A
41
A. JUDUL PENELITIAN
Pengembangan Lembar Kerja Siswa IPA Aspek Kimia Materi Pokok
Partikel Materi untuk SMP/MTs Kelas VIII Berdasarkan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan.B. RUANG LINGKUP / BIDANG ILMU
PENGETAHUAN
Ruang lingkup penelitian ini adalah penelitian pengembangan di
bidang pendidikan kimia.
C. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) membawa
implikasi meluasnya cakrawala manusia dalam berbagai bidang
pengetahuan sehingga setiap generasi penerus haruslah lebih banyak
untuk menjadi manusia terdidik sesuai dengan perkembangan zaman.
Hal ini membawa implikasi kepada bidang pendidikan yang menuntut
sistem pendidikan dan latihan yang dapat dilaksanakan secara lebih
efisien dan efektif. Untuk itu dirasakan perlunya sistem baru dalam
mengkomunikasikan segala macam pengetahuan dan pesan, baik secara
verbal maupun secara non verbal. Media tidak lagi merupakan hasil
pengetahuan manusia, tetapi juga merupakan sarana untuk
mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan khusus, di samping
untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan serta teknik-teknik
baru (Mulyati Arifin, dkk, 2000 : 196).
Pembaharuan pendidikan adalah suatu perubahan yang baru, dan
kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya serta sengaja
diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan
tertentu dalam pendidikan. Pembaharuan ini untuk memperkenalkan
berbagai hal yang baru dengan maksud memperbaiki apa-apa yang sudah
terbiasa demi timbulnya praktek yang baru, baik dalam metode
ataupun cara-cara bekerja untuk mencapai tujuan (Cece Wijaya dkk,
1992 : 9). Salah satu pembaharuan dalam dunia pendidikan di
Indonesia sekarang ini adalah perubahan dalam bidang kurikulum
yaitu dari Kurikulum 1994 ke Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
KBK memfokuskan pada pemerolehan kompetensi-kompetensi tertentu
oleh peserta didik. Oleh karena itu, kurikulum ini mencakup
sejumlah kompetensi, dan seperangkat tujuan pembelajaran yang
dinyatakan sedemikian rupa, sehingga pencapaiannya dapat diamati
dalam bentuk perilaku atau keterampilan peserta didik sebagai suatu
kriteria keberhasilan. Kegiatan pembelajaran perlu diarahkan untuk
membantu peserta didik menguasai sekurang-kurangnya tingkat
kompetensi minimal, agar mereka dapat mencapai tujuan-tujuan yang
telah ditetapkan. Sesuai dengan konsep belajar tuntas dan
pengembangan bakat, setiap peserta didik harus diberi kesempatan
untuk mencapai tujuan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar
masing-masing.
Depdiknas (2006) mengemukakan bahwa Kurikulum Berbasis
Kompetensi memiliki karakteristik sebagai berikut :
1. Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara
individual maupun klasikal.
2. Berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman.
3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan metode
yang bervariasi.
4. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar
lainnya yang memenuhi unsur edukatif.
5. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam
upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
Dalam meningkatkan proses dan hasil belajar para siswa sebagai
salah satu indikator kualitas pendidikan, perbaikan dan
penyempurnaan sistem pengajaran merupakan upaya yang paling
strategis dan paling realistis. Upaya tersebut diarahkan kepada
kualitas pengajaran sebagai suatu proses yang diharapkan dapat
menghasilkan kualitas hasil belajar para siswa.
Pembelajaran mata pelajaran IPA aspek Kimia di SMP/MTs merupakan
suatu tantangan besar yang harus dihadapi oleh siswa, guru dan
sekolah. Hal itu disebabkan kemampuan awal maupun kesiapan siswa
SMP/MTs dalam mengikuti pembelajaran IPA aspek Kimia dimungkinkan
kurang karena mata pelajaran IPA aspek Kimia di SD sedikit dan
tidak diajarkan oleh guru yang mempunyai latar belakang pendidikan
ilmu kimia. Guru kurang siap karena materi berubah sehingga perlu
sumber ajar baru yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Disamping itu, sekolah pun belum siap karena dengan adanya
kurikulum baru maka harus menyiapkan perangkat baru, buku baru,
alat dan bahan praktikum kimia baru dan lain-lain.Salah satu sumber
dan media belajar yang dirasa dapat membantu siswa maupun guru
dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan proses dan hasil
pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan media
cetak hasil pengembangan teknologi cetak berupa buku dan berisi
materi visual, seperti yang diungkapkan oleh Azhar Arsyad (2004 :
29). Menurut Surachman yang dikutip oleh Sumarni (2004 : 15-16),
LKS merupakan jenis hand out yang dimaksudkan untuk membantu siswa
belajar secara terarah yang berisi ringkasan materi dan
latihan-latihan, dapat disertai pertanyaan untuk dijawab, daftar
isian untuk dijawab, diagram untuk dilengkapi, dan lembar
eksperimen. LKS di lapangan tidak sesuai dengan kurikulum yang
berlaku, kondisinya pun belum teruji sehingga perlu dikembangkan
LKS yang baru.Dalam penelitian ini akan dikembangkan Lembar Kerja
Siswa (LKS) IPA terpadu Kimia yang disusun menurut kriteria
tertentu. Diharapkan LKS dapat membantu dalam proses belajar
mengajar di SMP/MTs agar pembelajaran IPA terpadu Kimia tersebut
menjadi lebih menarik dan menyenangkan. LKS disusun berdasar
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang lebih bersifat kontekstual dan
life skill.
2. Perumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut :
a. Bagaimana menyusun LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas
VIII berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang memenuhi
kriteria kualitas sehingga dapat digunakan sebagai sumber belajar
dan media dalam pembelajaran kimia.
b. Pengembangan LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII
berdasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang memenuhi kriteria
LKS yang berkualitas menurut penilaian guru IPA SMP dan guru kimia
SMA.3. Tujuan Pengembangan
Penelitian ini bertujuan untuk :
a. Menyusun LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII
berdasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang memenuhi kriteria
kualitas sehingga dapat digunakan sebagai sumber belajar dan media
dalam pembelajaran kimia.
b. Mengembangkan LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII
berdasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang memenuhi kriteria
LKS yang berkualitas menurut penilaian guru IPA SMP dan guru kimia
SMA.
4. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian pengembangan
ini adalah
a. LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII berbentuk media
cetak yang berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
b. LKS untuk SMP/MTs kelas VIII dengan materi pokok : Partikel
Materi.c. LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII yang
memenuhi syarat kualitas :1) Syarat didaktik, meliputi aspek :
(a) Pendekatan Penulisan
(b) Kebenaran Konsep Kimia
(c) Kedalaman Konsep
(d) Keluasan Konsep
(e) Kegiatan/Percobaan Kimia
2) Syarat konstruksi, meliputi aspek :
(a) Kejelasan Kalimat
(b) Kebahasaan
3) Syarat teknis, meliputi aspek :
(a) Penampilan Fisik
4) Syarat lainnya, meliputi aspek :
(a) Keterlaksanaan
(b) Evaluasi Belajar
d. LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII yang dapat
digunakan sebagai sumber belajar penunjang bagi siswa dan guru.
5. Pentingnya Pengembangan
Pentingnya pengembangan LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas
VIII antara lain :
1. Agar siswa dapat melakukan belajar sendiri sesuai dengan
kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing.
2. Adanya keleluasaan dalam penggunaan lingkungan belajar, tidak
terbatas pada kelas semata sehingga pembelajaran lebih menarik,
efektif dan efisien.
3. Evaluasi pembelajaran lebih luas maknanya, selain menilai
kemajuan belajar siswa juga menilai tingkat keefektifan
program.
4. Sebagai sumber alternatif bagi guru dalam proses pembelajaran
kimia.
6. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
Asumsi produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini
adalah media cetak berupa LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas
VIII yang disusun berdasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
memenuhi kriteria kualitas. Keterbatasan pengembangan dalam
penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut :
a. Kompetensi dasar LKS IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII
yang disusun berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
meliputi :1. Menjelaskan konsep atom, ion dan molekul.
2. Menghubungkan konsep atom, ion dan molekul dengan produk
kimia sehari-hari.
3. Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa.
b. LKS yang akan dikembangkan berbentuk ringkasan materi,
teka-teki silang, percobaan sederhana, lembar kegiatan observasi
dan diskusi, petunjuk kerja lapangan mandiri, dan latihan soal.
7. Defini Istilah
a. LKS menurut Surachman yang dikutip oleh Sumarni (2004 : 15),
merupakan jenis hand out yang dimaksudkan untuk membantu siswa
belajar secara terarah.
b. Standar Kompetensi yaitu kemampuan dasar yang harus dimiliki
oleh siswa.
c. Kompetensi Dasar yaitu penjabaran lebih lanjut dari Standar
Kompetensi yang juga memuat hasil belajar yang diharapkan setelah
peserta didik melakukan pembelajaran dalam kompetensi tertentu.
d. Indikator yaitu indikasi ketercapaian Kompetensi Dasar yang
dicapai oleh peserta didik.
e. Pengalaman Belajar merupakan rangkaian kegiatan siswa untuk
mencapai Kompetensi Dasar.
D. KAJIAN PUSTAKA
1) Analisis Teori dan Penelitian yang Relevan
a. Analisis Teori
1) Kurikulum Berbasis Kompetensi
Kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di Indonesia
mengalami perkembangan dan perubahan secara terus menerus sebagai
akumulasi respon terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi
selama ini serta pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi serta seni dan budaya. Hal ini menuntut
perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional termasuk
penyempurnaan kurikulum.
Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan penyempurnaan dari
Kurikulum 1994. Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan suatu
konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan
melakukan (kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi
tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik,
berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. KBK
diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan,
nilai, sikap, dan minat peserta didik, agar dapat melakukan sesuatu
dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh
tanggung jawab. Kurikulum ini berorientasi pada :
1. Hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta
didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna.
2. Keberagaman yang dapat diwujudkan sesuai dengan
kebutuhannya.
Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai
dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
Kebiasaan berfikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus
dapat memungkinkan seseorang untuk menjadi kompeten, dalam arti
memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk
melakukan sesuatu.
Gordon (1988 : 109) menjelaskan beberapa aspek atau ranah yang
terkandung dalam konsep kompetensi sebagai berikut :
1. Pengetahuan (knowledge) yaitu kesadaran dalam bidang
kognitif, misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan
identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana melakukan
pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhan.
2. Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman kognitif, dan
afektif yang dimiliki individu. Misalnya seorang guru yang akan
melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman yang baik
tentang karakteristik dan kondisi peserta didik, agar dapat
melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
3. Kemampuan (skill) adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu
untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.
Misalnya kemampuan guru dalam memilih dan membuat alat peraga
sederhana untuk memberi kemudahan belajar kepada peserta didik.
4. Nilai (value) adalah suatu standar perilaku yang telah
diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang.
Misalnya standar perilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran,
keterbukaan, demokratis, dan lain-lain).
5. Sikap (attitude) yaitu perasaan (senang-tidak senang,
suka-tidak suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang
dari luar. Misalnya reaksi terhadap perubahan krisis ekonomi,
perasaan terhadap kenaikan upah/gaji, dan sebagainya.
6. Minat (interest) adalah kecenderungan seseorang untuk
melakukan sesuatu perbuatan. Misalnya untuk mempelajari atau
melakukan sesuatu.
Ada tiga landasan teoretis yang mendasari Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Pertama, adanya pergeseran dari pembelajaran kelompok
ke arah pembelajaran individual. Dalam pembelajaran individual
setiap peserta didik dapat belajar sendiri sesuai dengan cara dan
kemampuan masing-masing, serta tidak bergantung kepada orang lain.
Kedua, pengembangan konsep belajar tuntas (mastery learning) atau
belajar sebagai penguasaan ( learning for mastery) adalah suatu
falsafah pembelajaran yang mengatakan bahwa dengan sistem
pembelajaran yang tepat, semua peserta didik dapat mempelajari
semua bahan yang diberikan dengan hasil yang baik. Ketiga,
pendefinisian kembali terhadap bakat. Dalam kaitan ini Hall (1986)
menyatakan bahwa setiap peserta didik dapat mencapai tujuan
pembelajaran secara optimal, jika diberikan waktu yang cukup.
Salah satu pendekatan dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah
pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning). CTL
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Berdasar konsep itu, hasil
pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses
pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa
bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke
siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada
hasil.
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa
mencapai tujuannya. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan
strategi daripada memberikan informasi. Tugas guru mengelola kelas
sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu
yang baru bagi anggota kelas siswa. Sesuatu yang baru sendiri bukan
dari apa kata guru. Kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar
pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna. Pendekatan
kontekstual dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan
tatanan yang ada.
Beberapa hal yang membuat pendekatan kontekstual menjadi pilihan
:
1. Sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan
bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal.
Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan,
kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar. Untuk itu,
diperlukan sebuah strategi belajar yang baru yang lebih
memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak
mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta tetapi sebuah strategi
yang mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka
sendiri.
2. Melalui landasan filosofi konstruktivisme, CTL dipromosikan
menjadi alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi
CTL, siswa diharapkan belajar melalui mengalami bukan
menghafal.
3. Knowledge is constructed by humans. Knowledge is not a set of
facts, concepts, or laws waiting to be discovered. Its not
something that exists independent of a knower. Humans create or
contruct knowledge as they attempt to bring meaning to their
experience. Everything that we know, we have made. (Zahorik, 1995 :
3).
4. Knowledge is konjectural and fallible. Since knowledge is a
construction of humans and humans constantly undergoing new
experience, knowledge can never stable. The understandings that we
invent are always tentative and incomplete. Knowledge grows through
exposure. Understand becomes deeper and stronger if one test it
against new encounters (Zahorik, 1995 : 3).
Menurut Zahorik ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam
praktek pembelajaran kontekstual :
1. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating
knowledge).
2. Pemerolehan pengetahuan baru (aquiring knowledge) dengan cara
mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan
detailnya.
3. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitu dengan
cara menyusun :
a. konsep sementara (hipotesis).
b. melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan
(validasi) dan atas dasar tanggapan itu.
c. konsep tersebut direvisi dan dikembangkan.
4. Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying
knowledge).
5. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi
pengembangan pengetahuan tersebut. (Depdiknas, 2003 : 7)Tujuh
komponen dalam CTL
1. Konstruktivisme (constructivism)
Konstruktivisme merupakan landasan berfikir pendekatan CTL,
yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit,
yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan
tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat
fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan
diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi
makna melalui pengalaman nyata.
Siswa dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu
yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide, dan
mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. Untuk itu
tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan :
a. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa.
b. Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya
sendiri.
c. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri
dalam belajar.
2. Menemukan (inquiry)
Merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis CTL.
Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan
hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari
menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang
merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang
diajarkannya.
Langkah-langkah kegiatan menemukan (inquiry)
a. Merumuskan masalah
b. Mengamati atau melakukan observasi
c. Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar,
laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya.
d. Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca,
teman sekelas, guru atau audien yang lain.
3. Bertanya (Questioning)
Merupakan strategi utama pembelajaran yang berbasis CTL.
Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk
mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa. Bagi
siswa, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam
melaksanakan pembelajaran yang berbasis inquiry, yaitu menggali
informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan
mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
Dalam sebuah pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya
berguna untuk :
a. Menggali informasi, baik administrasi maupun akademis.
b. Mengecek pemahaman siswa.
c. Membangkitkan respon kepada siswa.
d. Mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa.
e. Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa.
f. Menfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki
guru.
g. Untuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari
siswa.
h. Untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa
4. Masyarakat belajar (learning community)
Konsep ini menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari
kerjasama dengan orang lain. Dalam kelas CTL, guru disarankan
selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar.
Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen.
Dalam masyarakat belajar, dua kelompok atau lebih yang terlibat
dalam komunikasi pembelajaran saling belajar. Seseorang yang
terlibat dalam kegiatan masyarakat belajar memberi informasi yang
diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus juga meminta
informasi yang diperlukan dari teman belajarnya.
5. Pemodelan
Dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan
tertentu, ada model yang bisa ditiru. Model itu bisa berupa cara
mengoperasikan sesuatu, cara melempar bola dalam olah raga, cara
menghafal bahasa inggris dan sebagainya.
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari
atau berfikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan
di masa yang lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya
sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan
atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Pengetahuan yang bermakna
diperoleh dari proses. Pengetahuan dimiliki siswa diperluas melalui
konteks pembelajaran, yang kemudian diperluas sedikit demi sedikit.
Guru atau orang dewasa membantu siswa membuat hubungan-hubungan
antara pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang
baru sehingga siswa merasa memperoleh sesuatu yang berguna bagi
dirinya tentang apa yang baru dipelajarinya.
7. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessement)
Penilaian yang sebenarnya adalah proses pengumpulan berbagai
data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar
bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan
benar. Apabila data yang dikumpulkan guru mengidentifikasikan bahwa
siswa mengalami kemacetan dalam belajar, maka guru segera bisa
mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari kemacetan
belajar. Oleh karena gambaran tentang kemajuan belajar itu
diperlukan di sepanjang proses pembelajaran, maka assessment
dilakukan bersama dengan secara terintegrasi dari kegiatan
pembelajaran.
Oleh karena assessment menekankan proses pembelajaran, maka data
dikumpulkan harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan
siswa pada saat melakukan proses pembelajaran. Data yang diambil
saat siswa melakukan kegiatan baik di dalam maupun di luar kelas
disebut dengan data autentik. Penilaian autentik menilai
pengetahuan dan keterampilan (performansi) yang diperoleh siswa.
Penilai tidak hanya guru, tetapi bisa juga teman atau orang lain.
(Depdiknas, 2003 : 10 19)Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi
mempunyai beberapa keunggulan dibandingkan dengan model-model
lainnya. Pertama, pendekatan ini bersifat alamiah (kontekstual),
karena berangkat, berfokus, dan bermuara pada hakekat peserta didik
untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya
masing-masing. Dalam hal ini peserta didik merupakan subjek
belajar, dan proses belajar berlangsung secara alamiah dalam bentuk
bekerja dan mengalami berdasarkan standar kompetensi tertentu,
bukan transfer pengetahuan (transfer of knowledge). Kedua,
Kurikulum Berbasis Kompetensi boleh jadi merupakan pengembangan
kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan ilmu pengetahuan, dan keahlian
tertentu dalam suatu pekerjaan serta pengembangan aspek-aspek
kepribadian dapat dilakukan secara optimal berdasarkan standar
kompetensi tertentu. Ketiga, ada bidang-bidang studi atau mata
pelajaran tertentu yang dalam perkembangannya lebih tepat
menggunakan pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan dengan
keterampilan (Mulyasa, 2002 : 20)2) Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan jenjang pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman
pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan
penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan
berdasarkan prinsip-prinsip berikut :a. Berpusat pada potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannyaKurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa
peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan
kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut
pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta
tuntutan lingkungan.
b. Beragam dan terpaduKurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi
daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama,
suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan
gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib
kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu,
serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan
tepat antar substansi.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seniKurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh
karena itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk
mengikuti dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupanPengembangan kurikulum
dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders)
untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,
keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik,
dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.e. Menyeluruh dan
berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi,
bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan
disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang
pendidikan.
f. Belajar sepanjang hayatKurikulum diarahkan kepada proses
pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang
berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal dan informal,
dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan
daerahKurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan
nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan
kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan
dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia. Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan
pendidikan menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut :a.
Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan
kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi
dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan
pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk
mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan.
b. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar
belajar, yaitu: (a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, (b) belajar untuk memahami dan menghayati, (c)
belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d)
belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (e)
belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
c. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat
pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan
sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta
didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi
peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan,
dan moral.
d. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik
dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka,
dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun
karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan daya dan
kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa, di depan
memberikan contoh dan teladan).
e. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan
multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang
memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru (semua yang
terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan
sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar,
contoh dan teladan).f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan
kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk
keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara
optimal.
g. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata
pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam
keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai
antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
3) Sumber Belajar
Belajar mengajar sebagai suatu proses merupakan suatu sistem
yang tidak terlepas dari komponen-komponen lain yang saling
berinteraksi di dalamnya. Salah satu komponen dalam proses
pembelajaran tersebut adalah sumber belajar. Sumber belajar
merupakan daya yang bisa dimanfaatkan guna kepentingan proses
pembelajaran, baik secara langsung maupun tidak langsung, sebagian
atau secara keseluruhan.
Dalam pengembangan sumber belajar dapat dikategorikan ke dalam
dua macam, yaitu :
a. Sumber belajar yang dirancang untuk membantu proses belajar
mengajar. Misalnya buku, brosur, film, video, Overhead Projector
(OHP).
b. Sumber belajar yang tidak dirancang untuk kepentingan tujuan
suatu kegiatan pembelajaran seperti museum, pabrik, Badan Tenaga
Atom Nasional (BATAN) dan Lembaga Ilmu Pengetahuan Nasional (LIPI).
Sumber belajar ini dapat berupa segala macam sumber yang ada di
sekeliling kita.
Pemilihan sumber belajar harus dilakukan atas dasar dua macam
kriteria, yaitu :
a) Kriteria umum
Kriteria umum merupakan ukuran kasar dalam memilih berbagai
sumber belajar, misalnya :
1. Ekonomis, dalam pengertian murah
2. Praktis dan sederhana
3. Mudah diperoleh
4. Bersifat fleksibel
5. Komponen-komponennya sesuai dengan tujuan
b) Kriteria berdasarkan tujuan
Beberapa kriteria memilih sumber belajar berdasarkan tujuan
antara lain :
1. Sumber belajar untuk memotivasi
2. Sumber belajar untuk tujuan pembelajaran
3. Sumber belajar untuk penelitian
4. Sumber belajar untuk memecahkan masalah
5. Sumber belajar untuk presentasi (Nana Sudjana dan Ahmad
Rivai, 2003 : 21-25).4) Media Pembelajaran
Pada hakikatnya proses pembelajaran adalah proses komunikasi,
yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran
atau media tertentu ke penerima pesan. Dalam proses pembelajaran
pesan yang disampaikan adalah berupa materi pelajaran yang sesuai
dengan kurikulum. Sumber pesan adalah guru, salurannya adalah media
pendidikan, dan penerimanya adalah siswa.
Media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau
informasi dari pengirim kepada penerima pesan. Pengirim dan
penerima pesan itu dapat berbentuk orang atau lembaga, sedangkan
media dapat berupa alat-alat elektronik, Overhead Projektor (OHP),
gambar, buku dan lain-lain. Dengan demikian media pembelajaran
merupakan alat yang digunakan oleh seorang pengajar untuk
penyampaian materi pembelajaran kepada siswanya. Media digunakan
karena berbagai kemampuannya sebagai berikut :
a. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh
mata menjadi lebih besar.b. Meningkatkan sistematika
pembelajaran.c. Menyajikan peristiwa yang kompleks, berlangsung
dengan sangat cepat menjadi lebih sistematik dan lebih sederhana.d.
Menampung sejumlah besar siswa untuk mempelajari materi
pembelajaran dalam waktu yang sama.e. Menyajikan benda atau
peristiwa yang berbahaya ke hadapan siswa.f. Meningkatkan daya
tarik dan perhatian siswa.g. Menyajikan benda atau peristiwa yang
berada jauh dari hadapan siswa.
Gambar 1. Pola Pengajaran dibantu Media
Dalam pembelajaran dengan media, media diintegrasikan dengan
tujuan dan materi pembelajaran yang sudah dituangkan dalam Garis
Besar Program Pengajaran (GBPP) kemudian penetapan isi dan metode
yang sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. Guru menggunakan
media untuk mentransfer informasi kepada siswa agar pembelajaran
lebih menarik sehingga dapat meningkatkan daya retensi siswa dalam
mengingat materi yang diajarkan.Media yang digunakan dalam proses
pembelajaran sangat beraneka ragam, maka pengajar dapat memilih
salah satu atau beberapa diantaranya untuk digunakan dalam menyusun
strategi pembelajaran. Pemilihan media berdasarkan kesesuaiannya
dengan tujuan pembelajaran merupakan kriteria utama. Setelah
mengidentifikasi beberapa media yang sesuai untuk tujuan
pembelajaran tertentu, maka langkah selanjutnya memilih salah satu
atau dua media atas dasar berbagai pertimbangan seperti berikut
:
1. Biaya yang lebih murah, baik pada saat pembelian maupun
pemeliharaan.2. Kesesuaiannya dengan metoda pembelajaran.
3. Kesesuaian dengan karakteristik siswa4. Pertimbangan praktis,
meliputi :
a) Kemudahannya dipindahkan atau ditempatkanb) Kesesuaian dengan
fasilitas yang ada di kelasc) Keamanan penggunaannyad) Daya
tahannyae) Kemudahan perbaikannya
5. Ketersediaan media beserta suku cadangnya di pasaran serta
ketersediannya bagi siswa.
Untuk memungkinkan media berfungsi secara maksimal maka perlu
diperhatikan hal-hal berikut :
a. Media harus dapat dilihat atau didengar.
b. Media merupakan alat bantu pembelajaran di kelas atau di luar
kelas.c. Media merupakan perantara yang digunakan dalam
pembelajaran.d. Media dapat berfungsi sebagai alat belajar.
Ada dua sisi penting mengenai fungsi media dalam proses
belajar-mengajar di kelas, yaitu :
1. Membantu guru dalam
a. Mempermudah, menyederhanakan, dan mempercepat keberlangsungan
proses belajar-mengajar.b. Penyajian informasi atau keterampilan
secara utuh dan lengkap.c. Merancang lingkup informasi dan
keterampilan secara sistematis sesuai dengan tingkat kemampuan dan
alokasi waktu.
2. Membantu siswa dalam mengaktifkan fungsi psikologis dalam
dirinya antara lain :
a. Pemusatan perhatian dan mempertahankan perhatian.b.
Memelihara keseimbangan mental (otak) dan fisik (indera).c.
Mendorong belajar mandiri (mempercepat konstruksi/ rekonstruksi
kognitifnya) (Mulyati Arifin, dkk, 2000 : 164).Edgar Dale yang
dikutip oleh Sutiman dan Eli Roehaeti (2002 : 107)
mengklasifikasikan media pembelajaran berdasarkan pengalaman
belajar siswa dari yang bersifat kongkrit sampai yang bersifat
abstrak. Beliau berpendapat bahwa pengalaman belajar manusia itu
75% diperoleh melalui indra penglihatan, 13% melalui indra
pendengaran dan 12% melalui indera lain.
5) Lembar Kerja Siswa (LKS)LKS merupakan salah satu model media
pembelajaran dan sumber belajar penunjang yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran terutama untuk latihan soal dan pedoman
dalam percobaan. LKS juga dapat menjadi buku pegangan bagi guru
disamping buku cetak lainnya.
Menurut Surachman (2004 : 16) LKS mempunyai
keunggulan-keunggulan yaitu :
1. Kesederhanaan dari wujud lembaran tersebut sehingga siswa
mudah untuk mempelajarinya.
2. Bahasa yang singkat akan memudahkan siswa untuk mengingat
materi dan latihan yang terdapat dalam LKS.
3. LKS dapat digunakan dengan praktis sehingga sangat efektif
bagi kepentingan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
4. LKS dapat membantu siswa belajar secara terarah.
Beberapa keuntungan penggunaan media Lembar Kerja Siswa (Winarno
Surakhmad, 1992 : 92) adalah :
1. Pengetahuan yang siswa peroleh dari hasil belajar, hasil
eksperimen, atau hasil penyelidikan yang banyak berhubungan dengan
minat mereka dan yang lebih mereka rasakan berguna untuk hidup
mereka akan lebih lama mereka ingat.
2. Siswa berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian
mengambil inisiatif bertanggung jawab dalam belajar mandiri.
Hendro Darmodjo dan Jenny R.E. Kaligis (1993 : 40) mengemukakan
kegunaan LKS dalam belajar-mengajar adalah sebagai berikut :
1. Dapat memudahkan guru untuk mengelola proses belajar,
misalnya mengubah kondisi belajar dari suasana guru sentris,
berubah menjadi siswa sentris.
2. Membantu guru mengarahkan siswanya untuk dapat menemukan
konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri atau dalam kelompok
kerja.
3. Dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses,
sikap ilmiah, serta membangkitkan minat siswa terhadap alam
sekitarnya.
4. Dapat memudahkan guru memantau keberhasilan siswa untuk
mencapai sasaran belajar.
Namun demikian terdapat kelemahan dalam penggunaan LKS pada
kegiatan pembelajan, yaitu terdapat kesulitan dalam hal mengontrol
apakah latihan dalam LKS yang diberikan betul-betul dikerjakan oleh
siswa sendiri atau tidak. Untuk lebih mengoptimalkan penggunaan
Lembar Kerja Siswa dalam pembelajaran, maka LKS yang ada perlu
dikembangkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Berbagai persyaratan yang harus dipenuhi LKS yang baik menurut
Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis (1992 : 41-46) adalah :
1. Syarat-syarat didaktik
LKS sebagai salah satu bentuk sarana berlangsungnya proses
belajar-mengajar haruslah memenuhi persyaratan didaktik, artinya ia
harus mengikuti asas-asas belajar-mengajar yang efektif yaitu :
a. Memperhatikan adanya perbedaan individual, sehingga LKS yang
baik itu adalah yang dapat digunakan baik siswa yang lamban, yang
sedang maupun yang cepat dalam belajar.
b. Tekanan pada proses untuk menemukan konsep-konsep, sehingga
LKS di sini berfungsi sebagai petunjuk jalan bagi siswa untuk
mencari tahu.
c. Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan
siswa. Dalam sebuah LKS, hendaknya terdapat kesempatan siswa untuk
menulis, menggambar, berdialog dengan temannya, menggunakan alat,
menyentuh benda nyata dan sebagainya.
d. Dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional,
moral dan estetika pada diri anak. LKS tidak semata-mata ditujukan
untuk mengenal fakta-fakta dan konsep akademis. Untuk keperluan
ini, diperlukan bentuk kegiatan yang memungkinkan siswa dapat
berhubungan dengan orang lain, bilamana perlu, diadakan suatu
display (pajangan atau pameran).
e. Pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan
pribadi siswa (intelektual, emosional, dan sebagainya), bukan
ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
2. Syarat-syarat konstruksi
Syarat-syarat konstruksi ialah syarat-syarat yang berkenaan
dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat
kesukaran, dan kejelasan, yang pada hakekatnya harus tepat guna
dalam arti dapat dimengerti oleh pihak pengguna, yaitu anak didik.
Syarat-syarat konstruksi tersebut yaitu :
a. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan
anak.
b. Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
Hal-hal yang perlu diperhatikan agar kalimat menjadi jelas
maksudnya, yaitu :(1) Hindarkan kalimat komplek
(2) Hindarkan kata-kata tak jelas misalnya mungkin,
kira-kira.
(3) Hindarkan kalimat negatif, apalagi kalimat negatif
ganda.
(4) Menggunakan kalimat positif lebih jelas daripada kalimat
negatif.
c. Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat
kemampuan anak. Apalagi konsep yang hendak dituju merupakan sesuatu
yang kompleks, dapat dipecah menjadi bagian-bagian yang lebih
sederhana dulu.
d. Hindarkan pertanyaan yang terlalu terbuka. Pertanyaan
dianjurkan merupakan isian atau jawaban yang didapat dari hasil
pengolahan informasi, bukan mengambil dari perbendaharaan
pengetahuan yang tak terbatas.
e. Tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan
keterbacaan siswa.
f. Menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada
siswa untuk menulis maupun menggambarkan pada LKS. Memberikan
bingkai dimana anak harus menuliskan jawaban atau menggambar sesuai
dengan yang diperintahkan. Hal ini dapat juga memudahkan guru untuk
memeriksa hasil kerja siswa.
g. Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek. Kalimat yang
panjang tidak menjamin kejelasan instruksi atau isi. Namun kalimat
yang terlalu pendek juga dapat mengundang pertanyaan.
h. Gunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata. Gambar
lebih dekat pada sifat konkret sedangkan kata-kata lebih dekat pada
sifat formal atau abstrak sehingga lebih sukar ditangkap oleh
anak.
i. Dapat digunakan anak-anak, baik yang lamban maupun yang
cepat.
j. Memiliki tujuan yang jelas serta bermanfaat sebagai sumber
motivasi.
k. Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
Misalnya, kelas, mata pelajaran, topik, nama atau nama-nama anggota
kelompok, tanggal dan sebagainya.
3. Syarat-syarat teknis
a. Tulisan
(1) Gunakan huruf cetak dan tidak menggunakan huruf latin atau
romawi.
(2) Gunakan huruf tebal yang agak besar untuk topik, bukan huruf
biasa yang diberi garis bawah.
(3) Gunakan tidak boleh lebih dari 10 kata dalam satu baris.
(4) Gunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan
jawaban siswa.
(5) Usahakan agar perbandingan besarnya huruf dengan besarnya
gambar serasi.
b. Gambar
Gambar yang baik untuk LKS adalah gambar yang dapat menyampaikan
pesan/isi dari gambar tersebut secara efektif kepada pengguna
LKS.
c. Penampilan
Penampilan sangat penting dalam LKS. Anak pertama-tama akan
tertarik pada penampilan bukan pada isinya.
6) Sains Aspek Kimia di SMP/MTs
Depdiknas (2006 : 377) mengemukakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik
untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan
sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi
dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan
untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik
untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam
sekitar.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi
kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat
diidentifikasi. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana
untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan. Di tingkat
SMP/MTs diharapkan ada penekanan pembelajaran salingtemas (sains,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang
diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu
karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah
secara bijaksana.Ilmu kimia merupakan suatu ilmu yang diperoleh dan
dikembangkan berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas
pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam,
khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat,
transformasi, dinamika dan energetika zat. Menurut Tresna
Sastrawijaya (1988 : 174-177) ilmu kimia memiliki ciri-ciri :
1. Kimia lebih bersifat abstrak
Teknik belajar hal-hal yang bersifat abstrak adalah dengan cara
membayangkan atau menciptakan gambaran batin mengenai hal yang
abstrak tadi.
2. Mempelajari penyederhanaan dari pengetahuan kimia yang
sebenarnya.
Kebanyakan bahan di dunia ini adalah campuran, terdiri dari
senyawa-senyawa yang rumit, yang mungkin sukar dipahami oleh karena
itu, pelajaran kimia dimulai dengan mempelajari zat-zat sederhana,
sehingga siswa nantinya dapat membayangkan secara sederhana
pula.
3. Bahan pembelajaran kimia mulai dari yang mudah menuju yang
sukar.
Pembelajaran kimia akan menjadi lebih mudah jika pembelajaran
dimulai dengan konsep-konsep yang mudah dan sederhana dulu baru
menuju yang sulit.
Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran yang lebih banyak
bersifat abstrak, namun secara teori dapat dimengerti oleh siswa
SMP/MTs. Hal ini berdasarkan teori Piaget, bahwa siswa SMP/MTs
sudah memasuki tahap perkembangan operasi formal. Karakteristik
anak yang berada dalam tingkat operasi formal menurut Flavel (1963)
:
a. Dapat berfikir hipotesis deduktif.
Dalam menanggapi masalah, mampu mengumpulkan data, mencek data,
merumuskan hipotesis dan mengambil keputusan yang layak. Tetapi
kemampuan menolak dan menerima hipotesis masih lemah.
b. Dapat berfikir proporsional
Pada tingkat berfikir ini dia dapat memberi gambaran yang dalam
fikirannya sesuai, adakalanya dapat memberikan proporsional yang
negatif.
c. Dapat berfikir kombinasional
Pada tingkat ini anak dapat menemukan kombinasi yang tepat dari
suatu masalah.
Karena materi IPA aspek Kimia banyak yang bersifat abstrak maka
diperlukan sumber dan media belajar yang dapat membuat materi yang
abstrak tersebut menjadi lebih mudah dipahami, salah satunya adalah
LKS. Dalam LKS pembelajaran dikemas dalam suatu perencanaan
tertentu yang disertai dengan materi, latihan soal, kegiatan
siswa/percobaan dan lain-lain sehingga pembelajaran dapat lebih
menarik, efisien dan efektif.
c. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dilakukan oleh Yuniarti (2005) dan Dwi
Mei Dewandari (2006). Penelitian Yuniarti berjudul Pengembangan LKS
untuk Sains Aspek Kimia di SMP Kelas VIII Berdasarkan Kurikulum
2004. Yuniarti menyusun LKS materi pokok : Unsur, Senyawa,
Campuran, Pemisahan Materi dan Perubahan Materi. Hasil penilaian
oleh reviewer menunjukkan bahwa LKS untuk ketiga materi tersebut
memperoleh nilai sangat baik. Penelitian Yuniarti berjudul
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Sains Aspek Kimia untuk SMP/MTs
Kelas VII Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Yuniarti
menyusun LKS materi pokok : Bahan Kimia di Rumah, Wujud Zat, Bahan
Kimia dalam Bahan Makanan, Zat adiktif dan Psikotropika. Hasil
penilaian oleh reviewer memperoleh nilai sangat baik.
2) Kerangka Pikir
Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk SMP/MTs tetap mata pelajaran
IPA. Bidang ilmu yang termasuk di dalamnya adalah ilmu biologi,
ilmu fisika, dan ilmu kimia. Pergantian kurikulum tersebut
mengharuskan sumber dan media baru dalam proses belajar mengajar,
terutama untuk pelajaran IPA aspek Kimia karena tidak diberikan di
bangku SD sebelumnya. Hal ini disebabkan Kurikulum Berbasis
Kompetensi lebih banyak menuntut keaktifan siswa dalam proses
belajar-mengajar sehingga guru tidak menjadi sumber belajar utama
bagi siswa, tetapi hanya sebagai motivator dan fasilitator saja.
Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi pembelajaran IPA dilaksanakan
secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan
kemampuan berfikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta
mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh
karena itu, pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan
pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah.
Kimia merupakan cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam, sering
dianggap sebagai salah satu pelajaran yang sulit dan kurang menarik
bagi sebagian besar siswa. Karena hal itu, maka siswa kurang
berminat untuk mempelajari dan memahami konsep-konsep yang
disajikan dalam ilmu kimia, mungkin disebabkan sebagian besar
konsep-konsep dalam ilmu kimia bersifat abstrak.
Untuk dapat lebih menarik maka salah satu tugas guru kimia
adalah mengemas materi-materi kimia ke dalam suatu media
pembelajaran yang dapat menarik siswa sehingga siswa akan
termotivasi dalam belajar kimia yang menjadikan proses belajar
mengajar lebih efektif dan efisien. Salah satu media pembelajaran
yang dapat digunakan agar pembelajaran kimia menjadi lebih menarik,
efektif dan efisien adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan
media cetak yang berisi ringkasan materi dan latihan-latihan, dapat
disertai pertanyaan untuk dijawab, daftar isian untuk diisi,
diagram untuk dilengkapi, dan lembar eksperimen.
Bila disusun sebuah LKS yang relevan dengan Standar Kompetensi
SMP/MTs dan berdasarkan kriteria tertentu yang menggunakan
pendekatan kontekstual, diharapkan dapat menjadi sarana belajar,
latihan soal, dan eksperimen, baik itu yang dapat dilakukan sendiri
di rumah maupun di sekolah. Dengan demikian, peran guru sebagai
motivator dan fasilitator dapat maksimal, sehingga LKS IPA aspek
Kimia yang disusun ini dapat mendukung terlaksananya pengembangan
IPA aspek Kimia pada jenjang SMP/MTs.
3) Hipotesis
Apabila LKS IPA aspek Kimia yang disusun memenuhi kriteria
didaktik, konstruksi dan teknis, maka akan diperoleh suplemen yang
dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran
kimia.E. METODE PENGEMBANGAN
1. Model Pengembangan
Model pengembangan dalam penelitian ini adalah media dan sumber
pembelajaran kimia dalam bentuk LKS yang terdiri atas teka-teki
silang, percobaan sederhana, lembar kegiatan observasi dan diskusi,
petunjuk kerja lapangan mandiri, dan latihan soal.
2. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu
:
Tahap I, meliputi
a. Menentukan LKS yang akan disusun, yaitu Lembar Kerja Siswa
IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs kelas VIII berdasarkan Kurikulum
Berbasis Kompetensi.
b. Mengumpulkan referensi yang mencakup materi pokok : Atom, Ion
dan Molekul.
c. Menyusun naskah media pembelajaran kimia dan dikonsultasikan
kepada dosen pembimbing.
d. Membuat Lembar Kerja Siswa IPA aspek Kimia untuk SMP/MTs
kelas VIII berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Tahap II, meliputi
Peer review oleh tiga orang teman (mahasiswa pendidikan kimia)
tentang layout LKS dan mengkonsultasikan LKS pembelajaran kimia
yang telah dibuat kepada dosen pembimbing dan ahli media untuk
memperoleh masukanTahap III, meliputi
Melakukan penilaian dengan menyertakan instrumen penilaian
kepada 3 orang guru IPA SMP dan 2 orang guru kimia SMA mengenai
kualitas produk yang dihasilkan yaitu media pembelajaran kimia
dalam bentuk LKS
Secara lebih jelas prosedur pengembangan dapat dilihat dalam
diagram 1 :
b. Subjek Penilaian
Subjek penilai kualitas LKS IPA dalam penelitian pengembangan
ini adalah 3 orang guru bidang studi IPA yang bertugas mengajar IPA
aspek Kimia di SMP dan 2 orang guru kimia SMAc. Jenis Data
Penelitian ini menggunakan dua jenis data yaitu :
1) Data proses penyusunan Lembar Kerja Siswa IPA aspek Kimia SMP
kelas VIII berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sesuai
dengan kriteria yang ditentukan berdasarkan tinjauan dan masukan
dari dosen pembimbing, ahli media dan peer review.
2) Data tentang kualitas media pembelajaran LKS materi pokok :
Atom, Ion dan Molekul untuk SMP kelas VIII berdasarkan penilaian 3
orang guru IPA SMP dan 2 orang guru kimia SMA.
d. Instrumen Pengumpul Data
Penelitian ini menggunakan instrumen berupa angket yang berisi
pertanyaan tentang kualitas LKS yang meliputi 10 aspek kriteria
untuk setiap komponen media pembelajaran. Aspek kriteria kualitas
media pembelajaran kimia ini meliputi beberapa indikator,
diantaranya :
1. Aspek Pendekatan Penulisan
a) Menekankan keterampilan proses
b) Menghubungkan ilmu pengetahuan teknologi dan kehidupan
c) Mengajak siswa aktif dalam pembelajaran.
2. Aspek Kebenaran Konsep
a) Kesesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan oleh ahli
kimiab) Kebenaran susunan materi setiap bab.
3. Aspek Kedalaman konsep
a) Muatan latar belakang sejarah penemuan konsep hukum atau
fakta.b) Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan siswa.
4. Aspek Keluasan Konsep
a) Kesesuaian konsep dengan materi pokok dalam Kurikulum
Berbasis Kompetensi SMP/MTs.
b) Hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari.
c) Informasi yang dikemukakan mengikuti perkembangan zaman.
5. Aspek Kejelasan kalimat
a) Kalimat tidak menimbulkan makna ganda
b) Kalimat yang mudah dipahami
6. Aspek Kebahasaan
a) Bahasa yang digunakan baku.
b) Bahasa yang digunakan komunikatif.
7. Aspek Evaluasi Belajar
a) Mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
b) Mengukur ketercapaian indikator keberhasilan siswa.
8. Aspek Kegiatan/Percobaan Siswa
a) Memberikan pengalaman langsung
b) Mendorong siswa membangun konsep, hukum, atau fakta.
c) Kesesuaian kegiatan percobaan kimia dengan materi pokok
Kurikulum Berbasis Kompetensi SMP/MTs.
9. Aspek Keterlaksanaan
a) Materi pokok sesuai dengan alokasi waktu sekolah
b) Kegiatan/percobaan kimia mudah dilaksanakan.
10. Aspek Penilaian
a) Desain LKS baik
b) Cetakan tulisan dan gambar jelas.
c) Penampilan fisik LKS dapat mendorong minat baca siswa.
3. Penilaian Produk
a. Data Proses Pengembangan Produk
Data proses pengembangan Lembar Kerja Siswa IPA aspek Kimia
untuk SMP/MTs kelas VIII berupa data deskriptif sesuai prosedur
pengembangan produk dan kualitas LKS yang meliputi aspek didaktik,
konstruksi, teknis, keterlaksanaan, dan aspek penilaian. Prosedur
pengembangan produk yang dilakukan melalui analisis kurikulum dan
materinya. Buku-buku yang digunakan sebagai referensi antara lain
:
1) Kurikulum Kimia SMP dan MTs Berbasis Kompetensi tahun 2006
yang disusun oleh Departemen Pendidikan Nasional.
2) Buku Kontekstual Sains Kimia untuk SMP kelas VIII yang
disusun oleh Das Salirawati diterbitkan oleh Penerbit Erlangga.
3) Buku Sains Kimia untuk SMP yang disusun oleh Subandi, dk yang
diterbitkan olehpenerbit UM Press.4) Buku Panduan Demonstrasi dan
Percobaan Permainan Kimia untuk SD, SMP, dan SMA yang disusun oleh
Yunita yang diterbitkan oleh penerbit Pudak Scientific.
5) Penuntun Belajar Kimia Dasar Kimia Larutan yang disusun oleh
Drs. Hiskia Achmad yang diterbitkan oleh Penerbit PT. Citra Adidya
Bakti, Bandung.
6) Situs-situs kimia di internet dan lain-lain.
b. Data Kualitas Produk yang Dihasilkan
Data yang diperoleh dimuat dalam bentuk tabel skor nilai media
dan uraian saran. Selanjutnya data uraian saran dirangkum dan
disimpulkan sehingga dapat dijadikan landasan untuk melakukan
revisi setiap komponen dari media pembelajaran kimia yang disusun.
Penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif dengan
langkah-langkah sebagai berikut :
1) Pengubahan nilai dari 5 reviewer yang berupa data kualitatif
menjadi kuantitatif dengan ketentuan sesuai pada Tabel 1.
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor
KategoriSkor
STS (Sangat Tidak Setuju)1
TS (Tidak Setuju)2
C (Cukup)3
S (Setuju)4
SS (Sangat Setuju)5
2) Menghitung skor rata-rata dari setiap sub aspek yang dinilai
dari tiap materi pokok dengan rumus :
Keterangan :
= skor rata-rata tiap sub aspek kualitas
n = jumlah penilai
= jumlah skor tiap sub aspek kualitas
3) Mengubah skor rata-rata tiap sub aspek kualitas yang
diperoleh menjadi nilai kualitatif sesuai kriteria penilaian yang
diadobsi dari Anas Sudjiono ( 1987 : 161) :NoRentang Skor
(i)Kategori
1X > Mi + 1,5 SDiSangat Baik
2Mi + 0,5 SDi < X ( Mi + 0,5 SDiBaik
3Mi - 0,5 SDi < X ( Mi + 0,5 SDiCukup
4Mi - 1,5 SDi < X ( Mi - 1,5 SDiKurang
5X < Mi + 1,5 SDiSangat Kurang
Keterangan :
Mi = mean ideal
4) Menghitung skor rata-rata dari setiap materi pokok dengan
menggunakan rumus.
Keterangan :
= skor rata-rata tiap materi pokok
n = jumlah penilai
= jumlah skor
5) Skor rata-rata tiap materi pokok yang diperoleh dikonversikan
menjadi nilai kualitatif sesuai kriteria kategori penilaian ideal
seperti Tabel. 2
Tabel 2. Kategori Penilaian Ideal Untuk Tiap Materi Pokok
NoRentang Skor (i) KuantitatifKriteria Kualitatif
1> 96Sangat Baik
280 < 96Baik
364 < 80Cukup
448 < 64Kurang
5 48Sangat Kurang
Keterangan : = skor rata-rata tiap Materi Pokok
Skor maksimal ideal = 120 berasal dari 24 x 5
Skor minimal ideal = 24 berasal dari 24 x 1
Data yang diperoleh untuk masing-masing aspek yang telah
dikembangkan menjadi indikator-indikator kemudian ditabulasikan dan
dianalisis. Skor terakhir yang diperoleh dikonversi lagi menjadi
tingkat kelayakan produk secara kualitatif dengan pedoman konversi
berikut ini :
Berdasarkan Mi dan SBi yang diperoleh, maka kriteria kategori
penilaian ideal untuk tiap materi pokok adalah :
6) Menentukan nilai keseluruhan LKS dengan menghitung skor
rata-rata seluruh materi pokok, kemudian mengubah menjadi nilai
kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal untuk
tiap materi pokok. Skor tersebut menunjukkan kualitas LKS yang
telah dikembangkan. Nilai yang diperoleh untuk tiap-tiap materi
pokok digunakan sebagai dasar untuk merevisi LKS.
F. ALAT DAN BAHAN YANG DIGUNAKAN
Alat dan bahan yang digunakan dalam penelitian yaitu
1. Seperangkat komputer
2. Kurikulum Kimia 20063. Kertas
4. Buku Kimia Kelas VIII5. Buku Percobaan KimiaG. JADWAL
PELAKSANAAN PENELITIAN
Penyusunan Proposal: Juli 2006 Agustus 2006
Pelaksanaan Seminar Proposal: September 2006Pelaksanaan
Penelitian: Juli 2006 November 2006
Penyusunan Laporan: Juli 2006 November 2006
H. RINCIAN BIAYA
Penyusunan Proposal: Rp. 100.000,00
Pelaksanaan Penelitian: Rp. 500.000,00
Penyusunan Laporan: Rp. 200.000,00 +Jumlah total: Rp.
800.000,00
I. KURIKULUM VITAE
Nama
: Agus Kamaludin
NIM
: 033324742
Jurusan: Pendidikan Kimia
Prodi
: Pendidikan Kimia
Fakultas: MIPA
TTL
: Tegal, 9 Januari 1983J. DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudjiono. ( 1987 ). Pengantar Statistika Pendidikan.
Jakarta : Rajawali Press.
Azhar Arsyad. ( 2004 ). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada.
B. Suryobroto. ( 1985 ). Proses Belajar Mengajar di Sekolah.
Jakarta : Rineka Cipta.
Cece Wijaya, dkk. ( 1992 ). Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan
dan Pengajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Conny Semiawan, A.S. Munandar dan S.C.U. Munandar. ( 1990 ).
Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta : PT
Gramedia.
Depdiknas. ( 2003 ). Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Kimia.
Jakarta : Depdiknas.
E. Mulyasa. ( 2002 ). Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep,
Karakteristik, dan Implementasi. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. ( 2003 ). Teknologi Pengajaran.
Bandung : CV Sinar Baru.
Ngalim Purwanto. ( 1990 ). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Anderson, Ronald H. ( 1994 ). Pemilihan dan Pengembangan Media
untuk Pembelajaran (Kata Pengantar : Setiadji). Jakarta : PT Rja
Grafindo Persada.
Slameto. ( 2003 ). Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta : PT Asdi Mahasatya.
S. Nasution. ( 1984 ). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar
dan Mengajar. Jakarta : PT. Bina Aksara.
Sri Rukmini, dkk. ( 1993 ). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta :
Unit Percetakan dan Penerbitan UNY.
Sukardjo. ( 2000 ). Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia.
Yogyakarta. FMIPA UNY.
Yuniarti. ( 2005 ). Pengembangan LKS untuk Sains Aspek Kimia di
SMP Kelas VIII Berdasarkan Kurikulum 2004. Yogyakarta : FMIPA
UNY.Dwi Mei Dewandari. ( 2006 ). Pengembangan Lembar Kerja Siswa
Sains Aspek Kimia untuk SMP/MTs Kelas VII. Yogyakarta : FMIPA
UNY.Guru dengan Media
Penetapan Isi dan Metode
Siswa
Tujuan
Produk Awal : LKS Sains Aspek Kimia
Tahap I
Tinjauan Dosen Pembimbing
Tinjauan Ahli Media
Penilaian Guru IPA SMP + Guru Kimia SMA (reviewer)
Revisi I
Tahap II
Tinjauan Peer Review
Revisi II
Analisis
Tahap III
Revisi III
Produk Akhir : LKS IPA Aspek Kimia
Mi = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = () (1/3) (skor maksimal ideal skor minimal ideal)
_1213904614.unknown
_1215176123.unknown
_1215190250.unknown
_1215176116.unknown
_1213904638.unknown
_1213359327.unknown
_1213904584.unknown
_1213358980.unknown
_1213359296.unknown
_1213358932.unknown
