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Instrumentos de Apoyopara la Gestin Educativa
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Instrumentos de Apoyopara la Gestin Educativa
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para la construccinparticipativa del
ProyectoEducativoInstitucionalGua
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para la construccinparticipativa del
ProyectoEducativoInstitucional
Gua
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Primera edicin, septiembre de 2012
Ministerio de Educacin del EcuadorAmazonas N34-451 entre Juan
Pablo Snz y AtahualpaQuito, EcuadorTlf. 1800 EDUCACIN
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier
forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no
autorizada por los editor
viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es
combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad
ecuatoriana y promover, a travs
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexist
y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros
documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en
lugar de los hombr
o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los
casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma
masculina como gnerica para ha
referencia tanto a las personas del sexo femenino como
masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la
Real Academia Espaola en
Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible
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INTRODUCCIN 5
POR QU ES IMPORTANTE LACONSTRUCCIN PARTICIPATIVA DEL PEI? 7
Nuevo horizonte 8
Qu es el PEI? 8
La sensibilizacin 11
CMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA? 15
Identidad institucional 16
Visin 19
Misin 21
El ideario 22
CMO ESTAMOS EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA? 25
Autoevaluacin institucional 26
Informe de la autoevaluacin institucional 29
CMO PLANIFICAMOS EL CAMBIO? 31
Qu es el plan de mejora? 32
Cmo planificar el cambio? 33
CMO MONITOREAMOS Y EVALUAMOS LA EJECUCIN DEL PEI? 42
El monitoreo y la evaluacin del PEI 42
PREGUNTAS FRECUENTES 45
BIBLIOGRAFA 47
ndice
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Introduccin
En los ltimos aos se han producido importantes cambios en
laspolticas educativas del pas, bajo las orientaciones de la
nuevaConstitucin 2008, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(LOEI) yel Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir. Se
requiere, por ello,que el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
establezca un puente entrelas transformaciones jurdicas,
socioeconmicas y culturales de estenuevo momento histrico, y que se
sintonice con los cambios que viveel sistema educativo. As, la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural,que fue aprobada en el ao 2011,
contiene principios y orientaciones
educativas.
En este contexto de innovaciones en el sistema educativo, el
PEIconstituye un factor orientador y dinamizador para las
institucioneseducativas, las mismas que son consideradas
protagonistas del cambio.Es en este marco que la institucin
educativa debe cumplir un papelprimordial en la construccin de la
nueva educacin que plantea elPlan Nacional del Buen Vivir. Dinmica
en la que se torna esencial elnuevo rol de liderazgo que cumple el
director de la institucin, con elacompaamiento de la asesora
educativa (Art. 15 de la LOEI).
La presente gua busca fortalecer la gestin estratgica
institucional enarticulacin con los nuevos componentes del sistema
educativo: NuevoModelo de Gestin Territorial, Nuevo Modelo de Apoyo
y Seguimientoa la Gestin Educativa, Estndares Educativos, Currculo
de EducacinGeneral Bsica y Bachillerato General Unificado, as como
con el Sistemade Desarrollo Profesional SProfe, entre otros.
Este instrumento est destinado a los equipos directivos y
docentes delas instituciones educativas. Ofrece una metodologa para
construir,de manera participativa, el Proyecto Educativo
Institucional, conprocedimientos y recomendaciones; adems,
profundiza la reflexin
sobre la importancia actual del PEI.La gua de la construccin
participativa del PEI est organizada sobrela base de las siguientes
preguntas: (1) Cmo queremos que seanuestra institucin educativa?,
(2) Cmo estamos en nuestra institucineducativa?, (3) Cmo
planificamos el cambio? y (4) Cmo monitoreamosy evaluamos la
ejecucin del PEI?
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Por qu es importantela construccin participativa del PEI?
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IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIN
8
~Nuevo horizonte
La Constitucin 2008 ha modificado y ampliado el enfoque, las
finalidades y los compromisos de la educa-
cin. Por primera vez, el pas considera a la educacin como rea
prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, pues tiene la responsabilidad de ser la
garanta de la igualdad e inclusin social y la
condicin indispensable para el Buen Vivir (Art. 26).
En los ltimos aos se ha modificado el horizontede la educacin y
la organizacin de los servicioseducativos. Se han dado cambios
importantes enlas polticas educativas a partir de la Constitucin
de2008, de la Ley Orgnica de Educacin Interculturalde 2011, del
Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013.Los cambios de estos ltimos
aos incluyen:
El nuevo Modelo de Gestin con niveles territoria-les
desconcentrados (zonales, distritales y circui-tales), [...] en los
que se gestionan y ejecutan laspolticas educativas definidas por el
nivel central(Art. 27 de la LOEI).
Los currculos de Educacin General Bsica (Mi-nisterio de
Educacin, 2010) y del Bachillerato Ge-neral Unificado (Ministerio
de Educacin, 2011).
El nuevo Sistema de Apoyo y Seguimiento a laGestin Educativa
propone monitorear, evaluar,acompaar y brindar asistencia a las
institucionespara su mejora continua y el cumplimiento de
losobjetivos educativos de calidad y equidad.
Bajo este nuevo contexto legal y con un horizonterenovado en la
educacin, se requiere que loscambios deseados se pongan en marcha
en lasinstituciones educativas, de una manera activapor parte de
sus actores reales, con base en la
construccin socialmente compartida y difundida,que promueve la
participacin decidida, el sentidode pertenencia y de
responsabilidad social.
~ Qu es el PEI?
Un proceso de reflexin y accin estratgica de lacomunidad
educativa.
Un instrumento de gestin centrado en el estu-diante.
Una memoria que explicita y orienta las decisiones.
Documento pblico de planificacin estratgicainstitucional en el
que constan acciones estratgi-cas a mediano y largo plazo,
dirigidas a asegurarla calidad de los aprendizajes y una
vinculacinpropositiva con el entorno escolar (Art. 88 del
Re-glamento a la LOEI).
Un conjunto articulado de reflexiones, decisionesy estrategias
anuales, que ayudan a la comunidad
educativa a imaginar y disear el futuro deseado,considerando la
definicin de estrategias flexiblesy la bsqueda de consensos para
lograr un mis-mo objetivo.
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Eje de la gestin institucional.
Intervencin y participacinde toda la comunidad educativa.
