PENGARUH METODE PEMBELAJARAN ...repository.uinjambi.ac.id/2385/1/TB140440_ELIZA SISKA...(baik pada taraf signifikasi 5% maupun dari taraf 1% artinya 2,02 < 3,972 > 2,69, maka

i

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN BRAINSTORMING

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 3

KABUPATEN TEBO

SKRIPSI

ELIZA SISKA

NIM. TB. 140440

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

ii

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN BRAINSTORMING

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 3

KABUPATEN TEBO

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Tadris Biologi

Oleh:

ELIZA SISKA

NIM. TB. 140440

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

v

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini kepada kedua orang tuaku :

Ibunda Zaharah dan Ayahanda Usman

Karya sederhana ini tercipta melewati rangkaian panjang, ikhtiar, do’a dan air

mata dari keduanya...

Sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Sungguh, Allah SWT telah menganugerahkan kedua orang tua yang dengan

sepenuh hati telah mendedikasikan hidupnya demi pendidikan Anak-anaknya, dan

semoga mereka selalu diberi umur panjang, serta kesehatan...amin

Tak terlebih skripsi ini ku persembahkan juga kepada Saudaraku :

Adikku Muhammad Alvarisi

Cinta, motivasi dan dekapan hangatnya senantiasa mengilhami laluan hidupku

semoga Allah SWT membalas semuanya...Amin

vii

MOTTO

ِحيم ْحَمِن الره ِ الره بِْسِم َّللاه

(27)سورةالنمل : قَاَل َسنَ ْنظُُر َأَصَدْقَت أَْم ُكْنَت ِمَن اْلَكاِذِبيَ Artinya : "Berkata Sulaiman: 'Akan kami lihat, apa kamu benar, ataukah kamu termasuk

orang-orang yang berdusta.". (QS.An-naml :27).1

KATA PENGANTAR

1 Anonim, Al-Qur’an terjemahan Yayasan Penerjemah Al-Qur’an, 2006, hal. 279

viii

Alhamdulillah, puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha’Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga

skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat serta salam senantiasa penulis

sampaikan kepada sosok manusia mulia yang telah Allah SWT janjikan syurga

untuknya, dialah Rasulullah SAW pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jenjang pendidikan Strata Satu

Program Studi Tadris Biologi UIN STS Jambi.

Selama penyusunan dan penulisan skripsi ini, penulis banyak melibatkan

banyak pihak yang telah memberikan motivasi, bantuan, dukungan, dan masukan

baik berupa ide ataupun saran dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini

penulis menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Prof.Dr. H. Suai’di Asy’ari, MA, ph.D selaku Rektor UIN STS Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Reny Safita, S,Pt, M.Pd dan Bapak Fery Kurniawan, S.Pd. M.Si selaku Ketua Jurusan dan Sekretaris Program Studi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

4. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I selaku dosen pembimbng I dan Ibu Nanda Gusriani, M.Pd sebagai pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan

mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

5. Ibu Elya Pitri, S.Pd.I. M.Pd.I selaku Kepala sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan

amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

penulis khususnya bagi para pembaca pada umumnya. Amin Ya Robbal Alamin.

Jambi, Mei 2019

Eliza Siska

NIM. TB. 140440

ABSTRAK

ix

Nama

Program Studi

Judul

:

:

:

Eliza Siska

Tadris Biologi

Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran

brainstorming terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo. Penelitian ini

merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain Quasi Exsperiment

design. Teknik pengambilan sample yang dilakukan dalam penelitian ini cluster

random sampling Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes hasil belajar

siswa. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji t, peneliti

menemukan bahwa melalui proses interpolasi diperoleh adalah= 3,339 dan lebih

besar dari ttabel (baik pada taraf signifikasi 5% maupun dari taraf 1% artinya 2,02 <

3,972 > 2,69, maka Ha (hipotesis alternatife) diterima artinya terdapat pengaruh

yang signifikan antara metode brainstorming terhadap hasil Belajar IPA terpadu

Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo.

Kata Kunci: Brainstorming , hasil belajar siswa

ABSTRACT

x

Name : Eliza Siska

Departement : Biology Education

Title : The Influence of Brainstorming Learning Method on Student

Learning Outcomes in Natural Science Subjects at Madrasah

Tsanawiyah 3 of Tebo Regency

The purpose of this study was to find out whether there was an effect of

brainstorming learning on student learning outcomes in natural science subjects at

the Madrasah Tsanawiyah 3 of Tebo Regency. This research is a True

Experimental Design research using posttest only control group design. The

sampling technique carried out in this study is cluster random sampling. Data

collection techniques are carried out by student learning outcomes. Based on the

results of calculations using the t test, the researchers found that through the

interpolation process obtained was = 3.339 and greater than t table (both at 5%

significance level and from 1% level means 2.02 2.69, then Ha

(hypothesis alternative) accepted means that there is a significant influence

between brainstorming methods on learning outcomes of integrated science

students in Madrasah Tsanawiyah 3 of Tebo Regency.

Keywords: Brainstorming , student learning outcomes

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. ii

NOTA DINAS ....................................................................................................... iii

PENGESAHAN .......................................................................................................

PERNYATAAN ORISINALITAS ...................................................................... v

PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi

MOTTO ............................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

ABSTRAK ............................................................................................................. x

ABSTRACT .......................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 6 C. Batasan Masalah ................................................................................. 6 D. Rumusan Masalah ............................................................................... 6 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 7

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori ................................................................................... 8 B. Studi Relevan .................................................................................... 16 C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 18 D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 21 B. Pendekatan dan Desain Penelitian .................................................... 22 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ....................................... 23

1. Populasi ........................................................................................... 2. Teknik pengambilan sampel ...........................................................

D. Instrumen Penelitian ......................................................................... 24 E. Teknik Analisis Data ........................................................................ 28 F. Hipotesis Statistik ............................................................................. 29

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 39 B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 58

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................................... 59 B. Saran ................................................................................................. 60

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN – LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Daftar nilai kelas ............................................................................. 4

Tabel 3.2 : Jumlah populasi ............................................................................. 23

Tabel 3.3 : Kisi-kisi soal .................................................................................... 24

Tabel 4.I : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen .......... 30

Tabel 4.2 : Distribusi Frekuensi Pada Kelas Eksperimen .................................. 31

Tabel 4.3 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol ................. 33

Tabel 4.4 : Distribusi Frekuensi Pada Kelas Kontrol ......................................... 35

Tabel 4.5 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen .......... 37

Table 4.6 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X ..................................... 39

Tabel 4.7 : Mencari Nilai Standar Deviasi ......................................................... 39

Tabel 4.8 : Tabel Nilai Zi .................................................................................... 40

Table 4.9 : Tabel Bantu Uji Lilieofers ................................................................ 42

Tabel 4.10 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol ................. 42

Table 4.11 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y ..................................... 44

Tabel 4.12 : Mencari Nilai StandarDeviasi .......................................................... 44

Tabel 4.13 : Tabel Nilai Zi .................................................................................... 45

Table 4.14 : Tabel Bantu Uji Lilieofers ................................................................ 47

Table 4.15 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen .......... 47

Table 4.16 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X ..................................... 49

Tabel 4.17 : Mencari nilai standar deviasi ............................................................ 49

Table 4.18 : Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol ................. 50

Table 4.19 : Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y ..................................... 52

Tabel 4.20 : Mencari Nilai Standar Deviasi ......................................................... 52

Table 4.21 : Uji Varian Setelah Perlakuan ........................................................... 53

Table 4.22 : Uji “t” Test hasil belajar IPA pada kelas eksperimen dan kontrol ... 54

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.I : Kerangka Pikir .................................................................................. 20

Gambar 2.2 : Grafik Histogram kelas eksperimen ................................................ 32

Gambar 2.3 : Grafik Histogram kelas kontrol ....................................................... 35

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : RPP ................................................................................................ 64

Lampiran 2 : Soal Sebelum Di Validasi .................................................................... 74

Lampiran 3 : Kunci jawaban soal sebelum validasi ............................................. 82

Lampiran 4 : Hasil uji Validitas soal .................................................................... 84

Lampiran 5 : Hasil Reabilitas soal ........................................................................ 85

Lampiran 6 : Uji Taraf Kesukaran Soal................................................................ 88

Lampiran 7 : Hasil uji daya beda soal .................................................................. 90

Lampiran 8 : Soal sesudah di validasi .................................................................. 92

Lampiran 9 : Kunci jawaban soal setelah di validasi ........................................... 99

Lampiran 10 : Hasil Belajar siswa di kelas eksperimen ....................................... 100

Lampiran 11 : Hasil Belajar siswa di kelas kontrol ............................................. 104

Lampiran 12 : uji normalitas sampel ...................................................................... 94

Lampiran 13 : hasil uji Homogenitas sampel ....................................................... 118

Lampiran 14: Hasil uji “t” Test ............................................................................ 125

Lampiran 15 : Dokumen Riset ..................................................................................

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan perlu diadakan inovasi dalam proses pembelajaran untuk

mengembangkan segala potensi yang dimiliki pelaku pendidikan. IPA adalah

ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala yang terjadi di alam. Globalisasi

masa kini sangat memperlukan pengajaran yang menciptakan proses belajar

mengajar yang aktif menggunakan masalah-masalah nyata yang terdapat

dilingkungan sekitar. Sehingga pelaku cepat matang karena terbiasa dengan

masalah-masalah dan mampu memecahkan masalah yang terjadi di alam

sehingga mampu mempelajari mata pelajaran IPA dengan baik. Inovasi

pendidikan yang dapat dilakukan yaitu penggunaan metode pembelajaran

yang tepat dalam tujuan pendidikan nasional sehingga memiliki pengaruh

terhadap pelaku yang telah melakukan pendidikan. Ketercapaian dalam

pendidikan masa kini yaitu pembelajaran yang dilakukan memimliki

berpengaruh terhadap keterampilan pemecahan masalah sehingga dalam mata

pelajaran IPA dapat mendorong tercapainya tujuan (Polya dalam Hamiyah

dan Jauhar, 2014, hlm. 120).

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, untuk mencapai tujuan pendidikan, maka

diselenggarakan rangkaian kegiatan kependidikan secara sengaja, terencana,

terarah, berjenjang dan sistematis melalui pendidikan formal seperti di

sekolah. Dalam proses pendidikan di sekolah dibutuhkan seorang pendidik

agar proses pendidikan dapat berjalan dengan tujuan yang diinginkan

(Depdiknas, 2005, hlm. 8).

Guru merupakan pihak yang paling banyak berhubungan dengan proses

mengajar di sekolah. Guru merupakan unsur terpenting dalam proses

pelaksanaan pembelajaran. Guru sangat menentukan bagi keberhasilan proses

belajar mengajar dalam sebuah aktivitas pendidikan. “Dalam pengertian

sederhana, guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada

2

anak didik” (Djamarah, 2000, hlm.31). Seperti yang dikemukakan oleh E.

Mulyasa (2012, hlm. 65), bahwa peran dan fungsi guru sangat berpengaruh

terhadap pelaksanaan pendidikan di sekolah. Peran dan fungsi guru tersebut

antara lain: sebagai pendidik dan pengajar, anggota masyarakat, pemimpin,

administrator, dan pengelola pembelajaran.

Kompetensi merupakan kebulatan penguasaan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang ditampilkan melalui unjuk kerja.

Kepmendiknas No. 045/U/2002 menyebutkan kompetensi sebagai

seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan

tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Jadi kompetensi guru dapat

dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang

berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan

tugas sebagai agen pembelajaran. Undang-Undang Guru dan Dosen dan

Peraturan Pemerintah No. 19 (Depdiknas, 2005, hlm. 21) menyatakan

kompetensi guru meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional,

dan sosial.

Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang

mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,

menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Kompetensi

pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman

peserta didik dan pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara

substantif, kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap

peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimilikinya. Kompetensi profesional merupakan kemampuan

yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara

luas dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi

kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi

materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai

seorang guru. Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik

sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara

3

efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,

orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. (Hamzah B. Uno, 2009,

hlm. 63)

Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari

tentang fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

Pada umumnya pelajaran Ilmu pengetahuan alam (IPA) dianggap sebagai

pelajaran yang sulit dan tidak menarik. diketahui banyak siswa yang

beranggapan mata pelajaran IPA sangat membosankan dan harus

menggunakan pemikiran yang kuat, karena banyak teori-teori yang memang

harus dipahami, maka muncul kejenuhan siswa dalam belajar IPA. Dengan

demikian tugas seorang guru dituntut harus menciptakan suasana

pembelajaran menjadi menyenangkan dan memberikan kombinasi metode-

metode pembelajaran yang beragam, agar suasana belajar menjadi lebih

efisien sehinga kejenuhan dan kebosanan siswa dapat teratasi.

Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di Sekolah Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo pada Kamis, 4 Januari 2018,

kenyataan di lapangan proses pembelajaran masih didominasi oleh guru,

keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih terbatas penerimaan materi

yang disampaikan dengan metode ceramah. terutama guru kelas VIII di

sekolah tersebut, dalam mengajarkan materi pembelajaran IPA masih bersifat

konvensional, sehingga proses pembelajaran menjadi menoton dan membuat

siswa merasa bosan.

Pada observasi peneliti selanjutnya, Rabu, 10 Januari 2018 terlihat

dalam proses pembelajaran IPA di kelas VIII, guru menjelaskan materi yang

terdapat dalam buku, setelah selesai siswa kemudian diarahkan untuk

mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat dalam buku, baik soal pilihan

ganda maupun bentuk isian. Dalam kondisi seperti ini menyebabkan banyak

siswa cepat merasa bosan dan mengeluh dengan materi pembelajaran IPA.

Tidak sedikit juga siswa yang merasa mengantuk ketika pembelajaran

berlangsung. Akibatnya, penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran

4

menjadi menurun sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa

kelas VIII pada mata pelajaran IPA.

Berdasarkan observasi selanjutnya pada Rabu, 12 januari 2018 hasil

belajar siswa Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo

khususnya kelas VIII, terlihat bahwa banyak nilai siswa yang masih di bawah

40% nilai ketuntasan minimal (KKM), sedangkan siswa yang nilainya di

bawah KKM 60%.

Untuk lebih jelasnya, berikut hasil rata-rata siswa kelas VIII di Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo adalah sebagai berikut :

Tabel 1.1 Daftar Nilai Kelas VIII MTs Negeri 3 Kabupaten Tebo

No. Kelas Jumlah

Siswa

Nilai Rata-

Rata Kelas

KKM Jumlah

Siswa

Tuntas

Jumlah

Siswa Tidak

Tuntas

1. VIII A 28 66,526 70 18 10

2. VIII B 28 61,895 70 12 16

Sumber: Daftar Nilai Guru Mata Pelajaran IPA MTs Negeri 3 Kabupaten Tebo.

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa kelas VIII masih banyak nilai

hasil belajar siswa yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum.

Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan kurangnya tingkat pemahaman

siswa terhadap materi yang diajarakan, hal ini di karenakan pada saat proses

pembelajaran monoton sebab guru lebih sering menggunakan metode

ceramah dan sesekali melakukan tanya jawab dengan siswa, proses

pembelajaran seperti ini lebih menekankan kepada siswa untuk mengingat

atau menghafal dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berfikir kritis, sehingga membuat siswa kurang aktif, bahkan cebdrung pasif

sehingga siswa merasa cepat jenuh dan bosan ketika proses pembelajaran

berlangsung.

Untuk mencoba mengatasi masalahan yang ada perlu diterapkannya

metode pembelajaran Brainstorming. Menurut Makarao (2009, hlm. 147)

Metode Brainstorming atau curah pendapat adalah suatu metode

pembelajaran melalui penggalian pendapat dari pembelajaran. Sedangkan

5

menurut Buchari (2009, hlm. 71) metode Brainstorming merupakan

menghargai pendapat orang lain, menumbuhkan rasa percaya diri sendiri

dalam mengembangkan ide-ide yang ditemukan atau yang dianggapnya

benar. Menurut Roestiyah (2001, hlm. 73) Metode pembelajaran

Brainstorming adalah suatu cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di

dalam kelas, yaitu melontarkan suatu masalah atau topik ke kelas oleh guru,

kemudian siswa menjawab atau menyatakan pendapat, atau komentar

sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau

dapat diartikan pula sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari

manusia dalam waktu yang singkat.

Menurut Roestiyah, (2012, hlm. 74) metode pembelajaran

Brainstorming memiliki beberapa keunggulan yaitu, 1) siswa aktif berpikir

untuk menyatakan pendapat, 2) siswa dilatih berpikir cepat dan tersusun

logis, 3) siswa dirangsang untuk selalu siap berpendapat sesuai masalah yang

diberikan oleh guru, 4) siswa berpartisipasi dalam menerima pelajaran. 5)

siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang pandai atau

dari guru. Hal senada diungkapkan oleh Abdullah (2014, hlm. 204)

mengatakan bahwa metode brainstorming memberikan kesempatan awal

untuk semua siswa agar mampu berpendapat sebanyak mungkin untuk

memberikan tanggapan sehingga terdapat masalah baru atau ide untuk

menyelesaikan permasalah dengan tidak memperhatikan kualitas ide terlebih

dahulu. Kemudian dilakukan evaluasi terhadap semua pendapat yang telah

dicatatat untuk menentukan pendapat yang lebih baik atau menyeleksi

pendapat yang sama untuk dilakukan penyeleksian terhadap pendapat yang

sama baik atau yang salah tidak digunakan.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka peneliti memilih metode

pembelajaran Brainstorming karena metode pembelajaran Brainstorming

dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan suatu masalah

dengan cara melontarkan masalah kepada siswa dan mengajak siswa ke

masalah tersebut sehingga siswa terlibat daya pikir, ide, gagasan bahkan

tanggapan yang terjadi secara spontan dan akan memunculkan permasalahan

6

baru lainnya, dan seluruh masukan siswa tidak boleh di bantah sekalipun ide

tersebut tidak berkenaan dengan masalah yang dibahas. Sehingga siswa yang

kurang aktif dapat terlibat dengan adanya siswa lain yang berani berkomentar,

bertanya, menyampaikan ide, atau membuat masalah baru yang menjadikan

pembelajaran menjadi efektif dan bermakna.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

peneliti telah melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode

Pembelajaran Brainstroming Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Sekolah Madrasah Tsanawiyah

Negeri 3 Kabupaten Tebo”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, maka

terdapat beberapa masalah yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut :

1. Kegiatan pembelajaran berlangsung monoton guru menyampaikan materi

dengan metode ceramah, dimana dalam kegiatan belajar mengajar siswa

cenderung hanya mendengarkan penjelasan guru.

2. Masih rendahnya nilai hasil belajar siswa.

3. Guru mata pelajaran kurang bervariasi menggunakan media pembelajaran

pada saat proses pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Merujuk pada identifikasi masalah dan agar penelitian ini lebih terarah,

perlu adanya batasan masalah. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini

adalah :

1. Objek dalam penelitian ini adalah siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3

Kabupaten Tebo.

2. Metode yang digunakan adalah metode Brainstroming

3. Materi pelajaran yang diteliti dalam penelitian ini adalah pada pokok

bahasan Sistem Pencernaan pada Manusia.

4. Sampel penelitian yang digunakan adalah siswa kelas VIII

5. Ranah hasil belajar yang difokuskan pada ranah kognitif

7

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah yang

telah dikemukakan diatas rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

“Apakah metode Pembelajaran Brainstrorming berpengaruh signifikan

Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo?”.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Adapun Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : Untuk

Mengetahui Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming berpenaruh

signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) Madarsah Tsanawiyah Negeri 3 kabupaten Tebo.

2. Kegunaan Penelitian

a. Untuk menambah ilmu pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar

siswa melalui metode Brainstroming dan sebagai alternatif untuk

pembelajaran selanjutnya.

b. Meningkatkan aktivitas dalam proses pembelajaran sehingga

berinovasi serta professional

c. Sebagai kontribusi bagi sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran di

sekolah agar meningkatkan mutu pendidikan sekolah tersebut.

d. Bahan referensi bagi pihak yang bermaksud melakukan penelitian

lebih lanjut.

e. Sebagai pengembangan ilmu pengetahuan bagi pendidikan khususnya

adalah guru.

f. Guna melengkapi salah satu syarat untuk memenuhi Sarjana Strata

satu (S1) Program Studi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

9

9

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Belajar Dan Pembelajaran

a. Definisi Belajar

Menurut Slameto (2010, hlm. 2) Belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya”. Belajar adalah orang memperoleh

kecakapan, keterampilan, dan sikap (Yamin, 2012, hlm. 96). Belajar

adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman

(Hamalik, 2013, hlm. 36). Sedangkan menurut Sardiman (2014, hlm. 21)

belajar adalah berubah. Dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berarti

rusaha mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membewa suatu

perubahan pada individu-individu yang belajar.

Berdasarkan dari pendapat para ahli di atas belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, akan membawa suatu

perubahan pada individu-individu yang belajar.

b. Definisi Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang

saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2013, hlm.

57). Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam

pengertian ini secara implisit dalam pengajaran terdapat kegiatan memilih,

menerapkan, mengembangkan, metode untuk mencapai hasil pengajaran

yang di inginkan (Hamzah B. Uno, 2006, hlm. 02). Pembelajaran

merupakan totalitas aktivitas belajar mengajar yang dia awali dengan

perencanaan dan diakhiri dengan evaluasi (Ahmad Rohali, 2010, hlm. 85).

10

Berdasarkan dari pendapat para ahli di atas pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,

fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai

tujuan pembelajaran yang dilakukan secara totalitas aktivitas belajar

mengajar yang dia awali dengan perencanaan dan diakhiri dengan

evaluasi.

2. Metode Pembelajaran Brainstorming

a. Definisi Metode Pembelajaran

Metode berasal dari dua perkataan yaitu meta yang artinya melalui

dan hodos yang artinya jalan atau cara. Jadi metoda artinya suatu jalan

yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan. (Uhbiyati, 2012, hlm. 99)

Menurut Ahmad Tafsir metode ialah istilah yang digunakan untuk

mengungkapkan pengertian “cara yang paling tepat dan cepat dalam

melakukan sesuatu”. Ungkapan yang “paling tepat dan cepat” itulah yang

membedakan method dengan way (yang juga berarti cara) dalam bahasa

Inggris.(Tafsir, 2008, hlm. 9). Karena metode berarti cara yang paling

tepat dan cepat, maka urutan kerja dalam suatu metode selalu merupakan

hasil eksperimen.

Metode pembelajaran adalah cara melakukan atau menyajikan,

menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan isi pelajaran kepada

siswa untuk mencapai tujuan tertentu. (Yamin, 2008, hlm. 138).

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

metode adalah suatu cara yang tepat dan cepat dalam suatu cara yang

efektif dan efisien. Pengajaran yang efektif yatu pengajaran yang dapat

dipahami murid secara sempurna. Pengajaran yang tepat ialah pengajaran

yang berfungsi pada murid. Pengajaran yang cepat yaitu pengajaran yang

tidak memerlukan waktu yang lama. Semua pengajaran ini sangat penting

diterapkan guna mencapai tujuan pembelajaran.

b. Definisi Metode Pembelajaran Brainstorming

11

Metode Brainstorming atau sumbang saran adalah suatu teknik atau

cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas”. Ialah dengan

melontarkan suatu masalah ke kelas oleh guru, kemudian siswa menjawab

atau menyatakan pendapat atau komentar sehingga mungkin masalah

tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau dapat diartikan pula

sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari sekolompok manusia

dalam waktu yang sangat singkat (Roestiyah, 2012, hlm. 73-74).

”Brainstorming atau curah pendapat adalah suatu metode

pembelajaran melalui penggalian pendapat dari pembelajar”(Makarao,

2009, hlm. 147). ”Brainstorming merupakan menghargai pendapat orang

lain, menumbuhkan rasa percaya diri sendiri dalam mengembangkan ide-

ide yang ditemukan atau yang dianggapnya benar (Buchari, 2009, hlm. 71)

Metode Brainstorming adalah metode yang merangsang berpikir dan

menggunakan wawasan tanpa melihat kualitas pendapat yang disampaikan

oleh siswa”. Akan tetapi guru dapat menggambarkan bahwa yang diminta

adalah buah pikiran dengan alasan-alasan yang rasional (Yamin, 2002

hlm. 74).

Menurut Abdullah (2014, hlm. 104) beberapa aturan yang harus

diperhatikan pada metode Brainstorming adalah:

a. Kebebasan dalam memberikan gagasan

Anak tidak perlu merasa ragu-ragu untuk mengeluarkan gagasan apa

pun, yang aneh atau yang lain dari yang lain. Ia pun tidak perlu merasa

terikat pada apa yang sudah berlaku sampai sekarang, pada kebiasaan-

kebiasaan yang lama.

b. Penekanan pada kuantitas

Pada Metode Brainstorming diinginkan gagasan-gagasan sebanyak

mungkin, karena dengan makin banyaknya gagasan makin besar pula

kemungkinan bahwa di antara gagasan-gagasan tersebut ada yang sangat

baik dan orisinil.

c. Kritik ditangguhkan

Selama tahap pengungkapan gagasan, kritik baik oleh anggota maupun

12

oleh ketua tidak boleh dibenarkan. Kritik baru dapat dikemukakan setelah

tahap pencetusan gagasan selesai. Sesudah tahap ini ada tahap penilaian

gagasan, di mana semua gagasan yang telah dicatat ditinjau satu per satu

kemudian dipilih gagasan-gagasan yang terbaik.

d. Kombinasi dan peningkatan gagasan

Siswa dapat menambahkan atau meneruskan gagasan-gagasan yang

sebelumnya telah diungkapkan oleh siswa lain. Beberapa gagasan dapat

digabung menjadi satu gagasan yang lebih baik.

e. Mengulang gagasan

Mengulang gagasan yang tampaknya sama tidak menjadi soal, karena

dalam kenyataan mungkin gagasan-gagasan tersebut agak berbeda.

Teguran bahwa gagasan itu sudah disampaikan sebelumnya akan

menghambat spontanitas siswa dalam mengungkapkan gagasan. Lagi pula

apabila memang ada gagasan-gagasan yang sama, pada tahap penilaian

gagasan tersebut dapat dikeluarkan.

Dari berbagai pendapat para ahli mengenai brainstorming, maka penulis

dapat menyimpulkan bahwa brainstorming atau curah gagasan adalah

pemberian materi pelajaran dengan memperoleh pendapat atau ide-ide dari

siswa dengan bebas tanpa seleksi yang akan menunjang daya pikir kreatifnya

dan akan lebih memperkaya pengalaman siswa, dalam hal ini dapat

menghubungkan ide atau hal-hal yang sebelumnya tidak berhasil, siswa tidak

hanya akan saling melengkapi gagasan-gagasan yang timbul, tetapi juga akan

saling mengisi.

c. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Brainstorming

Langkah-langkah Metode Brainstroming dalam pembelajaran

Menurut

1) Tahap pemberian informasi dan motivasi (orientasi)

Guru menjelaskan masalah yang dihadapi beserta latar belakang materi

yang akan disampaikan dan mengajak siswa aktif untuk menyumbangkan

gagasan berdasarkan pemikiran mereka.

2) Tahap identifikasi (analisis)

13

Siswa diundang untuk memberikan sumbang saran pemikiran sebanyak

banyaknya. Semua saran yang masuk ditampung, ditulis dan tidak dikritik.

Pimpinan kelompok dan peserta hanya boleh bertanya untuk meminta

penjelasan. Hal ini dilakukan supaya kreatifitas siswa tidak terhambat.

3) Tahap klasifikasi (sintesis)

Semua saran dan masukan peserta didik ditulis. Langkah selanjutnya

mengklasifikasikan berdasarkan kriteria yang dibuat dan disepakati oleh

kelompok. Kriteria klasifikasi dapat bersumber dari faktor-faktor lain.

4) Tahap verifikasi kelompok

secara bersama melihat kembali sumbang saran yang telah

diklasifikasikan. Setiap sumbang saran diuji relevansinya dengan

permasalahan yang disajikan. Apabila terdapat sumbang saran yang sama

diambil salah satu dan sumbang saran yang tidak relevan dapat dicoret.

Kepada pemberi sumbang saran dapat diminta argumentasinya.

5) Tahap konklusi (penyepakatan)

Guru atau pimpinan kelompok beserta peserta lain mencoba

menyimpulkan butir- butir alternatif pemecahan masalah yang disetujui.

Setelah semua puas, maka diambil kesepakatan terakhir cara pemecahan

masalah yang dianggap paling tepat.

d. Keunggulan dan Kekurangan Metode Brainstorming

1) Keunggulan Metode Brainstorming

Keunggulan metode brainstorming menurut (Roestiyah, 2012,

hlm.74) sebagai berikut :

a) siswa aktif berpikir untuk menyatakan pendapat.

b) siswa dilatih berpikir cepat dan tersusun logis.

c) siswa dirangsang untuk selalu siap berpendapat sesuai masalah

yang diberikan oleh guru.

d) siswa berpartisipasi dalam menerima pelajaran.

e) siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang

pandai atau dari guru.

f) terjadi persaingan yang sehat.

14

g) siswa merasa bebas dan gembira, dan Suasana demokrasi dan

disiplin dapat ditumbuhkan.

2) Kekurangan Metode Brainstorming

Adapun kekurangan dari metode brainstorming yang perlu diatasi

yaitu Roestiyah, 2012, hlm. 76).

a) guru kurang memberi waktu yang cukup kepada siswa untuk

berpikir dengan baik.

b) anak anak yang kurang selalu ketinggalan.

c) kadang-kadang berbicara hanya dimonopoli oleh anak yang pandai

saja.

d) guru hanya menampung pendapat tidak pernah merumuskan

kesimpulan.

e) siswa tidak segera tahu apakah pendapatnya itu benar atau salah.

f) tidak menjamin pemecahan masalah, dan masalah dapat

berkembang kearah yang tidak diharapkan.

3. Hasil Belajar

a. Definisi Hasil Belajar

Menurut Hamalik (2006, hlm. 3) hasil belajar adalah apabila seseorang

telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada seseorang tersebut,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.

Pendapat yang sama yang dikemukakan oleh Daryanto (2007, hlm. 3) evauasi

adalah suatu proses terus menerus sehingga di daam proses kegiatannya

dimungkinkan untuk merevisi apabila dirasakan adanya sesuatu kesalahan.

Sedangkan Menurut Sanjaya (2010, hlm.13) Hasil belajar adalah pencapaian

dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang

direncanakanPembelajaran. Sedangkan Pendapat yang sama yang

dikemukakan oleh Hamalik (1994, hlm. 159) Evaluasi hasil belajar adalah

keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi),

pengolahan penafsiran dan pertimbangan siswa setelah melakukan kegiatan

belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran, sedangkan prestasi belajar

itu merupakan indikator adanya dan drajat perubahan tingkah laku siswa.

15

Fungsi evaluasi hasil belajar

1) Untuk diagnostik

2) Untuk seleksi

3) Untuk kenaikan kelas

4) Untuk penempatan.

Tujuan-tujuan evaluasi hasil belajar

1) Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai

tujuan-tujan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.

2) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina

kegiatan-kegiatan belajar siswa lebih lanjut.

3) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui

kemampuan siswa

4) Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk

mendorong motovasi belajar siswa dengan mengenal kemampuan

dirinya dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan.

5) Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa.

6) Memberikan informasi yang dapat membimbing siswa memilih

sekolah.

Dari Defenisi-defenisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran yang berupa perubahan tingkah laku, perubahan dari tidak

tahu menjadi tahu, serta perubahan dari tidak bisa menjadi bisa. Hasil

belajar merupakan dasar untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dan

memahami sesuatu materi pembelajaran.

b. Aspek-Aspek Hasil Belajar

Menurut taksonomi Benyamin S. Bloom proses penilaian melewati

beberapa aspek yaitu:

1) Ranah Kognitif

Menurut Uno, (2006, hlm. 35-39) Kawasan ranah kognitif adalah

kawasan yang membahas tujuan pembelajaran berkenaan dengan proses

16

mental yang berawal dari tingkat pengetahuan sampai ketingkat yang lebih

tinggi yakni evaluasi dan dijelaskan sebagai berikut.

a) Tingkat pengetahuan (Knowledge)

Tingkat pengetahuan diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam

mengingat kembali atau mengulang kembali pengetahuan yang pernah

diterimanya.

b) Tingkat pemahaman (Comprehension)

Tingkat pemahaman diartikan sebagai kemampuan sesorang dalam

menafsirkan dan menterjemahkan sesuatu dengan caranya sendiri

tentang pengetahuan yang pernah diterimanya.

c) Tingkat penerapan (Application)

Tingkat penerapan diartikan sebagai kemampuan sesorang dalam

mengaplikasikan atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi

yang baru.

d) Tingkat analisis

Tingkat analisis diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam

menggunakan pengetahuan memecahkan berbagai masalah yang

timbul dalam kehidupan sehari-hari

e) Tingkat sintesis

Tingkat sintesis diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam

mengkaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur-unsur

pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang menyeluruh.

f) Tingkat evaluasi

Tingkat evaluasi diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam

membentuk perkiraan atau keputusan yang tepat berdasarkan kriteria

atau pengetahuan yang dimilikinya.

2) Ranah Afektif

Menurut Uno, (2006, hlm. 35-39) ranah afektif adalah suatu domain

yang berkaitan dengan sikap, nilai-nilai interes, apresiasi (penghargaan)

dan penyesuaian perasaan sosial. Tingkatan pada ranah afektif ini ada lima

yaitu.

17

a) Kemauan menerima

Merupakan suatu keinginan untuk memperhatikan suatu gejala

tertentu, seperti keinginan membaca buku, mendengarkan musik atau

bergaul dengan orang yang mempunyai ras berbeda

b) Kemauan menanggapi

Pada jenjang ini peserta didik dilibatkan secara puas dalam suatu objek

tertentu, penomena atau suatu kegiatan sehingga ia akan mencari-cari

dan menambah Kepuasan dari bekerja dengannya atau terlibat

didalamnya.

c) Berkeyakinan

Berkeyakinan berkenaan dengan kemauan menerima sistem nilai

tertentu pada diri individu.

d) Penerapan karya

Penerapan karya berkenaan dengan penerimaan terhadap berbagai

sistem nilai yang berbeda-beda berdasarkan pada suatu sistem nilai

yang lebih tinggi.

e) Ketekunan dan ketelitian

Ketekunan dan ketelitian merupakan tingkatan afeksi tang tertinggi.

Pada tarap ini individu yang sudah memiliki sistem nilai selalu

menyelaraskan perilakunya sesuai dengan sistem nilai yang

dipegangnya.

3) Ranah Psikomotorik

Menurut Uno, (2006, hlm. 35-39) Kawasan psikomotorik mencakup

tujuan yang berkaitan dengan keterampilan (skill) yang bersifat manual

atau motorik. Urutan tingkatan pada ranah psikomotor dari yang paling

sederhana hingga ke paling kompleks adalah.

a) Persepsi

Persepsi berkenaan dengan penggunaan indra dalam melakukan

kegiatan.

b) Kesiapan

Kesiapan berkenaan dengan kegiatan melakukan sesuatu kegiatan.

18

c) Mekanisme

Mekanisme berkenaan dengan penampilan rerpons yang sudah

dipelajari dan menjadi kebiasaan.

d) Respons terbimbing

Seperti meniru, atau mengikuti, mengulangi perbuatan yang

diperintahkan atau ditujukkan oleh orang lain.

e) Kemahiran

Penampilan gerakan motorik dengan keterampilan penuh

f) Adaptasi

Berkenaan dengan keterampilan yang sudah berkembang pada

individu sehingga yang bersangkutan mampu memodifikasi (membuat

perubahan) pada pola gerakan sesuai dengan kondisi dan situasi

tertentu.

g) Organisasi

Menunjukkan kepada penciptaan pola gerakan baru untuk disesuaikan

dengan situasi atau masalah tertentu (Uno, 2006, hlm. 35-39).

B. Penelitian Yang Relevan

Untuk menguatkan alasan penelitian ini dilakukan maka penulis

memaparkan hasil penelitian terdahulu sebagai penelitian yang relevan dengan

penelitian adalah:

19

No Nama Peneliti dan Judul Yang

diteliti Persamaan Perbedaan

1 2 3 4

1.

Citra Yolatia (2016), dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Metode

Brainstroming Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Materi

Keanekaragaman Hayati Kelas X Di

MAN 1 Meulabo”

a. Metode yang digunakan

Brainstroming.

b. Desaian yang digunakan

berupa post test.

c. Data peneliti menggunakan uji

normalitas dan homogenitas.

a. tempat penelitian

berbeda.

b. Perhitungan analisis

data berbeda.

c. Materinya berbeda

1 2 3 4

2.

Dani Frengki Sumanjutak (2015),

Dengan “Pengararuh Metode

Pembelajaran Brainstroming Dengan

Menggunakan Media Menggunakan

Media Visual Terhadap Hasil Belajar

Sejarah

a. Teknik analisis data uji T test

b. Ranah hasil belajar yang

difokuskan pada ranah

kognitif

c. Metode yang digunakan

Brainstroming.


berbeda.

b. Materinya berbeda

3.

Dwi utami (2015) yang berjudul

“Pengaruh Metode Brainstorming

Terhadap Kemampuan Berpikir

Kritis Pada Pembelajaran IPA Di

Sekolah Dasar

a. Metode yang digunakan

Brainstroming.

b. Teknik analisis data uji T

test.


berbeda.

b. Materinya berbeda.

C. Kerangka Pikir

Tingkat pengetahuan Proses belajar biologi akan menjadi efektif apabila

bahan yang dipelajari dikaitkan langsung dengan tujuan yang akan dicapai dan

dihubungkan dengan masalah kehidupan sehari-hari. Pembelajaran biologi,

pada saat proses pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga siswa

kurang termotivasi dalam belajar. Sebab pada saat pemberian materi seringkali

20

guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah, dengan kondisi seperti

itu menjadikan siswa kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan

pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dengan kondisi seperti ini maka

akan dampak kepada rendahnya hasil belajar siswa.

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, harus memperhatikan

beberapa faktor yang mempengaruhinya. Mata pelajaran biologi memiliki

tingkat kesulitan yang cukup tinggi. Karena siswa dituntut memiliki

pemahaman konsep yang baik. Karena tingkat kesulitan yang cukup tinggi

pada pelajaran ini, proses belajar yang diberikan kepada siswa yaitu proses

yang tidak hanya mendidik siswa dari segi kognitif saja, tetapi juga harus

memperhatikan kondisi siswa lainnya, seperti tingkat kenyamanan siswa

dalam memperoleh materi. Materi yang cukup sulit jika perlakuan yang

diberikan kepada guru hanya perlakuan bersifat satu arah saja, maka siswa

akan kurang tertarik pada materi yang disampaikan.Oleh sebab itu,metode

pembelajaran Brainstroming yang dapat menciptakan agar siswa dapat aktif

berfikir, berfikir cepat untuk menyatakan pendapat dan berpartisipasi dalam

menerima materi.

Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Kelas eksperimen pada setiap pertemuan pembelajaran akan

menggunakan metode pembelajaran Brainstorming, sedangkan kelas kontrol

pada setiap proses pembelajaran tidak digunakan metode pembelajaran

Brainstorming yang kemudian hasil evaluasinya akan analisis dan diambil

kesimpulan. Untuk lebih jelas Kerangka berfikir dapat dilihat gambar 2.2

dibawah ini:

21

Gambar 2.2 Skema Kerangka Pikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka teori di atas penulis dapat merumuskan hipotesis

penelitian sebagai berikut :

Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Metode pembelajaran

Brainstorming terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3

Kabupaten Tebo.

Ho: Tidak Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Metode

konvensional terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Proses

pembelajaran

1. siswa aktif berpikir untuk menyatakan pendapat.

2. siswa dilatih berpikir cepat dan tersusun logis.

3. siswa berpartisipasi dalam menerima pelajaran.

Metode pembelajaran

Brainstorming

1. Siswa kurang termotivasi dalam belajar

2. Siswa kurang memperhatikan materi pembelajaran yang

sedang disampaikan guru

Metode ceramah

Hasil Belajar

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Hasil Belajar

22

IlmuPengetahuan Alam (IPA) di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3

Kabupaten Tebo.

23

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri

3 Kabupaten Tebo. Waktu Penelitian ini dilaksanakan pada 14 Mei sampai 14

Juli Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018.

B. Pendekatan Dan Desain Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode

penelitian yang digunakan metode Quasi Exsperiment. Pendekatan ini

dilakukan dengan tujuan untuk mencari pengaruh antara dua variabel yaitu

metode pembelajaran Brainstorming dan hasil belajar siswa. Dengan tujuan

untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan model pembelajaran

Brainstorming terhadap hasil belajar siswa.

2. Desain Penelitian

Desain Penelitian ini adalah dengan desain Post-test only control

design. Yaitu setelah Proses Pembelajaran dilakukan evaluasi hasil belajar

dengan soal pilihan ganda sebanyak 25 butir soal pada sub poko materi sistem

pencernaan pada manusia.

Rancangan penelitian atau desain penelitian yang digunakan adalah

berikut:

i

Keterangan:

X : Perlakuan dengan Metode Pembalajaran Brainstorming

O2 ≠ O4 : Hasil Belajar siswa

R : Secara Random (Sugiyono, 2013, hlm. 76).

R X O2 = Kelas Ekperimen

R X O4 = Kelas Kontrol

24

C. Populasi dan Tekhnik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo yang berjumlah 100 siswa yang terdiri

dari 3 kelas belajar. Untuk lebih jelas, perhatikan pada Tabel 3.1 sebagai

berikut.

Tabel 3.2 Jumlah Populasi Berdasarkan Jenis Kelamin

No

Kelas

Jenis kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1. Kelas VIII A 12 16 28

2. Kelas VIII B 11 17 28

Jumlah 23 33 56

Sumber:Dokumentasi MTs Negeri Kabupaten Tebo (20/03/2018).

2. Teknik Pengambilan Sampel

Menurut Iskandar (2008, hal. 69) Sampel adalah sebagian dari

populasi yang diambil secara respresentatif atau mewakili populasi yang

bersangkutan atau bagian kecil yang diamati. Sampel merupakan elemen yang

jumlahnya lebih sedikit dari jumlah elemen populasi. Teknik pengambilan

sampel dalam penelitian ini diambil dengan mengunakan Total Sampling,

penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan undian.

Dimana peneliti menggunakan kartu yang masing-masing kartu ditulisan kelas

VIII A dan VIII B, setelah itu peneliti memasukkan kartu kedalam botol, dan

kocok kartu yang pertama kali keluar maka dianggap sebagai kelas

eksperimen atau kelas yang akan di gunakan metode pembelajaran

Brainstorming saat proses pembelajaran, sedangkan kartu yang terakhir keluar

maka di tetapkan sebagai kelas kontrol atau kelas yang diterapkan metode

konvensional.

25

D. Instrumen Penelitian

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui

atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara atau aturan-aturan yang

sudah ditentukan (Arikunto, 2006, hlm. 52).

Tes yang digunakan dalam penelitian dalam bentuk soal pilihan ganda

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan materi pokok

bahasan sistem pencernaan pada manusia setelah mendapat perlakuan yang

berbeda, baik dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol.

Sedangkan kelas uji coba soal, dilaksanakan pada kelas IX A, karena

di sekolah MTs Negeri 3 Kabupaten Tebo siswa kelas VIII hanya terdapat dua

kelas, maka dari itu peneliti memilih kelas IX A karena peneliti mengganggap

bahwa kelas tersebut telah mempelajari materi sistem pencernaan pada

manusia yang akan peneliti gunakan sebagai materi dalam proses penelitian.

Sebelum soal di uji cobakan soal telah di validator oleh Ibu Reny Safita, S.Pt,

M.Pd sebagai dosen validator instrumen.

1. Kisi-kisi Instrumen

Untuk mengetahui hasil belajar siswa, guru memberikan tugas atau

tes, berupa ulangan harian, tugas rumah dan ujian akhir. Kisi-kisi

instrumen dalam penelitian ini berjumlah 50 soal pilihan ganda. Untuk

lebih jelas perhatikan pada Tabel 3.3 sebagai berikut:

26

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal

Kompetensi

Dasar Materi

Pokok Indikator

Aspek Kognitif

C1 C2 C3

Mendeskripsikan

sistem pencernaan

pada manusia dan

dan hubungannya

dengan kesehatan

Sistem

pencernaan

pada manusia

1. Mendeskripsikan jenis makanan

berdasarkan

kandungan zat

yang ada di

dalamnya

1,2,3,4

,5,6,

25,26,

27

2. Menjelaskan organ-organ

penyususn

sistem

pencernaan

makanan pada

manusia

7,8,10,

23,24

9 ,21 22

3. Membedakan antara saluran

pencernaan dan

kelenjar

pencernaan

sebagai

penyusun sistem

pencernaan pada

manusia

11,12,

13,14

15,27 28,2

9

4. Menyebutkan contoh kelainan

dan penyakit

pada sistem

pencernaan yang

biasa dijumpai

dalam

kehidupan

sehari-hari dan

upaya

mengatasinya

16,17,

18

19 20,3

0

Jumlah 20 5 5

27

2. Kalibrasi Instrumen

Dari hasil uji coba dilakukan analisis soal. Analisis soal antara lain

bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, cukup dan yang

jelek. Dengan analisis butir-butir angket dapat memperoleh informasi tentang

kejelekan sebuah soal dan “petunjuk” untuk mengadakan perbaikan. Analisis

validasi oleh ahli yang dimaksud adalah :

a. Uji Validitas

Menurut Arikunto (2006, hal.168) validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu

instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas

tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas

rendah.

Untuk mengukur validitas dalam penelitian ini, penelitian

menggunakan rumus product moment sebagai berikut :

R11=𝑁∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦)

√⦋𝑁∑𝑥2−(∑𝑥)²⦌⦋𝑁∑𝑦2−(∑𝑦)²⦌ (Arikunto. 2006, hlm. 170)

Keterangan:

r = Koefesien korelasi person

∑xy = Jumlah skor kali skor x dan y

∑x = Jumlah skor x

∑y = Jumlah skor y

∑x2 = Jumlah kuadrat x

∑y2 = Jumlah kuadrat y

N = Jumlah responden

b. Uji Reliabilitas Soal

Menurut Arikunto (2006, hlm. 178) Reliabilitas menunjuk pada

satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah

baik. Untuk menentukan indeks reliabilitas tes digunakan rumus Sperman

Brown yaitu:

28

r11=2𝑟𝑏

1+𝑟𝑏 (Sugiyono, 2015, hlm. 131)

Keterangan:

r11= reliabilitas instrument

rb = korelasi product moment

c. Indeks Kesukaran Atau Proporsi (P)

Menurut Arikunto (2006, hlm. 179) Angka indeks kesukaran item

dapat diperoleh dengan rumus :

P =𝐵

𝐽𝑆

Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswayang menjawab soal dengan betul

JS= jumlah seluruh siswa peserta tes

Menurut ketentuan yang sering diikuti, taraf kesukaran sering

diklasifikasikan sebagai berikut :

1) Soal dengan P 0,00-0,30 adalah soal sukar

2) Soal dengan P 0,30-0,70 adalah soal sedang

3) Soal dengan P 0.70-1,00 adalah soal mudah

d. Daya Pembeda (DP)

Menurut Arikunto (2010, hlm. 385) Daya pembeda adalah

kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang

berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.

Rumus yang digunakan adalah:

D =𝐵𝐴

𝐽𝐴 –

𝐵𝐵

𝐽𝐵 = 𝑃𝐴- 𝑃𝐵

Keterangan :

D= Diskriminatory power (angka indeks diskriminasi item)

𝐽𝐴= Banyaknya peserta kelompok atas

𝐽𝐵= Banyaknya peserta kelompok bawah

𝐵𝐴=Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan

benar

29

𝐵𝐵=Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan

benar

𝑃𝐴= Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

𝑃𝐵= Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Menurut Arikunto lebih lanjut butir–butir soal yang baik adalah

soal yang mempunyai data pembeda 0,4 sampai 0,7 dan Arikunto

mengklarifikasikan daya pembeda sebagai berikut :

D = 0,00 – 0,20 : Jelek

D = 0,20 – 0,40 : Cukup

D = 0,40 – 0,70 : Baik

D = 0,70 – 1,00 : Baik sekali

E. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel terdistribusi

normal atau tidak, uji yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji liliefors

karena sampel dalam peneitian ini adalah sampel kecil yang kurang dari 30

orang.

L0 ( hitung) = ( ) ( )i iF Z S Z−

Keterangan:

( )o hitungL = Statistik uji metode liliefors

( )iF Z = Nilai Z tabel

( )iS Z = Frekuensi kumulatif nyata

Klasifikasi Uji Normalitas :

Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi normal.

Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi tidak normal.

Dengan taraf nyata 0,05 = (Sudjana, 2005, hlm. 466)

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua sampel

mempunyai varian yang homogenitas atau tidak. Uji homogen menggunakan

varians besar dan varian kecil.

Fhitung =𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

30

Bandingkan Fhitung dengan nilai Ftabel dengan nilai α = 0.05 derajat

kebebasan (db) = n – 1, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika fhitung ≥ f tabel,tidak homogen

Jika fhitung≤ f tabel, homogen (Sugiyono,2013, hlm. 199).

3. Uji “t” tes

Untuk sampel besar yang tidak saling berhubungan, maka untuk

pengujian hipotesis digunakan uji test t.

Rumus yang digunakan adalah :

to =21

21

SEm

M - M

m−

Jika to lebih kecil dari pada tt maka hipotesis nihil diterima atau

disetujui, sebaliknya hipotesis alternative ditolak. Berarti bahwa perbedaan

antara variabel I dan variabel II itu bukanlah perbedaan yang berarti, atau

bukan perbedaan yang signifikan (Anas Sudijono, 2011, hal. 314).

F. Hipotesis Statistik

Karena dalam penelitian ini peneliti menggunakan sampel maka

hipotesis statistik digunakan dalam penelitian ini.

Secara statistik hipotesis di nyatakan sebagai berikut

Ha :𝜌 ≠ 𝑜 Artinya apabila thitung> ttabel, terdapat pengaruh yang signifikan

setelah di gunakan Motode Brainstrorming tehadap hasil belajar

siswa.

Ho :𝜌 = 𝑜 Artinya apabila thitung< ttabel, tidak terdapat pengaruh yang

signifikan setelah di gunakan Motode Konvensional tehadap hasil

belajar siswa.

Keterangan :

Ha = Hipotesis alternatif

Ho = Hipotesis nihil

𝜌 = Motode Brainstrorming

o = Hasil Belajar

31

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Proses pembelajaran IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3

Kabupaten Tebo kelas VIII dilaksanakan 2 kali tatap muka dalam seminggu,

alokasi waktu 2 x 40 menit setiap tatap muka. Proses pembelajaran tersebut

berjalan dengan baik. Setelah pembahasan pada materi Sistem pencernaan

pada manusia berakhir maka peneliti mengadakan tes akhir dalam bentuk soal

pilihan Ganda dengan 30 pertanyaan yang telah diujicobakan validitasnya,

soal yang valid adalah 25 Butir soal, sedangkan soal yang tidak valid adalah 5

butir soal. Lebih jelasnya lihat pada (lampiran 3).

Sampel yang di gunakan adalah siswa Kelas VIII Madrasah

Tsanawiyah Negeri 3 Kabupaten Tebo yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas

VIII A, Kelas VIII B . Kelas VIII A digunakan sebagai eksperimen (proses

pembelajaran yang dilakukan dengan metode pembelajaran Braisnstorming)

dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol (proses pembelajaran tidak

menggunakan metode pembelajaran Braisnstorming). Sedangkan kelas IX A

yang dijadikan sebagai kelas uji validasi soal.

1. Skor Hasil Belajar Siswa di Kelas Eksperimen

Setelah melakukan proses pembelajaran dengan metode pembelajaran

Brainstorming di kelas eksperimen maka didapat nilai hasil belajar IPA

Terpadu siswa. Nilai Tertinggi 96 Pada saat Proses Pembelajaran dengan

Metode Brainstroming di kelas Eksperimen sebanyak 2 Orang dan nilai

terendah sebanyak 3 Orang, Sedangkan proses pembelajaran pada Kelas

Kontrol didapat nilai hasil belajar tertinggi sebanyak 2 Orang dan nilai

Terendah sebanyak 3 orang Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada

(Lampiran 8). Berdasarkan nilai yang diperoleh, maka dapat di lihat pada

tabel distribusi frekuensi berikut:

32

Tabel 4.1: Tabel Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas

Eksperimen

No Nama Siswa Kelas Skor Hasil Belajar

1. A VIII A 64

2. A VIII A 64

3. A VIII A 64

4. AA VIII A 68

5. AF VIII A 68

6. AP VIII A 72

7. AR VIII A 72

8. BCH VIII A 72

9. BSF VIII A 72

10. DR VIII A 72

11. EJ VIII A 72

12. H VIII A 76

13. LQ VIII A 76

14. MA VIII A 76

15. MAA VIII A 76

16. MAS VIII A 76

17. MAS VIII A 80

18. MAS VIII A 80

19. MF VIII A 80

20. MRS VIII A 80

21. MR VIII A 80

22. M VIII A 84

23. PS VIII A 84

24. QA VIII A 88

25. WA VIII A 88

26. WR VIII A 92

27. WN VIII A 96

28. WK VIII A 96

33

a. Menentukan skor terbesar dan terkecil

Skor tertinggi = 96

Skor terendah = 64

b. Menentukan rentang (R)

R = H-L+1

= 96-64+1

= 32 + 1

= 33

c. Menentukan banyaknya kelas (BK)

BK = 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 28

` = 1+ 3,33 x 1,447

= 1+ 4,818

= 5,818

= 6 (pembulatan)

d. Menentukan panjangnya kelas (I)

I = 𝑅

𝐾

= 33

6

= 5,5

= 6 (pembulatan)

e. Membuat tabel distribusi

Tabel 4.2 : Distribusi frekuensi skor baku variabel X

No Kelas Interval F X X1 f Xi fXi2 Fka Fkb

1. 94 – 99 2 96.5 2 4 8 2 26

2. 88 – 93 3 90.5 1 3 3 5 26

3. 82 – 87 2 84.5 0 0 0 7 23

4. 76 – 81 10 78.5 -1 -10 10 17 21

5. 70 – 75 6 72.5 -2 -6 12 23 11

6. 64 – 69 5 66.5 -3 -15 45 28 5

N=28 ∑fi= -24 ∑fXi2=78

34

f. Membuat grafik Histogram

g. Mencari mean X

Mx = M + i(∑𝑓𝑥¹

𝑁)

= 84,5 + 6 (−24

28)

= 84,5 + 6 (-0,857)

= 84,5 – 5,142

= 79,35

h. Mencari median

Mdn =ℓ + (1

2𝑁−𝐹𝑘𝑏

𝑓ᵢ) x i

= 75,5+ (1

228−11

2) x 6

= 75,5 + (14−11

2) x 6

= 75,5 + (1,5) x 6

= 75,5 + 9

= 84

0

2

4

6

8

10

12

96.5 90.5 84.5 78.5 72.5 66.5

Fre

kun

si

Nilai Tengah

Distribusi Frekunsi skor hasil belajar IPA Siswa Pada

Kelas Eksperimen

35

i. Mencari modus

Mo = ℓ + (𝑓𝑘𝑎

𝑓𝑎+𝑓𝑘𝑏) x i

= 75,5 + (2

2+6) x 6

= 75,5 + 0,25 x 6

= 75,5 + 1,5

= 77

j. Mencari nilai standar deviasi (Sd)

SD = 𝑖√∑𝑓𝑥¹²

𝑁− (

∑𝑓𝑥¹

𝑁) ²

= 6√78

28− (

−24

28) ²

= 6√2,785 − (−0,857)²

= 6√2,785-0,734

= 6√2,051

= 6 X 1,432

= 8,592

2. Skor Hasil Belajar Siswa di Kelas Kontrol

Setelah melakukan proses pembelajaran tanpa menggunakan metode

pembelajaran Braisnstorming di kelas kontrol maka di dapat hasil belajar

IPA Terpadu siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 8.

Berdasarkan nilai yang di peroleh, maka dapat dilihat pada tabel distribusi

frekuensi berikut:

Tabel 4.3: Tabel Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol

No. Nama Siswa Kelas Skor Hasil Belajar

1. AW VIII B 60

2. AA VIII B 60

3. AP VIII B 60

4. AF VIII B 60

5. AA VIII B 64

36

6. AM VIII B 64

7. ARA VIII B 64

8. A VIII B 68

9. DS VIII B 68

10. F VIII B 68

11. FS VIII B 68

12. MJ VIII B 72

13. N VIII B 72

14. RA VIII B 72

15. R VIII B 72

16. RF VIII B 76

17. RTP VIII B 76

18. MPM VIII B 76

19. MAS VIII B 76

20. MP VIII B 76

21. RA VIII B 76

22. MR VIII B 80

23. NA VIII B 80

24. UA VIII B 80

25. SPW VIII B 84

26. NS VIII B 84

27. S VIII B 88

28. YA VIII B 88

a. Menentukan skor terbesar dan terkecil

Skor tertinggi = 88

Skor terendah = 60

b. Menentukan rentang (R)

R = H-L+1

= 88 – 60 + 1

= 28 + 1

=29

37

c. Menentukan banyaknya kelas (BK)

BK = 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 28

` = 1+ 3,33 x 1,447

= 1+ 4,818

= 5,818

= 6 (pembulatan)

d. Menentukan panjangnya kelas (I)

I = 𝑅

𝐾

= 29

6

= 4,83

= 5 (pembulatan)

e. Membuat tabel distribusi

Tabel 4.4 : Distribusi frekuensi skor baku variabel Y

No. Kelas Interval F X X1 f Xi fXi2 Fka Fkb

1. 85 – 89 2 87 2 4 8 2 28

2. 80 – 84 5 82 1 1 1 7 26

3. 75 – 79 6 77 0 0 0 13 21

4. 70 – 74 4 72 -1 -4 4 17 15

5. 65 – 69 4 67 -2 -8 16 21 11

6. 60 – 64 7 62 -3 -21 63 28 7

N=28 ∑fi= -28 ∑fXi2=92

f. Membuat grafik Histogram

38

g. Mencari mean X

Mx = M + i(∑𝑓𝑥¹

𝑁)

= 77 + 5 (−28

28)

= 77 + 5 (-1)

= 77 – 5

= 72

h. Mencari median

Mdn = ℓ + (1

2𝑁−𝐹𝑘𝑏

𝑓ᵢ) x i

= 69,5+ (1

228−11

4) x 5

= 69,5+ (14−11

4) x 5

= 69,5 + (0,75) x 5

= 69,5 + 5,75

= 71,25

i. Mencari modus

0

1

2

3

4

5

6

7

8

87 82 77 72 72 62

Fre

ku

nsi

Nilai Tengah

Distribusi Frekunsi skor hasil belajar IPA Siswa Pada

Kelas Kontrol

39

Mo = ℓ + (𝑓𝑘𝑎

𝑓𝑎+𝑓𝑘𝑏) x i

= 69,5+ (4

4+7) x 5

= 69,5 + 0,363 x 5

= 69,5 + 1,815

= 71,315

j. Mencari nilai standar deviasi (Sd)

SD = 𝑖√∑𝑓𝑥¹²

𝑁− (

∑𝑓𝑥¹

𝑁) ²

= 5√92

28− (

−28

28) ²

= 5√3,285— (−1)²

= 5 √3,285 − 1

= 5√2,285

= 5 X 1,511

= 7,555

3. Hasil Analisis Data

Analisis data yang dimaksud untuk menganalisis pengujian hipotesis dan

menjawab pertanyaan penelitian yang telah di ajukan. Analisis data yang di

gunakan dalam peneltian ini adalah analisis korelasi koefisien kontigensi.

Dimana sebelum analisis ini dilakukan harus dipenuhi beberapa syarat yaitu

data harus berdistribusi normal dan bersifat homogen. Untuk memenuhi

persyaratan tersebut maka di lakukan uji persyaratan analisis sebagai berikut.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data dalam variabel

berdistribusi normal atau tidak, uji yang digunakan adalah lilliofers hasil

pengelolaan data tes hasil belajar siswa yang digunakan metode

pembelajaran Braisnstorming dan yang tidak digunakan metode

pembelajaran Braisnstorming dalam proses pembelajaran disajikan

sebagai berikut:

40

a. Kelas Eksperimen

Uji normalitas kelas eksperimen dengan rumus liliefors, dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

Tabel 4.5 Destribusi nilai dari yang terkecil sampai yang

terbesar.


1. A VIII A 64

2. A VIII A 64

3. A VIII A 64

4. AA VIII A 68

5. AF VIII A 68

6. AP VIII A 72

7. AR VIII A 72

8. BCH VIII A 72

9. BSF VIII A 72

10. DR VIII A 72

11. EJ VIII A 72

12. H VIII A 76

13. LQ VIII A 76

14. MA VIII A 76

15. MAA VIII A 76

16. MAS VIII A 76

17. MAS VIII A 80

18. MAS VIII A 80

19. MF VIII A 80

20. MRS VIII A 80

21. MR VIII A 80

22. M VIII A 84

23. PS VIII A 84

24. QA VIII A 88

25. WA VIII A 88

41

26. WR VIII A 92

27. WN VIII A 96

28. WK VIII A 96

1) Menentukan skor terbesar dan terkecil

Skor tertinggi = 96

Skor terendah = 64

2) Menentukan rentang (R)

R = H-L+1

= 96-64+1

= 32 + 1

= 33

3) Menentukan banyaknya kelas (BK)

BK = 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 28

` = 1+ 3,33 x 1,447

= 1+ 4,818

= 5,818

= 6 (pembulatan)

4) Menentukan panjangnya kelas (I)

I = 𝑅

𝐾

= 33

6

= 5,5

= 6 (pembulatan)

5) Membuat tabel distribusi

Tabel 4.6 : Distribusi frekuensi skor baku variabel X

42

No. Kelas Interval F X FX

1. 94 – 99 2 96.5 193

2. 88 – 93 3 90.5 271.5

3. 82 – 87 2 84.5 169

4. 76 – 81 10 78.5 785

5. 70 – 75 6 72.5 435

6. 64 – 69 5 66.5 332.5

N=28 ∑fx=2186

6) Mencari nilai rata-rata

X =∑𝑓𝑥

𝑁

=2186

28

= 78,07

7) Tabel 4.7 Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel

tunggal menggunakan standar deviasi tunggal (SD)

No. Kelas

Interval

F X FX X (X-

me)

X2 f X2

1. 94 – 99 2 96.5 193 25.4 645.16 1290.32

2. 88 – 93 3 90.5 271.5 19.4 376.36 1129.08

3. 82 – 87 2 84.5 169 13.4 179.56 359.12

4. 76 – 81 10 78.5 785 7.4 54.76 547.6

5. 70 – 75 6 72.5 435 1.4 1.96 11.76

6. 64 – 69 5 66.5 332.5 -4.6 21.16 105.8

N=28 ∑fx=2186 ∑fx2

=3443,68

SD = √∑𝑓𝑥²

𝑁

43

= √2168

28

= √78,07

= 8,835

8) Menghitung Zi dengan Rumus: Zi = 𝑥−�̅�

𝑆𝐷

Zi = 96,5−78,07

8,835= 2,08

Zi = 90,5−78,07

8,835= 1,40

Zi = 84,5−78,07

8,835= 0,72

Zi = 78,5−78,07

8,835= 0,04

Zi = 72,5−78,07

8,835= -0,63

Zi = 66,5−78,07

8,835= -1,30

9) Tabel 4.8 Menentukan Tabel Z berdasarkan Nilai Zi dengan

mengabaikan nilai negatifnya

Zi Tabel Z

2.08 0.4812

1.04 0.3508

0.72 0.2642

0.04 0.0160

-0.63 0.2357

-1.30 0.4032

10) Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z

berdasarkan Tabel Z (ditulis dengan simbol) F(Zi) yaitu

dengan cara nilai 0,5 – nilai Tabel Z apabia Nilai Z1 negative

(-) dan 0,5 + niai tabel Z apabila nilai Zi positif (+).

0.5 - 0.4812 = 0.0188

0.5 - 0.3508 = 0.1492

0.5 - 0.2642 = 0.2358

0.5 - 0.016 = 0.484

44

0.5 + 0.2357 = 0.7357

0.5 + 0.4032 = 0.9032

11) Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing=masing

nilai Z untuk setiap baris

F (kum)1 = 2 + 0 = 2

F (kum)2 = 3 + 2 = 5

F (kum)3 = 2 + 5 = 7

F (kum)4 = 10 + 7 = 17

F (kum)5 = 6 + 17 = 23

F (kum)6 = 5 + 23 = 28

12) Menghitung S (Zi) denga cara F(kum) dibagi dengan jumlah

sampel

S (Zi) = 2 : 28 = 0.07

S (Zi) = 5 : 28 = 0.18

S (Zi) = 7 : 28 = 0.25

S (Zi) = 17 : 28 = 0.61

S (Zi) = 23 : 28 = 0.82

S (Zi) = 28 : 28 = 1

13) Kurangkan nilai S(Zi) dengan F(Zi)

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.07 - 0.0188 = 0.05263

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.18 - 0.1492 = 0.02937

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.25 - 0.2358 = 0.0142

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.61 - 0.484 = 0.12314

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.82 - 0.7357 = 0.08573

{(S(Zi)-F(Zi)} = 1 - 0.9032 = 0.0968

14) Tabel 4.9 bantu uji lilieofers

No X Zi Tabel

Z

F(Zi) F

(kum)

S

(Zi)

{(S(Zi)-F(Zi)}

45

1. 96,5 2.08 0.4812 0.0188 2 0.07 0.0526

2. 90,5 1.04 0.3508 0.1492 5 0.18 0.0294

3. 84,5 0.72 0.2642 0.2358 7 0.25 0.0142

4. 78,5 0.04 0.016 0.484 17 0.61 0.12314

5. 72,5 -0.63 0.2357 0.7357 23 0.82 0.0857

6. 66,5 -1.3 0.4032 0.9032 28 1 0.0968

15) Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil harga {(S(Zi)-F(Zi)} yang diperoleh,

selisih terbesar adalah 0.12314= Lo, untuk N

46

14. RA VIII B 72

15. R VIII B 72

16. RF VIII B 76

17. RTP VIII B 76

18. MPM VIII B 76

19. MAS VIII B 76

20. MP VIII B 76

21. RA VIII B 76

22. MR VIII B 80

23. NA VIII B 80

24. UA VIII B 80

25. SPW VIII B 84

26. NS VIII B 84

27. S VIII B 88

28. YA VIII B 88


Skor tertinggi = 88

Skor terendah = 60


R = H-L+1

= 88 – 60 + 1

= 28 + 1

=29


BK = 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 28

` = 1+ 3,33 x 1,447

= 1+ 4,818

= 5,818

= 6 (pembulatan)


47

I = 𝑅

𝐾

= 29

6

= 4,83

= 5 (pembulatan)


Tabel 4.11. Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y

No. Kelas Interval F X f X

1. 85 – 89 2 87 174

2. 80 – 84 5 82 410

3. 75 – 79 6 77 462

4. 70 – 74 4 72 288

5. 65 – 69 4 67 268

6. 60 – 64 7 62 434

N=28 ∑fx=2036


X =∑fx

N

=2036

28

= 72,71


tunggal menggunakan standar deviasi tunggal (Sd)

No. Kelas

Interval

F X FX X (X-

me)

X2 f X2

1. 85 – 89 2 87 174 14.29 204.2041 408.4082

2. 80 – 84 5 82 410 9.29 86.3041 431.5205

3. 75 – 79 6 77 462 4.29 18.4041 110.4246

4. 70 – 74 4 72 288 -0.71 0.5041 2.0164

5. 65 – 69 4 67 268 -5.71 32.6041 130.4164

48

6. 60 – 64 7 62 434 -10.71 114.7041 802.9287

N=28 ∑fx=2036 ∑fx2

=1885,715


𝑁

= √1885,715

28

= √67,34

= 8,20

9) Menghitung Zi dengan Rumus: Zi = 𝑥−�̅�

𝑆𝐷

Zi = 87−72,71

8,20= 1,74

Zi = 82−72,71

8,20= 1,13

Zi = 77−72,71

8,20= 0,52

Zi = 72−72,71

8,20= -0,08

Zi = 67−72,71

8,20= -0,69

Zi = 62−72,71

8,20= -1,30

10) Tabel 4.13 Menentukan Tabel Z berdasarkan Nilai Zi dengan

mengabaikan nilai negatifnya

Zi Tabel Z

1.74 0.4591

1.13 0.3708

0.52 0.1985

-0.08 0.0319

-0.69 0.2549

-1.3 0.4032

11) Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarkan

Tabel Z (ditulis dengan simbol) F(Zi) yaitu dengan cara nilai 0,5

– nilai Tabel Z apabia Nilai Z1 negative (-) dan 0,5 + niai tabel Z

apabila nilai Zi positif (+)

1

49

0.5 - 0.4591 = 0.0409

0.5 - 0.3708 = 0.1292

0.5 - 0.1985 = 0.3015

0.5 + 0.0319 = 0.5319

0.5 + 0.2549 = 0.7549

0.5 + 0.4032 = 0.9032

12) Mmenghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing=masing

nilai Z untuk setiap baris

F (kum)1 = 2 + 0 = 2

F (kum)2 = 5 + 2 = 7

F (kum)3 = 6 + 7 = 13

F (kum)4 = 4 + 13 = 17

F (kum)5 = 4 + 17 = 21

F (kum)6 = 7 + 21 = 28

13) Menghitung S (Zi) denga cara F(kum) dibagi dengan jumlah

sampel

S (Zi) = 2 : 28 = 0.07

S (Zi) = 7 : 28 = 0.25

S (Zi) = 13 : 28 = 0.46

S (Zi) = 17 : 28 = 0.61

S (Zi) = 21 : 28 = 0.75

S (Zi) = 28 : 28 = 1

14) Kurangkan nilai S(Zi) dengan F(Zi)

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.07 - 0.0409 = 0.03053

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.25 - 0.1292 = 0.1208

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.46 - 0.3015 = 0.16279

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.61 - 0.5319 = 0.07524

{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.75 - 0.7549 = -0.0049

{(S(Zi)-F(Zi)} = 1 - 0.9032 = 0.0968

15) Tabel 4.14 bantu uji lilieofers

No X Zi Tabel Z F(Zi) F (kum) S (Zi) {(S(Zi)-F(Zi)}

50

1. 87 1.74 0.4591 0.0409 2 0.07 0.0305

2. 82 1.13 0.3708 0.1292 7 0.25 0.1208

3. 77 0.52 0.1985 0.3015 13 0.46 0.1628

4. 72 -0.08 0.0319 0.5319 17 0.61 0.0752

5. 67 -0.69 0.2549 0.7549 21 0.75 -0.0049

6. 62 -1.3 0.4032 0.9032 28 1 0.0968

16) Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil harga {(S(Zi)-F(Zi)} yang diperoleh,

selisih terbesar adalah 0.1628 = Lo, untuk N

51

12. H

VIII A 76

13. LQ

VIII A 76

14. MA

VIII A 76

15. MAA

VIII A 76

16. MAS

VIII A 76

17. MAS

VIII A 80

18. MAS

VIII A 80

19. MF

VIII A 80

20. MRS

VIII A 80

21. MR

VIII A 80

22. M

VIII A 84

23. PS

VIII A 84

24. QA

VIII A 88

25. WA

VIII A 88

26. WR

VIII A 92

27. WN

VIII A 96

28 WK

VIII A 96


Skor tertinggi = 96

Skor terendah = 64


R = H-L+1

= 96-64+1

= 32 + 1

= 33


BK = 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 28

52

` = 1+ 3,33 x 1,447

= 1+ 4,818

= 5,818

= 6 (pembulatan)


I = 𝑅

𝐾

= 33

6

= 5,5

= 6 (pembulatan)


Tabel 4.16 : Distribusi frekuensi skor baku variable X

No. Kelas Interval F X FX

1. 94 – 99 2 96.5 193

2. 88 – 93 3 90.5 271.5

3. 82 – 87 2 84.5 169

4. 76 – 81 10 78.5 785

5. 70 – 75 6 72.5 435

6. 64 – 69 5 66.5 332.5

N=28 ∑fx=2186


X =∑𝑓𝑥

𝑁

=2186

28

= 78,07



No. Kelas

Interval

F X FX X (X-

me)

X2 f X2

53

1. 94 – 99 2 96.5 193 25.4 645.16 1290.32

2. 88 – 93 3 90.5 271.5 19.4 376.36 1129.08

3. 82 – 87 2 84.5 169 13.4 179.56 359.12

4. 76 – 81 10 78.5 785 7.4 54.76 547.6

5. 70 – 75 6 72.5 435 1.4 1.96 11.76

6. 64 – 69 5 66.5 332.5 -4.6 21.16 105.8

N=28 ∑fx=2186 ∑fx2 =3443,68


𝑁

= √2168

28

= √78,07

= 8,835

9) Mencari varians (S2) dari skor-skor tersebut

SDy1 = 8,835 = 78,05

10) Mencari log S2

Sy12 = 78,05 = 1,892

b. Kelas kontrol

1) Tabel 4.18 mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang

terbesar


1. AW VIII B 60

2. AA VIII B 60

3. AP VIII B 60

4. AF VIII B 60

5. AA VIII B 64

6. AM VIII B 64

7. ARA VIII B 64

8. A VIII B 68

9. DS VIII B 68

10. F VIII B 68

11. FS VIII B 68

12. MJ VIII B 72

54

13. N VIII B 72

14. RA VIII B 72

15. R VIII B 72

16. RF VIII B 76

17. RTP VIII B 76

18. MPM VIII B 76

19. MAS VIII B 76

20. MP VIII B 76

21. RA VIII B 76

22. MR VIII B 80

23. NA VIII B 80

24. UA VIII B 80

25. SPW VIII B 84

26. NS VIII B 84

27. S VIII B 88

28. YA VIII B 88


Skor tertinggi = 88

Skor terendah = 60


R = H-L+1

= 88 – 60 + 1

= 28 + 1

=29


BK = 1 + 3,33 log N

= 1+ 3,33 log 28

` = 1+ 3,33 x 1,447

= 1+ 4,818

= 5,818

= 6 (pembulatan)


I = 𝑅

𝐾

= 29

6

55

= 4,83

= 5 (pembulatan)


Tabel 4.19 : Distribusi frekuensi skor baku variabel Y

No. Kelas Interval F X f X

1. 85 – 89 2 87 174

2. 80 – 84 5 82 410

3. 75 – 79 6 77 462

4. 70 – 74 4 72 288

5. 65 – 69 4 67 268

6. 60 – 64 7 62 434

N=28 ∑fx=2036


X =∑𝑓𝑥

𝑁

=2036

28

= 72,71



No. Kelas

Interval

F X FX X (X-

me)

X2 f X2

1. 85 – 89 2 87 174 14.29 204.2041 408.4082

2. 80 – 84 5 82 410 9.29 86.3041 431.5205

3. 75 – 79 6 77 462 4.29 18.4041 110.4246

4. 70 – 74 4 72 288 -0.71 0.5041 2.0164

5. 65 – 69 4 67 268 -5.71 32.6041 130.4164

6. 60 – 64 7 62 434 -10.71 114.7041 802.9287

N=28 ∑fx=2036 ∑fx2 =1885,715


𝑁

= √1885,715

28

56

= √67,34

= 8,20

9) Mencari varians (S2) dari skor-skor tersebut

SDy2 = 8,20 = 67,24

10) Mencari log S2

Sy12 = 67,24 = 1,82

11) Memasukan angka statistik untuk uji homogeitas pada Tabel uji

varian berikut:

Tabel 4.21 uji varian setelah perlakuan

Nilai varian

sampel

Jenis variabel: Pengaruh Metode Brainstroming

Terhadap Hasil belajar siswa

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

S 1,89 1,82

N 28 28

a) Mencari nilai varian terbesar dan terkecil dengan rumus:

Fhitung = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

=1,89

1,82

= 1,038

b) Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel untuk (𝛼)= 0,05 dan

derajat kebebasan (dk) = k-1= 2-1 = 1, maka X2tabel= 3,841.

Dengan kriteri pe

Documents

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN ...repository.uinjambi.ac.id/2385/1/TB140440_ELIZA SISKA...(baik pada taraf signifikasi 5% maupun dari taraf 1% artinya 2,02 < 3,972 > 2,69, maka