Click here to load reader
Upload
lamliem
View
267
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA
ARAB UNTUK PROGRAM PESANTREN
MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN
BAHASA ARAB IAIN SURAKARTA
Oleh :
Muhammad Zaenuri
1320411046
TESIS
Diajukan kepada Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga
Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh
Gelar Magister dalam Ilmu Agama Islam
Program Studi Pendidikan Islam
Kosentrasi Pendidikan Bahasa Arab
YOGYAKARTA
2016
iv
v
PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Muhammad Zaenuri, S.Pd.I
NIM : 1320411046
Jenjang : Magister
Program Studi : Pendidikan Islam
Konsentrasi : Pendidikan Bahasa Arab
Menyatakan bahwa naskah tesis tulis ini benar-benar bebas
plagiasi, kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk sumbernya. Jika di
kemudian hari terbukti melakukan plagiasi, maka saya siap ditindak
sesuai hukum yang berlaku.
Yogyakarta, 18 Januari 2016
Saya yang menyatakan,
Muhammad Zaenuri, S.Pd.I
NIM: 1320411046
vi
viii
x
xi
ABSTRAK
Muhammad Zaenuri: Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab
Untuk Program Pesantren Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab IAIN Surakarta Tesis. Yogyakarta: Program Pascasarjana
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2015.
Bahan Ajar memiliki peranan yang sangat penting dalam
proses pembelajaran. Karena bahan ajar merupakan komponen yang
sangat menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Penelitian ini
dilatarbelakangi oleh belum adanya bahan ajar khusus yang digunakan
dalam pembelajaran bahasa Arab di Program Pesantren Mahasiswa
(PESMA) jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) IAIN Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan suatu bahan ajar
bahasa Arab yang dapat digunakan pada program tersebut.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan
(Reseach & Development/R&D) dengan tahapan yang terdiri dari:
potensi dan masalah, mengumpulkan informasi/data, desain produk,
validasi desain, revisi desain 1, uji coba produk, revisi desain 2, uji
coba pemakaian, revisi produk, produksi massal. Proses validasi
dilakukan dua ahli desain dan ahli materi. Subjek penelitian adalah
mahasiswa program Pesantren Mahasiswa (PESMA) jurusan
Pendidikan Bahasa Arab (PBA) tahun ajaran 2014/2015. Data
diperoleh dari angket untuk ahli desain dan ahli materi serta respon
dari para mahasiswa terhadap produk bahan ajar yang dikembangkan
pada aspek desain dan aspek materi. Data dianalisis dengan analisis
deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penelian ahli desain
pada aspek tampilan menghasilkan skor rata-rata 3,43 dengan
kategori “baik” dan aspek penyajian menghasilkan skor rata-rata 3,38
dengan kategori “baik”. Sedangkan penilaian ahli materi untuk aspek
pembelajaran menghasilkan skor rata-rata 3,7 dengan kategori
“sangat baik” dan aspek isi/materi menghasilkan skor rata-rata 3,4
dengan kategori “baik”. Hasil respon mahasiswa terhadap bahan ajar
yang dikembangkan pada aspek desain rerata 3,47 dengan kategori
baik dan aspek materi rerata 3,22 dengan kategori baik. Produk ini
mendapatkan respon positif dari mahasiswa dan dianggap layak
digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab. Secara keseluruhan hasil
peneltian ini menyimpulkan bahwa produk bahan ajar yang
dikembangkan layak digunakan untuk program Pesma jurusan
(PESMA) Pendidikan Bahasa Arab (PBA) IAIN Suratakarta.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Program Pesantren Mahasiswa, Pendidikan
Bahasa Arab.
xii
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam penyusunan tesis ini
berpedoman pada transliterasi Surat Keputusan Bersama Menteri
Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Tanggal 10
September 1987 Nomor: 158/1987 dan 0543b/U/1987.
A. Konsonan tunggal
Huruf
Arab Nama Huruf Latin Nama
Alif اtidak
dilambangkan tidak dilambangkan
ba‟ B Be ب
ta‟ T Te ت
|sa‟ S ثEs (dengan titik di
atas)
Jim J Je ج
}<ha‟ H حHa (dengan titik di
bawah)
kha‟ KH Ka dan Ha خ
Dal D De د
|Zal Z ذZet (dengan titik di
atas)
ra‟ R Er ر
xiii
Zai Z Zet ز
Sin S Es س
Syin SY Es dan Ye ش
}Sad S صEs (dengan titik di
bawah)
}Dad D ضDe (dengan titik di
bawah)
}ta‟ T طTe (dengan titik di
bawah)
}za‟ Z ظZet (dengan titik di
bawah)
ain „ Koma terbalik di atas„ ع
Gain G Ge غ
fa‟ F Ef ف
Qaf Q Qi ق
Kaf K Ka ك
Lam L „El ل
Mim M „Em م
Nun N „En ن
xiv
Waw W W و
ha‟ H Ha ه
ءHamza
h ’ Apostrof
ya‟ Y Ye ي
B. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap
Ditulis Sunnah سة
Ditulis „illah عهة
C. Ta’ Marbutah di akhir kata
1. Bila dimatikan ditulis dengan h
Ditulis al-Mā‟idah انبئدة
Ditulis Islāmiyyah اساليية
(Ketentuan ini tidak diperlukan kata-kata arab yang sudah
terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti zakat, salat dan
sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya).
2. Bila diikuti dengan kata sandang “al” serta bacaan kedua itu
terpisah, maka ditulis dengan h.
-Ditulis Muqāranah al يقبرة انذاهت
ma zāhib
xv
D. Vokal pendek
1. ---- ---- Fath}ah} Ditulis A
2. ---- ---- Kasrah Ditulis I
3. ---- ---- D{ammah Ditulis U
E. Vokal panjang
1. fathah + alif Ditulis A
Ditulis Istihsa}>n استحسب
2. Fathah + ya‟ mati Ditulis A
Ditulis Unsa أثى >
3. Kasrah + yā‟ mati Ditulis I
Ditulis al-‘Ālwānī انعهواي
4. Dammah + wāwu
mati
Ditulis U
Ditulis ‘Ulu>m عهوو
F. Vokal rangkap
1. Fathah + ya‟ mati
غيزهى
Ditulis
Ditulis
Ai
Gairihim
xvi
2. Fathah + wawu mati
قول
Ditulis
Ditulis
Au
Qaul
G. Vokal pendek yang berurutan dalam satu kata dipisahkan
dengan apostrof
Ditulis a’antum أأتى
Ditulis u‘iddat أعدت
Ditulis la’in نئ شكـزتى
syakartum
H. Kata Sandang Alif +Lam
1. Bila diikuti huruf Qamariyyah
Ditulis al-Qur’an انقزأ
Ditulis al-Qiya>s انقيبس
2. Bila diikuti huruf Syamsiyyah ditulis dengan menggunakan
huruf Syamsiyyah yang mengikutinya, serta menghilangkan
huruf l (el)nya.
Ditulis ar-Risālah انزسبنة
’Ditulis an-Nisā انسبء
xvii
I. Penulisan Kata-kata dalam Rangkaian Kalimat
Ditulis menurut penulisannya
Ditulis Ahl al-Kita>b أهم انكتبة
-Ditulis Ahl as أهم انسة
Sunnah
xviii
KATA PENGANTAR
بسم اهلل الرحمن الر حيم
والمرسلين سيدناهلل رب العالمين والصالة والسالم على اشرف األنبياء الحمد بو اجمعين. اما بعدامحمد وعلى الو واصح
Alhamdulillah puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah
SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufiq serta hidayah-Nya
sehingga penulisan tesis ini dapat diselesaikan, dengan judul tesis
“Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Untuk Program Pesantren
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta”.
Shalawat serta salam saya curahkan kepada junjungan kita Nabi besar
Muhammad SAW yang telah membawa umat manusia dari gelap
degradasi moral menuju masyarakat yang berbudaya dan menjunjung
moral kemanusiaan sebagai pilar utama dalam membangun bangsa
yang bermartabat. Hingga manusia mempunyai kedudukan yang sama
dimata-Nya dan iman dan taqwa-lah yang bisa menjunjung tinggi
derajat.
Tesis ini merupakan salah satu persyaratan guna memperoleh
gelar Magister Pendidikan Islam di Pascasarjana Universitas Islam
Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta pada Program Studi Pendidikan
Islam Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab. Dalam penulisan tesis ini,
penulis menyadari bahwa masih terdapat kekurangan dan jauh
sempurna, hal itu disebabkan oleh keterbatasan kemampuan dan
pengetahuan yang penulis miliki. Namun penulis berharap semoga
tesis ini bisa bermanfaat bagi akademisi yang ingin menambah
pengetahuan. Dalam penulisan tesis ini penulis banyak mendapatkan
bantuan, bimbingan, kritikan dan petunjuk dari berbagai pihak, maka
xix
dengan kerendahan hati sekiranya penulis haturkan untuk
mengucapkan penghormatan dan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan tesis ini,
yaitu:
1. Bapak Prof. Dr. H. M. Machasin, MA, selaku Rektor
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Bapak Prof. Noorhaidi, M.A., M.Phil., Ph.D., selaku Direktur
Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga Yogyakarta.
3. Ibu Ro‟fah, S.Ag, BSW, MA, Ph.D selaku koordinator
program magister prodi Islamic Interdisciplinary Islamic
Studies (IIS) Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
4. Kepada Dr. Abdul Munip, M.Ag yang telah membimbing
dalam pembuatan tesis ini.
5. Para Guru Besar dan Dosen Pengampu di PPS UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta yang telah banyak memberikan ilmu
kepada penulis. Yakni: Prof. Dr. H. Maragustam, M.A., Prof.
Dr.H. Machasin,MA, Prof. Dr. H. Taufiq A. Daldiri, SU, Dr.
H. Nazri Syakur, MA, Dr. Sembodo Ardi Widodo, MA, Dr.
H. Tulus Musthofa, Lc,MA, Dr. Imam Muhsin, M,Ag, Dr. H.
Sukamta, MA, Dr. Ridwan, M.Hum, Dr. Rajasa, MA, Dr.
Moh. Amin, Lc, MA.
6. Kedua orang tuaku yang telah mencurahkan daya, upaya dan
pikiran agar anak-anaknya mampu menikmati bangku
sekolah.
xx
7. Segenap civitas akademika UIN Sunan Kalijaga, terutama
petugas Tata Usaha dan Perpustakaan yang telah memberi
pelayanan terbaiknya bagi kami.
8. Bapak Dr. Imam Makruf, M.Pd, S.Ag dan Ibu H. Hafidah
M.Ag yang berkenan menjadi validator dalam penelitian ini.
9. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta yang
memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian.
10. Segenap teman-teman yang belum dapat penulis sebutkan.
Terimakasih untuk semuanya, atas bantuan doa dan
semangatnya.
Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari
bahwa tesis ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena itu
penulis membuka lebar ruang kritik dan saran untuk perbaikan dan
pengembangan tesis. Semoga tesis ini bermanfaat bagi kita semua.
Yogyakarta, Oktober 2015
Penulis,
Muhammad Zaenuri
xxi
xxii
الشعار )) كتاب فصلت ءاياتو ق رءانا عربيا لقوم ي علمون((
(3آية : ) سورة فصلت:
عن ابن عباس رضي اهلل عنو أن رسول اهلل صل اهلل عليو وسلم قال: " وا العرب لثالث ألني عربي والقرآن عربي وكالم أىل الجنة في الجنة أحب
عربي "
)رواه الطبراني(
xxiii
PERSEMBAHAN
UNTUK BAPAK DAN IBU TERCINTA
&
PECINTA BAHASA ARAB
xxiv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................. i
PERNYATAAN KEASLIAN ............................................... iii
PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI ................................... v
PENGESAHAN ............................................................. vii
PERSETUJUAN TEAM PENGUJI ..................................... ix
ABSTRAK ……………… ..................................................... xi
PEDOMAN TRANSLITERASI .......................................... xiii
KATA PENGANTAR ........................................................... xviii
MOTTO ............................................................. xxii
PERSEMBAHAN ............................................................. xxiii
DAFTAR ISI ………….. ....................................................... xxiv
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................... 1
B. Rumusan masalah .................................... 3
C. Tujuan penelitian ..................................... 4
D. Manfaat Penelitian .................................... 4
E. Kajian pustaka ........................................ 4
F. Metode penelitian ..................................... 6
1. Jenis Penelitian ................................. 6
2. Model Pengembangan Penelitian ...... 6
3. Prosedur Pengembangan Penelitian .. 9
4. Subjek Penelitian ............................. 11
5. Jenis Data ......................................... 11
6. Instrumen Pengumpulan Data ........... 11
7. Teknik Pengumpulan Data ................ 13
G. Sistematika Penulisan ............................. 15
BAB II : LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Bahasa Arab ..................... 16
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa
Arab………. .................................... 16
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa
Arab………….. ............................... 17
xxv
B. Pengembangan Bahan Ajar ………... .... 24
1. Pengertian Bahan Ajar .................... 24
2. Fungsi dan Manfaat Bahan Ajar ...... 26
3. Komponen Bahan Ajar ................... 29
4. Asas Pengembangan Bahan Ajar .... 31
5. Prinsip-Prinsip Pengembangan
Bahan Ajar ....................................... 34
6. Tahap-tahap Pengembangan Bahan
Ajar .................................................. 41
BAB III : PROFIL PROGRAM PESANTREN
MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN
BAHASA ARAB IAIN SURAKARTA
A. Gambaran Umum Program Pesantren Mahasiswa
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta 64
1. Letak Geografis IAIN Surakarta ....... 51
2. Letak Program Pesantren Mahasiswa
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN
Surakarta ........................................... 52
3. Sejarah Singkat Berdirinya Program
Pesantren Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab IAIN
Surakarta ........................................... 52
4. Visi dan Misi Program Pesantren
Mahasiswa Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab IAIN Surakarta ........... 53
5. Struktur Organisasi ......................... 54
B. Kurikulum dan Desain Program Pesantren
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
IAIN Surakarta ....................................... 55
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Langkah-Langkah Pengembangan
Bahan Ajar .............................................. 63
B. Penyajian Bahan Ajar ............................. 74
C. Validasi Bahan Ajar Bahasa Arab .......... 88
1. Penyajian dan Analisis Data dari
Ahli Desain ....................................... 88
xxvi
2. Penyajian dan Analisis Data dari
Ahli Materi ....................................... 99
3. Perbaikan Desain .............................. 112
D. Respon Mahasiswa Terhaap Produk ....... 120
1. Tanggapan Mahasiswa Pada Kelas
Kecil ........................................................ 121
2. Tanggapan Mahasiswa Pada Kelas
Besar ....................................................... 130
E. Revisi Produk .......................................... 139
F. Kajian Produk Akhir ............................... 140
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................ 141
B. Saran – saran .......................................... 142
DAFTAR PUSTAKA ............................................................ 143
LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) merupakan
salah satu jurusan dari beberapa jurusan di Institut Agama
Islam Negeri Surakarta (IAIN Surakarta) yang bertujuan
mencetak calon-calon guru bahasa Arab.
Dalam perkembangannya, banyak peminat yang
mengambil jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) dengan
berbagai latar belakang asal sekolah dan kemampuan bahasa
Arab, ada yang dari pondok pesantren baik salafiyah maupun
modern yang sudah akrab dengan bahasa Arab dalam
kesehariannya, ada juga yang lulusan Madrasah Aliyah yang
sudah belajar bahasa Arab namun juga tidak sedikit mereka
yang lulusan dari Sekolah Menengah Atas (SMA) maupun
dari Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang belum
mempunyai bekal yang cukup tentang bahasa Arab.
Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi jurusan
Pendidikan Bahasa Arab (PBA) IAIN Surakarta. Maka mulai
tahun 2005 jurusan pendidikan bahasa Arab mengadakan
program Pesantren Mahasiswa (PESMA) bagi Mahasiswa
baru jurusan PBA IAIN Surakarta. Program ini wajib diikuti
oleh mahasiswa baru PBA IAIN Surakarta selama satu tahun
atau dua semester.
Program ini diadakan untuk memberikan bekal bagi
mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Arab yang masih
lemah dalam kemampuannya berbahasa Arab baik aktif
maupun pasif baik lisan maupun tulis, sehingga pada
semester berikutnya mampu mengikuti perkuliahan yang
menjurus pada pengembangan kemahiran berbahasa mereka
seperti mata kuliah Nah}wu, S}araf, Istima>’, Muh{>adas \ah,
Qira’ah, Insya’, Tarjamah dan lain sebagainya. Dan juga
mampu mengikuti perkuliahan yang menjurus pada
pengembangan pedagogik mahasiswa seperti metodologi
pembelajaran bahasa Arab, pengembangan kurikulum, dan
mata kuliah lainnya yang mana setiap mahasiswa juga
1
2
dituntut untuk mampu membaca dan menalaah buku-buku
berbahasa Arab sebagai refrensi, menulis makalah dan
mempresentasikannya dengan bahasa Arab.
Dalam pembelajaran bahasa Arab, tidak akan lepas
oleh pendekatan, metode, materi atau bahan ajar, media dan
juga evaluasi. Berbicara mengenai bahan pembelajaran, bahan
pembelajaran merupakan komponen penting dalam kegiatan
belajar dan pembelajaran. Kelengkapan bahan pembelajaran
akan sangat membantu dalam kegiatan pembelajaran. Lebih
dari itu, bahan pembelajaran merupakan komponen yang
sangat menentukan bagi tercapainya tujuan pembelajaran.
Bahan pembelajaran yang lengkap dan disusun secara
sistematis dapat menciptakan proses belajar dan pembelajaran
yang efektif dan efisien. Kualitas bahan pembelajaran juga
merupakan salah satu faktor penentu bagi proses pembelajaran
untuk mencapai tujuannya.
Mempersiapkan dan membuat bahan pembelajaran
tentu saja bukanlah pekerjaan yang mudah. Bahan
pembelajaran tersebut merupakan ramuan yang menentukan
kompetensi yang akan dicapai dan dimiliki peserta didik di
akhir kegiatan atau setelah berlangsungnya proses
pembelajaran.
Materi ajar dipilih berdasarkan tujuan yang hendak
dicapai, dan sesuai dengan kebutuhan, minat dan bakat
pembelajar1. Pengembangan materi ajar bahasa mengacu
pada kebutuhan pengajar dan pembelajar sebagai input bahasa
dan sumber yang bermanfaat untuk memaksimalkan hasil
belajar dengan cara-cara yang dirancang untuk
mempromosikan materi ajar bahasa2.
Berdasarkan observasi pendahuluan, peneliti
menemukan bahwa pembelajaran bahasa Arab pada program
ini belum memiliki bahan ajar yang digunakan menjadi acuan
1 S. Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar
(Bandung: Bumi Aksara, 1992), hlm.63. 2 Tomlison, Material development in language teaching (Cambridge:
Cambridge University press, 1998), hlm.96.
3
khusus. Sebagaimana yang selama ini telah berlangsung sejak
program ini diadakan pada tahun 2005 telah mengalami
beberapa pergantian bahan ajar sesuai dengan selera dosen
pengampu. Seperti pada tahun 2005 sampai 2008
menggunakan kitab Ams\ilati>, sedangkan pada tahun 2009
menggunakan kitab al-‘arabiyyah Baina Yadaik, tahun 2010
sampai 2013 menggunakan kitab Duru>su al-Lugah al-
‘arabiyyah terbitan pondok modern Gontor, dan pada tahun
2014 ini menggunakan kitab al-‘arabiyyah li an-na>syi’i>n jilid
43. Hal ini menunjukan pemilihan bahan ajar kurang
menggunakan analisis kebutuhan. Hal ini menyebabkan
pembelajaran bahasa Arab pada program ini kurang
maksimal.
Hasil belajar seseorang ditentukan oleh berbagai
faktor yang mempengaruhinya, salah satu faktor yang ada di
luar individu adalah tersedianya bahan ajar yang memberi
kemudahan bagi individu untuk mempelajarinya, sehingga
menghasilkan belajar yang lebih baik. Sementara dalam
pembelajaran bahasa Arab bagi mahasiswa pada program ini
belum tersedia bahan ajar seperti yang dikemukakan di atas.
Oleh karena itu, peneliti ingin mengembangkan suatu bahan
ajar bahasa Arab untuk mahasiswa jurusan PBA IAIN
Surakarta pada program ini sebagai sebuah produk yang
sesuai dengan kebutuhan mahasiswa, menggambarkan tujuan
yang ingin dicapai, mengatasi kesulitan mahasiswa, dan
dirancang untuk siap digunakan dalam proses pembelajaran.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang diatas maka penilitian ini
dapat dirumuskan dalam pertanyaan sebagai berikut :
1. Bagaimana mengembangkan materi ajar bahasa Arab bagi
mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) pada
program Pesantren Mahasiswa (PESMA) di jurusan
Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta?
3 Dokumentasi pesantren mahasiswa Darussalam jurusan Pendidikan Bahasa
Arab IAIN Surakarta.
4
2. Bagaimana hasil validasi materi ajar bahasa Arab yang
dikembangkan?
3. Bagaimana respon para mahasiswa peserta program
terhadap bahan ajar bahasa Arab yang dikembangkan?
C. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan
dari penelitian ini adalah :
1. Mengetahui prosedur pengembangan bahan ajar bahasa
Arab bagi mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab
(PBA) pada program Pesantren Mahasiswa (PESMA) di
jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta.
2. Mengetahui hasil validasi pengembangan bahan ajar
bahasa Arab yang dikembangkan.
3. Mengetahui respon dari para mahasiswa peserta program
terhadap materi ajar bahasa Arab yang dikembangkan.
D. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Secara teoritis.
Hasil penelitian ini dapat sebagai bahan studi lanjutan
yang relevan guna pengembangan pembelajaran bahasa
Arab.
2. Secara praktis.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
bagi program Pesantren Mahasiswa (PESMA) di jurusan
Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta sehingga
pembelajarannya menjadi efektif.
E. KAJIAN PUSTAKA
Penelitian tentang pengembangan bahan ajar bukan
suatu hal yang baru. Banyak penelitian yang telah dilakukan
oleh peneliti-peneliti terdahulu dari berbagai segi. Dari hasil
penulusuran yang peneliti lakukan terkait penelitian tentang
pengembangan bahan ajar, diantaranya yaitu :
Asep Adi Ismanto, mahasiswa pascasarjana UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta, dalam tesisnya “ Pengembangan
5
Materi Bahasa Arab bagi Mahasiswa Pemula dari Aspek
Kemahiran Membaca dan Menulis di PPB IAIN SNJ Cirebon,
2014”. Penelitian ini adalah bagian dari desain pengembangan
materi bahasa Arab untuk kemahiran membaca dan menulis
bagi pemula dan mengetahui efektivitasnya. Hasil dari
penelitian ini adalah materi baru yang dikembangkan oleh
peneliti mendapatkan penilaian baik dari tim validasi dengan
skor rata-rata 3,97 dan layak digunakan sebagai bahan ajar.
Sedangkan menurut persepsi mahasiswa pada uji coba, 79 %
dikategorikan cukup baik.4
Selain itu, juga tesis saudari Prastiwi Nur Amin,
mahasiswa pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
dengan judul “ Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja
Siswa Kelas IV, V, VI tingkat Sekolah Dasar Muhamadiyah se
Daerah Istimewa Yogyakarta”. Penelitian ini menghasilkan
pengembangan produk berupa LKS yang dikembangkan
untuk Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Daerah
Istimewa Yogyakarta.5
Bambang Prasetyo, mahasiswa pascasarjana UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta, dengan judul ”Pengembangan
Bahan Ajar Bahasa Arab Integratif Berbasis Tarkib Al-
Qur’an dan Atsar di Salafiyah ‘Ulya Pondok Pesantren
Tahfidzul Qur’an Harun Asy-Syafi’I Karangkajen
Yogyakarta”. Penelitian ini mengahasilkan pengembangan
produk berupa buku ajar bahasa Arab yang digunakan sebagai
buku pedamping dalam pembelajaran bahasa Arab.6
4 Asep Adi Ismanto, “ Pengembangan Materi Bahasa Arab bagi Mahasiswa
Pemula dari Aspek Kemahiran Membaca dan Menulis di PPB IAIN SNJ
Cirebon, 2014, Tesis, (Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2014) 5 Prastiwi Nur Amin, “ Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa
Kelas IV, V, VI tingkat Sekolah Dasar Muhamadiyah se Daerah Istimewa
Yogyakarta” Tesis, (Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2014). 6 Bambang Prasetyo, “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Integratif
Berbasis Tarkib Al-Qur’an dan Atsar di Salafiyah ‘Ulya Pondok Pesantren
Tahfidzul Qur’an Harun Asy-Syafi’I Karangkajen Yogyakarta”, Tesis,
(Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2014).
6
Peniliti berpendapat bahwa penelitian tentang
pengembangan bahan ajar Bahasa Arab untuk program
Pesantren Mahasiswa (PESMA) jurusan Pendidikan Bahasa
Arab ini berbeda dengan penelitian diatas, sehingga
memungkinkan untuk dikaji lebih lanjut. Perbedaan terletak
pada tujuan dan muatan materi yang dikembangkan, karena
bahan ajar ini akan di gunakan oleh mahasiswa jurusan
pendidikan bahasa Arab pada program tersebut, sehingga
muatan materi harus sesuai dengan capaian yang diinginkan.
F. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian yang
menggunakan metode penelitian dan pengembangan R &
D (research and development). Secara sederhana R & D
bisa didefinisikan sebagai metode penelitian yang secara
sengaja, sistematis, bertujuan atau diarahkan untuk
mencari temukan, merumuskan, memperbaiki,
mengembangkan, menghasilkan, menguji keefektifan
produk, model, strategi, jasa, prosedur tertentu yang lebih
unggul, baru, efektif, efisien, produktif dan bermakna.7
Untuk menghasilkan produk tertentu, maka
digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan
untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat
berfungsi secara luas.8
2. Model Pengembangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model penelitian dan
pengembangan (research and development) yang
berorientasi pada produk. Model pengembangan dalam
penelitian ini adalah model pengembangan Borg & Gall.
Borg & Gall mengemukakan tahapan penelitian dan
pengembangan adalah:
7 Nusa putra, Research & Development ( Jakarta : Raja Grafindo, 2013),
hlm.67. 8 Sugiyono, Metode Penulisan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Bandung:
Alfabeta, 2010), hlm.407.
7
a. Melakukan penelitian pendahuluan dan pengumpulan
informasi (kajian pustaka, pengamatan kelas,
persiapan laporan tentang persoalan)
b. Melakukan perencanaan (pendefinian keterampilan,
perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran dan
uji kelayakan).
c. Mengembangkan bentuk produk awal (penyiapan
materi pembelajaran, penyusunan buku pegangan dan
perlengkapan evaluasi).
d. Uji lapangan awal (meminta penilaian serta saran
perbaikan dari dua ahli desain dan materi tentang
bentuk produk awal).
e. Melakukan revisi terhadap produk awal (sesuai
dengan saran perbaikan dari dua ahli desain dan
materi).
f. Melakukan ujicoba produk pada kelas kecil/utama
(dalam hal ini sebagian dari jumlah mahasiswa yang
ada dalam satu kelas yaitu 10 mahasiswa).
g. Melakukan revisi sesuai produk (sesuai dengan hasil
ujicoba pada kelas kecil/utama).
h. Melakukan ujicoba pada kelas besar/control (dalam
hal ini seluruh mahasiswa dalam satu kelas yang
terdiri dari 20 mahasiswa).
i. Melakukan revisi produk berdasarkan hasil ujicoba
pada kelas besar/control.
j. Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk
(membuat laporan mengenai produk pada pertemuan
professional dan dalam jurnal, bekerjasama dengan
penerbit untuk melakukan distribusi secara komersial,
membantu distribusi untuk memberikan kendali
mutu).9
9 Nusa putra, Research & Development.hlm.121
8
Model pengembangan Borg and Gall dapat dilihat
dalam bagan I sebagai berikut10
:
Bagan 1
Bagan Penelitian Borg and Gall
10
Walter R. Borg. And Meredith Damien Gall, Education Research
An Introduction, New York & London: Longman, 1983.
1. PENELITIAN DAN PENGUMPULAN INFORMASI
2. PERENCANAAN
3. PENGEMBANGAN PRODUK AWAL
4. UJI LAPANGAN AWAL
6. UJI LAPANGAN
KELAS UTAMA
7. UJI LAPANGAN
KELAS KONTROL
5. REVISI PRODUK
8. REVISI PRODUK
9. Dimensi dan Implementasi
Uji coba desain:
Subyek 10 Mahasiswa
Uji coba desain :
Subyek 20 Mahasiswa
Validitas Desain:
Subyek 2 Ahli
9
3. Prosedur Pengembangan Penelitian
Adapun Langkah-langkah penelitian dan
pengembangan adalah sebagai berikut:
a. Potensi dan Masalah
Penelitian berangkat dari kemungkinan adanya
suatu potensi atau masalah tertentu. Penelitian ini
muncul dikarenakan belum ditemukannya buku ajar
bahasa Arab yang digunakan dalam program pesantren
mahasiswa (PESMA) jurusan Pendidikan Bahasa Arab
(PBA) di IAIN Surakarta.
b. Mengumpulkan Informasi/Data
Data atau informasi tentang desain bahan ajar
pada penelitian ini peneliti dapatkan dari berbagai
sumber, diantaranya berupa kurikulum di pesantren
mahasiswa jurusan PBA IAIN Surakarta, buku-buku
pelajaran bahasa Arab yang ada serta pihak terkait,
seperti ketua program, dosen dan mahasiswa.
c. Desain Produk
Hasil akhir dari penelitian ini adalah desain
produk baru yang berupa bahar ajar bahasa Arab, yang
lengkap dengan spesifikasinya. Desain ini nantinya
dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan
membuatnya. Serta akan dijelaskan pula mekanisme
penggunaan berikut kelebihan dan kekurangannya.
d. Validasi Desain
Validasi desain dimaksudkan untuk menilai
keefektifan produk baru yang dihasilkan. Validasi
produk dilakukan dengan menghadirkan beberapa pakar
atau ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai
produk baru yang didihasilkan agar diketahui
kelemahan dan kekuatannya.
e. Perbaikan Desain
Setelah para pakar menilai hasil desain produk,
dan ditemukan kelemahannya, maka selanjutnya desain
diperbaiki kembali.
10
f. Uji Coba Produk
Setelah desain divalidasi dan direvisi langkah
selanjutnya adalah uji coba produk. Uji coba dapat
dilakukan dengan eksperimen pada sampel yang
terbatas, yakni dengan membandingkan efektifitas dan
efisiensi sistem lama dengan yang baru.
g. Revisi Produk
Setelah diujicobakan, langkah selanjutnya
adalah merevisi produk kelemahan yang ditemukan
pada hasil desain produk.
h. Uji Coba Pemakaian
Selanjutnya hasil produk yang telah direvisi
diujicobakan kembali dalam kondisi nyata untuk
lingkup luas dan tetap harus dinilai kekurangan atau
hambatan yang muncul guna perbaikan lebih lanjut
i. Revisi Produk
Dari hasil ujicoba dan telah ditemukan kembali
adanya kelemahan produk yang dihasilkan maka produk
direvisi ulang untuk penyempurnaan dan pembuatan
produk baru lagi.
j. Pembuatan Produk Masal
Langkah terakhir adalah produksi masal
terhadap produk yang dihasilkan tentunya setelah
produk diujicoba dan dinyatakan efektif dan layak
untuk diproduksi sacara masal. 11
Dari paparan langkah-langkah penelitian dan
pengembangan di atas dapat digambarkan sebagai
berikut:
11
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D,
(Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 298-311.
11
Bagan 2
Langkah-langkah penggunaan
Metode Research and Development (R&D)
4. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam pengembangan bahan ajar
bahasa Arab untuk pesantren mahasiswa jurusan PBA
IAIN Surakarta adalah mahasiswa program pesantren
mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab tahun
akademik 2014/2015 IAIN Surakarta.
5. Jenis Data
Untuk mengetahui kualitas produk yang
dikembangkan, maka diperlukan data kuantitatif berupa
skor tanggapan tentang kualitas produk dari ahli desain
dan ahli materi serta mahasiswa. Skor penilaian tentang
kualitas produk dari ahli desain meliputi tentang aspek
tampilan dan aspek penyajian. Skor penilaian dari ahli
materi meliputi aspek pembelajaran dan aspek isi/materi.
Skor penilaian dari mahasiswa meliputi aspek desain dan
aspek materi.
6. Instrumen Pengumpulan Data
Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan
data pada penelitian ini berupa angket. Angket digunakan
untuk mengumpulkan data-data kuantitatif. Data-data ini
Validas
i desain
Desain
produk
Pengump
ulan data
Potensi
dan
masalah
Ujicoba
pemakaian
Revisi
desain
Ujicoba
produk
Revisi
desain
Produksi
masal
Revisi
produk
12
digunakan untuk mengetahui kelayakan produk yang
dikembangkan.
a. Angket untuk ahli desain, digunakan untuk memperoleh
data tentang aspek tampilan dan penyajian. Instrument
penelitian berupa angket berdasarkan kisi-kisi yang telah
dikembangkan, yaitu:
1) Aspek tampilan terdiri dari 8 indikator, yaitu: (1)
Desain cover, (2) Tata letak (layout), (3) Ukuran
huruf, (4) Pemilihan bahasa, (5) Penggunaan kata dan
istilah, (6) Keterbacaan tulisan, (7) Kejelasan cetakan,
dan (8) Kemudahan petunjuk.
2) Aspek penyajian terdiri dari 9 indikator, yaitu (1)
Konsistensi sistematika penyajian, (2) Keruntutan
sajian, (3) Keseimbangan sajian materi (substansi)
antar bab dan antarsubbab, (4) Sistematika dalam bab,
(5) Ragam latihan, (6) Interaktif-partisipatif, (7)
Mendorong keterlibatan peserta didik untuk belajar
mandiri dan kelompok yang interaktif dengan sumber
belajar, (8) Mendorong berfikir kritis, kreatif, dan
inovatif, (9) Ketertautan antarbab, subbab, dan alinea.
b. Angket untuk ahli materi, digunakan untuk memperoleh
data tentang aspek materi dan kegiatan pembelajaran.
Instrument penelitian berupa angket berdasarkan kisi-kisi
yang telah dikembangkan, yaitu:
1) Aspek pembelajaran terdiri dari 10 indikator, yaitu:
(1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, (2)
Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar, (3)
Kesesuaian materi dengan indicator, (4) Sistematika
penyajian materi, (5) Kejelasan petunjuk belajar, (6)
Kebenaran uraian materi, (7) Kejelasan sasaran
program, (8) Pemilihan strategi belajar (belajar
mandiri), (9) Pemberian contoh-contoh dalam
penyajian materi, (10) Pemberian latihan untuk
pemahaman materi.
2) Aspek isi/materi terdiri dari 10 indikator, yaitu (1)
Materi mudah dipahami, (2) Kebenaran isi materi
yang disajikan, (3) Kejelasan uraian materi, (4)
13
Kesesuaian materi dengan mahasiswa, (5) Kesesuaian
contoh dengan materi, (6) Kesesuaian latihan dengan
materi, (7) Konsistensi penyajian, (8) Penggunaan
bahasa yang tepat dalam menjelaskan materi, (9)
Variasi bentuk soal, dan (10) Tingkat kesulitan soal.
c. Angket untuk mahasiswa. Angket ini diberikan kepada 20
orang mahasiswa untuk melihat respon yang diberikan
dari produk bahan ajar bahasa Arab untuk program
pesantren mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Arab
IAIN Surakarta. Angket ini digunakan untuk memperoleh
data tentang aspek desain dan aspek materi. Instrument
penelitian berupa angket berdasarkan kisi-kisi yang telah
dikembangkan, yaitu:
1) Aspek desain terdiri dari 6 indikator, yaitu: (1)
Tampilan fisik buku, (2) Kejelasan tujuan
pembelajaran, (3) Penggunaan kata dan istilah dalam
bahan ajar mudah dimengerti, (4) Ukuran dan jenis
huruf yang digunakan dalam buku ajar mudah
dibaca, (5) Sistematika antar unit dan bab dalam
bahan ajar, (6) Kelengkapan komponen bahan ajar.
2) Aspek materi terdiri dari 7 indikator, yaitu: (1)
Kejelasan paparan materi pada setiap unit pelajaran,
(2) Kejelasan urutan penyajian materi pada unit
bahan ajar, (3) Contoh-contoh yang diberikan
membantu memahami materi, (4) Kesesuaian antara
latihan dan materi dalam bahan ajar, (5) Kejelasan
tugas dan latihan, (6) Tugas dan latihan dalam bahan
ajar membantu meningkatkan pemahaman, (7)
Kebenaran uraian materi dalam bahan ajar.
7. Teknik Analisas Data
Teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan
teknik deskriptif kuantitatif. Data yang diperoleh melalui
angket dari ahli desain dan ahli materi serta mahasiswa
terhadap produk yang dikembangkan kemudian dianalisis.
14
Langkah-langkah yang digunakan dalam analisis
data untuk memberikan kriteria kualitas produk yang
dikembangkan adalah sebagai berikut:
a. Data berupa skor penilaian dari ahli desain, ahli
materi dan yang diperoleh dari angket mahasiswa
diubah menjadi data interval. dalam angket disediakan
empat pilihan untuk memberikan tanggapan tentang
kualitas produk yang dikembangkan, yaitu: sangat
baik (4), baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik
(1).
Tabel 1
Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Dengan
Skala 4
Nilai Skor Kriteria
A X > 3,50 Sangat Baik
B 3,00 < X ≤ 3,50 Baik
C 2,50 < X ≤ 3,00 Kurang Baik
D X< 2,50 Sangat Kurang Baik
Dalam penelitian ini ditetapkan nilai kelayakan
produk minimal “B” dengan kategori “Baik”, sebagai
hasil penilaian baik dari ahli desain, ahli materi, maupun
mahasiswa. Jika hasil penilaian akhir secara keseluruhan
pada aspek pembelajaran, aspek materi, aspek tampilan,
dan aspek penyajian dengan minimal “B” (baik), maka
produk hasil pengembangan tersebut sudah layak
digunakan.
Untuk menghitung skor rata-rata dalam penilaian
terhadap produk yang telah dikembangkan digunakan
rumus:
Keterangan:
X = Skor rata-rata ∑X
= Jumlah skor
n = Jumlah responden
X =
∑X
n
15
b. Skor yang diperoleh, kemudian dikonversikan menjadi
data kualitatif skala empat. Data kuantitatif yang
diperoleh yang masih berbentuk angka dapat dirubah
menjadi kualitatif berpedoman berdasarkan tabel 1 diatas.
Dengan begitu peneliti bisa mendeskripsikan hasil dari
analisis data yang diperoleh.
G. SISTEMATIKA PENULISAN
Agar penelitian ini mudah untuk di baca dan
difahami maka ditulis secara terstruktur dengan baik
dengan sistematika sebagai berikut :
Bab I : Latar Belakang Masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, kajian
pustaka, metode penelitian, dan sistematika
pembahasan.
Bab II : Berisi tentang kajian teori yang
berhubungan dengan pembelajaran bahasa
Arab dan pengembangan bahan ajar bahasa
Arab.
Bab III : Gambaran tentang jurusan pendidikan
bahasa Arab di IAIN Surakarta
Bab IV : Bagian ini akan memaparkan hasil
penelitian dan pembahasan yang berupa dan
teknis proses pengembangan bahan ajar
bahasa Arab, validasi dari para ahli, respon
para pengguna, revisi produk, produk akhir.
Bab V : Bagian ini berisi penutup yang terdiri dari
kesimpulan, rekomendasi, dan saran-saran
serta penutup.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penilitian yang telah dilakukan dan
diuraikan pada bab-bab sebelumnya, maka disimpulkan :
1. Pada kegiatan pembelajaran bahasa Arab, bahan ajar
memiliki peran yang sangat penting karena ia
merupakan salah satu faktor penentu bagi tercapainya
tujuan proses pembelajaran. Belum adanya bahan Ajar
khusus yang digunakan pada program Pesma jurusan
Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta ini tentunya
akan menjadikan proses penghambat bagi tercapainya
tujuan pembelajaran bahasa Arab pada program tersebut.
Maka perlu kiranya bagi program Pesma jurusan
Pendidikan Bahasa Arab untuk menyusun bahan Ajar
yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran
Bahasa Arab sesuai dengan kondisi mahasiswa serta
tujuan yang telah ditetapkan.
2. Dalam mengembangkan suatu Bahan Ajar ada beberapa
pendapat para ahli yang dapat digunakan. Peneliti dalam
penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg
& Gall yang 10 tahap, yaitu : potensi dan masalah,
mengumpulkan informasi/data, desain produk, validasi
desain, revisi desain 1, uji coba produk, revisi desain 2,
uji coba pemakaian, revisi produk, produksi massal.
3. Hasil penelitian yang diperoleh yakni nilai validitas
bahan ajar oleh ahli desain dan ahli materi yang meliputi
validitas aspek tampilan menghasilkan skor rata-rata
3,43 dengan kategori “baik” dan aspek penyajian
menghasilkan skor rata-rata 3,38 dengan kategori
“baik”. Sedangkan penilaian ahli materi untuk aspek
pembelajaran menghasilkan skor rata-rata 3,7 dengan
kategori “sangat baik” dan aspek isi/materi
menghasilkan skor rata-rata 3,4 dengan kategori “baik”.
4. Hasil penelitian mengenai keefektifan bahan ajar
ditunjukkan dari respon positif yang diperoleh dari
142
143
mahasiswa sebagai pengguna produk. Setelah dilakukan
revisi bahan ajar, nilai efektifitas bahan ajar pada tahap
uji kepada mahasiswa 3,33 dengan kategori baik/efektif.
Mahasiswa menyimpulkan bahwa bahan ajar yang
dikembangkan sudah baik/ efektif digunakan dalam
pembelajaran.
B. Saran-Saran
Berdasarkan hasil penelitian diatas maka peneliti
memberikan saran sebagai berikut :
1. Program Pesma jurusan Pendidikan Bahasa Arab
IAIN Surakarta agar senantiasa meningkatkan capaian
tujuan program yaitu dengan lebih meningkatkan
mutu pembelajaran dengan mempersiapkan bahan ajar
yang sesuai dengan kondisi mahasiswa dan tujuan
program yang telah ditetapkan.
2. Untuk meningkatkan capaian tujuan program maka
program Pesma Pendidikan Bahasa Arab IAIN
Surakarta dapat melakukan pengembangan bahan
Ajar secara berkala sesuai dengan perkembangan
kemampuan mahasiswa yang masuk di jurusan
Pendidikan Bahasa Arab IAIN Surakarta.
3. Bahan ajar ini dapat digunakan pada pembelajaran
bahasa Arab di Program Pesma jurusan Pendidikan
Bahasa Arab IAIN Surakarta, namun para pengajar
juga dapat mengembangakan bahan ajar ini agar lebih
baik lagi.
143
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Alim Ibrahim, al-Muwajjih al-Fanni Li Mudarrisi al-Lughah al-Arabiyah, al-Qahirah: Dar al-Ma’arif, 1962.
Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, Malang: UIN
Malang Press, 2008.
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Ahmad Muhtadi Anshori, Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-metodenya, Yogyakarta: Teras, 2009.
Asep Adi Ismanto, ‚ Pengembangan Materi Bahasa Arab bagi Mahasiswa Pemula dari Aspek Kemahiran Membaca dan Menulis di PPB IAIN SNJ Cirebon, 2014, Tesis,
(Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2014)
Bambang Prasetyo, ‚Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Integratif Berbasis Tarkib Al-Qur’an dan Atsar di Salafiyah ‘Ulya Pondok Pesantren Tahfidzul Qur’an Harun Asy-Syafi’I Karangkajen Yogyakarta‛, Tesis,
(Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga,
2014).
Bermawy Munthe, Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi,(
Ctsd Center For Teaching Staff Development Iain Suka
2002)
Basrawie Arbie, Dasar Dasar Pengajaran Bahasa Asing/ Bahasa Arab, Lampung: IAIN Raden Intan, Gunung Pesagi,
1998.
Dirjen Dikdasmenum, Pedoman Umum Pemilihan dan Pemanfaatan bahan Ajar, Jakarta: Depdiknas. 2004
144
Djago Tarigan dan H.G. Tarigan, Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa 1987.
Fathul Mujib, Rekontruksi Pendidikan Bahasa Arab: Dari Pendekatan Konvensional ke Integratif Humanis, Yogyakarta: Pedagogia, 2010.