Establecimiento de lneasde comunicacin efectiva.
Coherencia entre la prctica institucio-nal y las polticas
educativas.
Vincula las caractersticas del entorno.IMPORTANCIA
CARACTERSTICASPrctico
Flexible
Inclusivo
Generador
Integrador
IMPORTANCIA Y CARACTERSTICAS DEL PEI
EN LA PRCTICA:
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IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIN
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A continuacin se resume grficamente el proceso de construccin e
implementacin del PEI con sus distintosmomentos.
PROCESO DE CONSTRUCCIN
Cmo planificamos el cambio?
Cmo evaluamos y monito-
reamos la ejecucin del PEI?
Cmo estamos en nuestrainstitucin educativa?
Cmo queremos que seanuestra institucin educativa?
Por qu es importante laconstruccin participativadel PEI?
Evaluacin y
monitoreo
5
Identidad2
Autoevaluacin
institucional3
Plan de mejora4
Sensibilizacin1
SISTEMATIZACIN ACOMPAAMIENTO SEGUIMIENTO
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~ La sensibilizacin
En la sensibilizacin se recogen elementos vivenciales que
motivan laparticipacin y el compromiso con la construccin del
PEI.
Los momentos de sensibilizacin comprometen a la
comunidadeducativa (padres, madres, docentes, estudiantes) con los
procesosque estn en construccin, hacindola participante activa.
A lo largo de todo el proceso
La sensibilizacin constituye una condicin y, a la vez, el eje
transversalque acompaa y anima todo el camino de la construccin del
PEI.
Es un proceso continuo que contempla momentos de informa-cin,
motivacin, participacin y toma de decisiones.
Es un requisito indispensable para que los distintos actores
sesientan comprometidos con los procesos de la institucin.
La informacin que se recoge, mediante la participacin de los
di-versos actores, debe partir de procesos motivadores que
permitanla reflexin para la toma de decisiones.
Mientras ms amplia y abierta sea la participacin en la
construc-
cin del PEI, mayor compromiso se generar en toda la comuni-dad
educativa.
PROCESO DE SENSIBILIZACIN
INFORMACIN
PARTICIPACIN
TOMA DE
DECISIONESMOTIVACIN
EN LA PRCTICA:
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IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIN
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Tres condiciones para la construccin participativa
1. Conformar un equipo que sea gestor o animador
Cada institucin, comunidad pedaggica o circuitodefine la
organizacin para la construccin del PEIde acuerdo con sus
caractersticas y necesidades.
Se recomienda formar un equipo gestor que pla-nifique y coordine
creativamente todas las accio-nes, dinamizando cada etapa puesta en
marcha.
El equipo se constituye de actores que manifiestaninters en
participar y as asegurar la representacinde los distintos miembros
de la comunidad educa-tiva; por ejemplo, en las instituciones
pblicas es elgobierno escolar (Art. 33 de la LOEI y Art. 79 del
Re-glamento a la LOEI).
Se requieren competencias de trabajo en equipo,bsqueda de
consensos, escucha activa, aperturaa la interaccin, buena
comunicacin, entre otras.
Roles para el equipo gestor:
a. Coordinar las actividades de sensibilizacin.
b. Elaborar el plan de construccin participativa
del PEI.
c. Coordinar las distintas actividades.
d. Servir de enlace con actores externos.
e. Responsabilizarse de la elaboracin del docu-
mento, monitoreo y seguimiento a la ejecucin
del PEI.
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2. Establecer acuerdos con la comunidad educativa
En los primeros encuentros, las autoridades renen a los docentes
y
dems miembros de la comunidad educativa para:
Explicar, de manera sencilla, qu es el PEI y cules son sus
ventajas.
Presentar el mapa de ruta de construccin del PEI, con sus
etapas.
Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que
puedeorganizarse la Comunidad Educativa para llevar adelante
esteproceso de manera participativa.
Explicar de qu manera puede organizarse un equipo gestor yquines
pueden participar.
Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de
manerademocrtica, la conformacin del equipo gestor.
3. Organizar en conjunto el plan de trabajo
Posteriormente, el equipo gestor, con las autoridades,
realizarvarias sesiones o encuentros para:
Establecer la programacin del trabajo del equipo gestor con
uncronograma.
Fijar criterios, normas de trabajo y procedimientos de
registro.
Distribuir responsabilidades y elaborar cronogramas de
construc-cin para el PEI.
1.Sensibilizar yestablecer acuerdos con
la comunidad educativa
2. Conformar unequipo que sea gestor
o animador
3.Organizarel plan de trabajo
Luego de lograr lasensibilizaciny el
compromiso de participacinpor parte de la comunidad,
el equipo gestor deberorganizar y planificar la
construccin de la identidad
institucional, respetando losacuerdos establecidos.
RUTA DE LA SENSIBILIZACIN
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Cmo queremos que seanuestra institucin educativa?
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~ Identidad institucional
Es el paso necesario para que la institucin educativa seoriente
hacia procesos de calidad en todos los mbitos.
La identidad institucional es:
Un elemento de diferenciacin y posicionamien-to de la institucin
ante la comunidad educativa.
La manera por la cual la institucin comprende ytransmite quin
es, qu es, qu hace y cmo lo hace.
La identidad institucional se construye, en formacolectiva,
entre los actores quienes identifican lascaractersticas actuales de
la escuela y aquellas pe-culiaridades que la hacen diferente a las
dems.En la diferencia se encuentra la historia, el con-texto, la
cultura, la lengua, la poblacin, la visin,la misin y su ideario.
Adems, aquellas institucio-nes que construyeron su identidad
(misin, visine ideario) debern evaluarla para redefinirla, enfuncin
de los requerimientos del contexto y delos lineamientos y las
polticas educativas.
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1 Las Unidades Educativas del Milenio realizaron la construccin
de los proyectos educativos institucionales con las escuelas
anexas,que sirvieron como base para la conformacin de las
Comunidades Educativas del Milenio (CEMIL).
Es posible que un grupo de instituciones educativas que se
en-
cuentren ubicadas en un circuito o rea territorial homognea
comparta su visin, misin e ideario; es decir, se puede
generarproyectos educativos institucionales de circuitos o
comunidades
educativas. Tambin, las instituciones del rea rural podrn
reu-
nirse y elaborar un PEI conjunto. En este ejercicio, cada
institu-
cin tiene la oportunidad de adaptar el PEI a sus
peculiaridades
y desarrollar sus planes de mejora.
Circuito 1
Circuito 2 Circuito 3
Circuito 1
Circuito 1
ANEXA
UEMANEXA
ANEXA
ANEXA
ANEXA
PEI DE CIRCUITO
ANEXA
ANEXA
ANEXA
ANEXA
UEM1
ANEXA
TERRITORIALIZACIN
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El camino para crear la identidad institucional
La identidad institucional es una meta de construccin
colectiva,que compromete a todos con el presente y el futuro de la
insti-tucin. Es adecuado trabajar este tema con todos los actores
endistintos espacios. Invitar a reflexionar a los docentes sobre
nue-vas tendencias en la educacin, mantener discusiones y
cons-truir estos principios de una forma sencilla y clara.
No hay formas nicas de realizar la construccin de la
identidadinstitucional.
El equipo organizador debe determinar cmo hacerlo. Se
puedeutilizar diversas tcnicas, pero conviene seleccionarlas de
acuer-do con las caractersticas de los actores que participan. Con
losnios, por ejemplo, se recomienda la utilizacin de tcnicas
msldicas y motivadoras.
Al momento de construir la identidad institucional, los
miembrosde la comunidad educativa tendrn la oportunidad de
conocer,analizar e intercambiar textos de la Constitucin y la Ley
Orgni-ca de Educacin Intercultural y su Reglamento, para alimentar
yorientar la perspectiva estratgica de los cambios deseados para
elproceso educativo.
La construccin de la identidad brindar la oportunidad para
re-flexionar y orientar la mirada de la institucin hacia los
grandesprincipios y metas de la educacin ecuatoriana.
Puesto que constituye un proceso de reflexin participativa,
laconstruccin de la identidad institucional debe convocar la
pre-sencia del mayor nmero de actores sociales que guardan rela-cin
con esa institucin.
EN LA PRCTICA:
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LEAMOS JUNTOS
El Sistema Nacional de Educacin tendr como centro al sujeto
queaprendey funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,
eficaz yeficiente. [] Integrar una visin intercultural, acorde con
la diversidadgeogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto
a los derechos de lascomunidades, pueblos y nacionalidades (Art.
343 de la Constitucin 2008).
En el Art. 6, literal e. de la LOEI, se seala que el Estado
tiene la obligacinde asegurar el mejoramiento continuo de la
calidadde la educacin.
Otras obligaciones del Estado son:
Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no
discrimina-cin y libertad, que todas las personas tengan acceso a
la educacinpblica de calidad y cercana;
Garantizar que las instituciones educativas sean espacios
democrti-cos de ejercicio de derechosy convivenciapacfica;
Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una
educa-cin integral, coeducativa, con una visin transversal y
enfoque dederechos;
Garantizar la aplicacin obligatoria del currculo nacional, tanto
enlas instituciones pblicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, ensus diversos niveles: inicial, bsico,
bachillerato; y modalidades: pre-sencial, semipresencial y a
distancia;
Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una
educa-cin en participacin ciudadana, exigibilidad de derechos,
inclusin yequidad, igualdad de gnero, sexualidad y ambiente, con
una visin
transversal y enfoque de derechos.
(Art. 6 de la LOEI, 2011)
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
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~ La visin
Recoge los intereses y las expectativas reales y factibles de
los ac-tores, para constituirse en un factor de motivacin,
compromisoy sentido de pertenencia hacia la institucin.
Se plasma en un conjunto orgnico de declaraciones, que ayudana
pasar de la institucin educativa que tenemos a la
institucineducativa que queremos.
El ideal de quienes sienten pertenencia por la institucin:
au-toridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia
ymiembros de la comunidad.
Enuncia lo que los actores de la institucin educativa desean
lo-grar en cinco aos.
Es el horizonte que buscamos alcanzar con el desarrollo del
PEI.
Qu anhelamos lograr?
La visin recoge los puntos de vista de todos los actores del
cen-tro educativo, tanto directivos, como padres, madres, docentes
ymiembros de la comunidad.
La visin es una mirada hacia el futuro, con la perspectiva del
sue-o que anhelamos alcanzar para nuestra institucin educativa.
EN LA PRCTICA:
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Cmo construirla?
1. Se organiza a la comunidad educativa con losactores que la
conforman: docentes, educandos,padres y madres de familia, entre
otros.
2. Se invita a cada grupo a relatar y poner en imgenesa la
escuela soada, detallando las transformacionesesperadas.
3. Cada grupo de actores construye una historiaque hable sobre
cmo ven su institucin des-pus de cinco aos.
4. En una reunin plenaria, se comparten las visio-nes y se
elabora una construccin conjunta querecoja los distintos
aportes.
5. Luego de la reunin plenaria, en una hoja, se re-gistra la
visin de la institucin.
Preguntas orientadoras
Cules son los propsitos en su trabajo docente?
Cmo se ve usted como docente o directivo encinco aos?
Cul es la meta que desea alcanzar?
Cmo desea que sea su institucin de aqu a cin-co aos?
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Organizando a
la comunidad
Reconstruyendo la historiade las instituciones des-
pus de cinco aos
Detallando las transforma-ciones esperadas
Compartiendo ideales
VISININSTITUCIONAL
CMO CONSTRUIR LA VISIN?
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~ La misin
La misin es el propsito, de carcter amplio, que otorga el
sentido y larazn de ser a quienes pertenecen a la institucin.
Para la definicin de la misin, se toma como base el marco delas
finalidades institucionales y la accin esperada de los distin-tos
actores, para lograr una educacin de calidad y calidez quesatisfaga
las demandas sociales.
Cul es el propsito?
La misin orienta al centro educativo a saber qu es, qu hace,para
qu lo hace y cmo lo hace. Esta, sin duda, debe reflejar aquines
sirve la institucin, qu necesidades satisface, qu busca yen qu se
distingue de otras opciones educativas.
Cmo construirla?
Se invita a los diversos actores a responder a las siguientes
pre-guntas: Quines somos? Por qu y para qu educamos? Qu ycmo lo
hacemos? Qu nos proponemos? A quin educamos?
Se realiza un resumen con los distintos aportes. Se escribe la
mi-
sin sobre la base de las respuestas a las preguntas
orientadoras.
Quinessomos?
Por qu ypara qu
educamos?
Qu y cmohacemos?
Qu nosproponemos?
A quineducamos?
MISININSTITUCIONAL
+
+
+
+=
Luego de la reflexinsobre la misininstitucional, se
comienza el caminohacia el logro del ideal.
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~ El ideario
El ideario ser el soporte para el cumplimientode la misin.
En esta etapa se construyen las ideas-fuerza queorientan la
accin de la institucin educativa, enlos diversos procesos de la
gestin institucional:Planificacin estratgica, administrativa,
pedag-gico curricular, convivencia escolar y formacinciudadana,
relacin de la institucin educativacon la comunidad.
Adems, expresa los principios y ncleos orien-tadores de la
actividad educativa (en la siguientepgina podemos ver un
ejemplo).
Cul es la idea-fuerza?
El ideario expresa los principios que orientan elactuar de la
institucin educativa y las accionesde cada uno de sus miembros.
Tambin, seala claramente el compromiso de laescuela en su camino
hacia la calidad.
Cmo construirlo?
Para construir el ideario en la institucin o circuito,se sugiere
revisar la Ley Orgnica de Educacin In-
tercultural, con los principios, fines, derechos y obli-gaciones
de los directivos, docentes, estudiantes, pa-dres, madres,
representantes legales, en general detoda la comunidad educativa.
Mediante la reflexiny los grupos de trabajo, se analizan y se
priorizan losque, de acuerdo con las condiciones
institucionales,son ms importantes para transformar la
prcticaeducativa.
Estos valores, principios y polticas deben ser re-dactados en
forma precisa y comprensiva; es decir,
deben sealar claramente el compromiso de lainstitucin educativa
con el aprendizaje de todosy el planteamiento de una educacin
centrada enel ser humano, segn lo estipula la Constitucin.
El ideario se puede redactar de diferentes maneras, yasea a
travs de ideas- fuerza, en forma de declaracio-nes o, por separado,
los principios, las polticas y losvalores institucionales. Es
importante que todos losactores de la comunidad educativa
participen en lacreacin del ideario institucional.
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
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Ideario de la Escuela Eloy Alfaro
Los diferentes miembros de la comunidad educativa de la
EscuelaEloy Alfaro participaron en la construccin del ideario.
Analizarony reflexionaron sobre el artculo 26 de la Constitucin y
los art-culos 2, 3 y 4 de la LOEI; tambin, los relacionaron con la
visin ymisin que construyeron y que orienta su camino.
Luego de algunos encuentros, consultas y reflexiones,
acordaronestablecer el siguiente ideario:
Los nios, las nias y los adolescentes son el centro denuestras
actividades de enseanza-aprendizaje. Todas lasacciones se orientan
a mejorar la calidad del servicio edu-cativo que brindamos.
Formamos personas para que desarrollen su autonoma yaprendan a
ejercer gradualmente sus libertades.
Buscamos crear un ambiente de interculturalidad, de soli-daridad
entre todos y de respeto hacia la naturaleza.
Nuestra institucin es un espacio donde se vive la paz y lano
violencia, a travs del dilogo, las relaciones de buentrato y de
afecto.
Nios, nias, docentes, padres y madres de familia partici-pan y
son responsables de la vida institucional.
Propiciamos la formacin integral de los estudiantes. Paraello,
promovemos aspectos cognitivos, reflexivos y afec-tivos. Valoramos
las manifestaciones de vida, amor a lanaturaleza y el buen trato a
los dems.
En la formacin de los educandos, procuramos atender
lasnecesidades de su entorno natural y social.
La institucin ya ha logrado,construir su identidad.
Ahora, es necesarioreflexionar sobre el estadoactual de la
institucin. Estopermitir compararla con lo
que hemos soado.
Vamos aautoevaluarnos!
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Cmo estamosen la institucin educativa?
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~Autoevaluacin institucional
La autoevaluacin institucional es un proceso de mirarse y ser
mirado; de recibir y dar apoyo. Lograr su
prctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un
desafo y una responsabilidad compartida por
la comunidad educativa; con miras a reconocer aciertos que deben
ser fortalecidos y falencias que deben ser
superadas, para mejorar la calidad del servicio educativo2.
Con la finalidad de orientar a las institucioneseducativas para
que inicien el diagnstico de su
situacin, se elabor la gua denominada Instructivode Aplicacin
para la Autoevaluacin Institucional3,como parte del Nuevo Modelo de
Apoyo y Seguimientoa la Gestin Educativa.
La autoevaluacin es un proceso de analizarse y dereflexionar,
para luego proponer un plan de mejora.Es un proceso que dirige la
gestin de los actoresde la comunidad educativa y les da
herramientasque facilitan la toma de decisiones para mejorar
lacalidad de su servicio.
Por qu es importante la autoevaluacin?
Motiva a reflexionar sobre lo que se hace.
Facilita la coordinacin vertical y horizontal.
Ayuda a comprender lo que sucede.
Impulsa el dilogo y la participacin.
Permite tomar decisiones razonadas.
Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial.
Permite corregir errores.
Motiva a identificar el esfuerzo en lo esencial.
Promueve aprender nuevas cosas.
Se convierte en un ejemplo para todos los actoresde la comunidad
educativa.
Impulsa el perfeccionamiento de los docentes.
El camino para generar la autoevalua-cin institucional
La autoevaluacin es un compromiso institucional,por lo tanto,
est a cargo de las autoridades de todaslas instituciones
educativas, las mismas que dirigenel proceso, coordinan los
recursos y los equipos,
asignan roles y tareas, y responden por los resultados.
La metodologa de la autoevaluacin institucionalconsta de seis
pasos, agrupados en dos fases, quedeben ser estudiados
previamente:
LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
2 Instructivo de Aplicacin para la Autoevaluacin Institucional,
Subsecretara de Apoyo y Seguimiento a la Gestin Educativa,documento
No. 1, Quito-Ecuador, 2012, p. 2.
3
www.educacion.gob.ec/asesoria-a-la-gestion-educativa/autoevaluacion-institucional.html
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Reflexin y uso de las herramientas de autoevaluacin
Las herramientas de autoevaluacin institucional son recursos que
seemplean para lograr mayor objetividad en la valoracin de los
logrosalcanzados por la institucin educativa, en cada uno de los
procesosanalizados. Dicha objetividad solo se consigue
intercambiandoinformacin obtenida de distintos actores educativos
sobre los diversosprocesos, dimensiones e indicadores.
En la fase de Desarrollo de la autoevaluacin institucional,se
proponeaplicar cuatro instrumentos que permitirn recoger y
sistematizar la
informacin:
Instrumento 1: Informacin sobre las opiniones de los padres
ymadres de familia.
Instrumento 2: Informacin sobre la historia del
establecimientoescolar en los ltimos cinco aos.
Instrumento 3:Informacin sobre los resultados de aprendizaje
delos estudiantes.
Instrumento 4: Informacin sobre los procesos internos de la
ins-titucin educativa.
PASOS DE LA METODOLOGA DE
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
FASE DE PREPARACINY PLANIFICACIN
FASE DE DESARROLLO DELA AUTOEVALUACIN
Conocimientodel proceso deautoevaluacin
1Socializacin
del proceso enla comunidad
educativa
2
Conformacinde equipos, unopor cada rea de
gestin
3
Aplicacin de losinstrumentos,
almacenamientoy sistematizacinde informacin
4
Anlisis de losresultados
5
Elaboracindel informe deautoevaluacin
sobre la realidadde la institucin
6
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Recomendaciones tiles para facilitar la aplicacinde los
instrumentos de la autoevaluacin
No. Instrumento Recomendaciones sobre el procesoResponsables
yparticipantes
Producto
1
Informacin sobrelas opinionesde padres y madresde familia
Es importante que sea annimo y que se escuche laopinin de la
mayora de actores, ya que de ellos es dequienes se aprende.
Se registra la informacin de los cuestionarios en unabase de
datos, para su sistematizacin en tablas ygrficos.
El equipo gestor (coor-dinador) se encargade aplicar, recoger
yanalizar.
Informacin sistema-tizada de la opininde los padres y madresde
familia, en tablas ygrficos.
2
Informacin sobrela historia delestablecimientoescolar en
losltimos cincoaos: matrcula,promocin ydesercin deestudiantes
Se comparte la informacin con los docentes y se pro-mueve la
reflexin entre pares o pequeos grupos.
Se analiza y se discute, principalmente, la evolucinque hubo en
cada caso y los motivos que explicandicho progreso.
Si fuera posible, es importante comparar los datos dela
institucin con otras del circuito y reflexionar sobrelas
diferencias encontradas.
El equipo coordina-
dor, con apoyo de lasecretara.
Personas asignadaspara esta tarea.
Grupos de docentes.
Cuadros y grficos quemuestran la evolucinde la matrcula,
pro-mocin y desercin deestudiantes durante losltimos cinco aos.
3
Informacin sobre
resultados deaprendizaje de losestudiantes
Se recurre a los archivos de la Secretara o los persona-les de
los docentes
Se completa la informacin en la matriz.
Se comparte la informacin con los docentes y se pro-mueve la
reflexin entre pares o pequeos grupos.
Se analiza y se discute, principalmente, sobre la evolu-cin que
hubo en cada caso y los motivos que explicandicho progreso.
Se analizan las diferencias de resultados de aprendiza-je entre
aos y reas de estudio. Y, si fuera posible, secomparan con
instituciones del circuito.
Personas asignadaspara esta tarea.
Equipo promotor com-parte informacin.
Grupos de docentes.
Cuadros y grficos quemuestran la evolucinde los resultados
deaprendizaje obtenidospor los estudiantes enlos ltimos cinco
aoslectivos.
4Informacinsobre los procesos
institucionales
Es conveniente conformar cinco grupos de trabajo,uno por cada
proceso de gestin.
Es necesario lograr una reflexin profunda, para llegara
consensos que faciliten llenar este instrumento.
Una vez completado el instrumento 4, en formapreliminar, se da
paso a dos o tres reuniones plenariascon todos los docentes, para
discutir y acordar lasvaloraciones otorgadas a las dimensiones y
variables,cuyo puntaje deber establecerse por consenso entretodo el
personal de la institucin.
Los grupos confor-mados.
Grupo promotor orga-niza el proceso.
Cuadros con resultadosde tabulacin de cada
tem, por dimensionesy procesos.
LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
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Las evidencias
La valoracin de la institucin educativa no puede fundamentar-se
solamente en opiniones de los procesos y dimensiones de lagestin.
Es necesario primero identificar las evidencias que res-palden y
fundamenten el anlisis, de manera que podamos tenercerteza de que
una determinada situacin existe o no.
La autoevaluacin, por tanto, requiere observar las
prcticas,regulares o no, de la vida institucional y del aula, y
recabar in-formacin con casos y ejemplos concretos que hagan
visible lasituacin que se busca evidenciar. Posteriormente, la
reflexinconjunta ser beneficiosa a la luz de las prcticas y
situacionesque hayan sido evidenciadas.
Los instrumentos utilizados permitirn recoger evidencias sobreel
rendimiento de la institucin, sobre el nivel de aprendizaje delos
estudiantes y sobre los procesos internos.
~ Informe de la autoevaluacin institucional
El equipo coordinador o promotor del PEI tendr a su cargo la
redaccin de un sencillo y breve informe borrador de
autoevaluacin,sobre la base de la informacin obtenida con la
aplicacin de losinstrumentos sealados, tomando en cuenta las
recomendacionesplanteadas en esta gua y las marcadas en la
metodologa deautoevaluacin4. Luego, se socializar entre el personal
docente,solicitando sus aportes o correcciones, a partir de los
cuales seproceder a escribir el informe definitivo. Con estos
resultados, serposible la toma de decisiones para elaborar los
planes de mejora.
4 Instructivo de Aplicacin para la Autoevaluacin Institucional,
Subsecretarade Apoyo y Seguimiento a la Gestin Educativa, documento
No. 1, Quito-Ecuador,2012.
EN LA PRCTICA:
La institucin realizsu autoevaluacin. Yaest en condiciones
de proponer susestrategias de cambio.
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Cmoplanificamos el cambio?
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PLAN DE MEJORA
En esta etapa, la institucin debe poseer una claraimagen de la
realidad institucional, saber culesson sus fortalezas y cules son
las dificultades olimitaciones. Tambin, debe tener ideas claras
sobrelos problemas en sus distintos procesos, mbitos eindicadores
de gestin. Poseer una perspectiva defuturo, una imagen de la
escuela deseada.
