PENGEMBANGAN MEDIA KARTU GAMBAR SEBAGAI …lib.unnes.ac.id/23240/1/3201410022.pdf · PEMBELAJARAN GEOGRAFI SISWA KELAS X SMA NEGERI I KEMBANG KABUPATEN JEPARA SEMESTER GENAP ... yang

PENGEMBANGAN MEDIA KARTU GAMBAR SEBAGAI MEDIA

PEMBELAJARAN GEOGRAFI SISWA KELAS X SMA NEGERI I

KEMBANG KABUPATEN JEPARA SEMESTER GENAP

TAHUN AJARAN 2014/2015

HALAMAN SAMPUL

SKRIPSI

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Ulin Niam

3201410022

JURUSAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia

ujian skrpsi pada:

Hari : Rabu

Tanggal : 8 April 2015

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan sidang panitia ujian Skripsi

Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Kamis

Tanggal : 16 April 2015

Penguji I

Drs. Apik Budi Santoso, M.Si

NIP. 19620904 198901 1 001

Penguji II Penguji III

Drs. Sriyono, M.Si

NIP. 196312171988031002

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya sendiri, bukan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.

Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat di dalam skripsi ini dikutip atau

dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, April 2015

Ulin Niam

NIM. 3201410022

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

“Banyak orang memilih menyerah dan mengalami kegagalan. Padahal

rasa lelah yang mereka derita, sudah begitu dekat dengan kesuksesan”

“jika hidupmu mengenal sebuah kegagalan, penderitaan, bahkan

keterpurukan. Kelak, hidupmu juga akan mengenal tentang keberhasilan,

kebahagiaan dan kejayaan. Pantaskan semua itu pada Tuhanmu, dengan

usaha disertai doa”

Karya ini aku persembahkan kepada:

1. Ibunda Sofiatun yang sudah berjuang tanpa henti dan

menjadi sosok wanita yang aku kenal yang terbaik dari

awal dilahirkan hingga nanti.

2. Ayahanda Nur Alim, semua Kakakku, dan orang

terbaikku yang tak dapat aku sebutkan satu per-satu.

Terimakasih atas segala cinta, do’a, dan pengorbanan

yang tiada henti.

3. Temen-teman HIMA geografi 2012 dan geography

travelista comunity yang telah mengukirkan kisah tentang

kebersamaan dan tentang arti sebuah perjalanan

4. Semua organisasi, khususnya departemen kominfo BEM

FIS 2013, Imahagi dan SKB terimakasih atas semua

pembelajaran dan pendewasaanya. Saya banyak belajar

dari kalian

5. Dan teman-teman prodi Pendidikan geografi 10 yang telah

menjadi bagian kisah perjuangan bersama.

vi

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan

hidayah-Nya, serta sholawat dan salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad

SAW sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul “Pengembangan

Media Kartu Gambar sebagai Media Belajar Siswa Kelas X Sekolah SMA Negeri

Kembang Tahun 2014/2015”.

Penulis menyadari bahwa Skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa adanya

bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang

telah memberi kesempatan kepada peneliti untuk menimba ilmu di UNNES.

2. Dr. Subagyo, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Sosial yang telah memberikan

kemudahan administrasi dalam perijinan penelitian.

3. Drs. Apik Budi Santoso, M.Si., Ketua Jurusan Geografi yang telah memberikan

kemudahan administrasi dalam penyusunan Skripsi.

4. Suroso, M.Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing, memberi

arahan dan saran dalam penyusunan Skripsi.

5. Drs. Sutarji selaku Dosen Wali yang telah memberikan bimbingan dan arahan.

6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Geografi yang telah memberikan ilmu kepada

penulis dalam menyusun Skripsi ini.

7. Ibu Kuswati serta seluruh pegawai Jurusan Geografi atas bantuan dan

motivasinya.

vii

8. Bambang Setyawan, S.Pd., selaku kepala SMA Negeri 1 Kembang yang telah

memberikan izin penelitian.

9. Ahmad Chaqim, S.Pd., dan Sholikul Hadi, S.Pd. Guru mata pelajaran Geografi

yang telah membantu penelitian dalam skripsi ini

10. Staf tata usaha dan siswa-siswi yang telah membantu dalam pelaksanaan

penelitian.

11. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian Skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu.

Penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

Semarang, April 2015

Penulis

viii

SARI

Niam, Ulin. 2015. Pengembangan Media Kartu Gambar sebagai Media Belajar

Siswa Kelas X Sekolah SMA Negeri Kembang Tahun 2014/2015. Skripsi, Jurusan

Geografi Fakultas Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing: Drs. Suroso, M.Si.

Kata Kunci: Pengembangan, media pembelajaran, aktivitas siswa, kartu gambar

SMA Negeri I Kembang merupakan sekolah negeri yang belum lama berdiri.

Dari segi fisik pembangunan fasilitas yang digunakan juga belum memadai secara

keseluruhan. Dengan melihat RPP media gambar digunakan 30% dari total kegiatan

pembelajaran yang direncanakan pada RPP. Selebihnya tidak menggunakan media

pembelajaran. Untuk yang menggunakan media pembelajaran gambar berdasarkan

tugas dan ulangan yang dihasilkan pada tahun ajaran tahun 2012/2013 memiliki

rata-rata 77,33. Sedangkan yang tidak menggunakan media memiliki rata-rata

73,66.

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R&D), tahapan

penelitian R&D meliputi potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,

validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk,uji coba pemakaian.

Variabel penelitian ini: tingkat tingkat pemanfaatan media disekolah, tigkat aktivita

siswa pada saat pembelajaran dan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan meliputi

angket dan dokumentasi.

Hasil dari penelitian pengembangan media kartu gambar mempunyai tingkat

kelayakan media sebesar 46 dan materi 45. Dari total skor validasi ahli materi

dengan kriteria layak digunakan pada pembelajaran disekolah. Sedangkan validasi

media dari guru mempunyai skor 47 dan skor 48 dengan kriteria layak. Pada tingkat

penggunaan media berdasarkan hasil research yaitu memiliki skor sebesar 62,64

dengan kriteria cukup. Sedangkan hasil aktivitas siswa memiliki tingkat aktivitas

siswa dengan total skor rata-rata 2,27 dan mengalami peningkatan pada pertemuan

kedua dengan tingkat aktivitas rata-rata sebesar 2,57. Aktivitas siswa dengan

menggunakan media kartu gambar mengalami peningkatan rata-rata sebesar 0,3

dan memiliki total skor rata-rata antara aktivitas pertama dan kedua pada kriteria

tinggi dengan skor 2,42. Pada hasil tersebut tingkat efektivitas penggunaan media

kartu gambar mempunyai kriteria tinggi yang dapat dikatakan efektif.

Simpulan dari penelitian ini yaitu: Sekolah SMA Negeri 1 Kembang memiliki

tingkat pemanfaatan yang cukup. Akan tetapi, memiliki tingkat sarana-prasarana

yang kurang memadai. Dalam mengembangkan media visual, media gambar adalah

media yang efektif untuk dikembangkan. Karena tingkat penggunaan media gambar

dalam kriteria tinggi maka tingkat penggunaan media gambar dikatakan efektif.

Saran dalam penelitian ini adalah peningkatan sarana yang ada. Untuk memenuhi

kebutuhan media visual, media gambar adalah media yang efektif dikembangkan.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... iii

PERNYATAAN ..................................................................................................... iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................ v

PRAKATA .......................................................................................................... bvi

SARI ..................................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii

DAFTAR TABLE ................................................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 2

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 2

D. Kegunaan Penelitian ................................................................................. 2

E. Penegasan Istilah ...................................................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 5

A. Karakteristik Pembelajaran Geografi ....................................................... 5

B. Media Pembelajaran ................................................................................. 5

1. Pengertian Media Pembelajaran ........................................................... 5

2. Fungsi Media Pembelajaran.................................................................. 6

3. Manfaat media pembelajaran ................................................................ 7

4. Faktor yang mempengaruhi tingkat penggunaan media ....................... 8

x

5. Macam-macam Media Pembelajaran.................................................. 10

6. Macam bentuk media gambar ............................................................. 11

C. Kartu Gambar ......................................................................................... 11

1. Kriteria media kartu gambar ............................................................... 11

2. Fungsi Kartu gambar .......................................................................... 13

D. Penggunaan kartu gambar dalam proes belajar ...................................... 14

1. Orientasi kartu gambar........................................................................ 14

2. Identifikasi kartu gambar. ................................................................... 15

3. Analisis kartu gambar ......................................................................... 17

4. Mendeskripsikan kartu gambar ........................................................... 17

5. Pengembangan Konsep ....................................................................... 17

E. Kerangka Berfikir ................................................................................... 19

F. Hipotesis ..................................................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 21

A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 21

B. Populasi dan Sampel .............................................................................. 21

1. Populasi ............................................................................................... 21

2. Sampel ................................................................................................ 21

C. Variabel penelitian ................................................................................. 22

1. Variabel dari research ........................................................................ 22

xi

2. Variabel pengembangan efektivitas kartu gambar (development) ..... 24

D. Jenis penelitian dan Pengumpulan data .................................................. 25

1. Jenis penelitian .................................................................................... 25

2. Pengumpulan data ............................................................................... 36

3. Analisis instrument ............................................................................. 36

4. Pengolahan data .................................................................................. 38

E. Analisis data aktivitas siswa ................................................................... 40

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 43

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 43

1. Lokasi Daerah Penelitian .................................................................... 43

2. Kondisi Seokolah ................................................................................ 44

3. Tingkat Pemanfaatan media di sekolah .............................................. 45

4. Pengembangan Media Kartu Gambar ................................................. 50

5. Aktivitas siswa .................................................................................... 68

B. Pembahasan ............................................................................................ 73

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 84

A. Simpulan ................................................................................................. 84

B. Saran ....................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 86

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 kerangka berfikir ............................................................................... 19

Gambar 3.1 Diagram alir penelitian dan pengembangan (R&D) ......................... 42

Gambar 4.1 Kondisi sarana-prasarana sekolah SMA Negeri 1 Kembang ............ 45

Gambar 4.2 Desain cover depan dan belakang kartu gambar ............................... 56

Gambar 4.3 Desain kartu gambar (materi dan pertanyaan) .................................. 56

Gambar 4.4 Revisi media tulisan tumpang tidih (a sebelum dan b sesudah) ........ 60

Gambar 4.5 Revisi materi istilah (a sebelum dan b sesudah) ............................... 62

Gambar 4.6 Revisi media kejelasan gambar (gambar a sebelum, b sesudah) ....... 65

Gambar 4.7 Kartu gambar untuk evaluasi/ explorasi (a sebelum, b sesudah) ...... 66

Gambar: 4.8 Aktivitas siswa dalam pembelajaran ................................................ 68

xiii

DAFTAR TABLE

Tabel 3.1 rincian jumlah siswa kelas X ................................................................ 21

Tabel 3.2 rincian Sampel siswa kelas X yang digunakan ..................................... 22

Tabel 3.3 Kriteria interval tingkat penggunaan media pada sekolah .................... 29

Tabel 3.4 Interval dan kriteria skor ....................................................................... 30

Tabel 3.5 Menentukan tabulansi frekwensi .......................................................... 30

Tabel 3.6 kriteria interval validasi media .............................................................. 32

Tabel 3.7 interval dan kriteria skor ....................................................................... 33

Tabel 3.8 kriteria interval tanggapan media .......................................................... 35

Tabel 3.9 interval dan kriteria skor ....................................................................... 36

Table 3.10 kevalidan item instrumen .................................................................... 37

Tabel 3.11 kriteria skor skala interval: .................................................................. 39

Tabel 3.12 interval dan kriteria skor ..................................................................... 40

Table 3.12 Tingkat efektivitas media gambar ....................................................... 41

Tabel 3.13 interval dan kriteria prosentase ........................................................... 41

Tabel 4.1 media di SMA Negeri 1 Kembang ........................................................ 44

Tabel 4.2 Tingkat pemanfaatan media sekolah SMA Negeri 1 Kembang ............ 47

Tabel 4.3 tabulasi frekwensi tingkat pemanfaatan media ..................................... 48

Tabel 4.4 Hasil Validasi Pakar Media terhadap media kartu gambar. .................. 59

Tabel 4.5 Revisi Media oleh Pakar Media ............................................................ 59

Tabel 4.6 hasil validasi oleh ahli materi ............................................................... 61

Tabel 4.7 Revisi Media oleh Pakar Media ............................................................ 61

Tabel 4.8 tanggapan siswa terkait media kartu gambar ........................................ 63

Tabel 4.9 Tanggapan siswa terhadap media kartu gambar ................................... 63

Tabel 4.10 Tanggapan siswa terkait media kartu gambar ..................................... 64

Tabel 4.11 Revisi guru terhadap media kartu gambar .......................................... 66

Tabel 4.12 hasil tanggapan guru terkait dengan kartu gambar ............................. 67

Tabel 4.13 Tabel tahapan pembelajaran................................................................ 69

Tabel 4.14 Tingkat aktivitas siswa tahap 1 ........................................................... 69

Tabel 4.15 Tingkat aktivitas siswa tahap 2 ........................................................... 70

Table 4.16 tabel perbandingan aktivitas................................................................ 70

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Tabulasi data tingkat pemanfaatan media ......................................... 88

Lampiran 2 Angket penilaian kelayakan media .................................................... 98

Lampiran 3 Angket kelayakan media oleh ahli materi ....................................... 101

Lampiran 4 Validasi media oleh guru ................................................................. 104

Lampiran 5 Validasi media materi oleh guru ...................................................... 105

Lampiran 6 Tanggapan uji coba media oleh siswa ............................................. 106

Lampiran 7 Tanggapan siswa dalam penerapan media....................................... 107

Lampiran 8 Tanggapan guru dalam penerapan media ........................................ 108

Lampiran 9 Daftar siswa ..................................................................................... 109

Lampiran 10 Tabel validitas dan reabilitas ......................................................... 114

Lampiran 11 Aktivitas siswa ............................................................................... 117

Lampiran 12 Silabus ........................................................................................... 120

Lampiran 13 RPP ................................................................................................ 135

Lampiran 14 Materi Vulkanisme ........................................................................ 140

Lampiran 15 Surat keterangan selesai penelitian ................................................ 157

Lampiran 16 Lokasi Penelitian ........................................................................... 158

Lampiran 17 Daftar Guru SMA N 1 Kembang ................................................... 159

Lampiran 18 Instrumen Tingkat Pemanfaatan media ......................................... 161

Lampiran 19 Angket Aktivitas siswa .................................................................. 170

Lampiran 20 Tanggapan penggunaan media gambar ......................................... 177

1

BAB I PENDAHULUAN

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

SMA Negeri I Kembang merupakan sekolah negeri yang belum lama

berdiri, yang menerapkan Kurikulum KTSP untuk kelas X, kelas XI, dan XII.

Dari segi fisik pembangunan fasilitas yang digunakan juga belum memadai

secara keseluruhan. Dengan melihat RPP yang digunakan pada semester gasal

dan semester genap media yang digunakan adalah media konvensional yang

berupa gambar, yang hanya diterapkan pada X. Terkadang pada proses

kegiatan belajar mengajar guru tidak menggunakan media sama sekali. Media

gambar hanya digunakan 30% dari total kegiatan pembelajaran yang

direncanakan pada RPP selebihnya tidak menggunakan media pembelajaran.

Pada sekolah SMA Negeri I Kembang media gambar digunakan untuk

mendemonstrasikan suatu materi yang berkaitan pada waktu pembelajaran.

Pada perbandingan yang dihasilkan antara yang menggunakan media

pembelajaran dengan yang tidak menggunakan mempunyai nilai yang berbeda.

Untuk yang menggunakan media pembelajaran gambar berdasarkan tugas dan

ulangan yang dihasilkan pada tahun ajaran tahun 2012/2013 memiliki rata-rata

77,33. Sedangkan yang tidak menggunakan media memiliki rata-rata 73,66.

Data tersebut di ambil dari KD yang sama sekali tidak menggunakan media

gambar pada proses pembelajaran. Dalam hasil evaluasi kedua pembelajaran

tersebut memiliki nilai yang berbeda. Pada data yang tercantum diRPP dalam

proses pembelajaran 25% menggunakan dengan metode diskusi dengan media

2

gambar yang dijadikan bahan sebagai materi diskusi. Hal tersebut menjadikan

media gambar sudah digunakan dalam model pembelajaran. Selain itu apabila

diadakan media bergambar sekolah ini sudah dapat mendukung, hal tersebut

dapat dilihat dari adanya percetakan disekitar sekolah yang dapat digunakan

untuk pembuatan kartu gambar.

Melihat potensi di atas peneliti tertarik menerapkan media yang

dikembangkan sebagai media belajar dengan judul: “Pengembangan Media

Kartu Gambar Sebagai Media Belajar Siswa SMA Negeri I Kembang Tahun

Ajaran 2014/2015”

B. Rumusan Masalah

Dari uraian diatas permasalahan yang dapat diambil penulis yaitu:

1. Bagaimana tingkat pemanfaatan media pada SMA Negeri I Kembang?

2. Bagaimana tingkat efektifitas belajar siswa dengan menggunakan media

kartu gambar dalam belajar geografi pada siswa kelas X?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan diatas, maka penelitian

ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui tingkat pemanfaatan media pada SMA Negeri I Kembang

2. Tingkat efektifitas belajar siswa dengan menggunakan media kartu

gambar dalam belajar geografi pada siswa X

D. Kegunaan Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini dilaksanakan

adalah sebagai berikut:

3

1. Manfaat Teoritik

Memberikan inovasi pengembangan media kartu bergambar pada

pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Untuk memberikan masukan kepada siswa agar belajar

menggunakan media gambar

b. Bagi guru

Memberikan masukan kepada guru agar dapat mengembangkan

media gambar yang lebih kreatif.

c. Bagi sekolah

Dapat memberikan masukan bagi sekolah untuk mengembangkan

media dan merekomendasikan guru untuk memakai media yang

inovatif dalam setiap pembelajaran.

4

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari adanya kesalahan penafsiran judul skripsi, dan

membatasi ruang lingkup yang diteliti, sehingga mudah untuk dibaca, dipahami

dan dimengerti sebagai pedoman dalam pelaksanaan penelitian maka peneliti

memberi penegasan istilah pada Media Kartu Gambar.

Media Kartu bergambar adalah media kartu yang memiliki gambar yang

diterapkan pada proses pembelajaran. Media kartu gambar yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah media kartu yang memiliki ukuran 5-25cm dan

memiliki kriteria tertentu.

5

BAB II LANDASAN TEORI

LANDASAN TEORI

A. Karakteristik Pembelajaran Geografi

Belajar adalah merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami

sesuatu. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua pelaku yaitu guru dan

siswa. Hubungan Antara guru, siswa dan bahan ajar bersifat dinamis dan

kompleks. Untuk mencapai keberhasilan dalam dalam kegiatan pembelajaran,

terdapat beberapa komponen yaitu: komponen tujuan, komponen, materi,

komponen strategi belajar dan mengajar dan komponen evaluasi (Sudjana

dalam Rusman, 2012: 1). Pembelajaran geografi merupakan kajian ilmu yang

mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut

pandang kewilayahan dan kelingkungan dalam konteks keruangan. Dalam

pembelajaran geografi, untuk memahami materi yang disampaikan, diperlukan

sebuah cara untuk menyampaikan. Maka dari itu perlu diperhatikan adalah

memilih dan menentukan media yang diterapkan pada model pembelajaran

yang cocok digunakan dalam pembelajaran.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang digunakan

untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televise, buku, Koran,

majalah dan sebagainya. Alat – alat semacam itu jika digunakan dan

diprogramkan untuk pendidikan maka merupakan media pembelajaran

(Rossi dan Breidle dalam sanjaya, 2006: 161)

6

2. Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan untuk proses pembelajaran

mempunyai empat fungsi sebagai berikut:

a. Fungsi atensi

Media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan

perhatian siswa untuk mengkonsentrasikan isi pelajaran yang

berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks

materi pelajaran. Seringkali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik

pada materi pelajaran yang tidak disenangi. Dalam buku Prof. Dr.

Azhar Arsyad, M.A studi kasus menggunakan media visual

(penglihatan) dapat menenangkan dan mengarahkan perhatian mereka

kepada pelajaran. Dengan demikian kemungkinan untuk memperoleh

dan mengingat menjadi semakin besar.

b. Fungsi Afeksi

Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika

belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambing

visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa. Misalnya informasi

yang masalah social atau ras.

c. Fungsi kongnitif

Media visual terlihat dari temuan temuan penelitian yang

mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar mempelancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau

pesan yang terkandung dalam gambar

7

d. Fungsi kompesnsatoris

Media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media

visual yang memberikan konteks yang memahami teks membantu

siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan

informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain,

media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang

lemah dan lambat menerima dan memahami isi peajaran yang

disajikan dalam teks atau disajikan secara verbal (Azhar Aryad, 2011:

17).

3. Manfaat media pembelajaran

Media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam

pembelajaran dapat bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa

yang akan dicapainya. Berikut ini adalah manfaat media pembelajaran

dalam proses pembelajaran menurut (Nana dan Rivai, 2010: 3)

1. Pembelajaran lebih menarik perhatian siswa dan menumbuhkan

motivasi belajar.

2. Materi pembelajaran lebih jelas sehingga mudah dipahami siswa

sehingga mencapai tujuan pembelajaran.

3. Metode pembelajaran lebih vareatif sehingga tidak menjenuhkan.

4. Siswa lebih banyak melakukan aktivitas dalam kegiatan belajar.

5. Dengan aktivitas siswa saat pembelajaran, dapat meningkatkan daya

fikir dan pemahaman yang abstrak menjadi konkret. Jadi, siswa dapat

mudah dalam mengingat, memahami, dan mengembangkan konsep-

8

konsep yang sudah dipelajari. Sehingga hal tersebut dapat berdampak

pada peningkatan nilai hasil belajar siswa.

4. Faktor yang mempengaruhi tingkat penggunaan media

Menurut Dick dan Carey dalam Sadiman dkk (2010: 86) dalam tingkat

penggunaan media dipengaruhi faktor-faktor sebagai berikut:

a. Tingkat kelayakan praktis media

Tingkat kelayakan praktis media terdapat beberapa komponen

yaitu:

1. Kemampuan pengguna dalam menggunakan media

Dalam menggunakan media pengguna (guru) harus memiliki

kemampuan dalam menggunakan media seperti : mengetahui

macam-macam media, mengenali komponen media, mampu

mengoprasionalkan media sesuai prosedur, mampu menjelaskan

materi dengan media, ketepatan waktu pembelajaran, mudah

dalam penggunaan, dapat memotivasi dan menarik perhatian

siswa, penggunaan dalam model dan mampu meningkatkan hasil

belajar siswa .

9

2. Keterdapatan media setempat

Ketersediaan media meliputi: sumber keterdapatan untuk

membeli media, kemudahan beli untuk mendapatkan media,

kemudahan dalam membuat sendiri.

3. Ketersediaan sarana dan fasilitas

Ketersediaan sarana dan fasilitas pendukung media meliputi:

ruangan kelas, laboratorium, jumlah kursi dan meja, gudang

penyimpanan, computer, LCD, Perpustakaan, Lapangan,

Konektivit, (wifi, LAN / nirkabel lainnya).

b. Tingkat kelayakan teknis

1) Kualitas media yang ada

Dalam penentuan kualitas media meliputi: keutuhan

komponen media, dapat dioprasionalkan, tingkat warna dan

kejelasan media.

2) Relevansi tujuan pembelajaran

Dalam media harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal

tersebut dapat dinilai dengan cakupan sebagai berikut: ketepatan

media dengan materi, peningkatan motivasi dan daya tarik siswa,

pencapaian hasil kognitif.

3) Kemudahan dalam menggunakan media

Kemudahan dalam menggunakan media dapat dilihat sebagai

berikut: mudah disimpan dan dibawa, mudah dalam pemasangan,

10

mudah dalam memakai, efisien tenaga, dan waktu saat

pembelajaran.

c. Biaya

Biaya ini biasanya menjadi salah satu pertimbangan mengingat

bahwa dalam penggunaan media memerlukan biaya baik biaya untuk

membeli, atau mengoprasionalkan yang biasanya meliputi: tingkat

harga media, sumber dana untuk membeli media (baik pribadi,

kelompok atau sekolah)

5. Macam-macam Media Pembelajaran

Macam-macam media pembelajaran media pembelajaran dibagi

dalam 3 golongan kelompok besar:

a. Macam media audio visual seperti: computer, video (pita disk dan

disk), televisi.

b. Media Audio berkaitan dengan indera pendengaran seperti: radio, alat

perekam piata magnetic, compact disk, piringan laboratorium bahasa.

c. Media visual adalah media yang berkaitan dengan penglihatan. Media

visual seperti: bentuk nyata, media 3 dimensi dan media grafis.

Berikut ini adalah media yang tergolong media grafis yaitu: sketsa,

diagram, bagan/chart, grafik, peta dan gambar (Yudhi, 2013: 85).

Media grafis diatas, dapat dikemas dalam bentuk media garmbar

sebagai konten media untuk kegiatan pembelajaran.

11

6. Macam bentuk media gambar

a. Bulletin board adalah papan biasa tanpa dilapisi flannel untuk

menyajikan gambar atau kata-kata yang mudah ditempel dan mudah

dilepas dengan ukuran 160x180cm

b. Flanelgraph merupakan media berbentuk guntingan gambar yang

kemudian ditempelkan pada papan dengan ukuran 50x75cm

c. Flipchart yaitu lembaran kertas berbentuk album yang kemudian

disusun dalam urutan dan terikat pada bagian atasnya.50-150cm.

d. Poster merupakan media yang memuat gambar dan tulisan yang

biasanya digunakan untuk persuasive dengan ukuran 25-50cm.

e. Kartu gambar adalah media pembelajaran yang 5-25cm yang memuat

gambar dan keterangan (Dina, 2011: 66).

C. Kartu Gambar

Media Kartu Gambar Kartu gambar adalah media pembelajaran yang

memiliki ukuran antara 5-25cm yang memuat gambar dan keterangan yang

digunakan dalam media pembelajaran (Dina, 2011: 68).

1. Kriteria media kartu gambar

Dalam pemilihan kartu bergambar yang baik untuk kegiatan

pengajaran terdapat beberapa kriteria yang perlu diperhatikan antara lain:

a. Tingkat ukuran kartu gambar yang proporsional

Dalam menentukan ukuran kartu gambar harus meilihat dari

ukuran tangan siswa yang menggunakan agar mudah digunakan

12

ketika pembelajaran dan melihat dari tingkat kejelasan dari gambar

agar tidak pecah ketika diprint out.

b. Pemberian keterangan harus jelas dan sederhana

Pemberian keterangan pada kartu gambar, mudah dipahami oleh

siswa agar mudah dipahami ketika melihat obyek. Pemberian

keterangan pada kartu sederhana mungkin tanpa banyak kata yang

digunakan agar tidak membingungkan.

c. Pemilihan tulisan yang tepat mudah dibaca, baik font (jenis huruf)

atau ukuran font yang dipakai.

Pemilihan font dan size dalam kartu gambar harus mudah dibaca

agar tidak sulit dibaca oleh siswa. Sehingga semua keterangan mudah

dipahami.

d. Kesederhanaan gambar

Kesederhanaan gambar dalam kartu gambar, tidak memiliki

ambiguitas dan sulit dimengerti. Dan pada pokok inti yang ingin

dibahas

e. Pemilihan bahan media yang tepat dan tidak mudah rusak

Bahan dalam kartu gambar, harus tahan terhadap air dan tidak mudah

rusak ketika digunakan oleh siswa. Melihat kartu gambar sering

dipegang siswa ketika digunakan.

(Arsyad, 2011: 93)

13

2. Fungsi Kartu gambar

Dalam proses pembelajaran, media kartu gambar memiliki fungsi

sebagai berikut:

a. Menciptakan pemahaman yang sistematis terhadap siswa.

Media kartu gambar terdiri dari beberapa kartu yang memuat

gambar yang berkesinambungan antara kartu satu dengan kartu

lainnya. Sehingga dengan penyusunan yang sistematis terhadap

gambar yang dibuat antara kartu satu dengan yang lain, dapat

membantu pemahaman siswa dipelajari secara sistematis.

b. Meningkatkan siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran.

Kartu gambar memiliki ukuran yang kecil, sehingga

memudahkan siswa dalam menggunakannya. Sehingga tidak

membatasi aktivitas siswa saat proses pembelajaran.

c. Menghindari keterbatasan siswa dalam penglihatan visual

Kartu gambar dapat dibuat banyak. Sehingga dalam penggunan

dalam pembelajaran, setiap siswa dapat memiliki kartu gambar yang

berisikan materi yang dipelajari. Sehingga memudahkan siswa dalam

melihat secara detail gambar yang dipelajari ketika pembelajaran.

d. Menciptakan pembelajaran yang inovatif dan kolaboratif

Media kartu gambar dapat didesain banyak sekali dalam model

pembelajaran, sehingga menciptakan inovatif dalam setiap

pembelajaran. Dan kartu gambar juga dapat didesain dalam bentuk

14

permainan yang dapat menciptakan kolaboratif antar siswa maupun

guru dalam proses pembelajaran.

e. Memudahkan pemahaman siswa dalam penangkapan konsep

Media kartu gambar memuat gambar yang sesuai materi yang

dipelajari yang dilengkapi keterangan yang memudahkan

menerjemahkan dari konsep yang dimuat didalamnya. Sehingga

memudahkan siswa dalam memahami materi yang dipelajari dalam

proses pembelajaran.

(Dina, 2011: 66)

D. Penggunaan kartu gambar dalam proes belajar

Dalam sebuah proses pembelajaran terdapat pola interaksi siswa dengan

guru pada proses penyampaian materi / pesan kepada siswa. Proses interaksi

tersebut terdapat aktivitas pada saat siswa belajar. Aktivitas belajar siswa

dalam menggunakan media kartu gambar dalam pembelajaran yaitu seperti

orientasi kartu gambar, identifikasi obyek yang ada dalam kartu gambar,

analisis gambar pada kartu gambar, mendeskripsikan kartu gambar dan

melakukan pengembangan konsep pada kartu gambar. Untuk lebih detailnya

aktivitas siswa menurut Daryanto, 2010: 119 dapat dilihat sebagai berikut:

1. Orientasi kartu gambar

Dalam orientasi kartu gambar pada saat pembelajaran, siswa

melakukan aktivitas memerhatikan. Memerhatikan adalah proses

pandangan bola mata terhadap obyek, yang didukung dengan pemahaman.

Aktivitas ini terkadang didukung gerakan seperti memegang, menulis,

15

menunjuk obyek yang diperhatikan dan bertukar informasi terhadap orang

lain untuk memahami serta mempunyai respon seperti senang,

bersemangat, berdiskusi atau lainnya. Dalam proses pembelajaran

menggunakan media gambar, aktivitas memperhatikan lebih efisen.

Karena dalam penggunaan media kartu gambar dalam proses

pembelajaran media kartu gambar itu dibuat secara banyak dan memuat

gambar yang berbeda. Sehingga setiap siswa dapat memiliki media kartu

gambar yang dapat meningkatkan ketertarikan memperhatikan pada saat

pembelajaran.

2. Identifikasi kartu gambar.

Mengidentifikasi adalah proses mengenali obyek dengan

menggunakan unsur tertentu. Media gambar memiliki keterangan dan

obyek yang tercakup didalam kartu gambar baik itu berwujud garis, titik,

luasan maupun gambar asli. Sehingga dalam proses identifikasi kartu

gambar diperlukan unsur garis, titik, luasan dan pictoral. Unsur-unsur

tersebut dapat digunakan sebagai berikut:

a. Garis

Garis adalah kumpulan titik yang menjadi satu yang kemudian

berbentuk panjang. Dalam proses identifikasi obyek, garis digunakan

untuk mengetahui keadaan yang terdiri dari susunan garis. Misalnya

bentuk rel kereta api, batas administrasi, sungai atau kenampakan

muka bumi lainnya. Sehingga fenomena geosfer yang berupa garis

16

dapat diketahui dengan melihat bentuk pola garis, warna garis dan

besar kecilnya sebuah garis.

b. Titik

Titik adalah sebuah symbol yang berupa dot. Symbol ini biasa

digunakan untuk cakupan wilayah tertentu saja. Dalam proses

identifikasi, symbol titik ini biasanya digunakan seperti: obyek

gunung, ibukota, propinsi, kabupaten, pelabuhan atau yang lainnya.

Dalam proses identifikasi dapat melihat bentuk, warna, dan besar

kecilnya sebuah titik.

c. Luasan

Luasan merupakan sebuah cakupan area dalam kenampakan

fenomena geosfer. Symbol ini biasanya digunakan untuk cakupan

wilayah yang luas seperti: pulau, benua, samudra, laut, danau atau area

yang lainnya. Dalam proses identfikasi dapat melihat dari ukuran,

warna, dan bentuknya.

d. Pictoral

Simbol pictoral atau yang disebut picture adalah sebuah symbol

yang menggunakan gambar secara real dengan kenampakan obyek.

Symbol tersebut untuk memudahkan dalam pembacaan dan proses

identifikasi. Proses identifikasi dengan menggunakan pictoral dapat

mengidentifikasi dengan melihat dari bentuk, warna, dan ukuran dari

obyek yang digambarkan.

17

3. Analisis kartu gambar

Analisis kartu gambar adalah proses dimana setelah menemukan

obyek-obyek yang ada pada kertu gambar, siswa melakukan kolerasi

hubungan gambar yang ada pada kartu gambar. Dalam kartu gambar

terdapat gambar yang saling terkait antara kartu satu dengan kartu lain

yang memuat materi pembelajaran. Sehingga pembelajaran dengan

menggunakan media kartu gambar, siswa melakukan aktivitas

menghubungkan gambar yang terkait satu sama lain. Sehingga dapat

menciptakan daya fikir siswa yang sistematis.

4. Mendeskripsikan kartu gambar

Mendiskripsikan adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-

kata secara jelas dan terperinci. Pada kartu gambar terdapat keterangan dan

obyek yang saling berhubungan, sehingga dalam proses pembelajaran ini

siswa mampu menggambarkan / menceritakan obyek-obyek yang terdapat

pada kartu gambar. Pada aktivitas ini siswa mengetahui obyek-obyek yang

ada kemudian mampu mendeskripsikan secara runtut, benar dan dilakukan

dengan baik.

5. Pengembangan Konsep

Desain kartu gambar dapat dibuat untuk dikembangkan oleh siswa,

seperti pada gambar proses terjadinya vulkanisme yang kemudian dapat

dilengkapi oleh siswa ataupun dikembangkan kekonteks yang lain. Jadi

pembelajaran dengan menggunakan kartu gambar siswa melakukan

pengkajian lebih detail dengan mencari refrensi, atau mencatat informasi

18

yang berkaitan dengan konsep yang ada pada kartu gambar. Kemudian

dapat memahami konsep secara menyeluruh sehingga dapat mengaitkan

dalam konteks kekinian dan menjelaskanya dalam tata bahasa sendiri.

19

E. Kerangka Berfikir

Gambar 2.1 kerangka berfikir

Pencapaian kompetensi siswa

Media kartu bergambar

1. Berukuran 9x15cm

2. Berbingkai garis elips

yang mengelilingi kartu

gambar dan desain unik

3. Memuat konsep obyek-

obyek fenomena geosfer

pada bagian depan yang

secara sistematis, teratur

dan dapat dikembangkan

oleh siswa.

4. Memuat keterangan

5. Memiliki warna

1. Memperhatikan gambar yang tertera pada kartu gambar.

2. Mengidentifikasi fenomena geosfer dalam kartu gambar.

3. Menghubungkan obyek-obyek dalam kartu gambar.

4. Mendeskripsikan kartu gambar.

5. Melakukan pengembangan konsep pada kartu gambar

1. Lebih realistis

2. Dapat mengatasi batasan ruang dan

waktu

3. Dapat mengatasi keterbatasan

pengamatan

4. Dapat memperjelas suatu masalah

5. mudah digunakan

6. Lebih mudah dibawa kemana-mana

7. Dapat digunakan banyak dalam metode

pembelajaran

8. Menarik minat siwa

Efektivitas media kartu gambar

20

F. Hipotesis

Hipotesis penelitian ini adalah bahwa media kartu gambar dapat

menciptakan aktivitas-aktivitas siswa dalam belajar dan sebagai media

pembelajaran yang efektif

21

BAB III METODE PENELITIAN

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kembang yang terletak di

Jalan Raya Bangsri-Keling km 6 Kecamatan Kembang, Kabupaten Jepara.

Penelitian dilaksanakan pada waktu semester genap tahun ajaran 2014/2015.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (arikunto, 2006: 131).

Dalam penelitian ini subyek yang menggunakan media gambar dalam

pembelajaran geografi pada Sekolah SMA Negeri 1 Kembang adalah kelas

X. Maka dalam penelitian ini, populasi yang digunakan adalah kelas X

SMA Negeri I Kembang.

Tabel 3.1 rincian jumlah siswa kelas X

Kelas X1 X2 X3 X4 X5

Jumlah 38 38 38 38 38

2. Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan obyek yang

diteliti dan dianggap sebagai obyek yang mewakili seluruh populasi

diambil berdasarkan teknik tertentu (Ali dalam Tukiran, 2011: 34). Karena

sampel bersifat homogen yang memiliki tingkat penggunaan media

gambar yang sama maka, dalam menentukan sampel peneliti

22

menggunakan teknik proposional random sampling yaitu teknik

pengambilan yang cara pengambilannya secara acak dan memiliki jumlah

seimbang berdasarkan banyaknya masing-masing populasi.

Tabel 3.2 rincian Sampel siswa kelas X yang digunakan

Sumber: Data primer

C. Variabel penelitian

Variabel adalah obyek penelitian, atau hal yang menjadikan titik

perhatian suatau penelitian (arikunto, 2006: 118). Adapun variabel pada

penelitian ini adalah:

1. Variabel dari research

Untuk menjawab tujuan penelitian tingkat pemanfaataan media

maka diperlukan variable faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat

pemanfaatan media yang mempunyai sub variabel sebagai berikut:

a. Tingkat kelayakan praktis media, indikator:

1) Kemampuan pemanfatan dalam menggunakan media

a) Mengetahui macam-macam media

b) Mampu mengoprasionalkan media sesuai prosedur

c) Mampu menjelaskan materi dengan media

d) ketepatan waktu pembelajaran

e) mudah dalam penggunaan, dapat memotivasi dan menarik

perhatian siswa

f) mampu menggunakan dalam model

Kelas X1 X2 X3 X4 X5 Total

Jumlah 6 6 6 6 6 30

23

g) mengikuti pelatihan media pembelajaran

2) Ketersediaan media setempat, indikator :

a) sumber keterdapatan media

b) kemudahan membeli media

c) membuat sendiri

3) Ketersediaan sarana dan fasilitas, indikator :

a) Laptop

b) TV

c) Radio

d) Peta

e) LCD proyektor

f) OHP

g) Globe

h) Poster

i) Lab

b. Tingkat kelayakan teknis

1) Kualitas media yang ada, indikator :

a) Keutuhan komponen media

b) Dapat dioprasionalkan

c) Tingkat warna dan kejelasan media.

2) Relevansi tujuan pembelajaran, indikator :

a) ketepatan media dengan materi

b) peningkatan motivasi dan daya tarik siswa

24

c) Pencapaian hasil kognitif.

3) Kemudahan dalam menggunakan media, indikator :

a) mudah disimpan dan dibawa

b) mudah dalam pemasangan

c) mudah dalam memakai

d) Efisien tenaga dan waktu saat pembelajaran.

c. Biaya

Untuk sub variable ini, biaya ini memiliki indikator sebagai

berikut:

1) Tingkat harga media

2) Sumber dana

2. Variabel pengembangan efektivitas kartu gambar (development)

Untuk menjawab tujuan penelitian kedua tentang tingkat efektifitas

belajar siswa dengan menggunakan media kartu gambar dalam belajar

geografi pada siswa, digunakan variabel aktivitas siswa dengan media

kartu gambar.

Aktivitas siswa dengan media kartu gambar yang memiliki sub

variabel dan indicator sebagai berikut:

a. Orientasi gambar yang tertera pada kartu gambar, indikator:

Melihat kartu gambar dengan yang dipegang, kemudian adanya

respon seperti bersemangat, bertanya, berdiskusi atau lainnya dari

siswa serta pemahaman terhadap media kartu gambar pada saat

pembelajaran berlangsung.

25

b. Identifikasi kartu gambar, indikator:

Menemukan gambar yang dibahas dalam materi, kemudian

mengetahui gambar yang ada dalam kartu gambar melalui

identifikasi titik, garis, maupun luasan.

c. Menganalisis obyek-obyek dalam kartu gambar, indikator:

Menemukan obyek kemudian mengehubungkan obyek-obyek

pada gambar secara tepat sehingga membentuk konsep yang dapat

dideskripsikan dengan melihat hubungan fungsional obyek yang

tertera pada kartu gambar.

d. Deskripsi kartu gambar, indikator:

Mendeskripsikan konsep yang ada pada kartu gambar sesuai

dengan materi yang disampaikan dengan benar dan sistematis.

e. Melakukan pengembangan konsep pada kartu gambar, indikator:

Melengkapi pada media kartu gambar, memodifikasi atau

memperluas konsep dengan refrensi yang sudah ada dengan konteks

kekinian pada kartu gambar.

D. Jenis penelitian dan Pengumpulan data

1. Jenis penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and

Development). Penelitian dan Pengembangan adalah metode penelitian

yang diawali dengan mencari informasi (research) yang kemudian

digunakan untuk mengembangkan suatu produk (development) tertentu

(Nana, 2009: 165).

26

a. Penelitian (Research)

Pada research dalam penelitian ini dibagi dalam beberapa tahap

yaitu diantaranya sebagai berikut:

1) Sumber data

Sumber data dilakukan untuk memperoleh data tentang

tingkat pemanfaatan media gambar pada sekolah untuk

digunakan penelitian.

2) Pengumpulan data

Pada tahap pengumpulan data, data yang dikumpulkan

berupa tanggapan guru dengann menggunakan metode angket

kepada 30 guru berupa:

a) Tingkat kelayakan praktis media;

(1) Kemampuan pengguna dalam menggunakan media

Dalam kemampuan pengguna untuk menggunakan

media tersebut dapat meliputi sebagai berikut:

mengenali komponen media, mampu

mengoprasionalkan media sesuai prosedur, mampu

menjelaskan materi dengan media, ketepatan waktu

pembelajaran, mudah dalam penggunaan, dapat

memotivasi dan menarik perhatian siswa, penggunaan

dalam model.

(2) Keterdapatan media setempat

27

Keterdapatan media meliputi: sumber keterdapatan

untuk membeli media, kemudahan beli untuk

mendapatkan media, membuat sendiri.

(3) Ketersediaan sarana dan fasilitas

Ketersediaan sarana dan fasilitas pendukung media

meliputi: ruangan kelas, laboratorium, jumlah kursi dan

meja, gudang penyimpanan, computer, LCD,

Perpustakaan, Lapangan, Konektivit, (wifi, LAN /

nirkabel lainnya).

b) Tingkat kelayakan teknis

(1) Kualitas media yang ada

Dalam penentuan kualitas media meliputi: keutuhan

komponen media, dapat dioprasionalkan, tingkat warna

dan kejelasan media.

(2) Relevansi tujuan pembelajaran

Dalam media harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Hal tersebut dapat dinilai dengan cakupan

sebagai berikut: ketepatan media dengan materi,

peningkatan motivasi dan daya tarik siswa, pencapaian

hasil kognitif.

(3) Kemudahan dalam menggunakan media

Kemudahan dalam menggunakan media dapat

dilihat sebagai berikut: mudah disimpan dan dibawa,

28

mudah dalam pemasangan, mudah dalam memakai,

efisien tenaga, dan waktu saat pembelajaran.

c) Biaya

Biaya ini mencakup sebagai berikut: tingkat harga media

pembelajaran dan sumber dana yang dikeluarkan untuk

media.

3) Pengolahan data

Pengolahan data dilakukan untuk mengklasifikasikan

berdasarkan kriteria tertentu dan melakukan perhitungan untuk

memudahkan analisis data yang menjadi basis data

4) Analisis data

Untuk menganalisis data maka dilakukan analisis deskriptif.

Analisis deskriptif yaitu metode yang digunakan untuk

mendeskripsikan tingkat pemanfaatan yang menggunakan

analisis frekwensi. Maka setiap indikator dilakukan skoring

kemudian dideskripsikan. Untuk langkah-langkah analisis

deskriptif sebagai berikut:

a) Tahap Skoring

Tahap ini adalah tahap pemberian skor pada variabel

oleh pengamat/peneliti sesuai dengan panduan observasi.

Pada tahap skoring ini digunakan skala interval yaitu skala

yang memberikan tingkatan untuk membedakan penilaian:

Sukardi, 2009: 95).

29

Tabel 3.3 Kriteria interval tingkat penggunaan media pada

sekolah

b) Menentukan kriteria variabel tingkat penggunaan media

(1) Menentukan skor maksimal

Rumus : skor tertinggi x jumlah responden

3 x 30 = 90

(2) Menentukan skor minimal


1x 30 = 30

(3) Menetukan rentang skor

Rumus : skor tertinggi - skor rendah

90 - 30 = 60

(4) Menetukan rentang kelas

Dalam skala interval rentang kelas yaitu: Rendah,

Sedang, Tinggi

(5) Menentukan rentang interval

Kelas interval : kelasbanyak

skor rentang

3

60

20

kriteria Tinggi Cukup Rendah

Skor 3 2 1

30

Tabel 3.4 Interval dan kriteria skor

No Interval skor Kriteria skor

1 71 – 90 Tinggi

2 51 - 70 cukup

3 30 - 50 Rendah

Tabel 3.5 Menentukan tabulansi frekwensi

Kriteria skor F Persentase

Rendah - -

Cukup - -

Tinggi - -

Pada table diatas untuk menentukan kriteria tingkat pemanfaatan

media pada sekolah, maka dilakukan perhitungan pada setiap

indicator tingkat pemanfaatan media. Setelah itu, maka dilakukan

penentuan kriteria pada setiap indaktor dan melakukan tabulasi

jumlah frekwensi pada setiap indicator. Setelah tahapan semua

dilakukan maka akan diketahui tingkat pemanfaatan media pada

sekolah yang dapat digunakan untuk rekomendasi pengembangan

media.

b. Pengembangan (Devolopment)

Untuk pengembangan dalam penelitian ini, peneliti melakukan

pengembangan dari hasil research. Hasil research tersebut berupa

pengembangan kartu gambar yang digunakan siswa untuk menilai

keefektivan kartu gambar dengan melihat tingkat aktivitas siswa.

31

Tingkat aktivitas ini diteliti dengan teknik angket. Dalam

pengembangan terdapat langkah-langkah prosedur pengembangan

media sebagai berikut:

1) Penyusunan media kartu gambar

Dalam penyusunan media, kartu gambar memiliki kriteria,

bentuk dan komponen tertentu, sehingga dapat dijadikan media

dalam pembelajaran. Penyusunan ini dimulai dari:

1) Pembuatan kerangka desain untuk kartu gambar

2) Pemilihan materi yang sesuai SK dan KD

3) Pemilihan Gambar yang sesuai materi yang diajarkan

4) Pencetakan media gambar

2) Validasi media

Validasi media dilakukan dengan pakar media, sehingga

layak digunakan sebagai media pembelajaran. Apabila belum

layak maka dilakukan revisi berdasarkan rekomendasi pakar

media. Dalam validasi pakar memiliki tahapan sebagai berikut:

a) Pembuatan dan pencetakan media

Pembuatan dan pencetakan media ini dilakukan setelah

selesai mendesain secara layak dengan ketentuan yang ada

berdasarkan syarat media yang telah ditentukan dan merujuk

dari sumber-sumber yang relevan.

32

b) Pengajuan validasi

Pengajuan validasi media dilakukan dengan penilaian

instrument yang sudah divalidasi oleh pakar. Validasi pakar

ini menggunakan jugmen expert/para ahli dari media maupun

ahli materi. Kemudian instrument tersebut digunakan dalam

penilaian. Penilaian kelayakan media dilakukan oleh dosen

dan guru pengajar.

c) Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan apabila media tidak sesuai

dengan hasil analisis. Sehingga perlu dilakukan perbaikkan

agar sesuai dengan tingkat kelayakan pada media. Apabila

telah sesuai maka dilakukan penerapan atau aplikasi media

yang sudah dikembangkan. Berikut ini adalah tahapan dalam

penilaian kelayakan media media:

(1) Tahap Skoring

Tahap ini adalah tahap pemberian skor pada hasil

validasi. Pada tahap skoring ini digunakan skala interval

yaitu skala yang memberikan tingkatan untuk

membedakan penilaian: Sukardi, 2009: 95).

Tabel 3.6 kriteria interval validasi media

kriteria Layak Cukup Kurang

Skor 3 2 1

33

(2) Menentukan kriteria validasi media

Menentukan skor maksimal

Rumus : skor tertinggi x jumlah item

3 x 17 = 51


Rumus : skor tertinggi x jumlah item

1 x 17 = 17


Rumus : skor tertinggi - skor terrendah

51 - 17 = 34


Dalam skala interval rentang kelas yaitu: layak,

cukup, kurang



skor rentang

3

34

11,3 dibulatkan menjadi 11

Tabel 3.7 interval dan kriteria skor


1 41 - 51 Layak

2 29 - 40 Cukup

3 17 - 28 Kurang

34

Dalam menentukan perhitungan analisis pada

table prosentase diatas maka dapat dilihat sebagai

berikut:

Apabila hasil < 29, maka diperlukan perbaikan secara

menyeluruh agar menjadi media yang mempunyai

standar kualitas kelayakan. Untuk menunjukan hasil <

41, maka dilakukan revisi, pada bagian yang

diperlukan. Agar sesuai dengan kelayakan media.

Sedangkan hasil >41 maka, media tersebut layak untuk

digunakan.

d) Penerapan produk

Pada penerapan produk ini, dilakukan untuk melakukan

penelitian aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung.

Pada penerapan media dilakukan pemberian tanggapan oleh

siswa dan guru berupa angket untuk mengetahui kelemahan

media serta masukan pada saat digunakan

(3) Tahap Skoring

Tahap ini adalah tahap pemberian skor pada hasil

tanggapan. Pada tahap skoring ini digunakan skala

interval yaitu skala yang memberikan tingkatan untuk

membedakan penilaian: Sukardi, 2009: 95).

35

Tabel 3.8 kriteria interval tanggapan media

(4) Menentukan kriteria tanggapan media

Menentukan skor maksimal


3 x 30 = 90



1 x 30 = 30


Rumus : skor tertinggi - skor terrendah

90 - 30 = 60


Dalam skala interval rentang kelas yaitu: layak,

cukup, kurang



skor rentang

3

60

20

kriteria Baik Cukup Kurang

Skor 3 2 1

36



1 71 – 90 Baik

2 51 - 70 Cukup

3 30 - 50 Kurang

2. Pengumpulan data

Pada implementasi media kartu gambar, dilakukan pengumpualn data

terkait pembelajaran dengan media kartu gambar. Data yang dikumpulkan

adalah tingkat aktivitas siswa menggunakan media gambar seperti

orientasi kartu gambar, identifikasi kartu gambar, analisis kartu gambar,

mendeskripsikan kartu gambar, pengembangan kartu gambar. Untuk

mengumpulkan data tersebut maka dilakukan metode pengumpulan data

dengan metode angket. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data

dengan memberikan angket kepada siswa terkait aktivitas yang dilakukan.

3. Analisis instrument

Untuk menguji instrument angket yang digunakan pada penelitian

aktivitas siswa menggunakan media gambar tersebut, dilakukan analisis

instrument sebagai berikut:

a. Validitas Instrumen penelitian

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrument (Arikunto, 2006 : 168).

Untuk mengukur valid tidaknya tiap factor dapat dilakukan dengan

37

mengkorelasikan skor faktor tertentu dengan faktor total, dengan

korelasi produk moment

2222 )()(

))((

YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi

N : Banyaknya subjek.

ΣX : jumlah skor item

ΣY : jumlah skor item

Dengan melelakukan perhitungan statistic dari uji coba 30

responden instrument dikatakan valid apabila pada = 5% dengan N=

30 diperoleh rtabel = 0.362. Apabila rxy > r tabel, maka angket

dikatakan valid. Setelah dilakukan perhitungan dengan kriteria

tertentu maka dihasilkan instrument yang valid sebagai berikut:

Table 3.10 kevalidan item instrumen

No Kriteria Nomor item Jumlah

1 Valid 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15 12

2 Tidak valid 3, 9, 13 3

Dari table diatas, maka diketahui tingkat kevalidan instrument.

Instrument yang tidak valid, tidak gunakan dalam penelitian, sehingga

hanya terdapat 12 item pertanyaan yang dapat digunakan dalam

penelitian. Akan tetapi peneliti hanya menggunakan 10 item untuk

digunakan dalam penelitian.

38

b. Reliabelitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data (Arikunto, 2006 : 178). Untuk menguji instrument

digunakan rumus:

2

2

11 11

t

i

n

nr

Dengan

N

N

XX

t

2

2

2

Hasil uji coba instrumen didapatkan nilai r11> r tabel maka soal

tersebut dikatakan reliable (Suharsimi, 2012). Hasil perhitungan

realibilitas soal uji coba pada kelas X diperoleh nilai r11 = 0,765 dan r

table = 0,362 sehingga soal dikatakan memiliki realibel dan memiliki

tingkat reabilitas yang sangat tinggi. Hasil perhitungan validitas dan

reabilitas instrument selengkapnya disajikan pada lampiran 10.

4. Pengolahan data

Pada tahap ini, pengolahan data bertujuan untuk mengolah hasil dari

aktivitas siswa dan nilai hasil belajar siswa untuk ditabulasi yang dapat

menjadi basis data. Untuk langkah-langkah digunakan sebagai berikut:

39

a. Aktivitas Siswa

1) Tahap Skoring

Tahap ini adalah tahap pemberian skor pada variabel. Pada

tahap skoring ini digunakan skala interval yaitu skala yang

memberikan tingkatan untuk membedakan penilaian: Sukardi,

2009: 95).

Tabel 3.11 kriteria skor skala interval:

kriteria Tinggi sedang Rendah

skor 3 2 1

2) Menentukan kriteria variabel tingkat penggunaan media

a) Menentukan skor maksimal

Skor maksimal yang dihasilkan pada aktivitas siswa ini

adalah 3

b) Menentukan skor minimal

Skor minimal yang dihasilkan pada aktivitas siswa ini adalah

1

c) Menetukan rentang skor

Rumus = skor tertinggi – skor terrendah

= 3 – 1

= 2

d) Menetukan rentang kelas

Dalam skala interval rentang kelas yaitu:

Rendah, Sedang, Tinggi

40

e) Menentukan rentang interval

Kelas interval = kelasbanyak

skor rentang

= 3

2

= 0.66



1 2,4 – 3,0 Tinggi

2 1.7 – 2,3 Sedang

3 1,0 – 1,6 Rendah

E. Analisis data aktivitas siswa

Setelah menjadi basis data maka dilakukan analisis data untuk mengetahui

tingkat efektivitas media kartu. Untuk mengetahui hal tersebut maka dilakukan

analisis uji tingkat efektivitas

Uji tingkat efektivitas kartu gambar menggunakan perbandingan yang

yang diperoleh dari perhitungan seberapa besar hasil dari perolehan aktivitas

siswa menggunakan media kartu gambar. Setelah diketahui hasil perhitungan,

maka dibandingkan antara tingkat efektivitas media optimum dengan hasil

perolehan aktvitas. Apabila menghasilkan tingkat efektivitas antara hasil X

hasil = X efektivitas optimum, maka hasil kartu gambar memiliki tingkat

efektivitas tinggi. Untuk lebih lebih jelasnya dapat dilihat pada table berikut

ini.

41

Table 3.12 Tingkat efektivitas media gambar

Perbandingan Efektivitas media

optimum/ maksimal

(X optimum)

Hasil total skor

aktivtas siswa dengan

media gambar

(X real)

Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 1 Aktivitas 2

Jumlah 30 30 - -

Jumlah Total

Kriteria Efektive -

Sumber: Data primer

Sebelum menentukan kriteria, maka dilakukan penskoran aktivitas siswa.

Setelah itu, maka dilakukan rata-rata total yang dihasilkan dari setiap indikator.

Setelah dilakukan rata-rata, maka dilakukan penentuan kriteria yang sudah

ditentukan kedalam table. Kriteria efektivitas media kartu gambar dibagi

menjadi 3 kategori yaitu: kurang efektif apabila skor total Xreal dengan

Xoptimum mempunyai skor 1,0 - 1,6. Cukup efektif apabila Xreal dengan

Xoptimum mencapai skor 1,7 - 2,3. Dan media kartu gambar dikatakan efektif

apabila Xreal mencapai skor 2,4 – 3,0. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

table sebagai berikut:

Tabel 3.13 interval dan kriteria prosentase


1 2,4 – 3,0 Tinggi

2 1.7 – 2,3 Sedang

3 1,0 – 1,6 Rendah

Sumber: data primer

42

Gambar 3.1 Diagram alir penelitian dan pengembangan (R&D)

Sekolah

Observasi

Biaya Kelayakan praktis

Statistik Deskriptif

(frekwensi)

Kelayakan teknis

Tingkat Pemanfaatan

Media

Media Kartu gambar (tervalidasi)

Angket

Aktivitas belajar siswa

Dengan kartu gambar

Analisis Perbandingan

Efektivitas Penggunaan Media

43

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Lokasi Daerah Penelitian

Penelitian dengan judul Pengembangan Media Kartu Gambar

Sebagai Media Belajar Siswa SMA Negeri I Kembang Tahun Ajaran

2014/2015 dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kembang yang terletak pada

kecamatan Kembang, Kabupaten Jepara. Alamat sekolah tersebut terletak

pada jalan Bangsri-Keling Km.6 Jepara kode pos 59454. Secara astronmi

Kecamatan Kembang terletak pada 6051'81"LS dan 110080'16"BT

sedangkan secara administrasi Kecamatan Kembang berbatasan dengan

Sebelah Utara : Laut Jawa

Sebelah Timur : Kecamatan Keling

Sebelah Selatan : Kecamatan Bangsri

Sebelah Barat : Kecamatan Batealit.

Kecamatan Kembang merupakan pemekaran wilayah antara

Kecamatan Keling dan Bangsri yang kemudian terbentuklah Kecamatan

baru yaitu Kecamatan Kembang. Sekolah SMA Negeri 1 Kembang

merupakan sekolah yang berdiri pada tahun 2006 yang merupakan SMA

Negeri termuda dengan nomor statistic sekolah 30 1 03 20 12 037. Sekolah

SMA Negeri 1 Kembang memiliki luas tanah yang sempit hanya berkisar

Panjang 70 lebar 70 meter / 1.400 m². Untuk lokasi penelitian dapat dilihat

pada lampiran 24.

44

2. Kondisi Seokolah

Media di sekolah SMA Negeri 1 Kembang memiliki beberapa media

yang digunakan dalam pembelajaran. Media tersebut biasanya digunakan

untuk mempermudah dalam penyampaian materi kepada siswa pada saat

pembelajaran. Media tersebut kebanyakan berbasis visual dengan

menggunakan gambar seperti peta, poster, maupun foto udara. Media

berbasis visual elektronik sangatlah sedikit seperti Led Crystal Display

(LCD), computer. Sedangkan untuk media yang digunakan untuk

demonstrasi hanya memiliki globe, tolak peluru, organ, gitar dan bola

sepak. Untuk media di SMA Negeri 1 Kembang dapat dilihat pada table

berikut ini:

Tabel 4.1 media di SMA Negeri 1 Kembang

No Nama Media Jumlah Ket

1. Peta Indonesia 1

2 Peta Asean 1

3. Peta Dunia 1

4. Peta RBI 4

6. Poster 5 setiap kelas

7. Globe 3

9. Foto Udara 4

10. Tolak peluru 1

11. Bola sepak 1

12 Organ 1

13 Gitar 2

14 LCD 2

15 Komputer 8 Ruang lab TIK

16 Speaker 1 Setiap kelas

Sumber: data sekunder 2015

45

3. Tingkat Pemanfaatan media di sekolah

Dalam research pengembangan media kartu gambar diperlukan

tentang data-data yang berkaitan dengan media yang ada disekolah. Data

yang diperlukan sebelum melakukan pengembangan yaitu data tentang

tingkat pemanfaatan media di sekolah SMA Negeri 1 Kembang. Data ini

digunakan sebagai dasar pengembangan dengan melihat potensi media

yang ada disekolah yang dapat dikembangkan. Berikut ini adalah kondisi

sekolah SMA Negeri 1 Kembang.

Gambar 4.1 Kondisi sarana-prasarana sekolah SMA Negeri 1 Kembang

Sumber: Data Primer 2015

46

Untuk menentukan tingkat pemanfaatan media, maka diperlukan

faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat penggunaan media yaitu sebagai

berikut:

a. Tingkat kelayakan praktis media: 1) Kemampuan pemanfatan dalam

menggunakan media, 2) Ketersediaan media setempat, 3)

Ketersediaan sarana dan fasilitas.

b. Tingkat kelayakan teknis: 1) Kualitas media yang ada, 2) Relevansi

tujuan pembelajaran, 3) Kemudahan dalam menggunakan media.

c. Biaya: Tingkat harga media dan dana.

Dari hasil angket yang diberikan kepada 30 guru dihasilkan data

tingkat pemanfaatan media yang memiliki 3 kriteria yaitu rendah apabila

memiliki skor 30-50, skor sedang jika memiliki skor 51-70 dan memliki

kriteria tinggi apabila 71-90. Hasil tabulasi tingkat pemanfaatan media

sekolah SMA Negeri 1 Kembang dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

47

Tabel 4.2 Tingkat pemanfaatan media sekolah SMA Negeri 1 Kembang

No Indikator Skor kriteria

1 Jenis media yang digunakan dalam proses

pembelajaran 62 Cukup

2 Menggunakan media pembelajaran dalam

proses pembelajaran 62 Cukup

3 Media mampu membantu menjelaskan

materi yang disampaikan, 81 Tinggi

4 Mengikuti pelatihan terkait media

pembelajaran, 59 Cukup

5 Pemanfaatan lingkungan sekolah untuk

media pembelajaran, 61 Cukup

6 Kemudahan dalam mendapatkan media

pembelajaran, 70 Cukup

7 Menciptakan media sendiri, 65 Cukup

8 Ketersediaan sarana dan media disekolah, 41 Rendah

9 Jumlah media Audio-Visual, 45 Rendah

10 Jumlah media visual, 35 Rendah

11 Jumlah media audio, 55 Sedang

12 Ketersediaan Lab, 38 Rendah

13 Kelayakan Lab, 39 Rendah

14 Keutuhan media komponen media yang

digunakan saat pembelajaran, 68 Cukup

15 Media pembelajaran yang digunakan saat

pembelajaran berfungsi dengan baik, 75 Tinggi

16 Relevansi media terhadap materi, 81 Tinggi

17 Media dapat membantu memotivasi siswa, 87 Tinggi

18 Media pembelajaran membantu mencapai

tujuan 87 Tinggi

19 Media pembelajaran yang digunakan saat

pembelajaran mudah dibawa dan disimpan, 75 Tinggi

20 Media pembelajaran mudah diinstalasi dan

dipakai, 73 Tinggi

21 Biaya yang dikeluarkan untuk membeli atau

menggunakan media, 62 Cukup

22 Dana pribadi untuk membeli media. 57 Cukup

jumlah 1378

Rata-rata 62,6

kriteria Cukup

Sumber: Data primer 2015

48

Tabel 4.3 tabulasi frekwensi tingkat pemanfaatan media

Kriteria Persentase F Persentase

Rendah 5 22,73

Cukup 10 45.45

Tinggi 7 31,81

Sumber: data primer 2015

Pada table diatas diketahui tingkat pemanfaatan media pada SMA

Negeri 1 Kembang memiliki tingkat pemanfaatan media dengan kriteria

sedang. Pada indicator pemanfataan jenis media yang digunakan dalam

proses pembelajaran yaitu media visual dengan jumlah 14 guru. Untuk

tingkat kuantitas guru menggunakan media pembelajaran pada kategori

sering dengan total 28 guru sedangkan 2 guru selalu menggunakan media

dalam pembelajaran. Untuk peran media dalam pembelajaran, media

mempunyai peran sangat membantu dengan jumlah 9 guru dan 21 guru

membantu pelajaran. Dari pelatihan yang diikuti, terdapat 2 guru yang

sering mengikuti pelatihan terkait media, dan 25 guru kadang-kadang

mengikuti pelatihan dan 3 guru jarang mengikuti pelatihan. Untuk

pemanfaatan lingkungan sebagai media dari 5 guru mengatakan bahwa

sering melakukan pemanfaatan lingkungan sebagai media, 21 guru

mengatakan kadang-kadang, sedangkan 4 lainnya mengatakan jarang.

Sedangkan untuk kemudahan mendapatkan media 3 guru mengalami

kesulitan mendapatkan media pembelajaran, 19 guru mengatakan biasa,

dan 8 guru mengatakan mudah mendapatkan media pembelajaran. Dalam

49

pembuatan media, 21 guru tidak pernah membuat media sendiri, dan 7

guru kadang-kadang membuat media, dan 2 guru mengatakan sering

membuat media sendiri. Untuk ketersediaan sarana dan media disekolah,

memiliki tingkat yang rendah. Untuk keterdapatan media audio-visual,

visual memliki tingkat rendah. Sedangkan media audio memiliki tingkat

yang sedang. Untuk ketersediaan lab dan kelayakan memiliki tingkat yang

rendah. Untuk kualitas media dari komponen media memiliki tingkat

cukup, dan tingkat fungsi media memiliki kriteria tinggi. Dan media

memiliki tingkat relevansi yang tingg yang dapat memotivasi siswa dan

mencapai pembelajaran. Sedangkan untuk biaya yang dikeluarkan untuk

membuat media biasanya murah dan terkadang memakai biaya sendiri.

Untuk detail table dapat dilihat pada lampiran 1.

Berdasarkan deskripsi diatas maka dapat disimpulkan bahwa guru

pada SMA Negeri 1 Kembang sering memakai media pada saat proses

pembelajaran. Media yang dipakai dalam proses pembelajaran adalah

media visual. Dari kebanyakan guru memiliki kompetensi dalam

menggunakan media atau membuat media pembelajaran. Akan tetapi dari

beberapa guru mengalami kendala mendapatkan media. Selain factor

tersebut, fasilitas sekolah dan jumlah media yang ada tidak begitu

mewadai. Padahal media pembelajaran sangat membantu dalam proses

pembelajaran dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Karena melihat

potensi yang ada, maka diperlukan media berbasis visual yang mudah

didapatkan dan dibuat oleh guru yang memiliki harga terjangkau. Selain

50

itu diperlukan media yang tidak bergantung pada tingkat fasilitas yang ada

disekolah dan dapat dibuat sendiri. Agar media tersebut dapat berfungsi

dengan baik dan tidak menyulitkan guru dalam membuat. Maka media

yang dapat dikembangkan berdasarkan potensi diatas adalah media kartu

gambar.

4. Pengembangan Media Kartu Gambar

Penelitian ini mengacu pada proses penelitian dan pengembangan

(Research and development) dari media gambar yang kemudian

dikembangkan menjadi media kartu gambar melalui prosedur yang sudah

ditetapkan dan dilakukan pernerapan media kartu gambar untuk menguji

tingkat efektivitas media dengan menentukan indikator keberhasilan

efektivitas melalui tingkat efektivitas dan nilai siswa yang kemudian

dikorelasikan. Penelitian ini dimulai dari tahap-tahap sebagai berikut:

a. Identifikasi Potensi Masalah

SMA Negeri 1 Kembang adalah sekolah yang belum lama berdiri

sehingga dari sarana-prasarana belum banyak yang dimiliki. Baik dari

segi gedung kelas, laboratorium, maupun gedung penunjang lainnya.

Banyak gedung-gedung yang difungsikan secara multifungsi. Dari

segi media pembelajaran khususnya Ilmu Pengetahuan Sosial pada

mata pelajaran Geografi belum banyak media yang dimiliki. Hanya

beberapa media yang ada dan digunakan untuk pebelajaran. Media

tersebut berupa media gambar seperti: peta, dan poster. Sehingga hal

ini menyebabkan kurang optimalnya pembelajaran.

51

Dari rencana pembelajaran (RPP) yang digunakan, media yang

sering dipakai adalah media pembelajaran berupa visual gambar cetak

dan berdasarkan hasil evaluasi atau nilai yang dihasilkan dari

pembelajaran tersebut memiliki perbedaan yang cukup signifikan

dalam pembelajaran. Sedangkan dari kempuan guru yang ada, media

gambar cetak seperti peta dan poster, pamphlet atau yang lainnya

bukanlah hal yang asing untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

Akan tetapi media yang digunakan sering mengalami kendala terkait

dengan penyimpanan dan pemakaian yang disebabkan ukuran yang

tidak praktis.

Hal tersebut dapat dijadikan sebagai peluang dalam

pengembangan media untuk menciptakan media gambar cetak yang

memiliki ukuran efisien dan memudahkan penyimpanan dalam

perawatan media. Pengembangan media ini juga didukung dengan

adanya tempat percetakan yang dekat dan mudah dijangkau dari

sekolah untuk dapat menciptakan media yang interaktif bagi siswa dan

guru dan dapat dimodifikasi dalam bentuk permainan. Sehingga

menciptakan pembelajaran yang efektif, efisien dan menyenangkan.

b. Pengumpulan data

Pengumpulan data yang berkaitan tentang pengembangan media

pembelajaran Kartu Gambar antara lain: (1) Tingkat pemanfaatan

media pembelajaran. (2) menganalisis kurikulum (meliputi SK, KD,

indikator, dan tujuan pembelajaran) yang sesuai dengan kurikulum

52

KTSP, (3) menentukan tema materi Geografi (4) mengumpulkan

materi yang berkaitan dengan tema Vulkanisme dari berbagai

referensi, (5) mengumpulkan refrensi media pembelajaran yang

berkaitan tentang tema Vulkanisme, (6) mengumpulkan gambar dan

desain yang berkaitan tentang tema Vulkanisme, (7) mengumpulkan

bahan penyusunan instrumen penelitian seperti RPP, silabus, soal

evaluasi, angket validasi pakar, angket tanggapan siswa dan guru.

c. Pembuatan media Kartu gambar

Dalam menentukan desain pada media kartu gambar perlu adanya

penentuan media yang dikembangkan baik dari kualitas bahan,

kualitas gambar, ukuran kartu gambar, desain gambar dan isi materi

yang kemudian dilakukan pencetakan pada media kartu gambar.

1) Kualitas bahan

Kualitas bahan dalam pembuatan kartu gambar harus

memiliki kualitas yang baik seperti: (a) tidak mudah rusak baik

itu oleh air, mudah robek ataupun mudah luntur (b) ramah

lingkungan (tidak menimbulkan pencemaran) sehingga tidak

menimbulkan kerusakan lingkungan setelah pembuatan media

akibat sisa-sisapembuatan media kartu gabar, (c) nyaman

digunakan ketika pembelajaran. Hal ini sangat penting dalam

proses ketika pembelajaran berlangsung agar tidak mengganggu

kosentrasi atau ketika menggunakan media. Selain itu agar

membuat siswa senang dalam menggunakan media (d) biaya

53

yang murah agar dapat dijangkau untuk dibuat oleh guru. Hal ini

agar tidak banyak mengeluarkan biaya dalam pembuatan

sehingga media yang digunakan dapat dibuat secara kontinyu

atau terus menerus secara berkala. Dalam pemilihan kualitas

bahan pembuatan media kartu gambar ini menggunakan kertas

ivory 360 gram atau glossly 260 yang kemudian didopping agar

tidak rusak.

2) Kualitas gambar

Kualitas gambar dalam pemilihan gambar yang ada

dilakukan dengan menyeleksi tingkat kerapatan pixel atau ppt

pada gambar. Hal tersebut biasanya dilihat dengan meihat ukuran

size pixel resolusi yang ada pada gambar. Baik dengan preview

maupun menggunakan aplikasi media untuk gambar seperti:

photosop, corel draw, paint, photo viewer, picasa atau yang

lainnya yang mendukung format gambar. Pada pembuatan media

kartu gambar, gambar diperloeh dari internet dengan

menggunakan browser seperti google, internet explorer, Mozilla,

baiddu, atau yang lainnya kemudian mencari sesuai kategpri

kunci dan memilih pixel yang memiliki resolusi tinggi. Kualitas

media yang diambil memiliki ukuran resolusi 720x 1024 atau

lebih. Untuk mendukung kejelasan pada gambar. Selain itu

pemilihan kualitas gambar dilakukan dengan memilih tingkat

54

kontras warna untuk menjaga ketajaman warna pada gambar dan

kemudian dilakukan pengunduhan dari internet.

3) Ukuran Media kartu gambar

Pada penentuan ukuran media kartu gambar dilakukan

pengukuran dengan alat pengukur seperti: penggaris atau busur.

Hal tersebut untuk menjaga tingkat keakuratan pada kartu

gambar. Pembuatan media gambar memiliki ukuran 9x15cm

seukuran kartu pada umumnya. Hal tersebut untuk menjaga

kualitas gambar dan kejelasan gambar pada kartu gambar. Agar

mudah dilihat, mudah digunakan saat pembelajaran dan

penyimpanan ketika sudah selesai digunakan. Hal ini disesuaikan

dengan tingkat kelebaran pada tangan pada siswa dan kualitas

pada kartu gambar.

4) Desain kartu Gambar

Tahap desain ini dilakukan dengan menggunakan bantuan

software image editing. Image editing ini berfungsi sebagai

pembuatan desain pada kartu gambar. Desain ini untuk

menentukan bagaimana kartu gambar yang dirancang untuk pada

model pembelajaran. Sehingga desain yang pada kartu gambar

mempengaruhi jenis model pembelajaran yang digunakan. Pada

desain kartu gambar menggunakan desain yang dapat digunakan

untuk diskusi. Terdapat dua kartu yang berbeda. Satu kartu untuk

materi, satu lagi digunakan untuk diskusi siswa pada

55

pembelajaran sebagai wujud explorasi dalam pembelajaran. Pada

desain dititikberatkan pada esensi dari pembelajaran dan estetika

(nilai keindahan) agar tercapainya hasil dari pembelajaran dan

ketertarikan pada siswa untuk menggunakan media kartu gambar

yang sudah dikembangkan. Untuk desain kartu gambar yang

terdapat gambar objek yang sesuai materi yang kemudian

diberikan keterangan pada gambar untuk memudahkan

pemahaman siswa dalam belajar. Keterangan pada kartu gambar

terdapat bebrapa poin seperti: (a) judul materi, (b) sub materi

yang dibahas yang terletak pada atas (c) keterangan pada gambar

yang terletak pada di sekitar gambar untuk memberikan

keterangan obyek yang ditunjuk (d) poin materi untuk dibahas (e)

bingkai samping yang berfungsi sebagai pembatas obyek (f)

cover depan untuk menambah nilai estetika pada medi kartu

gambar. Sedangkan untuk gambar pertanyaan memiliki variasi

yang berbeda bergantung dari yang didiskusikan. Untuk detailnya

dapat kartu gambar dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

56

Gambar 4.2 Desain cover depan dan belakang kartu gambar

Desain belakang Desain depan

Gambar 4.3 Desain kartu gambar (materi dan pertanyaan)

Materi Pertanyaan


57

5) Isi Materi

Isi materi pada kartu gambar diseduaikan dengan SK, KD,

Materi, indikator, dalam kurikulum KTSP yang sedang berlaku.

Hal tersebut agar tercapainya hasil dari tujuan pembelajaran yang

telah dilakukan. Pada pemberian materi pada kartu gambar, hanya

berupa poin tertentu dari pokok materi yang ada. Hal tersebut

untuk memudahkan siswa dalam menangkap isi konsep pada

gambar dan memeperjelas dari materi yang dibahas atau

diterangkan oleh guru. Sehingga dengan adanya kartu gambar

ketika pembelajaran dapat mensederhanakan konsep yang sedang

dibahas ketika pembelajaran. Materi terletak pada bawah gambar,

agar memudahkan siswa dalam melihat dan memudahkan dalam

memahami gambar.

6) Pencetakan media kartu gambar

Pencetakan media kartu gambar dilakukan setelah semua

proses pembuatan benar-benar sudah baik, kemudian dilakukan

pencetakan untuk dapat digunakan. Pencetakan media ini harus

memperhatikan hal-hal berikut: (a) tinta yang digunakan. Tinta

ini berdampak pada kualitas dari gambar yang dihasilkan.

Semakin baik tinta yang digunakan dan kualitas resolusi gambar

baik, maka menghasilkan kualitas cetak gambar yang maksimal.

Penggunaan tinta pada kartu gambar dilengkapi dengan dopping

yang berfungsi untuk mencegah kerusakan dan luntur apabila

58

terkena air (b) Pencetak gambar ini mempengaruhi dari kualitas

media yang dicetak. Semakin bagus pencetak gambar maka

menghasilkan gambar yang maksimal.

d. Uji kelayakan Kartu gambar

Pada proses pengembangan media pembelajara kartu gambar

diperlukan uji kelayakan media. Uji kelayakan dilakukan setelah kartu

gambar dicetak dan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

Uji kelayakan media dilakukan pada validator yang sesuai dengan

bidangnya masing-masing. Kelayakan media ini meliputi: (a)

kelayakan media yang dibuat (b) materi yang dicantumkan pada

media pembelajaran. Hal ini digunakan untuk mengetahui sejauh

mana media tersebut layak. Apakah terdapat perbaikan pada media,

atau sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran. Uji media

kartu gambar dilakukan oleh ahli media dan ahli meteri yang

tercantum didalamnya. Untuk kelayakan media kartu gambar

divalidasi oleh pakar media yaitu Sriyanto, S.Pd., M.Pd. dan pakar

materi yaitu Drs. Sriyono, M.Si. Hasil validasi tersebut dijadikan

bahan acuan perbaikan media agar menjadi media yang layak dipakai

dalam proses pembelajaran disekolah. Berikut ini adalah hasil dari

validasi media:

1) Validasi media oleh pakar media

Validasi media oleh pakar media pada kartu gambar

memiliki tingkat kelayakan rendah apabila memiliki skor 17-28,

59

cukup apabila 29-40, dan tinggi apabila 41-51. Apabila hasil

statistic perhitungan rendah maka dilakukan revisi. Untuk hasil

cukup, maka dilakukan revisi pada bagian tertentu. Dan apabila

memiliki kriteria layak maka dapat diterapkan di sekolah dalam

proses pembelajaran. Dari hasil perhitungan statistic yang

tercantum pada lampiran 2 dapat dilihat dari table dibawah ini:

Tabel 4.4 Hasil Validasi Pakar Media terhadap media kartu

gambar.

No Penilai Instansi Skor Kriteria

1 Validator 1 Dosen Geografi 46 layak

2 Validator 2 Guru Geografi 47 layak

Total persentase 46,5 layak


Dari hasil perhitungan diatas maka media kartu gambar

dikatakan layak untuk diterapkan pada sekolah. Pada validasi

tersebut terdapat bebrapa revisi diantaranya sebagai berikut:

Tabel 4.5 Revisi Media oleh Pakar Media

No. Saran/Komentar Perbaikan/Revisi

1 Terdapat tumpeng tindih font

yang ada pada kartu gambar.

Pemberian jarak tulisan

dengan gambar


60

Pada revisi tersebut dapat dilihat detail pada gambar sebagai

berikut berikut:

Gambar 4.4 Revisi media tulisan tumpang tidih (a sebelum dan b

sesudah)

(a) (b)


Berdasarkan saran oleh ahli media diatas maka dilakukan

perbaikan sebagaimana yang sudah disarankan agar dapat layak

digunakan dalam pembelajaran. Setelah dilakukan perbaikan

maka dilakukan uji coba penerapan pada kelas.

2) Validasi oleh ahli materi

Validasi oleh ahli materi ini bertujuan agar materi yang

termuat dalam media kartu gambar relevan dengan pembelajaran

yang diajarkan di sekolah. Pada validasi ini memiliki kriteria

sebagai berikut: untuk skor 17-28 memiliki kriteria rendah, 29-40

memiliki kriteria cukup, dan untuk 41-51 memiliki kriteria layak.

Apabila hasil statistic perhitungan rendah maka dilakukan revisi.

61

Untuk hasil cukup, maka dilakukan revisi pada bagian tertentu.

Dan apabila memiliki kriteria layak maka dapat diterapkan di

sekolah dalam proses pembelajaran. Dari hasil perhitungan

statistic yang terdapat pada lampiran 3 dapat dilihat dari table

dibawah ini:

Tabel 4.6 hasil validasi oleh ahli materi

No Penilai Instansi Skor Kriteria

1 Validator 1 Dosen Geografi

Unnes

45 layak

2 Validator 2 Guru Geografi 48 layak

Total persentase 46,5 layak


Dari hasil perhitungan diatas maka media kartu gambar

dikatakan layak untuk diterapkan pada sekolah. Pada validasi

tersebut terdapat bebrapa revisi diantaranya sebagai berikut:

Tabel 4.7 Revisi Media oleh Pakar Media


1 Cakupan materi terlalu luas

tidak spesifik

Pemfokusan materi pada

vulkanisme

2 Tidak ada istilah dengan

Bahasa Indonesia dan ilmiah

pada fenomena gejala

vulkanisme

Pemberian istilah dengan

Bahasa Indonesia dan

ilmiah pada fenomena

gejala vulkanisme.


62

Revisi materi media oleh ahli materi dapat dilihat detail pada

gambar sebagai berikut:

Gambar 4.5 Revisi materi istilah (a sebelum dan b sesudah)

(a) (b)


Dari hasil perhitungan statistic diatas menunjukan hasil

kriteria layak pada media kartu gambar sehingga dapat dilakukan

penerapan pada proses pembelajaran disekolah.

3) Tanggapan siswa terhadap media kartu gambar

Tanggapan siswa dilakukan dalam 2 tahap yaitu pada tahap

uji coba dan pada tahap penerapan. Pada hasil uji coba tersebut

siswa diminta untuk memberikan saran terhadap perbaikan

media. Sehingga media kartu gambar mengalami beberapa

revisi perbaikan yang disajikan pada table berikut ini:

63

Tabel 4.8 tanggapan siswa terkait media kartu gambar


1 Beberapa gambar dan font

kurang jelas

Pemilihan resolusi dan

font yang pas


Tanggapan ini dilakukan untuk mengetahui respon siswa

terhadap media yang telah dikembangkan. Apakah sesuai

dengan pembelajaran atau tidak. Selain itu, tanggapan ini

digunakan untuk mengetahui tingkat kekurangan pada saat

digunakan dalam pembelajaran. Setelah mengetahui

kekurangan pada media pembelajaran maka dilakukan revisi

sebagaimana mestinya untuk dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran. Agar sesuai dengan kondisi siswa pada saat

pembelajaran. Pada tahap uji coba dilakukan pada kelas X3

dengan menggunakan 30 sampel siswa yang diacak secara

random untuk menghindari subyektifitas. Berdasarkan pada

lampiran 7 maka, hasil tanggapan siswa dapat dilihat sebagai

berikut:

Tabel 4.9 Tanggapan siswa terhadap media kartu gambar

No Pernyataan Skor

Uji Aplikasi

1 Bagimana materi kartu gambar 75 80

2 Apakah kartu gambar

membantu pembelajaran 75 84

3 kartu gambar menarik minat 74 80

4 Kesan tentang kartu gambar 81 86

64

5 penyusunan kartu gambar 71 83

6 Desain kartu gambar 74 83

7 Membantu pemahaman konsep 80 88

8 Perbedaan media kartu 75 87

9 Kemudahan pemahaman 70 79

10 Penggunaan media kartu 75 86

jumlah 75

(Baik)

83

(Baik)


Pada hasil uji coba tersebut siswa diminta untuk memberikan

saran terhadap perbaikan media. Sedangkan pada penerapan

untuk mengetahui respon siswa dengan menggunakan media

kartu gambar pada pembelajaran. Sehingga media kartu gambar

mengalami beberapa revisi perbaikan yang disajikan pada table

berikut ini:

Tabel 4.10 Tanggapan siswa terkait media kartu gambar


1 Beberapa gambar dan font

kurang jelas

Pemilihan resolusi dan

font yang pas

Sumber: penelitian 2014

Revisi media kartu pada tanggapan siswa mengalami revisi

pada bagian font yang terlalu rapat karena ketidaksesuaian dan

ukuran font terlalu kecil, sehingga sulit dibaca oleh siswa. Selain

itu ukuran gambar reslusinya kurang besar sehingga

mengakibatkan pecah pada gambar. Untuk revisi gambar diatas

dapat dilihat pada gambar dibawah ini

65

Gambar 4.6 Revisi media kejelasan gambar (gambar a sebelum,

b sesudah)

(a) (b)


Hasil dari perhitungan statistik menunjukan bahwa media

kartu gambar yang dikembangkan memiliki respon siswa yang

baik. Respon tersebut dari segi desain, materi, kenyamanan dalam

menggunakan, pemahaman dan lainnya. Sehingga dapat

digunakan sebagai media pembelajaran disekolah.

4) Tanggapan guru terhadap media kartu gambar

Tanggapan guru terhadap media kartu gambar digunakan

sebagai pertimbangan kelayakan penerapan media pada kartu

gambar, sebelum benar benar digunakan sebagai media belajar

untuk siswa. Dan digunakan sebagai rujukan perbaikan dalam

penggunaan media pembelajaran. Dalam hal ini media gambar

memiliki revisi sebagai berikut:

66

Tabel 4.11 Revisi guru terhadap media kartu gambar


1

Diberikan alat evaluasi /

explorasi yang bervareatif

dan kontekstual

Pembuatan kartu gambar

dengan desain pertanyaan

untuk dikembangkan atau

dilengkapi siswa


Berikut ini adalah gambar detail revisi terkait evaluasi

Gambar 4.7 Kartu gambar untuk evaluasi/ explorasi (a sebelum,

b sesudah)

(a) (b)


Pada tanggapan ini memiliki kriteria sebagai berikut: untuk

skor 10-16 memiliki kriteria rendah, 17-23 memiliki kriteria

cukup, dan untuk 24-30 memiliki kriteria layak. Setelah

dilakukan revisi pada media gambar tersebut, maka guru

67

diminta untuk memberikan tanggapan pada media kartu gambar.

Berikut ini adalah hasil tanggapan guru berdasarkan lampiran 8

terkait dengan media kartu gambar:

Tabel 4.12 hasil tanggapan guru terkait dengan kartu gambar

No Pernyataan Skor

1 Bagimana cakupan materi kartu gambar 3

2 Apakah kartu gambar membantu

pembelajaran 2

3 Apakah media kartu gambar menarik

minat siswa 2

4 Bagaimana kesan menggunakan kartu

gambar 3

5 penyusunan kartu gambar 2

6 Desain kartu gambar 4

7 Membantu pemahaman konsep siswa 3

8 Perbedaan media kartu gambar 3

9 Kemudahan pemahaman 2

10 Penggunaan media kartu 3

jumlah 25

(Baik)


Dari perhitungan statistic diatas menunjukan bahwa media

yang sudah direvisi memiliki tanggapan guru dengan baik. Hal

tersebut berarti media memiliki hal yang positif apabila

digunakan dalam pembelajaran.

68

5. Aktivitas siswa

Dalam pembelajaran terdapat aktivitas belajar siswa. Aktivitas ini

menandakan tentang hasil kualitas dari pembelajaran yang berlangsung.

Aktivitas dalam pembelajaran juga berpengaruh terhadap tingkat

keberhasilan dalam mencapai pembelajaran salah satunya adalah nilai

siswa. Pembelajaran menggunakan kartu gambar juga meningkatan respon

siswa, mendeskripsikan secara baik, dan dapat mengkolerasikan dengan

konsep kekinian. Aktivitas siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

Gambar: 4.8 Aktivitas siswa dalam pembelajaran


Aktivitas siswa dilakukan pada dua tahap dengan empat kali

pertemuan yaitu tahap pertama pemberian materi vulkanisme yang

dilakukan pada pertemuan pertama, pertemuan kedua dilakukan evaluasi,

pertemuan ketiga pemberian materi (pengulangan), pertemuan ke empat

evaluasi kedua. Hal tersebut dapat dilihat pada table sebagai berikut:

69

Tabel 4.13 Tabel tahapan pembelajaran

Pertemuan Pertama Kedua Ketiga Empat

Bentuk

kegiatan

Pemberian

Materi 1 Evaluasi 1

Pemberian

materi 2 Evaluasi 2


Aktivitas siswa pada hasil pembelajaran dengan menggunakan kartu

gambar, mempunyai kriteria sebagai berikut: mempunyai skor rendah jika

skor 30-50, mempunyai skor cukup apabila mempunyai skor 51-70, dan

tinggi apabila memiliki skor 71-90. Pada penelitian ini aktivitas siswa

dilakukan 2 tahap. Tahap ini difungsikan untuk mengetahui tingkat

perkembangan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan

media kartu gambar. Berdasarkan pada lampiran 11, aktivitas siswa

dengan menggunakan media gambar dapat disajikan sebagai berikut:

Tabel 4.14 Tingkat aktivitas siswa tahap 1

No Pernyataan

Skor

rata-rata Skor

Max. kriteria

Akt. 1

1 Melihat gambar 2,40 3 Sedang

2 Respon siswa 2,30 3 Sedang

3 Kualitas respon 2,40 3 Sedang

4 Cara identifikasi obyek dengan

rona 2,30 3

Sedang


bentuk 2,30 3

Sedang


letak 2,20 3

Sedang

7 Cara mengenali obyek dengan

keterangan 2,27 3

Sedang

8 Menghubungkan obyek 2,27 3 Sedang

9 Mendisripsikan obyek 2,10 3 Sedang

10 Mengembangkan obyek 2,13 3 sedang

jumlah 22,67 30

Rata-rata 2,27

(cukup)

3

(max)

sedang


70

Tabel 4.15 Tingkat aktivitas siswa tahap 2

No Variable

Skor

Rata-rata skor

max. Kriteria

Akt. 2

1 Melihat gambar 2,57 3 Tinggi

2 Respon siswa 2,60 3 Tinggi

3 Kualitas respon 2,63 3 Tinggi


rona 2,60 3

Tinggi


bentuk 2,53 3

Tinggi


letak 2,57 3

Tinggi

7 Cara mengenali obyek dengan

keterangan 2,60 3

Tinggi

8 Menghubungkan obyek 2,60 3 Tinggi

9 Mendisripsikan obyek 2,50 3 Tinggi

10 Mengembangkan obyek 2,50 3 Tinggi

jumlah 25,70 30

Rata-rata 2,57

(Tinggi)

3

(max)

Tinggi


Table 4.16 tabel perbandingan aktivitas

No Akt

1

Akt.

2

Skor

Rata-rata

skor

Max.

Kriteria

keefektivan

1 2,40 2,57 2,49 3 Tinggi

2 2,30 2,60 2,45 3 Tinggi

3 2,40 2,63 2,52 3 Tinggi

4 2,30 2,60 2,45 3 Tinggi

5 2,30 2,53 2,42 3 Tinggi

6 2,20 2,57 2,39 3 Tinggi

7 2,27 2,60 2,44 3 Tinggi

8 2,27 2,60 2,44 3 Tinggi

9 2,10 2,50 2,30 3 Tinggi

10 2,13 2,50 2,13 3 Tinggi

jumlah 22,67 25,7 24,19 30

Rata-rata 2,42 3 Tinggi


71

Pada table diatas aktivitas pertama siswa menggunakan media kartu

gambar mempunyai tingkat sedang. Pada aktivitas siswa menggunakan

media kartu gambar pertama, nilai yang yang tidak mencapai 2,27 yaitu

identifikasi dengan obyek, mendeskripsikan, dan mengembangkan kartu

gambar. Pada ketiga aktivtas ini yang memiliki tingkat aktivitas terendah

yaitu pada aktivitas mendeskripsikan obyek yang hanya memiliki total

skor 2.10. Nilai yang dihasilkan skor 2.27 yaitu pada aktivitas mengenali

obyek dengan keterangan dan aktivitas menghubungkan obyek pada kartu

gambar. Sedangkan untuk aktivitas yang menghasilkan skor rata-rata 2,30

yaitu respon siswa dan indentifikas dengan warna atau rona dan aktivitas

yang memiliki nilai kategori tinggi pada aktivitas kualitas respon siswa

dan melihat gambar. Pada pertemuan pertama aktivitas dengan

menggunakan media kartu gambar mempunyai rata-rata 2,27 yang

memiliki kategori yang sedang.

Pada pertemuan kedua untuk aktivitas siswa menggunakan media

gambar, hasil skor yang terendah yang dihasilkan yaitu 2,50. Skor itu

diperoleh pada aktivitas mendiskripsikan obyek dan mengembangkan

obyek. Untuk aktivitas yang memiliki skor diatas 2,50 dan dibawah 2,60

yaitu pada aktivitas melihat gambar, identifikasi obyek dengan bentuk dan

letak. Sedangkan untuk skor yang diperoleh 2,60 yaitu pada aktivitas

respon siswa, identifikasi rona dan keterangan serta menghubungkan

obyek. Pada kativitas ini skor tertinggi didapatkan pada kualitas respon

siswa yang memiliki skor 2,63. Pada hasil skor rata-rata aktivitas siswa

72

yang kedua memiliki rata-rata skor total 2,57 yang memilik kategori

tinggi.

Pada hasil perhitungan skor total rata-rata antara aktivitas siswa

pertama dan kedua jumlah total skor yang dihasilkan yaitu 24,19. Untuk

skor optimum atau maksimal untuk penilaian keefektifan adalah 3. Akan

tetapi dalam klasifikasi skor 2,42 tersebut dalam kategori tinggi. Maka

dengan melihat hal tersebut, penggunaan media kartu gambar pada proses

pembelajara di sekolah SMA Negeri 1 Kembang dikatakan efektif.

73

B. Pembahasan

Media pembelajaran kartu gambar adalah pembelajaran yang

dikembangkan dari gambar-gambar yang sebelumnya digunakan pada sekolah

seperti: poster, peta, pamphlet dan lainnya. Pengembangan tersebuut

berdasarkan hasil research yang ada pada sekolah SMA Negeri 1 Kembang.

Kemudian dilakukan analisis tentang potensi media yang tepat dikembangkan.

Media kartu dikembangkan berdasarkan kondisi sarana prasarana sekolah yang

minim fasilitas yang berkaitan tentang media penunjang dalam pembelajaran.

Dari hasil reseach tingkat pemanfaatan media setiap guru dalam

melakukan kegiatan pembelajaran yang memakai media memiliki tingkat yang

cukup, tidak semua guru yang selalu memakai media dalam kegiatan

pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan rendahnya ketersediaan media yang

ada dalam sekolah. Sehingga kebutuhan dalam penggunaan media belum

tercukupi. Media yang digunakan guru dalam proses pembelajaran adalah

media audio-visual, visual dan audio. Dari banyak guru yang dijadikan

responden tentang penggunaan media saat pembelajaran, kebanyakan guru

memakai media visual. Karena dengan menggunakan media pembelajaran

visual dirasa mudah dan dapat membantu proses pembelajaran untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Banyak guru yang menggunakan

media dalam proses pembelajaran hal itu terkait dengan kemampuan guru

dalam menggunakan media sudah cukup. Guru yang tercatat sebagai

responden, kebanyakan sudah mempunyai bekal softskill dalam penggunaan

media, baik dari pelatihan oleh Dinas terkait ataupun dari penyelenggaraan

74

sekolah itu sendiri untuk menciptakan sumber daya guru yang kompenten.

Dalam pemanfaatan media dalam pembelajaran guru bukan hanya terpaku pada

media yang ada pada sekolah saja melainkan melakukan pemanfaatan

lingkungan sekolah yang ada. Selain itu guru juga terkadang membuat media

sendiri dalam pembelajaran bukan hanya beli dari media yang dijual dipasaran.

Hal itu dilakukan karena mudahnya mencari media yang ingin digunakan

dalam pembelajaran.

Ketersediaan media dalam sekolah SMA Negeri 1 Kembang tergolong

rendah, hal tersebut dapat dilihat dari ketersediaan jumlah dari media audio-

visual, visual dan audio. Dari jumlah yang ada, ketiga media tersebut dalam

golongan rendah. Dan ketersedian laboratorium hanya pada ilmu pengetahuan

alam yang belum dilengkapi banyak fasilitas atau perlatan yang mewadai, hal

tersebut disebabkan karena gedung laboratorium belum lama dibangun.

Sedangkan untuk laboratorium informasi dan teknologi baru terdapat beberapa

computer dan sebagian mengalami eror karena kondisi perawatan yang tidak

maksimal. Sehingga kelayakan laboratorium berdasarkan hasil rsponden

menghasilkan rendah, yang disebabkan kurangnya fasilitas alat yang

disediakan oleh laboratorium tersebut.

Media yang tersedia disekolah berdasarkan keutuhan komponen dan

oprasional memiliki tingkat yang cukup. Karena media yang disediakan

disekolah banyak yang lama sehingga terkadang mengalami kerusakan atau

kehilangan komponen dan terkadang tidak berfungsi sebagaimana mestinya

media normal pada umumnya. Kondisi tersebut dilatarbelakangi karena

75

sekolah yang belum lama berdiri sehingga tidak banyak ketersediaan media

dan fasilitas yang mempunyai kualitas tinggi yang tidak mudah rusak. Selain

itu kurangnya tempat penyimpanan untuk menyimpan media ketika tidak

digunakan dalam pembelajaran.

Media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran, kebanyakan

memiliki ukuraan yang relative sulit dibawa dan di instalasi ketika ingin

digunakan dalam pembelajaran. Sehingga hal ini menyulitkan bagi guru untuk

menggunakan media pembelajaran dan dapat menyita waktu pembelajaran

untuk proses instalasi media. Padahal waktu tersebut adalah waktu produktif

untuk menyampaikan materi yang ada kepada siswa. Berdasarkan hasil

research, media yang dipakai memiliki nilai yang relative murah yang mudah

dibeli dan mudah ditemukan. Dari beberapa guru terkadang untuk mencukupi

kebutuhan media, guru membuat media sendiri dengan biaya sendiri yang

relative murah dan mudah. Maka dari itu, diperlukan media yang sesuai dengan

kebiasaan yang guru gunakan, mempunyai karakteristik visual, mudah

ditemukan, mudah dalam penggunaan dan penginstalan, mudah dalam

penyimpanan dan mempunyai harga yang mudah terjangkau dan mudah dibuat.

Maka dari itu madia yang tepat untuk dikembangkan di sekolah SMAN Negeri

1 Kembang adalah media kartu gambar.

Media kartu gambar yang digunakan pembelajaran memiliki ukuran yang

kecil yaitu berukuran 9x15. Ukuran tersebut dipakai agar menjaga kualitas

gambar dan kejelasan pada gambar agar mudah dilihat dan praktis digunakan

dalam pembelajaran. Pada kartu gambar materi memiliki komponen yang

76

tercakup didalamnya seperti: 1. judul materi yang memuat untuk bahan yang

dibahas utnuk memudahkan pembahasan materi 2. Sub judul memuat tentang

spesifik obyek yang dibahas untuk memudahkan kategori materi yang dibahas

3. Gambar obyek yang termuat dalam kartu gambar yaitu obyek yang menjadi

topic yang dibahas dalam materi yang memberikan gambaran obyek secara

detail berupa gambaran visual gambar 4. Keterangan kartu gambar yang berada

dibawah gambar obyek materi yang dibahas guna untuk mempermudah

pemahaman pembahasan obyek yang ada dalam kartu gambar 5. Terdapat

bingkai yang dijadikan sebagai batas untuk menjaga niai estetika dalam gambar

6. Terdapat cover dibagian belakang yang berfungsi sebagai nilai estetika

tambahan.

Media gambar yang berupa pertanyaan memiliki komponen yang berbeda

diantaranya tercakup sebagai berikut: 1. Cover dan bingkai yang berfungsi

sebagai nilai estetika 2. Tercakup obyek yang dibahas atau untuk bahan diskusi

siswa dalam pembelajaran 3. Terdapat pertanyaan yang menguatkan dari

konsep gambar yang didiskusikan. Antara media gambar materi dan pertnyaan

memiliki konsep yang sama, hanya saja berbeda fungsi dan beberapa

komponen yang dimiliki.

Pada desain kartu gambar yang dikembangkan, dapat divareasi berbagai

macam media yang dapat disesuaikan dengan model pembelajaran yang ada

disekolah. Pada pengembangan yang ada dispesifikan pada model diskusi dan

thingshare yaitu mendiskusikan obyek yang dibahas pada materi yang

kemudian siswa saling memberikan pengetahuan kesiswa lain dalam

77

kelompoknya. Yang kemudian saling melengkapi dari materi yang dipelajari.

Setelah itu diberikan kartu pertanyaan sebagai bentuk pemahaman siswa

apakah memahami dari materi yang dipelajari atau tidak. Model kartu gambar

sebenarnya dapat dikembangkan menjadi domino, yu gi oh atau dalam bentuk

yang lain yang memakai model pembelajaran team tournament game atau yang

disebut pembelajaran pertandingan berkelompok. Hal tersebut dapat

dikembangkan pada komponen pada kartu gambar, misalnya pembentukan

kartu domino yang saling keterkaitan atau yu gi oh yang dilengkapi dengan

nilai attack dan defender sebagai akumulasi nilai. Semua itu bergantung

pembuat media kartu gambar dan disesuaikan dengan model pembelajaran.

Pada pengembangan media kartu gambar dilakukan pencetakan yang

kemudian dilakukan oleh validasi dari ahli media dan ahli materi. Hal ini di

fungsikan agar media yang dibuat valid atau sesuai dengan yang sudah

distandartkan. Validasi media terdapat dua komponen yang harus divalidkan.

Yang pertama validasi terkait dengan kualitas media itu sendiri. Hal ini

berkaitan dengan bahan, desain, cakupan, dan komponen yang lain terkait

dengan media. Sedangkan yang kedua validasi terkait dengan materi yang

tecakup pada media pembelajaran. Validasi ini berfungsi agar materi yang

tercakup sesuai dengan materi yang dipelajari disekolah. Agar tidak keluar dari

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang ada pada kurikulum yang

ada.

Pada validasi media oleh pakar media terdapat kesalahan pada kartu

gambar. Kesalahan tersebut berupa keterangan pada gambar tupang tindih pada

78

gambar. Hal itu disebabkan: 1. adanya pengaruh dari software yang digunakan.

Hal tersebut bias terjadi ketika perbedaan software ketika membuat. Ketika

pembuatan media kartu gambar, software yang digunakan adalah adobe

photosop CS6 yang kemudian dibuat format JPEG untuk dicetak. Setelah

dalam proses pencetakan, untuk print out menggunakan software corel draw

agar ukuran dapat lebih jelas. Sehingga terjadi pergeseran 2. Terjadi pada

proses prin out atau jenis print atau pencetak yang digunakan. Karena

menggunakan kertas ivory 360gram, maka membutuhkan pencetak yang lebih

bagus yang sesuai dengan tebal kertas dan tita yang digunakan 3. Desain pada

kartu gambar yang terdapat gambar pada bagian belakang berupa cover dan

depan gambar, mengakibatkan tidak presisi yang mengharuskan pemotongan

agar lebih rapi. Setelah dilakukan perbaikan, maka validasi mencapai total skor

46 yaitu pada kriteria layak digunakan pada sekolah untuk pembelajaran

Validasi media oleh pakar materi ini dilakukan untuk melihat keselarasan

atau keseuaian antara materi yang ada dalam kartu gambar dengan Standar

Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator yang kemudian divalidkan

melalui instrument yang sudah dibuat. Pada validasi produk ini, terdapat

beberapa revisi yaitu: 1. Cakupan materi terlalu luas, sehingga mensulitkan

media terfokus pada materi. Pada revisi ini media kartu gambar awalnya

tercakup pada satu pembahasan litosfer, akan tetapi cakupan materi tersebut

terlalu luas sehingga mensulitkan focus pada materi yang termuat pada media

gambar. Sehingga media kartu gambar harus difokuskan pada materi yang

spesifik. Pada pemilihan materi ini pada kartu gambar berdasarkan fenomena

79

yang dapat divisualkan agar materi dapat dituangkan dalam kartu gambar

berupa obyek gambar. Sehingga dalam materi kartu gambar memilih

vulkanisme yang dirasa banyak venomena yang dapat divisualkan dalam

gambar. Materi yang termuat pada kartu gambar berupa obyek-obyek

vulkanisme seperti lava, lapilli, bentuk gunung dan lainnya. Semua konsep

materi dituangkan dalam bentuk gambar untuk memudahkan pemahaman

siswa dalam menangkap konsep yang ada 2) pada materi tidak tercakup bahasa

asing (inggris). Dalam setiap obyek geografi banyak sekali istilah-istilah yang

diadobsi dari bahasa inggris yang merupakan bahasa internasional seperti

lubang lava menjadi cinder cone dan sebagainya. Hal tersebut dibutuhkan

untuk memperkaya informasi dan menambah kosakata dalam berbahasa

ilmiah. Sehingga siswa dapat mudah memahami jika menemukan istilah-istilah

yang berkaitan dengan vulkanisme. Setelah dilakukan revisi validasi ini

mempunyai skor 47 yang memiliki kriteria layak digunakan untuk

pembelajaran disekolah.

Setelah dilakukan validasi media, maka dilakukan uji coba pada sekolah.

Uji coba ini memiliki revisi pada bagian kejelasan gambar, kejelasan gambar

tersebut dipengarhi tigkat pixel pada ukuran gambar yang digunakan. Pixel

yang baik dalam penggunaan media kartu gambar adalah 700x1024. Hal

tersebut agar tidak mengalami pecah saat dilakukan pencetakan. Selanjutnya

yaitu pemilihan font yang baik yang mudah dibaca seperti time new roman,

arial dan Calibri yang biasa digunakan dalam tata tulis penulisan. Sehingga

siswa dapat membaca dengan baik pada keterangan yang ada. Selain itu revisi

80

tersebut, revisi lainnya yaitu pemberian bentuk evaluasi yang dapat memicu

kreativitas dan diskusi pada siswa. Sehingga kartu gambar dibuat dalam 2

bentuk yaitu materi dan bahan diskusi atau pertanyaan. Hal tersebut

difungsikan agar siswa bukan hanya mempelajari materi tetapi dapat

mengualas dan menguji yang sudah dikuasai. Sehingga guru mengetahui

sejauh mana kompetensi yang dikausai oleh siswa saat pembelajaran. Setelah

diuji cobakan hasil dari uji coba direvisi kembali. Hasil revisi ini yang

digunakan dalam penerapan untuk melihat efektivitas media kartu gambar

dengan melihat tingkat aktivitas siswa dalam pembelajaran.

Aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah sebagai wujud tolok ukur

tingkat efektivitas penggunaan media kartu gambar. Semakin aktivitas siswa

ini tinggi berdasarkan prosedur yang ditetapkan dalam konsep, maka

penggunaan media kartu gambar dinyatakan efektif. Pada penerapan media

kartu gambar terdapat dua tahap. Pada tahap pertama dilakukan pemberian

materi pada siswa, tahap kedua dilakukan evaluasi, pertemuan ketiga dilakukan

pemberian materi tahap dua (pengulangan), tahap keempat dilakukan evaluasi

tahap dua. Pada hasil aktivitas yang dicapai antara tahap satu dengan tahap dua

memiliki tingkat aktivitas yang berbeda yang cukup berbeda pada perolehan

skor maupun kriteria yang dihasilkan. Pada tahap pertama siswa memiliki

tingkat aktivitas dengan kriteria sedang yang memiliki skor total rata-rata 2,27

dan aktivitas siswa kebanyakan memiliki kriteria skor sedang. Untuk kriteria

tinggi terdapat pada aktivitas melihat dan kualitas respon siswa. Hal tersebut

disebabkan karena kartu gambar memiliki bentuk yang unik dan desain yang

81

menarik yang belum pernah diterapkan pada proses pembelajaran disekolah.

Sehingga menarik minat siswa untuk memperhatikan media yang digunakan

pada proses pembelajaran Akan tetapi pada pertemuan pertama terdapat

aktivitas yang memiliki skor rata-rata yang rendah. Skor rata-rata yang rendah

terdapat pada aktivitas siswa mendeskripsikan obyek dan mengembangkan

obyek. Hal tersebut disebabkan karena pemahaman siswa yang kurang terkait

materi yang disampaikan oleh guru. Sedangkan untuk mengembangkan obyek

siswa kesulitan mengembangkan yang disebabkan kurangnya pengetahuan dan

materi yang kurang detail. Serta siswa belum memahami perintah yang di

instruksikan oleh guru bagaimana cara mengembangkan yang ada pada kartu

gambar. Sedangkan pada pertemuan kedua aktivitas siswa mengalami kenaikan

rata-rata skor 0,30. Pada pertemuan kedua aktivitas siswa memiliki rata-rata

skor 2,57 yang memiliki kriteria tinggi. Akan tetapi beberapa pada aktivitas

memiliki taraf aktivitas rendah dibandingkan lainnya seperti mengidentifikasi

obyek dengan bentuk, mendeskripsikan obyek, dan mengembangkan obyek.

Hal tersebut disebabkan karena kesulitanya siswa dalam menentukan obyek-

obyek yang terdapat dalam gambar dengan hanya melihat bentuknya. Seperti

identifikasi obyek gunung kerucut dengan strato yang memiliki bentuk yang

sama sehingga siswa mengalami kebingungan saat mengidentifikasi. Selain itu

juga terjadi pada saat identifikasi gunung maar dengan kaledra, yang memiliki

bentuk yang sama diatas kepundan yang sama-sama hilang puncak gunungnya.

Dan beberapa kasus yang lain. Sedangkan untuk mendiskripsikan, siswa

mengalami kesulitan pada saat mendiskripsikan secara sistematis dan benar.

82

Dari beberapa siswa mengalami pendeskripsian yang tidak sistematis, misalkan

mendeskripsikan bagian-bagian intrusi magma dari bagian bawah, atau proses

terjadinya gunung berapi dan beberapa kasus yang lain. Akan tetapi aktivitas

siswa pada mendeskripsikan obyek memiliki peningkatan yang signifikan

dibandingkan lainnya pada aktivitas kedua. Untuk mengembangkan obyek

pada kartu gambar, siswa kebingungan dikarenakan kurangnya pengetahuan

tentang materi yang disampaikan. Hal ini terlihat pada saat siswa diberikan

perintah untuk membuat pengembangan obyek pada gambar yang bertema

bencana vulkanisme atau gunung meletus. Siswa kesulitan mengembangkan

gambar yang ada pada gambar dengan tema mitigasi bencana pada gunung

meletus. Dan kasus tentang mengembangkan peristiwa dampak vulkanisme

yang ada dalam kartu gambar dalam kehidupan sehari-hari. Pada hasil aktivitas

diatas, semua mengalami peningkatan akan tetapi sama-sama mengalami skor

terendah pada aktivitas pertama maupun kedua.

Melihat perbedaan peningkatan tingkat aktivitas siswa dalam

pembelajaran dengan menggunakan media kartu gambar, kendala yang

menjadi faktor hal tersebut adalah ketidaksiapan siswa terkait dengan

penggunaan kartu gambar. Karena media tersebut belum pernah digunakan

dalam sekolah sekalipun dalam pembelajaran. Hal ini menjadi kendala saat

pembelajaran berlangsung. Jadi seorang guru harus memandu atau

memberikan intruksi terhadap siswa ketika menjelaskan materi kepada siswa.

Pada pertemuan kedua siswa mulai terbiasa dengan menggunakan media, hal

tersebut dikarenakan terbiasanya pada saat pembelajaran pada pertemuan

83

pertama. Sehingga pada pertemuan kedua siswa mulai antusias dan terjadi

inteaksi dengan guru secara aktif baik menjawab pertanyaan, memahami

konsep, melihat kartu gambar secara intesif dan efektif atau yang lainnya. Hal

tersebut ditunjukan dengan nilai aktivitas yang mempunyai kriteria tinggi pada

pertemuan kedua dan memiliki rata-rata skor total 25,7 dengan kategori tinggi.

Pada tingkat hasil kedua aktivitas siswa baik pertama dan kedua menghasilkan

skor rata-rata yaitu 2,42 yang memiliki kriteria tinggi. Melihat hasil tersebut

pengggunaan media kartu gambar dapat disimpulkan penggunaan media kartu

gambar efektif apabila digunakan pada proses pembelajaran.

84

BAB V PENUTUP

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka penelitian dapat disimpulkan

bahwa:

1. Tingkat pemanfaatan media di sekolah SMA Negeri 1 Kembang memiliki

tingkat pemanfaatan yang cukup baik. Akan tetapi Sekolah SMA Negeri 1

Kembang memiliki sarana-prasarana sekolah yang kurang memadai.

2. Media pembelajaran yang banyak digunakan dan dapat dikembangkan

pada proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Kembang adalah berbasis

media visual.

3. Tingkat penggunaan media kartu gambar pada siswa saat pembelajaran

memiliki kriteria tinggi. Maka, tingkat penggunaan media kartu gambar

pada proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Kembang dikatakan efektif.

85

B. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, maka penulis menyarankan:

1. Dalam menciptakan pembelajaran yang efektif, maka diperlukan fasilitas

prasarana yang memadai untuk menunjang proses kegiatan pembelajaran.

2. Dalam memenuhi kebutuhan media visual, maka pembuatan media kartu

gambar adalah media yang efektif dan inovatif untuk diterapkan dalam

proses pembelajaran.

3. Untuk meningkatkan tingkat efektifitas pada media gambar, maka

diperlukan pemilihan gambar, kesederhanaan materi dan kejelasan

intruksi.

86

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Gava Media.

Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva Press.

Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Gaug Persada Press

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Refrensi.

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Sadirman. 2011. Media Pendidikan.Jakarta: Rajawali Pers.

Sadirman. 2010. Media Pendidikan.Jakarta: Rajawali Pers.

Sardiman, A.M. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: P.T. Raja

Grafindo Persada

Sudjana, N. 2001.Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sadiman, Arief S. 2008. Media pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain System Pembelajaran. Jakarta:

Predana Media Group.

Silberman, Mel .2009. Aktive Learning. Yogjakarta: Pustaka Insan Madani

Sugiyono. 2008. Metode Penilitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

87

Sugiyono. 2010. Metode Penilitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sukmadinata, Nana S. 2009. Metode Penelitian. Bandung: Rosda.

Sukardi. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara

Tanireja, Tukiran. 2011. Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.

Tika, Pabundu. 2005. Metode Penelitian Geografi. Jakarta: Bumi Aksara

Zulvia. 2013. Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Ipa dengan

88

Lampiran 1 Tabulasi data dan dokumentasi tingkat pemanfaatan media

Tabulasi data tingkat pemanfaatan media

JUMLAH KRITERIA

A B C D A B C A B C D E F A B A B C A B A B

R1 1 2 3 2 1 3 2 1 1 1 2 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 1 45 cukup

R2 1 2 3 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 3 3 3 3 2 3 1 42 cukup

R3 1 3 3 2 3 2 3 1 1 1 2 1 1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 48 cukup

R4 2 2 3 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 3 2 3 3 3 3 3 2 1 43 cukup

R5 1 2 3 2 1 3 2 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 46 cukup

R6 3 2 3 2 2 1 3 1 1 1 1 1 1 3 2 3 3 3 2 2 2 2 44 cukup

R7 1 2 3 2 2 3 2 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 47 cukup

R8 3 2 3 2 2 3 2 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 2 1 1 1 43 cukup

R9 1 2 3 1 2 3 3 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 45 cukup

R10 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 1 3 3 2 53 tinggi

R11 2 2 2 2 2 2 3 1 1 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 44 cukup

R12 2 2 3 2 2 3 2 1 3 1 3 1 1 2 2 3 3 3 2 2 2 2 47 cukup

R13 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3 3 1 2 49 cukup

R14 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 51 cukup

R15 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 43 cukup

R16 2 2 2 2 2 2 3 1 3 1 3 1 1 2 2 3 3 3 3 2 3 2 48 cukup

R17 3 2 2 2 2 2 1 1 3 1 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 2 48 cukup

R18 3 2 3 2 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 3 3 3 3 3 3 2 47 cukup

R19 1 2 3 2 3 3 2 1 2 1 2 1 1 2 2 3 3 3 3 3 2 2 47 cukup

R20 3 2 3 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 3 3 3 2 2 1 1 44 cukup

R21 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 54 tinggi

R22 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 3 3 2 1 2 2 41 cukup

R23 3 2 3 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 3 3 3 2 1 3 42 cukup

R24 3 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 51 cukup

R25 1 2 3 2 2 3 3 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 48 cukup

R26 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 3 3 3 2 1 3 39 cukup

R27 3 2 3 2 2 1 3 1 2 1 1 1 1 3 2 3 3 3 2 2 2 2 45 cukup

R28 1 2 3 2 2 3 2 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 47 cukup

R29 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 41 cukup

R30 1 2 3 2 1 3 2 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 46 cukup

Jumlah 62 62 81 59 61 70 65 41 45 35 55 38 39 68 75 81 87 87 75 73 62 57 45.93 cukup 62.64

2.0667 2.0667 2.7 1.967 2.033 2.333 2.167 1.367 1.5 1.167 1.833 1.267 1.3 2.2667 2.5 2.7 2.9 2.9 2.5 2.43 2.067 1.9

skor tertinggi 3 x 22 66 no No

skor terendah 1 x 22 22 1 1 2

rentang 44 2 2 28

interval 14.67 3 3 0

30

P1 P2

kriteria

tabulasi frekwensi

frekwensi prosentase

6.67

rata-rata prosentase kriteria

Tinggi

Jumlah Total

0.00

93.33

100

P5 P7P6

kriteria prosentase

P4

Rendah

Cukupcukup

tinggi

P3Responden

rentang skor

22 - 37

38 - 52

53 - 66

rendah

89

skor 1 12 - - 3 4 4 3 21 18 25 9 24 22 2 - 2 - - 1 2 8 7

skor 2 4 28 21 25 21 12 19 7 9 5 17 4 7 18 15 5 3 3 13 13 12 19

skor 3 14 2 9 2 5 14 8 2 3 - 4 2 1 10 15 23 27 27 16 15 10 4

∑ prosentase 69 69 90 66 68 78 72 46 50 39 61 42 43 76 83 90 97 97 83 81 69 63

kriteria

2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2.09 46

skor tertinggi 3 x 30 90 no

skor terendah 1 x 30 30 1 No

rentang 60 2 1 7

interval 20 3 2 10

3 5

22Jumlah Total 100.00

tabulasi frekwensi

kriteria prosentase frekwensi prosentase

Rendah 22.73

Cukup 45.45

Tinggi 31.82

tingkat kemampuan guru sarana prasarana

s

e

d

a

n

g

s

e

d

a

n

g

t

i

n

g

g

i

s

e

d

a

n

g

r

e

n

d

a

h

ketersediaan media

s

e

d

a

n

g

banyaknya skor

relevansi media kemudahan pengunaan biaya

s

e

d

a

n

g

t

i

n

g

g

i

t

i

n

g

g

i

t

i

n

g

g

i

kualitas media

s

e

d

a

n

g

t

i

n

g

g

i

t

i

n

g

g

i

t

i

n

g

g

i

rata-rata skor kriteria

s

e

d

a

n

g

s

e

d

a

n

g

r

e

n

d

a

h

r

e

n

d

a

h

r

e

n

d

a

h

s

e

d

a

n

g

r

e

n

d

a

h

s

e

d

a

n

g

71 - 90

rendah

rentang skor kriteria

30 - 50

tinggi

51 - 70 cukup

90

Keterangan:

Skor responden: 1: Rendah, 2: Cukup, 3: Tinggi. Interval prosentase: Rendah: (33 % - 55 %), Cukup (56 % - 77 %), Tinggi (77% -

100%).

a Indicator : 1 : Media yang digunakan dalam proses pembelajaran, 2 : Menggunakan media pembelajaran dalam proses

pembelajaran, 3 : Media mampu membantu menjelaskan materi yang disampaikan, 4 : Mengikuti pelatihan terkait media

pembelajaran, 5 : Pemanfaatan lingkungan sekolah untuk media pembelajaran, 6 : Kemudahan dalam mendapatkan media

pembelajaran, 7 : Menciptakan media sendiri, 8 : Ketersediaan sarana dan media disekolah, 9 : Jumlah media Audio-Visual,

10 : Jumlah media visual, 11: Jumlah media audio, 12 : Ketersediaan Lab, 13 : Kelayakan Lab, 14 : Keutuhan media komponen

media yang digunakan saat pembelajaran,15 : Media pembelajaran yang digunakan saat pembelajaran berfungsi dengan baik,

16 : Relevansi media terhadap materi, 17 : media dapat membantu memotivasi siswa, 18 : media pembelajaran dapat membantu

mencapai tujuan pembelajaran, 19 : Media pembelajaran yang digunakan saat pembelajaran mudah dibawa dan disimpan, 20 :

Media yang digunakan saat pembelajaran mudah diinstalasi dan dipakai, 21 : Biaya yang dikeluarkan untuk membeli atau

menggunakan media, 22 : Dana pribadi untuk membeli media.

91

B KB RB

1 2 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

1 Mesin ketik 02 06 01 01 01 brother _ 2006 Sumbangan 1 1,000,000 10 8 #REF! 700,000 #REF! #REF! #REF! 1

2 Almari buku perpus 02 06 01 04 03 Kayu 2009 PPM 2 2,900,000 10 5 #REF! 1,160,000 #REF! #REF! #REF! 2 Pengadaan 09

3 Almari Etalase 02 06 01 04 12 Kaca 2009 Sumbangan 2 4,000,000 10 5 #REF! 1,600,000 #REF! #REF! #REF! 2 Pengadaan 09

4 LCD Proyektor 02 06 01 05 28 Tosiba 2009 Sumbangan 1 7,000,000 10 5 #REF! 2,800,000 #REF! #REF! #REF! 1 Pengadaan 09

5 Almari Arsip 02 06 02 01 01 Kayu 2009 Sumbangan 2 4,000,000 17 5 #REF! 960,000 #REF! #REF! #REF! 2 Pengadaan 09

6 Telev isi 02 06 02 06 03 LG 2009 Hadiah 1 1,300,000 17 5 #REF! 312,000 #REF! #REF! #REF! 1 Pengadaan 09

7 Tape 02 06 02 06 04 Polytron 2009 Sumbangan 1 1,000,000 17 5 #REF! 240,000 #REF! #REF! #REF! 1 Pengadaan 09

8 Computer 02 06 03 02 01 Advance 2006 APBD 1 3,600,000 10 8 #REF! 2,520,000 #REF! #REF! #REF! 1

9 Komputer Pentium 4 02 06 03 02 01 2007 APBD 1 4,000,000 10 7 #REF! 2,400,000 #REF! #REF! #REF! 1

10 Computer 02 06 03 02 01 Samsung 2008 Hadiah 2 7,600,000 10 6 #REF! 3,800,000 #REF! #REF! #REF! 2

11 Lap Top 02 06 03 02 02 Acer 2009 Sumbangan 1 6,500,000 10 5 #REF! 2,600,000 #REF! #REF! #REF! 1 Pengadaan 09

12 Amply 02 07 02 06 02 ALS 2009 Sumbangan 1 1,500,000 15 5 #REF! 420,000 #REF! #REF! #REF! 1 Pengadaan 09

13 Orgen 02 09 02 10 04 Roland 2009 Sumbangan 1 10,000,000 15 5 #REF! 2,800,000 #REF! #REF! #REF! 1 Pengadaan 09

14 Komputer server 02 06 03 06 01 2008 APBD II 1 4,000,000 10 6 #REF! 2,000,000 #REF! #REF! #REF! 1 dari DIKPORA

15 Personal Computer 02 06 03 02 01 2008 APBD II 8 27,198,000 10 6 #REF! 13,599,000 #REF! #REF! #REF! 12 dari DIKPORA

16 komputer/ PC Unit 02 06 03 02 01 aceer 2010 komite 1 4,100,000 10 4 #REF! 1,230,000 #REF! #REF! #REF! 1

17 Lemari Es 02 06 02 04 01 Glacio 2010 komite 1 1,557,000 17 4 #REF! 280,260 #REF! #REF! #REF! 1

18 TV 02 06 02 06 03 Polytron 2010 komite 1 1,550,000 17 4 #REF! 279,000 #REF! #REF! #REF! 1

19 LCD Proy ektor 02 06 01 05 28 Ben-Q 2010 BOMM 1 4,800,000 10 4 #REF! 1,440,000 #REF! #REF! #REF! 1

20 Mix ing amplifier 02 06 02 06 08 2010 BOMM 1 1,550,000 17 4 #REF! 279,000 #REF! #REF! #REF! 1

21 LCD Proy ektor 02 06 01 05 28 Ben-Q 2010 BOMM 1 4,800,000 10 4 #REF! 1,440,000 #REF! #REF! #REF! 1

22 Meja + kaca kantor 02 06 02 01 04 2010 Sumbangan 1 900,000 17 4 #REF! 162,000 #REF! #REF! #REF! 1

23 Kit optika 02 09 02 04 60 2010 BOMM 1 1,701,575 15 4 #REF! 357,331 #REF! #REF! #REF! 1

24 Kerangka manusia 02 09 02 04 02 2010 BOMM 1 700,000 15 4 #REF! 147,000 #REF! #REF! #REF! 1

25 Pianika 02 09 02 10 08 2010 BOMM 1 500,000 15 4 #REF! 105,000 #REF! #REF! #REF! 1

26 printer epson 02 06 03 05 03 Epson 2010 BOMM 1 650,000 10 4 #REF! 195,000 #REF! #REF! #REF! 1

27 Matras 02 09 02 11 08 2010 BOMM 2 1,200,000 15 4 #REF! 252,000 #REF! #REF! #REF! 2

28 Catu day a 4 A 02 09 02 06 40 2010 BOMM 1 578,000 15 4 #REF! 121,380 #REF! #REF! #REF! 1

29 Gaw ang futsal 02 09 02 11 08 2010 BOMM 2 1,600,000 15 4 #REF! 336,000 #REF! #REF! #REF! 2

30 Gitar 02 09 02 10 01 2010 BOMM 1 500,000 15 4 #REF! 105,000 #REF! #REF! #REF! 1

3

PERALATAN DAN MESIN

No

UrutJenis/Nama Barang

PolisiBPK

B

Masa

Pengguna

an

Merk/Type Bahan Rangk

aMesin

KondisiKeterangan

Kode BarangPabri

k

Jml

Brg

Harga Perolehan

(Rp)

Umur

Ekonomi

s

Nomor

tarifakumulasi

penyusutan 2013Nilai Buku

Tahun

Pembeli

an

Ukuran /

CC

Nomor

Asal usulakumulasi

penyusutan 2012

Beban

Penyusutan tahun

berjalan

92

31 Modem hot spot 02 06 03 06 04 2010 BOMM 1 500,000 10 4 #REF! 150,000 #REF! #REF! #REF! 1

32 pemancar FM 02 09 02 10 17 2010 BOMM 1 700,000 15 4 #REF! 147,000 #REF! #REF! #REF! 1

33 Almari arsip 2 pintu 02 06 04 07 06 2010 APBD 2 3,200,000 17 4 #REF! 576,000 #REF! #REF! #REF! 2

34 Kursi ekselon IV 02 06 04 01 06 2010 APBD 1 1,500,000 17 4 #REF! 270,000 #REF! #REF! #REF! 1

35 Komputer + printer 02 06 03 02 01 perpus 2011 PLTU,Sumb 1 4,750,000 10 3 #REF! 950,000 #REF! #REF! #REF! 1

36 rak buku kecil 02 06 02 01 02 Kayu 2011 Sumbangan 2 1,650,000 17 3 #REF! 198,000 #REF! #REF! #REF! 2

37 Meja resepsionis 02 06 02 01 17 Kayu 2011 Sumbangan 1 800,000 17 3 #REF! 96,000 #REF! #REF! #REF! 1

38 Meja kerja perpus 02 06 02 01 19 Kayu 2011 Sumbangan 1 650,000 17 3 #REF! 78,000 #REF! #REF! #REF! 1

39 Rak almari koprasi 02 06 02 01 01 Kayu 2011 Sumbangan 1 1,000,000 17 3 #REF! 120,000 #REF! #REF! #REF! 1

40 Filter polarisasi 02 09 02 06 40 2011 Dikpora 1 564,300 15 3 #REF! 79,002 #REF! #REF! #REF! 1

41 Osiloskop 10 Mhz 02 09 02 05 76 2011 Dikpora 1 7,761,500 15 3 #REF! 1,086,610 #REF! #REF! #REF! 1

42 Stow atch 1 knob 'Diamond" 02 09 02 05 76 2011 Dikpora 2 1,186,550 15 3 #REF! 166,117 #REF! #REF! #REF! 2

43 Kit Optik 02 09 02 03 32 2011 Dikpora 1 2,018,750 15 3 #REF! 282,625 #REF! #REF! #REF! 1

44 Kit Listrik 02 09 02 03 46 2011 Dikpora 1 3,386,750 15 3 #REF! 474,145 #REF! #REF! #REF! 1

45 Kit mekanik 02 09 02 03 46 2011 Dikpora 1 2,964,000 15 3 #REF! 414,960 #REF! #REF! #REF! 1

46Kit Gelombang &

Thermodinamika02 09 02 03 46 2011 Dikpora 1 4,051,750 15 3 #REF! 567,245 #REF! #REF! #REF! 1

47Mikroskop RRT 1250x

(Xsp-13 A)02 09 02 05 59 2011 Dikpora 1 2,525,100 15 3 #REF! 353,514 #REF! #REF! #REF! 1

48 Mikroskop stereo 02 09 02 05 59 2011 Dikpora 1 1,976,950 15 3 #REF! 276,773 #REF! #REF! #REF! 1

49 pH Electronic paper 02 09 02 05 76 2011 Dikpora 3 3,177,750 15 3 #REF! 444,885 #REF! #REF! #REF! 3

50Tensi Air Raksa/

spy momanometer02 09 02 05 76 2011 Dikpora 2 1,128,600 15 3 #REF! 158,004 #REF! #REF! #REF! 2

51 Gigi kecil 02 09 02 06 06 2011 Dikpora 1 508,250 15 3 #REF! 71,155 #REF! #REF! #REF! 1

52Penampang insecta

(serangga)02 09 02 04 97 2011 Dikpora 1 605,150 15 3 #REF! 84,721 #REF! #REF! #REF! 1

53 Unit komputer 02 06 03 02 01 2011 Dikpora 1 5,000,000 10 3 #REF! 1,000,000 #REF! #REF! #REF! 1

54 Printer 02 06 03 05 03 2011 Dikpora 1 500,000 10 3 #REF! 100,000 #REF! #REF! #REF! 1

55 Rak kay u perpus 02 06 01 04 03 2011 Dikpora 2 734,800 10 3 #REF! 146,960 #REF! #REF! #REF!

56 Tempat tidur 02 06 02 01 09 2011 Dikpora 1 2,650,000 17 3 #REF! 318,000 #REF! #REF! #REF!

57 kotak UKS 02 08 02 01 02 2011 Dikpora 1 750,000 15 3 #REF! 90,000 #REF! #REF! #REF!

58 Tensi meter 02 08 02 01 02 2011 Dikpora 1 700,000 15 3 #REF! 84,000 #REF! #REF! #REF!

59 Timbangan badan 02 08 02 01 02 2011 Dikpora 1 2,100,000 15 3 #REF! 252,000 #REF! #REF! #REF!

60 Neraca digital 0,0 200gr 02 09 02 04 97 2011 Dikpora 1 1,947,000 15 3 #REF! 272,580 #REF! #REF! #REF!

93

61Sound sistem control /

amplifier02 06 02 06 08 2011 BOMM 1 1,900,000 17 3 #REF! 228,000 #REF! #REF! #REF!

62 Megaphone 02 07 02 01 08 2011 BOMM 1 500,000 15 3 #REF! 70,000 #REF! #REF! #REF!

63 LCD Monitor 16 " BenQ 02 06 03 05 02 2011 BOMM 2 2,500,000 10 3 #REF! 500,000 #REF! #REF! #REF!

64Printer Dot matrik lx -300

Epson02 06 03 05 03 2011 BOMM 1 1,800,000 10 3 #REF! 360,000 #REF! #REF! #REF!

65Kamera digital 16 MPX

SONY02 06 03 02 01 2011 BOMM 1 3,000,000 10 3 #REF! 600,000 #REF! #REF! #REF!

66 Handy cam JVC 02 06 02 06 49 2012Extra

computer1 3,500,000 17 2 #REF! 210,000 #REF! #REF! #REF!

67 Scanner lide 110 02 06 03 04 10 2012 Sumbangan 1 600,000 10 2 #REF! 60,000 #REF! #REF! #REF!

68 LCD BEN-Q Ms-500P 02 06 01 05 28 2012 rutin 1 5,500,000 10 2 #REF! 550,000 #REF! #REF! #REF!

69 Lap top 02 06 03 02 02 2012 R-BOS 1 4,250,000 10 2 #REF! 425,000 #REF! #REF! #REF!

70 Finger print innov ation 02 06 01 05 17 2012 APBD II 1 5,000,000 10 2 #REF! 500,000 #REF! #REF! #REF!

71 Almari Kelas 02 06 02 01 01 2012 APBD II 1 1,185,000 17 2 #REF! 71,100 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

72 Osiloskop 02 09 02 06 40 2012 APBD II 1 7,653,800 15 2 #REF! 535,766 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

73Teleskop celestrom

astromaster, 70EQ02 09 02 06 40 2012 APBD II 1 2,928,200 15 2 #REF! 204,974 #REF! #REF! #REF!

mutasi dr

Disdikpora

74 KIT listrik dan magnet 02 09 02 05 76 2012 APBD II 1 2,060,300 15 2 #REF! 144,221 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

75 Bio Kamera 02 09 02 05 76 2012 APBD II 1 798,600 15 2 #REF! 55,902 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

76 Neraca analitis Ahous 02 09 02 04 97 2012 APBD II 1 2,241,800 15 2 #REF! 156,926 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

77 Mikroskup Binokuler 02 09 02 05 59 2012 APBD II 1 1,453,100 15 2 #REF! 101,717 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

78 Neraca digital 02 09 02 05 76 2012 APBD II 1 2,241,800 15 2 #REF! 156,926 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

79 TDS Meter HANNA 02 09 02 05 76 2012 APBD II 1 512,600 15 2 #REF! 35,882 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

80 Papan Tulis 02 09 02 02 52 2012 APBD II 1 550,000 15 2 #REF! 38,500 #REF! #REF! #REF!mutasi dr

Disdikpora

81 Almari Jam Berdiri 02 06 02 02 05 2013 Sumbangan 1 1,800,000 17 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Sumbangan

82 Staples HD 02 06 01 05 40 MAX 2013 APBD 1 1,200,600 10 1 #REF! - #REF! #REF! #REF!

pengadaan

2013 blj brg

jasa

94

83 Kursi Tamu 02 06 02 01 28 2013 Sumbangan 1 1,800,000 17 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Sumbangan

84 Kursi Tamu Model Daun 02 06 02 01 28 2013 Sumbangan 1 2,200,000 17 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Sumbangan

85 Meja Biro 02 06 02 01 48 2013 Sumbangan 1 1,200,000 17 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Sumbangan

86 Rak Buku Perpustakaan 02 06 01 04 03 2013 komite 3 2,400,000 10 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Komite

87 LCD Proy ektor 02 06 01 05 28 Infocus 2013 komite 1 4,500,000 10 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Komite

88 Alat destilasi 02 09 02 05 76 2013 BOS 1 1,160,000 15 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

89 Neraca 02 09 02 04 97 2013 BOS 1 1,725,000 15 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

90Pemadam Kebakaran Dry

chemical pow der02 06 02 07 16 2013 BOS 4 3,200,000 17 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

91Pemadam Kebakaran Dry

Chemical CO202 06 02 07 16 2013 BOS 2 3,000,000 17 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

92 Emulator Organ 02 09 02 10 04 2013 BOS 1 1,200,000 15 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

93 Hand Spray er 02 05 01 01 16 2013 BOS 2 1,050,000 20 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

94 Gitar 02 09 02 10 01 Yamaha 2013 BOS 2 1,280,000 15 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

95 Genset 02 02 03 04 02 Honda 2013 BOS 1 2,500,000 15 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

96 Mesin Pangkas Rumput 02 06 02 03 03 Motoyama 2013 BOS 2 3,600,000 17 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! BOS

JUMLAH : 126 257,262,575 1,348 301 #REF! 58,953,181 #REF! #REF! #REF! 77 - -

Jepara , 31 Desember 2013

Mengetahui

Kepala SMA Negeri I Kembang Pengurus Barang

Drs. NUR KHOLIQ, M.Pd SITI MUZAYANAH

NIP. 19630108 198703 1 004 NIP. 19821028 201001 2 001

95

Harga

Perolehan

(Rp)

1 2 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 Gedung A.1 03 11 01 10 01 B 2006 Tidak Beton 134Jl Bangsri Keling

Km 6 kembangAPBD II 66,666,660 50 8 #REF! 9,333,332 #REF! #REF! #REF!

dari DIKPORA (

KELAS X.1 )



dari DIKPORA (

KELAS X.2 )



dari DIKPORA (

KELAS X.3)

4 Gedung B.1 03 11 01 10 01 B 2007 Tidak Beton 134Jl Bangsri Keling


dari DIKPORA (

KELAS XI.1 )



dari DIKPORA (

KELAS XI.2 )



dari DIKPORA (

KELAS XI.3)

7 Gedung C.1 03 11 01 10 01 B 2007 Tidak Beton 134Jl Bangsri Keling


dari DIKPORA (

KELAS XII.1 )



dari DIKPORA (

KELAS XII.2 )



dari DIKPORA (

KELAS XII.3)

10 Gedung D.1.1 03 11 01 10 01 B 2008 ya Beton 124Jl Bangsri Keling


dari DIKPORA

(R.TU)



dari DIKPORA

(R.Guru+ lobi

/aula )


Km 6 kembangAPBD II 137,600,000 50 3 #REF! 5,504,000 #REF! #REF! #REF! Perpustakaan



droping

Disdikpora

163.454.000,-

komite

24.146.000,-

Beban Penyusutan

tahun berjalanakumulasi penyusutan 2013

3

Masa

Penggu

naanKode Barang

Umur

Ekonomis

Luas

Tanah

(M2)

Status

Tanah

Nomor

Kode

Tanah

Asal

Usul

Tahun

Peroleh

an

Konstruksi Bangunan Luas

Lantai

(M2)

Letak / Lokasi

Alamat

Dokumen

GedungKeteranganNilai Bukutarif

akumulasi

penyusutan 2012

BUKU INVENTARIS

GEDUNG DAN BANGUNAN

No

Urut

Jenis / Nama

Barang

N o m o r Kondisi

(B,KB,

RB)

Bertingkat /

Tidak

Beton /

TidakTanggal Nomor

96

14 Gedung E1 03 11 01 10 01 B 2009 Tidak Beton 110Jl Bangsri Keling


dari DIKPORA (

R. Kelas )

15 Gedung E2 03 11 01 10 01 B 2009 Tidak Beton 90Jl Bangsri Keling


dari DIKPORA (

R. Kelas )

16 Gedung E3 03 11 01 10 01 2012 90Jl Bangsri Keling


Droping

Disdikpora (r.

kelas)

17 Gedung F 03 11 01 10 01 B 2010 Tidak Beton 140Jl Bangsri Keling

Km 6 kembangAPBD II 197,108,333 50 4 #REF! 11,826,500 #REF! #REF! #REF! Lab. IPA

18 Lapangan Basket 03 11 01 11 04 B 2013 Tidak BetonJl Bangsri Keling

Km 6 kembangkomite 82,629,000 50 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Komite

19 Joglo 03 11 01 10 01 B 2013 Tidak BetonJl Bangsri Keling

Km 6 kembangkomite 33,995,000 50 1 #REF! - #REF! #REF! #REF! Komite

JUMLAH 2,208,388,070 950 101 #REF! 183,581,074 #REF! #REF! #REF!


Mengetahui



NIP. 19630108 198703 1 004 NIP. 19821028 201001 2 001

97

B KB RB

1 2 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 21 22 23 24 25 26

1 UPS Pro-Link 02 06 02 06 18 600 VA 2007 APBD 1 356,000 #REF! #REF! 1

2 Globe Dunia 02 09 02 07 02 2007 PPM 2 460,000 #REF! #REF! 2

3 Tolak Peluru 7,5 Kg 02 09 02 11 08 2007 Sumbangan 2 145,000 #REF! #REF! 2

4 Tolak Peluru 5 Kg 02 09 02 11 08 2007 Sumbangan 2 100,000 #REF! #REF! 2

5 Stop Watch 02 09 02 11 08 2007 Sumbangan 2 400,000 #REF! #REF! 2

6 Kotak Sampah 02 06 02 03 05 2007 APBD II 3 210,210 #REF! #REF! 3 dari DIKPORA

7 Kursi Guru 02 06 02 01 06 2007 APBD II 3 754,050 #REF! #REF! 3 dari DIKPORA

8 Kursi Siswa 02 06 02 01 31 2007 APBD II 120 18,084,000 #REF! #REF! 120 dari DIKPORA

9 Meja Guru 02 06 02 01 11 2007 APBD II 3 1,354,650 #REF! #REF! 3 dari DIKPORA

10 Meja Komputer 02 06 02 01 37 2008 APBD II 13 1,950,000 #REF! #REF! 13 dari DIKPORA

11 Meja siswa 02 06 02 01 26 2007 APBD II 120 24,816,000 #REF! #REF! 120 dari DIKPORA

12 Papan Tulis 02 06 01 05 08 2007 APBD II 3 754,050 #REF! #REF! 3 dari DIKPORA

13 Personal Computer 02 06 03 02 01 2008 APBD II 4 13,599,000 #REF! #REF! 12 dari DIKPORA

14 Printer 02 06 03 05 03 2008 APBD II 1 585,000 #REF! #REF! 1 dari DIKPORA

15 Stabilizer 02 06 03 05 10 2008 APBD II 12 2,268,000 #REF! #REF! 12 dari DIKPORA

16 UPS 02 06 02 06 18 2008 APBD II 1 300,000 #REF! #REF! 1 dari DIKPORA

JUMLAH : 292 66,135,960 #REF! #REF! 300 - -


Mengetahui



NIP. 19630108 198703 1 004 NIP. 19821028 201001 2 001

BUKU INVENTARIS

PERALATAN DAN MESIN( catatan ada barang ada kondisi RB)

No

UrutJenis/Nama Barang

Nomor

Merk/TypeUkuran /

CC

Tahun

Pembeli

an

Nomor

Asal usul Jml BrgHarga

Perolehan (Rp)

3

KeteranganKode Barang Pabrik Rangka Mesin Polisi BPKB

akumulasi

penyusustanNilai Buku

KondisiBahan

98

Lampiran 2 Angket penilaian kelayakan media

ANGKET PENILAIAN KELAYAKAN MEDIA OLEH PAKAR MEDIA

Tanggal evaluasi : 07/01/2015

Evaluator : Sriyanto, S.Pd., M.Pd

Pekerjaan : Dosen Universitas Negeri Semarang

Tujuan : Untuk menilai kelayakan media kartu bergambar, agar dapat

diterapkan dalam proses pembelajaran disekolah.

Petunjuk :

1. Bapak/ibu dimohon untuk memberikan tanda (√), pada skor 1, 2, dan 3 sesuai

dengan rubrik penilaian kelayakan media.

2. Penilaian digunakan untuk memberikan validasi terhadap media Pembelajaran

Kartu gambar sehingga layak digunakan dalam pembelajaran.

3. Berikut disediakan rubrik penilaian sebagai pedoman dalam memberikan

penilaian. Skor 3 menunjukan baik, skor 2 menunjukan cukup, skor 1

menunjukan kurang.

4. Berikan keterangan atau saran apabila diperlukan agar dapat dijadikan sebagai

perbaikan

No Aspek yang dinilai Skor Saran

1 2 3

A. Aspek Visual Gambar

1. Ketepatan warna √

2. Ketepatan ukuran kartu √

3. Kejelasan gambar (tingkat resolusi) √

4.

Ketepatan penggunaan font (jenis dan besar-kecil

font)

√

5 Desain √

6. Kesederhanaan gambar √

B. Aspek Content (Isi Materi)

1. Kesesuaian materi dengan KI/KD/Kurikulum √

2. Kebenaran dan ketepatan konsep √

3. Lingkup materi sesuai dengan jenjang pendidikan √

4. Interaktivitas √

99

5. Kontekstualitas dan aktualitas √

6 Mudah dipahami √

C. Tata Bahasa

1. Sesuai dengan EYD √

2. Tidak menimbulkan ambiguitas √

3. Kesesuaian penggunaan kata √

D. Perawatan dan penyimpanan

1. Kemudahan dalam penggunaan √

2. Kemudahan dalam perawatan dan penyimpanan √

Semarang, 7 Januari 2015

Validator Ahli Media

Sriyanto, S.Pd., M.Pd.

NIP. 19770722 200501 1 001

100

7/1/2015

Sriyanto, S.Pd. M.Pd

Dosen

Petunjuk

1 2 3

A

1 3

2 3

3 3

4 2

5 3

6 2

B

1 3

2 3

3 3

4 2

5 3

6 3

C

1 3

2 3

3 3

D

1 2

2 2

0 10 36 46

17 x 3

17 x 1

51-17

11.33

no kriteria prosentase

1

2

3

Kriteria

kurang

Cukup

layak

jumlah

Ketepatan Warna

Tujuan untuk menilai kelayakan media kartu gambar, agar dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah

1. Bapak/ibu dimohon untuk memberikan tanda (√), pada skor 1, 2, dan 3 sesuai dengan rubrik penilaian kelayakan media.

Mudah Dipahami

Ketepatan Ukuran

Kejelasan Gambar

Ketepatan Penggunaan Font

Desain

Kesederhanaan Gambar

keterangan atau saran

terdapat tumpang tindih tulisan dengan gambar

Tata Bahasa

Aspek Konten (Isi Materi

Kesesuaian Materi dengan KD

Kebenaran dan Ketepatan Konsep

Lingkup Materi sesuai jenjang

Interaktivitas

kontektualitas dan aktualitas

ANGKET PENILAIAN KELAYAKAN MEDIA OLEH PAKAR MEDIA (dosen)

Tanggal Evaluasi

Evaluator

Pekerjaan

4. Berikan keterangan atau saran apabila diperlukan agar dapat dijadikan sebagai perbaikan

2. Penilaian digunakan untuk memberikan validasi terhadap media Pembelajaran Kartu gambar sehingga layak digunakan dalam pembelajaran.

3. Berikut disediakan rubrik penilaian sebagai pedoman dalam memberikan penilaian. Skor 3 menunjukan baik, skor 2 menunjukan cukup, skor 1 menunjukan kurang

jumlah

kemudahan dalam penggunaan

kemudahan dalam perawatan dan penyimpanan

Sesuai dengan EYD

Tidak menimbulkan Ambiguitas

Kesusaian Penggunaan kata

Perawatan dan Penyimpanan

Aspek yang dinilaiNoskor

Aspek Visual Gambar

skor tertinggi 51

17

34

Perhitungan Kelayakan Media

jumlah

29-40

41-51

interval

17-28 kurang

cukup

layak

skor terendah

rentang

interval

29.41

70.59

100

Frekwensi

0

5

12

17

Prosentase

0.00

101

Lampiran 3 Angket kelayakan media oleh ahli materi

ANGKET PENLILAIAN KELAYAKAN MEDIA OLEH AHLI MATERI

Tanggal evaluasi : 07/01/2015

Evaluator : Drs. Sriyono, M.Si

Pekerjaan : Dosen Universitas Negeri Semarang

Petunjuk:

1. Lembar penilaian diisi oleh ahli materi

2. Penilaian digunakan untuk memberikan validasi terhadap materi

Pembelajaran Kartu gambar sehingga layak digunakan dalam pembelajaran

3. Bapak/ibu dimohon untuk memberikan tanda (√), pada skor 1 untuk

menunjukan nilai kurang. Skor 2 menunjukan nilai cukup. Skor 3

menunjukan nilai baik.

4. Berikan keterangan atau saran apabila diperlukan agar dapat dijadikan

sebagai perbaikan

No Aspek Yang dinilai Skor

1 2 3

A. Cakupan Materi

1. Keluasan materi √

2. Kedalaman materi √

B. Keterkaitan dengan SK & KD/Kurikulum

1. Kejelasan tujuan pembelajaran √

2. Relevansi tujuan pembelajaran dengan

SK/KD/Kurikulum

√

3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran √

C. Kemutakhiran

1. Materi sesuai dengan perkembangan ilmu √

2. Menggunakan rujukan terkini (up to date) √

102

3. Menggunakan fitur atau contoh terkini √

D. Keakuratan

1. Kebenaran dan ketepatan fakta √

2. Kebenaran dan ketepatan konsep √

3. Kebenaran dan ketepatan istilah √

E. Komunikatif dan interaktif

1. Pesan yang disampaikan mudah dan langsung

dipahami

√

2. Kemampuan memotivasi siswa untuk merespon

pesan

√

3. Mendorong siswa untuk mengetahui isi media

secara utuh

√

F. Bahasa

1. Penggunaan bahasa dalam materi mudah

dipahami, tata bahasanya tepat, dan

komunikatif

√

G. Penyajian

1. Penyajian materi runtut, sistematis, dan saling

berhubungan

√

2. Pemberian contoh sesuai dengan materi,

logikanya jelas, dan berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari

√

Semarang, 7 januari 2015

Validator Ahli Materi

Drs. Sriyono, M.Si

NIP.

103

7/1/2015

Drs. Sriyono, M.Si

Dosen

Petunjuk


1 2 3

A

1 2

2 3

B

1 3

2 3

3 3

C

1 2

2 2

3 3

D

1 2

2 3

3 3

E

1 2

2 3

3 3

F

1 3

G

1 2

2

0 12 33 45

17 x 3

17 x 1

51-17

11.33


1

2

3

Kriteria

kurang

Cukup

layak

jumlah




No Aspek yang dinilaiskor

keterangan atau saran jumlah

ANGKET PENILAIAN KELAYAKAN MEDIA OLEH PAKAR MATERI (dosen)

Tanggal Evaluasi

Evaluator

Pekerjaan


Keterkaitan SK & KD

Cakupan Materi

Keluesan Materi

Kedalaman Materi

Kejelasan Tujuan Pembelajaran


Kemampuan memotivasi siswa untuk merespon pesan

Mendorong siswa untuk mengetahui isi media secara utuh

Bahasa

Kemuktahiran

Komunikatif dan Interaktif

Pesan yang disampaikan mudah dan langsung dipahami

Keakuratan

Kebenaran dan ketepatan fakta

kebenaran dan ketepatan konsep

Kesesuaian Materi dengan perkembangan ilmu

interval

17-28 kurang

skor tertinggi 51

skor terendah 17

rentang 34

17 100

Pemberian contoh sesuai dengan materi, logikanya jelas,

dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari

kebenaran dan ketepatan istilah

0 0.00

6 35.29

11 64.71

29-40 cukup

41-51 Layak

Frekwensi Prosentase

interval

jumlah

3

Penggunaan bahasa dalam materi mudah dipahami, tata bahasanya tepat, dan komunikatif

Penyajian

Penyajian materi runtut, sistematis, dan saling berhubungan

menggunakan rujukan terkini (up to date)

menggunakan fitur atau contoh terkini

Relevansi Tujuan Pembelajaran dengan SK/KD


104

Lampiran 4 Validasi media oleh guru

Validasi media oleh guru

15/1/2015

Ahmad Chaqim, S.Pd

Guru

Petunjuk

3. Berikut disediakan rubrik penilaian sebagai pedoman dalam memberikan penilaian.

Skor 3 menunjukan baik, skor 2 menunjukan cukup, skor 1 menunjukan kurang

1 2 3

A

1 3

2 2

3 3

4 3

5 3

6 2

B

1 3

2 3

3 3

4 2

5 2

6 3

C

1 3

2 3

3 3

D

1 3

2 3

0 8 39 47

17 x 3

17 x 1

51-17

11.33


1

2

3

Kriteria

kurang

Cukup

layak

jumlah


ANGKET PENILAIAN KELAYAKAN MEDIA OLEH PAKAR MEDIA (guru)

Tanggal Evaluasi

Evaluator

Pekerjaan






Aspek Visual Gambar

Ketepatan Warna

Ketepatan Ukuran

Kejelasan Gambar

Ketepatan Penggunaan Font kartu gambar evaluasi

Desain

Kesederhanaan Gambar


Kebenaran dan Ketepatan Konsep

Aspek Konten (Isi Materi

Lingkup Materi sesuai jenjang

Interaktivitas

kontektualitas dan aktualitas

Mudah Dipahami

Tata Bahasa

Sesuai dengan EYD

Tidak menimbulkan Ambiguitas


Kesusaian Penggunaan kata

Perawatan dan Penyimpanan

kemudahan dalam penggunaan

kemudahan dalam perawatan dan penyimpanan

jumlah

skor tertinggi 51

skor terendah 17

rentang 34


interval

interval

17-28

layak

29-40 cukup

41-51

kurang

17 100

0 0.00

4 23.53

13 76.47

105

Lampiran 5 Validasi media materi oleh guru

Validasi media materi oleh guru

15/1/2015

Ahmad chaqim, S.Pd

Guru

Petunjuk

1 2 3

A

1 3

2 3

B

1 3

2 3

3 3

C

1 2

2 3

3 3

D

1 3

2 3

3 3

E

1 3

2 2

3 2

F

1 3

G

1 3

2

0 6 42 48

17 x 3

17 x 1

51-17

11.33


1

2

3

Kriteria

kurang

Cukup

layak

jumlah

ANGKET PENILAIAN KELAYAKAN MEDIA OLEH PAKAR MATERI (guru)

Tanggal Evaluasi

Evaluator

Pekerjaan








Cakupan Materi

Keluesan Materi

Kedalaman Materi

Keterkaitan SK & KD

Kemuktahiran

Kesesuaian Materi dengan perkembangan ilmu

menggunakan rujukan terkini (up to date)

Kejelasan Tujuan Pembelajaran

Relevansi Tujuan Pembelajaran dengan SK/KD


kebenaran dan ketepatan konsep

kebenaran dan ketepatan istilah

Komunikatif dan Interaktif

menggunakan fitur atau contoh terkini

Keakuratan

Kebenaran dan ketepatan fakta

Bahasa

Penggunaan bahasa dalam materi mudah dipahami, tata bahasanya tepat, dan komunikatif

Penyajian

Pesan yang disampaikan mudah dan langsung dipahami

Kemampuan memotivasi siswa untuk merespon pesan

Mendorong siswa untuk mengetahui isi media secara utuh

jumlah


skor tertinggi 51

skor terendah 17

Penyajian materi runtut, sistematis, dan saling berhubungan

Pemberian contoh sesuai dengan materi, logikanya jelas,

3dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari

17-28 kurang

29-40 cukup

41-51 layak

rentang 34

interval

interval

11 64.71

17 100


0 0.00

6 35.29

106

Lampiran 6 Tanggapan uji coba media oleh siswa

Tanggapan uji coba media oleh siswa

Perhitungan tanggapan uji coba media pada kartu gambar pada siswa

No Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 jumlah kriteria rata-rata

1 R1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 baik 2.90

2 R2 3 1 3 2 2 2 3 2 3 2 23 cukup 2.30

3 R3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 27 baik 2.70

4 R4 3 3 2 1 3 1 3 3 3 3 25 baik 2.50

5 R5 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 28 baik 2.80

6 R6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 baik 3.00

7 R7 3 3 1 2 2 2 2 2 2 3 22 cukup 2.20

8 R8 3 1 3 3 3 3 3 2 2 3 26 baik 2.60

9 R9 1 1 3 3 3 1 3 2 2 3 22 cukup 2.20

10 R10 1 3 2 3 1 2 2 2 3 3 22 cukup 2.20

11 R11 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 28 baik 2.80

12 R12 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 25 baik 2.50

13 R13 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 21 cukup 2.10

14 R14 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 27 baik 2.70

15 R15 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 25 baik 2.50

16 R16 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 27 baik 2.70

17 R17 3 2 3 2 2 2 1 2 3 2 22 cukup 2.20

18 R18 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 25 baik 2.50

19 R19 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 28 baik 2.80

20 R20 2 2 2 3 1 2 3 2 2 3 22 cukup 2.20

21 R21 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 28 baik 2.80

22 R22 3 3 3 3 3 1 2 3 3 2 26 baik 2.60

23 R23 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 27 baik 2.70

24 R24 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 20 cukup 2.00

25 R25 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 26 baik 2.60

26 R26 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 27 baik 2.70

27 R27 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 26 baik 2.60

28 R28 2 1 3 3 1 3 3 2 2 2 22 cukup 2.20

29 R29 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 23 cukup 2.30

30 R30 2 2 2 3 1 3 2 2 2 2 21 cukup 2.10

jumlah 75 75 74 81 71 74 80 75 70 75 750 75.00

rata-rata 2.50 2.50 2.47 2.70 2.37 2.47 2.67 2.50 2.33 2.50 25.00 2.50

baik baik baik baik baik baik baik baik cukup baik

10 x 3 10 x 3

10 x 1 10 x 1

30-10 30-10

6.67 6.67

NO NO

1 1

2 2

3 3

Kriteria Kriteria

Kurang Kurang

Cukup Cukup

Baik Baik

jumlah jumlah 10 100.00

0 0.00

1 10.00

9 90.00

51 - 70 cukup

71 - 90 baik


interval

interval kriteria

30 - 50 kurang


skor tertinggi 30

skor terendah 10

rentang 20


skor tertinggi 30

skor terendah 10

rentang 20

interval

interval kriteria

10 - 16 kurang

17 - 23 cukup

24 - 30 baik


30 100

0 0.00

11 36.67

19 63.33

107

Lampiran 7 Tanggapan siswa dalam penerapan media

Tanggapan siswa dalam penerapan media


1 R1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 baik 2.90

2 R2 3 1 3 2 2 2 3 2 3 2 23 cukup 2.30

3 R3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 27 baik 2.70

4 R4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 baik 2.90

5 R5 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 baik 2.90

6 R6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 baik 3.00

7 R7 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 28 baik 2.80

8 R8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 28 baik 2.80

9 R9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 baik 3.00

10 R10 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 baik 2.90

11 R11 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 baik 2.90

12 R12 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 26 baik 2.60

13 R13 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 baik 2.90

14 R14 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 baik 2.90

15 R15 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 26 baik 2.60

16 R16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 baik 3.00

17 R17 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 25 baik 2.50

18 R18 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 28 baik 2.80

19 R19 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 28 baik 2.80

20 R20 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 26 baik 2.60

21 R21 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 baik 2.90

22 R22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 baik 3.00

23 R23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 baik 3.00

24 R24 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 22 cukup 2.20

25 R25 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 28 baik 2.80

26 R26 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 baik 2.90

27 R27 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 28 baik 2.80

28 R28 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 28 baik 2.80

29 R29 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 25 baik 2.50

30 R30 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 baik 2.90

jumlah 80 84 80 86 83 83 88 87 79 86 836 83.60

rata-rata 2.67 2.80 2.67 2.87 2.77 2.77 2.93 2.90 2.63 2.87 27.87 2.79

kriteria baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik

10 x 3 10 x 3

10 x 1 10 x 1

30-10 30-10

6.67 6.67

NO NO

1 1

2 2

3 3

Kriteria Kriteria

Kurang Kurang

Cukup Cukup

Baik Baik

jumlah jumlah

0 0.00

10 100.00

10 100

71 - 90 baik


0 0.00

interval kriteria

30 - 50 kurang

51 - 70 cukup

10

rentang 20

interval


skor tertinggi 30

skor terendah 10

Perhitungan tanggapan siswa terhadap media pada kartu gambar


skor tertinggi 30

skor terendah

rentang 20

interval

interval kriteria

kurang

17 - 23 cukup

24 - 30 baik

ProsentaseFrekwensi

10 - 16

30 100

0 0.00

1 3.33

29 96.67

108

Lampiran 8 Tanggapan guru dalam penerapan media

Tanggapan guru dalam penerapan media


1 R1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 26 baik 2.60

jumlah 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 2.90

rata-rata 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 2.00 3.00 29.00 2.90

10 x 3

10 x 1

30-10

6.67

NO

1

2

3

Kriteria

Kurang

Cukup

Baik

jumlah

Perhitungan tanggapan guru terhadap media pada kartu gambar


skor tertinggi 30

skor terendah 10

rentang 20

interval

interval kriteria

3.33

10 - 16 kurang

17 - 23 cukup

24 - 30 baik

29 96.67

30 100


0 0.00

1

109

Lampiran 9 Daftar siswa

NO NIS NAMA SISWA L / P KET

1 1235 ADE INDRIA DANUARTA L

2 1236 AGNES DELLA AMALLIA P

3 1237 AGUS SETIAWAN L

4 1238 AHMAD ALDI SAPUTRA L

5 1239 AHMAD MIN ZAINI L

6 1240 ARI AFRITA ERVINATA P

7 1241 BERLIAN DWI AVINTA P

8 1242 DANISA PUTRI INDRIYANI P

9 1243 DEDE AYUNITA P

10 1244 DEVINA ZULFI APRILIA P

11 1245 DINA NOVITA SARI P

12 1246 DYAH AYU SESARI P

13 1247 EBIT FAJAR PRAYOGO L

14 1248 EKA YUNI AFRIYANTI P

15 1249 ERMA NOR HIDAYAH P

16 1250 FADYA RAHMA PUTRI P

17 1251 FEBRI SETIYAWAN L

18 1252 FINA LAILI ALFIYAH P

19 1253 FITRI IRA ALFINA P

20 1254 HERU SUGIANTO L

21 1255 IQBAL ABDI PERSADA L

22 1256 KHOIRUL ANWAR L

23 1257 MUHAMMAD ABDUL LATIF L

24 1258 NADIN AULIA NINDA Y. P

25 1259 NELA AFIRDA PRASTIKA P

26 1260 NONIK TRI NOVITASARI P

27 1261 NOVIYANA DEWI N. P

28 1262 PUTRI VIO VAIYAH P

29 1263 RIKI SETIAWAN L

30 1264 RISTY ELLA NOVIYANTI P

31 1265 RIZANKA TISA RAMADHAN P

32 1266 SELVIA NURUL ERVANTI P

33 1267 SEPTA EKA FEBYLIAWAN L

34 1268 SEPTIYAN AJI W. L

35 1269 SULIYANTI DEWI P

36 1270 ULUM SETIAWAN L

37 1271 YOGO PRASTYO UTOMO L

38 1272 ZUVE SATRIA FERNANDO L

Mengetahui Kembang,

Kepala Sekolah Wali kelas

Drs. Nur Kholiq, M.Pd Windi Lestari,S.PdPembina Utama Muda NIP. 19870303 201101 2 012NIP.19630108 198703 1 004

DATA SISWA

TAHUN PELAJARAN 2014 - 2015

KELAS X MIA 1

PEMERINTAH KABUPATEN JEPARA DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA

UNIT PELAKSANA TEKNIS

SMA NEGERI 1 KEMBANG Jl. Raya Bangsri - Keling KM 6 Kembang Telp. (0291) 7730048 Kode Pos 59453

Email: [email protected]

110


1 1273 AHMAD HILMAN ARIO Y. L

2 1274 AHMAD WIDI SANTOSA L

3 1275 AMBAR SARI P

4 1276 ANDRA ARDIANSYAH L

5 1277 AULIA ULIN NIKMAH P

6 1278 CHOIRUL ANWAR L

7 1279 DINDA SELFI SOFIATUN P

8 1280 DWI ROFIQI HABIBURROHMAN L

9 1281 ELLYNSIA SALWA F. P

10 1282 ERNI SETIANINGSIH P

11 1283 FAIZZATUN NISFAH P

12 1284 FAMELIA SHOLIHAH P

13 1285 HAFITA KURNIA D. P

14 1286 HENDRA ROHMAN HAMID L

15 1287 ILHAM RAMADHANA L

16 1288 IN'AM FAIQ NAFYDN L

17 1289 JAYANTI P

18 1290 LARAS ERFIANINGSIH P

19 1291 LENI NOVITA SARI P

20 1292 LINGGAR VALGEYZAR A. F. P

21 1293 M. FARID ARY N. L

22 1294 MEGATAMUS DWI ROSEKA L

23 1295 MIA TRISULISYANI P

24 1296 MUALIFAH IMAROTUL K. P

25 1297 MUHAMMAD FAHRUR R. L

26 1298 MUHAMMAD FAIQ L

27 1299 MUHAMMAD MA'MUN L

28 1300 NABELA MONIKA PUTRI P

29 1301 PUTRI AYU NIAR P

30 1302 RISKA SAFITRI P

31 1303 SAIYATUN HANIYAH P

32 1304 SEPTIAN HINTORO L

33 1305 SHOLIHUL L

34 1306 SOLICHUL HUDA L

35 1307 SURYA AJI PAMBUDI L

36 1308 ULFATUN NIKMAH P

37 1309 VINA WATI P

38 1310 YUSISKA AFIF ULYA P

Mengetahui Kembang,


Drs. Nur Kholiq, M.Pd Ika Puspitasari,S.PdPembina Utama Muda NIP. NIP.19630108 198703 1 004




KELAS X MIA 2


DATA SISWA


111


1 1311 ABDUL KHODIR ZAILANI L

2 1312 ADETIYA INDAH SETYANINGSIH P

3 1313 AGUNG DEWA KUSUMA L

4 1314 ANA SYAFA R. C. P

5 1315 AYUDYA ESA VIDE R. P

6 1316 DANIK OKTAFIANI P

7 1317 DEGA PANDEGANI L

8 1318 DHILA AGUS DIYANTO L

9 1319 DINA FIRASANTI NAELUFAR P

10 1320 DODY ALFIAN L

11 1321 ERNO HIDAYAT FIRDAUS L

12 1322 EVA NOVITA SARI P

13 1323 FELIANA JULIA KRISTANTI P

14 1324 FERA ALVIONITA P

15 1325 FERA APRILIA A. P

16 1326 FERONIKA NURJANA A. P

17 1327 GERHANINGSIH MELANTIKA P

18 1328 IFTAH FAIZZATIN P

19 1329 IKA RAHAYU ANDRIYANI P

20 1330 IVANA SITI MAKRIFATUR R. P

21 1331 KHULAIMAH SAKDIYAH P

22 1332 LUCKY ARDIOVANO L

23 1333 MIA NOVITANINGRUM P

24 1334 MILA NUR WAHYUNI P

25 1335 MUHAMMAD ABDUL MANAN L

26 1336 MUHAMMAD AGUS A. L

27 1337 NIAM EBID MAULANA L

28 1338 NUR ANGGELIA PUTRI P

29 1339 OLIVIA SARI MUSTAFA P

30 1340 REYNALDI NOOR S. L

31 1341 RINO AGUNG SAPUTRO L

32 1342 SADITA NOFIANI P

33 1343 SETYO BUDIONO L

34 1344 SHONA NUR IZZATI P

35 1345 SINDI SELVIA PINGKI Y. P

36 1346 TITANIA VIKA SURYANI P

37 1347 TRI AJI RAHARJO L

38 1348 VIRGIN ENDAH SRI R. P

Mengetahui Kembang,


Drs. Nur Kholiq, M.Pd Yuli Indriyati,S.PdPembina Utama Muda NIP. 19830331 200902 2 008NIP.19630108 198703 1 004

KELAS X IIS 1

DATA SISWA






112


1 1349 ADELYA PRASIDHA P

2 1350 AHMAD AFIF K. L

3 1351 AJI NUGROHO L

4 1352 ALDHI PRADIKA PUTRA L

5 1353 ALIF FATMATI P

6 1354 ANDI WIDODO L

7 1355 AULIA NUR AINI P

8 1356 DANDY SEPTYANTO L

9 1357 DESINTYA PUTRI R. P

10 1358 EMA MATUL QUDSIYAH P

11 1359 ENDRIF AGUS NUGROHO L

12 1360 FIFI KHOLIFAH P

13 1361 FIRMAN PRASETYA L

14 1362 HESTI MAGFIROH P

15 1363 IHMAL DEVI AMALIA P

16 1364 JANJUNG AHMAD C. N. L

17 1365 JOHAN WAHYUDIN L

18 1366 KHUMAHENDRA ISA ARMENIA P

19 1367 KIRA NINDA S. H. P

20 1368 LAILATUL MUNAWAROH P

21 1369 MEI AFIKA P

22 1370 MEI AFITA P

23 1371 NAIVAN PRADIANTO L

24 1372 NANDA IQBAL PRANOTO L

25 1373 NUR INAYATI P

26 1374 RARASTITI DWI YULIYANTI P

27 1375 SALSABILA FAWWAZ A. P

28 1376 SHARA SAFILA ROSA P

29 1377 SONIA P

30 1378 SUTAR MAIN L

31 1379 TRI SISWANTI P

32 1380 ULASTATI SARI PRATIWI P

33 1381 VANNESA CINDY PUTRI P

34 1382 VIA JOHAN NUR ANISSA P

35 1383 VIKI SHOVIYAN L

36 1384 YAHYA NOOR RAMADHANI L

37 1385 YOVANDA LISTHYANEDY P

38 1386 YOVITA APRILIYANI P

Mengetahui Kembang,


Drs. Nur Kholiq, M.Pd Anita Nadzifah,S.Pd

Pembina Utama Muda NIP. 19770909 200701 1 007

NIP.19630108 198703 1 004

KELAS X IIS 2

DATA SISWA


PEMERINTAH KABUPATEN JEPARA

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA UNIT PELAKSANA TEKNIS



113


1 1387 AJI WIBOWO L

2 1388 AKHMAD EFENDI MUSA L

3 1389 ANITIYA INDAH F. N. P

4 1390 AYU AFRINA INDRIANI P

5 1391 AYU SURYANI P

6 1392 DEVI PERMATASARI P

7 1393 DIDIK HARIYANTO L

8 1394 DINI ANDIANI N. P

9 1395 DITA EMYLIA PUTRI R. D. P

10 1396 EKA SAFITRI ARIYANTI P

11 1397 EVA P

12 1398 FADLI NUR CAHYONO L

13 1399 FITROTUN NISA P

14 1400 INNANI YOFI MALYA P

15 1401 KEVIN JUANG PRAKOSO L

16 1402 KHOIRUL MUN’IN L

17 1403 LIA WAROKA P

18 1404 LILIS SRI WAHYUNI P

19 1405 MUHAMMAD FACHRURROJI L

20 1406 MUHAMMAD SYAIFUL L

21 1407 MUKTI ARIYANDI L

22 1408 NAILUS SA'ADAH P

23 1409 NANDA ALFINA ROSALIA P

24 1410 NOVITA DYAH ASTIKA S. P

25 1411 NUR FATIMAH P

26 1412 OKY MAULANA L

27 1413 PUPUT RETNO SARI P

28 1414 RISKI ANDILIANI P

29 1415 SITI NUR FAIZAH P

30 1416 STEVANI ANGGITA P. P

31 1417 SUKRON MAULANA L

32 1418 SYMA SEKAR HARIYANTO P

33 1419 TEGUH BUDIYANTO L

34 1420 TSANIA MAHARDIKA O. P

35 1421 UTFI ELVANIA SAPUTRI P

36 1422 WAHYU ANGGA SATRIA L

37 1423 YUDA INDRAWAN L

38 1424 YUNISTIYA DEWI P

Mengetahui Kembang,


Drs. Nur Kholiq, M.Pd Wilis Mulyoto,S.E,S.Pd

Pembina Utama Muda NIP. 19660508 199003 1 004

NIP.19630108 198703 1 004

KELAS X IIS 3

DATA SISWA


PEMERINTAH KABUPATEN JEPARA

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA UNIT PELAKSANA TEKNIS



114

Lampiran 10 Tabel validitas dan reabilitas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Y Y2

1 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 38 1444

2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 33 1089

3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 42 1764

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45 2025

5 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44 1936

6 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 38 1444

7 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 43 1849

8 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 43 1849

9 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 40 1600

10 3 3 3 2 1 3 1 2 3 2 1 3 3 2 1 33 1089

11 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 39 1521

12 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 40 1600

13 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 32 1024

14 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 40 1600

15 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 43 1849

16 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 42 1764

17 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 43 1849

18 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 32 1024

19 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 42 1764

20 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 41 1681

21 3 1 2 2 3 1 3 3 3 2 3 3 2 2 3 36 1296

22 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 43 1849

23 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 43 1849

24 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 37 1369

25 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 42 1764

26 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 1764

27 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 35 1225

28 3 2 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 39 1521

29 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 36 1296

30 3 2 2 2 3 1 3 2 2 2 3 3 2 2 3 35 1225

X 82 77 75 77 83 76 79 78 77 77 83 82 75 77 83 1181 46923

X2 230 209 197 205 237 204 217 212 205 205 237 230 197 205 152

XY 2038 2848 2779 2933 3163 2838 2962 2920 2832 2933 3163 3072 2779 2933 3163

rxy 0.476 0.425 0.102 0.777 0.667 0.372 0.435 0.467 0.244 0.777 0.667 0.476 0.102 0.777 0.667 k = 15

rtabel 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 b2 = 4.25

Kriteria Valid ValidTidak

ValidValid Valid Valid Valid Valid

Tidak

ValidValid Valid Valid

Tidak

ValidValid Valid t

2 = 14.86

b2

0.2023 0.3920 0.3276 0.2540 0.2540 0.3954 0.3092 0.3172 0.2540 0.2540 0.2540 0.2023 0.3276 0.2540 0.2540 r11 = 0.765

No

TABEL PERHITUNGAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS UJI COBA INSTRUMEN

BUTIR SOAL

115

Rumus :

Kriteria

Butir angket Valid jika rxy > rtabel

Perhitungan :

berikut ini contoh perhitungan validitas angket pada butir nomor 1.

No.123456789

101112131415161718192021222324252627282930

Dengan menggunakan rumus tersebut diperoleh :

x x

=

x -2

x -2

=

Pada = 5% dengan N= 30 diperoleh rtabel =

karena rxy > r tabel, maka angket No. 1 tersebut Valid

2 36 4 1296 72

3 35 9 1225 1053 39 9 1521 117

3 42 9 1764 1263 42 9 1764 126

3 43 9 1849 1292 37 4 1369 74

3 36 9 1296 1083 43 9 1849 129

1181

1181

9 1225 105

230

230 230

1294 1024 64

126

82

9 1681 1233

3

333

3

3240

2233

3

X3

323

3

82

3833424544

22

3

1181

404342433242

35

41

16001089

3843434033

135

949

1849

2025

39

9

1444

1444

9

99 1849

9

4

99

1936

1024

114

1521

9 1849

9 1849

4

9 1764

rxy 0.476

rxy

1600

46923

4

9 1764

3

2

PERHITUNGAN VALIDITAS UJI COBA INSTRUMEN

XY

10891764

114

126

99120

80

132

Y X2

Y2

4

469233023030 82

129

0.362

30

78

129

129

6684

160064120

2222xyr

UNUCNC

UCNCU

116

Rumus :

Kriteria

Apabila r11 > r tabel, maka angket tersebut reliabel

Perhitungan

1. Varians Total

=

2. Varians Butir

=

= =

= =

3. Koefisien reliabilitas

15 - 1

=

PERHITUNGAN RELIABILITAS UJI COBA INSTRUMEN

b12

14.861

30

1181

t2 =

3046923

0.2030

=230

8230

0.3930

b22 209

7730

= 4.25b2

0.2530

1528330b15

2

Pada = 5% dengan N = 30 diperoleh r tabel = 0.362. Karena r11 > r tabel maka

dapat disimpulkan bahwa angket tersebut reliabel

=r11

r11 0.765

1 -4.25

14.861

15

2

2

2

2

2

2

11 11k

k

t

br

N

N

UU

2

2

2

t

.

.

.

117

Lampiran 11 Aktivitas siswa

No Kode Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 10 jumlah kriteria rata-rata

1 R1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 21 sedang 2.33

2 R2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 18 sedang 2.00

3 R3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19 sedang 2.11

4 R4 2 2 3 2 2 3 3 2 1 2 22 sedang 2.44

5 R5 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 20 sedang 2.22

6 R6 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 24 tinggi 2.67

7 R7 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 25 tinggi 2.78

8 R8 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19 sedang 2.11

9 R9 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 22 sedang 2.44

10 R10 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 25 tinggi 2.78

11 R11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 sedang 2.22

12 R12 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 25 tinggi 2.78

13 R13 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 20 sedang 2.22

14 R14 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 23 tinggi 2.56

15 R15 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 23 tinggi 2.56

16 R16 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 24 tinggi 2.67

17 R17 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 21 sedang 2.33

18 R18 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 23 tinggi 2.56

19 R19 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27 tinggi 3.00

20 R20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 sedang 2.22

21 R21 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 27 tinggi 3.00

22 R22 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 27 tinggi 3.00

23 R23 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 22 sedang 2.44

24 R24 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 25 tinggi 2.78

25 R25 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 21 sedang 2.33

26 R26 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 27 tinggi 3.00

27 R27 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 24 tinggi 2.67

28 R28 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 21 sedang 2.33

29 R29 3 3 2 3 2 3 2 3 1 2 24 tinggi 2.67

30 R30 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 21 sedang 2.33

jumlah 72 69 72 69 69 66 68 68 63 64 680 68

rata-rata 2.40 2.30 2.40 2.30 2.30 2.20 2.27 2.27 2.10 2.13 22.67 2.27

kriteria tinggi sedang tinggi sedangsedangsedangsedangsedangsedangsedang

Perhitungan hasil Aktivitas siswa I

menggunakan kartu gambar

1 x 3

1 x 1

3-1

0.7

no

1

2

3

Kriteria

Rendah

Cukup

Tinggi

jumlah

8 80.00

2 6.67

10 100


0 0.00

2,4 - 3,0 tinggi

1,7 - 2,3 sedang

1,0 - 1,6 rendah

rentang 2

interval

interval kriteria

Perhitungan aktivitas siswa

skor tertinggi 3

skor terendah 1

118

NoKode RespondenP1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 10 jumlah kriteria rata-rata

1 R1 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 26 tinggi 2.60

2 R2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 24 tinggi 2.40

3 R3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 24 tinggi 2.40

4 R4 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 25 tinggi 2.50

5 R5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 tinggi 3.00

6 R6 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 tinggi 2.90

7 R7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 tinggi 3.00

8 R8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 tinggi 3.00

9 R9 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 tinggi 2.90

10 R10 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 23 tinggi 2.30

11 R11 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 27 tinggi 2.70

12 R12 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 26 tinggi 2.60

13 R13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 sedang 2.00

14 R14 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 25 tinggi 2.50

15 R15 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 26 tinggi 2.60

16 R16 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 tinggi 2.90

17 R17 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 21 sedang 2.10

18 R18 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 27 tinggi 2.70

19 R19 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27 tinggi 2.70

20 R20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 sedang 2.00

21 R21 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 27 tinggi 2.70

22 R22 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 27 tinggi 2.70

23 R23 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 sedang 2.00

24 R24 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 24 tinggi 2.40

25 R25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 21 sedang 2.10

26 R26 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 27 tinggi 2.70

27 R27 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 24 tinggi 2.40

28 R28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 tinggi 3.00

29 R29 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 27 tinggi 2.70

30 R30 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 26 tinggi 2.60

jumlah 77 78 79 78 76 77 78 78 75 75 771 77.1 2.57

rata-rata 2.57 2.60 2.63 2.60 2.53 2.57 2.60 2.60 2.50 2.50 25.70 25.70 2.57

kriteria tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi

Perhitungan hasil Aktivitas siswa II

menggunakan kartu gambar

1 x 3

1 x 1

3-1

0.7

no

1

2

3

Kriteria

Rendah

Cukup

Tinggi

jumlah

0 0.00

10 100


0 0.00

10 100.00

1,7 - 2,3 sedang

1,0 - 1,6 rendah

interval

interval kriteria

2,4 - 3,0 tinggi

Perhitungan aktivitas siswa

skor tertinggi 3

skor terendah 1

rentang 2

119

Aktivitas Aktivitas Skor Skor Kriteria

1 2 Rata-rata max keefektivan

1 2.4 2.57 2.49 3 tinggi

2 2.3 2.60 2.45 3 tinggi

3 2.4 2.63 2.52 3 tinggi

4 2.3 2.60 2.45 3 tinggi

5 2.3 2.53 2.42 3 tinggi

6 2.2 2.57 2.39 3 sedang

7 2.27 2.60 2.44 3 tinggi

8 2.27 2.60 2.44 3 tinggi

9 2.1 2.50 2.30 3 sedang

10 2.13 2.50 2.32 3 sedang

jumlah 22.67 25.7 24.19 30

rata-rata 2.27 2.57 2.42 3.00 tinggi

0.33

0.40

0.37

peningkatan

3.03

0.30

0.30

0.23

0.30

0.23

Tabel Perbandingan Aktivitas Siswa

Menggunakan Media Kartu Gambar

0.37

0.33

No

0.17

120

Lampiran 12 Silabus

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran : Geografi

Kelas : X (sepuluh)

Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 3. Menganalisis unsur-unsur geosfer.

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

3.1.

Menganal

isis

dinamika

dan

Perubahan

Litosfer dan

Dampaknya

Kerja keras

Jujur

saling

menghargai

Kerja

keras.

Jujur.

saling

mengharg

ai orang

lain

inovatif,

Mengidentifikasi

struktur dan

pemanfaatan litosfer

Menjelaskan berbagai

bentuk muka bumi

akibat tenaga endogen

Mengamati

gambar/model

tentang jenis

batuan pembentuk

lapisan kulit bumi

Mengidentifikasi

dan mengamati

gambar bentuk

muka bumi

Unjuk kerja

Hasil

diskusi dan

lembar

pertanyaan

Jelaskanlah

komposisi

penyusun bumi!

Jelaskan

pengertian tenaga

endogen dan

macam-

macamnya!

Buatlah ringkasan

materi mengenai

1x45

menit

Buku

sumber

Buku

penunjang

lain

Gambar/mod

el jenis

batuan

121

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

kecenderu

ngan

perubahan

litosfer

dan

pedosfer

serta

dampakny

a terhadap

kehidupan

di muka

bumi

terhadap

Kehidupan

Struktur

dan

Pemanfaata

n Litosfer

Berbagai

Bentuk

Muka Bumi

Tenaga

EndogenTe

ktonisme

Vulkanisme

Seisme

Mendeskripsikan

tentang bentuk muka

bumi akibat proses

vulkanisme

Mengidentifikasikan

tipe letusan, jenis

gunung dan bahan

yang dikeluarkan

gunung api serta

dampak dan mitigasi

bencana gunung

berapi

Membaca buku

dan mengamati

gambar struktur

intrusi magma

Menjelaskan

tentang erupsi,

tipe letusan, jenis

dan bahan yang

dikeluarkan

gunung api

Unjuk kerja

tes

Hasil

diskusi dan

lembar

pertanyaan

Instrument

tes

Perubahan

Litosfer dan

Dampaknya

terhadap

Kehidupan!

Diskusikanlah

proses

pembentukan

relief muka bumi

akibat tenaga

endogen,

kemudian buatlah

kesimpulannya!

1x45

menit

Gambar/foto

bentuk muka

bumi

Media cetak

Buku

sumber

Buku

penunjang

lain

Kartu

gambar

tentang

vulkanisme

122

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Memaparkan proses

terjadinya gempa

bumi

Merumuskan ruang

lingkup kajian

geografi

Mendeskripsikan

proses terjadinya

gempa bumi

secara kronologis

Tenaga

Eksogen

Pelapukan

Pengikisan

Pengendapa

n

Kerja keras

Jujur

saling

menghargai

Kerja

keras.

Jujur.

saling

mengharg

ai orang

lain

inovatif,

Menemutunjukkan

bentuk muka bumi

akibat tenaga eksogen

Membedakan jenis-

jenis pelapukan,

pengikisan, dan

pengendapan

Mendeskripsikan

pengaruh tenaga

eksogen terhadap

bentuk muka

bumi

Menonton film

tentang proses

pelapukan,

pengikisan, dan

pengendapan

Unjuk

kerja

Portofolio

Presentasi

Laporan

hasil

diskusi

Laporan

Diskusikan

proses, tenaga

pembentuk, dan

hasil bentukan

relief muka bumi

akibat tenaga

eksogen,

kemudian

presentasikan!

Setelah diskusi

mengenai proses

pelapukan,

pengikisan, dan

pengendapan,

buatlah laporan

1x45

menit

Buku

sumber

Buku

penunjang

lain

Gambar

jenis tenaga

eksogen

123

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Degradasi

Lahan dan

Dampaknya

terhadap

Kehidupan

Mengidentifikasi

faktor-faktor

penyebab terjadinya

degradasi lahan

Menganalisis dampak

degradasi lahan bagi

kehidupan

Mendeskripsikan

faktor-faktor

penyebab

terjadinya

degradasi lahan

Secara

berkelompok,

diskusi tentang

dampak

degradasi lahan

bagi kehidupan

Tugas

individu

Tes tertulis

Makalah

mengenai diskusi

tersebut

Jelaskan faktor-

faktor yang

menyebabkan

terjadinya

degradasi lahan!

Buatlah makalah

mengenai

perubahan bentuk

lahan akibat

degradasi,

kemudian

presentasikan

makalah kalian di

depan kelas!

1x45

menit

Buku

sumber

Buku

penunjang

lain

Gambar

124

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Tugas

kelompok

Pedosfer

Proses

Pembentuka

n Tanah

Jenis dan

Ciri Tanah

di Indonesia

Kerja keras

Jujur

saling

menghargai

Kerja

keras.

Jujur.

saling

mengharg

ai orang

lain

inovatif,

Menjelaskan proses

pembentukan tanah di

Indonesia

Menunjukkan jenis

dan persebaran tanah

pada peta Indonesia

Mengklasifikasi jenis

dan ciri tanah di

Indonesia

Membaca buku

dan

mendeskripsikan

proses

pembentukan

tanah di

Indonesia

Mengamati peta

dan

mendiskusikan

persebaran jenis

tanah di

Indonesia

Mengklasifikasi

tanah

Tugas

individu

Tugas

individu

Uraian

singkat

Laporan

hasil

pengamata

n

Uraikanlah proses

pembentukan

tanah di

Indonesia!

Cobalah kamu

gali tanah di

sekitar rumahmu!

Amati dan

tentukanlah sifat

fisik dan lapisan-

lapisan tanah!

1x45

menit

Buku

sumber

Buku

penunjang

lain

Peta

persebaran

tanah di

Indonesia

125

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Erosi Tanah

dan

Dampak

Kerusakan

Tanah

terhadap

Kehidupan

Menganalisis proses

terjadinya erosi tanah

Menganalisis dampak

kerusakan tanah

terhadap kehidupan

Mengidentifikasikan

usaha-usaha untuk

mencegah kerusakan

tanah

berdasarkan sifat

dan cirinya

Mendeskripsikan

dan menganalisis

proses terjadinya

erosi tanah di

lingkungan

sekitar

Membaca buku

dan diskusi

dampak

kerusakan tanah

terhadap

kehidupan

Menyebut dan

menjelaskan

usaha-usaha

untuk mencegah

terjadinya

kerusakan tanah

Unjuk

kerja

Laporan

hasil

pengamata

n

Amatilah proses

erosi tanah yang

terjadi karena

pengaruh air

hujan! Buatlah

laporan hasil

pengamatanmu!

Diskusikanlah

masalah kegiatan

pembalakan hutan

secara liar yang

semakin marak!

Apa dampaknya? Bagaimana cara

penanggulangann

ya?

1x45

menit

Gambar

jenis tanah

Media cetak

Buku

sumber

Buku

penunjang

lain

126

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Usaha-

usaha untuk

Mencegah

Kerusakan

Tanah

Unjuk

kerja

Tanya

jawab

3.2.

Mengana

li-sis

Atmosfer

Ciri-ciri

lapisan

atmosfer

Kerja keras

Jujur

saling

menghargai

Kerja

keras.

Jujur.

saling

mengharg

ai orang

lain

Menjelaskan ciri-ciri

lapisan atmosfer dan

pemanfaatannya

Mengidentifikasi

ciri-ciri lapisan

atmosfer dan

pemanfaatannya

melalui gambar

struktur lapisan

atmosfer

Tugas

individu

Tes lisan

Jelaskan manfaat

atmosfer terhadap

kehidupan di

muka bumi!

1x45

menit

Buku sumber

Buku

penunjang

lain

Peta konsep

Termometer,

hygrometer,

127

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

atmosfer

dan

dampakn

ya

terhadap

kehidupa

n di muka

bumi

Unsur-

unsur cuaca

dan iklim

inovatif,

Menganalisis

dinamika unsur-unsur

cuaca dan iklim

Mengamati

perbedaan

penyinaran

matahari pada

pagi dan siang

hari di

lingkungan

sekolah

Mengukur suhu

udara, tekanan

udara,

kelembaban

udara, dan

kecepatan angin

di lingkungan

sekolah

Menghitung

kelembaban

udara dari data

hasil pengukuran

Mengklasifikasi

tipe-tipe iklim

dan dasar

pembagian iklim

dari berbagai

pakar

Menentukan

klasifikasi iklim

berdasarkan data

Tugas

kelompok

Laporan

Amatilah

dinamika unsur-

unsur cuaca dan

iklim (penyinaran

matahari, suhu,

angin, awan,

kelembaban

udara, dan curah

hujan) di sekitar

sekolah!

barometer,

dan

anemometer

Buku sumber

Buku

penunjang

lain

Peta konsep

128

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Berbagai

klasifikasi

iklim

Persebaran

curah hujan

di

Indonesia

Mengklasifikasikan

berbagai tipe iklim

Menjelaskan

informasi tentang

persebaran curah

hujan di Indonesia

persebaran curah

hujan

Membuat tabel

atau grafik

persebaran curah

hujan di

Indonesia

Mengamati peta

dan menjelaskan

persebaran iklim

dunia menurut

Koppen

Membaca buku

dan

mengidentifikasi

faktor-faktor

penyebab

terjadinya

pemanasan global

Tugas

individu

Tugas

individu

Unjuk kerja

Unjuk kerja

Jelaskan

klasifikasi iklim

menurut

Junghuhn!

Carilah data curah

hujan dari

internet, tentukan

klasifikasi iklim

berdasarkan data

tersebut,

kemudian buatlah

tabel atau

grafiknya!

Analisislah

pengaruh iklim

terhadap sebaran

vegetasi di muka

bumi!

Diskusikanlah

mengenai

1x45

menit

Data curah

hujan

Buku sumber

Buku

penunjang

lain

Peta konsep

Peta iklim

dunia

menurut

Koppen

Peta sebaran

vegetasi

dunia

129

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Jenis

Vegetasi

menurut

Iklim

Pemanasan

Global (El

Nino dan

La Nino)

Menunjukkan

persebaran iklim di

dunia

Mengidentifikasi

faktor-faktor

penyebab terjadinya

pemanasan global

Tugas

kelompok

Unjuk

kerja

Isian

singkat

Diskusi

kelompok

perubahan iklim

global!

1x45

menit

130

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

3.3.

Mengana

li-sis

hidrosfer

dan

dampakn

ya

terhadap

kehidupa

n di

Hidrosfer

Siklus

Hidrologi

Perairan

darat

1. Air tanah

2. Danau

Kerja keras

Jujur

saling

menghargai

Kerja

keras.

Jujur.

saling

mengharg

ai orang

lain

inovatif,

Menjelaskan siklus

hidrologi

Mengidentifikasi

jenis-jenis perairan

darat

Menentukan jenis air

tanah

Mengklasifikasi jenis-

jenis danau

Mendeskripsikan

manfaat rawa

Menjelaskan

kembali dan

mengamati

gambar mengenai

siklus hidrologi

Menjelaskan

berbagai jenis

perairan darat

Membaca buku

dan mengamati

gambar wilayah

air tanah

Menjelaskan

jenis-jenis danau

di Indonesia dan

dunia

Menjelaskan

manfaat rawa

bagi kehidupan

Menjelaskan dan

mengamati

Tugas

individu

Portofolio

Tugas

individu

Tugas

individu

Uraian

Ringkasan

Uraian

Uraian

Jelaskan

mengenai siklus

hidrologi!

Buatlah ringkasan

mengenai perairan

darat dan

manfaatnya bagi

kehidupan!

Jelaskan

mengenai wilayah

air tanah!

Jelaskan proses

pembentukan

danau tektono-

vulkanik!

Uraikanlah

manfaat rawa bagi

kehidupan!

1x45

menit

Buku sumber

Buku

penunjang

lain

Peta konsep

Peta dunia

Gambar

wilayah air

tanah

131

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

muka

bumi

3. Rawa

4. Sungai dan

DAS

Mengklasifikasi ciri

sungai dan jenis pola

aliran sungai

Menganalisis faktor

penyebab kerusakan,

serta upaya

pelestarian Daerah

Aliran Sungai

gambar pola

aliran sungai

Mengidentifikasi

dan diskusi

mengenai

penyebab

kerusakan dan

upaya pelestarian

DAS

Portofolio

Tugas

individu

Unjuk

kerja

Uraian

Uraian

Diskusi

Jelaskan

perbedaan pola

aliran sungai

trellis dengan

dendritik!

Diskusikanlah

mengenai

kerusakan DAS

dan hubungannya

dengan banjir!

1x45

menit

Buku sumber

Buku

penunjang

lain

Peta konsep

Peta dunia

Gambar pola

aliran sungai

132

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

3.4.

Mengana

li-sis

hidrosfer

dan

dampakn

ya

terhadap

kehidupa

n di

Perairan

laut

1. Zona pesisir

dan laut

2. Klasifikasi

laut

3. Morfologi

laut

4. Gerakan air

laut

Kerja keras

Jujur

saling

menghargai

Kerja

keras.

Jujur.

saling

mengharg

ai orang

lain

inovatif,

Menjelaskan

perbedaan pesisir dan

pantai

Mengklasifikasi jenis-

jenis laut

Mengidentifikasi

morfologi laut

Menjelaskan gerakan

air laut

Membaca buku

dan menjelaskan

perbedaan pesisir

dan pantai

Menjelaskan dan

menunjukkan

pada peta dunia

jenis-jenis laut

Mengamati

gambar dan

menjelaskan

morfologi laut

Mengamati peta

dunia dan

menunjukkan

letak arus-arus

laut dunia

Membaca buku

dan menjelaskan

faktor penyebab

Tugas

individu

Tugas

individu

Tes lisan

Unjuk kerja

Jelaskanlah

perbedaan antara

pesisir dan pantai!

Tunjukkanlah

pada peta dunia

mengenai jenis –

jenis laut di

dunia!

1x45

menit

Buku sumber

Buku

penunjang

lain

Peta konsep

Gambar

morfologi

laut

Buku sumber

Buku

penunjang

lain

Peta konsep

Peta dunia

133

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

muka

bumi

5. Kualitas air

laut

6. Wilayah

Perairan

Laut

Indonesia

Mengidentifikasi

kualitas air laut di

Indonesia

Membedakan batas

laut Indonesia

perbedaan warna

air laut

Mendiskusikan

kualitas air laut di

Indonesia

Menjelaskan

batas perairan

laut Indonesia

Unjuk

kerja

Unjuk

kerja

Unjuk

kerja

Tanya

jawab

Tanya

jawab

Diskusi

Tunjukkan pada

peta dunia letak

arus Labrador!

Tunjukkan pada

peta dunia letak

Laut Merah dan

jelaskan mengapa

dinamakan Laut

Merah!

Diskusikanlah

mengenai

masuknya Pulau

Sipadan dan

Ligitan ke dalam

wilayah Malaysia!

Kaitkan dengan

batas perairan laut

Indonesia!

1x45

menit

134

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausaha

an/

Ekonomi

Kreatif


Kompetensi

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Jepara, januari 2015

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Bambang Setyawan, S.Pd. Ahmad Chaqim, S.Pd.

NIP. 19580810 198109 1 002

135

Lampiran 13 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SMA :

Mata Pelajaran : Geografi

Kelas/Semester : X (sepuluh)/2 (dua)

Standar Kompetensi : 3. Menganalisis unsur-unsur geosfer

Kompetensi Dasar : 3.1. Menganalisis dinamika dan kecenderungan

perubahan

litosfer dan pedosfer serta dampaknya terhadap

kehidupan di muka bumi

Indikator Pencapaian Kompetensi:

- Mendeskripsikan tentang bentuk muka

bumi akibat

proses vulkanisme

- mengidentifikasi hasil vulkanisme

- mengidentifikasi tentang jenis erupsi

- jenis gunung berapi berdasarkan letusan

dan bentuknya

- mengetahui mitigasi bencana gunug berapi

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (2x pertemuan)

136

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu

1. Mendeskripsikan tentang bentuk muka bumi akibat proses vulkanisme

2. mengidentifikasi hasil vulkanisme

3. mengidentifikasi tentang jenis erupsi

4. jenis gunung berapi berdasarkan letusan dan bentuknya

5. mengetahui mitigasi bencana gunug berapi

Karakter siswa yang diharapkan :

Kerja keras, Jujur, saling menghargai.

Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :

Kerja keras, jujur, saling menghargai orang lain, inovatif,

B. Materi Pembelajaran

A. Bentuk Muka Bumi Akibat Tenaga Endogen

1. Proses Vulkanisme

C. Metode Pembelajaran

Diskusi, penugasan, demonstrasi

D. Sumber/ Bahan/ Alat Belajar

1. Kurikulum KTSP dan perangkatnya

2. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus KTSP SMA - ESIS

3. Buku sumber Geografi SMA – ESIS

4. Buku-buku penunjang yang relevan

5. Kartu Gambar

Strategi Pembelajaran

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

Menganalisis

Vulkanisme

Membaca buku dan

mengamati gambar

struktur intrusi magma

Berdiskusi tentang erupsi,

tipe letusan,jenis dan

bahan yang dikeluarkan

gunung api dan

menyimpulkannya

Siswa dapat

Menganalisis

dinamika dan

kecenderungan

perubahan litosfer

dan pedosfer serta

dampaknya terhadap

137

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

kehidupan di muka

bumi

E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Kedua

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Guru menyapa siswa, kemudian presensi dan memberikan motivasi.

b. Apersepsi: Guru memberikan gambaran tentang bentuk permukaan

bumi terkait dengan kehidupan sehari-hari”.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Guru menjelaskan bentuk-bentuk muka bumi akibat proses

vulkanisme. (nilai yang ditanamkan: Kerja keras, Jujur, saling

menghargai.);

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok. (nilai yang

ditanamkan: Kerja keras, Jujur, saling menghargai.);

b. Peserta didik mendiskusikan mengenai apa tentang vulkanisme. (nilai

yang ditanamkan: Kerja keras, Jujur, saling menghargai.);

c. Setiap kelompok membuat kesimpulan hasil diskusi. (nilai yang


Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:

a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang


b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang

ditanamkan: Kerja keras, Jujur, saling menghargai.)

138

Kegiatan Penutup

a. Bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dibahas. (nilai yang

ditanamkan: Kerja keras, Jujur, saling menghargai.)

b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi

yang kurang dimengerti. (nilai yang ditanamkan: Kerja keras, Jujur, saling

menghargai.);

F. Penilaian

Jenis tagihan : Unjuk kerja

Bentuk tagihan : Diskusi

Bahan diskusi : Diskusikanlah mengenai apa dan bagaimana bentuk

muka bumi terjadi akibat proses vulkanisme dan seisme.

139

G. Lembar Penilaian diskusi

Hari/Tanggal : …………………………………………………….

Topik diskusi/debat : ……………………………………………………..

No Sikap/Aspek yang dinilai Nama Kelompok/

Nama peserta

didik

Nilai

Kualitatif

Nilai

Kuantitat

if Penilaian kelompok

1. Menyelesaikan tugas kelompok

dengan baik

2. Kerjasama kelompok

3. Hasil tugas

4. Penggunaan bahasa yang baik

Jumlah Nilai Kelompok

Penilaian Individu Peserta didik

1. Berani mengemukakan pendapat

2. Berani menjawab pertanyaan

3. Inisiatif

4. Ketelitian

Jumlah Nilai Individu

Kriteria Penilaian:

Nilai kualitatif Nilai kuantitatif

Memuaskan 4 > 80

Baik 3 68 - 79

Cukup 2 56 - 67

Kurang 1 < 55

Jepara, januari 2015

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Bambang Setyawan, S.Pd. Ahmad Chaqim, S.Pd.

NIP. 19580810 198109 1 002

140

Lampiran 14 Materi Vulkanisme

MATERI VULKANISME

A. DEFINISI

Vulkanisme adalah peristiwa yang berhubungan dengan magma yang keluar

mencapai permukaan bumi melalui retakan dalam kerak bumi. Kata Vulkan berasal

dari “Vulcano”, suatu kawah gunung api di Kepulauan Lipari di lepas pantai Italia.

Juga berkaitan dengan nama Dewa Api Bangsa Yunani “Vulcanus”

B. Istilah-istilah Vulkanisme

Vulkanologi adalah ilmu kebumian yang mempelajari gunung api

Kawah adalah lubang pada tubuh gunung api sebagai tempat keluarnya magma.

Kawah yang cukup besar disebut kaldera. Bila kaldera terisi air yang cukup banyak

maka akan terbentuk danau kawah atau danau vulkanik. Kawah dan kaldera yang

ada di Indonesia, antara lain: Kawah Takubanperahu (Jawa Barat), Kawah Gunung

Tengger (Jawa Tengah), dan Kaldera Gunung Batur (Bali).

C. Magma

Magma adalah meteri kental yang terbentuk di dalam kerak bumi atau di

selimut batuan bagian atas. Merupakan persenyawaan yang sangat kompleks dari

berbagai unsur, terutama berupa Silikat, air, dan gas-gas. Mungkin seluruhnya

berupa cair atau mungkin juga kental

141

Magma dapat dibedakan berdasarkan perbedaan susunan mineral yang dikandung.

Kandungan tersebut meliputi Magma Masam (Asam) dan Magma Basa

1. Magma Asam, yaitu magma yang banyak mengandung kuarsa (SiO2), berwarna

lebih muda dan disebut juga riolotik serta menghasilkan batuan riolit (SiO2 ≥

70%)

2. Magma Andesitik, yaitu magma yang mengandung SiO2 60% dan

menghasilkan batuan andesit. Disebut juga magma intermedier.

3. Magma Basa (Basalt), yaitu magma yang mengandung sedikit kuarea, ± 50%

berwarna tua dan menghasilkan batuan basalt. Menurut Bemmelen magma akan

mengalami peristiwa hipodifferensiasi/ pemisahan magma, dimana magma

yang bersifat asam akan bergerak keatas karena lebih ringan, sedangkan yang

bersifat basa dibagian bawah. Gerakan pemisahan magma di dalam dapur

magma tersebut akan menimbulkan gaya keatas, mendobrak batuan penyusun

kerak bumi dan bila ada kesempatan akan muncul ke permukaan lewat celah-

celah retakan atau lewat pipa gunung api

D. Meterial Hasil Aktivitas Vulkanisme

Sesuai wujudnya, ada 3 jenis bahan yang dikeluarkan tenaga vulkanisme,

yaitu benda padat, cair, dan gas.

1. Benda Padat

Material vulkanik yang padat disebut efflata atau piroklastik. Ukuran

efflata mulai dari yang paling halus sampai yang kasar atau besar berturut-turut

adalah debu, pasir, lapili (batu sebesar kerikil), batu-batuan besar (bom), dan

batu apung

142

2. Benda Cair

Bahan cair yang dikeluarkan oleh tenaga vulkanisme terdiri dari 3 macam,

yaitu lava, lahar panas, dan lahar dingin

a. Lava adalah aliran magma dipermukaan bumi yang menutup permukaan

disekitarnya

b. Lahar panas adalah aliran lumpur panas yang merupakan campuran lava

dengan air

c. Lahar dingin yaitu batu, pasir, dan debu di puncak gunung, jika hujan lebat

maka air hujan itu akan bercampur dengan debu dan pasir yang merupakan

bubur kental. Cairan ini mengalir dengan deras kebawah melalui lereng dan

jurang dan menyapu bersih semua yang dilaluinya

3. Benda gas (Ekshalasi)

Terdiri atas :

a. Solfatar (Belerang), yaitu gas Hidrogen Sulfida (H2S) yang keluar dari

lubang

b. Fumarol, yaitu tempat yang mengeluarkan uap air panas

c. Mofet, yaitu tempat yang mengeluarkan gas asam arang (CO2)

143

E. Instrusi Magma

Intrusi Magma Yaitu proses penerobosan magma ke dalam litosfer tetapi tidak

mampu mencapai permukaan bumi. Intrusi magma menghasilkan bentukan-

bentukan sebagai berikut.

1. Batolit, yaitu magma yang membeku di dalam dapur magma

2. Lakolit, yaitu batuan beku yang terbentuk dari resapan magma dan membeku

diantara dua lapisan batuan berbentuk lensa cembung

3. Sill/ keeping intrusi, batuan beku yang terbentuk diantara dua lapisan batuan,

berbentuk pipih dan melebar

4. Gang/ dike, yaitu magma yang memotong lapisan batuan dengan arah tegak/

miring, berbentuk pipih dan melebar

5. Apofisa, yaitu batuan beku yang bercabang-cabang banyak (seperti menjari)

6. Diatrema, yaitu batuan pengisi pipa letusan, berbentuk silinder mulai dari dapur

magma sampai kepermukaan bumi

F. Erupsi (Ekstrusi Magma)

Ekstrusi magma adalah suatu kegiatan penerobosan magma ke permukaan

bumi. Salah satu contohnya adalah letusan gunung api (erupsi). Berdasarkan

banyaknya celah pada permukaan bumi waktu magma keluar, erupsi dibedakan

menjadi :

1. Erupsi Linier (Erupsi Belahan)

144

Gerakan magma menuju permukaan bumi melalui celah-celah atau retakan–

retakan, magma yang dikeluarkan dari gunung api tersebut bersifat sangat encer

dan menutupi wilayah yang sangat luas

2. Erupsi areal : Erupsi yang terjadi melalui lubang yang besar karena dapur

magma letaknya dekat sekali ke permukaan bumi. Yang biasanya terjadi diareal

tertentu. Misalkan yelowstone

3. Erupsi Sentral

Yaitu jika lava keluar melalui terusan kepundan yang berbentuk pipa yang

relatif kecil dan sempit. Akibatnya meterial vulkanik yang dihasilkan berbentuk

kerucut vulkanik. Tipe ini menghasilkan tiga bentuk gunung api, yaitu gunung

145

api perisai, gunung api maar, dan gunung api strato. Erupsi sentral dibagi

menjadi 3 macam yaitu:

a. Erupsi Effusif/ aliran, terjadi pada gunung api perisai

b. Erupsi Eksplosif/ ledakan, terjadi pada gunung api maar

c. Erupsi Campuran (aliran dan ledakan), terjadi pada gunung api strato

G. Gunung Berapi Bedasarkan Bentuknya

Ada tiga bentuk gunung berapi yang dihasilkan oleh erupsi sentral. Bentuk

yang dihasilkan adalah sebagai berikut :

1. Gunung Api Perisai (shield volcano)

Gunung api ini terbentuk oleh aliran magma cair encer, sehingga pada

waktu magma keluar dari lubang kepundan, meleleh kesemua arah dalam

jumlah besar dari satu kawah besar/ kawah pusat dan menutupi daerah yang

luas yang relatif tipis. Sehingga bentuk gunung yang terbentuk mempunyai

alas yang sangat luas dibandingkan dengan tingginya. Sifat magmanya basa

146

dengan kentalan rendah dan kurang mengandung gas. Karena itu erupsinya

lemah, keluarnya ke permukaan bumi secara effusif/ meleleh. Akibatnya

lereng gunung api ini landai (2-10°) tingginya tidak terlalu tinggi dibanding

diameternya, dan permukaan lereng halus. Contohnya adalah gunung api di

Kepulauan Hawaii

2. Gunung Api strato

Gunung api ini dibangun oleh materi erupsi yang kebanyakan berupa

piroklastik. Magmanya bersifat masam, lebih kental dan banyak

mengandung gas sehingga erupsinya eksplosif/ meledak. Materi-meteri

piroklastik itu akan diendapkan sedikit demi sedikit sampai terbentuk suatu

kerucut gunung api. Kadang-kadang bahan erupsinya berganti-ganti antara

piroklastik dan lava sehingga kelihatannya berlapis-lapis. Gunung api

demikian disebut Composite Cone atau kerucut campuran. Jadi bentuknya

juga seperti kerucut dengan lereng curam (10-35°) kebanyakan gunung api

di Indonesia termasuk dalam gunung api kerucut

3. Gunung Api Maar

Bentuk gunung yang tergolong Maar terbentuk kerena terjadi letusan

eksplosif sebuah dapur magma yang relatif kecil dan dangkal, sehingga

dengan satu kali erupsi saja habislah aktivitasnya. Bentuk gunung ini

biasanya melingkar, disamping itu erupsi berupa gas sehingga di sekitar

lubang kepundan habis terkikis oleh gas, dan biasanya meninggalkan lubang

147

besar seperti kubangan. Erupsinya lemah dan sangat berbahaya karena gas-

gas beracun yang dikeluarkan. Biasanya pada pertama kalinya terjadi

ledakan dahsyat dan menghempaskan sebagian besar tubuh gunung,

selanjutnya aktivitas gas lebih dominan. Contohnyya dijumpai Gunung

Lamongan

Kuat atau lemahnya gunung api tergantung dari tekanan gas,

kedalaman dapur magma, luasnya sumber/ dapur magma dan sifat magma

(cair/ kental)

4. Gunung api Cinder cone

merupakan bukit berbentuk kerucut yang curam terbentuk di atas ventilasi

magma. Cinder cone biasanya terbentuk oleh letusan sejenis Strombolian.

Cinder cone dibangun dari lava fragmen-fragmen yang disebut abu

vulkanik. Tipe gunung api ini jarang memiliki tinggi hingga 250m.

148

5. Gunung api kaldera

Gunung api kaldera, yaitu suatu gunung api berbentuk kerucut terpancung

dengan kawah yang sangat lebar (>2km) yang terbentuk akibat erupsi

eksplosif yang sangat dahsyat.

6. Gunung api kubah lava Kubah lava, yaitu tonjolan batuan lava berbentuk

membundar dengan kemiringan lereng relatif sama ke segala arah. Dimana

terdapat batuan yang menunjol dan menutupi dari saluran magma. Sehingga

batuan terdorong keluar membentuk kubah.

149

H. Menurut Aktivitasnya

Gunung berapi melakukan aktivitas gejala vulkanisme. Menurut aktivitasnya,

gunung api dapat dibagi menjadi 3 golongan, yaitu:

1. Gunung aktif, yaitu gunung api yang masih bekerja yang kawahnya selalu

mengeluarkan asap, gempa, dan letusan. Misalnya Gunung Merapi

2. Gunung Mati, yaitu gunung api yang sejak tahun 1600 sudah tidak meletus

lagi, misalnya Gunung Patuha, Gunung Sumbing

3. Gunung istirahat, yaitu gunung api yang sewaktu-waktu meletus dan

kemudian istirahat kembali, misalnya Gunung Ciremai, Gunung Kelud

I. Tipe Letusan Gunung Api

Letusan gunung api adalah suatu ketampakan gejala vulkanisme kearah

permukaan/ suatu aspek kimia pemindahan tenaga kearah permukaan. Tipe letusan

gunung api dibedakan berdasarkan bentuk dan lokasi kegiatan serta lokasi pusat

kegiatan

1. Berdasarkan bentuk dan lokasi pusat kegiatan

a. Letusan pusat yaitu erupsi yang melalui pipa kepundan gunung api

b. Letusan celah yaitu erupsi yang tidak melalui lubang kepundan gunung api

melainkan meleleh keluar lewat retakan-retakan kerak bumi. Contoh:

Plateau Pekka di India, dan Plateau Columbia, AS

2. Escher membuat klasifikasi letusan gunung api yang didasarkan pada besarnya

tekanan gas, derajat kecairan magma, dan kedalaman dapur magma sehingga

melahirkan tipe-tipe letusan gunung api

No. Tipe Gunung Tekanan

Gas

Derajat Kecairan

Magma

Kedalaman Dapur

Magma

1. Tipe Hawai Rendah Cair Dangkal

2. Tipe Stromboli Sedang Cair Agak dalam

3. Vulkano lemah

Vulkano kuat

Sedang

Sedang

Tinggi

Agak cair

Kurang Cair

Kental

Agak dalam

Agak dalam

Dalam

4. Tipe Merapi Rendah Cair kental Dangkal

5. Tipe Pelee Tinggi Kental Dalam

150

6. Tipe St. Vincent Sedang Kental Dangkal

7. Tipe Perret/ Plinian Tinggi Cair Sangat Dalam

a. Letusan Gunung Berapi Tipe Stromboli

Letusan ini bersifat spesifik. Letusan-letusannya terjadi dengan interval atau

tenggang waktu yang hampir sama.Letusan tipe ini dapat memuntahkan

material, lapili bom, dan abu setiap lebih kurang 12 menit.

b. Letusan Gunung Berapi Tipe Hawai

Letusan ini terjadi karena semua lava yang keluar langsung berbentuk

cairan. Sehingga penyebarannya, berpencar ke segala arah. Bentuknya yang

keluar dari dalam perut bumi pun seperti perisai atau tameng. Sebagai

contoh adalah gunung Maona loa, Maona kea dan Kilauea di hawai.

c. Letusan Gunung Berapi Tipe Vulkano

Letusan ini dapat mengeluarkan material berbentuk padat. Letusan ini

keluar dari dalam perut bumi berdasarkan atas kekuatan erupsi dan

151

kedalaman dapur magmanya. Contoh dari gunung ini adalah Gunung

Vesuvius dan Gunung Etna di Italia. Selain itu, ada juga Gunung Semeru di

Jawa Timur.

d. Letusan Gunung Berapi Tipe Merapi

Tipe letusan seperti ini sangat berbahaya sekali karena lava yang keluar

sangatlah kental, sehingga dapat menyumbat mulut kawah. Oleh karena itu,

tekanan gas yang terdapat di dalam perut bumi semakin bertambah kuat dan

dapat memecahkan sumbatan lava.

Sumbatan tersebut kemudian terdorong ke atas, yang berakhir pada

terlemparnya lava ke mana-mana. Lava ini menuruni lereng gunung, selain

itu keluar pulalah awan panas yang lebih sering dikenal sebagai wedhus

gembel atau awan panas.

e. Letusan Gunung Berapi Tipe Perrey atau Plinian

Letusan tipe ini juga sangat ditakuti masyarakat karena semburannya yang

dapat mencapai ketinggian 80km dan sangat merusak lingkungan.

f. Letusan Gunung Berapi Tipe Pelee

Letusan tipe ini biasanya terjadi karena terdapat penyumbatan kawah di

puncak gunung berapi dan bentuknya seperti jarum. Karena sumbatannya

kecil, maka tekanan dari dalam perut bumi semakin besar, sehingga jika

penyumbatan tersebut tidak dapat dibendung lagi, maka gunung tersebut

dapat meletus.

g. Letusan Gunung Berapi Tipe Sint Vincent

Letusan ini keluar bersamaan dengan air danau kawah dan mengakibatkan

air danau tumpah bersama lava. Laharnya yang berbahaya sangat

membahayakan manusia.

J. Gejala-Gejala Gunung Api Akan Meletus

1. Terjadinya getaran bumi

2. Suhu disekitar kawah naik

3. Sumber air tiba-tiba kurang atau kering

4. Terdengar suara gemuruh

5. Binatang di puncak turun ke lereng

152

6. Pohon-pohon di sekitar kawah mengering

K. Gejala Pascavulkanik/ Post Vulkanik

Gejala pascavulkanik merupakan gejala yang masih terdapat dari sisa

aktivitas vulkanisme pada gunung api mati/ gunung api beristirahat. Gejala tersebut

antara lain:

1. Adanya sumber air panas

2. Adanya sumber air mineral

3. Geyser (mata air yang memancarkan air panas secara periodik)

4. Sumber gas

5. Fumarol ( uap air panas)

6. Solfatar (gas Hidrogen Sulfida)

L. Pengaruh vulkanisme terhadap kehidupan

Aktivittas vulkanisme membawa dampak baik terhadap kehidupan engaruh

vulkanisme yang menguntungkan adalah sebagai berikut :

1. Gunung api merupakan daerah penangkapan hujan

2. Abu vulkanik bersifat menyuburkan tanah pertanian

3. Hancuran bahan vulkanis mengandung unsur hara.

4. Menghasilkan bahan galian, seperti belerang, perak dan lain-lain

5. Hutan di daerah gunung api berfungsi menahan erosi serta menyimpan air hujan

Selain pengaruh vulkanisme menguntungkan, terdapat aktivitas vulkanisme yang

merugikan. Diantaranya adalah sebagai berikut :

1. Letusan gunung api merusak lahan pertanian

2. Hujan abu merusak semua yang dilaluinya

3. Lahar panas bersifat merusak kehidupan

4. Awan panas merusak kehidupan

5. Lahar dingin mendangkalkan sungai

6. Gas beracun mematikan manusia

7. Gelombang pasang

153

M. Usaha untuk mitigasi bencana vulkanisme.

Mitigasi bencana adalah serangkaian upaya untuk mengurangi risiko bencana, baik

melalui pembangunan fisik maupun penyadaran dan peningkatan kemampuan

menghadapi ancaman bencana

1. Pra meletus

a. Membuat terowongan-terowongan air pada kepundan yang berdanau.

b. Mendirikan pos-pos pengamatan di sekitar gunung berapi.

c. Mengungsikan penduduk yang bertempat tinggal di lereng-lereng gunung

berapi yang akan meletus.

d. Membuat dam-dam penampungan di daerah aliran lahar.

e. Cari tahu tentang system pengamanan di komunitas daerah masing-masing

serta bagan alur keadaan darurat

f. Waspadai mengenai bahaya yang menyertai letusan gunungapi yaitu :

1) Lahar dan banjir bandang

2) Longsor dan hujan batu (material gunung api)

3) Gempa bumi

4) Hujan abu dan hujan asam

5) Tsunami

g. Lakukan rencana evakuasi

1) Apabila anda tinggal di daerah rawan bencana gunung api,

2) harus ingat route mana yang aman untuk dilalui.

3) Bentuk komunitas bahaya bencana gunungapi

4) Apabila anggota keluarga tidak berkumpul ketika terjadi letusan

(misalnya yang

5) dewasa sedang bekerja dan anak-anak sedang sekolah) usahakan untuk

berkumpul dalam keluarga jangan terpisah.

6) Mintalah keluarga yang tinggal berjauhan untuk saling mengontak

sebagai ‘hubungan keluarga’ sebab sehabis terjadi bencana biasanya

lebih mudah untuk kontak jarak jauh.

7) Tiap anggota keluarga usahakan untuk mengetahui nama, alamat dan

nomor telepon anggota keluarga yang lain.

154

h. Buatlah persediaan perlengkapan darurat seperti :

1) Batere/ senter dan extra batu batere

2) Obat-obatan untuk pertolongan pertama

3) Makanan dan air minum untuk keadaan darurat.

4) Pembuka kaleng

5) Masker debu

6) Sepatu

7) Pakailah kacamata dan gunakan masker apabila terjadi hujan abu.

8) Hubungi pihak-pihak yang berwenang mengenai penanggulangan

bencana.

9) Walaupun tampaknya lebih aman untuk tinggal di dalam rumah sampai

gunungapi berhenti meletus, tapi apabila anda tinggal di daerah rawan

bahaya gunungapi akan sangat berbahaya. Patuhi instruksi yang

berwenang dan lakukan secepatnya.

2. SELAMA LETUSAN:

a. Ikuti perintah pengungsian yang diperintahkan oleh yang berwenang.

b. Hindari melewati searah dengan arah angin dan sungai-sungai yang berhulu

di puncak gunung yang sedang meletus.

c. Apabila terjebak di dalam ruangan/ rumah :

1) Tutup seluruh jendela, pintu-pintu masuk dan lubang /keran

2) Letakkan seluruh mesin ke dalam garasi atau tempat yang tertutup.

3) Bawa binatang atau hewan peliharaan lainnya ke dalam ruang yang

terlindung

d. Apabila berada di ruang terbuka:

1) Cari ruang perlindungan

2) Apabila terjadi hujan batu, lindungi kepala dengan posisi melingkar

seperti bola.

3) Apabila terjebak dekat suatu aliran, hati-hati terhadap adanya aliran

lahar. Cari tempat yang lebih tinggi terutama

4) Lindungi diri anda dari hujan

5) Kenakan pakaian kemeja lengan panjang dan celana

155

6) Gunakan kacamata untuk melindungi mata anda

7) Gunakan masker debu atau gunakan kain/ sapu tangan untuk melindungi

pernapasan anda

8) Matikan mesin mobil atau kendaraan lainnya kalau mendengar adanya

aliran lahar

9) Hindari daerah bahaya yang telah ditetapkan oleh pemerintah/ lembaga

yang berwenang/lihat peta daerah bahaya gunung api

10) Akibat letusan gunungapi bisa dirasakan berkilo meter jauhnya dari

gunung api yang sedang meletus. Aliran lahar dan banjir bandang,

kebakaran hutan bahkan aliran awan panas yang mematikan dapat

mengenai anda yang bahkan tidak melihat ketika gunung api meletus.

Hindari lembah-lembah sungai dan daerah yang rendah. Mencoba

mendekati gunung api yang sedang meletus merupakan ide yang dapat

membawa maut.

11) Apabila anda melihat permukaan aliran air sungai naik cepat-cepat cari

daerah yang lebih tinggi. Apabila aliran lahar melewati jembatan jauhi

jembatan tersebut. Aliran lahar memiliki daya kekuatan yang besar ,

membentuk aliran yang mengandung lumpur dan bahan gunung api

lainnya yang dapat bergerak dengan kecepatan 30-60 kilometer perjam.

Awan panas yang mengandung debu gunungapi dapat membakar

tumbuhan yang dilaluinya dengan amat cepat. Dengarkan berita dari

radio atau televisi mengenai situasi terakhir bahaya letusan gunung api.

3. PASCA LETUSAN:

a. Apabila mungkin, hindari daerah-daerah zona hujan abu.

b. Apabila berada di luar ruangan:

1) Tutup mulut dan hidung anda. Debu gunungapi dapat mengiritasi

system pernapasan anda.

2) Gunakan kacamata untuk melindungi mata anda.

3) Lindungi kulit anda dari iritasi akibat debu gunungapi.

4) Bersihkan atap dari hujan debu gunungapi

156

5) Hujan debu yang menutupi atap sangat berat dan dapat mengakibatkan

runtuhnya atap bangunan. Hati-hati ketika bekerja di atap bangunan

rumah.

6) Hindari mengendarai kendaraan di daerah hujan abu yang lebat.

7) Mengendarai kendaraan mengakibatkan debu tersedot dan dapat

merusak mesin kendaraan tersebut.

8) Apabila anda punya penyakit pernapasan, hindari sedapat mungkin

kontak dengan debu gunung api.

9) Tinggallah di dalam rumah sampai keadaan dinyatakan aman di luar

rumah.

10) Ingat untuk membantu tetangga yang mungkin membutuhkan

pertolongan.

157

Lampiran 15 Surat keterangan selesai penelitian

158

Lampiran 16 Lokasi Penelitian

159

Lampiran 17 Daftar Guru SMA N 1 Kembang

160

161

Lampiran 18 Instrumen Tingkat Pemanfaatan media

Kisi-kisi Instrumen Lembar Angket

Tingkat Pemanfaatan Media

variabel Sub variabel Indicator Item

Faktor-faktor

yang

mempengaruhi

tingkat

pemanfaatan

media

1. Kemampuan

pengguna

dalam

menggunakan

media

b Mengetahui

macam-

macam media

1a.

c mampu

mengoprasionalkan

media sesuai

prosedur

1b.

d mampu

menjelaskan materi

dengan media

1c.

e mengikuti

pelatihan terkait

media atau

pembelajaran

1d

2. Ketersediaan

media

setempat

a sumber

keterdapatan untuk

membeli media

2a

b kemudahan

membeli media 2b

c membuat sendiri 2c

Audio-visual

162

3. Ketersediaan

sarana dan

fasilitas media

a TV

b Computer / laptop

c Film

d Internet

3a,

3b, 3c

& 3d.

Visual

a Overhead Projector

b LCD Proyektor

c Peta

d Globe

e Poster

f Koran

g Flipchart

h Papan media

i Maket

j Liflet

k Buklet

l Diagram

m Komik

Audio

a Radio

b Amplifier,

c Loudspeaker

d DVD player

Laboratorium

a Lab Bahasa

b Lab IPA

163

c Lab IPS

d Lab IT

e Kualitas

media

a keutuhan

komponen media 4a

b tingkat warna dan

kejelasan media. 4a

c dapat

dioprasionalkan 4b

f Relevansi

tujuan

pembelajaran

a ketepatan media

dengan materi 5a

b peningkatan

motivasi dan daya

tarik siswa

5b

c pencapaian hasil

kognitif. Afektif

dan psikomorik

5c

g Kemudahan

dalam

menggunakan

media

a mudah disimpan

dan dibawa

b mudah dalam

pemasangan

6a

c mudah dalam

memakai 6b

h Biaya a Tingkat harga

media 7a

b Sumber dana 7b

164

ANGKET TANGGAPAN GURU TERHADAP PEMANFAATAN MEDIA

SEKOLAH SMA NEGERI I KEMBANG

Nama Guru :

NIP :

Instansi :

Petunjuk Pengisian:

1. Mohon bapak/Ibu mengisi nama, NIP, dan asal Instansi pada kolom yang

sudah disediakan.

2. Pilih satu jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda silang pada

kolom jawaban

Pertanyaan:

No Pertanyaan Jawaban Keterangan

1 Kemampuaan pengguna dalam

menggunakan media

a Media yang digunakan dalam

proses pembelajaran

a Audio-visual Laptop, TV dll

b Audio Radio, tape recorder dll

c Visual buklet, peta, maket dll

b Menggunakan media

pembelajaran dalam proses

pembelajaran

a selalu Setiap proses

pembelajaran

b Kadang-kadang ½ dari total Pertemuan

c Tidak pernah Tidak pernah sama sekali

c Media mampu membantu

menjelaskan materi yang

disampaikan

a Tidak membantu

b Cukup membantu

c sangat membantu

165

d Mengikuti pelatihan terkait

media pembelajaran

a Sering >2 kali mengikuti dalam

1 tahun

b Kadang-kadang 1-2 kali mengikuti dalam

1 tahun

c Tidak pernah Tidak sama sekali

2 Ketersediaan media setempat

a Pemanfaatan lingkungan

sekolah untuk media

pembelajaran

a Sering > 6 kali dalam 1 semester

b Kadang-kadang > 1-6 kali dalam 1

semester

c Tidak pernah Sama sekali tidak pernah

b Kemudahan dalam

mendapatkan media

pembelajaran

a Mudah ditemukan dimana saja

b Biasa saja mencari terlebih dahulu

c sulit mencari dan memesan

c Menciptakan media sendiri a Tidak pernah -

b Kadang-kadang < 6x dalam 1 smstr

c Sering > 6x membuat dalam 1

smstr

3 Ketersediaan sarana dan

fasilitas media

a Ketersediaan sarana dan

media disekolah

a Baik Terdapat semua cakupan

media diatas termasuk

semua Lab

166

b Cukup Hanya terdapat media

audio-visual, visual, dan

audio

c kurang Hanya terdapat media

visual dan audio

b Jumlah media Audio-Visual a Banyak setiap guru memiliki

Laptop

b Cukup Sebagian guru memiliki

laptop

c Kurang Hanya beberapa guru

yang yang memiliki

laptop

c Jumlah media visual a Banyak Terdapat LCD proyektor

setiap kelas dan beberapa

media visual lainnya

b Cukup Terdapat LCD setiap

kelas

c Kurang Tidak terdapat LCD

d Jumlah media audio a Banyak Terdapat semua

loudspiker disemua kelas

b Cukup Terdapat loudspeaker di

5-10 kelas

c Kurang hanya terdapat

loudspeaker di >5 kelas

167

e Ketersediaan Lab a Baik

Jika terdapat semua Lab (

Lab bahasa, Lab IPA,

Lab IPS, Lab IT)

b Cukup Hanya terdapat beberapa

LAB (Lab IPA. Lab

Bahasa dan Lab IT)

c Kurang Hanya terdapat Lab IPA

dan Lab IT

f Kelayakan Lab a Baik Semua Lab memiliki alat

media pembelajaran

yang lengkap dan dapat

digunakan dengan baik

b Cukup Semua Lab memiliki alat

peraga pembelajaran

yang lengkap

c Kurang Hanya Berberapa Lab

memiliki media

pembelajaran

4 Kualitas media

a Keutuhan media komponen

media yang digunakan saat

pembelajaran.

a Baik Masih utuh

b kurang

c Tidak layak

Ada beperapa komponen

hilang

Tinggal beberapa

komponen

a Iya

b Kadang-kadang

168

b Media pembelajaran yang

digunakan saat pembelajaran

berfungsi dengan baik

c tidak

5 Relevansi tujuan pembelajaran

a Relevansi media terhadap

materi

a Tidak

b Kadang-kadang

c iya

b media dapat membantu

memotivasi siswa

a tidak

b Kadang-kadang

c iya

c media pembelajaran dapat

membantu mencapai tujuan

pembelajaran

a Tidak

b Kadang-kadang

c iya

6 Kemudahan dalam

menggunakan media

a Media pembelajaran yang

digunakan saat pembelajaran

mudah dibawa dan disimpan

a Mudah

b biasa saja

c sulit

b Media yang digunakan saat

pembelajaran mudah

diinstalasi dan dipakai

a Mudah

b Biasa saja

c Sulit

7 Biaya

a Murah >500 ribu

169

a Biaya yang dikeluarkan

untuk membeli atau

menggunakan media.

b Sedan

c Mahal

>100-500 ribu

<100 ribu

b Dana pribadi untuk membeli

media

a Tidak pernah -

b Kadang-kadang > 3-5 kali

c Sering > 5 kali

170

Lampiran 19 Angket Aktivitas siswa

Kisi-kisi Instrumen Pertanyaan Angket

Aktivitas Siswa

variabel Sub variabel Indicator Item

Aktivitas

siswa dengan

media kartu

gambar

A. Memperhatikan

gambar yang

tertera pada kartu

gambar

Melihat kartu gambar

dengan baik yang

disertai respon siswa

1 & 2

B. Mengidentifikasi

kartu gambar

Membedakan tentang

obyek-obyek yang

terdapat pada kartu

gambar baik dari

warna / rona, bentuk,

situs dan keterangan

3, 4, 5, & 6

C. Menghubungkan

obyek-obyek

dalam kartu

gambar

Mengehubungkan

obyek-obyek pada

gambar secara tepat

sehingga membentuk

konsep yang dapat

dideskripsikan dengan

melihat hubungan

fungsional obyek yang

7

171

tertera pada kartu

gambar.

D. Mendeskripsikan

kartu gambar

Mendeskripsikan

konsep yang ada pada

kartu gambar dengan

benar dan sistematis

8

E. Melakukan

pengembangan

konsep pada kartu

gambar

Memperluas konsep

dengan refrensi yang

ada dengan

mengaitkan konsep

kekinian pada kartu

gambar

9

172

Lembar Pertanyaan Angket

Aktivitas Siswa

A. Petunjuk Pengisian Angket

1. Isilah identitas saudara pada kolom yang sudah ditentukan

2. Jawablah pertanyaan pada kolom yang sudah disediakan dengan cara

memberi silang

3. Berikan keterangan jika diperlukan pada kolom keterangan, apabila tidak

sesuai jawaban atau memiliki jawaban berbeda.

4. Jawablah sesuai dengan yang saudara lakukan tanpa terpengaruh yang lain.

5. Jawaban saudara tidak akan mempengaruhi nilai

B. Identitas Responden

Nama :

Kelas :

C. Pertanyaan

No Pertanyaan jawaban ket

A. Memerhatikan Gambar

1

Bagaimana saudara

melihat gambar

a. Focus saat melihat kartu gambar tidak

terpengaruh hal lain

b. Hanya melihat kartu gambar

c. Tidak melihat kartu gambar sama

sekali

173

2

Apakah saudara

memiliki respon

setelah melihat

terhadap kartu

gambar

a. Iya saya memiliki respon yang tinggi

terhadap kartu gambar (tertarik,

memiliki rasa ingin tahu atau yang

lainnya)

b. Saya memiliki respon, tetapi biasa

saja

c. Saya tidak memiliki respon sama

sekali

3.

Respon apakah

yang saudara

rasakan ketikan

menggunakan

media kartu

gambar

a. Senang dan antusias dalam

mengikuti pembelajaran

b. Biasa saja seperti pembelajaran

lainnya

c. membosakan

B. Mengidentifikasi Obyek yang ada pada kartu gambar

3

bagaimana saudara

mengetahui obyek

dengan

menggunakan

unsur warna/rona

yang ada pada

kartu gambar

a. Mengetahui semua unsur-unsur

warna/rona kemudian membedakan

warna satu dengan yang lain dan

mencoba memahami symbol warna

yang tertera pada kartu gambar. Dan

menentukan tema yang ada kartu

gambar

b. Mengetahui unsur-unsur warna/rona

dalam obyek dan dapat membedakan

satu dengan yang lain. Lalu

menentukan tema pada kartu gambar

174

c. Mengetahui unsur warna/rona

kemudian menentukan tema pada

kartu gambar

4

bagaimana saudara

dapat mengetahui

obyek dengan

menggunakan

bentuk yang ada

pada kartu gambar

a. Mengenali bentuk susunan kerangka

obyek secara jelas kemudian

membedakan bentuk satu dengan

yang lain lalu menentukan tema dalam

kartu gambar

b. Mengenali kerangka obyek yang ada,


kartu gambar.

c. bingung mengenali bentuk tetapi

langsung menentukan tema gambar

5

Bagaiman saudara

dapat mengenali

obyek dengan

menggunakan situs

atau letak suatu

obyek

a. Mengetahui letak gambar tersebut.

Kemudian menentukan tema yang ada

pada kartu gambar dengan benar

b. Mengetahui letak dimana obyek

tersebut, tetapi bingung menentukan

tema

c. Tidak mengetahui letak obyek pada

gambar. Tetapi langsung menentukan

tema

6

Bagaimana saudara

mengenali obyek

dengan keterangan

pada kartu gambar

a. Melihat semua keterangan yang ada

dan memahami maksud keterangan,


kartu gambar

b. Melihat keterangan pada kartu

gambar, dan langsung menentukan

tema gambar walaupun bingung

175

c. Langsung menentukan kartu gambar

tanpa melihat keterangan

C. Menguhubungkan obyek pada kartu gambar

7

Bagaimana saudara

menghubungkan

obyek pada kartu

gambar

a. saya mengenali semua obyek dan

mengenali karakterya kemudian

menentukan hubungan fungsional

antara obyek satu dengan yang lain

secara tepat.

b. saya mengenali semua obyek

kemudian menentukan hubungan

fungsional antara obyek satu dengan

yang lain secara tepat.

c. saya asal menghubungkan obyek pada

kartu gambar.

D. Mendiskripsikan konsep kartu gambar

8

Bagaimana cara

anda

mendiskripsikan

konsep pada kartu

gambar

a. Memahami konsep secara benar

dengan mencari informasi terlebih

dahulu, kemudian mendeskripsikan

konsep secara benar dan sistematis

dengan bahasa yang baik.

b. Memahami konsep secara benar

dengan mencari informasi terlebih

dahulu, kemudian mendeskripsikan

konsep secara benar

c. Langsung mendiskripsikan

sepengetahuan yang didapat.

E. Mengembangkan konsep pada kartu gambar

176

9

Bagaimana saudara

mengembangkan

konsep pada kartu

gambar

a. Mencari informasi yang terkait

dengan gambar kemudian

menghubungkan konsep pada gambar

pada kekinian dan memberikan

modifikasi pada kartu gambar sesuai

konsep yang dikembangkan agar lebih

baik.

b. Mencari informasi yang terkait

dengan gambar kemudian

menghubungkan konsep pada gambar

pada kekinian dan memberikan

modifikasi pada kartu gambar

sebisanya.

c. Saya tidak bisa mengembangkan

konsep pada kartu gambar arena tidak

paham.

177

Lampiran 20 Tanggapan penggunaan media gambar

Angket Tanggapan dalam

Menggunakan Media Kartu Gambar

Nama :

Kelas :

No Absen :

Petunjuk :

1. pilihlah satu jawaban yang sesuai kondisi sebenarnya dengan cara memberi

tanda silang

2. Jawaban tidak akan mempengaruhi nilai anda

Pertanyaan:

1. Bagaimana cakupan materi dalam kartu gambar

a Baik

b cukup

c Kurang baik

2. Menurut kalian apakah media kartu gambar yang sering digunakan membantu

dalam proses pembelajaran berlangsung

a Sangat membantu

b kurang membantu

c tidak membantu

3. Apakah media kartu gambar menarik minat belajar

a Sangat berminat

b cukup berminat

c tidak berminat

4. Bagaimana kesan mengikuti pembelajaran dengan kartu gambar

a Menyenangkan

b biasa

c bosan

178

5. Menurut kalian apakah penyusunan media kartu gambar mudah dipahami

a Ya mudah dipahami

b Biasa saja

c Tidak tahu

6. Bagaimana kesan anda teradapat desain kartu gambar tersebut

a Sangat menarik

b kurang menarik

c tidak menarik

7. Apakah setelah selesai pembelajaran dan mengerjakan evaluasi kalian dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran

a Ya dapat

b Hanya sebagaian

c Tidak

8. Apakah ada perbedaan belajar kalian antara menggunakan media gambar

dengan media yang lain

a. Iya sangat signifikan

b. Tidak jauh beda

c. Tidak tahu

9. Apakah media gambar mudah dipahami dibandingkan yang lain

a. Iya lebih mudah

b. Sama saja

c. Lebih buruk

10. Apakah anda setuju dengan pembelajaran menggunakan kartu gambar pada

saat belajar

a sangat setuju

b kurang setuju

c tidak setuju

Documents

PENGEMBANGAN MEDIA KARTU GAMBAR SEBAGAI …lib.unnes.ac.id/23240/1/3201410022.pdf · PEMBELAJARAN GEOGRAFI SISWA KELAS X SMA NEGERI I KEMBANG KABUPATEN JEPARA SEMESTER GENAP ... yang