PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP …etheses.uinmataram.ac.id/407/1/Hulhayati151134150.pdf · PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

i

PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MA NAHDLATUS

SHAUFIAH TAHUN PELAJARAN 2016/2017

oleh

Hulhayati NIM.15.1.13.4.150

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM 2017

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

http://www.novapdf.com/


ii

PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MA NAHDLATUS

SHAUFIAH TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi diajukan kepada Universitas Islam Negeri

Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Hulhayati NIM.15.1.13.4.150

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM 2017




iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi oleh Hulhayati, NIM: 151.134.150 dengan judul, ”Pengaruh Kompetensi

Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X MA Nahdlatus

Shaufiah Tahun Pelajaran 2016/2017” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk

diujikan.

Disetujui pada tanggal: 5 Mei 2017

Di bawah bimbingan:

Pembimbing I,

Dr. H.Subki, M.Pd.I NIP. 196612312000031010

Pembimbing II,

Nurhardiani, ST, M.Pd. NIP. 198004252008012012




iv

Mataram, 5 Mei 2017 Hal : Ujian Skripsi

Yang Terhormat Rektor IAIN Mataram di Mataram Assalamu’alaikum, Wr. Wb. Disamapikan dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi maka kami berpendapat bahwa skripsi saudari: Nama Mahasiswa : Hulhayati NIM : 151.134.150 Prodi : Tadris Matematika Judul : Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X MA Nahdlatus Shaufiah Tahun Pelajaran 2016/2017

telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam siding munaqasyah skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami berharap agar skripsi ini dapat segera dimunaqasyahkan. Wassalam’alaikum, Wr. Wb. Pembimbing I,

Dr. H.Subki, M.Pd.I NIP. 196612312000031010

Pembimbing II, Nurhardiani, ST, M.Pd. NIP. 198004252008012012




v

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Sri Widiya Ningrum

NIM : 15.1.13.4.131

Program Studi : Tadris Matematika

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Pengaruh Keterampilan Penggunaan

Variasi Media terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Segitiga Kelas

VII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran 2016/2017” ini secara

keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian

yang dirujuk sumbernya. Jika saya terbukti melakukan plagiat tulisan/karya orang

lain, saya siap menerima sanksi yang telah ditentukan oleh lembaga.

Mataram, 2017

Saya yang menyatakan,

Hulhayati




vi

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI

Skripsi oleh: Hulhayati, NIM: 15.1.13.4.150 dengan judul: Pengaruh Kompetensi

Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X MA

Nahdlatus Shaufiah Tahun Pelajaran 2016/2017, telah dipertahankan di depan

dewan penguji Program Studi Tadris Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Mataram pada hari Senin tanggal 19 Juni 2017.

Dewan Penguji

Dr. H. Subki, M.Pd.I (Ketua Sidang/Pemb. I)

Nurhardiani, ST, M.Pd. (Sekretaris Sidang/Pemb. II)

Dr. Syamsul ‘Arifin M.Ag. (penguji I)

Alira Mulya Astuti, S.Pd, M.Si. (penguji II)

Mengetahui:

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Dr. Hj. Nurul Yakin, M. Pd. NIP. 196412311991032006

MOTTO

vi




vii

MOTTO

Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.”(QS. ar-Rad: 11)

1 Q.S Ar. Ra’d[13]: 11.




viii

PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini kepada

Allahku, Ibuku dan Bapakku, semua

guruku, semua keluargaku”




ix

KATA PENGANTAR

Segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan shalawat serta

salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga kepada keluarga,

sahabat, dan semua pengikutnya. Amin

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses

tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis

memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada

pihak-pihak yang telah membantu, yaitu mereka antara lain adalah:

1. Bapak Dr. H. mutawalli, M.Ag selaku rector IAIN Mataram yang member

tempat bagi penulis untuk mendapatkan ilmu dan memberikan bimbingan

untuk tidak lama-lama dikampus tanpa pernah selesai;

2. Bapak Dr. H. Subki, M.Pd.I., selaku pembimbing I beserta ibuk Nur Hardiani

ST, Mpd,. Selaku pembimbing II yang telah memberikan saran, bimbingan

dan pengarahan selama penyusunan skripsi ini, sehingga bisa terselesaikan;

3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Mataram;

4. Bapak Dr. Syamsul Arifin, MA. selaku Ketua Program Studi Tadris

Matematika dan Ibu Alfira Mulya Astuti, M.Si. selaku Sekretaris Program

Studi Tadris Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Mataram;

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Matematika, atas bimbingan dan

ilmu yang telah diberikan tanpa mengenal lelah.

6. Wali dosen kelas E Ibuk Nurhilaliat, M.Ag yang telah memberikan motivasi

dan dukungan serta bimbingan

7. Teman-teman kelas E13




x

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang

berlipat ganda dari Allah SWT. Dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi

semesta.

Mataram, 5 Mei

2017

Penulis,

Hulhayati




xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................... i

HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iii

NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................................... v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ......................................................... vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi

ABSTRAK ...................................................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan dan Batasan Masalah ....................................................... 4

C. Tujuan dan Manfaat ........................................................................ 4

D. Definisi Operasional ....................................................................... 5

E. Telaah Pustaka .............................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN.............. 12

A. Kajian Pustaka ................................................................................ 12

1. Kompetensi Guru...................................................................... 12

2. Kompetensi Profesional Guru. .................................................. 13

3. Hasil Belajar ............................................................................. 18

4. Sistem Persamaan ..................................................................... 25

B. Kerangka Berpikir .......................................................................... 29

C. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 30




xii

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 31

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian...................................................... 31

B. Populasi dan Sampel....................................................................... 31

1. Populasi .................................................................................... 31

2. Sampel ..................................................................................... 32

C. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................... 32

D. Variabel Penelitian ......................................................................... 33

E. Desain Penelitian ............................................................................ 33

F. Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian .............................................. 34

1. Angket ...................................................................................... 34

2. Tes .......................................................................................... 36

G. Teknik Pengumpulan Data/Prosedur Penelitian .............................. 37

1. Lembar Angket ......................................................................... 37

2. Teknik dokumentasi ................................................................. 37

3. TeknikTes ................................................................................ 38

H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 38

1. Uji Normalitas ......................................................................... 38

2. UjiLlinieritas ........................................................................... 39

3. Langkah Uji Hipotesis ............................................................. 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 44

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 44

1. Deskripsi Lokasi dan Hasil ....................................................... 44

2. Validasi Instrumen .................................................................... 49

3. Pengumpulan dan Penyajian Data ............................................. 49

a. Pengumpulan Data .............................................................. 49

b. Penyajian Data .................................................................... 51

4. Analisis Data ............................................................................ 54

a. Melakukan Uji Normalitas .................................................. 55

b. Teknik Uji linieritas ............................................................ 55

c. Analisis Regresi Sederhana ................................................. 56

d. Uji Hipotesis ....................................................................... 56




xiii

B. Pembahasan.................................................................................... 57

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 62 A. Kesimpulan .................................................................................... 62

B. Saran .............................................................................................. 62

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP




xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kriteria Pensekoran angket 35

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Kompetensi Profesional Guru 36

Tabel 4.1 Keadaan Guru MA Nahdlatus Shaufiah 46

Tabel 4.2 Keadaan Pegawai MA Nadlatus Shaufiah 46

Tabel 4.3 Keadaan dan Kondisi Maubler 47

Tabel 4.4 Deskriptif Hasil Angket Kompetensi Profesional Guru 51

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kompetensi Profesional Guru 52

Tabel 4.6 Deskriptif Hasil Hasil Belajar 53

Tabel 4.6 Hasil Analisa Data Uji Normalias 55




xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Persentase Kompetensi Profesional Guru

Gambar 4.2 Persentase Hasil Belajar Matematika




xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kartu Konsultasi

Lampiran 2 Lembar Angket Kompetensi Profesional Guru

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa

Lampiran 4 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Menentukan Sistem Persamaan Linier

Lampiran 5 Uji Normalitas Kompetensi Profesional Guru

Lampiran 6 Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika

Lampiran 7 Uji Signifikan

Lampiran 8 Uji Linier

Lampiran 9 Surat Penelitian




xvii

PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MA

NAHDLATUS TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh:

Hulhayati NIM: 151.134.150

ABSTRAK

Kompetensi profesional guru merupakan salah satu 4 jenis kompetensi guru. Empat kompetensi guru tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi professional, dan kompetensi kepribadian. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti dimana ditemukan permasalahan di sekolah yaitu kurang tertariknya siswa dalam belajar matematika. Mereka beranggapan bahwa pelajaran matematika terlalu sulit untuk dipelajari yang disabkan oleh faktor cara guru yang mengajar membuat siswa mengantuk dalam belajar. penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar matematika siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X A dan X B yang berjumlah 45 siswa, dimana kelas X A bejumlah 23 siswa dan X B berjumlah 22 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Teknik pengambilan sampel menggunakan nonprobabiliti sampling yakni teknik cluster sampling. Metode pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan angket dan tes kepada kelas X A dan X B. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, tes dan dokumentasi. Pada penelitian ini juga peneliti tidak melakukan uji validitas dan uji releabilitas karena peneliti mengambil angket dari peneliti terdahulu yang sudah divalidasi dan tes peneliti mengambil dari buku. Teknik anlisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji linieritas sebagai uji prasyarat analisis, kemudian uji hipotesis menggunakan uji regresi. Berdasarkan nilai hasil angket dan hasil tes maka dapat dilihat ada pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal ini dibuktikan oleh hasil uji regresi sederhana denagn persamaan 푌 =27,52066 + 0,967푋, dengan nilai 퐹ℎ푖푡푢푛푔 sebesar 29,52 sedangkan nilai 퐹푡푎푏푒푙 dengan derajat kebebasan pembilang 1 dan derajat kebebasan penyebut 43 dan taraf signifikan 5% sebesar 4,05. Maka dapat ditarik kesimpulan baha ada pengaruh kompetensi professional guru terhadap hasil belajar matematika siswa kelan X MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba Tahun Pelajaran 20162017. Kata kunci: Kompetensi Professional Guru, Hasil Belajar Matematika




1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Kompetensi profesional guru merupakan salah satu dari 4 jenis kompetensi

guru. Empat jenis kompetensi guru tersebut meliputi kompetensi pedagogik,

kompetensi sosial, kompetensi kepribadian dan kompetensi profesional.

Kompetensi profesional merupakan kemampuan bagaimana seorang guru

dalam menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang

memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi

yang ditetapkan dalan standar Nasional pendidikan seperti menguasai materi

standar, mampu mengelola program pembelajaran, mampu mengelola kelas,

mampu menggunakan media dan sumber dalam pembelajaran serta

menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran yang

dilakukan secara profesional. Kemampuan profesional ini harus dikuasai oleh

guru karena sangat menentukan keberhasilan dalam proses belajar

mengajar.Dalam hal ini, guru harus memiliki kemampuan dalam bentuk

pengetahuan, sikap dan keterampilan yang sesuai dengan bidang

pekerjaannya. Dalam proses belajar mengajar,guru memiliki tugas dan peran

bukan hanya memberikan informasi-informasi ilmu pengetahuan dan

teknologi, melainkan juga membentuk sikap dan jiwa yang mampu bertahan

dalam era globalisasi.2Pembentukan sikap disini ada yang berpendapat bahwa

hal tersebut tidak diajarkan dengan sengaja, melainkan merupakan hasil

2M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Lombok: Holistica,2013), hlm. 45.




2

tambahan dari belajar formal, yaitu belajar yang disengaja dan dipimpin serta

diarahkan oleh guru.3

Guru profesional adalah guru yang mengenal tentang dirinya yaitu, dirinya

adalah pribadi yang dipanggil untuk mendampingi peserta didik dalam

mengajar. Guru dituntut mencaritahu terus menerus bagaimana seharusnya

peserta didik itu belajar. Maka apabila ada kegagalan pada peserta didik, guru

terpanggil untuk mencari tau apa penyebabnya dan mencari jalan keluar

bersama peserta didik bukan mendiamkannya atau menyalahkannya. Sikap

yang harus senantiasa dipupuk adalah kesediaan untuk mengenal diri dan

kehendak untuk memurnikan keguruannya4. Dengan demikian guru dikatakan

pigur yang sangat dihormati di kalangan masyarakat .

Di sekolah, guru hadir untuk mengabdikan diri kepada umat manusia

dalam hal ini anak didik.Negara menuntut generasinya yang memerlukan

pembinaan dan bimbingan dari guru. Guru dengan sejumlah buku yang

terselip dipinggang datang kesekolah diwaktu pagi hingga petang, sampe

waktu mengajar dia hadir dikelas untuk bersama- sama belajar dengan

sejumlah anak didik yang sudah menantinya untuk diberikan pelajaran.

Hasil belajar akan optimal jika guru yang mengampu mata pelajaran

tertentu sesuai dengan bidangnya. Maka guru dituntut untuk mampu

menguasai materi yang akan diajarkan kepada peserta didik dan memiliki ide-

ide atau teknik mengajar menyenangkan yang bisa membuat peserta didik bisa

3Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo,

2014), hlm. 29. 4 Kunandar, Guru Profesional, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2007), hlm. 48.




3

termotivasi dalam belajar. Dengan terbentuknya motivasi di dalam diri siswa

maka hasil belajar yang akan dicapai juga akan memuaskan.

Hasil observasi awal dimana peneliti melihat dan mengamati keadaan

siswa ketika sedang belajar matematika di dalam kelas, banyak siswa yang

kurang memperhatikan penjelasan guru, ada siswa yang mengobrol dengan

teman sebangkunya, ada yang kelihatan mengantuk, bahkan ada siswa yang

hanya melamun saat diterangkan guru.

Ketika peneliti bertanya kepada beberapa siswa kelas X MA Nahdlatus

Shaufiah tentang pelajaran matematika, beberapa siswa tersebut mengatakan

kurang tertarik untuk belajar pelajaran matematika. Mereka beranggapan

bahwa pelajaran matematika terlalu sulit untuk dipelajari dan matematika

selalu membuat pusing bahkan ada juga seorang siswa mengatakan guru

matematika disana cara mengajarnya membuat mereka mengantuk. Terkadang

gurulah yang menjadi faktor penyebab sulitnya siswa belajar atau gurulah

yang menyulitkan dalam pembelajaran.5Setelah wawancara dengan guru

matematikanya, beliau mengatakan siswanya sering tidak mengerjakan tugas

dengan alasan tidak mengerti walaupun sudah dijelaskan berulang kali, dan

semampunya. Beliau juga mengatakan nilai mid semester ini banyak juga

yang nilainya dibawah KKM ,dan kebanyakan murid laki-laki dan

kemungkinan mereka kurang senang dengan pelajaran matematika.6

Berdasarkan uraian di atas dan hasil observasi maka peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan mengangkat judul “Pengaruh Kompetensi

5 Wawancara bersama siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah 15 Januari 2017 6Wawancara bersama H. Saleh ,S.Pd.di MA Nahdlatus Saufiah15 Januari 2017.




4

Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa kelas X MA

Nahdlatus Shaufiah Wanasaba Tahun Pelajaran 2016 /2017.

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Dari latar belakang di atas permasalahan yang akan dikaju dalam

dalam penelitian ini adalah: Adakah pengaruh kompetensi profesional

guru terhadap hasil belajar matematika siswa X MA Nahdlatus Shaufiah

Wanasaba Tahun Pelajaran 2016/2017.

2. Batasan Masalah

a. Pembatasan Objek Penelitian

Objek penelitian ini dilihat dari kompetensi profesional guru yang

terdiri menguasai materi standar, mengelolaan kelas, menggunakan

media dan sumber pembelajaran, menampilkan keteladanan dan

kepemimpinan dalam pembelejaran, dan mengelola program

pembelajaran.Hasil belajar dibatasi dengan hasil penguasaan tentang

sistem persamaan berdasarkan hasil tes.

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan penelitian

Untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional guru terhadap

hasil belajar siswa X MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba Tahun Pelajaran

2016/2017.




5

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan

tentang pentingnya seorang guru yang mempunyai kompetensi

dalam mengajar dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika.

b. Manfaat Praktis

1. Bagi Siswa

Dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar

matematika sehingga kompetensi dapat dituntaskan oleh siswa

secara optimal.

2. Bagi Guru

Hasil peneliti dapat dipakai sebagai bahan acuan guru

dalam meningkatkan kompetensi yang dimiliki untuk

meningkatkan hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya.

3. Bagi Peneliti Lain

Hasil penelitian ini dapat diharapkan dapat memberikan

motivasi bagi peneliti lain untuk meneliti lebih lanjut tentang

hal- hal yang belum dapat diungkapkan dalam penelitian ini.

D. Definisi Oprasional

Definisi operasional dimaksudkan untuk menghindari kesalahan

pemahaman dan perbedaan penafsiran yang berkaitan dengan istilah-istilah




6

dalam judul skripsi. Maka definisi operasional yang perlu dijelaskan sesuai

dengan judul, yaitu:

1. Pengaruh

Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang,

benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan

seseorang.Berdasarkan pengertian di atas, pengaruh yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah hubungan yang memiliki pengaruh variabel X yaitu

kompetensi profesional guru terhadap variabel Y yaitu hasil belajar siswa.

2. Kompetensi Profesional Guru

Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran

secara luas dan mendalam, yang mencakup menguasai materi standar,

mengelolaan kelas, menggunakan media dan sumber pembelajaran,

menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelejaran, dan

mengelola program pembelajaran.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan berupa

keterampilan dan prilaku baru sebagai akibat dari latihan dan pengalaman

yang diperoleh. Dalam hal ini Gagne dan Brigg mendefinisikan hasil

belajar sebagai kemampuan yang diproleh seseorang sesudah mengikuti

proses belajar.




7

E. Telaah Pustaka

Adapun penelitian yang mempunyairelevansi dengan penelitian ini

adalah:

1. Skripsi Siti Rohmi dengan judul “Studi Tentang Kompetensi

Profesionalisme Guru Mata Pelajaran Matematika Dan Implikasinya

Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Di MTs. Negeri Model Praya

Tahun Pelajaran 2011/2012”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

guru matematika di MTs. Negeri Model Praya belum maksimal menjadi

guru yang profesional, meskipun telah memenuhi kriteria dasar penilaian

kompetensi profesionalisme guru.7

Dalam penelitian ini peneliti sama-sama membahas tentang kompetensi

yang dimiliki seorang pendidik, namun dalam penelitian sebelumnya

meneliti tentang implikasinya terhadap prestasi belajar matematika siswa

yang dilakukan dengan penelitian kualitatif. Sedangkan penelitian ini

peneliti membahas tentang pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa

dengan pendekatan kuantitatif.

2. Skripsi Istiqomah dengan judul ”Studi Tentang Kompetensi Profesional

Pendidik Mata Pelajaran Matematika Dan Implikasinya Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Semester Genap di

SMPN 16 Mataram Tahun Pelajaran 2012/2013”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa kompetensi profesional memiliki dampak (implikasi)

dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini menegaskan bahwa kualitas

7Siti Rohmi, “Study Tentang Kompetensi Profesionalisme Guru Mata Pelajaran Matematika Dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Di MTs. Negeri Model Praya Tahun Pelajaran 2011/2012 (Skripsi: Perpustakaan FITK IAIN Mataram, 2012).




8

seseorang pendidik yang memiliki kompetensi profesional akan berimbas

dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, bila

kualitas pendidik mata pelajaran matematika memiliki kompetensi

profesional yang tinggi, maka hasil belajar yang diperoleh peserta didik

akan tinggi juga.8

Dalam penelitian ini peneliti sama-sama membahas tentang

kompetensi, namun dalam penelitian sebelumnya meneliti tentang

implikasinya dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik yang

dilakukan dengan penelitian kualitatif.Sedangkan penelitian ini peneliti

membahas tentang pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dengan

pendekatan kuantitatif.

3. Skripsi Baiq Masniwati dengan judul “Kompetensi Pedagogik Guru

Matematika Dalam Pembentukan Sikap Dan Perilaku Belajar Matematika

Siswa Kelas VIII di SMPN 2 Mataram Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa dari sekian komponen kompetensi

pedagogik sebagian besar sudah dimiliki guru matematika kelas VIII

SMPN 2 Mataram dan yang paling berperan melakukan terjadinya

perubahan sikap dan perilaku belajar matematika dari komponen

kompetensi pedagogik tersebut yaitu pemahaman terhadap peserta didik

baik moral, emosional dan intelektual serta perancangan pembelajaran,

pelaksanaan pembelajaran yang dialogis dan evaluasi hasil belajar untuk

mengetahui keberhasilan perubahan sikap dan perilaku belajar yang

8Istiqomah , “Studi Tentang Kompetensi Profesional Pendidik Mata Pelajaran

matematika Dan Implikasinya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik”.




9

positif.9 Sikap belajar yang dibentuk adalah percaya diri, ingin tahu,

sopan santun, bertanggung jawab dan kreatif yang tampak perilaku belajar

siswa dari kebiasaan keterampilan, pengamatan, berfikir asosiatif dan

daya ingat, berfikir rasional dan kritis, sikap inhibisi, apresiasi dan tingkah

laku yang positif. Dalam penelitian ini, peneliti sama-sama membahas

tentang kompetensi yang dimiliki oleh pendidik. Namun, dalam penelitian

sebelumnya meneliti tentang kompetensi pedagogik guru dan kaitannya

dengan sikap dan perilaku peserta didik dan menggunakan pendekatan

kualitatif, sedangkan pada penelitian ini membahas tentang pengaruh

kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar siswa pendekatan

kuantitatif.

4. Skripsi Nurafidah dengan judul “Kemampuan Guru Dalam Menciptakan

Suasana Belajar Yang Kondusif Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 1

MAN 1 Mataram Tahun Ajaran 2005/2006”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menciptakan suasana belajar

yang kondusif meliputi: kemampuan seorang guru dalam menyusun

satuan pelajaran dan rencana pelajaran (SP-RP) dalam persiapan mengajar;

kemampuan guru dalam membuka dan menutup pelajaran saat proses

belajar mengajar berlangsung; serta kemampuan guru dalam

mengevaluasi hasil belajar melalui penerapan evaluasi seperti evaluasi

sumatif dan evaluasi formatif.10 Dalam penelitian ini, peneliti sama-sama

9Msnawati,”Kompetensi Pedagogik Matematika Dalam Pembentukan Sikap Belajar

Matematika”. 10 Nurafidah,” Kemampuan Guru Dalam Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif Pada Mata Pelajaran Matematika”.




10

membahas tentang kompetensi yang dimiliki oleh pendidik. Namun, dalam

penelitian sebelumnya meneliti tentang kompetensi guru secara umum dan

mengaitkannya dengan penciptaan suasana kelas yang kondusif dan

menggunakan pendekatan kualitatif, sedangkan pada penelitian ini

membahas salah satu dari 4 jenis kompetensi yakni hanya kompetensi

profesional guru terhadap hasil belajar siswa dan menggunakan

pendekatan kuantitatif.

5. Skripsi Nispahayati dengan judul “Korelasi Profesionalisme Guru Dengan

Pembentukan Sikap Belajar Peserta Didikkelas VII Mts Al-Aziziyah

Tahun Pelajaran 2013/2014”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada

hubungan antara profesionalisme guru dengan sikap peserta didik.11 Dalam

penelitian ini, peneliti sama-sama membahas tentang kompetensi yang

dimiliki oleh pendidik dan sama-sama menggunakan pendekatan

kuantitatif. Namun, dalam penelitian sebelumnya meneliti tentang

kompetensi guru secara umum, sedangkan pada penelitian ini hanya

membahas 1 kompetensi dari 4 jenis kompetensi guru.

6. Skrifsi Dian Anita rahmawati dengan judul “ Pengaruh Kompetensi

Profesional Guru dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat

KKPI kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri

Kota Semarang Tahun 2009/2010”. Hasil penelitian ini bahwa kompetensi

profesional guru dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar

11 Nispahayati,” Korelasi Profesionalisme Guru Dengan Pembentukan Sikap Belajar

Peserta Didik”.




11

KKPI.12Dalam penelitian ini, peneliti sama-sama membahas tentang

kompetensi profesional guru yang dimiliki oleh pendidik dan sama-sama

menggunakan pendekatan kuantitatif. Namun, dalam penelitian

sebelumnya meneliti tentang kompetensi guru dan motivasi belajar siswa

terhadap hasil belajar, sedangkan peneliti hanya meneliti tentang

kompetensi professional guru terhadap hasil belajar siswa. Peneliti

terdahulu menggunakan jenis penelitian deskriptif sedangkan pada

penelitian ini menggunakan jenis penelitian ex post facto.

12 Dian Anita Rahmawati,” pengaruh kompetensi profesional guru dan motivasi

terhadap hasil belajar”




12

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka 1. Pengertian Kompetensi Guru

Kompetensi berasal dari bahasa Inggris comptent yang berarti oarang

yang memiliki kamampuan, kekuasaan, kewenangan, keterampilan,

pengetahuan yang digunakan untuk melakukan suatu tugas tertentu.

Dari pandangan diatas pengertian kompetensi pada dasarnya

merupakan gambaran tentang apa yang dapat dilakukan seseorang dalam

suatu pekerjaan, berupa kegiatan, prilaku dan hasil semestinya perlu

ditampilkan atau ditunjukkan. Agar dapat melakukan suatu pekerjaannya,

tentu saja seseorang harus memiliki kemampuan dan keterampilan yang

sesuai dengan pekerjaannya.

Kompetensi adalah kewenangan, pengetahuan, kemampuan yang

harus dimiliki oleh seorang guru untuk melaksanakan tugasnya sebagai

tenaga pendidik professional.13

Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal,

keilmuan, teknologi sosial, dan spiritual yang secara kaffah membentuk

kompetensi standar guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman

terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik pengembangan

pribadi dan profesionalisme.

13Amin Haedari, Kompetensi Guru Sains di Madrasah, (Puslitbang Pendidikan Agama

Dan Keagamaan, 2013), hlm. 15.




13

Beberapa pendapat dari para ahli tentang kompetensi:

1) Spencer and Spencer (dalam Hamzah: 2009) memandang bahwa kompetensi sebagai karakteristik yang menonjol dari seorang individu yang berhubungan dengan kinerja efektif dan/atau superior dalam suatu pekerjaan atau situasi.14

2) Charlese. Jhonsons (dalam Hamzah: 2009) mengemukakan bahwa kemampuan merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuanyang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Dikatakan rasional karena mempunyai arah atau tujuan tertentu.15

Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa kemampuan adalah

perilaku atau karakteristik yang ada menonjol pada guru dalam

melaksanakan profesinya sebagai guru.Pengertian lain juga dijelaskan

bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan

perilaku yang dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh seeorang dalam

melaksanakan tugasnya.16Dengan pengertian tersebut dapat dipahami

bahwa kompetensi guru adalah kemampuan, kewenangan, dan kecakapan

guru dalam melaksanakan profesi keguruannya. Dengan kata lain, bahwa

kompetensi guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan

tugasnya sebagai pendidik baik di lingkungan sekolah maupun di luar

lingkungan sekolah.

2. Kompetensi Profesional Guru

Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran

secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum

mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuwan yang menaungi

14Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 78. 15Ibid.,hlm. 79. 16E.Mulyasa, Standar Kompetensi Guru dan Sertifikasi guru (Bandung:Remaja

Rosdakarya, 2011), hlm. 25.




14

materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi

keilmuwannya.17Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan

substansi materi pelajaran yang luas dan mendalam, memahami struktur

dan metode keilmuwan yang koheren dengan materi pelajaran, dan

mengembangkan materi bidang studi yang ditekuni.18

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi

profesional merupakan kemampuan bagaimana seorang guru dalam

menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam, seperti

menguasai materi kurikulumsekolah, menghubungkan konsep antar mata

pelajaran yang terkait, menerapkan konsep-konsep keilmuwan dalam

kehidupan sehari-hari, dan menguasai langkah-langkah penelitian dan

kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan secara profesional.

Guru dalam melaksanakan profesinya diharapkan memiliki

seperangkat pengetahuan, keahlian dankompetensi (kemampuan)

professional yang memadai sekaligus memiliki kepekaan dan tanggap

terhadap perubahan-perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi sesuai dengan tuntutan zaman. Untuk ituselaras dengan

perkembangan dan perubahan-perubahan yang terjadi, para guru dituntut

juga untuk menyikapinya dengan senantiasa terus belajar dan berusaha

mengembangkan kompetensi profesional sehingga ia tidak terjebak

dalam kondisi pendidikan yang statis dan ketinggalan zaman.

17 Farida Sarimaya, Sertifiasi Guru: Apa, Mengapa dan Bagaimana? (Bandung: Yrama

Widya, 2008), hlm. 21. 18Achsanuddin, Program Pengalaman Lapangan (Yogyakarta:Kurnia Kalam Semesta,

2011), hlm. 203.




15

Guru dalam pembelajaran matematika dituntut untuk memiliki

kompetensi professional sebagai upaya untuk meningkatkan mutu

pendidikan dan harus diupayakan terus menerus sehingga lembaga

pendidikan benar-benar ikut berperan dalam dunia pendidikan di

Indonesia. Guru juga turut serta bertanggungjawab secara profesional

untuk terus meneru smeningkatkan kecakapan keguruannya agar menjadi

guru yang kompeten, baik yang mencakup dasar keilmuan, kecakapan

maupun sikap keguruannya. Guru yang memiliki kompetensi profesional

dituntut untuk menguasai materi pembelajaran secara mendalam yang

mencakup penguasaan materi, kurikulum mata pelajaran disekolah dan

substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap

struktur dan metodologi keilmuannya.Guru dalam penelitian ini sudah

sertifikasi, karena sudah sesuai dengan Standar Nasional tetapi guru sudah

mengajar selama 2 tahun sehingga kemungkinan bisa dikatakan

profesional.

a. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional Adapun ruang lingkup kompetensi profesional guru sebagai berikut: 1) Memahami Standar Nasional Pendidikan

a) Standar isi b) Standar proses c) Standar kompetensi lulusan d) Standar pendidik dan tenaga kependidikan e) Standar sarana dan prasarana f) Standar pengelolaan g) Standar pembiyaan h) Standar penilaian pendidikan

2) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan a) Memahami standar kompetnsi dan kompetensi dasar b) Mengembangkan silabus c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran




16

d) Melaksanakan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik e) Menilai hasil belajar f) Menilai dan memperbaiki KTSP sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kemajuan zaman

3) Menguasai materi standar a) Menguasai bahan pembelajaran (bidang studi) b) Menguasai bahan pendalaman (pengayaan)

4) Mengelola program pembelajaran a) Merumuskan tujuan b) Menjabarkan kompetensi dasar c) Memilih dan menggunakan metode pembelajaran d) Memilih dan menyusun prosedur pembelajaran e) Melaksanakan pembelajaran

5) Mengelola kelas a) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran

b) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif

6) Menggunakan media dan sumber pembelajaran a) Memilih dan menggunakan media pembelajaran b) Membuat alat-alat pembelajaran c) Menggunakan dan mengelola laboratorium dalam rangka

pembelajaran d) Mengembangkan laboratorum e) Menggunakan perpustakaan dalam pembelajaran f) Menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar

7) Menguasai landasan-landasan kependidikan

a) Landsan filosofis

b) Landasan psikologis

c) Landasan sosiologis

8) Memahami dan melaksanakan pengembangan peserta didik

a) Memahami fungsi pengembangan peserta didik

b) Menyelenggarakan ekstrakurikuler dalam rangka pengembangan peserta didik

c) Menyelenggarakan bimbingan dan konseling dalam rangka pengembangan peserta didik

9) Memahami dan menyelenggarakan administrasi sekolah

a) Memahami penyelenggaraan administrasi sekolah




17

b) Menyelenggarakan administrasi sekolah

10) Memahami penelitian dalam pembelajaran

a) Mengembangkan rancangan penelitian

b) Melaksanakan penelitian

c) Menggunakan hasil penelitian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

11) Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran

a) Memberikan contoh perilaku keteladanan

b) Mengembangkan sikap disiplin dalam pembelajaran

12) Mengembangkan teori dan konsep dasar kependidikan

a) Mengembangkan teori-teori kependidikan yang relevan dengan kebutuhan peserta didik

b) Mengembangkan konsep-konsep dasar kependidikan yang relevan dengan kebutuhan peserta didik

13) Memahami dan melaksanakan konsep pembelajaran individual

a) Memahami strategi pembelajaran individual

b) Melaksanakan pembelajaran individual.19

Berdasarkan uraian di atas, kompetensi profesional guru dalam

penelitian ini diukur menggunakan 5 indikator dari 13 ruang

lingkup kompetensi profesional guru di atas yaitu menguasai

materi standar, mengelola program pembelajaran, mengelola kelas,

menggunakan media dan sumber pembelajaran, dan menampilkan

keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran. Adapun

masing-masing indikator memili sub indikator sebagai berikut:

1) Menguasai materi standar

19E.Mulyasa, Standar Kompetesi, hlm. 136-138.




18

a) Menguasai bahan pembelajaran

b) Menguasai bahan pendalaman (pengayaan)

2) Mengelola kelas

a) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran

b) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif

3) Menggunakan media dan sumber pembelajaran

a) Memilih dan menggunakan media pemebelajaran

b) Menggunakan perpustakaan dalam pemebelajaran

c) Membuat alat-alat pemebelajaran

4) Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam

pembelajaran

a) Memberikan contoh prilaku keteladanan

b) Mengembangkan sikap disiplin dalam pembelajaran

5) Mengelola program pembelajaran

a) Merumuskan tujuan

b) Memilih dan menggunakan metode pembelajaran.

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan

suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan

hidupnya.




19

Pengertian belajar telah mengalami perkembangan secara

evolusi, sejalan dengan perkembangan cara pandang dan

pengalaman para ilmuan. Pengertian belajar dapat didefinisikan

dengan nilai filosofis yang dianut dan pengalaman para ilmuan atau

pakar itu sendiri dalam pembelajaran para peserta didiknya20.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa kemampuan yang berupa keterampilan dan prilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gegne dan Brigg mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Dari beberapa definisi hasil belajar adalah kemampuan

yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami proses pembelajaran

dan dapat diukur melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi,

analisis, dan sintesis, yang diraih siswa dan merupakan tingkat

penguasaan setelah menerima pengalaman belajar.21

Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya22. Horward Kingsley membagi 3 hasil belajar, yakni: (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita- cita. Masing- masing hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gegne membagi 5 kategori hasil belajar, yakni: (a) informasi verbal, (b) keterampilan intlektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.23

20Cucu suhana,Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Refika Aditama, 2010),

hlm. 5. 21 Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas,( Yogyakarta: Teras, 2010), hlm. 33-

35 22 Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.22.

23 Ibid., hlm




20

Dalam kaitannya dengan hasil belajar tersebut, Bloom

membagi kedalam tiga kawasan yaitu kognitif, afektif dan

psikomotor.Adapun penjelasan dari ketiga ranah ini adalah sebagai

berikut:

1) Ranah kognitif

Adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak) menurut bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif.Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk didalamnyakemampuan menghafal, memahami, mengapliksi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang lebih tinggi keenm jenjang atau aspek yang dimaksud adalah:24 a) Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ngat kembali (reall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, rumus-rumus, dan sebagainya, tapa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Pengetahuan atau ingatan adalah merupakan proses berpikir paling rendah

b) Pemahaman Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk

mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan dingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi.

c) Aplikasi Aplikasi adalah kesanggupan seseorang untuk

menemukan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya, dalam situasi baru dan konkret.

d) Analisis Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci

atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya.

24Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan (Mataram: institut agama islam negeri IAIN

mataram, 2015), hlm. 28-29.




21

e) Sintesis Sintesis adalah kemampuan berfikir yang merupakan

kebalikan dari analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur seara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang berstuktur atau berbentuk pola baru

f) Evaluasi Penilaian atau evaluasi disini merupakan kemampuan

seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu kondisi, nilai atau ide.25

2) Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ciri-ciri belajar afektif akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku.

Ranah afektif oleh Krathwohl, dkk ditaksonomikan ke

dalam lima jenjang yaitu: a) Receiving

Receiving atau attending adalah adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan dari luar, yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain.Contohnya adalah siswa menyadari bahwa disiplin wajib ditegakkan sifat malas dan tidak berdiplin harus disingkirkan jauh-jauh.

b) Responding Responding mengadung arti adanya partisipasi aktif,

yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara.

c) Valuing Valuing atau menilai artinya memberikan nilai atau

memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau objek.Siswa tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep, yaitu baik atau buruk.

d) Organization Organization artinya mempertemukan perbedaan nilai

sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum.

e) Characterization by a value complex Characterization by a value complex atau

karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai, yaitu

25Nurman, Evaluasi Pendidikan., hlm. 29.




22

keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.26

3) Ranah psikomotor

Ranah psikomotor yang berkaitan dengan keterampilan

(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang tersebut

menerima pengalaman belajar.

Menurut Mardapi, keterampilan psikomotor ada enam tahap, yaitu: gerakan refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi dan nondiskursif. Gerakan refleks adalah respons motorik atau gerak tanpa dasar yang munul ketika bayi lahir gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek yang khusus.Kemampuan perseptual adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak.Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan terampil.Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar.Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan.27

c. Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor eksternal dan

faktor internal.

1. Faktor Eksternal meliputi:

a) Faktor Lingkungan

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak

didik.Dalam linkunganlah anak didik hidup dan berintraksi dalam

mata rantai kehidupan yang disebut ekosistem. Oleh karena itu

kedua lingkungan akan dibahas satu persatu dalam uraian berikut.

1) Lingkungan alami

26Nurman, Evaluasi Pendidikan., hlm. 29. 27Ibid., hlm. 30.




23

2) Lingkungan Sosial Budaya.28

b) Faktor Instumental

1) Kurikulum

2) Program

3) Sarana dan Fasilitas

4) Guru

2. Faktor Internal meliputi:

a) Kondisi Fisiologis

Kondisi Fisiologis pada dasarnya sangat berpengaruh

terhadap kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan

segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang yang

dalam keadaan kelelahan.

Tinjauan Fsikologis adalah kebijakan yang pasti yang

takbisa diabaikan dalam penentuan besar kecilnya, tinggi

rendahnya kursi dan meja sebagai perangkat tempat duduk anak

didik dalam menerima pelajaran dari guru dikelas.

b) Kondisi Psikologis

Faktor- faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar

anak didik yaitu:

1) Minat

2) Kecerdasan

3) Bakat

28 Syamsul Bahri Djamarah, Psikologi Belajar,( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), hlm.165-168.




24

4) Motivasi

5) Kemampuan kognitif.29

Dari paparan diatas bahwa disebutkan ternyata ada 2 faktor

yang mempengaruhi hasil belajar yaitu, faktor ekternal dan faktor

internal.Dimana faktor ekternal terdiri dari lingkungan dan faktor

instrumntal.Disini faktor lingkungan yang dimaksud ialah dalam

lingkugan anak didik bisa hidup dan berintraksi dengan temennya.

Factor lingkungan juga dibagi menjadi 2 yaitu faktor alami dan

factor instrumental, dimana faktor lingkungan alami misalnya

kelembaban, suhu, dankepengapan udara. Sedangkan untuk faktor

lingkungan sosial yaitu pendidikan yang didapatkan langsung dari

orang tua, teman dan lingkungan sekitarnya.Faktor instrumental

yaitu peseta didik mendapatkan suatu pendidikan melalui sarana

dan prasarana sekolah seperti; kurikulum sekolah, program

sekolah, sarana dan fasilitas sekolah, dan peserta didik juga dapat

mendapatkan pendidikan dari guru.

Untuk faktor internal yaitu faktor yang didapatkan dari diri

siswa seperti, kondisi fisiolagis dan kondisi psikologis.Kondisi

fsikologis sangat berpengaruh dalam kemampuan belajar siswa.

Dimana siswa harus dalam keadaan sehat jasmani dalam mengikuti

proses belajar mengajar. Siswa yang dalam keadaan sehat jasmani

akan berbeda dengan siswa yang kurang sehat jasmaninya.

29 Syamsul Bahri Djamarah, Psikologi Belajar.,hlm. 190.




25

Kondisi psikologis dipengaruhi oleh beberapa faktor,

seperti minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan

kognitif.

4. Sistem persamaan

a. Pengertian persamaan

Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan hubungan

sama dengan .persamaan dapat dibagi menjadi beberapa bentuk yaitu:

1. Persamaan linier

2. Persamaan kuadrat

3. Persamaan pangkat tinggi

Dan terdapat beberapa macam cara menyelesaikan sistem persamaan,

yaitu:

1. Metode grafik

2. Metode eliminasi

3. Metode substitusi

4. Metode determinasi

b. Determinan

Determinan adalah salah satu metode yang digunakan dalam

menyelesaikan suatu system persamaan selain tiga metode yang telah

dipelajari sebelumya.

Determinasi terdiri dari beberapa jenis yaitu:

1. Determinan berorde dua

2. Determinan berordo tiga




26

c. Persamaan linier

Persamaan linier adalah suatu persamaan yang mempuyai variable

(perubah) berpangkat satu.

Bentuk umum: ax + b = 0

Dimana : a dan b = bilangan yang diketahui

x = variabel (perubah)

Persamaan linier dapat dibedakan menjadi beberapa macem yaitu:

1. Persamaan linier dengan dua variabel (perubah)

Bentuk umum :ax + by = c

Dimana: a = koefisien x

b = koefisien y

x,y = variabel (perubah)

Menyelesaikan sistem persamaan dengan dua perubah, dengan

menggunakan metode grafik; eliminasi dan substitusi.

2. Sistem persamaan dengan tiga variabel

Bentuk umum: ax + by – cz = d

Dimana: a = koefisien x

b = koefisien y

b = koefisien y

c = koefisien

x,y,z = variabel (perubah)

3. Sistem Persamaan Kuadrat

Persamaan kuadrat mempunyai bentuk umum sebagai berikut:




27

ax2 + bx + c = 0

Dimana :

a, b, c R

a ≠ 0

Jika a = 1 maka akan maka akan menjadi x2 + bx + c = 0 disebut

dengan persamaan kuadrat biasa.

Jika a= 0, maka x2 + c = 0 disebut denganpersamaan kuadrat

sejati.

Jika a= 0, maka x2 + c = 0 disebut denganpersamaan kuadrat tidak

sempurna.

Harga-harga yang memenuhi persamaan kuadrat diatas disubut

akar-akar persamaan kuadrat , yaitu x1 dan x2. Harga akar-akar

persamaan kuadrat dapat diketahui dengan rumus ABC.

X12=–풃± 풃² ퟒ풂풄

ퟐ풂

=–풃±√푫ퟐ풂

Dimana: D = diskriminan = b2 – 4ac

Akar-akar persamaan kuadrat mempunyai sifat-sifat sebagai

berikut:

a. Sifat-sifat pokok akar

X1 + X2 =




28

X1- X2 = ±√푫

X1 . X2 =

b. jika kedua akar positif

X1 + X2 = > 0

X1 . X2 = > 0

D ≥ 0

c. jika kedua akarnya negatif (X1 < 0 ; X2< 0).

X1 + X2 = <0

X1 . X2 = > 0

D ≥ 0

d. kedua akarnya positif dan negatif (X1 > 0 ; X2< 0 )

D > 0

X1 . X2<0

e. kedua akarnya positif dan negative yang sama (X1= X2)

D > 0

X1 + X2 = = 0

X1 . X2 = <

f. kedua akarnya berkebalikan (x1= ₂)




29

D > 0

X1 . X2 = 1

c = a

B. Kerangka Berpikir

Matematika sebagai salah satu pelajaran di sekolah mempunyai

peranan yang sangat penting dalam membentuk kemampuan dan keahlian

siswa karena matematika merupakan satuan mata pelajaran tersendiri. Akan

tetapi masih banyak siswa yang belum mencapai tujuan dalam pembelajaran

tersebut, hal ini disebabkan mereka beranggapan bahwa Matematika terlalu

sulit, karena tidak mudah dikerjakan dalam ujian nasional. Menurut para siswa

gurulah yang menjadi faktor penyebab sulitnya mereka belajar dan gurulah

yang menyulitkan dalam pembelajaran. Ketidakminatan siswa dalam

mengikuti pelajaran merupakan pangkal utama siswa dalam merespon

pelajaran dan rendahnya minat yang ada ternyata dipengaruhi oleh kompetensi

guru dalam proses belajar mengajar.

Kompetensi guru Matematika disini bukanlah satu- satunya penyebab

dari kurang meningkatnya hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran

matematika, Akan tetapi dipengaruhi bagaimana sikap dan kepribadian guru,

tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru, dan bagaimana cara guru

mengajarkan pengetahuan itu kepada siswanya.

Kompetensi guru dalam mengajar sangat tergantung pada figur guru

dalam membawa dirinya pada kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga

dalam diri siswa dapat menumbuhkan sifat positif mengenai kompetensi guru




30

dalam mengajar dan kompetensi guru itu akan dapat membangun minat

belajar siswa.

Berdasarkan uraian diatas diduga terdapat pengaruh kompetensi guru

terhadap hasil belajar siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah WansabaTahun

Pelajaran 2016 /2017.

C. Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan dikatakan sementara, karena jawaban yang

diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada

fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.Jadi hipotesis

juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah

penelitian, belum jawaban empirik dengan data.30

Perhatikan contoh berikut:

Ada pengaruh antara kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar

matematika siswa.

30 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 96




31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Dilihat dari jenisnya, penelitian yang peneliti angkat ini termasuk

jenis penelitian kuantitatif.Sedangkan pendekatan penelitian yang digunakan

adalah pendekatan kuantitatif korelasional yang sifatnya melukiskan hubungan

saling mempengaruhi antara variabel bebas berupa kompetensi professional

guru (X) dengan variabel terikat yaitu hasil belajar (Y).

B. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/

subjek yang mempunyai kuantitas dan karaktristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.31

Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-

benda alam yang lain. Pupolasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada

objek/ subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karaktristik/sifat

yang dimiliki oleh subyek atau obyek yang diteliti itu.

Secara sederhana dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi adalah

keseluruhan objek penelitian terdiri dari manusia, hewan, tumbuhan,

gejala, nilai tes atau peristiwa sebagai sumber data yang mewakili

karaktristik tertentu dalam suatu penelitian.

31 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm.61.




32

Adapun populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas

X yang berjumlah 45 siswa

2. Sampling

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karaktristik yang dimiliki

oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena

keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka peneliti dapat menggunakan

sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sample,

kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu

sampel yang diambil dari populasi harus betul- betul representatif (

mewakili)32.

Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknikcluster sampling

yakni pengambilan sampel secara berkrlompok bila obyek yang akan

diteliti sangat luas33. Maka diambil kelas yang diajarkan oleh guru yang

akan diteliti yaitu kelas X yang berjumlah 45 siswa.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu penelitian

Untuk memperoleh data, maka peneliti melakukan penelitian

kurang lebih selama 1 bulan, mulai dari 29 Maret – 26 April 2017.

2. Tempat Penelitian

Lokasi penelitian dilakukan di MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.

32Ibid., hlm. 62. 33 Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian,(Mataram: Insan Madani Publishing, 2006),

hlm.8




33

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) dan variabel

terikat (Y). Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependent

(terikat).Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat, karena akibat variabel bebas.34

1. Variabel Bebas (X)

Variabel bebas pada penelitian ini adalah kompetensi profesional guru.

2. Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar.

E. Desain Penelitian

Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam

perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Dalam pengertian yang lebih sempit,

rancangan penelitian hanya mengenai pengumpulan dan analisa data saja.35

Sehubungan dengan penelitian ini, pendekatan yang digunakan

peneliti adalah pendekatan kuantitatif yang berjenis ex post facto dimana

penelitian ex post facto merupakan suatu pendekatan pada subjek penelitian

secara wajar tanpa adanya usaha sengaja memberikan perlakuan untuk

memunculkan variabel yang ingin diteliti.36Peneliti menggunakan penelitian

kuantitatif karena data-data yang digunakan berbentuk angka agar sesuai

dengan tujuan hipotesis dan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui apakah

34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 61.

35 Nasir, Metode Penelitian, (Jakarta: Galia Indonesia, 1988), hlm. 99-101. 36 Duwi Purwati, Penelitian Pendidikan, (Selong: PGSD STKIP HAMZANWADI

SELONG, 2013), hlm. 96




34

terdapat pengaruh kompetensi profesional guru hasil belajar matematika

siswa.

F. Instrumen / Alat dan Bahan Penelitian

Instrumen penelitian menjelaskan semua alat pengembilan data

yang digunakan , proses pengumpulan data dan teknik penentuan kualitas

instrumen (validitas dan releabilitasnya). Kalau instrumen tidak valid, maka

data hasil penelitian juga kurang baik dan tidak ada gunanya.Oleh karena

itu instumen penelitian sebelum digunakan untuk mengambil data terlebih

dahulu harus diuji cobakan terhadap sebagian anggota dari populasi

penelitian.Data hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui validitas dan

releabilitasnya.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa instrumen:

1. Angket

Angket adalah daftar pertanyaan yang akan diberikan kepada

orang lain yang bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan

pengguna.37Tujuan penyebaran angket ialah mencari informasi yang

lengkap mengenai suatu masalah dan responden tanpa merasa khawatir

bila responden memberikan jawaban yang tidak sesuai dengan

kenyataan dalam mengisi daftar pertanyaan.Disamping itu, responden

mengetahui informasi tertentu yang diminta. Angket dibedakan menjadi

dua, yaitu: angket terbuka dan angket tertutup.

37 Ibid., hlm.135




35

Angket dalam penelitian ini adalah angket tertutup yaitu angket

yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden

diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karaktristik

dirinya denagn cara memberikan tanda silang (X) atau tanda checklist.38

Sedangkan data yang terjaring melalui alat ini nantinya dapat

digunakan untuk mengukur pengaruh kompetensi profesional guru

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas X

MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.

Jawaban setiap item instrumen yang digunakan peneliti ialah

menggunakan skala Likert yang mempunyai gradasi dari sangat positif

sampai dengan negatif, yang berupa kata-kata antara lain.39Selalu,

sering, kadang-kadang dan tidak pernah.

Pada instrumen angket ini tidak perlu dilakukan validitas dan

releabilitas, karena sudah valid dan releabel dan sudah diuji cobakan

oleh peneliti terdahulu.Instrument angket ini diambil dari peneliti

terdahulu yaitu Anita Dian Rahmawati.

Tabel 3.1 Kriteria Penskoran Angket Alternatif Jawaban Pertanyaan

Positif Pertanyaan Negatif

Selalu 4 1

Sering 3 2

Kadang-kadang 2 3

Tidak pernah 1 4

38 Ibid.,hlm. 135-136. 39 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan., hlm.135.




36

Table 3.2 Kisi- Kisi Angket Kompetensi Profesional Guru.40 Variabel Indikator Sub indikator Item Kompetensi profesional guru

Menguasai materi standar

1) Menguasai bahan pemebelajaran

2) Menguasai bahan pendalaman (pengayaan)

1,2 3,4

Mengelolaan kelas

1) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran

2) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif

5,6 7,8

Menggunakan media dan sumber pembelajaran

1) Memilih dan menggunakan media pembelajaran

2) Menggunakan perpustakaan dalam pembelajaran

3) Membuat alat-alat pembelajaran

9,10 11,12 13,14

Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran

1) Memberikan contoh prilaku keteladanan

2) Mengembangkan sikap disiplin dalam pembelajaran

15,16 17,18

Mengelola program pembelajaran

1) Merumuskan tujuan 2) Memilih dan

menggunakan metode pembelajaran

19,20 21,22

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah ditunjukkan untuk memproleh data langsung

dari tempat penelitian, meliputi buku- buku yang relevan, peraturan-

peraturan, laporan kegiatan,poto- poto, file dokumen, dan data yang

relevan penelitian. Dengan demikian instrument ini penulis gunakan

40Dian Anita Rahmawati,” pengaruh kompetensi profesional guru dan motivasi terhadap

hasil belajar ”, (Skripsi,FE Universitas Semarang, Semarang, 2010), hlm. 89.




37

untuk menghimpun data yang terdapat di MA Nahdlatus Shaufiah

Wanasaba.

G. Teknik Pengumpulan Data / Prosedur Penelitian

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah.

a. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawab.41Caranya melalui pertanyaan-

pertanyaan yang sengaja diajukan kepada individu oleh peneliti.Teknik ini

digunakan untuk memperoleh data tentang pengaruh kompetensi

profesional guru dalam mengajar dan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika kelas XMA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.

b. Teknik dokumentasi

Dokumentasi adalah ditunjukkan untuk memproleh data langsung

dari tempat penelitian, meliputi buku- buku yang relevan, peraturan-

peraturan, laporan kegiatan, poto- poto, file dokumen, dan data yang

relevan penelitian. Teknik dokumentasi juga merupakan catatan

peristiwa yang sudah terjadi.Peneliti menggunakan metode penelitian

ini, karena berkaitan dengan dengan dokumen yang ada disekolah tempat

penelitian.42

41 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian., hlm.199. 42Ibid., hlm. 148.




38

Teknik pengumpulan data ini digunakan untuk memperoleh data

mengenai kegiatan siswa-siswi ketika proses belajar, keaktifan siswa

ketika didalam kelas, dan memproleh data absensi kehadiran siswa-siswi

selama kegiatan belajar, serta data-data yang medukung lainnya.

3. Teknik tes

Tes adalah instrument atau alat yang sistematis yang terdiri atas

seperangkat pertanyaan atau tugas-tugas untuk mengukur suatu prilaku

tertentu pada peserta didik dengan menggunakan bantuan skala numrik

atau kategori tertentu. Tes essai atu tes uraian adalah tes yang siswa

siswi memberikan jawaban berupa uraian.

Tes yang digunakan dalam peneliti yaitu tes dalam uraian.Adapun

soal dalam tes yang digunakan sebanyak 5n item soal.

H. Teknik Analiisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diproleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dokumen

dokuntasi dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori,

menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesis, menyusun kedalam

pola, memilih nama yang penting dan yang akan dipelajari serta membuat

kesimpulan yang mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.

a. Uji Normalitas

Normalitas sebaran data menjadi suatu asumsi yang menjadi syarat

untuk menentukan jenis statistika apa yang akan dipakai dalam

penganalisaan selanjutnya. Asumsi normalitas senantiasa disertakan




39

dalam penelitian pendidikaan katena erat kaitannya dengan sifat dari

subyek/ obyek penelitian.Meskipun demikian, apabila sebaran data suatu

penelitian ternyata diketahui tidak normal, hal itu bukan berarti harus

berhenti penelitian itu sebab masih ada fasilitas statistik nonparametrik

apabila data tidak berdistribusi normal.

Tes normalitas dengan rumus chi squere. Rumusnya adalah:

÷2ℎ푖푡푢푛푔=

(푂푖 − 퐸푖)2

퐸푖

푘

푖=1

Dengan Oi= frekuensi Observasi

Ei = frekuensi Ekpektasi ( Harapan)

Kriteria Pengujian Normalitas:

Jika ÷2ℎ푖푡푢푛푔>÷2

푡푎푏푒푙 berarti hipotesis nihil (퐻푂) ditolak, artinya data

berdistribusi tidak normal.Jika ÷2ℎ푖푡푢푛푔<÷2

푡푎푏푒푙 berarti hipotesis nihil

(퐻푂) diterima, artinya data yang diperoleh berdistribusi normal.43

b. Uji Linieritas

Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang akan

dikorelasikan itu regresinya linier atau non linier. Uji kelinieran dan

keberartian koefisien regresi dilakukan dengan menghitung jumlah

kuadrat-kuadrat (JK) dari beberapa sumber variasi dengan rumus seperti

terlihat dalam table berikut:44

43Alfira Mulya Astuti, Statistik penelitian,(Mataram: Insan Publishing Mataram,2015),

hlm. 66. 44 Juliansyah Noor,Metodologi Penelitian skripsi, tesis, disertasi,& karya ilmiyah,

(Jakarta: Prenadamedia Grup:2015), h.179-180.




40

22

2

)()(

XXnXYXXY

a

22 )( XXn

YXXYnb

Untuk melakukan uji linieritas ada beberapa tahap yang akan

dilakukan diantaranya:

Mencari persamaan regresi sederhana

bXaY

22

2

)()(

XXnXYXXY

a

22 )( XXn

YXXYnb

Mencari jumlah kuadrat koofesien â0

ny

JK ig

2

)(Re

)(0

Mencari jumlah kuadrat regresi

n

yxyxJK ii

iiIg

))((1)(Re 01

Mencari jumlah kuadrat eror

m

kE n

yyJK

1

22




41

Mencari jumlah kuadrat residu

)(Re)(Re2

Re 001 ggis JKJKyJK

Mencari jumlah kuadrat tuna cocok

EsTC JKJKJK Re

Mencari rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok

2

kJKRJK TC

TC

Mencari rata-rata jumlah kuadrat eror

kn

JKRJK EE

Menguji linieritas.45

E

TChitung RJK

RJKF

Jika F hitung (regresi) > F tabel pada taraf signifikansi 5% (α =

0,05) maka harga Fhitung (regresi) signifikan, yang berarti bahwa

koefisien regresi adalah berarti atau bermakna. Jika harga F hitung (tuna

cocok) < Ftabel, maka harga Fhitung (tuna cocok) non signifikan, yang

berarti bahwa hipotesis nol diterima dan hipotesis alternativ ditolak,

sehingga regresi Y atas X adalah linier.

45 Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian., hlm.84.




42

c. Langkah pengujian Hipotesis

Adapun rumus yang digunakan dalam uji hipotesis ini peneliti

menggunakan regresi sederhana yaitu sebagai berikut:

bXaY

Keterangan:

Y=Nilai Yang diprediksikan

a=Nilai konstanta harga X=0

b=Koefisien regresi

X=Nilai variabel independen.46

Untuk menghitung nilai a dan b digunakan persamaan sebagai berikut:

bXaY

22

2

)()(

XXnXYXXY

a

22 )( XXn

YXXYnb

Keterangan:

Variabel X= Data kompetensi guru

Variabel Y= Hasil belajar siswa

Untuk mengetahui seberapa besar sumbangan variabel X terhadap

variabel Y digunakan rumus sebagai berikut:

%100)( 22 rrKD

Keterangan:

46 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian., hlm.261.




43

KD ( r2 ) = Koofesien determinasi

r = Nilai koofesien korelasi.47

47Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian., hlm.78.




44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Dan Hasil Penelitian

a. Sejarah danLetak GeografisMA Nahdlatus Shaufiah

Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah Wanasaba merupakan

madrasah yang berada di bawah naungan Yayasan Nahdlatus Shaufiah

dan berpusat di desa Wanasaba Kecamatan Wanasaba Kabupaten

Lombok Timur.Secara historis Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah

berdiri pada tahun 18 Juni 1992 yang bertepatan dengan tanggal 20

Jumadil Akhir 1413 H dengan nomor statistik 312520309128. Adapun

latar belakang berdirinya Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah sebagai

berikut:

1. Memberikan pemahaman kepada masyarakat tentang pentingnya

pendidikan lanjutan yang bernuansa keagamaan.

2. Menghilangkan pengangguran bagi masyarakat yang putus sekolah

yaitu masyarakat yang tidak mampu melanjutkan ke sekolah

(negeri).

3. Membantu para alumni SLTP/MTs yang terancam putus sekolah,

baik yang disebabkan oleh ekonomi ataupun hal-hal lain yang

berkaitan dengan kelangsungan pendidikan mereka.

4. Membina sekaligus membantu masyarakat dan pemerintah dalam

melaksanakan Undang-Undang Dasar 1945 seperti yang terdapat




45

5. pada alenia keempat yang berbunyi ”Mencerdaskan kehidupan

bangasa”.

Dalam masa perkembangannya, Madrasah Aliyah Nahdlatus

Shaufiah ini terus mengalami peningkatan, baik dari segi kualitas

maupun kuantitas. Hai ini terindikasi dari tahun ketahun mengalami

peningkatan input peserta didik yang mendaftarkan dirinya pada

Madrasah ini.

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka pengurus pondok

pesantren Nahdlatus Shaufiah berinisiatif untuk mendirikan madrasah

ini, yang pada awal berdirinya madrasah ini dikepalai oleh H.L.

Alimuddin dari periode 1992 sampai dengan 2001. Kemudian periode

ke II dijabat oleh Kamaluddin, S.Ag sejak tahun 2001 sampai 2013 dan

periode III dijabat oleh Muhammad Haeri S.Pd.I sejak tahun 2013

sampai sekarang.

b. Keadaan pendidik dan Pegawai MA Nahdlatus Shaufiah

Untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar sebagai

tujuan dari sekolah, maka Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah

Wanasaba memiliki sejumlah tenaga administratif memiliki tanggung

jawab terhadap jalannya kegiatan belajar mengajar.MA Nahdlatus

Shaufiah Wanasaba sangat menyadari pentingnya guru dalam proses

pendidikan, dimana kehadiran guru dalam proses pembelajaran masih

tetap memegang peranan yang sanga tpenting, yaitu sebagai pendidik

dan pembimbing. Disamping itu juga, guru merupakan salah satu




46

faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam satu pendidikan. Oleh

karena itu, peran guru dalam proses belajar mengajar tidak dapat

digantikan oleh alat elektronik sekalipun diimbangi dengan kemajuan

IPTEK. Guru di MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba dari 25

orangguru. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan pendidik dan pegawai

MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba akan ditampilkan dalam tabel

dibawah ini.

Table 4.1 Keadaan Guru MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba

Ijazah Tertinggi Jumlah

TOTAL GT (PN,GB,GK) GT(Yayasan) GTT L P JML L P JML L P JML L P JML

SI - - - 17 7 24 - - - 17 7 24 Sarmud/D3 - - - - - - - - - - - - SMA/MA/SMK - - - 1 - 1 - - - 1 - 1 SMP/MTs - - - - - - - - - - - - SD/MI - - - - - - - - - - - - Jumlah - - - 18 7 25 - - - 18 7 25

Tabel 4.2 Keadaan Pegawai MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba

Ijazah Tertinggi Jumlah

TOTAL PT (PN,PH)

PT (Yayasan) PTT

L P JML L P JML L P JML L P JML SI - - - - - - 1 - - 1 - 1 Sarmud/D3 - - - - - - - - - - - - SMA/MA/SMK - - - - - - 1 - 1 1 - 1 SMP/MTs - - - - - - - - - - - - SD/MI - - - - - - - - - - - - Jumlah - - - - - - 1 - 1 1 - 2

c. Keadaan peserta didik di MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba

Dalam proses belajar mengajar siswa menduduki peranan

yang sangat penting, karena siswa merupakan tolak ukur berhasil

tidaknya proses pembelajaran. Oleh karena itu, keberadaan serta




47

peranaktif siswa mutlak diperlukan dalam proses belajar mengajar.

MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba tahun pelajaran 2016-2017

berdasarkan data yang ada secara keseluruhan siswa berjumlah 146

orang siswa dengan perincian: kelas I berjumlah 45 orang siswa, kelas

II berjumlah 52 orang siswa dan kelas III berjumlah 49 orang siswa.

d. Sarana dan Prasarana MA Nahdlatus Shaufiah

Seperti yang telah dikemukakan diatas bahwa MA Nahdlatus

Shaufiah Wanasaba mulai beroprasi pada tahun 1992 M. Adapun

sarana dan prasarana yang tersedia di MA Nahdlatus Shaufiah

Wanasab dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.

Table 4.3 Keadaan Dan Kondisi Meubler Madrasah

NO NAMA BARANG/ ALAT JUMLAH KONDISI LOKASI KET

B RR RB 1 Meja Siswa 240 200 18 20 Ruang Kelas 2 Kursis Siswa 240 200 18 20 Ruang Kelas 3 Meja Guru kelas 6 6 Ruang Kelas 4 Kursi Guru kelas 6 6 Ruang Kelas 5 Papan Tulis kelas 6 6 Ruang Kelas 6 Papan waitbrod 6 6 Ruang Kelas 7 Rak buku kelas 6 6 Ruang Kelas 8 Papan absen kelas 6 6 Ruang Kelas 9 Meja kantor 12 10 2 Kantor 10 Kursi kantor 12 10 2 Kantor 11 Kursi tamu kantor 1 Kantor 12 Almari 4 2 2 Ruang Guru 13 Meja TU 3 3 Ruang TU 14 Kursi TU 3 3 Ruang TU 15 Komputer 2 1 1 Ruang TU 16 Printer 2 2 Ruang TU 17 meja computer 2 2 Ruang TU 18 Piling Cabinet 2 2 Kantor 19 Globe 2 2 Kantor 20 Peta Indonesia 2 2 Kantor 21 Papan statistic 10 10 Kantor




48

22 Mesin pengeras suara 1 1 Kantor

23 TV 1 1 Kantor 24 Peta dunia 2 1 Kantor 25 peta lain-lain 8 6 2 Kantor 26 kerangka manusia 1 1 Kantor 27 Kursi pelastik 12 12 Kantor

28 Garisan Besar 6 6 Lingkungan Sekolah

29 Bulu Ayam 3 3 Lingkungan Sekolah

30 Buku Besar 8 8 Lingkungan Sekolah

31 Absen Kelas 6 6 Lingkungan Sekolah

32 Kuitansi 2 2 Lingkungan Sekolah

33 Tita Senoman 11 11 Lingkungan Sekolah

34 Senoman Waitboor 1 1 Lingkungan Sekolah

35 Penghapus 6 6 Lingkungan Sekolah

36 Sekotlait 6 6 Lingkungan Sekolah

37 Bok pail 8 8 Lingkungan Sekolah

38 Kater 1 1 Lingkungan Sekolah

39 Garisan Kecil 4 4 Lingkungan Sekolah

40 Bolpoin 1 1 Lingkungan Sekolah

41 Biodata Kelas 6 6 Dalam Kelas

42 Papan Struktur 1 1 Dalam Kantor

43 Meja Kantor 4 4 Kantor

e. Struktur Organisasi MA Nahdlatus Shaufiah

Demi terarahnya suatu tujuan pendidikan, maka keorganisasian

suatu lembaga sangatlah penting, supaya masing-masing mengetahui

tugas dan tanggung jawabnya. Adapun keorganisasian MA Nahdlatus




49

Shaufiah Wanasaba telah tersusun dengan baik, yakni terdiri dari

ketuayayasan, komite madrasah, kepala madrasah, wakil kepala

madrasah bidang kesiswaan, wakil kepala madrasah bidang

kurikulum,wakil kepala madrasah bidang pendidikan, wakil kepala

madrasah bidang humas, kepala perpustakaan. Struktur organisasi

dapat dilihat dilampiran (4).

2. Validitas Instrumen

Penelitian selalu bergantung kepada pengukuran. Ada dua ciri

penting yang harus dimiliki oleh setiap alat pengukur, yaitu: validitas dan

realibilitas. Validitas menunjuk kepada sejauh mana suatu alat pengukur

mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan reliabilitas

mengacu kepada sejauh mana suatu alat pengukur secara konsisten

mengukur apa saja yang diukur. Angket dikatakan baik apabila tangket

tersebut valid dan realiabel, akan tetapi dalam penelitian ini peneliti tidak

mengadakan uji validitas dan realibilitas karena instrument yang

digunakan sudah dipakai pada penelitian yang lain sehingga instrument

yang dipakai pada penelitian ini diasumsikan sudah valid dan realiabel.

3. Pengumpulan dan Penyajian Data

a. Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan adalah data

tentang pengaruh kompetensi profesional guru dan hasil

belajar.Kemudian untuk mencapai tujuan penelitian, data yang

diperoleh dianalisis menggunakan teknik regresi linier sederhana.




50

Data yang terkumpul dalam penelitian ini berasal dari hasil

angket tentang kompetensi profesional guru sebagai variabel bebas (X)

dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (Y). Dimana

penyebaran angket dilakukan selama dua hari, satu hari di kelas X A

dan satu hari di kelas X B.

1) Pengumpulan Data dengan Angket

Pengumpulan data dengan angket, dilakukan untuk mengetahui

pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas X MA Nahdlatus Shafiah Wanasaba.

Angket diberikan sekalai kepada siswa. Angket diberikan kepada

kela X A pada hari Kamis tanggal 30 April 2017 pada pukul

10.00 WITA. Dan angket diberikan kepada siswa kelas X B pada

hari Jum’at tanggal 31 April 2017 pada pukul 08.00 WITA.

2) Pengumpulan Data dengan Menggunakan Tes

Metode ini digunakan untuk mengupulkan data hasil belajar

matematika siswa ke X MA Nahdlatus Shafiah Wanasaba.

dimana peneliti memberikan tes yang terdiri dari lima item soal

tentang sistem persamaan, soal tersebut diambil dari buku paket

matematika kelas X. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 45

siswa dimana diambil dari 2 kelas. Pemberian tes ini dilakukan

selama 2 hari yaitu pada Selasa hari 25 April 2017 pukul 07.30

WITA di kelas X A dan pada hari Kamis Rabu 26 April 2017




51

pukul 09.00 WITA di kelas X B MA Nahdlatus Shaufiah

Wanasaba tahun pelajaran 2016/2017.

3) Pengumpulan Data dengan Menggunakan Teknik Dokumentasi

Data dokumentasi hanya sebagai pelengkap dalam proses

pembuatan laporan hasil penelitian diantaranya yaitu tentang

sejarah sekolah, keadaan sarana dan prasarana, keadaan guru dan

keadaan siswa MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.

b. Penyajian Data

Penyajian data merupakan hal yang sangat penting untuk dilakukan

dalam suatu penelitian. Agar dapat memudahkan dalam menganalisis

data maka perlu menyajikan data yag diproleh di lapangan.

1) Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan

menggunakan instrumen angket untuk mengetahui kompetensi

profesional guru. Adapun data-data yang diproleh disajikan dalam

tabel berikut ini:

Table. 4.4 Deskriptif Hasil Angket Kompetensi Profesional Guru

Statistik Data Angket Kompetensi Profesional Guru

Banyak responden 45 Varians 7.56

Standar deviasi 2.75 Rata-rata (mean) 54.07

Minimum (skor terendah) 49 Maximum (skor tertinggi) 60

Skor rendah ideal 22 Skor tinggi ideal 92




52

Tabel 4.4 menunjukkan nilai statistik deskriptif perolehan skor

angket. Terlihat pada kolom kompetensi profesional guru dari 45

responden diperoleh rata-rata skor angket sebesar 54,07: varians

sebesar 7,56; standar devisiasi sebesar 2,75; skor minimum

sebesar 49 ; maximum sebesar 60; skor rendah ideal sebesar 22;

skor tinggi ideal sebesr 92. Perhitungan selanjutnya pada

Lampiran 5.

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kompetensi Profesional Guru

No Interval Frekuensi Kategori 1 22 - 36 5 Sangat Rendah 2 37 - 50 40 Rendah 3 51 - 64 0 Sedang 4 65 - 78 0 Tinggi 5 79 - 92 0 Sangat Tiggi

Dari 4.5 bisa dilihat bahwa yang mendapat kategori sangat

rendah sebanyak 5 siswa ; rendah sebayak 40 siswa; sedang

sebanyak 0 siswa; tinggi sebanyak 0 siswa; dan sangat tinggi 0

siswa.




53

Gambar 4.1. Persentase Kompetensi Profesional Guru

2) Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan

menggunakan instrumen tes untuk mengetahui hasil belajar

matematika. Adapun data-data yang diproleh disajikan dalam tabel

berikut ini:

Tabel .4.6 Deskriptif Hasil Belajar Matematika Statistik Data Hasil Belajar

Banyak responden 45 Varians 8.59

Standar deviasi 2.93 Rata-rata (mean) 79.85

Minimum (skor terendah) 75 Maximum (skor tertinggi) 85

Skor rendah ideal 0 Skor tinggi ideal 100

Tabel 4.6 menunjukkan nilai statistik deskriptif perolehan skor

angket. Terlihat pada kolom hasil belajar dari 45 responden

diperoleh rata-rata skor angket sebesar 79,85: varians sebesar

8,59; standar devisiasi sebesar 2,93; minimum sebesar 75;

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

22 - 36 37 - 50 51 - 64 65 - 78 79 - 92




54

maximum sebesar 85; skor rendah ideal sebesar 0; dan skor tinggi

ideal sebesar 100. Perhitungan selanjutnya pada Lampiran 6.

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika No Interval Frekuensi Kategori 1 0 - 20 0 Sangat Rendah 2 21 - 40 0 Rendah 3 41 - 60 0 Sedang 4 61–80 26 Tinggi 5 81 - 100 19 Sangat Tiggi

Dari tabel 4.5 bisa dilihat bahwa yang mendapat kategori sangat

rendah sebanyak 0 siswa; rendah sebayak 0 siswa; sedang

sebanyak 0 siswa; tinggi sebanyak 26 siswa; dan sangat tinggi 19

siswa.

Gambar 4.2. Persentase Hasil Belajar Matematika

c. Analisis Data

Teknik analisis data merupakan tata cara yang harus diikuti atau

digunakan oleh para ahli dalam rangka menganalisa data yang sudah

dikumpulkan untuk mendapatkan kesimpulan sebagai hasil dari

0

5

10

15

20

25

30

0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 – 80 81 - 100




55

penelitian. Hasil penelitian ini menggunakan analisis statistik dengan

rumus regresi sederhana untuk mengetahui pengaruh atau tidaknya

kompetensi profesional guru dalam proses pembelajaran. Adapun

langkah-langah uji regresi sederhana adalah:

1) Perumusan hipotesis

H0 : Tidak ada pengaruh kompetensi professional guru terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas X MA Nahdlatus

Shaufiah Wanasaba tahun pelajaran 2016/2017.

H1 : Ada pengaruh kompetensi professional guru terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah

Wanasaba tahun pelajaran 2016/2017.

2) Uji Prasyarat

a) Uji Normalitas Data

Analisis data menggunakan regresi sederhan mensyaratkan

data harus berdistribusi normal karena regresi sederhana

merupakan bagian dari statistic inferensial jenis parametrik.

Data skor angket kompetensi professional guru dan hasil

belajar matematika ini diuji kenormalannya dengan hasil

sebagai berikut:

Tabel 4.5 Hasil analisa dara uji normalitas

Responden ÷2 hitung ÷2 tabel df Α Kompetensi profesional guru

1,802 7,82 3 0.05

Hasil belajar 4,145 782 3 0.05




56

Analisis normalitas dilakukan untuk menguji kenormalan

data. Uji normalitas kompetensi profesional guru diperoleh ÷2

hitung = 1.802 dan ÷2 tabel = 7.82. Sedangkan untuk hasil belajar

matematika ÷2 hitung = 4,145 dan ÷2 tabel = 7.82. Hal ini

menunjukkan bahwa ÷2 tabel ≥ ÷2 hitung maka data berdistribusi

normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di Lampiran

6.7.

b) Uji linieritas

Analis uji linieritas dilakukan untuk menguji linier apa tidak

liniernya beberapa bagian sampel. Uji linieritas yang di proleh

fhitung = 0,987; f tabel = 2,13; dk pembilang = 10; dk penyebut 33

pada taraf signifikan 5%. Hal ini menunjukkan bahwa data yang

digunakan linier. Perhitungan selengkapya dapat dilihat di

Lampiran 8.

c) Uji Regresi Sederhana

1) Menghitung nilai a dan b

Berdasarkan lampiran 9 diproleh nilai a= 27,206 dn b=

0,967, nilai-nilai tersebut dimasukkan ke dalam rumus

regresi sederhana yaitu: 푌 = 푎+ 푏푋 sehingga persamaan

diatas menjadi: 푌 = 27,206 + 0,967푋.

Untuk mengetahui keberartian regresi linier sederhana

digunkn rumus fungsi F sehinga diperoleh Fhitung = 29,529




57

dan Ftabel dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut = n - 2

= 45 – 2 = 43 pada taraf signifikan 5% adalah 4,05.

d) Analisis Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis yang diajukan terbukti atau

tidak, maka nilai Fhitung dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf

signifikan ditetapkan 5% dan pengujian dilakukan dengan

menggunakan uji dua pihak. Berdasarkan hasil analisis data

diperoleh nilai Fhitung= 29,529 dan Ftabel= 4,05, sehingga nilai

Fhitung lebih besar dari Ftabel. Hal ini menunjukkan bahwa nilai

Fhitung yang diperoleh dari penelitian ini melebihi batas

penerimaan hipotesis alternatif (H1) dengan demikian hipotesis

nol (H0) ditolak.Dengan ditolaknya hipotesis nol (H0), maka

peneliti menerima hipotesis alternatif (H1) yang berbunyi “ada

pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah tahun

pelajaran 2016/2017”.

B. Pembahasan

Penelitian ini peneliti tidak melakukan uji validitas dan reliabilitas

terhadap instrumen angket yang diberikan kepada siswa, karena instrument

angket tidak dibuat oleh peneliti melainkan peneliti menggunakan instrument

yang sudah digunakan peneliti lain pada penelitian yang lain. angket yang

digunakan peneliti berupa checklist dimana pilihannya ada empat pilihan dan

jumlah pertanyaan sebanyak dua puluh dua butir pertanyaan. Sebelum




58

melakukan analisis regresi linier sederhana terlebih dahulu peneliti melakukan

penyajian data dan melakukan uji prasyarat data yaitu uji normalitas dan uji

linieritas data.

Pada penyajian data hasil kompetensi professional menunjukkan bahwa

skor maksimum yang dicapai enam puluh, skor minimal yang dicapai empat

puluh sembilan, skor rata-rata yang dicapailima puluh empat koma nol tujuh,

dan standar deviasinya adalah dua koma tujuh puluh tujuh. Dan pada data

hasil belajar matematika menunjukkan bahwa skor maksimum yang dicapai

delapan puluh lima, skor minimal yang dicapai tujuh puluh lima, skor rata-rata

yang dicapai tujuh puluh sembilan koma delapan dan standar deviasinya

adalah dua koma delapan puluh empat.

Pada uji normalitas untuk data hasil kompetensi professional guru

diperoleh nilai 2hitung = satu koma delapan ratus dua, dan nilai 2

tabel (0,05;3)=

tujuh koma delapan puluh dua. Karena nilai chi kuadrat hitung (satu koma

delapan ratus dua) lebih kecil dari nilai chi kuadrat tabel (tujuh koma delapan

puluh dua), sehingga distribusi data kompetensi profesional guru dinyatakan

berdistribusi normal pada taraf signifikan 5%. Kemudian pada uji normalitas

hasil tes hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai 2hitung = empat koma

empat belas dan nilai 2)3;05,0(tabel = tujuh koma delapan puluh dua. Karena nilai

chi kuadrat hitung (empat koma empat belas) lebih kecil dari nilai chi kuadrat

tabel (tujuh koma delapan puluh dua), sehingga distribusi data hasil belajar

belajar juga dinyatakan berdistribusi normal. Sedangkan pada uji linieritas

antara kompetensi profesional dengan hasil belajar matematika diperoleh nilai




59

Fhitung = nol koma Sembilan puluh enam dan nilai Ftabel(0,05;10;33) = dua koma

tiga belas. karena nilai Fhitung lebih kecil dari Ftabel pada taraf signifikan 5%

sehingga disimpulkan data linier.Setelah uji normalitas dan uji linieritas

dilakukan maka peneliti melanjutkan ke analisis regresi linier sederhana untuk

menentukan nilai푎dan b, dan menentukan persamaan regresi linier

sederhananya. Nilai a yang diperoleh adalah dua puluh tujuh koma lima puluh

dua dan nilai b yang diperoleh adalah nol koma Sembilan puluh enam,

sehingga persamaan regresi linier sederhananya berbentuk 푌 = 27,52066 +

0,967푋, hal ini menunnjukkan bahwa kompetensi profesional guru (X) dan

hasil belajar matematika (Y) memiliki hubungan positif. Kemudian

dilanjutkan ke analisis korelasi untuk mencari sebesar apa hubungan yang ada

antara variabel kompetensi professional guru (X) dengan variabel hasil belajar

matematika (Y), dengan menggunakan rumus person produc moment. Dari

hasil analisis diperoleh nilai rhitung = nol koma Sembilan puluh empat yang

berarti hubungan variabel tersebut sempuran positif dan nilai koefesien

determinansinya sebesar nol koma delapan puluh delapan yang berarti variabel

kompetensi profesional guru berkontribusi terhadap hasil belajar matematika

sebesardelapan puluh delapan koma enam puluh delapan persen.

Nilai Fhitung pada uji keberartian regrasi linier sederhana sebesar dua puluh

Sembilan koma lima puluh dua setelah dibandingkan dengan nilai Ftabel pada

taraf signifikan lima persen, dengan dk pembilang satu dan dk penyebut n –

dua = empat puluh lima dikurangi dua sama dengan empat puluh tiga,

diperoleh nilai Ftabel sebesar empat koma nol lima, ini berarti nilai Fhitung lebih




60

besar dari Ftabel yaitu dua puluh Sembilan koma lima puluh dua lebih besar

dari empat koma nol lima, maka dengan ini koefisien arah regresi berarti, hal

ini menunnjukkan bahwa persamaan regresi linier sederhana yang diperoleh

dari 푌 = 27,52066 + 0,967푋, bisa gunakan untuk menganalisis hubungan

antara X dan Y.

Berdasarkan hasil analisis data, karena diperoleh Fhitung lebih besar dari

Ftabel, maka hipotesis nol (H0) ditolak sehingga hipotesis alternatif (H1)

diterima.Hal ini berarti kompetensi profesional merupakan salah satu untuk

meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.Ini bisa dilihat dari hasil

perhitungan koefesien determinansi, bahwa besarnya sumbangan yang

diberikan oleh kompetensi profesional sebesar nol koma delapan puluh

delapan atau delapan puluh delapan koma enam puluh delapan persen

terhadap hasil belajar matematika. Kemudian yang sebelas koma empat puluh

enam persen disebabkan oleh faktor yang lain, seperti lingkungan tempat

belajar, sarana dan prasarana sekolah, pengaruh budaya dan lain-lain.

Hal ini sesuai dengan teori yang dinyatakan Wina(2008: 145) bahwa

kompetensi profesional sangat penting bagi guru karena berhubungan

langsung dengan kinerja yang ditampilkan guru tersebut yang akan

mencerminkan tingkat keprofesionalannya. Adapun beberapa kemmpuan yang

berhubungan dengan kompetensi profesional diantaranya: (1) penguasaan

untuk menguasai landasan pendidikan, misalnya paham akan tujuan

pendidikan yang harus dicapai baik tujuan nasional, tujuan institusional, tujun

kulikuler, dan tujuan pembelajaran: (2) pemahaman dalam bidang psikologi




61

pendidikan, misalnya paham tentang tahapan perkembangan siswa, paham

tentang teori-teori belajar, dan lain sebagainya: (3) kemampuan dalam

penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkan: (4)

kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metode dan strategi

pembelajaran: (5) kemampuan merancang dan memanfaatkan media dan

sumber belajar: (6) kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran:

(7) kemampuan dalam menyusun program pembelajaran: (8) kemampuan

dalam melaksanakn unsure-unsur penunjang, misalnya paham akan

administrasi sekolah, bimbingan dan penyuluhan sekolah.

Haris Supratno dalam Tri Yanto dan titik Tri Wulan (2007: 76-80)

mengidentifikasi sub kompetensi yang ada dalam kompetensi professional

yaitu: (1) menguasai subtansi bidang studi dan metodologi penelitian:

(2)menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi: (3) menguasai dan

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran: (4)

mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi: (5) meningkatkan kualitas

pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.




62

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab IV

bahwa kompetensi profesional guru mempengaruhi hasil belajar matematika

siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba. Hal ini dapat dilihat dari

hasil uji hipotesis yang dilakukan peneliti berdasarkan dari hasil perbandingan

Fhitung dengan Ftabel yaitu 29,52918> 4,05 dengan taraf signifikan 5%, yang

menyebabkan H1 diterima dan H0 ditolak. Dan besarnya sumbangan yang

diberikan oleh kompetensi profesional guru sebesar 0,8868 atau 88,68%

terhadap hasil belajar matematika. Kemudian yang 11,46% disebabkan oleh

faktor yang lain

B. Saran

1. Bagi siswa

Kepada siswa agar senantiasa berprilaku yang baik didalam proses

pembelajaran maupun diluar proses pembelajaran.

2. Bagi guru

Bagi guru, disarankan untuk meningkatkan kemampuan dalam

menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan lebih menvariasikan

gaya mengajar sehingga siswa merasa kegiatan belajar mengajar

berlangsung dengan nyaman dan tidak monoton.




63

3. Bagi Peneliti Lain

Bagi para peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian yang

sejenis bahkan sama, peneliti harap skripsi ini dapat dijadikan sebagai

bahan pembelajaran dan pertimbangan dalam mengembangakan

penelitain yang akan dilakukan yang berhubungan dengan variabel-varibel

lain dalam cakupan yang lebih luas.




DAFTAR PUSTAKA

Achsanuddin, Program Pengalaman Lapangan. Yogyakarta:Kurnia Kalam Semesta, 2011.

Alfira Mulya Astuti, Statistik penelitian. Mataram: Insan Publishing Mataram, 2015. Amin Haedari, Kompetensi Guru Sains di Madrasah. Puslitbang Pendidikan

Agama Dan Keagamaan, 2013.

Cucu suhana,Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama, 2010. Duwi Purwati, Penelitian Pendidikan. Selong: PGSD STKIP HAMZANWADI

SELONG, 2013.

E.Mulyasa, Standar Kompetensi Guru dan Sertifikasi guru . Bandung:Remaja Rosdakarya, 2011.

Farida Sarimaya, Sertifiasi Guru: Apa, Mengapa dan Bagaimana?.Bandung: Yrama Widya, 2008.

Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Kunandar, Guru Profesional. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2007.

M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran.Lombok: Holistica,2013.

Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan. Mataram: institut agama islam negeri IAIN mataram, 2015.

Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.

Nasir, Metode Penelitian. Jakarta: Galia Indonesia, 1988. Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2014. Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras, 2010. Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2011. ------------, Statistik untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta, 2015. -------------, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta, 2015. Syamsul Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015.







Lampiran 1




Lampiran 2

Angket Kompetensi Pofesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika

Siswa

Nama :

Kelas :

Sekolah :

Tanggal :

PETUNJUK ANGKET

1. Kuesioner ini diedarkan kepada siswa dengan maksud untuk mendapatkan

informasi mengenai kompetensi profesional guru

2. Mohon bantuan dan kesediaan untuk menjawab seluruh pertanyaan yang ada

sesuai dengan kondisi yang anda ketahui dengan memilih satu dari empat

alternatif jawaban yang tersedia.

3. Kesediaan anda dalam mengisi kuesioner ini merupakan sumbangan berarti

bagi penelitian saya jalani.

4. Beri tanda (√) pada kolom yang paling sesuai menurut anda pada salah satu

dari empat alternatif jawaban yang dipilih yaitu :

Sl : Selalu

Sr : Sering

K : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

Contoh pengisian

Daftar pertanyaan Sl Sr K TP Dalam setiap kesempatan mengajar guru berusaha untuk memahami perbedaan individu peserta didik , terutama perbedaan kemampuan dan sikap

√




Daftar pertanyaan Sl

Sr K TP

1. Guru matematika anda membahas materi pembelajaran secara rinci dan jelas

2. Guru matematika anda menyampaikan materi pembelajaran dengan tegas dan tidak ragu-ragu, dan suara meyakinkan, serta selalu siap dalam menyediakan bahan pembelajaran untuk diajarkan siswa

3. Guru matematika anda menyampaikan materi pengayaan (pendalaman) dengan jelas dan mudah dipahami.

4. Guru matematika anda menguasai bahan pendalaman (pengayaan) yang diajarkan

5. Guru matematika anda mengatur tempat duduk siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

6. Guru matematika meminta anda tetap menjaga kebersihan kelas ketika proses belajar mengajar.

7. Guru matematika anda mampu membuat siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran.

8. Guru matematika anda memberikan peringatan/ teguran terhadap siswa yang tidak memperhatikan saat kegiatan belajara mengajar berlangsung.

9. Guru matematika anda tidak hanya menggunakan buku panduan dari sekolah/ LKS tetapi juga menggunakan sumber lain seperti internet dan buku penunjang lainnya.

10. Guru metematika anda menggunakan buku yang pembelajaran yang baru dan relevan.

11. Anda memanfaatkan perpustakaan untuk mencari refrensi dalam membuat tugas matematika yang diberikan oleh guru matematika anda.

12. Guru matematika anda meminta untuk mempersiapkan/meminjam buku matematika di perpustakaan.

13. Guru anda menggunakan white board dalam pembelajaran matematika.

14. Dalam kegiatan belajar mengajar matematika, guru anda menggunakan bagan/ gambar sehingga lebih memudahkan siswa dalam belajar.

15. Guru matematika anda datang tepat waktu dalam mengajar.

16. Guru matematika anda mengajar setiap ada jam pelajaran matematika.

17. Guru matematika anda mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas sesuai waktu yang disepakati dan memberikan peringatan/ sanksi pada siswa yang tidak




mengerjakan tugas. 18. Guru matematika anda menggunakan tutur kata yang baik

dan sopan dalam mengajar.

19. Setip awal pelajaran, guru matematika anda menyampaikan tujuan pembelajaran

20. Guru matematika anda menyampaikan alasan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

21. Guru matematika anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau mengemukakan pendapatnya.

22. Guru matematika anda menerapkan metode pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa.




Lampiran: 3

LEMBAR KERJA SISWA

Petunjuk:

Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan Kerjakan soal yang menurut kalian mudah terlebih dahulu Kerjakan soal sebaik mungkin

1. Jika himpunan penyelesaian sistem persamaan x-y = 1 adalah {(x1,y1), (x2,y2)} x2 – xy + y2 = 7. Maka harga y1 + y2 adalah …

2. Diketahui sistem persamaan: 4푥+ 3푦 = 13푥+ 푦 = 4 Gunakan metode determinan untuk mencari nilai y – x!

3. Pada ABC, a + b = 18 cm, a + c = 25 cm, c + b = 17 cm, maka luas ABC = … cm2

4. Jika x dan y memenuhi sistem persamaan : 2푥+ 3푦 = 13푥− 2푦 = 4 , nilai x + y sama dengan ….

5. Carilah x1 dan x2 dari akar-akar persamaan berikut x2 + 2x – 3 = 0




Lampiran: 4

KUNCI JAWABAN TES KEMAPUAN MENETUKAN SISTEM PERSAMAAN

NO JAWABAN SKOR TOTAL SKOR

1

x - y = 1 x = y + 1 …………(1) 2

20

x2 – xy + y2 = 7 ………………..(2) 2 Persamaan (1) di distribusikan ke persamaan (2) (y + 1)2 – ( y + 1) y + y2 = 7

3

y2 + 2y + 1 – y2 – y + y2 = 7 3 y2 + y + 1 = 7 2 y2 + y – 6 = 0 2 (y + 3) (y – 2) = 0, y1= -3 atau y2= 2 3 y1 + y2 = -3 + 2 = -1 3

2

y – x = 413144311

−133411111

10

20 (16−13)−(13−12)(4−3)

5 3−1

(4−3) = 2 5

3

a + b = 18 ….. (1) 1

25

a + c = 25 …...(2) 1 c + b = 17 ……(3) 1 a + b = 18 a + c = 25 b – c = -7 ……( 4)

1 1

1 b + c = 17 b – c = -7 2b = 10 b = 5

1 1 1 1

b + c = 17 1 c = 17 – 5 = 12 1 a + b = 18 1 a = 18 – 5 = 13 1 Jadi a = 13 b = 5 c = 12

1 1 1

S = 13+5+122

= 15

1 1

Luas ABC = 푠(푠 − 푎)(푠 − 푏)(푠 − 푐) = 15(15− 13)(15− 5)(15− 12) = √15.2.10.3

1 2 2




= √30푥30 = 30

1 1

4

2x + 3y = 13 x1 x – 2y = -4 x2

2 2

20

2x + 3y = 13 2x – 4y = -8 7y = 21 y = 3

2 2 2 2

x – 2y = -4 x – 2(3) = -4 x – 6 = -4 x = -4 + 6 x = 2 jadi x + y 2 + 3 = 5

1 1 1 1 1 1 1 1

5

Dik: a: 1, b: 2, c: -3 D = b2 – 4ac = (2)2 – 4. 1. (-3) = 4+ 12 = 16 (D> 0 persamaan mempunyai akar real berlainan)

1 1 1 1 1

15

x1 = –푏+√퐷2푎

= –2+√162.1

= –2+42.1

= 2

2

= 1

1

1

1 1 1

x2 = –푏−√퐷2푎

= –2−√162.1

= –2−42.1

= −6

2

= -3

1

1

1 1 1




Lampiran 5: Uji Normalitas kompetensi profesional guru

Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil

= 60 - 49

= 11

Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 log (n)

= 1 + 3,3 log (45)

= 1 + 3,3 (1,65)

= 1 + 5,445

= 6,445

= 6

Panjang kelas (P) = KR

=

= 1,83

= 2

kelas interval fi xi fixi xi

2 fixi2

49-50 5 49.5 247.5 2450.25 12251.25 51-52 9 51.5 463.5 2652.25 23870.25 53-54 10 53.5 535 2862.25 28622.5 55-56 12 55.5 666 3080.25 36963 57-58 7 57.5 402.5 3306.25 23143.75 59-60 2 59.5 119 3540.25 7080.5

Jumlah 45 2433.5 131931.25 rata-rata 54.07778

varians 7.567677




SD 2.750941

Kelas interval

Batas Kelas

Z batas kelas

Luas Z tabel

Ei OI

49 48.5 -2.028 49-50 0.0751 3.38 5 0.777044015

51 50.5 -1.301 51-52 0.1875 8.44 9 0.0375

53 52.5 -0.574 53-54 0.2753 12.4 10 0.46050226

55 54.5 0.1535 55-56 0.251 11.3 12 0.044003984

57 56.5 0.8805 57-58 0.1357 6.11 7 0.130736469

59 58.5 1.6075 59-60 0.0293 1.32 2 0.352250474

60 59.5 1.971

1.802037203

Kolom 1: sekor terendah + panjang kelas

49 + 2 = 51

Kolom 2: batas kelas= 49 – 0,5 = 48,5( BKI)

BK2 = BKI + panjang kelas

48,5 + 2 = 50,5

Kolom 3: Zbatas kelas = 퐵퐾−푥푠푑

= 50,5− ..

= -1.301

Kolom 4: Zbatas kelas

(luas 1 ) Ztabel = Z-2.02 - Z-1.30

= 0,4783 – 0,4032

I

Ii

EEO 2)(




= 0.0751

Kolom 5: n x luas Z table

= 45 x 0.0751

= 3.379

Kolom 6: frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang termasuk pada suatu kelas interval

Kolom 7:

= 0.750

Dari table diatas frekuensi observasi dan ekpektasi diproleh nilai 2hitung =1.802

Padahal dalam tabel statistik, nilai persentil untuk taraf signifikan 5% dan d k = 3 diproleh

Maka data ini dikatakan NORMAL.

I

Ii

EEO 2)(

82.72)3;05.0( tabel




Lampiran 6: Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika

Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil

= 75 – 85

= 10

Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 log (n)

= 1 + 3,3 log (45)

= 1 + 3,3 (1,65)

= 1 + 5,445

= 6,445

= 6

Panjang kelas (P) = KR

=

= 1,6

= 2

kelas interval fi xi fixi xi

2 fixi2

75-76 6 75.5 453 5700.25 34201.5 77-78 11 77.5 852.5 6006.25 66068.75 79-80 9 79.5 715.5 6320.25 56882.25 81-82 10 81.5 815 6642.25 66422.5 83-84 6 83.5 501 6972.25 41833.5 85-86 3 85.5 256.5 7310.25 21930.75

Jumlah 45 3593.5 287339.25 rata-rata 79.85556

varians 8.59798 SD 2.932231




Kelas interval

Batas Kelas

Z batas kelas

Luas Z tabel

Ei OI

75 74.5 -1.826 75-76 0.0927 4.17 6 0.801489213

77 76.5 -1.144 77-78 0.1957 8.81 11 0.546351246

79 78.5 -0.462 79-80 0.2643 11.9 9 0.703942679

81 80.5 0.2198 81-82 0.2288 10.3 10 0.008509713

83 82.5 0.9019 83-84 0.127 5.72 6 0.014212598

85 84.5 1.5839 85-86 0.0297 1.34 3 2.070506734

86 85.5 1.925

4.145012182

Kolom 1: sekor terendah + panjang kelas

75 + 2 = 77

Kolom 2: batas kelas= 75 – 0,5 = 74,5( BKI)

BK2 = BKI + panjang kelas

74,5 + 2 = 76,5

Kolom 3: Zbatas kelas = 퐵퐾−푥푠푑

= 76,5− ..

= -1.144

Kolom 4: Zbatas kelas

(luas 1 ) Ztabel = Z-1.82 – Z-1.14

= 0,4656 – 0,3729

= 0.0927

I

Ii

EEO 2)(




Kolom 5: n x luas Z tabel

= 45 x 0.0927

= 4.1715

Kolom 6: frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang termasuk pada suatu kelas interval

Kolom 7:

= 0.801

Dari table diatas frekuensi observasi dan ekpektasi diproleh nilai 2hitung = 4,107.

Padahal dalam tabel statistik, nilai persentil untuk taraf signifikan 5% dan dk = 3 diproleh

Maka data ini dikatakan NORMAL.

82.72)3;05.0( tabel

I

Ii

EEO 2)(




Lampiran 7: Uji signifikan

푎 =∑푌(∑푋 )−∑푋∑푋푌푛∑푋 − (∑푋)²

= 27.52066

푏 =푛∑푥 −∑푋∑푌푛∑푋 − (∑푋)²

= 0,966942

8.286561)( 2

)(Re 0

ny

JK ig

7702.316))((

1)(Re 01

n

yxyxJK ii

iiIg

42975.40)(Re)(Re2

Re 001 ggis JKJKyJK

369146.12

ReRe

kJKRJK s

s

52918.29Re

)(Re 01 s

Ighitung RJK

JKF




Lampiran 8: Uji linier

Tabel Penolong

K X Y N

Y

Y2

Y2

JKE

1 49 75 2 150 5625 11250 0

49 75 5625

2 50 76

3 230 5776

17634 0.666667 50 77 5929 50 77 5929

3

51 75

5 382

5625

29190 5.2 51 76 5776 51 76 5776 51 77 5929 51 78 6084

4

52 77

4 310

5929

24026 1 52 77 5929 52 78 6084 52 78 6084

5

53 78

5 392

6084

30734 1.2 53 78 6084 53 78 6084 53 79 6241 53 79 6241

6

54 79

5 399

6241

31843 2.8 54 79 6241 54 80 6400 54 80 6400 54 81 6561

7

55 80

6 485

6400

39207 2.833333

55 80 6400 55 81 6561 55 81 6561 55 81 6561 55 82 6724

8

56 80

6 492

6400

40354 10 56 81 6561 56 82 6724 56 82 6724




56 83 6889 56 84 7056

9

57 81

4 333

6561

27729 6.75 57 84 7056 57 84 7056 57 84 7056

10 58 82

3 248 6724

20502 0.666667 58 83 6889 58 83 6889

11 59 85 1 85 7225 7225 0 12 60 85 1 85 7225 7225 0

푎 =∑푌(∑푋 )−∑푋∑푋푌푛∑푋 − (∑푋)²

= 27.52066

푏 =푛∑푥 −∑푋∑푌푛∑푋 − (∑푋)²

= 0,966942

8.286561)( 2

)(Re 0

ny

JK ig

7702.316))((

1)(Re 01

n

yxyxJK ii

iiIg

11667.31

1

22

m

kE n

yyJK

42975.40)(Re)(Re2

Re 001 ggis JKJKyJK

313085.9Re EsTC JKJKJK

931309.02

kJKRJK TC

TC

942929.0

kn

JKRJK EE

987676.0E

TChitung RJK

RJKF

42,2)30;6;05,0( tabelF




Lampiran 9










Documents

PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP …etheses.uinmataram.ac.id/407/1/Hulhayati151134150.pdf · PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA