PENGUKURAN DAN PENILAIAN PJ DAN SUKAN
PENGENALANPengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara
beberapa konsep penting dalam dunia pendidikan. Sering kali istilah
ini bertukar ganti digunakan. Misalnya, sesetengah guru apabila
mengedarkan kertas ujian, mereka mungkin mengatakan mereka mengukur
prestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik
darjah tanpa mengambil hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang
mendukung istilah berkenaan. Akan tetapi secara khususnya,
ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai makna yang lebih spesifik
dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan.Dalam dunia pendidikan,
penilaian yang sistematik ialah dengan mengambil kira semua faktor
yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang diperolehi
supaya dapat membantu guru dalam membuat sebarang keputusan yang
tepat. Dan apa yang ingin diterangkan secara ringkas di bawah ini
ialah tentang tujuan-tujuan pengujian dan penilaian itu
sendiri.DEFINISIAntara ketiga-tiga istilah (pengujian, pengukuran
dan penilaian) berkenaan, pengujian selalunya dianggap mendukung
maksud yang lebih sempit atau khusus.PengujianMenurut Cronbach
(1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati
perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menghuraikan
dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori.
Misalnya, skala bernombor seperti angka 30/100 untuk ujian
penglihatan, 100 untuk ujian darjah kecerdasan (IQ Test) dan 80/100
bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains.
Manakala contoh sistem berkategori pula seperti ekstrovert atau
introvert bagi ujian personaliti, atau rabun warna bagi ujian
penglihatan.Kepentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah
laku pelajar seperti yang dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh
Milagros (1981) seperti yang dipetik dalam Raminah Haji Sabran
(1991) yang menegaskan bahawa:
Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan
yang diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan yang dikawal atau
ditentukan. Maklumat yang diperolehi daripadanya akan dijadikan
dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan. (Raminah
1991:2)Hasil daripada jawapan yang diberikan yang diberikan oleh
pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai markah akan diberikan
kepada individu berkenaan. Pengujian menjelaskan keadaan berapa
baguskah prestasi murid yang diuji.Secara ringkas Pengujian ialah :
Satu prosedur yang sistematik bagi mengukur perubahan tingkah laku.
Tujuan ialah menentukan pencapaian murid dalam sesuatu
pembelajaran. Boleh dalam bentuk pemerhatian, ujian lisan mahupun
bertulis.PenilaianPenilaian adalah suatu istilah yang boleh
didefinisikan dengan banyak cara, Stufflebeam et al. (1971:xxv)
menyatakan penilaian sebagai the process of delineating, obtaining,
and providing useful information for judging decision alternatives.
Definisi ini menjangkau melepasi daripada maksud pengujian dan
pengukuran.Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu
proses yang dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis
data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah
ditetapkan itu telah tercapai. Hal ini seterusnya bagi membolehkan
guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung
pengajaran dan pembelajaran. Dalam sesuatu bilik darjah, apabila
guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur pencapaian
pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar. Dalam keadaan ini
kita boleh mengatakan bahawa guru sebenarnya mengukur pencapaian
pelajar melalui ujian yang dijalankan. Dalam sesetengah keadaan
penilaian dibuat tanpa sebarang pengukuran yang melibatkan ujian
terlebih dahulu; tetapi hanya melibatkan pertimbangan nilai
semata-mata.
Secara ringkasnya Penilaian ialah : Satu proses membuat
pertimbangan dalam mentafsir hasil pengukuran. Bertujuan memberikan
maklumat tentang pencapaian murid, objektif pelajaran, kaedah
mengajar dan kurikulum.Kesimpulannya, dasar penting bagi pencapaian
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah melalui
langkah-langkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan
berkesan dijalankan oleh guru di bilik darjah. Justeru, kecekapan
guru dalam membangunkan instrumen pengujian dan penilaian amat
penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap
kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.
TUJUAN-TUJUAN PENGUJIAN DAN PENILAIANSecara khusus, dalam
konteks pembelajaran di kelas, penilaian dilakukan untuk mengetahui
kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan
belajar, memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar,
dan penentuan kenaikan kelas. Melalui penilaian dapat diperoleh
informasi yang tepat tentang penyelenggaraan pembelajaran dan
keberhasilan belajar peserta didik, guru, serta proses pembelajaran
itu sendiri. Berdasarkan informasi itu, dapat dibuat keputusan
tentang pembelajaran, kesulitan peserta didik dan upaya bimbingan
yang diperlukan serta keberadaan kurikukulum itu sendiri. Selain
itu tujuan-tujuan lainnya ialah :1. Sebagai penggerak /
motivasiUjian juga memainkan peranan sebagai penggerak bagi
murid-murid. Dengan adanya ujian, murid-murid cenderung untuk
memberi perhatian kapada pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Sebahagian besar murid akan hanya mula mengulang kaji bahan-bahan
pelajaran lampau apabila diberitahu akan diadakan ujian. Begitu
juga keadaan murid-murid di kelas yang akan menempuh peperiksaan
mendesak mereka belajar bersungguh-sungguh untuk lulus peperiksaan.
Pengujian yang berdasarkan objektif-objektif pendidikan dapat
memaksa guru dan murid berusaha mencapai terhadap objektif-objektif
itu.
Juga memberi kesedaran kepada kanak-kanak bahawa manusia perlu
hidup dalam keadaan berharmoni dengan alam sekitarnya dan membina
serta memupuk kemahiran murid-murid untuk menyelesaikan masalah
yang berbangkit dari semasa ke semasa.seterusnya untuk
merangsangkan murid supaya terus memperbaiki pembelajarannya
melalui tunjuk ajar dan bimbingan guru secara berterusan di bawah
aktiviti PKBS (penilaian kemajuan berasaskan sekolah).2. Sebagai
alat mencari punca kelemahan
Pengujian diagnostik dapat mengesan punca kelemahan murid dalam
pembelajaran. Maklumat pengujian ini membolehkan guru menyediakan
program pemulihan. Untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan
pembelajaran murid supaya tindakan susulan yang sesuai dapat
dijalankan untuk membantu mereka mengatasi kelemahan yang telah
dikenal pasti. Dan seterusnya untuk memperbaiki pembelajaran murid
dengan mengubahsuai aktiviti pengajaran dan pembelajaran berasaskan
maklumat yang deperolehi dari PKBS. Ianya juga dapat mengenalpasti
kelemahan dan kekuatan kurikulum, dan seterusnya mengubahsuainya
mengikut maklumat dan objektif yang ditentukan.3. Bagi mendapatkan
maklumbalas (feedback)Meninjau setakat mana objektif pelajaran
telah dicapai oleh murid. Menentukan kemajuan dan pencapaian murid
dalam pembelajaran. Memahami daya penyerapan murid dalam
pembelajaran. Memberi penjelasan kepada guru sama ada pengajarannya
berkesan atau tidak. Memberi gambaran kepada guru supaya mengambil
tindakan untuk memperbaiki pengajaran selanjutnya. Pengujian dan
penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat
memberikan maklum balas kepada guru berhubung tahap penguasaan
pelajar terhadap sesuatu kemahiran yang telah disentuh dalam bilik
darjah serta meninjau masalah yang timbul dalam sesi pengajaran
pembelajaran yang berlangsung. Dengan itu guru dapat mengenal pasti
tahap kemajuan seseorang murid dalam bilik darjah tersebut sama ada
pada tahap yang sangat memuaskan, sederhana, lemah atau tidak ada
sebarang kemajuan langsung. Daripada penilaian yang dijalankan juga
guru dapat mengenal pasti murid yang cergas, yang memerlukan
aktiviti pengayaan dan murid yang lemah yang memerlukan aktiviti
pengayaan. Guru juga akan membuat keputusan sama ada untuk mengubah
strategi pengajaran agar lebih bersesuaian dengan keperluan murid
atau mengulang menggunakan strategi sama dan sebagainya.Bagi
murid-murid pula, hasil ujian mungkin merupakan suatu perangsang
bagi mereka sekiranya keputusan yang diterima adalah baik. Prestasi
mereka yang baik seterusnya akan mendorong mereka belajar dengan
lebih tekun lagi. Sebaliknya, keputusan yang kurang baik mungkin
akan mencabar murid berkenaan untuk berusaha dengan lebih kuat.
Setengah-setengah ibu bapa, setelah mendapat maklum balas tentang
hasil ujian anak-anak mereka akan berikhtiar untuk mendapatkan
bimbingan tambahan bagi anak-anak mereka.4. Menilai prestasi /
pencapaian / kemajuan murid-murid.Proses penilaian dan pengujian
yang dijalankan pada peringkat akhir sesi pengajaran dan
pembelajaran dapat memberikan maklumat tentang setakat mana
penguasaan murid-murid tentang sesuatu kemahiran yang telah diajar.
Selain penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan
pembelajaran, proses penilaian yang dijalankan pada akhir sesuatu
tempoh pengajian yang ditetapkan, misalnya pada akhir tahun sesi
persekolahan atau kepada pelajar Tahun 6 (PSR), Tingkatan 3 (PMB)
dan Tingkatan 5 (O Level) adalah bertujuan untuk menentukan gred
yang memperlihatkan tahap pencapaian secara keseluruhan yang telah
murid-murid atau pelajar-pelajar kuasai. Penilaian pada peringkat
ini lebih bercorak formal dengan memfokuskan kepada pemberian
anugerah atau pengiktirafan (hadiah Brunei shell) kepada pelajar
hasil daripada pencapaian yang ditunjukkan oleh mereka dalam
peperiksaan.Hasil penilaian yang dijalankan akan memperlihatkan
pencapaian pelajar mengikut gred yang telah ditetapkan sama ada
cemerlang, sederhana atau gagal. Guru akan dapat membezakan
murid-murid yang cemerlang, sederhana dan lemah berdasarkan
keseluruhan prestasi pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan
yang diduduki.5. Untuk mengenalpasti pengetahuan pembelajaran
lampau pelajar-pelajarPenilaian dan pengujian penting bermula
sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran. Sebelum guru
memulakan pengajarannya dalam bilik darjah, perlu baginya
mengadakan penilaian dan menguji murid-muridnya bagi meninjau
sejauh manakah murid-muridnya telah menguasai sesuatu kemahiran
atau ingin mendapatkan aspek-aspek yang akan dipelajari. Misalnya,
seseorang guru Bahasa Melayu yang akan mengajar kepada penutur
bukan asli bahasa Melayu, guru perlu mengetahui aspek kemahiran
manakah yang telah dikuasai oleh pelajar dari aspek tatabahasa,
perbendaharaan kata dan sebagainya. Maklumat ini penting bagi guru
membuat keputusan dalam menentukan peringkat yang bersesuaian untuk
memulakan pengajaran.Penilaian dan pengujian yang dijalankan
sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung pula
akan memperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka masa tertentu.
Pengesanan tahap kemajuan yang berterusan ini akan memungkinkan
guru mengetahui masalah yang dihadapi oleh pelajar. Adakah murid
mempunyai masalah dalam mempelajari dan menguasai sesuatu kemahiran
yang telah diajar sebelumnya di dalam bilik darjah? Sekiranya
menghadapi masalah, guru akan menyelidiki aspek atau kemahiran yang
menimbulkan masalah kepada murid-murid dan mengenal pasti punca
masalah tersebut berlaku. Maklumat berkenaan amat perlu kepada guru
bagi menyediakan latihan yang khusus atau pemerhatian yang lebih
kepada murid-murid berkenaan supaya masalah yang dihadapi dapat
diatasi, seterusnya guru akan merancang isi pelajaran serta
menggunakan pendekatan atau kaedah yang sejajar dengan pengetahuan
sedia ada murid. Dengan cara ini aktiviti serta isi pelajaran yang
disediakan dapat menampung keperluan murid berkenaan.. Tanpa
penilaian dan pengujian yang dijalankan, murid-murid yang
menghadapi masalah sukar dibantu dan akibatnya mereka akan terus
ketinggalan dari arus perdana persekolahan.6. Bagi pensijilan atau
pengkelasanMurid-murid di peringkat PSR, PMB dan peringkat O akan
menerima sijil-sijil yang berkenaan setelah lulus
peperiksaan-peperiksaan tersebut. Dalam situasi sekolah, adalah
jelas satu lagi peranan pengujian ialah untuk pensijilan. Gred-gred
pada sijil-sijil tersebut bergantung kepada pencapaian murid-murid
dalam peperiksaan tersebut. Selain daripada sekolah, ujian-ujian
yang dijalankan dimaktab, politeknik dan universiti juga memainkan
peranan pensijilan. Para pelajar serta siswa-siswi akan
dianugerahkan diploma atau ijazah kerana telah lulus ujian-ujian
tertentu. Diploma dan ijazah juga merupakan satu bentuk sijil yang
diberi sijil kepada mereka yang berjaya dalam peperiksaan mengikut
prestasinya.7. Bagi membuat ramalanUntuk meramalkan kejayaan murid
pada masa akan dating atau sebagai alat prediksi. Penilaian
bertujuan untuk mendapatkan informasi yang dapat memprediksi
bagaimana kerja peserta didik pada jenjang pendidikan berikutnya
atau dalam pekerjaan yang sesuai. Ujian seperti ini biasanya
dijalankan oleh pihak berkuasa semasa memilih calon-calon bagi
sesuatu kursus atau latihan atau ujian yang bertujuan membuat
ramalan seperti Ujian Kelayakan Latihan Perguruan, ujian yang
dijalankan oleh pihak politeknik setempat, ujian kelayakan yang
dijalankan oleh Jabatan Penerbangan Awam untuk memilih para
jurutera (penerbangan) pelatih, ujian yang dijalankan oleh Angkatan
Tentera semasa memilih para pelatih juruteknik dan sebagainya.Di
dalam bilik darjah, guru mungkin menjalankan ujian prognostik untuk
membuat ramalan tentang kecenderungan dan kebolehan murid.Contoh
dari penilaian ini adalah ujian bakat skolastik atau ujian potensi
akademik. Hasil daripada ujian prognostik akan digunakan oleh guru
dalam perancangan kaedah, bahan-bahan pengajaran dan alat-alat
bantu mengajar.8. Bagi membuat klasifikasiSebagai grading,
penilaian ditujukan untuk menentukan atau membezakan kedudukan
hasil kerja peserta didik dibandingkan dengan peserta didik lain.
Kerana itu, fungsi penilaian untuk grading ini cenderung
membandingkan anak dengan anak yang lain sehingga lebih mengacu
kepada penilaian acuan norma (norm-referenced assessment), prestasi
yang paling baik dikumpulkan dalam Kumpulan A, prestasi yang
sederhana baik dalam Kumpulan B dan Kumpulan C dan yang lemah dalam
Kumpulan D atau untuk memilih dan menempatkan pelajar mengikut
aliran tertentu misalnya, keputusan pelajar yang cemerlang dalam
mata pelajaran sains memungkinkan ditempatkan dalam aliran sains
atau mengikut kecenderungan seseorang murid berkenaan.. Pengumpulan
seperti ini akan membantu guru menjalankan aktiviti-aktiviti
pengayaan dan pemulihan. Oleh itu guru boleh menggunakan kriteria
kebolehan untuk membahagikan murid-murid mengikut prestasi
masing-masing.
9. Pemilihan Keputusan penilaian sering digunakan sebagai asas
dan panduan untuk memilih murid-murid ke jurusan-jurusan pendidikan
yang sesuai dan sebagai asas untuk murid memilih pekerjaan kelak
mengikut jurusan pendidikan yang telah dipilihnya atau mengikut
kepandaiannya. Juga sebagai alat seleksi, penilaian ditujukan untuk
memisahkan antara peserta didik yang masuk dalam kategori tertentu
dan yang tidak. Peserta didik yang boleh masuk sekolah tertentu
atau yang tidak boleh. Dalam hal ini, fungsi penilaian untuk
menentukan seseorang dapat masuk atau tidak di sekolah tertentu.Di
samping itu, guru juga dapat menentukan adakah semua murid dapat
dipilih serta dikelompokkan dalam satu kumpulan yang besar
berasaskan tahap penguasaan yang berbeza atau di kelompokan dalam
kumpulan yang sama. Dalam suasana penguasaan yang berbeza, wajar
bagi guru menempatkan murid mengikut tahap penguasaan masing-masing
dan menumpukan pengajaran mengikut keperluan murid yang
berbeza-beza. Keadaan ini menunjukkan tujuan penilaian dan
pengujian yang dijalankan adalah untuk memilih dan menempatkan
pelajar mengikut tahap penguasaan sesuatu kemahiran.10.
PenyelidikanDalam satu-satu penyelidikan, maklumat diperlukan
daripada berbagai-bagai sumber. Dalam penyelidikan yang berkaitan
dengan pendidikan, maklumat dapat diperoleh dari ujian,
pemerhatian, penggunaan soal selidik, biografi dan sebagainya.
Keputusan pelbagai jenis ujian seperti ujian tara, ujian
kepantasan, ujian daya dan ujian perlakuan sentiasa digunakan oleh
para penyelidik dalam menjalankan kajian-kajian mereka.
Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek
hasil pengajaran dan pembelajaran dan juga hasil program pengajian
berbanding matlamatnya.Dalam dunia pendidikan, penilaian yang
sistematik, dengan mengambil kira semua faktor yang boleh
mempengaruhi guru dalam membuat sesuatu keputusan dengan tepat.
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah beberapakonsep penting
dalam dunia pendidikan.Sering kali istilah ini digunakan secara
bertukar ganti. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan
mempunyai makna yang spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai
perbezaan.
Pentaksiran
Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah
untuk menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi
seseorang individu. Pengukuran merupakan suatu proses kuantifikasi
dengan memberi nilai angka kepada kewujudan sesuatu ciri dan
atribut. Dalam pengajaran dan pembelajaran di universiti, kewujudan
ciri penguasaan sesuatu isi kursus yang diajar oleh pensyarah pada
pelajar dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian. Pentaksiran
adalah bertujuan sebagai salah satu proses mendapatkan gambaran
tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran. Pentaksiran juga
dapat digunakan untuk menilai aktiviti yang dijalankan semasa
pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya, mendapatkan maklumat
secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran serta
membantu guru untuk membaiki pengajaran dan pembelajaran. Melalui
pentaksiran yang dijalankan, guru dapat merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik
bersesuaian dengan tahap keupayaan murid. Guru dapat melibatkan
semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif dan
dapat merancang serta melaksanakan aktiviti tindakan susulan yang
berkesan.pentaksiran merangkumi aktiviti menghurai, merekod,
memberi skor dan mengintepretasi pembelajaran seseorang murid.
Pentaksiran yang baik dapat dinilai melalui beberapa ciri seperti
;
Keobjektifan iaitu berdasarkan ketepatan seseorang pemeriksa
memeriksa skrip jawapan. Kebolehtadbiran susulan iaitu berdasarkan
kelicinan dan kerja-kerja yang dilaksanakan secara berpusat atau
berasaskan sekolah. Kemudahtafsiran berdasarkan calon iaitu
bergantung tentang maklumat tentang calon skor, mendiskriminasikan,
dan menepati tujuan mengadakan sesuatu ujian. Menyeluruh iaitu
mengandungi soalan-soalan yang mewakili semua objektif yang
penting.
Terdapat beberapa kaedah yang biasa digunakan dalam menjalankan
pentaksiran iaitu seperti pemerhatian, lisan dan penulisan.
Petaksiran boleh juga dibuat tanpa menggunakan pengujian.
Sebagai contoh, kemahiran melukis seseorang murid boleh diukur
melalui pemerhatian atau pencerapan, sementara pengetahuan dan
sikapnya boleh diukur melalui temubual. Justeru, kita boleh
menganggapkan pentaksiran sebagai proses untuk mendapatkan sesuatu
ukuran dengan menggunakan kaedah tertentu, manakala pengujian pula
merupakan salah satu daripada kaedah tersebut. Pentaksirantidak
bersifat mutlak, misalnya, pengukuran keupayaan mental seseorang
sudah tentu lebih sukar diukur secara tepat berbanding ketinggian
fizikalnya. Ketinggian fizikal seseorang boleh diukur secara tepat
dengan menggunakan alat ukur yang tepat seperti penggunaan
pembaris. Seterusnya, seseorang pelajar yang mendapat skor 90 tidak
boleh dianggap mengetahui dua kali ganda daripada pelajar yang
mendapat skor 45, walaupun skor 90 itu dua kali ganda 45. Seseorang
pelajar yang mendapat skor sifar pula tidak juga boleh dianggap
sebagai tidak mempelajari/ mengetahui tentang sesuatu pelajaran
yang diajar guru. Ini jelas menunjukkan ukuran aspek-aspek
berkenaan bukanlah petunjuk yang tepat sebagaimana ukuran
ketinggian fizikal pelajar menggunakan pembaris.Justeru, seseorang
guru perlu menggunakan alat yang tepat bagi menjalankan pentaksiran
yang tepat. Jika alat yang digunakan mempunyai kecacatan, maka
sudah pastilah ukuran yang diperoleh juga tidak tepat.
Pengujian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu kursus di universiti. Ujian adalah alat ukur.
Ujian digunakan bagi mengukur penguasaan pelajar dalam sesuatu
kursus. Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan)
yang berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk
menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. Tahap
penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor
kepada jawapan yang diberi.
Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan
untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran
dan pembelajaran di universiti, tumpuan perlu diberi bagi membina
ujian yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan
mentafsir dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian
terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan
dengan sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara
memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang
berkualiti.Hasil daripada pemarkahan jawapan pelajar, satu ukuran
yang disebut sebagai markah akan diberikan kepada pelajar tersebut.
Pengujian menjelaskan tahapberapa baiknya prestasipelajar yang
diuji. Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat
persediaan, diikuti pelaksanaan/pentadbiran ujian dan berakhir
dengan pemeriksaan skrip jawapan. Melalui pengujian inilah
seseorang guru mengetahui sama ada pelajar-pelajarnya telah
menguasai pengetahuan, kemahiran atau sikap yang ingin disampaikan
guru.Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran
boleh dibuat melalui pengujian, pengukuran dan penilaian yang
tepat, yang dilaksanakan guru dalam bilik darjah. Justeru,
kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting, malah sama
pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar
bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian
Penilaianadalah konsep yang telah digunakan dalam pelbagai
bidang. Penilaian dilakukan kerana mempunyai matlamat tersendiri.
Dengan mengadakan penilaian, ia akan membolehkan kita membuat
anggaran, sama ada matlamat yang telah ditetapkan itu tercapai atau
sebaliknya. Penilaian juga dapat dianggap sebagai satu cara untuk
mendapatkan bukti yang tepat tentang sesuatu perkara. Maklumat dan
bukti ini amat penting dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
Misalnya, dalam pendidikan, penilaian dapat menyelesaikan masalah
tentang pencapaian matlamat yang ditetapkan, seperti menguasai
kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) di kalangan murid
sekolah rendah. Dalam membuat penilaian, anda mungkin sering kali
berhadapan dengan pelbagai masalah. Misalnya, tentang persoalan
yang ingin diselesaikan, apakah bukti yang dianggapkan mencukupi
atau bagaimana cara mendapatkan maklumat, siapa yang perlu
mendapatkan maklumat dan sebagainya. Dengan memahami konsep
pengujian, pengukuran dan penilaian, kita akan dapat merancang
langkah-langkah dengan lebih teratur dan sistematik bagi
mendapatkan maklumat yang tepat. Banyak definisi telah diberikan
kepada istilah penilaian. Penilaian boleh dianggap sebagai proses
membuat pertimbangan atau keputusandalam memberikan nilai, mutu,
kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara.Secara
menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek hasil
pengajaran dan pembelajaran dan juga hasil program pengajian
berbanding matlamat asalnya. Dalam keadaan ini kita boleh
mengatakan guru sebenarnya mengukur pencapaian pelajar melalui
ujian yang dijalankan. Tindakan susulan guru ialah menilai ukuran
pencapaian tersebut dengan menggunakan keputusan ujian itu bersama
maklumat lain yang berkaitan. Selain menggunakan data kuantitatif,
penilaian juga boleh dibuat dengan menggunakan data berbentuk
kualitatif seperti yang diperoleh daripada pemerhatian atau
temubual.
Perbandingan Pengujian, Penilaian dan Pentaksiran
Secara umumnya pengujian,penilaian dan pentaksiran digunakan
untuk menentukan tindakan susulan yang harus dilakukan oleh pihak
tertentu untuk penambahbaikan dalam aspek kaedah, pendekatan yang
digunakan, teknik dan starategi yang akan digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.Walaubagaimanapun pengukuran,pengujian,
penilaian dan pentaksiran mempunyai konsep yang berbeza dan setiap
daripadanya mempunyai hasil yang berlainan dalam membantu proses
pentaksiran dijalankan secara keseluruhannya. Oleh yang demikian
perbezaan konsep pengujian, penilaian dan pentaksiran ialah:
perbandinganPentaksiranpengujianpenilaian
DefinisiSebuah proses yang menentukan peringkat pencapaian dan
prestasi seseorang individu atau muridSatu alat yang sistematik
untuk menilai dan mengukur perubahan dalam sesuatu aspek tingkah
laku.Sebuah proses menentukan perubahan tingkah laku dan membuat
pertimbangan nilai.
TujuanBagi membuat pengelasan terhadap pencapaian dan kedudukan
dalam pembelajaranUntuk menentukan pencapaian terhadap sesuatu
pembelajaranMemberi maklumat tentang pencapaian objektif
pembelajaran. Kaedah mengajar dan kurikulum.
Bentuk1.Set ujian bertulis dengan markah dan
gred1.Pemerhatian2.Ujian lisan3.Ujian bertulis1.Jadual2.Gred
berdasarkan teknik perangkaan
Proses perlaksanaanMenjalankan proses pengujian menggunakan set
ujian dan kemudian mencatat atau merekod markah serta memberi
gredMenyediakan set ujian berdasarkan cara ujian yang ingin
dijalankan.Melakukan pentadbiran semasa menjalankan ujian dan
seterusnya menjalankanpemeriksaan terhadap set ujian yang telah
dijalankan.Menentukan kaedah pengukuran yang ingin dijalankan dan
melakukan proses pengukuran dan penganalisaan semasa pengukuran
dilakukan.Kemudian proses interpretasi dijalankan sebelim melapor
dapatan kajian dan tindakan.
MasaSelepas sesi pembelajaranSelepas sesi pembelajaranBoleh
dijalankan sebelum, semasa atau selepas sesi pembelajaran
liputanTerhad kepada sesuatu peringkat pembelajaranTerhad kepada
sesuatu kemahiranatau pembelajaran yang telah disampaikanMenyeluruh
terhadap sesuatu pembelajaran sehingga kepada keseluruhan sesebuah
kurikulum
keputusanMenunjukkan pencapaian secara relatifMenunjukkan
prestasi sesuatu kemahiran atau penguasaan pembelajaran yang
spesifikMenunjukkan pencapaian keseluruhan seseorang individu namun
tidak hanya menggambarkan kebaikan individu tersebut.
RumusanKesimpulannya pengujian, pengukuran dan penilaian yang
tepat dan berkesan yang dijalankan oleh guru di bilik darjah
membantu guru dalam mempertingkatkan pencapaian pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan serta membantu guru dalam
memperkembangkan lagi teknik, kaedah dan mengesan kelemahan
pelajar.
Taksonomi Bloom
Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan
dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaan
sifat organisma itu. ( kamis Dewan Edisi Keempat, (2005)). Dalam
bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan
untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan
objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti
pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga domain dalam
pendidikan iaitu yang pertama domain kognitif yang melibatkan
pemikiran pelajar dimana menekankan aspek intelektual seperti
pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir.domain afektif
yang melibatkan perkembangan sikap, perasaan ,emosi, nilai pelajar
seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri. Dan
seterusnya adalah domain psikomotor yang melibatkan perkembangan
kemahiran fizikal pelajar.
Domain Kognitif Taksonomi Bloom merupakan satu aras yang
digunakan sebagai elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali
diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di
dalam konsep ini bermaksud cabang kognitif iaitu elemen yang
melibatkan otak dan pemikiran manusia.
Domain Taksonomi Bloom
Domain taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau
pengetahuan. Taksonomi ini bercorak hierarki iaitu dari tahap
rendah kepada tahap tinggi.Terdapat enam elemen dalam domain
kognitifTaksonomi Bloom ini. Elemen elemen tersebut pula telah
dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras rendah
dan pemikiran aras tinggi.Dalam taksonomi ini, kita akan mengkaji
kesemua aspek taksonomi dari terendah hingga lah yang tertinggi.
Berikut adalah hierarki Taksonomi Bloom berdasarkan apa yang telah
dinyatakan oleh Benjamin S Bloom.
Rajah 1 :hierarki Taksonomi Bloom
Elemen-elemen dalam Aras Taksonomi Bloom
Elemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi yang
paling rendah. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk
mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari.
Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini iaitu yang
pertama pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk
perkataan atau simbol. Aras yang kedua adalah pengetahuan tentang
proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur
tertentu dalam menyelesaikan masalah. Dan aras yang ketiga adalan
pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam
sesuatu bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan
beri. Ciri-ciri khusus soalan aras pengetahuan ini ialah murid
perlu menggunakan proses mental untuk mengingat semula apa yang
telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip dan prosedur
bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di dalam
kelas.
Elemen yang kedua ialah aras kefahaman. Aras ini memerlukan
keupayaan murid memberi huraian atau makna sesuatu perkara. Aras
kefahaman ini terbahagi kepada tiga iaitu yang pertama
penterjemahan yang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke
bahasa lain tanpa menggubah makna asal. Yang kedua adalah mentafsir
atau intepretasi iaitu mentafsir idea dan menerangkan idea atau
maksud tersurat dalam ayat sendiri. Manakala yang ketiga adalah
ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang akan berlaku
pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi.Ciri-ciri soalan
bagi aras kefahaman adalah seperti membuat interpretasi mudah dan
menunjukkan bukti kefahaman dan dapat menggunakan ayat dan maklumat
untuk diubah kepada bentuk yang baru.Perkataan yang sering
digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah seperti
jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan dan
kelaskan.
Elemen yang ketiga adalah aras aplikasi. Aras ini menguji
keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan
prosedur. Aras ini memerlukan murid benar-benar memahami segala
konsep, teori, hukum untuk menyelesaikan masalah. Soalan aras
aplikasi biasanya memerlukan penggunaan proses aplikasi mental.
Soalan aras ini biasanya melibatkan tiga frasa. Perkataan yang
sering digunakan dalam soalan bagi aras ini adalah seperti
selesaikan, tunjukkan dan susunkan.
Elemen yang berikutnya adalah aras analisis. Aras ini
mengkehendaki murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada
unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur.
Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenalpasti unsur unsur dan
struktur. Jenis-jenis aras analisis adalan yang pertama aras
analisis unsur iaitu memerlukan murid menentukan unsur-unsur. Murid
juga perlu mencari bukti untuk menyokong unsur yang sedia ada. Aras
kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat perkaitan bukti dan
hipotesis. Dan yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid
perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan
untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan
dan pendirian. Ciri-ciri soalan aras analisis ialah soalan tersebut
menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman
perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat
perkaitan antara komponen.
Elemen yang kelima adalah aras sintesis. Aras ini memerlukan
keupayaan murid untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih
jelas. Kategori soalan bagi aras sintesis ini penghasilan satu
komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi dimana murid cuba
menyampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang
lain. Contohnya kebolehan menulis dengan susunan dan gaya yang
menarik untuk menyampaikan buah fikiran. Kategori yang kedua adalah
penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan yang ketiga
adalah kategori membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan
kebolehan membina atau membangunkan set hubungan yang abstrak
seperti teori, hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau
mengklasifikasikan fakta. Contohya kebolehan membuat deduksi
berdasarkan maklumat yang diberikan dan dapat membuat suatu teori
daripada data atau faktor yang diberi.
Elemen yang terakhir adalah aras penilaian. Aras ini menguji
keupayaan murid menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang
perlu diketahui. Murid perlu membuat pertimbangan tentang nilai
sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau
sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti
tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri
khusus aras penilaian ini adalah murid perlu membuat pertimbangan
nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan.
Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau
kaedah memenuhi sesuatu kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga
dikategorikan kepada dua iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman
iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti-bukti logik,
ketekalan dan lain-lain. Contoh kebolehan menunjukkan
kesilapan-kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang
dikemukakan oleh seseorang. Kategori kedua adalan pertimbangan dari
segi kriteria luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk kepada
beberapa kriteria yang dipilih atau yang diingati. Contohnya
perbandingan mengenai teori-teori utama, generaliasasi dan fakta
mengenai kebudayaan tertentu.
Rumusan
Taksonomi dalam pendidikan dibahagikan kepada 3 domain. Takonomi
Bloom menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang
melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual,
seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir. Domain
kognitif ini mengandungi enam elemen yang terdiri dariapda dua aras
iaitu aras pemikiran mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen
tersebut adalah pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sistesis dan penilaian.Elemen ini disusun secara menaik mengikut
aras pemikiran iaitu dari aras mudah kepada aras pemikiran
tinggi.
Membina Item Ujian
Terdapatlima langkah am dalam pembinaan item ujian iaitu yang
pertama menyediakan JSU, menulis item ujian, menyemak item ujian,
menilai item ujian dan membuat kajian rintis terhadap keseluruhan
item.Keseluruhan langkah am penyediaan item ujian ini dapat
disimpulkan seperti rajah berikut ;
Langkah Am Penyediaan Item Ujian
Langkah awal dalam pembinaan item ujian ialah menyediakan JSU
seperti yang telah dijelaskan sebelum ini, iaitu mengkaji sukatan
pelajaran, menganalisis objektif pengajaran, menentukan jenis
soalan dan menentukan bilangan soalan. Tujuan utama penyediaan JSU
ialah supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan
kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif
pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran. Sebaik sahaja siap
menyediakan JSU, kita telah bersedia untuk membina dan
menulisitem-item ujian. Selepas semua item ujian siap ditulis, kita
perlu menyemak semua item tersebut. Semakan ini perlu dibuat untuk
memastikan perkara-perkara seperti arahan menjawab yang kurang
tepat, bahasa soalan yang sukar difahami dan soalan yang tidak
mengandungi klue ini tidak terjadi. Selepas semua item ujian
disemak oleh penulisnya, item-item ini perlu disemak dan dinilai.
Semakan dan penilaian ini perlu bagi memastikan perkara-perkara
seperti arahan menjawab dalam bahasa yang digunakan dalam soalan
adalah mudah difahami oleh murid, soalan dan kehendak soalan adalaj
jelas dan soalan mengandungi maklumat yang cukup untuk murid
menjawab soalan. Soalan-soalan yang dibina adalah mencakupi dan
seimbang untuk mengukur kandungan dan objektif pengajaran yang
ditetapkan.
Selepas semua item ujian disemak dan dinilai oleh pakar mata
pelajaran, sebaiknya, kajian rintis dibuat terhadap keseluhan item/
kertas ujian. Kajian rintis di sini bermaksud kajian awal tentang
kesesuaian item-tem kepada murid yang setara dari segi keupayaan
dengan murid sasaran.
Jadual Spesifikasi Ujian
Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi
ujian yang ditetapkan. Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa
menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya mewakili keseluruhan
sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan,
kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat
bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang
relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang
telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu
mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi
Ujian (JSU).JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri
sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir,
pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras
kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set
soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya
disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain
itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang
mempunyai kesahan dan keutuhan.
Langkah Pembinaan JSU
Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa
membina Jadual Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut
dijelaskan dalam rajah berikut:
Rajah : langkah pembinaan JSU
Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk
memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah
dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk
menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya. Antara aspek
yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.
Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu
tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan
tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk
dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan
masa pengajaran yang diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain
tersebut.
Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran.
Objektif pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran,
pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis objektif
pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang
perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan
kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam
kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada
penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk
menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina.
Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya JSU
mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya
mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran
yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga
adalah paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap
tajuk dan bilangan soalan.
Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai.
Setelah menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat
objektif pengajaran yang ingin diukur, kita seharusnya dapat
menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,
peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang
bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.
Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan
bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili
kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat
objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah
penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu
ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian
memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian
tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur
apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada
kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga
perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian,
yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan
bahasa murid dan lain-lain.
Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu
penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Antara
kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat membina dan
menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik.
Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU
akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan
kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin.
Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran
ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang
berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan
tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka
dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan
ujian yang lain.
Rumusan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam
penyediaan sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan
yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan
yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah
dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item
atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, JSU mempunyai peranan yang
penting.
Bibliografi
Abdul Rahim Abdul Rashid, Abdul Aziz Abdul Talib, Abdul Ghafar
Md.Din & Mohamad Haron. (1992). Panduan Latihan Mengajar. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ee Ah Meng. Pedagogi III. 1998. Shah Alam : Penerbit Fajar
Bakti.
Fred Percival, Henry Ellington. 1994. Penterjemah Noran Fauziah
Yaacub. Buku Penduan : Teknologi Pendidikan. Selangor Darul Ehsan :
Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.
Lee Shok Mee. (1990). Pedagogi 4 (A) : Pengujian Dan Penilaian
Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Mok Soon Sang. (1997). Pedagogi Dan Penilaian, Pemulihan,
Pengayaan Dan Pendidikan Inklusif. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman
Sdn.Bhd.
Mok Soon Sang Dan Lee Shok Mee. (1988). Latihan Mengajar : Untuk
Maktab Perguruan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa
Malaysia: Penerapannya pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN1.0 PengenalanPenggubalan
sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang
ditetapkan. Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa
menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya mewakili keseluruhan
sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan,
kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat
bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang
relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang
telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu
mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi
Ujian (JSU).JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri
sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir,
pemberatan setiap konstruk, konteks, dan pemberatan taburan aras
kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set
soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya
disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain
itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang
mempunyai kesahan dan keutuhan.
Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JSU (Test Specification
Table) adalah carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran
dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan
objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula
menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur.
Dengan demikian, JSU boleh menjadi panduan kepada guru tentang
sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang
perlu dicapai pelajar. Dari segi pembinaan item ujian pula, JSU
akan menjadi panduan kepada guru supaya item-item yang dibina
merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir.
Dengan demikian, JSU seharusnya dibina seawal mungkin, misalnya
sebelum kita memulakan pengajaran.
A. Objektif dan skop ujian yang akan diuji
Objektif: Memberi maklum balas tentang sejauh mana penguasaan
murid tahun 6 dalam tunjang Kecergasan, Kemahiran dan Pendidikan
Sukan. Skop Ujian: Kecergasan, Kemahiran dan Pendidikan Sukan
B. Format Ujian
Subjek: Pendidikan Jasmani Tahun 6 Tunjang: Kecergasan Kemahiran
Pendidikan Sukan Masa: 30 minit Format: Objektif Jumlah markah: 20
markah
Format ItemObjektif
Masa30 minit
Markah20 markah
Markah untuk setiap ujian1 markah
Masa yang diperuntukkan untuk setiap soalan1.5 minit
Jadual 1 : Format UjianC. Sub topik yang akan diuji dan tempoh
masa yang diperuntukkan bagi setiap topik.BilTopik/KemahiranMasa
Interaksi
1Kecergasan1.1 Daya Tahan Kardiovaskular1.2 Kelenturan.1.3
Imbangan1.4 Ketangkasan1.5 Daya Tahan Otot1.6 Kekuatan1.10
Komposisi Badan
60 minit60 minit60 minit60 minit60 minit60 minit60 minit
2Kemahiran2.1. Permainan 2.1.1. Bola Keranjang 2.1.2. Bola
Tampar 2.1.3. Sepak Takraw
120 minit120 minit120 minit
3.Pendidikan Sukan 3.1. Keselamatan 3.2. Pengurusan 3.3. Isu-isu
dalam Pendidikan Jasmani dan Sukan
60 minit60 minit60 minit
Jumlah jam16 jam
Jadual 2 : Sub topik dan masa interaksiD. Peratus pemberatan
bagi setiap topik x 100TunjangKemahiranMasa
InteraksiPengiraanPeratus (%)
Kecergasan1.1 Daya Tahan Kardiovaskular 1 jam1 / 16 x 1006.3
1.2 Kelenturan1 jam1 / 16 x 1006.3
1.3 Imbangan
1 jam1 / 16 x 1006.3
1.4 Ketangkasan 1 jam1 / 16 x 1006.3
1.5 Daya Tahan Otot1 jam1 / 16 x 1006.3
1.6 Kekuatan1 jam1 / 16 x 1006.3
1.10 Komposisi Badan1 jam1 / 16 x 1006.3
Kemahiran2.1.1 Bola Keranjang2 jam 2 / 16 x 10012.5
2.1.2 Bola Tampar2 jam 2 / 16 x 10012.5
2.1.3 Sepak Takraw2 jam 2 / 16 x 10012.5
Kesukanan3.1 Keselamatan1 jam 1 / 16 x 1006.3
3.2 Pengurusan1 jam 1 / 16 x 1006.3
3.3 Isu dalam PJ & Sukan 1 jam1 / 16 x 1006.3
Jadual 3 : Peratus pemberatan bagi setiap objekE. Markah bagi
setiap item soalan.TunjangKemahiranPeratus (%)Markah
Kecergasan1.1 Daya Tahan Kardiovaskular6.32
1.2 Kelenturan6.3 1
1.3 Imbangan6.31
1.4 Ketangkasan6.31
1.5 Daya Tahan Otot6.31
1.6 Kekuatan6.31
1.10 Komposisi Badan6.31
Kemahiran2.1.4 Bola Keranjang12.52
2.1.5 Bola Tampar12.53
2.1.6 Sepak Takraw12.52
Kesukanan1.7 . Keselamatan6.31
1.8 . Pengurusan6.32
3.3. Isu dalam PJ & Sukan6.32
Jumlah10020
Jadual 4 : markah bagi setiap item
F. Cadangan pemberatan bagi setiap aras kognitif berdasarkan
taksonomi Bloom.Domain KognitifItem Objektif (%)PengiraanJumlah
soalan
Pengetahuan6565/100 x 20 = 1313
Kefahaman2525/100 x 20 = 55
Aplikasi55/100 x 20 = 11
Analisis55/100 x 20 = 11
Sintesis
Penilaian
Jumlah1002020
Jadual 5 : Cadangan pemberatan bagi setiap aras kognitif
berdasarkan Taksonomi BloomPENGUKURAN DAN PENILAIAN PJ DAN SUKANPJM
3152
1
G. Jadual spesifikasi Ujian Pendidikan Jasmani Tahun 6Nama
Ujian: Ujian PenilaianKelas : 6 BestariBILTEMA / KEMAHIRANTAHAP
TAKSONOMI BLOOMJUMLAH
PENGETAHUANKEFAHAMANAPLIKASIANALISISSINTESISPENILAIAN
RSTRSTRSTRSTRSTSSTRST
AKECERCASAN
1Daya Tahan Kardiovaskular1111
2Kelenturan11
3Imbangan11
4Ketangkasan11
5Daya Tahan Otot11
6Kekuatan11
7Komposisi Badan11
BKEMAHIRAN
1Bola Keranjang112
2Bola Tampar111111
3Sepak Takraw1111
CKESUKANAN
1Keselamatan 11
2Pengurusan1111
3Isu- Isu Dalam Sukan1111
135110020
PERATUS65255050100
A. Jadual spesifikasi Ujian Pendidikan Jasmani Tahun 6Nama
Ujian: Ujian PenilaianKelas : 6 BestariNO SOALANBILTEMA/
KEMAHIRANTAHAP TAKSONOMI BLOOMJUMLAH
PENGETAHUANKEFAHAMANAPLIKASIANALISISSINTESISPENILAIAN
RSTRSTRSTRSTRSTSSTRST
AKECERCASAN
1Daya Tahan Kardiovaskular1211
2Kelenturan121
3Imbangan31
4Ketangkasan111
5Daya Tahan Otot81
6Kekuatan151
7Komposisi Badan191
BKEMAHIRAN
1Bola Keranjang1392
2Bola Tampar16514111
3Sepak Takraw4711
CKESUKANAN
1Keselamatan 61
2Pengurusan171811
3Isu- Isu Dalam Sukan102011
135110020
PERATUS65255050100
