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PEI
COLEGIO DIFERENCIAL
AMAPOLAS
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Índice
Página.
1. Identificación de la Comunidad Educativa. 02.
Declaración de Principios 04.
Visión 04.
Misión 04.
Perfil del Estudiante 05.
Perfil de los Profesionales 06.
Perfil de Asistente de Sala 07.
Perfil de Padres, Madres y Apoderados 08.
2. Antecedentes generales 10.
Reseña Histórica 10.
Características del la comunidad Educativa 11.
3. Sustento Pedagógico 13.
4. Fundamento Pedagógico 14.
5. Finalidad Educativa 15.
6. Relación con la comunidad 18.
Vías de comunicación 19.
Vías de participación 19.
Redes de apoyo 20.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. Identificación de la Unidad Educativa.
Marzo 2013
Nombre
Escuela Diferencial D-92 “Amapolas”
Dirección Amapolas #4899 - Ñuñoa
Comuna Ñuñoa
Provincia Santiago
Región: Metropolitana
Área Geográfica: Urbana.
Dependencia: Corporación Municipal de Desarrollo Social de Ñuñoa.
Tipo de Administración: Municipal.
R.B.D 9083-2
Directora: Bernardita Fontecilla Gallardo.
Coordinación Técnica Karina Osorio Wenzel.
Matrícula Escuela Amapolas H: 71 M: 55 TOTAL: 126
Tipo de Educación: Especial: Trastorno Motor- Retos Múltiples.
Jornada: Mañana con JEC y Tarde.
Niveles Educacionales Pre Básico – Básico – Laboral (PVT)
Número de Profesores 22
3
Número de Profesionales de apoyo
7
Número de Asistentes De Sala: 17
De Aseo 2
Para-médico 1
Apoyo Biblioteca 1
Chofer bus 1
Administrativo 1
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DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS
MISIÓN
Formar integralmente a niños, niñas y jóvenes con trastorno motor, que posean
necesidades educativas especiales múltiples, con el fin desarrollar en ellos
competencias comunicativas, sociales, motoras y cognitivas, respetando su
individualidad e integridad. Ofreciéndoles un mayor número de oportunidades,
experiencias y estrategias para el logro de aprendizajes significativos que le permita
participar activamente en su comunidad.
VISIÓN
Otorgar educación significativa y de calidad a los niños, niñas y jóvenes que
pertenecen al colegio, entregándoles un sustento a nivel personal y social, para que
puedan desarrollarse en diferentes entornos, brindándoles oportunidades para
conseguir los más altos niveles de autonomía.
Ser un referente nacional para las Escuelas que atienden a estudiantes con retos
múltiples.
La obtención de esta visión se logra a través de:
Descubrir y establecer un método de comunicación y estilos de aprendizaje
para cada estudiante, con las adaptaciones que sean necesarias.
Sustentar los objetivos educativos de cada nivel, en el Currículum Ecológico;
potenciando habilidades y capacidades para el desarrollo integral de
nuestros estudiantes, incluyendo como objetivo transversal el progreso en
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habilidades de la vida diaria a través de un trabajo interdisciplinario, utilizando
metodologías innovadoras.
Incorporar y Motivar constantemente a las familias, considerando distintas
estrategias de colaboración, para que participen y acompañen al estudiante,
en el proceso educativo.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Niños, niñas y jóvenes con trastorno motor, necesidades educativas especiales
(N.E.E) y retos múltiples.
Entre sus características generales, nuestros estudiantes tienen múltiples
necesidades, entre las cuales la principal es la comunicación y para lograrlo
requieren de un sistema alternativo, que les permita realizar elecciones, explicar sus
rutinas diarias, solicitar, etc., y dentro de sus posibilidades se espera que pueda
cumplir con las siguientes características:
Manifiesta una actitud sociable, logrando relacionarse, participar e
integrarse en la mayoría de las actividades con sus pares y adultos que
interactúan con él.
Asume adaptarse a las rutinas escolares diarias, demostrando su
flexibilidad, frente a la guía y la exploración en el aprendizaje de diversas
áreas.
Reconoce, acepta, aprecia y valora las cualidades, diferencias y derechos
propios y del prójimo, siendo respetuoso en su actuar.
Actúa de manera perseverante, frente a los desafíos que le genera su
condición de discapacidad, valorando sus esfuerzos en el trabajo diario.
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Contribuye alcanzar la responsabilidad, asumiendo las tareas
encomendadas.
