PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT ......Dengan adanya tujuan dari Penelitian Tindakan kelas ini diharapkan bisa untuk meningkatkan keaktifan siswa-siswi dalam mempelajari mata pelajaran

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN

DASAR DI KELAS X RPL C SMK NEGERI 5 SURAKARTA

Untuk Memenuhi Peningkatan Kompetensi Guru

Di SMK Negeri 5 Surakarta

Oleh:

Nama : Setyawan Harjanto, S.Kom

Guru Mapel : Rekayasa Perangkat Lunak

PROGRAM KEAHLIAN REKAYASA PERANGKAT LUNAK

KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNOLOGI KOMPUTER DAN INFORMATIKA

SMK NEGERI 5 SURAKARTA

2020

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN

DASAR DI KELAS X RPL C SMK NEGERI 5 SURAKARTA

Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk Mahasiswa

Program Profesi Guru Dalam Jabatan

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Oleh : Setyawan Harjanto, S.Kom

NIM : 20525299059

FAKULTAS TEKNIK

JURUSAN TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA PROGRAM

PROFESI GURU DALAM JABATAN UNIVERSITAS NEGERI

YOGYAKARTA

2020

ABSTRAK

Harjanto, Setyawan.2020. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan

Partisipasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar di Kelas X RPL C SMK NEGERI 5

SURAKARTA, Semester Gasal Tahun Ajaran 2020 / 2021

Kata Kunci : Pemrograman Dasar, Problem Based Learning.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa pada mata pelajaran

Pemrograman Dasar Kelas X RPL C saat masa pandemi Covid 19 dengan model pembelajaran jarak jauh /

pembelajaran Daring dengan menggunakan platform Pembelajaran Microsoft Office 365 dan Microsoft Teams.

Hasil observasi yang dilakukan ternyata pada proses pembelajaran jarak jauh ditemui banyak kendala dan masalah

terutama pada peserta didik, tidaklah mudah dalam pembelajaran jarak jauh ini memberikan pemahaman materi

yang disampaiakn / diberikan kepada guru melalui platform aplikasi Microsoft Teams.

Metode penelitian yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh ini menggunakan platform aplikasi

Microsoft Teams dengan subyek penelitian peserta didik kelas X RPL C. Teknik pengumpulan data dengan

menggunakan evaluasi dalam bentuk Tugas dan LKPD.

Hasil dari diadakannya pre tes sebelum pembelajaran siklus I diperoleh hasil dari 34 siswa, tidak ada

seorangpun siswa (0%) yang menguasai materi algoritma dan pemrograman secara tuntas, 22% siswa cukup

menguasai, dan 78% siswa belum menguasai. Setelah dilakukan pengisian angket, ternyata penyebabnya adalah

tidak ada pelajaran ini pada tingkat pendidikan sebelumnya, sehingga siswa tidak ada yang berpartisipasi dalam

pembelajaran.

LEMBAR MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada kemudahan. Karena itu bila kau telah selesai (mengerjakan yang

lain) dan kepada Tuhan, berharaplah (Q.S Al Insyirah :6-8)

Intelligence plus character – that is the goal of true education (Martin Luther King Jr)

Sesungguhnya shalat itu adalah fardhu yang ditentukan waktunya atas orang-orang yang beriman. (QS. An

Nisa ‘ :108)

PERSEMBAHAN

Penelitian ini saya persembahkan kepada Allah SWT atas segala karunia –Nya telah memberikan kesempatan,

kesehatan dan kelancaran dalam mengikuti PPG ini, serta kepada kedua orang tua, Keluarga , anak dan istri kami

yang selalu memberikan doa dan dukungannya yang tiada terhingga.

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, yang telah memberikan taufiq serta hidayah-Nya, sehingga penulis

selalu dalam naungan ridho-Nya, dan karena kasih sayang-Nya penulis selalu diberi kekuatan untuk menjalankan

syari’at-Nya. Sholawat dan salam tetap tercurahkan kepada khotimul anbiya’ Muhammad SAW, yang telah

membimbing penulis kepada dienul Islam.

Penulis menyadari tanpa bantuan dan masukan dari orang lain penulisan ini tidak dapat terlaksana dengan

baik. Hanya do’a dan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada :

1. Kepala SMK Negeri 5 Surakarta yang telah member izin dalam pelaksanaan PTK ini

2. Rekan, Tim dan Teman Sejawat Jurusan Rekayasa Perangkat Lunak RPL

3. Teman sejawat PPG Universitas Negeri Yogyakarta yang telah membantu pelaksanaan perbaikan

pembelajaran.

4. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu terlaksanannya penyusunan

laporan.

Penulis menyadari bahwa laporan ini masih banyak kekurangan, untuk itu kritik dan saran sifatnya

membangun dari pembaca sangat penulis harapkan

Surakarta, November 2020

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan. Pendidikan mempunyai peran

yang sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Pola pikir

sentralistik, monopolik, dan uniformistik mewarnai pengemasan dunia pendidikan. Keputusan selalu

dilaksanakan berdasarkan hierarkhi-birokrasi, tidak berdasar pada indikator keberhasilan anak didik.

Padahal anak didik akan sejahtera jika aktivitas belajar menyenangkan dan menggairahkan.

Belajar merupakan salah satu langkah untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan menambah wawasan

bagi siswa. Namun kenyataannya sekarang, penerapan belajar pada siswa yang efektif dan aktif di sekolah

masih sulit diterapkan karena banyak siswa yang masih kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Salah

satu faktor penyebab kurangnya aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah karena dalam

penyampaian materi pembelajaran selalu berpusat pada guru. Guru lebih banyak menyampaikan informasi

kepada siswa melalui ceramah sehingga menimbulkan kurangnya kesempatan siswa untuk ikut aktif di

dalam pembelajaran. Siswa lebih banyak diam dan tidak dapat menangkap pelajaran dengan optimal.

Faktor lain disebabkan karena kurangnya kesadaran dari diri siswa bahwa belajar adalah suatu kebutuhan.

Menentukan strategi dan model pembelajaran yang sesuai sangat diperlukan oleh guru untuk mencapai

tujuan yang diinginkan dalam proses pembelajaran, sehingga memudahkan siswa dalam memahami pokok

bahasan yang disampaikan guru. Tujuan yang ingin dicapai guru di antaranya menciptakan suasana yang

aktif dan partisipatif dalam proses belajar mengajar sehingga diharapkan hasil belajar siswa meningkat

seperti yang diharapkan.

Mata Pelajaran Pemrograman Dasar di Programan Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak, SMK Negeri

5 Surakarta merupakan salah satu yang termasuk dalam struktur kurikulum 2013. Maka dengan kondisi

tersebut seorang guru dituntut untuk melakukan kegiatan Pembelajaran yang sudah berpusat pada siswa,

dan di harapkan siswa juga bisa ikut lebih aktif dan partisipatif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,

sedangkan untuk mata pelajaran Pemrograman Dasar dianggap oleh sebagian siswa masih bagian hal baru

yang mereka temui, di karenakan pada kegiatan pembelajaran sebelumnya belum pernah menemui kegiatan

pembelajaran tersebut dan diharpakan pada kegiatan pembelajaran tersebut, Hasil akhir dari mata pelajaran

tersebut adalah siswa dapat menghasilkan suatu proyek. Di samping itu juga dapat menghasilkan suatu

penilaian yang autentik, mulai dari persiapan, proses, hingga hasil yang dicapai.

Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model pembelajaran yang berbasis proyek / kegiatan

sebagai medianya. Untuk Proyek yang dikerjakan oleh siswa dapat berupa individu, berkelompok serta

dapat dikerjakan dalam waktu tertentu, baik secara kolaborasi maupun individu yang diharapkan dapat

menghasilkan suatu produk yang bisa dipresentasikan.

Pelaksanaan proyek harus dilakukan oleh peserta didik baik secara kalaboratif, inovatif, dan unik yang

berfokus pada pemecahan masalah yang saling berkaitan atau berhubungan dengan kehidupan sehari-

harisiswa. Terkait dengan kondisi atau permasalahan di atas, maka perlu adanya sebuah tindakan, berupa

penelitian dan pengmatan yang kami buat dengan judul dan topik “Penerapan Model Pembelajaran Project

Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Pemrograman Dasar di Kelas X RPL C SMK Negeri 5 Surakarta ”.

1.2.Rumusan Masalah

Terkait dengan Rumusan Masalah yang dibuat, dan pada latar belakang masalah dengan judul

Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar di Kelas X RPL C SMK Negeri 5 Surakarta, adalah :

a. Bagaimana Cara meningkatkan partisipasi siswa dalam mempelajari Pemrograman Dasar dengan

menerapkan model pembelajaran Project Based Learning

b. Apakah dengan penerapan model pembelajaran dengan Project Based Learning dapat meningkatkan

hasil belajar pada mata pelajaran Pemrograman Dasar pada siswa-siswi di kelas X RPL C SMK Negeri

5 Surakarta.

1.3.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah bagaimana cara meningkatkan

partisipasi belajar siswa dan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Project

Based Learning peserta didik kelas X RPL C, pada mata pelajaran Pemrograman Dasar Pada Program

Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri 5 Surakarta.

a. Dengan adanya tujuan dari Penelitian Tindakan kelas ini diharapkan bisa untuk meningkatkan

keaktifan siswa-siswi dalam mempelajari mata pelajaran Pemrograman Dasar dengan model

pembelajaran, Project Based Learning di kelas X RPL C SMK Negeri 5 Surakarta.

b. dan juga Dengan adanya tujuan dari Penelitian Tindakan kelas ini diharapkan bisa untuk meningkatkan

hasil belajar siswa-siswi pada mata pelajaran Pemrograman Dasar di kelas X RPL C SMK Negeri 5

Surakarta, melalui Model Pembelajaran yang menerapan model Project Based Learning.

1.4.Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai beberapa manfaat diantaranya adalah sebagai berikut :

a. Manfaat Teoritis

1) Diharapkan pada Hasil penelitian ini dapat menambah suatu wawasan pengetahuan tentang model

pembelajaran dengan Project Based Learning yang dapat meningkatkan Partispasi dan Hasil Belajar

pada siswa-siswi di kelas X RPL C SMK Negeri 5 Surakarta, pada mata pelajaran Pemrograman

Dasar.

2) Diharapkan pada Hasil penelitian juga dapat digunakan untuk bahan pertimbangan bagi peneliti

selanjutnya.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi Siswa

Meningkatkan Partisipasi belajar siswa.

Meningkatkan Hasil belajar siswa.

2) Bagi Guru

Menjadikan siswa lebih aktif dan lebih partisipasi dalam kegiatan belajar khususnya mata

pelajaran Pemrograman Dasar.

Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran Pemrograman Dasar.

3) Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat memberikan sumbangan ilmu untuk meningkatkan mutu dan kualitas

pendidikan.

Penelitian ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada mata pelajaran

Pemrograman Dasar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Penelitian Tindakan Kelas

Pengertian PTK dari bahasa Inggris adalah research. Salah satunya Untuk melakukan pencaharian

atau eksplorasi ada seperangkat aturan dan beberapa langkah yang harus diikutinya. Langkah atau aturan

tersebut dikemas dalam satu perangkat yang disebut dengan metode penelitian. dengan uraian di atas,

penelitian tindakan kelas juga merupakan salah satu penelitian. Penelitian tindakan kelas terjemahan dari

Classroom Action Research, yaitu yang dilakukan di kelas.

PTK atau Action research, adalah penelitian tindakan; yang oleh Carr & Kemmis (McNiff, 1991,

p.2) didefinisikan sebagai berikut, Action research is a form of self-reflective enquiry undertaken by

participants (teachers, students or principals, for example) in social (including educational) situations in

order to improve the rationality and justice of (1) their own social or educational practices, (2) their

understanding of these practices, and (3) the situations (and institutions) in which the practices are carried

out. Pada ide pokok diatas yang diartikan sebagai berikut :

1. Penelitian tindakan adalah satu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.

2. Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti guru, siswa,

atau kepala sekolah.

3. Penelitian tindakan dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan.

4. Tujuan penelitian tindakan adalah memperbaiki, dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik-praktik,

pemahaman terhadap praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan.

Dari keempat ide pokok diatas dapat disimpulkan, penelitian tindakan merupakan penelitian dibidang

sosial menggunakan refleksi diri sebagai metode utama, yang dilakukan oleh orang yang terlibat di

dalamnya, serta bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam berbagai aspek.

Mills (2000) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai ”systematic inquiry” yang dilakukan oleh

guru, kepala sekolah, atau konselor sekolah untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai praktik yang

dilakukannya. Informasi ini digunakan untuk meningkatkan persepsi serta mengembangkan ”reflective

practice” yang berdampak positif dalam berbagai praktik persekolahan, termasuk memperbaiki hasil

belajar siswa.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya melalui

refleksi diri, dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai seorang guru, yang diharapkan dengan hasil

belajar siswa-siswi bisa lebih meningkat.

2.2. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Model Pembelajaran yang Berbasis Proyek atau (Project Based Learning) adalah sebuah model

pembelajaran yang menggunakan proyek (kegiatan) pada pembelajarannya. Dalam kegiatan ini, diharapkan

siswa-siswi dapat melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan sintesis informasi untuk memperoleh

berbagai hasil belajar diantaranya (pengetahuan dan keterampilan).

Model Pembelajaran yang Berbasis Proyek, merupakan model pembelajaran yang menggunakan

masalah sebagai tahap awal untuk mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan

pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Model Pembelajaran Berbasis Proyek, dirancang untuk

digunakan pada permasalahan kompleks yang diperlukan oleh siswa-siswi dalam melakukan investigasi.

Diharpakan Melalui PjBL (Project Based Learning) proses inquiry bisa dimulai dengan memunculkan

pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing peserta didik pada sebuah proyek kolaboratif

yang mengintegrasikan berbagai subjek / materi dalam kurikulum. Pada saat pertanyaan terjawab, secara

langsung Siswa-siswi dapat melihat berbagai Komponen utama dalam berbagai prinsip disiplin yang

dikajinya. PjBL (Project Based Learning) merupakan investigasi mendalam sebuah topik dunia nyata, hal

ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.

Di dalam pelaksanaannya, model Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki langkah-langkah (sintaks)

yang mempunyai ciri khas yang membedakannya dari model pembelajaran lain seperti model

Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning model) dan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

(Problem Based Learning model). Adapun langkah-langkah model pembelajaran PjBL (Project Based

Learning) yang sesuai dengan Permendikbud no. 103 tahun 2014 adalah:

1) menentukan pertanyaan dasar.

2) membuat desain proyek.

3) menyusun penjadwalan.

4) memonitor kemajuan proyek.

5) penilaian hasil.

6) evaluasi pengalaman.

Menurut Buck Institute for Education (1999) dalam Trianto (2014:43), Pembelajaran Berbasis Proyek

memiliki beberapa karakteristik berikut ini:

1) peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja.

2) adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik.

3) peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang

diajukan.

4) peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk

memecahkan permasalahan.

5) proses evaluasi dijalankan secara kontinyu.

6) peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan.

7) produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif.

8) situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.

Peran pendidik atau guru dalam Pembelajaran Berbasis Proyek sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih,

penasehat, dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi, dan

inovasi dari siswa. Beberapa hambatan dalam implementasi metode Pembelajaran Berbasis Proyek antara

lain;

1) Pembelajaran Berbasis Proyek memerlukan banyak waktu yang harus disediakan untuk menyelesaikan

permasalahan yang kompleks.

2) Banyak orang tua peserta didik yang merasa dirugikan, karena menambah biaya untuk memasuki

system baru.

3) Banyak instruktur merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana instruktur memegang peran utama

di kelas. Ini merupakan suatu transisi yang sulit, terutama bagi instruktur yang kurang atau tidak

menguasai teknologi.

4) Banyaknya peralatan yang harus disediakan sehingga kebutuhan listrik bertambah.

Menurut Moursund (Wena, 2012) dalam Nashriah (2014), beberapa keuntungan pada penerapan model

Pembelajaran Berbasis Proyek antara lain:

1) meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk

melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai.

2) meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

3) membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks;

4) meningkatkan kolaborasi.

5) mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.

6) meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber.

7) memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek,

dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

8) menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk

berkembang sesuai dunia nyata.

9) melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang

dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

10) membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik dan pendidik menikmati

proses pembelajaran.

Sedangkan kelemahan penerapan model Pembelajaran Berbasis Proyek adalah (Abidin, 2013: 171):

1) memerlukan banyak waktu dan biaya.

2) memerlukan banyak media dan sumber belajar.

3) memerlukan guru dan siswa yang sama-sama siap belajar dan berkembang.

4) ada kekhawatiran siswa hanya akan menguasai satu topik tertentu yang dikerjakannya.

Dalam pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek/Project Based Learning, ada beberapa peran bagi

guru/pendidik dan peserta didik, yaitu antara lain:

(1) Guru dapat merencanakan dan mendesain pembelajaran, membuat strategi pembelajaran,

membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan siswa, mencari keunikan siswa, menilai

siswa dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian serta membuat portofolio pekerjaan

siswa; dan

(2) Peserta didik dapat menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir, melakukan riset sederhana,

mempelajari ide dan konsep baru, belajar mengatur waktu dengan baik, melakukan kegiatan belajar

sendiri/kelompok, mengaplikasikan hasil belajar lewat tindakan, serta melakukan interaksi sosial

(survey, observasi, dan lain-lain).

Penilaian pembelajaran dengan metode Project Based Learning harus dilakukan secara menyeluruh

terhadap pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dalam melaksanakan Pembelajaran Berbasis

Proyek. Penilaian Pembelajaran Berbasis Proyek dapat menggunakan teknik penilaian yang dikembangkan

oleh Pusat Penilaian Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, yaitu penilaian proyek atau

penilaian produk. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus

diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan,

pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan

untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan

menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.

Pada penilaian proyek, setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu:

1) kemampuan pengelolaan, yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi, dan

mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

2) relevansi atau kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan,

pemahaman, dan keterampilan dalam pembelajaran.

3) keaslian, yaitu bahwa proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan

mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek.

Oleh karena itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai seperti penyusunan desain,

pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga

dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian

berupa daftar cek ataupun skala penilaian.

Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian

produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti

makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik,

plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian

yaitu:

1) tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam merencanakan, menggali, dan

mengembangkan gagasan, serta mendesain produk;

2) tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan

menggunakan bahan, alat, dan teknik; dan

3) tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai

kriteria yang ditetapkan.

Teknik penilaian produk dengan cara:

(1) holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal;

(2) analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang

terdapat pada semua tahap proses pengembangan.

Partisipasi siswa berarti keikutsertaan siswa dalam suatu kegiatan yang ditunjukkan dengan

perilaku fisik dan psikisnya. Belajar yang optimal akan terjadi bila siswa berpartisipasi secara bertanggung

jawab dalam proses belajar. Keaktifan siswa ditunjukkan dengan partisipasinya.

Pada hakekatnya belajar merupakan interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Oleh karena itu,

untuk mencapai hasil belajar yang optimal perlu keterlibatan atau partisipasi dari siswa dalam

pembelajaran. Partisipasi siswa dalam pembelajaran merupakan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan yaitu hasil belajar siswa yang memuaskan.

Menurut pendapat Made Surnadi yang dikutip oleh Dewi Harjanti Ekaningsih (2007), beberapa

aspek yang dapat dikaji dalam partisipasi belajar siswa antara lain :

1) partisipasi bertanya;

2) partisipasi menjawab;

3) menyelesaikan tugas rumah secara tuntas;

4) partisipasi dalam diskusi;

5) mencatat penjelasan guru;

6) menyelesaikan soal di papan tulis;

7) mengerjakan soal tes secara, individu; dan

8) menyimpulkan materi pelajaran di akhir pertemuan.

Manfaat partisipasi menurut Burt, K. Sachlan dan Roger (2002) adalah :

1) lebih banyak komunikasi dua arah;

2) lebih banyak bawahan mempengaruhi keputusan; dan

3) potensi untuk memberikan sumbangan yang berarti dan diakui dalam derajat lebih tinggi.

Proses keterlibatan siswa dalam pembelajaran akan memungkinkan terjadinya asimilasi dan akomodasi

kognitif dalam pencapaian pengetahuan, perbuatan, serta pengalaman langsung terhadap pembentukan nilai

dan sikap. Dalam proses pembelajaran, seorang guru hendaknya dapat mengembangkan proses

pembelajaran aktif sehingga dapat terwujud partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan

adanya partisipasi siswa yang optimal, pengalaman belajar akan tercapai secara efektif dan efisien.

Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran menurut Sukidin (2002) bisa berbentuk :

1) partisipasi kontributif yang meliputi keberanian menyampaikan refleksi kepada guru, baik dalam

mengajukan pertanyaan, merespons, memberikan sanggahan, mengikuti pelajaran dengan baik,

mengerjakan tugas terstruktur di kelas dan di rumah dengan baik; dan

2) partisipasi inisiatif merupakan partisipasi siswa secara spontan dalam mengerjakan tugas mandiri tanpa

terstruktur, inisiatif untuk minta ulangan formatif dan sumatif secara lisan, inisiatif mempelajari dan

mengerjakan materi pelajaran yang belum dan akan diajarkan serta inisiatif membuat catatan ringkas.

Ciri-ciri dalam kegiatan pembelajaran partisipatif adalah pendidik:

1) menempatkan diri pada kedudukan tidak serba mengetahui terhadap semua bahan ajar;

2) memainkan peran untuk membantu peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran;

3) melakukan motivasi terhadap peserta didikuntuk berpartisipasi dalam pembelajaran;

4) menempatkan dirinya sebagai peserta didik;

5) bersama peserta didik saling belajar;

6) membantu peserta didik untuk menciptakan situasi belajar yang kondusif;

7) mengembangkan kegiatan pembelajaran berkelompok;

8) mendorong peserta didik untuk meningkatkan semangat berprestasi; dan

9) mendorong peserta didik untuk berupaya memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam

kehidupannya.

Setiap melaksanakan kegiatan tertentu, akan diperoleh suatu hasil. Kegiatan belajar juga

membuahkan hasil. Hasil kegiatan belajar biasa dikenal sebagai hasil belajar. Hasil belajar merupakan

ukuran keberhasilan siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Hasil belajar diperoleh melalui seperangkat

tes dan hasilnya akan memberikan informasi tentang pemahaman materi yang dikuasai oleh siswa. Hasil

belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan dalam mempelajari mata pelajaran di sekolah yang

dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah mata pelajaran tertentu.

Penilaian hasil belajar dimaksudkan untuk mengetahui perubahan perilaku yang terjadi pada diri siswa

dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Proses dan hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor

yaitu faktor yang berasal dari diri individu yang sedang belajar dan faktor yang berasal dari luar individu.

Faktor yang terdapat di dalam diri individu yaitu faktor psikis yang terdiri dari kognitif, afektif,

psikomotorik, campuran, kepribadian dan faktor fisik yaitu kondisi siswa.

Hasil belajar dapat diketahui, dinilai, dan diukur dengan menggunakan evaluasi. Tujuan evaluasi

adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa. Evaluasi adalah pengumpulan kenyataan

secara sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataan terjadi perubahan dalam diri siswa dan

menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam diri siswa.

2.3.Prestasi Belajar

Menurut Saiful Bahri Djamarah (1994: 20-21) dalam bukunya “Prestasi Belajar dan Kompetensi

Guru”, bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan

hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Dalam buku yang sama Nasrun harahap, berpendapat

bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa berkenaan dengan

penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa.

Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan

seseorang atau kelompok yang telah dikerjakan, diciptakan dan menyenangkan hati yang diperoleh dengan

jalan bekerja.

Pengertian tentang belajar berikut dikemukakan beberapa pengertian belajar menurut Slameto (2003:

2) dalam bukunya “Belajar dan faktor faktor yang mempengaruhinya bahwa belajar ialah suatu usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Jadi, belajar merupakan kegiatan yang dilakukan secara sadar dan rutin pada seseorang sehingga

akan mengalami perubahan secara individu baik pengetahuan, keterampilan, sikap dan tingkah laku yang

dihasilkan dari proses latihan dan pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya.

Menurut Winkel melalui Sunarto (1996: 162) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti

keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan

bobot yang dicapainya. Berdasarkan beberapa batasan diatas, prestasi belajar dapat diartikan sebagai

kecakapan nyata yang dapat diukur yang berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai interaksi

aktif antara subyek belajar dengan obyek belajar selama berlangsungnya proses belajar mengajar untuk

mencapai hasil belajar.

2.4.Belajar dan Pembelajaran Pemrograman Dasar

Menurut Hamalik (2001:36) pengertian belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang

terjadi karena latihan dan pengalaman. Menurut Sumadi dalam Martubi (2009:89) menyebutkan bahwa

belajar merupaan aktifitas yang menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar, baik

aktual maupun potensial. Perubahan tingkah laku tersebut sebagai hasil dari didapatkannya kemampuan

baru yang berlaku dalam kurun waktu relatif lama serta perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha

atau karena adanya reaksi terhadap situasi tertentu. Selain itu Sugihartono (2013:74) menyebutkan bahwa

belajar merupakan suatu proses memperolehpengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah

laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi dengan

linkungannya.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses

perubahan tingkah laku yang dilakukan setiap individu sebagai usaha untuk memenuhi kebutuhannya

dimana pengalaman dan latihan secara terus menerus menjadi faktor utama perubahan tingkah laku

tersebut.

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan) disebutkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Lebih lanjut, tentang pembelajaran menurut

Martubi (2009:89) adalah sebuah proses yang melibatkat beberapa unsur, diataranya guru sebagai

fasilitator belajar, siswa sebagai subjek belajar dan sarana/prasarana sebagai salah satu fasilitas dalam

proses pembelajaran.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses, cara

maupun kegiatan yang terjadi akibat adanya interaksi antara peserta didik, pendidik dan media

pembelajaran pada suatu lingkungan belajar untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.

Menurut Binanto (2009:1) program adalah instruksi-instruksi tersendiri yang biasanya disebut source

code yang dibuat oleh programmer. Program merupakan himpunan atau kumpulan instruksi tertulis yang

dibuat oleh programmer atau suatu bagian executable dari suatu software. Lebih lanjut dijelaskan oleh

Binanto (2009:1) tentang pengertian pemrograman yaitu suatu kumpulan urutan perintah ke komputer

untuk mengerjakan sesuatu. Perintah-perintah ini membutuhkan suatu bahasa tersendiri yang dapat

dimengerti oleh komputer.

Dapat disimpulkan bahwa Pemrograman Dasar adalah teknik pemrograman yang memberikan dasar-

dasar logika dimana sintak-sintak yang diberikan bersifat universal dan lebih mengedepankan

pembentukan pola pikir seseorang tentang bagaimana membuat sebuah program yang efektif dan efisien.

Mulai dari keberhasilan, efisiensi, dan kepraktisan interaksi dengan user atau pengguna program

dipengaruhi oleh algoritma dari pembuat programnya.

Mata pelajaran Pemrograman Dasar merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah

Menengah Kejuruan. Pemrograman Dasar merupakan salah satu mata pelajaran kelompok C1 dasar bidang

Teknologi Informasi dan Komunikasi pada Kurikulum 2013. Pemrograman Dasar adalah suatu bidang

studi yang memiliki ciri khusus dalam pembelajarannya dimana disiplin ilmu yang difokuskan untuk

melatih keterampilan dan kemampuan siswa dalam pembentukan pola pikir seseorang yang

diimplementasikan dalam sebuah program.

Pembelajaran Pemrograman Dasar di Sekolah Menengah Kejuruan memamdukan kedua unsur yaitu

pola pikir siswa dan penguasaan siswa terhadap penggunaan bahasa pemrograman. Hal ini bertujuan agar

siswa memiliki kompetensi untuk memanfaatkan teknologi bahasa pemrograman dalam menyelesaikan

permasalahan yang ada.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Pemrograman Dasar merupakan suatu

proses belajar yang melibatkan keterampilan dan kemampuan siswa dalam membentuk pola pikir yang

diimplementasikan dalam sebuah program dimana di dalamnya terdapat interaksi antara siswa, guru dan

media pembelajaran pada suatu lingkungan belajar.

2.5.Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori di atas, hipotesis pada penelitian ini diharapkan jika Metode pembelajaran

Project Based Learning diterapkan, terdapat peningkatan partisipasi dan hasil belajar siswa kelas X

RPL C pada program keahlian Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri 5 Surakarta dengan mata

pelajaran pemrograman dasar.

2.6.Penelitian Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Triani pada tahun 2008 yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar

Fisika melalui Model Pembelajaran Project Based Learning pada Materi Pokok Tekanan di SMP N 5

Depok”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Hasil dari penelitian ini penerapan

model pembelajaran project based learning pada materi pokok tekanan dapat meningkatkan prestasi

belajar fisika peserta didik kelas VIII C SMP N 5 Depok. Besar peningkatan prestasi belajar peserta

didik dapat dilihat dari besar nilai kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dicapai. Nilai aspek kognitif

berupa nilai rata-rata post test sebelum tindakan sebesar 52,3, siklus I mengalami kenaikan dengan

rata-rata pre test 42,3 dan rata-rata post test 80,0 serta pada siklus II merupakan nilai post test tertinggi

yang dicapai yaitu ratarata pre test 46,7 dan rata-rata post test 84,7. Selisih antara nilai rata-rata post

test dan pre test pada siklus I sebesar 37,7 point dan siklus II sebesar 38 point. Dari aspek

psikomotorik nilai rata-rata siklus I sebesar 63,55 dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 68,20.

Dari aspek afektif, nilai rata-rata kelas siklus I yang dicapai 72,17 dan nilai rata-rata kelas siklus II

mengalami penigkatan menjadi 76,25.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Pandega Damarjati pada tahun 2015 yang berjudul “Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Model Outdoor Learning Berbasis Project untuk Pencapaian Kompetensi inti

Mata Pelajaran Fisika di SMA pada Pokok Bahasan Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pokok

Hidrostatika”. Hasil dari penelitian ini adalah tingkat ketercapaian kompetensi inti untuk materi fluida

statis pada pokok bahasan tekanan hidrostatis dan hokum pokok hidrostatika di SMA N 2 Sleman

setelah diterapkan model outdoor learning berbasis project yaitu ketercapaian kompetensi inti 1 adalah

94%, ketecapaian kompetensi inti 2 adalah 99%, ketercapaian kompetensi inti adalah 87% dan

ketercapaian kompetensi inti 4 adalah

97%.

2.7.Kerangka Berpikir

Di masa pandemi seperti saat ini, pembelajaran dilakukan secara daring. Dalam pelaksanaanya ada

banyak cara yang dilakukan oleh guru agar pembelajaran daring dapat berjalan. Beberapa di antaranya

adalah dengan menggunakaan platform Microsoft Office 365 dan Microsoft Teams sebagai media

pembelejaran daring asinkron maupun sinkron, antara guru dan siswa.

Namun pada pelaksanaan pembelajaran daring baik sinkron maupun asinkron masih terdapat

banyak kendala yang dialami oleh guru terlebih untuk siswa. Salah satu faktor utama dari permasalahan

pembelajaran daring adalah sarana dan prasarana. Sarana dan prasarana yang di miliki siswa tidak

semuanya memenuhi standar untuk pembelajaran Daring. Ada yang mempunyai perangkat pembelajaran

daring, ataupun ada yang mempunyai perangkat pembelajaran daring dengan spesifikasi yang rendah

untuk kegiatan praktek membuat tugas atau projek dari guru.

Namun untuk kendala terhadap ketersediaan perangakt sebagai alat pembelajaran daring lambat laun

sudah teratasi, sebagian besar siswa mempunyai Perangkat pembelajaran daring seperti diantaranya

Handphone atau Notebook dengan spesifikasi yang cukup memenuhi untuk kegiatan pembelajaran daring.

Kendala lain yang saat ini dirasakan oleh peneliti dalam pembelajaran daring adalah alat yang

digunakan untuk mengerjakan tugas praktik. Tidak semua anak mempunyai alat dan sarana prasarana

yang mendudkung, sehingga permasalahan ini menjadi kendala siswa siswi dalam mengikuti pelajaran dari

segi keaktidan dan partisipasi siswa dan mereka kesulitan untuk mengerjakan tugas-tugas dari guru.

Permasalahan yang lain adalah cara pemberian tugas kepada siswa. Tugas yang diberikan sebelumnya

merupakan tugas mandiri.

Hal tersebut menjadi kendala bagi siswa. Kendala yang timbul diantaranya adalah kedisiplinan,

keaktifan, pasrtisipasi, dan dalam pengumpulan tugas. Kedisiplinan, keaktifan, pasrtisipasi, peserta didik

yang rendah pada kegiatan pembelajaran akan berpengaruh pada rendahnya pencapaian peserta didik

terhadap suatu materi sehingga menyebabkan hasil belajar pun siswa cenderung rendah.

Model pembelajaran yang bervariasi akan membantu guru menciptakan kondisi yang efektif pada

saat kegiatan pembelajaran. Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Project

Based Learning. Pada model pembelajaran ini, siswa dituntut untuk membuat sebuah projek dengan cara

bekerjasama dalam satu kelompok belajar yang bersifat heterogen, setiap kelompok bertanggungjawab

terhadap pemahaman konsep anggota kelompoknya, selanjutnya secara individual siswa akan diberikan

soal kuis untuk mengukur pemahaman konsep. Model pembelajaran ini menekankan siswa dalam satu

kelompok dapat lebih termotivasi untuk saling membantu memahami materi yang belum dipahami dan

saling bekerjasama untuk mencapai ketuntasan materi. Melalui diskusi kelompok diharapkan siswa lebih

termotivasi untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas maya, lebih mudah memahami materi

pelajaran dan mampu bekerjasama dengan anggota kelompok untuk mencapai hasil belajar yang

maksimal sehingga solusi terhadap permasalahan kedisiplinan, keaktifan, pasrtisipasi, dalam

pengumpulan tugas secara daring dapat diatasi. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka kerangka

penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar Bagan Kerangka berpikir

KONDISI AWAL

GURU

MEMBERIKAN

PENUGASAN

MANDIRI

KEDISIPLINAN, KEATIFAN,

PARTISIPASI, PENUGASAN

RENDAH

PROSES PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN MODEL

PJBL (DISKUSI

KELOMPOK)

KEDISIPLINAN, KEATIFAN,

PARTISIPASI, PENUGASAN

MENINGKAT

HASIL YANG

MENINGKAT

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1.Subyek penelitian

Subjek yang menjadi penelitian ini adalah Siswa-siswi Kelas X RPL C pada kompetensi keahlian Rekayasa

Perangkat Lunak di SMK Negeri 5 Surakarta, Tahun Ajaran 2020 / 2021 dengan jumlah siswa-siswi 34

yang terdiri dari 28 Siswa laki-laki dan 6 siwi perempuan yang memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) Siswa laki-laki terdiri dari 28 siswa dan 6 siswa perempuan. Pada subjek penelitian ini perlu

ditingkatkan Partisipasi belajar dan hasil belajar pada mata pelajaran Pemrogrmana Dasar dengan

model pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning).

2) Keaktifan, perhatian, kedisiplinan, dan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran pemrograman dsar

masih sangat kurang, sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pemrograman

Dasar.

3.2.Tempat dan Waktu Pelaksanaan

Penelitian ini mengambil lokasi di SMK N e g e r i 5 S u r a k a r t a yang beralamat di Jl.

Adi Sucipto No. 42 Surakarta. Waktu pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan pada semester

Gasal tahun ajaran 2020 / 2021 dan menyesuaiakan dengan jadwal pembelajaran Mata Pelajaran

Pemrograman Dasar di kelas X RPL C. Pengambilan data dilakukan mulai tanggal 14 Oktober – 3

Nopember 2020.

1) Tempat : SMK Negeri 5 Surakarta

2) Platform Pembelajaran : Microsoft Office 365 dan Microsoft Teams

3) Waktu Pelaksanaan : Jam ke 3-5 (08.30 – 09.30 WIB)

4) Hari / Tanggal : Rabu, 14 Oktober – 3 Nopember 2020.

3.3.Rencana Tindakan

Rencana tindakan akan dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.

Tabel. Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

NO TANGGAL KELAS MATA PELAJARAN SIKLUS

1. 14 Oktober 2020 X RPL C Pemrograman Dasar Pra Siklus

2. 20 Oktober 2020 X RPL C Pemrograman Dasar Siklus 1

3 3 November 2020 X RPL C Pemrograman Dasar Siklus 2

3.4.Indikator PTK

Pada siklus tindakan terakhir sekurang –kurangnya adalah 60% peserta didik menunjukan

kedisiplinan dalam pengumpulan tugas materi membuat slide presentasi.

3.5.Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini dengan cara mengambil data dari hasil evaluasi peserta didik

dalam bentuk Tugas Form dan LKPD. Kemudian membandingkan hasil evaluasi tersebut dalam 2 siklus

yang di lakukan.

3.6.Deskripsi per Siklus

Skenario penelitian berisi garis besar pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilakukan. Penelitian

tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari satu kali

pertemuan. Bila dirasa sangat perlu dapat dipertimbangkan untuk dilakukan siklus selanjutnya.

1. Perencanaan

Peneliti menggunakan strategi Spiral Kemmis dan MC Taggart (dalam Kasbuloh 1998 : 114) secara

berulang-ulang, semakin lama, diharapkan semakin meningkat perubahannya atau pencapaian hasilnya.

Dalam perencanaan Kemmis menggunakan sistem spiral yang dimulai dengan rencana, tindakan,

pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang

pemecahan permasalahan.

Gambar Skema Strategi Spiral Kemmis dan MC Taggart

(diadaptasi dari Kasihani Kasbolah E.S, 1998)

Desain strategi Kemmis & Taggart ini pada hakekatnya berupa perangkat- perangkat atau

untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan,

tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat untaian yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai

satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus pada kesempatan ini ialah suatu putaran kegiatan

yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pada penelitian ini peneliti

melakukan dua siklus untuk mengetahui keterampilan membuat slide presentasi. Metode siklus

tersebut meliputi langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada perencanaan ini peneliti merencanakan kegiatan pada siklus I, yaitu menentukan langkah-

langkah yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Langkah ini merupakan hasil

refleksi dari tahap pra siklus. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan rencana pengajaran dan

rancangan tugas kompetensi keterampilan. Dalam tahap perencanaan, peneliti menyiapkan alat

pengumpulan data yang akan digunakan oleh Peserta didik. Sedangkan untuk instrument non

tes yang dipersiapkan adalah lembar observasi.

b. Tindakan

Tindakan dalam penelitian dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan

peningkatan kedisiplinan pengumpulan tugas kompetensi keterampilan. Tindakan yang

dilakukan peneliti dalam proses pembelajaran memberikan tugas keterampilan membuat slide

presentasi pada siklus I ini sesuai dengan perencanaan yang telah ditentukan. Secara garis

besar, tindakan yang dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran membuat

slide presentasi. Pembelajaran tersebut meliputi tiga tahap, yaitu pendahuluan atau awal, inti,

dan penutup atau akhir.

Pada tahap awal, guru mengkondisikan Peserta didik untuk siap melaksanakan proses

belajar dengan menyapa Peserta didik dengan menggunakan tatap maya Google Meet,

menanyakan keadaan Peserta didik, dan memancing Peserta didik mengingat materi lalu dan

untuk tertarik pada materi yang akan dibahas. Setelah itu dilanjutkan dengan melaksanakan

kegiatan inti, yaitu pembelajaran membuat slide presentasi dengan menerapkan fitur-fitur yang

ada pada Microsoft Powerpoint. Guru membagi

Peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil dan menyampaikan apa yang harus

dilakukan Peserta didik saat itu. Secara berkelompok, Peserta didik membaca, mengamati, dan

mendiskusikan contoh fitur-fitur pada Microsoft Powepoint yang sudah ada pada bahan ajar

sehingga akan muncul pendapat-pendapat Peserta didik mengenai materi membuat slide

presentasi dengan menerapkan fitur-fitur yang ada pada Powepoint. Kemudian, guru memberi

penguatan terhadap pendapat-pendapat Peserta didik tersebut. Pembelajaran diakhiri dengan

tahap tindak lanjut, yaitu Peserta didik diberi tugas untuk membuat slide presentasi dengan

menerapkan fitur-fitur yang ada pada Microsoft Poerpoint yaitu berupa tabel, gambar,

grafik, video mapun audio. Setelah menyelesaikan pembuatan slide, masing-masing Peserta

didik mereview slide presentasi milik sendiri atau teman. Guru dan Peserta didik bersama-sama

mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar membuat slide presentasi menggunakan

Powerpoint.

c. Observasi (pengamatan)

Observasi adalah mengamati hasil atau dampak dari tindakan-tindakan yang dilaksanakan

atau dikenakan kepada Peserta didik dalam proses pembelajaran membuat slide presentasi

dengan menggunakan metode pembelajaran Project Based Learning dengan menerapkan

metode diskusi kelompok. Pengamatan dilakukan dengan memberi nilai pada rentang 1 -4 pada

setiap indikator.

d. Refleksi

Refleksi adalah mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari

tindakan. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti dapat melakukan revisi perbaikan terhadap

rencana selanjutnya atau terhadap rencana tindakan tes siklus II. Pada tahap ini, peneliti

menganalisis hasil pekerjaan peserta didik pada siklus I. Jika hasil tes tersebut belum

memenuhi target nilai yang telah ditentukan, akan dilakukan tindakan siklus II dan masalah-

masalah yang timbul pada siklus I akan dicarikan alternatif pemecahannya pada siklus II.

Kelebihan-kelebihan dari pembelajaran siklus I akan dipertahankan dan ditingkatkan.

3.7.Implementasi Tindakan

Implementasi tindakan merupakan rangkaian tindakan yang akan dilaksanakan pada penelitian

ini. Rangkaian tindakan tersebut sebagai berikut:

a. Tahap Pra Tindakan

Awal proses penelitian dilakukan dengan diskusi bersama guru teman sejawat dalam satu

sekolah. Diskusi dan observasi terhadap kedisiplinan menyerahkan tugas dengan pembelajaran online

melalui media pembelajaran google classroom. Ternyata masalah kedisiplinan menyerahkan tugas

bukan hanya terjadi pada mata pelajaran yang peniliti ampu tetapi pada sebagian besar guru yang

melaksanakan pembelajaran secara online. Observasi awal ini dilakukan sebagai langkah untuk

mengetahui beberapa permasalahan yang dihadapi oleh guru.

b. Tahap Tindakan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini yaitu sebagai berikut.

1. Pendahuluan

1. Mengkondisikan kelas maya dengan meminta peserta didik untuk login ke aplikasi MS. Teams

2. Salam dari guru (Selamat Pagi Siswa-siswi kelas x rpl c yang hebat dan semangat)

3. Berdo’a (Sebelum kegiatan hari ini di mulai, silahkan ketua kelas untuk menyiapkan dan

berdo’a)

4. Menyanyikan lagu kebangsaan yang dipimpin oleh Ketua Kelas

5. Menanyakan kabar dan mengingatkan pentingnya menjaga kesehatan dan mentaati protokol

covid 19 dengan jaga jarak, social distancing, dan sering cuci tangan dengan sabun, hingga ke

siku tangan

6. Melakukan presensi kehadiran Sekolah pada kelas teams dan melakukan presensi kehadiran

mapel pemrogran dasar dengan membalas respon kehadiran, yang sudah disiapkan pak

setyawan.

7. Jika semua suadh siap untuk mengikuti pelajaran hari ini bisa mengacungkan jempol pada

kamera

2. Kegiatan Inti

1. Mereview pelajaran dengan Menanyakan materi terdahulu atau materi sebelumnya

2. Memebrikan orientasi masalah atau Memberi pertanyaan terkait tentang materi hari ini, yang

akan disampaikan dengan menunjukan gambar

3. Menjelaskan materi di ebook di MS. Tems

4. Menyampaikan materi PPT di MS. Teams

5. Interkasi dengan Peserta didik Setiap 7 Menit, dengan mempersilahkan siswa bertanya atau

berdiskusi, yang bisa ditanyakan secara langsung via webmeet atau via komen di materi MS.

Teams

6. Peserta didik dipersilakan mengeksplorasi, mengumpulkan data dan informasi dari sumber lain

berkaitan materi.

7. Peserta didik diminta menuliskan resume secara deskriptif pada kolom komen kelas terkait

materi

3. Tugas Dan Evaluasi

Siswa dipersilahkan mengerjakan tugas dan evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman dan

pengetahuan peserta didik, dan untuk memperoleh hasil nilai dari peserta didik.

4. Penutup

Mengarahkan Peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran, melakukan kegiatan refleksi dan

tindak lanjut, selanjutnya menjadwalkan kegiatan remedial dan pengayaan, memberikan pesan dan

menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya kemudian menutup pembelajaran dengan salam.

a. Kegiatan Refleksi :

Guru mempersilahkan siswa untuk menjawab

Guru : Apa yang sudah dipelajari hari ini :

Betul :

Guru : Apa yang belum difahami materi hari ini ?

Meminta pendapat Kepada siswa ?

b. Kegiatan Kesimpulan :

Pelajaran Pemrograman Dasar dari jam ke 3-5 (08.00-09.30), maka pada hari ini kita telah

mempelajari tentang Algoritma Pemrograman, Dengan Kesimpulan Materi Adalah :

Algoritma adalah urutan langkah-langkah penyelesaian masalah yang disusun secara

sistematis dan logis

Struktur algoritma terdiri dari 3, bagian yaitu :

Judul Algoritma

Bagian Deklarasi

Bagian Deskripsi

c. Kegiatan Penutup :

1. Guru : sebelum mengakhiri kegiatan hari ini mari kita berdoa terlebih dahulu dipimpim

oleh Ketua Kelas

2. Guru : Tetap taati protokol kesehatan dimanapun kalian berada ya.. kalo sdh tdk ada

pertanyaan Kita akhiri pelajaran harini , terimakasih perhatiannya dan sdh gabung.

3. Guru : Assalamu’alaikum..

3.8.Observasi dan Monitoring

a. Observer (kolaborator) dalam penelitian ini adalah rekan sejawat, yakni guru Simulasi dan

Komunikasi Digital, dan subjek observasi adalah Peserta didik.

b. Bahan yang diobservasi adalah kegiatan belajar mengajar Peserta didik, kegiatan mengajar guru,

perilaku Peserta didik dan guru, serta proses dan hasil belajar Peserta didik.

c. Alat yang digunakan untuk observasi dan monitoring adalah lembar observasi dan catatan

lapangan.

d. Tahapan observasi dan monitoring dilakukan ketika implementasi tindakan dilakukan.

3.9.Analisis dan Refleksi

a. Kegiatan analisis dan refleksi dilakukan oleh peneliti dan kolaborator.

b. Bahan yang dianalisis adalah hasil observasi dan monitoring, serta hasil tes pra tindakan serta tes

pasca tindakan.

c. Kegiatan selanjutnya akan disimpulkan peneliti dengan kolaborator berkenaan dengan

peningkatan kedisiplinan pengumpulan tugas kompetensi keterampilan.

d. Bahan yang menjadi refleksi adalah proses dan hasil selama KBM berlangsung.

3.10. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dan

kuantitatif. Instrumen penelitian kualitatif meliputi lembar observasi, lembar wawancara, lembar kegiatan

Peserta didik, dan catatan lapangan, sedangkan instrument penelitian kuantitatif berupa tes. Instrument

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi adalah alat penelitian yang digunakan untuk mengukur tingkah laku

individu/proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati pada waktu proses pembelajaran

berlangsung, prilaku Peserta didik pada saat mengikuti pembelajaran. Lembar observasi ini bertujuan

untuk mengetahui kekurangan- kekurangan yang harus diperbaiki atau hal-hal yang harus

dipertahankan dan ditingkatkan pada pembelajaran selanjutnya. Jadi dalam penelitian ini ada satu

bentuk lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi Peserta didik. Observasi ini bertujuan

untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan rencana tindakan yang

telah ditentukan sebelumnya. Dalam kaitannya dengan penelitian ini, alat yang digunakan dalam

observasi ini yaitu lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas

Peserta didik dalam pengumpulan tugas kompetensi keterampilan menggunakan metode pembelajaran

Project Based Learning

2. Lembar Wawancara

Lembar wawancara adalah alat penelitian yang digunakan untuk mengetahui pendapat Peserta didik

dan guru tentang pelaksanaan pembelajaran ataupun permasalahan pada saat kegiatan belajar mengajar.

Wawancara dilakukan secara teratur pada setiap tindakan dan dilakukan pada Peserta didik dan guru

dan setiap tindakan berbeda. Wawancara dilakukan pada saat penelitian berlangsung dengan tujuan

untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi Peserta didik dan guru ketika proses pembelajaran.

Wawancara dibutuhkan untuk memperoleh data yang hanya dapat diungkapkan secara lisan oleh

sumbernya. (Wiraatmadja, 2005:117) Untuk memperoleh data dari wawancara, maka alat yang

digunakan adalah lembar wawancara atau pedoman wawancara. Dalam lembar wawancara tersebut

berisi tentang pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada Peserta didik dan guru setelah proses

pembalajaran selesai. Dengan lembar wawancara ini, peneliti dapat mengetahui kekurangan atau

kesan-kesan yang Peserta didik dan guru peroleh ketika melaksanakan tugas kompetensi

keterampilan menggunakan metode pembelajaran Project Based Learning.

3. Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan Peserta didik adalah instrumen penelitian berupa soal (permasalahan) yang

harus dikerjakan Peserta didik secara individu atau kelompok dalam kegiatan pembelajaran.

Lembar kegiatan Peserta didik digunakan untuk memperoleh data mengenai tingkat keberhasilan

Peserta didik dalam kedisiplinan pengumpulan tugas kompetensi keterampilan menggunakan metode

pembelajaran Project Based Learning.

4. Catatan Lapangan

Catatan lapangan adalah alat penelitian yang berupa pengumpulan data/catatan tentang peristiwa-

peritiwa pada saat pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan berfungsi untuk mencatat kejadian-

kejadian yang dianggap penting selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Catatan ini berupa

deskripsi kualitatif tentang proses pembelajaran yang dilakukan Peserta didik.

5. Lembar Refleksi

Lembar refleksi adalah alat penelitian berupa evaluasi diri selama proses pembelajaran berlangsung

atau setelah pembelajaran. Lembar ini berupa deskripsi kualitatif tentang proses pembelajaran yang

dilakukan oleh Peserta didik dan guru.

3.11. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data dalam kegiatan penelitian tindakan kelas di SMK Wijayakusuma

Jatilawang pada kelas X Simulasi dan Komunikasi Digital , maka diperlukan suatu teknik dan alat

pengumpulan data yang sesuai dengan kondisi sekolah atau lebih tepatnya kondisi kelas yang

dijadikan sebagai tempat penelitian. Maksudnya ialah dengan menggunakan teknik pengumpulan data

yang tepat, maka akan memudahkan proses penilaiaian didalam penelitian, akan menjadi jelas langkah-

langkah yang akan dilaksanakan.

1. Teknik Pengumpulan Data

Dalam kegiatan penelitian tindakan kelas, biasanya menggunakan dua teknik dalam

mengumpulkan data yaitu

a. Teknik Tes

Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab, yang

digunakan untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan individu atau kelompok. Teknik tes

digunakan untuk mengetahui data kuantitatif penelitian yakni data dari hasil belajar Peserta

didik terhadap materi yang sedang diajarkan.

Teknik pengumpulan data dengan tes ini menggunakan teknik pengambilan data yaitu tes

tertulis. Sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal SMK Wijayakusuma Jatilawang dalam

mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital yaitu 70, maka Peserta didik yang nilainya

sama atau lebih dari nilai KKM tersebut berarti sudah tuntas, dan apabila nilainya belum

mencapai angka tersebut maka dianggap belum tuntas.

b. Teknik Non Tes

Adapun teknik non tes yang peneliti gunakan dalam penelitian tindakan kelas ini

adalah:

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik untuk mengumpulkan data dengan cara

mengamati setiap kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Dalam penelitian

tindakan kelas di SMK Negeri 5 Surakarta, kegiatan observasi atau pengamatan digunakan

untuk mengamati dan mengukur kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran dan kinerja guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

2. Alat Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua teknik yaitu

teknik tes dan teknik non tes, maka alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menjadi dua

macam yaitu:

a. Alat Pengumpulan Data Tes

Jumlah siklus dari penelitian tindakan kelas ini yaitu 2 siklus, yang terdiri dari Siklus

I dan Siklus II. Maka perangkat tesnya ada dua yaitu perangkat tes untuk siklus I dan

perangkat tes untuk siklus II. Tiap – tiap perangkat terdiri dari kisi-kisi, butir-butir soal,

kunci jawaban, pedoman penskoran dan pedoman penilaian.

Adapun pedoman penilaian keterampilan menulis teks biografi dalam penelitian ini

adalah mengacu pada kesesuaian isi teks biografi dengan hasil tulis Peserta didik dalam

menulis / menceritakan kembali teks biografi.

b. Alat Pengumpulan Data Non Tes

Alat pengumpulan data yang digunakan untuk teknik non tes adalah lembar observasi

guru. Pada lembar observasi terdapat pertanyaan- pertanyaan atau pernyataan-pernyataan

yang berhubungan dengan proses penelitian ketika sedang berlangsung dalam kelas maupun

di luar kelas. Lembar penelitian ini terdiri dari dua macam yaitu lembar observasi untuk

mengamati kemampuan guru dalam menyusun RPP dan kinerja guru selama proses belajar

mengajar sedang berlangsung.

3.12. Teknik Analisis Data

Setelah data hasil penelitian terkumpul, peneliti melakukan analisis penelitian dengan cara

sebagai berikut :

1. Analisis data kualitatif, yaitu analisis terhadap data-data yang bersifat kualitatif dan bukan

berbentuk angka statistik. Analisis data kualitatif dilakukan dengan cara sebagai berikut

(Sugiyono, 2009 : 247-252) :

a. Reduksi data ; Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu, maka

perlu dicatat secara teliti dan rinci. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang

pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan

demikian, data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan

mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya

bila diperlukan.

b. Penyajian data ; data yang telah terkumpul kemudian disajikan dalam bentuk uraian

singkat, tabel dan grafik. Penyajian data akan memudahkan untuk memahami apa yang

terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah difahami tersebut.

c. Verifikasi data (penarikan kesimpulan) ; kesimpulan awal yang dikemukakan

masih bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat dan

mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Kesimpulan dalam penelitian ini

mungkin akan dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin

juga tidak. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan temuan baru yang

sebelumya belum pernah ada.

2. Analisis data kuantitatif yaitu analisis data dalam bentuk angka-angka statistik.

Dalam teknik ini, peneliti membandingkan kedisiplinan sebelum tindakan dengan kedisiplinan

setelah tindakan. Langkah – langkah yang ditempuh dalam perhitungan data sebagai berikut :

a. Menghitung tingkat kedisiplinan pada siklus I dan siklus II

b. Menghitung nilai rata-rata kedisiplinan kelas dalam pengumpulan tugas/test

Peserta didik siklus I dan siklus II dengan rumus sebagai berikut:

M X N

Keterangan :

M = nilai rata-rata

∑X = jumlah nilai total yang diperoleh dari hasil penjumlahan nilai setiap individu

N = banyaknya individu (Peserta didik)

(Djamarah, B.S. 2005: 302)

c. Menghitung persentase kedisiplinan individu pengumpulan tugas Peserta didik siklus I dan

siklus II untuk mengetahui peningkatan kedisiplinan pengumpulan tugas dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

Persentase R

x100%

SM

Keterangan:

R = Skor yang diperoleh Peserta didik

SM = Skor maksimum

100 = Bilangan tetap

(Purwanto, 2010: 102)

3.13. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Untuk mengetahui berhasil dan tidaknya penelitian ini, maka peneliti menentukan kriteria

keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut: Adanya peningkatan kedisiplinan

pengumpulan tugas kompetetensi keterampilan pada lebih dari sama dengan 70% dari jumlah peserta

didik.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Temuan penelitian yang menjadi fokus perbaikan yang dihimpun selama pelaksanaan pembelajaran dapat

dipaparkan adalah sebagai berikut.

4.1.Pra Siklus

Hasil dari diadakannya pre tes sebelum pembelajaran siklus I diperoleh hasil dari 34 siswa, tidak

ada seorangpun siswa (0%) yang menguasai materi algoritma dan pemrograman secara tuntas, 22%

siswa cukup menguasai, dan 78% siswa belum menguasai. Setelah dilakukan pengisian angket, ternyata

penyebabnya adalah tidak ada pelajaran ini pada tingkat pendidikan sebelumnya, sehingga siswa tidak

ada yang berpartisipasi dalam pembelajaran.

4.2.Siklus I

Setelah data tentang hasil belajar dan pertisipasi siswa selama proses pembelajaran diperoleh dari

tahap pra siklus, akan dilanjutkan ke tahap siklus I. Berikut adalah hasil penelitian siklus I untuk

meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa pada materi algoritma dan pemrograman

menggunakan model Project Based Learning kelas X RPL C.

Tahap perencanaan, berdasarkan masalah yang telah diidentifikasi pada tahap pra siklus, telah

direncanakan model pembelajaran pada materi algoritma dan pemrograman menggunakan penerapan

model Project Based Learning; untuk Tahap pelaksanaan, dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pada

Tahap pelaksanaan, dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pada Hari : Senin, Tanggal : 19 Okotber 2020

dan Hari : Senin, tanggal 26 Oktober 2020 pada jam ke 3-5. Pelaksanaan pembelajaran ini mengacu

pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan. Pada tahap ini, guru

melakukan pembelajaran dengan menerapkan model Poject Based Learning. Untuk model ini, siswa

bekerja secara nyata, memecahkan persoalan di dunia nyata dengan mengembangkan materi dalam

pembelajaran yang dapat menghasilkan solusi berupa produk atau hasil karya secara nyata atau realistis.

Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

1. Siswa mengamati contoh algoritma dalam buku.

2. Siswa distimulasi untuk bertanya dari hasil pengamatan terhadap contoh algoritma yang ada di

sekitar kelas hingga terbentuk rumusan masalah.

3. Siswa diminta membentuk kelompok yang terdiri dari 3-4 orang.

4. Siswa menggali informasi tentang algoritma yang dilakukan sehari-hari.

5. Siswa menjawab pertanyaan dari kelompok lain tentang algoritma yang telah digali.

6. Siswa menyajikan algoritma dalam bentuk bahasa natural.

7. Siswa menyampaikan hasilnya.

8. Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan hasil belajar.

Tahap observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Dari pengamatan selama

pembelajaran didapatkan hasil (Tabel 2) sebagai berikut.

Tabel 2. Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus I

NO

ASPEK

YANG

DIAMATI

PROSENTASE

KURANG CUKUP BAIK AMAT BAIK

1 Keaktifan 0 64,5 % 22,6 % 12,9 %

2 Perhatian 0 9,7 % 32,2 % 58,1 %

3 Kedisiplinan 0 0 11,4 % 89, 6 %

4 Penugasan 0 6,5 % 45,1 % 48,4 %

Dari data di atas, secara klasikal partisipasi siswa mengalami peningkatan. Namun hasilnya

belum memenuhi harapan yang diinginkan. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih kurang dan

belum dapat dikondisikan dengan baik.

Selain itu, dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa selama pembelajaran.

Kemampuan siswa dalam memahami konsep algoritma dan pemrograman selama siklus I menunjukkan

bahwa 19,3% tuntas, 32,2% cukup dan 48,4% belum tuntas. Hal ini perlu dilakukan analisa penyebab

ketidaktuntasan dalam pembelajaran tersebut.

Tahap Refleksi, merupakan tahapan di mana semua tahap siklus I telah dilakukan mulai dari

perencanaan, pelaksanaan, dan observasi, langkah selanjutnya yaitu merefleksi diri untuk mengetahui

keberhasilan dan kekurangannya. Berdasarkan data yang terkumpul selama siklus I, proses

pembelajaran masih kurang efektif yang ditunjukkan dengan kurangnya partisipasi siswa selama

pembelajaran berlangsung. Hal ini juga terlihat dari hasil tes tulis yang telah dilakukan. Untuk itu,

diperlukan suatu perbaikan dalam pembelajaran untuk siklus

berikutnya.

4.3.Siklus II

Berikut ini adalah beberapa tahapan yang dilakukan pada proses siklus II: Tahap perencanaan, di mana

rencana perbaikan pembelajaran pada siklus II dibuat berdasarkan kekurangan yang ada pada siklus I.

Pada siklus II ini, rencana pembelajaran memfokuskan pada latihan praktik untuk menghasilkan suatu

proyek. Langkah perencanaan adalah sebagai berikut:

1) Penggunaan model Project Based Learning

2) Melakukan bimbingan sesuai dengan tingkat kesulitan, baik kelompok maupun mandiri

3) Menggunakan software untuk meningkatkan pemahaman siswa

Tahap pelaksanaan ini dilaksanakan pada Hari : Senin, Tanggal : 26 Oktober Jam ke 3-5. Dalam

siklus II, ini dilakukan hampir sama dengan tahapan pada siklus sebelumnya, hanya saja lebih

ditekankan pada keterampilan dalam pembuatan proyek secara prosedural sehingga siswa dapat

berpartisipasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan hasil belajar siswa lebih baik. Langkah-

langkah pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

1) siswa diminta untuk membuat algoritma dengan bahasa natural

2) siswa diminta untuk melakukan pengamatan dan distimulasi untuk bertanya tentang algoritma dan

jenis-jenis algoritma

3) siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4 orang;

4) siswa mencari tahu tentang cara penyelesaian masalah dengan algoritma dengan bahasa natural

5) dengan bimbingan guru, siswa membuat algortima dengan bahasa natural

6) siswa membuat laporan hasil percobaan dan pengamatan;

7) siswa mempresentasikan hasil laporannya

8) siswa dan guru menyimpulkan cara membuat algoritma dan jenis-jenis algoritma.

Selama proses pembelajaran, dilakukan pengamatan kepada siswa dan semua data telah

didapatkan.

Tahap observasi, dengan cara memberikan lembar observasi selama kegiatan pembelajaran

siklus II, dapat diketahui bahwa pembelajaran sudah lebih baik dengan dibuktikan banyaknya siswa

yang aktif dan serius dalam pembelajaran. Disamping itu, hasil belajar siswa yang didapat dari tes

praktik juga meningkat. Tabel observasi dapat dilihat pada Tabel 3 berikut :

Tabel 3. Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus II

NO

ASPEK

YANG

DIAMATI

PROSENTASE

KURANG CUKUP BAIK AMAT BAIK

1 Keaktifan 0 5 % 22,6 % 12,9 %

2 Perhatian 0 7 % 32,2 % 58,1 %

3 Kedisiplinan 0 0 11,4 % 89, 6 %

4 Penugasan 0 5 % 45,1 % 48,4 %

Setelah dilakukan tes praktik perorangan, hasil belajar siswa menunjukkan bahwa 51,6% tuntas, 48,8%

cukup, dan5 % belum tuntas. Dengan data tersebut, pada siklus ini pembelajaran Pemrograman Dasar

materi konsep algoritma dan pemrograman sudah lebih baik. Dari penelitian yang dilakukan dengan

model Project Based Learning mata pelajaran Pemrograman Dasar siswa kelas X RPL C dapat

meningkatkan partisipasi siswa dengan dibuktikan jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran

berangsur-angsur naik dan pada siklus II jumlah tersebut telah memenuhi target yang telah ditetapkan

meskipun pada awal siklus partisipasi siswa masih jauh dari target bahkan tidak ada partisipan sama

sekali. Perhatian guru tidak hanya berpusat pada siswa yang aktif saja, tetapi seluruh siswa mendapat

kesempatan yang sama. Selain itu, perlu adanya praktik langsung sehingga siswa dapat memahami

maksud dan tujuan pembelajaran.

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan keseluruhan hasil dalam perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan tersebut,

maka ditarik kesimpulan sebagai berikut::

a. Dari penelitian yang dilakukan dengan model Project Based Learning mata pelajaran Pemrograman Dasar

siswa kelas X RPL C dapat meningkatkan partisipasi siswa dengan dibuktikan jumlah siswa yang aktif

dalam pembelajaran berangsur-angsur naik dan pada siklus II jumlah tersebut telah memenuhi target yang

telah ditetapkan meskipun pada awal siklus partisipasi siswa masih jauh dari target bahkan tidak ada

partisipan sama sekali

b. Perhatian guru tidak hanya berpusat pada siswa yang aktif saja, tetapi seluruh siswa mendapat

kesempatan yang sama

c. Selain itu, perlu adanya praktik langsung sehingga siswa dapat memahami maksud dan tujuan

pembelajaran

d. Terdapat perbedaan prestasi belajar antara Siklus I dan Siklus II, dimana Siklus I dan siklus II lebih baik.

e. Diperlukan kesabaran dan ketelitian guru dalam proses belajar mengajar pada masa pandemi seperti ini.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, hal – hal yang dapat dilakukan guru dalam pembelajaran guna

meningkatkan prestasi belajar siswa antara lain adalah:

a. Dengan Model Pembelajaran Project Based Learning ini dapat meningkatkan partisipasi dan keatifan

siswa dalam pembelajaran.

b. Dengan Perhatian guru pada seluruh siswa dengan kesempatan yang sama dapat meningkatkan partisipasi

dan keatifan siswa dalam pembelajaran

c. Untuk memahami maksud dan tujuan dari kegiatan pelajaran Pemrograman dasar ini Perlu adanya praktik

secara langsung.

d. Guru hendaknya menggunakan bahan ajar yang tepat dengan materi pembelajaran yang disampaiakan

pada saat masa pandemi seperti ini

e. Sebaiknya guru memberikan kesempatan untuk mengerjakan evaluasi yang diberikan dikarenakan

pembelajaran dilakukan secara daring.

f. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk bertanya, terutama pada materi yang sedang dijelaskan.

DAFTAR PUSTAKA

Buku

Nurhadi, dkk. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas

Negeri Malang.

B. Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.

Hanafiah, Nanang dkk. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.

Trianto, S.Pd., M.Pd. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher.

Sutirman. (2013). Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Jurnal/Prosiding/Disertasi/Tesis/Skripsi

Dewi Suharjanti Ekaningsih. (2007). Upaya Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belakar Matematika Siswa

Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI). Skripsi: FMIPA UNY.

Indah F. dkk. (2017). Kendala Guru Dalam menerapkan Model Pembelajaran Pada Pembelajaran Tematik

Berdasarkan Kurikulum 2013 Di SD Negeri 2 Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru

Sekolah Dasar FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 1, 88-97,

https://media.neliti.com/media/publications/188143-ID-kendala-guru-dalammenerapkan-

modelpembe.pdf (diunduh: 17 Juli 2017).

Tutik Lestari. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Menyajikan Contoh-contoh Ilustrasi

dengan Model Pembelajaran Project Based Learning dan Metode Pembelajaran Demonstrasi bagi Siswa

Kelas Xi Multimedia SMK Muhammadiyah Wonosari. Skripsi: https://eprints.uny.ac.id/29375/1

/Tutik%20Lestari_10520244042.pdf (diunduh:17 Juli 2017).

Lain-lain

Alexander, David. (2000). The Learning That Lies between Play and Academics in after-school Programs.

https://www.niost.org/pdf/learning_article.pdf (diunduh:10 Juli 2017).

Diamond. (2012). Pengertian, Faktor dan Indikator Hasil Belajar Siswa.

http://hendriansdiamond.blogspot.com/2012/01/pengertian-faktor-dan-indikator-hasil.html

(diunduh: 10 Juli 2017).

Eka Ikhsanudin. (2014). Model Pembelajaran Project Based Learning.

http:// www.ekaikhsanudin.net/2014/09/modelpembelajaran-project-based.html (diunduh: 17 Juli

2017).

F, Ahmad Nur. (2012). Bab II Kajian Pustaka. http://eprints.uny.ac.id/8553/3/BAB%202-

10504242003.pdf (diunduh:17 Juli 2017).

Muhammad Faiq. (2014). Model Pembelajaran Project Based Learning dan Kurikulum 2013.

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2014/05/model-pembelajaran-projectbased.html


Muchlisin Riadi. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL).

https://www.kajianpustaka.com/2017/08/model-pembelajaran-berbasis-proyek.html (diunduh: 31

Januari 2018).

Pawit Riyadi. Partisipasi Belajar Siswa http://pawitriyadi87.blogspot.com201112 partisipasibelajar-

siswa.html (diunduh: 17 Juli 2017).

Rijal. (2016). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning). https://www. r i j a l 0 9 . c

o m / 2 0 1 6 / 1 2 / m o d e l -pembelajaran-berbasis-proyek-project-basedlearning.html (diunduh: 17 Juli

2017).

Saifurrijal. S. (2012). Bab II Kajian Pustaka. http://eprints.uny.ac.id/8434/3/bab%202%20-

10504247018.pdf


LAMPIRAN

1. RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(DARING)

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 5 Surakarta

Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar (Wajib C)

Kelas/Semester : X / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2020 – 2021

Komp Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak

Materi Pokok : Algoritma Pemrograman dan Flowchart

Alokasi Waktu : 4 JP (@3x30 menit)

1. Kompetensi Inti 3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual,

operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Dasar-dasar Teknik Komputer

dan Informatika pada tingkat teknis, spesifik, detail, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari

keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Dasar-dasar

Teknik Komputer dan Informatika.

Menampilkan kinerja mandiri dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi

kerja.

Menunjukan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,

mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak

alami, sampai dengan tindakan orisinal dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung

2. Kompetensi Dasar 3.1.Menerapkan alur logika pemrograman computer

4.1.Membuat alur logika pemrograman komputer

3. Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.1 Menjelaskan algoritma pemrograman

3.1.2 Menerapkan algoritma pemrograman dalam menyelesaikan masalah

3.1.3 Menjelaskan algoritma pemrograman menggunakan flowchart

3.1.4 Menerapkan flowchart dalam menyelesaikan masalah

4.1.1 Membuat alur program menggunakan text (algoritma)

4.1.2 Membuat program menggunakan simbol (flowchart)

4. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui kegiatan pembelajaran daring dengan model pembelajaran based learning menggunakan aplikasi

Microsoft Teams, Microsoft Office 365 dan penjelasan materi/tutorial di Youtube peserta didik kelas X

dapat bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas karunianya yang salah satunya dengan

mengembangkan berbagai keterampilan dalam pembelajaran Pemrograman Dasar.

2. Melalui kegiatan pembelajaran daring dengan model pembelajaran based learning menggunakan aplikasi Microsoft Teams, Microsoft Office 365 dan penjelasan materi/tutorial di Youtube peserta didik kelas X

dapat menunjukkan perilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, mandiri, santun, gotong royong)

dalam melakukan pembelajaran Pemrograman Dasar.

3. Melalui kegiatan pembelajaran daring dengan model pembelajaran based learning menggunakan aplikasi Microsoft Teams, Microsoft Office 365 dan penjelasan materi/tutorial di Youtube peserta didik dapat

memahami, menganalisis, menjelaskan tentang Konsep Dasar Algoritma pemrograman, Menerapkan

algoritma pemrograman dalam menyelesaikan masalah, menerapkan algoritma pemrograman

menggunakan flowchart, Menerapkan flowchart dalam menyelesaikan masalah, Membuat alur program

menggunakan text (algoritma), Membuat program menggunakan simbol (flowchart).

5. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) a. Religiusitas b. Kejujuran c. Kedisiplinan d. Tanggung Jawab e. Kemandirian

6. Materi Pelajaran a. Mengamati untuk mengidentifikasi dan merumuskan masalah tentang alur logika

pemrograman komputer.

b. Mengumpulkan data tentang penerapan alur logika pemrograman komputer. c. Mengolah data tentang penerapan alur logika pemrograman komputer. d. Mengomunikasikan tentang penerapan alur logika pemrograman komputer.

7. Pendekatan dan Model Pembelajaran a. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik b. Metode Pembelajaran : Percobaan/Eksperimen c. Model Pembelajaran : Problem Based Learning

8. Media / Alat, Bahan Dan Sumber Belajar Media : Internet, Aplikasi WA, Microsoft Teams, Office 365

Alat / Bahan : Smartphone / Laptop, Alat Tulis

Sumber Belajar : 1. BSE Pemrograman Dasar Kelas X Semester Gasal

2. Youtube

3. Google

9. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1

a. Kegiatan Pendahuluan (15’) Mengkondisikan kelas virtual/maya dengan meminta peserta didik untuk login ke

aplikasi Ms Teams, memberi salam, menanyakan kabar dan mengingatkan

pentingnya mentaati protokol covid-19 dimanapun berada, kemudian melakukan

presensi dengan mempersilahkan siswa mengisi form atau membalas pada postingan

dan melakukan apersepsi pembelajaran.

b. Kegiatan Inti (60’) 1. Guru memberikan materi berupa ebook melalui platform Ms Teams. 2. Peserta didik diminta mempelajari materi yang dibagikan melalui kelas maya

microsoft teams tentang Konsep Dasar Algoritma

3. Peserta didik dipersilakan mengajukan pertanyaan dan berdiskusi pada kolom komen dengan mereply pada postingan di kelas maya terkait materi.

4. Peserta didik dipersilakan mengeksplorasi, mengumpulkan data dan informasi dari sumber lain berkaitan materi.

5. Peserta didik diminta menuliskan resume secara deskriptif pada kolom komen kelas terkait materi

c. Kegiatan Penutup (15’) Mengarahkan Peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran, melakukan kegiatan

refleksi dan tindak lanjut, selanjutnya menjadwalkan kegiatan remedial dan

pengayaan, memberikan pesan dan menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya

kemudian menutup pembelajaran dengan salam.

Pertemuan 2







microsoft teams tentang menerapkan algoritma pemrograman dalam

menyelesaikan masalah








Pertemuan 3







microsoft teams tentang menerapkan algoritma pemrograman menggunakan

flowchart








Pertemuan 4



pentingnya menaati protokol covid-19 dimanapun berada, kemudia

Documents

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT ......Dengan adanya tujuan dari Penelitian Tindakan kelas ini diharapkan bisa untuk meningkatkan keaktifan siswa-siswi dalam mempelajari mata pelajaran