Vzdelávací program:

INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT

Názov záverečnej prezentácie:

Pedagogická diagnostika detí z MRK..............................................................................................................

Meno a priezvisko frekventanta:Mária Meľuchová..................................................................

Pracovisko:Materská škola, Májová 54, 053 04 Spišské Podhradie..................................................................

Názov skupiny:MRK2_INV_PO_010..................................................................

Rok: 2015

Pojem diagnostika a diagnóza

Pojmy diagnostika a diagnóza sú odvodené z gréckych slov

- dia - znamená osobitne, oddelene, hĺbkovo

- gnosis - znamená poznanie.

Slovo diagnosis by sme mohli voľne preložiť ako rozlišujúce

poznávanie, rozpoznávanie alebo hĺbkové poznávanie.

Z termínu diagnosis sa vyvinuli termíny diagnostika, diagnóza.

Rómske dieťa je veľmi živé, temperamentné a vyžaduje veľa

pozornosti od dospelých. Sledovanie a zaznamenávanie rozvoja

jednotlivých detí plní dôležitú úlohu pri vytváraní individuálnych

plánov a pri príprave aktivít pre rómske deti. Na základe

poznania dieťaťa volíme primerané metódy a formy práce, ktoré

zohľadňujú silné a slabé stránky.

Pedagogická diagnostika

- je komplexný proces, ktorého cieľom je poznávanie, posudzovanie

a hodnotenie vzdelávacieho procesu a jeho aktérov.

Zameriava sa na zložky:

- obsahová zložka - zisťovanie dosiahnutej úrovne vedomosti,

zručnosti a návykov,

- procesuálna zložka - akým spôsobom proces výchovy a vzdelávania

prebieha.

.

Delenie pedagogického diagnostikovania

Formálne diagnostikovanie (explicitné, navonok sa prejavujúce)

diagnostikovanie je realizované pomocou diagnostických nástrojov,

výsledok je vyhodnocovaný

na základe spracovania údajov, pedagogický zásah nie je možné urobiť

hneď po diagnostikovaní,

Neformálne diagnostikovanie (implicitné) diagnostikovanie je typické pre

každodennú činnosť učiteľa, spontánne posudzuje deti, pohotovo rieši

situáciu, pedagogický zásah je možné urobiť hneď po diagnostikovaní.

Z časového hľadiska pedagogické diagnostikovanie rozlišujeme

podľa druhov na:

- vstupné – realizuje sa pri nástupe dieťaťa do materskej školy,

- priebežné – v priebehu dochádzky dieťaťa do MŠ a podľa

potreby,

- výstupné – sumarizuje úroveň rozvoja dieťaťa.

Metódy pedagogického diagnostikovania

PozorovanieRozhovor

Dotazník

Anamnéza

Testy

Mikroedukatívneanalýzy

Analýzy výsledkov činností a analýzy úloh

Pedagogická dokumentácia

Kazuistika

Zásady v pedagogickej diagnostike

- Poznať vývinové úrovne dieťaťa

- Poznať vzdelávacie štandardy

- Poznať zdravotný stav dieťaťa

- Poznať sociálne prostredie dieťaťa

- Pravidelnosť

- Primeraný čas na diagnostikovanie

- Taktnosť

- Objektívnosť

- Uprednostniť dlhodobé diagnostikovanie

- Zisťovanie nielen slabých, ale aj silných stránok

Obsah pedagogickej diagnostiky v MŠ

vnímanie školská zrelosť

psychomotorika hra

fyzický vývin diagnostika sociálnych vplyvov

diagnostika rozumových schopností motivácia a emocionalizácia

pamäť diagnostika správania

pozornosť detský výtvarný prejav

komunikačné zručnosti tvorivosť

lateralita

Význam pedagogickej diagnostiky

- umožňuje pomoc dieťaťu,

- poskytuje spätnú väzbu vo výchovno-vzdelávacom procese pre učiteľku (sebareflexia), aj pre dieťa,

- je východiskom pre ďalšie plánovanie,

- je súčasť úspešného štartu v ZŠ,

- pomáha pri odhaľovaní príčin neúspechu.

PRIEZVISKO: ŠKOLA: MŠ Spišské Podhradie

MENO: ŠK. ROK: 2014/2015

VEK: 5 NÁSTUP DO MŠ: 2013

DIAGNOSTICKÝ HÁROK

OBLASŤ DIAGNOSTIKY

Hodnotenie

POZNÁMKYVstupná

diagnostika

Priebežná

diagnostika

Výstupná

diagnostika

Perceptuálno-motorická oblasť

Telesná zdatnosť 2 2 1

Hrubá motorika 2 1 1

Jemná motorika 3 3 2

Grafomotorika 3 3 3 Zlé držanie ceruzy

Pracovné zručnosti 3 2 2

Sebaobsluha 2 1 1

OBLASŤ DIAGNOSTIKY

HODNOTENIE

POZNÁMKYVstupná

diagnostika

Priebežná

diagnostika

Výstupná

diagnostika

Kognitívna oblasť

Zrakové vnímanie 2 1 1

Sluchové vnímanie 1 1 1

Pamäť 3 3 3

Pozornosť 3 2 2

Rozumové schopnosti 3 3 2 nepoznágeometrické tvary

Úroveň zručnosti 3 2 2

Komunikačné schopnosti 3 2 2 slabé

Hra a motivácia 2 2 2

OBLASŤ DIAGNOSTIKY

HODNOTENIE

POZNÁMKYVstupná

diagnostika

Priebežná

diagnostika

Výstupná

diagnostika

Sociálno-emocionálna oblasť

Adaptácia 2 2 1

Detský výtvarný prejav 3 3 2

Spev 1 1 1

Komunikácia 3 3 2 slabá

Pozná a dodržuje pravidlá 3 2 2

Prejavuje radosť z poznávania 2 2 2

Nadväzuje kontakt s deťmi 3 2 2

Akceptuje učiteľku 2 2 1

3 – nezvláda

LEGENDA (forma hodnotenia): 1 – zvláda samostatne 2 – zvláda s pomocou 3 – nezvláda

Použité bibliografické odkazy:

Pedagogická diagnostika v praxi MŠ (RAABE).

Pedagogické diagnostikovanie v edukačnom procese v MŠ (Vlasta Gmitrová,Mária Podhájecká)

Štátny vzdelávací program ISCED - predprimárne vzdelávanie, r. 2008.Bratislava: Ministerstvo školstva Slovenskej republiky. Štátny pedagogický ústav.ISBN: 978-80-969407-5-2

Valachová, D.: Ako spoznať dieťa v MŠ. Bratislava 2009,

ISBN: 978-80-8052-342-8

Príručka na tvorbu školských vzdelávacích programov pre MŠ (Viera Hajdúková)