Para transitar de la realidad actual a la institucinque anhelan,
es necesario determinar las accioneso caminos que se proponen
recorrer para llegar
al sueo deseado. Este ejercicio debe realizarsetomando en cuenta
los problemas que afectan cadauna de las dimensiones de la gestin
institucional.
~ Qu es el plan de mejora?5
El plan de mejora es un instrumento para identificary organizar
las respuestas de cambio ante lasdebilidades encontradas en la
autoevaluacininstitucional. Es fundamental enfocarse en los
aprendizajes de los estudiantes y apoyarse en lasfortalezas de
la institucin.
Al identificar y priorizar los problemas, es necesarioescoger
aquellos que se puedan solucionar (pocapreparacin acadmica de
docentes, problemas decomprensin de textos escritos en el
estudiantado, bajorendimiento acadmico, subutilizacin de
tecnologa,abuso escolar, entre otros), y no confundirlos
conaquellos que son producto de factores externos en loscuales no
se puede incidir (caractersticas estructurales
de la poblacin como desempleo de los padres ymadres de familia,
migracin, analfabetismo, etc.).
Otro tema importante es poder priorizar los
conflictosencontrados. Toda institucin tiene problemasque resolver.
Al momento de escoger las accionesde cambio, es fundamental tomar
en cuenta lasque mayor incidencia y posibilidad de ejecucintendrn
en el proceso pedaggico curricular. As,se concentrarn los esfuerzos
para solucionar lassituaciones negativas.
Componentes del plan de mejora
Los problemas priorizados
Las metas: contienen las nuevas situaciones decambio que se
espera alcanzar.
Las acciones concretas: ayudan a caminar haciacada una de las
metas, con plazos claramente de-finidos. Lo importante es que, al
momento de de-finirlas, se tenga claro cmo, por qu y para qulas
ejecutaremos.
Recursos humanos, fsicos, financieros y tecnolgicos;se
recomienda buscar aliados, por ejemplo los go-biernos locales, a
fin de obtener algunos de estospara ejecutar el plan.
Responsable:es el actor que toma iniciativa, deci-de y rinde
cuentas. Se define quines participarny cules sern sus
responsabilidades.
El seguimiento permanente: permite realizar losajustes
necesarios.
Los resultados: evidencian las situaciones de cam-bio en los
actores educativos, en funcin de lasmetas planteadas.
5. Esta seccin est basada en la propuesta del documento Apoyo
para plan de mejora, de la Subsecretara de Apoyo, Seguimientoy
Regulacin de la Educacin.
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6. Los pasos del plan de mejora, con ejemplos concretos, se
encuentranen el documento Apoyo para el plan de mejora, de la
Subsecretara de Apoyo,Seguimiento y Regulacin de la Educacin, del
Ministerio de Educacin.
~ Cmo planificamos el cambio?6
Cuando se construye un plan de mejora, es apropiado seguir
al-gunos pasos con la ayuda de preguntas, a fin de asegurar quelas
acciones escogidas sean efectivas ante los problemas
identi-ficados. Esta estrategia tiene la finalidad de ayudar a
avanzar enel cambio propuesto, con eficacia, eficiencia y
efectividad en lasacciones que se emprendan.
La formulacin de preguntas permite pensar, desde un ngulo
re-lacionado con la realidad, la diferencia entre lo que tenemos y
lo
que necesitamos para resolver los problemas. Permite,
adems,profundizar la reflexin para que el plan no se transforme
solo enbuenas intenciones que sean difciles de concretar.
EN LA PRCTICA:
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PLAN DE MEJORA
Qu cambios proponemos? Problema priorizado
Identificar los problemas
El objetivo principal del plan de mejora es alcanzar un alto
nivelde calidad en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes.
Paralograrlo, las instituciones debern dar prioridad a las
situacionescrticas relacionadas con el aprendizaje.
Es importante identificar objetivamente en qu consiste el
problema;lo que supone tomar en cuenta y analizar diversos
criterios y datos.Por ello, se deben cruzar y contrastar distintas
fuentes de informacin.Los principales medios disponibles para ser
utilizados sern: losresultados cuantitativos y/o cualitativos de
los aprendizajes de losestudiantes, los principales problemas de
aprendizaje identificadosen las pruebas SER y la opinin de los
padres, madres y representantes.
Al intercambiar y comparar la informacin de estos instrumentos,
esposible observar con ms objetividad el estado en que se
encuentran losaprendizajes de los estudiantes, y orientar a todo el
equipo docente haciala reflexin sobre cules de los problemas que se
evidencian son los mscrticos y urgentes (Revisar Art. del 184 al
209 del Reglamento a la LOEI).
Priorizar los problemas
A partir de esta reflexin, es necesario organizar los problemas
enun orden de prioridad, puesto que no es posible solucionar
todosal mismo tiempo, a corto plazo. Lo recomendable es
priorizarmximo tres conflictos importantes para organizar el plan
demejora.
~PASO 1: Priorizamos los problemas
Cada actor de la institucin tiene en sus manos la
responsabilidad del cambio!
A continuacin, podremos ver los pasos que nos ayudarn a
planificar este avance. Incluimos, al final, unejemplo de matriz
para rellenar con el resultado de cada uno de estos pasos.
PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE MEJORA
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Qu es necesario cambiar? Cul es el propsito-meta?
Una vez que se han identificado y priorizado los problemas,
es necesario establecer las metas que llevarn a la
institucineducativa a convertir en realidad los cambios
esperados.
Definir las metas no es complicado, siempre y cuando
hayamospodido definir adecuadamente los problemas que
queremosresolver. Para determinar las metas, transformamos los dos
otres problemas priorizados en objetivos, haciendo las preguntas:A
dnde queremos llegar? A qu niveles? En qu aspectos? Deesta forma,
se visualizan las soluciones que imaginamos paracada uno de ellos,
en cambios, mejoras y resultados.
~PASO 2: Definimos las causas de losproblemas y establecemos
metas
EN LA PRCTICA:
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~
PASO 3: Establecemos accionesconcretas, recursos y tiempo
Cules sern las acciones, los recursos y los tiemposde
cambio?
