Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah

PENGARUH SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DAN

MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

3301402014

JURUSAN MANAJEMEN

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2007

SMA 4 NEGERI PALU

TESIS

KAIMUDDIN

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi pada :

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Muhsin, M.Si Drs. Widiyanto, MBA.MM

NIP. 130818770 NIP. 132208714

Mengetahui,

Ketua Jurusan Manajemen

Drs. Sugiharto, M.Si

NIP. 131286682

ii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi fakultas

Ekonomi, Universiatas Negeri Semarang pada:

Hari :

Tanggal :

Penguji Skripsi

Drs. Marimin, M.Pd NIP. 130818769

Anggota I Anggota II

Drs. Muhsin, M.Si Drs. Widiyanto, MBA. MMNIP. 130818770 NIP. 132208714

Mengetahui

Dekan Fakultas Ekonomi

Drs. Agus Wahyudin, M.Si NIP. 13165823

iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip

atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, April 2007

Laeli Kurniati

NIM. 3301402014

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh

(urusan) yang lain (Q.S. Al Insyiroh 6-7)

Ketika menyerahkan suatu pekerjaan kepada orang yang bukan ahlinya (bukan bakatnya) maka tunggulah saat kehancurannya (H.R. Buchori

Muslim)

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur kepada nama Allah SWT,

Karya ini kupersembahkan untuk:

Ayah dan ibu, terima kasih tak terhingga atas segala yang telah diberikan.

Almamaterku

v

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

kekuatan lahir dan batin, sehingga penulis memiliki kemampuan untuk

menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah

dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri I Purbalingga Tahun

Ajaran 2006/2007, dalam rangka menyelesaikan strata I untuk mencapai gelar

Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis telah menerima banyak bimbingan,

dorongan dan bantuan dari berbagai pihak yang tak ternilai harganya. Jasa baik

mereka tentu tidak saya lupakan begitu saja. Dan pada kesempatan ini saya

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Sudijono Sastroadmodjo, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menuntut

ilmu di UNNES

2. Drs. Agus Wahyudin, M.Si, selaku Dekan Fakultas Ekonomi yang telah

memberikan ijin dan kesempatan untuk mengadakan penelitian.

3. Drs. Sugiharto, M.Si, selaku Ketua Jurusan Manajemen Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk mengadakan

penelitian.

4. Drs. Muhsin, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I yang telah berkenan

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.

5. Drs. Widiyanto, MBA. MM, selaku Dosen Pembimbing II yang telah berkenan

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis

vi

6. Drs. Marimin, M.Pd, selaku Dosen Penguji yang telah memberikan kritik dan

saran terhadap penyusunan skripsi ini.

7. Drs. Sukamto, selaku Kepala SMK Negeri I Purbalingga yang telah memberikan

ijin dan fasilitas kepada penulis selama mengadakan penelitian.

8. Drs. Yosep Win Puji Punarwa, selaku Wakil Kepala Sekolah SMK Negeri I

Purbalingga bidang Sarana dan Ketenagaan yang telah banyak membantu dalam

pelaksanaan penelitian.

9. Seluruh guru SMK Negeri I Purbalingga yang telah bersedia menjadi responden

dalam penelitian ini.

10. Mas Afid, atas doa, bantuan, dan dukungan selama ini.

11. Teman-teman kost Trisanja dan Anak AP 02, memberikan semangat untuk

menyelesaikan skripsi ini

12. Semua pihak yang membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya kemampuan yang ada dalam diri penulis

terbatas, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan.

Akhirnya penulis berharap semoga Allah SWT memberikan balasan atas

keikhlasan semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga skripsi ini berguna dan bermanfaat bagi para pembaca maupun pihak yang

berkepentingan.

Semarang, April 2007

Penulis

vii

SARI

Laeli Kurniati. 2007. Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMK Negeri 1 Purbalingga. Skripsi. Jurusan Manajemen. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I. Drs. Muhsin, M.Si, Pembimbing II. Drs. Widiyanto, MBA, M.M. 100 hal. Kata Kunci: Supervisi, Motivasi Kerja, Kinerja.

Hasil temuan awal menunjukkan adanya kendala atau persoalan yang berkaitan dengan pelaksanaan supervisi kepala sekolah, frekuensi kunjungan kelas oleh kepala sekolah masih tergolong rendah, disisi lain guru memandang perlunya supervisi kepala sekolah dalam rangka pembinaan sehingga perlu dikaji pengaruhnya terhadap kinerja guru dalam menjalankan tugasnya. Permasalahan penelitian ini: adakah pengaruh supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru? Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru.

Populasi penelitian ini 60 guru di SMK Negeri 1 Purbalingga. Populasi ini sekaligus sebagai sampel. Variabel yang diteliti meliputi supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja sebagai variabel bebas sedangkan kinerja guru sebagai variabel terikatnya. Data diambil dengan kuesioner dan dianalisis menggunakan regresi ganda.

Hasil penelitian menunjukkan secara simultan supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja, ditunjukkan dari p value = 0,001 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja akan diikuti dengan tingginya kinerja guru, begitu sebaliknya. Besarnya pengaruh supervisi dan motivasi kerja terhadap kinerja mencapai 20,7%.

Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa secara simultan supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru SMK Negeri 1 Purbalingga Tahun 2007. Supervisi yang dilakukan kepala sekolah menurut persepsi sebagian besar guru tergolong cukup. Oleh karena itu disarankan kepada kepala sekolah untuk meningkatkan kualitas supervisi, seperti meningkatkan kunjungan kelas dalam rangka supervisi klinis, observasi perbaikan, memotivasi semangat kerja guru, meninjau rencana pembelajaran, kesesuaian antara perangkat pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran, observasi metode pembelajaran. Diharapkan dengan meningkatkan frekuensi kunjungan kelas akan menumbuhkan kinerja guru.Motivasi kerja guru tergolong baik sehingga perlu dipertahankan dan ditingkatkan terutama dalam hal kemandirian dalam bekerja, mempertahankan pendapat dan memecahkan masalah. Diharapkan dengan meningkatnya motivasi kerja guru akan tumbuh kinerja yang lebih baik.

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iii

PERNYATAAN .............................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

PRAKATA....................................................................................................... vi

SARI................................................................................................................. viii

DAFTAR ISI.................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xix

BAB I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ............................................................................... 1

1.2 Permasalahan ................................................................................. 6

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................... 7

1.4 Kegunaan Penelitian ...................................................................... 7

1.5 Sistematika Skripsi......................................................................... 8

BAB II. LANDASAN TEORI

2.1 Supervisi Kepala Sekolah .............................................................. 9

2.1.1 Pengertian Supervisi Kepala Sekolah .................................. 9

2.1.2 Karakteristik Supervisi ......................................................... 10

2.1.3 Fungsi Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Pengajaran ...... 12

ix

2.1.4 Teknik-teknik Supervisi ....................................................... 13

2.2 Motivasi ......................................................................................... 16

2.2.1 Pengertian Motivasi Kerja .................................................... 16

2.2.2 Teori Motivasi ...................................................................... 17

2.2.3 Faktor yang Mempengaruhi Tinggi Rendahnya Motivasi

Kerja .................................................................................... 23

2.2.4 Ciri-ciri Motivasi Kerja ....................................................... 23

2.3 Kinerja Guru ................................................................................. 24

2.3.1 Pengertian Kinerja ............................................................. 24

2.3.2 Unsur Kinerja .................................................................... 25

2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja ....................... 26

2.3.4 Penilaian Kinerja................................................................ 26

2.4 Kerangka Berpikir.......................................................................... 28

2.5 Hipotesis......................................................................................... 31

BAB III. METODE PENELITIAN

3.1 Populasi Penelitian ........................................................................ 32

3.2 Variabel Penelitian ......................................................................... 32

3.3 Metode Pengumpulan Data ............................................................ 33

3.4 Validitas dan Reliabilitas ............................................................... 34

3.4.1 Validitas ............................................................................. 34

3.4.2 Reliabilitas ......................................................................... 37

3.5 Metode Analisis Data..................................................................... 38

3.5.1 Analisis Deskriptif Persentase ........................................... 38

3.5.2 Uji Asums Klasik.............................................................. 39

x

3.5.2.1 Uji Normalitas Data .............................................. 39

3.5.2.2 Uji Linieritas ......................................................... 40

3.5.2.3 Uji Heteroskedastisitas .......................................... 41

3.5.2.4 Uji Multikolinieritas .............................................. 41

3.5.3 Analisis Regresi Linier Berganda ........................................ 41

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian .............................................................................. 43

4.1.1 Gambaran Umum SMK Negeri I Purbalingga.................. 43

4.1.2 Gambaran Umum Variabel Penelitian .............................. 45

4.1.2.1 Supervisi Kepala Sekolah ..................................... 45

4.1.2.2 Motivasi Kerja Guru ............................................. 58

4.1.2.3 Kinerja Guru ......................................................... 72

4.1.3 Uji Prasyarat....................................................................... 86

4.1.3.1 Uji Normalitas Data .............................................. 86

4.1.3.2 Uji Linieritas ......................................................... 88

4.1.3.3 Uji Multikolinieritas .............................................. 88

4.1.3.4 Heteroskedastisitas ................................................ 89

4.1.4 Hasil Uji Hipotesis ............................................................. 90

4.1.4.1 Uji Simultan .......................................................... 90

4.2 Pembahasan ................................................................................... 92

4.2.1 Supervisi Kepala Sekolah ................................................. 92

4.2.2 Motivasi Kerja Guru ......................................................... 93

4.2.3 Kinerja Guru ...................................................................... 94

4.2.4 Pengaruh Supervisi Terhadap Kinerja Guru ...................... 96

xi

4.2.5 Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru ........................ 97

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan .................................................................................... 99

5.2 Saran............................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 101

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 103

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Hasil Uji Validitas Instrumen..................................................................... 36

