Upload
farah-naz
View
954
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENDEKATAN INDUKTIF
(Model Hilda Taba)
Pendekatan Induktif
Model yang menekankan cara-cara untuk mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan menganalisis informasi dan membina konsep
SPECIFIC GENERAL
Mengajar untuk Berfikir Dipelopori Pakar Kurikulum- Hilda Taba Merekabentuk Strategi Pengajaran
untuk membina proses berfikir secara induktif, terutamanya keupayaan menkategori dan menggunakan kategori
Belajar untuk Mengklasifikasi
Model ini menganjur pelajar untuk:
Mengklasifikasi Data (Classify Data)(Specific)
dan Membina Konsep (Concept Formation)
(General)
Asas Kepercayaan: Pembinaan Konsep adalah asas kepada
Aras Tertinggi Kemahiran Berfikir (Higher-order thinking skill)
Kemahiran Analisis dan Sintesis bergantung kepada proses mengenalpasti yang berakhir dengan menkategori maklumat
Proses Berfikir
Taba membuat 3 andaian berfikir: Proses Berfikir boleh diajar Proses berfikir adalah perlakuan aktif
antara individu dan data Proses Berfikir melibatkan urutan yang
mengikut peraturan
1. Proses Berfikir boleh diajar
Pengajaran bermaksud menolong pelajar melalui latihan untuk membina keupayaan berfikir
2. Berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data
Beranggapan operasi mental tidak boleh “diberi oleh guru”
Bagaimanapun guru boleh membantu pelajar dengan menyediakan tugasan yang memerlukan proses mental yang kompleks melalui ‘modeling’
2. Berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data
Pelajar diberi data
Menyusun data
Membuat Kesimpulan
Membuat Inferens(hipotesis, meramal, menerangkan fenomena)
3. Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut peraturan
Sesuatu kemahiran berfikir terbina daripada kemahiran berfikir yang sebelumnya
Mengikut urutan
Strategi Mengajar
Taba mengenal pasti 3 strategi pengajaran yang mensepadukan unit pembelajaran dengan proses berfikir:
2. Membina konsep (strategi asas pengajaran)
3. Menginterpretasi data.4. Mengaplikasi prinsip-prinsip
1. Pembinaan Konsep
Melibatkan 3 langkah:Langkah 1 : Kenal pasti dan sebut satu
persatu data yang relevan kepada topik/masalah
Langkah 2 : Kumpul data dalam kategori mengikut ciri-ciri persamaan
Langkah 3 : Beri label kepada kategori
1. Pembinaan Konsep Untuk melibatkan pelajar dalam setiap
aktiviti, Taba mencadangkan langkah-langkah pengajaran dalam bentuk tugasan untuk pelajar
Aktiviti mental yang dilalui pelajar diperolehi dari setiap aktiviti nyata dari strategi pengajaran. Cth:
1. Pembinaan KonsepTugasan: Cari maklumat tentang pendapatan per
kapita dan pertumbuhan penduduk dalam 12 negara utama di dunia.
1: Susun bersama negara-negara yang mempunyai data yang hampir sama.
2: Setelah selesai proses menyusun, pelajar diajukan soalan-soalan berikut;
1. Pembinaan Konsep
Apakah anda panggil kumpulan ini? Apakah yang sepatutnya dimasukkan dalam kumpulan ini
Menentukan hiraki item sama ada yang utama @ sampingan
Melabel, Mengkategori3.
Apakah yang boleh diletakkan dalam kump yang sama? Apakah ciri-ciri?
Kenal pasti ciri-ciri yang sama
Menyusun/membahagikan dalam kumpulan
2.
Apakah yang anda lihat/dengar/perhatikan?
Membuat perbezaan (kenal pasti item)
Menyebut satu-persatu(enumeration)/menyenarai
1.
Soalan (guru)Aktiviti MentalAktiviti NyataBil
1.Pembinaan KonsepUntuk hasil yang baik, fasa ini perlu; Diberi masa yang mencukupi Dibuat beberapa kali Proses mengkategori perlu diperhalusi dengan
pengulangan dan bantuan soalan daripada guru Proses mengkategori membantu pelajar
memahami subjek dengan lebih mendalam
2. Interpretasi Data Dalam strategi ini, pelajar melalui operasi mental
seperti membuat interpretasi, inferens dan generalisasi.
Mula-mula guru akan mengemukan soalan-soalan yang memandu pelajar untuk mengenal pasti aspek aspek kritikal dari data tersebut (interpretasi)
Contoh:Negara mana bergantung kepada pertanian dan
negara mana bergantung kepada perkilangan dsb.
2. Interpretasi Data Kemudian, pelajar dikehendaki meneroka
perhubungan antara data data tersebut dan membuat inferens. Guru akan mengemukan soalan soalan tentang sebab dan akibat.
Contoh:Kenapa sesuatu negara itu bergantung kepada
pertanian dan kenapa sesuatu negara itu bergantung kepada perkilangan dsb.
2. Interpretasi Data Seterusnya pelajar akan meneroka
hipotesis dan membuat generalisasi. Contoh:Apakah implikasi atau kesimpulan yang dapat
dibuat dari dapatan tersebut.
2. Interpretasi Data
Apakah kesimpulan/implikasi/gambaran yang dapat dibuat.
Melampaui apa yang diberi; mencari implikasi/kesimpulan/ekstrapolasi
Buat kesimpulan
3.
Mengapa ini berlaku
Kaitkan 1 kat. dgn yg lain; tentukan sebab-akibat hubungan
Terokai hubungan
2.
Apakah yang anda perhatikan/jumpa
MembezakanKenal pasti hubungan kritikal
1.
Soalan (guru)Akt. MentalAkt.NyataBil
3. Aplikasi Prinsip
Dalam strategi ini, pelajar dikehendaki mengaplikasikan prinsip untuk menerangkan fenomena baru seperti meramalkan kesan akibat dari pembinaan konsep dan interpretasi data yang dibuat sebelumnya.
3. Aplikasi Prinsip
Strategi ini digunakan selepas melalui strategi pembinaan konsep dan interpretasi data.
Dalam setiap fasa, pelajar dikehendaki mengembangkan keupayaan mental untuk menangani maklumat.
Mula-mula pelajar mengembangkan konsep baru dan seterusnya mengembangkan cara-cara baru untuk mengaplikasikan prinsip yang dibina ke dalam situasi yang baru.
3. Aplikasi Prinsip
Mula-mula pelajar dikehendaki meramal akibat, menerangkan data-data yang asing atau membuat hipotesis
Selepas itu, pelajar akan menjelaskan ramalan yang dibuat dengan memberi hujah untuk menyokong pendapatnya.
Seterusnya, pelajar akan mencari bukti untuk mengukuh/menentu sahkan penjelasan yang dibuat.
3. Aplikasi Prinsip
Gunakan prinsip logikal/fakta untuk menentukan secara yang mencukupi
Menentu sahkan ramalan
3.
Kenapa and fikir ini akan berlaku?
Tentukan kaitan sebab yang menjurus kepada ramalah/hipotesis
Jelaskan/sokong telahan, hipotesi
2.
Apa akan terjadi jika… ?
Analisis jenis2 masalah @ situasi, mendapatkan maklumat yang relevan
Meramal akibat, menjelaskan fenomena asing /hipotesis
1.
Soalan (guru)
Akt. MentalAkt. NyataBil
Apakah data yang diperlukan?Data
Apakah konsep yang harus diperolehi?
Konsep
Apakah generalisasi yang hendak diajar?
Generalisasi
Dalam keadaan yang bagaimana prinsip ini boleh diaplikasikan?
Prinsip
PROSES PERANCANGAN
STRUKTUR PENGETAHUAN
Proses Pengajaran
Prosedur Perkembangan Pengajaran
CONTOH PENGAJARAN INDUKTIF SAINS INKUIRI:2. Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan. Contoh: Struktur Tumbuh-tumbuhan.4. Pelajar bekerja berpasangan – diberi sejumlah tumbuh-
tumbuhan yang banyak – nurseri sekolah.5. Pelajar diminta membina kategori tumbuh-tumbuhan
berasaskan ciri-ciri struktur akar, batang dan daun.6. Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel, sesekali
berkongsi kategori mereka dengan pasangan lain.
Prosedur Perkembangan Pengajaran
5. Guru bantu membina konsep dengan beri nama saintifik kepada kategori yang pelajar bina.
6. Guru tunjuk spesimen – minta pelajar ramal struktur tumbuh-tumbuhan yang ditunjuk.
7. Guru minta pelajar kumpul spesimen tambahan dan masukkan ke dalam kategori yang mereka telah bina.
8. Pelajar dapati tumbuhan baru boleh masuk ke dalam kategori mereka, tetapi terdapat yang lain yang perlu kategori baru.
9. Unit pembelajaran ini memakan masa 2 minggu.
Peranan Guru Guru menjadi pengerak aktiviti dengan
mengajukan soalan untuk membimbing pelajar bergerak dari satu fasa ke satu fasa pada masa yang difikirkan sesuai.
Di peringkat permulaan, guru mengawal aktiviti pembelajaran
Setelah pelajar biasa dengan pendekatan ini, pelajar diberi peluang untuk mengawal tindakan mereka sendiri
Peranan Guru
Guru perlu mengawal bagaimana pelajar memproses maklumat dan mengajukan soalan-soalan yang bersesuaian
Tugas utama guru adalah untuk memastikan tahap kesediaan pelajar dari segi kognitif untuk menjalankan tugasan yang diberi
Peranan Guru
Guru perlu membantu pelajar memproses data kepada tahap yang lebih kompleks dan dalam masa yang sama meningkatkan tahap keupayaan pelajar untuk memproses data.
Kekuatan Model Apabila pelajar meneroka di sebalik data yang
diberikan, ia dapat meningkatkan pemikiran secara produktif dan kreatif
Pendekatan ini memerlukan pelajar berkerja dalam kumpulan koperatif dan aktif
Setelah pelajar dapat menakkul konsep, ia dapat menjana maklumat dalam pelbagai situasi
Kelemahan Model
Proses ini memakan masa yang panjang Proses mengumpul dan memilih maklumat
harus dilakukan terus menerus sebelum dapat membina idea (terutama kategori) dan membina konsep
Dapatan Penyelidikan Tinjauan ke atas pengajaran penulisan – kesan
positif.Hillocks, 1987
Pendekatan induktif inkuiri bagi pengajaran penulisan – saiz kesan purata 0.60 berbanding proses pengajaran lain.
Joyce, Calhourn & Hopkin, 1997
Rujukan
Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (1996) Models of teaching. Edisi ke-5. Boston: Allyn and Bacon. Bab 10 dan Bab 12.