En este punto, ya hemos visualizado las soluciones que
analizamospara cada problema priorizado, tomando en cuenta los
cambios, lasmejoras y los resultados que deseamos lograr.
Formuladas claramente las metas, es mucho ms fcil pensar ques lo
que debemos hacer para alcanzarlas. Las siguientes preguntasnos
guiarn para concretar las acciones con sus respectivos
recursos,tiempos y responsables.
Cules son las acciones y sus tareas?
Qu recursos disponen y cules hacen falta?
Qu alianzas pueden establecer para conseguir apoyos y
recur-sos?
En relacin con el tiempo, tendremos que preguntarnos:
En cunto tiempo se realizarn las acciones para alcanzar lasmetas
previstas?
Cuntas horas se utilizarn en el aula y fuera de ella?
Cundo inician y cundo finalizan las acciones?
Recomendaciones
Podemos plantear varias acciones en funcin de cada una de
lasmetas formuladas.
Las acciones establecidas para superar los problemas
priorizadospodrn contemplar un ao lectivo o ms. En el caso de que
eltiempo sea de dos o ms aos, tendremos que formular submetas.
PLAN DE MEJORA
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Para cumplir las acciones con eficiencia, es fundamental
definirclaramente quin es el responsable principal y quines son
losparticipantes que tendrn a cargo las distintas tareas. Para ese
efecto,respondemos a estas preguntas:
Quines toman la iniciativa, deciden y rinden cuentas?
(responsables)
Quines participan y cules son sus responsabilidades?
Cada miembro del grupo debe hacer un compromiso personal
(por
escrito) explicitando: Qu se compromete a hacer y cmo lo
har?
Qu resultados obtendr en el plazo establecido?
Cmo se observarn externamente estos resultados?
~PASO 4: Establecemos el compromisode los responsables
Avanzamos en las metas esperadas? Qu correspon-de ajustar?
(Seguimiento)
Para asegurarnos que estamos desarrollando correctamente
elproceso, avanzando en la direccin y en la manera en que
hemosplanificado y cumpliendo con las acciones emprendidas,
deberemoshacer un seguimiento permanente. Esto nos servir para
ajustarlas acciones y renovar el compromiso. Algunas preguntas que
nospodran orientar para organizar el seguimiento son:
Avanzamos lo deseado?
Qu debemos ajustar?
Cmo se visualizar el avance del plan?
Con qu indicadores de seguimiento contamos?
Tenemos algn instrumento que nos ayude a medir los avances(por
ejemplo: cuestionarios, evaluaciones de estudiantes, prue-bas SER,
entrevistas, observaciones, informes)?
~ PASO 5: Realizamos un seguimientopara ajustar acciones
EN LA PRCTICA:
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~PASO 6: Evaluamos resultadoscon evidencias
Logramos resolver el problema? Qu cambios cons-tatamos? Estamos
satisfechos?
Resultados
Los resultados son las situaciones que se pueden observar
oevidenciar en relacin al cambio de los aprendizajes y de las
prcticasinstitucionales de los docentes y directivos, gracias a las
accionesque la institucin realiz con el fin de lograr las metas
propuestas yafrontar los problemas priorizados.
La reflexin y formulacin de los resultados se pueden realizar
con laayuda de las siguientes preguntas:
Logramos resolver el problema?
Qu cambios constatamos?
Estamos incidiendo en el cambio de los problemas? Por
tanto,estamos llevando bien el proceso?
Qu cambios en los aprendizajes de los estudiantes, las
prcticasde los docentes y directivos, as como de los padres y
madres defamilia evidenciamos? Estamos satisfechos?
Cmo sabremos si hemos alcanzado los beneficios esperados?
Hemos logrado nuestra meta en los tiempos previstos, con
losactores/beneficiarios, mediante las acciones planificadas?
Cul ser el mecanismo para medir los resultados? Con qu
ins-trumentos se van a medir?
Para medir los resultados, es importante que escojamos el
instrumento adecuado que ayude a obtener una mejor
visualizacin;por ejemplo, una entrevista para medir la mejora en
destrezas decomprensin de textos escritos no es lo ms adecuado, en
su lugar,las evaluaciones de los estudiantes nos dan mejores
evidencias.
No es suficiente evaluar si cumplimos o no con las
accionesprevistas, sino que necesitamos aprender a identificar las
seales oevidencias que demuestren la presencia de un cambio
significativoen los aprendizajes de los educandos, en las actitudes
de los docentesy los directores, y en las prcticas dentro del
aula.
PLAN DE MEJORA
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A continuacin, incluimos un ejemplo de matriz para organizar
elplan de mejora.
La institucin ha logradoconstruir su identidad, ha
realizado su autoevaluacin
institucional y ha elaboradosu plan de mejora.
Ahora es el momentode la ACCIN!
PROBLEMAPRIORIZADO
METAACCIONES YRECURSOS
RESPONSABLESFECHA DE
INICIO
ACTIVIDADES DESEGUIMIENTOPERMANENTE
RESULTADOFECTR
Qu queremoscambiar?
Cul es elpropsito?
Qu acciones,cmo las vamosa realizar, y conqu recursos?
Quin decide,quines
participan, quinmonitorea y
quines rindencuentas?
Cundoinicia el
proyecto?
Avanzamos segnlo deseado? Qu se
debe ajustar?
Qu cambiospretendemos
lograr?
Cuculm
pro
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Cmo monitoreamosy evaluamos la ejecucin del PEI?
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~ El monitoreo y la evaluacin del PEIEl monitoreo del proceso de
ejecucin del PEI esuna oportunidad para que todos los actores de
lacomunidad educativa evalen el logro de las metaspropuestas y de
los objetivos alcanzados.
El PEI es un proceso en constante construccin,por lo que el
monitoreo y la evaluacin son unaoportunidad para realizar preguntas
fundamentalesque permitan continuar con un nuevo ciclo de su
construccin.
La evaluacin debe ser tomada como parte delproceso de rendicin
de cuentas de los actores,cuyo objetivo es el mejoramiento de la
calidadeducativa. El equipo gestor es el encargado decoordinar
acciones de seguimiento monitoreo delas distintas acciones
establecidas en el PEI y en losplanes de mejora.
Es importante recordar que la ejecucin del PEI debecontar con
acciones de seguimiento monitoreo
de las acciones, las metas y los indicadores nosolo para
verificar su cumplimiento, sino paraidentificar los logros
conseguidos, los aprendizajesobtenidos, las dificultades
encontradas, los ajusteso cambios requeridos y, fundamentalmente,
cmoest logrando el PEI que todos los nios y las niasaccedan a una
educacin de calidad, permanezcaneducndose y logren aprendizajes
efectivos ysignificativos para sus vidas.
La evaluacin tiene que realizarse teniendo en
cuenta procesos, su pertinencia, impacto, entreotros. Esta
herramienta puede ser til parael aprendizaje organizacional, as el
enfoquepunitivo de la evaluacin cambia por un enfoquede
aprendizaje.
Cmo se hace?
De acuerdo al tamao de la institucin educativa,se puede
conformar un equipo responsable de lacoordinacin para el
seguimiento y/o la evaluacin.
Las principales responsabilidades del equipo sernlas
siguientes:
Identificar el avance del PEI en su conjunto, porejemplo: si la
visin, la misin y el ideario conti-nan animando las acciones
acordadas.
Elaborar fichas de seguimiento mensuales o qui-mestrales, segn
sea necesario.
Apoyar la realizacin de actividades.
Proponer cambios y recomendaciones paraaquellas actividades que
no hubieren realizadoo estn atrasadas en su ejecucin.
Anualmente informar a toda la comunidad edu-cativa acerca del
avance del PEI.
El monitoreo constituye una actividad permanente,por tanto, no
deber estar restringido simplementea reuniones formales. Sern
necesarios intercambiosy encuentros continuos, de acuerdo con la
necesidady los compromisos de cada institucin.
Esta accin es responsabilidad de todos, pues cadamiembro de la
institucin tiene un rol en este proceso
de cambio. Adems considerarn las sugerencias yobservaciones de
los asesores educativos (Revisar Art.309 del Reglamento a la
LOEI).
Para contar con registros de los avances y lasrealizaciones, se
sugiere el uso del portafolio7.Tambin se pueden utilizar, entre
otras herramientas,fichas que se llenen semanalmente (en un
ladoespecificar los logros y en el otro, las dificultades).
EL MONITOREO Y LA EVALUACIN DEL PEI
7. Portafolio: registro y recoleccin de trabajos, proyectos,
publicaciones de manera sistemtica con la finalidad de monitorear y
evaluarel avance y logros del PEI.
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A continuacin, presentamos una propuesta para organizar
eldocumento del PEI:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Portada
Introduccin
ndice
Visin
Misin
Ideario
Informe de la Autoevaluacin Institucional
Plan/es de mejora
Evaluacin y monitoreo
Anexos:
Cdigo de convivencia - obligatorio
Malla curricular (que incluya las asignaturasobligatorias,
optativas y de actividadesadicionales) - obligatoria
Programa de innovacin curricular -opcional8
Programa de participacin estudiantil9
8. Las propuestas de innovacin curricular que fueren incluidas
en el Proyecto EducativoInstitucional deben ser aprobadas por el
Nivel Zonal (Art. 88 del Reglamento a laLOEI, 2012)
9. El programa de participacin estudiantil tiene una duracin de
doscientas (200) horasde trabajo, divididas de la siguiente manera:
ciento veinte (120) horas en primer cursode Bachillerato y ochenta
(80) horas en segundo curso de Bachillerato (Art. 202 del
Reglamento a la LOEI, 2012)
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Preguntasfrecuentes
En esta ltima parte, es importante dar respuesta a preguntas
quecon frecuencia preocupan a directivos y docentes de las
institucioneseducativas. Esperamos que sean de ayuda y resten
preocupaciones ala hora de construir un PEI para la accin.
~ Para construir el PEI, debemos utilizar solo
las orientaciones de esta gua?
Esta gua no es una camisa de fuerza para las
institucioneseducativas, ya que cada uno de los elementos
trabajados se puedenlograr, metodolgicamente, de diferentes
maneras, considerandoque el objetivo fundamental es que el PEI sea
un instrumento dereflexin de la accin educativa y apoye al
fortalecimiento, la mejora,la innovacin y la transformacin
educativa.
~ Debemos incluir los planes operativos anua-
les en el documento del PEI?
Una vez concluida la elaboracin del PEl, se debe desarrollar
otrosdocumentos que apoyen la gestin de los planes de mejora.
Porejemplo, los Planes Operativos Anuales (POA), no deben
incluirseen el PEI, pero son complementarios. Por ello, deben
elaborarseporque ayudan a operativizar el plan de mejora y
organizar todas lasacciones en funcin de los presupuestos y las
disposiciones de nivelcircuital, distrital, zonal y nacional.
~ Qu otros documentos debemos anexar al
PEI?
Todos aquellos documentos que aporten a los procesos
deenseanza-aprendizaje, articulados a los currculos vigentes, queno
se consignen en esta gua y consten en el Reglamento a la LeyOrgnica
de Educacin Intercultural o en acuerdos ministerialesdeben ser
agregados como anexos al PEI. Por ejemplo los proyectosde innovacin
curricular y el programa de participacin estudiantil(Art. 88 y 202
del Reglamento a la LOEI).
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~Qu documentos institucionales no se debenincluir en le PEI?
Aquellos documentos que aporten a la gestin administrativay
pedaggica (organigramas, horarios de clases,
planificacionesdidcticas, propuestas curriculares de asignaturas
optativas,reglamentos internos, manuales de funciones) no son
necesarios quese incluyan en el PEI, pero deben ser considerados en
los procesosde autoevaluacin institucional para la revisin de los
asesores yauditores educativos.
~ El PEI es solo para una institucin o pode-
mos unirnos las del sector y planearlo juntos?
El PEI puede ser elaborado a nivel de circuitos de una misma
reageogrfica o a travs de redes de instituciones educativas que
tenganidentidades comunes, respetando sus particularidades. Por
ejemplo,PEI para circuitos educativos, instituciones rurales de una
mismarea geogrfica, redes de colegios catlicos con una ideologa
comn,Unidades Educativas del Milenio con sus instituciones
anexas.
~ En los colegios de formacin tcnica, el PEI
reemplaza al PTI (Plan de Transformacin
Institucional)?
Las Instituciones de formacin tcnica deben elaborar el PEI e
incluirel PTI como plan de mejora, segn los lineamientos de la
DireccinNacional de Bachillerato.
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