PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN

i

PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK

(Studi Kepustakaan)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh:

AMELIA SANDRIA SAING

161314019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu memberikan anugerah dan

berkat dalam hidup saya.

2. Kedua orang tua saya, Bapak Marselinus Saing dan Ibu Tekla Eri yang

selalu mendukung saya baik secara finansial maupun melalui do’a.

3. Ketiga kakak saya, Elvira Elo, Jansen Elo, dan Salvator Saing Elo yang

selalu memberikan semangat dan do’a untuk saya.

4. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan kepada

saya untuk belajar dan menempuh gelar Sarjana.

5. Teman-teman Pendidikan Sejarah angkatan 2016 yang selalu memberikan

banyak pengalaman baru selama kurang lebih empat tahun bersama.


v

MOTTO

“Dengarkanlah nasihat dan terimalah didikan, supaya engkau menjadi bijak di

masa depan” (Amsal 19:20)

“Sekalipun ada emas dan permata banyak, tetapi yang paling berharga adalah

bibir yang berpengetahuan” (Amsal 20:15)


viii

ABSTRAK

PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK

(Studi Kepustakaan)

Amelia Sandria Saing

Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) gagasan pentingnya model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam pembelajaran sejarah dan (2)

contoh rancangan implementasinya dalam pembelajaran sejarah.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi

kepustakaan. Sumber data primer yang digunakan yaitu kurikulum 2013 dan

silabus sejarah Indonesia, sedangkan sumber data sekunder yaitu buku-buku yang

berkaitan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dan

pembelajaran sejarah. Teknik pengumpulan data menggunakan kartu data dengan

paraphrase. Teknik analisis data menggunakan analisis interaktif model Miles dan

Huberman.

Hasil penelitian ini menunjukkan (1) gagasan pentingnya diterapkan model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam pembelajaran sejarah karena

dapat melatih kemampuan siswa untuk berpikir kritis, menyenangkan, siswa aktif,

dan pembelajaran menarik. (2) Contoh rancangan implementasinya berupa

perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang tertuang dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP).

Kata Kunci: Pembelajaran Sejarah, Pembelajaran Kooperatif, Talking Stick,

Berpikir Kritis.


ix

ABSTRACT

INDONESIAN HISTORY LEARNING BASED ON COOPERATIVE

LEARNING MODEL OF TALKING STICK TYPE

(Study of Literature)

Amelia Sandria Saing

Sanata Dharma University

2020

This study aims to describe (1) the idea of the importance of the talking stick

cooperative learning model in history learning and (2) examples of its

implementation design in history learning.

This research is a qualitative research with a literature study approach. The

primary data sources used were the 2013 curriculum and the Indonesian history

syllabus, while the secondary data sources were books related to the talking stick

type cooperative learning model and history learning. The data collection

technique used was a data card with paraphrase. The data analysis technique

used was interactive analysis by Miles and Huberman model.

The results of this study indicate that (1) applying the talking stick type of

cooperative learning model in history learning is important because it can train

students to think critically, to be fun, to be active students, and interested in

learning (2) An example of the implementation plan is given in the form of

planning, implementation and evaluation contained in the lesson plan (RPP).

Keywords: Historical Learning, Cooperative Learning, Talking Stick, Critical

Thinking.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .... Error! Bookmark not

defined.

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. ii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

MOTTO............................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................. vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ......................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 6

C. Batasan Masalah ....................................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 9

A. Kajian Teori .............................................................................................. 9

1. Pembelajaran Sejarah ............................................................................... 9

2. Kurikulum 2013 ..................................................................................... 15

3. Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sejarah ............................... 21

4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Sejarah .................................. 22

5. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................. 25

6. Model Pembelajaran Talking stick .......................................................... 30

B. Materi Pembelajaran ............................................................................... 34

C. Penelitian Relevan ................................................................................... 34


xiii

D. Kerangka Berpikir ................................................................................... 39

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 42

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 42

B. Seting Penelitian ..................................................................................... 42

C. Sumber Data ........................................................................................... 43

D. Fokus Penelitian ...................................................................................... 46

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 46

F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 48

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 50

A. HASIL PENELITIAN ............................................................................. 50

1. Gagasan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dalam

Pembelajaran Sejarah .................................................................................. 50

2. Rancangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dalam

Pembelajaran Sejarah. ................................................................................. 57

B. PEMBAHASAN ..................................................................................... 72

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 76

A. Kesimpulan ............................................................................................. 76


Pembelajaran Sejarah .................................................................................. 76

2. Contoh rancangan pembelajaran Sejarah Indonesia menggunakan model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick. .............................................. 77

B. Saran ....................................................................................................... 78

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 79

LAMPIRAN ...................................................................................................... 81


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar I : Kerangka Berpikir ......................................................................... 41

Gambar II : Proses Analisis Data ...................................................................... 49

Gambar III : Rancangan Proses Pembelajaran .................................................... 53

Gambar IV : Proses Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas .................................... 54

Gambar V : Kelompok Diskusi ......................................................................... 55


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Peta Materi Sejarah Indonesia .............................................................. 19

Tabel 2: Prestasi Siswa di Kelas ......................................................................... 55

Tabel 3: Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia…………………………………..56


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ............................................................................................ 82

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 88


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah bantuan yang diberikan oleh orang dewasa (dalam hal

berpengalaman) kepada orang yang belum dewasa (belum memiliki pengalaman),

agar dia mencapai kedewasaan. Bantuan yang diberikan oleh pendidik itu berupa

pendampingan yang menjaga agar anak didik belajar hal-hal yang positif,

sehingga sungguh-sungguh menunjang perkembangannya. Menurut Winkel

pendidikan sangatlah penting bagi kelangsungan hidup umat manusia, baik

pendidikan formal (sekolah) maupun pendidikan nonformal. Sekolah merupakan

lingkungan pendidikan formal. Dikatakan formal karena di Sekolah terlaksana

serangkaian kegiatan terencana dan terorganisir, termasuk kegiatan dalam rangka

proses belajar-mengajar di Kelas. Kegiatan itu bertujuan menghasilkan

perubahan-perubahan positif di dalam diri anak yang sedang menuju kedewasaan,

sejauh perubahan-perubahan itu dapat diusahakan melalui usaha belajar.1 Kalimat

ini diperkuat oleh Driyarkara, yang mengatakan pentingnya pendidikan dalam

sekolah, karena dengan mendapatkan pendidikan seorang anak dapat berkembang

baik secara intelektual maupun sikap. Menurut Driyarkara tujuan dari pendidikan

itu sendiri adalah memanusiakan manusia muda.2

Pendidikan di sekolah bertujuan untuk mengarahkan belajar anak supaya dia

memperoleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan nilai yang

dapat menunjang perkembangannya. Sebagai pendidik di sekolah tugas

pokok guru adalah menjadi pengelola belajar dan dewasa ini ditekankan

pula apa yang disebut “Cara Belajar Siswa Aktif” (CBSA).3 1 W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT Gramedia, 1996, hlm. 25 2 Driyarkara, Driyarkara tentang Pendidikan, Yogyakarta: Kanisius, 1980, hlm. 127 3 W. S. Winkel, op.cit. hlm. 26


2

Dalam tingkatan pendidikan khususnya Sekolah Menengah Atas (SMA),

semakin beragamnya mata pelajaran yang dipelajari, salah satunya yaitu mata

pelajaran sejarah. Dalam kurikulum 2013 mata pelajaran sejarah dibagi menjadi

dua yaitu sejarah dan sejarah Indonesia. Pada mata pelajaran sejarah, dikhususkan

untuk kelompok peminatan (Jurusan IPS), sementara mata pelajaran sejarah

Indonesia ditetapkan sebagai mata pelajaran wajib untuk semua jurusan.

Ditetapkannya pelajaran sejarah Indonesia sebagai mata pelajaran wajib

menunjukan bahwa pembelajaran sejarah sangatlah penting. Karena melalui

pembelajaran sejarah dapat menanamkan sikap patriotisme maupun nasionalisme

dalam diri siswa, terutama untuk menyadarkan siswa akan sejarah suatu bangsa.

Namun, pada kenyataannya pembelajaran sejarah di sekolah-sekolah dapat

dikatakan kurang diminati siswa. Hal ini bisa dilihat pada saat proses

pembelajaran, siswa terlihat kurang semangat dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar (KBM). Contohnya pada saat pembelajaran ada siswa yang sibuk main

handphone, keluar masuk kelas dengan alasan ke toilet, cerita sama teman

sebangku maupun tidur saat pembelajaran.

Pada dasarnya ada dua faktor utama yang menyebabkan siswa kurang

berminat dalam mengikuti pembelajaran sejarah yaitu faktor intern dan faktor

ekstern. Faktor intern, misalnya ada anggapan dari dalam diri siswa bahwa

pembelajaran sejarah tidak begitu penting bagi hidupnya karena pembelajaran

sejarah terlalu banyak konsep yang harus dipahami namun tidak menyentuh

konteks dan relevansi di kehidupan siswa sendiri. Di samping itu, mata pelajaran

sejarah tidak digunakan pada saat ujian nasional sehingga siswa merasa tidak


3

terlalu penting untuk dipelajari. Faktor intern tersebut diperkuat oleh faktor

ekstern, yaitu faktor yang dipengaruhi oleh lingkungan belajar siswa seperti

metode mengajar guru, waktu pelaksanaan pembelajaran, relasi antar siswa, relasi

guru dan siswa, materi pelajaran, maupun suasana pembelajaran di kelas.

Metode mengajar guru yang monoton dapat berdampak pada

ketidaktertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Khususnya

dalam menerapkan model pembelajaran, apabila guru tidak menerapkan model-

model pembelajaran yang inovatif maka sangat berpengaruh pada minat siswa

untuk belajar, sehingga dampaknya bagi siswa adalah siswa cepat merasa bosan

dan jenuh dalam mengikuti pembelajaran. Metode mengajar guru yang monoton

ditambah waktu pembelajaran sejarah yang ditempatkan pada jam pelajaran

terakhir menyebabkan banyak siswa tidak konsentrasi, mengantuk dan memilih

untuk berbicara dengan teman sebelahnya dibandingkan mendengar penjelasan

guru. Hal ini akan berdampak pada saat ulangan harian atau ujian, banyak siswa

yang tidak bisa menjawab soal dengan benar sehingga prestasi belajar tidak

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Selanjutnya, relasi antar siswa juga sangat mempengaruhi proses belajar.

Misalnya, pada saat diskusi kelompok ada siswa yang hanya ingin berkelompok

dengan teman-teman dekatnya saja maka siswa lain merasa terpinggirkan dan

tidak dianggap. Hal tersebut dapat menyebabkan siswa merasa rendah diri dan

pasif. Selain itu, hubungan guru dengan siswa juga dapat mempengaruhi minat

siswa dalam mengikuti pembelajaran. Guru yang tidak memperlakukan siswa

secara adil, akan membuat siswa merasa tidak diperhatikan sehingga siswa


4

mencari perhatian guru dengan membuat kesalahan, seperti tidur maupun ribut

saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut juga akan mempengaruhi suasana

pembelajaran di kelas, dimana ketika ada siswa yang ribut maka sangat

mengganggu konsentrasi siswa lain. Dengan demikian, suasana kelas menjadi

tidak kondusif.

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti merasa bahwa sangat perlu

melakukan perubahan dalam proses pembelajaran sejarah. Terlebih dalam

menerapkan model pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini, peneliti

melakukan kajian pustaka berkaitan dengan salah satu model pembelajaran yaitu

model kooperatif tipe talking stick. Tujuan melakukan kajian pustaka mengenai

model pembelajaran tersebut untuk memberikan pengetahuan atau wawasan

kepada guru-guru di sekolah, terutama pada guru sejarah sebagai salah satu model

pembelajaran yang menarik dan juga inovatif. Sehingga dapat meningkatkan

minat siswa dalam mengikuti pembelajaran sejarah.

Model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan

dengan berdiskusi kelompok untuk bekerja sama saling membantu

mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan-persoalan yang

diberikan guru atau inkuiri. Model pembelajaran ini menekankan metode

belajar kelompok heterogen (jenis kelamin, agama, ras, dan lainnya)

dengan tujuan agar siswa saling membantu satu sama lain, bekerja sama

menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh

keberhasilan yang optimal baik untuk kelompok maupun individu.4

Berdasarkan penjelasan di atas, ciri utama pembelajaran kooperatif adalah

siswa saling bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan guru. Dalam hal ini siswa dilatih untuk saling menghargai dan

menerima pendapat dari teman-teman kelompok serta mampu

4 Suyanto, Menjelajah Pembelajaran Inovatif, Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka, 2009, hlm. 51


5

mempertanggungjawabkan hasil diskusi. Pembelajaran kooperatif ini akan

melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran, sehingga tugas

guru disini hanya sebagai fasilitator yang akan membantu siswa saat mengalami

kesulitan dalam berdiskusi serta menjelaskan hal-hal yang kurang dimengerti oleh

siswa. Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat berbagai macam tipe model

pembelajaran. Adapun tipe-tipe model pembelajaran kooperatif yaitu; STAD

(Student Teams Achievement Division), Jigsaw, NHT (Numbered Heads

Together), TGT (Team Game Tournament), Group Investigation, Picture and

Picture, Snowball Throwing, Concept Mapping, Talking Stick, CIRC (Cooperative

Integrated Reading and Composition), Demonstration, Example Non Examples,

Think Pare Share, The Power of Two.

Berdasarkan tipe-tipe di atas, kajian pustaka ini akan fokus pada model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick. Menurut Suprijono (dalam Shoimin)

pembelajaran dengan strategi talking stick dapat mendorong siswa untuk berani

mengemukakan pendapat. Strategi ini diawali dengan penjelasan guru mengenai

materi pokok yang akan dipelajari. Kemudian dengan bantuan stick (tongkat) yang

bergulir, siswa dituntun untuk merefleksikan atau mengulang kembali materi yang

sudah dipelajari dengan cara menjawab pertanyaan dari guru. Siapa yang

memegang tongkat dialah yang akan menjawab pertanyaan5.

Oleh karena itu, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

talking stick akan melatih pemahaman siswa terkait materi pembelajaran yang

sudah diberikan maupun dijelaskan guru. Di sini guru dapat mengetahui sejauh

5 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: 2014, hlm.

198


6

mana siswa mengerti dan mengingat materi yang sudah diajarkan. Sehingga dalam

proses pembelajaran, siswa tidak lagi pasif, mengantuk dan bosan melainkan aktif

dan semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar. Di samping itu, mampu

mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti melakukan kajian pustaka

berkaitan dengan salah satu model pembelajaran kooperatif. Oleh karena itu,

peneliti mengambil judul “Pembelajaran Sejarah Indonesia Berbasis Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan yang termuat di latar belakang, maka dapat

diidentifikasikan permasalahan khusus yang berkaitan dengan beberapa masalah

yang akan dicari pemecahannya melalui kajian pustaka.

Adapun permasalahan yang berhubungan dengan penelitian ini antara lain

sebagai berikut:

1. Kurangnya minat siswa pada pembelajaran sejarah

2. Metode mengajar guru yang monoton

3. Penggunaan model pembelajaran yang kurang kreatif dan inovatif

4. Siswa cepat merasa bosan dan mengantuk saat pembelajaran sejarah

5. Suasana kelas yang kurang kondusif

6. Relasi antar siswa yang kurang baik.


7

C. Batasan Masalah

Bertolak dari latar belakang di atas, supaya masalah yang dikaji dapat

terarah dan tidak terjadinya penyimpangan, maka dibutuhkan batasan

permasalahan. Masalah difokuskan pada pembelajaran sejarah Indonesia berbasis

model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.

D. Rumusan Masalah

Dari permasalahan di atas dapat ditentukan rumusan masalah dalam

penelitian ini, yaitu:

1. Bagaimana gagasan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam

pembelajaran sejarah?

2. Bagaimana rancangan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam

pembelajaran sejarah?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini:

1. Mengetahui gagasan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam

pembelajaran sejarah.

2. Mendeskripsikan rancangan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick

dalam pembelajaran sejarah.

F. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Hasil dari kajian pustaka ini diharapkan sebagai sumbangan ilmiah untuk

menambah ilmu pengetahuan serta wawasan baru, khususnya mengenai


8

“Pembelajaran sejarah Indonesia berbasis model pembelajaran kooperatife tipe

talking stick”.

2. Secara Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa, guru,

sekolah dan peneliti.

a. Bagi Siswa

Melalui kajian pustaka berkaitan dengan model pembelajaran kooperatif tipe

talking stick ini, diharapkan mampu meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran

sejarah, sehingga siswa tidak mengantuk saat mengikuti kegiatan belajar

mengajar, tetapi ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

b. Bagi Guru

Dengan kajian pustaka ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi untuk

guru sejarah di sekolah dalam menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan

kreatif, agar pembelajaran lebih menarik sehingga siswa tidak merasa bosan

dalam mengikuti pembelajaran sejarah.

c. Bagi Sekolah

Melalui kajian pustaka ini semoga guru-guru di sekolah bisa menerapkan

model pembelajaran yang menarik dan inovatif.

d. Bagi Peneliti

Dengan melakukan kajian pustaka mengenai model-model pembelajaran

yang inovatif dapat menambah wawasan serta pengalaman baru bagi peneliti

khususnya dalam membuat karya ilmiah. Sehingga pada saat menjadi guru

mampu menerapkan model-model pembelajaran yang menarik.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran Sejarah

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran sering disebut dengan “instruction” yang terdiri dari dua kata

yakni kegiatan belajar dan mengajar. Dalam konsep umum, belajar merupakan

suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan yang berlangsung pada diri

manusia. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) arti kata pembelajaran

yaitu proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. 6

Woolfolk & Nicolich (dalam Aman 2011: 63) menjelaskan bahwa “Learning is a

change in a person that comes about as a result of experience”. Belajar

merupakan perubahan yang terjadi pada diri seseorang sebagai hasil pengalaman.

Perubahan sebagai hasil kegiatan pembelajaran dapat mencakup perubahan dalam

hal pengetahuannya, sikap maupun keterampilan. Demikian pula dengan mengajar

yang pada dasarnya merupakan suatu proses, yang meliputi proses mengatur dan

mengorganisir lingkungan belajar siswa yang tujuannya adalah menumbuhkan

dan memotivasi siswa untuk belajar.7

Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk

mengumpulkan informasi yang didukung oleh metode, model maupun

media yang digunakan untuk memudahkan siswa dalam belajar.

Pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan pendidik untuk membantu

6 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Ajar, diakses dari https://kbbi.web.id/ajar pada tanggal 12 Maret

2020 7 Aman, Model Evaluasi Pembelajaran sejarah, Yogyakarta: Ombak, 2011, hlm. 63


https://kbbi.web.id/ajar

10

siswa agar dapat menerima pengetahuan yang diberikan dan membantu

memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.8

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

merupakan suatu proses belajar dan membelajarkan. Dalam pendidikan formal

pembelajaran dimaksudkan proses interaksi antara pendidik dan siswa, yang mana

tugas siswa adalah belajar dan tugas pendidik mengarahkan dan membimbing

siswa dalam proses belajar, dengan mengajarkan atau mentransfer pengetahuan

yang dimiliki pendidik. Hasil yang didapat dari proses pembelajaran itu sendiri

tidak hanya berupa pengetahuan melainkan juga pengalaman-pengalaman baru

bagi siswa.

b. Pembelajaran Sejarah di Sekolah

Pembelajaran sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah

tentang asal-usul dan perkembangan serta peranan masyarakat pada masa lampu

yang mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih

kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian siswa. 9 Pembelajaran

sejarah sangatlah penting terutama untuk membangun kesadaran siswa tentang

pentingnya waktu dan tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau,

masa kini, dan masa depan.

Oleh karena itu, Heri Susanto menuliskan beberapa prinsip yang hendaknya

diperhatikan dalam pembelajaran sejarah yaitu sebagai berikut:10

8 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi, Yogyakarta: AR-Ruzz Media,

2016, hlm. 75 9 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009,

hlm. 209-210 10 Heri Susanto, Seputar Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014, hlm. 56


11

1) Pembelajaran yang dilakukan harus menyesuaikan dengan

perkembangan siswa dan perkembangan zaman. Karena yang

walaupun sejarah membahas tentang kehidupan masa lalu, bukan

berarti tidak diajarkan secara kontekstual. Sejarah sendiri memiliki

banyak nilai dan fakta yang apabila disampaikan dengan baik dan

benar sesuai dengan pikiran siswa maka mampu membangkitkan

pemahaman dan kesadaran siswa terhadap nilai-nilai nasionalisme,

patriotisme, kesatuan.

2) Pembelajaran sejarah hendaklah berorientasi pada pendekatan nilai.

Menyampaikan fakta dalam pembelajaran sejarah sangatlah penting,

namun tidak kalah penting bagaimana mengelola fakta-fakta tersebut

dan mengambil intisari nilai yang terdapat di dalamnya sehingga si

pembelajar akan menjadi lebih mawas diri sebagai akibat dari

pemahaman nilai tersebut.

3) Strategi pembelajaran yang digunakan hendaklah tidak mematikan

kreativitas dan memaksa siswa hanya untuk menghafal fakta dalam

buku teks. Dalam hal ini guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif

dalam mengajar terutama dalam menggunakan model pembelajaran.

Tujuannya adalah agar siswa tidak bosan dan jenuh untuk belajar.

Berdasarkan ketiga prinsip di atas dapat disimpulkan bahwa tanggungjawab

seorang guru sejarah sangatlah besar. Dalam praktiknya, guru sejarah tidak hanya

sekedar menyampaikan materi tetapi juga harus menanamkan nilai-nilai yang

terkandung dalam pembelajaran tersebut terlebih nilai patriotisme dan

nasionalisme. Disisi lain guru sejarah harus memperhatikan metode maupun

model yang digunakan dalam mengajar karena dengan metode mengajar yang

menarik, siswa akan aktif dan semangat dalam mengikuti pembelajaran. Dengan

demikian perspektif siswa akan pembelajaran sejarah yang membosankan menjadi

pembelajaran yang menarik.


12

c. Tujuan Pembelajaran Sejarah

Setiap pembelajaran di sekolah tentu memiliki tujuannya masing-masing,

sama halnya dengan pembelajaran sejarah. Moh. Ali dalam Heri Susanto

(2014:57) mengatakan pembelajaran sejarah nasional mempunyai tujuan:11

1) Membangkitkan, mengembangkan serta memelihara semangat kebangsaan;

2) Membangkitkan hasrat mewujudkan cita-cita kebangsaan dalam segala

lapangan;

3) Membangkitkan hasrat mempelajari sejarah kebangsaan dan mempelajarinya

sebagai bagian dari sejarah dunia;

4) Menyadarkan anak tentang cita-cita nasional (Pancasila dan Undang-undang

Pendidikan) serta perjuangan tersebut untuk mewujudkan cita-cita itu

sepanjang masa.

Semenatara itu, menurut Sapriya mata pelajaran sejarah di sekolah bertujuan

agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:12

1) Membangun kesadaran siswa tentang pentingnya waktu dan tempat yang

merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan.

2) Melatih siswa untuk berpikir kritis siswa dalam memahami fakta-fakta

sejarah secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan

metodologi keilmuan.

3) Memberikan apresiasi dan penghargaan siswa terhadap peninggalan

sejarah sebagai bukti peradaban bangsa Indonesia di masa lampau.

4) Menumbuhkan kesadaran dalam diri siswa terhadap proses terbentuknya

bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses

hingga masa kini dan masa yang akan datang.

5) Membantu siswa agar dia sadar bahwa dirinya bagian dari bangsa

Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat

diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional

maupun internasional.

11 Ibid. hlm. 57 12 Sapriya, loc. cit.


13

Selanjutnya, I Gde Widja membagi tujuan pengajaran sejarah dalam tiga

aspek yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan. Ketiga aspek tersebut dapat

dirumuskan sebagai berikut:13

Aspek pengetahuan

1) Untuk memperoleh pengetahun tentang tentang aktivitas-aktivitas

manusia di masa lalu baik dalam aspek eksternal maupun internalnya.

2) Mampu menguasai fakta-fakta khusus (unik) dari peristiwa masa lalu

yang sesuai dengan waktu, tempat serta kondisi pada waktu terjadinya

peristiwa tersebut.

3) Menguasai pengetahuan tentang unsur-unsur umum (generalisasi) yang

terlihat pada sejumlah peristiwa masa lampau.

4) Mampu menguasai pengetahuan tentang unsur perkembangan dari

peristiwa-peristiwa masa lampau yang terus berlanjut dari periode satu ke

periode berikutnya yang menyambungkan peristiwa masa lampau dengan

peristiwa masa kini.

Aspek Pengembangan Sikap

1) Menumbuhkan kesadaran sejarah pada siswa agar mereka mampu

berpikir dan bertindak sesuai dengan tuntutan zaman.

2) Menanamkan sikap menghargai pentingnya pengalaman masa lampau

bagi masa kini suatu bangsa dan menghormati berbagai aspek kehidupan

masa kini sebagai hasil pertumbuhan di waktu yang lampau.

3) Menanamkan sikap kesadaran akan perubahan-perubahan yang telah dan

sedang berlangsung di suatu bangsa yang diharapkan menuju pada

kehidupan yang lebih baik diwaktu yang akan datang.

Aspek keterampilan

1) Mata pelajaran sejarah di sekolah diharapkan menekankan

pengembangan kemampuan dasar dikalangan siswa berupa keterampilan

mencari/mengumpulkan jejak-jejak sejarah (kemampuan heuristik),

melaksanakan analisis kritis terhadap bukti-bukti sejarah (kemampuan

kritik sejarah), keterampilan menginterpretasikan serta merangkai fakta-

fakta dan akhirnya juga keterampilan menulis sejarah sederhana.

2) Terampil dalam mengemukakan pendapat terutama dalam mendiskusikan

masalah-masalah kesejarahan.

3) Keterampilan menelaah serta mengkritik buku-buku sejarah yang tidak

sesuai dengan fakta sejarah terutama yang menyangkut sejarah

bangsanya.

13 I Gde Widja, Dasar-Dasar Pengembangan Strategi Serta Metode Pengajaran Sejarah, Jakarta:

Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.,

1989, hlm. 27


14

4) Keterampilan mengajukan pertanyaan-pertanyaan produktif di sekitar

masalah sejarah.

5) Keterampilan bercerita tentang peristiwa sejarah secara hidup.

Berdasarkan tujuan pembelajaran sejarah di atas, disimpulkan bahwa

pembelajaran sejarah di sekolah tidak hanya untuk memperkaya ilmu

pengetahuan, melainkan juga menanamkan sikap dan keterampilan pada siswa.

Terutama dalam menanamkan sikap cinta tanah air dan menyadarkan siswa untuk

menghargai perjuangan-perjuangan para pahlawan dalam memperjuangkan

kemerdekaan.

d. Karakteristik Pembelajaran Sejarah

Sejarah merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa atau kejadian masa

lampau umat manusia. Aman menjelaskan, mata pelajaran sejarah memiliki arti

strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta

dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta

tanah air. Secara substantif, materi sejarah:14

1) Mengandung nilai-nilai kepahlawanan, keteladanan, kepeloporan,

patriotisme, nasionalisme, dan semangat pantang menyerah yang mendasari

proses pembentukan watak dan kepribadian siswa;

2) Memuat khasanah mengenai peradaban bangsa-bangsa, termasuk peradaban

bangsa Indonesia. Materi tersebut merupakan bahan pendidikan yang

mendasar bagi proses pembentukan dan penciptaan peradaban Indonesia di

masa depan;

14 Aman, hlm. 57.


15

3) Menanamkan kesadaran persatuan dan persaudaraan serta solidaritas untuk

menjadi perekat bangsa dalam menghadapi ancaman disintegrasi bangsa;

4) Syarat dengan ajaran moral dan kearifan yang berguna dalam mengatasi

krisis multidimensi yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari;

5) Berguna untuk menanamkan dan mengembangkan sikap bertanggung jawab

dalam memelihara keseimbangan dan kelestarian lingkungan hidup.

2. Kurikulum 2013

Perubahan-perubahan kurikulum dalam pendidikan di Indonesia

dilatarbelakangi oleh kekurangan-kekurangan kurikulum sebelumnya. Seperti

halnya dalam kurikulum KTSP 2006, ada beberapa kelemahan yang ditemukan

sehingga diganti ke kurikulum 2013. Kelemahan-kelemahan dalam kurikulum

KTSP 2006 seperti;15

1) Isi dan pesan-pesan dalam kurikulum terlalu padat, yang ditunjukkan

dengan banyaknya mata pelajaran yang melampaui tingkat perkembangan

usia anak.

2) Kompetensi yang dikembangkan lebih mengutamakan aspek pengetahuan

sementara aspek keterampilan dan sikap tidak terlihat.

3) Berbagai kompetensi yang diperlukan seperti pendidikan karakter,

kesadaran lingkungan, keseimbangan soft skills and hard skills, serta jiwa

kewirausahaan, belum terakomodasi di dalam kurikulum.

15 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2013, hlm. 60-61


16

Melihat beberapa kelemahan di atas, penerapan kurikulum 2013 di sekolah

bertujuan untuk memperbaiki kurikulum-kurikulum sebelumnya. Hal ini dapat

kita lihat pada kurikulum 2013, kompetensi yang hendak dicapai yaitu

pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap dan minat. Di mana dalam kurikulum

2006, kompetensi yang dikembangkan hanya aspek pengetahuan saja. Selain itu

banyak orang beranggapan bahwa kurikulum-kurikulum sebelumnya sangat

memberatkan siswa. Dikarenakan terlalu banyak materi pelajaran yang harus

dipelajari.

a. Implementasi Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 mulai diterapkan pada tahun ajaran 2013/2014, pada

sekolah-sekolah yang ditunjuk Pemerintah, serta sekolah yang siap melaksanakan

atau menerapkannya. Terdapat beberapa hal penting dari perubahan kurikulum

sebelumnya menjadi kurikulum 2013, yaitu dengan mengetahui keunggulan dan

kekurangannya. Adapun keunggulan dan kekurangan dari kurikulum 2013 akan

dijabarkan di bawah ini.16

Secara garis besar keunggulan kurikulum 2013 yaitu;

1) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam setiap

pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah.

2) Adanya penilaian dari semua aspek seperti, nilai religi, sikap,

keterampilan dan lainnya.

3) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti yang telah

diintegrasikan ke dalam semua program studi.

4) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan

pendidikan nasional. Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara

holistic domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

5) Sifat pembelajaran sangat kontekstual.

16 Kurniasih & Sani, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan, Surabaya: Kata Pena,

2014, hlm. 40-42.


17

6) Meningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan kompetensi

profesi, pedagogi, sosial dan personal.

Sementara itu dalam penerapan kurikulum 2013 ini masih ada yang belum

dipahami secara baik, sehingga dalam pelaksanaannya terdapat kekurangan,

seperti berikut:

1) Guru salah kaprah, karena dengan beranggapan dengan kurikulum 2013

guru tidak perlu menjelaskan materi kepada siswa di kelas, padahal

banyak mata pelajaran yang harus tetap ada penjelasan dari guru.

2) Masih banyak guru yang belum siap secara mental dengan kurikulum

2013. Karena kurikulum 2013 menuntut guru lebih kreatif, pada

kenyataannya sangat sedikit guru yang siap untuk bisa kreatif dalam

mengajar.

3) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan saintifik.

4) Kurangnya keterampilan guru merancang RPP.

Melihat beberapa kekurangan di atas, disimpulkan bahwa penerapan

kurikulum 2013 belum terlaksana dengan baik. Hal ini dikarenakan dalam

penerapannya masih terjadi kesalahan. Contohnya, masih banyak guru yang lebih

dominan dalam proses pembelajaran dan tidak memberi kesempatan siswa untuk

aktif dalam mengikuti pembelajaran.

b. Pembelajaran Sejarah Dalam Kurikulum 2013

Pada kurikulum 2013 mata pelajaran sejarah dibagi menjadi dua yaitu

sejarah dan sejarah Indonesia. Mata pelajaran sejarah, dikhususkan untuk

kelompok peminatan (Jurusan IPS), sementara sejarah Indonesia ditetapkan


18

sebagai mata pelajaran wajib untuk semua jurusan. Ditetapkannya pelajaran

sejarah Indonesia sebagai mata pelajaran wajib menunjukan bahwa pembelajaran

sejarah sangatlah penting. Karena melalui pembelajaran sejarah di sekolah dapat

menanamkan sikap patriotisme maupun nasionalisme dalam diri siswa, terutama

untuk menyadarkan siswa akan sejarah suatu bangsa.

Dalam kurikulum 2013 istilah Standar Kompetensi Lulusan (SKL) diganti

dengan istilah Kompetensi Inti (KI) yang merupakan terjemahan atau

operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki siswa setelah

menyelesaikan pendidikannya. Kompetensi utama yang harus dicapai yaitu

pengetahuan, sikap dan keterampilan. KI dijabarkan kembali kedalam Kompetensi

Dasar (KD) yang berisi kompetensi mata pelajaran yang harus dikuasai siswa.17

Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran sejarah Indonesia untuk aspek

pengetahuan dari kelas X sampai kelas XII terdapat kurang lebih 27 Kompetensi

Dasar (KD). Untuk kelas X terdapat 8 Kompetensi Dasar, sedangkan kelas XI

terdapat 10 Kompetensi Dasar dan untuk kelas XII terdapat 9 Kompetensi Dasar

yang harus dicapai.

Secara garis besar cakupan materi pembelajaran sejarah Indonesia dalam

kurikulum 2013 dapat dijabarkan melalui tabel di bawah ini.

17Agustinova, Penerapan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Sejarah Pada Sekolah Menengah

Atas, diakses dari

https://www.researchgate.net/publication/330529860_penerapan_kurikulum_2013_pada_mata_p

elajaran_sejarah_pada_sekolah_menengah_atas, pada tanggal 12 maret 2020 pukul 15.05


https://www.researchgate.net/publication/330529860_PENERAPAN_KURIKULUM_2013_PADA_MATA_PELAJARAN_SEJARAH_PADA_SEKOLAH_MENENGAH_ATAS

https://www.researchgate.net/publication/330529860_PENERAPAN_KURIKULUM_2013_PADA_MATA_PELAJARAN_SEJARAH_PADA_SEKOLAH_MENENGAH_ATAS

19

Tabel 1: Peta Materi Sejarah Indonesia

X XI XII

Cara berpikir sejarah

Cara berpikir

kronologis dalam

mempelajari sejarah

Cara berpikir

diakronik dalam

mempelajari sejarah

Cara berpikir

sinkronik dalam

mempelajari sejarah

Perkembangan

kolonialisme dan

imperialisme Eropa

Proses masuk

dan

perkembangan

penjajahan

bangsa Eropa

Perebutan politik

hegemoni bangsa

Eropa

Strategi

perlawanan

bangsa Indonesia

terhadap

penjajahan

bangsa Eropa

sampai awal

abad ke-20

Perjuangan bangsa

Indonesia dalam

mempertahankan

integrasi bangsa dan

Negara RI

Upaya bangsa

Indonesia dalam

menghadapi

ancaman disintegrasi

bangsa

Upaya bangsa

Indonesia dalam

mempertahankan

keutuhan wilayah

NKRI

Tokoh nasional dan

daerah yang

berjuang

mempertahankan

keutuhan negara dan

bangsa Indonesia

pada masa 1945-

1965

Konsep perubahan dan

keberlanjutan

Makna perubahan

Makna

keberlanjutan

Dampak politik,

budaya, sosial,

ekonomi, dan

pendidikan pada

masa penjajahan

bangsa Eropa

(Portugis, Spanyol,

Belanda, Inggris)

dalam kehidupan

bangsa Indonesia

masa kini

Politik; struktur

pemerintahan

Budaya; budaya

Indis

Sosial; stratifikasi

Indonesia pada masa

awal kemerdekaan

sampai dengan

Demokrasi Terpimpin

Perkembangan

kehidupan politik,

ekonomi, sosial, dan

budaya bangsa

Indonesia pada masa

awal kemerdekaan

Perkembangan

kehidupan politik,


budaya bangsa

Indonesia pada masa

Demokrasi Liberal


20

X XI XII

sosial

Ekonomi; sistem

ekonomi,

keuangan dan

perbankan

Pendidikan;

sistem kurikulum

dan penjenjangan

Perkembangan

kehidupan politik,


budaya bangsa

Indonesia pada masa

Demokrasi Terpimpin

Indonesia zaman pra

aksara: awal kehidupan

manusia Indonesia

Manusia purba

Asal-usul nenek

moyang bangsa

Indonesia

Corak kehidupan

Masyarakat

Hasil-hasil budaya

masyarakat

Nilai-nilai budaya

masyarakat

Nilai-nilai dan

makna Sumpah

Pemuda

Latar belakang

Sumpah Pemuda

Peristiwa Sumpah

Pemuda

Penguatan jati diri

Keindonesiaan

Nilai-nilai

Sumpah Pemuda

Kehidupan Bangsa

Indonesia pada masa

Orde Baru sampai

Reformasi

Kehidupan politik

dan ekonomi pada

masa Orde Baru

Kehidupan politik

dan ekonomi pada

masa Reformasi

Peran pelajar,

mahasiswa, dan

pemuda dalam

perubahan politik dan

ketatanegaraan

Indonesia

Indonesia zaman Hindu

dan Buddha: Silang

budaya lokal dan global

tahap awal

Teori-teori

masuknya agama

dan kebudayaan

Hindu dan Buddha

Kerajaan-kerajaan

Hindu dan Buddha

Bukti-bukti

kehidupan

pengaruh Hindu

dan Buddha yang

masih ada sampai

masa kini

Pendudukan Jepang

di Indonesia

Kedatangan

Jepang

Sifat pendudukan

Jepang

Respon bangsa

Indonesia

terhadap

pendudukan

Jepang

Peran Bangsa Indonesia

dalam perdamaian dunia

Peran Bangsa

Indonesia dalam

perdamaian dunia

antara lain: KAA,

misi Garuda,

Deklarasi Djuanda,

Gerakan Non Blok,

ASEAN, OKI,

Jakarta Informal

Meeting

Zaman kerajaan-

kerajaan Islam di

Indonesia

Teori-teori

Tokoh-tokoh

nasional dan daerah

dalam

memperjuangkan

Prestasi Bangsa

Indonesia dalam

mengembangkan iptek

pada era kemerdekaan


21

X XI XII

masuknya agama

dan kebudayaan

Islam

Kerajaan-kerajaan

Islam

Bukti-bukti

kehidupan

pengaruh Islam

yang masih ada

sampai masa kini

kemerdekaan

Revolusi hijau

Teknologi

transportasi

Teknologi

kedirgantaraan

Teknologi

komunikasi dan

informasi

Teknologi arsitektur

dan konstruksi

Proklamasi

Kemerdekaan

Indonesia

Peristiwa

proklamasi

Kemerdekaan

Pembentukan

pemerintahan

pertama RI

Tokoh

proklamator dan

tokoh lainnya

sekitar

proklamasi

Kehidupan Bangsa

Indonesia pada masa

Orde Baru sampai

Reformasi

Kehidupan politik

dan ekonomi pada

masa Orde Baru

Kehidupan politik

dan ekonomi pada

masa Reformasi

Peran pelajar,

mahasiswa, dan

pemuda dalam

perubahan politik dan

ketatanegaraan

Indonesia

3. Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sejarah

Konstruktivisme merupakan pembelajaran yang kontekstual, yang mana

pengetahuan dibangun oleh manusia secara sedikit demi sedikit dan hasilnya

diperluas melalui konteks yang terbatas.18 Dalam teori konstruktivisme, kegiatan

belajar adalah kegiatan yang aktif, yang mana pelajar/siswa membangun sendiri

pengetahuannya.19 Sementara itu fungsi dan peran guru menurut teori ini yaitu

sebagai mediator dan fasilitator. Dalam hal ini proses pembelajaran tidak lagi

18 Sani, Inovasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2013, hlm. 20 19 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta: Kanisius, 1997, hlm. 62


22

berpusat pada guru melainkan siswa sendiri yang mencari tahu dan

mengkonstruksi apa yang telah ia dapat.

Dalam konteks pembelajaran sejarah, paradigma konstruktivisme

menjadikan pembelajaran sejarah bukan hanya dipandang sebagai proses

statis dan antikuarian dalam mempelajari peristiwa di masa lalu. Proses

pembelajaran memfokuskan pada aktivitas manipulatif yang mengarahkan

siswa untuk menganalisis, mengevaluasi dan mengkonstruksi pengetahuan

dan pemahaman mengenai sejarah.20

Berdasarkan penjelasan di atas, hal penting dari pendekatan konstruktivisme

dalam pembelajaran sejarah yaitu pengetahuan tidak hanya diperoleh dari guru

atau pendidik, namun siswa mampu membangun pengetahuan yang beraneka

ragam satu sama lain. Dalam hal ini siswa mampu berpikir kritis dan mempunyai

kesempatan untuk mengutarakan pendapat berkaitan dengan konsep-konsep yang

sudah ia bangun, baik secara kelompok maupun individu.

4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Sejarah

a. Pendekatan Saintifik

Penerapan kurikulum 2013 tentu membawa banyak perubahan dalam

pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Pada kurikulum 2013 ada tiga aspek utama

yang diperhatikan yaitu sikap, keterampilan dan pengetahuan. Ketiga aspek ini

tertuang dalam suatu pendekatan yaitu pendekatan saintifik. Dalam pendekatan

saintifik, kegiatan pembelajaran dilaksanakan melalui tahapan-tahapan seperti

mengamati, menanya, menalar, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan.

20 Nur, dkk. Pembelajaran Sejarah Konstruktivistik: Pendekatan Critical Discourse Analysis,

diakses dari http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/yupa/article/view/87/26 pada tanggal 29

Mei 2020 pukul 14.52


http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/yupa/article/view/87/26

23

Hosnan menjelaskan, pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan

proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif

mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati

(untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,

mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data berbagai teknik,

menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum

atau prinsip yang “ditemukan”. 21 Fauziah (dalam Machin) menambahkan

pendekatan saintifik mengajak siswa langsung dalam menginferensi masalah yang

ada dalam bentuk rumusan masalah dan hipotesis, rasa peduli terhadap

lingkungan, rasa ingin tahu dan gemar membaca.22

Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik

bertujuan meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi, melatih

siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik serta mengarahkan

siswa untuk bisa berpikir kritis, memiliki keterampilan dalam berkomunikasi,

keterampilan bekerja sama dan mampu mempertanggungjawabkan hasil diskusi.

Selain itu, tujuan utama pembelajaran dalam pendekatan saintifik tidak hanya

mengutamakan nilai kognitif melainkan lebih menekankan penanaman nilai

karakter pada siswa. Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran saintifik

adalah sebagai berikut:23

21 Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, Bogor: Ghalia

Indonesia, 2014, hlm. 34 22 Machin, Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter Dan Konservasi Pada

Pembelajaran Materi Pertumbuhan, diakses dari

https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2898/2927, pada tanggal 12 Maret

2020 pukul 11.00 23 Kosasih, Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: Yrama

Widya, 2014, hlm. 72


https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2898/2927

24

1) Mengamati

Kegiatan belajar yang dilakukan dalam proses mengamati adalah

membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat).

Kompetensi yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan dalam

mencari informasi, menemukan fakta, ataupun suatu persoalan.

2) Menanya

Kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara mengajukan

pertanyaan tentang hal-hal yang tidak dipahami dari apa yang diamati.

Pertanyaan-pertanyaan itu bias bersifat faktual ataupun problematis.

Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan rasa ingin

tahu dan sikap kritis.

3) Menalar

Mengumpulkan sejumlah informasi ataupun fakta-fakta dalam rangka

menjawab pertanyaan permasalahan yang diajukan siswa sebelumnya.

Selanjutnya, mengolah informasi ataupun fakta-fakta yang telah

dikumpulkan menjadi sebuah rumusan kesimpulan, sesuai dengan

masalah yang diajukan pada langkah sebelumnya. Kompetensi yang

dikembangkan adalah mengembangkan sikap kritis, teliti, jujur, sopan,

menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai

cara yang dipelajari.

4) Mengasosiasikan

Menerapkan (mengembangkan, memperdalam) pemahaman atas

sesuatu persoalan kepada persoalan lain yang sejenis atau yang berbeda.

Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan kemampuan

bernalar secara sistematis dan logis.

5) Mengkomunikasikan

Kegiatan belajar mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil

kegiatan belajar kepada orang lain secara jelas dan komunikatif, baik

lisan maupun tulisan.

Kompetensi yang dikembangkan dalam tahap mengomunikasikan

adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, percaya diri, bertangunjawab,

dan toleran dalam menyampaikan pendapat kepada orang lain dengan

memerhatikan kejelasan, kelogisan, dan keruntutan sistematiknya.

b. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Sejarah

Setelah melihat langkah-langkah proses pembelajaran dalam pendekatan

saintifik di atas, pendekatan saintifik sangat perlu diterapkan dalam pembelajaran

sejarah. Hal tersebut tidak terlepas dari permasalahan yang ditemukan di sekolah,

yang mana pembelajaran sejarah kurang diminati siswa. Siswa menganggap


25

pembelajaran sejarah kurang menarik dan sangat membosankan. Sehingga,

dengan menggunakan pendekatan saintifik pada pembelajaran sejarah, siswa

terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Pada pendekatan saintifik, proses

pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru melainkan apa yang dinamakan

dengan pembelajaran siswa aktif.

Oleh karena itu, dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran

sejarah mampu mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif, serta melatih

siswa untuk bekerja sama terutama dalam berdiskusi untuk menyelesaikan

persoalan-persoalan yang diberikan guru. Selain itu, siswa dilatih untuk bisa

bertanggung jawab dan terampil dalam menyampaikan atau mengkomunikasikan

hasil diskusinya. Dengan demikian, pembelajaran sejarah yang pada mulanya

sangat monoton dan membosankan menjadi pembelajaran sejarah yang menarik.

5. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mana

siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (kemampuan, jenis

kelamin, agama dan lainnya). Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap

anggota saling bekerja sama dengan membantu untuk memahami suatu bahan

pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum

menguasai bahan pelajaran. 24 Sementara itu menurut Arifin dalam Suprijono

(2016), pembelajaran kooperatif sebagai strategi motivasi yang mencakup semua

24 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2014, hlm. 45


26

situasi belajar, dimana siswa bekerja dalam kelompok untuk mencapai tujuan

belajar tertentu dan saling bergantung untuk berhasil mencapai tujuan. Model

pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh

siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang telah dirumuskan. 25

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara

langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM), melalui diskusi

kelompok. Dalam proses pembelajaran ini guru membagi siswa ke dalam

kelompok heterogen, yang bertujuan agar siswa dalam kelompok mampu bekerja

sama dan saling membantu untuk memahami materi yang diberikan guru.

Sementara itu, tugas guru adalah sebagai konsultan atau sebagai pemberi kritik

maupun masukan terhadap kerja kelompok.

b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-

tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting. Menurut Depdiknas dalam Tukiran,

dkk. ketiga tujuan tersebut yaitu sebagai berikut:26

1) Meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa

dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi

narasumber bagi siswa yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan

bahasa yang sama.

2) Pembelajaran kooperatif memberi peluang agar siswa dapat menerima

teman-temannya yang mempunyai perbedaan latar belakang. Perbedaan

25 Agus Suprijono, Model-model Pembelajaran Emansipatoris, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016,

hlm. 196 26 Tukiran, Faridli & Harmianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif, Bandung: Alfabeta, 2011,

hlm. 60


27

tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan

tingkat sosial.

3) Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan keterampilan

sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain, berbagai

tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman

untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam

kelompok dan sebagainya.

Dari ketiga tujuan di atas, disimpulkan bahwa dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa untuk lebih aktif dalam proses

pembelajaran terutama pada saat berdiskusi. Dalam proses pembelajaran siswa

tidak hanya memperoleh pengetahuan dari guru saja melainkan juga bisa belajar

dari teman-temannya, sehingga pembelajaran tidak monoton atau satu arah.

c. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain.

Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan

kepada proses kerja sama dalam kelompok. Adapun karakteristik pembelajaran

kooperatif yaitu:27

1) Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan

tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu

membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

2) Didasarkan kepada manajemen kooperatif

Manajemen memiliki empat fungsi, yaitu: fungsi perencanaan, fungsi

organisasi, fungsi pelaksanaan dan fungsi kontrol.

3) Kemauan untuk bekerja sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan

secara berkelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja

sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama

yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil optimal.

4) Keterampilan bekerja sama

Kemampuan bekerja sama itu dipraktekkan melalui aktivitas dalam

kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa

27 Rusman, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2017, hlm. 299


28

perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi

dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan.

d. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif adalah

sebagai berikut:28

1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.

2) Menyajikan informasi.

3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.

4) Membimbing kelompok belajar dan bekerja.

5) Evaluasi.

6) Memberikan penghargaan.

Berdasarkan langkah-langkah di atas, dapat dijelaskan bahwa penerapan

model pembelajaran kooperatif dimulai dengan guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran dan menekankan

pentingnya topik yang akan dipelajari. Guru juga harus memotivasi siswa supaya

siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Selanjutnya, guru menyajikan

informasi atau materi pokok kepada siswa agar siswa paham akan materi

pembelajaran yang akan dipelajari. Setelah siswa mempelajari materi pokok, guru

mengelompokkan siswa kedalam kelompok-kelompok kecil dengan tujuan untuk

melatih siswa dalam bekerjasama, menghargai pendapat orang lain, bertanggung

jawab dan mampu mengemukakan pendapat. Dalam diskusi kelompok, guru

28 Rusman, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010, hlm. 211


29

membimbing siswa dengan menjelaskan hal-hal yang belum dipahami atau

dimengerti oleh siswa. Setelah selesai diskusi kelompok, guru bersama siswa

melakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan mempresentasikan hasil-hasil

diskusi kelompok. Langkah terakhir yaitu guru memberikan penghargaan kepada

siswa. Penghargaan dapat berupa pujian maupun dengan cara lainnya sesuai

dengan kreativitas guru itu sendiri.

e. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, kelebihan

strategi belajar kooperatif adalah sebagai berikut:29

1) Siswa lebih memperoleh kesempatan dalam hal meningkatkan hubungan

kerjasama antar-teman, saling menghargai maupun beranggung jawab

dengan kelompoknya.

2) Siswa memperoleh kesempatan untuk mengembangkan aktivitas,

kreativitas, kemandirian, sikap kritis, sikap, dan kemampuan

berkomunikasi dengan orang lain.

3) Guru tidak perlu mengajarkan seluruh pengetahuan kepada siswa, cukup

konsep-konsep pokok karena dengan belajar secara kooperatif siswa dapat

mencari tahu dan menggali sendiri informasi-informasi yang belum

didapatkan dari guru dengan berdiskusi.

Sementara itu dalam konteks penerapan, pembelajaran kooperatif pun

memiliki banyak kendala yaitu:30

29 Jamil Suprihatiningrum, op. cit., hlm. 201 30 Ibid, hlm. 202


30

1) Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai

target kurikulum

2) Membutuhkan waktu yang lama untuk guru sehingga pada umumnya guru

tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.

3) Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat

melakukan atau menggunakan pembelajaran kooperatif.

4) Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama.

5) Dalam kelompok diskusi terkadang yang aktif hanya siswa-siswa tertentu

saja.

6. Model Pembelajaran Talking stick

a. Pengertian Talking Stick

Talking stick (tongkat berbicara) adalah metode yang digunakan oleh

penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau

menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan antar suku). Kini metode

ini sudah digunakan sebagai metode pembelajaran ruang kelas. Sebagaimana

namanya, talking stick merupakan metode pembelajaran kelompok dengan

bantuan tongkat. Kelompok yang mendapat tongkat terlebih dahulu wajib

menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari materi pokoknya.

Kegiatan ini diulang terus-menerus sampai semua kelompok mendapat giliran

untuk menjawab pertanyaan dari guru.31

31 Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2013, hlm. 224


31

Model pembelajaran talking stick termasuk salah satu model pembelajaran

kooperatif. Strategi pembelajaran dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang

memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa

mempelajari materi pokoknya. Pembelajaran talking stick sangat cocok diterapkan

bagi siswa SD, SMP, dan SMA/SMK. Selain itu untuk melatih berbicara,

pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan membantu

siswa aktif.32

Pada umumnya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick dilakukan dengan guru memutarkan lagu atau musik sementara tongkatnya

terus bergulir dari siswa ke siswa lain. Namun, model pembelajaran kooperatif

tipe talking stick dapat diterapkan sesuai dengan kondisi atau situasi sekolah

tersebut dan didukung dengan kreativitas guru itu sendiri. Seperti contohnya pada

sekolah-sekolah terpencil yang tidak memiliki fasilitas yang mendukung

misalnya, tidak adanya speaker untuk memutarkan lagu, maka guru bisa meminta

siswa untuk bernyanyi bersama sementara tongkatnya terus bergulir.

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Talking Stick

Menurut Huda (2013: 225) sintak dalam model pembelajaran talking stick

adalah sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang berukuran kecil.

2) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian siswa

dalam kelompok berdiskusi tentang topik-topik permasalahn yang

diberikan guru.

32 Aris Shoimin, op. cit. hlm. 198


32

3) Setelah siswa selesai berdiskusi dalam kelompok, guru mempersilahkan

siswa untuk menutup semua buku catatan.

4) Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa,

setelah itu guru memutarkan lagu dan tongkatnya bergulir secara berurutan

dari siswa ke siswa. Saat tongkatnya berpindah, guru menghentikan

lagunya dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawab

pertanyaan. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat

bagian untuk menjawab pertanyaan dari guru.

Model talking stick ini sangat bermanfaat karena mampu menguji kesiapan

siswa, melatih keterampilan siswa dalam berkomunikasi, serta melatih siswa

dalam memahami materi pelajaran dengan cepat, dan mengajak mereka untuk

terus siap dalam situasi apapun.

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Talking Stick

Menurut Shoimin kelebihan dalam menerapkan model pembelajaran talking

stick adalah sebagai berikut:33

1) Menguji kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran

2) Melatih siswa agar mampu memahami materi dengan cepat

3) Memacu agar siswa untuk terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran

4) Melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat

5) Siswa tidak jenuh dalam belajar karena dengan talking stick siswa sambil

mendengarkan lagu yang diputar guru.

33 Ibid.


33

6) Melatih siswa untuk bertanggung jawab dan saling menghargai pendapat

orang lain.

7) Mengarahkan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif

8) Membimbing siswa untuk selalu fokus dan selalu siap dalam keadaan

apapun. Seperti contohnya, bila sewaktu-waktu ia mendapatkan tongkat

maka harus siap untuk menjawab pertanyaan dari guru.

Sementara itu kekurangan dalam pembelajaran talking stick adalah sebagai

berikut:

1) Membuat siswa menjadi gugup karena takut mendapat tongkat

2) Ketakutan akan pertanyaan yang akan diberikan oleh guru

3) Siswa yang tidak siap tidak bisa menjawab.

Melihat kelebihan dan kekurangan di atas, dapat disimpulkan bahwa proses

pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe talking stick dapat

membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan inovatif. Siswa tidak hanya

mendengarkan ceramah dari guru melainkan terlibat aktif dalam pembelajaran

dengan mencari sendiri informasi-informasi atau materi pembelajaran melalui

diskusi kelompok. Dalam berdiskusi siswa dituntut saling mendengarkan maupun

menghargai pendapat dari teman-teman kelompoknya, siswa harus aktif dalam

berdiskusi serta bisa mempertanggungjawabkan hasil diskusi. Sehingga apabila

siswa mendapat giliran untuk menjawab soal dari guru ia bisa menjawab dengan

benar tanpa harus menanyakan teman-teman kelompoknya. Namun, tidak

menuntut kemungkinan jika model pembelajaran talking stick ini dapat membuat


34

siswa menjadi gugup atau tegang dalam proses pembelajaran karena takut jika ia

mendapat tongkat dan harus menjawab pertanyaan dari guru.

B. Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran dalam kajian pustaka ini diambil dari Kompetensi

Dasar: 3.7 Menganalisis berbagai teori tentang proses masuknya agama dan

kebudayaan Islam di Indonesia dan Kompetensi Dasar 4.7 Mengolah informasi

teori tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia dengan

menerapkan cara berpikir sejarah, serta mengemukakannya dalam bentuk tulisan

Pada Kompetensi Dasar 3.7 membahas tentang berbagai teori proses

masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia. Masuknya agama Islam di

Indonesia tidak terlepas dari tiga teori yang sudah berkembang di masyarakat

umum. Ketiga teori tersebut yaitu; teori Gujarat, teori Mekkah, dan teori Persia.

Adapun jalur-jalur penyebaran Islam di Indonesia yaitu melalui jalur

perdagangan, jalur perkawinan, jalur pendidikan, saluran ajaran Tasawuf, saluran

Dakwah dan saluran kesenian. Sementara itu untuk kerajaan-kerajaan yang

bercorak Islam sudah mulai muncul di Indonesia seperti; Kesultanan Samudra

Pasai, Kesultanan Aceh, Kesultanan Demak, Kesultanan Mataram Islam,

Kesultanan Banten, Kesultanan Gowa-Tallo, dan Kesultanan Ternate dan Tidore.

C. Penelitian Relevan

Penelitian yang relevan digunakan untuk mendukung kajian pustaka yang

lakukan oleh peneliti. Oleh karena itu, penelitian relevan dipilih sesuai dengan


35

variabel-variabel dalam judul penelitian ini. Adapun beberapa penelitian yang

relevan yang digunakan peneliti dalam kajian pustaka ini yaitu sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Noviani Kumalasari Universitas Sanata

Dharma dengan judul Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Sejarah

Melalui Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri

1 Kasihan. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran talking stick dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar

siswa pada pembelajaran sejarah. Hal ini dibuktikan pada pra siklus skor

rata-rata minat belajar sejarah adalah 75,60. Selanjutnya pada siklus II

mengalami peningkatan skor rata-rata menjadi 80,90 dengan persentase

peningkatan sebesar 5,30%. Kemudian, pada prestasi belajar siswa pra siklus

rata-rata 73,45 dan pada siklus I meningkat menjadi 77,16 atau 3,71% dan

mengalami peningkatan signifikan pada siklus II yaitu 81,15 atau 3,99%.

Siswa yang mencapai KKM juga mengalami peningkatan pada setiap

siklusnya. Pada pra siklus siswa yang mencapai KKM berjumlah 13 siswa

dengan persentase 44,83%. Pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 19

siswa atau 65,52% dan pada siklus II menjadi 28 siswa atau 95,55%.34

2. Penelitian relevan kedua yaitu penelitian yang dilakukan oleh Muhammad

Nuh guru SMA Negeri 1 Panyabungan dengan judul Meningkatkan Hasil

Belajar Sejarah Melalui Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Pada

Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Panyabungan. Penelitian tersebut

34 Noviani, Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Sejarah Melalui Pembelajaran Talking Stick

Pada Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kasihan, diakses dari

http://repository.usd.ac.id/11882/2/131314048_full.pdf, pada tanggal 12 Maret 2020 pukul 10.15


http://repository.usd.ac.id/11882/2/131314048_full.pdf

36

menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran talking stick dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa sejarah. Hal tersebut dibuktikan dengan

hasil belajar siswa pada saat dilakukan pretest hanya 3 orang siswa yang

nilainya mencapai KKM. Lalu setelah diterapkan model pembelajaran

Talking Stick, pada siklus I ketuntasan siswa meningkat 20 orang yang

mencapai KKM dengan rata-rata 73,71 dan ketuntasan klasikal 57,14%.

Sedangkan pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa semakin meningkat

dengan nilai rata-rata 81,43 dan ketuntasan klasikal 85,71%.35

3. Penelitian relevan yang ketiga yaitu penelitian yang dilakukan oleh Moh

Imron Rosidi, Nurul Umamah dan Sumardi, dengan judul Peningkatan

Aktivitas Dan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Metode

Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Siswa Kelas X-1 SMA

Muhammadiyah 3 Jember. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa

penerapan model pembelajaran talking stick dapat meningkatkan aktivitas

dan prestasi belajar sejarah. Hal ini dibuktikan pada pra siklus aktivitas

belajar siswa secara klasikal 61,11%, sedangkan ketuntasan hasil belajar

kognitif secara klasikal sebesar 68,75%. Pada siklus I aktivitas dan

ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Dibuktikan pada

aktivitas secara klasikal mengalami peningkatan menjadi 70,83%, sedangkan

ketuntasan hasil belajar aspek kognitif mengalami peningkatan menjadi 75%,

aspek afektif sebesar 81,25% dan hasil belajar aspek psikomotorik sebesar

35 Muhammad Nuh, Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Model Pembelajaran

Talking Stick Pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Panyabungan, di akses dari

https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/2947/2613 , pada tanggal 18 Mei

2020.


https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/2947/2613

37

75%. Pada siklus II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan menjadi

85,76%, sedangkan ketuntasan hasil belajar aspek kognitif mengalami

peningkatan menjadi 87,5%, aspek afektif sebesar 90,62% dan hasil belajar

aspek psikomotorik sebesar 87,5%.36

4. Penelitian yang dilakukan oleh Dony Dwi Ermiyanto, yang berjudul

Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XE SMA Negeri 1

Kaliwungu Kabupaten Kendal Melalui Model Pembelajaran Talking Stick

Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian tersebut menunjukkan

pembelajaran sejarah menggunakan model pembelajaran talking stick, dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas XE SMA Negeri 1 Kaliwungu

Kabupaten Kendal tahun ajaran 2011/2012. Hal ini dibuktikan dengan

adanya peningkatan dan ketuntasan pada hasil belajar siswa. Pada siklus I

nilai rata- rata hasil tes sebesar 64,59 dengan ketuntasan klasikal 42,50%.

Dari data hasil tes belajar siswa pada siklus I ini belum memenuhi indikator.

Hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata 64,50 dengan ketuntasan 42,50%,

dengan nilai terendah 50 yang diperoleh 2 orang siswa, dan nilai tertinggi 75

yang diperoleh oleh 8 orang. Pada siklus II nilai rata-rata hasil tes mengalami

peningkatan dari siklus sebelumnya yang memperoleh nilai rata-rata 64,50

dengan ketuntasan klasikal 42,50% dari hasil tes ketuntasan belajar siklus II,

sehingga dapat dikatakan bahwa kegiatan belajar mengajar menggunakan

model pembelajaran talking stick pada siklus II ini sudah memenuhi

36 Rosidi, dkk. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Metode

Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Siswa Kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3

Jember, di akses dari https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/62704, pada tanggal 18 Mei

2020


https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/62704

38

indikator yang diinginkan oleh guru maupun peneliti. Selain hasil belajar,

aktivitas dan tanggapan siswa terhadap model pembelajaran talking stick yang

telah dilakukan juga meningkat.37

5. Penelitian yang dilakukan oleh Erostika Yoland, yang berjudul Peningkatan

Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick

Pada Siswa Kelas XI IPS II SMAN 9 Tana Toraja. Hasil penelitian tersebut

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar sejarah setelah menerapkan

model pembelajaran talking stick. Hal ini ditunjukkan pada siklus I siswa

hanya memperoleh persentase sebanyak 72%, hanya 18 dari 25 orang siswa

yang dinyatakan tuntas dengan perolehan nilai KKM yang telah ditetapkan

sekolah, dan 7 orang yang dinyatakan tidak tuntas dengan perolehan skor

dibawah nilai KKM dengan persentase 28%. Pada siklus II siswa yang

dinyatakan tuntas sebanyak 24 dari 25 orang dengan perolehan persentase

keberhasilan sebanyak 96% dan persentase ketidak berhasilan sebanyak 4%

atau 1 orang siswa yang dinyatakan tidak tuntas.38

Berdasarkan penelitian relevan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick mampu

meningkatkan minat, keaktifan, serta prestasi belajar sejarah siswa. Melihat hasil-

hasil penelitian di atas memberi gambaran terhadap peneliti bahwa dengan

37 Dony Dwi Ermiyanto, Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X E SMA Negeri 1

Kaliwungu Kabupaten Kendal Melalui Model Pembelajaran Talking Stick Tahun Pelajaran 2011/2012, diakses dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/2214/2031, pada

tanggal 02 Agustus 2020. 38 Erostika Yoland, Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Model Pembelajaran

Talking Stick Pada Siswa Kelas XI IPS II SMAN 9 Tana Toraja, diakses dari

http://ojs.uho.ac.id/index.php/p_sejarah_uho, pada tanggal 02 Agustus 2020.


https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/2214/2031

http://ojs.uho.ac.id/index.php/p_sejarah_uho

39

menggunakan model pembelajaran talking stick siswa tidak merasa bosan dalam

mengikuti pembelajaran melainkan ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

D. Kerangka Berpikir

Pembelajaran sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah

tentang asal-usul dan perkembangan serta peranan masyarakat pada masa lampu

yang mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih

kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian siswa. 39 Pembelajaran

sejarah diterapkan di sekolah karena memiliki tujuan yang sangat penting. Tujuan

pembelajaran sejarah yang paling sederhana adalah untuk membangun kesadaran

siswa tentang pentingnya waktu dan tempat yang merupakan sebuah proses dari

masa lampau, masa kini, dan masa depan. Agar tercapainya tujuan pembelajaran

maka guru sebagai pendidik harus memiliki strategi dalam menyampaikan materi

supaya siswa tertarik dan aktif dalam proses pembelajaran. Strategi yang harus

digunakan guru yaitu dengan menggunakan model-model pembelajaran yang

inovatif dan menarik. Salah satu model pembelajaran yang menarik yaitu model

kooperatif tipe talking stick.

Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mana

siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (kemampuan, jenis

kelamin, agama dan lainnya). Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap

anggota saling bekerja sama untuk saling membantu dalam memahami suatu

bahan pembelajaran. 40 Sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe talking

39 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009,

hlm. 209-210 40 Aris Shoimin, loc. cit.


40

stick merupakan metode pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat.

Kelompok yang mendapat tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan

dari guru setelah mereka mempelajari materi pokoknya.41 Kegiatan ini diulang

terus-menerus sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab

pertanyaan dari guru.

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick bertujuan

untuk melatih kemampuan siswa dalam berpikir kritis, mengarahkan siswa supaya

aktif dalam proses pembelajaran dan melatih siswa untuk mampu bekerjasama

dalam kelompok. Selain itu, dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe talking stick, memacu siswa untuk belajar dengan giat, berani mengemukakan

pendapat, serta membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Hal ini

karena dalam penerapan talking stick siswa belajar sambil mendengarkan lagu

atau musik yang diputar guru.

Berdasarkan uraian di atas, dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick, proses pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik

dan tidak monoton sehingga siswa tidak merasa bosan dan mengantuk pada saat

pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran kooperatif tipe talking stick

sendiri mengarahkan siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran melalui

diskusi kelompok. Dalam berdiskusi siswa dituntun untuk saling bekerjasama

dalam mengumpulkan informasi atau mencari pemecahan masalah atas

permasalahan yang diberikan guru. Selain itu, siswa harus bisa bertanggungjawab

atas hasil diskusi kelompoknya, sehingga pada saat mendapat giliran untuk

41 Miftahul Huda, loc. cit.


41

menjawab pertanyaan dari guru maka siswa yang bersangkutan bisa menjawab

dengan benar tanpa harus bertanya kepada teman-teman kelompoknya. Model

pembelajaran talking stick juga menuntun siswa untuk selalu fokus dan siap dalam

menghadapi situasi apapun.

Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka berpikir dalam penelitian ini

dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar I: Kerangka Berpikir

Pembelajaran Sejarah

Indonesia

Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Talking Stick

Gagasan model

pembelajaran koopeatif

tipe talking stick

Penerapan dalam



42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, sesuai dengan objek

kajiannya maka penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian kepustakaan.

Penelitian kualitatif merupakan jenis penelitian yang temuan-temuannya tidak

diperoleh melalui prosedur statistik atau bentuk hitungan lainnya dan bertujuan

mengungkapkan gejala secara holistik-kontekstual melalui pengumpulan data dari

latar alami dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen kunci. 42

Sedangkan penelitian kepustakaan (studi literatur) adalah studi yang mempelajari

buku-buku referensi dan hasil penelitian sejenis atau penelitian relevan yang

pernah dilakukan oleh orang lain dengan tujuan untuk mendapatkan landasan teori

mengenai masalah yang diteliti.43

B. Seting Penelitian

Penelitian kepustakaan ini dilakukan dengan mencari sumber-sumber buku,

jurnal dan skripsi yang diperoleh dari perpustakaan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

42 Eko Sugiarto, Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif Skripsi dan Tesis, Yogyakarta: Suaka

Media, 2015, hlm. 8 43 Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006,

hlm. 26


43

C. Sumber Data

1. Sumber Primer

Sumber primer adalah data yang didapat secara langsung dari lapangan atau

laboratorium. 44 Data primer diperoleh dari sumber asli atau pertama. Data ini

harus dicari melalui nara sumber atau dalam istilah teknisnya responden, yaitu

orang yang kita jadikan objek penelitian atau orang yang kita jadikan sebagai

sarana mendapatkan informasi ataupun data. 45 Sumber primer dalam kajian

pustaka ini yaitu kurikulum 2013 dan silabus sejarah Indonesia Sekolah

Menengah Atas (SMA)

2. Sumber Sekunder

Sumber sekunder adalah data yang diperoleh dari bahan bacaan. Sumber-

sumber sekunder terdiri dari berbagai macam seperti buku, jurnal, skripsi maupun

internet. Adapun sumber sekunder yang terdapat dalam kajian pustaka ini dapat

diuraikan sebagai berikut:

a. Buku Ilmiah

Buku-buku yang sering digunakan dalam kajian pustaka ini yaitu:

1) Buku yang berjudul Dasar-Dasar Pengembangan Strategi Serta Metode

Pengajaran Sejarah yang ditulis oleh I Gde Widja pada tahun 1989 oleh

Penerbit Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pengembangan Lembaga

Pendidikan Tenaga Kependidikan di Jakarta. Buku ini digunakan untuk

membahas kajian teori tentang tujuan pengajaran sejarah. Isi dari buku ini

44 Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah), Jakarta: Bumi Aksara,2003, hlm. 143 45 Jonathan Sarwono, op. cit., hlm. 129


44

yaitu membahas tentang dasar-dasar pengembangan pengajaran sejarah,

peranan guru sejarah dalam usaha perbaikan dan pengembangan

pengajaran sejarah, sifat, materi dan tujuan pengajaran sejarah, strategi

dalam pengajaran sejarah, metode mengajar sejarah, dan penggunaan

media dalam pengajaran sejarah.

2) Buku dengan judul Seputaran Pembelajaran Sejarah ditulis oleh Heri

Susanto pada tahun 2014 dan diterbitkan oleh Aswaja Pressindo di

Yogyakarta. Buku ini membahas tentang tujuan pembelajaran sejarah,

karakteristik pembelajaran sejarah, strategi pengajaran sejarah dan

lainnya.

3) Buku dengan judul Model-Model Pembelajaran ditulis oleh Rusman pada

tahun 2010 dan dicetak oleh PT Rajagrafindo Persada di Jakarta. Buku

digunakan untuk membahas kajian teori tentang model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick. Isi dari buku ini membahas model-model

pembelajaran, antara lain: Model Pembelajaran Kontekstual (CTL),

Model Pembelajaran Kooperatif, Model Pembelajaran Berbasis Masalah,

Model Pembelajaran Tematik, Model Pembelajaran Berbasis Komputer,

Model Pembelajaran PAKEM, Model Pembelajaran Berbasis Web (E-

Learning), Model Pembelajaran Mandiri dan Model Pembelajaran yang

Mengaktifkan Siswa.

4) Buku yang berjudul 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum

2013 ditulis oleh Aris Shoimin pada tahun 2014 dan dicetak oleh Ar-Ruzz

Media di Yogyakarta. Buku ini membahas tentang model-model


45

pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 yang bisa diterapkan di

sekolah dalam proses pembelajaran dan salah satu di antaranya yaitu

model pembelajaran talking stick.

b. Internet

1) Skripsi dari Noviani Kumalasari, yang berjudul Peningkatan Minat dan

Prestasi Belajar Sejarah Melalui Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa

Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kasihan, diakses dari

http://repository.usd.ac.id/11882/2/131314048_full.pdf, pada tanggal 12

Maret 2020 pukul 10.15. Skripsi ini digunakan sebagai penelitian yang

relevan.

2) Hasil penelitian oleh Rosidi, dkk. Dengan judul Peningkatan Aktivitas

Dan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Siswa Kelas X-1 SMA

Muhammadiyah 3 Jember, di akses dari

https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/62704, pada tanggal 18

Mei 2020 pukul 11.20. Skripsi ini digunakan sebagai penelitian yang

relevan.

c. Jurnal

1) Jurnal yang ditulis oleh Machin, yang berjudul Implementasi Pendekatan

Saintifik, Penanaman Karakter Dan Konservasi Pada Pembelajaran

Materi Pertumbuhan, diakses dari

https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2898/2927,


http://repository.usd.ac.id/11882/2/131314048_full.pdf

https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/62704

https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2898/2927

46

pada tanggal 12 Maret 2020 pukul 11.00. Jurnal ini digunakan pada

kajian teori untuk membahas pendekatan saintifik.

2) Jurnal yang ditulis oleh Muhammad Nuh, dengan judul Meningkatkan

Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Model Pembelajaran Talking

Stick Pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Panyubungan, di akses

dari

https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/2947/2

613pada tanggal 18 Mei 2020 pukul 15.35. Jurnal ini digunakan sebagai

penelitian yang relevan.

3) Nur, dkk. Pembelajaran Sejarah Konstruktivistik: Pendekatan Critical

Discourse Analysis, diakses dari http:// jurnal. fkip. unmul.ac.id/index.

php/yupa/article/view/87/26, pada tanggal 29 Mei 2020 pukul 14.52.

Jurnal ini digunakan untuk membahas pendekatan konstruktivisme dalam


D. Fokus Penelitian

Penelitian ini difokuskan pada pembelajaran sejarah Indonesia berbasis

model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah upaya yang dilakukan untuk mengumpulkan

informasi-informasi yang relevan dengan topik yang akan atau sedang diteliti.46

46 Amir Hamzah, Metode Penelitian Kepustakaan, Malang: Literasi Nusantara, 2019, hlm. 80


https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/2947/2613pada%20tanggal%2018%20Mei%202020

https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/2947/2613pada%20tanggal%2018%20Mei%202020

47

Data-data yang digunakan dapat diperoleh dari buku-buku ilmiah, laporan

penelitian, tesis dan disertasi dan lainnya.

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti yaitu

dengan mengumpulkan sumber-sumber data sesuai dengan fokus kajian. Sumber

data yang digunakan peneliti yaitu berupa buku, jurnal, internet dan skripsi hasil

penelitian. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam pengumpulan data

yaitu; pertama, peneliti mengumpulkan sumber-sumber data melalui buku-buku

ilmiah, jurnal, dan skripsi hasil penelitian. Kedua, peneliti memilih sumber-

sumber data yang sudah dikumpulkan dengan membuang sumber-sumber yang

tidak relevan. Ketiga, peneliti menganalisis sumber-sumber yang sudah tersedia.

Keempat, peneliti mencatat dan merangkum data-data sudah dikumpulkan.

Kelima, data-data yang sudah dikumpulkan diolah dalam bentuk laporan.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen pengumpulan data

dengan menggunakan kartu data. Kartu data yang berfungsi untuk mencatat hasil

data yang telah didapat untuk lebih memudahkan peneliti dalam mengklasifikasi

data yang telah didapatkan.47 Data-data yang diperoleh peneliti, dicatat dengan

menggunakan kartu data secara paraphrase, yang mana peneliti menulis intisari

dari data-data yang sudah ada dengan menggunakan kata-kata yang disusun oleh

peneliti sendiri.

47 47 Milya Sari, Penelitian Kepustakaan (Library Reseach) dalam Penelitian Pendidikan IPA, di

akses dari https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/issue/view/220, pada

tanggal 5 Juli 2020, pukul 13.15


https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/issue/view/220

48

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan dengan analisis interaktif model Miles dan

Huberman. Miles dan Huberman (dalam Sugiyono) mengemukakan bahwa proses

analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan terus menerus sampai dirasa

cukup. 48 Proses analisis data dilakukan dengan reduksi data (data reduction),

penyajian data (data display), dan kesimpulan/verifikasi (conclusion

drawing/verification).

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan proses analisis data yang dilakukan dengan cara

merangkum, memilih hal-hal penting, menggolongkan dan membuang data-

data yang tidak diperlukan. Dalam penelitian ini, peneliti mencari dan

merangkum data-data yang sesuai dengan fokus kajian yaitu data yang

berkaitan dengan pembelajaran sejarah dan model pembelajaran kooperatif

tipe talking stick.

2. Penyajian data (data display)

Setelah melakukan reduksi data langkah selanjutnya yaitu dengan menyajikan

data-data yang sudah direduksi. Dalam penelitian ini, setelah peneliti

mendapat data-data tentang pembelajaran sejarah dan model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick, selanjutnya peneliti menyajikan dalam bentuk

laporan.

48 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2014, hlm. 91


49

3. Kesimpulan/verifikasi data

Tahap ketiga yaitu dengan menarik kesimpulan berdasarkan data-data yang

sudah didapatkan dan didukung oleh bukti-bukti yang ada. Berdasarkan data-

data yang sudah dikumpulkan, direduksi dan disajikan, maka selanjutnya

peneliti membuat kesimpulan. Dalam penelitian ini, peneliti membuat

kesimpulan tentang pembelajaran sejarah berbasis model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick, berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang

relevan.

Adapun visualisasi proses analisis data Miles dan Huberman adalah sebagai

berikut:

Gambar II: Proses Analisis Data

(sumber gambar, buku Sugiyono, hlm. 247)

Pengumpulan data

Reduksi data

Display data

Kesimpulan


50

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN



a. Arti Penting Model Pembelajaran Talking Stick

Model pembelajaran talking stick merupakan bagian dari model

pembelajaran kooperatif. Model talking stick sendiri sangat baik digunakan dalam

proses pembelajaran terlebih untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi

pokok yang sudah dijelaskan guru. Model pembelajaran talking stick dilakukan

dengan bantuan tongkat (stick), siswa yang memegang tongkat akan menjawab

pertanyaan dari guru. Model pembelajaran talking stick sangat cocok diterapkan

diberbagai jenjang pendidikan seperti pada siswa SD, SMP maupun SMA/SMK.

Selain melatih siswa untuk berbicara, model pembelajaran ini mampu membuat

suasana pembelajaran menjadi lebih menarik serta melibatkan siswa secara

langsung dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan beberapa hasil penelitian relevan, penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick diyakini mampu meningkatkan minat

dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan penggunaan

model kooperatif tipe talking stick dapat melatih kemampuan siswa untuk berpikir

kritis, mengarahkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dan melatih

siswa agar mampu bekerjasama dalam kelompok. Selain itu, melatih siswa agar


51

mampu memahami materi dengan cepat, memacu siswa agar belajar dengan giat,

berani mengemukakan pendapat, serta membuat proses pembelajaran menjadi

santai sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan karena dengan talking stick

siswa belajar sambil mendengarkan lagu atau musik yang diputar guru.

Dalam pelaksanaannya, model pembelajaran talking stick dapat diterapkan

di awal pembelajaran maupun pada pertengahan pembelajaran. Penerapan pada

awal pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kesiapan siswa dalam mengikuti

pembelajaran, serta untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami atau

mengingat materi pembelajaran sebelumnya. Sementara itu penerapan model

talking stick pada pertengahan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sejauh

mana siswa paham atas materi pembelajaran yang sudah diberikan, serta sejauh

mana siswa fokus dalam mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick sangat cocok diterapkan dalam

pembelajaran sejarah untuk meningkat minat belajar siswa serta membuat proses

pembelajaran lebih menarik dan bervariasi.

b. Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Talking Stick Secara Umum

Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick adalah sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang berukuran kecil.

2) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian siswa

dalam kelompok berdiskusi tentang topik-topik permasalahan yang

diberikan guru.


52

3) Setelah siswa selesai berdiskusi dalam kelompok, guru mempersilahkan

siswa untuk menutup semua buku catatan.

4) Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa,

setelah itu guru memutarkan lagu dan tongkatnya bergulir secara berurutan

dari siswa ke siswa. Saat tongkatnya berpindah, guru menghentikan

lagunya dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawab

pertanyaan. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat

bagian untuk menjawab pertanyaan dari guru.

Metode ini bermanfaat karena mampu menguji kesiapan siswa, melatih

keterampilan dalam mengemukakan pendapat dan melatih siswa untuk memahami

materi pelajaran dengan cepat, serta mengajak siswa untuk terus siap dalam situasi

apapun.

Dalam kajian pustaka ini langkah-langkah pembelajaran sejarah

menggunakan model talking stick pada materi KD 3.7 tentang teori-teori proses

masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia, dapat

digambarkan melalui skema di bawah ini.


53

Gambar III: Rancangan Proses Pembelajaran

Pertemuan pertama

1. Menjelaskan materi pokok

2. Membentuk kelompok dan berdiskusi

3. Penerapan model talking stick.

4. Presentasi hasil diskusi

6. Kesimpulan

Pertemuan kedua

1. Menjelaskan materi pokok

2. Membentuk kelompok dan berdiskusi

3. Penerapan model talking stick.

4. Presentasi hasil diskusi

5. Penugasan

6. Kesimpulan


54

Gambar IV: Proses Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas

Guru menjelaskan secara garis besar materi pokok pada KD 3.7 tentang teori-teori masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia.

Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil 4-5 orang yang heterogen.

Siswa didalam kelompok mendiskusikan topik permasalahan yang diberikan guru

Setelah berdiskusi, guru meminta siswa untuk menutup semua buku pelajaran. Guru memberikan sebuah tongkat kepada siswa. sambil mendengarkan musik atau lagu yang diputar guru, tongkat akan terus bergulir. Ketika lagi berhenti siswa yang sedang memegang tongkat harus menjawab pertanyaan dari guru. (Penerapan Talking Stick)

Hasil diskusi kelompok dipresentasikan di depan kelas. siswa dikelompok lain menanggapi kelompok presentasi.

Guru memberi penjelasan tambahan tentang hasil diskusi kelompok


55

Contoh pembagian kelompok berdasarkan kemampuan akademis

Tabel 2: Prestasi Siswa di Kelas

Prestasi siswa Jumlah siswa

A 9

B 12

C 9

Keterangan:

A: Pandai

B: Sedang

C: Rendah

Gambar III: Kelompok Diskusi


56

c. Identifikasi Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi Dasar (KD) dalam kurikulum 2013 terdapat tiga aspek yang

harus dicapai yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap minimal yang harus dicapai

oleh siswa untuk menunjukkan siswa telah menguasai standar kompetensi yang

telah ditetapkan. Dalam pembelajaran sejarah Indonesia di Sekolah Menengah

Atas (SMA), jumlah kompetensi dasar dari kelas X sampai kelas XII terdapat

kurang lebih 27 Kompetensi Dasar (KD). Untuk kelas X terdapat 8 Kompetensi

Dasar, sedangkan kelas XI terdapat 10 Kompetensi Dasar dan untuk kelas XII

terdapat 9 Kompetensi Dasar yang harus dicapai.

Kompetensi dasar sejarah Indonesia yang cocok menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat dirincikan melalui tabel berikut.

Tabel 3: Kompetensi dasar yang cocok dengan talking stick

Kelas X Kelas XI Kelas XII

3.3 dan 4.3 3.1 dan 4.1 3.1 dan 4.1

3.4 dan 4.4 3.2 dan 4.2 3.2 dan 4.2

3.5 dan 4.5 3.3 dan 4.3 3.3 dan 4.3

3.6 dan 4.6 3.4 dan 4.4 3.4 dan 4.4

3.7 dan 4.7 3.5 dan 4.5 3.5 dan 4.5

3.8 dan 4.8 3.6 dan 4.6 3.6 dan 4.6

3.7 dan 4.7 3.7 dan 4.7

3.8 dan 4.8 3.8 dan 4.8

3.9 dan 4.9 3.9 dan 4.9

3.10 dan 4.10

Berdasarkan tabel di atas, terdapat dua kompetensi dasar pada kelas X yaitu

KD 3.1 memahami konsep berpikir kronologis, diakronik, sinkronik, ruang, dan

waktu dalam sejarah dan KD 3.2 memahami konsep perubahan dan keberlanjutan

dalam sejarah, yang tidak cocok untuk menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick. Hal ini dikarenakan kedua kompetensi dasar tersebut


57

tidak memenuhi kriteria untuk penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

talking stick. Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick

sendiri semakin banyaknya materi pembelajaran, maka guru dengan mudah

mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok diskusi. Selain itu, dengan

materi pembelajaran yang luas dapat membantu guru untuk membuat pertanyaan

sebanyak-banyaknya yang akan digunakan pada saat penerapan model talking

stick yaitu dengan melakukan proses tanya jawab (kuis).

Adapun contoh materi pembelajaran yang cocok untuk menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick yang peneliti gunakan dalam dalam

kajian pustaka ini yaitu materi kelas X dengan Kompetensi Dasar 3.7

Menganalisis berbagai teori tentang proses masuknya agama dan kebudayaan

Islam ke Indonesia dan 4.7 Mengolah informasi teori tentang proses masuknya

agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia dengan menerapkan cara berpikir

sejarah, serta mengemukakannya dalam bentuk tulisan.

2. Rancangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dalam

Pembelajaran Sejarah.

Dalam membuat rancangan pembelajaran ada tiga hal yang harus

diperhatikan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.

a. Perencanaan

Perencanaan pembelajaran merupakan rancangan atau desain tindakan yang

akan dilakukan dalam proses pembelajaran.49 Dalam perencanaan pembelajaran

beberapa hal penting yang harus diperhatikan seperti kompetensi dasar, indikator

49 Heri Susanto, op. cit., hlm. 85


58

pencapaian kompetensi, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, metode, model dan

pendekatan pembelajaran, media pembelajaran serta sumber belajar.

1) Menentukan Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi dasar adalah pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang harus

dicapai oleh siswa berdasarkan standar kompetensi yang telah ditentukan. Prinsip-

prinsip yang harus diperhatikan dalam merumuskan kompetensi dasar antara

lain:50

a) Meluas, yang berarti siswa memperoleh kesempatan yang luas dalam

mengembangkan pengalaman tentang pengetahuan, keterampilan, sikap

serta nilai yang diperoleh pada saat pembelajaran.

b) Seimbang, artinya setiap kompetensi yang akan dicapai harus sesuai

dengan alokasi waktu yang cukup dan pembelajaran yang efektif.

c) Relevan, yang berarti kompetensi-kompetensi yang dikembangkan sesuai

dengan perkembangan siswa.

d) Perbedaan, merupakan upaya pelayanan individual dimana siswa perlu

memahami apa yang perlu untuk dipelajari dan bagaimana ia berpikir.

Sedangkan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk dapat merumuskan

kompetensi dasar yang baik antara lain:51

a) Rumusan tujuan yang dibuat harus berpusat pada siswa, mengacu kepada

perubahan tingkah laku subjek pembelajaran yaitu siswa.

50 Nur Fitri, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator

https://nurfitriyanielfima.wordpress.com/2013/10/09/pengertian-standar-kompetensi-sk-

kompetensi-dasar-kd-dan-indikator/#_ftn8 diakses pada tanggal 17 Juli 2020 pukul 13.50 51 Ibid


https://nurfitriyanielfima.wordpress.com/2013/10/09/pengertian-standar-kompetensi-sk-kompetensi-dasar-kd-dan-indikator/#_ftn8


59

b) Rumusan kompetensi dasar harus mencerminkan tingkah laku yang diamati

dan diukur.

c) Rumusan kompetensi dasar harus berisikan makna dari pokok bahasan atau

materi pokok yang akan diajarkan pada saat kegiatan mengajar.

Seperti contohnya dalam penelitian ini kompetensi dasar yang digunakan

yaitu KD 3.7 tentang teori-teori proses masuk dan berkembangnya agama dan

kebudayaan Islam di Indonesia, dan KD 4.7 Mengolah informasi teori tentang

proses masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia dengan menerapkan

cara berpikir sejarah, serta mengemukakannya dalam bentuk tulisan.

2) Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dirumuskan berdasarkan

kompetensi dasar yang digunakan. Tujuan dari indikator pencapaian kompetensi

ini yaitu sebagai acuan dalam menentukan tujuan pembelajaran. Contohnya dalam

KD 3.7 tentang teori-teori proses masuk dan berkembangnya agama dan

kebudayaan Islam di Indonesia. Indikator pencapaian kompetensi (IPK) untuk

aspek kognitif dijabarkan sebagai berikut. 3.7.1 Menelaah teori proses masuknya

agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia. 3.7.2 Membedakan teori tentang

proses masuknya agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia. 3.7.3 Membuat garis

besar teori tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia.

3.7.4 Mengidentifikasikan saluran penyebaran Islam di Indonesia. Sedangkan

aspek psikomotorik dituangkan dalam KD 4.7 Mengolah informasi teori tentang

proses masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia dengan menerapkan

cara berpikir sejarah, serta mengemukakannya dalam bentuk tulisan. Indikator


60

pencapaian kompetensi (IPK) yaitu KD 4.7.1 Membuat kliping sejarah tentang

teori-teori proses masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di

Indonesia beserta bukti-bukti pendukung.

3) Alokasi Waktu

Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian

Kompetensi Dasar. 52 Dalam menentukan alokasi waktu ada beberapa langkah

yang harus dilakukan guru yaitu sebagai berikut;

a) Menghitung jumlah minggu dalam satu semester, dengan mencatat jumlah

minggu setiap bulannya. Misalnya guru dalam semester I dihitung dari Juli-

Desember, sedangkan pada semester II dihitung dari Januari-Mei.

b) Langkah selanjutnya dengan menghitung minggu tidak efektif. Minggu yang

tidak efektif yaitu minggu yang tidak ada pelaksanaan kegiatan

pembelajaran. Seperti contohnya pada saat kegiatan ekstrakurikuler di

sekolah, biasanya pelaksanaan kegiatan pembelajaran ditiadakan.

c) Menghitung minggu efektif. Setelah menghitung minggu tidak efektif maka

selanjutnya guru menghitung minggu efektif yang memungkinkan kegiatan

pembelajaran dapat dilakukan. Perhitungan minggu efektif diperoleh dari

jumlah minggu dalam satu bulan dikurangi jumlah minggu tidak efektif

dalam bulan tersebut.

52 Yeti Muliyati, Perencanaan Pembelajaran: Silabus dan Perencanaan Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), di akses dari

http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/Jur._Pend._Bhs._Dan_Sastra_Indonesia/196008091986012-

YETI_MULYATI/Bahan_Diklat_PLPG,_Silabus_&_RPP.pdf, pada tanggal 19 Juli 2020 pukul

13.50


http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BHS._DAN_SASTRA_INDONESIA/196008091986012-YETI_MULYATI/Bahan_Diklat_PLPG,_Silabus_&_RPP.pdf


61

d) Menentukan jam efektif

Setelah menghitung minggu efektif maka langkah selanjutnya yaitu dengan

menghitung jumlah jam efektif. Jumlah jam efektif dapat dilakukan dengan

menghitung jumlah minggu efektif dikali jumlah pertemuan perminggunya.

Seperti contohnya pada pembelajaran sejarah Indonesia, jumlah minggu

efektif 16 minggu, sedangkan jumlah jam pertemuan perminggunya 2 jam,

maka 16 minggu dikali 2 jam pertemuan menjadi 32 jam.

e) Setelah mengetahui jumlah jam efektif dalam satu semester maka langkah

selanjutnya dengan mendistribusikan alokasi waktu ke dalam kompetensi

dasar. Pembagian jumlah jam disesuaikan dengan tingkat kesulitan atau

banyaknya materi pelajaran dalam kompetensi dasar.

Seperti contohnya alokasi waktu yang digunakan peneliti dalam rencana

pembelajaran pada materi KD 3.7 tentang teori-teori proses masuk dan

berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia yaitu 180 menit yang

dibagi menjadi dua pertemuan, pertemuan pertama 2x45 menit (2JP) dan

pertemuan kedua 2x45 menit (2JP).

4) Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran menurut Daryanto yaitu tujuan yang menggambarkan

pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai siswa

sebagai akibat dari hasil belajar.53 Pendapat tersebut didukung dengan taksonomi

Bloom yang membagi tujuan pembelajaran menjadi tiga ranah antara lain, ranah

kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan). Tujuan

53 Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1999, hlm. 58


62

pembelajaran dalam ranah kognitif yaitu untuk memperkaya dan memperluas

wawasan serta pengetahuan siswa. Sedangkan afektif berupa sikap yang diperoleh

siswa selama dan setelah proses pembelajaran. Sedangkan tujuan pembelajaran

aspek psikomotorik berupa keterampilan yang didapat siswa selama ataupun

setelah proses pembelajaran.

Rumusan tujuan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan

akronim ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition dan Degree.54

a. A=audience, pelaku yang menjadi kelompok sasaran pembelajaran. dalam

proses pembelajaran yang menjadi audience yaitu siswa.

b. B=behavior, kemampuan yang dipersyaratkan yang harus dicapai.

Behavior diartikan sebagai suatu tingkah laku yang diharapkan dapat

dilakukan oleh siswa setelah selesai mengikuti proses pembelajaran.

c. C=condition, kondisi yang diinginkan setelah proses pembelajaran

d. D=degree, kemampuan yang dicapai setelah proses pembelajaran.

Seperti contohnya pada materi KD. 3.7 tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai yaitu, siswa mampu berpikir secara kritis dan kreatif dalam menganalisis

berbagai teori-teori proses masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia,

mampu mengolah informasi tentang teori proses masuknya agama dan

kebudayaan Islam di Indonesia serta mengemukakan dalam bentuk kliping sejarah

dengan sikap toleransi dan multikultural.

54 Heri Susanto, op. cit., hlm. 89


63

5) Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran menurut Sanjaya adalah segala sesuatu yang menjadi

isi kurikulum yang harus dikuasai siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam

rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan

pendidikan tertentu.55 Ada beberapa prinsip dalam memilih materi pembelajaran

yaitu:

a. Prinsip relevansi/keterkaitan, materi pembelajaran harus relevan dengan

pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar.

b. Prinsip konsisten/keajegan, jika kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa

terdapat empat kompetensi, maka materi pembelajaran yang harus diajarkan

harus meliputi empat kompetensi tersebut.

c. Prinsip kecukupan, materi pembelajaran hendaknya memadai dalam

membantu siswa untuk menguasai kompetensi dasar.

Materi pembelajaran dapat dikelompokkan kedalam empat kategori yaitu;

fakta, konsep, prinsip dan prosedur.56

a. Fakta

Fakta adalah hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran, yang dapat

dibuktikan keberadaannya. Fakta dalam materi pembelajaran yaitu

kebenaran atau kenyataan dari informasi yang disampaikan. Contoh fakta

dalam materi proses masuk dan berkembangnya Islam di Indonesia yaitu

agama Islam dengan mudah diterima bangsa Indonesia terutama oleh

masyarakat yang berada di daerah-daerah pesisir pantai. Pengaruh agama

55 Rusydi Ananda, Perencanaan Pembelajaran, Medan: Lembaga Peduli Pengembangan

Pendidikan Indonesia, 2019, hlm. 88 56 Ibid.


64

dan budaya Islam terasa di berbagai segi kehidupan sehari-hari hingga

sekarang.

b. Konsep

Konsep adalah segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa

timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus,

hakikat inti/ isi dan sebagainya.

c. Prinsip

Prinsip adalah suatu hal pokok, utama atau yang paling penting sebagai

implikasi dari sebab akibat.

d. Prosedur

Prosedur adalah rangkaian materi pembelajaran yang dilakukan secara

bertahap untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebagai contohnya dalam

KD 3.7 tentang teori-teori proses masuk dan berkembangnya Islam di

Indonesia, dengan prosedur pembelajarannya yaitu periodisasi penyebaran

Islam di Indonesia (Islam masuk ke Indonesia pada abad ke- 7, Islam

masuk ke Indonesia pada abad ke- 11, Islam masuk ke Indonesia pada abad

ke- 13).

6) Menentukan Metode, Model dan Pendekatan Pembelajaran

Metode adalah cara yang digunakan seseorang untuk mencapai tujuan yang

diinginkan, sedangkan metode pembelajaran yaitu cara guru dalam

menyampaikan pesan atau informasi agar siswa mudah memahami. Metode yang

digunakan guru didukung oleh model serta pendekatan pembelajaran. Ketiga

komponen tersebut sangat penting untuk pencapaian tujuan pembelajaran.


65

Menurut Djamarah dasar pertimbangan dalam memilih metode

pembelajaran yaitu; 57

a. Berpedoman pada tujuan

Metode pembelajaran yang digunakan guru tidak boleh bertentangan

dengan tujuan pembelajaran tetapi harus mendukung kemana kegiatan

interaktif edukatif berproses agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan baik.

b. Perbedaan individual siswa

Dalam pemilihan metode maupun model pembelajaran guru harus

memperhatikan perbedaan individual siswa. Aspek-aspek perbedaan yang

harus diperhatikan yaitu biologis, intelektual, dan psikologis.

c. Kelengkapan fasilitas

Kelengkapan fasilitas di sekolah dapat mendukung metode pembelajaran

yang digunakan guru. Namun, apabila fasilitas di sekolah tidak lengkap

seperti contohnya pada sekolah-sekolah di daerah terpencil, maka guru

harus memilih metode yang sesuai dengan fasilitas yang ada.

d. Kelebihan dan kelemahan metode

Metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-

masing, oleh karena itu guru dalam memilih metode harus

mempertimbangkan kelebihan metode yang digunakan untuk menunjang

pencapaian tujuan pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemilihan metode,

model maupun pendekatan pembelajaran sangatlah pengaruh bagi proses belajar

siswa. Apabila guru menggunakan metode serta model pembelajaran yang

menarik maka siswa akan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Metode maupun

model pembelajaran sangatlah bervariasi oleh karena itu guru dalam memilih

metode maupun model harus yang menarik dan inovatif. Seperti contohnya

metode pembelajaran yang digunakan peneliti yaitu metode ceramah bervariasi,

diskusi dan tanya jawab. Sedangkan model yang digunakan peneliti yaitu model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick dan menggunakan pendekatan saintifik.

57 Djamarah, Syaiful Bahri, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Suatu Pendekatan

Teoritis Psikologis, Jakarta: Rineka Cipta, 2005, hlm. 229


66

7) Menentukan Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah serangkaian alat atau bahan yang digunakan

guru dalam proses pembelajaran sebagai alat bantu agar siswa mudah memahami

materi pembelajaran. Arsyid sebagaimana yang dikutip oleh Rusydi (2019: 88)

menjelaskan manfaat praktis penggunaan media pembelajaran yaitu:58

a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyampaian pesan dan informasi

sehingga dapat meningkatkan proses belajar dan hasil belajar.

b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa

sehingga menimbulkan motivasi belajar

c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.

Dalam hal ini contohnya pada materi teori-teori masuk dan berkembangnya

Islam di Indonesia, siswa tidak perlu turun kelapangan untuk melihat bukti-

bukti adanya teori tersebut tetapi dengan guru menampilkan slide

gambar/video dapat mempermudah pemahaman siswa untuk memahami

pesan-pesan yang disampaikan guru.

Berdasarkan ketiga uraian di atas disimpulkan bahwa penggunaan media

pembelajaran dapat memberikan suasana yang menarik dalam proses belajar,

pembelajaran menjadi bervariasi dan tidak monoton. Dalam memilih media

pembelajaran guru harus menyesuaikan dengan kondisi dan situasi sekolah

terutama fasilitas-fasilitas yang dimiliki sekolah. Media pembelajaran terdiri dari

alat dan bahan untuk mendukung proses pembelajaran agar berlangsung dengan

baik. Seperti contohnya dalam penelitian ini alat yang digunakan peneliti yaitu

58 Rusydi Ananda, op. cit., hlm. 198


67

Laptop, proyektor, LCD, speaker, tongkat ukuran kecil, papan tulis, spidol.

Sedangkan bahan yang digunakan yaitu power point yang berisi materi

pembelajaran serta gambar/video tentang teori-teori proses masuk dan

berkembangnya Islam di Indonesia.

8) Sumber Belajar

Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan

pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa: buku teks, media cetak, media

elektronika, narasumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya. 59 Sumber

belajar digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran agar pembelajaran

dapat berlangsung dengan baik, seperti contohnya sumber belajar yang digunakan

peneliti dalam materi KD 3.7 tentang teori-teori masuk dan berkembangnya

agama dan kebudayaan Islam di Indonesia yaitu dengan menggunakan buku paket

yang ditulis oleh Ratna Hapsari dan M. Adil pada tahun 2016, yang berjudul

Sejarah Indonesia Untuk SMA/MA Kelas X, diterbitkan oleh Erlangga di Jakarta.

Buku yang ditulis oleh Restu Gunawan, dkk pada tahun 2017, yang berjudul

Sejarah Indonesia Untuk SMA/MA Kelas X, dan diterbitkan oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan di Jakarta.

59 Yeti Muliyati, Perencanaan Pembelajaran: Silabus dan Perencanaan Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), di akses dari

Http://File.Upi.Edu/Direktori/Fpbs/Jur._Pend._Bhs._Dan_Sastra_Indonesia/196008091986012-

Yeti_Mulyati/Bahan_Diklat_Plpg,_Silabus_&_Rpp.Pdf, Pada Tanggal 19 Juli 2020 Pukul 13.50




68

b. Gambaran Pelaksanaan Pembelajaran

1) Kegiatan Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan ada empat aspek yang harus diperhatikan guru

yaitu orientasi, apersepsi, motivasi, dan pemberian acuan. Orientasi dilakukan

dengan guru mengucapkan salam kepada siswa, guru mengajak siswa untuk

mengucap syukur dengan berdoa sebelum memulai pembelajaran. Selanjutnya,

guru memperhatikan kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan

menanyakan kehadiran siswa, memperhatikan kerapian siswa serta melihat

kebersihan kelas. Setelah itu, guru memberikan apersepsi kepada siswa. Apersepsi

ini dilakukan dengan cara mengaitkan materi/tema pembelajaran yang dilakukan

dengan pengalaman siswa. Selanjutnya, guru memberikan motivasi kepada siswa

agar lebih fokus dan semangat dalam mengikuti pembelajaran. Motivasi dilakukan

dengan cara memberikan gambaran tentang manfaat materi pembelajaran yang

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Langkah terakhir dengan pemberian

acuan. Pemberian acuan dilakukan dengan guru menjelaskan tentang Tujuan

Pembelajaran, Indeks Pencapaian Kompetensi, serta materi yang akan dipelajari.

Guru menyampaikan secara garis besar cakupan materi, kegiatan yang dilakukan,

dan teknik penilaian.

2) Kegiatan Inti

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang

dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-

langkah pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran disajikan sebagai berikut


69

(1) mengamati, (2) menanya, (3) mengumpulkan informasi/eksplorasi, (4)

mengasosiasikan/mengolah informasi/menalar, dan (5) mengkomunikasikan.60

Kegiatan inti dalam model pembelajaran kooperatif tipe talking stick pada

materi KD 3.7 tentang teori-teori proses masuk dan berkembangnya agama dan

kebudayaan Islam di Indonesia dapat dijabarkan sebagai berikut. Langkah

pertama yaitu mengamati. Guru menampilkan power point tentang teori-teori

proses masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia, dan siswa diminta

untuk mengamati power point yang ditampilkan guru tersebut. Langkah kedua

yaitu menanyakan. Guru memberikan beberapa pertanyaan berdasarkan power

point yang ditampilkan dan siswa diminta untuk menjawab pertanyaan dari guru.

Setelah menjawab pertanyaan, siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal

yang belum dipahami, dan siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab

pertanyaan dari temannya.

Langkah ketiga yaitu mengumpulkan informasi. Siswa dikelompokkan

menjadi kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang yang heterogen baik jenis

kelamin, etnis, agama, maupun kemampuan akademiknya. Guru memberikan

lembar kerja siswa (LKPD) pada masing-masing kelompok tentang teori-teori

proses masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia.

Siswa dalam kelompok mendiskusikan lembar kerja mengenai teori-teori proses

masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia. Guru

membantu siswa dalam kelompok untuk menjelaskan hal-hal yang belum

dimengerti siswa dalam berdiskusi. Dalam berdiskusi siswa dapat memanfaatkan

60 Ibid, hlm. 151


70

sumber yang ada; buku paket, LKS maupun internet untuk mencari informasi

berkaitan dengan topik permasalahan kelompok. Setelah siswa mendapat

pemecahan masalah atas pertanyaan yang diberikan guru. Guru meminta siswa

untuk untuk menutup semua buku bacaan. Guru memberikan sebuah tongkat pada

siswa (penerapan model talking stick). Guru memutar lagu kebangsaan Indonesia,

sementara itu tongkat akan terus bergulir. Guru menghentikan lagu dan siswa

yang sedang memegang tongkat harus menjawab pertanyaan dari guru. Siswa

yang tidak bisa menjawab dibantu oleh teman-teman kelompoknya. Tongkat

tersebut akan terus bergulir sampai pertanyaan-pertanyaan yang disiapkan guru

selesai dijawab.

Langkah selanjutnya yaitu mengasosiasi. Guru mengarahkan siswa untuk

saling bertukar pendapat dalam berdiskusi. Siswa dalam kelompok diskusi

mencatat hal-hal penting tentang pemecahan masalah yang sudah mereka

kumpulkan. Langkah terakhir yaitu mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok.

Setiap siswa dalam kelompok menyampaikan hasil diskusi sesuai dengan topik

permasalahan yang dikaji (presentasikan di depan guru dan teman-teman di kelas).

Sedangkan siswa dikelompok lain memberikan tanggapan/pertanyaan berkaitan

dengan hasil diskusi yang dipresentasikan temannya.

3) Kegiatan Penutup

Kegiatan pembelajaran terakhir yaitu penutup. Pada kegiatan penutup ada

tiga hal yang harus diperhatikan yaitu membuat kesimpulan, melakukan refleksi

dan memberikan tugas lanjutan kepada siswa. Guru bersama siswa menyimpulkan

materi pembelajaran yang sudah dibahas. Setelah menyimpulkan, guru bersama


71

siswa merefleksikan kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan

terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

Setelah memberi kesimpulan, guru memberikan tugas lanjutan kepada siswa,

seperti contohnya dengan memberi tugas untuk membuat kliping sejarah tentang

materi pembelajaran yang sudah dibahas.

c. Evaluasi

Evaluasi merupakan suatu proses yang dilakukan untuk mengukur atau

menilai apakah tujuan yang direncanakan sudah tercapai dengan baik. Heri

Susanto menjelaskan evaluasi pembelajaran sejarah hendaknya mencakup tiga

aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 61

Ketiga aspek tersebut dapat diuraikan sebagai berikut;

1) Aspek Kognitif

Evaluasi kognitif dapat dilakukan dengan menggunakan metode tes tertulis

maupun tes lisan. Tes tertulis dilakukan dengan mengerjakan soal-soal,

yang berupa pilihan ganda ataupun essay. Pengukuran kognitif dapat

disusun sesuai level kognitif yang diinginkan. Misalnya soal yang dibuat

dimulai dari level yang paling sederhana (C1) sampai pada yang kompleks

(C6). Sedangkan untuk tes lisan bisa dilakukan dengan menggunakan kuis

pada saat pembelajaran. Pada KD 3.7 tentang teori-teori proses masuk dan

berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia, peneliti

menggunakan tes tertulis dengan mengerjakan soal-soal essay. Sedangkan

tes lisannya dengan mengadakan kuis melalui model talking stick.

61 Heri Susanto, op. cit., hlm. 114-118


72

2) Aspek Afektif

Evaluasi aspek afektif dilakukan untuk mengetahui kesadaran, sikap,

pandangan, pendapat, maupun perilaku siswa. Berbeda dengan evaluasi

kognitif, evaluasi afektif tidak dilakukan dengan memberikan soal.

Evaluasi aspek afektif juga memperhatikan level afektifnya, seperti

penerimaan sampai pada pembentukkan pola. Dalam proses pembelajaran

penilaian aspek afektif bisa dilakukan dengan skala sikap dan lembar

observasi. Seperti contohnya, guru memberikan lembar penilaian sikap

toleransi dan multikultural kepada siswa.

3) Aspek Psikomotorik

Pada aspek psikomotorik sama seperti dalam aspek kognitif dan afektif,

terdapat beberapa level yang dapat dievaluasi pada pembelajaran sejarah

baik dari persepsi sampai pada kreativitas, yang berupa keterampilan yang

dihasilkan siswa. Misalnya pada materi KD 3.7 tentang teori-teori proses

masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia,

nilai psikomotoriknya dapat berupa keterampilan siswa dalam membuat

kliping sejarah.

B. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas maka dapat

diuraikan bahwa pembelajaran sejarah Indonesia berbasis model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick tepat sasaran. Beberapa kriteria pendukung

sebagaimana diuraikan dalam hasil penelitian ini siswa mampu memahami materi

dengan cepat, memacunya agar belajar dengan giat, berani mengemukakan


73

pendapat, serta membuat proses pembelajaran menjadi santai. Selain itu, siswa

tidak merasa jenuh dan bosan karena dengan talking stick siswa belajar sambil

mendengarkan lagu atau musik yang diputar guru. Hal ini juga didukung Aris

Shoimin yang mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick sangat cocok diterapkan disemua jenjang pendidikan baik bagi siswa SD,

SMP, dan SMA/SMK. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick juga akan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan

membantu siswa aktif dalam proses pembelajaran.62

Manfaat yang dapat dirasakan siswa dengan model pembelajaran kooperatif

tipe talking stick diantaranya menguji kesiapan siswa, melatih keterampilan

mereka dalam membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat, dan

mengajak mereka untuk terus siap dalam situasi apapun. 63

Sejalan dengan itu tentunya model pembelajaran kooperatif tipe talking stick

mampu menunjang siswa untuk memahami dan diharapkan juga memaknai materi

sejarah dengan baik. Di dalam hasil penelitian telah diuraikan langkah-langkah

pembelajaran sejarah menggunakan model talking stick pada materi KD 3.7

tentang teori-teori proses masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan

Islam di Indonesia. Kompetensi Dasar tersebut dipilih berdasarkan dokumen

primer yaitu kurikulum 2013 dan silabus mata pelajaran Sejarah Indonesia.

Adapun rancangan kegiatan juga telah diuraikan di dalam hasil penelitian yang

meliputi perencanaan yang berisi penentuan KD, indikator pencapaian

kompetensi, menentukan alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi

62 Aris Shoimin, op. cit. hlm. 198 63 Miftahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar. Hlm, 225


74

pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran dan sumber belajar. Sedangkan

gambaran pelaksanaan pembelajaran diantaranya guru dapat menyiapkan kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti yang mana diterapkannya model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick misalnya pada materi teori-teori proses masuk dan

berkembangnya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia, serta yang terakhir

melaksanakan kegiatan penutup. Guru juga merancang evaluasi berdasarkan 3

aspek yaitu kognitif (kemampuan), afektif (sikap), dan psikomotorik

(keterampilan) yang telah diuraikan pada bagian lampiran.

Berdasarkan rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan tersebut maka

model pembelajaran kooperatif tipe talking stick sangat direkomendasikan untuk

guru-guru sejarah dalam melaksanakan pembelajaran dan tentunya disesuaikan

dengan materi dan KD yang digunakan. Pernyataan ini diperkuat dengan hasil

penelitian oleh Muhammad Nuh guru SMA Negeri 1 Panyabungan yang

menyatakan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan atas hasil belajar siswa

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick.64 Hasil

penelitian yang relatif sama juga ditunjukkan oleh Moh Imron Rosidi, Nurul

Umamah dan Sumardi.65

Harapannya dengan analisis hasil penelitian ini para siswa mendapatkan

pendidikan karakter sebagaimana yang tercantum dalam Kurikulum 2013 bahwa

mata pelajaran sejarah tentu tidak akan pernah terlepas dari pentingnya

pembelajaran sejarah bagi kehidupan berbangsa dan bernegara. Setiap materi

64 Muhammad Nuh. 2015. Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Model

Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Panyabungan. 3(2):- 65 Nur, dkk. 2017. Pembelajaran Sejarah Konstruktivistik: Pendekatan Critical Discourse

Analysis.1(1):15-25.


75

pembelajaran sejarah mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan

untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian siswa. 66

Dengan demikian para guru diharapkan jeli memilah sarana belajar dan bahannya

untuk dapat merangsang minat dan prestasi belajar sejarah siswa sebagaimana

gagasan rancangan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran sejarah yang

diuraikan pada hasil penelitian di atas.

Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang digunakan dalam penelitian ini,

dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick dalam pembelajaran sejarah diyakini mampu merangsang minat dan

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan dengan

menggunakan model kooperatif tipe talking stick melatih kemampuan siswa untuk

berpikir kritis, mengarahkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dan

melatih siswa agar mampu bekerjasama dalam kelompok. Penerapan model

talking stick juga mengarahkan siswa untuk saling menghargai perbedaan-

perbedaan antar individu dalam kelompok (toleransi), serta membuat proses

pembelajaran menjadi lebih menarik dan bervariasi sehingga siswa tidak merasa

jenuh dan bosan.

66 Sapriya, loc. cit.


76

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Gagasan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam


Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, model pembelajaran kooperatif

tipe talking stick penting diterapkan dalam pembelajaran sejarah karena dapat

melatih kemampuan siswa untuk berpikir kritis, membuat proses pembelajaran

menjadi lebih menarik dan menyenangkan, serta membantu siswa untuk aktif

dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick dalam pembelajaran sejarah juga membuat guru lebih

tanggap, kreatif dan dapat mengajar dengan efektif. Langkah-langkah dalam

pembelajaran kooperatif tipe talking stick khususnya pada mata pelajaran sejarah

Indonesia, guru dituntut untuk lebih tanggap dalam memahami materi yang akan

disampaikan, bagaimana karakteristik materi tersebut bila menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick. Guru juga perlu mempersiapkan media

yang akan digunakan, dan mengidentifikasi kompetensi dasar yang cocok dalam

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam pembelajaran

sejarah.


77

2. Contoh rancangan pembelajaran sejarah menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe talking stick.

Dalam rancangan pembelajaran terdapat tiga hal pokok yang harus

diperhatikan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tahap perencanaan

dilakukan dengan menentukan kompetensi dasar (KD) dan indikator pencapaian

kompetensi, menentukan alokasi waktu, menentukan tujuan pembelajaran,

menentukan materi pembelajaran, menentukan metode, model dan pendekatan

pembelajaran serta menentukan sumber belajar. Selanjutnya pada tahap

pelaksanan pembelajaran, ada tiga langkah yang harus dilakukan guru yaitu

kegiatan pendahuluan yang mencakup orientasi, apersepsi, motivasi, dan

pemberian acuan. Sedangkan pada kegiatan inti, kegiatan yang dilakukan yaitu

dengan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan

mengkomunikasikan. Sementara itu pada kegiatan penutup, kegiatan yang

dilakukan adalah membuat kesimpulan, melakukan refleksi dan memberi tugas

lanjutan. Tahap pembelajaran yang terakhir adalah evaluasi. Dalam melakukan

evaluasi tiga aspek yang harus diperhatikan yaitu kognitif, afektif dan

psikomotorik. Untuk aspek kognitif dapat berupa tes tertulis maupun lisan,

sedangkan aspek afektif bisa dilakukan dengan skala sikap dan lembar observasi.

Sementara itu untuk aspek psikomotorik level yang harus dicapai berupa

kreativitas atau keterampilan yang dihasilkan siswa. Contohnya keterampilan

siswa dalam membuat kliping sejarah.


78

B. Saran

Berdasarkan kajian pustaka ini, dapat disampaikan beberapa saran yaitu

sebagai berikut:

1. Bagi Sekolah

Kajian pustaka ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk guru-guru di sekolah

dalam menerapkan model pembelajaran yang menarik dan inovatif, salah

satunya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick.

2. Bagi Guru Sejarah

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam

pembelajaran sejarah mampu membangkitkan semangat dan keaktifan siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran, serta membuat suasana pembelajaran

menjadi lebih menarik.

3. Bagi Siswa

Siswa diharapkan untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas

terutama pada saat berdiskusi kelompok.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Peneliti dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick

untuk melakukan penelitian dengan mencoba diterapkan pada materi-materi

pembelajaran sejarah yang berbeda-beda baik pada materi kelas X, XI,

maupun kelas XI.


79

DAFTAR PUSTAKA

Sumber Buku

Agus Suprijono. 2016. Model-model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran sejarah. Yogyakarta: Ombak.

Amir Hamzah. 2019. Metode Penelitian Kepustakaan. Malang: Literasi

Nusantara.

Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: AR-Ruzz Media.

Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Driyarkara. 1980. Driyarkara tentang Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius

Eko Sugiarto. 2015. Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif Skripsi dan Tesis,

Yogyakarta: Suaka Media.

Heri Susanto. 2014. Seputar Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Jamil Suprihatiningrum. 2016. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi.

Yogyakarta: AR-Ruzz Media.

Jonathan Sarwono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif. Yogyakarta:

Graha Ilmu.

Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: Yrama Widya.

Kurniasih & Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan,

Surabaya: Kata Pena.

Miftahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Nasution. 2003. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.

Rusydi Ananda. 2019. Perencanaan Pembelajaran. Medan: Lembaga Peduli

Pengembangan Pendidikan Indonesia.

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sani. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Suyanto. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana

Pustaka.

Syaiful Djamarah. 2005. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Suatu

Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: Rineka Cipta.

Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.


80

Widja, I Gde. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi Serta Metode

Pengajaran Sejarah. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Proyek

Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.

Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia.

Sumber Internet

KBBI. 2020. Ajar, diakses dari https://kbbi.web.id/ajar pada tanggal 12 Maret

2020.

Noviani Kumalasari. 2017. Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Sejarah

Melalui Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa Kelas XI IPS 2 SMA

Negeri 1 Kasihan (skripsi). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Nur Fitri. 2020. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator

https://nurfitriyanielfima.wordpress.com/2013/10/09/pengertian-standar-

kompetensi-sk-kompetensi-dasar-kd-dan-indikator/#_ftn8. Diakses pada

tanggal 17 Juli 2020 pukul 13.50.

Rosidi, dkk. 2012. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Sejarah Melalui

Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada

Siswa Kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3 Jember. Jember: SMA

Muhammadiyah 3 Jember.

Yeti Mulyati. 2020. Perencanaan Pembelajaran: Silabus dan Perencanaan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Di akses dari

http://file.upi.edu/direktori/fpbs/jur._pend._bhs._dan_sastrandonesia/1960

08091986012yeti_mulyati/bahan_diklat_plpg,_silabus_&_rpp.pdf, pada

tanggal 19 juli 2020 pukul 13.50.

Sumber Jurnal

Erostika Yoland. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa Kelas XI IPS II SMAN 9

Tana Toraja. 4(2):-

Dony Dwi Ermiyanto. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XE

SMA Negeri 1 Kaliwungu Kabupaten Kendal Melalui Model

Pembelajaran Talking Stick Tahun Pelajaran 2011/2012. 2(1):-

Machin. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter Dan

Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. 3(1):28-35.

Milya Sari. 2020. Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam Penelitian

Pendidikan IPA. 6(1):41-53.

Muhammad Nuh. 2015. Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA

Negeri 1 Panyabungan. 3(2):-

Nur, dkk. 2017. Pembelajaran Sejarah Konstruktivistik: Pendekatan Critical

Discourse Analysis.1(1):15-25.


https://kbbi.web.id/ajar



http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BHS._DAN_SASTRANDONESIA/196008091986012YETI_MULYATI/Bahan_Diklat_PLPG,_Silabus_&_RPP.pdf

http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BHS._DAN_SASTRANDONESIA/196008091986012YETI_MULYATI/Bahan_Diklat_PLPG,_Silabus_&_RPP.pdf

81

LAMPIRAN


82

Lampiran 1: Silabus

SILABUS

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas (SMA)

Pelajaran : Sejarah Indonesia

Kelas/Semester : X / II

Kompetensi Inti :

K.I : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

K.II : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

K.III : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.


83

K.IV : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi

Dasar

IPK Materi Pokok Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

3.7 Menganalisis

berbagai teori

tentang

proses

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam ke

Indonesia

3.7.1 Menelaah

teori proses

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam ke

Indonesia

3.7.2 Membedakan

teori tentang

proses

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam ke

Indonesia

3.7.3 Membuat

garis besar

teori tentang

proses

Zaman Kerajaan-

Kerajaan Islam di

Indonesia

Teori-teori

masuknya agama

dan kebudayaan

Islam

Membaca buku

teks dan

melihat

gambar-gambar

peninggalan

zaman kerajaan

Islam di

Indonesia

Membuat dan

mengajukan

pertanyaan/tan

ya

jawab/berdisku

si tentang

informasi

tambahan yang

belum

dipahami/ingin

Kognitif (Tes

tertulis;

mengerjakan

soal essay)

Afektif:

(lembar

penilaian

sikap)

Psikomotor

(Membuat

kliping

sejarah)

45 menit X

4JP

Buku sejarah

Indonesia kelas

X yang ditulis

oleh Ratna

Hapsari dan M.

Adil tahun

2016.

Buku Sejarah

Indonesia kelas

X, yang ditulis

oleh Restu

Gunawan, dkk

tahun 2017.

Buku Sejarah

Indonesia kelas


84

Kompetensi

Dasar


Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam ke

Indonesia

3.7.4 Mengidentifi

kasikan

saluran

penyebaran

Islam di

Indonesia

diketahui

sebagai

klarifikasi

tentang teori

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam di

Indonesia serta

menunjukkan

contoh bukti-

bukti yang

masih berlaku

pada kehidupan

masyarakat

Indonesia masa

kini

Mengumpulka

n informasi

terkait dengan

pertanyaan

tentang teori

masuknya

agama dan

kebudayaan

X, yang ditulis

oleh Restu

Gunawan, dkk

tahun 2013.

Internet

Rahayu

Permana.

Sejarah

Masuknya Islam

ke Indonesia.

Diakses dari

https://Dinus.Ac

.Id/Repository/

Docs/Ajar/Sejar

ah-Masuknya-

Islam-Ke-

Indonesia.Pdf.

Husaini Husda.

Islamisasi

Nusantara.

4.7 Mengolah

informasi

teori tentang

proses

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam ke

Indonesia

dengan

menerapkan

cara berpikir

4.7.1 Membuat

kliping sejarah

tentang teori-

teori proses

masuk dan

berkembangnya

agama dan

kebudayaan

Islam di

Indonesia

beserta bukti-

bukti pendukung


https://dinus.ac.id/repository/docs/ajar/SEJARAH-MASUKNYA-ISLAM-KE-INDONESIA.pdf






85

Kompetensi

Dasar


Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

sejarah, serta

mengemukaka

nnya dalam

bentuk tulisan

Islam di

Indonesia serta

menunjukkan

contoh bukti-

bukti yang

masih berlaku

pada

kehidupan

masyarakat

Indonesia masa

kini melalui

bacaan,

pengamatan

terhadap

sumber-sumber

zaman

kerajaan-

kerajaan Islam

yang ada di

museum atau

peninggalan-

peninggalan

yang ada di

lingkungan

terdekat

Diakses dari

https://jurnal.ar-

raniry.ac.id/inde

x.php/adabiya/a

rticle/download/

1202/899.


https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/adabiya/article/download/1202/899





86

Kompetensi

Dasar


Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Menganalisis

informasi dan

data-data yang

didapat baik

dari bacaan

maupun dari

sumber-sumber

lain yang

terkait untuk

mendapatkan

kesimpulan

tentang teori

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam di

Indonesia serta

menunjukkan

contoh bukti-

bukti yang

masih berlaku

pada kehidupan

masyarakat

Indonesia masa

kini.


87

Kompetensi

Dasar


Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Menyajikan

informasi

dalam bentuk

laporan tertulis

tentang teori

masuknya

agama dan

kebudayaan

Islam di

Indonesia serta

menunjukkan

contoh bukti-

bukti yang

masih berlaku

pada kehidupan

masyarakat

Indonesia masa

kini.


88

88

Lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas (SMA)

Pelajaran : Sejarah Indonesia

Kelas/Semester : X / II

Materi Pokok :Teori – teori masuknya agama dan

kebudayaan Islam di Indonesia

Alokasi Waktu : 4JP (2 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan proaktif, sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.


89

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.7 Menganalisis berbagai teori

tentang proses masuknya agama dan

kebudayaan Islam ke Indonesia

3.7.1 Menelaah teori proses

masuknya agama dan

kebudayaan Islam ke

Indonesia

3.7.2 Membedakan teori tentang

proses masuknya agama dan

kebudayaan Islam ke

Indonesia

3.7.3 Membuat garis besar teori

tentang proses masuknya

agama dan kebudayaan Islam

ke Indonesia

3.7.4 Mengidentifikasikan saluran

penyebaran Islam di

Indonesia

4.7 Mengolah informasi teori

tentang proses masuknya agama

dan kebudayaan Islam di

Indonesia dengan menerapkan

cara berpikir sejarah, serta

mengemukakannya dalam

bentuk tulisan.

4.7.1. Membuat kliping sejarah

tentang teori-teori proses

masuk dan berkembangnya

agama dan kebudayaan Islam

di Indonesia beserta bukti-

bukti pendukung.

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui model pembelajaran kooperatif tipe talking stick, siswa mampu

berpikir secara kritis dan kreatif dalam menganalisis berbagai teori proses

masuknya agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia, mampu mengolah

informasi tentang teori proses masuknya agama dan budaya Islam ke Indonesia

serta mengemukakan dalam bentuk kliping sejarah dengan sikap toleransi dan

multikultural.


90

D. Materi Pembelajaran

Faktual

1. Sejak masa kekuasaan dari kerajaan-kerajaan Hindu-Budha, para pedagang

Islam telah melakukan berbagai kegiatan perdagangan di wilayah Indonesia di

Selat Malaka. Masuk dan berkembangnya pengaruh Islam di Indonesia tidak

terlepas dari keberadaan Bandar-bandar perdagangan Islam di India seperti

Kambay dan Gujarat.

2. Para pedagang Islam yang berasal dari Gujarat, Persia dan Arab tidak hanya

melakukan kegiatan perdagangannya di Indonesia, tetapi juga menyebarkan

ajaran agama Islam.

3. Agama Islam dengan mudah diterima bangsa Indonesia terutama oleh

masyarakat yang berada di daerah-daerah pesisir pantai. Pengaruh agama dan

budaya Islam terasa di berbagai segi kehidupan sehari-hari hingga sekarang.

Konseptual

1. Teori-teori proses masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam

di Indonesia

2. Bukti-bukti pendukung

3. Saluran penyebaran Islam di Indonesia

Prosedural

Periodisasi penyebaran Islam di Nusantara

1. Islam masuk ke Indonesia pada abad ke- 7



E. Metode Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran : Saintifik

Strategi pembelajaran : Cooperatif Learning

Model pembelajaran : Talking Stick

F. Media dan Alat / Bahan

1. Bahan : Power point tentang teori-teori masuknya agama dan kebudayaan

Islam di Indonesia; gambar/video berkaitan dengan materi pembelajaran.


91

2. Alat : Laptop, proyektor, LCD, speaker, tongkat kecil, papan tulis dan

spidol.

G. Sumber Belajar

Buku Paket

Ratna Hapsari dan M. Adil. 2016. Sejarah Indonesia Untuk SMA/MA Kelas

X. Jakarta: Erlangga

Restu Gunawan, dkk. 2017. Sejarah Indonesia kelas X. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Restu Gunawan, dkk. 2013. Sejarah Indonesia kelas X. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Internet

Rahayu Permana. Sejarah Masuknya Islam ke Indonesia. Diakses dari

https://Dinus.Ac.Id/Repository/Docs/Ajar/Sejarah-Masuknya-Islam-Ke-

Indonesia.Pdf. Pada tanggal 03 Agustus 2020.

Husaini Husda. Islamisasi Nusantara. Diakses dari https://jurnal.ar-

raniry.ac.id/index.php/adabiya/article/download/1202/899. Pada tanggal 03

Agustus 2020.






92

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Tahapan

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

Pendahuluan Orientasi

1. Guru mengucapkan salam

2. Guru memperhatikan kesiapan siswa

dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran (kehadiran siswa,

kerapian dan kebersihan)

3. Memotivasi siswa untuk lebih fokus

dan semangat dalam mengikuti

pembelajaran.

Apersepsi

1. Guru mengaitkan materi

pembelajaran dengan pengalaman

siswa

2. Guru merangsang kemampuan

siswa dengan menanyakan materi

pada pertemuan sebelumnya.

Motivasi

1. Guru menjelaskan tentang Tujuan

Pembelajaran, Indeks Pencapaian

Kompetensi, dan materi yang akan

dipelajari.

Pemberian Acuan

1. Guru menyampaikan garis besar

cakupan materi, kegiatan yang akan

dilakukan, dan teknik penilaian.

15 menit

Kegiatan Inti Mengamati

1. Guru menampilkan power point

tentang teori-teori proses masuknya

agama dan kebudayaan Islam di

Indonesia.

2. Siswa diminta untuk mengamati

60 menit


93

Tahapan

Pembelajaran


Waktu

power point yang ditampilkan guru.

Menanya

1. Guru memberikan beberapa

pertanyaan berdasarkan power point

yang ditampilkan dan siswa diminta

untuk menjawab.

2. Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk menanyakan hal-hal yang

belum dipahami. Siswa lain diberi

kesempatan untuk menjawab

pertanyaan dari temannya.

Mengumpulkan Informasi

1. Siswa dikelompokkan menjadi

kelompok kecil yang terdiri dari 4-5

orang yang heterogen baik jenis

kelamin, etnis, agama, maupun

kemampuan akademiknya.

2. Guru memberikan lembar kerja siswa

(LKPD) pada masing-masing

kelompok tentang teori-teori proses

masuk dan berkembangnya agama

dan kebudayaan Islam di Indonesia.

3. Siswa dalam kelompok

mendiskusikan lembar kerja

mengenai teori-teori proses masuk

dan berkembangnya agama dan

kebudayaan Islam di Indonesia.

4. Guru membantu siswa dalam

kelompok untuk menjelaskan hal-hal

yang belum dimengerti siswa dalam

berdiskusi.

5. Dalam berdiskusi siswa dapat

memanfaatkan sumber yang ada;

buku paket, LKS maupun internet

untuk mencari informasi berkaitan

dengan topik permasalahan

kelompok.

6. Setelah siswa mendapat pemecahan

masalah atas pertanyaan yang

diberikan guru. Guru meminta siswa

untuk untuk menutup semua buku


94

Tahapan

Pembelajaran


Waktu

bacaan.

7. Guru memberikan sebuah tongkat

pada siswa (penerapan model talking

stick)

8. Guru memutar lagu kebangsaan,

sementara tongkat akan terus bergulir.

Guru menghentikan lagu dan siswa

yang sedang memegang tongkat harus

menjawab pertanyaan dari guru.

Siswa yang tidak bisa menjawab

dibantu oleh teman-teman

kelompoknya. Tongkat tersebut akan

terus bergulir sampai pertanyaan-

pertanyaan yang disiapkan guru

selesai dijawab.

Mengasosiasi

1. Guru mengarahkan siswa untuk

saling bertukar pendapat dalam

berdiskusi

2. Siswa dalam kelompok diskusi

mencatat hal-hal penting tentang

pemecahan masalah atas pertanyaan

yang diberikan guru.

Mengkomunikasikan

1. Setiap siswa dalam kelompok

menyampaikan hasil diskusi sesuai

dengan topik permasalahan yang

dikaji (presentasikan di depan guru

dan teman-teman di kelas)

2. Siswa dikelompok lain memberikan

tanggapan/pertanyaan berkaitan

dengan hasil diskusi yang

dipresentasikan temannya.

Penutup 1. Bersama siswa guru menyimpulkan

secara keseluruhan hasil diskusi

masing-masing kelompok

2. Guru mengajak siswa untuk

merefleksikan pembelajaran yang

sudah berlangsung.

3. Guru menutup pelajaran dengan

berdoa dan mengucapkan salam

15 menit


95

Pertemuan Kedua

Tahapan

Pembelajaran


Waktu

Pendahuluan Orientasi

1. Guru mengucapkan salam

2. Guru memperhatikan kesiapan siswa

dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran (kehadiran siswa,

kerapian dan kebersihan)

3. Memotivasi siswa untuk lebih fokus

dan semangat dalam mengikuti

pembelajaran

Apersepsi

1. Guru mengaitkan materi pembelajaran

dengan pengalaman siswa

2. Guru merangsang kemampuan siswa

dengan menanyakan materi pada

pertemuan sebelumnya.

Motivasi

1. Guru menjelaskan tentang Tujuan

Pembelajaran, Indeks Pencapaian

Kompetensi, dan materi yang akan

dipelajari.

Pemberian Acuan

1. Guru menyampaikan garis besar

cakupan materi, kegiatan yang akan

dilakukan, dan teknik penilaian.

15 menit

Kegiatan Inti Mengamati

1. Guru menampilkan power point

tentang saluran-saluran penyebaran

Islam di Indonesia.

2. Siswa diminta untuk mengamati power

point yang ditampilkan guru.

Menanya

1. Guru memberikan beberapa pertanyaan

berdasarkan power point yang

ditampilkan dan siswa diminta untuk

menjawab.

2. Guru memberi kesempatan kepada

60 menit


96

Tahapan

Pembelajaran


Waktu

siswa untuk menanyakan hal-hal yang

dipahami. Siswa lain diberi kesempatan

untuk menjawab pertanyaan dari

temannya.

Mengumpulkan Informasi

1. Siswa dikelompokkan menjadi

kelompok kecil yang terdiri dari 4-5

orang yang heterogen baik jenis

kelamin, etnis, agama, maupun

kemampuan akademiknya.

2. Guru memberikan topik

permasalahan kepada masing-masing

kelompok

3. Siswa didalam kelompok

mendiskusikan topik permasalahan

yang diberikan guru tentang saluran

penyebaran Islam di Indonesia.

4. Guru membantu siswa untuk

menjelaskan hal-hal yang belum

dimengerti siswa dalam berdiskusi

5. Dalam berdiskusi siswa dapat

memanfaatkan sumber yang ada;

buku paket, LKS ataupun internet

untuk mencari informasi berkaitan

dengan topik permasalahan kelompok

6. Setelah siswa mendapat pemecahan

masalah atas pertanyaan yang

diberikan guru. Guru meminta siswa

untuk untuk menutup semua buku

bacaan

7. Guru memberikan sebuah tongkat

pada siswa (penerapan model talking

stick)

8. Guru memutar lagu kebangsaan,

sementara tongkat akan terus bergulir.

Guru menghentikan lagu dan siswa

yang sedang memegang tongkat harus

menjawab pertanyaan dari guru.

Siswa yang tidak bisa menjawab

dibantu oleh teman-teman

kelompoknya. Tongkat tersebut akan

terus bergulir sampai pertanyaan-


97

Tahapan

Pembelajaran


Waktu

pertanyaan yang disiapkan guru

selesai dijawab.

Mengasosiasi

1. Guru mengarahkan siswa untuk saling

bertukar pendapat dalam berdiskusi

2. Siswa dalam kelompok diskusi

mencatat hal-hal penting tentang

pemecahan masalah atas pertanyaan

yang diberikan guru

Mengkomunikasikan

1. Setiap siswa dalam kelompok

menyampaikan hasil diskusi sesuai

dengan topik permasalahan yang

dikaji (presentasikan di depan guru

dan teman-teman di kelas)

2. Siswa dikelompok lain memberikan

tanggapan/pertanyaan berkaitan

dengan hasil diskusi yang

dipresentasikan temannya.

Penutup 1. Bersama siswa guru menyimpulkan

secara keseluruhan hasil diskusi

masing-masing kelompok

2. Guru mengajak siswa untuk sama-

sama merefleksikan hal-hal penting

yang diperoleh dalam pembelajaran

yang sudah berlangsung

3. Guru menugaskan siswa untuk

membuat kliping sejarah tentang hasil

diskusi masing-masing kelompok dan

dikumpulkan pada pertemuan

berikutnya.

4. Guru menutup pelajaran dengan

berdoa dan mengucapkan salam

15 menit

Penilaian Pembelajaran

1. Teknik Penilaian

a. Sikap : Penilaian diri

b. Pengetahuan : Tes tertulis

c. Keterampilan : Kliping Sejarah


98

2. Bentuk Penilaian

a. Sikap : Lembar penilaian diri

b. Pengetahuan : Soal esai

c. Keterampilan : Rubrik Kliping

Mengetahui Yogyakarta, 30 Juli 2020

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Nama…… Amelia Sandria Saing

NIP……… NIP…..


99

Lampiran 1. Bahan Ajar

PROSES MASUK DAN BERKEMBANGNYA ISLAM DI

INDONESIA

A. Teori-Teori Proses Masuknya Islam Di Indonesia

1. Teori Gujarat

Teori ini beranggapan bahwa agama dan kebudayaan Islam dibawa oleh

para pedagang dari daerah Gujarat, India yang berlayar melewati selat Malaka.

Teori ini menjelaskan bahwa kedatangan Islam ke Nusantara sekitar abad ke 13,

dibawa oleh para pedagang Islam dari Gujarat, India. Ada dua bukti yang

mendukung teori ini. Pertama, batu nisan Sultan Samudera Pasai, Malik As-Saleh

pada tahun 1297 yang bercorak Gujarat. Kedua, tulisan Marcopolo pedagang dari

Venesia yang menyatakan pernah singgah di Perlak (Peureulak) pada tahun 1292

dan mendapati banyak pendukungnya beragama Islam serta peran pedagang India

dalam penyebaran agama tersebut. Teori ini dikemukakan oleh S. Hurgronje dan

J. Pijnapel

2. Teori Persia

Umar Amir Husen dan Hoesein Djadjadiningrat berpendapat bahwa Islam

masuk ke Nusantara melalui para pedagang yang berasal dari Persia, bukan dari

Gujarat. Persia adalah sebuah kerajaan yang saat ini kemungkinan besar berada di

Iran. Teori ini tercetus karena pada awal masuknya Islam ke Nusantara di abad ke

13, ajaran yang marak saat itu adalah ajaran Syiah yang berasal dari Persia. Selain

itu, adanya beberapa kesamaan tradisi Indonesia dengan Persia dianggap sebagai

salah satu penguat. Contohnya adalah peringatan 10 Muharam Islam-Persia yang

serupa dengan upacara peringatan bernama Tabuik/Tabut di beberapa wilayah

Sumatera (Khususnya Sumatera Barat dan Jambi).

3. Teori Mekkah

Dalam teori ini dijelaskan bahwa Islam di Nusantara dibawa langsung oleh

para musafir dari Arab yang memiliki semangat untuk menyebarkan Islam ke

seluruh dunia pada abad ke 7. Hal ini diperkuat dengan adanya pemukiman Islam

tahun 674 di Baros, pantai sebelah barat Sumatera. Menyanggah teori Gujarat,


100

teori ini meyakini Islam yang berkembang di Samudra Pasai menganut mazhab

Syafi’i. Mazhab ini juga terkenal di Arab dan Mesir pada saat itu. Bukti lain

terkait munculnya Islam sebelum abad 13 adalah makan seorang wanita di Gresik,

Jawa Timur, yang bertulis atas nama Fatima binti Maimun (berangka tahun 1082)

serta temuan sejumlah makan Islam di Tralaya (wilayah Majapahit), Trowulan,

Jawa Timur, yang menggunakan tahun Saka, bukan tahun Hijriah dengan angka

Jawa Kuno. Diperkirakan, pada masa jayanya, banyak warga Majapahit beragama

Islam. Meski demikian, tidak ada petunjuk siapa yang menyebarkan Islam di

Majapahit atau di Gresik itu. Teori inilah yang paling banyak mendapat dukungan

para tokoh seperti, Van Leur, Anthony H. Johns, T.W Arnold, dan Buya Hamka.

4. Teori China

Slamet Mulyana dan Sumanto Al Qurtuby, berpendapat bahwa sebenarnya

kebudayaan Islam masuk ke Nusantara melalui perantara masyarakat muslim

China. Menurut teori ini migrasi masyarakat muslim China dari Kanton ke

Nusantara, khususnya Palembang pada abad ke 9 menjadi awal mula masuknya

budaya Islam ke Nusantara. Hal ini dikuatkan dengan adanya bukti bahwa Raden

Patah (Raja Demak) adalah keturunan China, penulisan gelar raja-raja Demak

dengan istilah China, dan catatan yang menyebutkan bahwa pedagang China lah

yang pertama menduduki pelabuhan-pelabuhan di Nusantara.

B. Saluran Penyebaran Islam di Indonesia

1. Jalur Perdagangan

Jalur perdagangan merupakan metode penyebaran Islam yang paling

kentara, bahkan dapat dikatakan sebagai jalur pertama dan utama penyebaran awal

Islam. Menurut Tome Pires, sekitar abad VII sampai abad XVI lalu lintas

perdagangan yang melalui Nusantara sangat ramai. Dalam proses ini, pedagang

Nusantara dan pedagang asing (Islam) dari Gujarat dan Timur Tengah (Arab dan

Persia) bertemu dan saling bertukar pengaruh. Sebagian dari para pedagang asing

tinggal di wilayah dekat pantai, yang disebut pekajon. Lama-lama jumlah mereka

semakin banyak, demikian juga pengaruh Islam ditempat tinggal mereka. Hal ini

juga menjelaskan mengapa kerajaan-kerajaan Islam Nusantara, seperti Bone,


101

Banjar Banten, Demak, Cirebon, Samudra Pasai, Ternate, Tidore, Bacan, Jailolo,

Hitu dan Deli, selalu berawal dari wilayah pesisir.

Para pedagang ini menjalin kontak dengan para adipati wilayah pesisir dan

perlahan-perlahan masuk ke lingkaran pusat istana. Ketika raja-raja dan para

bangsawan memeluk Islam, rakyatnya dengan mudah mengikuti. Setelah

memeluk Islam, baik rakyat biasa, pedagang Nusantara maupun anggota istana,

ikut menyebarkan Islam ke kota-kota pelabuhan dan pesisir yang lain. Sementara

itu, karakteristik kultur pesisir yang mudah menerima serta terbuka terhadap hal-

hal baru merupakan faktor lain yang memudahkan penyebaran agama dan

kebudayaan Islam.

2. Jalur Perkawinan

Saluran penyebaran Islam selanjutnya adalah melalui perkawinan.

Pedagang-pedagang dan juga keluarganya menikah dengan perempuan pribumi,

putra-putri para bangsawan (adipati), dan bahkan dengan anggota keluarga

kerajaan. Hal ini berdampak positif terhadap perkembangan Islam. Hal ini karena

pedagang atau ulama itu mensyaratkan perempuan idamannya untuk

mengucapkan kalimat syahadat terlebih dahulu. Anak-anak hasil pernikahan itu

pun cenderung mengikuti agama Islam, agama yang dianut orang tuanya.

Perkawinan anak-anak kaum bangsawan (adipati) ataupun raja punya

dampak lebih. Mereka lebih mudah memengaruhi istana untuk mendukung

penyebaran Islam. Lama kelamaan seluruh anggota keluarga istana memeluk

Islam. Maka yang tadinya kerajaan bercorak Hindu-Budha perlahan-lahan

bercorak Islam.

Perkawinan juga tidak hanya terjadi antara saudagar dan rakyat pribumi

biasa atau antara para saudagar dan kaum berdarah biru, tetapi juga diantara putra-

putri kesultanan Islam itu sendiri. Contoh: perkawinan antara Kertabhumi

(Brawijaya V) raja Majapahit dengan putri Champa. Putri cantik dan cerdas ini

adalah persembahan tanda persahabatan dari Kaisar Tiongkok Yan Lu dari Dinasti

Ming (Islam). Champa memiliki hubungan perdagangannya dan budaya yang erat

dengan Sriwijaya dan Majapahit. Beberapa Walisongo sempat bermukim dan

mempelajari Islam di Kerajaan Champa. Di Jawa, mereka (termasuk Sunan


102

Ampel, kakak misan putri Champa) membujuk Kertabhumi untuk meminang putri

Champa. Perkawinan itupun berjalan, namun ternayata tidak sepenuhnya

mendapat dukungan istana. Konon, karena putri ini membuka jalan bagi islamisasi

Jawa. Kertabhumi pun dengan berat hati “menghibahkan” putri Champa yang

tengah mengandung kepada Arya Damar (adipati Palembang), dan kelak

melahirkan Raden Patah (Jin Bun).

Beranjak dewasa, Jin Bun berlayar ke Jawa untuk menemui ayahnya

(Kertabhumi). Ia tiba di Tuban sekitar tahun 1419 dan tinggal di sana sambil

belajar agama Islam di rumah Sunan Ampel. Setelah bertemu ayahnya di

Majapahit, Raden Patah mendapat kepercayaan ayahnya untuk mengelola daerah

Demak Binatara yang merupakan cikal-bakal kerajaan Islam Demak. Ia

mengembangkan Demak Bintara sebagai pelabuhan dagang. Para pendatang dari

Tiongkok pun banyak yang menetap, terutama di Semarang, Lasem, Juwana,

hingga Tuban. Demak Bintara tumbuh pesat dalam segala bidang, kelak menjadi

modal dan menundukkan Majapahit.

3. Saluran Pendidikan

Perkembangan Islam yang semakin luas mendorong munculnya para ulama

dan mubalig. Para ulama dan mubalig menyebarkan Islam melalui pendidikan

dengan mendirikan pondok-pondok pesantren diberbagai daerah.

Di pondok-pondok Pesantren, kaum muda (santri) dari berbagai daerah dan

kalangan menimba pengetahuan tentang Islam. Mereka lalu kembali ke daerah

asal dan menyebarkan ajaran-ajaran tentang Islam. Saluran ini sangat efektif untuk

mempercepat dan memperluas penyebaran Islam hingga kedaerah-daerah yang

terpencil. Pesantren-pesantren awal yang ada pada saat itu diantaranya adalah

sebagai berikut.

Pesantren Ampel Denta (Surabaya) yang didirikan oleh Sunan Ampel

Pesantren Sunan Giri (Surabaya) yang didirikan oleh Sunan Giri.

Pesantren ini terkenal hingga Maluku. Banyak santri dari Maluku

(khususnya wilayah Hitu) datang berguru pada Sunan Giri atau para kiai

dari Giri diundang mengajar ke Hitu.


103

Selain itu menjadi pendidik di pesantren, beberapa ulama atau kiai diminta

menjadi penasihat agama atau guru bagi para bangsawan Keraton. Contohnya Kiai

Ageng Selo menjadi penasihat dan guru Sutawijaya (Pendiri Kesultanan

Mataram), atau Syekh Yusuf Al-Makassari menjadi penasihat Sultan Ageng

Tirtayasa (Kesultanan Banten).

4. Saluran Tasawuf

Tasawuf adalah ajaran ketuhanan yang telah bercampur dengan mistik atau

hal-hal yang bersifat magis. Ahli-ahli tasawuf biasanya memiliki kekuatan magis

dan keahlian dalam bidang pengobatan. Kata “tasawuf” sendiri sebenarnya berasal

dari kata “sufi” yang berarti kain wol yang terbuat dari bulu domba. Istilah ini

muncul karena para ahli tasawuf biasanya memakai jumbah yang terbuat dari wol.

Ajaran tasawuf ini diperkirakan masuk ke Nusantara sekitar abad XIII, tetapi baru

berkembang pesat sekitar abad XVII.

Ajaran tasawuf banyak dijumpai dalam cerita-cerita babad dan hikayat dari

masyarakat setempat. Ajaran ini mudah berkembang, terutama di Jawa, karena

ajaran Islam melalui tasawuf disesuaikan dengan pola pikir masyarakat yang

masih berorientasi agama Hindu. Lewat tasawuf, bentuk Islam yang

diperkenalkan menunjukkan kesamaan dengan alam pikiran orang-orang Jawa-

Hindu, Siwa, dan Budha. Tokoh-tokoh tasawuf yang terkenal dianataranya

Hamzah Fansuri, Syamsudin as-Sumantri, Nurrudin ar Raniri, Sunan Bonang,

Syekh Siti Jenar, dan Sunan Panggung.

5. Saluran Dakwah

Penyebaran Islam tidak dapat dilepaskan dari peranan para wali. Ada

Sembilan wali yang menyebarkan Islam yang disebut juga Walisongo. Mereka

dikenal telah memiliki ilmu serta penghayatan yang tinggi terhadap agama Islam.

a) Sunan Gresik. Sunan Gresik datang ke tanah Jawa pada tahun 1404 M.

Kedatangannya dianggap sebagai permulaan masuknya Islam di Jawa.

b) Sunan Gunung Jati. Dikenal juga dengan nama Syarif Hidayatullah atau

Falatehan, wali keturunan Arab dari Gujarat ini (bapaknya seorang mubalig

dan musafir besar bernama Syarif Abdullah dan ibunya bernama Nyai Rara

Santang, putri Prabu Siliwangi) berjasa menyebarkan agama Islam di Jawa


104

Barat. Pada masa pemerintahan Trenggana, ia pindah ke Demak. Sultan

mengangkatnya menjadi panglima angkatan perang yang bertugas menguasai

Sunda Kelapa dan Cirebon. Ia menetap di Gunung Jati di wilayah Cirebon.

c) Sunan Ampel. Sunan yang lahir tahun 1401 M dengan nama asli Raden

Rahmat ini adalah pendiri pesantren Ampel Denta (Surabaya) dan juga salah

seorang pemrakarsa pembangunan Masjid Demak.

d) Sunan Giri. Sunan bernama asli Raden Paku ini adalah seorang santri Sunan

Ampel. Ia mendirikan pesantren Giri. Banyak santrinya berasal dari Maluku,

yang setelah berguru dengannya kembali ke Maluku untuk menyebarkan

agama Islam di sana. Ia juga dikenal sebagai seniman yang menciptakan

ganding Jawa, Asmaradana, dan Pucung. Ia dimakamkan di Gresik, Surabya.

e) Sunan Bonang. Sunan dengan nama asli Raden Maulana Makdum Ibrahim

ini juga seorang seniman yang menciptakan gending Jawa, Bonang dan

Durma. Ia berasal dari Tuban, wafat dan dimakamkan di Tuban pada tahun

1525 M.

f) Sunan Kudus. Sunan dengan nama asli Raden Ja’far Shadiq ini adalah putra

dari Raden Usman Haji atau Sunan Ngundung dari Jipang (Blora, Jawa

Tengah). Selain menguasai ilmu agama, ia juga paham fikih (hukum-hukum

Islam) dan ilmu tauhid. Sunan Kudus banyak berguru pada Sunan Kalijaga.

Ia berkelana keberbagai daerah tandus di Jawa Tengah seperti Sragen, Simo,

hingga Gunung Kidul. Cara berdakwahnya pun meniru pendekatan Sunan

Kalijaga: toleran dengan budaya setempat dengan memanfaatkan symbol-

simbol Hindu dan Budha (akulturasi). Hal ini terlihat dari arsitektru Masjid

Kudus, yakni bentuk menara, gerbang, dan pancuran/padasan wudu

melambangkan delapan jalan Budha. Selain itu, ada larangan penyembelihan

sapi untuk dijadikan hewan kurban. Hal ini dilakukan untuk menghormati

penganut agama Hindu.

g) Sunan Kalijaga. Sunan dengan nama asli Raden Said ini awalnya seorang

tumenggung Majapahit, yang masuk Islam karena pengaruh Sunan Bonang.

Dalam menyebarkan agama Islam, ia memanfaatkan media wayang, yang

sudah sangat dikenal masyarakat praaksara hingga masuknya Hindu-Budha.


105

Cerita-cerita dalam Mahabharata dan Ramayana disadurkan dengan

memasukkan napas Islam. Pendekatan ini terbukti efektif.

Sunan Kalijaga juga mengenalkan tradisi acara Maulid atau tradisi Sekaten,

yaitu peringatan hari lahirnya Nabi Muhammad SAW yang sampai sekarang

masih dilaksanakan oleh beberapa keraton di Jawa. Ia dimakamkan di desa

Kadilangu, Demak, Jawa Tengah.

h) Sunan Muria. Sunan dengan nama asli Raden Umar Said ini adalah putra

dari Sunan Kalijaga. Ia tinggal di kaki Gunung Muria, Jawa Tengah. Gaya

berdakwahnya banyak mengambil cara ayahnya. Namun, berbeda dari

ayahnya, Sunan Muria lebih suka tinggal dan menyebarkan Islam di daerah

yang sangat terpencil. Ia banyak bergaul dengan rakyat jelata sambil

mengajarkan keterampilan-keterampilan bercocok tanam, berdagang, dan

melaut. Salah satu hasil dakwahnya lewat seni dan tembang Sinom dan

Kinant.

i) Sunan Drajat. Sunan dengan nama Maunat Syarifudin ini menyebarkan

agama Islam di daerah Jawa Timur. Ia dikenal berjiwa sosial karena sangat

peduli terhadap kaum miskin dan daufa. Ia menciptakan gending Jawa,

Pangkur.

6. Saluran Kesenian

Agama Islam juga disebarkan melalui kesenian. Beberapa bentuknya telah

disebutkan, seperti wayang (oleh Sunan Kalijaga), gamelan (oleh Sunan Bonang),

serta gending (lagu-lagu) yang berisi syair-syair nasihat dan dasar-dasar ajaran

Islam. Keseniaan yang telah berkembang sebelumnya tidak musnah, tetapi

diperkaya dengan seni Islam (akulturasi). Seni sastra juga berkembang pesat:

banyak buku tentang tasawuf, hikayat, dan babad disadur ke dalam bahasa

Melayu.


106

Lampiran 2. Media Pembelajaran (Power point)

Materi Pertemuan Pertama


107

Materi pertemuan kedua


108

Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa (LKPD

Nama Kelompok :

Anggota :

1. ……………… 4……………

2. ……………… 5……………

3. ………………

1. Jelaskan 4 teori-teori proses masuk dan berkembangnya Islam di

Indonesia!

No. Teori-teori Penjelasan

1. Teori Gujarat

2. Teori Persia

3. Teori mekkah

4. Teori china

Teori-teori proses masuk dan

berkembangnya Islam di Indonesia


109

Lampiran 4. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Sikap: Lembar Penilaian Diri

SIKAP TOLERANSI

Nama Siswa : ……………

Kelas/Nomor .............................................................................. : ……………

No Pernyataan Sikap

STS TS R S SS

1. Saya bangga dengan keberagaman agama

di Indonesia

2. Saya enggan menolong orang yang

berbeda agama dengan saya

3. Saya merasa terganggu dengan adanya

perayaan hari raya agama lain.

4. Saya senang bergaul dengan semua orang

tanpa membedakan latar belakang

5. Saya selalu berprasangka buruk dengan

orang yang berbeda latar belakang dengan

saya

6. Saya senang mempelajari agama orang lain

7. Saya selalu menghargai pendapat orang

lain

8. Saya merasa agama saya lebih menarik

dari pada orang lain


110

SIKAP MULTIKULTURAL

Nama Siswa : ……………

Kelas/Nomor .............................................................................. : ……………

No Pernyataan Sikap

STS TS R S SS

1. Saya bangga dengan keberagaman

budaya di Indonesia

2. Saya enggan menolong orang yang

berbeda kebudayaan dengan saya

3. Saya senang memakai atribut kebudayaan

orang lain

4. Saya senang bergaul dengan semua orang

tanpa membedakan latar belakang

5. Saya selalu berprasangka buruk dengan

orang yang berbeda latar belakang

dengan saya

6. Saya senang mempelajari kebudayaan

orang lain

7. Saya sering membandingkan budaya saya

dengan budaya orang lain

8. Saya merasa kebudayaan saya lebih

menarik dari pada orang lain

Pedoman penskoran sebagai berikut:

Pernyataan positif: STS=1, TS=2, R=3, S=4, dan SS=5.

Pernyataan negatif: STS=5, TS=4, R=3, S=2, dan SS=1.

Tidak menjawab= 0

Nilai = Skor Perolehan x 100

Skor Total


111

Kriteria =

Nilai

Kuantitatif

Kriteria Nilai

Kualitatif

81-100 Sangat Tinggi A

61-80 Tinggi B

41-60 Sedang C

21-40 Rendah D

0-20 Sangat Rendah E

2. Penilaian Pengetahuan: soal essay

Soal-soal

1. Jelaskan 4 teori masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia!

2. Berikan bukti-bukti sejarah berdasarkan 4 teori proses masuknya agama dan

kebudayaan Islam ke Indonesia!

3. Bandingkan antara teori Mekkah dengan teori Persia!

4. Uraikan secara singkat saluran penyebaran agama Islam di Indonesia!

5. Buatlah analisis singkat dampak penyebaran Islam pada masyarakat di

Indonesia dimasa sekarang!

Kunci Jawaban

1. Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia

Teori Gujarat

Menurut teori ini, yang didukung oleh Snouck Hurgronje, W.F Suttherheim,

dan B.H.M. Vlekke, Islam masuk ke Nusantara sekitar abad XIII, dibawa oleh

para pedagang Islam dari Gujarat, India.

Teori Mekkah

Menurut teori yang didukung oleh Buaya Hamka dan J.C. van Leur ini,

pengaruh Islam telah masuk ke Indonesia sekitar abad VII, dibawa langsung oleh

para pedagang Arab.


112

Teori Persia

Menurut teori yang didukung oleh Hoesein Djajadiningrat ini, Islam di

Indonesia dibawa masuk oleh orang-orang Persia sekitar abad XIII.

Teori Cina

Dalam Teori Cina menyatakan bahwa proses kedatangan Islam di Indonesia

berasal dari para perantau Cina. Orang Cina telah berhubungan dengan

masyarakat Indonesia jauh sebelum Islam dikenal di Indonesia. Pada masa Hindu-

Buddha orang Cina telah berbaur dengan penduduk Indonesia, terutama melalui

kontak dagang.

2. Bukti-bukti masuknya agama dan kebudayaan Islam di Indonesia

Teori Gujarat: adanya batu nisan Sultan Samudera Pasai, Malik As-Saleh pada

tahun 1297 yang bercorak Gujarat. Selain itu, tulisan Marco Polo pedagang

dari Venesia yang menyatakan pernah singgah di Perlak (Peureula) pada tahun

1292 dan mendapati banyak pendukungnya beragama Islam serta peran

pedagang India dalam penyebaran agama tersebut.

Teori Persia: teori ini tercetus karena pada awal masuknya Islam ke Nusantara

di abad ke 13, ajaran yang marak saat itu adalah ajaran Syiah yang berasal dari

Persia. Selain itu, adanya beberapa kesamaan tradisi Indonesia dengan

Persia dianggap sebagai salah satu penguat. Contohnya adalah peringatan 10

Muharam Islam-Persia yang serupa dengan upacara peringatan

bernama Tabuik/Tabut di beberapa wilayah Sumatera (Khususnya Sumatera

Barat dan Jambi).

Teori Mekkah: adanya pemukiman Islam tahun 674 di Baros, pantai sebelah

barat Sumatra. Bukti lain terkait munculnya Islam sebelum abad 13 adalah

makan seorang wanita di Gresik, Jawa Timur, yang bertulis atas nama Fatima

binti Maimun (berangka tahun 1082) serta temuan sejumlah makan Islam di

Tralaya (wilayah Majapahit), Trowulan, Jawa Timur, yang menggunakan

tahun Saka, bukan tahun Hijriah dengan angka Jawa Kuno

Teori China: adanya bukti bahwa Raden Patah (Raja Demak) adalah

keturunan China, penulisan gelar raja-raja Demak dengan istilah China, dan


113

catatan yang menyebutkan bahwa pedagang China lah yang pertama

menduduki pelabuhan-pelabuhan di Nusantara.

3. Perbandingan teori Mekkah dan Persia

No Teori Tahun Dikemukakan Penyebar

1. Mekkah Sekitar abad

VII

Van Leur, Anthony

H. Johns, T.W

Arnold, dan Buya

Hamka.

Para musafir dari

Arab

2. Persia Sekitar abad

XIII

Umar Amir Husen

dan Hoesein

Djadjadiningrat

Para pedagang

yang berasal dari

Persia

4. Saluran penyebaran Islam di Indonesia

Jalur Perdagangan

Jalur ini dimungkinkan karena orang-orang melayu telah lama menjalin

kontak dagang dengan orang Arab. Apalagi setelah berdirinya kerajaan Islam

seperti kerajaan Islam Malaka dan kerajaan Samudra Pasai di Aceh, maka makin

ramailah para ulama dan pedagang Arab datang ke Nusantara (Indonesia).

Jalur Perkawinan

Para pedagang muslim itu ada yang menetap di Indonesia dan menikah

dengan penduduk setempat. Sudah barang tentu mereka menjadi keluarga muslim

dan penyebar agama Islam yang gigih.

Saluran Pendidikan

Pesantren merupakan salah satu lembaga pendidikan yang paling strategis

dalam pengembangan Islam di Indonesia. Para da’i dan muballig yang

menyebarkan Islam diseluruh pelosok Nusantara adalah keluaran pesantren

tersebut.

Saluran Tasawuf

Dengan tasawuf, bentuk Islam yang diajarkan kepada penduduk pribumi

mempunyai persamaan dengan alam pikiran mereka yang sebelumnya menganut

agama Hindu, sehingga agama baru itu mudah dimengerti dan mudah diterima.


114

Saluran Dakwah

Penyebaran Islam tidak terlepas dari peranan para wali. Ada sembilan wali

yang menyebarkan Islam dengan cara berdakwah, yang disebut juga Walisongo.

Mereka dikenal telah memiliki ilmu serta penghayatan yang tinggi terhadap

agama Islam.

Saluran Kesenian

Penyebaran Islam melalui kesenian berupa wayang, satra, dan berbagai

kesenian lainnya. Pendekatan jalur kesenian dilakukan oleh para penyebar Islam

seperti Walisongo untuk menarik perhatian di kalangan mereka, sehingga dengan

tanpa terasa mereka telah tertarik kepada ajaran-ajaran Islam sekalipun pada

awalnya mereka tertarik karena media kesenian itu. Misalnya, Sunan Kalijaga

adalah tokoh seniman wayang.

5. Dampak penyebaran agama Islam dimasa sekarang.

Masuk dan berkembangnya Islam di Nusantara dulu membawa

keberuntungan bagi bangsa Indonesia saat ini karena semakin kaya akan

keberagaman. Namun seiring berjalannya waktu, semakin beragamanya agama

maupun kebudayaan bangsa Indonesia saat ini, bukan lagi menjadi suatu hal yang

menarik tetapi bisa membawa perselisihan dalam kehidupan masyarakat. Hal ini

karena pada masa sekarang perbedaan agama menjadi hal yang sangat sensitive

untuk dibicarakan.

Pedoman penskoran sebagai berikut:

Setiap nomor; benar sempurna, skor = 4

benar, skor = 3

sebagian benar, skor = 2

salah, skor = 1

tidak menjawab, skor = 0


Skor Total


115

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Penilaian Keterampilan

1. Buatlah kliping sejarah tentang saluran-saluran penyebaran agama dan

kebudayan Islam di Indonesia (Jalur Perdagangan, Jalur Perkawinan, Saluran

Pendidikan, Saluran Tasawuf, Saluran Dakwah, dan Saluran Keseniaan)

Kliping dibuat dengan ketentuan sebagai berikut:

1. Setiap kelompok membuat satu kliping mengenai satu fokus kajian dari 6

topik di atas. Kelompok (1) membahas tentang jalur perdagangan, (2)

membahas jalur perkawinan, (3) membahas saluran pendidikan, (4)

membahas saluran tasawuf, (5) membahas saluran dakwah, dan kelompok

(6) membahas saluran keseniaan

2. Kliping harus mencantumkan sumber informasi atau referensi yang

digunakan

3. Kliping berbentuk karangan ilmiah sejarah

4. Kliping mengikuti sistematika umum

5. Kliping tidak boleh copy dari hasil karya orang lain

Pedomaan penilaian sebagai berikut:

Keterangan skor:

a. Sangat tepat= 5, tepat= 4, kurang tepat= 3, tidak tepat= 2, sangat tidak

tepat= 1, tidak ada= 0

No Aspek/Indikator Skor

1. Kliping yang disajikan sesuai dengan fokus kajian

kelompok yang telah ditentukan.

1-5

2. Kliping menggunakan referensi 1-5

3. Informasi dan analisis yang diungkapkan dalam kliping 1-5

4. Kliping menggunakan referensi buku, jurnal dll. 1-4


116

b. Sangat lengkap=5, lengkap=4, kurang lengkap=3, tidak lengkap=2, sangat

tidak lengkap=1, tidak ada=0

c. Sangat akurat= 5, akurat= 4, kurang akurat= 3, tidak akurat= 2, sangat tidak

akurat= 1, tidak ada= 0

d. Sangat banyak= 4, banyak= 3, kurang banyak= 2, tidak banyak= 1, tidak

ada=0


Skor Total


Documents

PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN