PEI ISEP CHINCHA

INDICE

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Presentación 07

Introducción 09

I. Identidad del ISEP Chincha

1.1. Denominación y referencias 15

A. Fecha de creación 15

B. Documentos de autorización y funcionamiento 15

C. Especialidades 15

1.2. Reseña Histórica 16

1.3. Ubicación geográfica 17

1.4. Visión y misión 21

1.5. Axiología Institucional 23

1.5.1. Principios inspiradores de la Institución. 23

1.5.2. Principios Franciscanos 23

1.5.3. Principios Institucionales 23

1.6. Valores Institucionales 23

2. El Diagnóstico del ISEP Chincha

2.1. Para qué un diagnóstico 27

2.2. Contextos 27

2.2.1. Contextos globales 27

A. Contexto Mundial 27

B. Contexto Nacional 28

C. Contexto Local 28

D. Contexto Institucional 29

2.2.2. Análisis FODA 32

2.2.2.1. Análisis Interno y Externo 32

3. Propuesta de Gestión Pedagógica

3.1. Políticas y objetivos estratégicos 53

3.2. Temas transversales 58

3.3. Perfiles 58

3.3.1. Del docente formador 58

3.3.2. Perfiles de Egresados 61

a) De Formación Docente 61

b) De Formación Tecnológica 64

3.4. Articulación del PEN, PERCI con los objetivos estratégicos institucionales 68

3.5. Principios Pedagógicos 71

3.5.1. Principios de la Educación Peruana 71

3.5.2. Pilares de la Educación 71

3.5.3. Principios psicopedagógicos 72

3.5.4. Principios curriculares 73

3.5.5. Principios del ISEPCH 75

3.6. Modelo Pedagógico 75

3.6.1. Elementos teóricos que fundamentan el modelo pedagógico 75

3.6.2. Esquema propuesto para el modelo pedagógico Institucional 82

3.6.3. Resumen de componentes básicos 82

3.7. Enfoque y Diseño Curricular

3.7.1. El currículo de Formación Docente y Tecnológica 83

3.7.2. Metodología 93

3.7.3. Evaluación de los aprendizajes 97

3.7.4. Diversificación curricular 103

3.7.5. De la Investigación y Práctica 104

3.7.6. De los Proyectos 105

3.7.7. Del servicio de consejería 105

4. Propuesta de Gestión Institucional

4.1. Concepción de gestión 109

4.2. Modelo de Gestión Institucional 109

4.3. Políticas y objetivos estratégicos de la gestión institucional 111

4.4. Perfil del Director 124

4.5. Principios de la Gestión 124

4.6. Estructura organizativa del ISEP “Chincha” 125

4.6.1. La estructura básica 125

4.6.2. Organigrama estructural 128

4.6.3. Instrumentos de la gestión 129

4.6.4. Reglamento de organizaciones y Concepción funciones. 129

4.6.5. Manual de procedimiento administrativo. 129

4.6.6. Los procesos de gestión 129

4.7. Circulo de calidad 130

4.8. El Clima Institucional 130

4.9. Los proyectos institucionales 132

5. Viabilidad y sostenibilidad

5.1. Que es la viabilidad 135

5.2. Que es la sostenibilidad 135

5.3. Metas 136

5.4. Presupuesto y financiamiento 137

5.5. Potencial Humano 137

5.6. Alianzas Estratégicas 137

5.7. Mercado social 139

5.8. Proyectos institucionales (anuales) 140

Bibliografía

Proyecto Educativo Institucional – (Período 2013 – 2017)

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PRESENTACIÓN

El ISEP “Chincha”, como resultado de acciones conjuntas de revisión, reflexión y to-

ma de decisiones y en concordancia de la Ley Nº 29394, así como el D.S. Nº 004-2010-ED

que aprueba el Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior ha ela-

borado su Proyecto Educativo Institucional partiendo de criterios compartidos y del compro-

miso de cada uno de sus miembros

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), como instrumento de ges-

tión, del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “CHIN-

CHA”, ayudará mucho en la conducción de la institución educativa de manera estratégica y

prospectiva, para responder a los diferentes cambios y exigencias de nuestra sociedad globali-

zada.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL presentado sirve como instrumento

de transformación y mejoramiento de la entidad; le da visión de futuro, identidad, cohesión en

torno a objetivos comunes, organización y orden en el trabajo. En síntesis, construye el hori-

zonte a donde aspiramos llegar “Ofreciendo un Servicio Educativo de Excelencia y Calidad”.

Nuestro ISEP “Chincha” cuenta con su Proyecto Educativo Institucional, trabajado y

actualizado permanentemente por el personal directivo, jerárquico, administrativo, de servi-

cio y estudiantes en general; a quienes toca asumir con responsabilidad lo deseado en la visión

y misión institucional.

El presente PEI está integrado por partes constitutivas:

1. La identidad del ISEPCH

2. La Propuesta de Gestión Pedagógica

3. La propuesta de Gestión Institucional

Cada una de las partes ha supuesto una fase de trabajo y ha dado como resultado:

1. La Visión y Misión de la Institución

2. El reconocimiento de los contextos y de las fortalezas y debilidades de la institución

así como las oportunidades con que cuenta y las amenazas a las que se tiene que en-

frentar.

3. La propuesta pedagógica que es la parte central del PEI presenta los objetivos, prin-

cipios, valores y el diseño cunicular elaborados.

4. La Propuesta de Gestión que es el cómo hacer posibles los objetivos de la Institu-

ción a través de la estructura organizativa; los procesos Administrativos y el Clima

Institucional.

5. Finalmente todo lo anterior se formula en los Proyectos de implementación planteados

a corto y mediano plazo.

El análisis estratégico en lo que respecta a Gestión Institucional, Procesos Académi-

cos, Servicios de Apoyo y Resultados e Impacto, ha permitido establecer correlaciones entre

fortalezas y debilidades en el ámbito interno, así como en las implicancias y posibilidades de

un manejo de oportunidades y amenazas en el campo externo. Este análisis hace posible pre-

cisar los objetivos estratégicos tendientes a la solución de la problemática de la Institución, así

como ha permitido determinar los principios directrices dentro de los cuales deben encuadrar-

se todas las actividades educativas a realizarse mediante el Plan Anual de Trabajo.

En consecuencia, el objetivo a corto plazo es garantizar el logro de las metas trazadas

en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; significando esto un gran paso rumbo a

la ACREDITACIÓN de cada carrera profesional técnica - pedagógica, y posteriormente de la

Institución.

INTRODUCCIÓN

El Instituto Superior de Educación Público “Chincha”, de Chincha, tiene la enorme sa-

tisfacción de presentar a la comunidad educativa, los empresarios y población en general del

Perú, su PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), correspondiente al período

2013 a 2017, plan que se enmarca dentro de una propuesta de reingeniería institucional.

Este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL lo consideramos como un ins-

trumento de gestión y programación, que recoge las expectativas de quienes conformamos e

integramos el ISEP “CHINCHA”, que sería considerado inconcluso si es que no tuviera el ve-

redicto y aprobación de sus usuarios y población comprometida con la educación y moderni-

dad, que siempre serán la razón de nuestro permanente deseo de superación; en ese sentido es-

tá abierta la posibilidad para recibir las sugerencias para su mejoramiento.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es la expresión de un compromiso

social en el corto, mediano y largo plazo. Tenemos el infinito deseo de convertirnos o mejor

aún en transformarnos en un Centro de Excelencia en la Educación Superior Tecnológica y

Pedagógica en el Perú; es un ambicioso proyecto de inversión que pone a prueba la capacidad

de los recursos humanos del ISEP “CHINCHA”. Estamos conscientes que este reto no solo

será posible con la participación de docentes, estudiantes, trabajadores y autoridades de ISEP

“Chincha”, sino también con el concurso de la empresa privada, de las instituciones públicas

del país, de las ONGs, asociaciones y otras instituciones de la sociedad civil.

Finalmente queremos agradecer a la Hna. Directora, Jefe de Unidad Académica, Ad-

ministrativa, jefes de las diferentes carreras profesionales , Coordinadores, Docentes, personal

administrativo y de servicio, estudiantes, por habernos apoyado en todo momento y nos dan la

suficiente confianza para emprender estas acciones de cambio en el ISEP “Chincha”; hoy más

que nunca hemos encontrado un eco positivo para iniciar una nueva cultura de emprendimien-

to y constantes cambios, que en términos técnicos significan la AUTOEVALUACIÓN como

primer paso rumbo a la ACREDITACIÓN DE LAS CARRERAS PROFESIONALES TÉC-

NICAS Y PEDAGÓGICAS DEL ISEP “Chincha”.

Chincha Alta, 13 de marzo de 2013


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1. DATOS INSTITUCIONALES

1.1. DENOMINACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “CHINCHA” DE CHINCHA

1.2. REFERENCIAS

1.2.1. CÓDIGO MODULAR 0608299

1.2.2. CÓDIGO DEL LOCAL 1102010016

1.2.3. RUC 20199185056

1.2.4. DIRECTORA GENERAL Hna. ANGELA MONTOYA VARGAS

1.2.5. TIPO DE GESTIÓN ESTATAL

1.2.6. DIRECCIÓN AV. AMÉRICA Nº 209 – (Chincha – Ica – Perú)

1.2.7. NÚMERO DE TELÉFONO 263002

1.2.8. NÚMERO DE TELEFAX

1.2.9. PÁG. WEB http://www.isepch.edu.pe

1.2.10. CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

1.3. DOCUMENTACIÓN LEGAL DE CREACIÓN

La escuela Normal Mixta fue creada por:

R. S. Nº 1126 DE FECHA 29-SET 1965.

LEY Nº 16044 DE FECHA 18 DE FEBRERO DE 1966

A. DOCUMENTO DE AUTORIZACION DE FUNCIONAMIENTO

AUTORIZACION D.S. Nº 02-85-ED.

RENOVACION DE FUNCIONAMIENTO D.S. Nº 09-94 ED.

B. ESPECIALIDADES AUTORIZADAS POR EL MINISTERIO DE

EDUCACION

EDUCACION INICIAL : R.M. Nº 733-82-ED. 19-08-1982.

EDUCACION PRIMARIA : R.M. Nº 1126-65-ED.29-09-1965.

EDUCACIÓNESPECIAL : R.M. Nº 0436-2005-ED

EDUCACION SECUNDARIA

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA : R. D. Nº 0623-2000-ED.20-06-2000.

IDIOMAS : INGLÉS : R. D. N 1063-2003-ED. 06-06-2003

CARRERAS TECNOLÓGICAS :

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA :R.D. Nº 0083-2008-ED

http://www.isepch.edu.pe/

mailto:[email protected]


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ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS :R.D. Nº 0083-2008-ED

PERIODISMO AUDIOVISUAL :R.D. Nº 0083-2008-ED

GUÍA OFICIAL DE TURISMO :R.D. Nº 0083-2008-ED

CONTABILIDAD :R.D. Nº 1732-2009-ED

ENFERMERÍA TÉCNICA :R.D. Nº 1732-2009-ED

GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO :R.D. Nº 1732-2009-ED

1.4. RESEÑA HISTÓRICA:

La Escuela Normal Superior Mixta de Chincha, fue creada por R.M. 1126 del 29 de

setiembre de 1965 y ratificada por ley del Congreso N° 16044 del 18 de Febrero

1966.

Por aplicación de la Nueva Ley de Educación N° 19326 y de conformidad a la R.M.

N° 0260-ED-78 del 17 de febrero, se convierte en la Escuela Superior de Educa-

ción Profesional. ESEP de Chincha con las áreas de Educación (de la extinguida

Normal) y de Agropecuaria (del extinguido instituto agrario de Chincha.

Por R.M. N° 035881 del 10 de abril de 1981 se autoriza la apertura de los estudios

de Formación Magisterial en la ESEP de Chincha.

Por R. M. N° 543-82 del 21 de junio de 1982, se reapertura la escuela Normal Mix-

ta de Chincha incorporando para su funcionamiento a los alumnos del programa de

estudios de Formación Magisterial de la ESEP de Chincha.

Por D.S. N° 02-85-ED del 23 de enero de 1985, se aprueba la adecuación de la Es-

cuela Norma Mixta de Chincha a Instituto Superior Pedagógico de Chincha.

Por R.M. N° 569-85-ED del 1 de diciembre de 1985 se aprueba la suscripción del

convenio entre el Ministerio de Educación y la Diócesis de Ica para la Dirección y

Administración del Instituto Superior Pedagógico de Chincha.

Se cuenta con el “Fundo Hijaya” con un área total de 5000 m2 que fue donado por

la municipalidad Provincial de Chincha en el año 1993 por Decreto de Alcadía Nº

05-93-A-MPCH.

Por R.M. N° 165 del 17 de febrero de 1998 se renueva el convenio entre el Ministe-

rio de Educación y la Diócesis de Ica.

A partir del año 1999, la diócesis de Ica celebra convenio con la Congregación de

Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción y a partir de ese año es diri-

gido y administrado por la Congregación.

Por R.D. Nº 623-2000-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” la carrera pro-

fesional con Título de Profesor de Educación Secundaria Técnica en la especialidad

de Computación e Informática.

Por R.D. Nº 0875-2001-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” las carreras

profesionales en Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria en

las especialidades de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Comunicación a partir

del I ciclo del año académico 2001.

Por R.D. Nº 063-2003-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” la carrera pro-

fesional con título de Profesor de Idiomas, Especialidad Inglés a partir del I ciclo

del año 2003.


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Por R.D. Nº 1809-2003-ED se autoriza ofertar la Carrera Profesional conducente al

otorgamiento del Título de Profesor de Educación Física a partir del I ciclo acadé-

mico del año 2002.

Por R.D. Nº 173-2005-ED y Directiva Nº 94-2005/DINFOCAD-UFOD se otorgan

“Orientaciones para la ejecución de Planes de Formación en Servicio a cargo del

ISEP “Chincha” en el año 2005-2006.

Por R.M. Nº 0436-2005-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” la carrera Pro-

fesional conducente al otorgamiento del Título Profesional de Profesor de Educa-

ción Especial en la especialidad de Retardo Mental y problemas de aprendizaje a

partir del I semestre académico del 2006.

A partir del año 2007 por R.D.R. 1954 de fecha 10/09/2007 y R.G.R. Nº 0451-

GORE-ICA-GRDS se ratifica los límites del instituto Superior Pedagógico Público

“Chincha”.

Por R.D. Nº 0083-2008-ED se autoriza ofertar en el ISP “Chincha” las carreras

tecnológicas de Computación e Informática, Administración, Periodismo Audiovi-

sual y Guía Oficial de Turismo a partir del I semestre del año 2008.

Con R.D.R. Nº 1572de fecha 16 de julio del 2008, el ISEP “Chincha” es reconocido

y designado como Institución líder al Servicio de la Comunidad Educativa de

Chincha y de la Región de Educación Ica.

Por R.D. Nº 1732-2009-ED se autoriza ofertar en el ISP “Chincha” las carreras tec-

nológicas de Contabilidad, Enfermería Técnica y Gastronomía y Arte Culinario

1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

1.5.1. REGIÓN : Ica

1.5.2. DEPARTAMENTO : Ica

1.5.3. PROVINCIA : Chincha

1.5.4. DISTRITO : Chincha Alta

1.5.5. UGEL : Chincha

1.5.6. AMBITO JURISDICCIONAL : DRE ICA – UGEL CHINCHA.

CONDICIÓN DE TENENCIA DEL LOCAL : Propio

PROPIEDAD Y SITUACIÓN DEL LOCAL : Saneado ante los Registros

Públicos

ÁREA DEL ISEP “Chincha” : 4,876m2

ÀREA DEL FUNDO HIJAYA : 5000m2


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1.6. INFRAESTRUCTURA: AULAS

PABELLÓN Nº 01

Nº AULAS UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA MOBILIARIO

01 101 2do Piso 8.40 6.60 55.44 20

02 102 1er Piso 8.50 6.50 55.25 24

PABELLÓN Nº 02


03 101 1er Piso 8.15 6 48.90 28

04 102 1er Piso 8.15 6 48.90 30

05 103 1er Piso 8.15 6 48.90 17

06 104 1er Piso 8.15 6 48.90 30

07 105 2do Piso 8.18 6.12 50.06 29

08 106 2do Piso 8.18 6.12 50.06 24

09 107 2do Piso 8.18 6.12 50.06 28

10 108 2do Piso 8.18 6.12 50.06 26

11 109 3er Piso 8.00 6.20 49.60 18

PABELLÓN Nº 03


12 110 2do Piso 7.98 10.75 85.78 33

13 111 2do Piso 7.60 10.80 82.08 33

PABELLÓN Nº 04


14 111 1er Piso 8.22 6.15 50.55 30

15 112 1er Piso 8.22 6.15 50.55 12

16 113 2do Piso 8.22 6.15 50.55 26

17 114 2do Piso 8.20 6.30 51.66 30

18 115 2do Piso 8.20 6.30 51.66 32

19 116 3er Piso 8.16 6.36 51.89 28

20 117 3er Piso 8.16 6.36 51.89 31

21 118 3er Piso 8.16 6.36 51.89 16

PABELLÓN Nº 05


22 120 2do Piso 7.29 8.40 61.23 30

23 121 2do Piso 7.70 9.60 73.92 35

Como podemos apreciar en el cuadro adjunto, contamos con suficiente canti-

dad de aulas, y cada una de ellas con un mobiliario moderno, que permite que las acti-

vidades académicas sean lo más cómodas posibles.


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RESUMEN DE AULAS POR PISO

DESCRIPCIÓN CANTIDAD UBICACIÓN

Aulas 1º piso 7 1er Piso

Aulas 2º piso 12 2do Piso

Aulas 3º piso 4 3er Piso

Fuente: Elaboración propia

En la mayoría de aulas se han instalado televisores de 42” LCD, que como ma-

terial didáctico y para las clases teóricas resultan motivadoras. Además, como se ve en

los cuadros anteriores, se cuenta con aproximadamente 50 mesas distribuidas en las

aulas, aspecto que hay que resaltar, puesto que ello ayuda mucho para que las clases

sean dinámicas y manejadas por cada equipo de trabajo.

La capacidad instalada es para atender por turno a aproximadamente 600 estudiantes

INFRAESTRUCTURA: LABORATORIOS DE CÓMPUTO:

Actualmente contamos con 3 laboratorios de cómputo, más un aula de innova-

ción, todos ellos con tecnología de última generación.

La capacidad instalada dentro de estos laboratorios es para atender aproxima-

damente a 90 estudiantes por turno.

Nº LABORATO-

RIO DENOMINACIÓN UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA MUEBLES

1 01 AULA OFIMÁTICA 2do Piso 8.24 4.80 39.55 8

2 02 AULA PROGRA-

MACIÓN 2do Piso

8.50 6.50 55.25 21

3 03 AULA DE DISEÑO 2do Piso 8.50 6.50 55.25 9

4 04 AULA DE INNO-

VACIÓN 2do Piso

7.95 6.50 51.67 8

1.7. METAS DE ATENCIÓN:

Del cuadro adjunto podemos apreciar que en los últimos seis años, el Ministerio

de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Ica nos han asignado

metas de atención en un promedio de 652 alumnos por año para las diferentes carreras

profesionales que ofertamos. Estas Resoluciones Directorales de otorgamiento de Metas

contemplan para tal efecto, en primer lugar la información Censal que remitimos anual-

mente a la DRE ICA; en segundo lugar la RD Nº 0275-2005 de Revalidación, en la que


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después de una evaluación rigurosa del Ministerio de Educación de Infraestructura, do-

centes y equipos, se asignó una meta anual de 652 alumnos y, otras Resoluciones otorga-

das por la DREICA en la que se menciona el incremento de la capacidad instalada duran-

te los últimos cinco años.

Esta información de infraestructura y Metas de ingresantes anuales, nos han servi-

do para preparar el cuadro adjunto, en donde proyectamos el crecimiento de ISEP “Chin-

cha” durante los próximos cinco años, considerando las nuevas carreras profesionales que

iniciarán sus actividades a partir del 2014.

METAS DE INGRESANTES 2009 - 2013

AÑOS 2009 2010 2011 2012 2013

Carreras profesionales Turno

Mañana

Turno

Mañana

Turno

Mañana

Turno

Mañana

Turno

Mañana

Enfermería Técnica 26 31 36 26 22

Computación e Informática 30 30 35 37 34

Periodismo Audiovisual 20 18 16 - -

Gastronomía y Arte Culinario 30 61 36 35 37

Administración de Empresas 30 30 70 36 62

Contabilidad 30 30 35 36 35

Guía Oficial de Turismo 23 30 25 33 31

Carreras pedagógicas 2009 2010 2011 2012 2013

Educación Primaria - - - - -

Educación Especial - - - - -

Educación Inicial - - - 24 25

Idioma: Inglés - - - 17 18

Metas Totales Anuales 189 230 253 244 264

PROYECCIÓN DE METAS DE ATENCIÓN POR ÁREA PROFESIONAL 2013 –

2017

POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2013:

Nuestra Institución cuenta en su gran mayoría, con un personal docente comprometido

con su labor, preparado y calificado para efectuar su labor docente con eficiencia.

El personal administrativo está capacitado y preparado para actuar con identidad institu-

cional y espíritu de colaboración.

POBLACIÓN ESTUDIANTILPOR CARRERA PROFESIONAL TECNOLÓGICA

2013:

Actualmente contamos con una población estudiantil de 652 estudiantes, distribuidos en

las siguientes carreras:


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1.8. INGRESOS ECONÓMICOS APROXIMADOS DESDE 2009 HASTA 2013

CUADRO DE INGRESOS DEL 2009 – 2013 (en miles de soles)

Meses / Años 2009 2010 2011 2012 2013

Enero 22702.70 25973.60 36513.00 24008.00 35347.06

Febrero 17611.50 23995.30 14987.00 24567.00 9414.00

Marzo 53099.60 53586.70 62481.00 65077.00 67100.70

Abril 11375.50 11631.60 14968.00 23167.00 -

Mayo 5526.50 4581.40 5456.00 4660.00 -

Junio 5845.20 8203.60 6787.00 6517.00 -

Julio 7469.40 4090.50 5880.00 19749.00 -

Agosto 58961.20 18898.70 21709.00 34907.00 -

Setiembre 11604.70 7072.20 11.288.00 11181.00 -

Octubre 7692.60 10509.10 5433.00 8828.00 -

Noviembre 5355.60 53270.30 24793.00 17165.00 -

Diciembre 86297.70 33630.70 19094.00 71326.00 -

TOTALES 293542.00 255443.70 229389.00 311152.00 -

Fuente: Elaboración propia, se toma como base los PDT

Del cuadro adjunto podemos apreciar los ingresos de los últimos años de ISEP “Chincha”,

según el PDT y algunos cálculos proyectados para lo que resta del 2013.

Esta información nos ha servido para preparar el cuadro de Ingresos Proyectados para los

otros cinco años, es decir 2013 a 2017, considerando los ingresos provenientes de las matri-

culas de las diferentes carreras profesionales.

1.9. VISIÓN Y MISIÓN:

La Comunidad Educativa del ISEP “Chincha”, reunida en pleno en marzo del

2013 se planteó la necesidad de actualizar el PEI ya existente; convencida de que esta

redefinición exigiría un esfuerzo arduo y constante y el planteamiento organizado y cola-

borativo de todos los integrantes de la comunidad.

La primera fase de la actualización fue definir la Misión y Visión del ISEP.

CARRERAS TÉCNICAS

NÚMERO DE ESTUDIAN-

TES

TURNO DIURNO

TOTAL DE ESTUDIANTES

Enfermería Técnica 75 75

Computación e Informática 83 83

Periodismo Audiovisual 10 10

Gastronomía y Arte Culinario 95 95

Administración de Empresas 142 142

Contabilidad 95 95

Guía Oficial de Turismo 68 68

CARRERAS PEDAGÓGICAS

NÚMERO DE ESTUDIAN-

TES

TURNO DIURNO

TOTAL DE ESTUDIANTES

Educación Inicial 49 49

Idioma/Inglés 35 35


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1.9.1. VISIÓN:

La comunidad Educativa se planteó tres preguntas en proyección a 5 años:

¿Para qué formamos?, ¿Quiénes queremos ser?, ¿Cómo nos vemos en el año 2017

Después de madura reflexión concordada con los fines y objetivos de la institu-

ción docente, sus principios axiológicos y pedagógicos quedó definida la visión en

los términos siguientes:

VISIÓN DEL ISEP CHINCHA AL 2017

1.9.2. MISIÓN:

Para la construcción de la misión la comunidad educativa se planteó una

idea motora que permitiera orientar el proceso de planificación. Se analizó el ser,

quehacer y actuar. Las preguntas fueron: ¿Quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿Có-

mo lo hacemos? El análisis de las respuestas permitió definir la misión del

ISEPCH en los siguientes términos:

MISIÓN DEL ISEP CHINCHA

Al 2017 ser una Institución Educativa acreditada, testimo-

nial, responsable, que vivencie y promueva una educación

ambiental y desarrollo sostenible con valores éticos, católi-

cos y franciscano, reconocidos como una entidad líder en la

formación pedagógica y tecnológica, con propuestas inno-

vadoras, mentalidad empresarial, capaces de mejorar la ca-

lidad de vida en el ámbito local, regional, nacional e inter-

nacional.

Somos una institución de Educación Superior líder en la

región Ica, inspirada en principios éticos y valores católicos

basada en la pedagogía franciscana - mariana, que forma

integralmente a estudiantes en diferentes carreras pedagógi-

cas y tecnológicas, con capacidad investigadora, emprende-

dora, empresarial y cultura ecológica, que solucione pro-

blemas inherentes al ser humano y la sociedad.


Pág. 23

1.10. AXIOLOGÍA INSTITUCIONAL

1.10.1 PRINCIPIOS INSPIRADORES:

El ISEPCH asume los siguientes principios axiológicos:

A. PRINCIPIO CRISTOCÉNTRICO: “Ningún maestro educa sin saber para

qué educa y hacia donde educa” (S.D. 26) Jesucristo el maestro por excelen-

cia.

Cristo centro de la humanidad, porque sin El no podemos hacer nada.

Por tanto, Cristo es modelo y paradigma de vida.

B. PRINCIPIO DE RESPETO A LA PERSONA: El ser humano vale por lo

que es: es ALGUIEN no ALGO porque participa de la imagen y semejanza de

Dios, por tanto tiene una gran Dignidad.

C. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN: El ser humano se desarrolla en una reali-

dad concreta, con sus otros hermanos, por lo cual nuestra convivencia ha de

ser armoniosa en base a virtudes y valores humanos – cristianos

1.10.2 PRINCIPIOS FRANCISCANOS:

A. SOMOS HIJOS DE DIOS: Como Francisco de Asís, hijos predilectos de la Iglesia Católica a la que pertenecemos.

B. AMOR A LA NATURALEZA: Ver el mundo y la naturaleza como creación

perfecta de Dios.

1.10.3 PRINCIPIO INSTITUCIONAL:

Educar desde la fe para la vida y la cultura.

- Educar en Valores

- Educar para el desarrollo integral

- Educar para el cambio social.

- Educar a todos para la excelencia profesional.

1.11. VALORES Y VIRTUDES INSTITUCIONALES

VALORES VIRTUDES

LIBERTAD

Ser libres para ser fraternos y optar por el bien.

Desligarse de todo lo que impide amar a Dios y a nues-

tros semejantes.

RESPETO A la vida, ecología, a las normas y a las ideas.

CREATIVIDAD Calidad e innovación en el desempeño institucional.

RESPONSABILIDAD Puntualidad, interés y madurez en el proceso de forma-

ción.

EMPATÍA Comprensión, caridad, escucha, tolerancia.


Pág. 24

VALORES VIRTUDES

SERVICIO Humildad, sencillez, alegría, disponibilidad.

SOLIDARIDAD Compañerismo, desprendimiento, ayuda, generosidad.

HONESTIDAD Honradez, verdad, transparencia, sinceridad.

EQUIDAD Igualdad, justicia, inclusión.

AMOR Autoestima, al trabajo, fidelidad, perdón, comprensión,

tolerancia.

FE Testimonio, coherencia, perseverancia, convicción,

fortaleza espiritual.

IDENTIDAD Compromiso, lealtad, participación activa, mejora,

disponibilidad, tradición, cultura.


Pág. 25


Pág. 26


Pág. 27

2. DIAGNÓSTICO

2.1. PARA QUÉ UN DIAGNÓSTICO

Para tener pleno conocimiento de los problemas que aquejan a la institución analizan-

do y describiendo la realidad del ISE en cuatro grandes aspectos: pedagógico, organi-

zativo, administrativo y comunitario, desagregados en áreas diversas.

Es importante levantar un diagnóstico para reconocer las oportunidades y fortalezas:

- Establecer las necesidades y problemas que afectan el desarrollo del ISEP

“Chincha”

- Identificar los obstáculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las

condiciones en que se llevan a cabo los procesos de aprendizaje.

- Descubrir los procesos que orientan el esfuerzo de construcción de nuestra

propuesta educativa.

2.2. CONTEXTOS

2.2.1. CONTEXTOS GLOBALES

A. Contexto Mundial

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización,

este fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las comu-

nicaciones, permite no sólo un incremento de la información con la veloci-

dad del caso, sino que además acorta las distancias entre los países, posibi-

litando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de

mercado tanto de productos como servicios implementado por las transna-

cionales. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día

menor, alterando el período de vigencia de los productos.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada

“sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el cen-

tro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de

capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar deci-

siones con rapidez, aun en situaciones de presión o contingencia; solucionar

problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez; ser multilin-

güe y polivalente.

Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente

en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de

transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción,

causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas ra-

mas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el

desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Ro-

senbaum, 1998).

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos

de producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así

como las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de

productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la heteroge-

neidad, además de la individualidad del trabajo.


Pág. 28

En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de re-

tos no sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos

y sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la

sociedad inter-nacional.

B. Contexto Nacional

El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y

como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede

observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de las nuevas

tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como la falta de polít i-

cas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice de desem-

pleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente.

El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos

económicos implementados, el resultado ha sido la destrucción de la gran y

mediana empresa con el consecuente problema social de la desocupación;

el surgimiento de la micro y pequeña empresa, como una repuesta espontá-

nea a las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este pro-

blema, sin embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayoría de

los casos, han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en

su organización como en la gestión.

C. Contexto Local

La historia de Chincha se remonta a la antigua cultura Ica-Chincha

que se desarrolló en la época de los Estados regionales (1100-1470 d. C.), y

su nombre corresponde al dios principal, el jaguar “Chinchaycamac”. Los

antiguos chinchanos se destacaron por su cerámica polícroma y el tallado

en madera. Con el advenimiento de los Incas, los chinchanos fueron reduci-

dos pacíficamente por Pachacútec Inca Yupanqui y anexados totalmente al

Tahuantinsuyo durante el gobierno de Túpac Yupanqui.

Durante la Colonia, los jesuitas entre 1600 y 1750, tuvieron a su

cargo una serie de haciendas vitivinícolas en Chincha, destacando entre és-

tas la de San José, cuya mano de obra la proporcionaban los esclavos ne-

gros y los indígenas. Luego de la expulsión de los jesuitas en 1750 el siste-

ma de haciendas es traspasada a personajes nobles y éstas son heredadas a

sus descendientes.

Durante la República entre 1842 y en 1874, el sistema de haciendas

reemplazó la mano de obra por inmigrantes chinos y europeos, los primeros

se establecieron en el distrito de Alto Larán y los segundos en Sunampe.

Hoy en día Chincha se destaca principalmente por sus actividades princi-

palmente agroexportaciones y producción avícola. En lo referente a la in-

dustria manufacturera (Producción vitivinícola, industria textil y de confec-

ciones, conservas), harina de pescado. En minería extracción de oro (cerro

lindo), en hidrocarburos se ha terminado la planta de licue-facción de gas y


Pág. 29

el muelle para su exportación. También cuenta con pesca artesanal e indus-

trial.

Las situaciones locales, que se vivencia en esta comunidad, son muy

marca-das, en cuanto a su idiosincrasia social, cultural, política y educativa.

Existen hechos que han permitido aflorar sentimientos individuales y colec-

tivos muy fuertes en cuanto a su origen y el amor hacia su terruño. Pero

además de ello, encontramos debilidades que en algunos casos son muy

significativas, como por ejemplo; la poca práctica de valores, falta de con-

ciencia ecológica, aumento notorio de embarazos en mujeres adolescentes y

jóvenes, desconocimiento de la conciencia democrática y política, y lo que

es más preocupante, la indiferencia frente al desarrollo del futuro. No existe

todavía un arraigo popular en cuanto a organización y funcionalidad, de las

instituciones públicas y privadas. La educación, día a día se divorcia del

con-texto social, cultural, político, ecológico del entorno, lo que ocasiona

en muchos casos indiferencia y desconocimiento en los que se están for-

mando. Las consecuencias que se derivan de todo ello, es que los que egre-

san de las instituciones educativas locales, muchas veces no logran identifi-

carse con su propia realidad y menos consigo mismos. Ante todas estas si-

tuaciones planteadas, es necesario, promover actitudes de compromiso, de

cambios individuales y colectivos, que permitan tener una visión futura pa-

ra erradicar poco a poco estas deficiencias. Nuestra localidad requiere de

hombres y mujeres que estén dispuestos a ofrecer lo mejor de sí a su en-

torno, y uno de los factores condicionantes es la redimensión de la forma-

ción docente, para que los futuros profesionales cumplan a cabalidad con la

misión encomendada, la de lograr una auténtica calidad educativa.

D. Contexto Institucional

El Instituto Superior de Educación Público “Chincha”, se encuentra

ubicado en la Av. América 209, Distrito de Chincha Alta, Provincia de

Chincha, cuenta con una propiedad anexa situada en el fundo Hijaya.

A partir del año 2008 el Instituto Superior Pedagógico Público

“Chincha” oferta las Carreras Tecnológicas: Computación e Informática,

Administración, Guía Oficial de Turismo, Periodismo Audiovisual, y desde

el año 2009 las carreras tecnológicas de: Contabilidad, Enfermería Técnica

y Gastronomía y Arte culinario. También a partir del año 2012 se reactiva-

ron el servicio de carreras pedagógicas: Educación inicial e inglés.


Pág. 30

Tiene 47 años de funcionamiento contando en la actualidad con 5

pabellones que albergan a 652 estudiantes, distribuidos de la siguiente ma-

nera:

CUADRO N°01

SECCIONES POR CICLO

CARRERAS PEDAGÓCICAS

I 2

III 2

Sub Total 4

CARRERAS TECNOLÓGICAS

I 7

III 6

V 8

Sub Total 21

TOTAL 25

CUADRO N°02

N° Secc. ESPECIALIDADES

CARRERAS PEDAGÓGICAS

2 Educación Inicial

2 Idiomas: Inglés

4 SUB TOTAL

CARRERAS TECNOLÓGICAS

3 Contabilidad

3 Enfermería técnica

3 Gastronomía y Arte Culinario

3 Computación e Informática

5 Administración

3 Guía Oficial de Turismo

1 Periodismo Audiovisual

21 SUB TOTAL

25 TOTAL

El Isep “Chincha” en el presente año 2013 – I cuenta con la siguiente población

estudiantil:

CUADRO N°03

CICLO ESPECIALIDADES TOTAL

I Educación Inicial 25

I Idiomas: Inglés 18


Pág. 31

CICLO ESPECIALIDADES TOTAL

III Educación Inicial 24

III Idiomas: Inglés 17

TOTAL CARRERAS PEDAGÓGICAS 84

I Computación e Informática 34

I Administración de Empresas "A" 31

I Administración de Empresas "B" 31

I Guía Oficial de Turismo 31

I Contabilidad 35

I Enfermería Técnica 22

I Gastronomía y Arte Culinario 35

III Computación e Informática 32

III Administración de Empresas 33

III Guía Oficial de Turismo 20

III Contabilidad 35

III Enfermería Técnica 22

III Gastronomía y Arte Culinario 29

V Computación e Informática 17

V Administración de Empresas "A" 25

V Administración de Empresas "B" 22

V Guía Oficial de Turismo 17

V Periodismo Audiovisual 10

V Contabilidad 25

V Enfermería Técnica 31

V Gastronomía y Arte Culinario 31

TOTAL CARRERAS TECNOLÓGI-

CAS 568

TOTAL 652

Los planes de estudios se diferencian en cuanto a las especialidades que los es-

tudiantes optan a seguir, conducidos por 50 docentes y 18 administrativos que desem-

peñan funciones educativas dentro de la institución los cuales facilitan a los alumnos

el acceso al mundo del conocimiento.

Así mismo, se rige por el convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y

la Diócesis de Ica para lo cual, la Dirección y Administración está a cargo de las reli-

giosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción; radicando en ellas una firme con-

vicción de Educadoras con proyección a la sociedad Chinchana.


Pág. 32

2.2.2. ANÁLISIS FODA:

ASPECTO PEDAGÓGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZA

ADMISIÓN Y MATRÍCULA:

ADMISION:

F.1. Se cuenta con un reglamento de admi-

sión.

F.2. Se brinda el servicio de Nivelación

Académica (SENA).

F.3. Se cuenta con personal administrativo y

docente idóneos que conforman los

equipos de organización y ejecución del

Proceso de Admisión y matrícula, ase-

guran la selección rigurosa de postulan-

tes en el proceso de admisión en el

ISEPCH.

F.4. El ISEP “CHINCHA” cuenta con un

presupuesto asignado para la planifica-

ción, organización y ejecución del pro-

ceso de admisión y matricula.

MATRICULA

F.5. Se brinda información de la matrícula a

estudiantes del II al VI semestre en ca-

rreras técnicas y del II al X semestre en

carreras pedagógica.

D.1. La conformación de la Comisión cen-

tral y sub comisiones de Admisión es

tardía, lo que se evidencia en la difu-

sión de las carreras y publicación del

cronograma

D.2. Divorcio entre SENA y comisión de

admisión.

D.3. Los postulantes se inscriben con docu-

mentos incompletos.

D.4. Inexistencia de rotación del personal en

subcomisiones de admisión.

D.5. Falta de identidad institucional de

algunos miembros de la comunidad pa-

ra la difusión publicitaria del proceso

de admisión y matricula.

D.6. Inversión económica escasa para la

difusión de las carreras profesionales

ofertadas en los principales medios de

comunicación local.

D.7. Incumplimiento de la distribución de

ingresos según lo estipulado en la nor-

ma de admisión.

D.8. No existe participación en el Programa

“Beca 18”

D.9. Publicación tardía del cronograma de

matrícula.

D.10. Incumplimiento del cronograma de

matrícula.

D.11. Cobranzas ajenas a la matrícula que

O.1. El MINEDU emana normas para el proceso

de Admisión.

O.2. Demanda de la población por el SENA

O.3. Las carreras profesionales ofertadas por el

ISEPCH tienen aceptación de los estudian-

tes que egresan de la EBR y por profesio-

nales de diversos campos laborales.

O.4. Demanda de la región por carreras pedagó-

gicas (Matemática, Educación física, Co-

municación).

O.5. La provincia cuenta con medios de comuni-

cación que facilitan la difusión del proceso

de admisión y matricula

O.6. Existencia de instituciones que pueden

financiar la difusión de las carreras

O.7. Posibilidad de establecer convenios con el

Programa Beca 18 del Ministerio de educa-

ción.

O.8. Convenio con el Banco de la Nación en el

proceso de matrícula lo que brinda seguri-

dad y viabiliza el trabajo Administrativo de

la Matrícula.

A.1. Autorización tardía de metas de las carre-

ras pedagógicas por el MINEDU.

A.2. Deserción de los estudiantes del SENA

hacia otras IIEE

A.3. Imposiciones normativas del MINEDU

de la nota mínima aprobatoria de 14 en el

proceso de admisión que dificulta el ac-

ceso de los postulantes a las carreras pe-

dagógicas.

A.4. La DREI no realiza oportuna mente el

estudio de oferta y demanda de las carre-

ras profesionales ofertadas por el

ISEPCH.

A.5. Existencia de IIEE públicos y privados en

la región que ofertan carreras profesiona-

les iguales o similares que saturan los

medios de comunicación con marketing y

publicidad de su oferta educativa.

A.6. Existencia de Universidades o Institutos

particulares con facilidades para la admi-

sión y matrícula en otras carreras profe-

sionales.

A.7. Limitaciones económicas que dificultan

el pago puntual de la matrícula semestral

de parte de los estudiantes.


Pág. 33

ASPECTO PEDAGÓGICO


F.6. Existencia de cuenta de ahorros en el

Banco de la Nación para seguridad de

los ingresos

CURRÍCULO:

F.7. Existencia de propuestas curriculares

en todas las carreras ofertadas por el

ISEPCH como instrumentos de trabajo.

F.8. Ejecución de taller de capacitación y

socialización dirigido a los docentes del

ISEPCH para la elaboración de docu-

mentos y diversificación curricular, al

inicio de cada semestre académico con

el uso de tecnologías informáticas.

F.9. Sílabos coherentes con los avances de

la ciencia, la tecnología y la realidad

local, regional y nacional, así como con

los requerimientos exigidos por el MI-

NEDU en cuanto al NDCB.

F.10. Socialización del sílabo con los estu-

diantes al inicio del semestre acadé-

mico.

F.11. Bibliografía actualizada en la mayor

parte delas carreras para el desarrollo

de los contenidos establecidos en los

sílabos

F.12. Docentes de formación pedagógica y

tecnológica que comparten sus expe-

riencias e innovaciones curriculares.

F.13. Uso de métodos, técnicas y estrate-

gias para la enseñanza por la mayoría

de docentes.

impiden concluir a los estudiantes con

dicho proceso

D.12. Información incompleta del reporte de

pagos de matrícula por el Banco de la

Nación

D.13. Inexistencia de una matriz de conteni-

dos diversificados y actualizados de

acuerdo a las necesidades regionales,

locales e institucionales del sector pro-

ductivo.

D.14. Asistencia eventual por parte de algu-

nos docentes de tiempo parcial a las

reuniones de capacitación.

D.15. Insuficiente disponibilidad de tiempo

para el proceso de diversificación curri-

cular

D.16. Falta de compromiso de algunos docen-

tes para ejecutar la propuesta curricu-

lar diversificada y contextualizada

D.17. Inexistencia de currículo oficial de

algunas unidades didácticas.

D.18. Algunos docentes presentan dificultad

en la elaboración de sus sílabos y se-

siones / actividades de aprendizajes.

D.19. Índice elevado de inasistencia de los

estudiantes en la primera semana del

inicio de clase de cada semestre aca-

démico, dificultando la socialización

del sílabo.

D.20. Poco interés de algunos docentes en

actualizar los conocimientos de las

ciencias educativas y tecnológicas ac-

tuales.

D.21. Limitado manejo de las estrategias

O.9. Emisión de normas y directivas por parte

del MED.

O.10. Trabajo coordinado y el asesoramiento

permanente de la DIGESUTP.

O.11. Acompañamiento, monitoreo y supervisión

por parte de la DREI y MINEDU.

O.12. Capacitaciones y asesoramiento por la

DIGESUTP referente al sistema modular

a los docentes de carreras técnicas

O.13. Reconocimiento de instituciones educati-

vas públicas y privadas en la preparación

académica de los egresados del ISEPCH.

O.14. Capacitaciones brindadas por MED a los

docentes de las carreras pedagógica en

innovaciones pedagógicas.

O.15. Capacitaciones en metodología de la

A.8. Deserción estudiantil por problemas

económicos

A.9. Existencia de Institutos tecnológicos

privados que brindan un currículo diversi-

ficado acorde a las reales exigencias del

mercado.

A.10. Limitadas capacitaciones brindadas por el

MINEDU en el NDCB a los docentes de

carreras pedagógicas.

A.11. Insuficiente preparación y/o bajo ren-

dimiento de los egresados de secunda-

ria.

A.12. Problemas de índole familiar, social y

económico, que propician la inasisten-

cia y abandono de los estudiantes

A.13. Docentes que laboran además en otras

instituciones, por mejoras económicas.

A.14. Renuncia de docentes por mejoras

económicas


Pág. 34

ASPECTO PEDAGÓGICO


F.14. Ejecución de diversos talleres a los

estudiantes del ISEPCH, que contri-

buyen al logro del perfil profesional

y a su formación en valores.

metodológicas por algunos docentes

D.22. Resistencia al cambio y desinterés por

parte de algunos estudiantes y docentes

del ISEPCH.

D.23. Carreras técnicas que se ofertan en el

plan por asignaturas.

enseñanza por parte de la DREI

A.15. Estudiantes que laboran después de

estudiar para sostenerse económica-

mente

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN:

F.15. Existe la coordinación de práctica

que consolida la información de las

PPP

F.16. Docentes designados como responsa-

bles de práctica por cada módulo

educativo

F.17. Asesoramiento permanente a los

estudiantes para la práctica pre profe-

sional y la investigación a través del

acompañamiento en el aula.

F.18. Algunas carreras cuentan con conve-

nios para la ejecución de PPP.

F.19. Diversificación de los contenidos

curriculares en coherencia con el con-

texto local, regional y nacional y las

necesidades académicas del egresado

en proceso de validación.

F.20. Se cuenta con un reglamento de

Práctica institucional.

F.21. Existencia de instrumentos estandari-

zados y validados para el desarrollo

de las prácticas.

D.24. Horario de atención limitado por carga

horaria lectiva

D.25. Algunos docentes no cumplen adecua-

damente el asesoramiento y acompa-

ñamiento el aula por desidia o descono-

cimiento de la normativa vigente.

D.26. Los docentes no aplican guías de prác-

tica

D.27. Insuficiente suscripción de convenios

con instituciones para el desarrollo de

las PPP por limitada gestión de las jefa-

turas de área y asesores

D.28. Inexistencia del Consejo Consultivo

D.29. Inadecuada e insuficiente infraestructu-

ra y equipamiento para talleres y labo-

ratorios para el logro de las capacidades

requerida para la PPP

D.30. Desconocimiento de la normativa vi-

gente relacionada a las PPP por algunos

docentes

D.31. Uso inadecuado de los instrumentos por

estudiantes y algunos docentes.

D.32. 15% de los estudiantes no ejecutan sus

O.16. Presupuesto para la programación de

horas de acompañamiento en aula.

O.17. Crecimiento del sector productivo y

comercial en la provincia de Chincha.

O.18. Las II.EE, gobiernos locales, empresas y

ONGs se constituyen en posibles aliados

estratégicos para la Práctica Pre Profe-

sional.

O.19. Presencia de instituciones públicas y

privadas que brindan apoyo a las institu-

ciones educativas para su equipamiento.

O.20. Portal web del MED para la consulta de

manuales y otros documentos

O.21. Existencia de lineamientos y normas

específicas para el desarrollo de la prácti-

ca en áreas técnicas emanados por el MI-

NEDU.

O.22. Posicionamiento del ISEPCH en el mer-

A.16. Racionalización del presupuesto por parte

de DREI.

A.17. Limitadas capacitaciones sobre temas

específicos de la práctica a los docentes

por parte del MED.

A.18. IIEE de nivel superior en la provincia que

compiten para la colocación de los estu-

diantes en los centros de práctica

A.19. Algunos centros de práctica condicionan

la aceptación del practicante. (equipos,

materiales) y dificultan el normal desarro-

llo de las prácticas

A.20. Aprovechamiento de los convenios por

otras instituciones educativas para equi-

parse

A.21. Indiferencia de los docentes de las I.E. de

práctica en la aplicación del Nuevo Enfo-

que Pedagógico crean dificultades a los

practicantes de carreras pedagógicas.

A.22. Presencia de practicantes de otras institu-

ciones educativas

A.23. Indiferencia de los docentes de las I.E. de

práctica en la aplicación del Nuevo Enfo-

que Pedagógico crean dificultades a los

practicantes.


Pág. 35

ASPECTO PEDAGÓGICO


F.22. 85% de los estudiantes realizan sus

prácticas en el periodo regular de es-

tudio.

F.23. Docentes con experiencia en el cam-

po de la investigación.

F.24. Existencia de un reglamento de in-

vestigación.

F.25. Aplicación de trabajos de Investiga-

ción – Acción, lo que evidencia la ar-

ticulación entre práctica e investiga-

ción.

F.26. Evaluación permanente del trabajo de

Investigación.

F.27. Talleres de investigación dirigido por

los docentes de Investigación del

ISEPCH.

F.28. Taller de capacitación en asesoría de

proyectos.

prácticas dentro de lo programado, por:

D.33. Insuficiente centros de prácticas en la

localidad.

D.34. Carencia de proyectos productivos en el

ISEPCH que convaliden la ejecución de

las PPP de los estudiantes.

D.35. No cumplir los requisitos establecidos:

Práctica del módulo previo no realiza-

da, desaprobación de UD

D.36. Insuficiente monitoreo de práctica por

parte de los jefes de área.

D.37. Inexistencia de talleres de investigación

en el plan por asignaturas

D.38. Escasa aplicación de la guías de inves-

tigación por algunos docentes.

D.39. Insuficiente asignación presupuestaria

para la publicación de los Proyectos de

investigación.

D.40. Escasa capacidad de análisis e interpre-

tación de nuevos conocimientos en los

estudiantes.

D.41. Escasa bibliografía actualizada para la

investigación pedagógica.

D.42. Escasa unificación de criterios entre el

área de investigación y otras áreas pro-

fesionales.

D.43. Escaso Monitoreo del trabajo de campo

de la Investigación.

D.44. Algunos docentes poseen escasa cultura

investigativa.

D.45. Escasa producción intelectual.

D.46. Escasa capacidad económica para la

ejecución de proyectos productivos y/o

de servicios. Los proyectos no mantie-

nen sostenibilidad según lo estimado.

D.47. Algunos docentes no cumplen con la

función de asesoría.

cado laboral local.

O.23. Centros de prácticas que reúnen las

condiciones requeridas por el perfil del

egresado en la región.

O.24. Empresas

O.25. Intercambio de experiencias de trabajo

con docentes de investigación de otras Insti-

tuciones.

O.26. Los convenios con las instituciones

educativas y empresariales permiten facilitar

la aplicación del trabajo de campo.

O.27. Reconocimiento Regional de las inves-

tigaciones relevantes.

O.28. Programa de vínculos empresariales

para el financiamiento de proyectos produc-

tivos.

A.24. Indiferencia por parte de los profesionales

de los centros de práctica para el cumpli-

miento de las funciones específicas de los

estudiantes en el ejercicio de la práctica

pre profesional.

A.25. Exigencia de CONEACES con respecto

al desarrollo de los estándares que impli-

can la producción intelectual en el marco

de la práctica e investigación.


Pág. 36

ASPECTO PEDAGÓGICO


MATERIAL EDUCATIVO E INFOR-

MÁTICO:

F.29. Algunas carreras profesionales cuen-

tan con equipamiento básico (labora-

torio de computo, de ciencia, cocina,

sala de grabación y sonido)

F.30. Material educativo para inicial, pri-

maria y secundaria.

F.31. Material bibliográfico actualizado

para la mayoría de las carreras profe-

sionales.

F.32. Docentes innovadores y creativos

que elaboran materiales, manuales y

guías para el desarrollo de sus sesio-

nes y, que cuentan con su bibliografía

personal actualizada

F.33. Existe servicio de internet en la Insti-

tución para el apoyo en el desarrollo

de proceso educativo.

F.34. El 80% de los docentes del ISEPCH

cuentan con laptop para la realización

de sus sesiones.

F.35. Una pizarra electrónica en el aula de

innovación tecnológica

F.36. Un televisor de 42” por cada carrera

profesional.

F.37. Existencia de equipos audiovisuales

(cañón multimedia, proyectores, TV

y DVD, etc.),

F.38. Se cuenta con 3 laboratorios de

cómputo implementados con compu-

tadoras para las carreras profesiona-

les.

F.39. Existencia de un presupuesto para la

compra e implementación continua

libros, materiales

D.48. Espacio inadecuado de algunos talleres

acorde a la demanda de ingresantes

D.49. Algunas carreras cuentan con escasa

implementación de equipos y/o herra-

mientas para las prácticas de las UD

acorde a los requerimientos del CO-

NEACES.

D.50. Escaso material bibliográfico de con-

sulta en algunas carreras, que responda

a los estándares del CONEACES.

D.51. Insuficiente material para la enseñan-

za – aprendizaje de los docentes.

D.52. Falta de material didáctico (maquetas,

simuladores, videos).

D.53. Inexistencia de una biblioteca virtual,

videoteca

D.54. Escaso material audiovisual y de

cómputo para el desarrollo de las U.D.

en cada aula (data, laptop, parlantes,

extensión, ecram, internet).

D.55. Las jefaturas de áreas académicas no

cuentan con equipo de cómputo pro-

porcionada por el ISEPCH.

D.56. Escasa información sobre el manejo

adecuado de la pizarra electrónica con

fines educativos.

D.57. Algunos docentes no están capacitados

y actualizados en el manejo de materia-

les de última generación.

D.58. No se cuenta con proyector multimedia

necesarios para cada una de las carreras

profesionales

D.59. Inexistencia de mecanismos computari-

zados para el desarrollo de actividades

educativas y científicas.

O.29. Existen instituciones que apoyan en la

adquisición de materiales educativos.

O.30. Acceso a la biblioteca Municipal de

Chincha para la realización de investiga-

ciones

O.31. Donación de material bibliográfico por el

MED y la UNMSM.

O.32. El Ministerio de Educación mediante

talleres brinda orientación en la elabora-

ción y uso de materiales educativos.

O.33. Plataforma virtual, Portal educativo Ciber

docencia que proporciona servicio de in-

formación bibliográfica especializada. In-

formación digital disponible en internet.

O.34. Donación de materiales por convenio por

parte del colegio MARKHAN

O.35. Participación en el presupuesto participa-

tivo para el equipamiento de material

educativo e informático.

O.36. Implementar un Centro de Recursos del

Aprendizaje (CRAEIPS) al servicio de la

Institución y la comunidad, con donación

de recursos por Instituciones en convenio

O.37. Realización de actividades con fines de

implementación (según necesidad de ca-

da carrera) para la compra de equipos e

insumos.

A.26. Indiferencia por parte del Estado en asig-

nar un presupuesto para implementar las

carreras profesionales

A.27. Otras instituciones de educación superior

cuenta con material educativo e informá-

tico de acuerdo a las necesidades de cada

carrera profesional.

A.28. El avance de la tecnología hace que la

bibliografía se des actualice muy rápida-

mente.

A.29. Información no muy segura y fidedigna

vía internet.

A.30. Exigencias de las dependencias del MI-

NEDU para la creación de una plataforma

tecnológica sin apoyo de medios y recur-

sos,

A.31. Constantes robos en las instituciones

educativas con respecto a los materiales

informáticos.


Pág. 37

ASPECTO PEDAGÓGICO


EVALUACIÒN Y CONTROL:

F.40. La institución garantiza una forma-

ción integral y evaluación continua a

los estudiantes.

F.41. Se cuenta con un plan de Supervi-

sión, Monitoreo y Evaluación

F.42. Cada jefatura elabora su plan de

monitoreo y Evaluación según indi-

cadores y/o necesidades de su carrera

profesional.

F.43. Elaboración de fichas de monitoreo y

evaluación teniendo como guía los li-

neamientos que emana el MED.

F.44. Instrumentos y técnicas de evalua-

ción y control socializados entre la

comunidad educativa.

F.45. Evaluación continua y constante a los

estudiantes dentro del proceso de en-

señanza y aprendizaje.

D.60. Jefaturas a cargo de personal sin expe-

riencia y/o estabilidad laboral

D.61. La mayor parte de las jefaturas es asu-

mida por personal contratado y no son

estables debido a que las coordinacio-

nes se inician en el mes de marzo.

D.62. Escaso tiempo y carga horaria recarga-

da que no permiten un monitoreo y

control eficaz.

D.63. La evaluación docente aún es vista con

temor y desconfianza.

D.64. No se cumple con algunas actividades

que están inmersas en el plan de moni-

toreo por otras actividades no progra-

madas.

D.65. No se proponen acciones remediables

en función a los episodios críticos de-

tectados en el desempeño de los docen-

tes y administrativos.

D.66. Inexistencia de mecanismo de evalua-

ción del plan curricular.

D.67. Escasa elaboración y aplicación de

instrumentos de evaluación.

D.68. Inexistencia de un archivo de instru-

mentos de evaluación por carreras pro-

fesionales.

O.38. Jefaturas presupuestadas por parte de la

DREI.

O.39. Supervisiones por parte del MINEDU.

O.40. Normativa de evaluación curricular del

MED.

O.41. Asesoramiento oportuno por parte del

MED y otras instituciones afines.

O.42. Capacitaciones constantes brindadas por

el Ministerio de Educación y otras insti-

tuciones.

O.43. Normas legales que respaldan el desarro-

llo técnico pedagógico.

O.44. Docentes con amplia experiencia en su

especialidad en el mercado laboral.

O.45. Acreditación de las carreras técnicas

garantizan la calidad educativa

O.46. Existencia de guías de instrumentos de

evaluación del MED

A.32. La DREI no cumple con la ejecución del

plan de supervisión durante el año lecti-

vo.

A.33. Incumplimiento con las políticas curricu-

lares de evaluación.

A.34. Cambios permanentes en la política del

MINEDU

A.35. Excesivo trámite burocrático para lograr

el asesoramiento por parte de la DESTP

A.36. Vulnerabilidad del sistema al entorno del

internet.

A.37. Instituciones tecnológicas con mayor

experiencia laboral y organización insti-

tucional.

A.38. El desinterés de las autoridades del ente

superior DREI, en llevar a cabo el moni-

toreo, supervisión y contr Cierre de carre-

ra por deserción.

A.39. Existencia de otros institutos con carreras

similares a las nuestras ol.

F.46. Se utiliza el registro virtual como

documento de evaluación.

F.47. Se cuenta con una base de datos

actualizada de los ponderados de los

estudiantes por carrera

D.69. Escasa publicación en forma virtual

virtual de los resultados del proceso de

evaluación de los aprendizajes y refuer-

zo de los aprendizajes

D.70. Escaso plan de recuperación

D.71. Mínimo seguimiento a los estudiantes

con bajo rendimiento académico.

D.72. Incoherencia entre los instrumentos

planificados en el silabo y lo ejecutado

en el aula.

D.73. Insuficiente capacitación en evaluación.

O.47. Plataforma virtual. Existencia del internet

O.48. Normas emanadas por el MINEDU


Pág. 38

ASPECTO PEDAGÓGICO


BIENESTAR ESTUDIANTIL:

F.48. Atención permanente a los estudian-

tes en las esferas personal, asistencial

y médica que fortalece la formación

integral del estudiante.

F.49. Atención de salud en el tópico de

enfermería

F.50. Coordinación de consejería que cuen-

ta con un equipo multidisciplinario

que brinda atención personalizada

F.51. Acompañamiento semanal a través de

la consejería en horario establecido

dentro de las horas lectivas.

F.52. Contar con instrumentos necesarios

proporcionados por la oficina de bie-

nestar estudiantil.

F.53. Asesoría psicológica y espiritual

F.54. Apertura a la espiritualidad cristiana

y disposición para la escucha

F.55. Organización y ejecución del Con-

greso de valores.

F.56. Talleres para completar perfiles

profesionales.

F.57. Existen estudiantes líderes con capa-

cidad de organización en pequeños

grupos

D.74. Deficiente formación familiar en valo-

res evidenciada en conductas estudian-

tiles negativas

D.75. Problemas de salud que afectan a la

población estudiantil.

D.76. Abandono moral, material y espiritual y

comunicación deficiente con los padres

D.77. No contar con espacios adecuados

suficientes para el desarrollo de la con-

sejería en aula.

D.78. Falta de confianza de algunos estudian-

tes con sus consejeros.

D.79. Poca vivencia de fe de algunos estu-

diante

D.80. Tendencias hacia el materialismo (mer-

cantilismo)

D.81. No existe proyecto de vida en los estu-

diantes presentándose un vacío existen-

cial y baja autoestima

D.82. Poca asistencia, falta de interés para

aprender, carencia de metodologías de

estudio, poco hábito de lectura, lo que

propicia la existencia de analfabetismo

funcional

O.49. Existencia de un 30 % de familias bien

constituidas

O.50. Participación en programas juveniles

(EJE, retiros, cursillos, etc.)

O.51. Participación de los estudiantes en las

parroquias.

O.52. Existencia de medios de comunicación

que robustecen la fe (Radio María)

A.40. Materialismo, bien marcado que impide

ver más allá

A.41. Consumismo (vicio de comprar)

A.42. Proliferación de grupos religiosos que

perturban la fe de los jóvenes

A.43. Las redes sociales mal utilizadas pertur-

ban los principios éticos morales y

desorientan la visión de los jóvenes (sen-

timientos, fe, sexualidad, etc.)

A.44. Hedonismo

A.45. Relativismo


Pág. 39

ASPECTO PEDAGÓGICO


F.58. Existen estudiantes con otros estudios

superiores y manejo de las TIC

F.59. Control de las tardanzas, las situacio-

nes personales y familiares, permite

realizar un diagnóstico de la realidad

estudiantil para la toma de decisiones

F.60. Ceremonias dirigidas por los estu-

diantes, permiten el desenvolvimien-

to y la formación cívica y religiosa

F.61. Ejecución de simulacros de sismos

F.62. Programación de charlas, talleres que

propenden acciones preventivas de

seguridad, de salud y psicológicos

D.83. Se opta por el facilismo que limita la

creatividad

D.84. Pérdida de valores, tardanzas

D.85. Presencia de estudiantes con carga

familiar

D.86. La falta de compromiso de algunos

docentes para realizar la función enco-

mendada.

D.87. Carencia de acompañamiento y com-

promiso en la formación estudiantil por

parte de los padres de familia.

O.53. Existe acceso rápido y fácil a la informa-

ción a nivel mundial que permite estudio,

trabajo, tecnología, etc.

O.54. Apoyo de la OTUPI (Oficina Tutorial de

Prevención Integral) con materiales para

formación en valores y Educación Se-

xual.

O.55. Apoyo de instituciones como: Cruz Roja,

Defensa Civil, Hospital San José, Bombe-

ros y Beneficencia Pública en aspectos de

salud y seguridad en Chincha y Seguro

Social en aspectos de salud, y seguridad

en Chincha,

A.46. Falta de atención por la DREI para la

conversión de dos plazas docentes a pla-

zas de psicólogo y asistencia social du-

rante muchos años.

A.47. Influencia de personas y grupos externos

a la institución influyen negativamente

sobre algunos estudiantes.

.

A.48. Falta de comunicación y apoyo de los

padres de familia influyen negativamente

en la conducta y aprendizaje de los estu-

diantes.

A.49. Escaso interés por parte de las autorida-

des educativas y políticas en generar

charlas que orienten la conducta del estu-

diante y refuercen la labor docente.


Pág. 40

ASPECTO INSTITUCIONAL


PLANIFICACIÓN:

F.1. El ISEPCH planifica teniendo como base el

diagnóstico institucional, están vinculados a

las necesidades, intereses, posibilidades del

ISEPCH y al contexto social y económico

de la región.

F.2. Se cuenta con los documentos normativos

que permite una consulta permanente para

el proceso de planificación.

F.3. El ISEPCH cuenta con los documentos de

gestión institucional (Plan de trabajo) en la

Jefatura de unidad académica, administrati-

va, área, coordinaciones, docentes.

F.4. Se planifica de forma consensuada las

actividades a desarrollarse por toda la co-

munidad educativa al inicio del Año Aca-

démico se conforman comisiones.

F.5. Reunión semanal del consejo directivo.

F.6. Reunión de estudiantes (delegados), con la

dirección.

F.7. Se cuenta con los recursos necesarios de

infraestructura y tecnología, para llevar a

cabo las actividades de planificación du-

rante el año.

D.1. Carencia de un plan estratégico de desa-

rrollo institucional.

D.2. Insuficiencia de recursos económicos

para la concreción de los planes y proyec-

tos.

D.3. Incumplimiento de lo planificado en las

horas lectivas y no lectivas.

D.4. Los estudiantes y administrativos no

tienen significativa participación en las

acciones de planificación.

D.5. Inasistencia y tardanza de algunos docen-

tes en las actividades de planificación.

D.6. Algunos docentes no participan en algu-

nas actividades y proyectos.

D.7. Escasa tecnología en los ambientes de la

institución.

O.1. Las propuestas de planeamiento estra-

tégico del MED, permiten mejorar los

planes del ISEPCH.

O.2. Mecanismos de comunicación (plata-

forma Web) implementada por la DI-

GESUTP.

O.3. Estándares de calidad que exige CO-

NEACES para una mejor direccionali-

dad institucional

O.4. Funcionamiento de una RED de círcu-

los de calidad de Institutos a nivel re-

gional.

O.5. Contar con alianzas estratégicas con

instituciones públicas y privadas de la

región.

A.1. Mecanismos de gestión de los órga-

nos intermedios para el tratamiento

adecuado de los documentos de pla-

nificación institucional.

A.2. Burocracia en el flujo de la informa-

ción pertinente a la planificación ins-

titucional.

A.3. Demora de pago a los docentes en sus

remuneraciones, que origina desmo-

tivación del docente.

A.4. Desastres naturales, por lo que las

actividades planificadas dejarían de

cumplirse.


Pág. 41



DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN:

F.8. El ISEPCH cuenta con una estructura

orgánica y funcional definida.

F.9. Dirección con capacidad de liderazgo y

gestión, asumida por la congregación Fran-

ciscana.

F.10. Consejo directivo, integrado y participativo

que se reune permanentemente para la toma

de decisiones de la institución.

F.11. Contar con jefaturas de áreas académicas

por especialidades

F.12. Permanente actualización de los documen-

tos de gestión en equipos de trabajos.

F.13. Esfuerzos de la gestión para mejorar la

infraestructura de la institución educativa

F.14. Reuniones permanentes con todos los

estamentos.

F.15. Generación de una bolsa de trabajo.

D.8. Débil conocimiento de las funciones

inherentes al trabajo docente y adminis-

trativo

D.9. Escaso compromiso de algunos docentes

en el desempeño de su función.

D.10. Insuficiente número de personal con

perfil profesional que exige el MINEDU.

D.11. Insuficiente orientación de las problemá-

ticas a las instancias correspondientes

D.12. Escaso tiempo para coordinación y plani-

ficación de las jefaturas y docentes.

D.13. Poca disponibilidad y desinterés de algu-

nos docentes por conocer las normas vi-

gentes emanadas por el MED

D.14. Escasa participación por parte de algunos

docentes

D.15. Escaso uso de las TIC’S. Escasa publici-

dad de los éxitos, triunfos y logros de la

institución.

O.6. El convenio con la diócesis de Ica

permite una educación basada en una

doctrina cristiana de Consorcio de co-

legios católicos

O.7. El MINEDU emite documentos de

gestión

O.8. Participación y apoyo de organismos

privados y ONGs, en la gestión y direc-

ción de la institución con la firma de

convenios

O.9. Capacitaciones al personal de docente

y administrativo.

O.10. Congresos Nacionales e Internaciona-

les.

O.11. Apoyo de otras instituciones amigas

para las orientaciones en la estructura-

ción del Reglamento Interno del

ISPPCH.

A.5. Existencia de Instituciones acredita-

das

A.6. Burocracia por parte de las instancias

superiores

A.7. La DREI no tiene una política positi-

va de orientación en la gestión y di-

rección del ISEPCH

A.8. Difusión masiva a través de páginas

web y medios sociales de Universi-

dades.

A.9. Apertura de las carreras pedagógicas

y tecnológicas en otras instituciones.

A.10. Deserción de profesionales idó-

neos por mejoras económicas.

A.11. Exigencia de profesionales califi-

cados con perfil de acuerdo a las exi-

gencias del MED.

LIDERAZGO:

F.16. La Directora pone interés en las coordina-

ciones con los agentes que se relacionan

con la educación.

F.17. Toma de decisiones propias y por consenso.

F.18. Relaciones interpersonales basadas en el

respeto mutuo entre docentes y estudiantes.

F.19. Consejo directivo monitorea el trabajo

institucional.

D.16. Insuficiente capacitación en liderazgo y

relaciones humanas del personal directi-

vo, administrativo y docente.

D.17. Escasa práctica de la empatía y tolerancia

entre los miembros de la comunidad edu-

cativa.

D.18. Insuficiente comunicación y coordinación

O.12. La presencia de los egresados del

ISEPCH, como directores en diversas

instituciones educativas, consolida

nuestro liderazgo en la región.

O.13. Los convenios con empresas privadas y

ONG’S permite al estudiantado desa-

A.12. Captación de docentes líderes

por otras instituciones públicas y/o

privadas.

A.13. La poca difusión de nuestro lide-

razgo genera que otras instituciones

se beneficien en la captación del

alumnado.


Pág. 42



F.20. La institución cuenta con buen porcentaje

de docentes con amplia experiencia peda-

gógica y tecnológica

F.21. La gestión institucional ha logrado el reco-

nocimiento, por parte de especialistas del

MED, por la labor que se viene realizando

en las carreras técnicas.

F.22. Conocimiento de manejo de conflictos de

directivos y jerarcas que favorecen oportu-

nas soluciones en el campo educativo.

F.23. La experiencia obtenida por la dirección

general, el personal jerárquico, posibilita

la toma de decisiones en forma oportuna.

de los objetivos institucionales dificulta el

logro de resultados esperados.

D.19. Falta de formación de líderes permanen-

temente. Personal con amplia experiencia

y con poca capacidad de liderazgo.

D.20. Limitada capacitación en temas de

liderazgo y relaciones humanas en la

comunidad educativa del ISEPCH.

D.21. Escaso conocimiento de técnicas de

manejo de conflictos de parte de algunos

directivos y coordinadores.

.

rrollar sus capacidades de líderes.

O.14. Las prácticas profesionales permiten al

estudiante poner en práctica sus cono-

cimientos y habilidades de liderazgo.

O.15. El reconocimiento de parte de la DREI

como institución líder permite la prefe-

rencia de los estudiantes

O.16. Capacitaciones sobre Relaciones inter

personales programadas por el MED,

DREI, UGEL y otras instancias educa-

tivas.

O.17. Participación de nuestros estudiantes en

diversos certámenes organizados por

las instituciones públicas y privadas.

A.14. Captación de docentes líderes

por otras instituciones públicas y/o

privadas.

A.15. Las decisiones oportunas y ade-

cuadas de instituciones públicas

y/o privadas.

COMUNICACIÓN CON OTRAS INSTITU-

CIONES:

F.24. Convenio con centros aliados que favorecen

el desarrollo de las prácticas profesionales.

F.25. Proyección a la comunidad a través de

charlas educativas, pasacalles, marchas

F.26. Organización de Redes entre colegios

Católicos – Consorcio e instituciones del

sur.

F.27. Creación y direccionalidad de las jefaturas

de las carreras técnicas para la gestión y

suscripción de convenios.

F.28. Iniciativa de los docentes para cooperar en

los convenios con instituciones para el

desarrollo de las PPP

D.22. Escasa participación en capacitaciones

para el desarrollo de las prácticas profe-

sionales.

D.23. Poco tiempo para la organización y parti-

cipación en las reuniones de Redes.

D.24. Insuficientes convenios con instituciones

y empresas para la realización de las

prácticas pre profesionales.

O.18. Existencia de organizaciones públicas,

privadas y ONG que brindan apoyo a

nuestra Institución y ofrecen posibili-

dad de firmar convenios.

O.19. Profesionales especializados y con

experiencia que ofrecen apoyo constan-

te a la Institución.

O.20. Medios de comunicación televisivos,

hablados y escritos que juegan un rol

importante en la sociedad chinchana,

regional y nacional.

A.16. Proyección a la comunidad de

otras instituciones públicas y/o priva-

das.

A.17. Facilidad en la resolución de fir-

mas de convenios por parte de otras

instituciones públicas y/o privadas.

A.18. Los medios de comunicación

desvirtúan los objetivos trazados por

el ISEP “CHINCHA”.


Pág. 43



IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

F.29. Somos una institución con principios axio-

lógicos franciscanos y marianos que perte-

nece al consorcio de colegios católicos.

F.30. Formación espiritual y cívica con la partici-

pación de la comunidad educativa

F.31. Institución líder en educación superior

pedagógica y el único ISEP a nivel de la

provincia de Chincha

F.32. Desarrollo de programas televisivos (Edu-

cultura, a su salud) a través de convenios

con televisora para el desarrollo de capaci-

dades en estudiantes

F.33. Disponibilidad para el trabajo en equipo,

para crear un ambiente positivo y buen cli-

ma institucional entre los miembros de la


F.34. Participación de la comunidad educativa del

ISEPCH en pleno en la ejecución de pro-

yectos de carácter productivo, actividades

sociales y evento cívico patriótico.

F.35. Colaboración de docentes, estudiantes y

personal administrativo en las diferentes ac-

tividades programadas en días feriados.

F.36. Relaciones interpersonales basadas en el

respeto mutuo entre docentes y estudiantes.

D.25. Falta de práctica de principios axiológi-

cos e institucionales por parte de algunos

integrantes de la comunidad educativa.

D.26. Falta de identificación institucional de

una parte de la comunidad educativa

D.27. El nombre de ISEP CHINCHA no es muy

conocido a nivel de la provincia.

D.28. Falta de plan y presupuesto para realizar

trabajos de marketing y publicidad.

D.29. Poca participación del personal adminis-

trativo y de servicio en las actividades de

integración institucional.

D.30. Limitada comunicación y coordinación

con fecha programada para reuniones en-

tre la plana jerárquica y las carreras técni-

cas.

D.31. Insuficiente comunicación de las activi-

dades con el turno tarde.

D.32. Falta de vivencias espirituales

O.21. Presencia de la iglesia católica y otras

instituciones que fomentan la práctica

de valores.

O.22. Televisora y Radio Local que ofrecen

la oportunidad para mejorar la imagen

institucional

O.23. Existencia de medios de comunicación

y redes sociales (Facebook, pagina

web) para difundir las actividades que

realiza el ISEP.

O.24. Profesionales que brindan talleres en el

medio para mejorar el clima institucio-

nal

O.25. Expectativa de la comunidad chinchana

para acudir a actividades públicas

A.19. Algunos medios de comunicación

desvirtúan la formación que se brinda

en el ISEPCH y afectan la imagen

institucional.

A.20. La idiosincrasia local desmerece

la preeminencia de la formación tec-

nológica.

A.21. IIEE superiores que ofertan carre-

ras tecnológicas similares a la de

nuestra institución.

A.22. Presupuesto de parte de otros

institutos y/o universidades para su

marketing y publicidad.

A.23. Personal sin disponibilidad hora-

ria porque labora en otras institucio-

nes

A.24. Instituciones y organizaciones

programan eventos educativos de

mayor envergadura.

A.25. Bajos sueldos, programación

tardía de los pagos e incierta estabili-

dad laboral.

RELACIONES INTERINSTITUCIONALES:

F.37. Institución reconocida por su trayectoria en

el ámbito regional.

F.38. Convenio entre la Iglesia (Diócesis de Ica y

Colegios de Consorcio Católicos), el Es-

tado y el ISEPCH para la Dirección y Ad-

ministración

D.33. El ISEPCH carece de una oficina con

responsable de imagen institucional.

O.26. El MED nos brinda capacitación en

formación y servicio.

A.26. Existencia de entidades privadas

que difunden sus logros y/o produc-

tos obtenidos.

A.27. Desconocimiento de las carreras

técnicas ofertadas por el ISEPCH


Pág. 44



F.39. Profesionales calificados que son reconoci-

dos por otras instituciones de la provincia.

F.40. Existen convenios con empresas e Institu-

ciones Educativas públicas y privadas de

alcance local, regional para la práctica pre

profesional.

F.41. Aprovechamiento de algunos espacios

radiales y televisivos de los medios de co-

municación de la localidad para la difusión

del Programa “EDUCULTURA”.

F.42. Existencia de Proyectos Institucionales con

proyección a la comunidad.

F.43. Ejecución de congreso de valores con la

finalidad de promover las prácticas de la

misma.

D.34. Escasa comunicación e intercambios de

experiencias profesionales con otras insti-

tuciones superiores de la provincia.

D.35. La Institución desaprovecha oportunida-

des para celebrar convenios por falta de

gestión

D.36. Limitada proyección al desarrollo y/o

crecimiento institucional a nivel local, re-

gional, nacional

D.37. Falta de difusión de los trabajos y/o pro-

yectos interinstitucionales realizados por

el ISEP.Chincha.

D.38. Comité de práctica de las carreras profe-

sionales no asumen el establecimiento de

convenios.

D.39. Directorio de empresas poco implemen-

tado y actualizado para la suscripción de

D.40. Falta de fortalecimiento recíproca del

servicio.

O.27. Universidades brindan oportunidad de

formación continua para los docentes

O.28. Apertura de los principales medios de

comunicación para establecer conve-

nios.

O.29. Organizaciones públicas, privadas y

ONG que ofrecen posibilidad de firmar

convenios.

O.30. Radio y televisora local para la difusión

de propaganda

O.31. Potencial humano con experiencia que

contribuyen al desarrollo técnico, cien-

tífico, social y económico de la región

y el país.

O.32. Existencia de empresas en la localidad

para realizar convenios a favor del

desarrollo académico.

O.33. Medios de comunicación televisivos,

hablados y escritos que juegan un rol

importante en la sociedad chinchana,

regional, nacional, prestan su apoyo a

la institución y ofrecen posibilidades de

convenio.

O.34. Profesionales especialidades y con

experiencia que ofrecen apoyo constan-

te a la Institución.

O.35. Convenio con el Hogar “Paul Harries”

para apoyarlos desde la Práctica Profe-

sional. Apertura del mercado interna-

cional a través de los tratados de libre

comercio.

por parte de la localidad

A.28. Existen Instituciones particulares

que brindan mejores remuneraciones

A.29. Excesivo números de practicantes

de otras instituciones en algunas em-

presas.

A.30. Condicionamiento de algunos

requisitos por parte de algunas em-

presas para la firma del convenio

A.31. Costo elevado para la difusión de

proyectos y actividades instituciona-

les en los medios de comunicación

A.32. Otras Instituciones pueden brin-

dar asesoramiento continuo

A.33. Los medios de comunicación

desvirtúan los objetivos trazados por

el ISEPCH.


Pág. 45



CAPACITACIÓN DOCENTE Y FORMACIÓN

EN SERVICIO:

F.44. Contar con jefatura de Formación en Servi-

cio y equipo responsable para la elabora-

ción del proyecto de programas de Forma-

ción en Servicios acordes a las demandas y

exigencias académicas.

F.45. Capacitación docente continua y permanen-

te, bajo el asesoramiento de la dirección e

Instituciones en convenio (MARKHAM,

MINEDU).

F.46. Personal con experiencia facilita el aseso-

ramiento técnico en el desarrollo de pro-

gramas de Formación en Servicios.

F.47. Contar

F.48. Círculo de auto capacitación docente del

ISEPCH.

F.49. • Personal con experiencia facilita el aseso-

ramiento técnico en el desarrollo de pro-

gramas de Formación en Servicios

F.50. Selección adecuada del personal docente

calificados, competentes e idóneos de di-

versas especialidades pedagógicas y tecno-

lógicas

F.51. Existencia de una plana docente multidisci-

plinaria.

F.52. Profesores que han sido capacitados por el

MINEDU.

F.53. Predisposición de los profesionales de la

carrera pedagógicos y técnicas para partici-

par en Programa de Formación en Servicio

F.54. Contar con infraestructura y equipo ade-

cuados para desarrollar el Programa de

Formación en Servicio

F.55. Desarrollo de proyectos de innovación

D.41. Limitada disponibilidad de tiempo de

algunos docentes del ISEPCH en la par-

ticipación de los talleres de capacitación,

actualización, organizados por el ISEPCH

D.42. Inexistencia de plan de formación en

servicio.

D.43. Las capacitaciones se realizan solo al

inicio del semestre

D.44. Insuficiente manejo de estrategias meto-

dológicas en el aspecto de evaluación y

proyectos integrados

D.45. Insuficiente capacitación de algunos

docentes.

D.46. Poco efecto multiplicador después de una

capacitación.

D.47. Falta de identificación institucional de

algunos profesionales para integrarse en

trabajos de formación en servicio.

D.48. Ausencia de asignación presupuestal para

la implementación del Programa de For-

mación en Servicio.

D.49. No contar con algunos profesionales de

carreras pedagógicas y técnicas con gra-

dos académicos que garantice la Forma-

ción en Servicios.

D.50. Ausencia de Programas de Formación en

Servicio Continuo, según demanda y /o

necesidades académicas a nivel institu-

cional y local.

O.36. Sustento legal a través de normas:

O.37. Para el desarrollo del programa de

Formación en Servicio en institutos y

escuelas de educación superior que

forman docentes.

O.38. Lineamientos para la organización y

desarrollo de los programas de especia-

lización y actualización docente.

O.39. Reglamento de la Ley de Reforma

Magisterial.El MINEDU convoca a ca-

pacitaciones técnico-pedagógicas.

O.40. Interés y predisposición de docentes de

la localidad para fortalecer el buen

desempeño acordes a las exigencia de

la ley de reforma magisterial.

O.41. Participación de egresados en forma-

ción de servicio

O.42. El ISEPCH está autorizado por el MED

para ejecutar el programa de formación

en servicio y curso de actualización y

capacitación docente.

O.43. El consorcio de colegios católicos

realiza capacitaciones anuales.

O.44. Posibilidad de establecer convenios con

ONG’s, instituciones públicas y priva-

das para organizar capacitaciones con

la participación de docentes de la insti-

tución en calidad de ponentes.

A.34. Perder prestigio y credibilidad en

la Formación en Servicio de los pro-

fesionales de la carreras pedagógicas

y técnicas de la provincia de chincha

A.35. Insuficiente apoyo del • No

revalidar y acreditar como institución

Líder de Formación en Servicio a ni-

vel nacional.

A.36. Gobierno Regional y las Instan-

cias intermedias del sector educación.

A.37. Situación crítica de la economía

nacional

A.38. Deserción de los profesionales de

la institución para laborar en institu-

ciones privadas por mejoras econó-

micas.

A.39. Universidades acreditadas para

ofrecer el servicio de capacitación en

convenio con el estado.

A.40. Acreditación en riesgo por falta

de capacitaciones de la comunidad

educativa.


Pág. 46



pedagógica y tecnológica de acuerdo a los

avances científico – tecnológico.

F.56. Uso y aplicación de las TIC por parte de

algunos docentes en las sesiones de capaci-

tación y auto capacitación.

COMUNIDAD ESTUDIANTIL:

F.57. Participación en el Consejo Educativo

Institucional.

F.58. Reunión de estudiantes (delegados), con la

dirección

F.59. Coordinación de los estudiantes para elabo-

rar los lunes cívico – religioso

F.60. Adecuados implementos deportivos para

desarrollar disciplinas deportivas entre la


F.61. Instrumentos musicales para la Banda de

música

F.62. Contamos con una adecuada infraestructura

(aulas, patios, entre otros)

F.63. Contamos con docentes idóneos en las

diferentes carreras profesionales.

D.51. Inasistencia de estudiantes por cruce con

horario de clases

D.52. Pérdida de horas de clase

D.53. Carencia de docente de la especialidad de

música.

D.54. Algunas carreras no se encuentran com-

pletamente implementadas con material

educativo para realizar las diferentes acti-

vidades relacionadas

D.55. Algunos docentes no se encuentran capa-

citados, ni actualizados acorde a las exi-

gencias actuales

O.45. Capacitación a los estudiantes a nivel

local y nacional por entidades recono-

cidas afines a la especialidad.

O.46. Personal de seguridad vial de la PN

O.47. Oferta de materiales y/o recursos edu-

cativos que mejoren la calidad en la en-

señanza.

A.41. Inseguridad ciudadana en los

alrededores del ISEP “CHINCHA”.

A.42. Inexistencia de seguridad vial al

ingreso y salida de los estudiantes.


Pág. 47

ASPECTO ADMINISTRATIVO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

INFRAESTRUCTURA:

F.1. El ISEPCH cuenta con local propio, con

60% de su infraestructura es moderna (7

pabellones construidos de material noble) y

cuenta con señalización de zonas seguras.

F.2. La mayoría de ambientes (aulas y escale-

ras), son amplios con ventilación, ilumina-

ción, orden y limpieza, distribuidos, ade-

cuada mente con las medidas establecidas

por el MINEDU.

F.3. Presencia de áreas verdes y deportivas-

recreativas

F.4. Adecuada infraestructura (Auditorios)

para desarrollar eventos de gran magnitud

(Cursos, capacitaciones y otros)

F.5. Ambiente para biblioteca, aula de innova-

ción tecnológica y aula audiovisual, tópico

de enfermería, laboratorio de ciencia, talle-

res de cómputo, cocina, sala de grabación y

sonido equipado para las carreras profesio-

nales técnicas.

F.6. Terreno en Hijaya para la posible descen-

tralización de carreras, campo deportivo,

otros).

F.7. Cuatro(4) pozos de agua que alimenta las

cisternas de SSHH

D.1. Existe un pabellón construido sin estu-

dio técnico, de condición regular técni-

co (Pabellón de la biblioteca y sala de

docentes).

D.2. Existen ambientes acondicionados no

adecuados para el desarrollo de las U.D.

y que no cuentan con el equipamiento

necesario

D.3. Ambientes deportivos-recrea tivos

reducidos.

D.4. Falta de toldo en el patio

D.5. Parte del equipamiento en laboratorio

y talleres es obsoleto.

D.6. Falta instalaciones de pozo tierra

D.7. Servicios higiénicos insuficientes, que

deben ser reestructurados.

O.1. Presupuesto participativo

O.2. Apoyo del gobierno local y regio-

nal para la construcción de ambien-

tes modernos que cubren las expec-

tativas.

O.3. Canon minero.

O.4. Actividades con fines de imple-

mentación o mejora de la infraes-

tructura (según necesidad de cada

carrera)

O.5. Gestión de proyectos de implemen-

tación con Instituciones privadas,

egresados empresarios, con posi-

cionamiento económico.

O.6. Ingresos propios para solventar

estudio técnico para mejoras en los

talleres

A.1. Eventualidad de movimientos sísmicos y consi-

guiente resquebrajamiento e inhabitabilidad.

A.2. Crecimiento acelerado en infraestructura y equipa

miento por parte de IIEE tecnológicas y universi-

tarias públicas y privadas de la localidad y re-

gión.

A.3. Rayos solares causan enfermedades en la piel

A.4. Inseguridad ciudadana: Presencia de delincuencia

juvenil, continuos asaltos y drogadicción en los

alrededores.

A.5. Incremento de energía eléctrica en forma inopor-

tuna, lo cual daña los equipos

PERSONAL ADMINISTRATIVO:

F.8. El 80% del personal es nombrado

F.9. Personal administrativo que en su mayoría

tiene título pedagógico y técnico profesio-

nal.

F.10. Identificación institucional.

F.11. Existe solidaridad y disposición para

trabajar en equipo.

D.8. Falta de capacitación en las diversas

áreas administrativas

D.9. Distribución inadecuada del personal

administrativo de acuerdo a sus fun-

ciones

D.10. Poca participación en la nominación

de las comisiones de trabajo.

D.11. Desinformación del programa de

actividades de la Institución.

D.12. Escasa interrelación del personal

administrativo con el docente e inte-

O.7. Cursos de capacitación dentro y

fuera de la provincia por parte del

ISEP, UGEL, MINEDU, ONG’S,

entre otros.

O.8. Propiciar convenios con institucio-

nes para capacitar al personal ad-

ministrativo

O.9. Capacitación y auto capacitación

por parte del personal administrati-

vo.

A.6. Personal administrativo de otras I.E. capacitado

permanentemente en aspectos de Relaciones

Humanas y eficacia

A.7. Desmotivación del personal administrativo.

A.8. Los pagos del personal administrativo han sido

fraccionados.

A.9. Falta de seguridad externa en la zona: en las

noches, fines de semana y días feriados.

A.10. El horario de recojo de desperdicios por parte de

la municipalidad no es programado.


Pág. 48



F.12. Personal de servicio brinda guardianía a la

institución en los días feriados.

gración en los grupos de trabajos por

horario.

D.13. Escasos recursos económicos del

personal de guardianía para venir los

días feriados.

D.14. Falta de uso de los implementos de

trabajo en el desarrollo de sus funcio-

nes.

INVENTARIOS:

F.13. Se presenta el Inventario General Anual a

la DREI.

F.14. Se realizan inventarios internos semestra-

les.

F.15. Se cuenta con documentos referenciales

que indican el registro físico y lógico de

los recursos y/o materiales que se encuen-

tran en la institución.

F.16. Se cuenta con una Comisión de inventa-

rios y de Altas y Bajas.

D.15. Inexistencia de sistema de inventario.

D.16. Inexistencia de un plan de inventarios.

D.17. No existe capacitación del personal

sobre toma de inventarios.

D.18. No se realiza en forma adecuada la

depreciación de bienes.

D.19. Integrantes de la comisión de inventa-

rio, no cuenta con apoyo de personal

idóneo para realizar la depreciación de

los bienes.

D.20. No se efectúa cruce de información

contenida en los inventarios (físico y

documentos).

D.21. Falta de ubicación de los bienes codi-

ficados.

D.22. Poca difusión a la comunidad educati-

va acerca de los inventarios físicos, de

los recursos y/o materiales que se en-

cuentran en la institución.

O.10. Ministerio de Educación y/o DREI

cuentan con Sistema de Inventario.

O.11.

O.12. Presencia de Instituciones que

capacitan y actualizan sobre reali-

zación de inventarios.

O.13. Apoyo de Consorcio de Colegios

Católicos para la capacitación en la

operativización de inventarios ins-

titucionales

O.14. Se cuenta con profesionales para su

ejecución.

A.11. Supervisión de la DREI que encuentre falta ad-

ministrativa.

A.12. Desarrollo de estrategias eficaces y operativas de

los inventarios de recursos y/o materiales de ins-

tituciones privadas.

A.13. Información distorsionada no acorde a la reali-

dad.

A.14. Pérdida de bienes a manos extrañas

SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA:

F.17. Se cuenta con un manual de organización

de simplificación administrativa para opti-

mizar los procedimientos que realizan los

usuarios.

F.18. Atención oportuna a los usuarios en los

trámites documentarios.

D.23.

D.24. Escasa difusión del manual de Simpli-

ficación Administrativa a la comuni-

dad educativa y usuarios.

D.25. Plazos extensos para la entrega de

documentos solicitados por los usua-

rios.

O.15. Contar con el consorcio católico

del Perú para programación de ca-

pacitación en simplificación admi-

nistrativa

A.15. Existencia de mandos administrativos más opera-

tivos y eficaces en otras instituciones privadas.


Pág. 49



IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES Y

OFICINAS:

F.19. Algunos ambientes institucionales están

dotados de implemento básico.

F.20. Algunas oficinas están implementadas con

equipo de oficina y de cómputo

D.26. El laboratorio y el tópico de enferme-

ría carecen de algunos equipos y mate-

riales para su pleno funcionamiento.

D.27. Ambientes de cocina que han sido

adecuados para el desarrollo de las se-

siones de aprendizaje.

D.28. Insuficiente equipamiento para las

oficinas de jefatura de áreas (compu-

tadoras, impresoras, archivadores, es-

critorios)

D.29. Inexistencia de un sistema Informáti-

co de Trámite documentario ( oficinas

y jefaturas )

D.30. Insatisfacción de algunos usuarios en

la Gestión de documentos en corto

tiempo.

D.31. Inexistencia de una oficina de imagen

institucional.

O.16. Establecer convenios con organis-

mos multisectoriales para imple-

mentos necesarios para los ambien-

tes que lo requieran.

O.17. Gestión de donaciones de equipos

de multimedia por ONG, Institu-

ciones y/o Empresas.

A.16. Otras instituciones educativas cuenta con am-

bientes totalmente implementados para el desa-

rrollo de sus carreras tecnológicas y pedagógicas.

A.17. Deserción de estudiantes, e incomodidad en el

desarrollo de la sesión de aprendizaje.

DISTRIBUCIÓN Y CONSERVACIÓN DE

AMBIENTES:

F.21. Algunas oficinas están distribuidas conve-

nientemente.

F.22. Adecuada distribución de las aulas para

algunas carreras profesionales.

D.32. Inadecuada distribución de oficinas

para jefatura de áreas académicas, uso

de ambientes que no están destinados

para ellos.

D.33. Ambientes para talleres adecuados por

necesidad que no cumplen todo los

requisitos exigidos.

D.34. Indiferencia en el cuidado y conserva-

ción de ambientes utilizados por estu-

diantes, docentes y administrativos.

O.18. Normatividad vigente emanadas

por el MINEDU

O.19. Orientaciones precisas y oportunas

de la DRE-ICA, en cuanto a la dis-

tribución y conservación de los

ambientes.

O.20. Presupuesto Participativo de la

Municipalidad Provincial de Chin-

cha

A.18. En otras I.E. se toma en cuenta la distribución de

las aulas para los estudiantes teniendo en cuenta

el perfil profesional

A.19. Presencia de delincuencia Por las ubicaciones de

las oficinas, se exponen a diferentes situaciones

de robo

A.20. Incumplimiento del Presupuesto Participativo de

la Municipalidad.


Pág. 50


Pág. 52


Pág. 53

3. LA PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:

3.1 POLÍTICAS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICO POR ÁREAS:

EJES POLÍTICA OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

PR

OC

ES

O E

NS

EÑ

AN

ZA

– A

PR

EN

DIZ

AJ

E

1.1. Contextualización permanente del

PCI institucional, adecuándolo a

una diversidad de escenarios de

acuerdo al avance científico – tec-

nológico.

- Planificar, diversificar contenidos que res-

pondan a logros de competencias locales,

regionales y nacionales.

1.2. Implementar diferentes espacios de

ejecución de práctica pedagógica

que permita generar acciones para

aprender.

- Revisar y analizar la guía de práctica para

optimizar su operatividad en los diferentes

espacios contextuales.

1.3. Tratamiento continuo de las bases

teóricas que sustentan el proceso de

enseñanza – aprendizaje, privile-

giando la relación teórica – prácti-

ca.

- Capacitar a los formadores y estudiantes en

el uso y aplicación de métodos, técnicas y

estrategias innovadoras en la enseñanza –

aprendizaje.

- Conocer los diversos estilos de pensamiento

de los estudiantes para mejorar el proceso

de enseñanza – aprendizaje.

1.4. Estimula en forma permanente las

habilidades y capacidades de orden

científico y tecnológico que permi-

tan al estudiante la elaboración sig-

nificativa de sus procesos de apren-

dizaje.

- Organizar círculos de estudios sostenibles

en todas las disciplinas de las ciencias, tec-

nología y cultura.

- Crear espacios de lectura reflexiva, analíti-

ca y crítica.

- Optimizar el empleo de estrategias metodo-

lógicas para elevar el nivel académico de

docentes y estudiantes.

1.5. Establece mecanismo de sistemati-

zación de las experiencias de

aprendizaje de los docentes para

comprender e interpretar con alto

nivel de rigurosidad científica el

proceso educativo.

- Estudiar, profundizar y aplicar los conoci-

mientos adquiridos en los círculos de cali-

dad para la realización de proyectos de in-

vestigación significativa.

- Implementar mediante talleres el sistema de

evaluación.

- Elaborar una matriz de evaluación con

criterios e indicares para el logro de apren-

dizajes significativos.


Pág. 54

EJES POLÍTICA OBJETIVO ESTRATÉGICO

2

TU

TO

RÍA

2.1. Organiza el servicio de tutoría

personalizada con profesionales es-

pecializados en el tratamiento de la

problemática de estudiantes de edu-

cación superior, estableciendo pro-

gramas estratégicos de seguimiento

y apoyo integral.

- Implementar y poner en marcha el servicio

de tutoría personalizada.

- Diagnosticar la problemática estudiantil en

forma personalizada.

- Establecer mecanismos de comunicación

abierta entre el servicio de tutoría y los es-

tudiantes.

3

INV

ES

TIG

AC

IÓN

:

3.1. Establecer lineamientos que permi-

tan la ejecución de investigaciones

con diferentes paradigmas, aten-

diendo la diversidad de enfoques y

encuadrándose en el contexto cientí-

fico y cultural potenciando el desa-

rrollo de la teoría y metodología de

la práctica pedagógica.

- Actualizar a los formadores y estudiantes

en el manejo de metodologías y paradigmas

de la investigación.

3.2. Estimular en forma permanente la

presentación, ejecución y publica-

ción de trabajo de investigación de

los formadores, estudiantes y perso-

nal administrativo de acuerdo a la

relevancia y pertinencia de las mis-

mas.

- Fomentar la producción intelectual de los

formadores y estudiantes.

3.3. Fomenta y fortalece la producción

intelectual y de temas libres presen-

tados como ensayos, monografías y

artículos de interés científico.

- Fomentar la publicación de la producción

intelectual de temas libres, presentados co-

mo: ensayos y monografías de interés cien-

tífico.

3.4. El proceso de realización de la in-

vestigación es inherente a la natura-

leza académica, misión y propósitos

de la institución, constituye el eje

primordial del desarrollo institucio-

nal, es permanentemente potenciada

y financiada por los órganos de ges-

tión del instituto, privilegiando la

comunicación y aplicación de los re-

sultados.

- Desarrollar un plan estratégico de capacita-

ción permanente en investigación dirigido a

los docentes investigadores.

- Establecer la asignación presupuestaria

necesaria para implementar un núcleo bási-

co de investigación que permita formular

investigaciones de alcance local y regional.

- Aplicar y publicar los resultados de las

investigaciones personales más relevantes y

que propicien el desarrollo institucional.


Pág. 55


4

INN

OV

AC

IÓN

4.1. Fortalecimiento e incentivo a la

creación de propuestas innovadoras

destinadas al análisis e interpreta-

ción de la realidad pedagógica, par-

tiendo de la experiencia vivida en la

práctica profesional.

- Habilitar un centro de recursos, optimizan-

do las habilidades de los estudiantes, ex

alumnos y docentes; y la elaboración de

materiales con fines productivos.

- Organizar y ejecutar jornadas de capacita-

ción y especialización dirigidas a los for-

madores del ISEPCH y docentes en servi-

cio.

4.2. Fomenta la presentación y aplica-

ción de ideas fuerza que tienden a

mejorar el diseño de estrategias me-

todológicas, interdisciplinarias e in-

terculturales.

- Fortalecer las alianzas estratégicas con las

instituciones públicas y privadas.

- Elaborar el plan de mejoramiento institu-

cional, registro de egresados y la matriz de

avance de actividades.

4.3. Fomenta propuestas innovadoras

para la conservación del espacio na-

tural y social, ejerciendo con respon-

sabilidad y compromiso la cultura

ambiental en concordancia con las

necesidades regional y local.

- Desarrollar jornadas de sensibilización que

involucren al colectivo con la finalidad de

tomar conciencia sobre la preservación del

ambiente.

- Establecer convenios con instituciones

encargadas de promocionar el ecoturismo y

la preservación del ambiente.

- Insertar en los temas transversales y conte-

nidos de los sílabos temáticas referidas a la

conservación del medio ambiente y conser-

vación del ecoturismo.

5

EV

AL

UA

CIÓ

N

5.1. Promoción de la cultura evaluativo,

diseñando y aplicando instrumentos

de evaluación de los diferentes pro-

cesos técnico – pedagógicos que po-

sibiliten la toma de decisiones y me-

joren la calidad de los aprendizajes.

- Evaluar la eficacia y eficiencia de cada

estamento institucional, priorizando el nivel

de productividad y el tiempo que demora

cada proceso de gestión.

5.2. Monitoreo permanente del impacto

de los niveles académicos de rendi-

miento, estilo de pensamiento, arti-

culación efectiva entre práctica e in-

vestigación y desarrollo eficaz del

perfil profesional.

- Capacitar a los diferentes actores inmersos

en la gestión, diseño y aplicación de estra-

tegias de atención al usuario.

- Propiciar la participación e interacción de

los estudiantes con los medios de comuni-

cación.

- Monitorear y acompañar en forma perma-

nente a los estudiantes y docentes para ase-

gurar un alto nivel de rendimiento académi-


Pág. 56


co y la articulación efectiva entre práctica e

investigación.

5.3. Aplicación de instrumentos de eva-

luación a los formadores, estudiantes

y personal administrativo en forma

permanente con la finalidad de ele-

var su eficiencia en el desempeño de

sus funciones.

- Elaborar y validar los documentos de ges-

tión, incidiendo en su mejoramiento conti-

nuo.

6

CA

PA

CIT

AC

IÓN

6.1. Fortalecimiento continuo del desa-

rrollo de capacidades de los forma-

dores y del personal docente en ser-

vicio a través de talleres de especia-

lización, capacitación y segunda es-

pecialización, dotándolos de herra-

mientas que permitan potenciar su

accionar técnico pedagógico.

- Propiciar la participación de los formado-

res, administrativos y estudiantes en las di-

ferentes actividades organizadas por la ins-

titución.

- Formar una escuela de líderes orientados a

la ética y la axiología que propicien el desa-

rrollo institucional.

- Formar equipos de estudio de reglas de

urbanidad, buen trato y diplomacia.

6.2. Incentivar y motivar la actualización

permanente del personal docente,

administrativo y estudiante con la

finalidad de alcanzar el más alto ni-

vel de preparación y respuesta a la

problemática educativa.

- Implementar talleres de capacitación y

autocapacitación permanente.

7

AL

IAN

ZA

S E

ST

RA

TÉ

GIC

AS

EN

EL

AS

PE

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O T

ÉC

NIC

O -

PE

DA

GÓ

GIC

O

7.1. Gestiona y establece alianzas estra-

tégicas con organismos no guberna-

mentales nacionales e internaciona-

les que promuevan la generación de

recursos económicos destinados a la

realización de mega proyectos de

índole pedagógico – cultural.

- Promocionar la firma de convenios inheren-

tes al desarrollo interinstitucional sobre la

práctica e investigación, priorizando el es-

tablecimiento de inversiones que fortalez-

can la conciencia empresarial.

- Fortalecer las alianzas estratégicas con las

instituciones educativas a fin de aplicar

proyectos mancomunados que permitan el

desarrollo pedagógico y cultural de los ac-

tores involucrados.


Pág. 57


8

TIT

UL

AC

IÓN

8.1. Establecimiento de mecanismos

automatizados de control académi-

co que permitan acelerar y desburo-

cratizar el trámite administrativo.

- Convocar a especialistas en TIC’s para la

implementación de un software que permi-

tan la automatización total del control aca-

démico, desarrollando la eficiencia de la

Secretaría Académica.

8.2. Garantiza el cumplimiento de los

requisitos legales de la titulación en

forma efectiva y oportuna tales co-

mo los talleres de inglés, TIC, habi-

lidades lógico matemáticas y capa-

cidades comunicativas.

- Ejecutar y controlar la aplicación sistemáti-

ca de los talleres de Inglés, TIC, habilidades

lógico matemáticas y capacidades comuni-

cativas.

8.3. La titulación es un proceso priorita-

rio en la institución, la puesta en el

mercado laboral de los egresados ti-

tulados constituye un objetivo de

posicionamiento estratégico, para

ello se optimizan los procedimientos

académicos traducidos en la realiza-

ción de una investigación en diver-

sos paradigmas, del mismo modo se

prioriza el trámite administrativo al

interior del instituto, evitando la bu-

rocracia y viabilizando la toma de

decisiones en función a las necesi-

dades e intereses de los estudiantes.

- Fomentar el establecimiento de mecanis-

mos que aceleren el trámite administrativo

para la obtención de los títulos en las dife-

rentes carreras pedagógicas y tecnológicas

que oferta el instituto.

- Implementar una oficina de seguimiento y

oferta laboral que permita la incorporación

del egresado titulado al mercado de la edu-

cación a nivel local, regional y nacional.

9

SE

GU

IMIE

NT

O A

LO

EG

RE

SA

DO

S 9.1. Diseño y ejecución de mecanismos

de requerimiento de egresados que

garanticen la elaboración de una ma-

triz de información adecuada que

permita la toma de decisiones, te-

niendo en cuenta su participación y

presencia activa en la comunidad.

- Desarrollar investigaciones de campo desti-

nadas a recoger información actualizada

sobre los egresados y su ámbito de acción

académico profesional.

9.2. Establece programas de asistencia,

seguimiento y orientación estudiantil

en todos sus ámbitos, promoviendo

condiciones favorables en su labor

formativa y en su vida personal y

social.

- Implementar un registro virtual y material

de los egresados de las diferentes promo-

ciones, estableciendo diversos datos sobre

las instituciones educativas donde laboran,

cargos alcanzados y labor extraescolar rea-

lizada.


Pág. 58


10 I

NF

RA

ES

TR

UC

TU

RA

10.1. Racionaliza las metas de infraes-

tructura y equipamiento que per-

mita operativizar las necesidades

institucionales.

- Responsabilizar a los jefes, coordinadores y

responsables de las diferentes áreas del cui-

dado y mantenimiento de los bienes y ser-

vicio a su cargo.

10.2. Destinar los recursos necesarios

para la renovación del material bi-

bliográfico que existe en la biblio-

teca, asegurando su continua ac-

tualización.

- Dotar progresivamente de los servicios de

Internet a las oficinas y biblioteca

10.3. Garantiza con alianzas estratégicas

con el sector productivo de la re-

gión a fin de asegurar espacios de

práctica tecnológica y de mercadeo

de factores.

- Promocionar la firma de convenios estraté-

gicos con el sector agroindustrial, minero y

textil de la provincia a fin de abrir mercado

laboral directo para los estudiantes de las

carreras técnicas y accesorio para los egre-

sados de las carreras magisteriales.

3.2 TEMAS TRANSVERSALES

• Desarrollo de habilidades matemáticas y comunicativas

• Conciencia ecológica y desarrollo sostenible

• Axiología y pedagogía franciscana.

3.3 PERFILES

El ISEP “Chincha” Asume los siguientes perfiles:

3.3.1. PERFIL DEL DOCENTE FORMADOR: Que el Maestro del ISEP “Chin-

cha”:

COMPETENCIA INDICADORES EVIDENCIAS

Diversifica los contenidos

curriculares considerando

el contexto local, regional

y nacional.

- Revisa y analiza los carte-

les de alcance del currícu-

lo de formación docente.

- Incrementa contenidos

coherentes que responde a

los intereses, necesidades

contexto y demandas.

- Sílabos

- Ficha de supervisión de pla-

nificación curricular.

- Ficha de seguimiento del

avance curricular del silabo

Elabora y utiliza materia-

les educativos innovadores

que faciliten los procesos

de construcción de apren-

dizaje.

- Emplea los materiales

educativos adecuados a

las áreas en el proceso de

enseñanza aprendizaje

- Evalúa la eficacia del uso

del material en el proceso

- Sesiones de aprendizaje

- Ficha de supervisión interna

- Ficha de observación

- Expo feria


Pág. 59


de construcción de apren-

dizaje.

- Hace uso adecuado de las

Tics en las sesiones de

aprendizaje

- Uso de los blogs

- Encuestas estudiantiles

Selecciona y Utiliza meto-

dologías activas que gene-

ren pensamiento crítico y

reflexivo en el desarrollo

de las áreas y subáreas del

currículo de formación

docente.

- Estimula la resolución de

problemas en clase propi-

ciando la participación del

alumno

- Aplica métodos, técnicas

y estrategias que propi-

cien el pensamiento ana-

lítico, reflexivo, crítico y

creativo de los estudiantes

- sesión de aprendizaje

- sílabos

- Registro de evaluación


Planifica y ejecuta sesio-

nes de aprendizaje respon-

diendo a los diferentes

estilos de pensamiento de

los estudiantes.

- Conoce los estilos de

pensamiento de los estu-

diantes

- Aplica estrategias meto-

dológicas teniendo en

cuenta los estilos de pen-

samiento

- Resultados del test de estilo

de pensamiento

- Esquema de clases

- Ficha de supervisión

Desarrolla un ambiente de

libertad de pensamiento

crítico-reflexivo en los

escenarios de aprendizaje.

- Fomenta la participación

critica de los estudiantes

- Demuestra su capacidad

de liderazgo

- Respeta y Valora las

opiniones de los demás

- Registro auxiliar


- Sesión de aprendizaje

Fortalece las capacidades

comunicativas entre los

estamentos de la institu-

ción con un clima de liber-

tad y armonía.

- Practica las habilidades

comunicativas en forma

permanente

- Respeta opiniones diver-

sas durante la convivencia

institucional

- Sesiones de aprendizajes

- Reuniones técnicos pedagó-

gicas

- Reuniones de confraternidad

Maneja estrategias de

procesamiento de la in-

formación para crear co-

nocimientos teóricos-

prácticos.

- Adecua el uso de técnicas

y estrategias activas para

el procesamiento de la in-

formación.

- Ficha de auto evaluación

- Investigación personal

- Sesiones de aprendizajes

Desarrolla creativamente

proyectos innovadores que

permitan mejorar la cali-

dad educativa institucio-

nal.

- Aplica estrategias para

producir proyectos educa-

tivos innovadores

- Sistematiza los resultados

obtenidos de los proyec-

tos

- PAT


- Ficha de sistematización del

proyecto

Posee un alto nivel de - Aplica la auto evaluación - Ficha de auto evaluación


Pág. 60


preparación académica,

acorde a las demandas

local, regional y nacional.

como un criterio de su-

peración personal

- Propicia un aprendizaje

significativo teniendo con

base su nivel académico

- Ficha de sesión de aprendiza-

je

- Portafolio docente

Asume compromisos de

identidad institucional

participando responsable-

mente en cada una de las

actividades programadas,

en forma individual y

colectiva.

- Participa activamente en

los proyectos instituciona-

les

- Realiza propuesta de

mejoramiento institucio-

nal

- Se interesa en desarrollar

en forma oportuna las ta-

reas encomendadas.


- Ficha de supervisión

- PAT

Demuestra un estilo de

vida acorde a los princi-

pios morales éticos-cívicos

haciéndolos pertinentes en

su desempeño como per-

sona y docente formador.

- Practica conductas aserti-

vas en los procesos de

aprendizaje

- Demuestra un rol empáti-

co con los estudiantes


- Reuniones técnico pedagógi-

co

- Ficha de evaluación del do-

cente

Practica habilidades socia-

les para mejorar las rela-

ciones humanas en la insti-

tución, como optimismo,

alegría, solidaridad, flexi-

bilidad y justicia.

- Participa en todas las

actividades institucionales

demostrando responsabi-

lidad identidad, alegría y

entusiasmo.

- Es promotor de cambio

proponiendo proyectos de

proyección social a través

de las diversas áreas cu-

rriculares

- PEI

- PAT

- Sílabos


Maneja adecuadamente

estrategias de evaluación

teniendo en cuenta los

diferentes estilos de pen-

samiento

- Elabora y aplica técnicas

e instrumentos de evalua-

ción en forma confiable

- Evalúa permanentemente

sus sesiones de aprendiza-

je y reflexiona a partir de

los resultados obtenidos.

- Se interesa en atender

oportunamente a los estu-

diantes que presenten bajo

rendimiento académico.

- Sílabos

- Registro de evaluación

- Instrumentos de evaluación

- Registro de atención a los

estudiantes.


Participa e interviene en

actividades y/o proyectos

que promueva la conserva-

ción del ambiente así

como la prevención de

desastres naturales.

- Participa en actividades

de conservación de los

ambientes de su institu-

ción.

- Practica permanentemente

actitudes de limpieza, or-

- Proyectos institucionales

- Fotos, videos


Pág. 61


den y mantenimiento de

los ambientes institucio-

nales.

Desarrolla un proyecto de

vida cristiana, teniendo

como modelo a San Fran-

cisco y María Inmaculada

- Participa voluntariamente

en las actividades religio-

sas establecidas por la ins-

titución.

- Reflexiona pertinente-

mente las enseñanzas

cristianas cuando es nece-

sario.

- Guía de observación

- Plan de actividades institu-

cionales.

Asume su rol de líder,

promotor, guía e investi-

gador, considerando al

estudiante como protago-

nista de su propio aprendi-

zaje

- Promueve actividades

significativas para fortale-

cer los aprendizajes de los

estudiantes.

- Desarrolla la capacidad

investigativa en activida-

des académicas propias y

de los estudiantes.

- Se interesa en mejorar sus

conocimientos académi-

cos, relacionados con los

avances de la ciencia y la

tecnología.

- Ficha de observación de

sesión de aprendizaje.


Se interesa en proporcio-

nar oportunamente las

orientaciones necesarias

para promover el auto-

aprendizaje en los estu-

diantes.

- Establece orientaciones

pertinentes, para mejorar

los aprendizajes de los es-

tudiantes.

- Promueve actividades

significativas, para forta-

lecer los aprendizajes de

los estudiantes.

- Sílabos

- Ficha de observación de

sesiones de aprendizaje

- Encuestas estudiantiles.

3.3.2. PERFILES DEL EGRESADO

DEL EGRESADO DE FORMACIÓN DOCENTE:

PERFIL

El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lo-

grar al finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un refe-

rente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la

responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.

Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación

Inicial considerando, los principios y objetivos de la educación superior y

las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.


Pág. 62

Se enmarca en los siguientes enfoques:

- Humanista:

Propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral

del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción

de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad univer-

sal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a

través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales

para la huma-nidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambien-

te y promoción de la cooperación entre naciones.

- Intercultural:

Concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y

respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de inter-

cambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al

desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las

relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes

circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y

afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.

- Ambiental:

Plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y

solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto

de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e una comunidad que se in-

teresa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en

su con-junto, sin descuidar la naturaleza inanimada.

- De equidad e inclusión:

Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se con-

cretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos.

Re-conoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y perma-

nencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra

causa de discriminación.

- Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:

Supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas,

en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una

evolución del conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de

la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a

la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y

minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”.


Pág. 63

PERFIL DE IDIOMA: INGLÉS Y EDUCACIÓN INICIAL

Perfil Profesional del Egresado

DIMENSIÓN COMPETENCIA

GLOBAL

UNIDAD DE COMPENTEN-

CIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PE

RS

ON

AL

1. Gestiona su

autoformación

permanente y

practica la ética en

su quehacer, esta-

bleciendo relacio-

nes humanas de

respeto y valora-

ción, para enri-

quecer su identi-

dad, desarrollarse

de manera integral

y proyectarse

socialmente a la

promoción de la

dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética

con responsabilidad y compro-

miso en los escenarios en los

que se desenvuelve para forta-

lecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y

respeto en diversos contextos comunicativos.

1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de

ideas, opiniones y convicciones.

1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con

autonomía y responsabilidad.

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina

en las tareas que asume.

1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y

práctica, fortaleciendo su identidad.

1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.

1.2 Desarrolla procesos perma-

nentes de reflexión sobre su

quehacer, para alcanzar sus me-

tas y dar respuestas pertinentes

a las exigencias de su entorno.

Se compromete con el desarro-

llo y fortalecimiento de su auto-

formación.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer co-

tidiano.

1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor

para lograr sus metas.

1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante

situaciones de cambio.

1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte

como forma de expresión de la cultura.

1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el

aprendizaje como proceso de autoformación.

1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas

informáticas como recursos para su desarrollo per-

sonal.

1.3 Cuida su salud integral, in-

corporando prácticas saludables

para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los

demás buscando el equilibrio personal.

1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y

social.

1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente

evitando la automedicación.

1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar

la calidad de vida.

PR

OF

ES

INA

L -

PE

DA

GÓ

GIC

A 2. Investiga,

planifica, ejecuta

y evalúa expe-

riencias educati-

vas, aplicando los

fundamentos

teórico - metodo-

lógicos vigentes

en su carrera con

responsabilidad,

para responder a

las demandas del

2.1 Domina teorías y contenido

básicos, los investiga y contex-

tualiza con pertinencia en su

tarea docente dando sustento

teórico al ejercicio profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes

primarias, de resultados de innovaciones e investiga-

ciones, así como de bibliografía actualizada.

2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actua-

les que sustentan los procesos de enseñanza aprendi-

zaje.

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los orga-

niza para generar aprendizajes en diferentes contex-

tos.

2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente

su práctica pedagógica en el marco de concepciones


Pág. 64

DIMENSIÓN COMPETENCIA

GLOBAL

UNIDAD DE COMPENTEN-

CIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

contexto contri-

buir a la forma-

ción integral del

ser humano y a las

demandas del

contexto.

éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de

la educación en general.

2.2 Contextualiza el currículo

para dar respuestas innovadoras

a las necesidades socio educati-

vas, en un marco de respeto y

valoración de la diversidad

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando

métodos desde los diversos enfoques y paradigmas

de la investigación.

2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales res-

pecto a problemas contemporáneos, retos y perspec-

tivas de la educación, ante las demandas sociales.

2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras

considerando el resultado de sus investigaciones, los

lineamientos de política educativa vigentes y las

demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos pedagó-

gicos fundamentados en la teoría

y la experiencia educativa, con-

siderando la interdisciplinarie-

dad e interculturalidad para

atender las necesidades y de-

mandas del entorno.

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y per-

tinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y

espacios educativos en función a los aprendizajes

previstos y a las características de los alumnos.

2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e in-

novadoras que promuevan aprendizajes en sus

alumnos.

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos

que desarrolla.

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técni-

cas e instrumentos de evaluación coherentes con los

propósitos educativos y las características de los

alumnos.

2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarro-

llando procesos y estrategias pertinentes.

2.4 Orienta su desempeño do-

cente en función de los resulta-

dos de los procesos de evalua-

ción educativa y toma decisiones

para el mejoramiento de la cali-

dad del servicio educativo.

2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos

de evaluación en los procesos de enseñanza y apren-

dizaje.

2.4.2 Promueve la participación democrática de los

actores educativos en la evaluación.

2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la

toma de decisiones.

2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educati-

vo en relación con los logros de aprendizaje de sus

alumnos.

DEL EGRESADO DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA:

A) PERIODISMO AUDIOVISUAL:

- Desarrollo de contenidos de prensa, radio y televisión.

- Documentación periodística.

- Tareas tradicionales de docencia e investigación.


Pág. 65

- Diseño y ejecución de estrategias comunicacionales para gobiernos, em-

presas, partidos políticos y ONG’s.

- Poseer un sólido conocimiento de periodismo, asimismo de los factores fi-

losóficos, culturales, sociales, políticos y económicos que ellos intervie-

nen.

- Analizar críticamente las políticas, estrategias y prácticas de comunicación

que se realizan en diversos contextos.

- Conducción, análisis y diseño periodístico.

- Mantener una práctica continua de información que le permita analizar con

sentido crítico las tendencias y cambios de la sociedad global.

- Diseñar, elaborar, desarrollar y evaluar proyectos y estrategias comunica-

tivas de índole informativo.

- Comunicarse eficientemente de forma oral, escrita, visual y simbólica para

lograr el impacto deseado en el envío de los mensajes en los espacios que

se interactúa.

B) GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO:

- Dominio, conocimiento y práctica de la Gastronomía local, regional, na-

cional e internacional.

- Manejo de diversas técnicas culinarias y de servicio.

- Manejo y conocimiento de terminología técnica culinaria.

- Conocimiento de bebidas y enología.

- Conocimiento de panadería, pastelería y repostería.

- Conocimiento y dominio de herramientas de gestión contable financiero y

de mercadeo, para el logro eficiente de los objetivos de su empresa.

C) ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS:

- Ejecutar y supervisar la aplicación de las técnicas de organización orienta-

do a los procesos.

- Gestionar los recursos humanos, teniendo en cuenta los criterios organiza-

tivos y un efectivo liderazgo.

- Gestionar los recursos financieros, según los procedimientos internos esta-

blecidos y la legislación vigente.

- Supervisar los procesos operativos y su logística de acuerdo a estándares

internaciones de calidad.

- Solución de problemas con sentido analítico y crítico.

- Realizar la comercialización de productos y servicios de acuerdo a las ne-

cesidades y requerimientos del mercado local, regional, nacional e interna-

cional.

- Comunicarse eficazmente y trabajar en equipo.


Pág. 66

D) CONTABILIDAD:

- Ejecutar y supervisar la aplicación de técnicas de organización orientado a

los procesos y alinearlos con la actividad estratégica de la empresa.

- Gestionar los recursos humanos teniendo en cuenta los criterios organiza-

tivos y un efectivo liderazgo.

- Realizar operaciones contables para el registro de libros y las cuentas fi-

nancieras, según el plan contable de la empresa.

- Elaborar operaciones contables para la obtención de costos de producción

de productos y servicios de la empresa.

- Realizar auditorías de procesos contables.

- Solución de problemas con sentido analítico y crítico.

- Comunicarse eficazmente y trabajar en equipo.

E) COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA:

- Analiza, diseña y construye soluciones informáticas aplicando conoci-

mientos de computación mediante un planteamiento lógico que cumpla

con estándares y hace uso de herramientas tecnológicas adecuadas para

cada contexto.

- Comprueba el cumplimiento de especificaciones y la calidad de las solu-

ciones informáticas desarrolladas mediante actividades de verificación,

validación y pruebas.

- Participa en la definición de las estrategias de implementación de las solu-

ciones informáticas sobre la base de requisitos y expectativas del área

usuaria.

- Plantea propuestas innovadoras de software que se integran con los siste-

mas existentes y que responde a los requerimientos del cliente.

- Trabaja como parte de un equipo de desarrollo y utiliza las buenas prácti-

cas de ingeniería de software para lograr sinergias entre todos los involu-

crados con el propósito de poder entregar software de calidad.

- Maneja nuevas y diversas tecnologías para crear aplicaciones que se re-

quieran, así como utiliza diversas herramientas de desarrollo y de base de

datos con la finalidad de mejorar su competencia profesional.

- Trabaja efectivamente e interactúa en diversos niveles de la empresa y con

el ámbito en el que esta se desenvuelve aplicando su liderazgo y los hábi-

tos de trabajo necesarios para alcanzar sus metas.

- Comunica sus propuestas de solución de manera clara y concreta sobre la

base de análisis de información requerida para la toma de decisiones en la

organización.

- Toma decisiones con sentido ético considerando el entorno social y el

principio del bien común, y orienta su comportamiento al cumplimiento

ético – profesional de las responsabilidades de su cargo dentro del ámbito

laboral.


Pág. 67

F) GUÍA OFICIAL DE TURISMO:

- Posee un amplio conocimiento sobre el patrimonio artístico cultural, fol-

klórico y paisajístico de las diversas regiones del Perú, que le permita

orientar e informar apropiadamente al usuario.

- Reconocer los fundamentos antropológicos, biológicos, históricos, cultura-

les que sustentan las manifestaciones artísticas de las diversas regiones del

país.

- Reconoce y promueve el patrimonio cultural y los recursos geográficos y

turísticos de cada región del país, coadyuvando al logro de la plasmación

de nuestra identidad y cultura local, regional, nacional.

- Diseña, organiza y ejecuta circuitos e itinerarios turísticos con el debido

apoyo logístico, dentro y fuera de la localidad.

- Coordina la elaboración de material publicitario que va a difundir los

atractivos turísticos en concordancia con los intereses del usuario y la polí-

tica del sector.

- Reconoce y utiliza con fluidez una segunda lengua (inglés, francés, ale-

mán, chino mandarín, etc.) que le permita comunicarse con los turistas ex-

tranjeros.

- Orienta al turista en acciones de recepción, estadía y salida en los lugares

que constituye su campo de acción.

- Establece con el turista las relaciones cordiales que permiten la comunica-

ción y conducción adecuadas.

- Reconoce y aplica los dispositivos legales, leyes, reglamentos y normas

que rigen en el campo y actividades turísticas.

- Promueve y organiza empresas de servicios turísticos para contribuir al

logro de los objetivos sectoriales.

- Utiliza las técnicas apropiadas de primeros auxilios en la conducción de

los visitantes turísticos.

- Identifica los principales circuitos turísticos locales, regionales, nacionales

e internacionales.

G) ENFERMERÍA TÉCNICA:

- Brindar cuidados de enfermería a los usuarios en todos los niveles de aten-

ción aliando el proceso de atención de enfermería.

- Diseñar, implementar y administrar el subsistema de enfermería en institu-

ciones públicas o privadas, asistenciales y docentes.

- Participar en lo relacionado a la implementación de políticas de salud.

- Ser responsable de la formación de las personas en enfermería y participar

en la formación de otros profesionales en la salud.

- Involucrarse en la enseñanza de personas y grupos en los aspectos de pro-

moción de la salud, prevención de la enfermedad y rehabilitación, cum-

pliendo con las pautas de Atención Primaria de Salud.


Pág. 68

- Investigar actividades de interés profesional que contribuyan a la obten-

ción o comprobación del conocimiento disciplinar.

- Ser un profesional con pensamiento crítico – reflexivo.

- Ser capaz de continuar su perfeccionamiento en todas las áreas del cono-

cimiento y mantener su competitividad profesional para brindarle a la so-

ciedad los servicios de ayuda necesarios.

- Defender los valores éticos como el derecho a la vida, la libertad y la au-

tonomía.

- Mantener su identidad en la interacción con otros profesionales.

3.4 ARTICULACIÓNDEL PEN, PERCI CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

INSTITUCIONALES

OBJETIVOS DEL PEN OBJETIVOS DEL

PERCI

OBJETIVOS DEL PEI

(ISEP “CHINCHA”)

1. Oportunidades y resulta-

dos educativos de igual ca-

lidad para todos.

2. Estudiantes e instituciones

que logran aprendizajes

pertinentes y de calidad.

3. Maestros bien preparados

que ejercen profesional-

mente la docencia.

4. Una gestión descentraliza-

da, democrática, que logra

resultados y es financiada

con equidad.

5. Educación superior de

calidad se convierte en

factor favorable para el

desarrollo y la competiti-

vidad nacional.

1. Desarrollar una gestión descentrali-

zada, moralizadora, eficiente, eficaz

con ética y participación de los acto-

res educativos.

2. Estudiantes líderes, participativos,

democráticos, humanistas, investi-

gadores, emprendedores con habili-

dades técnico – productivas, y prác-

tica de valores, que contribuyen al

desarrollo regional.

3. Reconocer, revalorar y elevar el

nivel profesional de los docentes de

acuerdo al avance científico, tecno-

lógico y humanístico con cultura

ambiental y valores como protago-

nista en el cambio educativo y desa-

rrollo de la sociedad.

4. Diseñar y aplicar un currículo

regional contextualizado, pertinente

e inclusivo que optimice y garantice

la calidad educativa, acorde a los re-

tos del mundo moderno contribu-

yendo al desarrollo humano sosteni-

ble.

5. Establecer alianzas estratégicas con

instituciones públicas y privadas,

ONGs, cooperación Internacional

para la construcción, mantenimiento

y equipamiento de las Instituciones

educativas saludables y modernas.

6. Consolidar una sociedad educadora

dispuesta a formar ciudadanos in-

formados, propositivos y compro-

GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE - PCI

1. Planificar, diversificar contenidos que respondan a

logros de competencias locales, regionales y naciona-

les.(4)

2. Revisar y analizar la guía de práctica para optimizar su

operatividad en los diferentes espacios contextuales.

3. Capacitar a los formadores y estudiantes en el uso y

aplicación de métodos, técnicas y estrategias innovado-

ras en la enseñanza – aprendizaje.

4. Conocer los diversos estilos de pensamiento de los

estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

5. Organizar círculos de estudios sostenibles en todas las

disciplinas de las ciencias, tecnología y cultura.

6. Crear espacios de lectura reflexiva, analítica y crítica.

7. Optimizar el empleo de estrategias metodológicas para

elevar el nivel académico de docentes y estudiantes.

8. Estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos adqui-

ridos en los círculos de calidad para la realización de

proyectos de investigación significativa.

9. Implementar mediante talleres el sistema de evaluación.

INVESTIGACIÓN

10. Elaborar una matriz de evaluación con criterios e indica-

res para el logro de aprendizajes significativos.

11. Actualizar a los formadores y estudiantes en el manejo

de metodologías y paradigmas de la investigación. (2)

12. Fomentar la producción intelectual de los formadores y

estudiantes.(2)

13. Fomentar la publicación de la producción de temas

libres, presentados como: ensayos y monografías de in-


Pág. 69


PERCI

OBJETIVOS DEL PEI

(ISEP “CHINCHA”)

6. Una sociedad que educa a

sus ciudadanos y los com-

promete con su comuni-

dad.

metidos con el desarrollo y bienestar

de la comunidad garantizando la

participación activa, concertada de

agentes y actores sociales, sector

público y privado, que contribuya al

desarrollo educativa, reafirmando

nuestra identidad pluricultural, pre-

servación del medio ambiente y

práctica de valores.

7. Mejorar y fortalecer el bienestar de

los estudiantes, docentes y padres de

familia en los aspectos: salud, nutri-

ción, educación, economía, infraes-

tructura y otros, con participación

del Gobierno Central, Regional, Lo-

cal y Sociedad Civil.

terés científico.(2)

INNOVACIÓN

14. Habilitar un centro de recursos, optimizando las habili-

dades de los estudiantes, ex alumnos y docentes; y la

elaboración de materiales con fines productivos.

15. Organizar y ejecutar jornadas de capacitación y especia-

lización dirigidas a los formadores del ISPCH y docen-

tes en servicio.

16. Fortalecer las alianzas estratégicas con las instituciones

públicas y privadas.(5)

17. Elaborar el plan de mejoramiento institucional, registro

de egresados y la matriz de avance de actividades.

EVALUACIÓN

18. Evaluar la eficacia y eficiencia de cada estamento

institucional, priorizando el nivel de productividad y el

tiempo que demora cada proceso de gestión.

19. Capacitar a los diferentes actores inmersos en la gestión,

diseño y aplicación de estrategias de atención al usua-

rio.

20. Propiciar la participación e interacción de los estudian-

tes con los medios de comunicación.

21. Monitorear y acompañar en forma permanente a los

estudiantes y docentes para asegurar un alto nivel de

rendimiento académico y la articulación efectiva entre

práctica e investigación.

22. Elaborar y validar los documentos de gestión, incidien-

do en su mejoramiento continuo.

CAPACITACIÓN

23. Propiciar la participación de los formadores, administra-

tivos y estudiantes en las diferentes actividades organi-

zadas por la institución. (2)

24. Formar una escuela de líderes orientados a la ética y la

axiología que propicien el desarrollo institucional. (1,

2)

25. Formar equipos de estudio de reglas de urbanidad, buen

trato y diplomacia. (6)

26. Implementar talleres de capacitación y autocapacitación

permanente.(3)

TITULACIÓN

27. Convocar a especialistas en TIC’s para la implementa-

ción de un software que permitan la automatización total

del control académico, desarrollando la eficiencia de la

Secretaría Académica.

28. Propiciar la presentación de trabajos de investigación

pedagógica encuadrados en los paradigmas naturalista y

socio crítico, interconectados con la práctica profesional.


Pág. 70


PERCI

OBJETIVOS DEL PEI

(ISEP “CHINCHA”) 29. Ejecutar y controlar la aplicación sistemática de los

talleres de inglés, TIC, habilidades lógico matemáticas y

capacidades comunicativas.

30. Implementar la sustentación de trabajos de investigación

en el campo de acción (incito), considerando la exposi-

ción como una segunda fase teórica.

SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

31. Desarrollar investigaciones de campo destinadas a

recoger información actualizada sobre los egresados y

su ámbito de acción académico profesional.

INFRAESTRUCTURA

32. Responsabilizar a los jefes, coordinadores y responsa-

bles de las diferentes áreas del cuidado y mantenimiento

de los bienes y servicio a su cargo.

33. Realizar peticiones y convenios con diferentes organis-

mos públicos y privados a nivel local, regional y nacio-

nal para conseguir presupuesto que garantice el creci-

miento en infraestructura y equipamiento.(5, 7)

34. Dotar progresivamente de los servicios de Internet a las

oficinas y biblioteca

GESTIÓN INSTITUCIONAL

35. Desarrollar una cultura organizativa, democrática y

eficiente; con responsabilidades bien definidas dentro

del ISP; con sentido de autoridad que promuevan y po-

tencia los canales de participación responsable y de co-

municación transparente entre los diversos agentes de la

comunidad educativa. (2)

36. Conducir las diversas acciones pedagógicas hacia el

logro de metas y objetivos, creando las condiciones ne-

cesarias para su cumplimiento.

37. Conseguir que cada uno de los miembros de la comuni-

dad educativa cumpla con sus funciones para lograr las

metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.

38. Evaluar tanto los procesos como los resultados del

servicio educativo para identificar logros, deficiencias y

soluciones creativas que lo optimicen.

39. Incentivar el desempeño laboral del docente y/o perso-

nal administrativo mediante capacitaciones inherentes a

su actividad.


Pág. 71

3.5 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

3.5.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

- La Educación debe ser ética, es decir debe rescatar los valores que permita la

construcción de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y li-

bertad. Asimismo, la educación debe posibilitar una toma de posición crít i-

ca, desde perspectivas distintas, con respecto a la realidad que se vive.

- La Educación debe orientar al desarrollo humano, incluyendo bajo este con-

cepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conoci-

miento para enfrentar un mundo cambiante. Este principio implica un proce-

so interactivo, recíproco, en sociedad, que consiste en la maduración psico-

biológica, en el aprendizaje y en la realización personal basada en valores.

- La educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades

laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino

para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y

modernización de la estructura productiva del país.

- La educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada peruano

la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la excelencia.

- La Educación debe concordar con el Perú: multicultural, multiétnico, pluri-

lingüe., es decir, la educación debe posibilitar el reconocimiento que somos

diversos pero con base común que nos da unidad. Esta última se fortalece si

aprendemos a convivir en un marco de interculturalidad , promoviendo el

diálogo entre las culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad de país

multicultural y multiétnico.

3.5.2. PILARES DE LA EDUCACIÓN

Se fundamentan en:

1. Aprender a ser una persona con actitudes y valores como la comprensión de

normas de convivencia, la capacidad de cooperar y de organizarse autóno-

mamente, el gusto por el estudio, la actitud crítica, la iniciativa, el compro-

miso y la vocación de servicio, desarrollando capacidades para solucionar

problemas dentro de una cultura de paz, ejerciendo el liderazgo, trabajando

en equipo y generando cambios sustentables que apunten hacia un desempe-

ño con excelencia.

2. Aprender a hacer valorando el trabajo como un medio de desarrollo perso-

nal y social, desarrollando competencias que le permitan recuperar, incorpo-

rar, adaptar, innovar y crear tecnologías apropiadas.

3. Aprender a vivir juntos interactuando creativamente con su ambiente natu-

ral, social y global, participando en organizaciones sociales orientadas hacia

la justicia, la solidaridad y la democracia, asociados directamente con el me-

joramiento de la calidad de vida y el desempeño con excelencia.

4. Aprender a aprender la transcultura, la pluricultura y la interculturalidad,

respetando su identidad dentro de la cultura general de valores, desarrollando

estrategias de aprendizaje que acreciente su autonomía.


Pág. 72

Aprender a conocer los fenómenos naturales y sociales manejando herra-

mientas que hagan posibles una aproximación explicativa de cada uno de

ellos y de sus interacciones.

3.5.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

A. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN: El proceso de ense-

ñanza – aprendizaje debe ser un proceso creativo donde se innova conti-

nuamente promoviendo al estudiante de manera eficaz y eficiente.

B. PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APREN-

DIZAJES: El aprendizaje como proceso de construcción interno, activo, in-

dividual e interactivo con el medio social y natural donde el profesor propo-

ne situaciones de aprendizaje adecuadas, propone actividades variadas y gra-

duales.

C. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LEN-

GUAJE Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: Ver-

balizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.

Esto obliga a propiciar interacciones en aulas más ricas, más motivantes y

saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de apren-

dizajes adecuados para facilitar la construcción de los saberes y propone

actividades variadas y graduadas.

D. PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se apli-

can a través del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que

permiten establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimien-

tos y desarrollar la capacidad para evidenciar esas relaciones.

E. PRINCIPIO DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los

aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral del educando y cubrir to-

das sus multiplicidades. Esta multiplicidad es más o menos variada, de

acuerdo a las características individuales de cada persona, respetando y

promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades; es imprescindible el res-

peto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendi-

zajes.

F. PRINCIPIO DE CALIDAD: Que asegure la formación integral del sujeto

y a la vez le permita afrontar con éxito los retos del siglo XXI.

G. PRINCIPIO DE TRANSVERSALIDAD: Se busca una educación que par-

te de la vida y que lleve a actuar positivamente en ella. Son afectadas todas

las asignaturas y la vida del instituto, con contenidos de la vida diaria como

educación sexual, educación ambiental, DD.HH. Educación para la paz, la

interculturalidad y la educación democrática, entre otros.

H. PRINCIPIO DE INTERCULTURALIDAD: Respetando la diversidad

cultural, étnica y lingüística del país se propicia para la convivencia armóni-

ca y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.


Pág. 73

3.5.4. PRINCIPIOS CURRICULARES

Participación y Flexibilidad

Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor partici-

pación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del cu-

rrículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fi-

nes verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada

contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política edu-

cativa nacional.1

El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a ex-

perimentar en la práctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores

en su elaboración y realización; sostiene que éstos no son simples aplica-

dores de propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como

investigadores de su propia práctica pedagógica aportan a la construcción

de propuestas pertinentes.

Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo

descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonomía social (local,

regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En es-

te caso se trata de defender una idea de autonomía que no es desintegra-

ción social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a

crear propuestas de conjunto.

Mediación del aprendizaje

La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profe-

sor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la

necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad

educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa como me-

diador de cultura (innovando y aportando a la construcción de nuevas

identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un en-

torno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente me-

diador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conduc-

tas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así,

el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selec-

ción y organización del conocimiento escolar.

Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social

Un profesor aplica la metacognición cuando autoreflexiona perma-

nentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prác-

tica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la

práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo, capaz de

reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender

1 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España


Pág. 74

tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y apren-

dizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su

actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de cu-

rrículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud in-

vestigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su

práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio

de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,

desaprender para aprender.

El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño,

desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los

alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente

los marcos de las políticas educativas nacionales.

Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarro-

llo profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como

una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación,

en el cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y

utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia in-

tervención.

En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible,

un papel activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación,

teniendo como base la investigación y reflexión constante sobre la propia

práctica, para perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el do-

cente desarrolle su profesionalismo.

Evaluación con énfasis Formativo

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá

como un proceso reflexivo Formativo.

Complementariamente desde el constructivismo se valora la eva-

luación como una herramienta que permite reconocer el error y aprender

de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar

lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la

importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y

constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El forma-

dor, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a

ese proceso.

Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información

a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que es-

tán avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar deci-

siones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados.

Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso

de aprendizaje.


Pág. 75

3.5.5. PRINCIPIOS DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

CHINCHA:

- Educar desde la fe para la vida y la cultura.

- Educar en Valores

- Educar para el desarrollo integral

- Educar para el cambio social.

- Educar a todos para la excelencia profesional.

3.6 MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación del currículo,

revalora la formación de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética,

democrática, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto

a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en constante búsque-

da de alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articu-

lación entre la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del

docente en el campo educativo, características claves para desenvolverse con éxito en el

contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.

3.6.1 ELEMENTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDA-

GÓGICO:

3.6.1.1 ENFOQUES PEDAGOGICOS:

El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación

para la formación y el desarrollo humano integral y social. En esta direc-

ción, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas

relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos

causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo

del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un

nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran im-

pacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comuni-

cación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo

enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía

de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social,

entre otros.

Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilita-

dora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para

que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, don-

de la construcción del conocimiento se da a partir del desarrollo de las ca-

pacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno,

la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias bá-

sicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que de-

manda la nueva época. Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo

pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la compleji-

dad de la época. Por ello nos basamos principalmente en:


Pág. 76

A. Pedagogía Tradicional

- Watson: formula la teoría conocida como estímulo respuesta, es un

movimiento de la psicología que evoca al uso de procedimientos

estrictamente experimentales para la observación de conductas. El

estudiante es calificado en base a estándares

- Pavlov: sostiene que el aprendizaje es una forma de modificación

de la conducta, lo cual tiene gran influencia en la educación tradi-

cional donde las conductas no deseadas pueden ser remplazadas o

eliminadas, mientras que las deseadas pueden motivarse por medio

de estímulos.

- Skinner: considera a la educación como un instrumento que debe

servir para planificar la conducta o comportamiento de las perso-

nas. Es de necesidad vital para la supervivencia de la especie hu-

mana puesto que ve al ser humano como un organismo, que se con-

figura en los ámbitos físicos y sociales en donde la persona esta-

blece una relación de interdependencia con el ambiente. A través

de lo anterior es que el humano se ve condicionado a las caracterís-

ticas de su contexto, viéndose afectada la conducta de la persona

por influencias de su entorno.

B. Pedagogía Cognitiva

- Piaget: Para Piaget los seres humanos nacemos con la tendencia a

organizar nuestros procesos de pensamiento con base en lo que él

llama esquemas, un término clave en la teoría piagetiana. Los es-

quemas son estructuras psicológicas que nos permiten comprender

y relacionarnos al mundo. Estos procesos son más evidentes en si-

tuaciones donde nuestros esquemas chocan con alguna circunstan-

cia nueva e inesperada: bien podemos caer en un estado de parálisis

o bien adaptar nuestros esquemas a la nueva situación y salir ade-

lante. El que los individuos no respondan de la misma manera ante

situaciones similares se explica por el hecho de que el aprendizaje

no implica una relación abstracta entre los objetos externos y nues-

tra mente, sino implica ante todo, un proceso social más rico y

complejo.

- Ausubel: promueve el aprendizaje significativo Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno

se interese por aprender lo que se le está mostrando. De acuerdo al

aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

- Vigotsky: considera de mucha importancia la influencia del en-

torno en el desarrollo del niño, sus investigaciones se centran en

el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. El len-

guaje es necesario para el desarrollo de todo individuo, dependien-

do de su capacidad y habilidad para manejarlo será la manera como

se desenvuelva y comunique en su entorno El estudiante tiene un


Pág. 77

rol activo en el desarrollo de su aprendizaje Considera que la acti-

vidad donde se involucra la transformación del medio, a través de

instrumentos, viene a contribuir en la formación de la conciencia.

Permitiendo de esta manera la regulación de la conducta. El ins-

trumento que Vigotsky señala no es más que el lenguaje, ya que

mediante este, el niño puede comunicarse y es la herramienta que

más influye en su desarrollo cognitivo.

- Bruner: El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización

(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar

la acción). La categorización está estrechamente relacionada con

procesos como la selección de información, generación de proposi-

ciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verifi-

cación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organi-

zando los inputs según sus propias categorías, posiblemente crean-

do nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías deter-

minan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es

un proceso activo, de asociación y construcción.

3.6.1.2 TEORIAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE

A. Aprendizaje Significativo (Ausubel)

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docen-

tes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo

que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce

a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en

nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que me-

morizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de

este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un

docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre

cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante

("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica

que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendi-

dos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en

la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto

de "anclaje" a las primeras.

Ventajas:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con

los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al

estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención

del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es

guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades

de aprendizaje por parte del alumno.


Pág. 78

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende

los recursos cognitivos del estudiante.

B. Teoría Cognitiva (Piaget)

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo

desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas

se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la

infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo

año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la

infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que

caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en

cuatro periodos importantes:

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotora

La conducta del niño es esencial-

mente motora, no hay representa-

ción interna de los acontecimientos

externos, ni piensa mediante con-

ceptos.

a. Estadio de los mecanismos

reflejos congénitos.

b. Estadio de las reacciones

circulares primarias

c. Estadio de las reacciones

circulares secundarias

d. Estadio de la coordinación

de los esquemas de conducta

previos.

e. Estadio de los nuevos descu-

brimientos por experimenta-

ción.

f. Estadio de las nuevas repre-

sentaciones mentales.

0 - 1

mes

1 - 4

meses

4 - 8

meses

8 - 12

meses

12 - 18 meses

18-24 meses

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del

lenguaje que gradúa su capacidad

de pensar simbólicamente, imita

objetos de conducta, juegos simbó-

licos, dibujos, imágenes mentales y

el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual.

Estadio intuitivo.

2-4 años

4-7 años

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se

convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los

esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y

clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 años

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos

concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico

inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra

formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los

conceptos morales.

11 años en adelante

C. Socio – histórico (Vigotsky)

La teoría socio histórica de Vygotsky es una teoría psicológica del en-

foque sociohistórico que pone de manifiesto la compenetración activa

de los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socia-

lización como proceso de desarrollo cognitivo.


Pág. 79

Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya es-

tén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora,

tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los es-

tímulos del medio, sino sobre todo de los recursos y estímulos internos

del sujeto, como si fueran herramientas físicas. Estos recursos internos

van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y de-

penden en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. La

cooperación social, según Vygotsky, permitirá a los niños interiorizar

las normas y pensamientos sociales, convirtiéndolas en propias. El pa-

pel de los adultos o de los pares más avanzados, será el de guiar y di-

rigir el aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e interiori-

zarlo. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo próxi-

mal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lo-

grar por sí mismo. En el transcurso de esta colaboración, la responsa-

bilidad de la dirección y control del aprendizaje pasan gradualmente al

niño.

Este teórico considera que el aprendizaje es un producto de la interac-

ción social y cultural, pues considera al sujeto como un ser eminente-

mente social, y por consecuencia el conocimiento como producto de

este, “…los procesos psicológicos superiores (comunicación, lengua-

je, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto y luego se

internalizan. Pero precisamente esta internalización es producto de uso

de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.”

D. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la ex-

presión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la

solución de problemas y la flexibilidad metal. Dentro de la propuesta

elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitar-

se a una memorización mecánica de información o de procedimientos,

sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para

resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta.

La escuela debe conducir al descubrir caminos nuevos para resolver

los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acor-

des con las características actuales de la sociedad. Algunas implica-

ciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a conside-

rar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motiva-

ción, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la re-

solución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo

de información en la resolución de los problemas.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción for-

man una unidad interdependiente. Al desarrollarse intelectualmente, el

niño adquiere la capacidad para enfrentar simultáneamente varias al-

ternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de

tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múlti-

ples demandas que el entorno le presenta. Esto significa que si el edu-

cador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe


Pág. 80

planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental

que caracteriza el desarrollo intelectual.

Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de

acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación

estímulo- respuesta, la interiorización y codificación de la informa-

ción por parte del niño y la capacidad de expresar sus ideas y de-

seos. Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo

largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a es-

tos no es mecánica. Conforme se avanza en la evolución mental,

hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da

ante una situación determinada.

Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para

interiorizar los hechos vividos. En la teoría del desarrollo intelec-

tual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del

educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormen-

te, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida,

llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.

El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y per-

manente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus

compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser

una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposi-

ción para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el

simbólico:

Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de re-

glas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado

en diferentes acontecimientos.

Enactivo: conocer algo por medio de la acción.

Icónico: por medio de un dibujo o una imagen. Simbólico: se em-

plean símbolos, como el lenguaje. El desarrollo supone un dominio

de estas tres formas de representación y su traducción parcial de un

sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como

el diario vivir.

E. Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner)

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto

en su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es

vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas

con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligen-

cias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inte-

ligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar pro-

ductos que sean valiosos en una o más culturas».

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y recono-

ce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es

todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran

expediente académico. Hay personas de gran capacidad intelectual


Pág. 81

pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contra-

rio, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de

los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los

deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un ti-

po de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de

otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jor-

dan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligen-

cia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia

se consideraba algo solamente innato. Se nacía inteligente o no, y la

educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar

más o menos la parte innata). Tanto es así, que, en épocas muy próxi-

mas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se conside-

raba que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte

innata (genética) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de

la parte innata a lo largo de la vida).

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de

ocho modos diferentes. Según el análisis de las ocho inteligencias to-

do somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del aná-

lisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamien-

to musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas,

de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de

nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensi-

dad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mis-

mas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solu-

cionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de mu-

chos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educa-

tivo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas mate-

rias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal

para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universi-

dad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lógica- matemática: la que utilizamos para re-

solver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia

que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pen-

samiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha

considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poe-

tas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental

del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen

los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los

arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical: es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, músicos, bailarines.

http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO


Pág. 82

Inteligencia Corporal – kinestésica: o la capacidad de utili-

zar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver pro-

blemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los

cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos

a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad con-

creta.

Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los

demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polí-

ticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la

inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad

de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observa-

mos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bió-

logos o los herbolarios.

3.6.2 ESQUEMA PROPUESTO PARA EL MODELO PEDAGÓGICO INSTI-

TUCIONAL:

3.6.3 RESUMEN DE COMPONENTES BÁSICOS:

ROL DEL DOCENTE:

- Facilitador - Mediador - Orientador

- Conocedor - Investigador - Socializador

ROL DEL ESTUDIANTE:

- Participación activa - Mayor responsabilidad

- Emprendedor - Asertivo en sus decisiones


Pág. 83

- Trabajar en equipos - Investigador e innovador

(Colaborativos y cooperativo)

APRENDER A APRENDER:

Referido a que la pedagogía no debe ser sólo asunto del maestro, sino también (y

sobre todo) del estudiante

- Aprendizaje significativo

- Aprendizaje Cooperativo

- Aprendizaje Autónomo

- Autorregulación

- Problematizar el aprendizaje

Aprender de los desaciertos.

3.7 ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR:

3.7.1. EL CURRÍCULO DE FORMACIÓN DOCENTE y TECNOLÓGICA:

El ISEP “Chincha”, ha asumido progresivamente el nuevo Currículo de

Formación Docente y tecnológica de acuerdo a las últimas normas vigente.

A. CARACTERÍSTICAS:

CARRERAS PEDAGÓGICAS:

a. Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural, Es-

te enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y

de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde

el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y

necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.

b. El Currículo se asume como proceso antes que como producto De

acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propues-

ta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre

abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El cu-

rrículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: peda-

gógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural

de la Institución Educativa

c. Es un currículo por competencias, asume los procesos de enseñanza y

aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades

de los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y cons-

cientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores

niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior

como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las

competencias profesionales.

d. Currículo con enfoque intercultural Existe una relación directa entre la

manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultu-

ral que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción di-


Pág. 84

námica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista

menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario

a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como

productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados,

transmitidos y recibidos.

e. Tiene una orientación social intensa a lo largo de toda la carrera, en la

que se especifican momentos de contacto e interrelación con la comuni-

dad local, se privilegia una intensa formación en valores y se introduce

el análisis de la sociedad global que empieza a envolvernos a todos.

f. Parte de las necesidades educativas de la población, equilibrando la teo-

ría con la práctica, que se mantienen en permanente interacción desde el

comienzo de la carrera. De este modo, la práctica realimenta el estudio

teórico y sirve de comprobación. Además, motiva y hace tomar con-

ciencia tempranamente de la propia vocación o de la falta de ella.

g. Direccionalidad del perfil del egresado como el conjunto de competen-

cias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de forma-

ción docente. Se constituye en un referente para los formadores que

acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asu-

mir decisiones de política educativa, se enmarcan en los siguientes en-

foques: Humanista, Intercultural, Ambiental, De equidad e inclusión,

Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos

h. El perfil se estructura en dimensiones (Dimensión personal, Dimensión

profesional pedagógica, Dimensión socio comunitaria), competencias

globales, unidades de competencia y criterios de desempeño

i. Tiene como pilares la investigación y la práctica.

j. Los contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas:

Se articulan en áreas interdisciplinarias.

Se introduce la transversalidad

k. El rol del docente y el rol del estudiante privilegian el aprendizaje, y

orientan la acción de los formandos garantizando una enseñanza de ca-

lidad.

l. Es un currículo que busca intensamente la pertinencia, siendo diversifi-

cable, para atender a las diferencias geográficas, económicas, sociales,

lingüísticas y culturales de las poblaciones atendidas.

m. Incluye una formación intercultural, de género, ambiental, en Derechos

Humanos y similares.

n. Asegura una adecuada distribución del tiempo y del espacio en el aula,

de tal modo que se posibilita una reflexión prolongada, una comunica-

ción eficiente entre todos, un trabajo de equipo eficaz. Es decir, no

permite las horas impares que fraccionan exageradamente el tiempo ni

carpetas multipersonales, que impiden la dinámica propia de los méto-

dos activos.


Pág. 85

CARRERAS TECNOLÓGICAS:

a. Estructura Modular: la educación superior tecnológica debe respon-

der a las necesidades y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a

lograr una ocupación inmediata. Para ello se proponen cambios en la

forma de organización curricular, en la asignación y definición de traba-

jo académico, permitiendo una mayor flexibilidad en el aprendizaje y su

formación profesional.

Es por ello que se debe fomentar y promover las oportunidades de mo-

vilidad estudiantil, con salidas rápidas al mercado laboral durante su

formación y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema

formativo para la culminación de su formación profesional. La estructu-

ra del currículo organizada en módulos, permite satisfacer estos reque-

rimientos.

b. Dinámico: Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las ne-

cesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan

en los perfiles profesionales. Estos perfiles son elementos básicos para

determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan al desa-

rrollo de las capacidades y el desempeño de los estudiantes en determi-

nadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado la-

boral. Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles

a través de consultas periódicas al sector productivo acerca de las ca-

racterísticas del mercado laboral.

c. Flexible: Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación,

adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o

servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formati-

vo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al inte-

rior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del

mercado.

d. Integral: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervie-

nen en la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el

aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; fa-

cilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen desempe-

ño profesional.

A. EL AULA EN EL NUEVO CURRÍCULO: Se comprende el aula

como uno de los lugares por excelencia para la integración y desarrollo

de todos los puntos anteriormente señalados, donde el docente, los

alumnos y el medio interactúan en la formación en valores útiles, crea-

tivos y responsables para su comunidad y su país; donde se reconocen

las diferencias geográficas, socioeconómicas, empresariales que vincula

la tecnología y la productividad en un nuevo orden nacional e interna-

cional..


Pág. 86

B. EL DOCENTE EN EL NUEVO CURRÍCULO: En esta perspecti-

vael docente no puede mantenerse apartado e indiferente ante los cam-

bios sociopolíticos, económicos, tecnológicos y ambientales que se van

produciendo en su comunidad, en su país y en el planeta. No se trata de

ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el análisis y

comprensión de los diferentes fenómenos y acontecimientos, es decir,

una persona caracterizada por su espíritu crítico y una visión olística,

capaz de plantear soluciones del mundo laboral y empresarial.

Frente a la realidad contextual del aula y de la escuela, se abre el espa-

cio de la comunidad. El maestro es un miembro de ella y debe sentir el

compromiso de organizar a sus alumnos, de potenciar sus posibilidades,

para ayudar a resolver los problemas comunes, para recoger y valorar

los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel educativo de la

población en general.

C. EL CURRÍCULO DE FORMACIÓN,EN SU CRECIMIENTO

PEDAGÓGICO Y TECNOLÓGICO:

El currículo contribuye a la vida del estudiante:

Haciéndolo capaz de esforzarse por ser más persona.

Lo mantiene actualizado en los hechos relevantes del acontecer na-

cional e internacional.

Los motiva articular e integrar el aula con la comunidad.

Lo estimula a planificar su quehacer, es decir:

A precisar su punto de partida y su horizonte posible.

A precisar y articular los elementos con que cuenta en las diver-

sas tareas que tiene que realizar.

A buscar y promover la participación de los alumnos en su con-

texto.

Lo prepara para manejar instrumentos y herramientas que le permi-

tan evaluar procesos y resultados, a fin de realimentar el conjunto y

asegurar la pertinencia oportunamente.

D. LA CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO:

El currículo es CONCEBIDO como un Subsistema Educativo comple-

jo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se

articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se su-

ceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de di-

señar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación inte-

gral de óptima calidad. Subsistema que, en Formación Docente y tec-

nológica, se mantiene en permanente actualización y creación de nue-

vos saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación

y la práctica.

En esta concepción integral del currículo, distinguimos un CURRICU-

LO DISEÑADO, contenido en los llamados documentos curriculares,

de un CURRICULO REALIZADO (logrado, enseñado y aprendido,


Pág. 87

vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el

proceso y los resultados.

E. COMPONENTES DEL CURRÍCULO: Son los siguientes:

e.1. Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capa-

cidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación efi-

ciente en la vida diaria y en el trabajo.

e.2. Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccio-

nados como insumos para la educación de un grupo humano concreto.

En el currículo de Formación Docente y Tecnológica, están organiza-

dos por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden orien-

tador que constituye la TRANSVERSALIDAD.

e.3. Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructi-

vistas, especialmente en lo siguiente: énfasis en el aprender más que

en el enseñar, construcción del propio aprendizaje significativo al re-

lacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo

potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como

fuentes de nuevos aprendizajes.

e.4. Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en uni-

dades o períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que

aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profun-

dos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en bi-

blioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los

diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia

para el trabajo de planificación y reflexión en común. A medida que

los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suficiente,

el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo

aprovechamiento.

e.5. Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materia-

les: el currículo debe incluir normas para que las características de la

infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan ele-

mentos de máxima eficacia para estimular el logro de las competen-

cias previstas.

F. PROCESOS DE TRABAJO CURRICULAR:

Describimos estos procesos del siguiente modo:

f.1. Investigación curricular: Detecta la situación de partida del trabajo

curricular; identifica las características de personas y componentes,

descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables di-

namizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De

este modo informa sobre el horizonte las posibilidades que se pro-

yecta a fin de tomar decisiones correctas y pertinentes.

f.2. Orientación del currículo: Establece la intencionalidad del trabajo

curricular, elegido entre las posibilidades ofrecidas por la investiga-


Pág. 88

ción. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y

en el manejo de la transversalidad.

f.3. Diseño curricular: Ubica anticipadamente en el tiempo las acciones

consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las

competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosti-

cada señalada en el perfil educativo.

f.4. Implementación curricular: Pone en condiciones de óptimo fun-

cionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la

ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profe-

sores, equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc.

f.5. Ejecución curricular: Proceso en el que se realiza la actividad edu-

cativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarro-

llo de las competencias consideradas.

f.6. Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y re-

alimentación del aprendizaje de cada estudiante, asegurando óptima

calidad en los resultados. Mientras que la Investigación abre hori-

zontes, el Monitoreo y Evaluación evidencia resultado.

G. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO:

DE LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS:

g.1. La carrera se ha estructurado en 2 etapas:

La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está

orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lo-

grar competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la apro-

ximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los funda-

mentos de su profesión. Tiende a desarrollar habilidades lingüístico-

comunicativas orientadas a mejorar la competencia oral y escrita, la com-

prensión y producción de textos, y aquellas requeridas para ubicar, organi-

zar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de

la práctica, que los primeros contactos con los niños y la comunidad sean

positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el

respeto por la diversidad.

La segunda etapa comprende del quinto al décimo semestre académico. Se

orienta a una Formación Especializada que desarrolla las competencias ne-

cesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa,

específicamente con los alumnos Educación Básica Regular. Esta etapa es

de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de

teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al

aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desa-

rrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiem-

po que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la

educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas pro-

pias de la Carrera. En el IX y X semestres plantea la práctica intensiva y su

vinculación con la investigación.


Pág. 89

En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orienta-

dos a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los

estudiantes.

g.2. Las etapas de las carreras son:

Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias

Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés , Tecnologías de la Informa-

ción y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y

Productiva, Cultura Científico Ambiental, Religión, Filosofía y Ética, Psi-

cología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo, Desarrollo Vocacio-

nal y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional /

Seminarios.

Formación Especializada

EN LA CARRERA DE EDUCACION INICIAL:

Está conformada por las siguientes áreas: Educación Oportuna, Psicomo-

tricidad, Didáctica aplicada al área Personal Social, Didáctica aplicada al

área de Comunicación, Didáctica del Arte para Educación Inicial, Didácti-

ca aplicada al área de Matemática, Didáctica aplicada al área Ciencia y

Ambiente, Trabajo con Padres de Familia y Comunidad, Programas y Pro-

yectos para la atención del infante, Propuestas metodológicas para el traba-

jo en Educación Inicial, Prevención y Detección de Problemas de Apren-

dizaje y Conducta, Teoría de la Educación, Inglés, Currículo de Educación

Inicial, Gestión y Organización de Instituciones Educativas y Programas

de Educación Inicial, Investigación aplicada, TIC aplicada a la Educación

Inicial, Práctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de actualización.

EN LA CARRERA DE IDIOMA: INGLÉS

Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera, Fonética y

Fonología, Lingüística Aplicada a la Lengua Extranjera, Literatura de los

Países Anglófonos, Cultura y Civilización de los Países Anglófonos, TIC

aplicada a la enseñanza del Inglés, Gramática, Currículo y Didáctica aplicada

al Inglés, Orientaciones para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la

Educación, Práctica Pre-Profesional, Investigación Aplicada, Opcional /

Seminarios de actualización.

DE LAS CARRERAS TECNOLÓGICAS:

ESTRUCTURA CURRICULAR POR ASIGNATURAS:

g.3. La estructura curricular básica de las carreras profesionales de los institutos

superiores tecnológicos RM 291-83-ED reajustada por RD 819 -86-ED es:

a) Cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas, destinándose

17 semanas para el período de ejecución y evaluación del trabajo edu-

cativo.

b) La formación profesional en el nivel de Educación Superior Tecnológica

se organiza en forma graduada por niveles de formación:

1er Nivel : Formación Profesional Básica


Pág. 90

2do. Nivel : Formación Profesional Intermedia 3er. Nivel : Formación Profesional Especializada.

c) Se incluyen en el 1er. Nivel, las funciones básicas comunes a una familia

de carreras profesionales, así como las funciones comunes a todas las ca-

rreras profesionales que se oferta en los Institutos Superiores Tecnológi-

cos (Formación General)

d) El segundo nivel está constituido por aquellas funciones que son compar-

tidas por 2 ó más carreras y que son de mayor grado de complejidad que

las del primer nivel.

e) Por su naturaleza los dos primeros niveles están ubicados dentro de un

enfoque polivalente que permita la reconversión profesional.

f) El nivel de especialización – tercer nivel- está conformado por aquellas

funciones propias de cada carrera profesional, y que apunten hacia el

trabajo netamente especializado, y con las cuales se completa el logro del

perfil profesional específico de la carrera.

g.4. Los componentes de las diversas carreras son:

a) La Estructura Curricular Básica de los Institutos Superiores Tecnológicos

se compone de:

- Formación General y

- Formación Tecnológica.

b) La Formación General comprende el conjunto de asignaturas y activi-

dades de comunes y obligatorias para todos los estudiantes. Están ubica-

das en el I y II Semestres Académicos y forman parte del nivel de For-

mación Básica (1er. Nivel). Tiene por finalidad afianzar y profundizar

conocimientos y experiencias relacionadas con su ámbito personal, social

y natural. La Formación General comprende el 15.5% del tiempo total de

estudios. (476 hrs.) La formación General, comprende: Humanidades,

Artes, Ciencias Básicas y Actividades, determinadas en función del perfil

básico del egresado.

c) Humanidades Comprende las siguientes asignaturas: Lenguaje I, II; Eco-

nomía; Análisis de la Realidad Peruana; Educación Cívica y Defensa Na-

cional

d) Arte, incluye una asignatura de Arte, cuya finalidad es desarrollar la sen-

sibilidad hacia el arte nacional y universal y se complemente con los Ta-

lleres Artísticos.

e) Ciencias Básicas Comprende las siguientes asignaturas: Matemática I y

II; Investigación Científica.

f) Las Humanidades y las Ciencias Básicas, se desarrollarán en los 4 (cua-

tro) primeros semestres; Las Artes se desarrollarán en el tercer y cuarto

semestre; Las actividades se desarrollarán en el transcurso de los seis (6)

semestres académicos, de acuerdo a la programación específica que se

establezca.


Pág. 91

g) Las Actividades comprende un conjunto de acciones educativas relacio-

nadas con la educación física y deportes, formación pre-militar, la orien-

tación del estudiante y talleres artísticos de necesario cumplimiento para

el logro del perfil establecido. Inciden fundamentalmente en el desarrollo

de destrezas, actitudes y valores. Estas actividades no está incluidas den-

tro de la carga académicas del estudiante y se ejecutan fuera del horario

ordinario de clases.

OBE : 1er. Semestre

Talleres artísticos : 2do. Semestre

Educación Física y Deportes : 3er,4to., y 5to Semes-

tre

La institución organizará adicionalmente otras actividades que contribu-

yan a la formación integral del educando.

h) La Orientación del Estudiante en la Educación Superior Tecnológica es

una actividad destinada a promover la formación integral del alumno.

i) La Formación Tecnológica comprende el conjunto de acciones educati-

vas orientadas a brindar al estudiante una formación profesional en una

determinada carrera, mediante la adquisición de conocimientos, destrezas

técnico – operativas y actitudes. Abarca el 84.5% del tiempo total desti-

nado a la formación del estudiante (2,584 hrs.), no incluyéndose en este

porcentaje la práctica profesional por sus características de organización

y desarrollo.

j) La formación tecnológica comprende:

Ciencias Aplicadas

Tecnología

Práctica Profesional

k) Las ciencias aplicadas, se iniciarán en el Primer Semestre, pudiendo pro-

longarse hasta el 5to.

l) La tecnología, se desarrollará en los 6 (seis) semestres académicos, au-

mentando desde el Primer Semestre en forma progresiva hasta el 6to.

m) La forma de ejecución de la práctica profesional se determina en cada

carrera en base a sus necesidades y disponibilidad de los centros de prác-

tica.

DISEÑO MODULAR:

g.5. El Diseño curricular Básico en las carreras Tecnológicas está estructurado de

la siguiente manera:

a) La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se

desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una dura-

ción mínima de 19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17

semanas para el período de ejecución y 2 semanas para el proceso de ni-

velación y evaluación del trabajo educativo.


Pág. 92

b) El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educa-

tivos, los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla

capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo. Co-

mo unidad formativa está conformada por un bloque completo, autónomo

y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de evalua-

ción; generalmente está asociado a una unidad de competencia, es el

componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación

progresiva del estudiante al mercado laboral. La duración del módulo de-

pende de diversos factores determinados por las características de las ca-

rreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Está será de-

terminada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr.

c) Al concluir cada módulo profesional, se otorga un certificado al estudian-

te por la formación recibida y las capacidades y competencias logradas

para desempeñarse idóneamente en la ocupación correspondiente, y que

lo habilita, progresivamente a lo largo de su formación profesional, para

ejercer ocupaciones específicas dentro de la carrera elegida, aun antes de

haber concluido sus estudios profesionales, considerando su pertinencia

en el mercado laboral.

g.6. Los componentes de las diversas carreras son:

a) El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: For-

mación General, Formación Específica, Práctica Pre-profesional y un

componente adicional de Consejería los cuales dan coherencia, a la orga-

nización del currículo.

b) La formación general se implementa mediante módulos transversales que

reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los siguien-

tes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía, Eco-

logía y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica,

Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión Em-

presarial.

c) La formación específica está constituida por el conjunto de conocimien-

tos científicos y tecnológicos, procedimientos, así como actitudes reque-

ridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras

profesionales. Esta formación se concretiza mediante los módulos profe-

sionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil

profesional, su peso académico abarca el mayor porcentaje de la forma-

ción, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Per-

fil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las carac-

terísticas del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos

con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarro-

llo regional y las características de los estudiantes.

d) El componente de consejería comprende el acompañamiento y orienta-

ción a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de

mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus problemas, po-

tencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopeda-

gógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carác-

ter intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se desa-

rrolla el módulo de formación y orientación.


Pág. 93

e) La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas

durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real

de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más comple-

jas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los

módulos.

H. LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO: Se busca una Educación que

parta de la vida y que lleve actuar positivamente en ella. Se trata de entregar todo lo

que antes era un obstáculo o una carencia. Se trata de que muchos contenidos de la

vida diaria PENETREN en el ISE. Y no sean tratados aisladamente; ellos son: La

educación sexual, educación ambiental, derechos humanos, educación para el con-

sumo y la empleabilidad, conciencia tributaria, educación para el trabajo, intercultu-

ralidad, interdisciplinariedad, educación democrática, dialogal, igual para todos, no

discriminante, con calidad y equidad profundamente humana y humanizante.

3.7.2. METODOLOGÍA:

La Metodología a utilizarse en Formación Docente y Tecnológica debe

combinar del modo más eficaz los planteamientos de la Transversalidad y las

propuestas de las Áreas interdisciplinares, teniendo como fondo la unidad de la

persona al realizar todo aprendizaje.

Por otro lado, dada la velocidad a la que avanza la ciencia y la tecnología

en el conocimiento del ser humano, la Metodología debe recoger permanente-

mente este aporte, especialmente si influye directa o indirectamente en el apren-

dizaje. En estos momentos, estudios como los de la Inteligencia Emocional, Inte-

ligencias Múltiples, Estilos de aprendizaje y de enseñanza, Neurociencia, Teoría

de la Comunicación y similares, constituyen requisitos indispensables para ase-

gurar la calidad de la Educación y la búsqueda de excelencia.

Para la complementación de las carreras tecnológicas en el aspecto tecno-

lógico se ha considerado prioritariamente el enfoque por competencias.

Consideramos que la metodología debe basarse en las siguientes premi-

sas, fruto de la experiencia científica sobre el aprendizaje:

Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella construye su

propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores ya estructurados. En

relación con estos últimos, los nuevos adquieren significado al integrarse a

las estructuras cognitivas ya existentes.

Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin embargo,

ellos sólo adquieren significado cuando se ubican en las redes de conoci-

mientos que el estudiante ya posee.

El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en el en-

señar. Por ello, el formador debe FACILITAR el aprendizaje y no sim-

plemente transmitir discursos o técnicas. Sin embargo, el hecho de que los

estudiantes participen más en el proceso, no impide que el trabajo del pro-

fesor sea cada vez más complejo. Continuamente debe informarse sobre

los descubrimientos científicos relativos al aprendizaje y debe crear las es-

trategias más pertinentes para lograr que los estudiantes se motiven y lo-

gren realmente los aprendizajes previstos.


Pág. 94

El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.

El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de apren-

dizaje.

Los continuos descubrimientos científicos sobre el cerebro humano y so-

bre el hombre y la vida misma deben ser tomados en consideración al se-

leccionar estrategias que potencien la capacidad de aprender.

Estos aportes conducen a la estructuración de MODELOS METODO-

LÓGICOS o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determina-

dos aprendizajes. Estos modelos cumplen una función orientadora, por lo que

tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse, combinarse o recom-

binarse buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje. A continuación

presentamos algunos de estos modelos.

MODELOS PARA RECOGER Y REGISTRAR INFORMACIÓN

A. TRABAJO DE CAMPO

Busca generar una relación cognitiva y ética entre el alumno y la realidad

natural o social, incentivando el interés por ella, el descubrimiento de problemas,

la búsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca funda-

mentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del

pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor medida, busca también

el desarrollo físico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que con-

tengan la información y que, a veces, requiere trepar cerros, cruzar ríos en balsa o

en huaro, etc.

Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es

la naturaleza y sus distintos recursos, así como las fábricas, empresas, centros de

producción y transformación y otros centros donde se ejecutan la transformación

de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad,

el medio rural, los restos arqueológicos, los museos, etc. Si se trata de Comunica-

ción Integral, el campo es la realidad en su conjunto, en la que se puede observar

obras de arte, modos de hablar de la gente, deportes, formas de recreación, se

puede recopilar cuentos, mitos, leyendas, etc. Si se trata de Matemática, se puede

observar formas, realizar mediciones, levantar cuadros estadísticos con lo que se

observa, etc.

En este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y regis-

tro de datos. La operación sobre el campo la incluimos en el modelo de Proyec-

tos.

B. TRABAJO EN BIBLIOTECAS Y ARCHIVOS:

Propicia la adquisición progresiva de visiones integrales tanto de la realidad como

del conocimiento acumulado sobre las grandes posibilidades que ofrece la biblio-


Pág. 95

teca y archivos. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y

fomenta la curiosidad con la investigación reciente.

A través de la biblioteca virtual se tendrá actualizado e informado sobre la gama

de conocimientos que este medio proporciona.

Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las técnicas

de fichaje, así como Internet.

C. TRABAJO EN LABORATORIO:

Tiene varios objetivos: La formación del pensamiento riguroso de los estudiantes

al plantear hipótesis sobre problemas detectados y verificarlas a través de la expe-

rimentación; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hipótesis tras la expe-

rimentación y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar

con objetividad los resultados de la experimentación; y el afinamiento de la capa-

cidad de operar físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumen-

tal sencillo y adecuado.

Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimenta-

ción y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales

de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad.

D. TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN:

Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artícu-

los de divulgación científica en diarios, revistas especializadas e INTERNET o

con programas de televisión o radiales sobre temas de la investigación reciente.

Estimula el interés por los temas de actualidad y otros y complementa la informa-

ción obtenida por otros modelos.

El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la información perio-

dística, hemerográfica, radial, televisiva o informatizada.

E. CONSULTA A EXPERTOS:

Se propone aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la co-

munidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma es-

pontánea por las personas de base en general. Asimismo, permite conocer las

fuentes de información de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormen-

te por los estudiantes para su autoformación.

Son INSTRUMENTOS básicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y

los métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en grupos grandes: confe-

rencia, panel, foro, etc., así como el informe.

F. MODELO PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN:

Tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio y, mediante

un proceso de creciente abstracción, ubicarla en el mundo teórico de los saberes


Pág. 96

ya existentes. Es decir, se trata de transformar los datos de una información empí-

rica en un conocimiento teórico. Constituye el modelo por excelencia para desa-

rrollar el pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los estudiantes.

G. MODELO PARA OPERAR SOBRE LA REALIDAD

1. PROYECTO

Tiene por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de mejora-

miento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias

que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio,

de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los proble-

mas nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valo-

res, del juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de la creati-

vidad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local

y nacional.

El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y

el respectivo Informe de lo que se realizó.

H. MODELO PARA DINAMIZAR Y POTENCIAR APRENDIZAJES INTE-

LECTUALES Y ACTITUDINALES

Proponemos un proceso dinámico de base, con etapas o pasos relacionados entre

sí y sumamente flexibles, tendentes a desarrollar la actuación y productividad de

cada estudiante en grupos de diversa magnitud, aprovechando la energía y las po-

sibilidades del conjunto. Tiende a desarrollar actitudes democráticas tanto para la

producción intelectual conjunta como para la solución dialogal de los conflictos.

Estimula la capacidad de escuchar a los demás, de respetarlos, de valorarlos, de

apreciar y tomar en cuenta sus aportes. Las etapas de este modelo son:

I. ORIENTACIÓN DEL FORMADOR, QUE PUEDE INCLUIR ALGUNA

DINÁMICA CONVENIENTE.

Este paso busca ubicar a los estudiantes en el trabajo a realizarse, motivarlos y en-

trenarlos en técnicas que mejorarán su productividad y su propia formación afec-

tiva. Se realizará a través de una información presentada por el profesor, a veces

acompañada por una dinámica y seguida por un diálogo en que el trabajo a reali-

zarse quede claro en todos sus aspectos. La dinámica es muy útil cuando se busca

que los estudiantes caigan en la cuenta de hábitos o actitudes de los que no son

conscientes o que simplemente no aceptan.

J. PUESTA EN COMÚN DE LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS ESTU-

DIANTES TRAEN SOBRE EL TEMA A ESTUDIARSE O EL TRABAJO

A REALIZARSE.

Lo que se pretende con este paso es que los estudiantes no pierdan el tiempo.

Aclarado el tema, el grupo manifiesta qué es lo que ya sabe de él, en una conver-

sación provocada por el profesor. Este compartir va haciendo que el grupo se ni-

vele con respecto al punto de partida del trabajo. Los estudiantes toman concien-

cia de que algunos de ellos pueden aprender de la experiencia y conocimientos de


Pág. 97

otros, es decir, pueden aprender de los propios pares, sin la presencia del profesor.

El papel del profesor en este momento es controlar que los aportes del grupo no

contengan errores, en cuyo caso debe provocar un debate que los aclare, aunque al

final tenga que hacerlo él mismo. También puede ocurrir que surja algo que nece-

site de mayor investigación o del recurso a otros especialistas, en cuyo caso hay

que planificar esta actividad.

K. TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE CON MATERIAL PROPOR-

CIONADO POR EL FORMADOR O CON INFORMACIÓN EXTRAÍDA

DE CUALQUIER FUENTE.

Este paso tiende a estimular el esfuerzo personal y la responsabilidad para la rea-

lización del trabajo intelectual. Los estudiantes deben desarrollar el hábito de

planificar el propio trabajo y de llevarlo a cabo a fin de estar en condiciones de

aportar al esfuerzo productivo del grupo. En un primer momento, conviene que

cada uno reúna toda la información posible a partir de las fuentes a su alcance y

que, en lo posible, lleve al grupo notas o fichas ya inicialmente ordenadas. Si

quedó tarea pendiente del paso anterior, en este momento se puede hacer algún

avance.

Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un aprendizaje multisen-

sorial, que aproveche la información proveniente de más de un sentido.

L. TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO.

Consiste en un entrenamiento para luego participar en el mundo del trabajo, en el

que los equipos técnicos son la clave del desarrollo científico y tecnológico de las

empresas y universidades. El grupo constituido en equipo de trabajo organizado

es una instancia clave para aprender y realizar los diversos momentos del proce-

samiento de la información.

M. TRABAJO DE TODA LA CLASE:

Consiste en la puesta en común del trabajo realizado. Cada grupo expone lo que

ha preparado y plantea los interrogantes que no ha podido resolver. Por lo general

se realiza en un simple plenario, pero puede adoptarse otras dinámicas como mu-

seo, panel y similares.

Este trabajo también debe contar con una adecuada organización del tiempo y del

espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy prolongado, que haya límites a

las intervenciones personales y que sea posible una amplia participación de la

mayoría de los estudiantes. El espacio debe ser organizado de modo que no opon-

ga barreras a la máxima comunicación. Se sugiere la ubicación de todos en círculo

o en dos semicírculos.

3.7.3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a

controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de Formación

Docente debe acusar las siguientes características:


Pág. 98

a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter

represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien aprende.

b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le

permita tener éxito.

c. Se basa en los siguientes principios:

Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente

técnico.

Segundo principio: La evaluación es un proceso.

Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo

Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro

atributivo

Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instru-

mentos diversos.

Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador

Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especia-

lizado del proceso de enseñanza y aprendizaje

Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje.

Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar

las evaluaciones.

Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino

colegiado.

d. Son funciones de la evaluación:

Pedagógica:

- Retroinformación

Esta función entrega al docente información sobre los resultados de la

metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, co-

rrecciones o cambios necesarios. También debe dar información a los

profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o

grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.

- Reforzamiento

La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positiva-

mente en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a

evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.

- Toma de decisiones

La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de

juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de apren-

dizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a

otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa.

Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas

remediales oportunas.


Pág. 99

Social:

Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la

acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las insti-

tuciones de educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tie-

nen socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la com-

petencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momen-

to. Una sociedad meritocrática reclama que sus individuos e instituciones

se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, ma-

yor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra

una persona, más vale socialmente. Desde el punto de vista de las políticas

educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educación,

se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda

de mayor calidad de educación para mayor cantidad de personas.

e. Características de la evaluación

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz

y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros acto-

res del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno

socioeconómico y cultural.

Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo

(inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan

permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planifica-

das, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los

aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos

válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informa-

ción ocasional mediante técnicas no formales, como la observación ca-

sual o no planificada. Los indicadores se definen en función a los crite-

rios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estu-

diantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información

sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de

familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre

su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su pro-

ceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apre-

ciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capaci-

dad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera

que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es

decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juz-

gando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desa-

rrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibili-

dades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, ins-

trumentos y procedimientos de evaluación.


Pág. 100

f. Etapas de la evaluación

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de ma-

nera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha es-

tado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendi-

zajes que ha producido o no. El proceso de evaluación atraviesa por diferentes

etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión perma-

nente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de

los actores educativos, Las etapas a seguir son:

Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la

evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La se-

lección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información

ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desa-

rrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su

realización. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección

de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garanti-

zan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de

competencia

2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informa-

ción. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estu-

diante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la

información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto

a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un pro-

grama.

3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de

evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A ma-

yor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de for-

mular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interac-

ciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos

y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere opor-

tunas, seleccionando la información que resulte más confiable y signifi-

cativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como prue-

bas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que po-

demos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de

diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc),

proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo

aprendido, etc.

Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar

sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, de-

terminar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir

juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de

aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o

condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el con-

senso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las


Pág. 101

normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el

conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.

Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores:

Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de

los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá

proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información re-

sultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo

del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios

argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es

necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es

imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados,

con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y

estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance

de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no

se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios

apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el

intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las

nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya

disponen.

Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe

orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas

para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formu-

lar juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación.

También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la supera-

ción de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando

que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar,

consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su

promoción, recuperación o repetición.

g. Evaluación curricular:

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada

unidad, semestre, año académico y al final de la carrera. Lo importante es te-

ner un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cua-

litativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora

de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluación constituyen un in-

sumo importante para espacios de discusión institucional, la sistematización

del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experien-

cia.

A. TIPOS:

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de Resultados

y de Proceso. En el primer caso, se evalúan los aprendizajes concretos de


Pág. 102

los estudiantes y, en el segundo caso, el papel jugado por los diversos

factores intervinientes.

En la evaluación de Resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:

a. Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permi-

tan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos

criterios deben precisarse en los sílabos.

b. Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los

cuestionarios, combinados de un modo u otro según los casos.

c. Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su apli-

cación y los resultados obtenidos.

d. Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los

estudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las siguien-

tes: la gestión y autogestión de errores y conflictos, el manejo de la

tecnología de evaluación utilizada en la formación, la comunicación

permanente de los resultados parciales de la evaluación. Estas tres es-

trategias se complementan y potencian mutuamente. La gestión y au-

togestión de errores y conflictos lleva al análisis de las causas del fra-

caso y la búsqueda de alternativas para su superación. Ello depende

que los estudiantes manejen la evaluación que se está utilizando, sien-

do eficaz, al contar con una comunicación permanente de sus resulta-

dos parciales. Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy

probable que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar poste-

riormente a sus alumnos.

Para la evaluación del Proceso consideramos importantes los siguien-

tes factores:

a. La programación, implementación, ejecución y evaluación de las

acciones destinadas a promover los aprendizajes.

b. La preparación y actuación del formador.

c. La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de

Formación.

d. La influencia del contexto material y sociocultural de la comuni-

dad.

B. ESCALA:

En las carreras pedagógicas:

Las diferentes áreas se calificarán utilizando la escala vigesimal. La

nota mínima aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el

medio punto o fracción mayor se considerará como un punto.


Pág. 103

En el examen de suficiencia académica, la nota mínima aprobatoria

será 14

En las carreras tecnológicas:

Plan con estructura por asignaturas, se calificará utilizando la escala

vigesimal. La nota mínima aprobatoria es ONCE(11). Para el prome-

dio final, el medio punto o fracción mayor se considerará como un

punto.

Plan modular, utilizará la escala vigesimal. La nota mínima aprobato-

ria es trece (13).

C. CREDITOS:

Se utilizará el SISTEMA DE CREDITOS, en el plan de estudios apa-

rece el creditaje correspondiente a cada área y/o asignatura.

3.7.4. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

Entendemos por DIVERSIFICACION CURRICULAR el conjunto de modifica-

ciones que pueden ser introducidas en el currículo oficial vigente para adecuarlo

a nuestra realidad geográfica, económico - productiva, sociopolítica y cultural,

que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado esté un currículo a las diversas

realidades concretas, mayor será su nivel de PERTINENCIA.

Sin embargo, la diversificación debe mantener la intencionalidad del currículo

oficial, por lo que es necesario establecer algunas normas que precisen su alcan-

ce. Para el currículo de Formación Docente, en la especialidad de Educación Ini-

cial, se ha considerado las siguientes:

a. Lo que no se puede hacer

Crear asignaturas o cursos nuevos fuera de las áreas aprobadas. Los te-

mas de actualización, ampliación o profundización que se quieran intro-

ducir, deben ubicarse en el respectivo cartel de alcances y secuencias y

luego precisarse en los sílabos. Ello mantendrá la intencionalidad del

conjunto y evitará la aparición de “enclaves” de modernidad que se van

aislando de los demás contenidos.

Disminuir horas o créditos a las áreas.

Trabajar con horas impares. La unidad de tiempo es de dos horas lectivas

SIEMPRE. Se necesita tranquilidad y tiempo suficiente para realizar una

reflexión de calidad.

b. Lo que sí se puede hacer

Elegir algunos temas de una asignatura para ser estudiados con mayor

profundidad que otros, sea para lograr mayor pertinencia, para atender in-


Pág. 104

tereses específicos de los estudiantes o porque responden mejor al pro-

yecto institucional.

Adelantar o acelerar el desarrollo de los contenidos en cualquier área, si

los estudiantes manifiestan buen ritmo de aprendizaje. En este caso, el

tiempo restante puede ser dedicado a profundizar y/o ampliar contenidos

que interesen, a introducir nuevos o a mejorar competencias.

El área de Comunicación Integral y matemática, en sus aspectos aplicati-

vos, pueden incorporar temas deseables identificados como importantes.

Los institutos pueden realizar asignaturas adicionales autofinanciadas y

fuera del horario normal cuando la necesidad lo requiera o la oportunidad

lo permita (computación, teatro, danza, gestión, tecnologías ...). Cuando

estas asignaturas tengan una duración mínima de 18 horas académicas,

puede asignárseles créditos, uno por cada 18 horas completas. Ellos se

incluyen en los certificados como cursos independientes, sus créditos no

se contabilizan para la titulación.

Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios, utili-

zando horas extras, si se puede contar con los servicios de un experto vi-

sitante que desarrolle varios contenidos en bloque durante algunos días.

En este caso, el profesor de la asignatura debe estar presente, salvo caso

de fuerza mayor. Este mismo sistema puede ser utilizado para recuperar

horas perdidas por diversos motivos: enfermedad del profesor, fiestas o

actividades excesivas, suspensión de clases y similares.

c. Quiénes son los responsables de la diversificación en cada instituto

Los responsables inmediatos son las Jefaturas de Áreas Académicas y

los docentes que trabajan en las diferentes especialidades. Los responsables

de la actualización permanente del PCI son el Jefe de la Unidad Académica y

las jefaturas de Áreas. La Directora General autorizará con R.D. las asignatu-

ras extra curriculares con creditaje adicional y la aceleración de asignaturas a

cargo de expertos visitantes.

d. La conveniencia de consultar al menos algunos aspectos de la diversifica-

ción

Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institución

con respecto a las experiencias de diversificación que se realicen, como es el

caso de la consulta a expertos por disciplinas, de participación corporativa en

redes y colegios profesionales, de realización de foros pedagógicos y simila-

res o de participación en ellos.

3.7.5. DE LA INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA:

a. Área de Investigación:


Pág. 105

En las carreras pedagógicas: Se inicia con un entrenamiento para el ma-

nejo del trabajo intelectual, la lectura comprensiva y la recolección y tra-

tamiento inicial de la información y concluye con la elaboración de un

trabajo de investigación.

Incluye una Epistemología y una Estadística básicas. En todos los ciclos,

el aprendizaje se concreta en un trabajo práctico.

En las carreras tecnológicas: la investigación va de la mano con la inno-

vación tecnológica, teniendo los docentes que desarrollar actividades de

investigación e innovación tecnológica como parte de su carga académi-

ca.

b. Área de Práctica:

Es el otro eje fundamental de la carrera, tanto técnica como pedagógica. Dado

que los estudiantes en las dos modalidades ponen en ejercicio todo lo apren-

dido teóricamente, previo asesoramiento y acompañamiento, la práctica pro-

fesional entrena permanentemente en el hacer y aprender. Es una especie de

“didáctica de en la vida y no del discurso”. Se alimenta permanentemente de

todas las áreas, a las que, desde la experiencia, puede interrogar constante-

mente, realimentándolas.

3.7.6. DE LOS PROYECTOS: Las áreas principales tienen como componente la subárea de Proyectos Pedagó-

gicos. Los proyectos se realizan en la comunidad para transformarla y tienen una

dimensión pedagógica.

Pueden ser planteadas como TALLERES los cuales tienen tres propósitos fun-

damentales:

a. Ofrecer posibilidades de desarrollo vocacional personal.

b. Complementar la Formación profesional.

c. Entrenar en habilidades innovativas y creativas.

3.7.7. DEL SERVICIO DE LA CONSEJERÍA:

El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los

estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendi-

zaje mediante la identificación de sus problemas, potencialidades y limitaciones

para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la

solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal, como parte

de este componente se desarrolla el módulo de formación y orientación.


Pág. 106


Pág. 107


Pág. 108


Pág. 109

4. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

El Instituto Superior de Educación Público “Chincha” plantea desarrollar la siguiente pro-

puesta de gestión, teniendo en cuenta que:

La gestión está conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten que

nuestra Institución logren sus objetivos y metas. Nuestra gestión está destinada a dirigir,

conducir y delegar el proceso de planificación, organización, dirección y seguimiento a los

aspectos Pedagógico, Institucional y Administrativos propuesto en nuestro Diagnóstico y

alcanzar los resultados definidos por los equipos directivos. Una buena gestión es la clave

para que lo que haga cada integrante de la Institución tenga sentido y pertinencia dentro de

un proyecto que es de todos.

4.2. MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

La gestión supone un conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto,

concretar un proyecto o administrar una empresa u organización.

Por lo tanto, un modelo de gestión es un esquema o marco de referencia para la adminis-

tración de una entidad. Los modelos de gestión pueden ser aplicados tanto en las empresas

y negocios privados como en la administración pública.

El ISEP Chincha adopta los siguientes modelos de gestión:

4.2.1. MODELO DE GESTIÓN DESDE LA ADMINISTRACIÓN

A) PLANIFICACIÓN

En EL ISEP Chincha, en el proceso de planificación se han definidos las polí-

ticas, la visión, la misión, los objetivos, las estrategias, planes, programas y

presupuesto.

B) ORGANIZACIÓN

En el ISEP Chincha la organización es el proceso mediante el cual se ha or-

denado y distribuido el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros

de la Institución, de tal manera que estos puedan alcanzar la visión de la Insti-

tución.

C) DIRECCIÓN

Es el elemento en el que se logra la realización efectiva de lo planeado, por

medio de la autoridad del ISEP Chincha, ejercida a base de decisiones, lide-

razgo, buenas relaciones interpersonales, e influir sobre las personas para lo-

grar que contribuyan a las metas de la Institución y del grupo.

D) CONTROL

En el ISEP Chincha a través de este proceso se vigila las actividades y/ o pro-

yectos que aseguren que se están cumpliendo como fueron planificadas y co-

rrigiendo cualquier desviación significativa. Todas las jefaturas y Coordina-

http://definicion.de/modelo-de-gestion/

http://definicion.de/empresa

http://definicion.de/organizacion

http://definicion.de/modelo-de-gestion/


Pág. 110

ciones deben participar en la función de control, aun cuando sus unidades es-

tén desempeñándose como se proyectó.

Si se detectan desvíos en la gestión se toman las medidas necesarias para co-

rregirlos. La Institución entera es evaluada, mediante un sistema de Control de

gestión; por otro lado también se contratan auditorías externas, donde se anali-

zan y controlan las diferentes áreas funcionales de la Institución.

4.2.2. MODELO HACIA LA CALIDAD.- Es un modelo cuyo concepto fundamental

es la autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sis-

tema de gestión de la organización usando como guía los siguientes criterios:

CRITERIOS MODELO HACIA LA CALIDAD

Liderazgo

-Desarrollo de funciones de metas, objeti-

vos y valores

-Motivación , apoyo y reconocimiento del

personal

-Impulsar el cambio en la Institución

Políticas y Estrategias

-Necesidades y expectativas actuales y

futuras como fundamento de la política y

estrategias

-Información procedente de actividades

relacionados con rendimiento y el aprendi-

zaje

-Desarrollo , revisión y actualización de

políticas y estrategias

Desarrollo de las personas

-Planificación, gestión y mejora de las re-

laciones humanas

-Dialogo entre las personas y la organiza-

ción.

-Recompensa reconocimiento y atención

Alianza y Recursos

-Gestión Alianza Externas

-Recursos económicos y Financieros

4.2.3. MODELO DE GESTIÓN COMUNITARIA

En el ISEP Chincha se define como el modo que personal docente, administrati-

vo y de apoyo, conocen y comprenden las condiciones, necesidades y demandas

de la comunidad de la que es parte; así como a la forma en la que se integra y par-

ticipa de su cultura. También se tiene en cuenta las relaciones de la Institución

con el entorno social, considerando tanto a los vecinos, las organizaciones de la

comunidad, las municipales, el gobierno Regional y demás entidades relaciona-

das con la educación.


Pág. 111

A través del Modelo de Gestión Comunitaria se e promueve:

a) La Participación y Convivencia

Estimulen la participación de los miembros de la comunidad educativa, en los

diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la insti-

tución.

b) Prevención

Disposición que se toma para evitar errores futuros tanto propios como exter-

nos. Esta dimensión orienta al diseño de programas encaminados a la protec-

ción y la solidaridad frente a las condiciones de riesgo a las que pueden estar

expuestos tanto los diferentes miembros de la institución, como la comunidad

en sus entornos físico, social y cultural.

c) Permanencia e Inclusión

Establece tanto las políticas y programas que ofrece el ISEP Chincha para fa-

vorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo,

con necesidades especiales, o talentos excepcionales, como las políticas y pro-

gramas orientados a promover el sentido de identidad con la institución

d) Proyección a la Comunidad

Comprende los planes, programas y servicios que el ISEP Chincha pone a dis-

posición de la comunidad Chinchana, para ofrecer una formación integral con

capacidad de valorar y desenvolverse en su entorno social, político, económi-

co y cultural, con el objeto de lograr una mejor calidad de vida y sostenibili-

dad en el tiempo.

4.3. POLÍTICAS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

EJES POLÍTICA OBJETIVO ESTRATEGIA

1.

Ca

lid

ad

1. Se realizará una perma-nente renovación de estra-

tegias y herramientas para alcanzar el liderazgo en el sector educativo y produc-tivo de la Región.

2. Se mantendrá una perma-nente atención al cambio y a los efectos del mismo en los diversos sectores de la

ciencia y la tecnología.

1. Mantener una decidida orientación hacia la exce-

lencia técnica y/o profe-sional, en función de la realidad local, nacional e internacional, consideran-do que el servicio educati-vo se ofrecerá a ciudada-nos en un mundo cambian-te y globalizado.

1. Investigando, analizando, adaptan-do y aplicando las nuevas propues-

tas orientadas al desarrollo peda-gógico, tecnológico y administrati-vo del ISEPCH.

2. Definiendo, diferenciando y vali-dando claramente los indicadores de gestión de la calidad de la edu-cación.

2. A

dm

inis

traci

ón

DE LOS DOCUMENTOS

DE PLANIFICACION

1. Realizar los procedimien-tos administrativos con eficiencia y eficacia, bus-cando el aplicar el concep-to de “cero efecto” y con-siderando las necesidades y expectativas de los usua-

rios.

1. Manteniendo coherencia y consis-tencia con la visión, la misión y los objetivos generales aprobados por el ISEP “Chincha”, dentro de las características de la cultura organi-zacional de la institución.

2. Remitiendo copias de los proyectos

a la DREI

3. Propiciar que los proyectos y planes cumplan con un proceso coherente de planeamiento y pro-gramación.

1. Se elaborarán teniendo en cuenta la visión y la mi-sión, de manera que sirvan de fundamento para el lo-

gro de dichas propuestas.

2. Los documentos de plani-ficación se constituyen en propiedad intelectual de la institución.


Pág. 112


DE LAS OFICINAS ADMI-

NISTRATIVAS

1. Motivar en el personal una viven-cia coherente con la Misión, y vi-sión del ISEPCH.

2. Orientando al personal que realice sus funciones con eficiencia.

3. Motivando al personal a que asuma con responsabilidad su formación integral.

4. Monitoreando y evaluando el rendimiento en el desempeño.

5. Estableciendo estándares e indica-dores de calidad en cada área.

1. El personal administrativo evidenciará competencias y capacidades adecuadas a

las exigencias que impon-ga el RI y estará en condi-ciones de desempeñarse profesionalmente cual-quiera sea su función y lu-gar que se le asigne.

DE LOS DOCUMENTOS

ADMINISTRATIVOS

1. Manteniendo coherencia y consis-tencia con la información dada.

2. Manteniendo su confidencialidad en caso necesario.

3. Atendiendo con exactitud a los cronogramas de compromisos ad-quiridos con entidades públicas y privadas.

4. Evitando sistemas burocráticos internos que impidan un desarrollo rápido de las actividades.

1. Los documentos adminis-trativos responderán a cri-terios de calidad, confiabi-lidad y reserva de infor-mación.

3. O

rgan

izaci

ón

In

stit

uci

on

al

DE LA ESTRUCTURA:

Tipo de organización

1. Establecer y mantener una estructura organizacional que responda a las exigen-cias de competitividad y desarrollo establecidos en

normas y directivas del MED.

2. Considerar como exigen-cia de la organización el mantener permanentemen-te actualizados los docu-mentos exigidos en las normas.

1. Revisando y estructurando perma-nentemente las funciones, obliga-ciones, relaciones de coordinación y de dependencia e interdependen-cia de los diferentes cargos de la

estructura.

2. Asegurando un sistema que permi-ta que en cada área el personal asignado conozca las diversas fun-ciones y sea capaz de ejecutarlas.

3. Promoviendo siempre en el trabajo de equipo un espíritu comunitario y participativo para la toma de deci-

siones.

1. Se mantendrá en lo posible una estructura flexible,

descentralizada que permi-ta la creatividad y la inno-vación.

2. Se buscará permanente-mente el trabajo en equipo como política organizacio-nal.

4. D

irec

ción

y G

esti

ón

De la Modernización de la

Gestión

1. Garantizar una dirección capaz de armonizar los componentes instituciona-les: cultura de Paz y Bien, recursos y estructuras para el logro de las aspiraciones

institucionales, en función de las demandas de la so-ciedad peruana, de los

1. Aplicando los procedimientos en función a la naturaleza de la obra o como soporte de la dirección y de la gestión de dicha obra.

2. Actuando en visión de futuro y en función a la aplicación de las nor-

mas del MED.

3. Diseñando y aplicando programas

1. La dirección en todos sus niveles actuará activamen-te en referencia a los nue-vos conceptos y procedi-

mientos de la administra-


Pág. 113


ción y gestión moderna.

2. Liderando y promoviendo más principios y valores que impulse un compromi-so cristiano coherente.

principios y valores que exige la fe católica y el Ca-risma FIC.

2. Liderar con una dirección y gestión apropiada y

coherente con la axiología de Paz y Bien que garanti-ce una formación de exce-lencia a la comunidad edu-cativa.

de motivación al personal de acuerdo a las necesidades de mane-ra que se optimice la eficiencia y el clima organizacional.

4. Monitoreando, supervisando y evaluando permanentemente la

aplicación de las políticas de ges-tión promovidas en el Plan Anual presente.

5. Aplicando prioritariamente un liderazgo y una autoridad funda-mentado en los valores de justicia, veracidad y servicio.

6. Entendiendo el liderazgo y la autoridad como un servicio que

deberá ser estimulado y desarrolla-do para todos los miembros de la comunidad educativa.

7. Preparando a los colaboradores para asumir funciones de liderazgo y formando futuros cuadros jerár-quicos.

De la Formación personal del

Director

1. Considerando su situación de formación permanente, con miras a un desarrollo personal como un re-to profesional continuo y sosteni-do, que permita ofrecer un servicio de calidad y excelencia cristiana.

2. Buscando su crecimiento interior y su formación en el Carisma FIC.

1. La persona responsable de dirigir la institución, asu-mirá sus roles como un servicio cristiano, promo-viendo y viviendo el Ca-risma FIC.

5. P

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Del Personal Existente 1. Seleccionar y mantener al personal idóneo para el lo-gro de los objetivos insti-tucionales, acordes con las normas, reglamentos y dispositivos vigentes.

2. Desarrollar las capacida-des y dones de las perso-nas para alcanzar los obje-tivos del ISEP “Chincha”.

1. Diseñando según la estructura organizacional del ISEP “Chin-cha”, el perfil del personal requeri-do para cada puesto.

2. Seleccionando al personal, según las exigencias del perfil del cargo para el cual se le requiere.

1. El personal docente deberá ostentar título profesional pedagógico y/o universita-rio, y/o grado de maestría, Doctorado y capacitación

dentro de un concepto de formación permanente. El personal administrativo deberá tener estudios supe-riores y capacitación espe-cífica en el área en que se desempeñe. El personal de servicio deberá tener

calificación en labores es-pecíficas que le sean asig-nadas.

2. El personal será de fe cristiana preferentemente, comprometido con los va-lores. Poseerá las condi-ciones físicas, intelectuales

y emocionales que permi-tan un desempeño eficien-te: asimismo demostrará capacidad de adaptación al


Pág. 114


cambio y al desarrollo.

3. Todo el personal del ISEP “Chincha” estará sujeto a asesoramiento y acompa-ñamiento permanente.

4. El ISEP “Chincha” deberá

tener un escalafón del per-sonal y en lo posible una base de datos actualizada periódicamente.

5. El Personal docente del ISEP “Chincha” tendrá ac-tualizado su portafolio do-cente.

3. Otorgando facilidades al personal para su capacitación específica a fin de alcanzar un desempeño efi-ciente.

4. Diseñando y aplicando procesos de

acompañamiento y asesoramiento coherentes con las características de los cargos.

5.- Elaborando y analizando los crite-rios de evaluación.

De la Capacitación 1. Desarrollando cursos de capacita-

ción para la formación profesional.

2. Participando en cursos externos según las necesidades del Proyecto Educativo Institucional.

3. Desarrollando cursos formativos para la promoción y aplicación de

las Características de la Educación.

4. Diseñando programas de forma-ción en función a perfiles específi-cos.

5. Involucrando principalmente en la planificación de los programas al

propio personal del ISEP “Chin-cha”

6. Diseñando programas para todos los miembros de la comunidad educativa.

7. Estableciendo alianzas estratégicas con Instituciones y empresas para

alcanzar un nivel óptimo.

1. Se crearán espacios dentro del horario laboral para la reflexión formativa, peda-gógica y tecnológica.

2. Se capacitará al personal en función de las necesi-dades institucionales y de

las expectativas individua-les que pudiera tener dicho personal.

3. Se destinará una partida en el presupuesto para este fin. Y estará en función de la situación económico-financiera del ISEP “Chin-cha”.

4. Se orientará fundamental-mente hacia el desarrollo de la fe, la conciencia mo-ral, la práctica de valores y virtudes y la cultura de ca-lidad.

Del personal contratado 1. Elaborando y aplicando permanen-temente las normas de contratación y selección del personal.

1. La contratación de perso-nal nuevo, se realizará me-diante un proceso técnico y obedecerá estrictamente

a las necesidades del ISEP “Chincha” y a los reque-rimientos del Proyecto Educativo Institucional así como del CAP institucio-nal.


Pág. 115


2. El personal nuevo deberá ser cristiano comprometi-do y coherente con los principios axiológicos que emanan del magisterio de la Iglesia Católica.

3. El personal nuevo deberá contar con la aprobación de la Directora responsable de la Institución.

4. El personal contratado deberá contar con el perfil profesional técnico y pe-dagógico acorde a las ne-cesidades del ISEP “Chin-

cha”.

2. Impulsando el conocimiento de la realidad de la institución.

3. Comprometiéndolos a un trabajo coherente y responsable con sus funciones encomendadas.

Del Reconocimiento y Moti-

vación al Personal Adminis-

trativo

1. Establecer un plan de capacitación y estímulos dirigido al personal administrativo.

2. Aplicar políticas de estímulos mediante el otorgamiento de becas de estudio, pago de capacitaciones,

resolución de felicitación y otros que fortalezcan la capacitad opera-tiva del personal administrativo y de servicio elevando su autoestima.

1. Desarrollar una cultura de capacitación y evaluación

continua al personal ad-ministrativo y de servicio, asegurando un sistema de estímulos y promoción técnico profesional que eleve la autoestima del tra-bajador, mejorando su productividad y participa-ción en los procesos inhe-

rentes a la gestión

6. C

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icaci

ón

1. La comunicación deberá ser objetiva, clara y opor-tuna; base de una coordi-nación eficaz.

2. La comunicación deberá favorecer un clima institu-

cional que promueva el espíritu de familia propio de la cultura FIC.

1. Desarrollar y mantener una comunicación respe-tuosa y fluida que permita el conocimiento veraz, sencillo y pertinente de la información requerida.

2. Promover un intercambio fluido, veraz y respetuoso entre los miembros de la comunidad educativa.

1. Estableciendo una visión de cari-dad cristiana y efectiva en todos los mecanismos de coordinación y comunicación.

2. Favoreciendo las actividades que fomenten las relaciones cordiales y

empáticas.

3. Creando y favoreciendo estructuras de comunicación horizontal.

4. Estableciendo un sistema de suge-rencias.

5. Clarificando los valores de la comunicación.

7. R

ecu

rsos

Fin

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cier

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De la compatibilidad y los

Estados Financieros

1. Generar, administrar y

aplicar responsablemente los recursos económicos-financieros de la institu-ción.

2. Atender a las demandas y necesidades económicas del ISEP “Chincha” de

acuerdo a las exigencias y necesidades, teniendo en

1. Realizando la contabilidad con

programas computarizados comu-nes.

2. Realizando los movimientos eco-nómicos con el uso de cheques y con todo el respaldo documentarlo correspondiente, y especificado en el Manual de procedimientos.

3. Elaborando, como obligación

mínima, los siguientes estados fi-nancieros: Balance General y Esta-

1. Se aplicará obligatoria-mente el Plan Contable General del Perú, ade-cuándolo a la realidad del ISEP “Chincha”.

2. La Contabilidad será

efectuada por un profesio-nal contador colegiado y supervisada permanente-


Pág. 116


mente por la DREI.

cuenta las posibilidades fi-nancieras.

do de Ganancias y Pérdidas, de acuerdo a los dispositivos legales en vigencia.

4. Elaborando obligatoriamente los siguientes libros contables: Libro Diario, Libro de Caja y Libro de

Inventarios y Balances.

5. Elaborando los balances en forma anual, para fines tributarios, y ac-tualizándolos en forma trimestral o en función de las necesidades de información para la toma de deci-siones del ISEP “Chincha”.

6. Realizando el inventario de los bienes de la obra en forma anual

para fines contables y de gestión.

7. Estableciendo un sistema de con-trol de todos los estados contables, en forma periódica y un asesora-miento permanente.

8. Realizando una auditoria anual y/o cuando el ISEP “Chincha” lo con-sidere necesario.

9. Elaborando un estudio de costos, los cuales se verán reflejados en los balances mensuales correspondien-tes.

De las inversiones Económi-

cas

1. Generar y controlar que las inversiones económicas de la institución se utilice racional

y apropiadamente para los fines propios de la institu-ción.

1. Aplicando los fondos instituciona-les con eficiencia y buscando el desarrollo de la institución.

2. Realizando los movimientos eco-nómicos con un estricto control del dinero en efectivo o mediante el uso de cheques.

3. Estableciendo y cumpliendo meca-nismos, fechas y montos de pago, con puntualidad y de acuerdo al presupuesto,

4. Cumpliendo las disposiciones

legales vigentes.

1. Toda inversión económica

debe responder a las nece-sidades educativas del ISEPCH, al presupuesto y a las expectativas de desa-rrollo futuro.

2. Todos los fondos institu-cionales recaudados serán depositados en el banco de

la Nación. Se destinará una cantidad para ser manejada como caja chica, el monto se fijará en función de las necesidades del ISEPCH.

3. Las Inversiones no planifi-cadas y aprobadas serán definidos y resueltos por el

consejo institucional cada vez que se requiera.

De las Fuentes de Financia-

miento.

1. Elaborando sus proyectos en el marco del proyecto educativo insti-


Pág. 117


1. El ISEP “Chincha” tendrá una gestión que garantice su autofinanciamiento y sus proyectos de desarro-llo.

tucional.

2. Respetando los presupuestos y evaluando los gastos al menos tri-mestralmente.

3. Informando a la DREI sobre el proceso contable, financiero y eco-

nómico.

4. Presupuestando los gastos en función a los ingresos.

Del Presupuesto 1. Elaborando el presupuesto del ISEPCH en función de sus necesi-dades educativas, de la realidad económico-social de los alumnos y de las previsiones de desarrollo de

la Institución.

1. El Presupuesto del ISEPCH se elaborará obli-gatoriamente en forma

anual y estará en función de las metas y objetivos contenidos en el PAT.

De las obligaciones tributa-

rias

1. Respetando las disposiciones tributarias que emanan de la SUNAT.

2. Manteniendo un sistema contable que informe y realice adecuada-

mente los cálculos tributarios para cumplir con las obligaciones.

3. Tomando previsiones para el cumplimiento tributario.

4. Capacitando y actualizando al personal responsable de ésta área.

1. Se cumplirá puntual y responsablemente con el

calendario tributario que determina las normas lega-les.

2. Se respetará el acuerdo de la Santa Sede y el gobierno peruano en relación a las exoneraciones tributarias.

De las actividades económicas

de apoyo educativo y presu-

puestario

1. Contando con un sistema planifi-cado de actividades que permita obtener recursos económicos que garanticen la formación integral de los involucrados.

2. Cuidando permanentemente que las actividades realizadas no afec-ten la imagen institucional

1. La realización de cualquier actividad económica debe-rá coadyuvar al logro de los fines educativos.

8. Á

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Mate

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De las compras y Adquisicio-

nes

1. Poseer los recursos mate-riales necesarios que ga-ranticen un servicio efi-ciente y eficaz, en función de los adelantos de la edu-cación y de la tecnología.

2. Mantener los recursos

materiales actualizados, presentables y operativos de manera que se garantice su uso adecuado y opor-tuno.

1. Manteniendo un banco de datos actualizado de proveedores de to-dos los insumos requeridos. Se procurará que dicho banco de datos contenga, al menos, el nombre de tres o más proveedores de cada lí-nea de productos a necesitarse, evi-

tando monopolios.

2. Realizando las compras o la adqui-sición de bienes con la exigencia de la calidad adecuada, con costos competitivos, cuidando la confiabi-lidad en el bien o servicio y en el cumplimiento con las fechas de en-trega.

3. Llevando un control adecuado del

estado de la infraestructura, mue-

1. Toda compra deberá ceñirse al presupuesto anual. En caso de requerir-se una compra no presu-puestada, deberá acudirse

a la autoridad pertinente, para su aprobación.

2. Toda compra significativa se realizará previa revisión de las proformas respecti-vas, las que estarán dentro del precio estándar del mercado.


Pág. 118


bles y material de apoyo educativo para su conservación y actualiza-ción.

4. Llevando un inventario actualizado de todos los bienes fungibles in-mediatamente después de su com-

pra.

Del Mantenimiento, Conser-

vación y Seguridad

1. Diseñando y ejecutando un sistema de mantenimiento periódico.

2. Elaborando y actualizando perma-nentemente un inventario de bie-nes.

3. Informando periódicamente acerca del estado de conservación de los

bienes del ISEP “Chincha”.

4. Canalizando la información de los usuarios acerca del funcionamiento y estado de conservación de los bienes y enseres del ISEPCH.

5. Responsabilizando al personal por el cuidado de los mobiliarios y equipos de su área.

6. Ofreciendo los bienes que se den de baja, en primera instancia, a las instituciones que la requiera.

1. La Infraestructura, el mobiliario y los equipos del ISEPCH serán mante-nidos en estado operativo

y serán sujetos de acciones periódicas de revisión.

2. Se realizará un inventario semestral de todos los bie-nes, y se realizará el in-forme de su estado de con-servación.

3. Los bienes materiales que

se den de baja deberán de-rivarse a instituciones de servicio con menos recur-sos económicos, previo conocimiento y aproba-ción de la DREI.

De la Construcciones y Modi-

ficaciones de la Infraestructu-

ra

1. Supervisar la edificación adecuada y pertinente de la

infraestructura educativa.

1. Priorizando y estableciendo un cronograma de ejecución.

2. Considerando la totalidad del presupuesto y sus fuentes de finan-ciamiento necesario para su reali-zación.

1. Todas las acciones de construcción o de modifi-cación de la infraestructura física del ISEP “Chincha” serán aprobadas por el Consejo Institucional, atendiendo las necesidades

educativas de la institu-ción, con previa presenta-ción del Proyecto y su fi-nanciamiento.

9.

Seg

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Per

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al

1. La seguridad de los estu-diantes dentro del ISEPCH será responsabilidad de la

comunidad educativa quienes se organizarán adecuadamente para evitar situaciones de riesgo.

1. Garantizar la seguridad física de los alumnos y del personal.

1. Organizando a los alumnos, en base a una disciplina reflexiva y eficiente.

2. Utilizando las recomendaciones del Sistema de Defensa Civil y es-tableciendo un plan de procedi-mientos.


Pág. 119


10.

Des

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Del Clima Institucional 1. Propiciar el desarrollo del ISEPCH en base al creci-miento integral de sus miembros, a la integración solidaría con la comunidad y a la aplicación de tecno-

logía de punta.

2. Mantener una relación armónica en un clima afec-tivo y propicio para una sana comunicación.

1. Creando un ambiente de seguridad, serenidad, alegría, paz y laboriosi-dad.

2. Buscando la verdad y el bien común como base del clima insti-tucional.

3. Desarrollando en los miembros del ISEPCH, características de comu-nicación asertiva, empatía, autoes-tima, valores de solidaridad y justi-cia.

4. Aplicando técnicas modernas de solución de conflictos tales como la mediación, la negociación, la co-rrección fraterna entre otras.

5. Saber escuchar y acoger para que todos sientan que son atendidos en sus necesidades personales.

6. Crear un ambiente agradable, espontáneo con acciones de senci-llez y humildad.

7. Propiciar acciones de solidaridad.

1. El clima institucional estará orientado a crear es-pacios propicios para la formación espiritual, el diálogo fraterno, el desa-

rrollo de las relaciones in-terpersonales empáticas y para el intercambio de fe y cultura según nuestro ca-risma, se desarrollará un real espíritu de familia ejerciendo la autoridad no como poder, sino como

servicio.

De la Investigación: 1. Promover en el ISEPCH de manera permanente el desa-rrollo de la investigación e innovación pedagógica y tecnológica.

1. El ISEPCH implementará el De-partamento de Investigación Edu-cativa, que servirá de apoyo a los docentes y se preocupará por im-plementar nuevas estrategias me-todológicas en el marco del apren-dizaje significativo.

2. Orientando al personal a la investi-

gación en el marco de su especiali-dad profesional, atendiendo las su-gerencias de la comunidad educa-tiva.

3. Formando equipos interdisciplina-rios de investigación.

4. Brindando acceso a bibliografía especializada y correspondiente a cada área de trabajo; así como las

facilidades de acceso a medios electrónicos de información.

5. Considerando en el presupuesto los recursos necesarios para el cum-plimiento de las presentes políticas.

6. Fundamentando la investigación educativa y tecnológica en la nece-sidad de vincular la investigación e

innovación con la práctica docente; a fin de impactar en la calidad de la educación.

1. Se promoverá y estimulará el espíritu de investigación y creatividad de todos los que participan en la tarea educativa con miras al me-joramiento continuo de la persona y de la institución,

ofreciendo las facilidades de materiales, espacio y tiempo.

2. Se implementará el Depar-tamento de Investigación Educativa en el ISEPCH para el desarrollo de habi-lidades de análisis, síntesis,

crítica, reflexión y argu-mentación, pero todo esto a la luz de la fe.

De las publicaciones: 1. Estimular la creación intelec-tual de los miembros de la comunidad educativa.

1. Informando valorativamente sobre las actividades del ISEPCH a los miembros de la comunidad educa-tiva.

2 Priorizando temática de formación

1. Se estimularán y realizarán publicaciones con fines educativos y/o de promo-


Pág. 120


ción institucional.

2.-Las publicaciones a realizar-se estarán enmarcadas dentro de los fines y obje-tivos educativos.

integral.

Del Mercadeo y la publicidad 1. Mantener la ética y los valo-res en la línea editorial y pu-blicaciones que se promueve en la institución.

1. Utilizando medios de difusión de reconocida calidad y ética profe-sional

2. Respetando a las instituciones que representan a la competencia.

3. Aplicando técnicas de mercadeo adecuadas a la tarea educativa.

1. Las acciones de mercadeo y publicidad estarán en-marcadas dentro de los va-lores éticos y pondrán de manifiesto el espíritu Franciscano y los servicios

de calidad educativa que realmente se brindan.

De las Relaciones públicas 1. Establecer alianzas con instituciones públicas y pri-vadas que promuevan rela-ciones públicas pertinentes con los fines del ISEPCH.

1. Propiciando una conducta correcta en todos los miembros de la comu-nidad del ISEPCH.

2. Participando en acciones cultura-les, sociales, deportivas y religiosas

de manera ejemplar.

3. Manteniendo una comunicación abierta, directa y permanente con las instituciones de base que exis-ten en la comunidad, generando un intercambio enriquecedor de cultu-ra.

4. Cuidando el buen uso de la autori-

dad delegada.

5. Manteniendo en las declaraciones públicas la prudencia y preservan-do el buen nombre y prestigio insti-tucional. Ciñéndose a la verdad y absteniéndose de juicios públicos que no competan a su nivel.

1. Todos los miembros de la comunidad educativa, ve-larán por el crecimiento de

la imagen Institucional con su comportamiento, tanto al interior como al exterior de la institución.

2. Las declaraciones públicas oficiales y de carácter ins-titucional serán de respon-sabilidad del director de la

obra educativa.

De la Imagen Institucional 1. Asumiendo con responsabilidad el mantenimiento del prestigio insti-tucional.

2. Responsabilizándose personal e institucionalmente por demostrar la vivencia de los valores institucio-nales dentro y fuera del ISEP “Chincha”.

1. Toda la comunidad del ISEPCH cuidará escrupu-losamente la imagen insti-tucional, la que será sím-bolo de una formación humanista y católica.

2. Se creará un Departamento de Imagen Institucional, el cual debe velar por el buen nombre de la institu-ción educativa.


Pág. 121


11.

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1. Todos estos estamentos de la comunidad educativa se comprometerán al uso y de las TIC dentro del currícu-lo.

2. Los profesores deben

poseer una actitud positiva ante la integración de nue-vos medios tecnológicos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

3. Se deberá integrar los medios tecnológicos como un elemento más del dise-ño curricular.

4.- Aprovechar el valor de la comunicación de los me-dios para favorecer la transmisión de la informa-ción.

1. Desarrollar nuevas capaci-dades las cuales deben es-tar acordes con la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías, consi-derando nuestra identidad

Institucional.

2. Diseñar, implantar y/o evaluar proyectos de in-corporación y uso de las TIC aplicadas a la educa-ción.

3. Promover actividades que permitan incorporar pro-gresivamente a los alum-

nos y docentes en el uso, dominio y valoración de las TIC.

4. Generar y experimentar con ambientes interactivos lúdicos y creativos de aprendizaje, entornos vir-tuales y proyectos corpora-

tivos del ISEPCH.

1. Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.

2. Diseñar y producir medios tecno-lógicos.

3. Fomentarla formación de los profesores siguiendo las siguientes

etapas.

Etapa de entrada:

Los profesores aprendan a usar nuevas tecnologías.

Etapa de adopción:

Los profesores comienzan a in-cluir la tecnología en sus técni-cas de enseñanza, sin haber cambiado esas prácticas signi-ficativamente.

Etapa de adaptación:

La tecnología nueva se incor-pora y se integra a las prácticas del aula tradicional.

Etapa de apropiación:

Los profesores utilizan la tec-nología y la integran sin mayor esfuerzo en su trabajo y en cla-se.

Etapa de invención:

Los profesores están dispuestos

a experimentar con nuevos pa-trones de enseñanza y relacio-narse con sus alumnos, esto puede ser una instrucción inter-disciplinaria basada en proyec-tos o enseñanza por equipos pa-ra la creación de didacticales (programas o software con fi-

nes educativos).

4. Comprometer los diferentes esta-mentos de la comunidad educativa para el uso de las TIC dentro del currículo; llámese a los Directivos, jefes de área, psicólogos, profeso-res, asesores... todos deben coinci-dir y comprender ¿por qué?, ¿dón-

de y ¿cómo? de la incorporación de las TIC en el proyecto curricular del centro.


Pág. 122


12.

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idad

1. El ISEPCH planificará y realizará acciones de ser-vicio y de proyección a la comunidad.

1. Ejercer influencia positiva en la comunidad social, proyectando las ideas del evangelio y plasmándolas en hechos concretos de so-lidaridad personal e insti-

tucional.

2. Establecer acciones de proyección social pertinen-tes con nuestra visión y misión institucional.

1. Procurando el compromiso efecti-vo de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Ofreciendo un servicio de apoyo a la comunidad de forma solidaria, brindando un mensaje de fe y espe-

ranza cristiana.

4. Procurando ofrecer alternativas de desarrollo humano tendientes a la promoción de la persona y la co-munidad.

13.

Evalu

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Inst

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al

1. La evaluación se realizará como un proceso natural y permanente, cuyo fin, será

el mejoramiento continuo tanto de las personas como de la institución.

1. Valorar el esfuerzo de la comunidad educativa en la consecución de las metas

propuestas.

1. Planificando, sistematizando y controlando los procesos de eva-luación, estableciendo estándares,

definiendo variables e indicadores que uniformicen todas las acciones y permitan el desarrollo sostenido.

14.

Ali

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1. Se elaborará convenios interinstitucional, teniendo en cuenta las condiciones y tiempos de vigencia, etc.

2. La alianza y/o convenio considerará apoyos mate-riales, formativos u otros y serán aprobados por acuerdo mutuo de las par-tes.

1. Promover la sana coopera-ción entre Instituciones Pedagógicas y otras de ín-dole empresarial y tecno-

lógico.

1. Solicitando por escrito los funda-mentos y requerimientos de la alianza y/o convenio.

2. Firmando el convenio y/o alianza

entre los representantes de las insti-tuciones y/o empresas de la Re-gión.

3. Estableciendo las causales de suspensión y cancelación del con-venio.

4. Dando libertad de ratificar conve-nios y/o alianzas estratégicas cuan-do haya modificaciones de puestos

directivos en las instituciones y/o empresas.

15.

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1. El ISEPCH elaborará y mantendrá permanente-mente actualizados el Pro-yecto Educativo Institu-cional, con aporte de todos

los miembros de la Institu-ción.

2. Se realizarán atendiendo a las demandas de los do-cumentos directrices del MED y de los que emanen

del magisterio de la Iglesia católica.

1. Operativizar la planifica-ción considerando accio-nes que involucren a los miembros de la comunidad educativa.

1. Prestando permanente atención a las características y necesidades del entorno.

2. Manteniéndose actualizado en referencia a los adelantos tecnoló-

gicos y científicos referentes a la educación.

3. Organizando todos los procesos de desarrollo institucional en concor-dancia con los lineamientos y nor-mas establecidas.


Pág. 123


16.

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1. La gestión educativa será evaluada al menos dos ve-ces al año por mecanismos internos propios.

2. La excelencia en la gestión se medirá con los resulta-

dos.

3. Se promoverá la coheren-cia del Proyecto Educativo Institucional y la imple-mentación del ISEP “Chincha”.

4. Se aplicará los estándares de la medición de la cali-dad CONEACE.

1. Detectar las fortalezas y debilidades profesionales y actitudinales en la gestión de la plana Directiva y Je-rárquica del ISEPCH.

2. Generar espacios de refle-

xión crítica sobre la prácti-ca de la gestión en busca de la excelencia y calidad educativa.

1. Prestando permanente atención a las características y necesidades de la comunidad educativa para el lo-gro de los fines institucionales.

2. Creando instrumentos de evalua-ción de la gestión interna.

3. Identificando los indicadores del perfil para cada puesto.

4. Creando espacios específicos para la evaluación y autoevaluación de la gestión.

5. Compartiendo los resultados de la evaluación y estableciendo metas de mejoramiento personal.

6. Evaluando los logros de las dife-

rentes áreas institucionales por me-canismos internos y externos.

17.

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1. Se promoverá el enfoque ambiental en la formación profesional, la investiga-

ción, proyección social y en la gestión institucional

2. Constituir comités ambien-tales como forma básica de organización en la Institu-ción para los fines de la educación ambiental.

3. Educación en ecoefi-

ciencia, que nos conduzca desarrollar competencias en investigación, empren-dimiento, participación y aplicabilidad para vivir de modo sostenible, contro-lando también de modo ecoeficiente los impactos ambientales significativos

del servicio educativo. 4. Se fomentará una Educa-

ción en gestión del riesgo, que nos permite fortalecer la cultura de prevención y seguridad en la Institución y comunidad, incluyendo situaciones de

Emergencia y crisis.

1. Planificar y ejecutar proyecto de Educación Ambiental para el desarrollo sosteni-

ble que permita promover el enfoque ambiental en la Institución.

2. Elaborar el plan de trabajo de Educación Ambiental para el desarrollo sosteni-ble y el plan de incidencia según la orientaciones de

la DIECA y la

3. Participar en el programa de EADS

4. Promover el ahorro de energía eléctrica , consumo adecuado del agua y uso eficiente de materiales de oficina

5. Elabora y ejecutar el plan

de gestión de riesgo para promover una cultura de prevención y seguridad en la comunidad

1. Planificando temas transver-sales que contribuyan con la Educación Ambiental para el

Desarrollo Sostenible en la institución y en la región.

2. Realizando Investigación so-bre proyectos sostenible

3. Formando comités de briga-das ambientales quienes rea-lizarán el plan de desarrollo sostenible conjuntamente con

los docentes y personal de la institución

4. Coordinación con los repre-sentantes del programa EADS del Ministerio de Educación

5. Planificando actividades ecológica según el calendario ambiental

6. Promoviendo la práctica de ecoeficiencia en el ahorro de energía, ahorro del agua y el uso eficiente de materiales de oficina

7. Formando comités para la elaboración del plan de ges-tión de riesgo para promover

una cultura de prevención y seguridad


Pág. 124

4.4. PERFIL Y FUNCIONES DEL DIRECTOR DEL ISEP “CHINCHA”

A) PERFILES

Es fundamentalmente una conductora y armonizadora de voluntades desde un tes-

timonio de fe y acción pedagógica compartida.

Con autoridad legitimizada por el Ministerio de Educación, la Diócesis de Ica y la

Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción.

Asume el desafío de ser eficiente y eficaz en la gestión; y, democrática en la con-

ducción.

Imprime Equilibrio entre el liderazgo que concerta, convoca y armoniza; y, la ac-

ción jefatural que dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos.

Ejerce clara autoridad en la institución que tiene definida su organización y dentro

de ella los cargos y funciones de cada miembro.

Toma decisiones con autonomía en la conducción de la Institución en virtud del

Convenio entre el MED y la Diócesis de Ica y en consulta con el Consejo Educati-

vo Institucional.

Congrega voluntades, capacidades, y recursos para sacar adelante los proyectos del

ISEPCH.

B) FUNCIONES

- Gestiona con liderazgo y compromiso institucional el desarrollo de las actividades

planificadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los que se operativizan a

través del Reglamento Institucional, plan anual de trabajo y otros documentos de

gestión.

- Gestiona mecanismo que favorezcan la transparencia, comunicación y clima insti-

tucional, tendientes al desarrollo personal y profesional

- Supervisa y evalúa los procesos de gestión con la finalidad de optimizar la calidad

de los aprendizajes de los estudiantes y desempeños de los docentes

- Actualiza, aprueba , difunde y evalúa con el consejo educativo los documentos de

gestión Institucional en el marco de Resolución Directoral N ° 321-2010-ED

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Reglamento Institucional (RI)

Plan Anual de Trabajo (PAT)

Informe anual de la gestión

- Actualiza los convenios de gestión vigente

4.5. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN:

4.5.1. GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES:

La formación tecnológica y docente es la razón de ser , el primer y último objetivo

del ISEP “Chincha”. Todas las acciones educativas están canalizadas para lograr

este objetivo institucional. La organización, normas, procedimientos, sistema de

evaluación y control y acciones cotidianas aseguran, como soporte, los fines y ob-

jetivos de la propuesta pedagógica.


Pág. 125

4.5.2. JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS:

La ejerce el Convenio entre el Ministerio de Educación y la Diócesis de Ica repre-

sentada por el Señor Obispo, quien ha encargado la Dirección y Administración

del ISEP “Chincha” a la Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmacu-

lada Concepción que designa a una religiosa de acuerdo a las normas.

Permite garantizar la unidad de acción de la organización en la cual la Dirección

ejerce funciones. Como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competen-

cias propias de cada instancia.

4.5.3. SE PRIVILEGIA EL TRABAJO EN EQUIPO:

Que garantiza el concurso participativo y colaborativo de las capacidades y talen-

tos de los integrantes; privilegiándolo sobre el trabajo individual.

4.5.4. CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN:

Se trata de que cada miembro de la comunidad educativa conozca las formas, los

momentos de su participación y la contribución coherente que ésta debe tener con

los objetivos institucionales: saber dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué

resultados se pueden esperar.

4.5.5. UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA Y

ESPECIALIZACIÓN:

Cada Integrante logrará el mejor rendimiento y realización, que contribuirá a op-

timizar el funcionamiento de la Institución.

4.5.6. COORDINACIÓN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA:

La coordinación será ágil y oportuna que mejore la sincronización de acciones,

que evite esfuerzo innecesario y que permita una mejor acción conjunta.

4.5.7. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE:

Las diversas acciones del ISEPCH deben ser conocidas por sus miembros, de ahí

la necesidad de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener

un clima institucional favorable de relaciones humanas.

4.5.8. EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN PERMANENTE:

Permite recoger información sistemática y confiable con el fin de hacer reajustes

y tomar nuevas decisiones favorables al logro de objetivos y al mejoramiento con-

tinuo de la Institución.

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL ISEP “CHINCHA”:

De acuerdo a la Ley Nº 29394 y D.S. Nº 004-2010 y R.M. Nº 0023-2010-ED, el ISEP

Chincha, se organiza sobre una estructura flexible, dinámica y funcional que asegura la ca-

lidad de los servicios que presta, de acuerdo a su naturaleza, presupuesto, carreras autoriza-

das y número de estudiantes.

4.6.1. LA ESTRUCTURA BÁSICA: Está conformada por:


Pág. 126

- ÓRGANO DE DIRECCIÓN:

- ÓRGANO DE LÍNEA

- ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO

- ÓRGANOS DE APOYO

ÓRGANOS DE DIRECCIÓN:

Es el responsable de la conducción y administración institucional:

A) El Consejo Directivo: elaborará y aprobará el Plan Anual de Trabajo como do-

cumento organizador para la gestión del Proyecto Educativo Institucional; así co-

mo el Informe Anual de Gestión, que dará cuenta del cumplimiento de lo planifi-

cado y del logro de los objetivos previstos.. Está comprendido por La Directora

General, quien lo preside; los jefes de las unidades académicas y los jefes de las

áreas académicas.

B) La Dirección General: es la máxima autoridad académica y representante legal

de la institución, es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógicos, institu-

cional y administrativo, y le corresponde, en lo que resulten aplicables, las atribu-

ciones y responsabilidades señaladas en la Ley General de Educación.

ÓRGANOS DE LÍNEA:


A) La Unidad Académica, depende de la Dirección General de la Institución y está

constituida por el conjunto de carreras y programas que ésta oferta. Será dirigida

por el Jefe de la Unidad.

B) Las áreas Académicas, dependen de la Unidad Académica. Cada carrera consti-

tuye un Área Académica y está integrada por equipos de docentes y estudiantes.

Será dirigida por un jefe.

ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO:


A) El Consejo Institucional: Propone alternativas para el fortalecimiento de la ges-

tión y mejora institucional. Evalúa, en concordancia con las políticas sectoriales,

de la Región y del Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Institu-

cional que comprende la visión y misión institucional, el diagnóstico, la propuesta

pedagógica y la propuesta de gestión, está comprendido por: La Directora Gene-

ral, los jefes de las Unidades Académicas, Los jefes de las Áreas Académicas, un

representante de los estudiantes y un representante de los docentes.

B) El Consejo Consultivo: es un órgano de asesoramiento ad honorem del Consejo

Directivo. Está integrado por miembros destacados de la sociedad civil, encarga-

do de asesorar al Consejo Directivo para la buena marcha de la institución educa-

tiva. Es presidido por la Directora General, quien lo convoca por lo menos dos ve-

ces al año. Tiene entre sus funciones proponer nuevos perfiles profesionales o la

modificación de los existentes, considerando los lineamientos dados en los Dise-


Pág. 127

ños Curriculares Básicos Nacionales, así como apoyar y fortalecer alianzas para

realizar prácticas pre – profesionales y el desarrollo institucional.

ÓRGANOS DE APOYO:

A) La Unidad Administrativa: dependerá de la Dirección General, y tiene como

funciones:

- Gestionar y proveer los recursos necesarios para la óptima gestión institu-

cional.

- Elaborar, ejecutar y evaluar el presupuesto de la institución.

- Administrar los bienes y recursos institucionales.

- Informar a las autoridades y a la comunidad educativa sobre el manejo de

los recursos y bienes institucionales.

- Otras inherentes al cargo que señale el Reglamento Institucional.

B) La Secretaría Académica:que dependerá del Jefe de la Unidad Académica, y

tiene como funciones.

- Organizar y administrar los servicios de registro académico y de evalua-

ción del estudiante.

- Organizar el proceso de titulación profesional y su tramitación.

- Elaborar y sistematizar la base de datos estadística de la institución.

- Coordinar con los Jefes de Área Académica.

- Otras que señale el Reglamento Institucional.


Pág. 128

4.6.2. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CHINCHA:

DRE - ICA

CONSEJO DIRECTIVO

OBISPADO DE ICA

DIRECCIÓN

GENERAL

JEFATURA DE UNIDAD ACADÉMICA

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE ED. INICIAL –

IDIOMAS.

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE COMPUTACIÓN

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE ADMINISTRA-

CIÓN

PERSONAL DOCENTE

CONSEJO INSTITUCIONAL

- Directora General - Jefes de Unidades - Jefes de Áreas Académicas - Representante de docentes (01) - Representante de estudiantes (01)

SECRETARIA ACADÉMICA

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE GUÍA OFICIAL

DE TURISMO

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE PERIODISMO

AUDIOVISUAL

CONSEJO ACADÉMICO

CONSEJO CONSULTIVO

JEFATURA DE UNIDAD ADMINISTRATIVA

ESPEC. ADM.

SECRETARIA

OFICINISTA

OPERADOR PAD

AUX. BIBLIOTECA

AUX. LABORATORIO

TRAB. SERV.

JEFATURA DEL ÁREA DE PRODUCCIÓN

PERSONAL DOCENTE

PERSONAL DOCENTE

PERSONAL DOCENTE

PERSONAL

DOCENTE

CONSEJERÍA

PASTORAL

BIENESTAR ESTUDIANTIL

ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE ENFERMERÍA

TÉCNICA

PERSONAL

DOCENTE

ESTUDIANTE

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA

DE CONTABILIDAD

PERSONAL

DOCENTE

ESTUDIANTE

JEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA DE

GASTRONOMÍA Y

ARTE CULINARIO

PERSONAL DOCENTE

ESTUDIANTE


Pág. 129

CONTROL PLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN

COORDINACIÓN

DIRECCIÓN

EJECUTIVA

Ejercita el control

mediante

Supervisión, Evaluación,

Verificación, orientación, Retroalimentación

Diseño:

Diagnóstico, Políticas,

Objetivos, Metas, Estra-

tegia, Presupuesto,

Planes, Programas,

Proyectos.

Coordina acciones en:

Comités, Comisiones,

Equipos de trabajo

Establece:

Funciones, Estructuras,

Cargos, Métodos, Procedi-

mientos, Sistemas

Toma decisiones, Delega

funciones, Desconcentra,

Descentraliza

PROCESOS DE

GES-TIÓN

4.6.3. INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN

En la gestión Institución se consideran los siguientes instrumentos de Gestión:

a. Proyecto Educativo Institucional

b. Proyecto Curricular Institucional

c. Plan anual de Trabajo

d. Reglamento Interno

e. Reglamento de Organizaciones y Funciones

f. Manual de Procedimientos administrativos

g. Informe de la gestión

4.6.4. EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (ROF): Es el

documento que describe las normas, la organización del ISEP; las funciones de

cada uno de los órganos y/o unidades organizativas, los cargos que comprenden;

y las relaciones que se establecen entre ellos.

El ROF sirve para que cada miembro encuentre su lugar, conozca cuáles son sus

funciones y sus responsabilidades y cómo éstas se articulan con las demás. Evita

duplicidad de funciones y conflictos sobre las responsabilidades e incumplimien-

tos.

4.6.5. EL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS: Es el ins-

trumento que señala en forma clara la secuencia de las operaciones que se reali-

zan para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Se hace explícito en

el flujograma acompañado por los formatos.

PROPÓSITO DEL MANUAL:

a. Establece los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o proce-

dimiento de menor tiempo y requisitos para realizarlos.

b. El flujograma que deben seguir servidores y usuarios.

c. Contribuye con el orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las acti-

vidades planificadas.

4.6.6. LOS PROCESOS DE GESTIÓN:

Son el conjunto de acciones de

planeamiento, organización,

dirección de la ejecución,

control y evaluación, ne-

cesarios para el eficiente

desarrollo de la acción

educativa.

En el siguiente gráfico se

aprecian las diversas ac-

ciones que comprenden

los procesos de gestión.


Pág. 130

4.7. CIRCULO DE CALIDAD

Es un pequeño grupo de trabajadores que realizan un trabajo igual o similar en un área de

trabajo común, y que se reúnen voluntaria y periódicamente, y son preparados para ident i-

ficar, seleccionar y analizar problemas y posibilidades de mejora relacionados con su traba-

jo, recomendar soluciones y presentarlas a la dirección, y,si ésta lo aprueba, llevar a cabo

su ejecución.

Los círculos de calidad son un instrumento que utiliza la Dirección cuando su filosofía es

de mejora y cree en el concepto de "calidad total", es decir, en la idea de que la calidad se

mejora ininterrumpidamente en el lugar de trabajo.

En el ISEP “Chincha” los círculos de calidad tienen como función:

-Identificación de los problemas Institucionales

-Selección de problemas de mayor importancia

-Contribuir con el desarrollo de la Institución

-Elaborar el plan mejoramiento

-Dirigir el proceso de Revalidación

-Dirigir el proceso de Acreditación

-Elaborar y evaluar proyectos Institucionales

-Apoyar en la gestión Institucional

4.8. CLIMA INSTITUCIONAL:

Es el ambiente generado en la institución a partir de las vivencias cotidianas de sus miem-

bros, constituye una acción de gestión organizativa de calidad.

Nuestra institución han basado su estrategia de desarrollo en su principal fortaleza: Los

docentes, estudiantes, personal administrativo y de apoyo , conformando equipos huma-

nos motivados, involucrados y comprometidos con la Misión y visión de la Institución.

Está caracterizada por la existencia de:

4.8.1. Docentes de calidad, con facilidad para integrarse en diferentes equipos de traba-

jo; capaces de establecer relaciones humanas positivas y superar los conflictos

que se presentan, en el marco de una convivencia pacífica; que traten de fomen-

tar espacios y canales efectivos de comunicación entre estudiantes, docentes y je-

fes que permitan la participación democrática, la búsqueda de consensos y un

diálogo continuo para la acertada toma de decisiones en conjunto.

4.8.2. Participación de los estudiantes a través de sus diferentes formas de organiza-

ción.

a. Delegados de aula encargados de coordinar con la Dirección Académica los

aspectos técnico – pedagógico de los servicios y de los docentes, incluyendo

la dimensión tutorial.


Pág. 131

b. Delegados por Programa Académico que integran el Consejo Educativo

encargado de asesorar la Conducción de la Institución.

c. Consejo de Estudiantes que se rige por su propio estatuto. Se vincula con la

Dirección para registrar los ingresos directamente captados por la institución

y es convocado por la Dirección General para integrar el Comité de gestión.

4.8.3. Actitudes que favorecen el buen clima en la institución

a. Respeto al personal y estudiantes de la Institución

b. Evitar pasar por encima de su jefe inmediato

c. Evite interrumpir a quien habla , espere su turno

d. Se debe conocer mejor a los miembros de los grupos de trabajo a fin de com-

prenderlos y adaptarse a la personalidad

e. Evite tomar responsabilidades atribuidas a otros , salvo si el mismo lo solicita

f. Ser modesto en las discusiones ; piense que quizás tenga razón el otro y si no

es así trate de comprender sus razones

g. Ponerse en lugar del otro

4.8.4. Participación en las reuniones en la institución

a. Hable francamente, diga lo que piensa, todas las ideas tienen importancia

b. Escuche, preste atención a lo que dicen los otros, trate de comprenderlos

c. Nunca Interrumpa, espere que termine la persona y hable en el momento

oportuno

d. No Monopolice la reunión, hable de las cosas que tenga real importancia

e. Si no está de acuerdo en algún punto dígalo, hágalo con sencillez.

f. Hable con propiedad, Utilizando los términos y tono de voz adecuado

4.8.5. ESTRATEGIAS PARA GENERAR UN BUEN CLIMA INSTITUCIONAL:

a. Desarrollar la autoestima y afirmación personal a través de una adecuada de-

finición de políticas de motivación y estímulo:

a.1 Reconocimiento: Valorar los éxitos de los miembros de la comunidad

educativa.

a.2 Promoción por Méritos Profesionales: Para recompensar el elevado

rendimiento profesional.

a.3 Capacitación Docente: Para incentivar el mejoramiento de la calidad

del desempeño docente,

a.4 Logros: Todas las acciones deberán expresar los logros a los que apun-

ta.

a.5 Exigencia: La calidad de los resultados obtenidos está en función de los

objetivos propuestos.

b. Crear una atmósfera de cooperación y responsabilidad a través de políticas

de delegación de funciones y de trabajo en equipo.


Pág. 132

b.1. Delegación de funciones: Que implica establecer un compromiso

con los colegas sobre la naturaleza de la función, resultados, método y

evaluación del desempeño, cronograma, grado de autoridad delegada.

b.2. Trabajo en Equipo: Para facilitar la participación, corresponsabili-

dad, solidaridad, tolerancia y logros mejores y duraderos.

c. Políticas de Comunicación y Coordinación: El flujo, estrategias y canales

de comunicación son de importancia vital en la Institución. Informar y ser in-

formados es siempre una tarea necesaria y oportuna que exige mensajes libres

de distorsiones, fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones colectivas.

Se propiciarán lo más adecuados canales de comunicación a través de pane-

les, boletines, información directa, etc.

4.9. LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES

Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se en-

cuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos

específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas pre-

viamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplica-

ción de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyec-

to para satisfacer los requisitos del proyecto. Consiste además en reunir varias ideas para

llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que

apunta a lograr un resultado único. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la

visión de la Institución y finaliza cuando se obtiene el resultado deseado.

En el ISEP CHINCHA en el período 2013 -2017 se ejecutarán los siguientes proyectos:

1. Adquisición de equipos multimedia para todas las aulas del ISEP Chincha

2. Entechado del patio central

3. Adquisición de equipos para el Tópico de Enfermería

4. Construcción de Aulas en el Fundo Hijaya

5. Construcción de un Aula de innovación

6. Construcción de un Laboratorio de Inglés

7. Adquisición de Computadoras para las diferentes carreras

8. Construcción de un Nuevo pabellón en la Institución

9. Recuperación de las Carreras Pedagógicas

10. Implementación de la Banda de Música del ISEP Chincha

11. Implementación del Centro de Recursos( Materiales educativos)

12. Adquisición de un ómnibus para la Institución

13. Instalación de Radio y TV en la Institución

14. Instalación del área de Formación en Servicio

15. Aplicación de políticas ambientales (Ecoeficiencia de papel, ahorro de energía, aho-

rro de agua).

16. Ampliación de la Cocina para la carrera de gastronomía y Arte Culinario


Pág. 133


Pág. 134


Pág. 135

5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1. ¿QUÉ ES LA VIABILIDAD?

Es el estudio que dispone el éxito o fracaso de un proyecto a partir de una serie de datos

tales como la aceptación de la comunidad educativa, naturaleza del proyecto, necesida-

des de mejora de la Institución, planificación de las acciones, viabilidad económica y

técnica , entre otros. Es por lo tanto un estudio dirigido a realizar una proyección del éxi-

to o fracaso de un proyecto.

La Planificación del PEI del Instituto Superior de Educación Público “Chincha” es via-

ble debido a que para su elaboración se han tenido en cuenta la viabilidad económica y

técnica y la participación de toda la Comunidad educativa.

a) Viabilidad Técnica

Nuestro PEI asegura el cumplimiento de las metas y objetivos planificados así como

el logro de las políticas educativa y objetivos propuesta en el Proyecto Educativo

Nacional, El proyecto Educativo Regional Concertado de Ica (PERCI).

El Análisis FODA propuesto en el Diagnóstico refleja la realidad de Nuestra Institu-

ción y los proyectos planificados permitirán el logro de los objetivos de nuestra Insti-

tución.

El desarrollo de un Programa de capacitación permitirá la mejora del nivel de prepa-

ración de los estudiantes y docentes

La ejecución de proyectos productivos y de servicio será el camino para alcanzar lo

planificado en nuestro PEI

b) Viabilidad Económica

Se relaciona con la captación de los recursos propios existentes en nuestra Institu-

ción y destinar el presupuesto hacia la mejora y logro de los proyectos Instituciona-

les. Nuestro presupuesto anual destina un presupuesto según las necesidades planifi-

cada en el Plan anual de trabajo. Asimismo la Viabilidad económica de nuestro PEI

se puede concretizar al participar en el presupuesto Participativo de la Provincia de

Chincha en la cual se ha destinado un presupuesto en la mejora de la calidad educati-

va de nuestra Institución.

5.2. ¿QUÉ ES LA SOSTENIBILIDAD?

La sostenibilidad garantiza que los objetivos e impactos positivos de nuestro PEI se

alcancen y perduren de forma duradera después de la fecha de su conclusión. Para

garantizar la sostenibilidad de nuestro PEI se cuenta con el convenio entre la Dióce-

sis de Ica y el Ministerio de Educación y la gestión actual está a cargo de Hermanas

Franciscana de la Inmaculada Concepción quienes han dirigido en forma acertada la

dirección y buena marcha de la Institución. Asimismo se cuenta con personal res-

ponsable quienes demuestran su alto grado de preparación, e identificación al parti-

cipar en las actividades planificadas anualmente y cumplir con los documentos nor-

mativos emitidos por el Ministerio de Educación.


Pág. 136

De la misma manera para garantizar su sostenibilidad se ha involucrado a toda la

comunidad educativa quienes se encargarán de la implementación, seguimiento y

evaluación, y poseen la capacidad suficiente para realizar los reajustes necesario en

el momento que se necesario.

5.3.METAS

5.3.1. METAS INSTITUCIONALES

- Lograr para el 2017 ser la Institución ACREDITADA y líder en la Re-

gión Ica

- Ser reconocidos por el Ministerio de Educación como una Institución

modelo de la región y el País

- Lograr para el año 2017, convenios con las mejores Empresas Producti-

vas de la región e Instituciones Educativas de gestión Pública y Privadas.

- Implementar los talleres en un 95 % de las carreras de Computación e in-

formática, Gastronomía y Arte culinario, Guía Oficial de Turismo, En-

fermería Técnica, Contabilidad, Administración de Empresas.

- Implementar el Laboratorio de Idioma Ingles

- Implementar un ambiente para materiales Educativos

- Equipar con equipos multimedia todas las aulas de la Institución

- Lograr la convivencia armónica de los diferentes estamentos de la comu-

nidad educativa

- Realizar actividades de proyección a la comunidad desde el Programa de

Formación en servicio.

- Capacitación al 100 % de los docentes, personal administrativo y servicio

del ISEP “Chincha”

- Lograr que el 100 % de docente que labora en las Institución obtenga el

Grado Académico de Maestría

- Lograr que el 100 % de docentes que labora en la Institución posea pro-

ducción Intelectual

- Lograr la construcción con aula y talleres del Fundo “Hijaya”

- Lograr la construcción de un nuevo pabellón en la Institución

5.3.2. METAS CURRICULARES

- Aplica el Nuevo Diseño Curricular en las carreras tecnológicas

- Aplicar el Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación superior 2010 -

2011 En las carreras de Educación Inicial, Educación Primaria, Idiomas,

especialidad Inglés, Educación Física, Computación e Informática, Edu-

cación Secundaria, especialidades de: Matemática, Comunicación, Cien-

cia, Tecnología y Ambiente y Ciencias Sociales


Pág. 137

- Aplicar el sistema de evaluación propuesto en el Nuevo Diseño Curricu-

lar Básico de Educación superior.

- Elaborar el PCI institucional que permita un mejor desarrollo de las acti-

vidades académicas.

5.4.PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

RECURSOS FINANCIEROS

- Recursos propios de la Institución

- Participación en el Presupuesto participativo

- Servicio de Nivelación Académica (SENA)

- Actividades Económicos del ISEP Chincha

5.5.POTENCIAL HUMANOS

- Comunidad Educativa del ISEP “Chincha”

- Personal altamente calificado

- Personal administración capacitada

- Personal de Apoyo capacitado en diferentes áreas

5.6.ALIANZAS ESTRATÉGICAS

- Ministerio de Educación

- Gobierno Regional de Ica

- Dirección Regional de Educación de Ica

- Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)

- Convenios con Empresas e Instituciones Educativa para la práctica Pre profe-

sional

CARRERAS TÉCNICAS

PLAN MO-

DULAR

ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS

-Market Rojo Danes

-Inversiones SARJOR

S.R.L

-Tienda Parada 111

-Total Artefactos S.A.

-Municipalidad Distrital De

San Clemente-Pisco

-Distribuidora las Dunas

S.A.C.

-AP Terranova

CONTABILIDAD

-APOLAYA CONTADO-

RES SRL

-ESTUDIO CONTABLE

“HUMÁN”


Pág. 138

CARRERAS TÉCNICAS

- ESTUDIO CONTABLE

“MARINA”

- ESTUDIO CONTABLE

“AGUILAR”

-EMPRESA “ HIALPESA”

-EMPRESA “ CE-

COALACI”

-VENTAS DE MOTOS

“ARIFE”

GUÍA OFICIAL DE TU-

RISMO

-Centro de Interpretación

de la Reserva Nacional “Pa-

racas”

-Agencia de Viaje “Paracas

Inca Tour E.I.R.L”

-Agencia de Viaje “ SIGHT

& TOURS”

-Agencia de Viaje “ Refu-

gio del Pirata”

COMPUTACIÓN E IN-

FORMÁTICA

-ZONA INFORMÁTICA

-YAYONIT SOLUTIO-

NES

-CETPRO –PEDRO RON-

CERO CALDERÓN

-FASDNET

-SERVICIO INFORMÁ-

TICO “ALEXANDRO”

ENFERMERÍA TÉCNICA

-Hospital “San José”

-CLAS –SUNAMPE

-CLAS –CONDORILLO

-CENTRO DE SALUD DE

PUEBLO NUEVO

PLAN POR

ASIGNATU-

RAS

GASTRONOMÌA Y ARTE

CULINARIO

-Agropecuaria Rio Bravo

Hnos. S.A.C.

-Brosterìa” Mirella”

-Cevichería "Zoilita"

-Cevichería D´ Elena

-Hotel Cristofurus Colum-

bus

-Luisa Yañez EIRL - Res-

taurant Regional

-Pastelería “ROSANA”

-PRINCESS S.A.C.

-Restaurant "El Regional"

-Restaurant Plaza Mayor

W&W S.A.C.

-Restaurante "Yanella"

-Restaurante Cevicheria

Señor Cangrejo E.I.R.L.

-Restaurante D' Favian


Pág. 139

CARRERAS TÉCNICAS

-Restaurante y Hotel EL

OTRO SITIO

PERIODISMO AUDIOVI-

SUAL

-Chincha TV Canal 23

-Hospital “ San José”

-RTM Canal 10

-ZTV Canal 27 – Chincha

-RTM Canal 10

CARRERAS PEDAGÓGICA

Nuevo Diseño

Curricular Básico

de Educación

Superior

EDUCACIÓN INICIAL

-I.E “ DOS DE MAYO”

-I.E. “CHINCHAYSUYO”

-I.E. “EMILIA BARCIA

BONIFATTI

-I.E.P. “DIVIÑO NIÑO”

-I.E. I. “ 22278 “

IDIOMA INGLÉS

-I.E “ JOSÉ PARDO BA-

RRERA”

-I.E. “ ANDRÉS AVELI-

NO CÁCERES”

-I.E. “JOHN F. KENNE-

DY”

-Convenios para la Bolsa de Trabajo con las Empresas

5.7.MERCADO SOCIAL

A) EMPRESAS DE LA REGIÓN ICA

Según la Asociación de Exportadores (ADEX), las ventas al exterior de Ica

aumentaron 11% con respecto a lo embarcado en el primer semestre de 2012.

A diferencia de otras regiones, las exportaciones no tradicionales

ñas fueron las más representativas gracias a las uvas y espárragos frescos.

Entre las empresas resaltan Icaton S.A., dedicada a la producción de tomates

frescos, producción de congelados y servicios de preparación de plantones;

Bodegas y Viñedos Tabernero S.A.C., con sus exclusivos piscos y vinos ela-

borados con distintas clases de uvas sembradas en China. También, estarán

Viña Vieja, Viña Santa Isabel S.A.C. y TLC promotores S.A.C, entre otras.

Según ADEX, el principal destino de las exportaciones iqueñas fue China,

que concentró el 41% de todos sus envíos); le siguió Estados Unidos, Canadá

, Brasil y Colombia , entre otros.

Las principales empresas exportadoras de Ica son “Pluspetrol Perú Corporati-

on S.A.”, “Shoungang Hierro Perú S.A.A.”, Glencore Perú S.A.C.”, así como

“Pesquera Exalmar S.A.”, Textil del Valle S.A., Pesquera Hayduk S.A. y

Agroindustrias AIB S.A., Agroindustria Beta , el pedregal , entre otras

Estas empresas son consideras nuestros principales centros de inserción labo-

ral y logros de nuestra misión y visión como institución Líder de la región.


Pág. 140

5.8. PROYECTOS INSTITUCIONALES(Anuales)

Conociendo las Normas de Gestión y Normas Vigentes

“La producción intelectual en el personal docente del ISEP CHINCHA”

“Taller de capacitación al personal para la elaboración de inventario”

“Acompañamiento integral a nuestros estudiantes del ISEP “CHINCHA”

“Talleres de sensibilización y capacitación en planificación curricular”

“Programa de capacitación general del ISEPCH”

“Guía de Práctica Preprofesional”

“Capacitación al Personal Administrativo del ISEP-Chincha”

Taller de capacitación: “historia, vida y obra de san francisco de asis" pa-

trono del isep chincha”

“Guías didácticas interactivas por carreras profesionales”

Construcción de infraestructura educativa

Construcción de un restaurant eco turístico en el fundo hijaya

Estudio técnico para el mejoramiento de la infraestructura del ISEPCH

Instalación pozo tierra

Implementación de servicios higiénicos

Acompañamiento integral a los estudiantes


Pág. 141

PROYECTO N° 01

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

Conociendo las Normas de Gestión y Normas Vigentes

2. TIPO DE PROYECTO ASPECTO 3. DURACIÓN

Institucional

Dirección Inicio: mayo

Termino: noviembre 2013

4. RESPONSABLES 5. BENEFICIARIOS

Hna. Angela Montoya Vargas

Prof. Alberto Pachas Sotelo

Prof. Franchesca Rojas Trocones Prof. Liz Valdez Erribari

Comunidad del ISEPCH

6. JUSTIFICACIÓN

Para que se optimice la buena organización de las actividades institucionales y el cumplimento de los

documentos normativos (PEI, RI, PAT, PCI, entre otros), es necesario desarrollar proyectos instituciona-

les, productivos y de servicio que conlleven al mejoramiento de la calidad educativa del Instituto Superior

de Educación Público “Chincha”.

El conocimiento de las normas de gestión y normas vigentes tiene por finalidad ser difundida dentro de las

instituciones estatales educativas para el cumplimiento y manejo en sus respectivas instancias.

El presente proyecto va direccionado al conocimiento de todos los miembros del ISEPCH y que de esta

manera podemos actuar en armonía para el buen funcionamiento y gestión de la Institución.

7. OBJETIVOS

7.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer las normas emitidas por el MED

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Difundir y aplicar las normas vigentes a la comunidad del ISEPCH.

Manejar los documentos de gestión según las normas establecidas.

Ejercer función de acuerdo a las normas.

8. RESULTADOS ESPERADOS

N° DESCRIPCIÓN

R1 Al término del proyecto el 100% de la comunidad del ISEPCH conocen y aplican dichos docu-

mentos.

R2 Cumplimiento cabal de las funciones según las normas.

R3 Reducir la problemática detectada a nivel de gestión institucional, académica y administrativa.


Pág. 142

10. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA AÑO: 2013

Nº ACTIVIDADES MESES – 2013

M J J A S O

01 Elaboración del proyecto X

02 Formación de comisiones de trabajo X

03 Elaboración del cronograma para la difusión de las nor-

mas a través de charlas y/o talleres. X

04 Ejecución del taller y/o charlas. X X

05 Informe final.

12. FUENTE DE FINANCIAMIENTO

El presente proyecto será financiado por la Institución Educativa ISEP CHINCHA.

13. MECANISMO DE CONTROL

ANTES DURANTE DESPUÉS

- Elaboración del plan a ejecutar.

- Planificación de actividades

- Informes permanentes sobre el proceso del

desarrollo de las diferentes actividades

planificadas.

- Revisión mensual de los avances del pro-

yecto. A través de la guía de observación.

- Presentación de infor-

mes finales.

- Guía de logros del co-

nocimiento y aplicación

del proyecto.

9. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Nº NOMBRE ESTRATEGÍA METAS LUGAR

01 Elaboración del

proyecto. Lluvia de ideas.

100% en la planifica-

ción del proyecto. ISEPCH

02 Formación de

comisiones de

trabajo.

Reunión con la comi-

sión para la forma-

ción de comisión de

trabajo.

Cumplimiento total de

las funciones enco-

mendadas.

ISEPCH

03

Elaboración del

cronograma para

la difusión de las

normas a través

de charlas y/o ta-lleres.

Acompañamiento a

los miembros de la

comunidad del ISEPCH.

Cumplimiento con lo

planificado, según el

cronograma.

ISEPCH

04 Ejecución del

taller y/o charlas.

Participación activa

de todos los miem-

bros de la comunidad

del ISEPCH

ISEPCH

05 Informe final.

ISEPCH


Pág. 143

PROYECTO N° 02


“La producción intelectual en el personal docente del ISEP CHINCHA”

2. TIPO DE PRO-

YECTO

ASPECTO 3. DURACIÓN

Pedagógica

Investigación INICIO : Abril del 2013

TÉRMINO :Noviembre del 2013


Lic. Miguel Ángel Huasasquiche Abregú

Lic. Sergio Enrique Pecho Dónola

Lic. Barrera Siguas Edgar Daniel

Lic. Pachas Lévano Carlos Manuel

Personal jerárquico del ISEP “Chincha”

Personal Docentes del ISEP “Chincha”

Personal Administrativo

Estudiantes del ISEP “Chincha.”

Población Chinchana y de la región

6. JUSTIFICACIÓN

La sistematización de la Producción Intelectual a través de los diversos materiales de trabajo que realizan

los docentes del ISEP “Chincha” como un proceso de adquisición del conocimiento nos ayuda a descu-

brir, ordenar, interpretar y reflexionar sobre las experiencias pedagógicas y tecnológicas exitosas, la cual

no debe ser una actividad aislada sino un proceso dinámico que ayude a mejorar y fortalecer la labor pe-

dagógica entre todos los integrantes de la comunidad educativa involucrados en el proceso de formación.

En el Instituto Superior de Educación Público “Chincha” se evidencian debilidades en el proceso de ela-

boración y difusión de los trabajos de Producción Intelectual, por lo cual se considerará como una activi-

dad permanente la “Investigación Personal” para que el docente adquiera una comprensión profunda de

las experiencias pedagógicas y Tecnológicas que realiza, con el fin de asimilar y mejorar su propia prác-

tica durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Asimismo esta actividad nos permite aprender

desde nuestra práctica, que podemos redescubrir lo que hemos experimentado, pero que aún no lo hemos

asimilamos y además servirá de base para publicar nuestras experiencias; generar nuevos conocimientos,

compartirlos a nivel local y regional y para que el docente, asuma la responsabilidad de pensar en lo

que se hace y por lo tanto reflexionar y comprender acerca de la importancia de la planificación, ejecu-

ción y difusión de los trabajos de producción Intelectual.

El presente proyecto se ejecutará durante todo el año 2013 el mismo que será monitoreado por los docen-

tes responsables con el apoyo del Gobierno Regional y al Dirección Regional de Educación Ica.

7. OBJETIVOS


Publicar las Investigaciones Personales y Producción Intelectual realizada por los docentes del

ISEP “Chincha” con el apoyo de la Dirección del ISEP “Chincha” y Gobierno Regional de Ica.



Pág. 144

Ejecutar talleres de capacitación en producción Intelectual e investigación para los docentes y

comunidad educativa del ISEP “Chincha”.

Publicar la Producción Intelectual e investigaciones de los docentes con el apoyo del ISEP Chin-

cha y Gobierno Regional de Ica

Reconocer y/o estimular la Producción Intelectual e investigaciones exitosas del personal docente

del ISEP “Chincha”.


N° DESCRIPCIÓN

R1

Desarrollar 02 talleres de capacitación sobre elaboración y sistematización de producciones intelec-

tuales, con la participación activa de docentes del ISEP “Chincha” y especialista de Educación Su-

perior del DRE ICA.

R2 Publicar 05 Producciones intelectuales (Libros) ejecutadas por los docentes del ISEP “Chincha”.

R3

Gestionar Resoluciones Regionales y Directorales a los docentes que publicaron y difundieron sus

producciones intelectuales exitosas e investigaciones personales.



01 Elaboración del

proyecto

Reunión permanente

con el equipo de In-

vestigación

Formulación y pre-

sentación del Pro-

yecto

Coordinación

de Investiga-

ción

02 Ejecución de

talleres de Capa-

citación.

Selección del personal

capacitado para el

desarrollo del taller,

proyectándose los di-

versos organizadores visuales estandariza-

dos.

02 talleres de Capa-

citación para los do-

centes

Auditorio de

la Institución

03

Sistematización de la Producción

Intelectual

Análisis de las expe-

riencias exitosas de los docentes y estu-

diantes.

Difusión de las Pro-ducciones Intelec-

tuales

ISEPCH

04

Revisión de los

avances de la

Producción Inte-

lectual

Presentación de evi-

dencias de los traba-

jos de Producción In-

telectual

El 100% de los do-

centes de las carreras

pedagógicas y tecno-

lógicas presentan sus

avances de produc-

ción intelectual.

ISEPCH


Pág. 145



M J J A S O

01 Elaboración del Proyecto X

02 Ejecución de talleres de Capacitación sobre Producción

Intelectual (organizadores visuales)

X

03 Sistematización de los Avances de la Producción Inte-

lectual.

X X

04 Revisión de los avances de los trabajos de Producción

Intelectual.

X X X

05 Evaluación de los trabajos de Producción Intelectual. X X

06 Selección de las Producciones Intelectuales exitosas de

los docentes del ISEPCH.

X

07 Impresión y registro de los libros en la Biblioteca Na-

cional

X X

08 Difusión de las Producciones Intelectuales exitosas de

los docentes del ISEPCH.

X X

09 Promover el reconocimiento del personal docente del

ISEP “Chincha”

X

05

Evaluación de los trabajos de Pro-

ducción Intelec-

tual

Elaborar y aplicar instrumentos de eva-

luación.

Realizar el consoli-dado de las Produc-

ciones Intelectuales

en un compendio.

ISEPCH

06

Selección de las

Producciones In-

telectuales exito-

sas de los docen-

tes del ISEPCH.

Conformación de

equipo de calidad pa-

ra la revisión de dife-

rentes Producciones

exitosas.

El 80% de docentes

de las diferentes ca-

rreras realiza Pro-

ducciones Intelec-

tuales exitosas.

ISEPCH

07

Impresión y

registro de los li-

bros en la Biblio-

teca Nacional

Visita a la Biblioteca

Nacional

05 Producciones

Intelectuales

Biblioteca

Nacional

08

Difusión de las

Producciones In-telectuales exito-

sas.

Promover espacios

Físicos y virtuales

Para la difusión de las

Producciones Intelec-

tuales.

El 95% de la comu-

nidad educativa del ISEP “Chincha” co-

noce las Produccio-

nes Intelectuales

Exitosas.

ISEPCH

09

Promover el reco-

nocimiento del

personal docente

del ISEP “Chin-

cha”

Gestionar ante las

autoridades regionales

y de la localidad la

emisión de resolucio-

nes de felicitación al

personal docente del

ISEP “Chincha”

El 100% de los do-

centes son reconoci-

dos en mérito a la

elaboración, publi-

cación y difusión de

las Producciones In-

telectuales e investi-

gaciones exitosas.

ISEPCH

11. PRESUPUESTO


Pág. 146

RECURSOS CANTIDAD PRECIO SUBTOTAL TOTAL

BIENES

S/. 174

- Hojas A4 3 millares S/ 20.00 S/ 60.00

- Papelotes 100 S/. 0.30 S/ 30.00

- Plumones 4 cajas S/. 6.00 S/ 24.00

- Tinta para impre-soras

4 S/. 15.00 S/. 60.00

- Hojas A4 3 millares S/ 20.00 S/ 60.00

SERVICIOS --

- Publicación de libros

5 S/. 10 000 S/. 50,000

S/. 50 000 - Cámara fotográfi-

ca - - -

- Proyector multi-

media - - -

TOTAL GE-

NERAL

S/. 50 174 (Cincuenta mil ciento setenta

y cuatro nuevo soles)


Los talleres de capacitación serán ejecutados por Docentes especialistas.

La publicación de los libros como parte de la Producción Intelectuales exitosas se concretizará con

el apoyo del Gobierno regional de Ica y/o Empresas Privadas

La investigaciones exitosas será financiados por los docentes



Observación sistemática.

Documentos de trabajo para las diversas actividades pla-

nificadas.

Ficha taller de sistematización.

Informes periódicos sobre el proceso del desarrollo de las

actividades.

Instrumentos de evaluación.

Revisión mensual del avance

de la Producción Intelectual.

Presentación de informes fina-

les.

Publicación de la Producciones

Intelectuales Exitosas.

Informe a la Dirección Regio-

nal de Educación de Ica

Informe al Gobierno Regional

de Ica

Informe al Ministerio de Edu-

cación


Pág. 147

PROYECTO N° 03


“Taller de capacitación al personal para la elaboración de inventario”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


Administrativa Inventario Inicio: Mayo

Término: Setiembre


José Antonio García Paredes

Tommy Pecho Dónola

Cynthia Pamela Martínez Loza ISEP “Chincha”

6. JUSTIFICACIÓN

El presenta proyecto se realizará debido a la falta de capacitación para el personal que forma parte de la

comisión de inventarios, para así lograr una buena y precisa elaboración de inventarios general e interno,

siendo esta de mucha importancia, así mismo nos permitirá poder realizar la depreciación de los bienes

correspondientes a cada año y una codificación exacta los bienes de la institución que esto nos va a ayudar

a tener un mejor manejo de los inventarios.

7. OBJETIVOS


Capacitar al personal administrativo y comisión de inventarios del ISEP “Chincha” para realizar

un inventario.


Capacitar al personal encargado de inventarios para realizar de forma adecuada el mismo.

Capacitar al personal encargado de inventarios para realizar la depreciación de los bienes anual-

mente.

Capacitar al personal encargado de inventarios para realizar una codificación exacta de los bienes

de la institución.


N° DESCRIPCIÓN

R1 100% de personal encargado de inventarios capacitado para realizarel mismo

R2 100% de personal encargado de inventarios capacitado para realizar la depreciación de los bienes


Pág. 148

R3 100% de personal encargado de inventarios capacitado para realizar la codificación de los bienes



M J J A S O

01 Conformar el equipo de trabajo X


03 Ejecución del Proyecto X X X

04 Elaboración del Informe Final y Presentación X X


BIENES S/.90.50

Papel bond 250Hojas S/.13,00 S/.12,00 Papel bond

Fólder manila 15 Unidades. S/ .0.50 S/ .7.50 Fólder manila



01 Conformar el

equipo de trabajo Participación

Consolidar el equipo

de trabajo. ISEPCH

02 Elaboración del

proyecto Participativa.

Elaborar el plan de

trabajo. ISEPCH.

03 Ejecución del

Proyecto.

Coordinación con

Dirección General

Coordinación con

personal encargado de

la realización de in-

ventarios.

Participación de los

involucrados en el

Proyecto. ISEPCH

04

Elaboración del

Informe Final y

Presentación a Di-

rección General

Socialización de los

encargados del pro-

yecto

Informe final de la

Capacitación. ISEPCH

11. PRESUPUESTO


Pág. 149

Plumón de pizarra 2 Unidades S/ .2.50 S/.5,00 Plumón de pizarra

Lapiceros 1 Caja S/ .16.00 S/. 16.00 Lapiceros

Tinta para impresora 1 Pomo S/ .20.00 S/. 20.00 Tinta para impresora

Otros S/. .30.00 Otros

SERVICIOS S/ 310.00

Expositores 1 S/.250.00 S/.250.00 Expositores

Fotocopias 200 S/.0.05 S/ .10,00 Fotocopias

Auditorium Auditorium

Alquiler de proyec-

tor Alquiler de proyector

Refrigerio 20 S/. 2.50 S/.50,00 Refrigerio

TOTAL GENE-

RAL S/. 400.50


Se solicitará financiamiento al ISEP “Chincha”



Análisis FODA institucional

Coordinación con dirección

General

Coordinación permanente

Ficha de control de asistencia

Presentación de infor-

me final


Pág. 150

PROYECTO N° 04


“Acompañamiento integral a nuestros estudiantes del ISEP “CHINCHA”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


Pedagógica

Bienestar Estudiantil y

Pastoral

INICIO: Abril del 2013

TERMINO: Diciembre del 2013


PSC. Javier A. Pachas Rospigliosi

P. Christian Martínez Palomino

Hna. Telma de Jesús Castro Torres

Estudiantes de las carreras tecnológicas y pedagógicas

del ISEP CHINCHA

6. JUSTIFICACIÓN

La EDUCACIÒN concebida como un proceso social y gradual, integra como elementos imprescindi-

bles: la INSTRUCCIÒN y la FORMACIÓN; en ese sentido se habla de EDUCACIÒN INTEGRAL, la

misma que debe considerar acciones, estrategias, recursos, entre otros, que garanticen el desarrollo de

las diferentes dimensiones del desarrollo, para la formación del PERFIL PROFESIONAL, estructurado

en los PILARES EDUCATIVOS, como son el APRENDER A: APRENDER (capacidades), HACER

(destrezas), CONVIVIR (habilidades psicosociales) Y SER (valores y actitudes).

La Orientación y Bienestar del Educando están concebidos como un proceso Bio – Psico – Socio – Espi-

ritual, integral y permanente en el proceso educativo; cuya función principal es detectar, apoyar y aten-

der la problemática de los estudiantes.

La orientación y Bienestar del Educando deben ser atendidas como una labor de apoyo, consejería y

acompañamiento que se brinda al estudiante, especialmente a través de los Profesores, Tutores, Psicólo-

go, Sacerdote y Religiosas.

El nuevo diseño curricular básico en la educación superior técnica productiva, a través de los módulos

transversales y el componente CONSEJERÍA tienen como meta ayudar al estudiante a enfrentar dificul-

tades en el proceso de formación profesional y hacer viable su crecimiento personal y autoestima, para

ello es necesario desarrollar estrategias que hagan posible el acercamiento hacia el estudiante para com-

prenderlo mejor, para conocer aspectos como sus motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y

limitaciones entre otros.

El servicio de Consejería surge como un proceso para establecer una relación entre docentes y estu-

diantes y su propósito es COLABORAR en la tarea de ORIENTACIÓN y APOYO a los estudiantes du-

rante su proceso de formación. Supone un proceso real de cambio en las RELACIONES HUMANAS

entre docentes y estudiantes. El componente Consejería comprende un conjunto permanente de AC-

CIONES de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a

fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las orientaciones psicopedagógicas (basado en princi-

pios) adecuadas, contribuir con la solución de sus dificultades de carácter intrapersonal e interpersonal.


Pág. 151

La consejería es INHERENTE a la función docente, es un trabajo de construcción colectiva y es concep-

tualizado como un PROCESO, a través del cual los docentes pueden y deben orientar a los estudiantes

en aspectos ACADÉMICOS, PERSONALES, PROFESIONALES y llevarlos a asumir su formación

con responsabilidad y compromiso. El CONSEJERO tiene que servir de MEDIADOR para la solución

inteligente de conflictos; cuando la situación del estudiante rebase el nivel de competencia del consejero,

éste será REMITIDO FORMALMENTE a los servicios profesionales de PSICOLOGÍA o ASESORÍA

ESPIRITUAL para su tratamiento y/o apoyo.

7. OBJETIVOS


Promover la formación integral de la persona, el estudiante y el futuro profesional en todas sus

dimensiones.


Conocer, comprender y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación (Tutoría)

Acompañar y orientar a los estudiantes en aspectos académicos, psicopedagógicos, personales y

profesionales, llevándolos a asumir su formación con responsabilidad y compromiso (Consejería)

Contribuir a la prevención, atención, rehabilitación de problemas psicológicos que afectan el

normal desarrollo del estudiante y que exige solución inmediata ante la amenaza social, cultural y

moral (Psicología)

Hacer que los educandos alcancen la edad madura en Cristo, es decir lleguen a la plenitud de la

realización del hombre según el plan de Dios, uniendo la vida con la fe y actuando bajo la refle-

xión ética (Esfera Espiritual)


N° DESCRIPCIÓN

R1 Las fichas de datos y acompañamiento de los estudiantes del ISEPCH permitirá a los docentes tu-

tores y consejeros conocer, comprender, registrar y evaluar el progreso formativo de los estudian-

tes.

R2 La tutoría grupal y consejería individualizada reflejará su impacto en la visión integral de Educa-

ción y en cambios de actitud de los estudiantes

R3 Las entrevistas psicológicas, permitirá a los estudiantes manejar estrategias psicológicas para ha-

cer viable el autoconocimiento y autocontrol.

R4 La vivencia de la fe, mediante las celebraciones eucarísticas, confesiones y asesorías espirituales,

permitirá a los estudiantes descubrir a Cristo como principal opción y modelo de vida, para su ple-

na autorrealización.



01

Administración de

la ficha de datos y

de seguimiento a

Organización y elabo-

ración del instrumento,

considerando 04 aspec-

21 aulas tecnológicas y

04 aulas pedagógicas

Las aulas


Pág. 152



M J J A S O

01 Elaboración y aplicación de la ficha de datos y segui-

miento del estudiante (por consejeros) X X X

02 Ejecución de la hora de Consejería (jueves de 11:10 a

12:50 p.m.) X X X X X X

03 Entrevistas y/o evaluaciones psicológicas – Charlas

grupales de desarrollo personal Y MONITOREO de la tutoría y consejería

X X X


BIENES S/.45.00 Hojas 1000 S/. 26.00 (millar) S/. 26.00

SERVICIOS --

Anillado 2 S/. 3.00 S/. 6.00

S/. 21.00 Fotocopias 1000 S/. 0.05 S/. 15.00

TOTAL GENE-

RAL S/. 100.00

los estudiantes del

ISEPCH

tos de bienestar estu-

diantil

02

Ejecución de la

hora de tutoría gru-

pal y Consejería

Individual (jueves

de 11:10 a 12:50

p.m.)

Organización del cro-

nograma de tutoría y la

difusión del listado de

docentes consejeros, vía

página Web del Institu-

to



Las aulas y

ambientes es-

tablecidos por

el consejero

03

Entrevistas y/o apo-

yo psicológico y ase-soramiento espiritual

Elaboración de horario

de atención psicológica,

utilizando técnicas di-

versas, ficha psicológi-

ca e instrumentos de

evaluación

Estudiantes que sean

derivados formalmente

por otras instancias o

que asistan por iniciativa

propia

Dpto. de Bie-

nestar Estu-

diantil

Y Pastoral

04

Administración de

la ficha de datos y

de seguimiento a

los estudiantes del

ISEPCH

Organización y elabo-ración del instrumento,

considerando 04 aspec-

tos de bienestar estu-

diantil


04 aulas pedagógicas Las aulas

11. PRESUPUESTO


Pág. 153


El presente proyecto Institucional es viable porque se cuenta con una gestión equitativa de recursos que pro-

vee los recursos materiales y financieros básicos, para la concreción de actividades planificadas



En la acción educativa, co-

mo proceso sociocultural, es

necesario contar con todo un

plan estratégico de acciones

y/o actividades, por tanto la

viabilidad se ajusta a nuestra

labor profesional y social

Este proyecto es viable, porque se cuenta

con los recursos humanos, logísticos y

administrativos que nos permiten contar

con equipos e infraestructura necesarios

para este tipo de acciones

El tiempo destinado

para la realización del

proyecto es adecuado,

puesto que permite su

realización, dentro de

los dos semestres

académicos


Pág. 154

PROYECTO N° 05


“Talleres de sensibilización y capacitación en planificación curricular”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


DE GESTIÓN INICIO: Mayo del 2013

TERMINO: Octubre del 2013


Maritza Murgueytio Calderón

Gabriela Llanos Castilla

Pablo Amoretti De la Cruz

DOCENTES DEL ISEP”CHINCHA”

6. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica al analizar los resultados en el análisis FODA referente a la dimen-

sión curricular se obtuvo como una principal debilidad que los docentes que laboran en el ISEP Chincha

carecen de amplio conocimiento sobre planificación curricular; elaboración de documentos de planifica-

ción, administración y de gestión.

El presente proyecto busca implementar y actualizar las competencias con el nuevo diseño curricular

y con las nuevas normas emitidas por el MED; buscando primero sensibilizar sobre su importancia , para

así realizar un trabajo efectivo en la planificación dentro y fuera del aula para mejorar la calidad educativa.

Mediante la ejecución del proyecto esperamos contribuir en la formación profesional de los docentes

y ser un ejemplo institucional en la provincia de Chincha que cuenta con profesionales competentes e

idóneos con dignidad en el sector de educación para la comunidad chinchana.

7. OBJETIVOS


Planificar, organizar y ejecutar talleres de sensibilización y capacitación referentes a la planifica-

ción curricular dirigidos a los docentes de carreras pedagógicas y tecnológicas del ISEP “CHIN-

CHA”.


Conocer, aplicar y desarrollar talleres de sensibilización y capacitación en la planificación curri-

cular.

Conocer y utilizar los diferentes métodos, técnicas y estrategias en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Fortalecer la planificación curricular.


N° DESCRIPCIÓN


Pág. 155

R1 100% de los docentes manejan correctamente la planificación curricular y hacen uso de métodos

estrategias y técnicas de enseñanza en todas las carreras profesionales que se imparten en el ISEP

Chincha.

R2 100% de docentes participan activamente en los cursos de capacitación y en los talleres programa-dos.

R3 100% de docentes y participantes externos comparten y/o intercambian experiencias en el curso

de capacitación.



01 Elaboración del pro-

yecto

Formación de equipos de trabajo para la elabo-

ración del Proyecto

Elaborar el proyecto

Institucional denomina-

do “ curso de capacita-ción métodos estrategias

y técnicas de enseñanza

para las carreras peda-

gógicas y tecnológicas

del ISEP Chincha 2013”

Ambiente

ISEP-CH.

02 Formación de comi-

siones de trabajo

Organización de equi-pos para el trabajo para

la ejecución del Curso

de Capacitación

Formación de comisio-

nes:

a. Comisión Central

b. Comisión de Invitación

y difusión

c. Comisión de Ambien-tación

d. Comisión de evalua-

ción

e. Comisión de Sonido

f. Comisión de Logística

g. Comisión de Seguridad

h. Comisión de Jurado

calificado

i. Comisión de Recep-

ción

Ambiente del

ISEP-CH

03

Elaboración de los

contenidos temáticos

a desarrollar en el curso de capacita-

ción.


integrantes de las dife-

rentes comisiones

Elaboración de los con-

tenidos

Ambiente del

ISEP-CH

04

Invitación a los do-

centes Instituciones

educativas de la pro-

vincia

La comisión de Invita-

ción visita las Institu-

ciones Educativas de

Chincha.

Difusión e Invitación a

la totalidad Chincha.

Instituciones

Educativas de

Chincha.


Pág. 156



M J J A S O



03 Elaboración de los contenidos a desarrollar en el curso de

capacitación X

04 Invitación a los docentes X

05 Ejecución del Curso de capacitación 2013 X X

06 Elaboración del Informes Final a la Dirección General del

ISEP-CH y la DREI X X


BIENES S/.340.00

Papel bond 5 millar S/. 28,00 S/.140.00

Papelotes 50 unidades S/ .1,00 S/ .50,00

Fólder manila 100 unidades S/ .0,70 S/ .70.00

Visita a las Institu-

ciones S/.80,00

SERVICIOS S/ 504.00

Escaneos 50 S/ .0,50 S/.25,00

Copias 300 S/ .0,05 S/ .15,00

Tipeos e impresio-

nes de separatas,

artículos, afiches

1000 S/ 0,20 S/ 200,00

Movilidad 10 S/ .3,00 S/.30,00

Llamadas telefóni-

cas 5 S/ .1,00 S/.5,00

Internet 20 S/ .1,00 S/.20,00

Anillado del informe

final 3 S/ .3,00 S/9,00

Ambientación de la

sala y/o auditórium S/ 200 S/ 200

05 Ejecución del curso

de capacitación. Selección de las institu-

ciones participantes

Participación de docen-tes de la totalidad de las

Instituciones educativas

de Chincha.

ISEP Chincha

06

Elaboración del In-

formes Final a la

Dirección General del

ISEP-CH y la DREI


informes de todas las

comisiones

informes finales del

Evento

ISEP Chincha

11. PRESUPUESTO


Pág. 157

TOTAL GENE-

RAL S/. 844.00


El proyecto será financiado por la comisión central con el apoyo del ISEP “Chincha”, así también se busca-

rá apoyo a las empresas, instituciones culturales, instituciones educativas particulares, etc.



Ficha de Inscripción al ta-

ller.

Coordinación con la Direc-

ción general de Nuestra Ins-

titución

Coordinación con las insti-

tuciones educativas públicas

de Chincha.

Informe permanente del trabajo de las

diferentes comisiones.

Ficha de control de asistencia.

Ficha de Evaluación de los ponentes.

Revisión permanente de la información

recolectada.

Aplicación de encuesta a los participan-

tes


me final.


informes de las comi-

siones participantes.

Presentación del in-

forme a la DREI para

su revisión y evalua-

ción.


Pág. 158

PROYECTO N° 06


“Programa de capacitación general del ISEPCH”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


Gestión Administrati-

va

CAPACITACIÓN INICIO: Abril del 2013

TERMINO: Noviembre del 2013


Área de Formación en Servicio Docentes y personal administrativo del ISEPCH

6. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto nace con la finalidad de dar solución a las debilidades encontradas a lo largo de todo el año

académico con respecto a las áreas de docencia pedagógica, docencia técnica y área administrativa, pro-

yecto mediante el cual se capacitará al personal docente y administrativo del ISEPCH en los aspectos

técnico pedagógicos y gestión administrativa.

7. OBJETIVOS


Capacitar al personal docente y administrativo del ISEPCH para fortalecer la capacidad pedagó-

gica de los docentes y la gestión administrativa institucional.


Capacitar al personal docente en conocimientos técnico pedagógicos.

Capacitar al personal administrativo en gestión administrativa.

Capacitar al personal de servicios en gestión administrativa.


N° DESCRIPCIÓN

R1 100% de personal docente capacitado en conocimientos Técnico Pedagógicos

R2 100% de personal administrativo capacitado en conocimientos de Gestión Administrativa.

R3 100% de personal de servicios capacitado en Gestión Administrativa.


Pág. 159



M J J A S O

01 Conformación de trabajo X

02 Elaboración de proyecto X


04 Ejecución del Proyecto de Capacitación X X X X

05 Informe Final del Proyecto X X X X X X



01

Presentación y apro-bación del esquema

de proyecto

Socialización con la

comunidad educativa

sobre el esquema de

proyecto

Aprobación del esquema

de proyecto

ISEP “CHIN-CHA”

02

Orientaciones genera-

les sobre la elabora-

ción de guías didácti-

cas a los docentes del ISEPCH.

Explicación de la partes

de una guía didáctica.

Que todos los docentes

elaboren de manera co-

rrecta la guía didáctica

Ambiente del

ISEPCH

03

Conformación de

comisiones para la

recopilación de mate-

rial educativo digital

Formación de equipos

de trabajo

Que los equipos de tra-

bajos orienten y apoyen

al grupo de docentes de-

signados

Ambiente del

ISEPCH

04

Entrega de materiales

por parte de los do-

centes del ISEPCH

de acuerdo al crono-

grama previsto

Elaboración de crono-

grama

Recopilar las guías

didácticas

Que el 100% de los

docentes cumplan con la

entrega de sus guías di-dácticas según sus carre-

ras profesionales

Ambiente del

ISEPCH

05 Estandarización de

las guías didácticas

Aplicación de Estilos

Diseños propios de

cada carrera profesional

Marcas de agua

Pie de página, entre otros

Material educativo con

formatos previamente

establecidos

ISEPCH


Pág. 160


BIENES S/.93.00

Papel bond 1/2 millar S/.12,00 S/.12,00

Fólder manila 1 Doc. S/ .0.50 S/ .6.00

Plumón Indeleble 1 Doc. S/ .2.50 S/.30.00

Lapiceros 1 Caja S/ .15.00 S/. 15.00

Tinta para impresora 1 Pomo S/ .15.00 S/. 15.00

Resaltador 6 Unid. S/ .2.50 S/. 15.00

SERVICIOS S/.1,280.00

Expositores/Consultores 3 S/.300.00 S/.900.00

Fotocopias 1 millar S/.0.05 S/ .50.00

Auditorium 6 horas

Alquiler de proyector 6 horas

Cofee break 150 S/. 2.00 S/.300.00


final 6 S/ .5,00 S/. 30.00

TOTAL GENE-

RAL S/. (1,373.00)


El proyecto será financiado por el ISEP “Chincha”.



FODA institucional.




me final.

Socialización de los informes de las comi-


11. PRESUPUESTO


Pág. 161

PROYECTO N° 07


“Guía de Práctica Preprofesional”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


Institucional INICIO: 25 de Marzo de 2013

TERMINO: 29 de Noviembre de 2013


Coordinación y Comités de Práctica

Jefaturas de área académicas

Docentes asesores

Estudiantes practicantes

Monitores de Práctica de la Empresa

6. JUSTIFICACIÓN

El Proyecto consiste en la elaboración de una Guía de Práctica por carrera profesional técnica y pedagógi-

ca como instrumento orientador específico que permitirá optimizar el desarrollo de las prácticas preprofe-

sionales de los estudiantes de acuerdo a los requerimientos exigidos por cada carrera profesional.

La Guía de Práctica contemplará específicamente el perfil profesional, identificación de centros de prácti-

ca en la provincia, los flujogramas del proceso a seguir desde la fase de planificación, organización, ejecu-

ción y evaluación, el manejo de los instrumentos para el control de las prácticas, así como orientaciones

que permitan a los estudiantes desarrollar las prácticas exitosamente y que los docentes asesores realicen

una labor efectiva.

7. OBJETIVOS


Elaborar una guía de práctica preprofesional en cada carrera tecnológica y pedagógica como ins-

trumento orientador.


Revisar y establecer reformas en el reglamento de práctica preprofesional e instructivos estableci-

dos.

Elaborar las Guías de Práctica por cada carrera profesional a partir de la normatividad vigente,

reglamento interno e instructivos establecidos.

Aplicar las Guías de Práctica en cada carrera profesional técnica y pedagógica de acuerdo al mó-

dulo o fase de la práctica

Validar las guías de práctica de cada carrera profesional


Pág. 162


N° DESCRIPCIÓN

R1 Todos los responsables de la práctica cooperan para el mejoramiento del reglamento de práctica e

instructivos de la práctica preprofesional.

R2 Los docentes y asesores elaboran al 100% la guía de práctica preprofesional.

R3 El 100% de los asesores y estudiantes utilizan correctamente la guía de práctica preprofesional.

R4 El 100% de las Guías de Prácticas son validadas por la Institución



01

Evaluación del

Reglamento de

Práctica preprofe-

sional e instructi-

vos.

Se realizarán reunio-

nes de trabajo a nivel

de comité de práctica

para evaluar el regla-

mento e instructivos

ligados a la práctica

preprofesional.

Reglamento e instruc-

tivos de práctica revi-

sados

ISEPCH

02

Elaboración y

presentación de la

Guía de Práctica por especialidad

Cada Comité de Prác-

tica elaborará la Guía

de Práctica de su ca-

rrera profesional, la

misma que será pre-

sentada la coordina-

ción de Práctica y Je-

fatura de Unidad

Académica.

Guías de Práctica

preprofesional por ca-

da carrera profesional

técnica y pedagógica

elaborada.

ISEPCH

03

Uso de la Guía de

Práctica preprofe-

sional a nivel de

cada carrera.

Durante el período de

práctica junio a no-

viembre de 2013 se

utilizará la Guía de

Práctica preprofesio-

nal en cada carrera

profesional.

Guías de Práctica

preprofesional en cada

carrera profesionaltéc-

nica y pedagógicaapli-

cada.

ISEPCH

04

Presentación de

informe de la

aplicación de la

Guía de Práctica

Preprofesional.

Al término de las

prácticas y de acuerdo

a los resultados obte-

nidos se presentará el

informe de la aplica-

ción de la Guía de

Práctica a la Direc-

ción del ISEP Chin-

01 Informe de ejecu-

ción de proyecto pre-

sentado

ISEPCH


Pág. 163



M J J A S O

01

Evaluación del Reglamento de Práctica preprofesional

e instructivos X

X

02

Elaboración y presentación de la Guía de Práctica por

especialidad X X

03

Uso de la Guía de Práctica preprofesional a nivel de

cada carrera

X X X X

04

Presentación de informe de la aplicación de la Guía de

Práctica Preprofesional.

X X

05 Validación de las Guías de Práctica Preprofesional X X


BIENES

PC 1

Memoria USB 4Gb 1

Impresora Laser 1

Toner para impreso-

ra Laser 1

250.00 250.00 250.00

Millar de Papel

bondA4 1

12.00 12.00 12.00

Archivador 1 18.00 18.00 18.00

SERVICIOS --

Conexión a Internet 1

TOTAL GENE-

RAL S/.280.00

cha.

05

Validación de las

Guías de Práctica Preprofesional.

La Dirección del

ISEP Chincha valida-

rá la Guía de Práctica Preprofesional de ca-

da carrera profesional.

Guías de Práctica Pre

profesional en cada ca-

rrera profesionaltécni-ca y pedagógicavali-

dada

ISEPCH

11. PRESUPUESTO


Pág. 164


Financiado con los recursos propios de la institución



Esquema del proyecto.

Resolución de aprobación

del Proyecto.

Actas de reuniones de trabajo

Reformulación del reglamento de prácti-

ca e instructivos establecidos.

Estandarización de Esquema de Guía de

Práctica

Presentación de las Guías de Práctica

Preprofesional.

Presentación del In-

forme de la aplicación

de las Guías de Prác-

tica Pre profesional.


Pág. 165

PROYECTO N° 08


“Capacitación al Personal Administrativo del ISEP-Chincha”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


Institucional

Inicio: Junio 2013

Término: Agosto 2013


Víctor Napa Mesías

María Pérez Córdova

Personal Administrativo, Mantenimiento y apo-

yo, estudiantes del ISEP-Chincha.

6. JUSTIFICACIÓN

El presente Proyecto se justifica debido a que los trabajadores administrativos, personal de mantenimiento

y apoyo y estudiantes que pertenecen a nuestra institución deben de estar capacitados e implementados

sobre los manejos documentarios de acuerdo a normas vigentes, realización de labores, con aplicación de

los avances tecnológicos y conocimientos generales sobre la administración pública.

Queremos que a través del presente proyecto los trabajadores se actualicen en diferentes campos que se

desempeñan, y durante el presente año logren cumplir sus labores de acuerdo a las exigencias del mo-

mento.

Al ejecutarse el proyecto deseamos contribuir en la formación personal, profesional, laboral, y productiva

del personal y que los estudiantes alcancen un nivel óptimo en su preparación y sean competentes y axio-

lógicos en su campo de acción.

7. OBJETIVOS


Coordinar, planificar, Gestionar y ejecutar el curso de capacitación del personal Administrativo,

Auxiliares, con las instancias superiores y/o DREI para llevar a cabo el curso con el profesional

indicado, (inventario, personal, normatividad, y otros servicios).


Fortalecer los conocimientos profesionales de la Administración Pública y aplicarlos en el

desempeño laboral.

Aplicar técnicas en las diferentes acciones de trabajo del personal de mantenimiento.

Poner en práctica los conocimientos adquiridos para el mejoramiento en la realización de activi-

dades.


Pág. 166


N° DESCRIPCIÓN

R1 Lograr las metas esperadas con el personal nominado.

R2 Alcanzar la participación masiva de los beneficiarios.

R3 El personal Administrativo, Mantenimiento y Servicios, alumno y docentes comparten e intercam-

bian experiencia en el curso de capacitación.

R4 La Institución mejora la calidad de servicios de su personal en la parte administrativa, manteni-

miento y estudiantes.



01 Elaboración de

Proyecto

Formación de equipo

de trabajo para la ela-

boración de proyecto.

Insertar en el Proyecto

Institucional el “Curso

de Capacitación al

Personal Administrati-

vo Mantenimiento y

Servicios del ISEP-

Chincha.

ISEP-Chincha

02

Formación de

comisiones de

trabajo.

Organizar equipos

para trabajos de coor-

dinación y sensibili-

zación del curso

Formación de Comi-

siones:

Comisión Central

De invitación e ins-

cripción.

De ambientación.

Logística

ISEP-Chincha

03

Elaboración del

contenido del cur-

so.


integrantes de las co-

misiones.

Elaboración de los

contenidos. ISEP- Chincha


Pág. 167



M J J A S O

01 Solicitud X

02 Coordinación X

03 Sensibilización X

04 Ejecución X

05 Evaluación X

06 Certificación X


BIENES S/.64.00

Folder manila A-4 50 0.40 20.00

Papelotes 15 Unidades 0.80 12.00

Papel bon 500 Unidades 10.00 10.00

Cartulina de hilo 15 Pliegos 0.80 12.00

SERVICIOS --

Movilidad para

coordinación 2 viajes 45.00 90.00

Fotocopias 300 Unidades 0.10 30.00

Impresiones de

separatas 50 0.50 25.00

Impresión de certifi- 50 1.00 50.00

04

Ejecución del

curso de capacita-

ción.


trabajadores del ISEP-

Chincha.

Participan personal

Administrativo, man-

tenimiento y servicio,

profesores-alumnos.

ISEP-Chincha

05

Elaboración del

informe final a la

Dirección general

del ISEP-

Chincha.



siones.

Informes finales del

evento.

ISEP-Chincha.

11. PRESUPUESTO


Pág. 168

cados


final 3 Informes 3.00 9.00

Movilidad para

ponente 1 ponente 100.00 100.00 304.00

TOTAL GENE-

RAL S/. 368.00


Ingresos Propios



Elaboración del proyecto

con sus actividades corres-

pondientes.

Coordinaciones.

Informe permanente del trabajo.


me final.


Pág. 169

PROYECTO N° 10


TALLER DE CAPACITACIÓN : “Historia, vida y obra de san francisco de Asis" patrono del isep chin-

cha”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


Gestión Institucional

INICIO : Agosto del 2013

TÉRMINO : Octubre del 2013


COSAVALENTE MIRANDA, Carlos

LÉVANO MESÍAS, Adrián

LOAYZA CANALES, Percy

Estudiantes del ISEP “Chincha.”

Personas interesadas de la población chinchana.

6. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto de taller de capacitación, es de urgente necesidad para los integrantes de la comuni-

dad educativa del ISEP “CHINCHA”. Ya que en los últimos años se observa que hay una gran necesidad

de enseñanza de los Valores y Principios axiológico institucionales tanto a los estudiantes, docentes y

personal administrativo y de apoyo del ISEP “Chincha”, por su reacia participación en los diferentes

eventos programados por la institución, donde se muestran apáticos e insensibles en las diferentes accio-

nes, surgiendo un ligero descontento con las personas que si participan activamente.

San Francisco de Asís, patrono del ISEP “Chincha”, ejemplo e insigne personaje de la historia y fervor

religioso, quien por sus cualidades de bondad, sacrificio, amor al prójimo y luchador por la “Paz y Bien”

social; y por la apertura de la enseñanza de la Fé en nuestra institución, es de resaltar su historia, vida y

obra. Para así poder seguir el ejemplo como parte integrante de esta comunidad educativa.

7. OBJETIVOS


Promover y seguir el ejemplo de San Francisco de Asís, como baluarte de la fe, en la iglesia cató-

lica, identificándonos por las acciones positivas, en nuestras relaciones intrapersonales e interper-

sonales dentro del ISEP “CHINCHA”


Fomentar la práctica de los principios axiológicos institucionales.

Desarrollar la práctica de los valores en los docentes y estudiantes del ISEP CHINCHA.

Ser ejemplo y guía orientador con nuestros educandos del ISEP “Chincha”.



Pág. 170

N° DESCRIPCIÓN

R1 100% de los docentes practican principios axiológicos en el ISEP Chincha.

R2 100% de docentes vivencia la práctica de valores entre docentes y estudiantes del ISEP CHIN-

CHA

R3 100% de docentes fomentan y orientan a los estudiantes a seguir los principios franciscanos.



01 Elaboración del

proyecto


de trabajo para la elabo-



Institucional denomina-

do TALLER DE CA-

PACITACIÓN : “ HIS-

TORIA, VIDA Y

OBRA DE SAN

FRANCISCO DE ASIS"

PATRONO DEL ISEP

CHINCHA“

Ambiente

ISEP-CH.

02 Formación de co-

misiones de trabajo

Organización de equi-

pos para el trabajo de

TALLER DE CAPA-

CITACIÓN : “ HIS-

TORIA, VIDA Y

OBRA DE SAN

FRANCISCO DE

ASIS" PATRONO

DEL ISEP CHINCHA

Formación de comisio-

nes:

Comisión Central

Comisión de Invitación

y difusión

Comisión de Ambienta-

ción

Comisión de Recepción

Comisión de clausura

Ambiente del

ISEP-CH

03

Elaboración de los

contenidos temáti-

cos a desarrollar en

el TALLER DE

CAPACITACIÓN:

“ HISTORIA, VI-

DA Y OBRA DE

SAN FRANCISCO

DE ASIS" PA-

TRONO DEL ISEP

CHINCHA.


integrantes de las dife-

rentes comisiones

Elaboración de los con-

tenidos a desarrollar du-

rante el taller de capaci-

tación

Ambiente del

ISEP-CH


Pág. 171



M J J A S O

01 Elaboración del proyecto X X


03

Elaboración de los contenidos temáticos a desarrollar en

el TALLER DE CAPACITACIÓN: “ HISTORIA, VIDA

Y OBRA DE SAN FRANCISCO DE ASIS" PATRONO

DEL ISEP CHINCHA

X X

04 Invitación a los docentes del ISEP CHINCHA X X

05 Ejecución del taller de capacitación X X

06 Elaboración del Informes Final a la Dirección General del

ISEP-CH X


BIENES S/.256.00


Papelotes 50 unidades S/ .1,00 S/ .50,00

Fólder manila 100 unidades S/ .0,70 S/ .70.00

Visita a las Institu-

ciones S/.80,00

SERVICIOS S/ 404.00

04

Invitación a los

docentes del ISEP

CHINCHA

La comisión de Invita-

ción a los docentes del

ISEP CHINCHA

Difusión e Invitación a

la totalidad de docentes

del ISEP CHINCHA

. Ambiente del

ISEP-CH

05 Ejecución del taller

de capacitación.

Selección de docentes y

estudiantes para partici-

par en el taller de capa-

citación

Participación de docen-

tes. ISEP Chincha

06

Elaboración del

Informes Final a la

Dirección General

del ISEP-CH



comisiones

Informes finales del

Evento

ISEP Chincha

11. PRESUPUESTO


Pág. 172

Escaneos 50 S/ .0,50 S/.25,00

Copias 300 S/ .0,05 S/ .15,00

Tipeos e impresio-

nes de separatas 1000 S/ 0,20 S/ 200,00

Movilidad 10 S/ .3,00 S/.30,00

Llamadas telefóni-

cas 5 S/ .1,00 S/.5,00

Internet 20 S/ .1,00 S/.20,00


final 3 S/ .3,00 S/9,00

Ambientación de la

sala y/o auditórium S/ 200 S/ 100

TOTAL GENE-

RAL S/. 660.00


El proyecto será autofinanciado por la comisión central con el apoyo del ISEP “Chincha”, así también se

buscará apoyo a las empresas, instituciones culturales, instituciones educativas particulares, etc.



Ficha de Inscripción al ta-

ller.

Coordinación con la Direc-

ción general de Nuestra Ins-

titución



Ficha de control de asistencia.

Revisión permanente de la información

recolectada.

Aplicación de encuesta a los participan-

tes


me final.




Presentación del in-

forme a la dirección

del ISEP CH..


Pág. 173

PROYECTO N° 11


“Guías didácticas interactivas por carreras profesionales”

2. TIPO DE PRO-

YECTO


Pedagógica

Material educativo e

informático INICIO : 03 de Junio de 2013

TÉRMINO : 20 de Setiembre de 2013


Lévano Tataje, Mariella

Martinez Carrascal, Salomón

Quispe Carbajal, Melchora

Flores Canchari, Jesús

Comunidad educativa del ISEP Chincha

6. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto tiene por finalidad responder a la problemática encontrada en el diagnóstico del PEI

sobre materiales educativos e informáticos, ya que, la institución no cuenta con bibliografía actualizada,

motivo por el cual surge la necesidad de establecer mecanismos que ayuden a los estudiantes y docentes a

encontrar una gama de información según la naturaleza de su carrera profesional.

Esta recopilación de guías didácticas estarán publicadas en la página web de la institución, a lo cual po-

drán acceder mediante una cuenta de usuario.

Las guías didácticas serán elaboradas y facilitadas por el docente de cada carrera profesional hacia a los

entes responsables.

7. OBJETIVOS


Implementar guías didácticas con bibliografía actualiza para cada carrera profesional.


Elaborar guías didácticas de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional.

Recopilar el material educativo digital de cada docente según su especialidad.

Publicar en la página web las guías didácticas mediante una intranet.


N° DESCRIPCIÓN

R1 R1: Que el 100% de los docentes elaboren sus guías didácticas según su estrategia de trabajo.


Pág. 174

R2 R2: Que el 100% de los docentes inmersos en el proyecto recopilen el material educativo digital

de cada docente.

R3 R3: Que el 100% de las guías didácticas estén publicadas y protegidas a través de la intranet.




01

Presentación y apro-

bación del esquema

de proyecto

Socialización con la

comunidad educativa

sobre el esquema de

proyecto

Aprobación del esquema

de proyecto

ISEP “CHIN-

CHA”

02

Orientaciones genera-

les sobre la elabora-

ción de guías didácti-

cas a los docentes del

ISEPCH.

Explicación de la partes

de una guía didáctica.

Que todos los docentes

elaboren de manera co-

rrecta la guía didáctica

Ambiente del

ISEPCH

03

Conformación de

comisiones para la recopilación de mate-

rial educativo digital


de trabajo

Que los equipos de tra-

bajos orienten y apoyen

al grupo de docentes de-

signados

Ambiente del ISEPCH

04

Entrega de materiales

por parte de los do-

centes del ISEPCH

de acuerdo al crono-

grama previsto

Elaboración de crono-

grama

Recopilar las guías

didácticas

Que el 100% de los

docentes cumplan con la

entrega de sus guías di-

dácticas según sus carre-

ras profesionales

Ambiente del

ISEPCH

05 Estandarización de

las guías didácticas

Aplicación de Estilos

Diseños propios de

cada carrera profesional

Marcas de agua

Pie de página, entre

otros

Material educativo con

formatos previamente

establecidos

ISEPCH

06

Publicación de las

guías didácticas en el

portal web.

Revisión sobre acaba-

dos finales de los ejem-plares

Elaboración de diseños

en la web

Realizar la programa-

ción para el ingreso a la

intranet

Que el 100% de las

guías didácticas estén

publicadas en la web.

ISEPCH

07 Asignación de cuen-

tas de usuario Entrega de cuentas de

usuario


Pág. 175


M J J A S O

01 Presentación y aprobación del esquema de proyecto X

02 Orientaciones generales sobre la elaboración de guías

didácticas a los docentes del ISEPCH. X

03 Conformación de comisiones para la recopilación de

material educativo digital X X

04 Entrega de materiales por parte de los docentes del

ISEPCH de acuerdo al cronograma previsto X X

05 Estandarización de las guías didácticas X X X X

06 Publicación de las guías didácticas en el portal web. X

07 Asignación de cuentas de usuario X


BIENES S/.45.00

Pc -- --

Escaner 1 -- --

Disco Duro - -- --

Memoria USB –

16GB 1 S/.19.00 S/.19.00

Paquete de CD/DVD 1 S/.25.00 S/.25.00

SERVICIOS --

Copias -- -- --

Internet -- -- --

TOTAL GENE-

RAL S/. 45.00


El proyecto será autofinanciado por los docentes de la especialidad de computación e informática, con el

apoyo del ISEP “Chincha”.


11. PRESUPUESTO


Pág. 176


Elaboración del proyecto con sus actividades corres-

pondientes.

Coordinación con los docen-

tes de las diferentes áreas de

las carreras profesionales.

Coordinación de comisiones

para la recopilación de

Organización de fechas y

cronograma de calendariza-

ción para las actividades

programadas.

Informe permanente del trabajo de las diferentes comisiones.

Ficha de control de asistencia de los es-

tudiantes.

Reunión con el equipo encargado del

proyecto.

Organizar las guías didácticas de las di-

ferentes carreras profesionales por la

web (intranet).

Socialización de los informes de las comi-



me final.


Pág. 177

PROYECTO N° 12


“Construcción de infraestructura educativa”


Institucional

Construcción de

infraestructura

Inicio: Junio del 2013

Termino: Junio del 2015


Área administrativa Comunidad del ISEPCH

6. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto nace con la finalidad de dar solución a las debilidades encontradas a lo largo de to-

do el año académico 2013 con respecto a la infraestructura pedagógica, es decir, inadecuada y deteriora-

da infraestructura en aulas de clases, laboratorio de cómputo y para la carrera de enfermería técnica, área

administrativa, así como un comedor estudiantil y servicios higiénicos insuficientes para la comunidad

académica.

Para la ejecución del proyecto se deberá demoler el pabellón N° 01 de dos pisos del ISEPCH que

no reúne los requerimientos del CONEACE, así como tampoco reúne las condiciones de seguridad para

la comunidad educativa.

En su lugar se construirá un pabellón de tres pisos de aproximadamente de 425m2 de área de te-

rreno o planta y de 1,275 m2 de área total, que contendrá no menos de 18 áreas independientes entre au-

las, áreas para laboratorios de cómputo y laboratorio de enfermería técnica, áreas administrativas, come-

dor y servicios higiénicos suficientes, todo esto con diseño antisísmico y adecuados a lso requerimientos

del CONEACE.

7. OBJETIVOS


Contar con la infraestructura adecuada en la que se desenvuelvan en forma eficaz las actividades

académicas, administrativas de alimentación así como sanitarias, en el ISEPCH.


Contar con aulas adecuadas y seguras para el dictado de clases

Contar con infraestructura adecuada y segura para los laboratorios de cómputo.

Contar con infraestructura adecuada y segura para los laboratorios de la carrera de enfermería

técnica.

Contar con infraestructura adecuada y segura para las áreas de administrativas.

Contar con un comedor de calidad, salubre y cómodo para la comunidad educativa

Contar con servicios higiénicos suficientes y cómodos para la comunidad educativa.


Pág. 178

Contar con servicios higiénicos suficientes y de calidad al servicio de la comunidad educativa

conforme a lo requerido por el CONEACE.


N° DESCRIPCIÓN

R1 100% de aulas de clases en adecuadas y seguras conforme a los estándares del CONEACE

R2 100% de infraestructura segura y adecuada para los laboratorios de cómputo conforme a los

estándares del CONEACE.

R3 Reducir la problemática detectada a nivel de gestión institucional, académica y administrativa.

R4 100% de infraestructura segura y adecuada para el área administrativa.

R5 100% de infraestructura segura y adecuada para el comedor de la comunidad educativa.

R6 100% de infraestructura adecuada para los servicios higiénicos para la comunidad educativa,

conforme a los estándares del CONEACE.




01 Conformación de

equipo de trabajo. Participación.

Consolida equipo de

trabajo. ISEPCH

02 Elaboración del

proyecto. Participativa.

Elaborar el plan de

trabajo.

ISEPCH

03

Formación de

comisiones de

trabajo.

Organización de

equipos para la ejecu-ción de las activida-

des del proyecto.

Formación de comi-

siones:

Comisión de recluta-

miento

Comisión de logística

Comisión de ejecución

Comisión de evalua-

ción

ISEPCH

04 Ejecución del

proyecto.

Coordinación del

administrador, docen-

tes y personal admi-

nistrativo.


involucrados en el

proyecto.

ISEPCH

05

Elaboración del informe final y

remisión del

mismo a la Direc-

ción general del

ISEPCH



comisiones

Informes finales de la

capacitación.

ISEPCH


Pág. 179


J J A S O N D

01 Conformación de equipo de trabajo X


03 Formación de comisiones de trabajo. X

04 Ejecución del proyecto de infraestructura. X X X X

X

05 Informe final del proyecto. X


Según estudio técnico del perfil.

PRESUPUESTO ADMINISTRATIVO


BIENES S/. 93.00

Papen bond ½ millar S/. 12.00 S/. 12.00

Folder manila 1 doc. S/. 0.50 S/. 6.00

Plumón indeleble 1 doc. S/. 2.50 S/. 30.00

Lapiceros 10 unidades S/. 5.00 S/. 15.00

Tinta para impresora 1 pomo S/. 15.00 S/. 15.00

Resaltador 6 unid. S/. 2.50 S/. 15.00

BIENES S/. 1,180.00

Ingenieros/consultores 3 S/. 300.00 S/. 900.00

Fotocopias planos 4 juegos S/. 40.00 S/. 160.00

Alquiler de proyector 6 horas

Cofee break trabajo de grupo 6 reuniones S/. 15.00 S/. 90.00

Anillado del informe final 6 S/. 5.00 S/. 30.00

S/. 1,273.00



- FODA institucional

- Informe permanente del trabajo de

las diferentes comisiones.

- Presentación de informes final.

- Socialización delos informes de

las comisiones participantes.


Pág. 180

PROYECTO N° 13


“Construcción de 04 aulas, 01 auditorio, 01 laboratorio de análisis bromatológico y control de cali-

dad de alimentos y centro de aplicación gastronómico (Restaurante Eco turístico) en el Fundo Hija-

ya para la carrera profesional de Gastronomía del ISEPCH”



Construcción de

infraestructura

Inicio: Agosto del 2013

Termino: octubre del 2015


Dirección general

Jefatura de Unidad Académica

Jefatura de la carrera profesional de Gastro-

nomía


6. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto denominado: Construcción de 04 aulas, 01 auditorio, 01 laboratorio de aná-

lisis bromatológico y control de calidad de alimentos y centro de aplicación gastronómico (Restaurante

Eco turístico) en el Fundo Hijaya para la carrera profesional de Gastronomía del ISEPCH. Es de mucha

importancia y de urgente necesidad para el ISEPCH, docentes y estudiantes de la Carrera Profesional de

Gastronomía, integrantes de la comunidad educativa del ISEPCH.

Ya que en los últimos cuatro años, se viene incrementando el interés de los jóvenes chinchanos

que egresan del nivel de educación secundaria, por estudiar esta carrera profesional de Gastronomía y en

el local principal de nuestra institución que alberga a docentes y alumnos de otras 09 carreras profesiona-

les tanto pedagógicas como tecnológicas, ya que no puede brindar las condiciones y especificaciones de

aulas y del área práctica para la carrera de gastronomía. Por lo que se observa que tenemos una necesi-

dad inmediata de contar con una infraestructura diseñada y construida con las características y especifi-

caciones de la carrera, como aulas para enseñanza del aspecto de formación teórico, aulas equipadas con

equipos y materiales para la práctica profesional de igual manera no se cuenta con un ambiente para rea-

lizar los análisis bromatológicos y de control de calidad de los alimentos.

Por tal razón, se propone el presente proyecto, el mismo que servirá, para brindar un buen servi-

cio educativo a la juventud chincha y seguir formando profesional en Gastronomía que es la carrera que

actualmente está en la plena demanda profesional y de opción laboral en nuestra provincia, más aun con

la construcción de un centro de aplicación para la carrera como un RESTAUTANTE ECOTURISTICO,

el que funcionaria en el mismo Fundo Hijaya.

7. OBJETIVOS


Diseño y construcción de infraestructura de 04 aulas, 01 auditorio, 01 laboratorio de análisis

bromatológico y control de calidad de alimentos, un centro de aplicación gastronómico (Restau-


Pág. 181

rante Eco-turístico) en el Fundo Hijaya para la Carrera Profesional de Gastronomía del ISEPCH.


Contar con una infraestructura propia y adecuada para la Carrera Profesional de gastronomía.

Descentralizar el funcionamiento de la Carrera Profesional de Gastronomía en el Fundo Hijaya.

Brindar buen servicio educativo de formación profesional al estudiante a través del centro de

Aplicación para Gastronomía.

Brindar un buen servicio de atención al cliente y comensales a través del Restaurante Eco turísti-

co.


N° DESCRIPCIÓN

R1 100% de los docentes de la Carrera Profesional de Gastronomía del ISEPCH manejan métodos

estrategias y técnicas de enseñanza en ambientes e infraestructura específicas de la carrera.

R2 100% de docentes y estudiantes participan activamente en los cursos y talleres de capacitación

programados.

R3 100% de estudiantes realizan sus prácticas profesionales, en el centro de aplicación donde com-

parten y/o intercambian experiencias con la atención al cliente.



01 Elaboración del

proyecto.


de trabajo para la ela-

boración del proyec-to.


institucional deno-

minado “Construc-

ción de 04 aulas, 01

auditorio, 01 labora-

torio de análisis

bromatológico y

control de calidad de

alimentos y centro de aplicación gas-

tronómico (Restau-

rante Eco turístico)

en el Fundo Hijaya

para la carrera pro-

fesional de Gastro-

nomía del ISEPCH”

ISEPCH

02 Formación de

comisiones de

trabajo.

Organización de

equipos para el traba-

jo para la ejecución

del Proyecto de infra-

estructura.

Formación de comi-

siones:

Comisión central

Comisión de difu-

sión

Comisión de gestión

Comisión de evalua-

ción

Comisión de logísti-

ca

ISEPCH


Pág. 182



J J A S O N D



03 Elaboración de los contenidos a desarrollar en el curso

de capacitación

X

04 Invitación a los docentes de las Instituciones educativas

de Chincha.

X

05 Ejecución del curso de capacitación X X

06 Elaboración del informe final a la Dirección General del

ISEPCH y la DREI. X X


BIENES

- Papel bond 5 millar S/. 28.00 S/. 140.00

- Papelotes 50 unidades S/. 1.00 S/. 50.00

- Folder manila 100 unidades S/. 0.70 S/. 70.00

03

Elaboración del

expediente técni-

co y planos.

Participación de pro-fesionales según sea

su perfil profesional

Ing. Civil, arquitec-

tos, topógrafos, chefs.

Elaboración de los

planos de ubicación,

distribución, estruc-

tura, servicios bási-cos, luz, agua, desa-

güe.

ISEPCH

04

Gestión y trami-

tación documen-

taria a nivel insti-

tucional publi-

co/privado

La comisión General denominara al perso-

nal encargado de ges-

tionar y tramitar ante

las dependencias se-

gún sea el caso a ni-

vel de la provincia de

Chincha.

Difusión e invitación

a la totalidad Chin-

cha.

Instituciones

Educativas de

Chincha

05

Aprobación del

proyecto a nivel

institucional y

posteriormente a

nivel regional.

Selección y convoca-

toria de las institucio-

nes y/o empresas que

ejecutaran el proyec-

to.

Participación de

docentes y estudian-

tes con mano de obra

no calificada para la

ejecución del proyec-to.

ISEPCH

06

Elaboración del

informe de la do-

cumentación,

trámites y gestio-

nes realizada a la

Dirección general

del ISEPCH y la

DREI

Socialización delos

informes de todas la

comisiones.

Informes finales de

la gestiones realiza-

das

ISEPCH

11. PRESUPUESTO


Pág. 183

- Vista a las instituciones S/. 80.00

-

SERVICIOS

- Escaneos 50 S/. 0.50 S/. 25.00

- Copias 300 S/. 0.05 S/. 15.00

- Tipeos e impresiones de sepa-ratas, artículos, afiches

1000 S/. 0.20 S/. 200.00

Movilidad 10 S/. 3.00 S/. 30.00

Llamadas telefónicas 5 S/. 1.00 S/. 5.00

Diseño y elaboración de planos 5 juegos de planos S/.

3.000.00 S/. 15.000.00

Construcción de infraestructura

pabellón de aulas, auditorio,

área deportiva lozas, piscina,

centro de aplicación, áreas de

SSHH y casa de guardianía.

1.500m2

$ 200.00 $ 300.000.00

Anillado del informe final

Ambientación de la sala y/o

auditorium

TOTAL

GENERAL


El proyecto será financiado por convenio tripartita entre el MED-INFES, Gobierno Regional Go-

bierno Local, empresas privadas, MILPO, TECHIN, MELCHORITA, REPSOL y otros. El ISEPCH

así también se buscara a las empresas instituciones culturales, instituciones educativas particulares,

etc.



Coordinación con los docen-

tes y la Dirección General de Nuestra Institución.

Coordinación con las diver-

sas instituciones tanto públi-

cas como privas de Chincha,

Ica y Lima.

Informe permanente del trabajo

de las diferentes comisiones.

Ficha de evaluación delos po-

sibles empresas que construirán

la infraestructura.

Revisión permanente de la

información recolectada por las


Presentación de planos e infra-

estructura acabados.

Presentación del Proyecto al

GORE-ICA, MPCH y el MED

para su revisión y evaluación.


Pág. 184

PROYECTO N° 14


Estudio técnico para el mejoramiento de infraestructuras inseguras del ISEP

“Chincha”



Construcción de

infraestructura

Inicio: Octubre del 2013

Termino: Diciembre del 2013


Lic. Jorge Jarrìn Reyes

Prof. Moisés Palomino Gómez


6. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica, ya que es necesaria la presencia de un Ingeniero Civil para que

haga los estudios necesarios de los ambientes inseguros y de aquellos que presentan el resquebrajamiento

en algunas paredes de las aulas y/o laboratorios nuestro local.

A través de este proyecto es que se requiere dar la solución y seguridad a una futura remodela-

ción y/o construcción de algunos ambientes inseguros.

7. OBJETIVOS


Estudios Técnicos de zonas inseguras del ISEP “Chincha”.


Presencia de ingeniero Civil para realizar estudios en zonas inseguras

Coordinación con la DRE ICA


N° DESCRIPCIÓN

R1 100% de infraestructura seguras

R2 Mejora de la infraestructura institucional




Pág. 185



M J J A S O N D


02 Trabajo de coordinación X X X

03 Coordinación con Especialistas X X

04 Ejecución del proyecto X

05 Informe Final X


BIENES

S/. 500.00 - Materiales solicita-

dos por especialista

SERVICIOS

- Entrega de los do-cumentos del pro-

yecto realizado

S/. 500.00

TOTAL GE-

NERAL S/. 1000.00


El proyecto será autofinanciado a través de una actividad que realizará la comisión responsable con

el apoyo de toda comunidad educativa del ISPPCH.



01 Elaboración del

proyecto

Coordinación de trabajo

para la elaboración del Proyecto

Elaborar el proyecto Institucional denomina-do estudio técnico pa-

ra el mejoramiento de infraestructuras insegu-ras del Isep “chincha”

ISPPCH.

02 Coordinaciones de

trabajo Apoyo de DRE ICA Isep “Chincha”

Ambientes del

ISPPCH

03 Coordinación con

personas autoriza-

das


Ingenieros Civiles Población estudiantil

Ambiente del

ISEPCH

04

Elaboración del Informes Final a la

Dirección General del ISEPCH


informes de las comi-siones

Informes finales

ISEP Chincha

11. PRESUPUESTO


Pág. 186

Coordinación de la co-

misión encargada del

proyecto.

Coordinar con ingenie-

ros de la DRE Ica

Informe permanente del

avance del trabajo que se

está realizando en el estu-

dio de los ambientes in-

seguros

Toma de evidencias del

trabajo que se está reali-

zando

Presentación de informe

final a Dirección General.


Pág. 187

PROYECTO N° 15


Instalación de pozo tierra y aire acondicionado ISEP “Chincha”


Institucional

Construcción de

infraestructura

Inicio: Noviembre del 2013






6. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica, ya que es necesaria la instalación del pozo tierra y aire ocasio-

nado (laboratorio de computo) para el buen funcionamiento de las instalaciones eléctricas, y ventilación

que beneficiara al buen desarrollo del trabajo que se realiza en oficinas, como a los laboratorios de cómpu-

to, aula de innovación y otros.

A través de este proyecto se requiere dar la solución a la inestabilidad del fluido eléctrico que

ocurre en la provincia de chincha y la falta de aire acondicionado en los laboratorios de cómputo del ISEP

“CHINCHA”

7. OBJETIVOS


Colocación del pozo tierra en el ISEP “Chincha”


Ubicación de zona donde estará instalado el pozo tierra.

Contar con los materiales necesarios para la puesta del pozo tierra.


N° DESCRIPCIÓN

R1 La descarga eléctrica realice en el pozo tierra

R2 Menor riesgo en los insumos de las maquinas que se encuentra en el ISEP “CHINCHA”



01 Elaboración del

proyecto

Coordinación de

trabajo para la elabo-



Institucional denomi-

nado instalación de

ISPPCH.


Pág. 188



J J A S O N D


02 Trabajo de coordinación X

03 Coordinación con Especialistas X

04 Ejecución del proyecto X X X X

X

05 Informe Final X


BIENES

S/. 200.00

- Materiales so-licitados por técnicos elec-tricistas

SERVICIOS

- Mano de obra S/. 700.00

TOTAL GE-

NERAL S/. 2700.00


pozo tierra y aire

acondicionado - en el Isep “chincha”

02 Coordinaciones

de trabajo

Coordinar especialis-

tas Isep “Chincha”

Ambientes

del

ISPPCH

03 Estudios de pro-

formas


técnicos electricistas

Comunidad educativa

del ISEP CH

Ambiente

del ISEPCH

04 Ejecución del

proyecto

Evidencias del trabajo

que se está realizando

instalación de 2 poza

tierra

ISEP Chin-

cha

05

Elaboración del

Informes Final a

la Dirección Ge-

neral del ISEPCH

Ejecución del informe Informes finales

ISEP Chin-

cha

11. PRESUPUESTO


Pág. 189

El proyecto será autofinanciado a través de una actividad que realizará la comisión responsable con el apoyo de toda comunidad educativa del ISPPCH.





proyecto.


ros de la DRE Ica





seguros



zando




Pág. 190

PROYECTO N° 16


Implementación de ss. hh. de estudiantes del ISEP “CHINCHA”


Institucional

Construcción de infraestructura

Inicio: Mayo del 2013 Termino: Diciembre del 2015





6. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica debido a la necesidad que tiene el estudiantado

en la utilización se los SS.HH. en su vida diaria como estudiante, este proyecto también

puede ser atendido, en forma esporádica a los demás estamentos Educativo del ISEPCH

Queremos, a través de este proyecto de ampliación de los SS.HH. de los estudian-

tes cuidar la salud de los mismos, brindándoles una infraestructura mas adecuada de

acuerdo a la población estudiantil que presenta la institución.

7. OBJETIVOS


Implementación de los SS.HH. de los estudiantes del ISEP “Chincha”.


Beneficiar a los estudiantes del ISEPCH

Conversión de 6 duchas en servicio Higiénico.


N° DESCRIPCIÓN

R1 100% de los estudiantes serán beneficiarios

R2 Mejora de la infraestructura institucional



01 Elaboración del

proyecto




Institucional denominado

ISPPCH.


Pág. 191



J J A S O N D


02 Trabajo de coordinación X X

03 Coordinación y ejecución de actividad X X X X

04 Informe de Actividad

X

05 Búsqueda de proformas X

06 Ejecución del proyecto X X

07 Informe Final x


BIENES S/. 2000.00

“Implementación de los servicios Higiénicos de los estudiantes ”


trabajo

Apoyo de terceras per-sonas en la ejecución de

trabajo.

Apoyo de distribución de

cartones de Bingo.

Apoyo en la ejecución del bingo

Apoyo en la cobranza del bingo

Campo depor-

tivo del

ISPPCH

03 Verificación de

proformas

Participación de los constructores y o albañi-les

Comisión de implementa-ción

Ambiente del

ISEPCH

04

Elaboración del Informes Final a la

Dirección General del ISEPCH


informes de todas las comisiones

Informes finales del Even-

to

ISEP Chincha

05 Elaboración del

proyecto




Institucional denominado “Implementación de los servicios Higiénicos de

los estudiantes ”

ISPPCH.


trabajo

Apoyo de terceras per-

sonas en la ejecución de trabajo.

Apoyo de distribución de

cartones de Bingo.

Apoyo en la ejecución del

bingo

Apoyo en la cobranza del

bingo

ISPPCH

07 Verificación de

proformas


constructores y o albañi-les

Comisión de implementa-ción

Ambiente del

ISEPCH

11. PRESUPUESTO


Pág. 192

- Materiales pedidos en base a las pro-

formas presentadas

por los albañiles

SERVICIOS

- Remodelación de duchas, convertidas

a servicios Higiéni-

cos (Inodoros)

S/. 700.00

TOTAL GE-

NERAL S/. 2700.00


El proyecto será autofinanciado a través de una actividad que realizará la comisión responsable con

el apoyo de toda comunidad educativa del ISPPCH.





proyecto.


ros de la DRE Ica





seguros



zando




Pág. 193

PROYECTO N° 17


Acompañamiento integral a nuestros estudiantes del ISEP “CHINCHA”


Institucional

Inicio: Abril del 2013



PSC. Javier A. Pachas Rospigliosi

P. Christian Martínez Palomino

Hna. Telma de Jesús Castro Torres

Cinthia Martínez Loza

Estela Coronado Lapa

María Juamán Narvae


6. JUSTIFICACIÓN

La EDUCACIÒN concebida como un proceso social y gradual, integra como elementos im-

prescindibles: la INSTRUCCIÒN y la FORMACIÓN; en ese sentido se habla de EDUCA-

CIÒN INTEGRAL, la misma que debe considerar acciones, estrategias, recursos, entre otros,

que garanticen el desarrollo de las diferentes dimensiones del desarrollo, para la formación

del PERFIL PROFESIONAL, estructurado en los PILARES EDUCATIVOS, como son el

APRENDER A: APRENDER (capacidades), HACER (destrezas), CONVIVIR (habilidades

psicosociales) Y SER (valores y actitudes).

La Orientación y Bienestar del Educando están concebidos como un proceso Bio – Psico –

Socio – Espiritual, integral y permanente en el proceso educativo; cuya función principal es

detectar, apoyar y atender la problemática de los estudiantes.

La orientación y Bienestar del Educando deben ser atendidas como una labor de apoyo, con-

sejería y acompañamiento que se brinda al estudiante, especialmente a través de los Profeso-

res, Tutores, Psicólogo, Sacerdote y Religiosas.

El nuevo diseño curricular básico en la educación superior técnica productiva, a través de los

módulos transversales y el componente CONSEJERÍA tienen como meta ayudar al estudian-

te a enfrentar dificultades en el proceso de formación profesional y hacer viable su creci-

miento personal y autoestima, para ello es necesario desarrollar estrategias que hagan posible

el acercamiento hacia el estudiante para comprenderlo mejor, para conocer aspectos como

sus motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y limitaciones entre otros.

El servicio de Consejería surge como un proceso para establecer una relación entre docen-

tes y estudiantes y su propósito es COLABORAR en la tarea de ORIENTACIÓN y APOYO

a los estudiantes durante su proceso de formación. Supone un proceso real de cambio en las


Pág. 194

RELACIONES HUMANAS entre docentes y estudiantes. El componente Consejería com-

prende un conjunto permanente de ACCIONES de acompañamiento y orientación a los estu-

diantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar sus logros de aprendizaje,

brindarle las orientaciones psicopedagógicas (basado en principios) adecuadas, contribuir

con la solución de sus dificultades de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es

INHERENTE a la función docente, es un trabajo de construcción colectiva y es conceptuali-

zado como un PROCESO, a través del cual los docentes pueden y deben orientar a los estu-

diantes en aspectos ACADÉMICOS, PERSONALES, PROFESIONALES y llevarlos a asu-

mir su formación con responsabilidad y compromiso. El CONSEJERO tiene que servir de

MEDIADOR para la solución inteligente de conflictos; cuando la situación del estudiante

rebase el nivel de competencia del consejero, éste será REMITIDO FORMALMENTE a los

servicios profesionales de PSICOLOGÍA o ASESORÍA ESPIRITUAL para su tratamiento

y/o apoyo.

7. OBJETIVOS


Promover la formación integral de la persona, el estudiante y el futuro profesional en todas

sus dimensiones. 7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer, comprender y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación (Tutoría)

Acompañar y orientar a los estudiantes en aspectos académicos, psicopedagógicos, personales y profesionales, llevándolos a asumir su formación con responsabilidad y

compromiso (Consejería)

Contribuir a la prevención, atención, rehabilitación de problemas psicológicos que afectan el normal desarrollo del estudiante y que exige solución inmediata ante la

amenaza social, cultural y moral (Psicología)

Hacer que los educandos alcancen la edad madura en Cristo, es decir lleguen a la plenitud de la realización del hombre según el plan de Dios, uniendo la vida con la

fe y actuando bajo la reflexión ética (Esfera Espiritual)


N° DESCRIPCIÓN

R1

Las fichas de datos y acompañamiento de los estudiantes del ISEPCH

permitirá a los docentes tutores y consejeros conocer, comprender, regis-

trar y evaluar el progreso formativo de los estudiantes.

R2 La tutoría grupal y consejería individualizada reflejará su impacto en la visión in-

tegral de Educación y en cambios de actitud de los estudiantes


Pág. 195

R3 Las entrevistas psicológicas, permitirá a los estudiantes manejar estrategias psico-

lógicas para hacer viable el autoconocimiento y autocontrol.

R4

La vivencia de la fe, mediante las celebraciones eucarísticas, confesiones y aseso-

rías espirituales, permitirán a los estudiantes descubrir a Cristo como principal op-

ción y modelo de vida, para su plena autorrealización.



01

Administración de

la ficha de datos y

de seguimiento a

los estudiantes del

ISEPCH

Organización y elabo-ración del instrumen-

to, considerando 04

aspectos de bienestar

estudiantil

21aulas tecnológicas y

04 aulas pedagógicas Las aulas

02

Ejecución de la

hora de tutoría

grupal y Conseje-

ría Individual

(jueves de 11:10 a

12:50 p.m.)

Organización del cronograma de tutoría

y la difusión del lista-

do de docentes conse-

jeros, vía página Web

del Instituto



Las aulas y

ambientes

establecidos

por el con-

sejero

03

Entrevistas y/o

apoyo psicológico

y asesoramiento

espiritual

Elaboración de hora-

rio de atención psico-

lógica, utilizando téc-

nicas diversas, ficha

psicológica e instru-

mentos de evaluación

Estudiantes que sean

derivados formalmente

por otras instancias o

que asistan por inicia-

tiva propia

Dpto. de

Bienestar

Estudiantil

Y Pastoral

04

Elaboración del

Informe Final a la

Dirección General

del ISEP-CH



comisiones

Informe final

ISEP Chin-

cha

05

Administra-

ción de la fi-

cha de datos

y de segui-

miento a los

estudiantes

del ISEPCH

Organización y

elaboración del

instrumento,

considerando 04

aspectos de bie-

nestar estudiantil

21aulas tecnoló-

gicas y 04 aulas

pedagógicas

Las

aulas

06

Ejecución de la

hora de tutoría

grupal y Conseje-

ría Individual

(jueves de 11:10 a

12:50 p.m.)

Organización del

cronograma de tutoría

y la difusión del lista-

do de docentes conse-

jeros, vía página Web

del Instituto



Las aulas y

ambientes

establecidos

por el con-

sejero

07 Verificación de

proformas


constructores y o al-

bañiles

Comisión de imple-

mentación

Ambiente

del ISEPCH


Pág. 196



J J A S O N D

01 Elaboración y aplicación de la ficha de datos y

seguimiento del estudiante (por consejeros) X X X

02 Ejecución de la hora de Consejería (jueves de

11:10 a 12:50 p.m.) X X X X X X X

03

Entrevistas y/o evaluaciones psicológicas –

Charlas grupales de desarrollo personal Y

MONITOREO de la tutoría y consejería X X X X X X X


BIENES

S/.85.00


Archivadores 5 unidades S/ .10,00 S/ .50,00

Fólder manila 10 unida-

des S/ .0,70 S/ .7.00

SERVICIOS

Copias 300 S/ .0,05 S/ .15,00

Tipeos e impre-

siones 100 S/ 0,20 S/ 20,00

Movilidad 10 S/ .3,00 S/.30,00 S/ 68.00

Anillado del in-

forme final 1 S/ .3,00 S/3,00

TOTAL GE-

NERAL S/. 153.00


Recursos Propios 20%

Recursos de docentes y estudiantes 50%

Recursos institucionales 30%



11. PRESUPUESTO


Pág. 197

Coordinación con la Di-

rección general de Nues-

tra Institución

Informes de los tutores y

consejeros

Ficha informativa y de se-

guimiento al estudiante

Informe de asistencia de las

auxiliares

Registro de control de en-

trevistas con los estudiantes

Presentación de informe final

a la Dirección General

Socialización de los informes

de las comisiones participan-

tes.

Documents

PEI ISEP CHINCHA