Gintings Abdorrakhman, Essensi Praktis Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Humaniora. 2008.
Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang : Need’s Press, 2009.
M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran, Bandung: ITB Bandung 1996.
Muhammad Ali Khauli, asa>libu tadri>si al-lughah al-‘arabiyah, Al
Qahirah: Dar Fikr al-‘arabiy, 1983.
Muhammad Yaumi, prinsip-prinsip desain pembelajaran, Jakarta :
Kencana, 2013.
Muhbib Abdul Wahab, Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta: Lembaga
Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 2008
Mustofa al-Ghulayaini, Jami’u ad-Durus, Beirut: Dar al-Kutub,
2003.
Nana Sudjana, Dasar-dasar proses belajar mengajar, Bandung:
Sinar Baru, 2002.
Nusa putra, Research & Development, Jakarta : Raja Grafindo,
2013
145
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Bumi Aksara,
2003.
Pannin, Paulina dan Purwanto, Penulisan Bahan Ajar, Jakarta:
Pusat antar Universitas untuk Peningkatan dan
Pengembangan Aktivitas Instruksional Ditjen Dikti
Diknas. 2001
Prastiwi Nur Amin, ‚ Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Kelas IV, V, VI tingkat Sekolah Dasar Muhamadiyah se Daerah Istimewa Yogyakarta‛ Tesis,
(Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga,
2014).
Prastowo Andi, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Jogjakarta: Diva Press. 2011
Rusydi Ahma Ta’imah, Dalîl fi I’dâd al-Mawâd al-Ta’lîmiyah li Barâmij Ta’lîm al-‘Arabiyah,(Makkah al-Mukarramah:
Dar al-Marîkh, 1985.
S. Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar,Bandung: Bumi Aksara, 1992
Sugiyono ,Metode Penulisan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2010
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D,
Bandung: Alfabeta, 2011
Tayar Yusuf, Metode pengajaran agama dan bahasa Arab, Jakarata: Rajawali Pers, 1995.
Tomlison, Material development in language teaching, Cambridge: Cambridge University press, 1998
146
Walter R. Borg. And Meredith Damien Gall, Education Research An Introduction, New York & London: Longman,
1983.
Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, Jakarta :
Rajawali Press. 2014.
Internet, http://arabic2world.com/article , pada tanggal 1 Maret
2016
Mahjub tanqari,Al-lugah al-‘arabiyah li agra>d~I kha>s~s~ah ittija>ha>tu jadi>datun wa tah~diyya>tun, http://www.attarikh-alarabi.ma, diakses pada tanggal 1 Maret 2016
Internet, https://ar.wikipedia.org, اإلطار األوروبي المرجعي العام للغات .
Pada tanggal 1 Maret 2016
BIODATA PENELITI
Nama : Muhammad Zaenuri
Tempat/Tanggal Lahir : Sragen, 25 Januari 1989
NIM : 1320411046
Alamat : Harjosari, Majenang, Sukodono, Sragen
Riwayat Pendidikan Formal:
1. SDN Majenang 1 Lulus 2001
2. SMP Al-Islam Tanon Lulus 2004
3. MA Alhikmah Tanon Lulus 2007
4. IAIN Surakarta Pendidikan Bahasa Arab Lulus 2012
Ttd
Muhammad Zaenuri
LAMPIRAN-LAMPIRAN
GAMBAR
PENILAIAN BAHAN AJAR OLEH MAHASISWA
INSTRUMEN VALIDASI/LEMBAR PENILAIAN
BAHAN AJAR BAHASA ARAB OLEH AHLI
A. Pengantar
Penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar dalam pembelajaran
bahasa Arab di pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Surakarta. Disusunnya bahan ajar ini
bertujuan agar dapat membantu para mahasiswa khususnya dalam pembelajaran
bahasa Arab sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif efesien, dan
mandiri.
Bahan ajar ini disusun dengan komponen sampul depan, kata pengantar,
standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator hasil belajar, tahapan pembelajaran
berisi materi-materi yang akan dipelajari dan disertai petunjuk mengerjakan. Bahan
ajar tersebut disusun dan dikemas dalam dalam satu judul yang disebut Durusu Al-
lughah Al-‘arabiyah li thulabi qismi tadrisi al-lughah al-‘arabiyah.
Uji validasi iini bertujuan untuk mengetahui kekurangan bahan ajar yang
telah disusun sehingga dapat diperbaiki sebelum digunakan sebagai bahan ajar dalam
pembelajaran bahasa arab di pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Surakarta.
Oleh karena itu mohon kesediaan bapak/ibu untuk berkenan memberi
tanggapan/penilaian terhadap bahan ajar yang telah kami susun untuk penyempurnaan
bahan ajar tersebut dengan menuliskan penilaian bapak paa lembar yang telah kami
sediakan. Penilaian meliputi 2 aspek, yakni aspek materi dn aspek kegiatan
pembelajaran. Hasil dari tanggapan /penilaian aka digunakan sebagai penyempurnaan
bahan ajar bahasa arab untuk pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Surakarta.
Atas kesediaan bapak/ibu meluangkan waktu untuk memberikan penilaian /
tanggapan terhadap produk bahan ajar yang saya kembangkan, diucapkan banyak
terimakasih.
B. Petunjuk pengisian angket
Sebelum mengisi instrument penelitian, terlebih dahulu bapak/ibu dimohon
membaca terlebih dahulu petunjuk pengisian angket sebagai berikut :
1. Bapak /ibu dimohon mengamati secara keseluruhan isi dan tampilan dari produk
bahan ajar bahasa arab untuk pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Surakarta yang
dikembangkan, kemudian mengisi lembar penilaian dengan memberikan tanda cek
list (v) pada angka 4 ,3,2,1 yang menurut bapak/ibu sesuai.
2. Pedoman penilaiannya adalah sebagai berikut :
a) Skor 4 berarti penilaian sangat baik/sangat sesuai/sangat tepat.
b) Skor 3 berarti penilain baik/sesuai/tepat.
c) Skor 2 berarti penilaian kurang baik / kurang sesuai/kurang tepat
d) Skor 1 berarti penilaian sangat kurang baik / sangat kurang sesuai/sangat
kurang tepat
3. Selain bapak/ibu memberikan skor sesuai item diatas , bapak/ibu juga diharapkan
dapat memberikan saran –saran sebagai perbaikan pada lembar yang telah
disediakan.
C. Identitas Validator
Nama lengkap :
Jabatan :
Instansi :
Alamat Instansi :
Pendidikan terakhir :
Masa kerja :
D. Angket isian
No Kriteria Bahan Ajar Skor Penilaian
4 3 2 1
Aspek Materi
1. Materi mudah difahami
2. Kebenaran isi materi
3. Kejelasan uraian materi
4. Kesesuain materi dengan peserta didik
5. Kesesuaian contoh dengan materi
6. Kesesuaian latiha dengan materi
7. Konsistensi penyajian
8. Penggunaan bahasa yang tepat dala
menjelaskan materi
9. Variasi bentuk soal
10. Tingkat kesulitan soal
Aspek kegiatan pembelajaran
1. Kesesuaian materi dengan kompetensi
dasar
2. Kesesuaian indikator dengan kompetensi
dasar
3. Kesesuaian materi dengan indikator
4. Sistematika penyajian materi
5. Kejelasan petunjuk belajar
6. Kebenaran uraian materi
7. Kejelasan sasaran program
8. Pemilihan strategi belajar
9. Pemberian contooh dalam penyajian
materi
10. Pemberian latihan untuk pemahaman
materi
Aspek penyajian
1. Konsistensi sistematika penyajian
2. Keruntuatan sajian
3. Keseimbangan sajian materi antar bab dan
antar sub bab
4. Sistematika dalam bab
5. Ragam latihan
6. Interaktif-partisipatif
7. Mendorong keterlibatan peserta didik
untuk belajar mandiri dan kelompok yang
interaktif dengan sumber belajar
8. Mendorong berfikir kritis kreatif dan
inovatif
9. Ketertautan antar bab, subbab dan alenia
Aspek Tampilan
1. Desai cover
2. Tata letak
3. Ukuran huruf
4. Pemilihan bahasa
5. Penggunaan kata dan istilah
6. Keterbacaan tulisan
7. Kejelasan cetakan
8. Kemudahan petunjuk
E. Catatan Validator
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Surakarta,…………………….
Validator
___________________________
ANGKET TANGGAPAN /PENILAIAN UJI COBA LAPANGAN
BUKU AJAR BAHASA ARAB
A. Pengantar
Penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar dalam pembelajaran
bahasa Arab di pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Surakarta. Disusunnya bahan ajar ini
bertujuan agar dapat membantu para mahasiswa khususnya dalam pembelajaran bahasa
Arab sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif efesien, dan mandiri.
Bahan ajar ini disusun dengan komponen sampul depan, kata pengantar,
standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator hasil belajar, tahapan pembelajaran
berisi materi-materi yang akan dipelajari dan disertai petunjuk mengerjakan. Bahan ajar
tersebut disusun dan dikemas dalam dalam satu judul yang disebut Durusu Al-lughah Al-
‘arabiyah li thulabi qismi tadrisi al-lughah al-‘arabiyah.
Penilaian uji coba ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan bahan ajar yang
telah disusun sehingga dapat diperbaiki sebelum digunakan sebagai bahan ajar dalam
pembelajaran bahasa arab di pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Surakarta.
Oleh karena itu mohon kesediaan saudara untuk berkenan memberi
tanggapan/penilaian terhadap bahan ajar yang telah kami susun untuk penyempurnaan
bahan ajar tersebut dengan menuliskan penilaian saudara pada lembar yang telah kami
sediakan. Penilaian meliputi 2 aspek, yakni aspek materi dn aspek kegiatan pembelajaran.
Hasil dari tanggapan /penilaian akan digunakan sebagai penyempurnaan bahan ajar
bahasa arab untuk pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Bahasa IAIN Surakarta.
Atas kesediaan saudara meluangkan waktu untuk memberikan penilaian /
tanggapan terhadap produk bahan ajar yang saya kembangkan, diucapkan banyak
terimakasih.
B. Petunjuk pengisian angket
Sebelum mengisi instrument penelitian, terlebih dahulu saudara dimohon
membaca terlebih dahulu petunjuk pengisian angket sebagai berikut :
1. Saudara dimohon mengamati secara keseluruhan isi dan tampilan dari produk bahan
ajar bahasa arab untuk pesantren mahasiswa Darussalam Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Surakarta yang dikembangkan,
kemudian mengisi lembar penilaian dengan memberikan tanda cek list (v) pada
angka 4 ,3,2,1 yang menurut bapak/ibu sesuai.
2. Pedoman penilaiannya adalah sebagai berikut :
a) Skor 4 berarti penilaian sangat baik/sangat sesuai/sangat tepat.
b) Skor 3 berarti penilain baik/sesuai/tepat.
c) Skor 2 berarti penilaian kurang baik / kurang sesuai/kurang tepat
d) Skor 1 berarti penilaian sangat kurang baik / sangat kurang sesuai/sangat kurang
tepat
C. Identitas penilai uji coba
Nama lengkap :
NIM :
Instansi :
Jurusan :
D. Angket isian
No Kriteria Bahan Ajar Skor Penilaian
4 3 2 1
Aspek Desain
1. Tampilan fisik buku ajar
2. Kejelasan tujuan pembelajaran
3. Penggunaan kata dan istilah dalam bahan
ajar mudah dimengerti
4. Ukuran dan jenis huruf yang digunakan
dalam buku ajar mudah dibaca
5. Sistematika antar unit dan bab dalam buku
ajar
6. Kelengkapan komponen bahan ajar
Aspek Materi
1. Kejelasan paparan materi pada setiap unit
pelajaran
2. Kejelasan urutan penyajian materi pada
unit bahan ajar
3. Contoh-contoh yang diberikan membantu
memahami materi
4. Kesesuaian antara latihan dan materi
dalam bahan ajar
5. Tugas dan latihan dalam bahan ajar
membantu meningkatkan pemahaman
6. Kejelasan tugas dan latihan
7. Kebenaran uraian materi dalam bahan ajar
دروس اللغة العربية
الجزء األول
كتاب اللغة العربية لطلبة قسم تدريس اللغة العربية
قسم تدريس اللغة العربية جامعة سوراكرتا اإلسالمية الحكومية
ii
iii
Kata Pengantar
Segala puji kami panjatkan ke hadirat Allah SWT. Atas limpahan Rahmat-
Nya penyusun dapat menyelesaikan penyusunan buku ini. Buku ini merupakan buku
bahasa Arab yang diperuntukan untuk program matrikulasi di pesantren mahasiswa
jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN
Surakarta. Buku ini disusun mengingat pentingnya penguasaan bahasa Arab dasar
bagi mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Arab pada tahun pertama yang akan
mengikuti perkuliahan penjurusan pada semester-semester berikutnya. Sebagaimana
realita yang ada mahasiswa di jurusan pendidikan bahasa Arab di IAIN Surakarta
mempunyai latar belakang pendidikan dan kemampuan berbahasa Arab yang
beranekaragam, mereka mulai dari lulusan SMA, SMK, dan sekolah umum lainnya
yang belum pernah belajar bahasa Arab, tetapi ada juga yang lulusan madrasah aliyah
dan pondok pesantren.
Tujuan dari penyusunan buku ini adalah untuk meningkatkan keterampilan
berbahasa Arab mahasiswa dalam empat kemahiran bahasa, yaitu : kemahiran
mendengarkan, kemahiran berbicara, kemahiran membaca dan menulis.
Buku ini terdiri atas dua jilid. Setiap jilid diperuntukan untuk satu semester.
Jilid satu untuk semester satu dan jilid dua untuk semester dua. Setiap jilid terdiri dari
12 bab setiap bab terdiri dari :
- Mufrada>t (kosakata)
- Istima>’ dan Kala>m (mendengarkan dan berbicara)
- Qira’ah dan Kita>bah (membaca dan menulis)
- Qawa’id Nahwiyyah (tata bahasa)
- Tadri>ba>t (latihan)
Penyajian materi dalam buku ini disusun dengan model pendekatan
komunikatif, artinya setiap bab mencakup empat kemahiran bahasa dengan satu tema
iv
yang sama. Dengan demikian, materi akan dapat disampaikan secara lebih efektif dan
efisien.
Didalam buku jilid pertama ini mencakup tema-tema sebagai berikut :
1. At-ta’a>ruf
2. Al-usrah
3. Al-hiwa>yah
4. Al-mihnah
5. Al-madrasah
6. Fi al-bait
7. As-sa>’ah
8. A’maluna> al-yaumiyyah
9. Inda Tabi>b
10. An-nasyat}a>t fi al-bait
11. Rihlatun ila sya>thi’i al-bah{ri
12. Al-mura>haqah wa ama>luha>
Dengan adanya buku ini semoga pembelajaran bahasa Arab di program
pesantren mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan IAIN Surakarta lebih efektif.
Penyusun menyadari bahwa buku ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, penyusun sangat mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca.
Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya kepada kita
semua. Amin.
Surakarta, April 2015
v
Petunjuk Penggunaan
Kesuksesan pembelajaran tidak terlepas dari teknik-teknik pembelajaran yang
digunakan oleh pengajar. Oleh karena itu, seyogyanya mengembangkan suatu teknik
pembelajaran yang tepat. Berikut ini akan dikemukakan teknik pembelajaran yang
dapat dipergunakan sebagai alternative bagi pengajar untuk mengembangkan dan
menyukseskan pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan buku ini.
1. Mufradat (kosakata)
Banyak sedikitnya kosakata yang dikuasai oleh peserta didik sangat
menentukan berhasil tidaknya penguasaan materi pelajaran secara
keseluruhan. Langkah-langkah yang dapat ditempuh adalah sebagai berikut :
a. Pengajar mengucapkan mufrodat satu persatu secara berulang-ulang
dengan intonasi dan lafal yang benar dalam keadaan buku peserta didik
tertutup. Hal ini bertujuan agar peserta didik focus terhadap apa yang
diucapkan oleh pengajar.
b. Peserta didik menirukan ucapan pengajar.
c. Setelah peserta didik dirasa telah menguasai satu mufrodat, maka pengajar
bisa melanjutkan ke mufrodat berikutnya.
d. Untuk memperjelas makna kata yang bersangkutan, pengajar dapat
menggunakan model, sampel, gambar, atau peragaan.
e. Setelah semua mufrodat telah selesai disampaikan, peserta didik bisa
dipersilahkan untuk membuka buku dan mengulangi mufrodat.
2. Istima’ (mendengarkan) dan kalam (berbicara)
Untuk Istima’ (mendengarkan) dan kalam (berbicara) didalam buku ini
menggunakan satu materi. Adapun metode yang mungkin digunakan adalah
metode audio-lingual dengan bentuk pattern drill. Dengan menggunakan
metode ini maka kemahiran mendengar dan berbicara bisa diajarkan dengan
vi
satu materi dan dalam satu waktu. Langkah-langkah yang dapat ditempuh
adalah sebagai berikut :
a. Pengajar mengucapkan materi kalimat per kalimat, sedangkan peserta
didik mendengarkannya dengan penuh perhatian dengan melihat teks yang
terdapat didalam buku.
b. Setelah pengajar selesai mengucapkan keseluruhan, pengajar
mengucapkan materi kalimat per kalimat dan peserta didik menirukannya.
Pengajar mengulangi kegiatan ini berulang-ulang dua sampai tiga kali
sampai peserta didik kelihatan lancar.
c. Pengajar menjelaskan makna materi dengan Tanya jawab, isyarat atau
peragaan sebagaimana yang digunakan ketika menjelaskan makna
mufrodat.
d. Peserta didik mempraktikkannya secara perseorangan atau berpasangan
atau berkelompok dengan bimbingan pengajar dengan waktu yang
tersedia.
e. Sebagai evaluasi pengajar bisa melakukan Tanya jawab dengan peserta
didik tanpa melihat teks atau dengan meminta peserta didik melakukan
muhadatsah didepan kelas tanpa menggunakan teks.
3. Qira’ah (membaca) dan Kitabah (menulis)
Dalam qira’ah, peserta didik membaca bacaan yang disediakan.
Adapun langkah-langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Pengajar membaca materi qira’ah. Sementara itu, para peserta didik
mendengarkan dan melihat teks dengan penuh perhatian.
b. Seluruh peserta didik menirukan bacaan pengajar kalimat perkalimat.
c. pengajar bersama dengan peserta didik menerjemahkan materi qira’ah.
d. Sebagai evaluasi kemampuan membaca peserta didik, pengajar meminta
peserta didik untuk membaca teks tanpa syakal yang terdapat pada
tadribat.
vii
e. Sebagai evaluasi pemahaman peserta didik terhadap qira’ah., peserta
didik diminta menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan kandungan
qira’ah.
f. Untuk kitabah peserta didik diminta untuk menyusun kata sesuai dengan
qawa’id yang terdapat dalam bab tersebut.
Uraian ringkas yang disampaikan di atas merupakan salah satu model
teknik pembelajaran yang dapat dilaksanakan. Pengajar dan semua pihak
dapat mengembangkan teknik ini atau menggunakan teknik lain yang sesuai
dengan situasi dan kondisi. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran akan
menjadi lebih efektif dan efisien.
viii
Standar Kompetensi Lulusan :
Setelah mengikuti perkuliahan bahasa Arab ini diharapkan mahasiswa
menguasai empat keterampilan berbahasa Arab yang meliputi keterampilan
mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis tentang bahasa sehari-hari dan ke-
islam-an (al-kafa’ah al-lugawiyyah wa al-ittis}a>liyah, wa as\-s\aqa>fah, wa ad-di>niyyah
al-islamiyyah).
Waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan semua materi yang terdapat
dalam buku jilid 1 ini adalah 72 jam pelajaran ( 1 jam pelajaran sama dengan 45
menit).
ANALISIS PROGRAM PENGAJARAN
Jilid 1 :
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi
Waktu
1. Menyimak
Memahami
informasi lisan
melalui kegiatan
mendengarkan
dalam bentuk
paparan atau
dialog sederhana
tentang bab-bab
yang terdapat
dalam buku durusu
al-lugah jilid 1.
Mengidentifikasi bunyi huruf Hijaiyyah dan
ujaran ( kata, frasa atau kalimat ) tentang bab-bab
yang terdapat dalam buku durusu al-lugah jilid 1. Menemukan informasi dati wacana lisan
sederhana tentang bab-bab yang terdapat dalam
buku durusu al-lugah jilid 1. Merespon gagasan yang terdapat pada wacana
lisan atau dialog sederhana tentang bab-bab yang
terdapat dalam buku durusu al-lugah jilid 1.
72 jam
pelajaran
12
pertemuan
2. Berbicara
Mengungkapkan
pikiran, perasaan
dan pengalaman
secara lisan dalam
bentuk paparan
atau dialog
sederhana tentang
bab-bab yang
terdapat dalam
buku durusu al-
lugah jilid 1.
Melakukan dilaog sederhana tentang tentang bab-
bab yang terdapat dalam buku durusu al-lugah
jilid 1. Menyampaikan informasi secara lisan dalam
kalimat sederhana tentang tentang bab-bab yang
terdapat dalam buku durusu al-lugah jilid 1.
ix
3. Membaca
Memahami wacana
tertulis dalam
bentuk paparan
atau dialog
sederhana tentang
bab-bab yang
terdapat dalam
buku durusu al-
lugah jilid 1.
Melafalkan huruf Hijaiyyah, kata, frasa, kalimat
dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang
tentang bab-bab yang terdapat dalam buku durusu
al-lugah jilid 1. Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat dan wacana
tertulis sederhana tentang tentang bab-bab yang
terdapat dalam buku durusu al-lugah jilid 1. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari
wacana tertulis sederhana tentang tentang bab-
bab yang terdapat dalam buku durusu al-lugah
jilid 1. 4. Menulis
Mengungkapkan
pikiran, perasaan,
pengalaman dan
informasi melalui
kegiatan menulis
tentang bab-bab
yang terdapat
dalam buku durusu
al-lugah jilid 1.
Menulis kata, frasa atau kalimat sederhana
tentang tentang bab-bab yang terdapat dalam buku
durusu al-lugah jilid 1. Mengungkapkan informasi dan gagasan secara
tertulis dalam kalimat sederhana tentang tentang
bab-bab yang terdapat dalam buku durusu al-
lugah jilid 1.
x
DAFTAR ISI
Kata Pengantar ................................................................................................ iii
Petunjuk Pengguaan Buku .............................................................................. v
Analisis Program Pengajaran .......................................................................... viii
1 ................................................. : التعارف الدرس األول
9 ................................................... الدرس الثاني : األسرة
19 .................................................. الدرس الثالث : الهواية
28 ................................................... الدرس الرابع : المهنة
39 .............................................. الدرس الخامس : المدرسة
49 ............................................. الدرس السادس : في البيت
58 ................................................. الدرس السابع : الساعة
69 ........................................... الدرس الثامن : أعمالنا اليومية
78 ............................................ الدرس التاسع : عند الطبيب
86 ..................................... الدرس العاشر : النشطات في البيت
97 ............................ الدرس الحادي عشر : رحلة الى شاطئ البحر
xi
113 .................................. الدرس الثاني عشر : المراهقة وآمالها
Daftar Pustaka ............................................................. 124
دروس اللغة العربية 1
رس األول الد عارؼ التػ
معنىال معنىال الكلمة الكلمة Memperkenalkan يػعارؼ-عارؼ Nama اسمMaju ـ ـ–تػقد دراسة Belajar يػتػقد
Lulus يػتخرج–ترج Fakultas كلية
Tinggal يسكن–سكن Teman أصدقاء(ج(صديق
Paman عم Alamat واف عنػ
Jalan عارش Dengan
senang hati بكلسرور
ـعليكمخالد :السالوعليكمالسالـ :خليليخالد،مااتك؟ :خالد اتيخليلخليل :ات
الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
اإلستماع والكلم
المفردات
دروس اللغة العربية 2
كيفحالك؟ :خالدأنابي،واتمدللو.وكيفحالكأنت؟ :خليلبي،واتمدللو:أناخالد
ـعليكمفاطمة :السالوعليكمالسالـ :خديةيفاطمة،ماات :فاطمة ك؟اتيخديةخدية :ات؟كيفحالك :فاطمةبي،واتمدللو.وكيفحالكأنت؟أنا :خديةبي،واتمدللو:أنافاطمة
ـعليكم،مااتكياأ:سلمى خت؟السال
لى ـورتةاهللوبػركاتوو:ليػ ى،وأنتماليػ،اتىلعليكمالسال؟تخاأاتكي
؟.وأنتمااتكياأخيسلمىاتي :سلمىين ين :جالؿالد رسةترجتياسلمى؟فأيةمد،اتىجالؿالد
الثاني الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
الثالث الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا :
دروس اللغة العربية 3
ال :سلمى ف الترجت الثانوية امدرسة اتكومية لواحدةسالميةسوراكرتا.
ين ؟ذهالمدرسةأينتػقعى:جالؿالدو.فسولذهالمدرسةتػقعى:سلمىياعائشة؟:سلمى وأينتسكنيسوراكرتا.مقأتدينرأسكنفشارع:عائشة
ين لناأف:جالؿالد ؟نػزوربػيتكيػوـالىلتسمحي حدالقادـو:عائشة ، سرور ومنبكل . عا يػ ت زيارتكم لقبػوؿ ة مستعد انا
ين ؟أينأنتياجالؿالدين ،وأ:جالؿالد كرتاسوراسكنفبػيتعميانامنسراغي .ف
اآلف:سلمى دقالسالساعة عشر إال ندخلائقابعة بنا ىيا ،الفصل.
بنػفسي ؼ ر ع التػ
ـعليكمورتةاهللوبػركاتو السال
يعائشة ،ات كالطي انامتخرجةفالمدرسةالثانويةالسالمية،انامنكالطيبكالطي (MA)اتكومية إبريلسنة،،مكافوتاريخميالدي:وان:شارع .ماواررقم،وعنػ كالطي
دروس اللغة العربية 4
تػبادل الس ؤال والجواب مع زميلك كما في الحوار السابق ! - 1
رؼ بنػفسك أمام زميلك !تػع - 2
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
التػعارؼ ع الشائترجت ف اة الثانوية اتلػمدرسة ةداحوالةيموكسالمية
.ةيمالسلااتكوميةاتراكروسامعةا،فػواصلتدراستػهاالاتتراكبالفصللتػعارؼنػفسها،وقالشائتػقدمتع ـ ةشائع:اتيتةأما
ذهوى،اتراكبةداحوالةيموكسالميةاتلدرسةالثانويةاالم،ترجتف.المدرسةتػقعفجاكرتاالشرقية
ـع ـالفصلليػعااهللدبوتػقد ،اهللدبع،وقاؿ:اتيرؼنػفسوأماعبدالكريعمالغربية.عنديمطرةوأنامنفادانجسو ىومدرس،اتو
.ولوفسناأسكنفبػيتعمياللغةالعربية،وأ
القراءة والكتابة
ول األ التدريب
الثاني التدريب
دروس اللغة العربية 5
س لتػعارؼانيرووتػقدمت الفصل ـ اتيأما : وقالت ، نػفسها،وىيتػقعالسالميةالثانويةا ةايدتا،ترجتفمدرسة نػورانيروس
.ولوسافمردو،وأسكنفشارعسسولوف
ضع حرؼ )ص( اذا كانت العبارة موافقة للقراءة السابقة ، وحرؼ ر موافقة ! )خ( اذا كانت غيػ
() الثانويةاالسالمية نػورااليافرجتعائشةفمدرسةت -
()يركالدبعوتامعاهللدبعدنع -
()ةيبرالغومطرةجسانادفنماهللدبع -
()صديقيػعرفوافميلليسلس -كالمانػتافةشائقالتع - ():أنامن
اقػرأ نص القراءة بدون الشكل اآلتى !
التعارؼتػخرجتعائشةفاتدرسةالثانويةاالسالميةاتكوميةالواحدة
،فواصلتدراستهاالجامعةاالسالميةاتكومية.باكرتا
ثالث ال التدريب
رابع ال التدريب
دروس اللغة العربية 6
عائ اتىتقدمت : وقاؿ ، نفسها لتعارؼ الفصل ـ أما شةاتكوميةباكرتا،وىذهةيفمدرسةالػمتوسطةاالسالم،تػخرجتعائشة
تقعفجاكرتاالشرقية.الػمدرسةالفصلليعارؼنفسو اتوتقدـعبداهللأماـ ىعبد،وقاؿ:
،ىوالكريغربػية.عندىعماتوعبداهلل،وأنامنفادانجسومطرةالسولو.مدرساللغةالعربية،وأناأسكنفبيتعمىف
،وقالت:اتوتقدمت الفصللتعارؼنفسها ىسوريانأماـتػخرجتف نوسوريان، االرمدرسة الػثانوية ،وىيسالميةاتداية سولو.،وأسكنفشارعسوديرمافتقعفجاكرتاالػجنوبػية
ملة والكلمة الج : األمثلة
كتبالطالبالدرس()عائشةطالبة()ـالفصل() أتدطالب() ـالطالبأما تػقد ىليدرسالطالبفالفصل؟() لكتابقػرأأتدا()
د اع و الق
دروس اللغة العربية 7
Penjelasan :
"Kalimah" dalam bahasa Arab sama dengan ‚kata‛ dalam bahasa
Indonesia. Sedangkan ‚jumlah‛ menurut bahasa Arab sama dengan kalimat
dalam bahasa Indonesia. Kata dalam bahasa Arab terdiri dari tiga bagian yaitu :
1. Kata benda/ االسم 2. Kata kerja / الفعل 3. Huruf / اترؼ
Pada contoh diatas kata أتد الفصل، الطالب، ،الكتاب،
dinamakan kalimah isim, karena menunjukan arti benda atau yang
dibendakan. Kata ـ،يدرس كتب،تػقد dinamakan kalimah fi’il, karena قػرأ،
menunjukan arti kerja. Dan kata ىل،ف dinamakan kalimah h{uruf.
Sedangkan kalimat/jumlah dalam bahasa arab terdiri dari dua macam
yaitu :
1. Jumlah ismiyyah ialah jumlah yang diawali dengan kalimah isim.
2. Jumlah fi’liyyah ialah jumlah yang diawali dengan kalimah fi’il.
Perhatikan pada contoh diatas. Contoh nomor 1 sampai 6 dinamakan
jumlah, karena tersusun dari beberapa kata. Pada contoh nomor 1 dan 2
dinamakan Jumlah Ismiyah karena diawali kalimah isim. Sedangkan contoh
nomor 3 sampai nomor 6 dinamakan jumlah Jumlah fi’liyah, karena diawali
dengan kalimah fi’il.
! ج حول كما في النموذ م أكمل ث يدرس.................النموذج:
لفصليدرسحسنفالفصل<حسنيدرسفا
الخامس التدريب
دروس اللغة العربية 8
ـ . .........................<......................تػقد
..................<.............................ترج .
.<..............................................يسكن .
.<..............................................يدخل .
.<..............................................يػزور .
: ة لجملة األتي في ا لحروؼ وا و األفػعال عين األسماء سالمية.لةفالػمدرسةالثانويةاشائترجتع .
ـالفصلشائتػقدمتع . .ةأما
سادس ال التدريب
دروس اللغة العربية 9
رس الثاني الد
األسرة
الكلمة معنى الكلمة معنىSholat يصلى–ىصل Kakek / nenek ةجد/جد
Wudhu أيػتػوض–أتػوض Bapak أب
Membaca قرأة–يػقرأ–قػرأ Ibu أ
Hidup يعيش–عاش Paman / Bibi عم/عمة
Bekerja عمل–يػعمل–عمل Saudara lk / saudara
pr أخ/أخت
Kembali ودع–وديػع–عاد Adik ر أخصغيػ
Membawa ل ر Kakak تل–يمل–ت كبيػ أخ
Keluarga أسرة Anak lk / anak pr /ابػنةابن
Bahagia سعيدة Anak laki-laki
(jamak) أوالد )ج( - ولد
المفردات
دروس اللغة العربية 11
ـ :ىذاأذافالفجرالأينالوالد؟ :بال
ـ يػتػوضأال اـ :سعدفاتمأينسعيد؟. :البـ سعيدفالغرفةيػقرأالقرآف :ال
أينسعيدة؟. :البـ :سعيدةفالمصلىتصليال
معطفياسعد؟.أينال :الب:ىذاىوالمعطفياوالديسعدأينالنظارةياسعيد؟. :الب:ىذهىيالنظارةياوالديسعيدناإلالمسجدىياب:الب
:ىيابناسعدوسعيد
اإلستماع والكلم
الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 11
؟دامكياحأينتعيشاسرت :افميلسفجاكرتاالشرقيةتعيشاسرت :دامح
:سليماف الغربيةاسرت سومطرة ف تعيش ، تػتكوفةرسأوىي رة كبيػادرفػاةعسمنت
رة،وىاسرت:حامد .ادرفػوفمنتسةاتػتكيصغيػأخواتثالأناأكبػرولدفاالسرة،ولثالثةاخوةوث:سليماف
أناأصغرولدفاالسرة،ولأخواحدوأختواحدة:حامد؟دامأينيػعملأبػوؾياح:افسليمأبيػعملفاالدارة،وىوموظفحكومى:حامد
؟دامأينتػعملأمكياح:سليماف.ةيبرلعاةغاللمدرسةيأمىتػعملفالمدرسة،وى:حامد
؟دامأخوؾياحملعتػأينيػ:سليماف.تكومية،وىوطالبسالميةافاتامعةالملعتػيػيأخ:حامد
الثاني الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 12
ك كما في الحوار السابق !ؤال والجواب مع زميل تػبادل الس
حوار مع زميلك كما في المثالين!تػبادل ال :أينسعيد؟طالب:(اتثاؿ)
:سعيدفالمسجديصلي. طالب:أينسعيدة؟طالب(:اتثاؿ)
:سعيدةفالمسجدتصليطالب–شريفيػقرأ–الغرفة–صالح يػتػوضأ–اتماـ–شريػفةتػقرأ–الغرفة–صاتة تػتػوضأ–اتماـتطبخ–المطبخ–أنيسةيطبخ–المطبخ–أنيس
ة جيدة !اقػرأ ما يلى قراء
أسرة سعيدة
رةباكرتاوتػتكوفاالسرة كبيػ يعيشسليماففاسرةسعيدةـ،منالب وىمسليمافنػفسوواخوافاثػنافلو،وثالثةأوالد،وال
ر الكبيػ باكرتااخوه المشهورة ،ىواهللدبعوت،اطالبفاتامعة
األول التدريب
ي الثان التدريب
القراءة والكتابة
دروس اللغة العربية 13
ها فيػ الثالث راسى الد الفصل ف ف،يلس تلس رة الصغيػ وأختوالثالثمنالمدرسةالػمتػوسطةالسالمية ،اتهاعائشة.الصف
رقم سوديػرماف بشارع االدارة ف موظفا سليماف أبو وكافموظف وىو ربةجاكرتا وأمو فإداراتو بأعمالو تتهدفالقياـ
أوالدىافيو.البػالبػيتوىيالتتػنظف يتوتػرب
مدرسة وزوجتو اتامعة مكتبة ف نا أميػ يػعمل عم لسليمافالمية.اللغةالعربيةفالمدرسةالثانويةالس
الم ،لسليمافمزرعة العطلةيذىبوىويب زرعة،وفأياـها اليػ أصدقائو مع يػنظفوف،سليماف ، سعداء يػوما ىناؾ ويػقضوف
ويسك يػعودوفالالبػيتيملوفالبػرتػقاؿوالتػفاالمزرعة حونػهاوأحيانا.والعنبمنالمزرعة
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لما ورد فى القراءة السابقة !
؟افميلسةرسأينتعيشأ - اتواب:__________________________
؟أسرةسليمافتنتػتكوف - __________________________اتواب:
الثالث التدريب
دروس اللغة العربية 14
أينيػعملوالدسليماف؟ -
اتواب:__________________________
ـالعطلة؟سليمافنيػقضىأي - أيا
اتواب:__________________________
ائوفالمزرعة؟قدصأوسليمافماذايػفعل -
واب:__________________________ات
، وحرؼ ضع حرؼ )ص( اذا كانت العبارة موافقة للقراءة السابقة ر موافقة ! )خ( اذا كانت غيػ
رةيىافميلسةرسأ . كبيػ ()عائلة()نتسةأشخاصمأسرةسليمافتػتكوف . )( الالمديػنةليشتىالفاكهةسليمافيذىبوالد .
المزرعةسليماف . يب ()ال
()يساعدوالدهفالعملسليماف .
الرابع التدريب
دروس اللغة العربية 15
ل اآلتى !اقػرأ نص القراءة بدون الشك
أسرة سعيدة
تتكوفاالسرة و باكرتا كبية سعيدة يعيشسليماففاسرةوىمسليمافنفسوواخوافاثنافلو،وثالثةأوالد،والـ،منالب
اتوعبداهلل،اخوهالكبيطالبفاتامعةاتشهورةباكرتاغيةتلسفوأختوالص،وىويلسفالفصلالدراسىالثالثفيها
.،اتهاعائشةالصفالثالثمناتدرسةالػمتوسطةالسالمية
وكافأبوسليمافموظفافاالدارةبشارعسوديرمافرقمجاكرتاوىوموظفتتهدفالقياـبأعمالوفإداراتووأموربةالبيت
وىيالتتنظمالبيتوتربأوالدىافيو.
فمكتبةاتامعةوزوجتومدرسةاللغةلسليمافعميعملأميناالعربيةفاتدرسةالثانويةالسالمية.
وفأياـالعطلةيذىب،وىويػحبالػمزرعة،لسليمافمزرعةينظفوف ، سعداء يوما ىناؾ ويقضوف ، اليها أصدقائو مع سليماف
الخامس التدريب
دروس اللغة العربية 16
والتػفاحالػمزرعةويسقوهناوأحيانايعودوفالالبيت،يػحملوفالربتقاؿ والعنبمنالػمزرعة.
لفعل أنػواع ا
الدرس (يكتبالطالب)رسيجلسالطالبعلىالك ()
(اجلسعلىالكرسي)كتبالطالبالدرس ()
(اكتبالدرس)يلسالطالبعلىالكرسي ()
Penjelasan :
Sebagaimana dijelaskan pada bab sebelumnya bahwa fi’il adalah kata yang
menunjukan suatu pekerjaan. Kalimah fi’il ini terdiri dari tiga macam yaitu :
1. Kata kerja bentuk lampau/ fi’il mad}i
Perhatikan contoh diatas, kata جلس (telah duduk), كتب (telah
menulis) merupakan kata kerja yang menunjukan makna lampau, maka
dinamakan fi’il mad}i.
2. Kata kerja bentuk sedang dan akan / fi’il mud}a@ri’
Perhatikan contoh diatas, kata يلس (sedang/akan duduk), يكتب
(sedang/akan menulis) merupakan kata kerja yang menunjukan makna
sedang atau yang akan datang, maka dinamakan fi’il mud}a>ri’.
3. Kata kerja bentuk perintah/ fi’il amr
Perhatikan contoh diatas, kata اجلس (duduklah), (tulislah) اكتب
merupakan kata kerja yang menunjukan makna perintah, maka dinamakan
fi’il amr.
القواعد
دروس اللغة العربية 17
! حول كما في النموذج م ث أكمل كتبحسنالدرس (كتب):النموذج ::يكتبحسنالدرس:اكتبالدرسياحسن
:____________قػرأ .____________:____________:
:____________جلس .
_____:___________________:
:____________دخل .
____________:____________:
:____________خرج .
____________:____________:
السادس التدريب
دروس اللغة العربية 18
:____________ذىب .
____________:____________:
دروس اللغة العربية 19
رس الثالث الد
الهواية
معنىال معنىال الكلمة الكلمة Bermain يػلعب–لعب Hobi وايةى
Mengikuti يشتؾ–اشتػرؾ Bulu tangkis كرةالسلة
Melukis سمر–يػرسم–رسم Pimpong الطائرةكرة
Membaca قراءة–يػقرأ–قػرأ Berhitung اتاسوب
Menyukai يب–أحب Olahraga البدنيةالرياضة
Menyukai يػفضل–فضل Sepak bola ـكرة القد
Menyaksikan يشاىد–شاىد Surat menyurat المراسلة
Menggambar يصور–صور Kaligrafi خط
Pemandangan مناظر Jurnalis حافةالص
؟داهللبماىوايػتكياع:المدرس
للرسموىالرسم،داهلل:ىوايتبع رسوماتهذعندىجناحخاص
االستماع والكلم
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
المفردات
دروس اللغة العربية 21
ـجيدياذى:المدرس يل،أنترسا اهلل!عبدارسمت
أستاذ:هللاعبد يا ىيانظر ا! رسم رذوى،لبػيتذا حديػقةا سموىو.اتيػوانات الرقػعة و النسخ مثل العربية اتطوط ذه
كأس على حصل ط ات ىذا و غيىا، و الكوف و الثػلث.االعاـىذةعلىالمستػوىالقومىفالبطول
يلجدا،ى،....عظيم : المدرس ت ط لةذاات يػ أنتتستػعملألواناتياعبداهلل؟،
أستاذ : اهللعبد ـمدرسةوانظرارسمالذ.ىينػعميا !ىمطالبأما. كرةالقدـ المدرسة،الطالبيػلعبػوف
روى:المدرس كرة،للبػناتالملعبمسذا و السلة كرة يػلعب ىنالطائرة
كلاللوافف:اهللعبد .رسوماتىأنااستػعمل
.،وأرجوأفتكوفرسامامعروفاداهللبأنتتػرسمجيداياع:المدرس
علىالمستػوىالقومىباكرت:اهللعبد معرضالرسم ف فسأشتؾ ا .السبػوعالقادـ
دروس اللغة العربية 21
اتكوميةعلييات االسالمية الثانوية المدرسة ف طالب أنا ،اتنػوبية رة.باكرتا كثيػ ىوايات والرياضةعندى والقراءة اتاسوب مثل ،
و كرةالقدـ الرسم.البدنيةومشاىدة
يػوـ كل الكتب، لقراءة المدرسة مكتبة ال ىاب الذ أحب أناوالمجال من.تواتريدة كتابا أقػرأ العالمى، التاريخ قراءة أفضل انا و
ا وأعطى ألػخصو ث المدرسالكتب يػقرأ التػلخيص، المشرؼ لمدرسأناقشوعنتتػوىالكتاب. المشرؼالتػلخيصث
ػاعةالثانيةبػعدالظهرثاستيحساعة أناأرجعمنالمدرسةفالسكرةوقتالعصرويوفحت ألعب أصلىالعصرثأذىبإلالملعبو
معأصدقائىفالقرية .القدـ
حافوقتالعشاء،أناأذىبإلالمسجدلصالةالعشاءفتاعةأذاكردروسىإ فتليفزيػوفث كرةالقدـ وأشاىد .لالساعةالتاسعةليال
فاطمةأختل اتها ،، الرسم ىواياتا ومن أيضا. ىوايات تا ،أفتػرسم اتيػوافمثلالفيلوالبػقرةىيتػرسم.بالمرتةالملونةىيتب
عةوالػمناظرأيضا والغنموغيىا. .وىيتػرسمالطبيػ
الثاني الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا :
دروس اللغة العربية 22
لو أتد، اتو ر صغيػ أخ رةوعندى كثيػ ىواياتو.ىوايات ومنتنسالطاول و الطائرةالمراسلة كرة و السلة كرة و والصحافةة .والتصويػرأفيكتب وفأوقاتالفراغيػلعبأتد.الرسالةالأصدقائوىويػحب
كرةالسلةومعأصدقائوفتنسالط لةلطائرة.يستػعملأتدأكرةااولةوعةوالػمناظرو .الناسالتصويرويصوراالطبيػ
كما في الحوار السابق ! زميلك تػبادل الس ؤال والجواب مع
! زميلك تحدث عن هوايتك أمام
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
الهوايات
سليماف رةعند كثيػ والرىوايات القراءة مثل وا، كرةسم و لػمراسلةكرةالطا كرةالسلةو وتنسالطاولةو .حافةلصئرةوالتصويرواالقدـ
سليماف الفرايػقرأ أوقات وغف والمجالت العامة و ينية الد الكتب
األول التدريب
الثاني التدريب
القراءة والكتابة
دروس اللغة العربية 23
شهراتريدة.يشتىسليماف كل جديدا يلكمكتبةكتابا اآلف ،وىورةفالبػيت،وىو .مالكتبعلىالرفػوؼيػنظكبيػ
تنسالطوفأوقاتالفراغيػلعبسليماف و القدـ كرةكرة و اولةو أصدقائوالسلة مع التصويػر و الطائرة أكرة سليماف يستػعمل لة،عةوالػمناظروالناسالتصويرو .يصوراالطبيػ
المناظر سليماف يػرسم العطلة أياـ والشجاروف وىوواتيػواف . وأحيانا يػرتو. ث ها إليػ ويػنظر والبستاف المزرعة إل إليذىب يذىب
.حديػقةاتيػوافويػرسماتيػوافمثلالفيلوالسدوالقردوغيىا
روفعندسليماف كثيػ ىويكتبالرسائلويػرسلهاإليهم،أصدقاءالعطلةسيػزو فجاوىالوسطىرسليمافأص،وفأياـ .دقائو
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لما ورد فى القراءة السابقة !
كتاباجديدا؟ىليشتىسليماف -
......................:.........................اتواب
الكتب؟نظمسليمافأينيػ -
...............................................:اتواب
الثالث التدريب
دروس اللغة العربية 24
الرسالة؟إلأينيػرسلسليماف -
..............................................:اتواب
رة؟سليمافىلل - كثيػ ىوايات
...............................................:اتواب
الكتبواتريدة؟متيػقرأسليماف -
...............................................:اتواب
ضع حرؼ )ص( اذا كانت العبارة موافقة للقراءة السابقة، وحرؼ ر موافقة ! )خ( اذا كانت غيػ
كلشهر - () يشتىسليمافالمالبس
سليمافأفيػرسلالرسائللصحابو - () يب
لة - ()ىوياتسليمافقليػسليمافالقراءةوالرسم - ()يب
( )افالكتبفأوقاتالفراغيػقرأسليم -
الرابع التدريب
دروس اللغة العربية 25
اقػرأ نص القراءة بدون الشكل اآلتى !
اتواياتكرةعندسليم كثية،فمنىواياتوقراءةورسمومراسلةو افىواياتفأوقاتالفراغالكتبالدينيةوالعامةواالتسليمافالقدـ.يقرأ
كلشهر،وىواآلفيلكمكتبةسليماف.يشتىواتريدة كتاباجديدا كبيةفالبيت،وىوينظمالكتبعلىالرفوؼ.
يرسم العطلة أياـ والشجواتاتناظرافسليموف وىو.اريوافيرتو ث إليها وينظر والبستاف اتزرعة إل إليذىب يذىب وأحيانا .
فمثلالفيلوالسدوالقردوغيىاحديقةاتيوافويرسماتيوا
كثيوف،يكتبسليمافعند ،وويرسلهاإليهملائالرسأصدقاء ى.لوسطىاةسيزورسليمافأصدقائوفجاولفأياـالعط
إلسم أنػواع ا الطالبجالس ()
الطالبافجالساف ()
الخامس التدريب
القواعد
دروس اللغة العربية 26
الطالبػوفجالسوف ()
لكتبباتاقػرأتالطال ()
بالكتبقػرأالطال ()
لنبياءتمدخاتا ()Penjelasan :
Sebagaimana dijelaskan pada bab sebelumnya bahwa isim adalah kata yang
menunjukan suatu benda atau yang dibendakan. Kalimah isim ini terdiri dari tiga
macam yaitu :
1. Isim mufrad atau kata benda tunggal.
Perhatikan contoh diatas, kata الطالب (mahasiswa) orang) جالس
yang duduk) merupakan kalimah isim yang menunjukan arti tunggal. Maka
disebut isim mufrad.
2. Isim tas\niyyah atau kata yang menunjukan dua benda.
Perhatikan contoh diatas, kata (dua mahasiswa) الطالباف جالساف
(dua orang yang duduk) merupakan kalimah isim yang menunjukan arti dua.
Maka disebut isim tas\niyyah.
3. Isim jama’ atau kata yang menunjukan benda lebih dari dua (banyak).
Perhatikan contoh diatas, kata لبوفالطا (para mahasiswa) جالسوف
(orang yang duduk(banyak)) merupakan kalimah isim yang menunjukan arti
banyak. Maka disebut isim jama’.
Didalam bahasa Arab, kata benda jama’ macamnya ada tiga :
- Kata benda jama’ untuk perempuan, yang disebut dengan jama’
muannas\ s@alim, jama’ ini biasanya ditandai dengan menambah
alif dan ta’ pada kata dasarnya. Contoh : الطالب -- > الطالبات
- Kata benda jama’ untuk laki-laki, yang disebut dengan jama’
muz\akar s@alim, jama’ ini biasanya ditandai dengan menambah
wawu dan nun pada kata dasarnya. Contoh : -- الطالب >
الطالبوف
دروس اللغة العربية 27
- Kata benda jama’ taks\@ir, jama’ ini biasanya merupakan perubahan
dari kata tunggalnya. Contoh : الطالب -- > الطالب
! ج حول كما في النموذ م أكمل ث بافكبيافالنموذج:البابكبي<البا
السيارةجديدة .
اتقعدنظيف .
الطائرةسريعة .
القريةصغية .
الطبيبةماىرة .
السادس التدريب
دروس اللغة العربية 28
الدرس الرابع المهنة
الكلمة معنى الكلمة معنىPergi يذىب–ذىب Perawat ترض
Membutuhkan يتاج–احتاج Pelukis ـ رسا
Membangun نأ–بػنأ مهندس Arsitektur يػبػ
Bekerja يػعمل–عمل Pegawai موظف
Menyampaikan يػتصل–اتصل Wartawan صحفى
Memeriksa يػعالج–عال Dokter طبيب
Menjual يبيع–باع Pedagang تاجر
Menanam يػزرع–زرع Petani فالح
Mengajar سيدر–درس Guru مدرس
المفردات
دروس اللغة العربية 29
؟:أنامدرسة.مامهنتكزيػنب
:أنامدرسةأيضا مري
مرحلةتدرسيزيػنب ؟:فأي
بتدائية:أدرسفالمر مري حلةاال
أنت؟مري مرحلةتدرسي :وفأي
:أدرسفالمرحلةالمتػوسطةزيػنب
:ىللكأطفاؿ؟زيػنب
:نػعملأطفاؿ مري
كمطفاللك؟زيػنب :
لتسةأطفاؿ: مري
عملك؟زيػنب :ىلتبػي
عمليمري :نػعم،أحب
عمليأيضا زيػنب .:أناأحب
الستماع والكلم ا
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 31
مامهنةأبيكياحسن؟:المدرس
والذرةفالمزارعرعالرز،ىويػزفالحياأستاذايب:نسح
ك؟!مامهنةأموأنتياحسي:المدرس
ىيتبيعالبضائعفالسوؽ.أمىتاجرة،:يسح
لة؟ومامهنةأبػو:درسالم ؾيانبيػ
لة .المرضىفالمستشفىيػعالجوطبيب،ىايب:نبيػ
أو يا فأمى مدرسة ىي الثانوية ستاذ! المدرسة.االسالميةاتكومية
امري؟يأبػوؾمامهنة:المدرس
:مري ىصحفىايب يكتب، اترائدو ف وأمالخبار ي..موظفةفاتامعة
مشغولوف:المدرس فالموظفوف بأعماتم. مشغولوف ىم نػعم،والمدرسوف نافعة. وأعماتم مشغولوفبأعماتم،
،وأعماتمنافعة.بأعماتم
الثاني الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا :
دروس اللغة العربية 31
كذلخبارنافعةأيضاوا:مري لكياأستاذ؟،أليسكالمكصحيح:المدرس .الخبارنافعةأيضا،نػعم،
لة .اتوادثفالعالؼبالخبارنستطيعأفنػعر:نبيػ.يػوفأدوارىممهمةفالصحف:حسي
ابق !ميلك كما في الحوار الس تػبادل الس ؤال والجواب مع ز
كون جمل ) مما تسمع / بػين القوسين ( كما فى المثال !)تاجر(المثاؿ:
مامهنتك؟–س
تاجر.مهنت–ج
مامهنتكم؟–س
اتار.مهنػتػن–ج
)صحفى( .؟______________________________–س
______________________________–ج
الثاني التدريب
ول اال التدريب
دروس اللغة العربية 32
__________؟____________________–س
______________________________–ج
)موظفحكومى( .
______________________________؟–س
______________________________–ج
______________________________؟–س
______________________________–ج
)مهندس( .________؟______________________–س
______________________________–ج
______________________________؟–س
______________________________–ج
)مدرس( .______________________________؟–س
______________________________–ج
______________________________؟–س
______________________________–ج
دروس اللغة العربية 33
)طبيب( .______________________________؟–س
______________________________–ج
______________________________؟–س
______________________________–ج
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
المهنة أف عرفػنا متػنػوعةمهاكما الناس مف فالحا، يكوف من هم همنػ منػ ،مدرسا يكوف ترضا،من يكوف من هم ورساما،منػ و، ،مهندساوموظفا
و ، وطبيباصحفيوتاجرا شرطيا، يكوف من هم ومنػ وخضر، وجزاراا ياواو٠تارفاكهياو وكناسواميكانيكيوبػناء اسائقوباخاطوامذيػعوازبالة
رذ .لكوغيػ
ويػزرعوففالفالحو كليػوـ هافيذىبػوفالالمزارع فيػ ار،والتجالرزعوفيذىبػو الالسوؽويبيػ ،والصحفيػوفاالبضائعالمتػنػوعةفيػهفكليػوـ
ليػقرأىا والمجالت اترائد ف ويكتبػونػها النافعة الخبار عن يػبحثػوف
القراءة والكتابة
دروس اللغة العربية 34
ذ أجل ومن مكافلكالناس أى ف الخبار عن يػبحثػوف الصحفيػوفبالن مهنهمويػتصل تتلف على الاس يػوـ كل يذىبػوف والطباء ،
.المرضىفالمستشفىويػعاتو
ن أعماتم لالفالحوف وتتمعهمنػافعة وفسهم الرز نأكل ١تن ،ضروات وات أع.الفواكو الطباء للناسو مفيدة الماتم ١تتاجوف ،١تن
همالطباءلوقايةصحةأجسامناوالمدرسوفأعماتمنافعة ١تننػتػعلممنػأفػرادا ليكونػوا الناشئي يعدوف والمدرسوف والمعارؼ العلوـ
ل ونافعي وبيئتهم فالفالحوسرتم والطباءوفبالدىم. التجاروالو وملامدرسوف والرساموف والمرضوف والموظفوف الصحفيػوفمهندسوف
كلهميتاجاليهمالناس.
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لما ورد فى القراءة السابقة !
ضائع؟البالتجارأينيبيع -
:.....................................اتواب
أينيكتبالصحفيػوفالخبار؟ -
:.....................................اتواب
الثالث التدريب
دروس اللغة العربية 35
إلمنيتاجإليوالناسلوقايةصحةأجسامهم؟ -
....................:.................اتواب
لمهنالناستتلفة؟ى -
:.....................................اتواب
اذكرمهنالناس؟ -
:.....................................اتواب
إمإل الفراغ بكلمة مناسبة !
سبػورةالدرسعلىالسة.........المدر -
بالناسعلىتتلفمهنهم...........الصحفيػوف -
الناسيتاجوفإل.......لوقايةأجسامهم -
سوف.......المدر - ليكونػواأفػرادانافعي الناشئي
.......الفالحوفيذىبوفال -ال......... - كليػوـ التاجريذىب
الصحفيػوف.......عنالخبارالنافعة -
المرضىالطبيب....... -
طباء.......الالمستشفىلا -
سيذىبال.......ردالم -
الرابع التدريب
دروس اللغة العربية 36
بدون الشكل اآلتى ! اقػرأ نص القراءة
مهنةال
،منهممنكماعرفناأفمهافالناسمتنوعة،منهممنيكوففالحامدرسا ترضا،يكوف يكوف من ومهندسا،ورساما،منهم ،وموظفا
،وطبيبا،وصحفيا،وتاجرا وجزاراومنهم وخضريا شرطيا يكوف منوكناساومذيعاوغيذلك.فاكهياو٠تاراوبناءوميكانيكياوزبالةو
فيهافالفالحوفيذىبوفالاتز ويزرعوفالرز يـو كل ،والتجارارعالالسوؽ يـو كل اتتنوعةيذىبوف البضائع فيها والصحفيوفويبيعوف ،
لخبارالنافعةويكتبونػهافاترائدواالتليقرأىاالناسيبحثوفعنا
ا ذلك أجل يومن ويتلصحفيوف مكاف أى ف الخبار عن صلبحثوفاتستشفىبالن إل يـو كل يذىبوف والطباء مهنهم، تتلف على اس.يعاتوفاترضىو
الرز نأكل ١تن وتتمعهم، لنفسهم نافعة أعماتم الفالحوفللناس،١تن١تتاجوفإل أعماتممفيدة والطباء واتضروات. والفواكو
واتدرسوفأعماتمنافعة١تننتعلممنهمالطباءلوقا يةصحةأجسامناوبيئتهم لسرتم نافعي أفرادا ليكونوا الناشئي يعدوف واتعارؼ العلـو
الخامس التدريب
دروس اللغة العربية 37
واتدرسوفواتمرضوفوالرساموفباءطالوالتجارووففالفالح.وبالدىمكلهميتاجاليهمالناسواتوظفوفواتهندسوفو .الصحفيوف
ر ا لمبتدأ والخبػ الطالبتتهد ()
الطالبافتتهداف ()
الطالبػوفتتهدوف ()
الطالباتتتهدات ()Penjelasan :
Sebagaimana telah dijelaskan pada bab sebelumnya bahwa jumlah atau
kalimat dalam bahasa Arab ada dua yaitu, jumlah ismiyyah dan jumlah fi’liyyah.
Jumlah ismiyyah adalah jumlah yang diawali kalimah isim yang terdiri dari
susunan mubtada’ dan khabar.
Mubatada’ adalah seperti halnya subyek atau pokok kalimat dalam tata
bahasa Indonesia, dan cara mencarinya adalah dengan menanyakan apa atau
siapa. Demikian pula khabar adalah seperti halnya predikat. Jelasnya, mubtada’
adalah sesuatu yang diterangkan dalam suatu kalimat. Sedangkan khabar adalah
kata yang menerangkan mubtada’. Mubtada’ dan khobar hukumnya rafa’.
Perhatikan contoh-contoh diatas, kata الطالب (seorang mahasiswa)
الطالبات (para mahasiswa) الطالبػوف (dua orang mahasiswa) الطالباف (Para
mahasiswi) pada kalimat-kalimat contoh diatas merupakan mubtada’ karena ia
merupakan pokok kalimat. Dan semuanya dibaca rafa’, sedang tanda rafa’nya
berbeda-beda karena perbedaan bentuk kata. Sedangkan kata yang kedua pada
kalimat contoh diatas adalah khabar. Karena ia menerangkan kata yang pertama.
القواعد
دروس اللغة العربية 38
Dan semuanya dibaca rafa’ sedang tanda rafa’nya berbeda-beda karena
perbedaan bentuk kata.
ج حول كما في النموذ م أكمل ث
مسلم..................ل:االنموذجصائمالمسلم:مسلمافصائمافل:امسلموفصائموفل:ا ________________:مؤمنلا .
:________________:________________
:________________جتهدملا .
:________________:________________
:________________مدرسلا .
:________________:________________
:________________منافقلا .
:________________:________________
السادس التدريب
دروس اللغة العربية 39
الخامس الدرس مدرسة ل ا
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Fasilitas umum المرافقالعامةGambar صورةRuang حجرةIndah ل يػ ةتLembaga bahasa معملاللغاتLihatlah انظرPerpustakaan مكتبةKebun حديػقةRuang pertemuan الجتماعاتقاعةاWc رحاضمBesar ر درسيالفصل Ruang belajarكبيػLuas واسعLuas واسعةIndah يل رة Besarت كبيػSapu ةسنكمTerbuka مفتػوحPeta ةطيرخRajin نشيطBersih فة متسخة KotorنظيػTerbuka مفتػوحةRapi مةمنظMemakai يػرتدىPakaian مالبسTas ةظفتJam ةاعس
المفردات
دروس اللغة العربية 41
Pensil مسرمKotor ريػاشبطPenghapus ةسالطKoper ةبيقحPenggaris ةرطسمLaci جرد
!ذهالصورةانظرإلى:افميلس؟مدرستكىذهىل:رمع
.ذهمدرست،ىنػعم:سليمافرةكبمدرسةلا:عمر لةيػ يػ فةوت .،ىينظيػ
.!البػوابيػفتحالبػوابةذهبػوابة،ىانظر:سليماف.نشيطالبػواب،ذابػوابةوىفتػوحابةمولبػا:عمر
.!راسيلفصلالدذاىوا،ىانظر:سليمافجرة؟ذهات،ماىفصلواسعونظيفلا:عمر
يلذامعملاللغاتى:سليماف .،ىوواسعوت.جرة؟ذهاتماى:عمر
ذهمكتبة،ى:سليماف
االستماع والكلم
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 41
رةمكتبةلا:عمر ،الموظفنشيط،ىيمنظمةكبيػكذ!ىةروالصهذىلانظرإ:سليماف ريػاشباطذىوملاقػذىوابتا
ةبيقحهذىوةحستهذىوةسالطهذىومسرامذىوهذىو ةظفتهذىوةرطسمهذىو.ةاعسهذىو.ةطيرخهذىوةسنكم
ار و ح ال
لمثال ! ألجوبة مع صديقك كما في األسئلة وا تػبادل ا
؟ذهالصورة/مصلى=+:ماىمثاؿ:صورةذامصلى:ى-؟ذهالصورة=+:ماىمكتبة/صورةذهمكتبة:ى-
/مرحاضصورة-.......................=+
-.........=..............اعمتجل/قاعةاصورة-
.......................=+-.......................=
األول التدريب
دروس اللغة العربية 42
/حديػقةصورة-
.......................=+-.......................=
فصلدراسيصورة/-.......................=+
-...=..................../معملاللغاتصورة-
.......................=+-.......................=
يل ذامصلى=+:انظر،ىمثاؿ:مصلى/تيل:صحيح - ،المصلىت
/نظيففصل-......=+.................
-.......................=/نشيطمدرس-
.......................=+-.......................=
يلمرحاض- /ت.......................=+
دروس اللغة العربية 43
-.......................=
/منظممعمل-.......................=+
-.......................=/مفتػوحةمكتبة-
.......................=+-.......................=
/نشيطةخادمة-.......................=+
-.......................=رةمدرسة- /كبيػ
.......................=+-......=.................
لةطالبة- يػ /ت.......................=+
-.......................=
تػبادل األسئلة واألجوبة مع صديقك ! ـعليكم!...- السال
ثانيال التدريب
دروس اللغة العربية 44
؟...مااتك،علىاتي-ذه؟...منى-،...؟نػعمىلىيصديػقك--...! وسهال أىال!...كيفحالك-!...معالسالمة-
مايلىقراءةجيدة! اقػرأ
لمدرسة في ا
رةلمدرسة،اذهمدرستى لةومنظمةةوالمدرس،واسعةوكبيػ يػ تذابػواب،ىاتوعبدالعزيز،ذابػواب،وى،البػوابةمفتػوحةبػوابة،ىذه
فصلدراسيى،،انظرنشيطوتد يلومفتػوحفصلل.اذا ،ىوتفة.اهحجرةذ،ىواسع .،ىيمعملاللغاتتجرةمنظمةونظيػ
مكتبةىو اذه رةمكتبةل، كبيػ و وىواسعة و، منظمة المكتبة ذهلة يػ ر،المصلىنظيفمدرسة،انظرإلمصلىالت كبيػ ذامرحاض،ىو
،انظروالدللذامرحاضى،وذامرحاضللبػنات،ىمرحاضنظيفل،اكرة!ىذاالملعبإلى ـاذاملعب ر.لقد كبيػ ،ىوواسعو
القراءة والكتابة
دروس اللغة العربية 45
رة صحيحة،واختػر )خ( إذاكانت خاطئة اختر )ص( إذا كا نت العبا وفػقا لنص القراءة السابقة !
)ص/خ(ذهالمدرسةواسعةى-
)ص/خ(المدرسةمغلقة-
)ص/خ(كسالف،ىوسليمافبػوابالمدرسة-
يلوواسعنظمومفصللا- )ص/خ(ت
)ص/خ(معملاللغاتحجرةمتسخة-
أجب وفػقا لنص القراءة !
؟متسخالمرحاضىل.ذامرحاضى-
؟ذاالملعبماى-
رةىلالمكتبة- ؟صغيػ
؟لبػواباسماما-
راسيلفصلىلا- ؟واسعالد
الرابع التدريب
الثالث دريب الت
دروس اللغة العربية 46
اقػرأ نص القراءة بدون الشكل اآلتى ! ةمدرسي الف
كبيىذهمدرست ،ومنظمةة،واتدرسةتيلاسعةةوو،اتدرسةبواب البوابةمفتوحةةىذه بوابىذ،و، بوابيززاتوعبدالع،ا ،ىذا،ىوتيلو.الفصلمفتوحىذافصلدراسي،،انظرتدنشيطو
ات.،ىيمعملاللغظيفةن.اتجرةمنظمةوةر،ىذهحجواسع
مكتبةو اتىذه كبية، و واسعة وكتبة منظ، اتكتبة ومىذه ةكبيسةانظرإلمصلىاتدر،تيلة ،مرحاض،ىذا،اتصلىنظيفو
،انظرإل،وىذامرحاضللوالد،ىذامرحاضللبناتاترحاضنظيفكبي.!ىذاملعبكرةالقدـىذااتلعب ،ىوواسعو
الفاعل االمثلة :
لفصلذىبالطالبالا .
لفصلذىبالطالبافالا .
لفصلذىبالطالبػوفالا .
لفصلىبتالطالبةالاذ .
القواعد
الخامس التدريب
دروس اللغة العربية 47
لفصلذىبتالطالبتافالا .
لفصلذىبتالطالباتالا .
Sebagaimana telah dijelaskan pada bab sebelumnya bahwa jumlah atau
kalimat dalam bahasa Arab ada dua yaitu, jumlah ismiyyah dan jumlah fi’liyyah.
Jumlah fi’liyah adalah jumlah yang diawali kalimah fi’il yang terdiri dari
susunan fi’il dan fa>’il.
Fa>’il adalah seperti halnya subyek atau pokok kalimat dalam tata bahasa
Indonesia, dan cara mencarinya adalah dengan menanyakan apa atau siapa. Fa>’il
hukumnya rofa’. Antara fi’il dan fa>’il harus sesuai dalam hal muz\akar (laki) dan
muannas\-nya (perempuan) seperti contoh diatas.
أكمل ثم حول كما في النموذج
:درس..................النموذج:درسالطالب:درسالطالباف:درسالطالبػوف :________________شرح .
________________:________________:
:________________كتب .
________________:________________:
السادس التدريب
دروس اللغة العربية 48
:________________قػرأ .
________________:________________:
:________________إىتم .
________________:________________:
دروس اللغة العربية 49
سادس الدرس ال ت ي لبػ ا في
المعنى الكلمة المعنى الكلمة Rumah بػيت Kamar غرفة)ج(غرؼ
Kamar tidur غرفةالنػوـ Tempat tidur سريػر
Kamar belajar رةمذاكغرفةال Lampu مصباح
Kamar tamu لوسغرفةات Tamu ضيف)ج(ضيػوؼ
Kamar makan الكلغرفةا Bunga زىرة)ح(ازىار
Kamar mandi ماـتا Vas bunga زىرية
Dapur المطبخ Pagar سور
Kebun بستاف Gambar صورة
Halaman فناء
المفردات
دروس اللغة العربية 51
يياابػراىيمصباحات: يػوسفيايػوسفصباحالنور:ابػراىيمأ!...ىانظر:يػوسف بػيتيا لمنخيذا يل وت ر كبيػ البػيت
؟لبػيتىذااىياىناؾتدافلبػيتلعمياىذا:ابػراىيم؟ىلفبػيتعمكغرؼ:يػوسفعم:ابػراىيم بػيت ف وغرينػعم، االكل غرفة ها منػ فةغرؼ
اتال وغرفة اتلوس وغرفة النػوـ وغرفة ومذاكرة ماـمطبخال
؟لوساينغرفةات:يػوسفال:ابػراىيم غرفة بانب اتلوس غرفةمذاكرةغرفة ف لوسات.
كمنضدةعل لةومتػنػوعةوحوؿمنضدة يػ هاازىارت راسييػمرتػبة
لبػيتبستافواسعىلوراءا:يػوسفا:ابػراىيم وراء ، انػعم ف و واسع بستاف شجرةلبػيت لبستاف
لموزواالزىارالمتػنػوعةالنارجيلوشجرةا
االستماع والكلم
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 51
كما في الحوار السابق !زميلك تػبادل الس ؤال والجواب مع
تػبادل الس ؤال والجواب مع زمليك باألسئلة األتية ! ............................................؟ىلعندؾبػيت-
..................................................؟اينبػيتك-۲........................................؟ماذافغرفةاتلوس-۳....................................؟ال،ىلالربكةوراءالبػيت-.................................................؟اينسريػرؾ-............................؟نػعم،ىلالمسجدبعيدعنبػيتك-ذاكرة-
........................................؟ماذافغرفةات
............................................؟ماذاعلىالسرير-........................................صباح؟ىلفبػيتكم-
طبخ-........................................؟ماذاتػعملفات
الثاني التدريب
ول اال التدريب
دروس اللغة العربية 52
بػيت السيد ابػراهيم
ف و واسع البػيتفناء ـ اما ر. كبيػ الفناءبػيتالسيدابراىيمالنػوـ غرفة ها منػ كثيػرة غرؼ البػيت ف متػنػوعة. االكلأزىار وغرفة
والمطبخ .وغرفةالمذاكرةوغرفةاتلوسوغرفةاالكلواتماـ
يلونظيفاتغرفة هامنضدةوكراسيمنظمةلوست ،.وفيػوالمعلى لة يػ ت زىرية متػنػوعةعلىنضدة ازىار هاالزىرية صورة.وفيػ
ايضاىي لة يػ النػوـى،ائطاتلىعت غرفة سريػر.فذه النػوـ غرفةاوى غرفة وذه المطبخ غرفة بانبو تطبخاتالكل فادمة ـ الطعا
اـالمطبخواينغرفة .مطبخوراءال؟ىياتم
أجب وفػقا لنص القراءة !
رىلبػيتالسيدابػراىيم-1 ؟صغيػـا- ؟لبػيتماذااما؟فناءواسعماىيرىلبػيتابػ-
القرأة والكتابة
ثالث ال التدريب
دروس اللغة العربية 53
لفناءزىرة؟ىلفا-لبػيتغرفةواحدة؟ىلفا-؟لوسلمنغرفةات-لةوىلغرفةات- يػ فةلوست ؟نظيػ؟اينالمنضدةوالكراسى-
منضدة؟ماذاعلىال-1رة؟اينالصو-11لة-1۲ يػ ؟ىلالصورةت؟ىلف-1۳ بػيتالسيدابػراىيمغرفةالنػوـ؟غرفةالنػوـماذاف-1؟مطبخمنتطبحفغرفةال-1مطبخ؟اينال-1؟الكلغرفةاابػراىيمىلفبػيت-1؟طبخمماذاوراءال-1
عت نػ ال
Na’at biasa disebut kata sifat. Sedangkan kata yang disifati dinamakan
Man’ut. Dalam penggunaannya kata sifat ini dpat dirangkai dengan pola kalimat
yang خػرب + مبتدأ Untuk mengetahui penggunaan pola kalimat .مبتدأ+خػرب
ada unsur na’at (kata sifat) sebagai berikut :
القواعد
دروس اللغة العربية 54
POLA I
مبتدأ خػبر
نعت منعوت
واسعة ةلميػتا ةقديػتا
مرتفع ةريػبكلا الشجرة
ةمتػنػوع ةلميػتا ارزىلا
يل ريػكػبلا لسمكا ت
فنظي طػسيبلا تيبػلا
POLA II
مبتدأ خػبر
نعت منعوت
ػ تتهدة ػةمدرس يأم
ةواسػع قةحديػ ذهى
ديجد ذيمتل دأحػم
طنػشي ولػد اذى
ناجح فالح يأخ
POLA III
خػبرمقدم مؤخر مبتدأ
نعت منعوت
متػنػوعة ارأشج ديقةفات
دروس اللغة العربية 55
ـأمػ واسعة ةقحديػ تيلبػاا
ريػصغ عدمق تتالشجرة
لةيػت قةيػحد يدعن
ةكثي اؾتأ ةكلربفا
يػقة/حديػسةمثاؿ:مدر يػحديػةسدرمالاـمة=أل/ت ةلقةت
ةط/نشيمكتبة/موظفة .__________________________
ةقة/واسع/حديػتيبػ .__________________________
رعد/صغػيػقة/مقحديػ .__________________________
ةاؾ/متػنػوعة/أتكبػر .__________________________
ي/كػربتمك . لسي/ت__________________________
رابع ال التدريب
دروس اللغة العربية 56
مكتب/مصباحجديدفػوؽالمثل
؟ مكتبماذافػوؽال+
مصباح المكتبفػوؽ_
ـا- ............................................ساحةلبػيت/اما
............................................ علىالزىرية/ازىار-۲
............................................ ائط/صورةىاتعل-۳
....................................... لوس/منضدةفغرفةات-
........................................... لبستاف/نارجيلاف-
ـا- .............................................. لبػيت/بركةاما
.......................................... لبػيت/شجرةبانبا-
............................................ جرة/ولدتتالش-
............................................... الربكة/اتاؾف-
............................................. لفناء/زىرةحوؿا-1
خامس ال التدريب
دروس اللغة العربية 57
ـوراءال-11 ا ...................................... مطبخ/غرفةاتم
.............................................. اتجرة/سريػرف-1۲
/بنتىاعل-1۳ ........................................... لكرسي
......................................... مذاكرة/رؼفةالرغف-1
.......................................... تب/ساعةمكالعلى-1
دروس اللغة العربية 58
السابع الدرس الساعة
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Jam الساعةIstirahat : الراحة
Jam dinding ائطاتساعةNomor/angka : ـ رقمجأرقا
Jam saku يباتساعةLama : قدية
Jam meja/jam
beker دراسة : Belajarمكتبالساعة
mengerti يػعرؼ–عرؼJam tangan : ليداساعة
Jarum jam
عقرباعاتالس
Kira-kira : بقدر
Detik قة يػعلم-علم : mengetahuiجدقائقدقيػ
Kapan متberhenti يقف-وقف
Seper empat jam ربعساعةMinggu أسبػوع
Macam-macam : نػوعنػوعجأنػواعSetengah jam نصفساعة
المفردات
دروس اللغة العربية 59
membutuhkan يتاج–احتاجSepertiga jam ثػلثساعة
Waktu وقتBatas : حد
Alat الةMenunjuk : يشيػر–اشار
Dia membantuku
–ساعديساعد
Terlalu cepat : ـ ـ–تػقد يػتػقد
Pergi الذىاب Terlambat : يػتأخر–تأخر
Menghabiskan استػغرؽ– يستػغرؽ
Tepat : بػوطمظ
Penting مهمMobil سيارة
Sarapan pagi تػناوؿالفطور
السالـعليكمورتةاهللوبركاتو!:اذتسأعليكمالسالـورتةاهللوبركاتوو:ذيمالت
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
االستماع والكلم
دروس اللغة العربية 61
ياأتدأذكر،ةفعنالساعسنتػعلماآلأبػنائىوبػناتيا:أستاذالثانيةعشرة !الساعةمنالواحدةحت
،الرابعة،الثالثة،الثانية،الساعةالواحدة،ياأستاذطيب:أتد،العاشرة،التاسعة،الثامنة،السابعة،السادسة،اتامسة
الثانيةعشرة،اتاديةعشرةىلتػعرؼأنػواعالساعة؟،وانتياعلىطيب،:أستاذهاساعةاليد،عرفتياأستاذ:على ساعةساعةاتائطو،منػ
وساعةالمكتب.اتيبياعمر؟:أستاذ متتستػيقظمنالنػوـ
فالساعةالرابعةقػبلالصبح:رمع أستػيقظمنالنػوـيافاطمة؟:أستاذ كمساعةفاليػوـاربع:فاطمة وعشروفساعةفاليػوـ؟فكمالساعةاآل،ذهالساعةالىانظري،يارتة:أستاذالعاشرةاآلفالساعة:رتة
المدرسةياسليماف؟فايساعةتذىبال:أستاذالساعةاتامسةوالنصفلالمدرسةفاذىبا:سليماف
كمساعةيستػغرؽالذىابإلالمدرسة؟:أستاذ
هانصفساعة.:سليماف ىابإليػ يستػغرؽالذ
دروس اللغة العربية 61
بالسيارة؟:أستاذالمدرسةبعيدةعنالبػيت..يارة،بالسنػعم:سليماف
ين؟:أستاذ متتػتػناوؿالفطوريازينالدين اتػناوؿالفطورفالساعةاتامسةوالربع:زينالد
الظهرف:أستاذ الساعةاتاديةعشرة؟ياعائشةىلنصلييا:عائشة أصلىالظهرفالساعةالثانيةعشرة،أستاذال
فايساعةتػرجعمنالمدرسةيافريد؟:أستاذدةوالنصفنػهاراأرجعمنالمدرسةفالساعةالواح:فريد
و،الساعةشيئمهمفحياتنا،ياأبػنائىوبػناتىبيط:أستاذكلمكافوزماف عرفػناالوقتبالساعةو١تتاج إلالساعةف
العدد
كم ك؟الساعة+ كم؟الساعةم+ ؟الساعة+
الثالثةالساعة-الثانيةالساعة-الواحدةالساعة-
كمالساعة+كم كم...؟؟الساعة+ +
السادسةالساعة-اتامسةالساعة-الرابعةالساعة-
د اع و لق ا
دروس اللغة العربية 62
كم.....؟+كم.....؟الساعةكم+ +
التاسعةالساعة-الثامنةالساعة-السابعةالساعة-
كم كم؟الساعة+ كم؟الساعة+ ؟الساعة+
الثانيةعشرةلساعةا-اتاديةعشرةالساعة-العاشرةالساعة-Dalam bahasa Arab untuk menyatakan jam/pukul berapa digunakan bilangan atau
.atau bilangan عدد
1. Bilangan yang digunakan adalah العدد الترتيبي bertingkat.
العدد الترتيبي .2 dalam bahasa Arab dibentuk dari wazan (pola) ةفاعل
Perhatikan tabel berikut!
العدد الترتيبي العدد الرقم
للساعة العدد الترتيبي العدد الرقم
للساعة عةالواحدةواحدة السابعةسبػ
الثامنةتانيةالثانيةاثناف
التاسعةتسعةالثالثةثالثة
العاشرةعشرةالرابعةاربػعة
اتاديةعشرةاحدعشراتامسةتسة
لثانيةعشرةااثناعشرالسادسةستة
دروس اللغة العربية 63
3. Untuk menyatakan lebih (lewat) digunakan kata و dan untuk menyatakan
kurang digunakan kata الا . Contoh:
05.10؟.....الساعةكم - اتامسةوعشردقائقالساعة
01.15؟.....الساعةكم - دةوالربعالواحالساعة
03.30؟.....الساعةكم - الثالثةوالنصفالساعة
04.05كمالساعة؟..... - الرابعةوتسدقائقالساعة
07.10؟.....الساعةكم - السابعةوعشردقائقالساعة
09.45كمالساعة؟..... - العاشرةاالالربعساعةال
05.45 ؟.....الساعةكم - الربعالسادسةالساعة إال
08.05 كمالساعة؟..... -
تسدقائقالثامنةالساعة إال
دروس اللغة العربية 64
11.50كمالساعة؟..... -
عشردقائقالثانيةعشرةإالالساعة
10.45كمالساعة؟..... -
الربعاتاديةعشرةالساعة إال
قة .4 دقائق artinya menit. Bentuk jamaknya adalah دقيػ
Contoh penggunaannya adalah sebagai berikut.
a. Jam 03.01 : قةالساعة الثالثةودقيػ
b. Jam 07.02 : قتافعابالسالساعة ةودقيػ
c. Jam 09.03 : ةوثالثدقائقعاسالتالساعة
d. Jam 02.55 : تساثالالثالساعة ةاال
e. Jam 10.09 : ةوتسعدقائقراشلعاالساعة
5. Keterangan waktu seperti حا صبا (pagi), نهارا (siang hari), مساء (sore) dan
يل ل (malam) digunakan untuk menegaskan waktu yang dimaksud secara lebih
spesifik.
Contoh:
احابةصعابالرالساعة-
اراهةنػداحلواالساعة-
اءسةمساماتساعةال-
اليةلراشلعاالساعة-
دروس اللغة العربية 65
ااحبصدرسةنذىبإلالم
؟،ياأتدفالساعةاتامسةصباحاىلتذىب-
فالساعةاتامسةصباحانػعم،أذىب
صباحاالسادسةالساعةفال،أذىب
ياآمنة؟،ىلتذىبيفالساعةالثامنة-
الثامنةفالساعةنػعم،أذىب
السابعةفالساعةال،أذىب
تػبادؿالسئلةوالجوبةمعزميلك!
كمالساعة؟ مثاؿ:+::الساعةالسابعة -
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
األول التدريب
دروس اللغة العربية 66
كمالساعة؟ - :+-....:(...............)
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
ك - مالساعة؟+:-(..................:.)
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
كمالساعة؟ - :+-(..................:.)
دروس اللغة العربية 67
! من الص ندوؽ المناسبة با لكلمة الفراغ امل
!...نذىبمعاإلالمدرسةيافاطمة-
نصليالعصر؟...ساعة-
امسةصباحا.الفطورفالساعةات..-
ادالفطورنصفساعة...إعد-
نذىبإلالمدرسةبػ...-
!يليكمامعصديقكأجراتوار
صباحا؟فأيساعةتذىبإلالمدرسة -………………………………………………………………………………….
؟ىلتذىببػعدتػناوؿالفطور -………………………………………………………………………………….
؟اآلفكمالساعة -………………………………………………………………………………….
الثاني التدريب
الثالث التدريب
فأي
كم
تػعاؿ
تػعال
أتػناوؿ
يستػغرؽ
دروس اللغة العربية 68
يستػغرؽالذىابإلالمديػنة؟كمساعة -………………………………………………………………………………….
قةيستػغرؽالذىابإلالمدرسة - ؟كمدقيػ………………………………………………………………………………….
دروس اللغة العربية 69
ن ام الث س ر الد أعمالنا اليػومية
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Aktifitas أعماؿ–عملMengulang يذاكر–ذاكر
Bangun قظ المطبخ Dapurيستػيقظ–استػيػ
Menyiapkan يعد-عدMobil السيارة
Jalan kaki ـ مكتب Kantorمشياعلىالقدا
Makan siang الغداءPergi الذىاب
Istirahat يستيح–استػراحIbu rumah tangga ربةالبػيت
Ruang tamu اتلوسغرفةBelajar يدرس–درس
Mengingatkan تػنبوSesaat تظة
Waktu –waktu
bekerja أسرة Keluargaالعماؿمواعيد
Waktu-waktu أوقاتBerbicara يػتكلم
Terdiri تػتكوفPenting ة مهم
المفردات
دروس اللغة العربية 71
Bagian أجزاءMakanan ـ الطعا
Tampak يظهرBermacam-macam متػنػوعة
Besi اتديدTertutup غطاء
Pendek ر الزجاج Kacaالقصيػ
Menerangkan –بػي ناء Pelapis kacaيػبػي ميػ
أعمالنا اليػومية
ةصباحاعابالرالساعةاآلف
من ونستػيقظ نػتػوضأ ث الصبحالنػوـ لصالة المسجد إل نذىب
.فآنػقرأالقرتاعةث
صباحاالسادسةاآلفالساعة
الم غرفة ف دروسو يذاكر اآلف ىندأتد أختو و تذاكرذاكرة
، أتد ـ وأ المذاكرة حليمةدروسهافغرفة الفطورالسيدة ،تعد
فالمطبخ
اآلفالسابعةالساعة
القرأة والكتابة
دروس اللغة العربية 71
يذىبأتدوأختوإلالمدرسةبػعدتػناوؿالفطور
ىنديذىبأتدبالسيارة،وتذىب مشياعلىالقداـ
ارة،إلمكتبوبالسيويذىبأبوأتد،السيدحسن
ىابإلالمكتبساعةواحدة يستػغرؽالذ
تذىبإلأيمكاف. ـأتدال ىيربةالبػيتوأ
الثامنةالساعةاآلف
لسالميةىوطالبفالمدرسةالمتػوسطةاأتديدرسفالفصل،
ىيطالبةفالمدرسةاالبتدائيةالسالميةتدرسفالفصل،ىندو
ةنػهارايالساعةاآلفالثان
يستيح تظةيػرجعأتدوأختومنالمدرسةويػتػناوؿالغداءث
الرابعةوالنصفبػعدالعصرالساعةاآلف.
.يلسأتدوأسرتوفغرفةاتلوس
م أتد الساعةيػتكلم عن سرتو أ و،ع مهمة تياتناالساعة نة إنػهاتيػ ، العمتػنبػهنا مواعيد وإل الصالة وأوقات النػوـاؿ و تػتكوفالطعاـ .
يظهرلناتتوهاغطاءمنالزجاجو،علىوجهالساعةمنأجزاءمتػنػوعة
دروس اللغة العربية 72
المرمر، أو اتديد من ناء عقميػ ربافتا يػبػي ر القصيػ الساعة عقرب ،الدقائق. الساعةوعقربالساعةالطويليػبػي
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لنص القراءة!
؟أتددروسويذاكرفأيساعة -
فغرفةالمذاكرة؟ىندماذاتػعمل -
؟فالمطبخحليمةماذاتػفعلالسيدة -
؟ىندمنبػيتقريػبةةيمالسلااالبتدائيةىلالمدرسة -
ىابإليوالسيدحسنيذىبإلالمكتب،كمساعةيستػغرؽ - ؟الذ
! كاملة أجب إجابة ؟...إلالمدرسةتذىبعةمثاؿ:فأيسا
والنصفالسادسةفالساعةإلالمدرسةأذىب
؟ىلتساعدينأمكعلىإعدادالفطور -؟الفطورتػتػناولياعةفأيس -مساء؟فالمدرسةماذاتػعمل -
ول اال التدريب
الثاني التدريب
دروس اللغة العربية 73
؟إلالمسجدتذىبفأيساعة - ؟فالمسجدماذاتػعمل -
المفرد و الجمع
Untuk menunjukan makna banyak ada beberapa bentuk yang terdapat dalam
kaedah bahasa Arab , yaitu jama’ taks\ir, jama’ muz\a>kar sa>lim, jama’ muanas\ sa>lim.
Adapun bentuk adalah sbb : تعالمؤنثالسالتعالمذكرالسالتعالتكسي
:مفرد+وف/ينالسالتعالمذكر-
مؤمن منػوف/مؤ
مؤمنيمسلم
/مسلموف
مسلميكافر
/كافروف
كافرين
حلصم /فوحلصم
يحلصم...../.....موظف...../.....سمدر
...../.....نشيط...../.....حاضر...../.....بائع
:مفرد+اتالسالمؤنثتعال-
القواعد
دروس اللغة العربية 74
منافقاتمنافقةكافراتكافرةمسلماتمسلمةمؤمناتمؤمنة
بائعةطالبةسةمدرموظفة
غائبةنشيطةتلميذةحاضرة
تلةسبػورةلغةساعة
مكتبةسيارةآيةحجرة
تعالتكسي-
تعمفردتعمفردتعمفردتعمفرد
تالميذتلميذطالبطالبأنبياءنبسلررسوؿ
أصدقاءصديقإخوةخأآباءأبأوالدولد
رافجار مدارسمدرسةشوارععشارمدفمديػنةجيػ
غرؼغرفةبػيػوتبػيتفصوؿفصلصفوؼصف
دروسدرسعلوـعلمأحاديثحديثمكاتبمكتب
أقالـقػلمكتبكتابكراسيكرسيحصصحصة
ـرقم أشجارشجرأزىارزىرأوراؽورؽأرقا
ـألوافلوف أسابيعأسبػوعأياـيػوـأطعمةطعا
دروس اللغة العربية 75
لفعلية ا لجملة و ا السمية ا الجملة
اتملةاالتية)مبتدأ+خرب(
اتملةالفعلية)فعل+فاعل(
ينالدرسيدرسالطالب الدينالدرستدرسالطالبة الد
ينالدرسيدرسالبالط الد
ينالدرسيدرسنالطالبات الد
ينالدرسالطالبيدرس الد
ينالدرسالطالبةتدرس الد
ينالدرسالطالبيدرس الد
ينالدرسالطالباتدرست الد
إلاتطبةيستمعالمسلم
إلاتطبةيستمعسلمةالم
إلاتطبةيستمعوفالمسلموف
إلاتطبةيستمعنالمسلمات
المسلمإلاتطبةيستمع
المسلمةإلاتطبةيستمع
طبةإلاتالمسلموفيستمع
إلاتطبةالمسلماتيستمع
!لمفرداآلتيةىاتالمفردللجموعواتموعل
اتمعالمفرداتمعالمفرداتمعالمفرداتمعالمفرداتمعمفردال
مدف..........حصةمكاتب....صفوؼ.........ولد
ثالث ال التدريب
دروس اللغة العربية 76
......بػيتشوارع....أوراؽ....كراسي....فصوؿ....
أصدقاء....تالميذ..........زىرة......فصلعلوـ....
.....شجرةـأقال....دروس....غرؼ....مدارس....
! االسمية إلى الجمل اآلتية الفعلية حول الجمل
يستيحالطالبلمدةنصفساعة-
تػنتهياالستاحةفالساعةالعاشرة-
إلالصفالبػناتتػرجع-
ويشطنالشعرلبػناتمالبسالمدرسةدياتػرت-
يذىبػوفالرابعةلوالدفالساعةايستػيقظ- إلالمسجدث
حول الجمل االسمية اآلتية إلى الجمل الفعلية!
ويستمعنإلالمذياعالتػلفزيػوفوفوالديشاىدلا-
تػغسلالمالبساتادمةتكنسالرضية،- ث
إلالمدرسةيستػغرؽساعةبالسيارةالذىاب-
رابع ال التدريب
خامس ال التدريب
دروس اللغة العربية 77
اتادمةتساعدعلىإعدادالطعمة-
المؤمناتيػؤمنباهللويػعملنالصاتات.-
دروس اللغة العربية 78
رس التاسع الد
عند الطبيب
الكلمة معنى الكلمة المعنىSakit أل Lambung معدة
Ringan خفيف Kamu merasakan يشعر–شعر
Sejak منذ Kamu minum تػناوؿيػ–تػناوؿ
Pil اتبات Bereaksi فع تػنػ
Membeli يشتى-اشتػرىBerbaring يستػلقى–استػلقى
Menulis resep يصف–وصف Flu ـ زكا
Pusing صداع Akan hilang زاؿ
Peradangan التهاب Lantai / tingkat الدور
Kiri رىاليس Kanan اليمنTerjadi حدث Obat أدويةجدواء
Bermain يػلعب–لعب Tablet جأقػراصقػرص
Menabrak ـ يػفحص–فحص Mendiagnosa صدPenyakit أمراضجمرض Apotek صيدلية
المفردات
دروس اللغة العربية 79
عند الطبيبة
؟:بةالطبي ممتشكي.عنديألخفيف،فالرأسوفمعدت:ةديرف
؟:الطبيبة متشعرتذاالل.:فريدة شعرتبومنذأربػعةأياـ
ىلتػناولتشيئا؟:الطبيبةفع.،تػناولتبػعضاتبات:يدةفر تػنػ ول
علىالسريرللفحص:الطبيبة .تػفضلى!وتستػلقيعندؾ : وقالت واء الد الطبيبة وصفت ث الفحص )بػعد
وصداع ـ زكا و زا ىيإنػفلويػنػ وىذه معدتك ف والتهابالدويةلك(
دوية.:فريدة إفشاءاهلل،سيػزوؿألمكبػعدأفتتػناولال
االستماع والكلم
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 81
المريض عيادة
عبدالعزيزفالمستشفىاليػوـ :فريدا؟لماذ :عثماف
ىابإل :فريد الذ يريد ما عند أمسمساء النارية راجة الد صدمتوالبػيتمنالدارة
كيفحالواآلف؟ :عثمافىواآلفبي،اتمدهلل. :فريد
لعيادتو.نذىباآلفإلالمستشفى :عثماف،فالدورالرابع.ىوفغرفةماوار،رقم :فريد
فى الصيدلية ىلاشتػريتالدويةمنالصيدلية،ياأخت؟ :فاطمةواءنػعم،اشتػريػتها،والدواءالوؿ،قػ :عائشة ،والد رصواحدقػبلالنػوـ
بػعدالكل. صباحاوليال الثان.حبتاففاليػوـواءالثالث؟ :فاطمة والدبػعدالكل. :عائشة واءالثالث،ثالثحباتفاليػوـ الد
الثاني الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا :
لث ثاالحوار ال د ع ا و ع م ت اس :
دروس اللغة العربية 81
واءال :فاطمة رابع؟والدرموجود،فىذهالصيدليةسأشتيوف :عائشة واءالرابعغيػ آسفوالد
صيدليةأخرى
ك كما في الحوار السابق !ؤال والجواب مع زميل تػبادل الس
دة !اقػرأ ما يلى قراءة جي
عند الطبيب
شديد،عندىاألشديدف ىيتشكوبأل إلالمريضة انظرتػناولت وقد ، أياـ أربػعة منذ الل ذا وتشعر رأسها. ف و معدتا
فع. تػنػ القػراصولفف طبيبمشهور كتػورأبراىيم.ىو الد عيادة ذىبتإل
تستػلقيعلىالسرير أف المريضة من إبراىيم القرية.طلبالدكتػوركتبال الفحص إتاـ ويكشفعنمرضها.وبػعد دكتػورليػفحصها
يوف إبراىيموصفاطبػياتا.وطلبالدكتػورإبراىيممنهاأفتشتف والتهاب وصداع ـ زكا و زا إنػفلويػنػ عندؾ وقاؿ: لية. الصيد
األول التدريب
القرأة والكتابة
دروس اللغة العربية 82
ببػعدأفتػتػناوؿمعدتك،إفشاءاهلل،سيػزوؿألمكفوقتقريالدوية،فالدواءالوؿعلىالدواءالسائلوالثانعلىشكلاتبات
والثالثعلىشكلالقػراص.
أجب عن األ سئلة اآلتية و فػقا لنص القراءة!
المريضة . ................................................... ؟منعالوافعائشةفالمستشفى؟ . ................................... أينعنػ ................... أينتستػلقىالمريضةعندمايػفحصهاالطبيبة؟ . ......................................... أينصدمتالسيارةعائشة؟ . ...................................................... ماذاحدثتليل؟ . .......................... متيشعرالنسافعادةبنعمةالصحة؟ .
اإلضافة
Coba anda perhatikan ungkapan di bawah ini, maka akan dijumpai dua
kata isim dan perhatikan saat anda menerjemahkan. Struktur ungkapan ini dalam
bahasa arab disebut Id}afah.
القواعد
الثانى التدريب
دروس اللغة العربية 83
إضافةمضاؼ-ؼمضا
إليو
إضافةمضاؼ-ؼمضا
يوإل
إضافةمضاؼ-ؼمضا
إليو
إضافةمضاؼ-ؼمضا
إليو
صالةالمسافرننقراءةالقرآفمرحلةالمراىقةرسوؿاهلل
أعماؿالمدرسيتػقسيمالوقاتآماؿالمراىقيصحةاتسم
تقيفػرشةالسنافبػعدالظهرتقيقاآلماؿإيافات
ـ إناء الطفاؿأعماؿالمسلميالطعا كليػوـنو
الشرابةنظافمعجوفالسنافالفمفيظنتػالسنافنظافة
BANDINGKAN
)منػعوت+نػعت()إضافة(
كريؿاهللوسر رسوؿ
الطفاؿ سريعنو نو
المرحلةاتامةمرحلةالمراىقة
العماؿالصاتةأعماؿالمدرسي
عروؼطبيبمنظافةالشراب
واءالسائلكرةالقدـ الد
دروس اللغة العربية 84
عوت مما يلي ! عين التػركيب اإلضافي وتػركيب النػعت والمنػ
كيػهتم . ـبالنظافةاىتماما را،فػيأمربالنظافالسال المياه،فمصادرةبيػةفمياهاآلباروالنػهارالنظافو
النػعتعوت والمنػ
المضاؼإليووالمضاؼ
النػعت
عوت والمنػالمضاؼإليووالمضاؼ
اآلب . و البحور و تػلويثالنػهار عن ـ ونػهىالسال القذارة بإلقاء ارها، فيػ قلالقمامة الملوثيػنػ فالماء ائم، الد التبػوؿفالماء ونػهىعن
رهمنالمراضالضارة. راوغيػ الكوليػ
النػعتعوت والمنػ
المضاؼإليووالمضاؼ
النػعت
عوت والمنػالمضاؼإليووالمضاؼ
الرابع التدريب
دروس اللغة العربية 85
والسالفػيػهتم . السناف بنظافة وـ الفم تػنظيف ـ السال ،فػيأمر الفم السنافبالفرشةومعجوفالسناف.
النػعتعوتوالمنػ
المضاؼوالمضاؼإليو
النػعت
والمنػعوتالمضاؼ
والمضاؼإليو
والشرابيأ . والشرابويأمربنظافةإناءالطعاـ ـبنظافةالطعاـ مرالسالهىعنتػرؾال ـوغسلهما،وينػ السال ،ويأمر والشرابمكشوفػي طعاـ
بنظافةالمساكنوالشوارع،فػنػهىعنإلقاءالقمامةفالشوارع
النػعتوالمنػعوت
المضاؼوالمضاؼإليو
النػعت
والمنػعوتالمضاؼ
اؼإليووالمض
ـإلنظافةالمساكنوالشوارع،والمساجدلذلكيمعيد . عوالسالقلهاإلمكافتصصتا. الزبالةالقمامةوالقذارةويػنػ
النػعتوالمنػعوت
المضاؼإليووالمضاؼ
النػعت
والمنػعوتالمضاؼ
والمضاؼإليو
دروس اللغة العربية 86
ر اش الع س ر الد
النشاطات فى البػيت
الكلمة المعنى الكلمة المعنىSisir مشطhalaman أرضية
Pasti gigi
معجوفالسناف
sapu مكنسة
Sikat gigi السناففػرشةMesin cuci غسالة
K. mandi تاـSeterika مكواة
Gigi أسنافranjang سريرPakian مالبسRadio مذياعMembersihkan أنظفMenghabiskan يػقضىMandi استحمIstirahat يستيحMenyapu يكنسBangun Tidur يقظيستػMembantu تساعدMengulang
Pelajaran يذاكر
المفردات
دروس اللغة العربية 87
م ي د ق التػ
؟تػعمل ماذا:سليمافإلاتماـبأذى:عبداهلللماذا؟:سليمافأرتديمالبس،ثبالصابػوفوأستحمبالفرشةالسنافأنظف:عبداهلل
. المدرسة؟لكوبػعدذ:سليمافأذىبالفطورأتػناوؿ:عبداهلل إلالمدرسةمشياعلىمعأسرتى،ث
ها ،بػيتقريبمنػ .القداـ.مةذهخادانظرإلصورةبػيت،ى:سليماف.البػيتوتكنسالفناءتػنظفاتادمة:عبداهلل.وتكويػهاوتػرتػبػهافاتزانةتػغسلالمالبسواتادمة:سليمافمنىذه؟:عبداهللفأميعلىإىذهأختىنذ،ىيتساعد:سليماف عدادالطعاـ
المطبخ
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
االستماع والكلم
دروس اللغة العربية 88
العبارات
ـ Saya tidur di atas ranjangعلىالسريرأنا
Saya menggosok gigi denganبالفرشةالسنافأنظف
sikat gigi Saya menyisir rambutالشعرأمشط
ـ Saya menyiapkan makananأعدالطعا
Saya Naik busالتػوبيسأركب
Saya Bangun tidurمنالنػوـأستػيقظ
Saya Mandi di kamar mandiفاتماـحمتأس
Saya Mengulang pelajaranروسلداأذاكر
Saya Mendengarkan radioإلالمذياعأستمع
Saya Mencuci pakianالمالبسأغسل
Saya Shalat shubuh berjamaahتاعةأصليالصبح
Saya Melepas pakianأرتديالمالبس
Saya Menyaksikan TVالتػلفزيػوفأشاىد
Saya Menyapu dengan sapuبالمكنسةأكنس
Saya Menyeterilak pakianبالمكواةويالمالبسأك
dengan seterika
دروس اللغة العربية 89
نا بالمفردات اآلتية ! تػبادل األسئلة واألجوبة مستعيػ
مثاؿ:تػقرأ/القصة
القصة:أقػرأ-؟+:ماذاتػقرأ
لفزيػوف؟التػاىدتش -
:....................-+:........................؟
/التاريختذاكر -:....................-+:........................؟
/المالبستػغسل -
:....................-+:........................؟
المنزل/الواجبتػعمل -
:....................-+:........................؟
ر - العربية/المجلةتستعيػ
:....................-+:........................؟
ول اال التدريب
دروس اللغة العربية 91
نا بالعبارات تػبادل األسئلة واألجوبة ! ية اآلت مستعيػ
دتأمثاؿ:يستمعإلالخبار/الستاذ
خبار؟ إلالخباريستمعدت:أ-الستاذ+:منيستمعإلال
/خ كرةالقدـ داليشاىد
...:.................-+:........................؟
ـ ا بال/الطيستحمفاتم
:....................-+:........................؟
خىيكويالمالبس/أ
:....................-+:........................؟
/اتادمةالرضيةيكنس
:....................-+:........................؟
يلع/السيدالعربيةبيػتحدث
:....................-+:........................؟
ثاني ال التدريب
دروس اللغة العربية 91
نا باألسئلة اآلتية! واألجوبة األسئلة ل د تػبا مستعيػ
؟منالنػوـمتتستػيقظ-
ر؟هأينتصليالظ-
بػعدصالةالعصر؟ماذاتػفعل-
إلالمدرسة- ـىلتذىبي ؟مشياعلىالقدا
منالمدرسة- ؟متتػرجعي
؟متتذاكرالدروسفالبػيت-
فغرفةالمذاكرة؟التليفزيػوفىلتشاىد-
ـوتستػيقظ؟- متتػنا
والطالبات من يػوميات الط لب
المدرسةأنا ف باكرتا.السالميةالمتػوسطةطالبة اتكوميةالأستػيقظ السنػوـمن صباحا.ةاعف إلأتػوضأ. أذىب ث
ثالث ال التدريب
القرأة والكتابة
دروس اللغة العربية 92
أصليالصبح و الصالةالمسجد وبػعد تاعة القرآففغرففيو ةأقػرأأذاكرالمكتب الدروسأو أذىببػعض ث اتماـ، نظفوأإل
إل ،أذىب المدرسة مالبس أرتدي ث وأستحم، بالفرشة السنافالمدرسةبػعدتػناوؿالفطورمعأسرتى،أذىبإلالمدرسةمشياعلى
ها. القداـ،بػيتقريبمنػ
وفالمدرسة..
اليػوـ راسيأقضي راسةونشاطبد الد الد الساعةتػنتهي فأرجع،نػهارا. البػيتث الظهرإل صالة مصلىبػعد فـيحأستفغرفةالكلوبػعدتػناوؿالغداءتاعةالمدرسة قليالأوأنا
أصليمعأفػرادأسرتبػعضدروسيأوأتدثثأصليالعصروأذاكرفتاعةوالعشاءالمغرب
ذلكأذاكرقريبالسجدات وبػعد بػيت من
دروسيبػع الواجباتوأض أشاىدالمنزليةعمل التػلفزيػوفوأحياناـوإلالخربوأستمع راالأنا را.منالنػوـستػيقظمبك مبك
وطالبوأصدقائي النػوـيستػيقظوفىملككذ، اصباحمنثيذىبػوفمبك الصالةماعةباتالصبحويصلوفإلالمسجدرا وبػعد
دروسهمأويذاكروفالقرآفيػقرؤوف الرجوعبػعض المدرسةوبػعد منثػوفبػعضالدروسويذاكروفالعصر.لوفثيصيستيوف معأويػتحد
دروس اللغة العربية 93
أسرتم المورأفػراد بػعض وصديػقا.عن والباتطتػنا يػقضيكذلك، .ونشاطفجد وفالبػيتفالمدرسةنأوقات
ة اآلتية! أجب عن األسئل
منأنت؟
فأيساعةتصليالعصر؟
؟أينتصليالعصر
ماذاتػفعلفبػيتكبػعدصالةالعصر؟
ماذايػفعلالطالبفاتماـ؟
راسةفمدرستك؟ متتػنتهيالد
عةتصلىاتغرب؟فأيسا
ماذاتػفعلبػعدصالةاتغرب؟
رابع ال التدريب
دروس اللغة العربية 94
الضمائر Kata ganti dalam bahasa Arab disebut isim dhamir. Adapun bentuk isim dhamir
untuk kata tunggal dan kata jamak adalah sebagai berikut :
أنا-نتأ-أنت-ىي-الضمائرللمفرد:ىو
١تن-أنػت-أنػتم-ىن-الضمائرللجمع:ىمContoh pola penggunaan isim dhamir.
للجمع للمفرد
إلالمدرسة١تننذىب-إلالمدرسةأناأذىب-
إلالمدرسةفبػوىذيمى-إلالمدرسةىويذىب-
إلالمدرسةبىذينى-إلالمدرسةبىذتيى-
إلالمدرسةفبػوىذتمتنػأ-إلالمدرسةبىذتتنأ-
إلالمدرسةبىذتتنػأ-إلالمدرسةيبىذتتنأ-
أنػتن هن أنػتم هم نحن أنا
تلسنيلسنتلسوفيلسوف٠تلسأجلس
تػغسلنيػغسلنتػغسلوفيػغسلوفنػغسلأغسل
القواعد
دروس اللغة العربية 95
تذاكرفيشاىدفتشاىدوفاىدوفيشنشاىدأشاىد
تػرتدينيػرتدينتػرتدوفيػرتدوفنػرتدىأرتدى
تكتبػوفيكتبػوفنكتبأكتب يكتب تكتب
قرأفتػيػقرأفتػقرؤوفيػقرؤوفنػقرأأقػرأ
تػرجعنيػرجعنتػرجعوفيػرجعوفنػرجعأرجع]]]
! للضمائر وفػقا الفراغ امل
هي أنت أنػتم هم نحن أنا
...............أكتب
.........يػقرؤوفنػقرأأقػرأ
تػرجعتػرجعتػرجعوفيػرجعوفنػرجععأرج
...............أجلس
...............أغسل
...............أشاىد
...............أذاكر
خامس ال التدريب
دروس اللغة العربية 96
كمل وفػقا للضمائر!
لقرآفالكريفالمسجدوأقػرأاأناأجلس-
١تن________و________
أنػت________و________
أنػتم________و________
نستمعإلالخبار١تننكتب- بػعضالدروس،ث
ىم________،ث________
أنت________،ث________
______،ث________ىن__
أشاىدالتػلفزيػوف- أناأذاكربػعضدروسي،ث
_________ أنت_________،ث
_________ أنت_________،ث
_________ أنػتم_________،ث
سادس ال التدريب
دروس اللغة العربية 97
الدرس الحادي عشر إلى شاطئ البحر رحلة
المعنى الكلمة المعنى الكلمة
Perjalanan رحلةجرحالت Sejak sekarang منذاآلف
Pantai شاطىءالبحر Memberi tahu يرب-أخبػر
Libur عطلة menyiapkan يعد-أعد
Teman صديقجاصدقاء senek الوجبات
Laut برجبار Jangan lupa سىيػن-نسي
ـ Kursi كرسيجكراسي Bola sepak كرةالقد
Ide bagus فكرةجيدة Apa pendapatmu مارأيك؟
Pagi-pagi الصباحالباكر payung مظلة
باحة baik حسنا Pakian renang مالبسالس
Bersenang-senang يػتمتع-تتع kosong الفراغ
المفردات
دروس اللغة العربية 98
القطاراتتطة Stasiun يػتحرؾ-ترؾ bergerak
Libur عطلة Bangku-bangku مقاعد
mengatur يػنظم-نظم penting ضروري
mengambil يأخذ-أخذ Selatan الشمالية
bendahara أميالصندوؽ payung المظلة
Lewat ير-مر membeli شراء
Bersiap ستعدي-استػعد keluarga العائلة
يطلب-طلب meminta يرب-اخبػر Menghabarkan
Ladang مزرعةجمزارع buah ترجأتار
Kebun جحقوؿحقل lokasi wisata مكافسياحي
Pengairan جقػنػواتقػناة Berjejer متجاورة
رةجبيػرات Pohon أشجار Danau بيػ
Puncak gunung قمةاتبل Lereng gunung سفحاتبل
دروس اللغة العربية 99
ئيس لجنة الرحلة مع أعضاء اللجنة ليتكلموا عن )اجتمع عبد اهلل ر استعدادهم لهذه الرحلة(
تػفضلوا،اجلسواياإخوانػنا!:عبداهلل
ىلنػبدأاجتماعنااآلف!:موسى
منالوقت:عبداهلل قىلنا قليالنصفيػبػ رئيسساعة،انػتظر ،يااللجنة!
.العطلةعليالبػوابكماعرفػناأف:عبداهلل
راسية:أتد ؟أينسنػقضىالعطلةالد
نذىب :عبداهلل غدا البحر،ونػتحرؾ شاطئ فإل المدرسة من.الصباح
.:ىذهفكرةجيدةوباصةافالبحرىادئفىذهالياـعبداتليل
ناأفنستع:خالد منذاآلف،يبعليػ عند بعيدة المدرسة لف.البحر
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
االستماع والكلم
دروس اللغة العربية 111
وصح:عبداهلل يستػعددف أف صديػقاتنا من فاطمة يا اطلب يح،يتمعنفالفصل!
سأخربىنبذلك!:عائشة
مالبس:عبداهلل و المشروبات و فة اتفيػ الوجبات معنا وخذواكرةالقد باحةو ،وآلةالتصوير!الس ـ
ىلىناؾشيئآخر؟ :على
رةوالمظلةلأيضابػعضالكراسينػعم،ات:سليماف .الصغيػ
:اهللعبد رحلتػنا شاستكوف تتعة،إف السيارة لف اهلل، ء ستمرلة!بالطبيػ عةاتميػ
ونشاىدالقنػواتيري:موسى ضراء ات المزارع اتقوؿو نشاىدهاالماءإلالمزارعواتقوؿ! فيػ
لةفشاطئالبحر:خالد عةاتميػ .ثنػتمتعبالطبيػ
كما في المثال! مع زميلك الحوار أجر
ول اال ريب التد
دروس اللغة العربية 111
أجر الحوار بػين الطالبػين كما في المثال!
مثاؿ:نذىب/ربعساعة
اتع،ياأخي!:(ط)
نػعم،ياصديقي؟:() ط
تػعاؿنذىباآلف!:(ط)
قىلنامنالوقتربعساعة؟انػتظر:(ط) قليال،يػبػ
نػغادر/عشردقائق .
....................................................................... (ط)
....................................................................... (ط)
....................................................................... (ط)
....................................................................... (ط)
نشاىد/ثػلثساعة .
....................................................................... (ط) ................................................................... (ط) ....................................................................... (ط) ....................................................................... (ط)
الثاني التدريب
دروس اللغة العربية 112
أجر الحوار مع زمل ئك كما يلي!
ة/منذاآلف/القهوةاتديػق
اتوابالسؤاؿ
ىذهفكرةجيدة!؟ نذىبإلاتديػقةغدا.مارأيكم -
منذاآلف،إذف!ونػتحرؾمنالمدرسةفالصباحالباكر - نستعد
لوامعناالقهوةلك!وأخربواأصدقاءنابذ - طيب،وات
رة/منذاآلف/مالبسالسباحة- البحيػ
اتوابالسؤاؿ
-
-
-
شاطئالبحر/منذاآلف/الكراسى-
اتوابالسؤاؿ
ثالث ال التدريب
دروس اللغة العربية 113
-
-
-
باتقمةاتبل/منذاآلف/المشرو
اتوابالسؤاؿ
-
-
-
معرضالكتب/منذاآلف/النػقود
اتوابالسؤاؿ
-
-
-
دروس اللغة العربية 114
المكتبة/منذاآلف/الكراسة
اتوابالسؤاؿ
-
-
-
الملعب/منذاآلف/كرةالقدـ
اباتوالسؤاؿ
-
-
-
من آيات قدرة اهلل
مدرستػنا ىذا نظمت بػوجور. فونشاؾ ف اتباؿ قمة إل رحلةعدعنجاكرتاحوالساعتػيبالتػوبيس.المكاف ياحييػبػ الس
القرأة والكتابة
دروس اللغة العربية 115
الطالبوالمشرفػ تركوااجتمع ركبالطالبو المدرسة ف وفعة،ىناؾمنهاوبػعدساعتػيفالصباحالباكر التػوبيسبماؿالطبيػ مر
ها هاالتاروالشجار.وىناؾقػنػواتيريفيػ تكثػرفيػ الماءإلبساتيو اتقوؿ.مزارعالرز
التػوبيس نػزوصل اتبل. قمة من قريػبة تػقع رة الطالبإلبيػ ؿالتػوبيسوالطالبات ومن رة. البحيػ رةعند البحيػ شاطئ على ،جلسوا
ثػوفمى وحوؿيػتحد مسروروف. ىم و عة، الطبيػ بماؿ فيو ويػتمتػعوفمتجاورة أشجار ها فيػ بساتي رة ولكالبحيػ ، الثمر. تتلفة تشربنػها
تراتالشجارمنماءواحد، م.تتلفةالطعاولكن
إل وصلوا حت خضراء، جباؿ بػي متصلة سفوح ف تولوا ثالقمةىذهىيالغاباتولكنػهارائعةمنظمةماأتلتلكالمناظر،وما
!أقدرخالقها،اهللخا لقالرضوالسمواتاهللخالقالعال
قل )صحيح( إذاكانت العبارة صحيحة، وقل )خطأ( إذاكانت خاطئة، وصحح الخطأ وفػقا للنص السابق !
علىال . تػوبيسشاىدالطالبالمزارعوالبساتيرةفقمةاتبل . تػقعالبحيػفقمةاتبل . يػزرعالفالحوفالرز
رابع ال التدريب
دروس اللغة العربية 116
راقمةاتباؿبعيدةعنجاكرتاحوال . لومتػ كيػرةبػعدساعتػي . وصلالطالبإلالبحيػميذوالتػلميذاتعربةواحدةركبالتال .ليسىناؾمشرفػوفيشاركوفالطالبفىذهالرحلة. .
أجب عن األسئلة وفػقا لنص القراءة !
رة؟ . ىلأترتالشجارحوؿالبحيػشجارتتلفةالطعم؟منجعلتراتال .تها؟ . فسفوحاتباؿوقم ماذاأعجبالطالبوالمشرفيأيننػزؿالطالبمنالتػوبيس؟ .رة؟ . ماذافػعلالطالبعلىشاطئالبحيػعةحوؿالب .6 كانتالطبيػ رة؟كيف حيػ
فعل األمر
علىالكرسي!اجلسواأيهاالتالميذ, . علىالكرسي!جلسييافاطمة,ا . علىالكرسي!اجلسايافاطمةوعائشة, .
خامس ال التدريب
القواعد
دروس اللغة العربية 117
علىالكرسي!جلسناالتػلميذات,أيػتػها .
درسة،واذىبياخالد، .ها!تػعلمإلات فيػ
درسة،واذىبياآمنة، .ها!تػعلميإلات فيػ
درسة،واذىبػواياأوالدي، .ها!فيػتػعلمواإلات
درسة،واذىبيابػنات، .ها!تػعلمنإلات فيػ
. ! ياأتد,اجلسعلىالكرسيعلىالكرسي!اجلساياأتدوعمر, .
Keterangan :
1. Kalimat yang bergaris bawah dalam contoh di atas adalah فعل األمر , yaitu
kata kerja yang menunjukkan arti perintah.
Misal : اذهب (pergilah).
2. Apabila yang diperintah itu orang perempuan satu, maka diberi ya’
muannatsah mukhatabah.
Misal : جلسيإ ( duduklah kamu pr satu ).
3. Apabila yang diperintah dua orang, maka diberi alif tatsniyah.
Misal : اجلسا ( duduklah kamu berdua ).
4. Apabila yang diperintah itu orang laki-laki banyak, maka diberi wawu jama’.
Misal : ااجلسو ( duduklah kamu orang laki-laki banyak ).
5. Apabila yang diperintah itu orang pr banyak, maka diberi nun jama’ niswah.
Misal : اجلسن ( duduklah kamu orang pr banyak ).
6. Cara membentuk fi’il amr.
دروس اللغة العربية 118
Untuk membentuk fi’il amr kita lihat dari fi’il mudlari’-nya, kemudian
hilangkan huruf mudlara’ah-nya lalu di sukun huruf terakhir.
Misal : يكبػر menjadi كبػر ( bertakbirlah )
( belajarlah ) تػعلم menjadi يػتػعلم
( bantulah ) ساعد menjadi يساعد
7. Apabila setelah dibuang huruf mudlara’ahnya hurufnya mati / disukun, maka
berilah hamzah di depannya.
Misal : يذهب menjadi اذهب ( pergilah )
جلس ا menjadi يجلس ( duduklah )
( tulislah ) اكتب menjadi يكتب
8. Cara membaca / memberi harakat huruf hamzah pada fi’il amr.
a. Hamzah diberi harakat dlommah, apabila عين فعل مضارع berharakat
dlommah.
Misal : يػنظر menjadi يكتب انظر menjadi اكتب
b. Hamzah diberi h~arakat kasrah, apabila عين فعل مضارع berharakat fathah
atau kasrah.
Misal : يجلس menjadi يػقرأ اجلس menjadi اقػرأ
c. Hamzah diberi harakat fathah, yaitu untuk fi’il yang berpolakan atau
mengikuti wazan di bawah ini.
دروس اللغة العربية 119
Misal : أكرم - يكرم menjadi يػنزل - ، أكرم أنػزل menjadi أنزل
Coba perhatikan lagi contoh – contoh pembentukan fi’il amar berikut ini
الفعل المضارع
فعل األمر
-كبػريكبػر-أ
-جاىدياىد-
-تػعلميػتػعلم-
-تػعاوفيػتػعاوف-
انظر)نظر(يػنظر-ب
اكتبكتب(يكتب-
اقػرأ)قػرأ(يػقرأ-ج
اتع)تع(يسمع-
اجلس)جلس(يلس-د
انػتظر)نػتظر(يػنتظر -
أنػتن أنػتم أنتما )للمذكر أنت أنت
دروس اللغة العربية 111
)يابنات( )يا أوالد( و المؤنث( ()ياعائشة )ياأحمد(
اقػرأفاقػرؤوااقػرءااقػرئياقػرأ
اطلباطلبػوااطلبااطلباطلب
جاىدفجاىدواجاىداجاىديجاىد
تػعلمنتػعلمواتػعلمايتػعلمتػعلم
استمعناستمعوااستمعااستمعياستمع
التدريب على التصريف
أمر مضارع ماض أمر مضارع ماض
... ...أخذ ... ...علم
... ...اجتػهد ... ...ذاكر
... ...استػغفر ... ...متكل
... ...ذىب ... ...نظف
... ...استػراح ... ...تػعاوف
... ...وقف ... ...خرج
سادس ال التدريب
دروس اللغة العربية 111
... ...كنس ... ...دخل
بدل هذه الكلمات كما في المثال!
لمعكى ذاالكتاب!ياخالد،ات .............................................................. زيػنب .
................................................................ أخي .
................................................................ أخت .
.............................................................. أوالدى .
........................................................... أصدقائى .
امل الفراغ كما في المثال!
ياأبػنائى،...فالبحر!)يسبح(=ياأبػنائى،اسبحوافالبحر!
ياأتد،...إلقرائت!)يستمع( .يػهاالطلبة،...فدروسكم!)يتهد(أ .ياأخت،...ىذاالدرسعلىالسبػورة!)يكتب( .أيػتػهااتسلمات...فاتزءالماميمنالقاعة)يلس( . ياعلى،ال...عناتضورفاتدرسة!)يػتأخر( .
سابع ال التدريب
ثامن ال التدريب
دروس اللغة العربية 112
الدى،...باللغةالعربية!)يػتكلم(ياأو .أيػهاالمؤمنوف،...بأخالؽالرسوؿ!)يػتخلق( . ياعائشة،...ىذاالدرسجيدا!)يػقرأ( .
دروس اللغة العربية 113
رس الثاني عشر الد المراهقة وآمالها
ةالكلم المعنى الكلمة المعنىRemaja مراىقAkal ؿوقجالعالعقلPenting ة جآماؿأمل Cita-citaمهمFase مرحلةKehidupan
akan datang مستػقبلاتياة
Anak الطفولةCepat سريعSingkat kata احتصارالقوؿIstirahat الراحةMerealisasikan تقيقBegadang طوؿالسهرGedung عمارات/عمارة Pengacara المحاميRumah sakit ىمستشفProblem مشكلةPemain العبYang datang القادمةMenghabiskan يػقضى-قضيSampai لغ-بػلغ تتمع Masyarakatيػبػ
المفردات
دروس اللغة العربية 114
المراهقة وآمالها
جرى الحوار بػين المدرس و المراهقين عن آمالهم فى المستػقبل فيما يلى:
مرحلةالمدرس بػعد مرحلة وىي المراىقة، مرحلة بػلغتم اآلف أنػتم :الطفولة،ىلعندكمآماؿ؟
المراىقوف:نػعم،عندىآماؿتتلفة
ين،ىلتريدأفتكوفمدرسافالمستػقبل؟المدرس :ياجالؿالد
ين وبنالبػيػوتلأكوفمهندساأريدأف .الأظن،ياأستاذ:جالؿالد.والسواؽالعماراتوالمدارس
ين؟:المدرس وأنتياتاؿالد
ين اللغة:تاؿالد بقسم التػربية كلية ف دراست أكمل أف أتنلكوفمدرساناجحا.العرب ية
س:المدرس يا الديوأنت تاميا.نيف تكوف أف تريد فأنت؟ىلماىرفاتطابة.
ستماع والكلم اال
:الحوار األول د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 115
ين أفضلالصحافة،أريدأفأكوفصحفيا:سيفالد
ين،ماذاتتار؟وأ:المدرس رالد نتياأميػ
ين رالد .:أميػ أفأكوفالعبامعروفافكرةالقدـ أتن
الصحفيػوف. ,ويكتبعن الناسفالعال يػتحدثعن
ين،ماذاتريد؟وأنتياشريف:المدرس الد
ين أحبأفأكوفمدرسا.:شريفالد
آماؿ:المدرس عندكم و فاتياة. جدا نافعة مهنة عظيم،التػربيةبناءأجسامكممرحلةمهمةفياأبػنائى!المراىقةتتلفة.
يػنمو القادمة. اتياة ف آمالكم تقيق وف وعقولكمأجسامكموعقولكمفىذهالمرحلةنواسريػعا.
بػي أوقاتكم موا تػقس و حياتكم، تػنظموا أف عليكم يبالعماؿ تػعملوا و والرياضة التػعلم ،وبػي الراحة و العملمن ذلك غي و السهر بطوؿ أوقاتكم تػقضوا وال النافعة
القو باحتصار حياتكمو لمستػقبل النافعة ؿ،العماؿغيبسب المستػقبل ف ناجحي تكونػوا أف منكم أرجو
آمالكم.
دروس اللغة العربية 116
ك كما في الحوار السابق !ؤال والجواب مع زميل تػبادل الس
مرحلة المراهقة
عامة تاضرة أتد الشيخ فألقى والمراىقات المراىقي ـ أمامرحلة اآلف بػلغتم أقػوالو: المراىقة(.ومن )مرحلة موضوع: تت القاعة
فحي مهمة مرحلة الطفولة.وىي مرحلة بػعد مرحلة اتكمالمراىقة،وىياتياة. مستػقبل ف آمالكم تقيق وف وعقولكم أجسامكم بناء وفتأكلوا أف بكم سريػعا،فػيحسن نوا المرحلة ىذه ف أجسامكم نو ت
بالري الطيبوتػتمرنػوا ـ وتنموكذلكعقولكمفالطعا المنظمة البدنية اضةلكمأفتػنظمواأعمالكمفحياتكم، ىذهالمرحلةنواسريػعا،البد
الري العملوالراحة،وبػي راسة.وتػقسمواأوقاتكمبػي اضةوالد
النافعة والتػقضواأوقاتكمبطوؿالسهروغيذلكمنالعماؿغيلمستػقبلحياتكم!
: كتابوموعظةالناشػئي قاؿالشيخمصطفىالغاليػيػنف
القرأة والكتابة
ول اال التدريب
دروس اللغة العربية 117
:يامعشرالناشئ ورجاؿالغد أنػتمشبافاليػوـ ػي
إففأيديكمأمػرالمػةوفإقدامػهمحياتػها
والمراىقات المراىقي بتػربيػة الوالد يػهػتم أف يػب لذاالناف عةويأمرىمباالعماؿالصاتةواالخالؽالكرية.ويػزودىمبالعلوـ
عةفمستػقبل والمراىقاتأفيلكواآماالرفيػ ويبعلىالمراىقيهممنيريدأفيكوفطبيباليػعالجالم رضىفالمستػشفياتواتياة،منػ
المدارسو البػيػوتوالعماراتو أفيكوفمهندساليبن هممنيػتمن منػالسواؽوالشوارع.
والطال الطالب مدرسا.ليػعلم يكوف أف يػحب من هم منػ باتفواتامعات و والمدارس ف. ليكتب صحفيا يكوف أف يػتمن من هم منػ
يػفضلأفيكملدراستوفجامعة المراىقالخر مثكالتالمجتمع.وليكوفداعيامشهورا هممنيػفضلأفيكوفتاميا.دينية .ومنػ لإلسالـ
.يػتحدثعنوالناس كرةالقدـ هممنيتارأفيكوفالعبامثػهوراف ومنػ،ويكتبعنوالصحفيػوففاترائد. فالعال
دروس اللغة العربية 118
رأ نص القراءة بدون الشكل اآلتى !اقػ
مرحلة المر اهقة
ف والػمراىقات الػمراىقي ـ أما عامة مػحاضرة أتد الشيخ ألقىمرحلة اآلف بلغتم أقوالو: الػمراىقة(.ومن )مرحلة موضوع: تػحت القاعة
الطفولة.وىيمرحلة بعدمرحلة فحياتكمالػمراىقة،وىيمرحلة مهمةوفبناءأجسامكموعقولكموفتػحقيقآمالكمفمستقبلاتياة.تنموالطعاـ تأكلوا أف بكم سريعا،فيحسن نػموا اتػرحلة ىذه ف أجسامكمىذه ف عقولكم وتنموكذلك الػمنظمة البدنية بالرياضة وتتمرنوا الطيب
سريعا نػموا ،الػمرحلة حياتكم ف أعمالكم تنظموا أف لكم بد ال ،وتػقسمواأوقاتكمبيالعملوالراحة،وبيالرياضةوالدراسة.
والتقضواأوقاتكمبطوؿالسهروغيذلكمنالعماؿغيالنافعةلػمستقبلحياتكم!
كتابو :قاؿالشيخمصطفىالغاليػيػنف موعظةالناشػئي
: ورجاؿالغد أنػتمشبافاليػوـ يامعشرالناشئػي
إففأيديكمأمػرالمػةوفإقدامػهمحياتػها
والمراىقاتوويزودىم الػمراىقي بتبيػة يػجػبأفيهػتمالوالد لذا
الثاني التدريب
دروس اللغة العربية 119
النافعةويأمرىمباالعماؿالصاتةواالخالؽالكرية.با لعلـو
ويبعلىالمراىقيوالمراىقاتأفيلكواآماالرفيعةفمستقبلو المستثفيات ف المرضى ليعال طبيبا يكوف أف يريد من منهم اتياة،
يكو أف اتدارسومنهممنيػتمن البػيػوتوالعماراتو ليبن مهندسا فأفيكوفمدرساليعلمالطالبوالسواؽوالشوارع. ومنهممنيػحب
الطالباتفاتدارسواتامعات.
ومنهممنيتمنأفيكوفصحفياليكتبفمثكالتالمجتمع.ال اتراىق داعياو ليكوف دينية جامعة ف دراستو يكمل أف يفضل خر
مشهورالإلسالـ.ومنهممنيػفضلأفيكوفتاميا.ومنهممنيتارأفالناسفالعال،ويكتب يتحدثعنو . القدـ كرة ف مثهورا يكوفالعبا
عنوالصحفيوففاترائد.
ة وفػقا لنص القراءة السابق ! صحح خطأ العبار
.................................. يػعملالمدرسفالمستشفى-
راىقأفيػقضىأوقاتوبطوؿالسهر- ................ يبعلىات
فعمستػقبلحياةالمراىقي- ...................... طوؿالسهريػنػ
..................................... العماراتيػعملالطبيبف-
الثالث التدريب
دروس اللغة العربية 121
.................... يػتحدثالالعبالمثػهورعنأحواؿالناس-
........................ تدثالثػيخأتدعنأهيةالمحاضرة-
......................... تأتمرحلةالطفولةبػعدمرحلةالمراىقة-
............ مونواسريػعاطوؿحياتويػنموعقلالنسافوجس-
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لنص القراءة!
؟ . .................. ىلطالبالمدرسةاالبتدائيةمنالمراىقي .... ةالنساف؟لماذاتػعتبػرمرحلةالمراىقةمرحلةمهمةفحيا .كلمراىقالرياضةالبدنية؟ . ........................... ىليب .......................................... ماذايػعملالطبيب؟ .
.......................................... ماذايػعملالمهندس؟ .
؟ . .......................................... ماذايػعملالصحفي
؟ . كرةالقدـ كلمراىق ................................ ىليب
كلمراىقط . ............................وؿالسهر؟ىليب
الرابع التدريب
دروس اللغة العربية 121
القواعد
العطف Perhatikan kalimat-kalimat pada tabel dibawah ini !
فػ و
الطلبةويتمعالمدرسوف-الطالباتفالقاعةو
الرزوالفالحيػزرعالفواكو-واتضر
والنسافيتاجإلالمشروبات-المأكوالت
نػراجعو٠تلسعلىالكرسي-بػعضالدروس
يدخلمديػرالمدرسة-ػيسلمعلىفالقاعة
المدعوين
عمرفػفاطمةفػيدخلأتد-فخالدالسيارة
أوث
المدرسة- مصلى ف العصر أصليأتػعشىفالداخليةث
ثأصليالظهر- المغربثالعصر
المدرسة- إل تذىب ىلالبػيت؟تػبػقىفأو
التصوير- تتار: ىواية أي
دروس اللغة العربية 122
اتطالعريب؟أوالقراءةأوالعشاءث
لكنبل
لستمدرسا،بلخادما-
ليسمعيسيارة،بلدراجة-
أكتب...بلاستمع- ال
لستخادمالكنسائقا
ىكتابلكنمرتة ماعند
أكتب...لكناستمع ال
ال حت
طالب- جاءمدرسال
يػتكلموف- ىنا الموظفوفالبػواب حت العربية باللغة
والسائق
Kalimat-kalimat pada tabel diatas merupakan contoh dari at}af. At}af adalah
pengikut yang di antaranya (‘at}af) dan yang diikuti (ma’t}uf) terdapat salah
satu huruf ‘at }af. Huruf ‘at}af diantaranya yaitu : واو،ال،ث،لكن
حت،فاء،بل،أو.
دروس اللغة العربية 123
! مناسب ال عطف الخالى حرؼ مكان ال ضع فى ال
نريداتضر - ،...نريدالفاكهةواتال
ـ،...المدرس!انظر - جاءاتاد
آسفليسمعيمرتةو...قػلم -
كرةالسلة - كرةالقدـ،... يػلعبالطالب ال
لمدرسوفباللغةالعربية...مدرسالفيزياءيػتكلما -
ىليدرسالطالب...الطالباتفالقاعة؟ -
كرية - أفيػتخلقوا...أخالؽ علىالمسلمي
الخامس التدريب
دروس اللغة العربية 124
Daftar Pustaka
A.W. Munawwir. Kamus Al-Munawwir, Yogyakarta: Pustaka Progressif. 2007
Abdullah Faisol dkk. Durusu Al-Lugah Al-‘arabyiyah Juz 1, Pusat Pengembangan
Bahasa IAIN Surakarta. 2011.
Abdullah Faisol dkk. Durusu Al-Lugah Al-‘arabiyyah Juz 2, Pusat Pengembangan
Bahasa IAIN Surakarta. 2011.
Ali Jarim. Nahwu al- Wa>d{ih} Juz 1-3, Surabaya : Al Hidayah
Chotibul Umam. Pelajaran Bahasa Arab Untuk MTs Kelas I, 2, 3. Kudus: Menara
Kudus. 1995.
D. Hidayat. Ta'limu al-lugah al-'arabiyyah (Pelajaran Bahasa Arab), Madrasah
Aliyah Kelas X, XI, XII, Semarang : PT. Karya Toha Putra. 2008.
D. Hidayat. Ta'limul al- lugah al-'arabiyyah (Pelajaran Bahasa Arab) Madrasah
Tsanawiyah Kelas VII, VIII, IX, Semarang: PT. Karya Toha Putra. 2009.
Fuad Ni’mah. Qawa’idu al-Lugati Al-’Arobiyah, Damaskus: Darul Hikmah
Minanul Aziz. Terampil Bahasa Arab Madrasah ’aliyah Kelas X, XI, XII Solo: PT.
Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. 2009.
دروس اللغة العربية
ثانيالجزء ال
كتاب اللغة العربية لطلبة قسم تدريس اللغة العربية
قسم تدريس اللغة العربية جامعة سوراكرتا اإلسالمية الحكومية
ii
iii
Kata Pengantar
Segala puji kami panjatkan ke hadirat Allah SWT. Atas limpahan Rahmat-
Nya penyusun dapat menyelesaikan penyusunan buku ini. Buku ini merupakan buku
bahasa Arab yang diperuntukan untuk program matrikulasi di pesantren mahasiswa
jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN
Surakarta. Buku ini disusun mengingat pentingnya penguasaan bahasa Arab dasar
bagi mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Arab pada tahun pertama yang akan
mengikuti perkuliahan penjurusan pada semester-semester berikutnya. Sebagaimana
realita yang ada mahasiswa di jurusan pendidikan bahasa Arab di IAIN Surakarta
mempunyai latar belakang pendidikan dan kemampuan berbahasa Arab yang
beranekaragam, mereka mulai dari lulusan SMA, SMK, dan sekolah umum lainnya
yang belum pernah belajar bahasa Arab, tetapi ada juga yang lulusan madrasah aliyah
dan pondok pesantren.
Tujuan dari penyusunan buku ini adalah untuk meningkatkan keterampilan
berbahasa Arab mahasiswa dalam empat kemahiran bahasa, yaitu : kemahiran
mendengarkan, kemahiran berbicara, kemahiran membaca dan menulis.
Buku ini terdiri atas dua jilid. Setiap jilid diperuntukan untuk satu semester.
Jilid satu untuk semester satu dan jilid dua untuk semester dua. Setiap jilid terdiri dari
12 bab setiap bab terdiri dari :
- Mufradat (kosakata)
- Istima’ dan kalam (mendengarkan dan berbicara)
- Qira’ah dan kitabah (membaca dan menulis)
- Qowa’id nahwiyah (tata bahasa)
- Tadribat (latihan)
Penyajian materi dalam buku ini disusun dengan model pendekatan
komunikatif, artinya setiap bab mencakup empat kemahiran bahasa dengan satu tema
iv
yang sama. Dengan demikian, materi akan dapat disampaikan secara lebih efektif dan
efisien.
Buku jilid kedua ini merupakan lanjutan dari buku jilid pertama. Didalam
buku jilid kedua ini mencakup tema-tema sebagai berikut :
1. Al-iltih}a>q bi al-ja>mi’ah
2. T{ulla>bu al-ja>mi’ah
3. Fi Al-maktabah
4. A’d{a>u al-jismi
5. Ma’a musyrifi ma’hadi t }alabati al-ja>mi’ah
6. A’d{ai al-Jismi
7. Al-mara>fiq al-‘a>mmah
8. At-ta’asyur bi asy-syaqafah al-garbiyah
9. Al-h{ad}arah al-islamiyah
10. ‘ulamau al-isla>m
11. Al-a’ya>d fi al-isla>m
12. Ahmiyatu al-lugah al-‘arabiyah wa ta’allumiha>.
Dengan adanya buku ini semoga pembelajaran bahasa Arab di program
pesantren mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan IAIN Surakarta lebih efektif.
Penyusun menyadari bahwa buku ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, penyusun sangat mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca.
Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya kepada kita
semua. Amin.
Surakarta, April 2015
v
Petunjuk Penggunaan
Kesuksesan pembelajaran tidak terlepas dari teknik-teknik pembelajaran yang
digunakan oleh pengajar. Oleh karena itu, seyogyanya mengembangkan suatu teknik
pembelajaran yang tepat. Berikut ini akan dikemukakan teknik pembelajaran yang
dapat dipergunakan sebagai alternative bagi pengajar untuk mengembangkan dan
menyukseskan pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan buku ini.
1. Mufrada>t (kosakata)
Banyak sedikitnya kosakata yang dikuasai oleh peserta didik sangat
menentukan berhasil tidaknya penguasaan materi pelajaran secara
keseluruhan. Langkah-langkah yang dapat ditempuh adalah sebagai berikut :
a. Pengajar mengucapkan mufradat satu persatu secara berulang-ulang
dengan intonasi dan lafal yang benar dalam keadaan buku peserta didik
tertutup. Hal ini bertujuan agar peserta didik focus terhadap apa yang
diucapkan oleh pengajar.
b. Peserta didik menirukan ucapan pengajar.
c. Setelah peserta didik dirasa telah menguasai satu Mufradat, maka pengajar
bisa melanjutkan ke Mufradat berikutnya.
d. Untuk memperjelas makna kata yang bersangkutan, pengajar dapat
menggunakan model, sampel, gambar, atau peragaan.
e. Setelah semua Mufradat telah selesai disampaikan, peserta didik bisa
dipersilahkan untuk membuka buku dan mengulangi Mufradat.
2. Istima>’ (mendengarkan) dan Kala>m (berbicara)
Untuk Istima’ (mendengarkan) dan kalam (berbicara) didalam buku ini
menggunakan satu materi. Adapun metode yang mungkin digunakan adalah
metode audio-lingual dengan bentuk pattern drill. Dengan menggunakan
metode ini maka kemahiran mendengar dan berbicara bisa diajarkan dengan
vi
satu materi dan dalam satu waktu. Langkah-langkah yang dapat ditempuh
adalah sebagai berikut :
a. Pengajar mengucapkan materi kalimat per kalimat, sedangkan peserta
didik mendengarkannya dengan penuh perhatian dengan melihat teks yang
terdapat didalam buku.
b. Setelah pengajar selesai mengucapkan keseluruhan, pengajar
mengucapkan materi kalimat per kalimat dan peserta didik menirukannya.
Pengajar mengulangi kegiatan ini berulang-ulang dua sampai tiga kali
sampai peserta didik kelihatan lancar.
c. Pengajar menjelaskan makna materi dengan tanya jawab, isyarat atau
peragaan sebagaimana yang digunakan ketika menjelaskan makna
Mufradat.
d. Peserta didik mempraktikkannya secara perseorangan atau berpasangan
atau berkelompok dengan bimbingan pengajar dengan waktu yang
tersedia.
e. Sebagai evaluasi pengajar bisa melakukan Tanya jawab dengan peserta
didik tanpa melihat teks atau dengan meminta peserta didik melakukan
muhadatsah didepan kelas tanpa menggunakan teks.
3. Qira’ah (membaca) dan Kita>bah (menulis)
Dalam Qira’ah, peserta didik membaca bacaan yang disediakan.
Adapun langkah-langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Pengajar membaca materi Qira’ah. Sementara itu, para peserta didik
mendengarkan dan melihat teks dengan penuh perhatian.
b. Seluruh peserta didik menirukan bacaan pengajar kalimat perkalimat.
c. pengajar bersama dengan peserta didik menerjemahkan materi Qira’ah.
d. Sebagai evaluasi kemampuan membaca peserta didik, pengajar meminta
peserta didik untuk membaca teks tanpa syakal yang terdapat pada
tadribat.
vii
e. Sebagai evaluasi pemahaman peserta didik terhadap Qira’ah., peserta
didik diminta menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan kandungan
Qira’ah.
f. Untuk kitabah peserta didik diminta untuk menyusun kata sesuai dengan
qowa’id yang terdapat dalam bab tersebut.
Uraian ringkas yang disampaikan di atas merupakan salah satu model
teknik pembelajaran yang dapat dilaksanakan. Pengajar dan semua pihak
dapat mengembangkan teknik ini atau menggunakan teknik lain yang sesuai
dengan situasi dan kondisi. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran akan
menjadi lebih efektif dan efisien.
viii
Standar Kompetensi Lulusan :
Setelah mengikuti perkuliahan bahasa Arab ini diharapkan mahasiswa
menguasai empat keterampilan berbahasa Arab yang meliputi keterampilan
mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis tentang bahasa sehari-hari dan ke-
islam-an (al-kafa>’ah al-lugawiyyah wa al-ittis}aliyah, wa as\-s\aqafah, wa ad-diniyyah
al-islamiyyah).
Waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan semua materi yang terdapat
dalam buku jilid 2 ini adalah 72 jam pelajaran ( 1 jam pelajaran sama dengan 45
menit).
ANALISIS PROGRAM PENGAJARAN
Jilid 2 :
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi
Waktu
1. Menyimak
Memahami
informasi lisan
melalui kegiatan
mendengarkan
dalam bentuk
paparan atau
dialog sederhana
tentang bab-bab
yang terdapat
dalam buku
Durusu al-Lugah
jilid 2.
Mengidentifikasi bunyi huruf Hijaiyyah dan
ujaran ( kata, frasa atau kalimat ) tentang bab-bab
yang terdapat dalam buku Durusu al-Lugah jilid
2. Menemukan informasi dati wacana lisan
sederhana tentang bab-bab yang terdapat dalam
buku Durusu al-Lugah jilid 2. Merespon gagasan yang terdapat pada wacana
lisan atau dialog sederhana tentang bab-bab yang
terdapat dalam buku Durusu al-Lugah jilid 2.
72 jam
pelajaran
12
pertemuan
2. Berbicara
Mengungkapkan
pikiran, perasaan
dan pengalaman
secara lisan dalam
bentuk paparan
atau dialog
sederhana tentang
bab-bab yang
Melakukan dilaog sederhana tentang tentang bab-
bab yang terdapat dalam buku Durusu al-Lugah
jilid 2. Menyampaikan informasi secara lisan dalam
kalimat sederhana tentang tentang bab-bab yang
terdapat dalam buku Durusu al-Lugah jilid 2.
ix
terdapat dalam
buku Durusu al-
Lugah jilid 2.
3. Membaca
Memahami wacana
tertulis dalam
bentuk paparan
atau dialog
sederhana tentang
bab-bab yang
terdapat dalam
buku Durusu al-
Lugah jilid 2.
Melafalkan huruf Hijaiyyah, kata, frasa, kalimat
dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang
tentang bab-bab yang terdapat dalam buku
Durusu al-Lugah jilid 2. Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat dan wacana
tertulis sederhana tentang tentang bab-bab yang
terdapat dalam buku Durusu al-Lugah jilid 2. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari
wacana tertulis sederhana tentang tentang bab-
bab yang terdapat dalam buku Durusu al-Lugah
jilid 2. 4. Menulis
Mengungkapkan
pikiran, perasaan,
pengalaman dan
informasi melalui
kegiatan menulis
tentang bab-bab
yang terdapat
dalam buku
Durusu al-Lugah
jilid 2.
Menulis kata, frasa atau kalimat sederhana
tentang tentang bab-bab yang terdapat dalam buku
Durusu al-Lugah jilid 2. Mengungkapkan informasi dan gagasan secara
tertulis dalam kalimat sederhana tentang tentang
bab-bab yang terdapat dalam buku Durusu al-
Lugah jilid 2.
x
DAFTAR ISI
Kata Pengantar ................................................................................................ iii
Petunjuk Pengguaan Buku .............................................................................. v
Analisis Program Pengajaran .......................................................................... viii
1 ....................................... االلتحاق بالجامعة: الدرس األول
13 ........................................... طالب الجامعةاني : الدرس الث
21 ............................................. في المكتبةالدرس الثالث :
28 ........................................... أعضاء الجسم الدرس الرابع :
37 ........................ مع مشرف معهد الطلبة الجامعةالدرس الخامس :
47 ......................................... الجو والطقسالدرس السادس :
61 ........................................... العامة المرافق الدرس السابع :
70 .................................... التأشر بالثقافة الغربية الدرس الثامن :
78 ...................................... الحضارة االسالميةالدرس التاسع :
94 .......................................... علماء االسالمالدرس العاشر :
105 ............................... االعياد في االسالم الدرس الحادي عشر :
xi
117 ........................ اهمية اللغة العربية وتعلمهاالدرس الثاني عشر :
Daftar Isi................................................................................ 124
1
األوؿ الدرس االلتحاؽ بالجامعة
الكلمة المعنى الكلمة المعنىLulusan تىىرجى/ ميتىخىرجه Sungguh-sungguh جيهده Melanjutkan يػىلتىحقي -التىحىقى Rajin نىشىاطه Fakultas كيليةه Budaya الثػقىافىةي Belajar يػىتػىعىلمي -تػىعىلمى Kamus مىعىاجمي Belajar يىدريسي -دىرىسى Bermanfa’at ةه ميفيدىLaboratorium مىعمىله Fakultas
Pendidikan كيلية التػربيةي Fakultas Ekonomi
islam
كيلية االقتصىاد مي االسلى
Pusat مىركىزه
Modern يعىاصرىةي قػىوىاعدي اللغىة Tata Bahasa امل
Baru دي قسمه Jurusan اجليدىMetode الطريػقىةي Fakultas Syari’ah كيلية الشىريػعىة
ات د ر ف الم
2
:الحوار : السلـ عليكم حامد : كعليكم السلـ كرمحة ا حممود؟ حامد : من أىية مىدرىسىةو تىىرجتىة الثانىوية العىامة حممود ؟ ، (SMA): تىىرجتي منى المىدرىسى كأنتىينية ميتىخىرجه :أىنىا حامد السنىة المىاضيىة . كىالتىحىقتي مينذي (MA)منى الثانىوية الد
ين قسم رتاى اإلسلىمية اليكيومية. بكيلية أيصيوؿ الد بىامعىة سيورىاكى؟ التػفسي كىالىديث. كىأىنتى
أىلتىحقي أىيضنا دحممو اجلىامعىة. لىكن بكيلية الشىريػعىة، قسم اإلقتصىاد ىذه :سى اإلسلىمي
ل تػىعىلمتى العىرىبيةى من قػىبلي؟ حامد : ىىة. ( BTA): الى، كىلىكن تػىعىلمتي قرىاءىةى القيرآف الكىري كىكتىابػىتىوي حممود بالمىدرىسى
؟ كىأىنتىد حامد ا الصىرفيةى كىالنىحويةى بالمىعهى ىى : تػىعىلمتي العىرىبيةى كىدىرىستي قػىوىاعدى
. رتىا اإلسلىمي "الميؤىيد" سيورىاكىل ف اجلىامعىة مىركىزه أىك قسمه خىاص لتػىعليم اللغى حممود ة العىرىبية؟: كىىى
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
3
: طىبعان يىا أىخي، ف اجلىامعىة مىركىزي اللغىات كىالثػقىافىات ييدىرسي للطىلىبىة حامد د ليزيةى بطىريػقىةو ميعىاصرىةو. اجليدى اللغىةى العىرىبيةى كىاإلن
: شيكرنا يىا أىخي ! حممود لى اللقىاء.: عىفوان كىإ حامد
كما في الحوار السابق ! زميلك تػبادؿ السؤاؿ والجواب مع
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
الحكومية جامعة سوراكرتا اإلسلمية
ذه اجلىامعىة رتىا اإلسلىمية اليكيومية. ف ىى امعىة سيورىاكى قىاسمه يىدريسي ف جىين كىالدعوىة، كىكيليةي الشريػعىة كىاإلقتصىاد : كيليةي أيصيوؿ الد ثىلىثي كيلياتو
، بية كالليوـ عي لاكىكيليةي اإلسلىمي ين تػعليم الت . قىاسمه يىدريسي ف كيلية أيصيوؿ الد، سىيىكيوفي كالدعوىة قسم التػفسي كىالىديث. ىيوى يىدريسي بيهد كىنىشىاطو كيل يىوـو
شىاءى ا. ميدىرسنا ف التػفسي أىك ف الىديث إف
األوؿ التدريب
القرأة والكتابة
4
التػفسي ، كى ثيػرىةه ف أىنػوىاع العيليوـ ا كيتيبه كى بيػرىةه فيهى لىذه اجلىامعىة مىكتىبىةه كىكىعيليومو، كىالىديث كىعيليومو، كىالفقو كىأيصيولو كىعيليوـ اللغىات كىالمىعىاجم، كىعيليوـو
كتىبىةي مىفتػيوحىةه كيل يػىوـو منى أيخرىل الميف ا أىيضنا المىجىلتي كىاجلىرىائدي. المى ة. كىفيػهى يدىـى العيطلىة. الساعىة الثامنىة صىبىاحنا إلى الساعىة الثالثىة مىسىاءن إال أىيا
ة اللغىات كىالثػقىافىات اسيوي "مىركىزي اللغىات لىذه اجلىامعىة مىعمىله لدرىاسىليزي ة تىتى رعىايىة ىىذاى كىالثػقىافىات". فىطيلبي اجلىامعىة يىدريسيوفى ليغىتى العىرىبية كىاإلن
.ختىبى المي
ا كىقػتنا بػىعدى كىقت. كى ذه اجلىامعىةي قىد ازدىىىرىت قمتػيهى سىتىكيوفي منى ىى اجلىامعىات اإلسلىمية الميتػىقىدمىة ف أىرض الوىطن كىالعىالى اإلسلىمي إف شىاءى اي.
صحح خطأ العبارة وفػقا لنص القراءة السابق !
رتىا . امعىة سيورىاكى اإلسلىمية اليكيومية أىربىعي كيلياتو ف جى
ليزية تىتى رعىايىة كيلية . طيلبي اجلىامعىة يىدريسيوفى ليغىتى العىرىبية كىاإلن اللغىة.
ا . كتىبىةي مىفتػيوحىةه كيل يػىوـو منى الساعىة الثامنىة صىبىاحن إلى الساعىة المى الثالثىة مىسىاءن.
ين كالدعوىة قسم التػفسي . قىاسمه طىالبه ف كيلية أيصيوؿ الد كىالىديث.
الثاني التدريب
5
"مىركىزي اللغىات كىالثػقىافىات" ىيى مىعمىله لدرىاسىة اللغىات كىالثػقىافىات .رتى امعىة سيورىاكى ا اإلسلىمية اليكيومية ف جى
لنص القراءة! الموافقة أجب عن األسئلة اآلتية
اىينى يىدريسي قىاسمه ؟ .
ف أىية كيليةو يىدريسي قىاسمه ؟ .
كىالثػقىافىات ؟مىا اسمي مىعمىله لدرىاسىة اللغىات .
ىكتىبىةي ؟ . مىتى تػيفتىحي امل
ىكتىبىة ؟ تى كىجىد مىاذى . ف امل
اقػرأ نص القراءة بدوف الشكل اآلتى !
جامعة سوراكرتا اإلسلمية الحكومية
قاسم يدرس ف جامعة سوراكرتا اإلسلمية الكومية. ف ىذه اجلامعة ثلث كليات: كلية أصوؿ الدين كالدعوة، ككلية الشريعة كاإلقتصاد اإلسلمي، ككلية التبية كاللغوية. قاسم يدرس ف كلية أصوؿ الدين كالدعوة
الثالث التدريب
رابع ال التدريب
6
، سيكوف مدرسا ف قسم التفسي كالديث. ىو يدرس بهد كنش اط كل يـو التفسي أك ف الديث إف شاء ا.
، كالتفسي لذه اجلامعة مكتبة كبية فيها كتب كثية ف أنواع العلـوعاجم، كعلـو
ىكعلومو، كالديث كعلومو، كالفقو كأصولو كعلـو اللغات كامل
جلت كاجلرائد. املكتبة ىمفتوحة كل يـو من أخرل املفيدة. كفيها أيضا امل
الساعة الثامنة صباحا إل الساعة الثالثة مساء إال أياـ العطلة.
لذه اجلامعة معمل لدراسة اللغات كالثقافات اسو "مركز اللغات كالثقافات". فطلب اجلامعة يدرسوف لغت العربية كاإلنليزية تت رعاية ىذا
املعمل.
تها كقتا بعد كقت. كستكوف من ىذه اجلامعة قد ازدىرت قم اجلامعات اإلسلمية املتقدمة ف أرض الوطن كالعال اإلسلمي إف شاء ا.
لها ثم ترجم إلى اللغة اإلندونيسية ! اكتب النص السابق مرة أخرى و شك
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
خامس ال التدريب
7
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________
والمعرفة النكرة
Isim Nakirah adalah isim yang menunjukkan sesuatu yang tidak tertentu.
Perhatikan contoh-contoh dalam kalimat berikut :
Contoh (A) :
لىيسى لفىريدو صىديقه يػىعرفيوي -ديػنىة - ل عىم يىسكيني ف ىذه المىديدو - أىسكيني ف بػىيتو جى
القواعد
8
اىللهيم إىن أىعيوذي بكى من علمو الى يػىنػفىعي -
اىللهيم إىن أىعيوذي بكى من قػىلبو الى يىشىعي -
Isim Ma’rifat adalah Isim yang menunjukkan sesuatu yang tertentu.
Macam-macam isim Ma’rifat :
اىالسمي الميعىرؼي بأىؿ -أ
Isim yang dima’rifatkan dengan (اؿ ) Seperti
ريي. : ، اىلعلمي، اىلكى ، اىلوىحيي اىلطالبي
اسمي الضمي –ب
Isim dhomir (kata ganti) seperti
, أىنىا, نىني اخل , أىنػتيم, أىنت, أىنػتي , ىيم, ىين, أىنتى ىيوى
اسمي اإلشىارىة -ج Isim Isyarah (kata penunjuk) seperti
، أكلئكى اخل ، تلكى ا، ىذه، ذىلكى ىىذى
اسمي العىلىم -د
Isim ‘alam (kata yang menunjukkan nama orang/barang seperti
أمحد، خدجية، مكة، إندكنيسيا
اىالسمي المىوصيوؿي -ىػ Isim Maushul (kata penyambung) seperti
9
الذم، الت، الذين، اللىت، مىن، مىا، اخل
اىلميضىاؼي الى مىعرفىةو -ك Isim yang dimud}afkan oleh isim ma’rifat.seperti
.الفقو كتاىبي م, أىموىاليي اسمي الرجيل،
Perhatikan contoh-contoh dalam kalimat berikut (B)
ـى ا . ـى عىلى أىمىا , )اىالسمي الميعىرؼي بأىؿ(لفىصل تػىقىد
مي الضمي(يىسكيني ف ىذه العىاصمىة )اس ىيوى لعىلى عىم ، .رتىا الشرقية )اسمي اإلشىارىة( ىذه . المىدرىسىةي تػىقىعي ف جىاكىة الثانىوية )اسمي العىلىم ( فىريده كىاصىلى . تىوي إلى المىدرىسى درىاسىسمي المىوصيوؿي ( الذلفىريده ىيوى . و )اىال يىسكيني ف بػىيت عىمبىايػيورىاف الىمىا)اىلميضىاؼي الى مىعرفىةو( شىارع أىسكيني ف . كى
شىرحه منى األىمثلىة :
Keterangan:
1. Semua kata yang bergaris bawah pada kelompok (A) , yaitu : علم, قلب ,yaitu kata-kata yang belum kita dengan sebelumnya بػىيته dan , عىم , ,صىديقه
oleh karena itu kata-kata tersebut belum tertentu. Seperti kata صىديقه berarti
(seorang teman), عىم berarti (seorang paman), علم berarti (ilmu) قلب ,
berarti (Hati) , dan بػىيته yang berarti (sebuah rumah) semua itu belum tertentu.
11
Kata-kata tersebut dinamakan اسم نكرة dengan ciri tidak didahului
oleh اؿ . 2. Kata-kata yang bergaris bawah pada kelompok (B), ialah kata-kata yang sudah
tertentu, sehingga disebut dengan ةاسم معرف .
Kata-kata tersebut digolongkan ke dalam isim ma’rifat dengan alasan yang
berbeda-beda.
a. Pada contoh 1, kata اىلفىصل disebut ma’rifat karena diawali dengan اؿ b. Pada contoh 2, kata ىو disebut ma’rifat karena kata tersebut adalah kata
ganti atau اسم الضمي c. Pada contoh 3, kata ىذا disebut ma’rifat karena kata tersebut adalah kata
penunjuk atau اسم االشارة d. Pada contoh 4, kata فريد disebut ma’rifat karena kata tersebut adalah
menunjukkan nama sesuatu atau اسم العلم . e. Pada contoh 5, kata الذل disebut ma’rifat karena kata tersebut adalah kata
sambung atau اسم املوصوؿ . f. Pada contoh 6, kata شارع disebut isim ma’rifat karena kata tersebut
adalah mudhof dari kata yang ma’rifat, yaitu كبايوراف الما ma’rifat karena
.(nama) اسم علم
11
عين أسماء النكرات وأسماء المعارؼ فيما يلي :
ا . ةو صىديقةه تػىعرفػيهى لىيسىت لفىريدى أنواع املعارؼ املعارؼ النكرات
رتىا الشرقية . ىذه المىدرىسىةي تػىقىعي ف جىاكى املعارؼأنواع املعارؼ النكرات
ا . ىذىه حليمة ، ىيى من سيومىطرىة ، كىىيى تىسكيني ف بػىيت عىمهى أنواع املعارؼ املعارؼ النكرات
ديده ف ىذه المىدرىسىة . امحد طىالبه جى
سادس ال التدريب
12
أنواع املعارؼ املعارؼ النكرات
بىايػيورىاف بارك . عىائشىةي تىسكيني ف شىارع كى أنواع املعارؼ املعارؼ النكرات
امأل الفراغ بأسماء النكرات !
التػفسي ، كى ثيػرىةه ف أىنػوىاع العيليوـ ا كيتيبه كى بيػرىةه فيهى لذه اجلىامعىة .......كىكىعيليومو، كىالفقو كىأيصيولو كىعيليوـ اللغىات كىالمىعىاجم، كىعيليوـو كىعيليومو، كىالىديث
كتىبىةي .......... كيل يػىوـو ا أىيضنا المىجىلتي كىاجلىرىائدي. المى ة. كىفيػهى أيخرىل الميفيدىا إلى الساعىة الث ـى العيطلىة.منى الساعىة الثامنىة صىبىاحن الثىة مىسىاءن إال أىيا
ة اللغىات كىالثػقىافىات اسيوي "مىركىزي اللغىات لىذه اجلىامعىة ........ لدرىاسىليزية تىتى رعى ايىة ىىذاى كىالثػقىافىات". فىطيلبي اجلىامعىة يىدريسيوفى ليغىتى العىرىبية كىاإلن
ل. عمى المى
سابع ال التدريب
13
الثاني الدرس ب الجامعة طل
الكلمة المعنى الكلمة المعنىMenyelesaikan اىكمىلى Ijazah sarjana ادىةي العىاليةي الشهىMendapatkan حىصىلى Sarana لىةه كىسيػPesantren Modern د يػيفىكري Berfikir العىصرم املعهىBerbeda-beda اختلىفىاته Tujuan ىىدىؼي Pembelajaran
zaman dahulu اضي أىجره Upah التػعليم ف المىPembelajaran
zaman sekarang التػعليم ف الىاضر Meminta يىطليبي
Kesempatan فػيرىصىةه , فػيرىصي Home scholing ة طىريػقىةي الشبىكى
كلية الدTersebar انػتىشىرى Mampu يىستىطيعي Sekolahan ارسي اجلىمىاؿي Unta مىدرىسىةه، مىدىLelah التػعىب Mengendarai يػىركىبي
المفردات
14
: صىبىاحي الىي سامى : صىبىاحي النػور ياسر : أىينى دىرىستى اللغىةى العىرىبيةى؟ سامىد "الميؤىيد" اإلسلىمي ياسر : دىرىستي اللغىةى العىرىبيةى ف مىعهىل أىكمىلتى الدرىاسىةى اجلىامعىيةى ؟ سامى ؟ : ىى كىأىينىرتىا اإلسلىمية اليكيومية، كىحىصىلتي عىلىى ياسر امعىة سيورىاكى : نػىعىم، ف جى
ذه اجلىامعىة ادىة العىالية )الليسانس( من ىى الشهى؟أىم ق : مىاذىا دىرىستى ف تلكى اجلىامعىة؟ كىف أىية كيليةو؟ كىف سامى سموين ، قسم ياسر : دىرىستي عيليوـى القيرآف كىالىديث ف كيلية أيصيوؿ الد
التػىفسي كىالىديث.
: ىىل دىرىستى اإلقتصىادى سامىيئان عىن اإلقتصىاد ياسر كتىبىة شى : الى، لىكن قػىرىأتي ف المى
. ا؟اإلسلىمي كىأىنتى يىا سىامى أىينى تػىعىلمتى اىلعىرىبيةى كىدىرىستى عيليومىهىد العىصرم سامى ا ف املعهى ىى ا كىقػىوىاعدى : تػىعىلمتي اىلعىرىبيةى كىدىرىستي عيليومىهى
غىة العىرىبية "كيونػتيور" كىدىرىستي اآلفى بكيلية التػربية قسم تىدريس الل ىذه اجلىامعىة.
: إلى اللقىاء يىا سىامى! ياسر! سامى مىة ياى يىاسري : مىعى السلى
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
15
تػبادؿ الحوار مع زميلك كما في الحوار السابق !
الحوار مع زميلك كما في المثالين! تػبادؿ
؟اللغىةى العىرىبيةى أىينى دىرىستى : طىالبه : (املثاؿ )د دىرىستي اللغىةى العىرىبيةى ف : طىالبه عهى المى
مي اإلسلىعهىدي القيرآن –قرىأىةي القيرآف المى
ائيةي -نديكنيسيةي اللغىةي اإل المىدرىسىةي اإلبتدى اجلىامعىةي اإلنديكنيسيةي –علمي اإلقتصىاد
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة ! التػعليم بػين الماضي والحاضر
ثيػرىةه بػىيى التػعليم ف المىاضي كى التػعليم ف الىاضر. ىينىاؾى اختلىفىاته كىاضي، حىيثي كىافى لىةن ف المى انىت قىليػ كمن تلكى االختلىفىات أىف فػيرىصى التػعليم كى
ليوفى ارس طيلبه قىليػ ، ىيم ف الغىالب أىبػنىاءي األىغنيىاء كىسيكافي يػىلتىحقي بالمىدى
األوؿ التدريب
ثانيال التدريب
القرأة والكتابة
16
ثػيرى عىدىدي الطلب الميديف. أىما اليػىوـى فػىقىد أىصبىحى التػعليمي حىقا لكيل ميوىاطنو، فىكىال . كىشىاعى القىوؿي : "التػعليمي كى ارسي ف كيل مىكىافو اء كىالىوىاء".كىانػتىشىرىت المىدى مى
افريكفى من بػىلىدو إلى بػىلىدو لطىلىب اضي ييسى كىافى طيلبي العلم ف المىبػيوفى اجلىمىاؿى انػيوا يػىركى رنا منى التػعىب ، فىكى ثيػ انػيوا يػيوىاجهيوفى ف سىفىرىم كى العلم، كىكى
ثيػرىةه ف كيل مىديػنىةو كىقػىريىةو تػىقريػبنا أىيامنا كىأىشهيرنا. أىما ال ارسي كىاجلىامعىاتي كى يػىوـى فىالمىدىيػرنا عىلىى امعىتو بالسيارىة أىك سى تو أىك جى ، حىيثي يىذىىبي كيل طىالبو إلى مىدرىسى
. كىمن نىاحيىةو أيخرىل يىستىطيعي الطال اـ بي أىف يػىتػىعىلمى كىىيوى ف بػىيتو عىن طىريػقىة األىقدىكلية. ة الد الشبىكى
لو ف منى االختلىفىات أىيضنا أىف الميعىلمى كىافى الى يىطليبي أىجرنا عىلىى عىمىافى ىىدىؼي الط اضي ألنوي كىافى يىطليبي األىجرى منى ا. كىكى الب طىلىبى العلم. المى
رنا منى األىجر ، كىالطالبي ثيػ ، فىالميعىلمي يىطليبي كى أىما اليػىوـى فػىقىد اختػىلىفى األىمريل. لىةه إلى العىمى ا كىسيػ ادىة قػىبلى العلم ألنػهى يػيفىكري ف الشهى
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لنص القراءة!
اضي كى التػعليم ف الىاضر ؟ . مىا اختلىفىاته بػىيى التػعليم ف المى
اضي من بػىلىدو إلى بػىلىدو ؟ . اذىا ييسىافري طيلبي العلم ف المى لمى
اء كىالىوىاء" ؟ القىوؿي مىا مقصيودي . المى : "التػعليمي كى
الثالث التدريب
17
من الفقرة الثانية نعرؼ اف املدارس كاجلامعات ؟ .
ىي ؟األىكلي الفكرة الرئيسة ف الفقرة .
اقػرأ نص القراءة بدوف الشكل اآلتى !
التعليم بين الماضي والحاضراضي ك التعليم ف الاضر. ىناؾ
ىاختلفات كثية بي التعليم ف امل
اضي، حيث ىكمن تلك االختلفات أف فرص التعليم كانت قليلة فيامل
كانيلتحق باملدارس طلب قليلوف، ىم ف الغالب أبناء األغنياء كسكاف لب املدف. أما اليـو فقد أصبح التعليم حقا لكل مواطن، فكثر عدد الط كانتشرت املدارس ف كل مكاف. كشاع القوؿ : "التعليم كاملاء كالواء".
اضي يسافركف من بلد إل بلد لطلب العلم، ىكاف طلب العلم ف امل
ككانوا يواجهوف ف سفرىم كثيا من التعب ، فكانوا يركبوف اجلماؿ أياما مدينة كقرية تقريبا ، حيث كأشهرا. أما اليومفاملدارس كاجلامعات كثية ف كل
يذىب كلطالب إل مدرستو أك جامعتو بالسيارة أك سينا على األقداـ. كمن ناحية أخرل يستطيع الطالب أف يتعلم كىو ف بيتو عن طريقة الشبكة
الدكلية.
رابع ال التدريب
18
من االختلفات أيضا أف املعلم كاف ال يطلب أجرا على عملو ف اضي ألنو كاف يطلب
ىاألجر من ا. ككاف ىدؼ الطالب طلب العلم. امل
أما اليـو فقد اختلف األمر، فاملعلم يطلب كثيا من األجر ، كالطالب يفكر ف الشهادة قبل العلم ألنا كسيلة إل العمل
لها ثم ترجم إلى اللغة اإلندونيسية !اكتب النص السابق مرة أخرى و شك
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
خامس ال التدريب
19
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
كاف و أخواتػها
NO
Mubtada’ Dan Khabar Mubtada’ Dan Khabar
Setelah Didahului كاف
نىظيفان كىافى البػىيتي البػىيتي نىظيفه
صىارىالثػوبي قىاصرنا الثػوبي قىاصره لىيسى الوىلىدي قىويا الوىلىدي قىوم
أىصبىحى اجلىو ميطرنا اجلىو ميطره
Keterangan :
- Jika suatu kalimat (mubtada’ dan khabar) didahului كىافى dan kawan-
kawannya maka mubdata’-nya disebut isim كاف dan khabar-nya
dinamakan khabar كاف. Isim كاف dibaca rafa’ (dhommah-tunggal-
shahih) sedangkan khabarnya dibaca nasab (fathah-tunggal-shahih).
القواعد
21
- Kawan-kawan كاف adalah: ، أىصبىحى ، أىمسىى، أىضحىى ، ظىل ، ، لىيسى صىارى .كىافى memiliki fungsi sebagaimana بىاتى
- Fi’il pada di atas (2) adalah bentuk kata kerja lampau (fi’il madli), sedangkan
fi’il mudlari (sekarang) dan fi’il amar (perintah) memiliki fungsi sama yaitu
merafa’kan isim dan menashabkan khabar.
ها "كاف" ! حوؿ الجمل االتية الى الجمل تكوف فيػ
ىىدىؼي الطالب طىلىبي العلم .
اضي . لىةه ف المى فػيرىصي التػعليم قىليػ
ثيػرىةه ف كيل مىديػنىةو . اجلىامعىاتي كى
التػعليمي حىق لكيل ميوىاطنو .
لىةه إلى العىمىل . ادىةي كىسيػ الشهى
السادس التدريب
21
الثالث الدرس فى المكتبة
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Mencari ثى الميحىاضىرىات Perkuliahan يػىبحىثي -بى
Majalah المىجىلتي Istirahat ة اإلستىاحى
Kartu mahasiswa بطىاقىةي الطالب Menghafal يىفىظي
Penyusun ادي يػىرجعي -رىجىعى Kembali اعدى
Pusat peneltian dan
pengabdian
ز البيحيوث مىركى الدمىات ك
Suka
ب يي
Rak الرؼ Penting ميهمةه
Menemukan كىجىد Silahkan تػىفىضل
المفردات
22
:الحوار
: السلـ عليكم حممد : كعليكم السلـ كرمحة ا أمي املكتبة
: أىبىثي عىن بػىعض الكيتيب كىالمىجىلت حممدل عندىؾى بطىاقىةي أمي املكتبة الطالب؟: ىى
: عندم بطىاقىةه، تػىفىضل! حممدلة؟ أمي املكتبة . مىا عينػوىافي الكتىاب؟ كىمىا اسمي المىجى : دىعن أيسىاعديؾى
ادي: عىبد ا فػىيصىل كاخوىانو، األىكؿي ديريكسي اللغىة العىرىبية اجليزءي : حممد اعدىز البيحيوث كىالدمىات ةي كىمىىل ادي مىركى " العىدىدي الىامسي إعدى "دينكى
ف اجلىنىاح االىيىن األىكؿي : الكتىابي الذل تػىبحىثي عىنوي ف الرؼ أمي املكتبةا ف الرؼ األىخي لة الت تػىبحىثي عىنػهى كىالمىجى
شيكران ياى أيستىاذي!: حممدلةى؟ أمي املكتبة : ىىل كىجىدتى الكتىابى كىالمىجى
ثىة أىياـو إف شىاءى حممد كتىبىة بػىعدى ثىلى ا إلى المى ا، كىسىأىرجعيهيمى دتػيهيمى : نػىعىم كىجى ا
مىةأمي املكتبة : مىعى السلى .ييسىلمي : اي حممد
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
ـ االستماع والكل
23
تػبادؿ الحوار مع زميلك كما في الحوار السابق !
تػبادؿ الحوار مع زميلك كما فى المثاؿ !
لةى : ىىل كىجىدتى طىالبه ؟ الكتىابى كى المىجىدتػي : طىالبه انػىعىم كىجى هيمى
المسطىرىةي –القىلىمي الكيرسي –المىكتىبي الكيوبي –المفتىاحي الىافلىةي –السيارىةي
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
الدراسة
رتىا اإلسلىمية اليكيومية. يىدريسي حىسىنه حىسىنه امعىة سيورىاكى طىالبه ف جىذه اجلىامعىة اللغىةى العىرىبيةى كالدرىاسىات اإلسلىميةى. كيل يػىوـو يىذىىبي حىسىنه ف ىى
اع الميحىاضىرىات اتم. إلى اجلىامعىة بنىشىاطو الستمى رسي اجلىامعىة كىتػىوجيػهى من ميدىة يىذىىبي إلى مىكتىبىة اجلىامعىة. ىينىاؾى يػىقرىاءي حىسىنه الكيتيبى كى ف اإلستىاحى
ثيػرنا. ب الكيتيبى اإلسلىميةى كىالعلمية كى المىجىلت. ىو يي
األوؿ التدريب
ثانيال التدريب
القرأة والكتابة
24
ريى كىيػىفهىمي حىسىنه يػىتىحىدثي اآلفى ا كىيىفىظي القيرآفى الكى يدن العىرىبيةى جىاديثى الرسيوؿ كىيػىقرىأي الكيتيبى العىرىبيةى. كىىيو يىكتيبي إلى أىصدقىائو باللغىة العىرىبية أىحى
ليغىةه ميهمةه ف العىالى. كىىيى ليغىةي أىيضنا. كىىيوى يػىقيوؿي لىيم : اللغىةي العىرىبيةي اآلفى . القيرآف كىاإلسلىـ
يػىرجعي حىسىنه إلى قػىريىتو بػىعدى أىف ادىة اجلىامعية )الليسانس( سى حىصىلى عىلىى الشهىذه اجلىامعىة لييدىرسى ميةى.اللغىةى العىرىبيةى كالدرىاسىات اإلسلى من ىى
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لنص القراءة!
رتىا اإلسلىمية اليكيومية ؟ . امعىة سيورىاكى مىاذىا يىدريسي حىسىنه ف جى
اذىا يىذىىبي حىسىنه إلى اجلىامعىة كيل يػىوـو ؟ . لمى
ة ؟ . مىاذىا يػىعمىلي حىسىنه ف كىقت االستىاحى
اذىا . يػىرجعي حىسىنه إلى قػىريىتو ؟لمى سى
اذىا اللغىةي العىرىبيةي ليغىةه ميهمةه ف العىالى ؟ . لمى
الثالث التدريب
25
اقػرأ نص القراءة بدوف الشكل اآلتى !
الدراسة
حسن طالب ف جامعة سوراكرتا اإلسلمية الكومية. يدرس حسن ف ىذه اجلامعة اللغة العربية كالدراسات اإلسلمية. كل يـو يذىب حسنإل حاضرات من مدرسي اجلامعة كتوجيهاتم. ف
ياجلامعة بنشاط الستماع امل
جلت. اإلستاحة يذىب إل مكتبة اجلامعة. ىناؾ يقراء حسنىالكتب ك امل
ىو يب الكتب اإلسلمية كالعلمية كثيا.
حسن يتحدث اآلف العربية جيدا كيفظ القرآف الكري كيفهم أحاديث الرسوؿ كيقرأ الكتب العربية. كىو يكتب إل أصدقائو باللغة العربية
كىي لغة القرآف أيضا. كىو يقوؿ لم : اللغة العربية اآلف لغة مهمة ف العال.صل على الشهادة اجلامعية سيجع حسن إل قريتو بعد أن كاإلسلـ.
اللغة العربية كالدراسات اإلسلمية.)الليسانس( من ىذه اجلامعة ليدرس
الرابع التدريب
26
لها ثم ترجم إلى اللغة اإلندونيسية ! اكتب النص السابق مرة أخرى و شك
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
خامس ال التدريب
27
إف وأخواتػهاNo
Mubtada’ Dan Khabar Mubtada’ Dan Khabar
Setelah Didahului إف
إف البػىيتى نىظيفه البػىيتي نىظيفه
عىلمتي أىف اإلمتحىافى قىريبه اإلمتحىافي قىريبه
كىأىف الكتىابى أيستىاذه الكتىابي أيستىاذه
لىيتى القىمىرى طىالعه القىمىري طىالعه Kaidah:
- Kawan-kawan inna ada enam, yaitu : إف ، أىف ، كىأىف ،لىكن، لىعىل، لىيتى - Susunan mubtada’ dan khabar apabila didahului inna maka mubtada’nya
disebut isim inna dan khabar mubtada’ disebut khabar inna. Isim inna dibaca
nashab (fath}ah) dan kabar inna dibaca rafa’ (d}ammah).
- Hukum ini berlaku juga kepada kawan-kawan inna yang lain atau kata
(preposisi) yang berfungsi seperti inna.
ها "إف" !حوؿ الجمل االتية ا لى الجمل تكوف فيػ. . اللغىةي العىرىبيةي اآلفى ليغىةه ميهمةه ف العىالى
العىرىبيةي ليغىةي القيرآف.اللغىةي .
الكتىابي الذل تػىبحىثي عىنوي ف الرؼ .
افظي القيرآف . حىسىنه حى
حىسىنه ميدىرسي اللغىة العىرىبية .
القواعد
السادس التدريب
28
الدرس الرابع
أعضاء الجسم
المعنى الكلمة المعنى الكلمة
Mencakup يىتىول Mengambil يىأخيذي -أىخىذى
Melihat يػىرىل –رىأىل Anggota tubuh اىعضىاء اجلسم
Mencium يىشيم –شىم Kepala الرأسي
ةي عى Batuk اجلىبػهى Mendengar يىسمىعي –سى
Makan يىأكيلي –أىكىلى Alis الىاجبي
لى Mata العىيي Membawa يىملي –محى
Mengajak يىدعيو – دىعىا Bulu mata الرىمشي
Bersih النظىافىةي Hidung األىنفي
Mendorong يىيث –حىث Telinga األيذيفي
Lingkungan البيئىةي Mulut الفىم
يىعيشي -عىاشى Leher الرقػىبىةي Hidup
Berwudhu يػىتػىوىضأي –تػىوىضأى Lidah اللسىافي
Hilang يىزيلي –زىاؿى Gigi األسىنافي
Kotoran األىكسىاخي الشىفىةي
Berulang-ulang يػىتىكىرري –تىكىررى Wajah كىجوه
المفردات
29
Baju ثػىوبه Tangan يىده
Memperhatikan يػىهتىم –اىتىم Kaki رجله
:الحوار عيد أمحد : نػىهىاريؾى سى
: نػىهىاريؾى سعيد حامداليكى مىعى ديريكس العىرىبية؟ أمحد : كىيفى حى
ا عىن أىسىاء اىعضىاء اجلسم حامد ديدن ذنىا دىرسنا جى : أىخى الرأسي : أمحد
: كىيىتىول عىلىى: حامدة أمحد عر كىاجلىبػهى : الشى
، كىالعىيي حامد ، كىالرىمشي : كىالىاجبي : العىيي، نػىرىل ىا أمحد
: كىاألىنفي نىشيم بو حامد : كىاأليذيفي، نىسمىعي ىا أمحد
: كىالفىم،ي نىأكيلي بو حامد شىفىةي، كىاألسىنافي، كىاللسىافي : ال أمحد
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
31
لمي بو حامد : اللسىافي نػىتىكى : كىالرقػىبىةي أمحد
. حامد : الرقػىبىةي تىملي الرىأسى
كما في الحوار السابق ! يلك زم تػبادؿ السؤاؿ والجواب مع
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !ـ والطهارة اإلسل
ب ارىة قىاؿى اي تػىعىالى :﴿إف اى يي دىعىا اإلسلىـي إلى النظىافىة كىالطهىب الميتىطىهرينى﴾ كىقىاؿى رىسيوؿي ا صىلىى اي عىلىيو كى سىلمى : )الطهيوري التػوابيى كىيي
ا اء ليىتىطهىرى بو اإلنسىافي. شىطري اإليىاف(. كى أىنػزىؿى اي المى ءى منى السمى
نو، كىالبيئىة ده كىمىلبىسو كىمىسكى ـي الميسلمى عىلىى نىظىافىة جىسى كىحىث اإلسلىا الت يىعيشي ىا. يػىتػىوىضأي الميسلمي ف اليػىوـ خىسى مىراتو للصلىة، كىمى
عبىة. كى عندى يػىتػىوىض وؿى الكى أي ألىدىاء عبىادىاتو أيخرىل، مثل قرىاءىة القيرآف كىالطوىاؼ حىيو كىرجلىيو. إف الويضيوءى نىظىافىةه ميستىمرةه الويضيوء يػىغسلي اإلنسىافي كىجهىوي كى يىدى
رنا فػىيىزيلي األىكسىاخي.للجسم، يػىتىكىرري ف اليػىوـ كى ثيػ
األوؿ التدريب
القرأة والكتابة
31
هي، بىل ييضيفي إلى ذىلكى الغيسلى لنىظىافىة الىيىكتىفي الميسلمي بالويضيوء كىحدىين. اجلسم كيلو. كىيػىغتىسلي الميسلمي منى اجلىنىابىة كىلصىلىة اجليمعىة كىلصىلىة العيدى
رأىةي إذاى طىهيرىت منى الىيض كىالنػفىاس. كىيػىهتىم الميسلمي بنىظىافىة ثػىوبو كىتػىغتىسلي ا لمىا يػىهتىم بنىظىافىة جسمو. كىمى
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لنص القراءة !اذىا يػىتػىوىضأي . سلميوفى كيل يػىوـو ؟لمى
ي امل
رأىةي إذاى طىهيرىت منى الىيض كىالنػفىاس ؟مىاذىا تػىفعىلي . المى
يػىتىطهىري االنسىافي ؟بىاذىا .
سلمي .ي عندى الويضيوء ؟مىاذىا يػىغسلي امل
ارىة ؟ . اذىا دىعىا اإلسلىـي إلى النظىافىة كىالطهى لمى
ثانيال التدريب
32
اقػرأ نص القراءة بدوف الشكل اآلتى !
اإلسلـ والطهارة
دعا اإلسلـ إل النظافة كالطهارة قاؿ ا تعال :﴿إف ا يب التػوابي كيب املتطهرين﴾ كقاؿ رسوؿ ا صلى ا عليو ك سلم : )الطهور
شطر اإلياف(. ك أنزؿ ا املاء منالسماء ليتطهر بو اإلنساف.
كالبيئة الت كحث اإلسلـ املسلم على نظافة جسده كملبسو كمسكنو، يعيش ا. يتوضأ املسلم ف اليـو خس مرات للصلة، كما يتوضأ ألداء عبادات أخرل، مثل قراءة القرآف كالطواؼ حوؿ الكعبة. ك عند الوضوء يغسل اإلنساف كجهو ك يديو كرجليو. إف الوضوء نظافةمستمرة للجسم،
يتكرر ف اليـو كثيا فيزيل األكساخ.
املسلم بالوضوء كحده، بل يضيف إل ذلك الغسل لنظافة اجلسم اليكتفيكلو. كيغتسل املسلم من اجلنابة كلصلة اجلمعة كلصلة العيدين.
كتغتسلملرأة إذا طهرت من اليض كالنفاس. كيهتم املسلم بنظافة ثوبو كما يهتم بنظافة جسمو.
الثالث التدريب
33
لها ثم ترجم إلى اللغة اإلندونيسية !اكتب النص السابق مرة أخرى و شك
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
رابع ال التدريب
34
حروؼ الجر Didalam bahasa arab terdapat istilah huruf jer. Huruf jer diantaranya yaitu :
.untuk, bagi ؿ ,di (pada) ف ,atas (di atas) على ,dari عن ,ke(pada) ال ,dari من
.seperti ؾ ,dengan ب
Kata isim apabila didahului huruf jar maka dibaca majrur /kasrah.
Contoh : ke, padaإل:
ذىىىبتي إلى المىسجد -
أىذىىبي الى السوؽ -
أىرسىلتي رسىالىةن الى أىصدقىائ-
دىعىا اإلسلىـي الناسى إلى الىي -
ا إلى الناس - أىرسىلى اي حميىمدن
di, dengan, karenaبػ :
تػيويفى البىطىلي بالمىعرىكىة -
رتىا - كيلدتي بىاكى
نىكتيبي بالقىلىم -
يػيعىذبي اي الناسى بظيلمهم -
أىرسيمي بالمرسىىة الميلىونىة -
kepada, di atas, kewajiban على :
نػىزىؿى الوىحيي عىلىى الرسيوؿ -
اىلكيتيبي عىلىى الرؼ -
نىا أىف نىتىهدى ف الدرس - عىلىيػ
اىلكتىابي عىلىى المنبى -
dari, tentang عن :
اىلمىسجدي بىعيده عىن بػىيت -
نػىتىحىدثي عىن العىقيدىة -
نػىتىكىلمي عىن ىذه اآليىة -
القواعد
35
عىلىى الميؤمن أىف يىشكيرى اى -
di, di dalam, padaف :
كيلدى حميىمده ف مىكةى -
رتىا - كيلدتي ف سيورىاكى
أىجلسي ف الفىصل -
مىاتى أىبػيوحميىمدو كىىيوى ف بىطن أيمو -
تػيويف حميىمده ص.ـ ف سن -
seperti ؾ :
النػور - اىلعلمي كى
خىالده كىاألىسىد ف الشجىاعىة -
أىجب كىمىا ف المثىاؿ ! -
القرىاءىة - ل ىوىيىاته ، كى
: untuk, kepunyaan, sungguh/ pasti ؿ / ؿى
القيرآفى تػىرىؾى الرسيوؿي لىنىا -
أىدعيو أىىب لتػىنىاكيؿ الفيطيور مىعنا -
أىكتيبي الرسىالىةى ألصدقىائى -
مىا ف السماىكىات كىاألىرض -
/dari, sebagian/ diantaraمن
termasuk: - جئتي من جىاكىرتىا
اىلرسمي من ىوىايىاتى -
نى السمىاء مىاءن كىأىنػزىؿى اي م -
نػىتػىعىلمي منى الساعىة السابعىة -
اىلصلىةي من أىركىاف اإلسلىـ -
Perhatikan kata-kata اسم yang berharakat كسرة yang terletak setelah huruf Jar
36
Selain itu, ada beberapa huruf jar yang membentuk idiom dengan kata sebelumnya.
Contoh: أىمىرى بػ =....
ا بنى اىمىرى يقي زىيدن الىليػفىةي اىبيو بىكرو اىلصد جىمع القيرآف بػثىابتو
Kholifah Abu Bakar memerintahkan Zaid
bin Tsabit untuk mengumpulkan Al
Qur'an
يػىقيوـي بػ = ...
صىلىة العشىاء ف جىىاعىةو نػىقيوـي ب Kami melaksanakan shalat isya' dengan
berjama'ah.
يػيؤمني بػ = ...
نػيؤمني با Kami beriman kepada Allah
يػىتػىعىلقي بػ = ...
ىذه اآليىةي تػىتػىعىلقي باآليىة األيخرىلAyat ini berkaitan/berhubungan dengan
ayat lain.
يػىتػىعىاكىفي عىلىى =
تػىعىاكىنػيواعىلىى الب كىالتػقوىلTolong menolonglah kamu dalam
kebaikan
بي عىلىى...= جيى
نىا اىف نػىتىخىلقى باألىخلىؽ بي عىلىيػ جيى الكىريىة
Kita wajib berperilaku dengan akhlak
yang mulia
صىبػىرى عىلىى ... =
ىيم يىصبيكفى عىلىى االىذىلMereka sabar menghadapi kesakitan
يىتىاجي إلى =
ة القىادرينى اىلفيقىرىاءي يىتىاجيوفى إلى ميسىاعىدىOrang-orang fakir membutuhkan
bantuan orang-orang yang mampu.
لىننا إلى =يىدعيو في
ة الصحيحىة يىدعيو القيرآفي إلى العىقيدىAl Qur'an mengajak untuk beraqidah
yang shohih.
37
أكمل ىذه الجمل بحرؼ الجر المناسب !
هي الىيىكتىفي الميسلمي ........الويضيوء . . كىحدى
نىأكيلي ..............اليىد. .
ـي الميسلمى ......... نىظىافىة جىسىده. . حىث اإلسلى
يػىتػىوىضأي الميسلمي.......... اليػىوـ خىسى مىراتو للصلىة. .
كىلصىلىة كىيػىغتىسلي الميسلمي........... اجلىنىابىة كىلصىلىة اجليمعىة .ين. العيدى
نىظىافىةه ميستىمرةه .........اجلسم. .
اء ليىتىطهىرى بو اإلنسىافي. . اءى ....... السمى أىنػزىؿى اي المى
ين. . يػىغتىسلي الميسلمي .......... صىلىة العيدى
......نىظىافىة ثػىوبو ..كىيػىهتىم الميسلمي .
رنا . ثيػ سلمي الويضيوءى....... اليػىوـ كىي يػىتىكىرري امل
التدريب الخامس
38
الدرس الخامس )معهد دار السلـ(مع مشرؼ معهد طلبة الجامعة
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Menemui يػيقىابلي -قىابىلى Mengikuti يػيتىابعي -تىابىعى Rektor ميديػري اجلىامعىة Menyempurnakan ييكملي -أىكمىلى Dekan عىميدي الكيلية Menginginkan يػىتىمىن -تىىن Ketua jurusan رىئيسي قسم Tinggal يىسكيني -سىكىنى Pondok Pesantren مىعهىده Datang يىأت –أىتىى Selama ميدةه Kembali يػىعيودي -عىادى Pembina ميشرؼه Bepergian افػىرى افري –سى ييسى
الحوار:
: السلـ عليكم حامد : كعليكم السلـ كرمحة ا املشرؼ
المفردات
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
39
ديده ف كيلية التػربيىة قسم اللغىة العىربية : أىنىا طىالبه حامد جىل قىابػىلتى رىئيسى اجلىامعىة؟ املشرؼ بان بالطىالب اجلىديد، ىى : مىرحى : نػىعىم، قىابػىلتي رىئيسى اجلىامعىة، كىعىميدى الكيلية، كىرىئيسى القسم حامد
؟ : املشرؼ مىاذىا قىاؿى لىكى الرىئيسيد ميدةى عىاـو كىاحدو حامد عهى : قىاؿى ل رىئيسي القسم: عىلىيكى أىف تىسكينى بالمى
لميتىابػىعىة الدريكس اإلضىافيىة : إذىف تػىعىاؿى الى اليجرىة املشرؼ
؟ حامد : كىأىينى ىيىذه حي املشرؼ ب، كىتلكى حيجرىاتي الطىالبىات، كىىينىاؾى دىكرىةي : ىى جيرىاتي الطيل
كىدىكرىةي الميىاه للطىالبىات الميىاه للطيلب، : شيكران ياى أيستىاذي ! حامد : عىفوان ! املشرؼ
كما في المثاؿ!تػبادؿ الحوار مع زميلك
؟ طىالبه : أىينى تىدريسي : أىدريسي ف كيلية الطب طىالبه تػىفعىلي بػىعدى الدرىاسىة ؟ طىالبه : مىاذىا سى : سىأىعمىلي طىبيبنا ، إف شىاءى اي طىالبه
ة كيليةي طىياره –كيليةي الطيػىرىاف ندسه -الىندىسى ميهى
األوؿ التدريب
41
لية ميدىرسه –كيليةي التػربية صىيدىل –كيليةي الصيدى
تػبادؿ السؤاؿ والجواب مع زميلك كما في الحوار السابق !
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
رسالة من مكة المكرمة
ة ملىكى افػىرى إلى المى أىكمىلى أىمحىدي المىدرىسىةى الثانىويةى ف بػىلىده بإنديكنسيىا، ثي سىلك عىبد العىزيز ف مىكةى العىرىبية السعيودية ليػىلتىحقى بكيلية الش ريػعىة بىامعىة المى
الميكىرمىة. لك عىبد العىزيز ليىتػىعىلمى د اللغىة العىرىبية بىامعىة المى التىحىقى أىمحىدي أىكالن بىعهى
درىاسيا. أىتػقىنى فيو اللغىةى العىرىبيةى ثي التىحىقى اللغىةى العىرىبيةى كىقىد قىضىى ىينىاؾى عىامنا اءى رتىا، كىقىد جى الىةى اآلتيىةى من مىكةى إلى جىاكى بكيلية الشريػعىة. كىتىبى أىمحىدي الرسى
ا: فيػهى ىػ. رىمىضىافى مىكةي الميكىرمىةي ف يػىوـ
كىالدم العىزيز :حىضرىةى اـ لميحتػىرى
ةو اتيوي. أىتىىن أىف تىكيوفى بىيو كىصحةو جىيدى السلىـي عىلىيكيم كىرىمحىةي ا كىبػىرىكىةو. أىما أىنىا فىأىمحىدي اى يدى لكى بىيو كىصحةو جى كىأىرجيو أىف تىكيوفى كىالدىت كىذى
التدريب الثاني
القرأة والكتابة
41
ث . كىقىد سىكىنتي كى لىة الميسلميى رنا، ألىنػن أىسكيني ف مىكةى الميكىرمىة، قبػ يػـ حىت أيؤىدمى الصلىوىات ف
اكن اجلىامعىة بالقيرب منى الىرى د مىسى ف أىحى. ـ
بيت ا الىرى.. كىالدم العىزيػزي
يىأت ا العيدى سى ذه أىكؿ مىرةو أىقضي فيػهى عيدي الفطر الميبىارىؾ بػىعدى أىياـو كىىىذه األىرض ا العيدى ف ىى زيػننا، ألىنن سىأىقضي فيػهى عنا لىستي حى ا عىنكيم. كىطىبػ بىعيدن
ة. كىلدم: مىا أىجىلى الصيىا ألىدىاء الميقىدسى ـى ىينىا ! حىيثي يىأت آالىؼي الميعتىمرينى العيمرىة.
ريى كىعندى مىا حىافى أىذىافي أيصىلي العىصرى ف المىسجد كىأىتػليو القيرآفى الكىاء ثي غرب أىتػىنىاكىؿي بػىعضى التمر ثي أىشرىبي قىليلن منى المى . المى غربى نيصىلى المى
اء نزؿ حىيثي أىكملي إفطىارم ثي أىعيودي لصىلىة العشى كىبػىعدى الصلىة أىعيودي إلى المى كىالتػرىاكيح ف المىسجد.
ا كىسى ا ميبىارىكن ... أىتىىن لىكيم صيىامنا مىقبػيوالن كىعيدن لىمي إلىيكيم كىالدم العىزيػزي كىجلىميع األىىل كىاألىصدقىاء.
إبػنيكيم الميطيعي: أىمحىدي ةي العىرىبيةي السعيوديةي ملىكى مىكةي الميكىرمىةي -العينػوىافي: المى
لك عىبد العىزيز امعىةي المى كيليةي الشريػعىة -جى
42
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لنص القراءة !ة العىرىبية السعيودية ؟ . ملىكى افػىرى أىمحىدي إلى المى اذىا سى لمى
الىةى ؟ . لمىن كىتىبى أىمحىدي الرسى
ا ؟ . أىينى يػىقضي أىمحىدي العيدى
اذىا . كىتىبى أىمحىدي الرسىالىةى الى كىالده ؟لمى
ة العىرىبية ؟كىيفى حىاؿي أىمحىدى ف . ملىكى المى
اقػرأ نص القراءة بدوف الشكل اآلتى !
رسالة من مكة المكرمة
أكمل أمحد املدرسة الثىانوية ف بلده بإندكنسيا، ث سافر إل اململكة العربية السعودية ليلتحق بكلية الشريعة بامعة امللك عبد العزيز ف مكة
املكرمة. التحق أمحد أكال بعهد اللغة العربية بامعة امللك عبد العزيز ليتعلم
عاما دراسيا. أتقن فيو اللغة العربية ث التحق اللغة العربية كقد قضى ىناؾ بكلية الشريعة. كتب أمحد الرسالة اآلتية من مكة إل جاكرتا، كقد جاء
فيها: ىػ. رمضاف مكة املكرمة ف يـو
التدريب الثالث
رابع ال التدريب
43
حضرة اـت كالدم العزيز :دة السلـ عليكم كرمحة ا كبركاتو. أتن أف تكوف بي كصحة جي
كأرجو أف تكوف كالدت كذلك بي كصحة جيدة. أما أنا فأمحد ا كثيا، ألنػن أسكن ف مكة املكرمة، قبلة املسلمي. كقد سكنت ف أحد مساكن اجلامعة بالقرب من الـر حت أؤدم الصلوات ف بيت
. ا الـر كالدم العزيز..
ذه أكؿ مرة أقضيفيها العيد بعيدا سيأت عيد الفطر املبارؾ بعد أياـ كىعنكم. كظبعا لست حزينا، ألنن سأقضي فيها العيد ف ىذه األرض املقدسة. كلدم: ما أجل الصيامهنا ! حيث يأت آالؼ املعتمرين ألداء
العمرة.أصلي العصر ف املسجد كأتلو القرآف الكري كعند ما حاف أذاف
أشرب قليل من املاء ث نصلى املغرب. كبعد املغرب أتناكؿ بعض التمر ث الصلة أعود إل املنزؿ حيث أكمل إفطارم ث أعود لصلة العشاء كالتاكيح
ف املسجد. كالدم العزيز... أتن لكمصياما مقبوال كعيدا مباركا كسلمي إليكم
كجلميع األىل كاألصدقاء. إبنكم املطيع: أمحد
مكة املكرمة -العربية السعودية العنواف: اململكة كلية الشريعة -جامعة امللك عبد العزيز
44
جرب جعل الرسالة الى والدؾ !
مفعوؿ بو
Maf’ul bih adalah isim yang dibaca nas}ab sebagai objek dari sebuah pekerjaan.
Perhatikan contoh dibawah ini !
الثانىويةى المىدرىسىةى أىكمىلى أىمحىدي -
الىةى كىتىبى أىمحىدي - الرسى
رنا اى أىمحىدي - ثيػ كى
ف بيت ا الىرىـ الصلىوىات أيؤىدمى -
سجد الىرىـ العيدى يػىقضي أىمحىدي -ى ف امل
Kata yang bergaris bawah pada contoh-contoh diatas adalah sebagai maf’ul bih. Maf’ul bih terbagi menjadi dua bagian, yaitu :
1. Maf’ul bih yang terdiri dari Isim z}a>hir, contoh : ( Muhammad sedang membaca al-Qur’an ) القيرآفى يػىقرىأي حميىمدي
لىت فىاطمىةي ( Fathimah sedang makan anggur ) العنىابى اىكى2. Maf’ul bih yang terdiri dari Isim D{ami>r, contoh :
أىلتي ( Aku bertanya kepadamu ) كى سى
القواعد
خامس ال التدريب
45
( Aku perintahkan kepada mereka ) هيم أىمىرتػي
( Saya melihatmu ) كى رىأىيػتي
Bentuk- bentuk maf’ul bih.
a. Isim Mufrad
اكري حميىمدي ( Muhammad sedang mengulangi pelajaran ) اىلدرسى ييذى
ةى تػىقرىأي الطالبىاتي ( Para mahasiswi sedang membaca koran ) اجلىريدى
( Muhammad sedang membaca al-Qur’an ) القيرآفى يػىقرىأي حميىمده
( Fatimah sedang membawa polpen ) القىلىمى تىملي فىاطمىةي
b. Jama’ Taks \ir
بى يػيعىلمي األيستىاذي ( Guru itu sedang mengajar para mahasiswa ) الطل
ـى تىملي فىاطمىةي ( Fatimah sedang membawa polpen-polpen ) األىقلى
( Ahmad sedang membuka pintu ) األىبػوىابى يػىفتىحي أىمحىدي
c. Jama’ Muannas\ Sa>lim
ت تىشتىم الطالبىاتي ( Para mahasiswi sedang membeli majalah ) المجىل
بي Para mahasiswa sedang mengumpulkan buku ) الكيراسىات جيىمىعي الطل
catatan )
( Ahmad sedang mencuci banyak mobil ) السيارىات يػىغسلي أىمحىدي
d. Mus\anna
(Siswa sedang membawa dua buku ) الكتىبػىي يىملي التػلميذي
46
( Guru itu sedang membaca dua makalah ) المىقىالىتػىي تػىقرىأي الميدىرسىةي
بي Para siswa itu sedang menunggu dua hadirin الىاضرىينى يػىنتىظيػري الطل
e. Jama’ Muz\akkar sa>lim
بي ( Para siswa itu sedang menunggu para hadirin ) الىاضرينى يػىنتىظيػري الطل
لمي الميديػري ( Direktur itu sedang berbicara dengan para pegawai ) الميوىظفيى ييكى
أكمل ىذه الجمل بمفعوؿ بو المناسب ! ييصىلي أىمحىدي ............ ف المىسجد. .
كىتىبى أىمحىدي .............. .
يػىقرىأي أىمحىدي ................ .
الطلىبي .............ف الفىصل.يػىهتم .
ـى الفىصل . يىشرىحي االيستىاذي .............أىمىا
التدريب السادس
47
الدرس السادس )الفصوؿ األربػعة(الجو والطقس
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Matahari الشمسي Hujan األىمطىاري Terbit ميشرقىةه Udara اجلىو Cuaca الطىقسي Dingin باىرده Lembut لىطيفه Musim semi الربيعي Musim gugur الىريفي Sedang ميعتىدؿه Musim dingin الشتىآءي Berbunga الزىرىةي Turun hujan ييطري -اىمطىرى Panas الىرىارىةي Dimulai يػىبتىدئي Musim panas الصيفي Sama تيسىاكم Dasar البىسيطىة Selesai يػىنتىهي Sedikit تىقل
المفردات
48
:الحوار : الشمسي ميشرقىةه فىاتحه
: كىالطىقسي لىطيفه مىديكحه : نىني ف فىصل الىريف فاتح
هي فىصلي الشتىآء مدكح : كىبػىعدى( األىمطىاري )كىاجلىو فيو باىرده( فاتح : كىفيو تىطري )تػىنزؿي
، كىتىقل مدكح الىرىارىةي فيو( : ثي يىأتى فىصلي الربيع )كىالطقسي فيو ميعتىدؿه : كىىيوى فىصلي الزىرىة فاتح
: ثي يىكيوفي فىصلى الصيف مدكحاره جدا( فاتح : كىفيو تىشتىد الىرىارىةي )كىاجلىو فيو حى
ا مدكح ا عىرىفتي شيهيورىىى : لىقىد عىرىفتي فيصيوؿى السنىة كىمىا مدكح إثػنىا عىشىرى شىهرنا : إنػهى
تػبادؿ الحوار مع زميلك كما في الحوار السابق !
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
األوؿ التدريب
49
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة ! الوقت وحسابو
اري من شيريكؽ الشمس كىيػىنتىهي عندى غيريكىا تىىامنا. كىميدتيوي يػىبتىدئي النػهىعىلىى كىجو التػقريب ف إنديكنيسيىا اثػنىتىا عىشرىةى سىاعىةن، كىىيوى ضد الليل. فىاليػىوـي
ليوي. كىمي اريهي كىلىيػ املي ىيوى نػىهى دتيوي أىربىعه كىعشريكفى سىاعىةن تىىامنا. الكى
د، كىيػىوـي ـي األيسبػيوع ىيى : يػىوـي األىحى عىةي أىياـو تيكىوفي أيسبػيوعنا. كىأىيا بػ سىـي اإلثػنػىي كىيػىوـي الثلىثىاء كىيػىوـي األىربعىاء كى يػىوـي الىميس كى يػىوـي اجليميعىة كىيػىو
السبت.
يػىوـي األىربعىاء يػىوـي الثلىثىاء يػىوـي اإلثػنػىي يػىوـي األىحىد يػىوـي السبت يػىوـي اجليميعىة يػىوـي الىميس
ة الشهر ثىلىثػيوفى يػىومنا غىالبنا. كىقىد يىكيوفي الشهري تسعىةن كىعشرينى يػىومنا كىمدا كى ثىلىثيى يػىومنا أىك ثىىانيىةن كىعشرينى يػىومنا. أىسىاءي الشهيور أىك ثىلىثيى يػىومنا أىك كىاحدن
كىرىبيعي األىكؿي سلىمية كىالعىرىبية( ىيى : حميىرـه كى صىفىره كى رىبيعي للسنىة الجرية )اإل عبىافي كىرىمىضىافي كىشىواؿه كىذىك األىكلي الثان كىجيىادىل كىجيىادىل الثانيىةي كىرىجىبه كىشى
ة كىذيك الجة. القىعدى
القرأة والكتابة
51
رىاير كىأىسىاءي الشهيور ية( ىيى : يػىنىاير كىفبػ للسنىة الميلىدية )الشهيور اإلفرنكىمىارس كىأىبريل كىمىايػيو كىيػيونيػيو كىيػيوليػيو كىأىغيسطيس كىسبتمبػىر كىأيككتػيوبػىر كىنيوفمبػىر كى
ديسمبػىر
ا للسنىة الجرية اكم اثػنى عىشىرى شىهرنا. كىعىدىدي أىيامهى ةي تيسى كىالسنىةي الوىاحدىائىةو كىخىسىةه كىخىسيوفى يػىومنا ائىةو كىأىربػىعىةه كىخىسيوفى يػىومنا للسنىة ك ثىلىثي )القىمرية( ثىلىثي
ة. بيسى ائىةو كىأىربػىعىةه كىستػوفى يػىومنا كى للسنىة الكى للسنىة الشمسية البىسيطىة ثىلىثيائىةو كىخىسىةه كىستػوفى يػىومنا. ة ثىلىثي بيسى للكى
أجب عن األسئلة اآلتية وفػقا لنص القراءة !
القرأة السابقة نعرؼ اف النهار يبتدأ من .....من .
ية( . ..... اذكير أىسىاءى الشهيور للسنىة الميلىدية )الشهيور اإلفرن
الفكرة الرئيسة ف الفقرة الرابع ىي :.... .
؟ لسنىة الجرية ما املرادؼ من ا .
كم يوما ف األسبوع ؟ .
ثانيال التدريب
51
لها ثم ترجم إلى اللغة اإلندونيسية ! اكتب النص السابق مرة أخرى و شك
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
الثالث التدريب
52
العددBilangan dalam bahasa Arab mempunyai aturan tersendiri. Untuk lebih
jelasnya perhatikan tabel dibawah ini !
Bilangan dalam bahasa Arab.
Angka )مذكر( Muz\akkar )مؤنث( Mu’annas \
كىاحده –اىحىده
اثػنىاف
ثىلىثه
اىربىعه
خىسه
ست
بعه سى
ثىىافه
تسعه
عىشره
اىحىدى عىشىرى
كىاحده –احدىل
اثػنىتىاف
ثىلى ثىةه
اىربػىعىةه
خىسىةه
ستةه
عىةه بػ سى
ثىىانيىةه
تسعىةه
عىشىرىةه
احدىل عىشرىةى
القواعد
53
اثػنىاعىشىرى
ثىلىثىةى عىشىرى
اىربػىعىةى عىشىرى
خىسىةى عىشىرى
ستةه عىشىرى
عىةى عىشىرى بػ سى
ثىىانيىةى عىشىرى
تسعىةى عىشىرى
عشريكفى
كىاحده كىعشريكفى
اثػنىاف كىعشريكفى
ثىلىثػيوفى
ثىلىثه كىثىلىثػيوفى
اىربىعه كىثىلىثػيوفى
اىربػىعيوفى
عيوفى خىسه كىاىربػى
ثنتىاعىشرىةى –اثػنىتىا
ثىلىثى عىشرىةى
عىشرىةى اىربىعى
خىسى عىشرىةى
ست عىشرىةى
بعى عىشرىةى سى
ثىىانى عىشرىةى
تسعى عىشرىةى
عشريكفى
ةه كىعشريكفى –احدىل كىاحدى
ثنتىاف كىعشريكفى –اثػنىتىاف
ثىلىثػيوفى
ثىلىثىةه كىثىلىثيوفى
اىربػىعىةه كىثىلىثػيوفى
اىربػىعيوفى
اىربػىعيوفى خىسىةه كى
54
ست كىاىربػىعيوفى
خىسيوفى
بعه كىخىسيوفى سى
ثىىافه كىخىسيوفى
ستػوفى
تسعه كىستػوفى
عيوفى بػ سى
عيوفى –اىحىده بػ كىاحده كىسى
عيوفى بػ اثػنىاف كىسى
عيوفى بػ ثىلىثه كىسى
ثىىانػيوفى
اىربىع كىثىىانػيوفى
خىسه كىثىىانػيوفى
كىثىىانػيوفى ست
تسعيوفى
ثىىافه كىتسعيوفى
ستةه كىاىربػىعيوفى
خىسيوفى
عىةه كىخىسيوفى بػ سى
ثىىانيةه كىخىسيوفى
ستػوفى
تسعىةه كىستػوفى
عيوفى بػ سى
عيوفى –احدىل بػ ةه كىسى كىاحدى
عيوفى –اثػنىتىاف بػ ثنتىاف كىسى
عيوفى بػ ثىلىثىةه كىسى
ثىىانػيوفى
كىثىىانػيوفى اىربػىعىةه
خىسىةه كىثىىانػيوفى
خىسىةه كىثىىانػيوفى
تسعيوفى
ثىىانيةه كىتسعيوفى
55
تسعه كىتسعيوفى
مائىة
تسعىةه كىتسعيوفى
مائىةه
Dalam penggunaannya, bentuk-bentuk dasar ‘Adad tersebut akan
mengalami sedikit perubahan dengan ketentuan sebagai berikut :
- Bilangan 1 )واحد( terletak di belakang Isim Mufrad.
- Bilangan 2 )اثػناف( terletak di belakang Isim Mutsanna.
- Bila Isim yang dibilangnya itu adalah Muannats maka bentuknya pun
menjadi Muannats.
Contoh:
Isim mudzakkar
sebuah pena قػىلىمه كىاحده
اف اثػنىاف buah pena قػىلىمى
Isim muannats
ةه sebuah majalah مىىلةه كىاحدى
buah majalah مىىلتىاف اثػنىتىاف
- Bilangan 3 sampai 10 terletak di depan Isim Jama’. Bila Isim Jama’ tersebut adalah Muz\akkar maka bentuk ‘Adad-nya adalah Muannas\, sedang bila Isim Jama’ tersebut adalah Muannas\ maka bentuk ‘Adad-nya
adalah Mudz\akkar.
Contoh :
Jama’ mudzakkar Jama’ muannats
tiga majalah ثىلىثي مىىلته tiga pena ثىلىثىةي أىقلىـو
56
empat majalah أىربىعي مىىلته empat pena أىربػىعىةي أىقلىـو
lima majalah خىسي مىىلته lima pena خىسىةي أىقلىـو
enam majalah ست مىىلته enam pena ستةي أىقلىـو
عىةي أىقلىـو بػ بعي مىىلته tujuh pena سى tujuh majalah سى
لته ثىىان مىى delapan pena ثىىانيىةي أىقلىـو delapan majalah
sembilan majalah تسعي مىىلته sembilan pena تسعىةي أىقلىـو
sepuluh majalah عىشري مىىلته sepuluh pena عىشرىةي أىقلىـو
- Adapun bilangan belasan (11 sampai 19) terletak di depan Isim Mufrad
(Isim Tunggal) meskipun jumlahnya adalah jama’ (banyak). Perhatikan
pola Mudzakkar dan Muannats-nya serta tanda baris fathah di akhir setiap
katanya.
Contoh :
Isim muz\akkar Isim muannas\
ا إحدىل عىشرىةى مىىلةن أىحىدى عىشىرى قػىلىمن
ا اثػنىتىا عىشرىةى مىىلةن اثػنىا عىشىرى قػىلىمن
ا ثىلىثى عىشرىةى مىىلةن ثىلىثىةى عىشىرى قػىلىمن
ا أىربىعى عىشرىةى مىىلةن أىربػىعىةى عىشىرى قػىلىمن
ا خىسى عىشرىةى مىىلةن خىسىةى عىشىرى قػىلىمن
استةى عىشىرى قػى لىمن ست عىشرىةى مىىلةن
57
ا عىةى عىشىرى قػىلىمن بػ بعى عىشرىةى مىىلةن سى سى
ا ثىىانى عىشرىةى مىىلةن ثىىانيىةى عىشىرى قػىلىمن
ا تسعى عىشرىةى مىىلةن تسعىةى عىشىرى قػىلىمن
- Bilangan 20, 30, 40 dan seterusnya bentuknya hanya satu macam yakni
Muz\akkar, meskipun terletak di depan Isim Muz\akkar maupun Muannas\.
Contoh: Isim muz\akkar Isim muannas\
ا عشريكفى مىىلةن عشريكفى قػىلىمن
ا ثىلىثػيوفى مىىلةن ثىلىثػيوفى قػىلىمن
ا أىربػىعيوفى مىىلةن أىربػىعيوفى قػىلىمن
ا خىسيوفى مىىلةن خىسيوفى قػىلىمن
- Angka satuan dalam bilangan puluhan, disebutkan sebelum angka
puluhannya; dan perubahan bentuk (Muz\akkar atau Muannas\) angka satuan
tersebut mengikuti perubahan bentuk Isim yang dihitungnya dengan pola
seperti berikut:
Isim muz\akkar Isim muannas\
ا ةي كىعشريكفى مىىلةن كىاحده كىعشريكفى قػىلىمن كىاحدى
ا اثػنىتىاف كىعشريكفى مىىلةن اثػنىاف كىعشريكفى قػىلىمن
اثىلىثىةه كىعشريكفى قػىلىمن ثىلىثه كىعشريكفى مىىلةن
ا أىربىعه عىشرىةى مىىلةن أىربػىعىةه كىعشريكفى قػىلىمن
58
ا ةي كىثىلىثػيوفى مىىلةن كىاحده كىثىلىثػيوفى قػىلىمن كىاحدى
وفى مىىلةن اثػنىتىاف كىثىلىثػي اثػنىاف كىثىلىثػيوفى قػىلىمنا
ا ثىلىثه كىثىلىثػيوفى مىىلةن ثىلىثىةه كىثىلىثػيوفى قػىلىمن
ا أىربىعه كىثىلىثػيوفى مىىلةن أىربػىعىةه كىثىلىثػيوفى قػىلىمن
- Bilangan ratusan dan ribuan terletak di depan puluhan dan satuannya.
Isim muz\akkar Isim muannas\
مائىةي مىىلةو مائىةي قػىلىمو
مائىةي مىىلةو كىمىىلةه مائىةي قػىلىمو كىقػىلىمه
مائىةي كىعىشري مىىلتو مائىةي كىعىشرىةي أىقلىـو
مائػىتىا مىىلةو مائػىتىا قػىلىمو
ثػيوفى قػىلىمنامائػىتىا كىثىلى مائػىتىا كىثىلىثػيوفى مىىلةن
ا ثىلىثي مائىةو مىىلةو ثىلىثي مائىةو قػىلىمن
أىلفي مىىلةو أىلفي قػىلىمو
59
اكتب اللغة العربية من العدد األتي !
- : ............... ۲- : ............... ۳- : ............... - ۱ : ............... - ۲ : ............... - : ............... - : ............... - : ............... - ۳ : ............... ۱- : ...............
رابع ال التدريب
دروس اللغة العربية 61
اكتب الرقم من العدد االتي !
............. تسعه كى تسعيوفى - ............. خىسه كى ثىىانػيوفى -۲بػيعيوفى -۳ ............. تسعه كى سى .............. اىربىعه كى ثىىانوفى - ................ تسعىةى عىشىرى - ...............اىربىعه كىثىلىثػيوفى -بعه كى خىسيوفى - ............ سىعيوفى - بػ ............. كىاحده كىسىعيوفى - بػ ............. ثىلىثه كىسى
بعه كى خىسيوفى ....................... -۱ سى
خامس ال التدريب
دروس اللغة العربية 61
الدرس السابع المرافق العامة
المعنى الكلمة المعنى الكلمة
Stasiun kereta api القطىارىات حمىىطةي Penumpang الركابي
Berhenti يىقفي -كىقىفى Permisi لىوسىىحتى
اكر Menuju الميتجوي Loket penjualan tiket شيبىاؾي التذى
ل Jadwal مىوىاعيدي -مىوعده Menjenuhkan مي
Membeli يىشتىل-اشتػىرىل Melelahkan ميتعب
اكري Sebaliknya بالعىكس Tiket تىذكرىةهج تىذى
تعىةه اكر menyenangkan مي Penjual tiket بىائعي التذى
Berangkat meninggalkan يػيغىادري -غىادىرى Lewat يىير -مىر
ائلي Menghabiskan يىستػىغرؽي -استػىغرىؽى Sarana اىلوىسى
Berhenti يػىتػىوىقفى -تػىوىقفى Orang yang berdiri الوىاقفيوفى
Fasilitas umum املرافق العامة Pelataran/peron الرصيف
ا Kebun yang hijau اليقيوؿي الىضرىاءي Pengadaanya تػىوفيػريىى
المفردات
دروس اللغة العربية 62
السلىل Tangga يػيوىدعيوفى
Mengantar
امليناءPelabuhan أىصعىدي
Saya naik
يارىةى األيجرىة سىTaksi اىلىافلىةي
Bus
فى محطة قطار غامبير بجاكرتا المركزية
اكر،كىيىسأىؿي عىن ـى شيباؾ التذى مىوىاعيد القػطىار ىيوى ييريدي أىف يػىركىبى )يىقفي أىمحىدي أىمىا القطىارى ثي يىشتىل تىذكرىةن الى سيولو(
لىوسىىحتى مىتى كىصىلى القطىاري ؟ : أمحد
اكر اىم قطىاروتػىعن ؟ : بىائعي التذى
القطىاري الميتجوي الى سيولو ؟ : أمحد
اكر بىائعي المىحىطةى ف الساعىة الثامنىة لىيلن . األىكؿي لىقىد غىادىرى القطىاري : التذىيػيغىادري المىحىطةى بػىعدى سىاعىةو ك نصفو اىما الثاىن فىسى
كىم سىاعىةن تىستػىغرؽي الرحلىةي الى سيولو؟ : أمحد
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس
دروس اللغة العربية 63
اكر ستػىغرؽي الرحلىةي عىشرى سىاعىاتو تػىقريػبناتى : بىائعي التذى
؟ ىذه رحلىةه طىويػلىةه كىأىخشىى اىف أىكيوفى ميتعبان عىشرى سىاعىات : أمحدل .كىمي
اكر تعان , الى : بىائعي التذى ف القطىارى يىير كىسىطى بالعىكس سىتىكيوفي رحلىتيكى ميلىةى من خىلىؿ الي نىاظرى اجلىميػ قيوؿ الىضرىاء كى تيشىاىدي المى
ة النافذى
ل يىقفي القطىاري ف حمىىطة سىامىرىانج ؟ : أمحد ىى
اكر الى، اىلقطىاري يىقفي ف سيولو فػىقىط : بىائعي التذى
,اىعطن تىذىكرىةن : أمحد من فىضلكى
م التذكرىة ؟ : دأمح بكى
اكر بائػىتػىي كىعشرينى اىلفنا : بىائعي التذى
ةن ، مىاذىا يػىفعىلي الوىاقفيوفى عىلىي : أمحد اذىف,اىعطن تىذكرىةن كىاحدى الرصيف ؟
اكر يبنا .ىيم يػيوىدعيوفى الميسىافرينى كىدىاعنا طى : بىائعي التذى
كى أىينى أىصعىدي القطىارى ؟ : أمحد
اكر اصعىد عىلىى السلىل المىوجيودىة تىتى كيل بىابو من أىبػوىاب : بىائعي التذى القطىار .
دروس اللغة العربية 64
مىاذىا محىىلى الىماليوفى دىاخلى القطىار ؟ : أمحد
اكر بىائعي ىيم يىمليوفى حىقىائبى الركاب. : التذى
تػبادؿ السؤاؿ والجواب مع زميلك كما في الحوار السابق !
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
المرافق العامة
ػػػا للنػػػاس ػػػةي أىك غىيػريىى ػػػا اليكيومى ػػػائل الػػػت تػىقيػػػوـي بتػىوفيىى ػػػاىد أىنػػػػوىاعى الوىسى نيشىػػػػا اعيػػػػة الػػػػت يىػػػػتم تػىوفيػريىى الم،مثػػػػلي التسػػػػهيلىت االجتمى ػػػػة أىعمى ارىسى تىسػػػػهيلن لميمى
ػػػػػػػػػػالهم ا ارس كىالميستىشػػػػػػػػػػفىيىات كىديكرالعبىػػػػػػػػػػادىة. لمىصى ػػػػػػػػػػدى اعيػػػػػػػػػػة مثػػػػػػػػػػلي المى الجتمىػػوىارع كىاإلنىػػارىة عنا،مثػػلي الش يػ ػػا لمىصىػػالح النػػاس جى كىالتسػػهيلىت العىامػػة يىػػتم تػىوفيػريىى
رتىا نىستىطيعي أىف نيشىاىدى هرىبية. كىف جىاكى بػىعضى المىرىافق العىامة من فػىوؽ البػيرج الكى القىومي.
ا مىسجدي االستقلىؿ كىغىيػريهي ثيػرىةن، ىىذى منى المىسىاجد نػىنظيري ف المنظىار أىشيىاءى كى
ا إلى السمىاء كىىذه شىوىارع تػىزدىحم بآالىت الميوىاصىلىت كىىذه الت تػىر تىفع مىآذنػيهى
األوؿ التدريب
القرأة والكتابة
دروس اللغة العربية 65
انبى ا السيارىاتي كىعىلىى جى جيسيوره يىير فػىوقىهاى الناسي كىجيسيوره أيخرىل تىير عىلىيػهى
ا الميشىاةي، تلكى مىصىابيحي النػور ف الطريق كىىيى الشوىارع أىرصفىةه يىشي عىلىيػهى
ا ثيػرىةى،منػهى ةى الكى بىانى الضخمى تػينىظمي الميريكرى كىنىستىطيعي أىف نػىنظيرى ف المنظىار المى
ارية. قىصري الرئىاسىة كى مىبىان الوزىارىات كىالمىحىلت التجى
. أجب ىذه األسئلة األتػية !
ا . ؟. اذكر المىرىافقى العىامةى الت عىرىفػتػىهى
: _______________________________ اىجلىوىابي
اذىا . بيػرىة؟ لمى ديػنىة الكى تػيوىفػري اليكيومىة التسهيلىت العىامةى ف المى
: _______________________________ اىجلىوىابي
التسهيلىت العىامة للناس ؟ىىل ديكري العبىادىة منى .
: _______________________________ اىجلىوىابي
ائلى النػقل ف العيصيور الىديػثىة ؟. . أيذكير كىسى
: _______________________________ اىجلىوىابي
بيػرىة ؟ . ديػنىة الكى أىينى يىشي الميشىاةي ف المى
: _______________________________ اىجلىوىابي
انيالتدريب الث
دروس اللغة العربية 66
ديػنىة ؟ . مىاذىا يػىعمىل الشرطىى ف المى
:اىجلىوى ______________________________ ابي
لها ثم ترجم إلى اللغة اإلندونيسية ! اكتب النص اآلتى مرة أخرى و شك
أراد بعضي السياح العرب أف يتصلوا بشركة السياحة، كلكنهم ل يعرفوا . الطريقى إليها فسأؿ أحدي ىيم عنها الشرطي
طلب الشرطي منهم أف يذىبوا إل الشركة مىشينا على األقداـ حت جيدكا إشارة املركر.كعند إشارة املركر يػىتجهيوف إل اليمي حت يػيقىابلىهيم مبنن مرتفعه. كىناؾ سيجدكف شركةى السياحة على اجلانب األيسر من املبن
الميرتفع.
،كأخبىم املوظفي بالرحلة من كملا كصلوا إل الشركة استػىق بػىلىهيم ميوىظفهجاكرتا إل بال بالقطار كبالطائرة، كاختاركا الرحلة بالطائرة ألف الرحلة
ساعة.بالقطار تستػىغرؽ كقتىا طويل،حوال
التدريب الثالث
دروس اللغة العربية 67
فصل ر المنػ المتصل و الضميػ
نػىعبيدي ( إياؾى ) ىيوىطىالبه ( ) ( إياهي مىدىحى الميدىرسي ) أىنتى طىالبه ()
ا إياؾى ) أنت طىالبىةه ( ) عيدن ( ظىن الرجيلي سى
Kata إياهي، إيامى ، ، أىنت، إياؾى ، أىنتى ,disebut d}amir (kata ganti); orang pertama ىيوى
kedua, dan ketiga. D}amir di atas dinamakan d}amir munfas}il (terpisah/berdiri sendiri).
o Kata ganti orang pertama, kedua, atau ketiga disebut d}amir.
o Isim d}amir yang digunakan sebagai subyek dalam kalimat adalah sbb :
، أىنػتيمىا، ، هيىا ،ىيم، ىيى هيىا ، ىين ، أىنتى ، أىنىا، نىني ىيوى أىنػتيم، أىنت، أىنػتيمىا، أىنػتيo Sedangkan D{amir yang digunakan sebagai objek adalah sbb:
، إياكيمىا، إياكيم، إياؾ، إياكي مىا، إياهي ، إياهيىا، إياىيم، إياىىا، إياهيىا، إياىين، إياؾى ، إيامى، إيانىاإياكين
Perhatikan kalimat-kalimat dibawah ini !
يىذىىبي ي ( أىخ ) تي ( سىافػىر ) تىذىىبي نىا( أيم ) نىاسىافػىر ()ب ) ديػقىةه و ( لىنىا مىنزؿه ب ) هي أىبػيو وي ( الوىلىدي يي حى
D}amir-d}amir (bergaris bawah) pada kalimat di atas, selalu bersambung dengan
kata sebelumnya. Berbeda dengan d}amir munfas}il yang dapat berdiri sendiri tanpa
disandingkan dengan kata lain. D}amir yang bersambung dengan kata sebelumnya
disebut d}ami>r muttas}il.
القواعد
دروس اللغة العربية 68
فصل ر المنػ الضمير المتصل الضميػ لىوي يىطليبيوي كتىابيوي ػػوي : ىيوى لىيمىا يىطليبػيهيمىا كتىابػيهيمىا : ػػهيمىا هيىا لىيم يىطليبػيهيم كتىابػيهيم : ػػهيم ىيم لىىا يىطليبػيهىا كتىابػيهىا ا: ػػهى ىيى لىين يىطليبػيهين كتىابػيهين :ػػهين ىين
لىكى يىطليبيكى كتىابيكى : ػػػكى أىنتى لىكيمىا يىطليبيكيمىا كتىابيكيمىا : كيمىا أىنػتيمىا لىكيم يىطليبيكيم كتىابيكيم : كيم أىنػتيم لىك يىطليبيك كتىابيك : ؾ أىنت ن لىكي يىطليبيكين كتىابيكين : كين أىنػتي ل يىطليبين كتىاب :م أىنىا
لىنىا يىطليبػينىا كتىابػينىا : نىا نىني
ر فصل ضع االسم الضميػ المناسب في الفرغ ! المنػ
كيل الليل. ...........أيذىاكري الدرسى .
ا........... . يىشتىل الكتىابى اجلىديدى
ة. ......... . يتصليوا بشركىة السيىاحى
التدريب الرابع
دروس اللغة العربية 69
.........لى نػىعرؼ الطريقى إلى السوؽ. .
ـ . ا ......... تىذىىبي إل الشركة مىشينا عىلىى األىقدى
ر المتصل المناسب في الفرغ !ضع االسم الضميػ
........ ميوىظفه ػػػػكملا كصلوا إل الشركة استػىقبػىلى .
....... أف تذىبيى إل الشركة مىشينا على األقداـ.ػػػطلب الشرطي من .
انبى الشوىارع أىرصفىةه يىشي عىلىي . ........ الميشىاةي.ػػػكىعىلىى جى
تعنا.سىتىكيوفي . رحلىتيػػػ........ مي
اينى تىضىعي تىذكرىتىػػػػ.......؟ .
التدريب الخامس
دروس اللغة العربية 71
ن ام الدرس الث
التأثػر بالثػقافة الغربية
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Budaya barat الثقافة الغربية Pengaruh التأثر Transportasi كىالميوىاصىلت Budaya الثقاىفىة Pakian كىاألىزيىاء Kamus الميعجىم Menjahui جتتنبوا Menghasilkan أىنػتىجى Bertentangan تالف Mencakup كىيىشميلي Pergaulan املعاملة Terpengaruh تىأىثػرى يػىتىأىثػري بػ Pergaulan املعاشرة Prilaku كالتصرفات Membuka تكشف Ketidak pedulian املباالت Mentransfer ننقل Mengambil
manfaat نىستىفيد
Bebas اليرة Modern الىديػثىة Apa yang anda
maksud املستوردة Impor مىاذىا تػىعن
Pemecahan الىل Kebutuhan ميقتىضىيىات
الكلمات الجديدة
دروس اللغة العربية 71
التأثػر بالثػقافة الغربية
الثػقىافىة،يىا أىخت ؟ املعنىىل عىرىفت مىا : أىمحىد
يعي مىا : خليلة م،عىرىفػنىا أىف الثػقىافىةى ىيى جى ا الميعجى وي العىقلي اينظير إلى ىذى أىنػتىجى
اإلنسىان. كىيىشميلي ذلكى العىادىات كىاللغىات كىالميوىاصىلىت كىالعيليوـى
بىان ك التكنػيوليوجياىت اخل. كىالمىعىارؼى كىالتػقىاليدى كىاألىزيىاءى ك المى
اف العلمى : عىرىفػنىا أىف الدكىؿى الغىربيةى نىالىت على يدى رنا ف المى ثيػ تػىقىدمنا كى
كىالتكنػيوليوجى.
بيػرنا. : أىمحد عىرىفػنىا اآلفى أىنػنىا نػىتىأىثػري بالثػقىافىة الغىربية تىأىثػرنا كى
ىىل جيىيوزي تػىقليدي الثػقىافىة الغىربية ؟ : عبد ا
بي عىلىيكيم أىف جتىتىنبػيوا الثػقىافىةى الغىربيةى الت تيىالفي : إخوىاىن أمحد كى أىخىوىاتى، جيى
اء المىلىبس الت تىكشفي تػىعليمى اإلسلىـ مثيلي الميعىامىلىة اليرة كىارتدى
ـ الميبىاالىت باألىخىلىؽ العىورىةى كىالتصىرفىات الت تىديؿ عىلىى عىدى
الكىريىة.كىأىما العيليوـي كى المىعىارؼي كى التكنػيوليوجيا كىماى إلى ذىلكى منى
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 72
نىا أىف بي عىلىيػ ا منى الغىرب. بىل جيى األيميور النافعىة يىسيني بنىا أىف نػىنقلىهى
وي الغىربي كى الدكىؿي األيخرىل. نػىتػىعىلمى العيليوـى كى التكنػيوليوجيىا الت أىنػتىجى
ا صىحيح، نىستىفيد منى التػلفز يػيوف كىالىاسيوب : فاطمة ىذى
كىأىنػوىاع الميوىاصىلىت الىديػثىة
الد ا ضىريكرم ، كىلىكن ىينىاؾى ميشكلىة كبي : خى ة.صىحيح،ىذى
مىاذىا تػىعن ؟ : على
الد ثيػره منى الشبىاب يػىتىأىثػريكف بعىادىات الغىرب كىاألخلؽ السيئىة مثلي : خى كى
اء المىلىبس العىاريىة. كى اء كىارتدى اؿ كى النسى الميعىاشىرىة اليرة بػىيى الرجى
بػوفى الميوسيقى ىيم يػيفىضليوفى المىلىبسى الميستػىوردىةى منى الغىرب كى يي
الغىربيةى.
د نىابػىرىامجى التػلفزيػيوف. : أمحد ىذه ىيى الميشكلىة،كىخىاصةن إذىا شىاىى
دى الىل ؟ : حسن الى بيد أىف نى
ا كىفػقنا لميقتىضىيىات نػىرجعي إلى التعاليم اإلسلىمية : أمحد كىنػىقيوـ بتػىنميىتهى
العىصر الىاضر.
دروس اللغة العربية 73
ابق ! زىميلكى تػىبىادؿ السؤىاؿى كىاجلىوىابى مىعى كىماى ف الوىار السى
!اقػرأ ما يلى قراءة جيدة
اىلرحلىتي كىالثػقىافىةي
اضيىة. العىالىي اإلسلىمي يػىتػىوىسعي ف العيصيور المى
عليومىات عىن خىريطىة العىالى كىالتػعىرؼ عىلىى كىذلك يػيؤىدم إلى زيادىة أىهىيىة المى
أىحوىاؿ الديكىؿ كىالسكاف.
،فػىلىم انيوا جيىيوبيوفى ديكىؿى العىالى الىةى ديكىؿ شىرؽ األىكسىط كى كىرىكىل التاريخي أىف رحى
ثػيرىت نػىعهيم صيعيوبىاتي الميوىاصىلىت، أىك بػيعدي المىسىافىات كى األىمكنىةي. كىقىد كى تى
ي نىئذو الرحلىتي العلميةي كىالد اريةي. حيػ نيةي كىالتجى
رنا بالعلوـ ك املعارؼ،كىحىث عىلىى طىلىبها ،فىأىصبىحىت بيػ امنا كى ـي يهتىم اىتمى اإلسلى
ىذه الرحلىةي مينذي فىجر اإلسلىـ ف طىلىب العلم كى نىشر اإلسلىـ ضىريكريا،
ي للرحلىة طىلىبي العلم كى نىشر اإلسلىـ كىاألىىدىاؼي األيخرىل كىالىدىؼي الرئيس
األوؿ التدريب
القرأة والكتابة
دروس اللغة العربية 74
للرحلىة التػعىر ؼي عىلىى أىحوىاؿ البلىد السيىاسية كى كىعىادىات الناس كىأىخلىقهم،
ثيو من اليجاج التػعىاريؼى بػىيى ييتيحي -مىثىلن -كىمىرىاكز الىيىاة العلمية. اىلىج لكى
ا من كيل دىكلىةو ميتىلفىةو ف عليومىات،كىىيم يىأتػيوف إلىيػهى الميسلمي كى ىيم يتىبىادىليوفى المى
العىالى .
ترجم إلى اللغة اإلندونيسية اء . كىافى الرحالىة العىرىب منى التجار كى العيلىمى
......................................................................... نىد الىديث . ارم للتأكيد صحة سى يػىرحىلى اإلماـ البيخى
......................................................................... بيػرىة للرحالىة . عليومىات عىن خريطة العىالى لىىا أىهىيىةه كى المى
......................................................................... كىافى رىحالىةي اإلسلىـ الى يقتىصريكفى عىلىى البلىد اإلسلىمية .
......................................................................... انىت الرحلىتي ف العيصيور الىديػثىة سىهلىةن . كى
.........................................................
الثاني التدريب
دروس اللغة العربية 75
األسئلة اآلتية وفػقا لما ورد فى القراءة السابقة !أجب عن
مىا مىوضيعي عىن القرىاءىة السابقىة ؟ - اجلواب: __________________________
أىحوىاؿ الديكىؿ كىالسكاف؟ بىاذا نػىعرؼي عىن - اجلواب: __________________________
الىةى؟من - أىينى ديكىؿى رحى
اجلواب: __________________________
مىا الىدىؼي الرئيسي الرحلىة ؟ -
اجلواب: __________________________
مىا مىثىلن عىن الرحلىة ؟ -
اجلواب: ___________________________
القراءة بدوف الشكل اآلتى !اقػرأ نص
الرحلت والثقافة
التدريب الثالث
التدريب الرابع
دروس اللغة العربية 76
العال اإلسلمي يتوسع ف العصور الماضية.
كذلك يؤدم إل زيادة أهية المعلومات عن خريطة العال كالتعرؼ على
أحواؿ الدكؿ كالسكاف.
كركل التاريخ أف رحالة دكؿ شرؽ األكسط كانوا جيوبوف دكؿ العال،فلم
تنعهم صعوبات المواصلت، أك بعد المسافات ك األمكنة. كقد كثرت
حينئذ الرحلت العلمية كالدينية كالتجارية.
ث على طلبها ،فأصبحت اإلسلـ يهتم اىتماما كبيا بالعلـو ك املعارؼ،كحىذه الرحلة منذ فجر اإلسلـ ف طلب العلم ك نشر اإلسلـ ضركريا، كالداؼ الرئيسي للرحلة طلب العلم ك نشر اإلسلـ كاألىداؼ األخرل للرحلة التعرؼ على أحواؿ البلد السياسية ك كعادات الناس كأخلقهم،
يتيح لكثي من الجاج التعارؼ بي -مثل-الياة العلمية. الج كمراكز المسلمي كى ىم يتبادلوف المعلومات،ك ىم يأتوف إليها من كل دكلة متلفة
ف العال .
المبني للمعلوـ و المبني للمجهوؿ
Fi’il dilihat dari segi disebut dan tidak disebutkan pelakunya dibagi menjadi
dua, yaitu fi’il mabni ma’lu >m (fi’il yang disebutkan pelakunya) dan fi’il mabni majhu>l
القواعد
دروس اللغة العربية 77
(fi’il yang tidak disebutkan pelakunya). Contoh dari fi’il mabni ma’lu >m misalnya قػىرىأىketika diubah ke fi’il mabni majhu الطلبي الكيتيبى >l maka menjadi قيرئىت الكيتيبي .
Untuk lebih jelasnya perhatikan kalimat-kalimat pada tabel dibawah ini ! عليوـ الفعل الىمبن للمىجهيوؿ املبن للمى
ضي الل
فعلال
كىضىعى أمحدي كتىابنا أىنػزىؿى اي القيرآفى إلى حميىمدو صلى
ا عليو ك سلم قػىرىأى الطلبي الكيتيبى
اء ابنى بىطيوطىة أىشهىرى اعتىبى العيلىمى الرحالىة
لمىات منى النص استىخرىجتي الكى
كيضعى كتابه صلى ا أينزؿى القرآفي إىل حميىمد
عليو ك سلم قيرئىت الكيتيبي
ابني بىطيوطىة أىشهىرى الر حالىة ايعتيبى
لمىاتي منى ايستيخر جىت الكى
النص رع
ضال ال
لفعا
يىضىعي أمحدي كتابنا
يػيؤىلفي ىدايات كتابى تعليم اللغة
يكتب املدرس درسا على السبورة
ا ديدن ا جى يػىفتىتحي املدير مىسجدن
يػيوضىعي كتابه يػيؤىلفي كتابي تعليم اللغة
يكتب درسه على السبورة
ديده يػيفتىتىحي مىسجده جى
Adapun bentuk atau pola fi’il mabni ma’lum dan fi’il mabni majhul dapat
dilihat pada tabel dibawah ini !
دروس اللغة العربية 78
ضي الل
فعلال
اهيوؿ املعليـو
ارعلض
ل الفع
ا
اهيوؿ املعليـو ذىكىرى جىعىلى
أىجىابى حىاسىبى اشتػىرىل اشتػىرىطى
استىحسىنى شىفىى قىاؿى
تػىوىف
ذيكرى جيعلى
أجيبى حيوسبى ايشتيلى أيشتيطى ايستيحسنى شيفى قيلى تػيويفى
يىذكيري جيىعىلي
ييشيػري ييىاسب يىشتىل يىشتىطي يىستىحسني يىشفى يػىقيوؿي يػىتػىوىف
ييذكىري جييعىلي
ييشىاري ييىاسبي
ييشتػىرىل ييشتػىرىط ييستىحسىني ييشفىى
يػيقىاؿي يػيتػىوىف
Dari contoh pada tabel diatas maka dapat kita fahami bahwa fi’il mabni majhul
dari fi’il ma>d{I memiliki aturan dibaca d}amah huruf yang pertama dan dibaca kasrah
huruf sebelum akhir. Sedangkan fi’il mabni majhul dari fi’il mud}a>ri’ memiliki aturan
dibaca d}amah huruf yang pertama dan dibaca fath{ah huruf sebelum akhir.
اختر الصحيح مما بػين القو سين!
( عىن رىسيوؿ ا ص ـ-الىديثى -ركم الصحابة )الىديثي . الىديثو
التدريب الخامس
دروس اللغة العربية 79
القيرآف(فىاستىمعيوا لىوي -القيرآفى -إذىا قيرئى املؤمنوف )القيرآفي .
ب )الميسلميوف . الميسلمي( -الميسلمىاف-إف ا يي
( القيرآف إلى حميىمد ص ـ. -أىنػزىؿ-)نػىزىؿ . أينزؿى
هي -قيتلى -جىاىىدى الميسلم حىت )قػىتىلى . ا.قىاتىلى(شى دن
حوؿ كل مما يأتي إلى المبني للمجهوؿ!
الفعل املاضى أىخىذ أمىر
خىلىق رىكىم عىرىؼ أىرسىل أىنػزىؿ
أيخذى ... ... ... ... ... ...
أىعىد أىقىاـ أىلفى لىقبى قىاتىل
استىحسىنى استىحضىر
أيعد ... ... ... ...
ايستيحسنى ...
التدريب السادس
دروس اللغة العربية 81
الدرس التاسع
الحضارة اإلسلمية
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Keadaan alam أحوىاؿي الكىوف Berlangsung جىرىل Ilmu terapan العيلوـ التجريبية Senggang الفىرىاغ Fisika الفيزيىاء Tumbuh تػىنبيتي Metode terapan نهج التجريب جىابى Menjelajah المىPeradaban manusia الىضىارىة البىشىرية Mendapati دي –كىجىدى جيىKarya ilmiah ميصىنػفىات Memperhatikan اىتىم ب Pelopor ركادرىائدج Maju ـى تػىقىد
Ilmu cahaya علمي الضوء Awal-awal األىكىائلي Jarak bumi أىبػعىاد األىرض Poros حموىر
Gerhana matahari
كيسيوؼي مرصىاد Alat teropong الشمس
Peredaran darah دىكرىة دىمىوية Jelaskan اشرىح
Faktor عىامل ج عىوىامل Berbicara تىىدثى- يػىتىحىدثي
Abad pertengahan القيريف الويسطىى Kimia الكيميىاء Dominasi yang besar سىيطىرىة عيظمىى Kedokteran الطب
المفردات
دروس اللغة العربية 81
Muncul يىظهىر -ظىهىرى Tokoh terbesar أىعظىمى Menganggap يػىعتىب -اعتىبػىرى Mengembangka
n مينشئي
Planet-planet الكىوىاكب Dengan mengukur بقيىاس
Kemajuan peradaban التػقىدـ الىضىارم Sukses نىىحى Faktor yang paling kuat أىقػوىل العىوىامل Diberi gelar ليقبى Bapak para dokter أىميػري األىطباء Terpenting أىىىم Bidang matematika ماؿ الريىاضيات Telah lalu سىبىقى
Asam sulfat
حىامضي الكب يتك
Teori النظىر
Menemukan يػىبتىكر-ابػتىكىرى Menjelsakan بػىيىافه
Mengungkapkan
–اكتىشىفى يىكتىشف
Bintang-bintang النجيوـي
Anatomi tubuh تىشريحي اجلسم Paru-paru الرئػىتػىي Ilmu anatomi علمي التشريح Dasar أىسىاسه
قىاؿى الميدىرسي نىني االفى نػىتىحىدثي عىن الىضىارىة اإلسلىمية ل : املدرس عندىكيم كتىابي تىاريخ الىضىارىة اإلسلىمية ىىنىا كتىاب " تىاريخ الىضىارىة اإلسلىمية"، : الطلبة نعم،عندى
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
ـ اإلستماع والكل
دروس اللغة العربية 82
ين ؟ : املدرس ا الكتىاب، يىا حيسنى الد مىاذىا كىجىدتى ف ىذىين اء : حيسني الد ـى عيلىمى ا اإلسلىـ األىكىائل بالعيليوـ التجريبيةكىجىدتي اىتمى
ا الكتىاب ! : املدرس يا منيى الدين ، اشرىح لىنىا مىاذىا تػىقرىأي ف ىذىاء اإلسلىـ ف مىىاؿ العيليوـ : منيي الدين ا الكتىابي عىن عيلىمى يػىتىحىدثي ىذى
. التجريبية مثلي الكيميىاء كىالفيزيىاء كىالطبين ؟ : املدرس اءى يىا عىارؼى الد ايذكير ىىؤيالىء العيلىمى
ين يثىمو كىغىيػري ىيم : عىارؼى الد الرازم كىابني ىى ياف كىأىبيو بىكر و ابره بني حى منػهيم جى . ثيػره كى
هي ميصىنػفىاته صىحيح،عىرىفػنىا أى : املدرس ابرنا أىعظىمي كيميىائي،عندى ف جى مىشهيورىةه ف الكيميىاء
ين ؟ : املدرس يػرى الد ا الكتىاب يىا خى يئنا أىخىرى ف ىذى ىىل كىجىدتى شى، فػىهيوى مينشئي علم الضوء خيي الدين يثىمو ، كى البػىيػريكن : نػىعىم، كىكىجىدتي ابنى ىى
الذم اشتػىهىرى بقيىاس أىبػعىاد األىرض، كى بػىيىاف كيسيوؼ ات النجيوـ كىالكىوىاكب. الشمس،كىغىي ذلكى من حىرىكى
كىجىدتي أىيضنا، قىد نىىحى الرازم ف علم الطب حىت ليقبى بأىمي : جلؿ الدين األىطباء
ىىل كىجىدتى ف مىىاؿ الريىاضيات، يىا نورى الدين ؟ : املدرس
دروس اللغة العربية 83
اءي اإلسلىـ المىشهيوريكفى ف : نوري الدين نػىعىم، كىجىدتي قىد سىبىقى عيلىمىابر البىتان كىميوسىى ابن شىاكر الريىاضيات، منػهيم ابني جى
بػىيػريكن كىال يئان آخىرى أىىىم من ذل : املدرس ين ىل كىجىدتى شى ؟كى كيلو، يىا سىيفى الد
يئان آخىرى أىىىم من ذلكى كيلو ىواىإلسلىـي...كىافى سيفي الدين : نعم، كىجىدتي شىـي أىقػوىل العىوىامل الت تىدعيو الميسلمي إلى التػقىدـ اإلسلى
، الىضىارم ف مىيىادين العيليوـصىحيح، ىينىاؾ آياته قػيرآنيةه تىيث عىلىى الميسلميى كى تػىفرضيهيم : املدرس
وف. ف النىظىر إل الكى
،وقل )خطأ( إذا كانت المعنىقل )صحيح( إذاكانت العبارة صحيحة من ناحية
خطأ،وصحح الخطأ!
خ( الشريػعىة اإلسلىمية منى الىضىارىة البىشىرية. -)ص .___________________________________
_________________________
األوؿ التدريب
دروس اللغة العربية 84
ياف ميوىظفنا ف السوؽ -)ص . ابر بني حى خ( كىافى جى___________________________________
_________________________
خ( تىأىخرىت الىضىارىةي اإلسلىميةي ف القيريكف الويسطىى-)ص .___________________________________
_________________________ نػهىجى التجريب ف علم اللغة العربية. -)ص . يثىم يػيؤىسسي المى خ( كىافى ابني ىى
____________________________________________________________
خ( رىأىل البػىيػريكن أىف األىرضى ميرىبػعىةه -)ص .___________________________________
_________________________ خ( كىافى الرازم أعظم كيمياىئي-)ص .
____________________________________________________________
اـ المىرضىى -)ص . خ( طىبيبي األىسنىاف يػىقيوـ بتىشريح أىجسى___________________________________
_________________________ خ( ابػتىكىرى مرصىادنا لرىصد الكىوىاكب كىالنجيوـ. -)ص .
____________________________________________________________
دروس اللغة العربية 85
خ(كىافى ابني نىفيس أىكؿى مىن رىأىل أىف األىرضى ميستىديػرىةه -)ص .___________________________________
_________________________ اء اإلسلىـ ف الريىاضيات ابني نىفيس كى الرازم كى -)ص . خ( من عيلىمى
البػىيػريكن ______________________________________
____________________
ثػوا عن الحضارة اإلسلمية !تحد
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة ! الىضىارىة اإلسلىمية بػىيى األىمس كىاليػىوـ
أىنػزىؿى اي القيرآفى عىلىى رىسيولو حميىمدو صلى ا عليو كسلم، ىيدنل
ا الكتىاب الكىري كى عنا،فىاحتىاج الميسلميوف إلى قرىاءىة ىذى يػ للميسلمي كىللناس جى
فسي كى التػفسيػري كىعيليوـي اللغىة فػىهم مىعىانيو،فىظىهىرىت عيليوـي القرىاءىات كى عيليوـي التػ
الثاني التدريب
القرأة والكتابة
دروس اللغة العربية 86
العىرىبية.كىاحتىاجى الميسلميوف إلى أىف يػىفهىميوا الشريػعىةى ،فىظىهىرىت عيليوـي أيصيوؿ الفقو
ا كى الفقوي كىقىد فػىرىضى القيرآفي عىلىى الميسلمي أىف يػىتػىفىكريكا ف أىحوىاؿ وف، كىذى الكى
رىت عيليوـي الكيميىاء كىالفيزيىاء كىالطب اىتىم الميسلميوفى بالعيليوـ التجريريبية فىظىهى
كىمىا إلى ذلكى منى العيليوـ الطىبيعية.
نػهىجي التجريب ألكؿ مىرة ف تىاريخ الىضىارىة البىشىرية عىلىى كى ظىهىرى المى
نػهىجى ف ا المى ليوا ىىذى ياف من أىكىائل الذينى أىدخى ابره بني حى . كىاعتيبى جى اء اإلسلىـ عيلىمى
ابره أىعظىمى كيمياىئي، كىمن ميصىنػفىاتو ف الكيميىاء : ،كتىابي أىبىاثهم. كى كىاف جى
الىوىاص كى كتىابي السبعي ،كىكيتهبه أيخرىل مىشهيورىةه، ىيوى يػىعمىلي صىيدىالىنيا ف
نػهىجى التجريب ف علم يثىمى منى الركاد الذينى يػيؤىسسيوا المى الكيوفىة. كى اعتيبى ابني ىى
رى البػىيػريكن بقيىاس أىبػعىاد األىرض،كىبػىيىاف الفيزيىاء، فػىهي وى يػينشئي علمى الضوء. كىاشتػىهى
ا كى وؿى حموىرىى كيسيوؼ الشمس،كى نىاقىشى األىدلةى عىلىى كيرىكية األىرض كىدىكىرىانىا حى
رى مرصىادنا لرىصد ال . كىنىىحى الرازم ف حىوؿى الشمس،كىابػتىكى كىوىاكب كىالنجيوـ
لىوي كىليقبى بأىمي ا أىحىده قػىبػ ،كىكىافى لىوي مىعىارؼي طبػيةه كىاسعىةه لى يػىعرفػهى الطب
ى حى رىكىةى الدكرىة األىطباء.كىكىافى ابني نىفيسو أىكؿى مىن اكتىشىفى الدكرىةى الدمىويةى كىبػىي
الدمىوية ف الرئػىتػىي كىف اجلسم،كىاشتػىهىرى كىذلكى بتىشريح اجلسم،كىىيوى أىسىاسي علم
دروس اللغة العربية 87
ابره البػىيان اءي اإلسلىـ ف الريىاضيات منهم ابني جى التشريح. كىسىبىقى كىذىلكى عيلىمى
شىاكر كىالبػىيػريكن. كىميوسىى ابن
اف ـي من أىقػوىل عىوىامل التػقىدـ الىضىارم ف مىيدى ا كىافى اإلسلى ىكىذى
انىت ا تػىقىدمىت الىضىارىةي اإلسلىميةي، ف الوىقت الذم كى العيليوـ الميختىلفىة.كىىكىذى
ـ اجلىهل،ف الوىقت الذم ييسىمى بالقيريكف الويسطىى.كىاليػىوـى فيو أىكريبا ف ظىلى
ا كىأىكريبا لىىا سىيطىرىةه عيظمىى عىلىى الدكىؿ رنا منى الدكىؿ الغىربية ف أىمريكى ثيػ نيشىاىدي كى
يع مىيىادين الىيىاة االقتصىادية اإلسلىمية كىغىي ىىا منى الدكىؿ ف العىالى كيلو ف جى
كى السيىاسية كىالىضىارية، أىينى نىني الميسلمي اليػىوـ من أيكلىئكى الغىرب؟
أجب عن األسئلة اآلتية!
ايذكيريكا بػىعضنا من عيليوـ اللغىة العىرىبية ! .____________________________________
_________________________ م! . ايذكيريكا العيليوـى التجريبية الت تىدريسيونىاىف مىدرىسىتكى
_____________________________________________________________
مىاذىا أىنػزىؿى اي عىلىى حميىمد ص ـ ؟ .
الثالث التدريب
دروس اللغة العربية 88
_____________________________________________________________
اذىا احتىاجى الميسلميوف إلى أىف يػىقرىؤيكا القيرآفى ؟ . لمى____________________________________
_________________________ ل يى . ارس الثانىوية اإلسلىمية عيليوـى القرىاءىات ؟ىى دريسي طىلىبىةي المىدى
_____________________________________________________________
اقػرأ نص القراءة بدوف الشكل اآلتى !
أنزؿ ا القرآف على رسولو حممد صلى ا عليو كسلم ىدل للمسلمي
كللناس جيعا، فاحتاج املسلموف إل قراءة ىذا الكتاب الكري كفهم معانيو، ك
ظهرت علوـ القراءات ك علـو التفسي ك التفسي ك علـو اللغة العربية.
فقو ك الفقو كقد كاحتاجوا إل أف يفهموا الشريعة، فظهرت علـو أصوؿ ال
فرض القرآف على املسلمي أف يتفكركا ف أحو اؿ الكوف.
كذا اىتم املسلموف بالعلـو التجريبية فظهرت علـو الكيمياء
كالفيزياء كالطب كما إل ذلك من العلوـ الطبيعية . ك ظهر المنهج التجريب
رابع ال التدريب
دروس اللغة العربية 89
ابر بني ألكؿ مىرة ف تاريخ الضارىة البشرية على عيلماء . كىاعتيبى جى اإلسلـ
نػهىجى ف أىبىاثهم. كى كىاف جابر أعظم ا المى ليوا ىىذى ياف من أىكىائل الذينى أىدخى حى
بعي كيميائي، كمن مصنفاتو ف الكيميىاء: ،كتاب الواص كى كتاب السى
يثىم منى ،ككتب أخرل مشهورة، ىيوى يػىعمىلي صيدالنيا ف الكيوفىة. كى اعتيبى ابني ىى
الركاد الذين يؤسسوا املنهج التجريب ف علم الفيزياء، فهو ينشئ علم الضوء.
كاشتهر البيكن بقياس أبعاد األىرض،كبياف كسوؼ الشمس،كى ناقش األدلة
ؿى الشمس،كابتكر مرصادا عىلىى كركية األرض كدكرانا حىوؿى حمورىا ك حو
. كنح الرازم ف الطب،ككاف لو معارؼ طبػية كاسعة لرصد الكواكب كىالنجـو
ل يعرفها أحد قبلو كلقب بأمي األطباء.ككىاف ابني نفيس أكؿ من اكتشف
ر كذلكى الدكرة الدموية كبي حركة الدكرة الدمىوية ف الرئىتي كىف اجلسم،كاشتىه
بتشريح اجلسم،كىو أساس علم التشريح. كسبق كذلكى علىماءي اإلسلـى ف
ابر البػىيان كىميوسىى ابن شىاكر كىالبيكن. الرياضيات منهم ابني جى
ىكذا كاف اإلسلـى من أقوىل عوامل التقدـ الضارم ف ميداف
ا تقدمت الضارة اإلسلىمية، ف الوقت الذم كانىت العلوـ المختلفة.كىىكىذى
فيو أىكربا ف ظلـ اجلهل،ف الوىقت الذم يسمى بالقركف الوسطى.كاليوـ
ا كىأىكربا لىىا سيطرة عظمى عىلىى الدكؿ نشاىد كثيا منى الدكىؿ الغىربية ف أىمريكى
دروس اللغة العربية 91
يع ميادين الياة االقتصادية اإلسلمية كىغي ىى ا من الدكؿ ف العال كلو ف جى
كى السيىاسية كالضارية، أين نن املسلمي اليػىوـ من أكلئك الغرب؟
فعل المضارع المنصوب
Fi’il mud}ari’ termasuk kalimah mu’rab atau berubah akhirnya. Hukum awal
Fi’il mud}ari’ adalah rafa’, namun apabila sebelum fi’il mud}ari’ didahului huruf-huruf
nas}ab maka fi’il mud}ari’ menjadi nas}ab. Perhatikan kalimat-kalimat pada tabel
dibawah ini! نصبعىلىمىةي ال الميضىارع المىنصىوب
نىعىلى الىطىبى كيرسيا نيريدي أىف -
لىن أيكىاصلى درىاسىت إلى كيلية الطب -
يثىم ف أىف يػينشئى علمى الضوء - نىىحى ابني ىى
فتحة
)ػىػ(
لق ا - بػيى أىف تػىتػىفىكرم ف خى أنت تي
المالكيسىلىءي لىن - يػىنجىحيوا ف أىعمى
بػيوا إل املدرسة - ىيم لىن يىذىى
تػىعىلميوا اللغىة العىرىبية ليػىفهىميوا مىعىانى القيرآف -
لعىب - أىنػتيم لىن تػىتىأىخريكا ف المى
حذؼ النوف
القواعد
دروس اللغة العربية 91
وف - تػىعىلموا لتػيفىسريكا مىظىاىرى الكى
الكيم أنتم لىن تػىنجىحيو - ا ف أىعمى
هيىا لىن يػىرجعىا منى السوؽ مىسىاءن -
Dari contoh-contoh di atas dapat disimpulkan bahwa fi’il mud}ari’ dibaca
Rafa’ apabila tidak didahului oleh adat yang me-nas}ab-kan atau men-jazam-kan. Dan
dalam bahasan pada bab ini kita diperkenalkan adat yang me-nas}ab-kan fi’il mud}ari’
seperti أف ، لن، ؿ ، حت ، كي .
ada اف Di samping .مصػدرمؤكؿ disebut dengan اف yang terletak sesudah مضػارع .1
kata لن dan ؿ yang bisa diletakkan sebelum فعل مضارع. maka (الىـي التعليػػل) ؿ atau اىف ,لىػػن yang didahului sesudah فعػػل مضػػارع .2
kedudukan i'rob فعػػػػل مضػػػػارع tersebut adalah nasab/mansub, yaitu cara
menasabkannya dengan difathah (ـ) huruf akhirnya. Contoh:
الميسلمي شىرا يػىعمىلى لىن -۱اكرى ييريدي اىمحىدي اىف -۲ الدريكسى ييذى الناسى الى مىكىافو ليىحملى يىسيوؽي السائقي الىافلىةى -۳
."berarti "tidak akan لىن .3
Contoh: saya tidak akan pergi ke tempat manapun: لىن أىذىىبى الى اىم مىكىافو ـي التػعليػل( ؿ .4 ini bersambungan dengan huruf pertama ؿ ,"berarti "untuk )الى
pada fi'il mudhorik yang terletak sesudahnya.
Contoh: ة ليػيعىلمى الطلبى ىدرىسى يىذىىبي الميدىرسي الى امل
Pak guru pergi ke sekolah untuk mengajar para siswa.
دروس اللغة العربية 92
5. Apabila فعػل مضػارع tersebut termasuk dalam ػةي maka ,(fi'il lima) األىفػعىػاؿي الىمسى
cara menasab-kannya adalah dengan membuang huruf ف (nun) yang terletak di akhir
fi'il mudhori’ tersebut. Contoh:
الىةى لتىكتيب أىنت جتىلسيى ىينىا -أ الرسىبىالىن عمرىافي كىصيلحنا -ب ا يىذىى ىلعىب غىدن
الى املاكىرىة -ج يذى
اف ف غيرفىة امل ا جتىلسى اكرىاأىنػتيمى ا لتيذى ديرىكسىكيمىاف التػفسيػرى -د اعىائشىةي كمىريىي تػىتػىعىلمى القيرأفى لتػىفهىمىيستىشيفىى -ىػ
بػيوفى الى امل رضى اليػيعىاجليو اىألىطباءي يىذىىى امل
اربط بػين الجملتػين كما في المثاؿ!
ةي بػىعضى الكيتيب كتىبىة. تػىقرىأى فىاطمى مثىاؿ: تيريد فىاطمىةي أىف تىذىىبى إلى المىكتىبىة لتػىقرىأى = بػىعضى الكيتيبتيريد فىاطمىةي أىف تىذىىب إلى المى
أىرىادى الناسي أىف جيىتىمعيوا ف القاعة.يػىتىشىاكىري الناسي ف أيميور أىحوىالػهم. = أىرىادى الناسي أىف جيىتىمعيوا ف القاعة، ليىتىشىاكىريكا ف أيميور أىحوىالػهم.
الرازم.يىستىفيدي التلىميذي من عيليوـ يػىقدري التلىميذي عىلىى أىف يػىقرىؤيكا ميؤىلفىات . أىمي األىطباء.
____________________________________ ______________________________________________________
ةي قػىبػرى . اتذى ديػنىة المينػىورىة.يػىزيكري األىسى افريكا إلى المى ةي أىف ييسى اتذى يػىتىمىن األىسى الميقىدسىةى.الرسيوؿ صلى اي عليو كسىلمى كىاألىمكنىةى
خامس ال التدريب
دروس اللغة العربية 93
_--------------------------------------------------------------------------------
ب اآلبىاءي أىف ييسىافريكا إلى مىكةى الميكىرمىة. يػيؤىدم اآلبىاءي الىج كىالعيمرىةى. . يي
------------------------------------------------------------------------
أىرىادى الطلبي أىف ييشىاىديكا التػلفزيػيوفى. يىستىمعي الطلبي .
إلى األىخبىار.
----------------------------------------------------------------------------------------------------- ___
ب األطفاؿي أىف . ـى يي يػىقرىئػيوا التاريخى اإلسلىمي، يػىعرؼي األطفاؿي تػىقىد الىضىارىة اإلسلىمية ف القيريكف الويسطىى.
______________________________________________________________
ب الطالبىاتي أىف يػىتىعلمنى اللغىةى العىرىبية.تىستىطيع الطالبىاتي فػىهمى القيرآف . تي. الكىري
---------------------------------------------------------------------------------
________
لػ(! -لن -امأل الفراغ بما يػناسب من )أف
ا . نيريدي.....نىدريسى أىدلةى البػىيػريكن عىلىى كيرىكية األىرض كىدىكىرىانىا حىوؿى حموىرىىهي عيليوـه طبػيةه كىاسعىةه عىن الطب. . الرازم يػىبذيؿي جيهيودىهي ...يىكيوفى عندىاء ؟ ىىل ييكن للطىلىبىة كى الطالبىات .....يىكيو . نيوا مثلى ىىؤيالىء العيلىمىـي . الىضىارىة اإلسلىمية اليػىوـى إال بد ف العىمىل . ...يىصلى تػىقىد ا حميىمدا ص ـ .....يىدعيو الناسى إلى اإلياف با أىرسىلى .
سادس ال التدريب
دروس اللغة العربية 94
رس العاشر الد
ـ علماء اإلسل
الكلمات المعنى الكلمات المعنىAhli hadits ثي أعجىبى Mengagumkan الميحىدCerdas فطانة Hafalan افظىة حى
presiden رىئيسي اجليمهيورية Puluhan ribu عىشىرىات األيليوؼ
Mengembara يرحىل Wilayah األىقطىار Kota-kota املدف Jauh البعيدة Tempat tinggal مسكن Berpindah-pindah يػىتػىنػىقلي Karangan ميؤىلفىات Negara-negara الدكؿ Masih الى يػىزىاؿ Ahli/pakar يػىبػرىعي Bersepakat يػىتفقيوف Paling shahih أىصىح Lebih utama أىفضىلي Mengarang يؤلف Memudahan ييسىهلى Problema الميشكلت Tempat bertemu ميلتػىقىى Bolak-balik تػىرىدد على Memerintah تػىوىل يػىتػىوىل Mencakup يىضيم -ضىم
Menugaskan عىي menteri كىزيػرنا
Baru )اجلىديدي )ج membawa امليى حى
الكلمات الجديدة
دروس اللغة العربية 95
Pembukuan تىدكين mayoritas جيهيور
Pemalsu كىضاع kanker سىرىطىاف
Sumur-sumur اآلبار Sebelum ديكفى
Rujukan المىرجع bisul ة قػيرحىBedah ة تىدير Bius اجلرىاحى
.ثم دار الحوار رة الحياة لبػعض علماء اإلسلـ )قػرأالطلبة و الطالبات سيػ
اآلتي(
ثي،كىأىنت ؟ : على ارم من أىئمة الميحىد قػىرىأتي البيخى
بىك ؟ : سليمة نىا،مىاذىا أعجى قػىرىأتي ابنى سيػ
افظىتيوي ،ىيوى يىفىظي عىشىرىات األيليوؼ : على ا اإلمىاـ كى حى بن فىطىانىةي ىذى أىعجى
اديث من األىحى
افظىتيوي : سليمة ا العىال كى حى بن كذلك فىطىانىةي ىذى كىأىعجى
ريى كىيدرسي عيليوـى اللغىة كىا نىا يىفىظي القيرآفى الكى آلداب كىىوى كاف ابني سيػ
قبل العىاشرىة من عيمره.
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 96
ديثى الرسيوؿ، : على كىافى البخارل يرحىل إلى األىقطىار الميختىلفىة ليىطليبى حى
نو ،مثلي نػىيسىابيوركى ة عىن مىسكى افػىرى البخارل إلى الميديف البىعيدى سى
اد كىالبىصرىة كىالكيوفة ديػنىة كىمصرى كىدمىشق كى ما إل كىبػىغدى كىمىكة كىالمى
ذمك
ثي من الدكؿ : سليمة نىا يػىتػىنػىقلي بػىي كى نىا،كاف ابني سيػ لك ابني سيػ كىكىذى
اإلسلىمية كىكىافى لىو بييوث كىميؤىلفىات كى ىو يػىبػرىعي ف علم الطب، كىىيوى
رنا. الى يػىزىاؿ صىغيػ
ثػرىة : لىع ارم ف كى بن اإلماـ البيخى بىن، أىعجى ك ىنا شىيء آخىر أىعجى
ميؤىلفىاتو،منها اجلىامع الصحيح،ك ىذا الكتاب مشهورة ف العال
اء يػىتفقيوف عىلىى أىنو أىصىح كيتيب الىديث اإلسلمى كىجيهيورالعيلىمى
كىأىفضىليها.
نىا قىد بػىلىغ عىدىد ميؤىلفىاتو حىوىالى كىكىذ : سليمة بىن ابني سيػ كتىابا لك أىعجى
كى بىثا،فىهو يىكتىبي ف علم الفىلىك،كىالطبيعيات كىالكيميىاء كىالريىاضيات
نطق كىاألىدىب حىت الميوسيػقىى. ك الكتاب المىشهيور كالفىلسىفىة كىالمى
علم الطب اسيو )القىانػيوف(، كىىيوى يؤلف ىذا الكتاب ف الثانيىة ف
كىعشر ين من عيمره.
دروس اللغة العربية 97
ريىة ك يصلى االستخارة ف كل : على ارم لىو أىخلى ؽ كى كىعرفت أىف البيخى
كتابة الديث ف كتابو " اجلىامع الصحيح"
نىا إ : سليمة ذىاكىجىدى ميشكلتو علميةن ذىب إل المىسجد ث كىكىذلك ابني سيػ
صىلى رىاجينا منى ا أىف ييسىهلى لىوي الميشكلت.
ابق ! زىميلكى تػىبىادؿ السؤىاؿى كىاجلىوىابى مىعى كىماى ف الوىار السى
ثي حدل تىىدث عىن ا ـى الميحىد !زىميلكى أىمىا
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
البخاري إماـ المحدثين
ىػ ىيوى اىبػيوعىبدي ا حميىمد بني إسىاعيل بني إبػرىاىيم بني الميغيػرىة.كيلد سىنىة اؿ الىديث لىكنو مىاتى كى ىيوى صىغي. .كىافى أىبػيو ق من رجى
التػف سي كىالفقو. حىفظ البيخىارم القيرآف الكري ، كىتػىعىلم العىرىبية،كىعيليوـى الشريعىة كىليع السادس عىشىرىة مىن عيمره حىت حىفظى كىقىد أىحىب الىديث مينذي صغىره، فػىلىم يػىبػ
الثاني التدريب
القرأة والكتابة
األوؿ التدريب
دروس اللغة العربية 98
اديث بػىلىده،بىل رىحىلى إلى ارم ألحى ثيا من كيتيب الىديث. لى يىكتىف البيخى كىابيور كىالرم األىقطىار الميختىلفىة ليىطليب حىديث الرسيو ؿ:ذىىىب إلى بػىلخ كىمر كىنػىيسى
ديػنىة كىمصر كىدمىشق كىعىسقىلىف كىمحىص. اد كىالبىصرىة كىالكيوفىة كمىكة كىالمى كىبػىغدىافظىة قىوية،يىذكير الركاة أىنو كىافى يىفىظ عىشىرىات األيليوؼ من انىت لىو حى كىكى
ارم بػىعضى الكيتيب ف الىديث،كىلىكن أىىىم كيتيبو ىيو )اجلىامع الىديث.أىل فى البيخىاديث الرسيوؿ. كىقىد قيسمى ىذىا ه من أىحى الصحيح(، جىىعى فيو مىا صىح عندى
وىابارىتػبىها تػىرتيبا الكتىاب أىقسىامنا سيي كيل قسم منها كتىابا،كىقيسم كيل كتىاب أىبػ أى بػ)كتىاب الوىحي( فىكتىاب اإليىاف، فىكتىاب العلم فىكتىاب الويضيوء فقهيا فػىبىدىاديث الصحيحىة،كىلىعىل المىوت ىيوىالذم ارم كيل األى حى ا. كىلى جيىمىع البيخى كىىكىذى
اديث الت مىنػىعىو من تىدكين صىحيح ار م ف األىحى الىديث كيلو.كىاشتػىرىط البيخى يػىقبػىليها شيريكطامنها:
أىف يىكيوفى إسنىادي الىديث ميتصلن . .
كىأىف يىكيوفى الراكم ميسلمنا صىادقىا، .
ليمى االعتقىاد . افظنا،سى الىة،حى ميتصفىابالعىدىا الكتىاب أىصىح كيتيب الىديث كىجيهيوري اء ميتفقيوف عىلىى أىف ىذى العيلىمى
ارم ف جىع الىديث أىنو كىافى عىف السىاف،فىإذىالى ا. كىمن أىخلى ؽ البيخى كىأىفضىليهى: )فيو نىظىر(،كىقىل أىف يػىقيوؿ: كىذىاب د الركاة قىاؿى أىككىضاع. يػىرضى عىن أىحى
دروس اللغة العربية 99
ترجم إلى اللغة اإلندونيسية
اديث من األىقطىار الميختىلفىة . ارم األىحى .................. جيىمىع البيخىارم يىفىظ عىشىرىات األيليوؼ من الىديث . ................ كىافى البيخىاؿ . ارم يىتيما ككىافى أىبػيو ق من رجى ............... الىديثكىافى البيخىارم ف عيليـو الديث بػىرىعى . ...................................البيخى
ليع السادس . ثيا من كيتيب الىديث فػىلىم يػىبػ ارم كى حىفظى البيخى ............................................................. عىشىرىة مىن عيمره
اآلتى ! اقػرأ نص القراءة بدوف الشكل البخارل إما ـ الدثي –أكال
ىػ ،كاف أبوه من رجاؿ الديث لكنو مات كلدالبخارم سنة كىو صغي.حفظ البخارم القرآف،كتعلم العربية، كعلـو الشريعة كالتفسي كالفقو.كقد أحب الديث منذ صغره،فلم يبلغ السادس عشرة من عمره حت حفظ كثيا من كتب الديث.ل يكتف البخارم بأحاديث بلده،بل رحل إل
ر املختلفة ليطلب حديث الرسوؿ:ذىب إل بلخ كمرك كنيسابور كالرم األقطا كبغداد كالبصرة كالكوفة كمكة كاملدينة كمصر كدمشق كعسقلف كمحص.
التدريب الرابع
التدريب الثالث
دروس اللغة العربية 111
ككانت لو حافظة قوية،يذكر الركاة أنو كاف يفظ عشرات األلوؼ من الديث. ألف البخارم بعض الكتب ف الدبث،كلكن أىم كتبو ىو
يح(،جع فيو ما صح عنده من أحاديث الر سوؿ.كقد قسم )اجلامع الصحىذا الكتاب أقسامارتبها ترتيبا فقهيا فبدأبػ )كتاب الوحي(، فكتاب اإلياف،فكتاب العلم فكتاب الوضوء كىكذا.كل جيمع البخارم كل األحاديث الصحيصة، كلعل املوت ىو الذم منعو من تدكين صحيح
الديث كلو
اختر أنسب األفػعاؿ الخمسة ! ادىةى المىدرىسىة . امليى شىهى .....ىذه المىدرىسىة أىف يىكيوفى الطلىبىةي اجليديدي حى
الميتػىوىسطة نىع-تىيث -تػىتػىوىل -)تمل تىشتىط( -تى...يػىعمىل حىت اآلف . نػىوىات كى يػىعمىل أخى ف ىذه االدارة مينذي خس سىأ( -تأخر-لىعىل -مازاؿ-)نظر بىدى ...ماء اآلبار لننظف الدراجة النارية . نىستػىعمل( -نىستىفيد-نىعىل -ننتظر –) نتنقل ثي من مىعىال السيىاحي . ة ف جزيرة بال...السياحي بػىيى كى تػىنػىقل(-نػىقىلى -بدأ -مازاؿ -) انتظر ......املرضى بأل شديد .
يعجب( -يبع -يتنقل -يستفيد -) يشعر
الخامس التدريب
دروس اللغة العربية 111
الفعل المضارع المجزوـ
Apabila fi’il mudari’ di dahului ‘amil jazim maka dibaca majzu>m. perhatikan
contoh-contoh dibawah ini !
ىجزيكـ الميضىارع المىرفيوع الميضىارع امل
عىلى مىة اجلزـ
ارم التاسعة من ليغي البيخى يػىبػ عيمره
اديث جيىمىعي ابن ماجو األىحى الصحيحىة
تفظي عائشة القرآف ثلثي جزءا
افظىةه قىويةه يىكيوفي عندىكم حىيا تىفعلي خى
تىشرىبي األىدكيىة السائلة تىكيوفي عىادال
ليغ البيخىارم التاسعىةى من لى يػىبػ عيمره
اديثى و األحى ع ابني مىاجى لى جيىمى الصحيحىةى
لى تىفىظ عىائشىةي القيرآفى ثىلىثيى جيزءنا
افظىةه قىويةه لى يكين عندىكيم حى الى تىفعل شىرا!
الى تىشرىب األىدىكيىة السائلة قػىبلى األىكل!
ائننا! الى تىكين خى
السكوف )_(
القواعد
دروس اللغة العربية 112
ليغي السابعىةى من ىل تػىبػ عيمرؾ ؟
اءي الىديث جيىمىعيوفى عيلىمىاديثى الصحيحىةى األىحى
ىىل تىفىظيوفى سيورىةى البػىقىرىة ؟
ليغي السابعىةى من عيمرؾ أىنت لى تػىبػاديثى اءي لى جيىمىعيوا األىحى اىلعيلىمى
فىةى الصحيحىةى كى الضعيػ سيورىةى البػىقىرىة أىنػتيم لى تىفىظيوا
حىذؼي النػوف
ليما يػىنميو جسميكم سى
يػىرضىى ا عىن املخلصيليو الميسلميوفى القرآفى يػىتػ تىدعيو ا إلىىا كىاحدا
ـى املدرسي ال تػىبكي أىمىا
ليما لى يػىنمي جسميكم سىا ارم عىن ىذى لى يػىرضى البيخى
الىديث افريكفى القيرآفى لى يػىتلي الكى
الىتىدعي مىعى ا إلػها آخىر! ـى املدرسي! الى تػىبك أىمىا
حىذؼ حىرؼ العلة
م( -ا-)ك
Diantara ‘amil ja>zim adalah : الـ النهي, الـ االمر,ل Adapun tanda-tanda I’rab dari fi’il mud}ari’ adalah sbb:
املضا رع ازيـك املضارع املنصيوب املضارع املرفيوع بلىم كال الناىيىة بأىف كلىن كالـى التػعليل
من عىلى مىات الرفع: الضىمة -
من عل مات النصب: الفىتحىة -
من علمات اجلىزـ: السكيوف -
دروس اللغة العربية 113
ثػيبػيوتي النوف -
النوفحىذؼي -
حىذؼي النوف -
حذؼ حر ؼ العلة -
Perhatiakan kembali proses perubahan fi’il mudl{ori’ di bawah ini setelah dimasuki
adat yang menjazamkan seperti ل,
ر( ل يىسر! -تىكيوفي )لى تىكيوف( لى تىكين يىسيػري )ل يىسيػ
يبي -ل تػىقيم ←تػىقيوـي -ل يػىقيل ←يػىقيوؿي ب...اخل ←جيي ل جيي
اختر الصحيح مما بػين القوسين! أيخت إل اإلدارةتذىب( -تذىبى -كيػىوـى اجلمعة ال )تذىبي .افظىة قىوية-يكوفى -لى )يكوفي . يكن( للبنات حى( اللغة العربية -ندرس -نن لى )ندرسي . ندرسى يذىبوا( إل املدرسة -يذىب -املدرسوف لى )يذىبوف . ينجي( ف اإلمتحاف النهائى -ينجوف -الطلب لىن )ينجوا .
ألنم كسال
افركف إلى مىك . افر إلىيػهىا –لى –ة للحىج ؟الى، )لىن ىىل تيسى الى( نيسى الى( يىد خيليوا اجلىنة ف اآل خرىة. -لى -الكافركف )لىن .
التدريب السادس
دروس اللغة العربية 114
الى( تػىعيبدكا إال ا كىحدىه. -لى -يىا أبنائى )لىن .اب الرسيوؿ ف مكة املكرمة مىن )لىن . اجركا إلى -لى -من أىصحى الى( يػيهى
ديػنىة المى
.تىشربوا( الىمر،فإنو حىراـ-تىشرىبػيوف-أبنائى،الى )تىشرىب .
دروس اللغة العربية 115
الدرس الحادي عشر
ـ األعياد فى اإلسل
الكلمة لمعنىا الكلمة لمعنىا
Hari raya عيد ج أى عيىاد Bangsa الشىعب
Peristiwa ادثىة عيد الميلىد Hari kelahiran ج حىوىادث حى
Pahlawan بىطىل ج أىبطىاؿ Perwujudan
مىظهير ج مىظىاىر
Jawaban/
Sambutan تػىلبيىة Korban األيضحيىة
Korban (jama’) األىضىاحي Orang kaya أىغنيىاء
Solidaritas sosial
افيل التكىاعي االجتمى
Saat لىىظىات
Gambaran yang utuh املىة Jalan صيورىة شى
persaudaraan اء طىريق اإلخى
Gembira يػىفرىح –فػىرىحى Mengunjungi يزكر
Berkaitan يػىرتىبط –ارتػىبىطى Selesai
-انػتػىهىي يػىنتىهي
Membaca takbir بػرى شىعىرى يىشعير بػ Merasakan ييكىب –كى
Menahan أىمسىكى ييسك عىن Kemenangan انػتىصىرى يػىنتىصر
الكلمات الجديدة
دروس اللغة العربية 116
Berpartisipasi ييشىارؾ –شىارىؾى Menyembelih يىذبىح -ذىبىحى
Membagi يػيوىزع–كىزعى Meliputi يػىعيم -عىم
Bersiaplah استىعد Perbedaan فػىرؽى
Mulai أىت ل Ya بىدى نػىعىم \أىجى
Bergerak تػىتىحىرؾي Gelora الميبىارىاة
Rindu ميشتىاؽه Yang penting الميهم
Saya ingat أىذكيري Untuk
menunaikan ألىدىاء
Berkumpul جيىتىمعيوفى Terbenam غيريكب
Alangkah indahnya مىا أىجىلى Jalan طىريق
Pemandangan مىنظىره Kami berhenti نػىتػىوىقفي
Dengan pakian بىلبس Mengumpulkan نىمىعي Yang putih البػىيضىاء Kerikil الىصىى
Menyembelih korban النحر Kami menuju نػىتػىوىجوي
Melempar رىجم Baik أىجىل
دروس اللغة العربية 117
عيد األضحى
تحد ث الصد يػقاف أحمد و عمر عن عيد األضحى
ـى عيد األىضحىى يا أخى ؟ : أمحد افر إلى قػىريىتك أىيا ل تيسى ىى، إف شىاءى اي : عيمىري نػىعىم،كىأىبػقىى ىينىاؾى خىسىةى أىياـوا ؟ : أمحد افري إلىيػهى مىتى تيسى يػىومىي قػىبلى عيد األىضحىى : عيمىري ىل تىذبىحي بػىقىرنا ؟ : أمحد، كى أىنتى يىا أىخى ؟ : عيمىري عىة أىشخىاصو بػ نػىعىم، نىذبىحي بػىقىرنا لسىريكفنا : أمحد أىذبىحي خىل تىأكيليوي كيلو ؟ : عيمىري ىىافري إلى : أمحد ل تيسى ،ىى مو للفيقىرىاء كىأىنتى رنامن لى بيػ ارنا كى الى،كىلىكن أيعطي مقدى
قػىريىتكى ؟ يػىعيودي من مىكةى بػىعدى الىج، : أمحد الى،سىأىبػقىى ف سيورىابىايىا،ألىف عىمى سى
ا سورابايا ،إف شىاءى اي، كى كىسىأىستػىقبليوي ف المىطىار الدكىل جيوىا ندىيػىزيكريكنىوي أىيضنا. أىصدقىائى سى
كيل عىاـو كىأىنػتيم بىيو! : عيمىري كىأنتيم بالصحة كىالسلىمىة! : أمحد
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 118
الوقػوؼ فى عرفات
أىت السيىاراتي تػىتىحىرؾي إل عىرىفات : األب .استىعد ! لىقىد بىدىأىنا ميشتىاؽه للويقػيوؼ بعىرىفىات،كىأىذكيري قػىوؿى رىسيولنىا صلى ا عليو : االبن
." كسلم "اىلىج عىرى فىة هيىجتىمعيوفى اليػىوـى ف : األب عىرىفىات.كيل ىؤيالىء الميسلميى سىمىا أىجىلى مىنظىرىىيم كىىيم بىلبس اإلحرىاـ البػىيضىاء الى فػىرؽى بػىيى غىن : االبن
كىفىقيو. اف : األب ا الركن الىامس من أىركى ألىدىاء ىذى ائػيوا من كيل مىكىافو لىقىد جى
. اإلسلىـنػى : االبن فعىلي بػىعدى الوي قػيوؼ بعىرىفىات اليػىوـى يىا أىىب ؟ كىمىاذىا سىنىتػىوىقفي ف : األب ،كىف طىريقنىا سى نػىرجعي إلى منى بػىعدى غيريكب الشمس سى
ميزدىلفىةى. سىنىجمىعي الىصىى لرىجم الشيطىاف ف اجلىمىرىات. : االبن عدى ذلكى سىنىذىىبي للنحر،ثي نػىتػىوىجوي إلى مىكةى لطىوىاؼ أىجىل، كىبػى : األب
اإلفىاضىة إف شىاءى اي. كىمىتى العيدي يىا أىب ؟ : االبن . اىلعىاشري من ذم الجة غىدان : األب يع الميسلميى ، عيدي األىضحىى عندى جى
ميبىارىؾه بإذف ا. االبن : عيده
ثاني:الحوار ال د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 119
كما في الحوار السابق ! زميلك تػبادؿ السؤاؿ والجواب مع
أىجب عىن األىسئلىة اآلتيىة كىمىا ف املثىاؿ
أىت السىياراتي تػىتىحىرؾي إل عىرىفات؟ سؤاؿ:ىىل بىدىأىت السيىارىاتي تػىتىحرؾي ال عىرىفات جواب: نػىعىم، بىدى ..................... ىىل يىير األىبي كىابنيوي بيزدىلفىة بػىعدى غيريكب الشمس ؟ . .......................... ىىل جيىمىعي اليجاجي الىصىى ليػىرجييوا الشيطىافى ؟ .ل . ؟ ىى ................. يىتىفلي الميسلميوفى بعيد األىضحىى ف شىهر شىواؿو
أىت السىيارىاتي تػىتىحرؾي إل منى ؟ . ............................... ىىل بىدى
.................................. ىىل لىبسى اليجاجي مىلبسى اإلحرىاـ ؟ .
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
عيداألضحىمة أىعيىاده تػىفرىحي ىا كىتػىرتىبطي أىعيىادي األيمة بىوىادثى تىاريىيةو ميهمةو أ لكيل
لىىا،مثلي عيد االستقلىؿ عندى كيل شىعبو ف العىالى ،أىك تػىرتىبطي بىوىادثى دينيةو مثلي سيحيي. كى عيد الجرىة كى عيد مىولد عيد م يلىد عيسىى عىلىيو السلـى لىدىل المى
يد األىضحىى لىدىل عرىاج ، عيد الفطر كىع الرسيوؿ كى عيد اإلسرىاء كى الم
الثاني التدريب
القرأة والكتابة
األوؿ التدريب
دروس اللغة العربية 111
ـى عيط ـي أىيا لىةو قػىوميةو ف بلىدنىا. أىما عيدي الفطر الميسلميى ،كى تىكيوفي ىذه األيافػىيىحتىفلي بو الميؤمنػيوفى بػىعدى أىف يػىنتػىهيوامن صىوـ رىمىضىافى كىيػىفرىحيوا بفطر ىم، لىقىد
ار الشعيور بالشكر عىلىى . جىعىلى اي عيدى الفطر فػيرصىةن إلظهى ة أىدىاء الصوـ نعمىفىفي الصوـ إمسىاؾه عىن الطعىاـ كىالشرىاب كىإمسىاؾه عىن النػفس، فىإذا انػتػىهىى ا بسىبىب أىدىاء ريكنو عىظيمو من املىةن فػىرىحى فػىرىحن الصائمي من أىدىاء فىريضىة الصوـ كى
اف اإلسلى ، فػىهيوى فػىرىحي االنتصىار عىلىى النػفس كىفػىرىحي الطاعىة بأىدىاء شىريػعىتو.أىركى ـ
كىمن مىظىاىر الفىرىح ف عيد الفطر إدخىاؿي السريكر عىلىى الفيقىرىاء اةى الفطر قػىبلى صىلىة الع يد. كىف عيد األىضحىى ميشىارىكىةه كىالمىسىاكي بإعطىائهم زىكى
انىوي إلى عوىة ا سيبحى ة ا،كىىيى استطىاعىتيهم تػىلبيىةن لدى تهم بنعمى للحيجاج ف فػىرحىورو حىج بػىيتو الىرىاـ. كىف عيد األىضحىى جىعي الناس عىلىى لسىافو كىاحدو، كىعىلىى شيعي
: )لىبػيكى ةو ، بىعضيهيم يىذىىبي إلى مىكةى كىيػيلىب يػىقيوؿي لمىةو كىاحدى كىاحدو، كىعىلىى كى.ا بػىري : )اي أىكى بػري يػىقيوؿي ...( كىبػىعضيهيم يػىتجوي ف صىلتو كىييكى اللهيم لىبػيكى
ـى عيد ...( كىمنى السنة أىيا بػىري األىضحىى ذىبحي األيضحيىة كىتػىوزيعي لييومهاى عىلىى أىكىا. الميحتىاجيى إلىيػهى
ا ا العيد قصةى إبػرىاىيمى كىابػنىوي إسىاعيلى عىلىيهمى يىذكيري الميسلميوفى ف ىىذىنىاـ أنوي ـي. إبػرىاىيمي الذل رىأىل ف المى . أىطىاعى إسىاعيلي أىبىاهي يىذبىحي ابػنىوي السلى
. بحو عىظيمو اهي اي بذى كىأىكشىكى األىبي أىف يىذبىحى ابػنىوي طىاعىةن للو، فػىفىدى
ذه األىرض الطيىبىة.كىقىد كىافى كىمىازىاؿى الميسلميوفى ميقبليى من كيل مىكىافو إلى ىىذه األىرضي الميبىارىكىةي حىجهيم شى اقا كىأىصبىحى اليػىوـى سىهلن. فىلى عىجىبى أىف تىشهىدى ىى
ا من كيل بلىد الدنيىا. كىالىعىجىبى أىف ةى الميؤمنىةى الت تىأت إلىيػهى تلكى اجليميوعى العىظيمىذه األىرضي الميبىارىكىةي ثي،. تىفيضى ىى بالىي الكى
دروس اللغة العربية 111
ع الميجتىمى ،يػىعيم السريكري أىبػنىاء ى ـي سيريكرو شىاملو ا فىاألىعيىادي اإلسلىميةي أىيا لذىا تيصبحي األىعيىادي عنا أىغنيىاءىىيم كىفػيقىرىاءىىيم،كبىارىىيم كىصغىارىىيم. كىىكىذى يػ الميسلم جى
ا تيصبحي فػيرىصنا تيسىاعدي عىلىى ف اإلسلى ـ لىىظىاتو يػىتػىقىربي ىا الميسلمي إلى ا،كىمىافيلي تػىقويىة الصلىت بػىيى الناس، ف ىذه الفيرىص يىظهىري التػعىاكيفي كىالتكى
ا يػىتىبىادىؿي الن املىةو، كىفيػهى اعي بصيورىةو كى ا يػىلبىسيوفى االجتمى ان كىالزيىارىات،كىفيػهى اسي التػهىا يػىتصلي اإلنسىافي لىةى كىيىأ كيليوفى من طىيبىات مىا رىزىقػىهيم رىبػهيم. كىذى ثيىابػىهيمي اجلىميػ
اء. بة كىاإلخى برىبو عىن طىريق العبىادىة كىعىن طىريق المىحى
الندنيسية !ترجم ما يلى إلى اللغة ا
ةن لقيليوم. . ديػنىةى المينػىورىةى رىاحى ....................... اىليجاجي يػىزيكريكفى المى ............................ اىلميصىلوفى يػىبكيوفى ف صىلى تم خيشيوعنا للو . ............................. اىلعىائلىةي جتىتىمعي ف المىطىار انتظىاران للعىائدينى .ادنا للسفىر . افرىاتي يػىركىبى الىافلىةى استعدى ............................. اىلميسىبيل ا . ادنا ف سى اىديكفى يىدخيليوفى المىعرىكىةى جهى ...................... اىلميجى
كل جملتػين مما يأتى كما فى المثالين:اربط بػين عيدي األىضحىى مىبػعىثي الذكرىيىات. -األىعيىادي مىبػعىثي السريكر -ـ مثاؿ:
التدريب الرابع
دريب الثالث الت
دروس اللغة العربية 112
إذىا كاىنىت األىعيىادي مىبػعىثى السريكر فىإف عيدى األى ضحىى مىبػعىثي -ت الذكرىيىات.
اد . ةي القيليوب -اىلبػييػيوتي رىاحىةي األىجسى اىلمىسىاجدي رىاحى .................................................................. جواب:
اري سىبىبي الىيىاة . نػىهري النػيل سىبىبي الىضىارىة -األىنػهى
.................................................................. جواب:يعان –اىلميوىاصىلىتي الىديػثىةي سىريػعىةه . ا جى اىلطائرىةي أىسرىعيهى
.................................................................. جواب:امنا –كيليىاتي اجلىامعىة ميزدىمحىةه بالطلب . ا ازدحى ة أىكثػىريىى كيليىةي الىندىسى
.................................................................. جواب:
اسئلة على النص: مثاؿ :
سلموفى ف عيد األىضحىى ؟ : سؤاؿي ماذايػىتىعلمي امل
اعىة : جواب ى يػىتػىعىلمي املسلموف ف عيد األىضحىديريكسنا قػىيمىةن ف الطاد. كىاإلنػفىاؽ كىاجلهى
سلموف ف عيد األىضحى ؟ .ي ................................ ماذا يىذكيري امل
.......................... ماذا رىأىل النب إبراىيمي عىلىيو السلـي ف املناـ ؟ .
.................... م الىج كيل عىاـو ؟ ماذا تىثهىدي األىرضي الميبىارىكىةي ف مىوس .
التدريب الخامس
دروس اللغة العربية 113
سلموف ف عيد األضحىى ؟ .ي .............................. مىاذىا يػىتػىعىلمي امل
سلموف ف عيد األىضحى ؟ .ي ................................ ماذا يىذبىحي امل
اإلسم الموصوؿ
Lafadz اف، الذينى، مىن ، مىا dinamakan isim maushul (kata الذم، الت، اللذى
sambung), yaitu isim yang tidak menghasilkan suatu arti jika tidak disambungkan
dengan kata lain. Isim yang dipakai menghubungkan isim maushul dinamakan shillah.
yang (laki-laki satu)الذم : yang (laki-laki banyak)الذينى :
ت yang (perempuan satu) الت : yang (perempuan banyak) :الل
اف orang yang :مىن yang (laki-laki dua) :اللذى
yang (perempuan dua):اللتىاف sesuatu yang:مىا
اقرأ األى مثلىة اآلتيىة!
ب الميدىرسي الطلبى . يػىعمىليو الىي كىجيىتىنبػيوف الشر الذينى يي
جىاىىديكا ف سىبيل ا الذينتىذىكرنىا الميسلميى .ب الميدىرسيوفى الطالبات . يػىعمىلنى الىيػرى كىجيىتىنبى الشر اللت يي صالىات جيىتىنبى السيئىات يػىعمىلنى ال اللت رىضيى ا عىن الميسلماىت .
جيىعىل األى رضى خصبىة الذمأىنػزىؿى ا المىطىر .ب الميدىرس التػلميذى . جيىتىهد ف ديريكسو الذميي
القواعد
دروس اللغة العربية 114
ب الىقيبىة . لىونػيهىا أىسوىد. الت نيب الميدىرس التػلميذىةى . تىهد ف ديريكسهىا جتى الت يي
وصيوؿ ى امل
/يىذىىبي ... ميفرىدميذىكر الذم الطىالبي الذم ذىىىبى
الطىالبةي الت ذىىىبىت/يىذىىبي ... ميفرىدميؤىنث الت
بػيوفى ... جىع ميذىكر الذينى بػيوا/يىذىى الطيل بي الذينى ذىىى
الطالبىاتي اللت ذىىىبى/يىذىىبى ... جىع مؤنث اللت
Keterangan : 1. Kata yang bergaris bawah pada contoh – contoh di atas adalah اسم املوصوؿ ,harus sesuai dengan kata sebelumnya dalam hal mufrad, jamak اسم املوصوؿ .2
mudzakkar serta muannasnya.
3. Kata kerja ( فعل) yang berada setelah isim maushul harus disesuaikan dengan isim
tersebut. Perhatikanlah اسم املوصوؿ berikut:
وصيوؿ ى امل
/يىذىىبي ... ميفرىدميذىكر الذم الطىالب الذم ذىىىبى
الطىالبة الت ذىىىت/يىذىىبي ... ميفرىدميؤىنث الت
بػيوفى ... جىع ميذىكر الذينى بػيوا/يىذىى الطيل ب الذينى ذىىى
ذىىىبى/يىذىىبى ...الطالبىات الذم جىع مؤنث اللت
دروس اللغة العربية 115
امأل الفراغ بما يػنا سب من الموصوؿ !
اللتي( –الذين –التي –)الذي
ىىل كىجىدتى الكتىابى ... عينػوىانيو )خىالقي العىالى( .ب املدرسوفى الطالبىات ... جيىتىهد ف ف ديريكسهن. . يي
نيريدي الىاسيوبى ............لىونيوي اىسوىدي .
بػهين اي . الميسلماىت ...... يػىعمىلنى الصالىات يي مينذي ريبيع سىاعىةو ىذه ىيى السيارىة ...انػتىظىرتػيهىا . لى المىكىاف السيىاحي ...يىبعيدي عىن المىدرىسىة أىربىعى سىاعىات بالسيارىة اىذىىب إ . كىا يػىهدم الميسلمي ... جيىتىنبػيوف السيئىات . أيكتيبػيوا اآليىات ... تىديؿ عىلى قيدرىة ا تعىالى ! .
كمل باسم الموصوؿ المناسب!
كىا يػىهدم الميسلمى ... جيىتىنبي السيئىات .
___ _______ ____ ____ كىا يػىهدم الميسلمىةى
___ _______ ____ ____ كىا يػىهدم الميسلميى
___ _______ ____ ____ كىا يػىهدم الميسلماىت
التدريب السادس
التدريب السابع
دروس اللغة العربية 116
ب التػلميذى الذم جيىتىهدي ف ديريكسو . نيب التػلميذىةى ___ ___ ____ ني
ب التلىميذى ___ ___ ____ ني
ب التػلميذىات ___ ___ ____ ني
اىلميؤمني الذم يػىعمىلي الصالىات ميلص ف أىعمىالو . ___ _______ ____ ____ اىلميؤمنىةي
___ _______ ____ ____ اىلميؤمنيوفى
___ _______ ____ ____ اىلميؤمنىاتي
دروس اللغة العربية 117
الدرس الثاني عشر
أىمية اللغة العربية وتػعلمها
الكلمة المعنى الكلمة المعنى
Metode Tradisional الطىريػقىة التػقليدية Undang-Undang ديستػيوره
Metode Modern يعىاصرىة Cukup الطىريػقىة امل
–كىفىى يىكفي
Pengaruh يػيؤىثػري -أىثػرى Perbedaan فىاتي اللى
Tujuan الىدؼي Harus ـي -لىزـى يػىلزى
Penting أىهيةه Lebih Selamat أىسلىمي
Motivasi تىشجيعه Lebih Benar أىصىح
Sumber ري صدىىى Menjelaskan امل ي –بػىي يػيبػىي
Dasar األىسىاسيي Sempurna يػىتمي -تى
Pengetahuan مىعرفىةه Mendalami يػىتػىعىمقي -تػىعىمقى
الكلمات الجديدة
دروس اللغة العربية 118
ىىل تػىعىلمتى اللغىةى العىرىبيةى من قػىبلي ؟ : حىامده ىدرىسىة : حمىميوده
ائية حىت امل ىدرىسىة االبتدىنػىعىم، تػىعىلمتي اللغىةى العىرىبيةى كى عيليومىهىا مينذي امل
الثانىوية. كى أىنتى ؟رتىا.: قىد تػىعىلمتي اىيضنا ف حىامده ـ السلىفي سيورىاكى مىعهىد دىار السلى م كيتيبو ييدرىسي فيػهىا منى اللغىة العىرىبية ؟أى : حمىميوده غىة. : حىامده علم النحوم كىالصرف كىالبىلى أىكثػىره فيػهىا ييدرىسي عىن عيليوـ اللغىة العىرىبية كى
كى نىظمي أىلفيىة بن مىالك األىجريكميةي كى نىظمي العمريطي ستػىعمىلي أىما الكيتيبي تي كى ىكنػيوف كىغىيػري ذىلكى
كىأىم كيتيبو دىرىستى .كىييدرىسي بالطىريػقىة التػقليدية كىجىوىىري امل فيػهىا منى اللغىة العىرىبية ؟
ال اجليزء الثان األىكؿي منى اجليزء قىد دىرىستي بكتىاب اللغىة العىرىبية بػىيى يىدىيكى : حمىميوده يعىاصرىة.
بالطىريػقىة املمي يىا أىخي !..... : حىامده ارس االسلى ىدى
ىعىاى لمىاذىا تيدرىسي اللغىةي العىرىبيةي ف املد ة كىامل
مية بإندينيسيىا ؟ االسلىألىنػهىا ليغىةي القيرآف كالىديث، فىلى بيد عىلىى كيل ميسلمو اىف يػىتػىعىلمى اللغىةى العىرىبيةى : حمىميوده
لفىهمهمىا.عىنوي : "تػىعىلميوا عيمىري رىضيى اي صىحيحه يىا أىخي .......!، حىت قىاؿى : حىامده
ا من دينكيم". العىرىبيةى فىإنػهىيا نػىتػىعىلمي العىرىبيةى ! : حمىميوده ىى
ـ االستماع والكل
:األوؿ الحوار د ع ا و ع م ت اس و ر ظ ن ا
دروس اللغة العربية 119
ك كما في الحوار السابق !السؤاؿ والجواب مع زميل تػبادؿ
اقػرأ ما يلى قراءة جيدة !
ة ي ب ر الع ة غ الل ة ي م ى أ
ي عىن أىهية اللغىة العىرىبية ثيػره منى االىقػوىاؿ يػيبػىي بن رى مى عي قػىوؿي كىمنػهىاكى ؿي و قػى . كى « م كي ن ي د ن ا م هى نػ إ فى ةى ي ب رى ا العى و مي ل عى تػى : »اؿى قى وي ن أى وي ن عى اي يى ض رى الىطىاب
ي نى م ةى ي ب رى العى ةى غى الل ف إ : » ة ي م ي تػى ابن ـ لى س اإل شيخ ا فرضه تػيهى فػى ر ع مى ، كى ن الد، فى اج كى كى ، كى ر ة فػى السنى اب كى الكتى مى ه ف فػى إ به ا الى مى ، كى ة ي ب رى العى ة غى الل ب ال مي إ يػيفهى الى ضه ة غى الل اد يى ت اع ري ثػى أى سى ي لى كى » ضنا: ي أى وي لي و قػى كى .« به اج كى وى هي و فػى ب ال بي إ اج مي الوى يت ن ي الد كى ق لي الي كى ل ق العى ف ري ثػ ؤى يػي تى حى قي مى عى تػى يػى ل ، بى اف سى ى الل لى رنا عى و صي ق مى يح صى الفى ة ابى حى الص نى م ة م األي ه ذ ىى ر د صى ة اى شى مي ضنا ف ي أى ري ثػ ؤى يػي يػننا، كى يا بػى و رنا قى يػ ث أ تى «.قى لي الي كى نى ي الد كى لى ق العى دي ي ز تى م ه ت اى شى مي ، كى يى ع اب التى كى
عي ي ج ش تى وى ىي ة ي ب رى العى م ل عى تػى ة ي ه أى اف يى بػى ن م ؼي د الى ي م ه ى فػى لى عى يى م ل س امل
مى ن و كى ل ة ي و بى الن ث ي اد حى األى كى ي ر الكى آف ر القي ى ن ي لد ل ي يػى اس سى األى ن ي رى دى ص ا امل
اف ذى ىى ي، كى م لى س اإل ى مي ه فػى كى ةه فى ر ع مى . فى ة ي ب رى العى ة غى الل ب اف بى و تػي ك مى مي لى ع ا نػى مى كى اف رى دى ص امل
وي ن ألى ة ي اس سى ا األى هى ر اد صى مى ن م ـ لى س اإل ة عى يػ ر شى كى رو و تػي س دي ةى فى ر ع مى ن ع يػى ي ر الكى آف ر القي
والكتابة القرأة
األوؿ التدريب
دروس اللغة العربية 121
بي تي ي الكي ف ك يى الى د قى يي كى ةي جىى ر تػى امل
ف إ ، كى ات آليى ل حى ي ح الصى املعن اء طى ع إ ف ةي رى س فى امل .ااىى وى س ب الى ة ي ب رى العى ب اءى ا جى مى كى ال إ ح صى أى كى مي لى س ا أى من ه فػى مي هى ف يػى الى ا ابى تى ك
ة ي ه ق الف ر و مي األي ف ات فى لى ت خ اال ر و هي ظي دى ن ا ع هى تػي يى ه أى وي لى ة ي ب رى العى ةي فى ر ع مى كى ةي عى اجى رى ا مي نى لى ـي زى ل يػى فػى ة ي د ائ قى العى كى
ى ة غى الل ب ت بى ت كي ت ال كى ة ي م لى س اإل ة يى اس سى األى ر اد صى امل
يى بػى ة مى ائ القى ات فى لى ال ذى ب نػى عي ي ط تى س نى ح ي ح ا الصى هى م ه فى ب . كى ة ي ب رى العى ي .يى م ل س امل
اسئلة على النص:
اللغىة العىرىبية ؟عيمىري بني الىطىاب رىضيى اي عىنوي عىن تػىعليم مىاذىا قىاؿى .
مىا الىدؼي من بػىيىاف أىهية تػىعىلم العىرىبية ف القرىأىة السابقىة ؟ .
لمىاذىا تػىعىلمي العىرىبية كىاجبه ؟ .
ثػىري اعتيىاد اللغىة الفىصىحي ؟مىا أى .
الىديث الشريف فػىهمنا صىحيحنا اذىا الى ىىل ييكني أىف نػىفهىمى القيرآفى الكىريى كى . نىستىطيعي اللغىةى العىرىبيةى ؟
أىمية اللغة العربية
يخي اإلسلـ كقاؿ ش .تعلموا العربية فإنا من دينكم: قاؿ عمر رضي ا عنو، فإف فهم الكتاب » ابن تيمية: إف اللغة العربية من الدين، كمعرفتيها فرضه ككاجبه
، كال يػيفهمي إال باللغة العربية، كما ال يتمي الواجبي إال بو فهو كاجبه « كالسنة فرضه
التدريب الثالث
التدريب الثاني
دروس اللغة العربية 121
اف، بل يتعمق حت كليس أثر اعتياد اللغة الفصحى مقصورنا على اللس» .كقولو أيضنا: يؤثر ف العقل كاللق كالدين تأثينا قويا بيػننا، كيؤثر أيضنا ف مشاة صدر ىذه األمة
«.من الصحابة كالتابعي، كمشاتهم تزيد العقل كالدين كاللق
الدؼ من بياف أهية تعلم العربية ىو تشجيع املسلمي على فهم القرآف الكري كاألحاديث النبوية لكونما املصدرين األساسيي للدين اإلسلمي، كىذاف املصدراف كما نعلم مكتوباف باللغة العربية. فمعرفة كفهم القرآف الكري يعن معرفة
ألساسية ألنو قد اليفي الكتب املتجة دستور كشريعة اإلسلـ من مصادرها االصحيح لآليات، كإف كتاب ا ال يفهم فهما أسلم كأصح املعنكاملفسرة ف إعطاء
إال كما جاء بالعربية ال بسواىا، كمعرفة معان القرآف الكري من طريق التجة تعد و من لغتو الت أنزؿ معرفة جزئية كناقصة، كال ترقى إل معرفة دالالت القرآف كمعاني
بػها، كلذا فإف تدبر آيات القرآف الكري ال تصل ػ بصورة جيدة ػ إال ملن فهمها بلغتها الت نزلت ا. إذف من األفضل معرفة ىذه املعان من خلؿ تعلم اللغة العربية. كلذا
تو باللغة أجع الفقهاء على أف تعلم القرآف فرض كافية على املسلمي، كقراءة آدعي العربية سنة كعبادة.
كمعرفة العربية لو أهيتها عند ظهور االختلفات ف األمور الفقهية كالعقائدية فيلـز لنا مراجعة املصادر األساسية اإلسلمية كالت كتبت باللغة العربية. كبفهمها
.الصحيح نستطيع نبذ اللفات القائمة بي املسلمي
دروس اللغة العربية 122
أسماء التػفضيل
Perhatikan kalimat-kalimat dibawah ini!
Contoh (1)
ـي المىسجدي . منى المىسجد األىقصىى أىكسىعي الىرىا امن أىخيػهى ةي أىصغىري مى اط فى .
رتىا أىكبػىري . اف جىاكى من ميدى من أيختو دي أىمهىري محى اى .
Contoh (2) :
ـي المىسجدي . ف العىالى أىكسىعي المىسىاجد الىرىا ا د ب عى به أىصغىري أىكالىد السيد نى يػ زى . ة ي ق ر ا الشى اكى ا أىكبػىري الميديف ف جى ايى ابى رى و سي . التاسع ميذ الصف عىلى أىمهىري تىلى .
Untuk membuat ungkapan yang mangandung arti lebih atau paling/ter adalah
dengan menggunakan isim tafd}i>l dan dibentuk dari isim sifat lalu dibentuk dengan
wazan af’ala. Perhatikan contoh-contoh di bawah ini :
بيػره يله أىصغىري ← صىغيػره أىكبػىري ← كى أىجىلي ← جى
أىشهىري ← مىشهيوره أىكسىعي ← كىاسعه أىحسىني ← حىسىنه
ثيػره أىطوىؿي ←طىويله أىنػفىعي ← نىافعه ري أىكثػى ← كى
القواعد
دروس اللغة العربية 123
ـي ← كىريه أىصىح ←صىحيحه أىسبىقي ← سىابقه أىكرى
بيػره أىقىل ←قىليله أىضيىقي ←ضىيقه أىكبػىري ← كى
أىشىد ←شىديده أىفضىلي ←فىاضلي أىقػرىبي ← قىريبه
Perhatikan pola dalam membentuk kalimat sempurna dengan menggunakan isim
tafd}i>l berikut ini !
Lebih ( 1 أىفػعىل + من + اسم )أ مثلة -
Paling/ter ( 2 أىفػعىل + جع )أمثلة -
ها الكلمات األتية ! اجعل جملة مفيدة يشتمل فيػ ........................................................ أىكسىعي : .
........................................................ أىسلىمي : .
........................................................ أىصىح : .
......................................................... أىىىم : .
....................................................... أىفضىلي : .
التدريب الرابع
دروس اللغة العربية 124
Daftar Pustaka
A.W. Munawwir. Kamus Al-Munawwir, Yogyakarta: Pustaka Progressif. 2007
Abdullah Faisol dkk. Durusu Al-Lugah Al-‘arabyiyah Juz 1, Pusat Pengembangan
Bahasa IAIN Surakarta. 2011.
Abdullah Faisol dkk. Durusu Al-Lugah Al-‘arabiyyah Juz 2, Pusat Pengembangan
Bahasa IAIN Surakarta. 2011.
Ali Jarim. Nahwu al- Wa>d{ih} Juz 1-3, Surabaya : Al Hidayah
D. Hidayat. Ta'limu al-lugah al-'arabiyyah (Pelajaran Bahasa Arab), Madrasah Aliyah
Kelas X, XI, XII, Semarang : PT. Karya Toha Putra. 2008.
Fuad Ni’mah. Qawa’idu al-Lugati Al-’Arobiyah, Damaskus: Darul Hikmah
Minanul Aziz. Terampil Bahasa Arab Madrasah ’aliyah Kelas X, XI, XII Solo: PT. Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri. 2009.