Privilegia desarrollar la autonomía, de sus características buscando la
realización de su actuar lo más independiente posible.
PERFIL DE LOS PROFESIONALES
Profesionales comprometidos vocacionalmente con la formación de un estudiante
con necesidades educativas especiales (NEE) y retos múltiples, que posean
características como:
Creativos: Con capacidad de descubrir, adaptar y utilizar estrategias de
enseñanza para generar aprendizajes significativos en sus alumnos.
Generosos: comparte conocimientos y experiencias en el trabajo con otros
profesionales, estudiantes y apoderados.
Proactivos: Con iniciativa y capacidad para proyectarse y atender situaciones
problemáticas en el instante; con búsqueda constante de perfeccionamientos
relacionados con los requerimientos metodológicos de los estudiantes y
dispuesto a abrir canales de comunicación con el hogar, comunidad, etc.
Empáticos: que le otorgue valor real al otro.
Flexibles: Con capacidad de adaptarse a los cambios de la dinámica del
establecimiento.
Tolerantes: Con capacidad para trabajar en equipo y receptivo a las críticas
constructivas.
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Respetuosos: Que reconozca, acepte, aprecie y valore las cualidades,
deficiencias y derechos propios y del prójimo.
Manejo de Sistemas de Comunicación Alternativa. (Lengua seña, sistema
pictográfico de comunicación, braille, dactilológico, etc…)
Manejo de multimedios (computadores, proyector, pantalla interactiva).
Dominio de las concepciones del currículo ecológico funcional.
PERFIL DE LOS ASISTENTES DE SALAS:
Los asistentes de salas poseen títulos de párvulo, técnico diferencial o cuarto medio
rendido.
Generosos: comparte conocimientos y experiencias en el trabajo con otros
profesionales, estudiantes y apoderados.
Proactivos: Con iniciativa y capacidad para atender situaciones
problemáticas, logrando buena comunicación con su docente.
Flexibles: Con capacidad de adaptarse a los cambios de la dinámica del
establecimiento.
Responsable: Que se haga cargo de las tareas encomendadas.
Dominio de conocimiento básico sobre las características del estudiante con
Trastorno Motor. (Comunicación Alternativa, sondaje, cateterismo,
alimentación, etc…)
Discreto: Adecuado manejo de la información recibida por los alumnos/as,
padres y personal de la escuela.
Disposición a asistir cursos de perfeccionamiento de acuerdo a las
necesidades del establecimiento.
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PERFIL DE PADRES, MADRES Y APODERADOS
Comprometidos: es consciente y responsable en el proceso educativo de su
hijo/a
Participativos: participación efectiva en las acciones que el establecimiento
emprende, involucrándose en el proceso educativo de su hijo/a.
Responsables: Que sea capaz de asumir su rol de padre y apoderado
apoyando la labor pedagógica.
Flexibles: Adaptable a situaciones imprevistas y abierto a sugerencias de
quienes participan en la educación de su hijo/a.
Proactivos: Propositivo en relación al trabajo escolar y permitir nuevas
experiencias a sus hijos/as.
Respetuosos: Se muestran abiertos al diálogo sincero, emitiendo sus puntos
de vista y escuchando los ajenos en un clima de aceptación y respeto.
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ANTECEDENTES GENERALES
Reseña Histórica
La Escuela Amapolas nació en el Hospital Pedro Aguirre Cerda, por una iniciativa
de profesores y médicos, con el fin de dar atención pedagógica a los niños que
por diversas patologías debían permanecer hospitalizados largos períodos. Es
así como se crea la Escuela Diferencial Nº48 “Juan Sandoval Carrasco”, por
resolución Nº 23019, ubicada en la calle José Arrieta Nº5969 en la comuna de La
Reina.
Debido al aumento de la población escolar, que requiere atención especializada
más allá del ámbito de atención de los niños hospitalizados, fue necesario
trasladarlos a un local ubicado en la calle Augusto Villanueva Nº 281 de la comuna
de Ñuñoa, atendiéndose 3 déficits: Parálisis Cerebral, Trastornos Específicos del
Aprendizaje y Deficiencia Mental, es en este período en que se detecta la
necesidad de construir un local funcional para atención de niños con
TRASTORNO MOTOR (Parálisis Cerebral, Mielomeningocele, Distrofia Muscular
progresiva, Traumatismo, etc.) y se construye, gracias a un proyecto elaborado
por los profesionales de la época, el local que actualmente ocupa en la calle
Amapolas Nº 4899 de la comuna de Ñuñoa, y que reúne las especificaciones
técnicas necesarias para este tipo de trastornos.
En el año 1982 la Escuela es traspasada a la Ilustre Municipalidad de Ñuñoa, y
en 1986, por decreto Nº 7603 es re-bautizada con el nombre de “Amapolas”.
En el año 1988, debido a problemas económicos de la Ilustre Municipalidad de
Ñuñoa, la Escuela es entregada en comodato, a una Corporación de Padres de
niños con Parálisis Cerebral.
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Esta Corporación asume la Escuela hasta el año 1990, fecha en la cual se le
suspende la administración debido a los diversos problemas técnicos,
administrativos y desacuerdos con las Políticas Educacionales de Gobierno y
derechos del personal.
En el año 1991, la Escuela vuelve a depender de la Ilustre Municipalidad de
Ñuñoa, a través de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Ñuñoa,
organismo al que pertenece a la fecha.
En 1993 se anexa a la Escuela el Programa de TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN que faculta la atención de niños de 2 a 6 años 11 meses con
problemas de comunicación primarios, secundarios adquiridos y del desarrollo del
habla.
En 2004 se realiza el proyecto de Integración Comunal de Ñuñoa para atender a
alumnos y alumnas que cursen en las escuelas y liceos municipales de esta
comuna, creándose en las Escuelas especiales centros de recursos que apoyen
dichos estudiantes. Escuela Amapolas se hace cargo de lo establecimientos de la
zona oriente, brindando atención a las necesidades permanentes de trastorno
relacional, auditivo y motor; en relación al déficit transitorio se atiende en este
momento a estudiantes que presentan trastornos específicos del lenguaje.
En 2011 los proyectos de integración son traspasados a cada unidad educativa,
atendiéndose solamente a niños, niñas y jóvenes con trastorno motor matriculados
en el Amapolas
Características de la Comunidad Educativa
La Escuela Amapolas se encuentra inserta en un barrio residencial de la comuna
de Ñuñoa, corresponde a un establecimiento municipal, que atiende a niños/as y
jóvenes que presentan trastorno motor de base y retos múltiples. Los estudiantes
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van desde los 2 años hasta los 24, 11 meses de edad, se constituyen en niveles pre
básicos, básicos y Laborales, éstos últimos en jornada de la mañana de 08.30 hasta
las 15.40, participando en talleres que son parte de la Jornada Escolar Completa;
mientras que los cursos más pequeños asisten en jornada de tarde entre las 14.00
y 18.00 horas aproximadamente.
La administración de la institución está a cargo de un equipo directivo constituido
por una directora y una coordinadora técnica pedagógica; el cuerpo docente está
compuesto por 17 profesoras de educación diferencial, quienes complementan su
labor pedagógica con el apoyo del equipo interdisciplinario conformado por:
terapeutas ocupacionales, kinesióloga, fonoaudióloga/os, psicóloga, profesoras de
música y profesor de educación física.
Por ser la Escuela Amapolas, uno de los pocos establecimientos gratuitos que
proporciona educación a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas
especiales, derivadas de una discapacidad motora, recibe entre sus aulas a
estudiantes que provienen de 21 comunas de la región metropolitana.
La heterogeneidad de los estudiantes, hace que la comunidad escolar esté
compuesta por familias, padres, madres y apoderados con diferentes niveles
socioeconómicos y culturales, que van desde aquellas más acomodadas que optan
por este tipo de educación para sus hijos por múltiples razones, entre las que están
la posibilidad que compartan con sus pares y adquieran niveles de autonomía que
les permitan desarrollarse en otro medio educativo, así también porque provienen
de instituciones particulares y se han decepcionado del sistema que constituyen los
centro de rehabilitación, priorizando de este modo la escolarización. Mientras que
otro grupo importante de familias provienen de sectores medios y bajos que buscan
para sus hijos e hijas una alternativa educacional, que les proporcione posibilidades
de socialización, acceso al conocimiento y progreso en los niveles de autonomía.
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SUSTENTO PEDAGÓGICO
Actualmente, la normativa existente para la Educación Especial proporciona un
marco curricular, supeditado a las diferentes discapacidades que pueden presentar
los estudiantes como: visual, auditiva, motora, por graves alteraciones de la
comunicación, intelectual, etc.
Así bien, para la Educación Especial existen los siguientes decretos que regulan
las orientaciones técnico pedagógicas y en algunos casos los Planes y Programas
de Estudio de los estudiantes de acuerdo a la discapacidad que presentan:
Integración Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
o Decreto Supremo Nº 01/98: Reglamenta Capítulo II de la Ley Nº
19.284/94 de Integración Social de las personas con discapacidad.
o Instructivo Nº 0191 sobre Proyectos de Integración Escolar.
o Ord.: Nº 05 / 727. Instructivo para la postulación de Educación de
Adultos a Proyectos de Integración Escolar.
o Instructivo Nº 512 sobre Fiscalización de Proyectos de Integración
Escolar.
Déficit visual
o Decreto Exento Nº 89/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio
para alumnos con discapacidad visual.
o Decreto Exento Nº 637/1994: Modifica Decreto Exento Nº 89/1990.
Discapacidad Auditiva
o Decreto Exento Nº 86/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio
para alumnos con discapacidad auditiva.
Discapacidad Motora
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o Decreto Supremo Nº 577/1990: Establece normas técnico
pedagógicas para la atención de alumnos con discapacidad motora.
Discapacidad por Graves Alteraciones en la Capacidad de Relación y
Comunicación
o Decreto Supremo Nº 815/1990: Aprueba Planes y Programas de
Estudio para personas con autismo, disfasia severa o psicosis.
Discapacidad Intelectual
o Decreto Exento Nº 87/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio
para alumnos con discapacidad intelectual.
Trastornos Específicos del Lenguaje
o Decreto Supremo Nº 1300/2002: Aprueba Planes y Programas de
Estudio para alumnos con trastornos específicos de lenguaje.
o Instructivo Nº 0610 sobre atención de alumnos con trastornos
específicos del lenguaje
Evaluación Diagnóstica integral de NEE transitorias y permanentes,
incremento de la subvención.
o Decreto supremo 170/2009
Aprueba Criterios y Orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación
parvularia y educación básica
o Decreto n°83/2015
En base a este paradigma, la Escuela Amapolas recoge los aportes necesarios que
cada uno de estos documentos proporciona, así en conjunto construye un referente
curricular propio, que permita entregar la mejor opción educativa de calidad para los
estudiantes que presentan trastorno motor y retos múltiples que son parte de
nuestra comunidad escolar y presentan multiplicidad de necesidades que impactan
de manera significativa en su desarrollo educativo, emocional y social.
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Frente a la heterogeneidad de las necesidades educativas de nuestros estudiantes,
surge el desafío de entregarles las adecuaciones para acceder a la educación, por
medio de un currículo flexible que tome en cuenta estas necesidades, a través de
una Metodología Activa, donde el impulso a explorar y experimentar sea el eje para
construir su propio aprendizaje, Participativa donde todos los estamentos estén
coordinados para el proceso educativo, Cooperativa, sustentada en el trabajo de
equipo, Globalizada, que integre todas las áreas de aprendizaje, Significativa, que
sea trascendente y Lúdica, a fin de que sea estimulante y motivadora para nuestros
estudiantes.
La propuesta curricular de Escuela Amapolas, está centrada en el Currículum
Funcional Ecológico, que considera un proceso de enseñanza y aprendizaje
funcional y significativo, el cual se produce en contextos naturales, respetando las
necesidades individuales de los estudiantes, permitiendo la autodeterminación y
tomando en cuenta las demandas de la vida adulta
Este enfoque, considera que los estudiantes con retos múltiples, deben desarrollar
actividades significativas, que sean pertinentes a su edad cronológica , y les
permitan progresar en su ambiente familiar, escolar y comunitario, teniendo como
base fundamental favorecer la independencia.
Con respecto al sistema de evaluación utilizado en el establecimiento, se considera
la Evaluación Ecológica, con el objetivo de descubrir las capacidades individuales
de cada estudiante, la forma en que cada uno de ellos procesa la información que
proviene de los distintos canales sensoriales, respetando además los estilos de
aprendizaje de cada estudiante
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Para ello tiene como referente de base el Decreto 577/1990 que Establece Normas
Técnico Pedagógicas para educandos con trastornos motores, que a su vez nos
otorga la flexibilidad de hacer uso del marco curricular existente en la educación
especial.
FINALIDADES EDUCATIVAS
El objetivo principal es entregar, a nuestros estudiantes, una educación y formación
integral de calidad, sustentada en un currículum ecológico funcional, que potencie
la autonomía en todos los ámbitos que conforman el ser humano (intelectual, físico,
sociocultural, emocional, artístico-vocacional etc.)
En relación con este lineamiento general, nuestros objetivos específicos serán:
1. Facilitar a nuestros alumnos las experiencias, contenidos y herramientas
necesarias para el acceso a la educación en igualdad de condiciones,
creando las adecuaciones necesarias para ello.
2. Integrar a la familia al quehacer educativo en relación con:
a. La recopilación de información respecto del entorno inmediato de
nuestros estudiantes,
b. El trabajo colaborativo entre la escuela y la familia, a fin de hacer
efectivos los aprendizajes adquiridos al interior de la escuela
c. Lograr transferir estos aprendizajes, de manera funcional, a su
entorno socio-cultural.
3. Entregar a cada estudiante las competencias necesarias para promover el
desarrollo de su independencia y autonomía, para que, de acuerdo a sus
capacidades logren resolver satisfactoriamente los desafíos que su entorno
les plantea.
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4. Potenciar la intención comunicativa en cada estudiante, de acuerdo a su
forma específica de instaurar comunicación, a fin de propender hacia la
autonomía de cada uno de ellos.
Considerando la flexibilidad curricular que permite la normativa para la educación
de estudiantes con trastorno motor es que, respaldados en el Decreto 87/1990 para
estudiantes con Discapacidad Intelectual, la Institución a la cual se hace referencia,
estableció cinco grandes áreas, como Plan Común en las cuales se organizan los
aprendizajes:
1. Área Social: Comprende Actividades de la Vida Diaria, Formación Moral y
Sexualidad.
2. Área Cognitivo Funcional: Comprende Comunicación verbal y no verbal,
Lectura y lectura instrumental, Matemáticas y Nociones del Entorno Social y
Cultural.
3. Área Físico Motora: Comprende Educación Psicomotriz, Educación Física,
Deportes y Recreación.
4. Área Artística: Comprende Educación Musical, Artes Plásticas y Expresión
Corporal.
5. Área Vocacional: Comprende el desarrollo de técnicas básicas para la
iniciación laboral.
En cuanto a los niveles educacionales, el Colegio Amapolas considera:
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La ubicación de los estudiantes en los diferentes niveles según la edad cronológica
establecida en el plan de estudio, que tiene una duración de hasta 20 años
distribuidos de la siguiente forma:
Nivel Pre-básico: 4 a 6 años de duración.
Nivel Básico: 7 a 8 años de duración.
o Contempla 1º y 2º ciclo.
Nivel Laboral o Preparación para la Vida y el Trabajo, como hemos decidido
dominarlos debido a la características de nuestro alumnado:
4 a 6 años de duración.
o Contempla nivel: Exploratorio
Desarrollo de Competencias
De Logros
Para cada uno de estos niveles, el grupo de profesionales ha establecido los
siguientes criterios que permiten una organización más adecuada de los
aprendizajes, en cuanto a su adquisición y progresión; los cuales no constituyen un
requisito previo porque, de acuerdo a los Decretos correspondientes el ingreso y
egreso de los estudiantes está sujeto a la edad cronológica y déficit.
Nivel Pre-Básico:
- Según requisitos de ingreso a la escuela evaluados por especialistas
Nivel Básico Primer Ciclo:
- Conductas básicas de autonomía (A.V.D., hábitos escolares saludo, respeto
de turnos, respeto de normas).
- Conductas básicas de conexión e intención comunicativa (conductas
visuales básicas de interacción con el entorno -seguimiento, fijación,
escaneo, localización, cambio de mirada-
- Aceptación de interacción con el otro.
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- Precursores del lenguaje (causa-efecto, espera de turno, atención).
- Sistema de Comunicación establecido o visualizado.
- Reconocimiento de algunas palabras funcionales.
- Destrezas manuales mínimas
- Contenidos mínimos de secuencia, temporalidad y espacialidad.
Nivel Laboral o PVT:
- Mantener un trabajo constante
- Poseer un sistema de comunicación eficiente
- Aprendizaje instrumental funcional
- Dominancia lateral manual determinada
- Conciencia del uso efectivo de sus manos
- Conocimiento de la combinación de técnicas artísticas vocacionales básicas
- Tener adaptaciones técnicas apropiadas (mobiliario, adaptaciones
específicas a las herramientas pedagógicas).
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RELACION CON LA COMUNIDAD
En el transcurso del tiempo se han establecido vías de comunicación
importantes para el desarrollo óptimo de los propósitos educativos de la
institución.
Reuniones de apoderados/as.
Entrevistas.
Libreta de comunicación.
Llamadas telefónicas a apoderados/as, en caso que sea necesario.
Entrega de registros audiovisuales a fin de semestre.
Celebraciones y actividades extracurriculares.
Conversación diaria al finalizar la jornada escolar, en el caso de los padres
que trasladan a sus hijos y sea pertinente.
Citaciones individuales a apoderados/as
Salidas educativas y paseos de fin de año.
Demanda de los padres, madres y apoderados a través de:
Con respecto a la comunicación existente entre los profesores y los padres, madres
y apoderados están los siguientes tópicos:
Respuestas en la libreta de comunicaciones al quehacer diario,
Citaciones,
Entrevistas,
Interconsultas y derivaciones a especialistas externos o a otros
establecimientos,
Información de apoyo de otros profesionales no docentes,
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Existen muchas instancias de conversación (mencionadas anteriormente)
con flexibilidad de horario
Las demandas que exceden las posibilidades de ser atendidas en el contexto
colegio (relativas a rehabilitación) son acogidas sólo en la medida de
nuestras posibilidades y con orientaciones a través de las interconsultas.
De la Participación
El grupo de padres, madres y apoderados organizados en un Centro General de
Padres, participan cada año de las siguientes actividades:
Extracurriculares (principalmente de esparcimiento)
Bingo.
Fiestas
Actividades del centro de padres.
Día del padre y madre.
Paseo de Curso.
Semana del colegio.
Actividades deportivas.
Curriculares (con una menor participación)
- Salidas educativas
- Actos y celebraciones del colegio
- Semana del colegio
- Combos de cada curso
Redes de apoyo, con las cuales cuenta el establecimiento.
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Junta de vecinos: dar un espacio para dar a conocer el colegio y lo que
se hace.
Jardín Amapolas: fomentar la convivencia y que a través de ello, se
conozca la realidad de los estudiantes.
Consultorio: solucionar problemas puntuales, participar en proyectos de
salud y educación.
Ventas en la feria: favorecer la autonomía y la integración a la
comunidad de forma experiencial.
Relación con otras escuelas diferenciales de la comuna.
Corporaciones.
Carabineros
Club de Rotarios.
Para obtener relaciones de mutuo beneficio tales como:
Universidades: Permite perfeccionamiento, mayor tiempo de trabajo con los
alumnos en práctica y retroalimentarnos en cuanto a conocimiento.
Teletón y hospital P. A. C.: Apoya en rehabilitación, coordinaciones,
interconsultas.
CEDETTI: Proporciona perfeccionamiento en sistemas de comunicación.
MINEDUC, proyectos.
JICA, proyectos de mejoramiento.
Colegios: San Ignacio, Liceo 7 de Niñas de Prov.
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Para mejorar en esta área, el equipo propone:
Tomar contacto con empresas y la comunidad, dar a conocer las
potencialidades laborales de nuestros estudiantes a la comunidad escolar y
externa al colegio. Para esto se reorganizan las horas de las terapeutas
ocupacionales
Tramitar y obtener permisos municipales y otros necesarios para la venta
de productos en general y el desarrollo adecuado de talleres laborales, con
esto lograr una mejor inserción de los estudiantes en la comunidad.
Proyectos para traer actividades culturales a la escuela.
Posibilidades de capacitación para todos los estamentos del equipo
(Directivos, Docentes, Profesionales, Auxiliares, Apoderados)
Instaurar un cargo de “Relaciones Públicas”, que puede ser delegada como
actividad de colaboración.
o Interactuar con pares (colación o actividades compartidas)
o Conocer lugares de la comuna y tener una participación más activa
(plazas, negocios, etc.)
Actividades artísticas
Exposiciones de trabajos de los curso laborales en diversas instancias de la
comunidad.
Actividades recreativas entre los colegios de la comuna.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
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En el período de reformulación se acuerda que se evaluará en los meses de Mayo,
Agosto y Noviembre, de acuerdo a la pauta que se actualizara durante la segunda
semana de Abril. Esta evaluación del proceso educativo será coordinado y trabajado
por los docentes junto a la Dirección y Jefatura. Se anexará una vez completado
dicho proceso.
Fuentes de Información:
Trabajos de jornadas de reflexión dentro de la escuela con los insumos
entregados en análisis FODA por nivel.
PEI anteriores.
Trabajo en grupo de los análisis de los componentes de Pei.
Documentación Mineduc, Educarchile
