COISAS.

TUDO QUE A ESCOLA TEM A FZER É DAR OPORTUNIDADE PARA CADA UM DESCUBRA E DEMONSTRE EM QUE É MELHOR”.

TENESSE WILLIAN.

“PESSOAS COM DIFICULDADES EM ALGUMAS HABILIDADES, MAS COM MUITA CAPACIDADE EM OUTRAS”. SIMÕES,ANTOINETTE.

9

Conceito de INCLUSÃO

Processo dinâmico cujo objetivo primordial é encontrar as melhores situações para que cada aluno se desenvolva dentro de suas potencialidades, das características de sua escola e das variáveis educacionais de tempo e oportunidades (déc. 90)

Incluir é parar de pensar apenas no sentido de como levar as pessoas com NEE em direção à Inclusão, mas de operacionalizar meios para que as pessoas que criam e mantém a exclusão venham a modificar-se, assumindo uma visão mais ampla, preocupada com a qualidade da educação para todos e suas relações com os demais membros da escola e da sociedade.

10

IMPORTANTE

Aluno de inclusão:Nas escolas, todos

são “de inclusão”.Ao se referir por

ex:aluno surdo,diga aluno com (ou que

tem)deficiência.

Cadeirante-O termo reduz a pessoa a

objeto. Diga pessoa em cadeira de

rodas. ( ESCOLA ESPECIAL 2007,p.13.)

11

IMPORTANTE

Deficiente:Não devemos reduzir as

pessoas e suas capacidades à

deficiência. O correto é pessoa com

deficiência.

Excepcional- O certo é criança ou

jovem com deficiência mental. ( ESCOLA

ESPECIAL p.13.)

12

IMPORTANTE

Portador de Deficiência: A deficiência

não é algo que a pessoa porta

(carrega). O correto é pessoa com

deficiência.

Escola ou classe normal- Dizemos dizer

escola ou classe regular ou comum. ( ESCOLA ESPECIAL 2007, p.13.)

13

INCLUIR É LEI.

RECUSAR UM ALUNO COM

DEFICIÊNCIA , SEGUNDO A LEI

FEDERAL 7.853, DE 24/10/89,EM SEU

ART.8, É CRIME.

A LDB TAMBÉM PREVÊ A INCLUSÃO

DE PESSOA COM DEFICIÊNCIA NA

REDE PÚBLICA DE ENSINO.

14

CONCEITUAÇÃO

Deficiência: perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, temporária ou permanente. Incapacidade: restrição, resultante de uma deficiência, da habilidade para desempenhar uma atividade considerada normal para o ser humano.

Desvantagem: prejuízo para o indivíduo, resultante de uma deficiência ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho de papéis de acordo com a idade, sexo, fatores sociais e culturais.

15

CONCEITUAÇÃO

Deficiência:. 1-DA LINGUAGEM-AUDIÇÃO-VISÃO 2-MÚSCULO-ESQUELÉTICA (FÍSICA) 3-INTELECTUAL-(MENTAL)

Incapacidade: 1-DE FALAR, OUVIR(COMUNICAÇÃO)- VER. 2-DE ANDAR-VESTIR-ALIMENTAR-HIGIENE PESSOAL DE APRENDER, PERCEBER, MEMORIZAR, RELACIONAR-SE, DE TER CONSCIÊNCIA.

Desvantagem:. 1-NA ORIENTAÇÃO. 2-NA INDEP.FÍSICA- NA MOBILIDADE, 3-NA CAPACIDADE OCUPACIONAL, NA INTEGRAÇÃO SOCIAL.

16

CONCEITUAÇÃO

Autonomia

É a condição de domínio do ambiente físico e

social, preservando ao máximo a privacidade

e a dignidade de quem a exerce. Daqui sai

os conceitos de autonomia física e autonomia

social. Exemplos: rampas nas calçadas,

cadeira de rodas. O grau de autonomia

resulta da relação entre o nível de prontidão

físico-social do portador de deficiência e a

realidade de um ambiente físico-social.

(Sassaki, 1997)

17

CONCEITUAÇÃO

Independência

Capacidade “de decidir sem depender

de outras pessoas, tais como: membros

da família ou profissionais

especializados”.

A pessoa deficiente pode ser mais

independente ou menos independente, e isso

vai depender da sua auto determinação e/ou

prontidão para tomar decisões numa

situação. Ambas podem ser aprendidas e/ou

desenvolvidas.

18

CONCEITUAÇÃO

“Processo pelo qual uma pessoa, ou um

grupo de pessoas, usa o seu poder pessoal

inerente a sua condição” – por exemplo:

deficiência, gênero, idade, cor – para fazer

escolhas e tomar decisões. O poder pessoal

está em cada ser humano. A sociedade não

tem consciência de que o portador de

deficiência também possui esse poder

pessoal, e aí a sociedade faz escolhas e

toma as decisões por ele.

19

Estamos atrasados....

“Os ambientes não estão

preparados para receber os

sujeitos com necessidades

especiais”

Corde

20

EDUCAÇÃO ESPECIAL E

INCLUSÃO:

A Inclusão é a modificação da sociedade como pré-requisito para que a pessoa

com necessidades especiais possa buscar seu desenvolvimento e exercer a

cidadania.

(Sassaki, 1997)

21

EDUCAÇÃO ESPECIAL E

INCLUSÃO:

A Inclusão refere-se à oportunidade que pessoas

com deficiências têm de participar plenamente

nas atividades educacionais, de emprego, de

consumo, de recreação, comunitárias e

domésticas que são específicas do quotidiano

social.(Florian, 1998)

22

Como a Escola tem visto a Diferença?

Escola Tradicional

Indiferença às diferenças;

Procura da Homogeneidade;

“todos vestem o mesmo uniforme”.

Remete a criação das Escolas Especiais

23

Como a Escola tem visto a Diferença?

Escola Integrativa

Tratamento indiferenciado para os diferentes;

Concepção dicotômica da deficiência;

Criam-se dois tipos alunos nas escolas públicas:

Os alunos com necessidades educativas “normais”, e

Os alunos com necessidades educativas “especiais”.

24

Como a Escola tem visto a Diferença?

Escola Inclusiva

“Declaração de Salamanca”

“As escolas regulares seguindo esta orientação

inclusiva, constituem os meios mais capazes para

combater as atitudes discriminatórias, criando

comunidades abertas e solidárias, construindo uma

sociedade inclusiva e atingindo a educação para

todos(...)” ( UNESCO, 1994)

25

Como a Escola tem visto a Diferença?

Escola Inclusiva

O conceito da educação inclusiva pode ser definido

como “o desenvolvimento de uma educação

apropriada e de alta qualidade para alunos com

necessidades especiais na escola

regular”.(Hegarty,1994)

26

ESCOLA INCLUSIVA E DIVERSIDADE

Modelo de Atendimento a Diversidade

CONHECIMENTO PLANIFICAÇÃO INTERVENÇÃO

(Correia,1997)

Aluno Ambiente de

Aprendizagem

Colaboração

Interdisciplinariedade

Preliminar

Compreensiva

Transicional

27

PRESSUPOSTOS DE UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

LIGAÇÃO COM A COMUNIDADE

A escola não pode viver isolada.

Reduzir o fosso – fazendo projetos

integrativos

28

OS DILEMAS DA INCLUSÃO

Norwich(1993) apresentou quatro dilemas principais:

O dilema do currículo comum: um aluno com

graves problemas de aprendizagem deve

aprender os mesmos conteúdos diferentes dos

seus colegas?

O dilema da identificação: a identificação dos

alunos com NEE ajuda-os ou, pelo contrário,

marca-os negativamente?

29

ESCOLA INCLUSIVA

Cada municipio organize para:

1.Identificar o perfil de seu alunado;

2.Identificar o conjunto das necessidades educacionais

presentes nesse conjunto;

3.Desenvolver experiências piloto para aprendizagem;

4.Desenvolver um projeto pedagógico condizente com os

resultados dessas avaliações

30

ESCOLA INCLUSIVA

Necessidade das Seguintes Modificações

• Qualificação das equipes de apoio especializado;

• Qualificação do pessoal docente com investimento em

nível de graduação e especialização;

• Estrutura curricular com métodos, técnicas e recursos

educativos;

• Treinamento para lidar com a estruturação e

organização curricular e com técnicas especializadas;

• Instrumentalização das escolas para o uso de novos

recursos educativos.

31

A ESCOLA INCLUSIVA REQUER:

• Sistema de colaboração e cooperação nas relações

sociais, formando uma rede de auto-ajuda na escola;

• Estabelecimento de uma infra-estrutura de serviços;

• Parceria com os pais;

• Ambientes educacionais flexíveis;

• Estratégias educativas com base em pesquisas;

• Facilitação do acesso físico dos portadores de

deficiência;

32

A ESCOLA INCLUSIVA REQUER:

• Condições adequadas de trabalho para a equipe técnica

dedicada ao projeto de inclusão;

• Assistência às escolas para obter os recursos

necessários à implementação do projeto;

• Auxílio na criação de novas formas de estruturação do

processo de ensino-aprendizagem, direcionadas às

necessidades dos alunos;

• Fornecimento de informações apropriadas a respeito

das dificuldades da criança, de seus processos de

aprendizagem e de seu desenvolvimento social e

individual aos professores da classe comum;

33

A ESCOLA INCLUSIVA REQUER:

• Compreensão, por parte dos professores, da

necessidade de ir além dos limites que as crianças se

colocam, no sentido de levá-las a alcançar o máximo de

suas potencialidades;

• Oferecimento de novas alternativas aos professores, no

sentido de implementar formas mais adequadas de

trabalho.

34

A Inclusão é um processo:

-de transformações, pequenas e grandes;

-Ambientes Físicos;

-Mentalidade das pessoas;

-Da própria pessoa com necessidades

especiais;

35

Integração Inclusão

Centrada no aluno Centrada na sala de aula

Resultados diagnóstico-

prescritivos

Resolução de problemas em

colaboração

Programa para o aluno Estratégias para os professores

Colocação adequada às

necessidades dos alunos

Sala de aula favorecendo a

adaptação e o apoio

Diferenças principais entre a Integração e a

Inclusão(Porter, 1997)

36

FILMES

Os sinos de Enya * Nenhum a menos

A primeira vista * Ana e o Rei

Sempre Amigos * A Cura

12 Homens e uma Sentença

Homens de Honra

Sociedade dos Poetas Mortos

O Milagre de Helen Sulivan

O Adorável Professor

37

FILMES

O Demolidor * Oitavo Dia

Óleo de Lorenzo * Perfume de

Mulher

Frida *Clube do

Imperador

Shreck *A Princesinha

A Era do Gelo * Tigrão

A Bela e a Fera *Vida de Insetos

38

FILMES

Roda Amarela Corrida Rumo ao Sol

Fernão Capelo Gaivota Pathy Adams

Diário de um Adolescente Duelo de Titãs

Meu nome é Rádio Revolução dos Bichos

Chocolate O Campeão

O Sorriso de Monalisa Filadélfia

A Fábrica de Chocolate Meu Filho e meu mundo

As duas faces de um professor O céu de Outubro

Uma lição de vida

39

POLÍTICA DE

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A política de educação inclusiva implementada pelo MEC tem como foco a garantia do acesso de todos à escolarização, a implementação das condições de acessibilidade necessárias e o fortalecimento dos serviços da educação especial para atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos, visando reverter os quadros históricos de exclusão educacional.

40

ACESSIBILIDADE

Condição para utilização, com segurança e

autonomia, total ou assistida, dos espaços,

mobiliários e equipamentos urbanos, das

edificações, dos serviços de transporte e dos

dispositivos, sistemas e meios de

comunicação e informação, por pessoa com

deficiência ou com mobilidade reduzida.

Decreto Nº 5296/04

41

ACESSIBILIDADE

CF, Art. 227 – “... facilitação de acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação de preconceitos e obstáculos arquitetônicos”.

Decreto Nº 5.296/04 – Acessibilidade

Portaria Nº 3.284/03 – Normas e critérios de acessibilidade para o Ensino Superior

Decreto Nº 5.626/05 – Regulamentação da Libras

Portaria Nº 976/06 – Acessibilidade nos eventos promovidos pelo MEC

Portaria Nº 1.010/06 – Uso do Soroban

SINAES – avalia o PDI das IES que deve estar elaborado de acordo com o Decreto 5.773/2006, que dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação das IES e cursos superiores de graduação e seqüenciais no sistema federal de ensino (IES públicas e privadas) e que trata da promoção de acessibilidade de alunos com deficiência na letra c do inciso VII do art. 16.

42

ESCOLA INCLUSIVA-

Cada municipio organize para

1.Identificar o perfil de seu alunado;

2.Identificar o conjunto das necessidades educacionais presentes nesse conjunto;

3.Desenvolver experiências piloto para aprendizagem;

4.Desenvolver um projeto pedagógico condizente com os resultados dessas avaliações

43

Necessidade das

Seguintes Modificações

Qualificação das equipes de apoio especializado;

Qualificação do pessoal docente com investimento em nível de graduação e especialização;

Estrutura curricular com métodos, técnicas e recursos educativos;

Treinamento para lidar com a estruturação e organização curricular e com técnicas especializadas;

Instrumentalização das escolas para o uso de novos recursos educativos.

44

A ESCOLA INCLUSIVA

REQUER

Sistema de colaboração e cooperação nas relações sociais, formando uma rede de auto-ajuda na escola;

Estabelecimento de uma infra-estrutura de serviços;

Parceria com os pais;

Ambientes educacionais flexíveis;

Estratégias educativas com base em pesquisas;

Facilitação do acesso físico dos portadores de deficiência;

Condições adequadas de trabalho para a equipe técnica dedicada ao projeto de inclusão;

Assistência às escolas para obter os recursos necessários à implementação do projeto;

Auxílio na criação de novas formas de estruturação do processo de ensino-aprendizagem, direcionadas às necessidades dos alunos;

45

A ESCOLA INCLUSIVA

REQUER

Fornecimento de informações apropriadas a respeito das dificuldades da criança, de seus processos de aprendizagem e de seu desenvolvimento social e individual aos professores da classe comum;

Compreensão, por parte dos professores, da necessidade de ir além dos limites que as crianças se colocam, no sentido de levá-las a alcançar o máximo de suas potencialidades;

Oferecimento de novas alternativas aos professores, no sentido de implementar formas mais adequadas de trabalho.

46

3.DOCUMENTOS E

LEGISLAÇÃO:MARCOS LEGAIS.

A Declaração Universal dos Direitos

Humanos (1948) uniu os povos do mundo

todo, no reconhecimento de que:

“todos os seres humanos nascem livres e

iguais em dignidade e em direitos.Dotados de

razão e de consciência, devem agir uns para

com os outros em espírito de fraternidade”

(Art.1º).

47

•Nações Unidas, da UNESCO, da UNICEF, do

Banco mundial e de outras entidades

•Todas as crianças têm o direito de ser educadas

umas com as outras, independentemente das suas

condições físicas, intelectuais, afetivas, sociais,

linguísticas ou outras.

•A inclusão é benéfica quer no plano educativo

quer no plano social.

•Uma dezena de instrumentos e de documentos

internacionais defende o princípio da educação

inclusiva:

48

A Convenção dos Direitos da Criança das

Nações Unidas em 1989

a Conferência Mundial sobre a Educação

para Todos: para responder às necessidades

educativas fundamentais em 1990

o Regulamento das Nações Unidas para a

Igualdade de Oportunidades dos Deficientes,

em 1993.

49

Hoje, a Declaração de Salamanca e o Quadro de

Ação para as Necessidades Educativas Especiais

constituem

o apelo mais claro e inequívoco à educação

inclusiva. Eles reforçam as idéias já expressas em

muitos outros documentos internacionais.

A educação inclusiva evoluiu como um movimento

cuja vocação é pôr em questão as políticas e as

práticas de exclusão.

50

Somente a partir do final do século XX, com a

força dos movimentos internacionais e de todos os

documentos produzidos (e dos compromissos

assumidos) é que esta preocupação passou a se

estender ao conjunto das diferenças humanas.

De acordo com Werneck (2002) e Carneiro (2003)

deve-se à Resolução nº. 45/91, da ONU, não

somente o surgimento do termo inclusão, mas

também de sociedade inclusiva.

51

UNESCO (1995)

sobre os desenvolvimentos da educação no que diz

respeito a necessidades especiais em 63 países, revelou

que a inclusão é uma idéia crucial nas políticas de muitos

dos países da amostra estudada, ainda que só um

pequeno número tenha explicitado, de uma forma clara,

os seus princípios diretores neste assunto.

É o Ministério da Educação que, em 96% dos casos

estudados, está encarregado de gerir e de implantar os

serviços destinados às crianças deficientes. Os fundos

públicos constituem a principal fonte de financiamento,

outros provêm de instituições de beneficência privadas

ou públicas.

52

LEGISLAÇÃO BRASILEIRA E A

INCLUSÃO.

A sociedade brasileira tem elaborado dispositivos legais

que, tanto explicitam sua opção política pela construção

de uma sociedade para todos, como orientam as políticas

públicas e sua prática social.

A legislação brasileira assegura uma sociedade para

todos, por meio da Constituição de 1988, que assumiu os

mesmos princípios postos na Declaração Universal dos

Direitos Humanos;

O Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.069 de

13 de julho de 1990, dispõe, em seu Art. 3º, 4º,53,54,55.

53

Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394, de 20.12.1996

a universalização do ensino para os cidadãos de 0 a 14 anos de

idade, e a responsabilidade do município de desenvolver os passos

necessários para implementar, em sua realidade sociogeográfica, a

educação inclusiva, no âmbito da Educação Infantil e

Fundamental.

A Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de

Deficiência prevista no Decreto 3.298/99 estabelece:

a matrícula compulsória de pessoas com deficiência, em cursos

regulares, a consideração da educação especial como modalidade

de educação escolar que permeia transversalmente todos os níveis

e modalidades de ensino, a oferta obrigatória e gratuita da

educação especial em estabelecimentos públicos de ensino, dentre

outras medidas (Art. 24,I,II,IV).

A Lei nº 10.172/01, aprova o Plano Nacional de Educação e dá

outras providências.

54

O PNE estabelece objetivos e metas para a educação das pessoas

com necessidades educacionais especiais, que dentre eles,

destacam-se os que tratam:

- dos padrões mínimos de infra-estrutura das escolas para

atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais;-

-da formação inicial e continuada dos professores para atendimento

às necessidades dos alunos;

--da disponibilização de recursos didáticos especializados de apoio

à aprendizagem nas áreas visual e auditiva;

-- da articulação das ações de educação especial com a política de

educação para o trabalho;

--do incentivo à realização de estudos e pesquisas nas diversas

áreas relacionadas com as necessidades educacionais dos alunos;

55

-do sistema de informações sobre a população a ser

atendida pela educação especial.

Em 08 de outubro de 2001, o Brasil através do Decreto

3.956, promulgou a Convenção Interamericana para a

eliminação de Todas as Formas de Discriminação

Contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Ao

instituir esse Decreto, o Brasil comprometeu-se a:

Tomar as medidas de caráter legislativo, social,

educacional, trabalhista ou de qualquer outra natureza,

que sejam necessárias para eliminar a discriminação

contra as pessoas portadoras de deficiência e

proporcionar a sua plena integração à sociedade (...).

56

A Resolução CNE/CEB nº 02/2001, instituiu as Diretrizes Nacionais

para a Educação Especial na Educação Básica, que manifesta o

compromisso do país com “o desafio de construir coletivamente as

condições para atender bem à diversidade de seus alunos”.

Esta Resolução representa um avanço na perspectiva da

universalização do ensino e um marco da atenção à diversidade, na

educação brasileira, quando ratifica a obrigatoriedade da

matrícula de todos os alunos e assim declara:

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo

às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com

necessidades educacionais especiais, assegurando aos educandos

com necessidades educacionais especiais, assegurando as

condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.

Dessa forma, não é o aluno que tem que se adaptar à escola, mas é

ela que, consciente da sua função, coloca-se à disposição do aluno,

tornando-se um espaço inclusivo.

57

A proposição da política expressa nas Diretrizes traduz o

conceito de escola inclusiva, pois centra seu foco na

discussão sobre a função social da escola e no seu projeto

pedagógico.

Em consonância com os instrumentos legais acima

mencionados, o Brasil elaborou documentos norteadores

para a prática educacional, visando especialmente

superar a tradição segregatória da atenção ao segmento

populacional constituído de crianças, jovens e adultos

com necessidades educacionais especiais.

58

O documento “Saberes e Práticas da Inclusão no Ensino

Fundamental”, publicado em 2003 reconhece que:

Toda pessoa tem direito à educação, independentemente de

gênero, etnia, deficiência, idade, classe social ou qualquer outra

condição. O acesso à escola extrapola o ato da matrícula,

implicando na apropriação do saber, da aprendizagem e na

formação do saber, da aprendizagem e na formação do cidadão

crítico e participativo; A população escolar é constituída de

grande diversidade e a ação educativa deve atender às maneiras

peculiares dos alunos aprenderem.

59

INTERVENÇÃO MULTIDISCIPLINAR EM

EDUCAÇÃO ESPECIAL

EMENTA-

A INTERDISCIPLINARIDADE NA E.E.

PLANEJAMENTO COLETIVO.

A HETEROGENEIDADE COMO RECURSO PEDAGÓGICO.

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA O ATENDIMENTO A DIVERSIDADE.

RECURSOS DIDÁTICOS/PEDAGÓGICOS EM E.E. (OFICINA).