PEDAGOGA1. Se centra en el Aprendizaje, que en trminos generales
es equivalente a Formacin del estudiante en todas sus
dimensiones.2. Su objeto de estudio est enmarcado en el quehacer
educativo: estructura los objetos de aprendizaje, procedimientos,
formas de intervencin en la realidad y diseo de criterios de
valoracin validacin y modificacin-3. Tiene una dimensin Terica,
donde plantea enfoques explicativos y predictivos del desarrollo
formativo de la persona. Se fundamenta en la Antropologa y en la
Psicologa del desarrollo y del aprendizaje.4. Tiene un enfoque de
aplicacin permanente: prctico, que la delimita como un quehacer
tico; donde busca el desarrollo de la singularidad, la autonoma y
la apertura del estudiante.
EL PROGRAMA La fecundidad formativa de un programa se descubre
cuando se tiene una visin completa de las implicaciones en la vida
personal. Nada en el Currculo es ajeno a la vida presente y futura
del ser del universitario. La Realidad misma del estudiante es la
que determina las reas de aprendizaje significativo. Los
significados de conceptos, de teoras o modelos son en cierto
sentido permanentes, no as su sentido que sufre modificaciones de
acuerdo con las circunstancias y con las variables del entorno.EL
PROFESOR La formacin de todas las dimensiones del estudiante, est
implcita en la pedagoga.Para lograrlo se exige:1. Comprender la
funcin de apoyo y acompaamiento que debe asumir.2. Identificar
niveles de desarrollo de la personalidad del estudiante: su proceso
de maduracin del pensamiento, del carcter y del sentido de vida
personal y profesional.3. Identificar las reas que contribuyen ms
eficazmente a la comprensin profunda de la realidad disciplinar en
el contexto sociocultural.
ACCIONES Construir el Currculo sobre ncleos problemticos al que
se integran varias disciplinas. Trabajar sobre procesos y no sobre
contenidos. (Gmez 2004) Incorporar el concepto de situacin para
entender el de competencia. La competencia se ejerce en una
situacin, es la manera de intervenir en una situacin. Ahora no es
el puesto de trabajo quien define la calificacin sino el individuo
activo en una situacin. (Zarifian 2001).Pasar de metodologas
transmisoras a metodologas transformadoras, destacndose las
siguientes: Estudio de casos. Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Elaboracin de proyectos en equipo. Anlisis de expectativas y
conflictos. Simulaciones, experiencias y planes en empresas o
laboratorios. Trabajos de campo, creacin de escenarios ad hoc.
Proyectos de Investigacin accin. PUNTOS CLAVE EN EL PROCESO1. La
consolidacin de un pensamiento riguroso se inicia cuando el
estudiante logra conectar relacionar o asociar- los datos y sus
fuentes con el contexto, ms que conocer muchos datos aislados.2. La
comprensin de la gnesis de cada dato, con sus implicaciones
sociales, tcnicas y estructurales, le brinda el sentido de dominio
y aplicacin.3. 3. Al entender las lgicas del conocimiento, descubre
por s mismo, las relaciones entre procesos y estructuras que
configuran la base de la realidad.4. 4. Del descubrimiento y
comprensin pasa a la interpretacin y valoracin crtica de los
modelos explicativos de la realidad histricos y actuales-
configurando paulatinamente en el estudiante su criterio.5. 5. El
criterio permite desarrollar el pensamiento autnomo y libre, que
frente a problemas y retos de la vida social, fundamentar
propuestas de solucin innovadoras y autnticas.
. Inicio del Proceso (Fase I Proactiva): En el Maestro: Descubre
desde su interior el sentido del conocimiento; despliega y repliega
verdades hacia su interior. En el estudiante: Encuentra en el saber
la actualizacin de sus posibilidades de conocer la realidad;
descubre las claves de su autonoma.2. Aseguramiento del Proceso
(Fase II Asociativa): En el Maestro: Maneja conceptos y procesos de
descubrimiento y construccin; vive el saber que vincula con su
cotidianidad; grada la dificultad que representa un desafo y no una
barrera en el saber en su contenido y proceso-. En el estudiante:
Formaliza conceptos, delimita, integra principios, explicaciones y
argumentaciones propias. Relaciona conceptos nuevos con lo
conocido, con su entorno. Descentra perspectivas subjetivas en la
confrontacin la contra argumentacin para llegar a la verdad.3.
Estructuracin del Objeto (Fase III Organizativa): En el Maestro:
Presentacin sistemtica, aplicable y relevante del saber. Clarifica
criterios de produccin crtica. Aplica rigor procedimental. En el
Estudiante: Descubre el sentido del saber en su propia cognicin.
Pasa de la inteligibilidad objetiva a la inteleccin subjetiva.
Asume el rigor procedimental del conocimiento, su clarificacin y
validez.4. Impacto del Saber (Fase IV Proyectiva): Maestro y
Estudiante: Refieren intencionalmente el objeto de aprendizaje de
cada aspecto de la realidad. Intencionalidad que posibilita hallar
problemas no resueltos, plantear nuevas hiptesis y revisar y
validar los fundamentos tericos del saber. Slo hay verdadero saber
cuando quien se enfrenta al conocimiento produce en su interior una
profunda transformacin de s. Si el conocimiento no genera un
impacto profundo, estable y significativamente creciente en quien
aprende,-por aprender ms, por reformar y transformar lo existente-
no existe en realidad, slo est la falacia, la presuncin de saber
que ahoga la verdad en los supuestos de informacin que son slo
palabras que se las lleva el viento de la memoria en la levedad de
la existencia. Los indicadores de calidad est plenos de falacias y
de supuestos que esconden la verdad en la apariencia de imgenes
aparentes de excelencia, y que no explican la distancia entre
realidad humana y social y estructuras curriculares e
investigativas ajenas a ellas; que inhiben a los sujetos de la
educacin a cuestionar el sentido de la universidad, de la educacin,
en la sociedad y la comunidad actual, del para qu del esfuerzo, del
aprendizaje
