PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKS ULASAN ......2017/09/12 · dongeng, film, cerpen, puisi, novel, karya seni daerah, dan lain-lain. Teks ulasan (r eview) atau laporan buku merupakan suatu

NOSI Volume 5, Nomor 3, Februari 2017 _____________________________________ Halaman 395

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKS ULASAN BERBASISPROYEK PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2

BULULAWANG

Rohmatul JamilahMahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia

Abstrak: Bahan ajar adalah segala bentuk bahan (informasi, alat,materi, teks, dan sarana/prasarana pelajaran) yang disusun secaraterarah, sistematis dan utuh serta digunakan untuk membantuguru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, baikdi dalam kelas maupun di luar kelas.Teks ulasan berisi tinjauan atau review mengenai suatu karya, berisiulasan tentang kualitas (keunggulan dan kekurangan) yang dimilikikarya, serta media untuk memberikan referensi kepada para pembacadan penikmat karya yang direview/diulas. Pembelajaran teks ulasanberbasis proyek merupakan kegiatan pembelajaran teks ulasan yangmemberikan penekanan pada aktivitas-aktivitas siswa untukmenghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti,menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produkpembelajaran berdasarkan pengalaman nyata.Tujuan umum penelitian ini adalah menghasilkan modelpengembangan bahan ajar berupa buku ajar teks ulasan berbasisproyek, yaitu buku ajar yang berorientasi pada satukegiatan/pekerjaan khusus yang memiliki ketegasan waktupencapaiannya, mulai dari ketegasan waktu penentuan sumberdata/informasi/fakta, penentuan metode pengumpulan dan analisisdata, sampai dengan ketegasan waktu pelaporan/pengomunikasianhasil. Buku ajar ini dilengkapi dengan tabel perencanaan danpengamatan proses dan format penilaian hasil kerja proyek. Secarakhusus, penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk bahanajar teks ulasan berbasis proyek yang memunyai kelayakanisi/materi, bahasa, penyajian, dan kegra-fikaan buku ajar.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembanganatau RnD yang bersifat deskriptif kualitatif, dengan memodifikasimodel RnD menurut Borg and Gall. Penelitian ini mendeskripsikanpengembangan model bahan ajar teks ulasan berbasis proyek,berdasarkan hasil analisis kompetensi dasar, analisis kebutuhan, ujicoba produk, dan uji validasi ahli.Pengumpulan data dilakukandengan teknik wawancara, observasi, penyebaran angket, untukmenguji validitas dan kelayakan bahan ajar dari segi isi, penyajian,bahasa, dan kegrafikaan. Data verbal yang diperoleh berupa, hasilpenskoran, catatan, komentar, tanggapan dan saran, berkenaandengan kelayakan bahan ajar.Berdasarkan hasil analisis data, diperolehkesimpulan bahwa bahanajar teks ulasan berbasis proyek ini memenuhi kelayakan, baik dari


segi isi, penyajian, bahasa, maupun kegrafikaan, sehingga layakdigunakan/dimanfaatkan olehguru yang akan membelajarkan teksulasan berbasis proyek minimal sekali dalam satu tahun pelajaran.Bahan ajar ini dapat pula dimanfaatkan oleh siswa yang inginmeningkatkan kompetensi menulis teks ulasan, serta peneliti lainyang akan mengembangkan bahan ajar teks jenis lain berbasisproyek.Kata kunci: pengembangan bahan ajar, teks ulasan, berbasis proyek

PENDAHULUANKurikulum 2013 dirancang untuk

menyongsong model pembelajaranAbad ke-21, yang di dalamnyaterdapat pergeseran dari siswadiberitahu menjadi siswa mencaritahu dari berbagai sumber belajarmelampaui batas pendidik dan satuanpendidikan. Dengan demikian, peranbahasa menjadi sangat sentral.Menurut Sifa (2014:25) ada empat halbaru atau setidaknya adapembaharuan dalam pembelajaranbahasa Indonesia di sekolah. Keempathal dimaksud adalah: (1) konseppembelajaran bahasa Indonesiaberbasis teks; (2) bahasa Indonesiasebagai penghela ilmu pengetahuan;(3) pendekatan saintifik dalampembelajaran bahasa Indonesia; dan(4) penilaian otentik dalampembelajaran bahasa Indonesia.

Perlu disadari bahwa di dalamsetiap teks terdapat struktur tersendiriyang satu sama lain berbeda.Sementara itu, dalam struktur tekstercermin struktur berpikir. Dengandemikian, makin banyak jenis teksyang dikuasai siswa, makin banyakpula struktur berpikir yang dapatdigunakannya dalam kehidupan sosialdan akademiknya nanti. Hanyadengan cara itu, siswa kemudiandapat mengonstruk-si ilmupengetahuannya melalui kemampuanmengobservasi, memperta-nyakan,mengasosiasikan, menganali-sis, dan

menyajikan hasil analisis secaramemadai.

Dalam salinan lampiranPermendikbud nomor 21 tahun 2016tentang standar isi pendidikan dasardan menengah, menjelaskan bahwaTingkat Kompetensi menunjukkantahapan yang harus dilalui untukmencapai kompeten-si lulusan yangtelah ditetapkan dalam StandarKompetensi Lulusan. Takso-nomiBloom mengkategorikan capaianpembelajaran menjadi tiga domain,yaitu dimensi pengetahuan yangterkait dengan penguasaanpengetahuan, dimensi sikap yangterkait dengan penguasaan sikap danperilaku, serta di-mensi ketrampilanyang terkait dengan penguasaanketrampilan. Dimensi pengetahuandiklasifikasikan menjadi faktual,konseptual, prosedural, sertametakognitif yang penguasaannyadimulai sejak tingkat pendidikandasar hingga tingkat pendidikanmenengah. Structure of ObservedLearning Outcome (SOLO)Taxonomy yang per-tama kalidikembangkan oleh Biggs dan Collin(1982) dan telah diperbarui tahun2003 digunakan sebagai dasar untukmengelompokkan TingkatKompetensi untuk aspekpengetahuan. Menurut SOLOTaxonomy ada lima tahap yang dilaluioleh peserta didik untuk menguasaisuatu pengetahuan, yaitu tahah pre-


struktural, uni-struktural, multi-struktural, relasional dan abstrak yangdiperluas. Kelima tahap ini dapatdisederhanakan menjadi tiga tahap,yaitu surface knowledge, deepknowledge dan conceptual atauconstructed knowledge. Tahapsurface knowledge diperoleh padaTingkat Pendidikan Dasar untukSekolah Dasar, tahap deep knowledgediperoleh pada Tingkat PendidikanDasar untuk Sekolah MenengahPertama dan tahapconceptual/constructed knowledgediperoleh pada Tingkat PendidikanMenengah yaitu ada SekolahMenengah Atas. Walaupun demikian,untuk jenis pengetahuan tertentu,ketiga tahap ini dapat dicapai dalamsatu jenjang pendidikan atau dalamsatu tingkat kelas.

Berdasarkan tingkat kompetensitersebut ditetapkan kompetensi yangbersifat generik yang selanjutnyadigunakan sebagai acuan dalammengembangkan kompetensi danruang lingkup materi yang bersifatspesifik untuk setiap mata pelajaran.Secara hirarkis, Standar KompetensiLulusan digunakan sebagai acuanuntuk me-netapkan Kompetensi yangbersifat generik pada tiap TingkatKompetensi. Kompetensi yanagbersifat generik ini kemudiandigunakan untuk menentukankompetensi yang bersifat spesifikuntuk tiap mata pelajaran.Kompetensi yang bersifat generikmencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap,pengetahuan dan keterampilan(Lampiran Permendikbud nomor21:2016) Setiap tingkat kom-petensiberimplikasi terhadap tuntutanproses pembelajaran dan penilaian.

Dalam mata pelajaran bahasaIndonesia, salah satu kompetensiyang harus diajarkan kepada siswaSMP kelas VIII adalah memahami

teks ulasan. Dalam buku guru bahasaIndonesia telah dijelaskan bahwa teksulasan adalah salah satu jenis teksyang dihasilkan dari sebuah analisisterhadap berbagai hal. Analisis itubisa berbentuk buku, berita, laporan,dongeng, film, cerpen, puisi, novel,karya seni daerah, dan lain-lain. Teksulasan (review) atau laporan bukumerupakan suatu teks yang memilikitujuan sosial untuk menilai daya tarikdari suatu karya (Mahsun, 2014:21).

Pembelajaran Berbasis Proyek(Project Based Learning/PjBL)adalah model kegiatan pembelajaranyang menggunakan proyek/kegiatansebagai pembelajaran untuk mencapaikom-petensi sikap, pengetahuan, dankete-rampilan (Kemendikbud,2013:1). Pem-belajaran BerbasisProyek/PjBL mem-berikan penekananpada aktivitas-aktivitas siswa untukmenghasilkan produk denganmenerapkan kete-rampilan meneliti,menganalisis, mem-buat, sampaidengan mempresentasikan produkpembelajaran berdasarkan pe-ngalaman nyata.Pendekatan ini mem-perkenankan pesera didik untukbekerja secara mandiri maupunberkelompok dalam menghasilkanproduk nyata.

Walaupun banyak guru bahasaIndonesia yang telah mengenalmetode PjBL, namunpengimplementasian dalampembelajaran merupakan hal yangbelum biasa. Guru memerlukanpanduan operasional, diantaranyadapat berupa bahan ajar yangmemberikan materi-materi pokok,kegiatan-kegiatan pembelajaranoperasional, yang dilak-sanakandengan menggunakan langkah-langkah sesuai karakteristik PjBL.

Bahan ajar merupakaninformasi, alat, dan teks yangdiperlukan guru untuk perencanaan


penelaahan imple-mentasipembelajaran. Dengan kata lain, gurumemerlukan panduan opera-sionalmaupun buku ajar yang mem-berikaninformasi dan gambaran utuhkegiatan-kegiatan pembelajaranopera-sional apa saja yangdilaksanakan pada tahappendahuluan, inti, dan penutup.Bahanajar yang akan digunakan dalamproses pembelajaran sebaiknyadikem-bangkan sendiri oleh guru. Halini dikarenakan guru lebih memahamikarakter siswa, sarana prasaranapendu-kung proses pembelajaran disekolah, serta sumber belajar, baikdari segi kecukupan, kesesuaian,maupun kemutakhirannya.

Keberadaan buku ajarseyogyanya mampu membantu gurudalam mema-hami benar tentangkonsep maupun teknis pelaksanaanpendekatan-pende-katan dalampembelajaran. Disamping itu,pengembangan bahan ajar yangdihasilkan juga bertujuan membantusiswa dalam mengatasi kesulitan-kesulitan dalam memahami materipelajaran maupun proses dalammenghasilkan produk pembelajaranberupa teks-teks. Idealnya, seorangguru dapat mengembangkan sendiribahan ajar yang dapat memfasilitasikebutuhan dan sumber belajar siswa.Namun berdasarkan hasil wawancara,guru merasa kesulitan dan engganmengem-bangkan sendiri bahan ajarkarena minimnya kemampuan gurudalam mengembangkan bahan ajar.

Berdasarkan paparan di atas,maka perlu kiranya dilakukanpenelitian-penelitian terkait pengem-bangan bahan ajar yang dapat meng-informasikan tentang metode atauteknik pembelajaran berbasis proyekpada mata pelajaran bahasa Indonesia.Buku ajar yang mampu memberikaninformasi dan gambaran utuh ke-

giatan-kegiatan pembelajaran,langkah-langkah operasional apa sajayang dapat dilaksanakan oleh gurudan siswa pada tahap pendahuluan,inti, maupun penutup. Disamping itu,pengembangan bahan ajar yangdihasilkan juga bertu-juan membantusiswa dalam mengatasi kesulitan-kesulitan dalam memahami materimaupun menghasilkan produkpembelajaran bahasa Indonesiaberupa berbagai jenis teks. Hal inilahyang mendorong penulis untukmelakukan penelitian pengembanganmodel bahan ajar teks ulasan berbasisproyek (Project Based Learning),pada mata pelajaran bahasa Indonesiakelas VIII di SMP Negeri 2Bululawang Kabupaten Malang tahunpelajaran 2015-2016

MANFAAT PENGEMBANGANPenelitian pengembangan ini

didasarkan pada pengamatan,pengala-man, dan pemikiran padafakta yang ada di lapangan/sekolah,yaitu (1)buku siswa yang diwajibkanoleh pemerintah memang telahmenggunakan pendekat-an saintifik,namun untuk pendekatan PjBL yangdiamanatkan oleh Kurikulum 2013,masih terdapat kelemahan secarateoritis maupun praktis, khususnyapada Kompetensi Dasar (KD 4.12)yaitu menyajikan tanggapan tentangkualitas karya (film, cerpen, puisi,novel, karya seni daerah, dll), dalambentuk teks ulasan secara lisan dantulis dengan memperhatikan struktur,unsur kebahasaan, atau aspek lisan;(2)guru memerlukan panduanoperasional maupun buku ajar yangmemberikan informasi dan gambaranutuh langkah-langkah PJBL dalamkegiatan operasional pada tahappendahuluan, inti, dan penutup;(3)idealnya, seorang guru dapatmengembangkan sendiri bahan ajar


yang dapat memfasilitasi kebutuhandan sumber belajar siswa. Namun,berdasarkan hasil wawancara, gurumerasa kesulitan dan engganmengembangkan bahan ajar karenaminimnya kemampuan dan kemauanguru dalam mengembangkan bahanajar. Berdasarkan uraian tersebut,maka penelitian pengembangan inimemiliki manfaat teoritis dan praktis.Secara teoritis, hasil penelitianpengembangan ini mendukung teori-teori yang sudah ada yangberhubungan dengan pengem-banganbahan ajar teks ulasan berbasisproyekpada mata pelajaran bahasaIndonesia kelas VIII SMP.Secarapraktis, penelitian ini memberikanmanfaat bagi beberapa pihak.Gurudapat memperoleh masukan dari hasilpenelitian pengembangan ini dalamupaya untuk memperbaiki prosespembelajaran bahasa Indonesiakhusus-nya pembelajaran teks ulasanberbasis proyek.Bagi siswa, bahanajar ini bertujuan untuk membantusiswa mengatasi kesulitan-kesulitanserta mengoptimalkan dalammempelajari teks ulasan.Hasilpenelitian ini dapat dijadikan bahanrujukan dan per-bandingan dalammelaksanakan peneli-tian lebih lanjut.

METODE PENGEMBANGANModel pengembangan dalam

penelitian ini menggunakanpendekatan Research andDevelopment (R&D). R&Dadalahmetode penelitian yang digunakanuntuk menghasilkan produk tertentu,dan menguji keefektifan pro-duktersebut (Sugiyono, 2015:407).Sedangkan Sukmadinata (2005), jugamenjelaskan bahwa yang dimaksuddengan penelitian dan pengembanganatau Research and Development

(R&D) adalah sebuah strategi ataumetode penelitian yang cukup ampuhuntuk memperbaiki praktik.Penelitian dan pengembangan (R&D)adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatuproduk baru atau menyempurnakanproduk yang telah ada yang dapatdipertanggung-jawabkan(Sukmadinata 2005: 164).

Alasan digunakannyapenelitian pengembangan (R&D) inididasarkan pada pertimbanganberikut. (1) Metode ini berangkat daripengukuran kebutuhan (needsassessment) yang berupa identifikasikebutuhan dan permasalahan yangada; (2) model pengembangan inisederhana dan fleksibel, sehinggacocok digunakan untuk modelpengembangan bahan ajar teks ulasanberbasis proyek, yang nantinyamudah digunakan dalampembelajaran teks ulasan; (3) uji cobaproduk, baik uji ahli maupun ujipraktisi, memungkinkan bahan ajarini memenuhi syaratketerterimaannya sesuai dengantujuan yang diharapkan; (4) penilaiandan revisi yang dilakukan secaraberulang kali, memungkinkandihasilkannya produk yang efektif;(5) langkah-langkah pelaksanaanpengem-bangan ini sangat jelas, rinci,dan sistematis.

Berdasarkan pertimbangan-per-timbangan di atas, maka modelpenelitian pengembangan(R&D) inidianggap efektif untuk menghasilkanproduk pengembangan bahan ajarteks ulasan berbasis proyek pada matapelajaran bahasa Indonesia kelas VIIISMP Negeri 2 BululawangKabupaten Malang.

Prosedur pengembangan yangakan dilakukan dalam penelitian inimengacu pada langkah-langkahpeneli-ian dan pengembangan dari


Borg and Gall. Sepuluh langkahpelaksanaan strategi penelitian danpengembangan menurut Borg andGall (1989) dalam Sukmadinata(2005:169-170). Lang-kah-langkahdimaksud dapat dijabarkan sebagaiberikut. (1) Penelitian danpenggumpulan data (research andinformation collection); (2) peren-canaan (planning); (3) pengembangandraf produk (develop preliminaryform of product); (4) uji cobalapangan awal (preliminary fieldtesting); (5) merevisi hasil uji coba(main product revision); (6) uji cobalapangan (main field testing ); (7)penyempurnaan produk hasil uji cobalapangan (operasionalproduct revi-sion); (8) uji pelaksanaan lapangan(operasional field testing); (9)penyem-purnaan produk akhir (finalproduct revision); serta (10)diseminasi dan implementasi(dissemination and implementation).

Dalam penelitian ini, langkah-langkah tersebut akan disederhanakanmenjadi delapan langkah. (1) Studipendahuluan dengan mengumpulkaninformasi untuk menganalisis produkyang akan dikembangkan, (2)mengem-bangkan produk awal, (3)uji coba produk terhadap kelompokkecil dan kelompok besar, (4)melaku-kan revisi pertama terhadapproduk, (5) uji prak-tisi, (6) revisikedua terhadap produk, (7) ujivalidasi ahli, dan (8) revisi akhirterhadap produk.

Tahapan dalammengembangkan bahan ajar teksulasan berbasis proyek ini secarasistematis disederhanakan denganurutan sebagai berikut.1) Tahap pertama, survey

pendahuluanKegiatan yang dilakukan padatahap ini adalah (1) mencarisumber pustaka dan hasil

penelitian yang relevan dan (2)menganilisis kebu-tuhan bahanajar teks ulasan untuk kelas VIIISMP. Pada tahap awal ini penelitimelakukan survey ke be-berapatempat untuk mencari sumberpustaka dan hasil penelitian yangrelevan. Setelah data dari berbagaisumber pustaka terkumpul,peneliti melakukan kegiatanselan-jutnya, yaitu menganalisiskebutuhan akan bahan ajar teksulasan untuk kelas VIII SMP bagiguru dan siswa.

2) Tahap kedua, langkah awalpengem-bangan model.Menemukenali pro-duk bahan ajaryang diinginkan dilakukan dengancara: (1) pemi-lihan contoh teksulasan dilakukan karena tingkatketerbacaan siswa pada setiapjenjang berbeda, maka perludilakukan pemilihan contoh teksulasan yang sesuai dengan tingkatketerbacaan siswa kelas VIIISMP; (2) persiapan penyusunanbahan ajar teks ulasan berbasisproyek untuk kelas VIII SMP; dan(3) mendesain produk awal danmenyusun draf model bahan ajarteks ulasan. Pada tafhap inipenulis melakukan kegiatanmerancang dan menyusun bahanajar teks ulasan berbasis proyek.Penulis mengem-bangkan drafmenjadi model teks ulasanberbasis proyek untuk kelas VIIISMP yang siap diujikan.

3) Tahap ketiga, uji coba lapanganawal. Langkah ini merupakan ujicoba produk secara terbatas. Padatahap ini produk diujikanterhadap kelompok kecil yaitu 5siswa ter-lebih dahulu, dilakukanrevisi, kemudian diujicobakan lagike 10 siswa. Uji coba inidilakukanuntuk menggali dataanalisis secara kualitatif dari


aspek kemenarikan dankemudahan bahan ajar bagi siswa.

4) Tahap keempat, melakukan revisiawal produk. Berdasarkan hasildata kualitatif yang diperoleh,peneliti melakukan revisi awalterhadap kualitas bahan ajar teksulasan berbasis proyek dari segikeme-narikan dan kemudahanproduk.

5) Tahap kelima, melakukan uji cobapraktisi (guru)

Tahap ini dilakukan untukmemperoleh data kualitas produkdari segi kemenarikan,kemudahan, isi materi, bahasa,serta rancangan pembelajaranbahan ajar. Berdasar-kan datahasil uji coba praktisi, akandilakukan revisi tahap kedua.

6) Tahap keenam, melakukan revisidan perbaikan desain produk.Tahap ini meliputi prosesmemperbaiki kesalahan-kesalahansetelah mela-kukan uji cobapraktisi terhadap produk.

7) Tahap ketujuh, melakukan ujivalidasi tim ahli. Tahap ini dilaku-kan untuk menguji kualitasproduk bahan ajar oleh timahli/pakar ahli. Tim ahli ini sesuaidengan bidang keahilan tim ahli.Tim ahli tersebut meliputi ahliisi/materi, ahli bahasa, ahliperancang pembelajaran, dan ahlikegrafikaan. Dari penilaian olehahli dan pakar yangberpengalaman itu kemudiandiperbaiki untuk mendapatkanhasil yang sesuai dengan standarpenilaian bahan ajar.

8) Tahap kedelapan, melakukanrevisi akhir terhadap desainproduk berupa modelpembelajaran teks ulasan berbasisproyek yang siap.

HASIL PENGEMBANGANAnalisis data dalam penelitian

ini menggunakan teknik analisisdeskriptif kualitatif. Teknik analisisini dilakukan untuk memperoleh datatingkat efektivitas, efisiensi, dan kela-yakan penggunaan produk bahan ajarteks ulasan berbasis proyek ini.Sedangkan untuk data yang sifatnyakuantitatif dianalisis secara statistikdeskriptif, yaitu skor yang diperolehdari validasi oleh tim ahli danpraktisi, serta uji lapangan oleh siswaberupa hasil tes.

DATA HASIL ANALISIS KEBU-TUHAN BAHAN AJAR

Berdasarkan hasilpengumpulan informasi terkaitkebutuhan bahan ajar teks ulasanyang dilakukan dengan caramencermati (1) kurikulum mata pela-jaran bahasa Indonesia, jenis teksyang harus diajarkan di kelas VIIISMP/MTs, (2) ketersediaan materiteks ulasan di BTBI, (3) mencermatimetode pembe-lajaran yang efektifuntuk membela-jarkan teks ulasan,dan (4) menjaring data kebutuhansiswa dan guru terhadap bahan ajarteks ulasan. Dari keempat hal tersebuttelah diperoleh informasi terkaitdengan jenis dan spesifikasikebutuhan bahan ajar teks ulasanuntuk siswa kelas VIII SMP yangakan dikembangkan yaitu teks ulasanber-basis proyek.

Pertama, analisis terhadapkurikulum, silabus dan buku teksbahasa Indonesia SMP kelas VIIIdiperoleh informasi bahwa salah satujenis teks yang diajarkan pada matapelajaran bahasa Indonesia kelas VIIIadalah teks ulasan yang. Denganditerbitkannya Permendikbud nomor21 tahun 2016 tentang standar isi, danlampiran nomor 22 tentang standarproses, bahwa pembelajaran teks


ulasan diajarkan melalui empatkompetensi dasar yakni: (1) KD 3.11mengidentifikasi informasi pada teksulasan tentang kualitas karya yangdibaca atau diperdengarkan; (2) KD3.12, menelaah struktur dan keba-hasaan teks ulasan; (3) KD 4.11,mence-ritakan kembali isi teks ulasantentang kualitas karya; dan (4) KD4.12, me-nyajikan tanggapan tentangkualitas karya (film, cerpen, puisi,novel, karya seni daerah, dll.) dalambentuk teks ulasan secara lisan dantulis dengan memperhatikan struktur,unsur keba-hasaan, atau aspek lisan.Khusus pen-capaian tujuan KD 4.12,dibutuhkan kegiatan penyusunan teksulasan ter-lebih dahulu. Untuk itusangat dibutuh-kan bahan ajar yangdapat mem-beri pengalaman padasiswa untuk mengkonstruk sendiritujuan belajarnya.

Kedua, analisis terhadap BukuTeks Bahasa Indonesia (BTBI) kelasVIII yang diterbitkan olehpemerintah, yang digunakan pada saatini. Analisis dilakukan untukmengidentifikasi materi pembelajaranteks ulasan yang ada di buku tersebut.Buku siswa bahasa Indonesia yangada menyajikan pembelajaran teksulasan dengan urutan membaca teks,menjawab pertanyaan teksmetodepembelajaran yang terdiri atas sikluspemodelan, kegiatan kelom-pok, dankegiatan mandiri. Sedangkan menurutguru, pembelajaran teks ulasan lebihsesuai jika dilakukan dengan metodePJBL.

Ketiga, berdasarkan hasilwawancara dengan guru bahasaIndone-sia, diperoleh kesimpulanbahwa pem-belajaran teks ulasanlebih cocok dibelajarkan denganmenggunakan metode PjBL. Untukmenyusun ske-nario pembelajaranteks ulasan berbasis proyek, guruharus memahami metode

pembelajaran tersebut. Selain itu,guru juga perlu ditunjang denganketer-sediaan buku/bahan ajar yangdapat memudahkan guru dalammenyusun skenario pembelajaran teksulasan berbasis proyek. Sedangkandalam BTBI yang ada, baik materipembe-lajaran yang dikembangkan,sistematika penyajian, dan jenispenilaian yang terdapat dalam bukuteks tersebut belum sepenuhnyamenggambarkan PJBL seperti yangdiamanatkan oleh kuri-kulum.

Keempat, hasil analisis angketkebutuhan siswa terhadap bahan ajarteks ulasan berbasis proyekdiperolehinformasi data rata-rata jawabansiswa kurang setuju/kurang puasdengan materi, sajian pembelajaran,maupun evaliasi/penilaian dalampembelajaran teks ulasan di buku teksbahasa Indonesia (BTBI) yangdipakai oleh siswa selama ini. Initerbukti dari 90% siswa kurang setujujika dikatakan bahwa materi danpelatihan/tugas di BTBI sudahmampu meningkatkan pemahamansiswa terhadapteks ulasan. Hal inimenunjukkan bahwa peman-faatkanBTBI dalam pembelajaran teks ulasanbelum maksimal. Jika 90% siswakurang setuju dengan cakupan isiatau materi teks ulasan, metode pem-belajaran, serta penilaian teks ulasan,berarti siswa membutuhkan bahanajar teks ulasan yang dapat membantumeningkatkan kompetensi siswa ter-hadap teks ulasan.

Demikian pula dengan hasilanalisis kebutuhan guru terhadap teksulasan berbasis proyek.Berdasarkandata yang dianalisis, dapatdisimpulkan bahwa gurubahasaIndonesia kelas VIII sudahmengajarkan teks ulasan sesuaidengan tuntutan kurikulum yangdiberlakukan. Namun, guru masihmerasa sangat membutuhkan bahan


ajar teks ulasan yang menyajikanmateri, langkah-langkahpembelajaran, serta evaluasi berbasisproyek yang diha-rapkan dapatmeningkatkan kompetensi siswaterhadap teks ulasan.

HASIL ANALISIS TIM AHLIAnalisis hasil validasi produk

bahan ajar oleh ahli dilaksanakandalam empat pembahasan yaitu (1)analisis hasil validasi produk oleh ahliisi/materi bahan ajar, (2) analisis hasilvalidasi pro-duk oleh ahli bahasa, (3)analsisi hasil validasi produk oleh ahliperan-cang pembelajaran, dan (4)analsisi hasil validasi produk oleh ahlikegrafikaan.

Instrumen yang digunakan un-tuk mengumpulkan data validasiproduk bahan ajar ini merupakanangket tertutup dan komentar atausaran seba-gai bahan revisi produk.Instrumen validasi penyajian bahanajar ini memuat (1) komponen/ aspekvalidasi, (2) sub aspek validasi, (3)butir pernya-taan/indikator, (4) skoryang diberikan dengan skala Likertrentangan 4, (5) alasan penilaian,dan(6) saran, serta simpulankelayakan produk bahan ajar.Penjelasan untuk masing-masing ujikelayakan, akan dipaparkan berikutini.

ANALISIS HASIL VALIDASIAHLI ISI/MATERI

Data hasil validasi produkoleh ahli isi/materi dapat diketahuidari lembar instrumen diketahuibahwa validator memberikan skorpenilaian terhadap bahan ajar teksulasan berbasis proyek ini antara 3dan 4 untuk tiap aspek. Skor 3diberikan untuk beberapa aspekantara lain: (1) kesesuaian materidengan tingkat perkembangankognitif siswa, (2) aspek kejelasan

topik pembelajaran dan kejelasanpetunjuk kegiatan, (3) keruntutanmateri, dan (4) ketuntasan materi.Selain memberikan skor penilaian,validator juga mem-berikan saranperbaikan antara lain: (1) materi harusdisesuaikan dengan keberagamantingkat pebelajar (tingkat kognitifsiswaa (2) tidak harus selalumemberikan kalimat petunjuk padasetiap pembelajaran, (3) agar pem-bahasan materi runtut dan tuntas,maka perlu disertai dengan skemapengem-bangan materi atau biasadisebut peta konsep.

Untuk merumuskankesimpulan kelayakan isi/materibahan ajar berbasis proyek ini, perludilakukan penghitung-an skor.Penghitungan skor mengguna-kanrumus, yaitu skor yang diperoleh,dibagi dengan skor maksimal,kemudian dikalikan 100. Hasilnyadipersentase. Jumah persentase skoradalah 86%. Berdasarkan perolehanskor tersebut, dan berdasarkanmasukan/saran dari validator, makadari aspek kelayakan isi/materi,produk pengembangan bahan ajarteks ulasan berbasis proyek inilayakuntuk diproduksi sesuai revisi dansaran.

ANALISIS HASIL VALIDASIAHLI BAHASA

Berdasarkan data hasilvalidasi kelayakan bahasa oleh ahlilinguistik dan pembelajaran bahasaterhadap produk bahan ajar teksulasan berbasis proyek ini, dapatditarik kesimpulan bahwa dari segikelayakan bahasa, produk bahan ajarini masih perlu perbaikan di beberapaaspek. Terbukti dari 6 butir indikator,hanya 1 butir yang mendapatkan skor4. Sedangkan untuk indikator yanglain memperoleh skor 3. Skor 4diberikan untuk aspek kejelasan dan


kekomunikatifan kalimat. Sedang-kanuntuk aspek keterbacaan, kesesuai-an,dan keefektifan kalimat, produkbahan ajar ini masih perlu dilakukanperbaikan. Dari aspek keterbacaan,bahan ajar ini dinilai sudah cukupjelas dan komunikatif. Validatormenyaran-kan, bahan ajar teks ulasanberbasis proyek ini perlu diujicobakankepada siswa lain yang berbeda untukmeng-ukur daya beda.

Hasil penghitungan skorpersen-tase aspek kelayakan bahasayang digunakan, bahan ajar inimencapai 79,17%. Berdasarkanperolehan prosen-tase ini dapat ditarikkesimpulan bahwa bahan ajar inisangat baik dan layak diproduksidengan revisi sesuai saran. Meskipunbahasa dalam bahan ajar ini sudahdinilai jelas dan komunikatif, namunmasih ada beberapa kalimat yangtidak efektif dan perlu perbaikan.Berdasarkan uji kelayakan bahasa,bahan ajar ini layak untuk diproduksidengan revisi sesuai saran.

ANALISIS HASIL VALIDASIAHLI PERANCANGPEMBELAJARAN

Data hasil validasi ahli bahasaterhadap produk bahan ajar teksulasan berbasis proyek ini diperolehmelalui instrumen uji kelayakanrancangan pembelajaran. Kelayakanrancangan pembelajaran dalam bahanajar ini dilihat dari 2 aspek yaituaspek kemu-dahan penggunaan bahanajar dan aspek dukungan bahan ajarterhadap motivasi, proses, dan hasilbelajar siswa. Menurut validator,bahan ajar ini memiliki kelayakandalam rancangan pembe-lajaran sertamudah digunakan dan memilikidukungan terhadap motivasi belajar,proses, maupun hasil belajar siswa.Setelah dipersentase, bahan ajar inimemiliki kelayakan 79%. Jadi dapat

disimpulkan bahwa dari segikelayakan rancangan pembelajaran,bahan ajar ini layak untuk diproduksidengan revisi sesuai saran.

ANALISIS HASIL VALIDASIAHLI KEGRAFIKAAN

Kegiatan validasi yang dilaku-kan oleh ahli media pembelajaran/ahlikegrafikaan adalah menelaahkelayakan produk bahan ajar dariaspek kegrafisan. Kriteria aspekkegrafisan meliputi (1) ukuran cetakbahan ajar, (2) desain kulit buku, dan(3) desain isi buku/tipografi.Tanggapan umum berisi penilaiantam-bahan yang diberikan validatorsecara deskriptif terhadap aspekpenyajian bahan ajar dan kegrafisan.

Berdasarkan hasil validasiaspek kegrafikaan dapat ditarikkesimpulan mengenai hal-hal berikut.(1) ukuran bahan ajar ini sudah sesuaidengan standar ISO dan standarkesesuaian ukuran buku denganmateri dan isi buku. (2) Dari segidesain kulit buku juga dapatdikatakan sudah bagus dan memilikikelayakan kegrafisan. (3) Mengenaidesain isi buku, bahan ajar ini jugasudah memiliki kelayakan tata letak,tipografi, dan ilustrasi.

Kesimpulan tersebut diambilberdasarkan hasil penghitungan skorpersentase kelayakan kegrafisanbahan ajar ini mencapai 90%. Jadidapat disimpulkan bahwa dari aspekkelaya-kan kegrafikaan, produkbahan ajar teks ulasan berbasisproyek ini layak digunakan denganrevisi sesuai saran. Meskipun secarakeseluruhan tampilan dan tipografiproduk bahan ajar teks ulasanberbasis proyek ini sudah sesuaidengan standar yang ditentukan,namun masih ditemukan beberapatampilan dan tata letak yang kurangkonsisten, yakni masih terdapat


beberapa peletakan paragraf yangtidak konsisten/ajeg.

ANALISIS DATA HASIL UJICOBA PRAKTISI

Kegiatan validasi yangdilakukan oleh praktisi pembelajaranbahasa Indonesiaini dilakukan olehguru dan siswa. Kegiatan yang dila-kukan adalah menelaah produk bahanajar teks ulasan berbasis proyek dariaspek kelayakan isi, bahasa,danpenyajian. Kriteria pada aspekisi/materi teks adalah (1) kesesuaianbahan ajar dengan SK/KD dan tujuanpembela-jaran kelas VIII SMP, (2)kejelasan topik pembelajaran, (3)keruntutan ma-teri, dan (4)ketuntasan materi bahan ajar. Kriteriapada aspek bahasa meli-puti (1)keterbacaan bahasa, (2) keje-lasandan kekomunikatifan, (3) keba-kuan(kesesuaian dengan EYD), dan (4)keefektifan/dukungan terhadap kemu-dahan pemahaman. Sedangkankriteria pada aspek penyajian adalah(1) kemudahan penggunaan bahanajar dan (2) dukungan penyajianbahan ajar terhadap peningkatanmotivasi belajar siswa.Tanggapanumum/komentar ber-isi penilaiantambahan yang diberikan praktisisecara deskriptif terhadap aspek isibahan ajar, penggunaan bahasa, danpenyajian.

Analisis data berdasarkanhasil penghitungan skor persentasekelayakan bahan ajar ini mencapai94.08%. Persentase akhir tersebutdidapat dari akumulasi jumlah skoryang diberikan 4 guru, yangkemudian dipersentase. Respondenpertama dan kedua member-ikanrespon 100% layak diproduksi,sedangkan responden ketiga dankeempat memberikan skor 86% dan91%. Sehingga dirata-rata mencapai94%. Berdasarkan data tersebut dapat

ditarik kesimpulan akhir bahwadilihat dari aspek kelayakan isi,bahasa, maupun penyajian, produkbahan ajar teks ulasan berbasisproyek ini layak diproduksi denganrevisi sesuai saran. Meskipun secarakeseluruhan tampilan dan tipografiproduk bahan ajar teks ulasanberbasis proyek ini sudah sesuaidengan standar yang ditentukan,namun masih ditemukan beberapakoreksi terutama pada kesalahanpemenggalan kata dan penulisanparagraf (kesalahan teknikpengetikan).

Sedangkan analisis data ujicoba siswa berdasarkan uji lapangan,setelah diambil rata-rata skor dari 68responden, didapatkan hasil uji kela-yakan bahan ajar mencapai 87%.Berdasarkan data tersebut, dapatditarik kesimpulan bahwa bahan ajarteks ulasan bebasis proyek ini layakdigunakan, dan layak diproduksidengan revisi sesuai saran danmasukan.

REVISI PRODUKPembahasan mengenai revisi

produk bahan ajar teks ulasanberbasis proyek, dilakukan dengancara menjabarkan subbab yangmenunjukkan tahapan revisipenyempurnaan produk. Tahap revisipengembangan produk bahan ajarteks ulasan berbasis proyek adalahsebagai berikut. (1) penyusunan danpengembangan draf produk bahanajar, (2) Validasi dan revisi produkbahan ajar, dan (3) Penyempurnaanproduk akhir. Berikut penjabaranketiga hal tersebut.

PENYUSUNAN DRAF PRODUKKegiatan penyusunan draf

model bahan ajar teks ulasan berbasisproyek, disusun sebagaimana yangdirencanakan oleh penyusun.


Kegiatan penyusunan draf awalproduk bahan ajar ini didasarkanpada hasil analisis terhadapkurikulum, silabus, dan buku teksbahasa Indonesia SMP/MTs., sertahasil analisis kebutuhan bahan ajarbagi siswa dan guru. Draf awalproduk yang disusun ini terdiri ataskegiatan pendahuluan, kegiatan intipem-belajaran, dan kegiatan penutup.Draf bahan ajar teks ulasan berbasisproyekyang telah disusun selanjutnyadikembangkan menjadi bahan ajarteks ulasan berbasis proyek yanglengkap. Bahan ajar teks ulasanberbasis proyekyang dikembangkanini terdiri atas empat unit, yaitu unit 1teks ulasan berbasis proyek untukkarya berbentuk puisi, unit 2 teksulasan untuk karya berbentukcerpen,unit 3 teks ulasan untuk karyaberbentuk novel, dan unit 4 teksulasan untuk karya berbentukfilm.Setiap unit dikembangkan atas tigabagian yaitu (1) kegiatan pendahuluanyang memuat petunjuk kegiatan dankegiatan membangun konteks, (2)kegiatan inti, menyusun teks ulasansecara kelompok dan menyusun teksulasan secara mandiri, diakhiridengan penilaian uji kompetensi diri.

Kembali pada konsep dasardari tujuan pengembangan bahan ajarteks ulasan berbasis proyek ini adalahpada pengimplementasian prinsip danlangkah-langkah pembelajaranproject based learning. Pada drafkegiatan me-nyusun teks ulasan baiksecara kelompok maupun secaramandiri seyogyanya didasarkan padalangkah-langkah pembelajaran yangmeng-implementasikan pembelajaranberbasis proyek, baik pada kegiatanpembela-jaran maupun latihan dantugas yang diberikan.

Kegiatan menyusun teksulasan diawali dengan kegiatanmembaca contoh teks ulasan untuk

meng-identifikasi struktur dan ciribahasa teks ulasan. Dilanjutkandengan kegiatan mengidentifikasi isi,struktur dan ciri bahasa teks ulasan.Kegiatan terakhir setelah menyusunteks ulasan yaitu kegiatan evaluasiatau uji kompetensi. Dalam kegiatanini siswa mengerjakan soal ujikompetensimenyusun teks ulasandengan langkah-langkah proyek.

Pada prinsipnya, pendekatanyang digunakan untukmengembangkan penilaian dalambahan ajar teks ulasan ini adalahpendekatan berbasis proyek.Dalamkegiatan menyusun teks ulasanberbasis proyek, bahan ajar disusunagar dapat memberikan petunjukmaupun langkah-langkah kegiatanmenyusun teks ulasan berbasis proyekatau lazim disebut project basedlearning. Adapun langkah-langkahpembelajaran berbasis proyek yangdiimplementasikan dalam buku initerbagi menjadi enam tahap. Pertama,menentukan judul karya yang akandiulas. Kedua, merancang langkah-langkah penyusunan teks ulasan.Ketiga, menyusun jadwal pelak-sanaan penyusunan teks.Keempat,menyelesaikan proyek denganfasilitas dan monitoring guru.Kelima, menyusun laporan dan pre-sentasi/publikasi hasil penyusunanteks. Keenam, evaluasi proses danhasil pe-nyusunan teks ulasan.Keenam langkah pembelajaran inidiimplementasikan dalam bahan ajarteks ulasan berbasis proyek.

Berdasarkan analisis hasil ujicoba kelompok kecil dan kelompokbesar serta saran dan evaluasi daridosen pembimbing dilakukanperbaikan ter-hadap bahan ajar teksulasan berbasis proyek. Perbaikanterutama difokuskan pada upayapengintegrasian ataupengimplementasian langkah-langkah


project based learning yang masihbelum ditampakkanpada bahan ajar.Revisi terhadap produk jugadilakukan dari segi materi dan danpenggunaan bahasa, serta kegrafisan.Dari segi materi masih perlu adanyapengem-bangan dan perluasancakupan dan variasi jenis karya yangdiulas, tetapi masih memberikankesempatan bagi siswa untukmengembangkan proses berpikir,serta mengurangi materi yang tidakperlu, contoh materi tentang cirikebahasaan teks ulasan sebaiknyamenampilkan ciri bahasa yang seringdigunakan saja. Dari segi bahasa yangdigunakan dalam bahan ajar, masihditemukan penggunaan kalimat yangkurang efektif serta tidak sesuaidengan ejaan bahasa Indonesia. Dariaspek kegrafikaan, penggunaan lebihdari 2 jenis font huruf, tipografi/tataletak yang belum konsisten, sertacover bahan ajar perlu dilakukanperbaikan.

REVISI TERHADAP PRODUKBAHAN AJAR

Langkah-langkahpembelajaran berbasis proyek yangdirancang dalam buku ini terbagimenjadi enam tahap. (1) Menentukanjenis karya yang akan diulas, (2)merancang langkah-langkahpenyusunan teks ulasan, (3)menyusun jadwal pelaksanaanpenyusunan teks, (4) menyelesaikanproyek dengan fasilitas danmonitoring guru, (5) menyusunlaporan dan presentasi atau publikasihasil penyusunan teks ulasan, dan (6)evaluasi/refleksi baik proses maupunhasil penyusunan teks ulasan.

Bertolak dari pendekatan yangdigunakan dalam pengembangan pe-nilaian serta rancangan kegiatandalam bahan ajar teks ulasan iniadalah project based learning atau

berbasis proyek, maka bahan ajardikembangkan denganmengimplementasikan tahapan lang-kah-langkah kegiatan pembelajaranberbasis proyek. Langkah inidilakukan dalam upaya membimbingsiswa menghasilkan portofolio hasilkarya berupa teks ulasan berbagaijenis karya.

Revisi terhadap produkselanjut-nya dilakukan untukmemperoleh hasil berupa bahan ajaryang memiliki kalayakan pada aspekisi, bahasa, dan penyajian. Revisiproduk hasil uji coba ini dilakukanberdasarkan saran dan masukan daripraktisi (guru mata pelajaran bahasaIndonesia), tim ahli terbatas dan hasiluji coba lapangan (siswa).Berdasarkan hasil uji coba produksecara terbatas bersama tim ahli dandosen pembimbing diperoleh saranperbaikan. Saran perbaikan tersebutdipakai sebagai dasar revisi produkbahan ajar.

Revisi produk bahan ajar teksulasan berbasis proyek dilakukansesuai hasil validasi dan saran sertarekomendasi dosen pembimbing.Saran perbaikan dimaksud,dirumuskan men-jadi beberapa poinperbaikan berikut ini. (1) pada produkawal bahan ajar, dicantumkankegiatan membangun skemata padakegiatan pendahuluan, danmemberikan apersepsi pada ke-giataninti. Saran perbaikannya adalahmemilih salah satu kegiatan, karenapada hakikatnya kedua kegiatan inisama dengan kegiatan membangunkonteks.(2) Penyajian kegiatan pem-belajaran teks ulasan berbasis proyekhendaknya disajikan dengan menam-pakkan implementasi project basedlearning/pembelajaran berbasisproyek, karena dalam produk awalbelum ditampakkan. (3) Bahan ajardisusun dengan format tahapan


pembelajaran yakni kegiatanpendahuluan, kegiatan intipembelajaran, dan kegiatan penu-tup,namun dalam setiap tahapan ke-giatan, meskipun tidak tersurat, sudahmengorganisasikan tahapan pembe-lajaran (pendahuluan, inti, dan penu-tup). (4) Materi tentang struktur teksulasan tidak dipaparkan secaratersurat dalam bahan ajar, namunbahan ajar menampilkan kegiatanpembelajaran yang mampumerangsang siswa untuk memahamidan merumuskan sendiri konseptentang struktur teks. (5) materitentang ciri kebahasaan teks ulasanperlu dibatasi (hanya yang seringdimunculkan dalam teks ulasan saja).(6) Hasil karya yang diulas bervariasidan dibahas secara mendalam dalambahan ajar, sehingga apabila tahapankegiatan dilakukan seluruhnya, selainsiswa akan lebih memahami tentangteks ulasan, siswa juga akan meng-hasilkan produk (portofolio) berupateks ulasan dari berbagai jenis karyayang diulas, baik secara kelompokataupun mandiri. (7)Revisi jugadilakukan pada cover depan yangsemula banyakgambar,disederhanakandengan caramengurangi gambar warna kuningbiru agar terkesan cerah dan menarikserta lebih informatif.Gambar cover buku sebelum

direvisi

Gambar cover setelah direvisi

Gambar peta konsep sebelum revisi


Gambar peta konsep sesudah revisi

Gambar bagian pendahuluanbukusebelum revisi

Gambar bagian pendahuluan bukusesudah revisi


Gambar inti pembelajaran sebelumdirevisi

Gambar inti pembelajaransesudahdirevisi

Gambar Penyajian Latihan SoalSebelum Direvisi

Gambar Penyajian Latihan SoalSetelah Direvisi


SIMPULANProduk bahan ajar teks ulasan

berbasis proyek yang telahdiujicobakan pada coba uji lapangan,uji praktisi, dan validasi tim ahli,danselanjutnya disempurnakan.Penyempurnaan pro-duk bahan ajarini dilakukan berda-sarkan hasilpenilaian, saran dan masukanterhadap bahan ajar melalui angketyang diberikan. Tujuan penyem-purnaan produk bahan ajar adalahuntuk memperbaiki produk bahan ajaragar tidak terdapat kesalahan baikdari aspek isi, aspek bahasa, aspekpenyajian, maupun aspekkegrafikaannya. Selain itu,penyempurnaan produk akhirdimaksudkan untuk memperoleh pro-duk bahan ajar teks ulasan berbasisproyek yang terbaik dengan tingkatkelayakan yang tinggi sehingga dapatdigunakan di lapangan.Penyempurnaan produk dilakukansetelah keseluruhan tahapan validasiselesai. Pada tahap penyempurnaanproduk, dilakukan ke-giatan

penyuntingan dari segi isi/materi,bahasa, rancangan pembelajaran, dankegrafikaaan produk. Penyempurnaandilakukan untuk menjawab saran danmasukan dari tim ahli, serta analisishasil uji coba lapangan. Hal ini dila-kukan agar produk final memenuhikriteria kelayakan bahan ajar.Kriteria kelayakan ditunjukkandengan hal-hal antara lain: (1)pemahaman materi lebih mudahkarena adanya skema penya-jian/petakonsep, (2) tidak terdapat kesalahanpenggunaan aspek keba-hasaanseperti penggunaan tanda baca,penulisan huruf, penulisan kata, penu-lisan frase, penggunaan diksi, penyu-sunan kalimat, penyusunan paragraf,dan (3) langkah-langkahpembelajaran lebih mudah dilakukanserta men-dukung pencapaiankompetensi, dan (4) penataanorganisasi bahan ajar lebih menarikdan sesuai dengan tipografi buku ajar.Hasil dari kegiatan penyempurnaanproduk ini adalah bahan ajarteksulasan berbasis proyek untuk siswakelas VIII SMPNegeri 2 Bululawangtahun 2016 yang dikemas dalambentuk buku ajar.

Produk final pengembanganbahan ajar teks ulasan berbasisproyek yang sudah berbentuk bukuajar ini kurang lebih sudahmengalami lebih dari lima kali revisi.Revisi pertama, kedua, dan ketiga,mengarah pada karakteristik produk;revisi keempat pada perbaikan danpeningkatan produk; dan revisikelima mengarah padapenyempurnaan produk. Produk finaldiubah berdasarkan hasil validasi timahli dan uji coba lapangan. Produkfinal ini dinilai sudah memilikikelayakan produk bahan ajar cetakberbentuk buku ajar sebagai suplemendari buku guru dan buku siswa yangdisediakan oleh pemerintah terkait


pelaksanaan kurikulum 2013. Setelahdilakukan uji validasi terhadapbahan ajar teks ulasan berbasisproyek oleh 4 pakar/dosen ahli, ujicoba lapangan serta uji praktisikepada 4 guru mata pelajaran bahasaIndonesia, didapatkan hasil penilaiandan saran masukan sebagai dasarpenyempurnaan produk yakni modelbahan ajar teks ulasan berbasisproyek. Berdasarkan uji kelayakandari 4 aspek yang diuji validasi olehahli dan praktisi yaitu (1) aspek isibahan ajar, (2) aspek bahasa bahanajar, (3) aspek penyajian bahan ajar,dan (4) aspek kegrafikaan bahan ajar,diperoleh hasil sebagai berikut.

Berdasarkan hasil validasiproduk oleh ahli pembelajaran danmedia diketahui produk bahan ajarteks ulasan berbasis proyek ini sudahsangat bagus sehingga tidak perlu adarevisi yang berarti. Kesimpulantersebut diambil berdasarkan hasilpenghitungan skor persentasekelayakan kegrafisan bahan ajar inimencapai 90% sehingga dapat ditarikkesimpulan bahwa dilihat dari aspekkelayakan kegrafikaan, produk bahanajar teks ulasan berbasis proyek inimemiliki kriteria sangat baik danlayak diproduksi sesuai saran.Berdasarkan hasil analisis datavalidasi tim ahli, secara keseluruhanpersentase kelayakan bahan ajar inimencapai 84%. Angka ini diperolehdari akumulasi hasil validasi tim ahliseperti tampak pada tabel berikut.

No

AspekKelayakan

Perole-han

Pers.Akhir

1 Isi/Materi 86%2 Penggunaan

Bahasa79,17%

3 RancanganPembelajaran

79%

4 Kegrafikaan 90%

Jumlah 334,1% 84%

Meskipun secara keseluruhantampilan dan tipografi produk bahanajar teks ulasan berbasis proyek inisudah sesuai dengan standar yangditentukan, namun masih ditemukanbeberapa tampilan dan tata letak yangkurang konsisten, yakni masihterdapat beberapa peletakan paragrafyang tidak konsisten/ajeg. Menurutpraktisi, secara keseluruhan produkini sudah sangat baik dan layakdigunakan. Perbaikan dilakukan padapenulisan kata dan ejaan, sertakeajegan penulisan paragraf.

Berdasarkan penilaian dansaran yang diberikan terhadap produkbahan ajar ini, maka produk ini telahdilakukan revisi dengan cara: (1)menata ulang aspek isi bahan ajar; (2)mengedit ulang penulisan kata, ejaan,dan tanda baca, dan kalimat, danparagraf; (3) menata ulang tata letakpenyajian bahan ajar dan perbaikanpada subbab; (4) menata ulangpengaturan paragraf agar meme-nuhisyarat tipografi buku agar lebihmenarik. Keempat saran inilah yangdipakai sebagai dasar penyempurnaanproduk sehingga dihasilkan bahanajar teks ulasan berbasis proyek yangleng-kap, sistematis, menarik, danmudah digunakan.

MASALAH dan ALTERNATIFPEMECAHAN MASALAH

Bahan ajar ini memilikikarakter yang tidak sama denganbahan ajar yang lain. bahan ajar teksulasan berbasis proyek ini memilikikelebihan maupun kekuranganproduk sehingga berim-plikasiterhadap kemungkinan perma-salahanyang akan timbul terkait produkbahan ajar teks ulasan berbasisproyek. Berikut Alternatif pemecahanmasalah tersebut akan dipaparkanberikut ini.


1) Bahan ajar teks ulasan ini me-rupakan bahan ajar suplemen ataupendamping buku teks siswa yangdisediakan oleh pemerintah. Jadimeskipun buku ini bagus dan ber-manfaat bagi guru dan siswadalam pembelajaran teks ulasan,buku ini belum bisa diperkenalkansecara meluas. Untukmemecahkan masa-lah ini,peneliti dapat memper-kenalkanproduk ini dalam forum-forumkomunikasi guru mata pe-lajaranseperti MGMP atau KKG.

2) Buku ini bagus dan bermanfaatbagi guru dan siswa dalampembelajaran teks ulasan, namunbelum bisa di-konsumsi secarameluas, karena untukmencetak/menggandakan bu-kuini pasti memerlukan dana yangtidak sedikit. Belum tentu bisadiproduksi jika tidak ada penyan-dang dana. Alternatif pemecahanmasalah yang dapat dilakukanadalah dengan mencaripenyandang dana ataumengajukan dana pada anggaransekolah, atau mencari penerbityang akan menerbitkan bu-ku ini.

3) Diperlukan usaha yang tidakseder-hana untukmemperkenalkan buku ini kepadakonsumen yang lain. Jadi perlukemauan dan kemampuan yangkuat untuk melakukan usaha ini.

4) Buku ajar ini berbentuk petunjukkerja proyek. Jadi kemungkinankecil dapat dilakukan pada per-temuan tatap muka dikelas. Butuhkemauan dari guru dan siswauntuk membelajarkan buku ini diluar kelas/di luar jam pelajaran.

Pembahasan mengenai saranpemanfaatan produk bahan ajar teksini berkaitan dengan tahap akhirdalam pengembangan produk bahanajar yaitu diseminasi produk.

Diseminasi produk merupakan upayauntuk mengin-formasikan ataumenyebarluaskan hasilpengembangan. produk kepadamasya-rakat. Tujuannya adalah agarproduk bahan ajar teks ulasanberbasis proyek ini dapat diketahuioleh masyarakat dan dimanfaatkansesuai kepentingannya. Diseminasiproduk bahan ajar teks ulasanberbasis proyek akan diwujud-kandalam bentuk tulisan artikel ilmiahyang dimuat dalam jurnal guru matapelajaran atau jurnal ilmiah tingkatnasional. Selain itu diseminasi produkakan diunggah dalam website pribadisecara on line.

DAFTAR RUJUKANAlwi, Hasan, dkk. 2002. Kamus

Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Depdiknas dan BalaiPustaka.

Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata BahasaBaku Bahasa Indonesia. Edisiketiga. Jakarta: Balai Pustaka.

Aminuddin. 2013. PengantarApresiasi Sastra. Bandung:Sinar Baru Algesindo.

Arsyad, Azhar. 2013. MediaPembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada

http://www.smansax1-edu.com/2015/02/contoh-teks-ulasan-film-beserta.html

Huda, Miftahul.2013. Model-model Pengajaran danPembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Pelajar

Lampiran Permendikbud nomor21. 2016. Standar Isi.Jakarta: Pusat Kurikulum.

Lampiran Permendikbud nomor22. 2016. Standar Proses.Jakarta: Pusat Kurikulum.

Mahsun. 2004. Teks dalamPembelajaran Bahasa


Indonesia, Kurikulum2013. Cet.1. Jakarta: PTRaja Grafindo Persada.

Prastowo, Andi. 2015. PanduanKreatif Membuat BahanAjar Inovatif. Cet. VIII.Jogjakarta: Diva Press.

Sugiyono. 2013. MetodePenelitian Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D.Bandung: ALFABETA

Utami, Justina Ayu. 2016.Kumpulan Cerpen Kompas(online)http://reinvandiritto.blogspot.com/2016/08/download-kumpulan-cerpen-kompas.html. diakses 8Ags 2016.

Documents

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKS ULASAN ......2017/09/12 · dongeng, film, cerpen, puisi, novel, karya seni daerah, dan lain-lain. Teks ulasan (r eview) atau laporan buku merupakan suatu