PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK PEMBELAJARAN IPA …digilib.uin-suka.ac.id/16481/2/11480041_bab-i_iv-atau-v_daftar... · MATERI MACAM-MACAM ENERGI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI UNTUK KELAS

PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK PEMBELAJARAN IPA

MATERI MACAM-MACAM ENERGI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI

UNTUK KELAS IV MI/SD

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun oleh:

Vindrati Pratiwi

NIM : 11480041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2015

v

MOTTO

إن مع العسريسرا

Artinya:

“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”1

1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Semarang: PT.

Karya Toha Putra, 2002), hlm. 902

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk :

Almamater

Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vii

ABSTRAK

Vindrati Pratiwi, “Pengembangan Modul Tematik Pembelajaran IPA

Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV

MI/SD”. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta, 2015.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengembangkan modul tematik

pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari

untuk kelas IV MI/SD, (2) mengetahui kelayakan modul tematik pembelajaran

IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV

MI/SD, (3) mengetahui respon siswa kelas IV SD Tlacap Pandowoharjo Sleman

terhadap modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam

kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan R&D (Research and

Development). Prosedur penyusunan media pembelajaran ini terdiri dari 5

tahapan, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation.

Instrumen penelitian yang digunakan untuk menilai kelayakan media

pembelajaran ini yaitu menggunakan lembar skala penilaian. Media pembelajaran

dinilai oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer, guru, dan direspon oleh 10

siswa SD Tlacap Pandowoharjo Sleman dalam uji coba terbatas.

Hasil penelitian yang pertama yaitu berhasil dikembangkan media

pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi

dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD. Kedua yaitu didapat hasil

penilaian kelayakan media pembelajaran. Hasil penilaian menurut ahli materi

adalah Sangat Baik (SB) dengan skor 74 dan persentase keidealan 87,05%.

Berdasarkan penilaian ahli media adalah Baik (B) dengan skor 49 dan persentase

keidealan 81,7%. Berdasarkan penilaian peer reviewer adalah Sangat Baik (SB)

dengan skor 79 dan persentase keidealan 87,7%. Berdasarkan penilaian guru

adalah Baik (B) dengan skor 70,5 dan persentase keidealan 78%. Dengan

demikian, modul tematik pembelajaran IPA ini layak digunakan dalam

pembelajaran untuk siswa MI/SD. Ketiga, dari hasil respon siswa maka didapat

kesimpulan bahwa sebagian besar siswa merespon positif adanya media modul

tematik pembelajaran IPA dengan skor 8,5 dan persentase keidealan 85%.

Kata kunci: Modul Tematik, Pembelajaran IPA, Materi Macam-Macam

Energi dalam Kehidupan Sehari-hari

viii

KATA PENGANTAR

ييمح بسم هللا الرحمه الرحيم حح الرر

اللب يهح وييا ا ييها ا ل د د ي ح اللد بح ح واسي الح ييهد ا لد ح ا ب ايللا لامح مي هالد اني ألا إحل ا إحألر هللاد . االي ا ااشي

ا ا د ود هللاح لد مر هالد انر د ا ري ا حييها . ا اشي ايلمد فح ايألاويبحياآءح ا را لب ا ا بمي ا ل اشي اال هدمر صا

يها لح ما بح ح ا ي صا ي . ا ا ل لح ح ا

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT. Yang telah memberikan taufik, hidayah

dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

salawat dan salam tercurah kepada Nabi Muhammad SAW juga keluarga serta

semua orang yang meniti jalannya.

Selama penulisan skripsi ini tentunya kesulitan dan hambatan telah

dihadapi penulis. Dalam mengatasinya penulis tidak mungkin dapat

melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang telah

diberikan selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Tasman, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta staf-stafnya, yang telah

membantu penulis dalam menjalani studi program Sarjana Strata Satu

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

2. Ibu Dr. Istiningsih, M.Pd. dan Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si., selaku ketua

dan sekertaris Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta, yang telah memberikan banyak masukan dan nasehat

kepada penulis selama menjalani studi program Strata Satu Program

Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah.

3. Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si. sebagai penasehat akademik dan pembimbing

skripsi yang telah meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, mengarahkan

ix

serta memberikan petunjuk dalam penulisan skrisi ini dengan penuh

keikhlasan.

4. Bapak Sigit Purnama, M.Pd sebagai ahli media yang telah meluangkan waktu

untuk mengoreksi serta memberi masukan kepada peneliti untuk memperbaiki

modul yag peneliti kembangkan.

5. Ibu Dian Noviar, M.Pd.Si. Sebagai ahli materi yang telah meluangkan waktu

untuk mengoreksi serta memberikan masukan untuk memperbaiki modul yang

peneliti kembangkan.

6. Ibu Mujini, S.Pd.SD selaku kepala SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman yang

telah memberikan izin kepada peneliti untuk mengadakan peneitian di SD N

Tlacap Pandowoharjo Sleman.

7. Ibu Asih Widuriyani, S.Pd., dan Bapak Sujarno H.S, S.Pd, yang telah

membantu menilai modul peneliti, serta Bapak dan Ibu guru SD N Tlacap

Pandowoharjo.

8. Sahabatku Rosana Indah oktaviana dan Triwahyuni Nugrahanti yang telah

membantu mengoreksi serta memberi masukan terhadap modul yang peneliti

kembangkan.

9. Siswa-siswi kelas IV SD Tlacap Pandowoharjo Sleman atas ketersediaannya

menjadi responden dalam penelitian ini.

10. Segenap Dosen dan Karyawan yang ada di lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan atas didikan, perhatian, pelayanan, serta sikap ramah, dan

bersahabat yang telah diberikan.

11. Kepada kedua orang tuaku tercinta, adik-adikku Rema Sydanesyam dan Diky

Prasetya yang selalu mencurahkan perhatian, doa, motivasi, dan kasih sayang

dengan penuh ketulusan.

12. Kepada Ahmad Perwira Utama, S.H., Terimakasih atas dukungan, doa, dan

motivasinya.

13. Sahabat-sahabat terbaikku Ceripret (Dian, Evi, Riri, Indah dan Lily), yang

selalu memberikan motivasi, do’a, dan dukungan dalam menuntut ilmu.

Semoga keberhasilan dan kebahagiaan selalu menyertai kita.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

C. Tujuan Pengembangan ......................................................................... 5

D. Manfaat Pengembangan ....................................................................... 6

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................. 6

F. Asumsi Pengembangan ........................................................................ 8

G. Batasan Pengembangan ........................................................................ 9

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Pembelajaran IPA di SD/MI .......................................................... 11

2. Modul Tematik ............................................................................... 14

3. Media Pembelajaran ....................................................................... 22

4. Energi dalam Kehidupan Sehari-Hari ........................................... 25

B. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................... 31

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 34

D. Pertanyaan Penelitian ........................................................................... 35

xii

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan .......................................................................... 37

B. Prosedur Pengembangan ...................................................................... 37

C. Uji Coba Produk ................................................................................... 41

1. Desain Penilaian Produk.............................................................. .. 41

2. Subyek Penelitian ........................................................................... 41

3. Jenis Data ....................................................................................... 43

4. Instrumen Penelitian....................................................................... 43

5. Teknik Analisis Data ...................................................................... 46

BAB IV. HASIL PENELITIAN

A. Prosedur Pengembangan ....................................................................... 49

B. Analisis Data ......................................................................................... 65

C. Revisi Produk ........................................................................................ 84

D. Kajian Produk Akhir ............................................................................. 84

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 85

B. Saran ..................................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 88

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 100

xiii

DAFTAR TABEL

TABEL 1 Daftar nama ahli media dan ahli materi ................................. 41

TABEL 2 Daftar nama peer reviewer ..................................................... 41

TABEL 3 Daftar nama Guru ................................................................... 42

TABEL 4 Daftar nama siswa kelas IV SD N Tlacap Pandowoharjo ...... 42

TABEL 5 Aspek penilaian modul ........................................................... 44

TABEL 6 Kisi-kisi instrumen penilaian untuk ahli materi dan ahli

media ...................................................................................... 45

TABEL 7 Kisi-kisi instrumen penilaian untuk peer reviewer dan

guru ....................................................................................... 45

TABEL 8 Kisi-kisi instrumen respon siswa .......................................... 45

TABEL 9 Aturan pemberian skor .......................................................... 46

TABEL 10 Kriteria kategori penilaian ..................................................... 47

TABEL 11 Kriteria pemberian skor respon siswa ................................... 48

TABEL 12 Kompetensi Dasar (KD) ........................................................ 49

TABEL 13 Tujuan Pembelajaran ............................................................. 51

TABEL 14 Saran atau masukan dari dosen pembimbing ........................ 57

TABEL 15 Saran atau masukan dari ahli media ...................................... 58

TABEL 16 Saran atau masukan dari ahli materi ..................................... 59

TABEL 17 Saran atau masukan dari peer reviewer................................. 60

TABEL 18 Hasil penilaian oleh ahli materi ............................................. 64

TABEL 19 Hasil penilaian oleh ahli media ............................................. 64

TABEL 20 Hasil penilaian oleh peer reviewer ........................................ 64

TABEL 21 Hasil penilaian oleh guru ...................................................... 65

TABEL 22 Kriteria penilaian ahli materi aspek A................................... 67

TABEL 23 Kriteria penilaian ahli materi aspek B ................................... 67

TABEL 24 Kriteria penilaian ahli materi aspek C ................................... 68

TABEL 25 Kriteria penilaian ahli materi aspek D................................... 69

TABEL 26 Kriteria penilaian ahli materi aspek E ................................... 69

TABEL 27 Kriteria penilaian ahli media aspek F .................................... 71

xiv

TABEL 28 Kriteria penilaian ahli media aspek G ................................... 72

TABEL 29 Kriteria penilaian ahli media aspek H ................................... 72

TABEL 30 Kriteria penilaian peer reviewer aspek A .............................. 74

TABEL 31 Kriteria penilaian peer reviewer aspek B .............................. 75

TABEL 32 Kriteria penilaian peer reviewer aspek C .............................. 75

TABEL 33 Kriteria penilaian guru aspek A ............................................ 77

TABEL 34 Kriteria penilaian guru aspek B ............................................. 78

TABEL 35 Kriteria penilaian guru aspek C ............................................. 79

TABEL 36 Kriteria penilaian aspek A oleh siswa ................................... 80

TABEL 37 Kriteria penilaian aspek B oleh siswa ................................... 81

TABEL 38 Kriteria penilaian aspek C oleh siswa ................................... 82

TABEL 39 Kriteria penilaian aspek D oleh siswa ................................... 82

TABEL 40 Kriteria penilaian aspek E oleh siswa ................................... 83

TABEL 41 Kriteria penilaian aspek F oleh siswa .................................... 83

xv

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1 Tahapan ADDIE ................................................................... 38

GAMBAR 2 Gambar struktur modul ......................................................... 53

GAMBAR 3 Diagram batang hasil penilaian ahli materi .......................... 66

GAMBAR 4 Diagram batang hasil penilaian ahli media .......................... 72

GAMBAR 5 Diagram batang hasil penilaian terhadap peer reviewer ...... 73

GAMBAR 6 Diagram batang hasil penilaian guru ................................... 77

GAMBAR 7 Diagram batang hasil respon siswa ...................................... 80

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket penilaian untuk ahli media ..................................................... 90

2. Angket penilaian untuk ahli materi ..................................................... 92

3. Angket untuk peer reviewer ................................................................. 94

4. Angket untuk guru .............................................................................. 96

5. Angket respon siswa ........................................................................... 98

6. Hasil perhitungan ................................................................................ 100

7. Surat pernyataan ahli media ................................................................ 117

8. Surat pernyataan dan permohonan sebagai ahli materi ....................... 118

9. Surat pernyataan peer reviewer ........................................................... 120

10. Surat pernyataan guru ......................................................................... 121

11. Saran atau masukan dari ahli media ..................................................... 122

12. Satan atau masukan dari ahli materi..................................................... 123

13. Surat izin penelitian dari Gubernur ..................................................... 124

14. Surat izin Bappeda Sleman ................................................................. 125

15. Surat izin penelitian dari Dekan ........................................................... 126

16. Sertifikat PPL 1 ................................................................................... 127

17. Sertifikat PPL-KKN ............................................................................. 128

18. Sertifikat ICT ...................................................................................... 129

19. Sertifikat TOEFL ................................................................................ 130

20. Bukti IKLA .......................................................................................... 131

21. Sertifikat SOSPEM ............................................................................. 132

22. Sertifikat BTAQ .................................................................................. 133

23. Bukti seminar proposal ....................................................................... 134

24. Kartu bimbingan skripsi ...................................................................... 135

25. Dokumentasi penelitian ....................................................................... 136

26. Curiculum Vitae .................................................................................. 137

27. Surat pernyataan berjilbab ................................................................... 138

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang di

dalamnya dirumuskan secara terpadu beberapa kompetensi yang harus

dicapai siswa yaitu kompetensi spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi

pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Kurikulum 2013 mengedepankan

pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan

mencoba (observation based learning) untuk meningkatkan kreativitas siswa.

Dalam perkembangan kehidupan dan ilmu pengetahuan abad 21, telah terjadi

pergeseran baik ciri maupun model pembelajaran.1 Tujuan adanya perubahan

tersebut adalah terjadinya perubahan pada siswa, dan pendidik, serta

manajemen satuan pendidikan, sehingga dapat meningkatkan mutu

pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi peningkatan mutu

pendidikan adalah meningkatnya kualitas pembelajaran, yaitu dengan adanya

media pembelajaran yang memadai.

Berdasarkan hasil observasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN)

Pajangan, media pembelajaran bagi siswa dalam pembelajaran tematik sangat

kurang.2 MIN Pajangan hanya memiliki media pembelajaran buku tematik

yang diperoleh dengan cara download, kemudian oleh sekolah di fotocopy

dan digunakan pada kegiatan pembelajaran. Siswa hanya dapat mempelajari

1 Muhammad Nuh. Kurikulum 2013. Diakses pada Rabu, 08 Oktober 2014 dari

www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013-2 2 Hasil observasi di kelas IV A MIN Pajangan Bantul pada 18 Agustus 2014 pukul 09.00 WIB

http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013-2

2

buku teks tersebut secara bergantian karena satu bangku hanya mendapatkan

satu buku. Buku teks tersebut tidak dapat dibawa pulang ke rumah untuk

belajar karena jumlahnya yang terbatas sehingga siswa tidak dapat

mengulang pelajaran yang telah dijelaskan guru di sekolah dan tidak dapat

mempelajari materi yang akan dipelajari pada esok harinya. MIN Pajangan

juga tidak mempunyai media pembelajaran yang lain selain buku pelajaran

hasil download. Di sisi lain siswa masih membutuhkan media pembelajaran

lain sebagai sumber belajar pendamping untuk meningkatkan prestasi.

Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Dasar Negeri (SD N) Tlacap

Pendowoharjo Sleman. SD Tlacap merupakan SD yang ditunjuk langsung

oleh pemerintah sebagai contoh penerapan kurikulum 2013 yang telah

menggunakan kurikulum 2013 selama dua semester, sehingga menggunakan

kurikulum 2013. Namun, masalah yang dihadapi tetaplah sama yaitu tidak

ada media pembelajaran berupa printed text lain selain buku dari pemerintah

yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.3 Kegiatan pembelajaran

hanya menggunakan buku teks dari pemerintah, di sisi yang lain siswa

membutuhkan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan

belajar di sekolah atau di rumah.

Begitu juga dengan hasil wawancara dengan seorang wali murid yang

merasa terbebani dalam membantu belajar Avellina pada pembelajaran

tematik, karena tidak adanya media belajar lain bagi siswa di rumah.4

3 Wawancara dengan Ibu Mujini, S.Pd.SD kepala SD N Tlacap Pandhowoharjo Sleman, 30

Januari 2015 pukul 08.45 4 Hasil Wawancara dengan Ibu Hesti Nurcahyo, Wali dari Avellina Kelas IV SD Ngangkrik

Sleman pukul 14.00

3

Sehingga siswa merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran di sekolah

serta tidak dapat mengerjakan tugas dan latihan yang terdapat pada buku. Di

dalam buku teks dari pemerintah tidak terdapat banyak soal sebagai sarana

berlatih menghadapi ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan

semester.

Pada pembelajaran tematik tema 2 Selalu Berhemat Energi kelas IV

Semester I mendapatkan porsi yang sangat besar pada materi pokok Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) yaitu berbagai macam energi dalam kehidupan

sehari-hari. Banyak contoh energi yang sering siswa temukan dalam

kehidupan sehari-hari, diharapkan pada kegiatan pembelajaran materi energi

siswa lebih memahami dan menguasai materi. Namun, tetap saja hasil belajar

pada materi pokok energi belum sesuai dengan harapan.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah penulis

lakukan, penulis berkesimpulan bahwa perlu adanya media pembelajaran

yang dapat dijadikan media belajar mandiri bagi siswa di sekolah atau di

rumah. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah modul

mandiri, karena modul adalah satuan media belajar yang disusun secara

sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat

pengetahuan dan usia siswa, agar siswa dapat belajar sendiri dengan bantuan

atau bimbingan yang minimal dari pendidik.5 Modul dapat digunakan sebagai

media belajar bagi siswa dalam pembelajaran, karena dapat merangsang

5 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press,

2011), hlm.105.

4

siswa untuk beraktivitas untuk mencapai tujuan pembelajaran.6 Sehingga

dengan adanya modul sebagai salah satu media belajar yang digunakan, siswa

dirangsang untuk belajar mencapai tujuan pembelajaran dan dapat

memperkaya wawasan serta dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan

mereka terhadap materi yang dibahas pada setiap satu satuan modul.

Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam

kehidupan sehari-hari yang akan penulis susun berguna untuk mengatasi

problematika kurangnya media belajar mandiri bagi siswa. Perbedaan modul

tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan

sehari-hari dengan buku dari pemerintah adalah terdapat latihan soal yang

dapat memfasilitasi siswa dalam menghadapi ulangan serta disajikan materi-

materi-materi terbaru sesuai potensi alam Indonesia. Dengan modul tematik

pembelajaran IPA materi macam-macam energi untuk kelas IV MI/SD ini

akan membuat siswa terbiasa mengingat dan memahami materi karena

disajikan dengan tampilan yang menyenangkan disertai dengan latihan soal

berupa uraian atau essay. Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba

mengembangkan media belajar untuk membantu mengatasi permasalahan

yang dihadapi siswa dalam materi macam-macam energi, salah satunya

dengan modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

6 Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Pencana Penada Media Group,

2012), hlm. 89.

5

B. Rumusan Masalah

Pengembangan modul pembelajaran IPA materi energi dalam

kehidupan sehari-hari yang dilakukan dalam penelitian ini, didasarkan dari

masalah penelitian yang dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah mengembangkan modul tematik pembelajaran IPA materi

macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV

MI/SD?

2. Bagaimanakah kelayakan modul tematik pembelajaran IPA materi


MI/SD yang dikembangkan?

3. Bagaimanakah respon siswa kelas IV terhadap modul tematik

pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-

hari ?

C. Tujuan Pengembangan

Tujuan penelitian pengembangan ini adalah:

1. Mengembangkan modul tematik dalam pembelajaran IPA materi macam-

macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD

2. Mengetahui kelayakan modul tematik dalam pembelajaran IPA materi

macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD

yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian pendidik

6

3. Mengetahui respon siswa terhadap modul tematik pembelajaran IPA

materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV

MI/SD

D. Manfaat Pengembangan

Penelitian pengembangan ini diharapkan dapat memberikan manfaat

sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Sebagai alat bantu pembelajaran, sehingga siswa MI/SD dapat

termotivasi belajar materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-

hari yang menyenangkan.

2. Bagi Pendidik

Sebagai media alternatif bagi pendidik dalam proses pembelajaran

khususnya materi macam-macam energi agar pembelajaran lebih efektif.

3. Bagi Peneliti

Manfaat penelitian pengembangan ini bagi peneliti yaitu menambah

pengetahuan dan ketrampilan dalam merancang media pembelajaran.

4. Bagi Peneliti Lain

Manfaat penelitian pegembangan ini bagi peneliti lain yaitu berbagi

pengalaman dalam merancang media pembelajaran.

5. Bagi Sekolah

Sebagai media pembelajaran alternatif yang dapat digunakan untuk

memperkaya pengetahuan siswa.

7

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dihasilkan dari pengembangan produk ini adalah produk

berupa modul dengan spesifikasi sebagai berikut:

1. Modul tematik pembelajaran IPA materi macam-macam energi dalam

kehidupan sehari-hari ini ditujukan untuk siswa MI/SD kelas IV.

2. Modul bertema macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari,

terdiri dari dua subtema, dan sesuai KD dalam kurikulum 2013 yaitu:

IPA

3.5 Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan dan

mendeskripsikan pengamatannya dalam kehidupan sehari-hari.

3.6 Memahami sifat-sifat cahaya melalui pengamatan dan

mendeskripsikan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

MTK

3.11 Menunjukkan pemahaman persamaan antara sepasang ekspresi

menggunakan penambahan, pengurangan, dan perkalian

Bahasa Indonesia

3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang

energi, gaya, dan gerak, energi panas, bunyi dan cahaya dengan

bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku

SBdP

3.5 Mengetahui berbagai alur cara dari pengolahan media karya kreatif

8

3. Produk yang dihasilkan berisi:

a. Petunjuk Penggunaan

b. Kompetensi Inti (KI) dan Peta Kompetensi Dasar (KD)

c. Tujuan Pembelajaran

d. Materi 1 (Sumber Energi)

e. Contoh soal dan latihan soal

f. Materi 2 (Pemanfaatan Energi)

g. Contoh soal dan latihan soal

h. Soal Evaluasi dan kunci jawabannya


kehidupan sehari-hari yang dikembangkan berbentuk media cetak dengan

ukuran kertas A4 80 gram, tipe huruf comic sans MS ukuran 12 spasi

1,15

5. Dibuat dengan Microsoft Word®

F. Asumsi Penelitian

1. Dapat terciptanya media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA

materi macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV

MI/SD.

2. Ahli materi mengetahui secara pasti mengenai keilmuan IPA karena ahli

materi dalam penelitian ini merupakan dosen yang berkonsentrasi

dibidang keilmuan IPA.

9

3. Ahli media mengetahui dengan pasti mengenai bidang teknologi

pembelajaran karena ahli media dalam penelitian ini merupakan dosen

yang berkonsentrasi dibidang teknologi pembelajaran.

4. Peer reviewer mengetahui dengan pasti mengenai pengembangan media

pembelajaran karena dua peer reviewer dalam penelitian ini merupakan

mahasiswa yang sedang melakukan penelitian R&D (Research and

Development) dan memperoleh nilai minimal A- pada mata kuliah

Pengembangan Sumber Belajar.

5. Guru mengetahui secara pasti mengenai kriteria media pembelajaran yang

baik untuk menunjang pembelajaran serta menguasai materi macam-

macam energi dalam kehidupan sehari-hari karena dua guru yang dipilih

dalam penelitian ini adalah dua guru kelas IV.

G. Batasan Pengembangan

Keterbatasan pengembangan modul tematik pembelajaran IPA materi

macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini

adalah:

1. Penelitian ini memfokuskan pada pembuatan media pembelajaran modul

tematik pembelajaan IPA materi macam-macam energi dalam kehidupan

sehari-hari untuk kelas IV MI/SD.

2. Materi pokok dalam media pembelajaran yang akan dikembangkan

dikemas dengan tema energi dalam kehidupan sehari-hari.

10


kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini hanya ditinjau oleh satu

dosen pembimbing, satu ahli media, satu ahli materi, dan dua peer

reviewer untuk memberi masukan.


kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD ini dinilai kelayakannya oleh

dua guru kelas IV MI/SD untuk merespon produk.


kehidupan sehari-hari untuk kelas IV MI/SD tidak diuji cobakan dalam

kegiatan pembelajaran dan tidak diuji pengaruhnya terhadap prestasi

siswa.

6. Penelitian dilakukan di SD N Tlacap Pandowoharjo Sleman, khususnya

akan direspon oleh 10 siswa kelas IV.

85

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan maka dapat

disimpulkan bahwa:

1. Pengembangan media pembelajaran ini menggunakan metode

penelitian ADDIE yang terdiri dari lima tahap, tahap tersebut adalah

tahap Analisis (Analysis), pada tahap ini dilakukan analisis awal, yaitu

analisis kurikulum, karakteristik siswa, dan aspek-aspek untuk

pengembangan modul. Tahap kedua yaitu tahap Desain (Design),

kegiatan yang dilakukan pada tahap desain adalah menyusun

rancangan media pembelajaran seperti materi, membuat desain

tampilan media pembelajaran, dan merancang alat evaluasi. Tahap

yang ketiga adalah tahap Pengembangan (Development) pada tahap ini

dilakukan penyusunan dan pembuatan modul tematik pembelajaran

IPA beserta komponen di dalamnya seperti halaman muka (cover),

sampul dalam, halaman editor, kata pengantar, daftar isi, petunjuk

penggunaan, pemetaan KI dan KD, materi (uraian materi, soal latihan,

tes formatif), evaluasi akhir, kunci jawaban, daftar pustaka, biografi

penulis, dan halaman akhir sampul. Setelah itu modul tematik yang

telah dibuat divalidasi oleh ahli media, ahli materi, dan peer reviewer.

Tahap keempat adalah tahap Implementasi (Implementation) pada

tahap ini modul tematik dilakukan uji coba terbatas pada 2 guru kelas

86

IV untuk mengetahui kelayakan modul, dan dilakukan uji coba terbatas

yang terdiri dari 10 siswa skelas IV SD N Tlacap Pandowoharjo

Sleman untuk merespon modul tematik pembelajaran IPA materi


MI/SD.

2. Setelah melalui tahap pengembangan, diperoleh data kualitas media

pembelajaran berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, peer

reviewer, dan guru kelas IV. Penilaian terhadap modul tematik

pembelajaran IPA yang dikembangkan berdasarkan ahli materi adalah

Sangat Baik (SB) dengan skor 74 dari skor maksimal 85 dan

persentase keidealan 87,06%. Berdasarkan penilaian ahli media adalah

Baik (B) dengan skor 49 dari skor maksimal 60 dan persentase

keidealan 81,6%. Berdasarkan penilaian peer reviewer adalah Sangat

Baik (SB) dengan skor 79 dan persentase keidealan 87,7%.

Berdasarkan penilaian guru kelas IV adalah Baik (B) dengan skor 70,5

dan persentase keidealan 78%. Dengan demikian modul tematik yang

dikembangkan ini layak digunakan dalam pembelajaran tematik untuk

kelas IV MI/SD.

3. Berdasarkan respon siswa kelas IV SD N Tlacap Pandwoharjo Sleman

berdasarkan 6 aspek yang dijabarkan dalam 14 kriteria penilaian. Dari

hasil respon siswa dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa

merespon positif adanya media pembelajaran berupa modul tematik

87

pembelajaran IPA tersebut dengan skor 8,5 dan persentase keidealan

85%.

B. Saran

Sehubungan dengan pengembangan media pembelajaran modul

tematik pembelajaran IPA untuk memfasilitasi siswa dalam belajar

tematik, maka perlu adanya beberapa hal yang perlu diperhatikan dan

ditindak lanjuti yaitu:

1. Saran pemanfaatan

Media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi


MI/SD yang telah disusun dikemas dalam bentuk hard copy (buku)

dan dapat digunakan guru dan siswa sebagai sumber belajar penunjang

kegiatan pembelajaran. Selain itu media pembelajaran ini perlu diuji

cobakan dan dibuktikan (eksperimen) dalam kegiatan pembelajaran

sehingga diperoleh data berupa nilai kemampuan siswa.

2. Saran lebih lanjut

Media pembelajaran modul tematik pembelajaran IPA materi

macam-macam energi dalam kehidupan sehari-hari yang telah

dikembangkan dan dinilai kelayakannya ini, dapat digunakan dan

sebagai salah satu alternatif media belajar bagi siswa.

88

DAFTAR PUSTAKA

Abtokhi, Ahmad. 2008. Sains Untuk PGMI dan PGSD. Malang: UIN Press

Amin, Choirul. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 3 untuk SD/MI Kelas III. Jakarta

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional

Anitah, Sri. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.

Belawati, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Pusat Penerbitan

Universitas Terbuka.

Aprilia. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 3 untuk SD/MI Kelas III. Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo

Fadlillah, Muhammad. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran

SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Immawati, Erni.2013. Pengembangan Modul IPA Berwawasan Islam Materi

Pokok Energi, Gaya, dan Gerak untuk Siswa MI kelas V Semester II Tahun

Ajaran 2013/2014. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Ishaq, Muhammad. 2007. Fisika Dasar Jilid 2. Yogyakarta: Graha Ilmu

Jones, Edwin R. 1999. Contemporary College Physics 3rd

ed. New York:

MC.Graw-Hill Companies

Nuh. Muhammad. 2014. http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publik-

kurikulum-2013-2 diakses pada Rabu, 08 Oktober 2014

Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya

Majid, Abdul. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Bumi Aksara.



89

Khusna, Melani. 2014. Pengembangan Modul Belajar Mandiri Materi Aspek

Geometri Matematika untuk Siswa SD/MI. Skripsi. Yogyakarta: Prodi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga

Pangestuti, Erni. 2014. Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Materi

Larutan Penyangga dan Hidrolisis Garam untuk Peserta Didik SMA/MA

Kelas XI . Skripsi. Yogyakarta: jurusan Pendidikan Kimia Universitas

Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Prastowo, Andi. 2010. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta: Diva Press.

Tabak, John. 2009. Solar and Geothermal Energy. USA: Infobase Publishing

Tematik Terpadu Kurikulum 2013. 2013. Tema 2 Selalu Berhemat Energi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Sujdana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Sukiman. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Visual.

Yogyakarta: Pedagogia

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Sulistyanto, Heri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Sulistyanto, Heri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Vembriarto,St. 1985. Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan

Pendidikan Pramita

Wardana, Wisnu Arya. Al-Qur’an dan Energi Nuklir.

Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara.

90

90

ANGKET UNTUK AHLI MEDIA

“ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam

Kehidupan Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”

Petunjuk Penilaian:

1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap

modul ini.

2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:

SB (Sangat Baik) = 5

B (Baik) = 4

C (Cukup) = 3

K (Kurang) = 2

SK (Sangat Kurang) = 1

No. Kriteria Penilaian Nilai

SB B C K SK

A. Kualitas Cetakan

1. Cetakan isi bersih dan jelas

2. Cetakan cover bersih dan jelas

3. Bahan yang digunakan untuk mencetak cover

memiliki mutu yang baik

4. Bahan isi buku tidak mudah sobek dan memberikan

kenyamanan dalam membaca

B. Design Cover

5. Tata letak menarik dan sesuai minat baca peserta

didik SD/MI

6. Ilustrasi cover dapat merefleksikan isi modul atau

materi yang disampaikan

7. Ilustrasi sampul pada setiap bab merefleksikan

materi yang disampaikan pada bab tersebut

C. Kualitas Tampilan

Lampiran 1

91

Yogyakarta, 2014

Ahli Media

NIP

8. Design menarik

9. Tampilan judul konsisten

10. Tata letak memudahkan pembaca dalam

memahami materi

11. Ilustrasi yang digunakan sesuai dengan materi yang

disajikan

12. Kejelasan tulisan dan gambar

92

ANGKET UNTUK AHLI MATERI

“ Modul Tematik Pembelajaran IPA Materi Macam-Macam Energi dalam Kehidupan

Sehari-hari untuk Kelas IV SD/MI”

Petunjuk Penilaian:

1. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap modul ini.



B (Baik) = 4

C (Cukup) = 3

K (Kurang) = 2

SK (Sangat Kurang) = 1 =


SB B C K SK

A. Penyajian Materi

1. Sistematika penyajian materi

2. Pengembangan materi

3. Kelengkapan materi

4. Menekankan pada pengalaman langsung

5. Materi yang disajikan dari yang sederhana ke yang

sulit

B. Meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik

6. Meningkatkan kompetensi sains peserta didik

7. Mengembangkan keterampilan proses

8. Mengembangkan kreativitas peserta didik

C. Kurikulum

9. KI dan KD sesuai dengan Kurikulum 2013

10. Membantu peserta didik kelas IV dalam

mempelajari Tema 2 Selalu Berhemat Energi

D. Evaluasi Belajar

11. Terdapat soal yang dapat mengukur kemampuan

kognitif peserta didik

Lampiran 2

93

12. Terdapat soal yang dapat mengukur ketercapaian

indikator

E. Kebahasaan

13. Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh

peserta didik SD/MI

14 Bahasa yang digunakan bahasa Indonesia yang baik

dan baku

15. Menggunakan EYD yang baik dan benar

16. Menggunakan kalimat yang mudah dipahami dan

tidak menimbulkan makna ganda

17. Penulisan istilah sesuai dengan kaidah sains

Yogyakarta, 2014

Ahli Materi

NIP

94

ANGKET UNTUK PEER REVIEWER



Petunjuk Penilaian:




B (Baik) = 4

C (Cukup) = 3

K (Kurang) = 2



SB B C K SK

A. Kelengkapan Materi/isi


2. Keakuratan materi

3. Materi mengikuti perkembangan zaman


5. Mengembangkan keterampilan dan kemampuan

berpikir

6. Merangsang peserta didik untuk mencari tahu

7. Materi mengikuti sistematika ilmu

B. Komponen Penyajian

8. Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan

kebermanfaatan

9. Dapat melibatkan peserta didik secara aktif

10. Tampilan umum menarik

11. Pengembangan dan penyampaian informasi sesuai

dengan kebutuhan peserta didik

12. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik

13. Terdapat komponen-komponen yang memudahkan

Lampiran 3

95

penggunaan modul

C. Komponen Bahasa dan Gambar

14. Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan

benar

15. Bahasa yang digunakan jelas dan sesuai

perkembangan peserta didik

16. Gambar yang disajikan dapat menambah wawasan

peserta didik dan sesuai dengan materi

17. Tulisan jelas dan mudah dibaca

18. Menggunakan tanda baca yang benar dan konsisten

Yogyakarta, 2014

Peer Reviewer

NIM

96

ANGKET UNTUK GURU SD/MI



Petunjuk Penilaian:




B (Baik) = 4

C (Cukup) = 3

K (Kurang) = 2



SB B C K SK

A. Kelengkapan Materi/isi


2. Keakuratan materi

3. Materi mengikuti perkembangan zaman


5. Mengembangkan keterampilan dan kemampuan

berpikir

6. Merangsang peserta didik untuk mencari tahu

7. Materi mengikuti sistematika ilmu

B. Komponen Penyajian

8. Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan

kebermanfaatan

9. Dapat melibatkan peserta didik secara aktif

10. Tampilan umum menarik

11. Pengembangan dan penyampaian informasi sesuai

dengan kebutuhan peserta didik

12. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik

13. Terdapat komponen-komponen yang memudahkan

Lampiran 4

97

penggunaan modul

C. Komponen Bahasa dan Gambar

14. Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan

benar

15. Bahasa yang digunakan jelas dan sesuai

perkembangan peserta didik

16. Gambar yang disajikan dapat menambah wawasan

peserta didik dan sesuai dengan materi

17. Tulisan jelas dan mudah dibaca

18. Menggunakan tanda baca yang benar dan konsisten

Yogyakarta, 2014

Guru SD/MI

NIP

98

ANGKET UNTUK SISWA



Nama Siswa/kelas :

Sekolah :

Modul ini ditujukan bagi kalian siswa SD/MI kelas IV. Untuk itu kami memerlukan

tanggapan dari kalian tentang modul ini. Isilah angket sesuai pendapat kalian. Sebelum

mengisi bacalah terlebih dahulu petunjuk pengisian.

Petunjuk pengisian: :

1. Bacalah baik-baik setiap item dan alternatif jawaban.

2. Berilah tanda check () pada kolom nilai sesuai penilaian anda terhadap modul ini.

3. Kami mohon semua item dapat terisi, dan tidak ada yang terlewatkan.


Ya = (1)

Tidak = (0) =

No. Aspek Kriteria Skore

Ya Tidak

A. Kemudahan dalam

memahami

1. Modul ini memudahkan saya dalam belajar

2. Materi energi dalam modul ini sulit saya

pahami.

B. Kemandirian

belajar

3. Modul ini memudahkan saya untuk belajar

sesuai kemampuan saya.

4. Modul ini dapat membantu saya dalam

belajar tanpa bantuan orang lain

C. Keaktifan belajar 5. Modul ini mendorong saya untuk selalu

belajar

6. Saya sangat tertarik mengerjakan soal-soal

yang terdapat dalam modul

Lampiran 5

99

D.

Minat Modul 7. Saya tertarik belajar tematik tema energi

menggunakan modul ini.

8. Modul ini membuat saya malas belajar IPA

karena banyak bacaan.

E.

Penyajian modul 9. Bacaan dan tulisan yang terdapat di dalam

modul jelas dan mudah saya pahami.

10. Gambar yang disajikan jelas dan

memudahkan saya memahami materi

11. Materi yang disajikan menggunakan bahasa

yang sederhana.

12. Saya dapat mengulangi materi pada bagian

pelajaran yang belum saya pahami.

F. Penggunaan modul 13. Modul ini sulit untuk saya gunakan

14. Modul ini dapat saya gunakan di sekolah

maupun di luar sekolah.

Yogyakarta, 2015

Siswa

100

HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MATERI

Aspek Kriteria Penilaian

Skor per

aspek

A

1 5

23 ( Sangat

Baik)

2 5

3 4

4 4

5 5

B

6 4

12 (Baik) 7 4

8 4

C 9 4 9 (Sangat

Baik) 10 5

D 11 5 9 (Sangat

Baik) 12 4

E

13 4

21 (Baik)

14 4

15 5

16 4

17 4

Jumlah skor 74 (Sangat

Baik)

Keterangan

Jumlah skor seluruh aspek : 74 (Sangat Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C, D, E

a. Jumlah indikator kriteria = 17

b. Skor tertinggi ideal = 17 x 5 = 85

c. Skor terendah ideal = 17 x 1 = 17

d. Mi = 1

2 x (85 + 17) = 51

e. SBi = 1

6 x (85 – 17 ) = 11,33

f. Skor rata-rata (𝑋 ) = 𝛴𝑋

𝑛 =

74

1 = 74

g. Persentase Keidealan (P) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%

= 74

85 x 100% = 87,05%

Lampiran 6

101

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek A

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C, D, E

Modul Tematik Pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk

kategori Sangat Baik (SB)

No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif

1. 𝑋 >71, 39 Sangat Baik

2. 57,8 < 𝑋 ≤ 71,39 Baik

3. 44,2 < 𝑋 ≤ 57,8 Cukup

4. 30,61 < 𝑋 ≤ 44,2 Kurang

5. 𝑋 ≤ 30,61 Sangat Kurang

Keterangan:

2. Perhitungan kualitas untuk setiap aspek

a. Aspek A ( Penyajian Materi)

1) Jumlah indikator kriteria = 5

2) Skor tertinggi ideal = 5 x 5 = 25

3) Skor terendah ideal = 5 x 1 = 5

4) Mi = 1

2 x (25 + 5) = 15

5) SBi = 1

6 x (25 – 5 ) = 3,3

6) Skor rata-rata (𝑋 ) = 𝛴𝑋

𝑛 =

21

1 = 21

7) Persentase keidealan (P) = 23

25 x 100% = 92%


1. 𝑋 ≥ 21 Sangat Baik

2. 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik

3. 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup

4. 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang

5. 𝑋 ≤ 9 Sangat Kurang

Keterangan:

Aspek penyajian materi pada modul tematik pembelajaran

IPA menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat

Baik (SB)

102

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek B

b. Aspek B (Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa)




4) Mi = 1

2 x (15 + 3) = 9

5) SBi = 1

6 x (15 – 3 ) = 2

6) Skor rata-rata (𝑋 ) = �㤱𝑋

𝑛 = 12

1 = 12


15 x 100% = 80%


1. 𝑋 ≥ 12,6 Sangat Baik

2. 10,2 < 𝑋 ≤ 12,6 Baik

3. 7, 8 < 𝑋 ≤ 10,2 Cukup

4. 5,4 < 𝑋 ≤ 7,8 Kurang

5. 𝑋 ≤ 5, 4 Sangat Kurang

Keterangan:

c. Aspek C (Kurikulum)




4) Mi = 1

2 x (10 + 2) = 6

5) SBi = 1

6 x (10 – 2 ) = 1, 33


𝑛 =

9

1 = 9


10 x 100% = 90%

Aspek meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada modul

tematik pembelajaran IPA menurut ahli materi termasuk

dalam kategori Baik (B)

103

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek C

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek D


1. 𝑋 ≥ 8, 39 Sangat Baik

2. 6, 8 < 𝑋 ≤ 8, 39 Baik

3. 5,2 < 𝑋 ≤ 6, 8 Cukup

4. 3,6 < 𝑋 ≤ 5, 2 Kurang


Keterangan:

d. Aspek D (Evaluasi Belajar)




4) Mi = 1

2 x (10 + 2) = 6

5) SBi = 1

6 x (10 – 2 ) = 1, 33


𝑛 =

9

1 = 9


10 x 100% = 90%



2. 6, 8 < 𝑋 ≤ 8, 39 Baik

3. 5,2 < 𝑋 ≤ 6, 8 Cukup

4. 3,6 < 𝑋 ≤ 5, 2 Kurang


Keterangan:

Aspek kurikulum pada modul tematik pembelajaran IPA

menurut ahli materi termasuk dalam kategori Sangat Baik

(SB)

Aspek evaluasi belajar pada modul tematik pembelajaran IPA


(SB)

104

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek E

e. Aspek E (Kebahasaan)




4) Mi = 1

2 x (25 + 5) = 15

5) SBi = 1

6 x (25 – 5 ) = 3,3


𝑛 =

21

1 = 21


25 x 100% = 84%



2. 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik

3. 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup

4. 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang


Keterangan:

Aspek kebahasaan pada modul tematik pembelajaran IPA


(SB)

105

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek F, G, H

HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MEDIA

Aspek Kriteria Penilaian Skor per aspek

F

18 4

18 (Sangat

Baik)

19 4

20 5

21 5

G

22 4

12 (Baik) 23 4

24 4

H

25 4

19 (Baik)

26 3

27 4

28 4

29 4

Jumlah skor 49 (Baik)

Keterangan

Jumlah skor seluruh aspek : 49 (Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek F, G, H




d. Mi = 1

2 x (60 + 12) = 36

e. SBi = 1

6 x (60 – 12 ) = 8


𝑛 =

49

1 = 49

g. Persentase Keidealan (P) = 49

60 x 100% = 81,6%



2. 40,8 < 𝑋 ≤ 50,4 Baik

3. 31,2 < 𝑋 ≤ 40, 8 Cukup

4. 21,6 < 𝑋 ≤ 31,2 Kurang


Keterangan:

Modul tematik pembelajaran IPA menurut ahli media

termasuk dalam kategori Baik (B)

106

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek F

2. Perhitungan kualitas untuk tiap aspek

a. Aspek F (Kualitas Cetakan)




4) Mi = 1

2 x (20 + 4) = 12

5) SBi = 1

6 x (20 - 4 ) = 2,7


𝑛 =

18

1 = 18


20 x 100% = 90%



2. 13,6 < 𝑋 ≤ 16,9 Baik

3. 10,4 < 𝑋 ≤ 13,6 Cukup

4. 7,1 < 𝑋 ≤ 10,4 Kurang


Keterangan:

b. Aspek G (Design Cover)




4) Mi = 1

2 x (15 + 3) = 9

5) SBi = 1

6 x (15 – 3 ) = 2


𝑛 =

12

1 = 12


15 x 100% = 80%

Aspek kualitas cetakan pada modul tematik pembelajaran IPA

menurut ahli media termasuk dalam kategori Sangat Baik

(SB)

107

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek G

Tabel Kriteria penilaian ideal aspek H



2. 10,2 < 𝑋 ≤ 12,6 Baik

3. 7, 8 < 𝑋 ≤ 10,2 Cukup

4. 5,4 < 𝑋 ≤ 7,8 Kurang


Keterangan:

c. Aspek H (Kualitas Tampilan)




4) Mi = 1

2 x (25 + 5) = 15

5) SBi = 1

6 x (25 – 5 ) = 3,3


𝑛 =

19

1 = 19


25 x 100% = 76%



2. 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik

3. 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup

4. 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang


Keterangan:

Aspek design cover pada modul tematik pembelajaran IPA

menurut ahli media termasuk dalam kategori Baik (B)

Aspek kualitas tampilan pada modul tematik pembelajaran

IPA menurut ahli media termasuk dalam kategori Baik (B)

108

HASIL PENILAIAN OLEH PEER REVIEWER


Skor Skor per

aspek Rata-rata

1 2

A

1 5 5 10

61

30,5

(Sangat

baik)

2 4 4 8

3 4 4 8

4 5 4 9

5 4 4 8

6 5 4 9

7 5 4 9

B

8 4 4 8

57

28,5

(Sangat

Baik)

9 5 3 8

10 4 4 8

11 5 4 9

12 5 4 9

13 4 3 7

C

14 4 4 8

40 20 (Baik)

15 4 4 8

16 5 3 8

17 5 4 9

18 4 3 7

Jumlah skor 81 69 158 158

79

(Sangat

Baik)

Keterangan

Jumlah skor seluruh aspek = 158

Skor rata-rata seluruh aspek = 79 (Sangat Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C




d. Mi = 1

2 x (90 + 18) = 54

e. SBi = 1

6 x (90 – 18 ) = 12


𝑛 =

158

2 = 79

g. Persentase Keidealan (P) = 79

90 x 100% = 87,7%

109

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C


Aspek kelengkapan isi/materi pada modul tematik

pembelajaran IPA menurut peer reviewer termasuk dalam



1. � 〱 ≥ 75,6 Sangat Baik

2. 61,2 < 𝑋 ≤ 75,6 Baik

3. 46,8 < 𝑋 ≤ 61,2 Cukup

4. 32,4 < 𝑋 ≤ 46,8 Kurang


Keterangan:


a. Aspek A (Kelengkapan isi/materi)




4) Mi = 1

2 x (35 + 7) = 21

5) SBi = 1

6 x (35 – 7 ) = 4,7


𝑛 =

61

2 = 30,5

7) Persentase keidealan (P) = 30,5

35 x 100% = 87%



2. 23,8 < 𝑋 ≤ 29,5 Baik

3. 18, 2 < 𝑋 ≤ 23, 8 Cukup

4. 12, 5 < 𝑋 ≤ 18, 2 Kurang


Keterangan:

Modul tematik pembelajaran IPA menurut peer reviewer

termasuk dalam kategori Sangat Baik (SB)

110


Aspek komponen penyajian pada modul tematik



b. Aspek B (Komponen Penyajian)




4) Mi = 1

2 x (30 + 6) = 18

5) SBi = 1

6 x (30 – 6 ) = 4


𝑛 =

57

2 = 28,5


30 x 100% = 95%



2. 20,4 < 𝑋 ≤ 25,2 Baik

3. 18 < 𝑋 ≤ 20,4 Cukup

4. 10,8 < 𝑋 ≤ 18 Kurang


Keterangan:

c. Aspek C (Komponen Bahasa dan Gambar)




4) Mi = 1

2 x (25 + 5) = 15

5) SBi = 1

6 x (25 – 5 ) = 3,3


𝑛 =

40

2 = 20


35 x 100% = 57%

111


Aspek komponen bahasa dan gambar pada modul tematik


kategori Baik (B)



2. 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik

3. 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup

4. 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang


Keterangan:

112

HASIL PENILAIAN OLEH REVIEWER (GURU)


Skor Skor per

aspek Rata-rata

1 2

A

1 3 4 7

54 27 (Baik)

2 3 4 7

3 4 4 8

4 5 3 8

5 4 3 7

6 3 3 6

7 4 4 8

B

8 4 4 8

47 23,5

(Baik)

9 4 3 7

10 5 4 9

11 3 3 6

12 3 3 8

13 5 4 9

C

14 4 5 9

43

21,5

(Sangat

Baik)

15 4 4 8

16 4 4 8

17 4 5 9

18 4 5 9

Jumlah skor 71 70 141 141 70,5

(Baik)

Keterangan

Jumlah skor seluruh aspek = 141

Skor rata-rata seluruh aspek = 70,5 (Baik)

1. Perhitungan kualitas seluruh aspek A, B, C




d. Mi = 1

2 x (90 + 18) = 54

e. SBi = 1

6 x (90 – 18 ) = 12


𝑛 =

141

2 = 70,5

g. Persentase Keidealan (P) = 70,5

90 x 100% = 78%

113

Tabel Kriteria penilaian ideal seluruh aspek A, B, C


Modul tematik pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk

dalam kategori Baik (B)



2. 61,2 < 𝑋 ≤ 75,6 Baik

3. 46,8 < 𝑋 ≤ 61,2 Cukup

4. 32,4 < 𝑋 ≤ 46,8 Kurang


Keterangan:


a. Aspek A (Kelengkapan Materi/Isi)




4) Mi = 1

2 x (35 + 7) = 21

5) SBi = 1

6 x (35 – 7 ) = 4,7


𝑛 =

54

2 = 27


35 x 100% = 77%



2. 23,8 < 𝑋 ≤ 29,5 Baik

3. 18, 2 < 𝑋 ≤ 23, 8 Cukup

4. 12, 5 < 𝑋 ≤ 18, 2 Kurang


Keterangan:

Aspek kelengkapan materi/isi pada modul tematik

pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam

kategori Baik (B)

114


b. Aspek B (Komponen Penyajian)




4) Mi = 1

2 x (30 + 6) = 18

5) SBi = 1

6 x (30 – 6 ) = 4


𝑛 =

47

2 = 23,5


30 x 100% = 78%



2. 20,4 < 𝑋 ≤ 25,2 Baik

3. 18 < 𝑋 ≤ 20,4 Cukup

4. 10,8 < 𝑋 ≤ 18 Kurang


Keterangan:

c. Aspek C (Komponen Bahasa dan Gambar)




4) Mi = 1

2 x (25 + 5) = 15

5) SBi = 1

6 x (25 – 5 ) = 3,3


𝑛 =

43

2 = 21,5


35 x 100% = 60%

Aspek penyajian pada Modul tematik pembelajaran IPA

menurut reviewer termasuk dalam kategori Baik (B)

115




2. 17 < 𝑋 ≤ 21 Baik

3. 13 < 𝑋 ≤ 17 Cukup

4. 9 < 𝑋 ≤ 13 Kurang


Keterangan:

Aspek komponen bahasa dan gambar pada Modul tematik

pembelajaran IPA menurut reviewer termasuk dalam

kategori Baik (B)

116

HASIL RESPON SISWA KELAS IV SD/MI

Aspek Kriteria

Respon siswa ∑ Skor

per-

aspek

Keidealan

per aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18 90% 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

B 3 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1

14 70% 4 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1

C 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 100% 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

D 7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

15 75% 8 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0

E

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

36 90% 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

F 13 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1

17 85% 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Rata-rata 8,5 85%

127

Lampiran 14

128

Lampiran 15

129

Lampiran 16

130

Lampiran 17

131

Lampiran 18

132

Lampiran 19

136

DOKUMENTASI PENELITIAN

Lampiran 22

Documents

PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK PEMBELAJARAN IPA …digilib.uin-suka.ac.id/16481/2/11480041_bab-i_iv-atau-v_daftar... · MATERI MACAM-MACAM ENERGI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI UNTUK KELAS