2. Kriteria Presentase .................................................................................... 39

3. Persepsi Guru Terhadap Supervisi Kepala Sekolah................................... 45

4. Persepsi Guru Terhadap Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala

Sekolah....................................................................................................... 46

5. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Kunjungan Kelas oleh kepala

sekolah ....................................................................................................... 46

6. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Kunjungan Kelas dalam Rangka

Observasi Perbaikan Cara Mengajar Guru ................................................ 47

7. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Kunjungan Kelas terhadap

Perbaikan Pengajaran................................................................................. 48

8. Persepsi Guru Terhadap Tindakan Kepala Sekolah dalam Memberi

Semangat ................................................................................................... 48

9. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Memberi Evaluasi untuk

Memotivasi Semangat Kerja Guru ............................................................ 49

10. Persepsi Guru Terhadap Besarnya Pengaruh Supervisi Kunjungan

Kelas terhadap Semangat Kerja ................................................................. 50

11. Persepsi Guru Terhadap Tindakan Kepala Sekolah dalam

Membimbing Guru Berkaitan dengan Kurikulum ..................................... 51

12. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Peninjauan Kepala Sekolah

terhadap Rencana Pembelajaran Guru ...................................................... 51

xiii

13. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Peninjauan Kepala Sekolah

terhadap Kesesuaian Perangkat Pembelajaran dengan Pelaksanaan

Pembelajaran ............................................................................................. 52

14. Persepsi Guru Terhadap Besarnya Pengaruh Supervisi Kunjungan

Kelas terhadap Pemahaman Kurikulum ................................................... 52

15. Persepsi Guru Terhadap Tindakan Kepala Sekolah dalam

Pengembangan Metode dan Evaluasi ....................................................... 53

16. Persepsi Guru Terhadap Frekuesi Bimbingan Kepala Sekolah tentang

teknik teknik Evaluasi dan Pengembangan Metode Pembelajaran ......... 54

17. Persepsi Guru terhadap Besarnya Pengaruh Supervisi Kunjungan

Kelas terhadap Pengembangan Teknik Evaluasi dan Metode

Pembelajaran ............................................................................................. 54

18. Persepsi Guru Terhadap Tindakan Kepala Sekolah dalam Rapat-Rapat

Upaya Pembinaan ..................................................................................... 55

19. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Rapat-Rapat Evaluasi KBM .............. 56

20. Persepsi Guru Terhadap Frekuensi Pelaksanaan Pembinaan

Administrasi ............................................................................................... 56

21. Persepsi Guru terhadap Tindakan Kepala Sekolah dalam Memberi

Kesempatan Guru Mengikuti Kegiatan di luar Pembelajaran ................... 57

22. Persepsi Guru terhadap Frekuensi Kegiatan MGMP................................. 57

23. Persepsi Guru terhadap Frekuensi Kegiatan Pendidikan dan Diklat ........ 58

24. Motivasi Kerja Guru ................................................................................. 59

25. Ketekunan Menghadapi Tugas .................................................................. 59

26. Usaha Mengoreksi Hasil Ulangan Siswa ................................................... 60

xiv

27. Menyelesaikan Hasil Ulangan Siswa ........................................................ 60

28. Menyelesaikan Tugas dari Kepala Sekolah .............................................. 60

29. Ulet Menghadapi Kesulitan ....................................................................... 61

30. Menghadapi Kegaduhan dalam Kelas........................................................ 61

31. Tingkat Tanggung Jawab Menyelesaikan Tugas ...................................... 62

32. Minat terhadap Bermacam-Macam Masalah ............................................ 62

33. Tingkat Kemauan Memperbaiki dan Mengembangkan Kemampuan

Siswa ......................................................................................................... 63

34. Tindakan Guru Ketika Siswanya Mengalami Penurunan Prestasi ............ 63

35. Tingkat Kesenangan Guru untuk Bekerja Mandiri ................................... 64

36. Tindakan Guru terhadap Tugas yang diperintah Kepala Sekolah ............. 64

37. Tindakan Guru ketika Mendapat Kesempatan Seminar............................. 65

38. Tindakan Guru dalam Menghadapi masalah tugas ................................... 66

39. Tingkat Kebosanan terhadap Tugas-Tugas Rutin ..................................... 66

40. Penggunaan Metode Pembelajaran dalam KBM ....................................... 67

41. Penggunaan Media Pembelajaran dalam KBM ........................................ 68

42. Tingkat Kebosanan terhadap Tugas-tugas Rutin ...................................... 68

43. Mempertahankan Pendapat dalam mengikuti rapat evaluasi KBM........... 69

44. Mempertahankan Pendapat dalam Mengikuti Rapat tentang Kebijakan

Sekolah ...................................................................................................... 69

45. Tidak Melepaskan Hal-hal yang diyakini ................................................. 70

46. Senang Mencari dan Memecahkan Masalah ............................................. 70

47. Membantu Memecahkan Masalah Rekan Guru dalam Pergaulan ............ 71

48. Membantu Rekan Guru yang Mengalami Kesulitan ................................. 71

xv

49. Kinerja Guru ............................................................................................. 72

50. Kinerja Guru dalam Penyusunan Rencana Pembelajaran ......................... 73

51. Kemampuan Guru dalam Penyusunan Rencana Pembelajaran ................ 73

52. Penyusunan Rencana Pembelajaran........................................................... 74

53. Kemampuan Guru dalam Perencanaan Media Pembelajaran .................. 74

54. Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Interaksi Belajar Mengajar ................... 75

55. Kemampuan Guru dalam Berinteraksi ...................................................... 75

56. Kemampuan Guru dalam Menyampaikan Materi ..................................... 76

57. Kemampuan Guru dalam Memotivasi ...................................................... 77

58. Kinerja Guru dalam Penilaian Prestasi Belajar Peserta Didik .................. 78

59. Pelaksanaan Ulangan Harian...................................................................... 78

60. Kemampuan Guru dalam Menganalisa dan Mengolah Hasil Penilaian .... 79

61. Kemampuan Guru dalam Menyusun Laporan Penilaian .......................... 79

62. Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Tindak Lanjut ...................................... 80

63. Kemampuan Menyusun Program Tindak Lanjut Hasil Penilaian ............. 80

64. Pelaksanaan Remedial ............................................................................... 81

65. Mengklasifikasikan Kemampuan Siswa ................................................... 81

66. Kinerja Guru dalam Pengembangan Profesi ............................................. 82

67. Kinerja Guru dalam Pemahaman Wawasan Pendidikan ........................... 83

68. Kemampuan Memahami Hubungan Pendidikan dan Pengajaran ............ 83

69. Kemampuan Memahami Fungsi Sekolah ................................................ 84

70. Kinerja Guru dalam Penguasaan Bahan Kajian Akademik ...................... 84

71. Persiapan Materi yang akan disajikan kepada siswa ................................. 85

72. Penguasaan terhadap Bahan Kajian .......................................................... 85

xvi

73. Hasil Uji Normalitas Menggunakan Kolmogorov Smirnov ..................... 86

74. Hasil Uji Linieritas .................................................................................... 88

75. Hasil Uji Multikolinieritas ........................................................................ 88

76. Hasil Uji Simultan (Uji F).......................................................................... 90

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Kerangka Berpikir...................................................................................... 30

2. P-P Plot Pengujian Normalitas Model Regresi ......................................... 87

3. Uji Heteroskedastisitas............................................................................... 89

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket Penelitian ..................................................................................... 103

2. Daftar Nama Responden Guru ................................................................... 117

3. Uji Validitas Angket Supervisi Kepala Sekolah ....................................... 119

4. Uji Validitas Angket Motivasi Kerja ......................................................... 120

5. Uji Validitas Angket Kinerja Guru ............................................................ 121

6. Reliability Angket Supervisi Kepala Sekolah............................................ 122

7. Reliability Angket Motivasi Kerja ............................................................ 123

8. Reliability Angket Kinerja Guru................................................................ 124

9. Uji Normalitas............................................................................................ 125

10. Uji Linearitas Data Y * X1 ........................................................................ 126

11. Uji Linearitas Data Y * X2 ....................................................................... 127

12. Regression ................................................................................................. 128

13. Histogram................................................................................................... 129

14. Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual ............................ 130

15. Tabel Uji Validitas Angket Supervisi Kepala Sekolah ............................. 132

16. Perhitungan Validitas Angket Supervisi Kepala Sekolah ......................... 133

17. Perhitungan Reliability Angket Supervisi Kepala Sekolah ...................... 134

18. Tabel Uji Validitas Angket Motivasi Kerja ............................................... 135

19. Perhitungan Validitas Angket Motivasi Kerja ........................................... 136

20. Perhitungan Reliability Angket Motivasi Kerja ........................................ 137

21. Tabel Uji Validitas Angket Kinerja Guru ................................................. 138

22. Perhitungan Validitas Angket Kinerja Guru ............................................. 139

xix

23. Perhitungan Reliability Angket Kinerja Guru ........................................... 140

24. Data Hasil Penelitian ................................................................................. 141

25. Analisis Regresi Ganda ............................................................................. 142

26. Daftar Kritik r Product Moments ............................................................... 145

27. Daftar Kritik Uji T ..................................................................................... 146

28. Daftar Kritik Uji F ..................................................................................... 147

29. Surat-Surat Penelitian ............................................................................... 148

xx

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, Bangsa dan Negara.

Dalam pelaksanaan fungsi dan tugasnya, guru sebagai profesi menyandang

persyaratan tertentu sebagaimana tertuang di dalam Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam

pasal 39 (1) dan (2) dinyatakan bahwa:

Tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan. Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.

Untuk dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab diatas, seorang guru

dituntut memiliki beberapa kemampuan dan ketrampilan tertentu. Kemampuan

dan ketrampilan tersebut sebagai bagian dari kompetensi profesionalisme guru.

Kompetensi merupakan suatu kemampuan yang mutlak dimiliki oleh guru agar

tugasnya sebagai pendidik dapat terlaksana dengan baik.

1

2

Tugas guru erat kaitannya dengan peningkatan sumber daya manusia

melalui sektor pendidikan, oleh karena itu perlu upaya-upaya untuk meningkatkan

mutu guru untuk menjadi tenaga profesional. Agar peningkatan mutu pendidikan

dapat berhasil. Sebagaimana dikemukakan oleh Tilaar (1999:104) peningkatan

kualitas pendidikan tergantung banyak hal, terutama mutu gurunya.

Untuk menjadikan guru sebagai tenaga professional maka perlu diadakan

pembinaan secara terus menerus dan berkesinambungan, dan menjadikan guru

sebagai tenaga kerja perlu diperhatikan, dihargai dan diakui keprofesionalannya.

Untuk membuat mereka menjadi professional tidak semata-mata hanya

meningkatkan kompetensinya baik melalui pemberian penataran, pelatihan

maupun memperoleh kesempatan untuk belajar lagi namun perlu juga

memperhatikan guru dari segi yang lain seperti peningkatan disiplin, pemberian

motivasi, pemberian bimbingan melalui supervisi, pemberian insentif, gaji yang

layak dengan keprofesionalnya sehingga memungkinkan guru menjadi puas dalam

bekerja sebagai pendidik.

Kepuasan kerja bagi guru sebagai pendidik diperlukan untuk

meningkatkan kinerjanya. Kepuasan kerja berkenaan dengan kesesuaian antara

harapan seseorang dengan imbalan yang disediakan. Kepuasan kerja guru

berdampak pada prestasi kerja, disiplin, kualitas kerjanya. Pada guru yang puas

terhadap pekerjaannya maka kinerjanya akan meningkat kemungkinan akan

berdampak positif terhadap peningkatan mutu pendidikan.

Kinerja guru atau prestasi kerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai

seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang

3

didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan serta waktu (Hasibuan,

2001:94). Kinerja guru akan baik jika guru telah melakukan unsur-unsur yang

terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai

dan mengembangkan bahan pelajaran, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas

lainnya, kreativitas dalam pelaksanaan pengajaran, kerjasama dengan semua

warga sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan siswa, kepribadian yang

baik, jujur dan objektif dalam membimbing siswa, serta tanggung jawab terhadap

tugasnya. Oleh karena itu tugas kepala sekolah selaku manager adalah melakukan

penilaian terhadap kinerja guru. Penilaian ini penting untuk dilakukan mengingat

fungsinya sebagai alat motivasi bagi pimpinan kepada guru maupun bagi guru itu

sendiri.

Ada beberapa hal yang menyebabkan meningkatnya kinerja guru, namun

penulis mencoba mengkaji masalah supervisi yang diberikan oleh kepala sekolah

dan motivasi kerja guru. Supervisi dalam hal ini adalah mengenai tanggapan guru

terhadap pelaksanaan pembinaan dan bimbingan yang diberikan oleh kepala

sekolah yang nantinya berdampak kepada kinerja guru yaitu kualitas pengajaran.

Supervisi pendidikan didefinisikan sebagai proses pemberian layanan

bantuan profesional kepada guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam

melaksanakan tugas-tugas pengelolaan proses pembelajaran secara efektif dan

efisien (Bafadal, 2004:46). Dengan adanya pelaksanaan supervisi oleh kepala

sekolah diharapkan memberi dampak terhadap terbentuknya sikap professional

guru. Sikap professional guru merupakan hal yang amat penting dalam

memelihara dan meningkatkan profesionalitas guru, karena selalu berpengaruh

4

pada perilaku dan aktivitas keseharian guru. Perilaku profesional akan lebih

diwujudkan dalam diri guru apabila institusi tempat ia bekerja memberi perhatian

lebih banyak pada pembinan, pembentukan, dan pengembangan sikap profesional

(Pidarta, 1996:380)

Motivasi kerja adalah sesuatu yang menimbulkan semangat atau dorongan

dan kerja. Oleh sebab itu, motivasi kerja dalam psikologi sebagai pendorong

semangat kerja (Anoraga, 1998:35). Guru menjadi seorang pendidik karena

adanya motivasi untuk mendidik. Bila tidak punya motivasi maka ia tidak akan

berhasil untuk mendidik/mengajar. Keberhasilan guru dalam mengajar karena

dorongan/motivasi ini sebagai pertanda apa yang telah dilakukan oleh guru telah

menyentuh kebutuhannya. Kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru yang

diminatinya karena sesuai dengan kepentingannya sendiri. Guru yang termotivasi

dalam bekerja maka akan menimbulkan kepuasan kerja, karena kebutuhan-

kebutuhan guru yang terpenuhi mendorong guru meningkatkan kinerjanya.

Kegiatan supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja guru akan

berpengaruh secara psikologis terhadap kinerja guru, guru yang puas dengan

pemberian supervisi kepala sekolah dan motivasi kerjanya tinggi maka ia akan

bekerja dengan sukarela yang akhirnya dapat membuat produktivitas kerja guru

meningkat. Tetapi jika guru kurang puas terhadap pelaksanaan supervisi kepala

sekolah dan motivasi kerjanya rendah maka guru dalam bekerja kurang bergairah,

hal ini mengakibatkan produktivitas guru menurun.

5

Berdasarkan laporan Balitbang depdiknas tahun 2002, dari 1.054.859

guru SD di Indonesia ternyata hanya sekitar 30% yang layak mengajar dikelas

dihadapan para siswa dan yang selebihnya tidak layak. Untuk guru SLTP, SMU,

dan SMK angkanya hampir sama.(www.suaramerdeka.com/harian.htm)

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru di

SMK Negeri I Purbalingga ditemukan bahwa masih banyak kendala atau

persoalan yang berkaitan dengan pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Secara

umum persoalan tersebut meliputi: kualitas supervisi dari kepala sekolah yang

masih tergolong rendah. Padahal tujuan supervisi untuk membantu guru-guru

melihat dengan jelas tujuan pendidikan dan berusaha mencapai tujuan pendidikan

itu dengan membina dan mengembangkan metode-metode dan prosedur

pengajaran yang lebih baik.

Selain itu banyak guru kurang berhasil dalam mengajar dikarenakan

mereka kurang termotivasi untuk mengajar sehingga berdampak terhadap

menurunnya produktivitas/kinerja guru.Untuk itu diperlukan peran kepala sekolah

untuk memotivasi para guru untuk meningkatkan kinerjanya.

Sarni dalam tesisnya berjudulPengaruh Kreativitas kepemimpinan Kepala

Sekolah dan Supervisi Pengajaran oleh Pengawas Sekolah terhadap Kinerja Guru

di 29 SMP Negeri kabupaten Batang menyimpulkan ada pengaruh yang

6

signifikan antara kreatifitas kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi

pengajaran terhadap kinerja guru di 29 SMP N dikabupaten Batang. Namun untuk

penelitian tentang supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja

guru berdasarkan kajian pustaka yang saya telusuri belum ada yang melakukan

oleh karena itu topik tersebut perlu diteliti.

Bertitik tolak dari uraian di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja

Guru Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri I Purbalingga Tahun Ajaran

2006/2007.

1.2 Permasalahan

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Adakah pengaruh supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja

guru SMK Negeri I Purbalingga?

2. Seberapa besar pengaruh supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja guru

terhadap kinerja guru SMK Negeri I Purbalingga ?

7

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang dijabarkan di atas, maka tujuan

penelitian yang hendak dicapai adalah:

1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh supervisi kepala sekolah dan

motivasi kerja guru terhadap kinerja guru SMK Negeri I Purbalingga.

2. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh supervisi kepala sekolah dan

motivasi kerja guru terhadap kinerja guru SMK Negeri I Purbalingga.

1.4 Kegunaan Penelitian

1.4.1 Kegunaan secara teoritis

1. Untuk mengembangkan pengetahuan mengenai supervisi kepala sekolah,

motivasi kerja serta kinerja.

2. Untuk mengembangkan wawasan mengenai supervisi kepala sekolah,

motivasi kerja serta kinerja guru SMK Negeri I Purbalingga.

1.4.2 Kegunaan secara praktis

1. Sebagai bahan masukan atau input bagi SMK Negeri I Purbalingga agar

mampu mengambil langkah-langkah tepat dalam upaya meningkatkan kinerja

guru melalui supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja guru.

2. Memberi dorongan para guru untuk meningkatkan kinerjanya dengan melalui

supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja yang nantinya dapat

meningkatkan mutu pendidikan.

8

1.5 Sistematika Skripsi

Untuk memberikan gambaran secara menyeluruh tentang isi skripsi maka

secara garis besar sistematikanya dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Bagian awal skripsi yang berisi: sampul, lembar berlogo, halaman judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan, motto dan

persembahan, prakata, sari, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar serta

daftar lampiran.

2. Bagian isi skripsi terdiri atas:

Bab I PENDAHULUAN

Diuraikan tentang latar belakang masalah, permasalahan, tujuan penelitian,

kegunaan penelitian, dan sistematika skripsi.

Bab II LANDASAN TEORI PENELITIAN

Membahas landasan dan konsep-konsep serta teori-teori yang dijadikan

landasan dalam penelitian

Bab III METODE PENELITIAN

Membahas tentang populasi penelitian, variabel, metode pengumpulan

data, validitas dan reliabilitas, dan metode analisis data.

Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Berisi hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian

Bab V KESIMPULAN DAN SARAN

Berisi kesimpulan dari hasil penelitian, saran kepada pihak yang terkait

3. Bagian akhir Skripsi, berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Supervisi Kepala Sekolah

2.1.1 Pengertian Supervisi Kepala Sekolah

Supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk

membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan

mereka secara efektif (Purwanto, 2003:32)

Menurut Jones dalam Mulyasa (2003:155), supervisi merupakan bagian

yang tidak terpisahkan dari seluruh proses administrasi pendidikan yang ditujukan

terutama untuk mengembangkan efektivitas kinerja personalia sekolah yang

berhubungan tugas-tugas utama pendidikan.

Menurut carter, supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam

memimpin guru-guru dan petugas-petugas lainnya dalam memperbaiki

pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan

perkembangan guru-guru serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan

pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran (Sahertian, 2000:17)

Supervisi adalah aktivitas menentukan kondisi/syarat-syarat yang essensial

yang akan menjamin tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Dari definisi tersebut

maka tugas kepala sekolah sebagai supervisor berarti bahwa dia hendaknya pandai

meneliti, mencari, dan menentukan syarat-syarat mana sajakah yang diperlukan

bagi kemajuan sekolahnya sehingga tujuan-tujuan pendidikan di sekolah itu

semaksimal mungkin dapat tercapai.

9

10

Jadi supervisi kepala sekolah merupakan upaya seorang kepala sekolah

dalam pembinaan guru agar guru dapat meningkatkan kualitas mengajarnya

dengan melalui langkah-langkah perencanaan, penampilan mengajar yang nyata

serta mengadakan perubahan dengan cara yang rasional dalam usaha

meningkatkan hasil belajar siswa.

2.1.2 Karakteristik supervisi

Menurut Mulyasa (2004:112) Salah satu supervisi akademik yang populer

adalah supervisi klinis, yang memiliki karakteristik sebagai berikut:

1. Supervisi diberikan berupa bantuan (bukan perintah), sehingga inisiatif tetap

berada di tangan tenaga kependidikan.

2. Aspek yang disupervisi berdasarkan usul guru, yang dikaji bersama kepala

sekolah sebagai supervisor untuk dijadikan kesepakatan.

3. Instrumen dan metode observasi dikembangkan bersama oleh guru dan kepala

sekolah.

4. Mendiskusikan dan menafsirkan hasil pengamatan dengan mendahulukan

interpretasi guru.

5. Supervisi dilakukan dalam suasana terbuka secara tatap muka, dan supervisor

lebih banyak mendengarkan serta menjawab pertanyaan guru daripada

memberi saran dan pengarahan.

6. Supervisi klinis sedikitnya memiliki tiga tahap, yaitu pertemuan awal,

pengamatan, dan umpan balik.

7. Adanya penguatan dan umpan balik dari kepala sekolah sebagai supervisor

terhadap perubahan perilaku guru yang positif sebagai hasil pembinaan.

11

8. Supervisi dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkan suatu keadaan

dan memecahkan suatu masalah.

2.1.3 Faktor yang mempengarui berhasil tidaknya supervisi

Menurut Purwanto (2004:118) ada beberapa faktor yang mempengaruhi

berhasil tidaknya supervisi atau cepat-lambatnya hasil supervisi antara lain:

1. Lingkungan masyarakat tempat sekolah itu berada. Apakah sekolah itu di kota

besar, di kota kecil, atau pelosok. Dilingkungan masyarakat orang-orang kaya

atau dilingkungan orang-orang yang pada umumnya kurang mampu.

Dilingkungan masyarakat intelek, pedagang, atau petani dan lain-lain.

2. Besar-kecilnya sekolah yang menjadi tanggung jawab kepala sekolah. Apakah

sekolah itu merupakan kompleks sekolah yang besar, banyak jumlah guru dan

muridnya, memiliki halaman dan tanah yang luas, atau sebaliknya.

3. Tingkatan dan jenis sekolah. Apakah sekolah yang di pimpin itu SD atau

sekolah lanjutan, SLTP, SMU atau SMK dan sebagainya semuanya

memerlukan sikap dan sifat supervisi tertentu.

4. Keadaan guru-guru dan pegawai yang tersedia. Apakah guru-guru di sekolah

itu pada umumnya sudah berwenang, bagaimana kehidupan sosial-ekonomi,

hasrat kemampuannya, dan sebagainya.

5. Kecakapan dan keahlian kepala sekolah itu sendiri. Di antara faktor-faktor

yang lain, yang terakhir ini adalah yang terpenting. Bagaimanapun baiknya

situasi dan kondisi yang tersedia, jika kepala sekolah itu sendiri tidak

mempunyai kecakapan dan keahlian yang diperlukan, semuanya itu tidak akan

ada artinya. Sebaliknya, adanya kecakapan dan keahlian yang dimiliki oleh

12

kepala sekolah, segala kekurangan yang ada akan menjadi perangsang yang

mendorongnya untuk selalu berusaha memperbaiki dan menyempurnakannya.

2.1.4 Fungsi kepala sekolah sebagai supervisor pengajaran

Kegiatan atau usaha-usaha yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah

sesuai dengan fungsinya sebagai supervisor antara lain:

1. Membangkitkan dan merangsang guru-guru dan pegawai sekolah di dalam

menjalankan tugasnya masing-masing dengan sebaik-baiknya.

2. Berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan sekolah

termasuk media instruksional yang diperlukan bagi kelancaran dan

keberhasilan proses belajar-mengajar.

3. Bersama guru-guru berusaha mengembangkan, mencari, dan menggunakan

metode-metode mengajar yang lebih sesuai dengan tuntutan kurikulum yang

sedang berlaku.

4. Membina kerja sama yang baik dan harmonis di antara guru-guru dan pegawai

sekolah lainnya.

5. Berusaha mempertinggi mutu dan pengetahuan guru-guru dan pegawai

sekolah, antara lain dengan mengadakan diskusi-diskusi kelompok,

menyediakan perpustakaan sekolah, dan atau mengirim mereka untuk

mengikuti penataran-penataran, seminar, sesuai dengan bidangnya masing-

masing.

6. Membina hubungan kerja sama antara sekolah dengan BP3 atau komite

sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan para siswa.

13

2.1.5 Teknik-teknik supervisi

Menurut Purwanto (2004:120-122), secara garis besar cara atau tehnik

supervisi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu tehnik perseorangan dan teknik

kelompok.

1. Teknik perseorangan

Yang dimaksud dengan teknik perseorangan ialah supervisi yang

dilakukan secara perseorangan. Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan

antara lain :

a. Mengadakan kunjungan kelas (classroom visition)

Yang dimaksud dengan kunjungan kelas ialah kunjungan sewaktu-

waktu yang dilakukan oleh seorang supervisor (kepala sekolah) untuk

melihat atau mengamati seorang guru yang sedang mengajar. Tujuannya

untuk mengobservasi bagaimana guru mengajar, apakah sudah memenuhi

syarat-syarat didaktis atau metodik yang sesuai. Dengan kata lain, untuk

melihat apa kekurangan atau kelemahan yang sekiranya masih perlu

diperbaiki.

b. Mengadakan kunjungan observasi (observation visits)

Guru-guru dari suatu sekolah sengaja ditugaskan untuk

melihat/mengamati seorang guru yang sedang mendemonstrasikan cara-

cara mengajar suatu mata pelajaran tertentu. Misalnya cara menggunakan

alat atau media yang baru, seperti audio-visual aids, cara mengajar dengan

metode tertentu, seperti misalnya sosiodrama, problem solving, diskusi

panel, fish bowl, metode penemuan (discovery), dan sebagainya.

c. Membimbing guru-guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa dan

atau mengatasi problema yang dialami siswa

Banyak masalah yang dialami guru dalam mengatasi kesulitan-

kesulitan belajar siswa. Misalnya siswa yang lamban dalam belajar, tidak

14

dapat memusatkan perhatian, siswa yang nakal, siswa yang mengalami

perasaan rendah diri dan kurang dapat bergaul dengan teman-temannya.

Masalah-masalah yang sering timbul di dalam kelas yang disebabkan oleh

siswa itu sendiri lebih baik dipecahkan atau diatasi oleh guru kelas itu

sendiri daripada diserahkan kepada guru bimbingan atau konselor yang

mungkin akan memakan waktu yang lebih lama untuk mengatasinya.

d. Membimbing guru-guru dalam hal-hal yang berhubungan dengan

pelaksanaan kurikulum sekolah. Antara lain :

1) Menyusun program catur wulan atau program semester

2) Menyusun atau membuat program ssatuan pelajaran

3) Mengorganisasikan kegiatan-kegiatan pengelolaan kelas

4) Melaksanakan teknik-teknik evaluasi pengajaran

5) Menggunakan media dan sumber dalam proses belajar-mengajar

6) Mengorganisasikan kegiatan-kegiatan siswa dalam bidang

ekstrakurikuler, study tour, dan sebagainya.

2. Teknik kelompok

Ialah supervisi yang dilakukan secara kelompok. Beberapa kegiatan

yang dapat dilakukan antara lain :

a. Mengadakan pertemuan atau rapat (meetings)

Seorang kepala sekolah yang baik umumnya menjalankan tugasnya

berdasarkan rencana yang telah disusunnya. Termasuk didalam

perencanaan itu antara lain mengadakan rapat-rapat secara periodik

dengan guru-guru.

b. Mengadakan diskusi kelompok (group discussions)

Diskusi kelompok dapat diadakan dengan membentuk kelompok-

kelompok guru bidang studi sejenis. Kelompok-kelompok yang telah

terbentuk itu diprogramkan untuk mengadakan pertemuan/diskusi guna

15

membicarakan hal-hal yang berhubungan dengan usaha pengembangan

dan peranan proses belajar-mengajar.

c. Mengadakan penataran-penataran (inservice-training)

Teknik supervisi kelompok yang dilakukan melalui penataran-

penataran sudah banyak dilakukan. Misalnya penataran untuk guru-guru

bidang studi tertentu, penataran tentang metodologi pengajaran, dan

penataran tentang administrasi pendidikan. Mengingat bahwa penataran-

penataran tersebut pada umumnya diselenggarakan oleh pusat atau

wilayah, maka tugas kepala sekolah terutama adalah mengelola dan

membimbing pelaksanaan tindak lanjut (follow-up) dari hasil penataran,

agar dapat dipraktekkan oleh guru-guru.

Menurut Gwynn, dalam Bafadal (2004 :48-50), teknik supervisi

digolongkan menjadi dua kelompok, yaitu teknik perorangan dan teknik

kelompok. Teknik supervisi individual meliputi : 1) kunjungan kelas, 2)

percakapan pribadi, 3) kunjungan antarkelas, 4) penilaian sendiri. Sedang

teknik supervisi kelompok meliputi : 1) kepanitiaan, 2) kursus, 3)

laboratorium kelompok, 4) bacaan terpimpin, 5) demonstrasi pembelajaran, 6)

perjalanan staf, 7) diskusi panel, 8) perpustakaan profesional, 9) organisasi

profesional, 10) bulletin supervisi, 11) sertifikasi guru, 12) tugas belajar, 13)

pertemuan guru.

Dari beberapa pendapat dan uraian tersebut diatas dapat diambil

kesimpulan, bahwa supervisi kepala sekolah adalah proses pembinaan kepala

sekolah kepada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar.

Adapun teknik yang biasa digunakan adalah kunjungan kelas, pertemuan baik

formal maupun informal serta melibatkan guru lain yang dianggap berhasil

dalam proses belajar mengajar. Ada beberapa teknik yang biasa digunakan

16

kepala sekolah dalam mensupervisi gurunya, namun dalam penelitian ini

hanya indikator : kunjungan kelas, semangat kerja guru, pemahaman tentang

kurikulum, pengembangan metode dan evaluasi, rapat-rapat pembinaan, dan

kegiatan rutin diluar mengajar yang kami teliti sedangkan indikator lain tidak

kami teliti karena kurang mengungkap masalah yang kami teliti

2.2 Motivasi

2.2.1 Pengertian Motivasi Kerja

Motivasi kerja adalah sesuatu yang menimbulkan semangat atau dorongan

dan kerja. Oleh sebab itu, motivasi kerja dalam psikologi sebagai pendorong

semangat kerja (Anoraga, 1998:35). Menurut Hasibuan (2005:65), motivasi

adalah pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang,

agar mereka mau bekerja sama, efektif dan terintegrasi dengan segala upayanya

untuk mencapai kepuasan.

Menurut G.R. Terry dalam Hasibuan (2005:145), motivasi adalah keinginan

yang terdapat pada diri seseorang individu yang merangsangnya untuk melakukan

tindakan-tindakan.

Meurut Asad (1995:45), motivasi kerja adalah sesuatu yang menimbulkan

semangat atau dorongan kerja. Motivasi merupakan pemberian atau penggerak

yang menciptakan kegairahan kerja seseorang agar mau bekerja sama bekerja

secara efektif dan terintegrasi dan segala daya upaya untuk mencapai kepuasan.

Motivasi kerja merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang

atau pegawai untuk melaksanakan usaha atau kegiatan untuk mencapai tujuan

organisasi maupun tujuan individual.

17

Dengan demikian disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan yang timbul

pada diri seseorang yang menyebabkan ia melakukan sesuatu tindakan tertentu

untuk memenuhi kebutuhannya. Jadi motivasi kerja merupakan kondisi psikologis

yang mendorong pekerja melakukan usaha menghasilkan barang atau jasa

sehingga dapat tercapai suatu tujuan.

2.2.2 Teori Motivasi

Tingkah laku manusia selalu timbul oleh adanya kebutuhan yang

mendorong ke arah suatu tujuan tertentu. Kebutuhan yang mendorong perbuatan

kea rah tujuan tertentu adalah motivasi.

Manusia merupakan mahluk sosial yang memiliki kebutuhan, perasaan,

pikiran dan motivasi. Setiap manusia dalam melaksanakan suatu kegiatan pada

dasarnya di dorong oleh motivasi. Adanya berbagai kebutuhan akan menimbulkan

motivasi seseorang untuk berusaha untuk memenuhi kebutuhannya. Orang mau

bekerja keras dengan harapan dapat memenuhi kebutuhan dan keinginan dari hasil

pekerjaannya.

Abraham H. Maslow dalam Need Hierarchy Theory menyatakan bahwa

kebutuhan dan kepuasan manusia bersifat jamak yaitu kebutuhan psikologis dan

biologis berupa material. Maslow menggolongkan adanya lima kebutuhan

manusia. (Hasibuan, 2003:104).

18

Adapun tingkat kebutuhan manusia yang mendorong manusia untuk

bekerja menurut Maslow adalah:

a. Kebutuhan fisik

Kebutuhan fisik adalah kebutuhan yang diperlukan untuk

mempertahankan kelangsungan hidup seseorang seperti sandang, pangan,

papan. Organisasi membantu individu dengan menyediakan gaji yang

baik, keuntungan serta kondisi kerja untuk memuaskan kebutuhannya.

b. Kebutuhan akan keamanan dan keselamatan

Jika kebutuhan psikologis sudah sedikit terpenuhi maka kebutuhan

ini dapat menjadi motivasi. Kebutuhan ini merupakan rasa aman dari

kecelakaan dan keselamatan dalam melaksankan pekerjaan. Kebutuhan ini

mengarah pada bentuk kebutuhan akan keamanan dan keselamatan jiwa di

tempat kerja pada saat mengerjakan pekerjaan pada waktu jam-jam

tertentu.

c. Kebutuhan Afiliasi

Kebutuhan afiliasi adalah kebutuhan sosial misalnya berteman,

mencintai serta diterima dalam pergaulan lingkungan kerjanya. Manusia

pada dasarnya selalu ingin hidup berkelompok dan tidak seorangpun

manusia ingin hidup menyendiri. Kebutuhan ini terdiri dari :

19

1) Kebutuhan akan perasaan diterima oleh orang lain di tempat ia bekerja.

2) Kebutuhan akan perasaan dihormati. Karena manusia merasa dirinya

penting. Serendah-rendahnya pendidikan dan kedudukan seseorang

tetap merasa dirinya penting.

3) Kebutuhan akan perasaan kemajuan dan tidak sanggup menyenangi

kegagalan. Kemajuan di segala bidang merupakan keinginan dan

kebutuhan yang menjadi idaman setiap orang.

4) Kebutuhan akan perasaan ikut serta. Setiap karyawan akan merasa

senang jika diikutkan dalam berbagai kegiatan dan mengemukakan

saran atau pendapat pada pimpinan.

d. Kebutuhan akan penghargaan diri/status

Merupakan kebutuhan akan pengakuan serta penghargaan prestise

dari karyawan dan masyarakat lingkungannya. Idealnya prestise timbul

karena adanya prestasi, tetapi tidak selamanya demikian.

e. Kebutuhan aktualisasi diri

Kebutuhan aktualisasi diri dipenuhi dengan menggunakan

kecakapan, kemampuan, ketrampilan, dan potensi optimal untuk mencapai

prestasi kerja yang sangat memuaskan atau luar biasa yang sulit dicapai

orang lain. Kebutuhan aktualisasi diri ini berbeda dengan kebutuhan lain

dalam dua hal. Kebutuhan aktualisasi diri hanya dapat dipenuhi atas usaha

individu itu sendiri. Aktualisasi diri berhubungan dengan pertumbuhan

20

individu. Kebutuhan ini berlangsung terus-menerus terutama sejalan

dengan meningkatnya jenjang karier seorang individu.

Kimbal willes dalam Bafadal (2004:101-102) menegaskan ada delapan hal

yang diinginkan guru melalui kerjanya, yaitu adanya rasa aman dan hidup layak,

kondisi kerja yang menyenangkan, rasa diikutsertakan, perlakuan yang wajar dan

jujur, rasa mampu, pengakuan dan penghargaan atas sumbangan, ikut ambil

bagian dalam pembentukan kebijakan sekolah, dan kesempatan mempertahankan

self respect.

1. Rasa aman dan hidup layak

Hidup layak bukan berarti mewah, tetapi adanya jaminan ketercukupan

akan makan, pakaian, dan perumahan bagi guru maupun keluarganya sehingga

mereka bisa hidup sebagaimana orang lain hidup secara layak. Sedangkan rasa

aman berkenaan dengan kebebasan dari tekanan-tekanan batin, rasa takut akan

masa depannya, serta adanya jaminan kesehatan.

2. Kondisi kerja yang menyenangkan

Suasana kerja meliputi tempat kerja, perlengkapan kerja, dan

kepemimpinankerja. Kondisi kerja yang menyenangkan, misalnya tempat

kerja yang menarik, bersih, rapi, perlengkapan yang cukup, serta adanya

bimbingan. Oleh karena itu, walaupun gedungnya sederhana hendaknya selalu

dibersihkan dan diatur rapi sehingga membuat orang senang bekerja di

dalamnya.

21

3. Rasa diikutsertakan

Sebagai manusia, apapun jabatannya, baik sebagai guru, pegawai tata

usaha maupun lainnya, semuanya ingin merasa dirinya termasuk dalam

anggota kelompoknya dimana ia bekerja dan berhasrat untuk bergabung

mencapai prestasi yang lebih baik. Oleh karena itu, seorang pemimpin harus

memberi kesempatan kepada anggotanya untuk memperbaiki serta menjalin

hubungan sosial dengan rekan-rekan kerjanya.

4. Perlakuan yang wajar dan jujur

Seorang pemimpin bertugas membina persatuan antara anggotanya.

Perlakukan setiap anggota dengan wajar dan adil. Janganlah sekali-kali pilih

kasih, dimana hanya anggota tertentu saja yang mendapatkan perhatian. Jika

kelompok merasa bahwa hanya anggota tertentu saja yang mendapatkan

perhatian, lenyaplah semangat kerja kelompok.

5. Rasa mampu

Setiap anggota kelompok menginginkan agar prestasi mereka diakui

oleh pemimpin. Dalam hal ini, pemimpin mengakui bahwa setiap anggota

kelompoknya mampu menunaikan tugasnya dan mengakui setiap anggota

kelompoknya memberikan sumbangan yang sangat berarti dalam mencapai

tujuan kelompok. Sehubungan dengan pembinaan moral kerja guru, kepala

sekolah harus selalu menghargai dan mengakui setiap hasil kerja guru.

6. Pengakuan dan penghargaan atas sumbangan

Setiap orang yang bekerja ingin diakui oleh orang lainnya. Begitu pula

setiap guru menginginkan agar segala jerih payahnya, yang ia lakukan demi

22

kesuksesan sekolah, diakui oleh kepala sekolah maupun guru-guru lainnya.

Apabila keinginan untuk diakui tersebut terpenuhi maka guru akan merasa

gembira dalam bekerja.

7. Ikut ambil bagian dalam pembuatan kebijakan sekolah

Semua guru ingin ikut mbil bagian dalam membuat kebijakan sekolah.

Hasrat ini merupakan hasrat asasi manusia. Jika semua guru diikutsertakan

dalam membuat policy sekolah mereka merasa dipentingkan dalam sekolah.

Pengalaman membuktikan bahwa jika tujuan ditetapkan bersama oleh

kelompok maka semua anggota kelompok ikut bertanggung jawab atas

pelaksanaannya.

8. Kesempatan mengembangkan self respect

Rasa harga diri setiap guru perlu dikembangkan agar dapat melakukan

apa yag harus dilakukan tanpa harus dididik pimpinan. Berilah kesempatan

merencanakan bersama, jangan banyak diperintah, tetapi sebaliknya,

memberikan rangsangan serta menunjukkan harapan yang positif.

Sedang Claude S. George dalam Hasibuan (2005:163) mengemukakan

bahwa seseorang mempunyai kebutuhan yang berhubungan dengan tempat dan

suasana di lingkungan ia bekerja, yaitu 1) upah yang adil dan layak, 2)

kesempatan untuk maju/promosi, 3) pengakuan sebagai individu, 4) keamanan

kerja, 5) tempat kerja yang baik, 6) penerimaan oleh kelompok, 7) perlakuan yang

wajar, 8) pengakuan atas prestasi.

2.2.3 Faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya motivasi kerja

Frederich Hersberg dalam Sedarmayanti (2001:67) menyatakan pada

manusia berlaku faktor motivasi dan faktor pemeliharaan dilingkungan

23

pekerjaannya. Dari hasil penelitiannya menyimpulkan ada enam faktor motivasi

yaitu (1) prestasi, (2) pengakuan, (3) kemajuan/kenaikan pangkat, (4) pekerjaan

itu sendiri, (5) kemungkinan untuk tumbuh, (6) tanggung jawab. Sedangkan untuk

pemeliharaan terdapat sepuluh faktor yang perlu diperhatikan, yaitu (1)

kebijaksanaan, (2) supervisi teknis, (3) hubungan antar manusia dengan atasan, (4)

hubungan manusia dengan pembinanya, (5) hubungan antar manusia dengan

bawahannya, (6) gaji dan upah, (7) kestabilan kerja, (8) kehidupan pribadi, (9)

kondisi tempat kerja, (10) status

2.2.4 Ciri-ciri motivasi kerja

Menurut Sardiman (2005:83) dalam buku interaksi dan motivasi belajar

mengajar bahwa motivasi yang ada pada diri setiap orang memiliki ciri-ciri

sebagai berikut:

1. Tekun menghadapi tugas (dapat menerus dalam waktu yang lama, tidak

pernah berhenti sebelum selesai)

2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)

3. Menunjukkan minat terhadap bermcam-macam masalah.

4. Lebih senang bekerja sendiri

5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,

berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

6. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).

7. Tidak pernah mudah melepaskan hal yang diyakini.

8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

Dengan demikian dapat kita simpulkan bahwa seseorang yang memilik

motivasi kerja, memiliki ciri-ciri tersebut di atas. Apabila seseorang memiliki ciri-

ciri tersebut, berarti orang itu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri

motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Karena

kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik, kalau gurunya tekun melaksanakan

pekerjaannya, ulet dalam memecahkan masalah dan hambatan secara mandiri.

24

guru yang produktif tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitas. Selain itu,

juga harus berani mempertahankan pendapatnya kalau memang yakin dan

rasional. Bahkan peka dan responsive terhadap berbagai masalah umum dan

berfikir bagaimana cara pemecahannya.

Kesimpulan yang dapat diambil dari motivasi kerja guru adalah dorongan

bagi seorang guru untuk melakukan pekerjaan dalam kegiatan belajar mengajar

tercapai agar tercapai tujuan sesuai rencana.

Indikator yang digunakan untuk mengukur motivasi kerja guru adalah :

1. Tekun menghadapi tugas

2. Ulet menghadapi kesulitan

3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah

4. Lebih senang bekerja mandiri

5. Cepat bosan pada tugas yang rutin

6. Dapat mempertahankan pendapatnya

7. Tidak pernah mudah melepaskan hal yang diyakini

8. Senang mencari dan memecahkan masalah

2.3 Kinerja Guru

2.3.1 Pengertian Kinerja

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdikbud 1990:503) kinerja

berarti sesuatu yang dicapai, prestasi diperlihatkan atau kemampuan kerja. Dalam

sebuah artikel yang diterbitkan oleh lembaga administrasi negara (1992:12)

merumuskan kinerja merupakan terjemahan bebas dari istilah Performance yang

artinya adalah prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau pencapaian kerja atau

hasil kerja.

Menurut Simamora (1997:327) kinerja adalah tingkat pencapaian standar

pekerjaan. Sementara Nawawi (1997:235) menegaskan bahwa kinerja yang

diistilahkan sebagai karya adalah hasil pelaksanaan suatu pekerjaan, baik fisik /

material maupun non material.

25

Menurut Anwar (1986:86) memberikan pengertian kinerja sama dengan

performance yang esensinya adalah berapa besar dan berapa jauh tugas-tugas

yang telah dijabarkan telah dapat diwujudkan atau dilaksanakan yang

berhubungan dengan tugas dan tanggung jawab yang menggambarkan pola

perilaku sebagai aktualisasi dan kompetensi yang dimiliki. Dalam kajian yang

berkenaan dengan profesi guru, Anwar (1986: 22) memberikan pengertian kinerja

sebagai seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan oleh seorang guru pada

waktu memberikan pelajaran kepada siswanya. Kinerja guru dapat dilihat saat dia

melaksanakan interaksi belajar-mengajar dikelas termasuk persiapannya baik

dalam benmtuk program semester maupun persiapan mengajar.

Kesimpulan yang dapat diambil dari pendapat dan teori kinerja guru

diatas, bahwa kinerja guru adalah persiapan, pelaksanaan, dan pencapaian guru

dalam melaksanakan interaksi belajar mengajar dikelas.

2.3.2 Unsur Kinerja

Berdasarkan pengertian diatas kinerja mengandung 3 (tiga) unsur, yaitu:

1. Unsur waktu, dalam arti hasil-hasil yang dicapai oleh usaha-usaha tertentu,

dinilai dalam satu putaran waktu atau sering disebut periode. Ukuran periode

dapat menggunakan satuan jam, hari, bulan maupun tahun.

2. Unsur hasil, dalam arti hasil-hasil tersebut merupakan hasil rata-rata pada

akhir periode tersebut. Hal ini tidak berarti mutlak setengah periode harus

memberikan hasil setengah dari keseluruhan.

3. Unsur metode, dalam arti seorang pegawai harus menguasai betul dan bersedia

mengikuti pedoman yang telah ditentukan, yaitu metode kerja yang efektif dan

efisien, ditambahkan pula dalam bekerjanya pegawai tersebut harus bekerja

dengan penuh gairah dan tekun serta bukan berarti harus bekerja berlebihan.

2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja

26

Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja seseorang, baik yang berasal

dari dalam diri maupun yang berasal dari luar. Tiffin dan Mccormick (1975: 79)

menyatakan ada 2 (dua) macam faktor yang dapat mempengaruhi kinerja

seseorang yaitu:

1. Faktor Individual

Yaitu faktor-faktor yang meliputi sikap, sifat-sifat kepribadian, sifat fisik,

keinginan atau motivasinya, umur, jenis kelamin, pendidikan,pengalaman

kerja, latar belakang budaya dan variabel-variabel personal lainnya.

2. Faktor Situasional

Faktor sosial dan organisasi, meliputi : kebijaksanaan organisasi, jenis latihan

dan pengawasan, sistem upah dan lingkungan sosial.

3. Faktor fisik dan pekerjaan, meliputi : metode kerja, desain dan kondisi alat-

alat kerja, penataan ruang kerja dan lingkungan kerja (seperti penyinaran,

kebisingan dan fentilasi).

2.3.4 Penilaian Kinerja

Tugas manajer (Kepala Sekolah) terhadap guru salah satunya adalah

melakukan penilaian atas kinerjanya. Penilaian ini mutlak dilaksanakan untuk

mengetahui kinerja yang telah dicapai oleh guru. Apakah kinerja yang dicapai

setiap guru baik, sedang, atau kurang. Penilaian ini penting bagi setiap guru dan

berguna bagi sekolah dalam menetapkan kegiatannya.

Penilaian kinerja menurut Simamora (1997: 415) adalah alat yang

berfaedah tidak hanya untuk mengevaluasi kerja dari para karyawan, tetapi juga

untuk mengembangkan dan memotivasi kalangan karyawan. Sejalan dengan

27

pendapat Hasibuan (2000: 87) penilaian prestasi adalah kegiatan manajer untuk

mengevaluasi prestasi kerja karyawan serta menetapkan kebijaksanaan

selanjutnya.

Sehubungan dengan hal diatas maka penilaian kinerja guru berdasarkan

Standar Kompetensi Guru. Dalam bukunya Suparlan yang berjudul Guru sebagai

Profesi, standar kompetensi guru dapat diartikan sebagai suatu ukuran yang

ditetapkan atau dipersyaratkan. Lebih lanjut dinyatakan bahwa Standar

Kompetensi Guru adalah suatu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam

bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar

berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai dengan bidang tugas,

kualifikasi dan jenjang pendidikan. Berdasarkan pengertian tersebut, standar

kompetensi guru dibagi dalam tiga komponen yang saling mengait, yakni: 1.)

pengelolaan pembelajaran, 2.) pengembangan profesi, dan 3.) penguasaan

akademik.

Ketiga komponen SKG tersebut, masing-masing terdiri atas beberapa

kompetensi, komponen pertama terdiri atas empat kompetensi, komponen kedua

memiliki satu kompetensi, dan komponen ketiga terdiri atas dua kompetensi.

Dengan demikian, ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh)

kompetensi dasar, yaitu:

1. Penyusunan rencana pembelajaran

2. Pelaksanaan interaksi belajar- mengajar

3. Penilaian prestasi belajar peserta didik

4. Pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik

28

5. Pengembangan profesi

6. Pemahaman wawasan kependidikan

7. Penguasaan bahan kajian akademik (sesuai dengan mata pelajaran yang

diajarkan. (Standar Kompetensi Guru Direktorat Tenaga Kependidikan 2003)

Berdasarkan pendapat dan teori diatas bahwa supervisi merupakan proses

pembinaan kepala sekolah kepada guru dalam meningkatkan kinerja guru dan

motivasi kerja guru adalah dorongan untuk merubah kinerja guru kearah yang

lebih baik

2.4 Kerangka Berpikir

Kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam rangka mewujudkan

tujuannya yakni kegiatan pembelajaran, sehingga seluruh aktivitas organisasi

sekolah bermuara pada pencapaian efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Untuk

mewujudkan tujuan tersebut maka kinerja guru perlu ditingkatkan. Oleh karena itu

diperlukan peran dari kepala sekolah untuk mendorong bawahannya/guru-gurunya

supaya berkinerja lebih tinggi lagi.

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai supervisor, yaitu

mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Jika kepala

sekolah sebagai supervisor dapat melakukan tugas, fungsi dan tanggung jawabnya

dengan baik melaksanakan supervisi pendidikan secara efektif dan profsional

maka logikanya pemberian supervisi oleh kepala sekolah akan meningkatkan

kinerja guru.

Disamping itu motivasi kerja guru sebagai perangsang keinginan dan daya

gerak yang menyebabkan seorang guru bersemangat dalam mengajar karena

29

terpenuhi kebutuhannya. Guru yang bersemangat dalam mengajar terlihat dalam

ketekunannya ketika melaksanakan tugas, ulet, minatnya yang tinggi dalam

memecahkan masalah, penuh kreatif dan sebagainya. Hal ini berdampak pada

kepuasan kerja guru yang akhirnya mampu menciptakan kinerja yang baik.

Berdasarkan teori-teori diatas dapat dikemukakan bahwa terdapat

pengaruh antara supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja

guru.

30

Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMK Negeri I Purbalingga Tahun Ajaran 2006/2007

X1 : Supervisi Kepala Sekolah Indikatornya: a. Kunjungan kelas b. Semangat kerja guru c. Pemahaman tentang kurikulum

r Y : Kinerja Guru Indikatornya: a. Penyusunan rencana

pembelajaran b. Pelaksanaan

interaksi belajar mengajar

c. Penilaian prestasi belajar peserta didik

d. Pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian peserta didik

baru d. Pengembangan metode dan

evaluasi e. Rapat-rapat pembinaan f. Kegiatan rutin diluar mengaja

X2 : Motivasi Kerja Guru Indikatornya: a. Tekun menghadapi tugas e. Pengembangan diri f. Pemahaman

wawasan g. Penguasaan bahan

kajian akademik

b. Ulet menghadapi kesulitan c. Menunjukkan minat terhadap

bermacam-macam masalah d. Lebih senang bekerja mandiri e. Cepat bosan pada tugas yang

rutin f. Dapat mempertahankan

pendapatnya g. Tidak pernah mudah

melepaskan hal yang diyakini h. Senang mencari dan

memecahkan masalah

31

2.5 Hipotesis

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. (Arikunto,

1996: 67). Suatu hipotesis akan diterima apabila data yang dikumpulkan

mendukung pernyataan maka hipotesis diterima. Hipotesis merupakan anggapan

dasar yang kemudian membuat suatu teori yang masih harus diuji kebenarannya.

Hipotesis dalam penelitian ini adalah hipotesis kerja (Ha): Ada Pengaruh Positif

Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di SMK

Negeri I Purbalingga.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Populasi Penelitian

Menurut Arikunto (1998:115), populasi adalah keseluruhan objek

penelitian. Maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMK Negeri 1

Purbalingga yang berjumlah 60 orang. Karena jumlah kurang dari 100, maka

semua populasi menjadi subyek penelitian. Hal ini sesuai dengan yang

dikemukakan Arikunto (1998:112), apabila subyek kurang dari seratus lebih baik

diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.

3.2 Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian (Arikunto,1998:99).

1. Variabel Bebas, yaitu variabel yang mempengaruhi terhadap sesuatu gejala.

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah:

a. Supervisi Kepala Sekolah (X1), dengan indikator: 1.) supervisi kunjungan

kelas, 2.) semangat kerja guru, 3.) pemahaman tentang kurikulum, 4.)

pengembangan metode dan evaluasi, 5.) rapat-rapat pembinaan, 6.)

kegiatan diluar mengajar.

b. Motivasi Kerja (X2), dengan indikator: 1.) tekun menghadapi tugas, 2.)

ulet menghadapi kesulitan, 3.) menunjukkan minat, 4.) lebih senang

bekerja mandiri, 5.) cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, 6.) dapat

32

33

mempertahankan pendapatnya, 7.) tidak pernah melepaskan hal yang

diyakini, 8.) senang mencari dan memecahkan masalah.

2. Variabel Terikat, yaitu variabel yang dipengaruhi suatu gejala. Adapun yang

menjadi variabel terikat (Y) adalah Kinerja guru yakni standar kompetensi

guru yang meliputi 7 (tujuh) kompetensi dasar: 1) penyusunan rencana

pembelajaran, 2) pelaksanaan interaksi belajar-mengajar, 3) penilaian prestasi

belajar peserta didik, 4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi

belajar peserta didik, 5) pengembangan profesi, 6) pemahaman wawasan

kependidikan, 7) penguasaan bahan kajian akademik.

3.3 Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah mengamati variabel yang akan diteliti dengan

metode interview, tes, observasi, kuesioner, dan sebagainya (Arikunto 1998:225).

Dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data digunakan metode antara lain:

1. Metode angket (Kuesioner)

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau

hal-hal yang ia ketahui (Arikunto,1998:140).

Dalam menyususn kuesioner ini peneliti menggunakan skala Likert. Skala

Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau

sekelompok orang tentang fenomena tertentu (Sugiyono, 2001:86). Jadi dengan

skala likert ini peneliti ingin mengetahui bagaimana supervisi kepala sekolah,

motivasi kerja serta kinerja guru di SMK Negeri I Purbalinggga.

34

Angket pertanyaan ini menggunakan empat alternatif jawaban dengan

bobot skor sebagai berikut:

a. Jawaban a diberi skor 4

b. Jawaban b diberi skor 3

c. Jawaban c diberi skor 2

d. Jawaban d diberi skor 1

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,

agenda dan sebagainya (Arikunto, 1998:236). Data dapat diperoleh dari sumber

tertulis yang berhubungan dengan penelitian yaitu informasi tentang jumlah guru

dan karyawan serta data-data mengenai kepegawaian yang ada pada SMK Negeri

I Purbalingga.

3.4 Validitas dan Reliabilitas

3.4.1 Validitas

Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkatan-tingkatan kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih

mempunyai validitas tinggi (Arikunto,1998:160).

Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas internal.

Validitas internal dalah validitas yang dicapai apabila terdapat kesesuaian antara

bagian-bagian instrumen secara keseluruhan (Arikunto,1998: 138).

35

Dalam pengujian validitas internal dapat digunakan dua cara yaitu

analisis faktor dan analisis butir. Adapun cara pengukuran analisis butir adalah

dengan skor butir dikorelasikan dengan skor total dengan menggunakan rumus

Product Moment, yaitu:

rxy=( )( )

( ){ } ( ){ }2222 YYNXXN YXXYN Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi

n : Jumlah subyek atau responden

x : Skor butir

y : Skor total

(Arikunto,1998: 162)

Kesesuaian harga rxy yang diperoleh dari perhitungan dengan

menggunakan rumus di atas dikonsultasikan dengan tabel r kritik product moment

dengan kaidah keputusan apabila r hitung > r tabel, maka instrumen dikatakan

valid. Sebaliknya apabila r hitung < r tabel, maka instrument dikatakan tidak valid

dan tidak layak untuk pengambilan data. Hasil analisis validitas dapat dilihat pada

lampiran 3 halaman 119-121 dan terangkum pada tabel 3.1

36

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Instrumen

Supervisi kepala sekolah Motivasi kerja Kinerja guru No Pearson

Correlation Kriteria Pearson

Correlation Kriteria Pearson

Correlation Kriteria

1 0.678 Valid 0.564 Valid 0.567 Valid 2 0.594 Valid 0.558 Valid 0.715 Valid 3 0.596 Valid 0.646 Valid 0.605 Valid 4 0.647 Valid 0.856 Valid 0.027 Tidak valid 5 0.596 Valid 0.701 Valid 0.696 Valid 6 0.681 Valid 0.773 Valid 0.764 Valid 7 0.672 Valid 0.728 Valid 0.762 Valid 8 0.532 Valid 0.547 Valid 0.586 Valid 9 0.761 Valid 0.002 Tidak valid 0.699 Valid

10 0.530 Valid 0.754 Valid 0.529 Valid 11 -0.080 Tidak valid 0.648 Valid 0.664 Valid 12 0.611 Valid 0.832 Valid 0.611 Valid 13 0.856 Valid 0.771 Valid 0.554 Valid 14 0.377 Tidak valid 0.662 Valid 0.664 Valid 15 0.849 Valid 0.581 Valid -0.050 Tidak valid 16 0.779 Valid -0.130 Tidak valid 0.205 Tidak valid 17 0.564 Valid 0.122 Tidak valid 18 0.552 Valid 0.612 Valid 19 0.625 Valid 20 0.594 Valid 21 0.705 Valid

Sumber: data penelitian diolah tahun 2007

Terlihat dari tabel 3.1, pada variabel supervisi kepala sekolah terdapat 2

item yang tidak valid yaitu no 11 dan no 14 dengan rhitung -0,080 dan 0,377, untuk

variabel motivasi kerja terdapat 2 item yang tidak valid yaitu nomor 9 dan 16

dengan rhitung 0.002 dan -0.130, sedangkan untuk variabel kinerja guru terdapat 4

item yang tidak valid yaitu nomor 4, nomor 15, nomor 16 dan nomor 17 dengan

rhitung masing-masing 0.027, -0.050, 0.205 dan 0.122. Karena dari masing-masing

indikator sudah terwakili maka Item-item yang kurang dari rtabel pada taraf

kesalahan 5% dengan n = 15 yaitu 0,514 atau tidak valid tersebut dihilangkan.

37

3.4.2 Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 1998 : 170).

Untuk menguji reliabilitas instrumen, digunakan uji reliabilitas internal

yang diperoleh dengan cara menganalisis data dari suatu hasil pengetesan dengan

rumus sebagai berikut:

r11=

2

2

11 t

b

kk

Keterangan :

r11 : Reliabilitas instrumen

k : Banyaknya pertanyaan

2b : Jumlah varian butir

2t : Varian total

(Arikunto.1998:193)

Hasil perhitungan reliabilitas dikonsultasikan dengan r tabel rata-rata

signifikansi 5% atau internal kepercayaan 95%. Bila harga perhitungan lebih besar

dari r tabel, maka instrument dikatakan reliabel. Untuk mencari varian butir

digunakan rumus :

( )N

NX

X =2

2

2

Keterangan :

: Varian tiap butir

38

X : Jumlah skor butir

N : Jumlah responden

Hasil analisis reliabilitas diperoleh r11 untuk variabel supervisi kepala

sekolah mencapai 0,874, untuk variabel motivasi kerja sebesar 0,886 dan untuk

variabel kinerja guru sebesar 0,854. Ketiga koefisien reliabilitas tersebut melebihi

rtabel = 0,514 yang berarti bahwa ketiga instrumen dalam kategori reliabel.

3.5 Metode Analisis Data

Analisis data adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan

rumus atau dengan aturan-aturan yang ada sesuai dengan pendekatan penelitian.

Analisis data dilakukan dengan tujuan untuk menguji hipotesis dalam rangka

penarikan kesimpulan. Adapun metode analisi data yang dipergunakan meliputi

analisis deskriptif dan analisis regresi.

3.5.1 Analisis Deskriptif Persentase

Metode ini digunakan untuk mengkaji variabel yang ada pada penelitian

yaitu supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja dengan kinerja guru SMK

Negeri 1 Purbalingga. Adapun rumusnya adalah:

% = %xNn 100

Keterangan :

n : Jumlah skor jawaban responden

N : Jumlah seluruh skor ideal

% : Tingkat keberhasilan yang dicapai

(Mohamad Ali, 1992: 184)

39

Perhitungan deskriptif persentase ini mempunyai langkah-langkah

sebagai berikut:

a. Menetapkan skor tertinggi dan skor terendah

b. Menetapkan range yang dicari yaitu selisih antara skor tertinggi dan skor

terendah

c. Menetapkan interval yaitu range dibagi jumlah option

d. Untuk mengetahui kriteria perhitungan dibuat tabel

Dalam menentukan interval persentase untuk menentukan kategori data

dilakukan dengan cara:

Persentase tertinggi : 55 x 100% = 100%

Persentase terendah :51 x 100% = 20%

Jarak : 100% - 20% = 80%

Interval kriteria : 80% : 5 = 16%

Tabel 3.2 kriteria persentase

Interval kriteria Kriteria 85< % skor

40

berdasarkan teori tidak berlaku. Oleh sebab itu, sebelum mengambil keputusan

berdasarkan teori tersebut perlu diperiksa terlebih dahulu normalitas distribusinya,

apakah pada taraf signifikansi tertentu atau tidak. Pengujian normalitas data

dimaksudkan untuk mengetahui normal tidaknya distribusi penelitian masing-

masing variabel penelitian. Uji normalitas data penelitian ini menggunakan uji

normalitas Kolmogorov-Smirnof (Santoso 1999:311). Data dianalisis dengan

bantuan komputer program SPSS versi 12 Windows 2000. Dasar pengambilan

keputusan berdasarkan probabilitas. Jika probabilitas > 0,05 maka data penelitian

berdistribusi normal. Di samping menggunakan uji Kolmogorov Smirnov analisis

kenormalan data ini juga didukung dari Plot of Regression Standardized Residual.

Apabila grafik yang diperoleh dari output SPSS ternyata diperoleh titik-titik yang

mendekati garis diagonal, dapat disimpulkan bahwa model regresi berdistribusi

normal.

3.5.2.2 Uji Linieritas

Uji linieritas merupakan langkah untuk mengetahui status linier tidaknya

suatu distribusi sebuah data penelitian. Hasil yang diperoleh melalui uji linieritas

akan menentukan teknik analisis regresi yang akan digunakan. Jika hasil uji

linieritas merupakan data yang linier maka digunakan analisis regresi linier.

Sebaliknya jika hasil uji linieritas merupakan data yang tidak linier maka analisis

regresi yang digunakan nonlinier. Dasar pengambilan keputusan dari uji ini dapat

dilihat dari nilai signifikansi. Apabila nilai signifikansi > 0,05 dapat disimpulkan

bahwa hubungannya bersifat linier.

41

3.5.2.3 Uji Heteroskedastisitas

Secara grafis dapat dilihat dari multivariate standardized Scatterplot. Dasar

pengambilannya apabila sebaran nilai residual terstandar tidak membentuk pola

tertentu namun tampak random dapat dikatakan bahwa model regresi bersifat

homogen atau tidak mengandung heteroskedastisitas.

3.5.2.4 Uji Multikolinieritas

Uji persamaan selanjutnya adalah uji kolinieritas untuk mengetahui ada

tidaknya korelasi di antara sesama variabel bebas. Model regresi dalam penelitian

ini dapat memenuhi syarat apabila tidak terjadi multikolinieritas atau adanya

korelasi di antara variabel bebas (Santosa 1999:293). Pengujian multikolinieritas

ini dapat dilihat dari nilai variance inflatio factor (VIF). Antara variabel bebas

dikatakan multikolinieiritas apabila toleransinya < 0,1 dan VIF > 10.

3.5.3 Analisis Regresi Linear Berganda

Analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh

antara variabel bebas dan variabel terikat yaitu antara supervisi kepala sekolah,

motivasi kerja terhadap kinerja.

Persamaan regresi berganda dapat ditulis sebagai berikut:

Y=a+b1X1+b2X2

Keterangan :

Y = Variabel terikat kinerja

a = Bilangan konstanta

b1 = koefisien regresi supervisi kepala sekolah (X1)

b2 = koefisien regresi motivasi kerja (X2)

(Algifari,1997:51)

42

Untuk menentukan persamaan linier menggunakan program komputerisasi

yaitu SPSS.

Uji Simultan (Uji F)

Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah semua variabel bebas

mempunyai pengaruh yang sama terhadap variabel terikat. Untuk membuktikan

kebenaran hipotesis digunakan uji distribusi F dengan cara membandingkan antara

nilai F hitung dengan F tabel. Apabila perhitungan F hitung >F tabel atau p value

< 0,05 maka Ho ditolak sehingga dapat dikatakan bahwa variabel bebas dari

regresi dapat menerangkan variabel terikat secara serentak.

Sebaliknya jika F hitung < F tabel maka Ho diterima sehingga dapat

dikatakan bahwa variabel bebas tidak mampu menjelaskan variabel terikat.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Gambaran Umum SMK Negeri 1 Purbalingga

SMK Negeri 1 Purbalingga beralamat di Jl. Mayjend Sungkono 34

Purbalingga Telp/Fax. (0281) 891550 / (0281) 895265 Email :

[email protected]. Website : http://www.smkn1pbg.cjb.net SMK

Negeri Purbalingga di pimpin oleh 1 Kepala Sekolah yaitu Drs.Sukamto.

Program/bidang keahlian di SMK Negeri 1 Purbalingga adalah Akuntansi,

sekretaris, penjualan, rekayasa perangkat lunak, teknik computer dan jaringan.

Jumlah guru SMK Negeri 1 Purbalingga ada 60 guru. sedangkan jumlah siswa

terdapat 920 dengan rincian : kelas I berjumlah 320 siswa, kelas II berjumlah 316

siswa, dan kelas III ada 284 siswa.

Visi SMK N I Purbalingga : SMK Negeri I Purbalingga sebagai pusat

pendidikan dan latihan profesi berstandar nasional.

Misi SMK Negeri I Purbal

Documents

Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah