PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR AIR MELALUI ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4108/1/SKRIPSI.pdf · Penelitian yang diberi judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR AIR

MELALUI STRATEGI PETA KONSEP PADA SISWA KELAS

V MI MA’ARIF JAMBU KEC JAMBU KAB SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

RINI BUDI SUSANTI

NIM: 11514061

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR AIR

MELALUI STRATEGI PETA KONSEP PADA SISWA KELAS

V MI MA’ARIF JAMBU KEC JAMBU KAB SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

RINI BUDI SUSANTI

NIM: 11514061

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

ءامنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات يرفع هللا الذين

“Allah akan meninggikan orang yang berilmu beberapa derajat dibanding orang

yang tidak berilmu”

(QS Al-Mujadilah:11)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Kedua orang tua yang sangat saya cintai Bapak Purwadi dan Ibu Supartini dan

Keluarga yang memberi arahan, bimbingan, dan doa.

Kedua kakak ku tersayang Sri Widayati dan Eni Setyowati yang selalu

memberikan semangat

Kedua sahabatku Eny Latifah dan Fatchatur Rosidah yang selalu memberikan

dukungan

Sahabat-sahabat terkasih PGMI angkatan 2014 IAIN Salatiga

Pembaca yang budiman.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah

serta inayah-Nya kepada peneliti, sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan

lancar. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi besar

Muhammad SAW yang dinantikan syafaatnya di yaumul akhir nanti.

Penelitian yang diberi judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur

Air Melalui Strategi Peta Konsep Siklus Pada MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab

Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018” ini adalah untuk memenuhi salah satu

syarat guna memperoleh gelar akademik sarjana pendidikan di Institut Agama

Islam Negeri Salatiga.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan

lancar tanpa bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu peneliti menyampaikan

ucapan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, M,Si selaku Ketua Jurusan PGMI

4. Bapak Dr. Budiyono Saputro, S.Pd, M.Pd selaku dosen pembimbing

yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pemikirannya guna

memberikan bimbingan dan arahan dengan penuh kesabaran dan

keikhlasan hingga akhir penyusunan skripsi ini.

ix

5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu, arahan, dan bimbingan.

6. Bapak Zaedun, S.H.I selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif

Jambuyang telah memberikan kesempatan untuk penelitian.

7. Ibu Tri Kukuh Andarbeni, S.Pd.I selaku wali kelas V MI Ma’arif

Jambu yang turut membantu dalam penelitian.

8. Kedua orang tua yang selalu memberikan doa dan dukungan baik

secara moral maupun material.

9. Siswa siswi kelas V MI Ma’arif Jambu yang telah memberikan

dukungan.

10. Teman-teman PGMI 2014 yang senantiasa selalu berjuang bersama

dan saling memberikan dukungan.

Akhirnya, semoga segala bantuannya yang tidak ternilai ini

mendapat balasan dari Allah SWT dengan balasan yang sepantasnya,

dan semoga penelitian ini bermanfaat bagi peneliti sendiri pada

khususnya dan bagi para pembaca umumnya. Amin

Salatiga, 19 Maret

2018

Peneliti

Rini Budi Susanti

NIM: 11514061

x

ABSTRAK

Susanti, Rini Budi. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Dengan Strategi Peta

Konsep Siklus Pada Mata Pelajaran IPA Materi Daur Air Pada Siswa

Kelas V MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun Pelajaran

2017/2018 Jurusan PGMI. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK).

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dr. Budiyono Saputro,

S.Pd., M.Pd.

Kata kunci: Hasil Belajar IPA, Strategi Peta Konsep

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di MI Ma’arif Jambu

memiliki hasil belajar yang rendah,, hal ini tidak lepas dari proses pembelajaran

yang dilaksanakan oleh guru. Hal ini pula berkaitan dengan masalah utama yang

ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: Apakah Strategi Peta Konsep dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi daur air pada siswa kelas V MI Ma’arif

Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018?

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan melalui

dua siklus yaitu siklus I dan slikus II. Tiap siklusnya terdapat empat tahapan yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan

data yang digunakan adalah tes tertulis, observasi, dan dokumentasi. Subjek

penelitian ini adalah siswa kelas V MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang

Tahun Pelajaran 2017/2018.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa strategi peta konsep

siklus dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi daur air pada siswa kelas V

MI Ma’arif Jmbu tahun 2018. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus pada siklus I

dan II diperoleh data sebagai berikut: standar KKM mata pelajaran IPA adalah 70,

sebelum menggunakan strategi Peta Konsep Siklus hanya ada 39% (7 siswa) yang

tuntas, sedangkan 61% (11 siswa) belum memenuhi standar KKM. Setelah

menggunakan Strategi Peta Konsep Siklus dalam pembelajaran IPA pada siklus I

diperoleh data 67% (12 siswa) tuntas dan 33% (6 siswa) belum tuntas. Setelah

dilakukan refleksi siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu

89% (16 siswa) tuntas dan 11% (2 siswa) belum tuntas. Peningkatan siswa yang

tuntas belajar dari siklus I ke siklus II adalah 23%.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL ................................................................................................................ i

LEMBAR LOGO ................................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... iv

LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN............................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

ABSTRAK ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii

DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 5

C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 5

xii

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

1. Manfaat Teoritis .................................................................................. 7

2. Manfaat Praktis .................................................................................. 7

F. Definisi Operasional ................................................................................. 9

1. Strategi Peta Konsep .......................................................................... 9

2. Hasil Belajar ....................................................................................... 11

G. Metode Penelitian ..................................................................................... 12

1. Rancangan Penelitian .......................................................................... 12

2. Subjek Penelitian ................................................................................. 13

3. Langkah-langkah Penelitian ................................................................ 14

4. Instrumen Penelitian............................................................................ 16

5. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 17

6. Analisis Data ....................................................................................... 18

H. Sistematika Penulisan................................................................................ 19

BAB II LANDASAN TEORI

I. Kajian Teori ............................................................................................. 20

1. Strategi Peta Konsep .......................................................................... 20

a) Pengertian konsep dan peta konsep............................................... 20

b) Cara membuat peta konsep ........................................................... 21

c) Macam-macam peta konsep .......................................................... 22

d) Peta konsep sebagai alat evaluasi .................................................. 27

2. Hasil Belajar ........................................................................................ 29

xiii

e) Pengertian hasil belajar ................................................................. 29

f) Kemampuan hasil belajar .............................................................. 31

g) Kawasan hasil belajar .................................................................... 32

3. Tinjauan Umum Mata Pelajaran IPA .................................................. 34

a. Hakikat IPA ............................................................................. 34

1) Pengertian IPA ................................................................ 34

2) Cara berpikir IPA ............................................................. 38

3) Cara penyelidikan IPA ..................................................... 39

4. Materi Daur Air ................................................................................... 40

a. Proses daur air ............................................................................... 40

b. Manfaat air .................................................................................... 42

c. Kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air ........................... 42

d. Cara menghemat air ...................................................................... 44

J. Kajian Pustaka ........................................................................................... 45

1. Penelitian Yang Relevan ............................................................... 45

a) Penelitian oleh Muhamat Yusup (2014) ................................. 45

b) Penelitian oleh Dian Yulianti (2016) ...................................... 46

2. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 48

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolahan ......................................................................... 51

1. Identitas Sekolah ................................................................................. 51

2. Visi dan Misi ....................................................................................... 51

3. Keadaan Guru...................................................................................... 52

xiv

4. Keadaan Siswa .................................................................................... 53

5. Karakteristik Siswa ............................................................................. 53

6. Kolaborator Penelitian ........................................................................ 54

7. Waktu Penelitian ................................................................................ 54

B. Pelaksanaan Penelitian ................................................................................... 55

1. Deskripsi Pra Siklus ............................................................................ 55

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus ............................................................. 56

a. Perencanaan tindakan .................................................................... 56

b. Pelaksanaan tindakan .................................................................... 57

c. Pengamatan / observasi ................................................................. 60

d. Refleksi ......................................................................................... 64

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 65

a. Perencanaan tindakan .................................................................... 65

b. Pelaksanaan tindakan .................................................................... 66

c. Pengamatan / observasi ................................................................. 69

d. Refleksi ......................................................................................... 73

xv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ....................................................................... 74

1. Deskripsi Pra Siklus ........................................................................... 74

2. Deskripsi Siklus I ............................................................................... 75

3. Deskripsi Siklus II .............................................................................. 77

B. Pembahasan ............................................................................................. 79

1. Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus .............................................. 79

2. Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ........................ 80

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................................. 83

B. Saran ......................................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 85

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................... 86

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-langkah Membuat Peta Konsep ........................................ 21

Tabel 3.1. Identitas Sekolah ............................................................................. 51

Tabel 3.2. Daftar Guru MI Ma’arif Jambu ....................................................... 52

Tabel 3.3. Daftar Jumlah Siswa MI Ma’arif Jambu ......................................... 53

Tabel 3.4. Daftar Siswa Kelas V MI Ma’arif Jambu ....................................... 53

Tabel 3.5. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.............................. 54

Table 3.6 Nilai Pra Siklus ................................................................................ 55

Tabel 3.7 Lembar Observasi Guru Siklus I ...................................................... 61

Tabel 3.8 Nilai Evaluasi Siklus I...................................................................... 63

Tabel 3.9 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................... 69

Tabel 3.10 Hasil Evaluasi Siklus II .................................................................. 72

Tabel 4.1. Nilai Pra Siklus ............................................................................... 74

Table 4.2.Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I Beserta Keterangan ................ 76

Tabel 4.3. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II Beserta Keterangan .............. 78

Table 4.3 Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ................................................. 79

Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus III ... 80

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Bagan Rancangan PTK ......................................................................... 13

Gambar 2.1 Peta Konsep Pohon Jaringan Komponen Ekosistem.............................. 25

Gambar 2.2 Peta Konsep Rantai Kejadian Suksesi Primer ....................................... 26

Gambar 2.3 Peta Konsep Siklus Air ......................................................................... 26

Gamabr 2.4 Peta Konsep Laba-laba Tentang Pencemaran Lingkungan .................... 27

Gambar 2.5 IPA Sebagai “Body of Knowledge” ........................................................ 35

Gambar 2.6 Siklus Daur Air....................................................................................... 41

xviii

DAFTAR GRAFIK

Gambar 4.1. Diagram Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II .................. 82

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I...................................87

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .................................106

Lampiran 3 Dokumentasi ....................................................................................125

Lampiran 4 Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ................129

Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup Penulis .......................................................140

Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup Wali Kelas V MI Ma’arif Jambu ..............141

Lampiran 12 Surat Pengantar Lembaga ..............................................................142

Lampiran 13 Surat Keterangan Penelitian ..........................................................143

Lampiran 14 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................144

Lampiran 14 Nilai SKK ......................................................................................145

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam suatu lembaga pendidikan keberhasilan proses belajar

mengajar dapat dilihat dari proses dan hasil belajar yang dicapai oleh

siswa yang dapat diukur dari nilai siswa setelah mengerjakan soal yang

diberikan oleh guru.

Menurut Mahmud Yunus yang dimaksud pendidikan adalah suatu

usaha yang dengan sengaja dipilih untuk mempengaruhi dan membantu

anak yang bertujuan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, jasmani dan

akhlak sehingga secara berlahan bisa mengantarkan siswa kepada tujuan

dan cita-citanya yang paling tinggi. Seseorang yang berpengetahuan juga

dijelaskan dalam agama yang secara langsung menuntut agar manusia

berpendidikan dan berpengetahuan, sebagai contoh pada surat Al-

Mujadalah ayat 11:

أوتوا العلم درجات يرفع هللا الذين ءامنوا منكم والذين

Artinya :”Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan.”(QS.Al-

Mujadalah:11)

2

Dalam surat tersebut dijelaskan bahwa orang yang memiliki

pengetahuan maka dia akan ditinggikan derajatnya kepada Allah SWT.

Dalam lembaga pendidikan terdapat proses pembelajaran yang

dilaksanakan dalam satuan pendidikan. Pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material

fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi

tercapainya tujuan pembelajaran (Oemar Hamali 239: 2006).

Salah satu pembelajaran yang terjadi di Madrasah Ibtidaiyah (MI)

adalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan IPA. Dahulu, saat ini, dan saat

yang akan datang IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam memegang peranan

sangat penting dan alam kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena

kehidupan kita sangat tergantung dari alam, zat terkandung di alam, dan

segala jenis gejala yang terjadi di alam.

IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan

dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada

perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal yang berkaitan tidak terpisah

dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA yang merupakan

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, dan IPA

sebagai proses, yaitu kerja ilmiah. Saat ini objek kajian IPA menjadi

semakin luas, meliputi konsep IPA, proses, nilai, dan sikap ilmiah, aplikasi

IPA dalam kehidupan sehari-hari, dan kreativitas (Kemendiknas, 2011).

3

Keberhasilan pembelajaran IPA dapat dilihat dari kreativitas guru

menggunakan strategi yang diterapkan dalam mengajar mata pelajaran

IPA yang tepat dan menarik. Menurut Dick dan Carey (2005;7) strategi

pembelajaran adalah komponen-komponen dari suatu set materi termasuk

aktivitas sebelum pembelajaran, dan partisipasi peserta didik yang

merupakan prosedur pembelajaran yang digunakan kegiatan selanjutnya.

Strategi pembelajaran biasanya digunakan oleh guru untuk

menyampaikan pembelajaran, agar materi atau informasi yang

disampaikan dapat dengan mudah diterima siswa, sehingga pembelajaran

menjadi lebih bermakna. Salah satu contoh strategi yang dapat diterapkan

dalam pembelajarn IPA adalah strategi Peta Konsep Siklus (Cycle Consept

Map).

Survey awal pada MI MA’ARIF JAMBU menjelaskan bahwa

banyak mata pelajaran yang akan disampaikan dengan menggunakan

strategi peta konsep, namun dalam implementasinya guru belum

sepenuhnya menggunakan strategi tersebut dikarenakan kekhawatiran guru

mengurangi jam pelajaran dan hanya sibuk membuat peta konsep saja,

sedangkan bagi siswa tidak menutup kemungkinan bahwa tidak semua

siswa mampu mengembangkan materi dengan kemampuan dirinya sendiri.

Terbukti bahwa masih banyak siswa yang nilainya belum memenuhi KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal) dengan nilai standar KKM 70, 39% tuntas

belajar dan 61% belum tuntas belajar. Mata pelajaran IPA materi daur air,

4

siswa belum memahami peran penting air sebagai sumber kehidupan dan

proses daur ulangnya.

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka untuk menciptakan

pembelajaran yang lebih bermakna adalah dengan mencoba menerapkan

strategi pembelajaran peta konsep siklus. Dalam peta konsep siklus,

rangkaian kejadian tidak menghasilkan suatu hasil final. Kejadian terakhir

pada rantai itu menghubungkan kembali kekejadian awal. Peta konsep

siklus cocok diterapkan untuk menunjukkan hubungan bagaiman suatu

rangkaian kejadian berinteraksi untuk menghasilkan suatu kelompok hasil

yang berulang-ulang (Nur, 2000b).

Stragei pembelajaran ini diharapkan dapat diterapkan salah satunya

dalam mata pelajaran IPA kelas V materi daur air. Pemilihan kelas dan

materi ini dianggap sangat tepat untuk menerapkan strategi pembelajaran

peta konsep siklus. Kelas V merupakan kelas persiapan masuk ke kelas VI

jadi siswa harus benar-benar dilatih rasa tanggung jawab, kemampuan

berpikir dalam menyelesaikan permasalahan, dan keaktifannya dalam

kegiatan belajar.

Materi daur air adalah materi yang berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari yang digunakan untuk kebutuhan hidup sehari-hari. Maka

dalam mengikuti pelajaran materi ini sangat diperlukan konsentrasi siswa

agar mengetahui manfaat air, daur air, kegiatan manusia yang

mempengaruhi daur air, dan cara menghemat air. Dalam penggunaan

strategi peta konsep siklus ini bermanfaat untuk siswa dalam pemetaan

5

konsep yang merupakan cara belajar yang mengembangkan proses belajar

bermakna yang akan meningkatkan pemahaman siswa, daya ingat belajar,

keaktifan, kreativitas berpikir peserta didik, mengembangkan struktur

kognitif siswa yang terintegrasi dengan baik, dan mengenal hubungan

konsep-konsep satu sama lain.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA

Materi Daur Air Melalui Strategi Pembelajaran Peta Konsep Siklus Pada

Siswa Kelas V MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018”.

B. Rumusan masalah

Apakah strategi peta konsep siklus dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V materi daur air di MI

Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018?

C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap

masalah yang dihadapi sebagai alternatif tindakan yang dipandang

paling tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk

diteliti melalui Penelitian Tindakan Kelas (Mulyasa, 2011: 105).

Hipotesis dari rumusan masalah ini adalah: jika strategi peta

konsep siklus diterapakan dengan baik, maka dapat meningkatkan

6

hasil belajar siswa pada mata pelajarn IPA kelas V materi daur air di

MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun Pelajaran

2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan merupakan tolok ukur tingkat

ketercapaian dari tindakan yang diberikan (Daryanto, 2011: 83).

Penerapan strategi peta konsep ini dikatakan efektif apabila indikator

yang diharapkan tercapai. Indikator ketuntasan siswa adalah sebagai

berikut:

a. Secara Individu

Siswa dapat mencapai skor ≥ 70 pada materi daur air.

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu

kelas mendapat nilai ≥ 70.

D. Tujuan penelitian

Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

IPA kelas V meteri daur air melalui strategi peta konsep siklus di MI

M’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

7

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat

untuk dijadikan sebagai sumber informasi dalam menjawab

permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran

terutama dalam kreativitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran

IPA materi daur air. Selain itu, penelitian ini dapat bermanfaat sebagai

bahan referensi dalam merancang pembelajaran dengan strategi peta

konsep siklus. Peneliti juga berharap rancangan dalam penelitian ini

yaitu penggunaan strategi peta konsep siklus dapat memberikan

manfaat dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

2. Manfaat praktis

Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat:

a. Bagi guru

Manfaat penelitian ini bagi guru yaitu dapat

mengembangkan kualitas pembelajaran menjadi lebih menarik,

dapat menjalankan tugas sebagai pendidik dengan baik yaitu

dengan merancang pembelajaran secara matang, dapat

mengidentifikasi kesulitan-kesulitan belajar yang dialami oleh

siswa pada pembelajaran juga dapat menciptakan kreativitas dan

inovasi-inovasi dalam pembelajaran salah satunya dengan

menggunakan strategi peta konsep siklus.

b. Bagi siswa

8

Manfaat penelitian ini bagi siswa yaitu dapat meningkatkan

semangat dan kreativitas dalam mengikuti pembelajaran karena

pembelajaran dikemas secara menarik dengan menggunakan

strategi peta konsep. Penggunaan strategi yang baik dan tepat

diharapkan memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan

tidak membuat siswa jenuh. Selain itu kesulitan-kesulitan yang

dialami oleh siswa dalam memahami materi khususnya materi-

materi yang terdapat pada mata pelajaran IPA yaitu daur air.

c. Bagi peneliti

Manfaat penelitian ini bagi peneliti yaitu dapat memberikan

pengalaman dalam mengelola pembelajaran sesuai yang ditetapkan

oleh pemerintah, dapat meningkatkan kemampuan mengajar dan

memberikan pengetahuan tentang bagaimana mengatasi masalah

atau kesulitan yang dialami oleh siswa terhadap materi

pembelajaran. Selain itu penelitian ini juga dapat menjadi bahan

informasi dan pengalaman dalam penyusunan rencana

pembelajaran dengan strategi peta konsep pada materi-materi lain.

d. Bagi peneliti lain

Manfaat penelitian ini bagi peneliti lain yaitu dapat menjadi

rujukan, sumber informasi dan bahan referensi penelitian

selanjutnya agar bisa lebih dikembangkan dalam materi-materi

yang lainnya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu

9

peneliti juga berharap agar penelitian ini dapat memberikan

motivasi kepada peneliti lain agar dapat lebih baik dalam

merancang pembelajaran dengan menggunakan dan

mengembangkan strategi pembelajaran lainnya.

F. Definisi Operasional

Untuk mengindari kesalahan presepsi dan juga

mendapatkan kejelasan tentang judul penelitian, penulis

memberikan penegasan atau batasan mengenai istilah dalam judul:

1. Strategi peta konsep

Penggunaan pengorganisasi awal (advance organizer)

merupakan suatu alat pengajaran yang direkomendasikan oleh

Ausubel (dalam Nur, 2000a), untuk mengaitkan bahan-bahan

pelajaran baru dengan pengetahuan awal. Pemetaan konsep

menurut Martin (1994), merupakan inovasi baru yang penting

untuk membantu anak menghasilkan pembelajaran bermakna

dalam kelas.

Adapun yang dimaksud peta konsep adalah ilustrasi

grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep

tunggal dihubungkan dengan konsep-konsep lain pada kategori

yang sama (Martin, 1994).

10

Agar pemahaman terhadap peta konsep lebih jelas,

maka Dahar (1989) yang dikutip oleh Erman (2003),

mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagi berikut:

a. Peta konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara

untuk memperlihatkan konsep-konsep dari proposisi-

proposisi suatu bidang studi, apakah itu bidang studi

fisika, kimia, biologi, matematika. Dengan

menggunakan peta konsep, siswa dapat melihat bidang

studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu

lebih bermakna.

b. Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari

suatu bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi.

Ciri inilah yang dapat memperlihatkan hubungan-

hubungan proporsional antar konsep-konsep.

c. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama, ini

berarti ada konsep yang lebih inklusif dari pada konsep-

konsep yang lain.

d. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu

konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hierarki

pada peta konsep tersebut.

2. Hasil belajar

Ngalim Purwanto memberikan penjelasan bahwa: “

hasil belajar adalah prestasi yang dapat digunakan oleh guru

11

untuk menilai hasil pelajaran yang diberikan pada siswa dalam

waktu tertentu” (Ngalim Purwanto, 1982).

Pada kesempatan lain Sudjana juga menegaskan bahwa

“ hasil belajar adalah sebagai kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajar, yang berupa

penampilan yang dapat diamati sebagai hasil belajar yang

disebut kemampuan “(Sudjana, 1992).

Pada hakikatnya, kegiatan penilaian yang dilakukan

tidak semata-mata untuk menilai hasil belajar siswa saja,

melainkan juga berbagai factor lain, diantaranya kegiatan-

kegiatan pengajaran itu sendiri. Anggapan bahwa kurang

berhasilnya siswa mencapai hasil belajar yang diinginkan

berarti selalu siswa yang gagal menempuh mata pelajaran

tersebut dan hal ini harus diluruskan. Kurang berhasilnya siswa

mencapai hasil belajar yang telah ditargetkan belum tentu

kesalahan semata-mata ada pada pihak siswa, kemungkinan

justru pada pihak guru yang kurang tepat dalam menerapkan

strategi dalam kegiatan belajar mengajar, atau mungkin faktor

lain menjadi pendukung atau mungkin penghambatnya.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

12

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action

Research (CAR). berdasarkan namanya sudah menunjukkan isi yang

terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang

dilakukan di dalam kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama

(Arikunto, 2014: 2-3).

Alasan peneliti menggunakan jenis PTK adalah untuk

memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan

oleh guru di dalam kelas dengan cara menerapkan strategi peta konsep

siklus sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat terutama

pada mata pelajaran IPA materi daur air. Penelitian Tindakan Kelas

yang digunakan adalah jenis kolaboratif, dimana peneliti bertindak

sebagai pengamat.

Arikunto, dkk (2014: 16) mengemukakan empat tahapan dalam

pelaksanaan PTK, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan, dan (4) refleksi. Tahapan tersebut dapat ditampilkan pada

gambar 1.1.

13

Gambar 1.1. Bagan Rancangan PTK

(Sumber: Arikunto, dkk, 2014: 16)

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Ma’arif Jambu

Kec Jambu Kab Semarang pada mata pelajaran IPA materi daur air.

Jumlah siswa kelas V ada 18 siswa meliputi 12 siswa laki-laki dan 6

siswa perempuan dengan kolaboratornya guru kelas V yaitu ibu Tri

Kukuh Andarbeni, S.Pd.I. Peneliti dapat berkolaborasi dengan guru

(Tri Kukuh Andarbeni, S.Pd.I) sehingga strategi pembelajaran ini

dapat diterapkan dalam pelajaran IPA.

3. Langkah-langkah penelitian

a. Perencanaan

Tahap perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa,

kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS I

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Refleksi

?

Perencanaan

14

dilakukan. Penelitian yang ideal sebetulnya dilakukan secara

berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang

mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah

penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena adanya upaya

untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu

kecermatan amatan yang dilakukan (Arikunto, dkk, 2014: 17).

Tahapan dalam perencanaan ini terdiri dari:

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan

strategi peta konsep siklus

2) Menyiapkan sarana pendukung yang diperlukan saat proses

pembelajaran berlangsung;

3) Menyiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kondisi

saat proses pembelajaran berlangsung;

4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan strategi peta

konsep siklus

5) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan


b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan tahap implementasi atau

penerapan isi rancangan yaitu mengenakan tindakan di kelas. Hal

yang perlu diingat pada tahap ini adalah bahwa pelaksana guru

harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan

15

dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat

(Arikunto, dkk, 2014: 18). Implementasi tindakan pada prinsipnya

merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan

sebelumnya. Strategi apa yang digunakan, materi apa yang akan

diajarkan atau dibahas dan sebagainya (Kusumah, 2010: 39).

Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini akan diterapkan strategi

peta konsep untuk memudahkan guru dalam menyampaikan

iformasi kepada siswa.

c. Pengamatan

Tahap pengamatan sebenarnya berjalan bersamaan dengan

tahap pelaksanaan tindakan. Pengamat melakukan pengamatan dan

mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama

pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini

dilakukan dengan menggunakan lembar observasi atau evaluasi

yang telah disusun. Data yang dikumpulkan dapat berupa data

kuantitatif (hasil tes, ulangan harian, presentasi, dll) dan data

kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, partisipasi siswa

dalam pembelajaran, dan lain-lain (Daryanto, 2011: 27).

d. Refleksi

Tahap refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah dilakukan. Istilah refleksi berasal dari kata

bahasa Inggris reflection, yang artinya pemantulan. Kegiatan

refleksi sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai

16

melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk

mendiskusikan implementasi rancangan tindakan (Arikunto, 2014:

19-20). Tahap refleksi ini dilakukan analisis data mengenai proses,

masalah, hambatan yang dijumpai, dan dilanjutkan dengan refleksi

terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan (Aqib,

2008: 32). Apabila indikator belum tercapai, maka PTK akan

dilanjutkan siklus berikutnya pada waktu dan materi yang berbeda

melalui tahap sama dengan siklus sebelumnya.

4. Instrument penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan oleh guru atau observer

untuk mengukur dan mengambil data yang akan dimanfaatkan untuk

menetapkan keberhasilan dari rencana tindakan yang dilakukan.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan

strategi peta konsep siklus;

b. Lembar tes evaluasi mata pelajaran IPA materi daur air;

c. Lembar observasi guru pada saat menerapkan strategi peta konsep

siklus

5. Teknik pengumpulan data

Data merupakan informasi-informasi tentang objek penelitian.

Data digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang telah

17

dirumuskan dan untuk menguji hipotesis. Pengumpulan data dalam

penelitian ini menggunakan metode:

a. Observasi

Observasi digunakan untuk memperoleh informasi yang

berhubungan dengan kegiatan siswa selama proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi peta konsep siklus.

b. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan salah satu alat untuk

mengumpulkan data. Dokumentasi digunakan untuk memotret

kegiatan yang berlangsung saat pembelajaran dan untuk

menemukan gambaran tentang MI Ma’arif Jambu Kec Jambu

Kab Semarang.

c. Tes

Tes sebagai instrument pengumpulan data adalah

serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan,

atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

Penelitian ini menggunakan tes inteligensi, tes inteligensi

adalah tes yang digunakan untuk membuat penaksiran atau

perkiraan terhadap tingkat intelektual seseorang dengan cara

memberikan berbagai tugas kepada orang yang diukur

inteligensinya, yaitu pada mata pelajaran IPA.

18

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa

kelas V MI Ma’arif Jambu pada mata pelajaran IPA materi

daur air dengan menggunakan dtrategi peta konsep siklus.

6. Analisis data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul

guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam

penelitian untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85).

Analisis data dilakukan dalam setiap siklusnya dengan cara

memberikan soal tes formatif pada setiap akhir pelaksanaan

pembelajaran. Data yang terkumpul dianalisis per siklus untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa. Hal ini

untuk membuktikan hipotesis tindakan maka hasil penelitian

dianalisis menggunakan statistik untuk menghitung ketuntasan

klasikal. Apabila hasil belajar siswa secara klasikal mencapai ≥

85% maka siklus dihentikan. Rumus untuk menghitung persentase

ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut:

× 100% (Daryanto, 2011: 192)

H. Sitematika Penulisan

Secara garis besar skripsi ini etrdiri dari 5 (lima) bab dengan

beberapa sub bab. Adar mendapat arah dan gambaran yang lebih jelas

mengenai hal yang tertulis, berikut ini adalah sistematika penulisannya

secara lengkap:

19

BAB I Pendahuluan. Bab ini memuat tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi oprasional, metode

penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II Kajian Pustaka. Bab ini memuat tentang strategi peta

konsep, kreativitas siswa, hasil belajar siswa, hakikat belajar, dan hakikat

IPA, dan penelitian yang relevan.

BAB III Pelaksanaan Penelitian. Bab ini memuat tentang gambaran

umum MI Ma’arif Jambu dan pelaksanaan penelitian.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini memuat tentang

deskripsi hasil penelitian per siklus dan pembahasan.

BAB V Penutup. Bab ini memuat tentang simpulan dan saran.

20

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Strategi Peta Konsep

a. Pengertian konsep dan peta konsep

Konsep atau pengertian merupakan kondisi utama yang

diperlukan untuk menguasai kemahiran diskriminasi dan proses

kognitif fundamental sebelumnya berdasarkan kesamaan ciri-

ciri dari sekumpulan stimulus dan objek-objeknya (Djamarah &

Zain, 2002:17). Carrol (dalam Kardi, 1997:2) mendefinisikan

konsep sebagai suatu abstraksi dari serangkaian pengalaman

yang didefinisikan sebagai suatu kelompok objek atau kejadian.

Contoh, konsep biologi adalah biotik, abiotik, individi,

populasi, dan komunitas. Dengan demikian, konsep-konsep itu

sangat penting bagi manusia dalam berfikir dan dalam belajar.

Dengan menguasai konsep, dimungkinkan memperoleh

pengetahuan yang tidak terbatas.

Adapun yang dimaksud peta konsep adalah ilustrasi

grafis konkrit yang mengindikasikan bagimana konsep tunggal

dihubungan ke konsep-konsep lain pada kategoro yan sama

(Martin, 1994). Agar pemahaman terhadap peta konsep lebih

21

jelas, maka Dahar (1989) yang dikutip oleh Emran (2003),

mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai berikut:

1) Peta konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk

memperlihatkan konsep-konsep dan proposes-proposisi suatu

bidang studi, apakah itu bidang studi fisika, kimia, biologi,

matematika.

2) Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu

bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri ini yang

dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proposional antara

konsep-konsep.

3) Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti

ada konsep yang lebih inklusif dari pada konsep-konsep yang

lain.

4) Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu

konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hierarki pada

konsep tersebut.

b. Cara membuat peta konsep

Table 2.1 Langkah-langakah membuat peta konsep

Langkah 1 Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang

melingkupi sejumlah konsep. Contoh, komponen

ekosistem

Langkah 2 Mengidentifikasi ide-ide atau konsep-konsep

sekunder yang menunjang ide utama. Contoh,

individu, populasi, dan komunitas.

Langkah 3 Tempatkan ide-ide utama di tengah atau di

22

puncak peta tersebut.

Langkah 4 Kelompokkan ide-ide sekunder di sekeliling ide

utama yang secara visual menunjukkan

hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama.

Bedasarkan pendapat di atas, dapatlah dikemukakan langkah-

langkah dalm membuat peta konsep sebagai berikut:

1) Memilih suatu bahan bacaan

2) Menentukan konsep-konsep yang relevan

3) Mengurutkan konsep-konsep dari yang inklusif ke yang kurang

inklusif

4) Menyusun konsep-konsep tersebut dalam suatu bagan, konsep

yang inklusif di letakkan di bagian atas atau puncak peta lalu

dihubungkan dengan kata penghubung misalnya “terdiri atas”,

“menggunakan” dan lain-lain.

c. Macam-macam peta konsep

Menurut Nur (2000b), peta konsep ada empat macam, yaitu:

1) Pohon jaringan (network tree)

Ide-ide pokok dibuat dalam persegi empat, sedangkan

beberapa kata yang lain dituliskan pada garis-garis

penghubung. Garis-garis pada peta konsep menunjukkan

hubungan antara ide-ide itu. Kata-kata yang ditulis pada garis

memberikan hubungan antara konsep-konsep. Pada saat

mengkonstruksi suatu pohon jaringan, tulislah topic itu dan

23

daftarlah konsep-konsep utama yang berkaitan dengan konsep

itu.

Periksalah daftar dan mulai menempatkan ide-ide atau

konsep-konsep dalam suatu susunan dari umum ke khusus.

Cabangkan konsep-konsep yang berkaitan itu dari konsep

utama dan berikan hubungannya pada garis-garis itu. Pohon

jaringan cocok digunakan untuk memvisualisasikan hal-hal

berikut: (a) menunjukkan sebab akibat, (b) suatu hierarki, (c)

prosedur yang bercabang, dan (d) istilah-istilah yang berkaitan

yang dapat digunakan untuk menjelaskan hubungan-hubungan.

Contoh peta konsep model pohon jaringan dapat dilihat

pada gambar 2.1.

2) Rantai kejadian (Events Chain)

Nur (2000) mengemukakan, bahwa peta konsep rantai

kejadian dapat digunakan untuk memberikan suatu urutan

kejadian, langkah-langkah dalam suatu prosedur, atau tahap-

tahap dalam suatu proses. Dalam membuat rantai kejadian,

pertama-tama temukan satu kejadian yang mengawali rantai

itu. Kejadian ini disebut kejadian awal. Kemudian, temukan

kejadian berikutnya dalam rantai itu dan lanjutkan sampai

mencapai suatu hasil. Rantai kejadian cocok digunakan untuk

memvisualisasikan hal-hal berikut: (a) memberikan tahap-tahap

24

dari suatu proses, (b) langkah-langkah dalam suatu prosedur

linier dan, (c) suatu urutan kejadian.

Contoh peta konsep model rantai kejadian dapat dilihat

pada gambar 2.2.

3) Peta konsep siklus (Cycle Concept Map)

Dalam peta konsep siklus, rangkaian kejadian tidak

menghasilkan suatu hasil final. Kejadian terakhir pada rantai

itu menghubungkan kembali ke kejadian awal. Karena tidak

ada hasil dan kejadian terakhir itu menghubungkan kembali ke

kejadian awal, siklus itu berulang dengan sendirinya. Peta

konsep siklus cocok diterapkan untuk menunjukkan hubungan

bagaimana suatu rangkaian kejadian berinteraksi untuk

menghasilkan suatu kelompok hasil yang berulang-ulang (Nur,

2000b).

Contoh peta konsep siklus dapat dilihat pada gambar 2.3

4) Peta konsep laba-laba (Spider Concept Map)

Peta konsep laba-laba dapat digunakan untuk curah

pendapat. Melakukan curah pendapat ide-ide barangkat dari

suatu ide sentral, sehingga dapat memperoleh sejumlah besar

ide yang bercampur aduk. Banyak ide-ide dan ini berkaitan

dengan ide sentra itu namun belum tentu jelas hubungannya

satu sama lain. Peta konsep laba-laba cocok digunakan unruk

25

memvisualisasikan hal-hal berikut: (a) tidak menurut hierarki,

(b) kategori yang tidak pararel, (c) hasil curah pendapat.

Contoh peta konsep laba-laba dapat dilihat pada gambar 2.4

Contoh gambar peta konsep:

Gambar 2.1 Peta konsep pohon jaringan komponen ekosistem

(Sumber: Trianto, 2013:162)

Berdasarkan fungsi

Berdasarkan jenis makanan

Contoh Contoh

Contoh Contoh

Biotik

Produsen

nnn

Konsumen

Herbivora

Karnivora

Kelinci

Harimau

Manusia

Komponen Ekosistem

Abiotik

Dekomposer

Omnivora

Air, tanah,

cahaya

matahari

26

Gambar 2.2 Peta konsep rantai kejadian suksesi primer


Gambar 2.3 Peta konsep siklus air


Kejadian awal

Komponen ekosistem

Komponen ekosistem

Komponen ekosistem

Komponen ekosistem

Air

Evaporasi

Uap air

Kondensasi

27

Gambar 2.4 Peta konsep laba-laba tentang pencemaran lingkungan

(Sumber: Trianto. 2013:164)

d. Peta konsep sebagai alat evaluasi

Tingkat keberhasilan siswa dalam menyerap pengetahuan

sangat beragam, maka diperlukan alat ukur yang beragam. Peta

konsep dapat digunakan untuk mengetahui pengetahuan siswa

sebelum guru mengajarkan suatu topik, menolong siswa bagaimana

belajar, untuk mengungkapkan konsepsi salah (miskonsepsi) yang

ada pada anak, dan sebagai alat evalusai. Menurut Dahar (1989)

dalam Sutowijoyo (2000), peta konsep peta konsep sebagai alat

Biologis Air

Fisik Tanah

Kimiawi Udara

Suara

Penipisan lapisan ozon Reboisasi

Hujan asam Daur ulang

Pemanasan global

Pencemaran

28

evaluasi didasarkan atas tiga prinsip dalam teori kognitif Ausubel,

yaitu:

1) Struktur kognitif diatur secara hierarkis dengan konsep-konsep

dan proposisi-proposisi yang lebih inklusif, lebih umum, super

koordinat terhadap konsep-konsep, dan proposisi-proposisi

yang kurang inklusif dan lebih khusus

2) Konsep-konsep dalam struktur kognitif mengalami diferensiasi

progresif. Prinsip ini menyatakan bahwa belajar bermakna

merupakan proses yang kontinu, di mana konsep-konsep baru

memperoleh lebih banyak arti dengan dibentuk lebih banyak

kaitan-kaitan proposisional. Jadi, konsep-konsep tidak pernah

tuntas dipelajari, dimodifikasi, dan dibuat lebih inklusif.

3) Prinsip penyesuaian integrative menyatakan bahwa belajar

bermakna akan meningkat bila siswa menyadari akan perlunya

kaitan-kaitan baru antara segmen-segmen konsep atau

proposisi. Dalam peta konsep penyesuaian integratif ini

diperlihatkan dengan kaitan-kaitan silang antara segmen-

segmen konsep.

Karena peta konsep bertujuan untuk memperjelas pemahaman

suatu bacaan, sehingga dapat dipakai sebagai alat evaluasi

dengan cara meminta siswa untuk membaca peta konsep dan

menjelaskan hubungan antara konsep satu dengan konsep yang

lain dalam satu peta konsep.

29

2. Hasil belajar

a. Pengertian hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh

anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

menetap. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan

terkontrol yang disebut kegiatan pembelajaran atau

kegiatan instruktusional, tujuan belajar telah ditetapkan

terlebih dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar

ialah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran

atau tujuan-tujuan instruktusional.

Dalam hal ini, Gagne dan Briggs mendefinisikan

hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang

sesudah mengikuti proses belajar. Menurut A.J

Romiszowski (1981:24) hasil belajar merupakan keluaran

(outputs) dan suatu sistem pemrosesan masukan (inputs).

Masukan dari system tersebut berupa bermacam-macam

informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau

kinerja (performance). Menurut Romiszowski, perbuatan

merupakan petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi, dan

30

hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam dua macam

saja, yaitu pengetahuan dan ketrampilan. Pengetahuan

terdiri dari empat kategoro yaitu, a. pengetahuan tentang

fakta, b. pengetahuan tentang prosedur, c. pengetahuan

tentang konsep, d. pengetahuan tentang prinsip.

Ketrampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu a.

ketrampilan untuk berpikir atau ketrampilan kognitif, b.

ketrampilan untuk bertindak atau ketrampilan motoric, c.

ketrampilan bereaksi atau bersikap, d. ketrampilan

berinteraksi.

Seperti halanya Romiszowski, Jhon M Keller (1983:

391) memandang hasil belajar sebagai keluaran dari suatu

system pemrosesan berbagai masukan berupa informasi.

Berbagai masukan tersebut menurut Keller dapat

dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu kelompok

masukan pribadi ( personal inputs) dan kelompok masukan

yang berasal dari lingkungan (environmental inputs).

Berdasarkan kerangka pemikiran seperti itu, Keller

menjelaskan hasil belajar dalam suatu bentuk formula B =

f(P,E), yaitu hasil belajar (behaviour) merupakan fungsi

dari masukan pribadi ( personal inputs) dan masukan yang

berasal dari lingkungan (environmental inputs). Menurut

Keller masukan pribadi terdiri dari empat macam yaitu a.

31

motivasi atau nilai-nilai, b. harapan untuk berhasil

(expectancy), c. inteligensi dan penguasaan awal, d.

evaluasi kognitif terhadap kewajaran atau keadilan

konsekuensi. Masukan yang berasal dari lingkungan terdiri

dari tiga macam, yaitu a. rancangan dan pengelolaan

motivasional, b. rancangan dan pengelolaan kegiatan

belajar, c. rancangan dan pengelolaan ulangan penguatan

(reinforcemen).

b. Kemampuan hasil belajar

Lebih jauh dalam hubungannya dengan hasil belajar

Gegne dan Briggs mengemukakan adanya lima kemampuan

yang diperoleh seseorang sebagai hasil belajar yaitu:

1) Ketrampilan intelektual

Kemampuan intelektual adalah suatu kemampuan yang

membuat seseorang menjadi kompeten terhadap sesuatu

sehingga ia dapat mengklasifikasi, mengidentifikasi,

mendemonstrasikan dan menggeneralisasikan suatu gelaja

2) Strategi kognitif

Strategi kognitif adalah kemampuan seseorang untuk dapat

mengontrol aktivitas intelektualnya dalam mengatasi

masalah yang dihadapinya.

3) Informasi verbal

32

Informasi verbal adalah kemampuan seseorang untuk dapat

menggunakan bahasa lisan dan yulisan dalam

mengungkapkan suatu masalah atau gagasan.

4) Sikap

Sikap adalah suatu kecendurungan pada diri seseorang

dalam menerima atau menolak suatu objek sikap.

5) Ketrampilan motorik

Ketrampilan motorik adalah kemampuan seseorang untuk

mengkoordinasikan semua gerakan secara teratur dan lancar

dalam keadaan sadar.

c. Kawasan hasil belajar

Menurut Bnejamin S Bloom (1966:7) ada tiga ranah

(domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif, psikomotorik.

Ranah kognitif berkaitan dengan tujuan pembelajaran

dalam kaitannya kemampuan berpikir, mengetahui dan

memecahkan masalah. Ranah afektif berkenaan dengan

tujuan-tujuan yang berkenaan dengan sikap, nilai, minat

dan apresisi. Ranah psikomotorik berkenaan dengan

ketrampilan motorik dan manipulasi bahan atau objek.

Kawasan Bloom sebagai berikut:

1) Hasil belajar dalam ranah kognitif menurut Bloom ini

secara rinci mencakup kemampuan mengingat dan

memecahkan masalah berdasarkan apa yang telah

33

dipelajari peserta didik. Dalam hal ini mencakup

ketrampilan intelektual yang merupakan salah satu

tugas dan kegiatan pendidikan yang meliputi

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis

dan evaluasi.

2) Hasil belajar ranah afektif menekankan pada perasaan,

emosi, apresiasi, pertimbangan dan tingkap penerimaan

atau penolakan terhadap suatu nilai. Hasil belajar ranah

afektif ditandai adanya penerimaan, pemberian respon,

penilaian, mengkonseptualisasikan dan mengkonversi

nilai-nilai.

3) Perolehan belajar pada kawasan psikomotorik

menekankan pada ketrampilan motorik dan manipulasi

bahan, maka peserta didik akan memperoleh

pengetahuan anatara lain dalam hal imitasi, manipulasi,

preisi, artikulasi, dan adaptasi.

Oleh Anderson dan Krathwool ranah kognitif

dari taxonomi Bloom dibagi menjadi dua dimensi, yaitu

dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan.

Dimensi proses kognitif terdiri dari enam tingkatan,

yaitu: 1) ingatan, 2) pemahaman, 3) penerapan, 4)

analisis, 5) evaluasi, 6) menciptakan. Sedangkan

dimensi pengetahuan terdiri dari empet tingkatan, yaitu:

34

1) pengetahuan factual, 2) pengetahuan konseptual, 3)

pengetahuan procedural, 4) pengetahuan meta-kognitif.

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

1) Faktor Internal

a) Faktor biologis (jasmaniah): kondisi fisik yang sehat

dan segar sangat mempengaruhi keberhasilan

belajar terutama otak, panca indera dan anggota

tubuh.

b) Faktor psikologis: segala hal yang berkaitan dengan

kondisi mental seseorang.

2) Faktor Eksternal

a) Faktor lingkungan keluarga: perhatian orang tua

terhadap keberhasilan belajar anaknya.

b) Faktor lingkungan sekolah

c) Faktor lingkungan masyarakat

3. Tinjauan umum mata pelajaran IPA

Tinjauan umum mata pelajaran IPA akan dijelaskan

secara singkat seperti yang tercantum dalam buku Mrtodologo

Pembelajaran IPA, meliputi:

a. Hakikat IPA

1) Pengertian IPA

35

Ada tiga istilah yang terlibat dalam hal ini, yaitu

“ilmu”, “pengetahuan”. Dan “alam”. Pengetahuan

adalah segala sesuatu yang diketahui manusia. Dalam

hidupnya, banyak sekali pengetahuan yang dimiliki

manusia. Pengetahuan tentang agama, pendidikan,

kesehatan, ekonomi, politik, social, dan alam sekitat

adalah contoh pengetahuan yang dimiliki manusia.

Pengetahuan alam berati pengetahuan tentang alam

semesta beserta isinya.

Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah,

pengetahuan yang diperoleh secara ilmiah, artinya

diperoleh dengan metode ilmiah. Dua sifat utama ilmu

adalah rasional, artinya masuk akal, logis, atau dapat

diterima akal sehat, dan objektif. Artinya, sesuai dengan

objeknya, sesuai dengan kenyataan, atau sesuai dengan

pengamatan. Dengan pengertian ini, IPA dapat diartikan

sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan

akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini (Sukarno,

1973)

Musik

IPA

Pengetahuan

Literatur Filsafat

Seni Sejarah

36

Gambar 2.5 IPA sebagai “Body of Knowledge”

(Sumber: Wisudawati dan Eka, 2014:23)

Definisi pada gambar 6 adalah salah satu definisis

IPA dan berdifst sederhana. Dalam hal ini yang dimaksud

dengan IPA adalah body of knowledge (gambar 6). Berikut

beberapa definisi yang senada (Subiyanto, 1988).

a) Suatu cabang pengetahuan yang menyangkut fakta-

fakta yang tersusun secara sistematis dan menunjukkan

berlakunya hokum-hukum umum.

b) Pengetahuan yang didapatkan dengan jalan studi dan

praktik

c) Suatu cabang ilmu yang bersangkut-paut dengan

observasi dan klasifikasi fakta-fakta, terutama dengan

disusunnya hokum umum dengan induksi dan

hipotesis.

Oleh karena itu, peserta didik dapat menemukan

banyak menemukan definisi dari berbagai sumber.

Salah satu definisi yang lengkap diberikan oleh Gagne

(2010), science should be viewed as a way of thingking

in the pursuit of understanding nature, as a way of

investigating claims about phenomena, and as a body of

knowledge that has resulted from inquiry. (IPA harus

37

dipandang sebagai cara berpikir dalam pencarian

tentang pengertian rahasia alam, dan sebagai batang

tubuh pengetahuan yang dihasilkan dari inkuiri).

Carin dan Sund (1993) mendefinisikan IPA

sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun

secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa

kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”.

Merujuk pada definisi Carin dan Sund tersebut maka

IPA memiliki empat unsur utama, yaitu:

a) Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang

benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta

hubungan sebab akibat. Persoalan IPA dapat

dipecahkan dengan menggunakan prosedur yang

bersifat open ended.

b) Proses: proses pemecahan masalah pada IPA

memungkinkan adanya prosedur yang runtut dan

sistematis melalui metode ilmiah. Metode ilmiah

melalui penyusunan hipotesis, perancangan

ekperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran,

dan penarikan kesimpulan.

c) Produk: IPA menghasilkan produk berupa fakta,

prinsip, teori, dan hukum.

38

d) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA

dalam kehidupan sehari-hari.

2) Cara berpikir IPA

a) Percaya (Believe)

Kecenderungan para ilmuwan melakukan penelitian

terhadap masalah gejala alam dimotivasi oleh

kepercayaan bahwa hukum alam dapat dikonstruksi dari

observasi dan diterangkan dengan pemikiran dan

penalaran.

b) Rasa ingin tahu (curiosity)

Kepercayaan bahwa alam dapat dimengerti didorong

oleh rasa ingin tahu untuk menemukannya.

c) Imajinasi (imagination)

Para ilmuwan sangat mengandalkan kemampuan

imajinasinya dalam memecahkan masalah gejala alam.

d) Penalaran (reasoning)

Penalaran setingkat dengan imajinasi. Para imluwan

juga mengandalkan penalaran dalm memecahkan

masalah gejala alam.

e) Koreksi diri (self examination)

39

Pemikiran ilmiah adalah sesuatu yang lebih tinggi dari

pada sekedar suatu usaha untuk mengerti tentang alam.

Pemikiran ilmiah juga merupakan sarana untuk

memahami dirinya, untuk melihat seberapa jauh para

ahli sampai pada kesimpulan tentang alam.

3) Cara penyelidikan IPA

a) Observasi (observation)

Para ahli yang ingin mengerti alam dan menemukan

hokum alam harus mempelajari objek-objek dan kajian-

kajian melalui observasi. Dari observasi diperoleh fakta

dan rekaman fakta merupakan data, yang selanjutnya

diolah menjadi hasil observasi.

b) Eksperimen (experimentation)

Eksperimen merupakan hal yang sangat penting dalam

metode ilmiah untuk menguak rahasia gejala alam.

Eksperimen harus diikuti observasi yang teliti dan

cermat agar diperoleh data yang akurat.

c) Matematika (mathematic)

Matematika sangat diperlukan untuk menyatakan

hubungan antar variabel dalam hokum dan teori.

Matematika juga penting untuk membangun suatu

model.

d) Objek atau bidang kajian IPA

40

Batang tubuh IPA (science body of knowledge) yang

dihasilkan dari disiplin keilmuan menunjukkan hasil-

hasil kreatif penemuan umat manusia selama berabad-

abad. Batang tubuh IPA berisi tiga dimensi

pengetahuan, yaitu pengetahuan faktual (fakta),

pengetahuan konseptuan (konsep), pengetahuan

procedural (prinsip, hukum, hipotesis, teori, dan

model). Saat ini, ada dimensi pengetahuan IPA

keempat, yaitu pengetahuan metakognitif.

4. Materi Daur Air

Daur air merupakan materi kelas V MI/SD yang ada

pada mata pelajaran IPA. Uraian materi daur air sebagai

berikut:

Daur Air dan Pengaruhnya Terhadap Manusia

Air merupakan sumber kehidupan di bumi.

Keberadaannya hampr dua per tiga di bumi. Sebagian besar air

di bumi berupa air asin (98%). Adapun sebagian kecil (2%)

berupa air tawar. Kedua air tersebut mengalami siklus atau

perputaran, sehingga dapat terus dimanfaatkan oleh manusia dan

makhluk hidup lainnya.

a. Proses daur air

Keberadaan air selalu ada di sekitar kita dan tidak

pernah habis. Hal ini terjadi karena air yang kita gunakan

41

mengalami perputaran atau( daur air). Daur air sering

disebut juga siklus air. Daur air adalah peristiwa perputaran

(sirkulasi) air dari bumi ke atmosfer, kemudian kembali lagi

ke bumi. Perhatikan gambar di bawah ini:

Gambar 2.6 siklus daur air

(Sumber: www.gambar daur air.com)

Berdasarkan gambar tersebut, kamu dapat mengamati

bahwa siklus air melalui proses evaporasi (penguapan),

presipitasi (prngrndapan), dan kondensasi (pengembunan).

Penguapan air sungai, air danau, air laut serta penguapan yang

terjadi pada tumbuhan itulah yang disebut proses evaporasi.

Hasil penguapan yang banyak, menyebabkan udara tidak

mampu menampung lagi (jenuh), inilah yang disebut presipitasi

(pengendapan). Jika suhu turun, uap air akan menjadi titik-titik

air yang membentuk awan. Proses ini disebut kondensasi

http://www.gambar/

42

(pengembunana). Selanjutnya, awan akan turun sebagai hujan.

Air hujan yang jatuh ke bumi, sebagian akan mengalir dari

tempat tinggi ke tempat yang rendah dan sebagian lainya jatuh

ke danau atau meresap ke tanah menjadi air tanah. Air yang

mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang rendah tersebut akan

melewati perumahan penduduk, selikan parit, sungai-sungai

kecil, sungai besar, sebelum akhirnya kembali ke laut lagi.

Setelah kembali ke laut, proses daur air akan dimulai.

b. Manfaat Air

Air merupakan salah satu kebutuhan pokok seluruh

makluk hidup. Tanpa air makhluk hidup akan mati. Selain

untuk kebutuhan hidup, air juga memiliki manfaat yang

sangat banyak bagi manusia, diantaranya adalah:

1) Sebagai sarana transportasi

2) Memenuhi keperluan sehari hari

3) Kegiatan pertanian dan perikanan

4) Sebagai sarana wisata/rekreasi

5) Sebagai sarana irigasi/pengairan

6) Sebagai PLTA (Pembangkit alaistrik Tenaga Air)

c. Kegiatan manusia yang dapat memengarahu daur air

Daur air akan berlangsung terus menerus. Manfaat

adanya daur air, yaitu persediaan air dapat merata di semua

43

tempat. Namun, daur air dapat terganggu oleh beberapa

kegiatan manusia, diantaranya sebagai berikut:

1) Penebangan liar

Hutan banyak terdapat di daerah pegunungan. Penebangan

pohon yang berlebihan menyebabkan hutan menjadi gundul.

Hal itu tentu memengaruhi jumlah air yang meresap ke

dalam tanah. Hutan gundul tidak dapat menyerap air.

Akibatnya, ketika turun hujan, air akan langsung mengalir

ke sungai dan akhirnya ke laut. Karena tidak ada

penahanannya, aliran itu deras sehingga dapat mengikis

tanah lapisan atas dan humus. Akibatnya, tanah menjadi

tandus. Selain itu, dapat juga menyebabkan banjir. Sumber

mata air di pegunungan pun menjadi kering. Akibatnya,

makhluk hidup di sekitar hutan kekurangan air.

2) Penutupan daerah eresapan air

Tanah yang subur dapat meresapkan air dalam jumlah

banyak. Daerah resapan air ini, misalnya daerah perbukitan.

Resapan air dapat menjadi sumber air tanah bagi daerah-

daerah di sekitarnya. Namun, karena jumlah penduduk yang

makin banyak, daerah perbukitan banyak yang diubah

menjadi kawasan pemukiman, gedung, jalan, dan pabrik.

Akibatnya, daerah resapan air pun menjadi berkurang. Jika

44

daerah resapan air berkurang, sumber air tanah pun

berkurang.

3) Pencemaran air

Air bersih diperlukan untuk berbagai keperluan, misalnya

minum, mencuci, mandi dan keperluan lainnya. Namun,

kegiatan manusia sering menyebabkan pencemaran air.

Tindakan tersebut, misalnya membuang limbah sabun atau

cucian ke sungai, atau pembuangan limbah berbahaya yang

bersifat racun ke air. Air yang tercemar limbah beracun

dapar memengaruhi kesehatan manusia.

4) Pemakaian air yang berlebihan

Air yang jumlahnya banyak, bukan berarti dapat digunakan

sesuka hati. Pemakaian air yang berlebihan merupakan

pemborosan dan dapat menyebabkan terganggunya daur air.

Oleh karena itu, kita seharunya dapat menggunakan air

sesuai dengan kebutuhan. Penghematan air merupakan salah

satu usaha yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan

hidup.

d. Menghemat air

1) Mematikan kran air jika tidak digunakan

2) Tidak membiarkan kran wastafel terus mengucur saat

menggosok gigi

45

3) Mencuci kendaraan seminggu sekali atau bila sudah

terlihat kotor sekali

4) Mandi dengan pancuran. Mandi dengan gayung bisa tiga

kali lebih boros dibandingkan dengan pancuran. Mandi

berendam paling banyak memboroskan air.

5) Menggunakan air bekas cucian tangan untuk menyiram

tanaman

6) Tampunglah air bekas cucian tangan dalam baskom, lalu

gunakanlah air itu untuk menyiram tanaman

7) Jangan mencuci pakaian terlalu seriang. Cucilah pakaian

jika sudah cukup banyak. Pakailah tiga ember, yaitu

untuk merendam dan menyabun, membersihkan, serta

membilas. Mencuci pakaian langsung di bawah kran bisa

15 kali lebih boros air

8) Upayakanlah membuat sumur resapan. Jangan

menghabiskan semua lahan untuk disemen. Adanya

sumur resapan membuat sumur airmu tetap berlimpah di

musim kering.

9) Jangan membuang sampah di sungai

B. Kajian Pustaka

Penelitian yang relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:

1. Muhamat Yusup (2014)

46

Muhamat Yusup melakukan penelitian dengan judul “

Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Pada Pembelajaran IPS

Menggunakan Strategi Peta Konsep Siswa Kelas VI di SDN-6

Langkai Palangka Raya Tahun 2014”.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan peserta

didik dalam belajar IPS meningkat dengan rata-rata siklus I

yaitu 3,79 yang masuk kategori baik dan pada siklus II 3,85

kategori baik, penerapan strategi peta konsep meningatkan

hasil belajar peserta didik dari hasil pre-tes rata-rata nilai 58,00

dengan ketuntasan 55%, hasil pos tes siklus I rata-rata nilai

62,50 dengan ketuntasan 60%, dan hasil pos tes siklus II rata-

rata 100 dengan ketuntasan 100%.

Penelitian yang dilakukan oleh Muhamat Yusup ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti yaitu penggunaan strategi peta konsep untuk

meningkatkan hasil belajar, sedangkan perbedaannya terdapat

pada subjek, materi pelajaran, tempat, dan waktu pelaksanaan

penelitian.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Dian Yulianti (2016)

Dian Yulianti melakukan penelitian dengan judul penelitian

tentang “Penerapan Strategi Peta Konsep Untuk Meningkatkan

Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri

Kotagede 5 Yogyakarta.

47

Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas visual serta

aktivitas mendengarkan pada saat proses pembelajaraan IPA di

kelas V sudah baik. Siswa bekerja sama membuat peta konsep

secara berkelompok maupun berpasangan dengan cukup baik.

Siswa juga berani mempresentasikan hasil peta konsep

kelompoknya di depan kelas. Dari hasil evaluasi, diketahui

bahwa peta konsep yang dibuat oleh siswa sesuai dengan

materi yang telah diajarkan. Siswa dapat ,engingat dengan baik

dan juga memahami apa yang mereka telah pelajari, hal

tersebut terlihat dari antusias siswa ketika menjawab

pertanyaan dari guru tentang materi sebelumnya dan juga hasil

tes soal evaluasi menunjukkan peningkatan jumlah siswa yang

telah mencapai KKM pada setiap siklusnya.

Penelitian yang dilakukan oleh Dian Yulianti ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti yaitu penggunaan strategi peta konsep untuk

meningkatkan hasil belajar, sedangkan perbedaannya terdapat

pada subjek, materi pelajaran, tempat, dan waktu pelaksanaan

penelitian.

Berdasarkan dua hasil penelitian tentang penggunaan

strategi peta konsep di atas, semua menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar siswa melalui strategi peta konsep.

Sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah

48

penelitian dengan judul peningkatan hasil belajar IPA materi

daur air melalui strategi pembelajaran peta konsep siklus pada

siswa kelas V MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang

Tahun Pelajaran 2017/2018.

C. Pelaksanaan Penelitian

1. Perencanaan

Tahap perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa,

kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut

dilakukan. Penelitian yang ideal sebetulnya dilakukan secara

berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak

yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini

adalah penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena

adanya upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat

serta mutu kecermatan amatan yang dilakukan (Arikunto, dkk,

2014: 17).

Tahapan dalam perencanaan ini terdiri dari:

6) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

menggunakan strategi peta konsep siklus

7) Menyiapkan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung;

49

8) Menyiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui

kondisi saat proses pembelajaran berlangsung;

9) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan


10) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan


2. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan tahap implementasi atau

penerapan isi rancangan yaitu mengenakan tindakan di kelas.

Hal yang perlu diingat pada tahap ini adalah bahwa pelaksana

guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah

dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar,

tidak dibuat-buat (Arikunto, dkk, 2014: 18). Implementasi

tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Strategi apa

yang digunakan, materi apa yang akan diajarkan atau dibahas

dan sebagainya (Kusumah, 2010: 39). Pelaksanaan tindakan

pada penelitian ini akan diterapkan strategi peta konsep untuk

memudahkan guru dalam menyampaikan iformasi kepada

siswa.

3. Pengamatan

50

Tahap pengamatan sebenarnya berjalan bersamaan

dengan tahap pelaksanaan tindakan. Pengamat melakukan

pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan

terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan

data ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi atau

evaluasi yang telah disusun. Data yang dikumpulkan dapat

berupa data kuantitatif (hasil tes, ulangan harian, presentasi,

dll) dan data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa,

partisipasi siswa dalam pembelajaran, dan lain-lain (Daryanto,

2011: 27).

4. Refleksi

Tahap refleksi merupakan kegiatan untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Istilah

refleksi berasal dari kata bahasa Inggris reflection, yang artinya

pemantulan. Kegiatan refleksi sangat tepat dilakukan ketika

guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian

berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi

rancangan tindakan (Arikunto, 2014: 19-20). Tahap refleksi ini

dilakukan analisis data mengenai proses, masalah, hambatan

yang dijumpai, dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap

dampak pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan (Aqib, 2008:

32). Apabila indikator belum tercapai, maka PTK akan

51

dilanjutkan siklus berikutnya pada waktu dan materi yang

berbeda melalui tahap sama dengan siklus sebelumnya.

52

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolahan

1. Identitas Sekolah

Tabel 3.1. Identitas Sekolah

No. Identitas Keterangan

1. Nama MI Ma’arif Jambu

2. Akreditasi B

3.

Alamat: Jln. Letkol Isdiman Km. 2 Jambu-Ambarawa

Dusun Jambu Kulon

Kelurahan Jambu

Kecamatan Jambu

Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah

Kode Pos 50663

(Sumber: Administrasi Sekolah)

2. Visi dan Misi

Visi dan Misi, dan Tujuan MI Ma’arif Jambu adalah:

Visi:

Turwujudnya generasi yang beriman, bertaqwa, berprestasi, dan berakhlakul

karimah.

Misi:

a. Menanamkan konsep aqidah yang kuat kepada peserta didik,

b. Menambah waktu kegiatan keagamaan kepada peserta didik,

c. Pembiasaan kedisiplinan terhadap warga sekolah,

d. Menerapkan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan,

53

e. Membiasaan peserta didik dalam berbudi pekerti dan sopan santun,

Tujuan:

a. Siswa mampu membaca Al-Qur,an sesuai kaidah tajwid dan

gharib,

b. Siswa hafal jus 30 Al-Qur,an, do’a sehari-hari, fasholatan, hadis

pilihan, tajwid dan ghorib, serta surat-surat pilihan,

c. Siswa terbiasa melaksanakan sholat dhuhur berjamaah, sholat

dhuha dan mujahadah asmaul husna,

d. Siswa mampu bersaing dalam prestasi baik di bidang akademik

maupun non akademik,

e. Siswa terbiasa disiplin waktu dan rapi dalam berpakaian,

f. Siswa memiliki rasa cinta kepada bangsa, Negara serta tanah air

Indonesia,

g. Siswa mampu mengembangkan jiwa seni dan olahraga yang

dimiliki oleh masing-masing siswa,

h. Siswa mampu menjaga kebersihan baik di lingkungan sekolah,

tempat tinggal dan lingkungan sekitarnya,

i. Siswa terbiasa berkata sopan dan berperilaku santun.

3. Keadaan Guru

Keadaan guru MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang dapat dilihat pada

Tabel 3.2.

Tabel 3.2. Daftar Guru MI Ma’arif Jambu

No. Nama Jabatan

1. Zaedun, S.H.I Kepala Sekolah

2. Mutmainnatul Birroh, S.Pd.SD Guru Agama

54

3. Ulfatun, S.Pd.I Guru Agama

4. Imam Nugroho, S.Pd. Guru Kelas VI

5. Tri Kukuh Andarbeni, S.Pd.I Guru Kelas V

6. Alvina Nurheda Pasani, Guru Kelas IV

7. Imronah, S.Pd.I Guru Kelas III

8. Sri Puji Astuti, S.Pd.SD Guru Kelas II

9. Sri Lestari, S.Pd.I Guru Kelas I


4. Keadaan Siswa

MI M’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang pada tahun 2018 mempunyai 105

siswa dengan rincian pada Tabel 3.3 berikut:

Tabel 3.3. Daftar Jumlah Siswa MI Ma’arif Jambu

Kelas

Jumlah Siswa Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan

I 8 4 12

II 10 5 15

III 6 10 16

IV 10 6 16

V 12 6 18

VI 13 15 28

Jumlah 59 46 105


5. Karakteristik Siswa

Siswa yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas V yang berjumlah 18

siswa, yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Rincian data

siswa kelas V dapat dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.4. Daftar Siswa Kelas V MI Ma’arif Jambu

No. Nama Siswa Jenis Kelamin

1 M Khaerul Wildani P Laki-laki

2 Olga Pratama P Laki-laki

3 Clara Tri Novisa Perempuan

4 Aulia Rahmat F Laki-laki

5 Afwan Alfian Laki-laki

6 Zulfikar Panji S W Laki-laki

55

7 M Azzumar Adil P Laki-laki

8 Ifandra Sareh Laki-laki

9 Aida Tria Sukmawati Perempuan

10 Anisa Nur Rachmawati Perempuan

11 An’nasa Dahmawati Perempuan

12 Athiyya Galloh P Perempuan

13 Salsa Dini Tanzilla Perempuan

14 Muhammad Yunus A Laki-laki

15 Sheva Rhamadani D C Laki-laki

16 Cipta Nuansa Zuhairoh Laki-laki

17 Medy Budi Setiawan Laki-laki

18 Ariel Satia F Laki-laki


6. Kolaborator Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian kolaboratif. Guru

kelas yang melakukan kegiatan proses pembelajaran dan guru lain sebagai

pengamat. Peneliti membantu guru dalam menyiapkan media pembelajaran dan

melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan guru dan siswa selama

proses pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan strategi Peta Konsep

Siklus

7. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan (2 siklus) di MI Ma’arif Jambu .

Waktu pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.5:

Tabel 3.5. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No. Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Jum’at, 16 Maret 2018

2. Siklus II Senin, 19 Maret 2018

(Sumber: Data Primer)

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dua siklus penelitian. Masing-masing

siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

56

refleksi. Sebelum mulai masuk pembelajaran hasil belajar siklus I dan II

diberikan, guru memberikan soal pra siklus terlebih dahulu agar mengetahui

peningkatan sebelum dan sesudah memnggunakan strategi peta konsep siklus.

Uraian dari kedua siklus tersebut adalah sebagai berikut:

1. Deskripsi Pra Siklus

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai hasil belajara siswa mata pelajaran IPA

sebelum menggunakan strategi peta konsep siklus untuk mengetahui kemampuan

awal siswa kelas V MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun Pelajaran

2017/2018. Berikut ini nilai hasil belajar siswa sebelum menggunakan strategi

peta konsep:

Tabel 3.6 Nilai Pra Siklus

No. Nama Siswa Nilai

1 M Khaerul Wildani P 27

2 Olga Pratama P 67

3 Clara Tri Novisa 67

4 Aulia Rahmat F 87

5 Afwan Alfian 67

6 Zulfikar Panji S W 53

7 M Azzumar Adil P 93

8 Ifandra Sareh 60

9 Aida Tria Sukmawati 80

10 Anisa Nur Rachmawati 73

11 An’nasa Dahmawati 73

12 Athiyya Galloh P 40

13 Salsa Dini Tanzilla 87

14 Muhammad Yunus A 53

15 Sheva Rhamadani D C 53

16 Cipta Nuansa Zuhairoh 73

17 Medy Budi Setiawan 47

18 Ariel Satia F 53

Rata-rata 64,05

Keterangan:

Tuntas : 7 siswa

57

Belum tuntas : 11 siswa

Hasil data yang diperoleh membuktikan banyaknya hasil belajar siswa yang masih

rendah yang berada pada presentase sebesar 39% yang masih jauh dari kriteria

ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Oleh karena itu, hasil data tersebut

menjadi dasar bagi peneliti untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan

tujuan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menerapkan

strategi pembelajaran peta konsep siklus pada mata pelajaran IPA materi daur air

di MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.

2. Deskripsi Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti pada tahap perencanaan tindakan adalah

sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPA materi daur air atau siklus air dengan

menggunakan strategi peta konsep,

2) Menyiapkan soal tes evaluasi,

3) Menyiapkan media pembelajaran berupa lembar kerja siswa,

4) Menyiapkan lembar observasi guru.

b. Pelaksanaan

Penelitian tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada hari Jum’at 16 Maret 2018

pukul 09.15 sampai 10.25 WIB di ruang kelas V MI Ma,arif Jambu dengan

jumlah siswa sebanyak 18 siswa dan seluruh siswa hadir. Penelitian ini

berlangsung selama satu kali tatap muka (2 x 35 menit). Materi yang diajarkan

58

pada tahap ini adalah tentang daur air. Berikut adalah langkah-langkah

pelaksanaan siklus I:

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa;

b) Guru memeriksa kerapian siswa

c) Guru memeriksa kesiapan ruang, media dan lainnya

d) Guru menyampaikan kompetensi dasar

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

f) Guru bertanya jawab kepada siswa tentang materi

sebelumnya

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru menjelaskan garis besar penggunaan peta konsep

pada siklus daur air:

(a) Penjelasan penggunaan peta konsep siklus pada

daur air. Bahwa, siklus yang ada pada proses daur

air tidak menunjukkan final atau hasil akhir. Karena

kejadian terakhir akan kembali ke kejadian awal.

Sebagai contoh proses daur air di mulai dari

penguapan air laut karena sinar matahari dan

diakhiri proses hujan yang akan kembali ke laut dan

mengalami penguapan.

59

(2) Guru menyebutkan materi tentang manfaat-manfaat air

bagi kehidupan makhluk hidup:

Manfaat air bagi kehidupan seperti:

(a) Sebagai sarana transportasi

(b) Memenuhi keperluan sehari-hari

(c) Kegiatan pertanian dan perikanan

(d) Sebagai sarana wisata atau rekreasi

(e) Sebagai sarana irigasi atau pengairan

(f) Sebagai PLTA (Pembangkit Listrik Tenaga Air)

(3) Menjelaskan garis besar tentang proses daur air

Daur air dimulai dari:

(a) Evaporasi (penguapan)

Daerah yang dapat mengalami penguapan karena panas matahari diantaranya: air

sungai, air danau, air laut, air laut, dan tumbuhan.

(b) Presipitasi (pengendapan)

Presipitasi adalah proses perubahan uap air menjadi uap jenuh dengan jumlah

yang banyak.

(c) Kondensasi (pengembunan)

Penurunan suhu yang mengakibatkan uap air menjadi titik –titik air membentuk

awan.

(d) Hujan

60

Awan yang turun ke bumi. Air hujan akan mengalir dari aliran yang tinggi ke

aliran yang rendah.

b) Elaborasi

(1) Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang

melingkupi sejumlah konsep,

(2) Mengidentifikasi ide-ide atau konsep-konsep

sekunder yang menunjang ide utama,

(3) Tempatkan ide-ide utama di tengah atau di puncak

peta tersebut,

(4) Kelompokkan ide-ide sekunder di sekeliling ide

utama yang secara visual menunjukkan hubungan

ide-ide tersebut dengan ide utama.

c) Konfirmasi

(1) Guru memberikan soal tes formatif pada tiap-tiap siswa

tentang materi daur air dan manfaar air bagi kehidupan

makhluk hidup;

(2) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahan pemahaman, memberikan penguatan, dan

kesimpulan tentang materi daur air dan manfaat air bagi

kehidupan makhluk hidup.

3) Kegiatan Akhir (10 menit)

61

a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dibahas yaitu tentang materi daur air dan manfaat air bagi

kehidupan makhluk hidup

b) Guru menyampaikan materi yang akan dibahas pada

pertemuan yang akan datang tentang materi kegiatan

manusia yang menganggu proses daur air dan cara

menghemat air

c) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam penutup.

c. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung melakukan pengamatan

dengan lembar pengamatan yang telah disusun. Lembar pengamatan digunakan

untuk mengetahui keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran

menggunakan strategi peta konsep siklus. Hasil pengamatan akan dituliskan

dalam lembar catatan lapangan. Aspek-aspek yang diamatai pada lembar

observasi guru sebagai berikut:

Tabel 3.7 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang dinilai Skor

A B C D

Kemampuan Membuka Pelajaran

1 Mengajak siswa untuk berdoa

bersama

√

2 Memeriksa kerapian siswa √

3 Menyampaikan Kompetensi Dasar √

62

4 Menyampaikan Tujuan Pembelajaran √

5 Menyampaikan pelajaran yang telah

lalu (apersepsi)

√

Sikap Guru dalam Proses

Pembelajaran

6 Kejelasan artikulasi suara √

7 Variasi gerakan badan tidak

menganggu perhatian siswa

√

8 Antusiame dalam penampilan √

Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

9 Guru memilih suatu bahan bacaan √

10 Menentukan konsep-konsep yang

relevan

√

11 Mengurutkan konsep yang yang

inklusif ke yang kurang inklusif

√

Kegiatan Belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

12 Guru mengidentifikasi ide

pokok/primer yang melingkupi

sejumlah konsep

√

13 Guru mengidentifikasi ide sekunder

yang menunjang ide pokok

√

14 Menempaktan ide pokok di

tengah/di punjak peta konsep,

√

15 Mengelompokkan ide sekunder di

sekelilih ide primer

√

16 Guru dapat mempraktikan strategi

dengan baik

√

17 Melibatkan strategi dalam

penerapan strategi Peta Konsep

√

63

Siklus

Evaluasi Pembelajaran

18 Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

√

19 Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan Menutup Kegiatan

Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21 Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindak Lanjut/Follow Up

23 Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

√

24 Menginformasikan materi/bahan

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

√

25 Memberikan motivasi untuk untuk

selalu terus belajar

√

Jumlah 72 21

Total 93

Kategori Baik

Keterangan : Rentang Kategori:

A = 4 ( Sangat Baik) Nilai 76 – 100 ( Baik )

B = 3 ( Baik ) Nilai 51 – 75 ( Sedang )

64

C = 2 ( Cukup ) Nilai 25 – 50 ( Kurang )

D = 1 ( Kurang )

Tabel 3.8 Nilai Evaluasi Siklus I



2 Olga Pratama P 87


4 Aulia Rahmat F 87

5 Afwan Alfian 100



8 Ifandra Sareh 60










18 Ariel Satia F 73

Rata-rata 68,1

d. Refleksi

Hasil pelaksanaan penelitian pada siklus I dapat dilakukan refleksi untuk

mengetahui kelemahan kegiatan yang dilakukan guru dengan siswa sehingga

dapat digunakan untuk perbaikan pada siklus berikutnya untuk mencapai indikator

keberhasilan belajar.

Kelemahan-kelemahan yang dihadapi yaitu:

1) Guru masih mendominasi pada siswa laki-laki saja;

65

2) Guru kurang melaksanakan apresepsi

3) Guru masih menggunakan bahasa campur/daerah

4) Guru hanya di depan kelas saja kurang memperhatikan siswa

belakang

Cara mengatasi kendala pada siklus I peneliti bersama guru melakukan diskusi

untuk merencanakan perbaikan pada siklus berikutnya pada waktu yang telah

ditentukan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi lagi

kelemahan yang sama. Rencana perbaikan tersebut yaitu:

1) Guru memberikan perhatian yang sama antara siswa perempuan

dan siswa laki-laki

2) Guru melaksanakan apresepsi agar siswa dapat menyiapan

pelajaran terlebih dahulu

3) Guru menggunakan bahasa Indonesia sederhana agar mudah di

pahami siswa

4) Guru bisa berjalan ke baris belakang agar siswa merasa semua

di perhatikan

Kelemahan-kelemahan tersebut merupakan salah satu komponen yang

menyebabkan indikator keberhasilan belum terpenuhi, untuk itu pada siklus II

diharapkan melalui strategi peta konsep pada pembelajaran IPA daur air hasil

belajar siswa dapat meningkat.

3. Deskripsi Siklus II

a. Perencanaan

66

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti pada tahap perencanaan tidakan adalah

sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPA materi daur air atau siklus air dan kegiatan

manusia yang menganggu proses daur air dengan

menggunakan strategi peta konsep,

2) Menyiapkan media peta konsep siklus yang akan digunakan,

3) Menyiapkan soal tes evaluasi,

4) Menyiapkan media pembelajaran berupa lembar kerja siswa,

5) Menyiapkan lembar observasi guru

b. Pelaksanaan

Penelitian tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 19 Maret 2018

pukul 09.15 sampai 10.25 WIB di ruang kelas V MI Ma’arif Jambu dengan

jumlah siswa sebanyak 18 siswa dan seluruh siswa hadir. Penelitian ini

berlangsung selama satu kali tatap muka (2 x 35 menit). Kegiatan manusia yang

menganggu proses daur air dan cara menghemat air. Berikut adalah langkah-

langkah pelaksanaan siklus II:

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa;

b) Guru mengondisikan kelas supaya siswa tenang;

c) Guru menyapa siswa dan melakukan presensi;

67

d) Guru melakukan tanya jawab yang berkaitan dengan materi

kegiatan manusia yang menganggu proses daur air dan cara

menghemat air;

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru mengulas materi pelajaran sebelumnya;

(2) Guru menjelaskan materi tentang kegiatan manusia

yang menganggu proses daur air dan cara menghemat

air.

Berikut materi tentang kegiatan manusia yang menganggu proses daur air dan

cara menghemat air:

(a) Kegiatan manusia yang memengaruhi daur air

(1) Penebangan liar

(2) Penutupan daerah resapan air

(3) Pencemaran air

(4) Pemakaian air secara berlebihan

(b) Cara menghemat air

(1) Mematikan kran air jika tidak

diperlukan,

(2) Tidak membiarkan wastafel terus

mengucur saat gosok gigi,

68

(3) Mencuci kendaraan seminggu sekali atau

sudah terlalu kotor,

(4) Mandi dengan pancuran,

(5) Menggunakan air bekas cucian tangan

untuk menyiram tanaman,

(6) Jangan mencuci pakaian terlalu sering.

(7) Upayakan membuat sumur resapan

(8) Jangan membuang sampah di sungai

b) Elaborasi

(1) Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang

melingkupi sejumlah konsep,

(2) Mengidentifikasi ide-ide atau konsep-konsep sekunder

yang menunjang ide utama,

(3) Tempatkan ide-ide utama di tengah atau di puncak peta

tersebut,

(4) Kelompokkan ide-ide sekunder di sekeliling ide utama

yang secara visual menunjukkan hubungan ide-ide

tersebut dengan ide utama.

c) Konfirmasi

(1) Guru mencocokkan soal dan jawaban materi tentang

kegiatan manusia yang menganggu proses daur air dan

cara menghemat air;

69

(2) Guru memberikan soal tes formatif pada tiap-tiap siswa

tentang materi tentang kegiatan manusia yang

menganggu proses daur air dan cara menghemat air;

(3) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahan pemahaman, memberikan penguatan, dan

kesimpulan tentang materi pesawat sederhana jenis

katrol.

3) Kegiatan Akhir (10 menit)

a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dibahas yaitu materi tentang kegiatan manusia yang

menganggu proses daur air dan cara menghemat air.

b) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam penutup.

c. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung melakukan pengamatan

dengan lembar pengamatan yang telah disusun sebagaimana pada siklus I. Lembar

pengamatan digunakan untuk mengetahui keterampilan guru dalam mengelola

pembelajaran menggunakan strategi peta konsep. Tindakan siklus II ini peneliti

mengamati apakah ada perubahan tingkah laku dan hasil belajar siswa dari siklus

sebelumnya (siklus I). Hasil pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan

lapangan. Aspek-aspek yang diamatai pada lembar observasi guru sebagai berikut:

Tabel 3.9 Lembar Observasi Guru Siklus II


70

A B C D


1 Mengajak siswa untuk berdoa

bersama

√




5 Menyampaikan pelajaran yang telah

lalu (apersepsi)

√

Sikap Guru dalam Proses

Pembelajaran


7 Variasi gerakan badan tidak

menganggu perhatian siswa

√



Pelajaran)


10 Guru menentukan konsep-konsep

yang relevan

√

11 Guru mengurutkan konsep yang

inklusif ke yang kurang inklusif

√

12 Guru mengidentifikasi ide

pokok/primer yang melingkupi

sejumlah konsep

√

13 Guru mengidentifikasi ide sekunder

yang menunjang ide pokok

√

14 Guru menempatkan ide utama di

tengah atau di puncak peta konsep

√

15 Guru mengelompokkan ide sekunder

di sekeliling ide pokok

√

71

16 Guru dapat mempraktikan strategi

dengan baik

√

17 Melibatkan strategi dalam

penerapan strategi Peta Konsep

Siklus

√


18 Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

√

19 Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√


Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21 Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√


23 Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

√

24 Menginformasikan materi/bahan

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

√

25 Memberikan motivasi untuk untuk

selalu terus belajar

√

Jumlah 80 15

Total 95

Kategori Baik

72





D = 1 ( Kurang )

Tabel 3.10 Hasil Evaluasi Siklus II



2 Olga Pratama P 87


4 Aulia Rahmat F 100

5 Afwan Alfian 100



8 Ifandra Sareh 87










18 Ariel Satia F 87

Rata-rata 85,5

d. Refleksi

73

Hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang lebih baik

dibandingkan dengan siklus I. siswa sangat antusias dalam melaksanakan proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi peta konsep siklus. Hal ini dapat

terlihat ketika semua siswa memperhatikan guru dan lebih serius dalam menjawab

pertanyaan guru yang berisi materi pembelajaran.

Berdasarkan nilai pada tes evaluasi bahwa nilai yang didapatkan lebih baik dari

siklus I. pembelajaran pada siklus II ini telah mencapai tujuan yang diharapkan

yaitu, keaktifaan siswa, proses pembelajaran yang menyenangkan, siswa antusias

dalam mengikuti pembelajaran dan peningkatan hasil belajar. Selain itu nilai yang

diperoleh siswa telah mencapai KKM dan siswa telah mencapai kriteria

ketuntasan klasikal sebesar 85% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa

tindakan yang dilakukan telah mencapai hasil yang maksimal, untuk itu penelitian

ini dirasa telah cukup dan berhenti pada siklus II.

74

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Pra Siklus

Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan

pbservasi terlebih dahulu di MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab

Semarang. Berdasarkan hasil observasi, diperoleh data mengenai

kondisi pembelajaran di MI Ma’arif Jambu. Proses pembelajaran yang

berlangsung masih terpusat pada guru, siswa kurang aktif dan strategi

pembelajaran yang digunakan masih tradisional. Siswa juga masih

kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran yang di tunjukkan

dengan masih banyak siswa yang berbicara sendiri ketika guru sedang

menjelaskan materi serta kurangknya minat siswa untuk mengajukan

pertanyaan kepada guru.

Data yang diperoleh dari observasi menunjukkan bahwa hasil tes

formatif siswa pada mata pelajaran IPA materi lingkungan masih

banyak yang belum dapat mencapai nilai KKM sebesar 70. Berikut ini

adalah daftar nilai hasil belajar pra siklus siswa kelas V MI Ma’arif

Jambu:

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus

No. Nama Siswa Kkm Nilai Keterangan

1 M Khaerul Wildani P 70 27 Belum tuntas

2 Olga Pratama P 70 67 Belum tuntas

3 Clara Tri Novisa 70 67 Belum tuntas

75

4 Aulia Rahmat F 70 87 Tuntas

5 Afwan Alfian 70 67 Belum tuntas

6 Zulfikar Panji S W 70 53 Belum tuntas

7 M Azzumar Adil P 70 93 Tuntas

8 Ifandra Sareh 70 60 Belum tuntas

9 Aida Tria Sukmawati 70 80 Tuntas

10 Anisa Nur Rachmawati 70 73 Tuntas

11 An’nasa Dahmawati 70 73 Tuntas

12 Athiyya Galloh P 70 40 Belum tuntas

13 Salsa Dini Tanzilla 70 87 Tuntas

14 Muhammad Yunus A 70 53 Belum tuntas

15 Sheva Rhamadani D C 70 53 Belum tuntas

16 Cipta Nuansa Zuhairoh 70 73 Tuntas

17 Medy Budi Setiawan 70 47 Belum tuntas

18 Ariel Satia F 70 53 Belum tuntas

Nilai tertinggi 93

Nilai terendah 27

Rata-rata 64,05

Keterangan:

Tuntas : 7 siswa

Belum tuntas : 11 siswa

Dari tabel diatas terlihat bahwa nilai pra siklus menunjukkan dari

18 siswa kelas V MI Ma’arif Jambu Kec Jambu Kab Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018 dengan nilai standar KKM 70 hanya 39% (7 siswa)

yang tuntas, sedangkan 61% (11 siswa) belum tuntas.

2. Deskripsi Data Siklus I

Penelitian siklus I dilaksanakan pada hari Jum’at, 16 Maret

2018. Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit).

Materi pokok yang diajarkan pada siklus I adalah daur air dan manfaat

air bagi makhluk hidup. Hasil pengamatan pada siklus I, peneliti

mendapat gambaran bahwa para siswa terlihat antusias dalam

mengikuti pembelajaran dengan strategi peta konsep, meskipun belum

76

semua siswa memperhatikan penjelasan guru dan juga belum aktif

apabila diberi kesempatan bertanya pada guru. Akan tetapi, dalam

pelaksanaan proses pembelajaran sudah dianggap berjalan cukup baik

dan lancar. Nilai hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada

Tabel 4.2.

Tabel 4.2. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I



2 Olga Pratama P 70 87 Tuntas

3 Clara Tri Novisa 70 67 Belum tuntas


5 Afwan Alfian 70 100 Tuntas

6 Zulfikar Panji S W 70 80 Tuntas


8 Ifandra Sareh 70 60 Belum tuntas



11 An’nasa Dahmawati 70 60 Belum tuntas

12 Athiyya Galloh P 70 70 Tuntas


14 Muhammad Yunus A 70 80 Tuntas

15 Sheva Rhamadani D C 70 67 Belum tuntas



18 Ariel Satia F 70 73 Tuntas

Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 20

Rata-rata 68,1

(Sumber Data Primer)

Keterangan:

Tuntas = 12 siswa

Belum Tuntas = 6 siswa

77

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

= 67

Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang

dicapai siswa pada siklus I mencapai 68,1 dari jumlah siswa kelas V.

Siswa yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 12 siswa (67%),

sedangkan siswa yang belum tuntas belajar 6 siswa (33%). Siklus I ini

secara klasikal pembelajaran belum tuntas belajar, karena siswa yang

memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM) hanya mencapai 67% dari jumlah

siswa secara keseluruhan. Hasil persentase belum mencapai indikator

keberhasilan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi

harus dilaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus II pada waktu yang telah

ditentukan

3. Deskripsi Siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 19 Maret

2018. Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit).

Materi pokok yang diajarkan pada siklus II adalah kegiatan manusia

yang menganggu proses daur air dan cara menghemat air. Kelemahan-

kelemahan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Hasil

pengamatan pada siklus II, peneliti mendapat gambaran bahwa guru

78

mampu mengatasi kelemahan kelemahan pada siklus I bahkan guru

mampu menguasai siswa dan menguasai kelas. Sehingga siswa

menjadi lebih antusias dan tertib dalam proses pembelajaran.

Nilai hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel

4.3.

Tabel 4.3. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II



2 Olga Pratama P 70 87 Tuntas

3 Clara Tri Novisa 70 73 Tuntas


5 Afwan Alfian 70 100 Tuntas

6 Zulfikar Panji S W 70 73 Tuntas


8 Ifandra Sareh 70 87 Tuntas



11 An’nasa Dahmawati 70 73 Tuntas

12 Athiyya Galloh P 70 87 Tuntas


14 Muhammad Yunus A 70 100 Tuntas

15 Sheva Rhamadani D C 70 87 Tuntas



18 Ariel Satia F 70 87 Tuntas

Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 53

Rata-rata 85,8


Keterangan:

Tuntas = 16 siswa

Belum Tuntas = 2 siswa

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

79

= 88,8%

= 89% (Pembulatan)

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai siswa

pada siklus II 85,5. Siswa yang sudah tuntas belajar terdapat 16 siswa

(89%), sedangkan yang belum tuntas belajar 2 siswa (11%).

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II

pembelajaran sudah dianggap tuntas karena sudah mencapai kriteria

ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85% dari jumlah

siswa memperoleh nilai ≥ 65. Pembelajaran pada siklus II dianggap

berhasil sehingga penelitian dihentikan sampai siklus II.

B. Pembahasan

Berdasarkan analisis pengumpulan data maka diperoleh kesimpulan

tentang data hasil belajar siswa. Rekapitulasi hasil belajar siswa dapat

dilihat pada Tabel 4.4 berikut:

Table 4.4 Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 M Khaerul Wildani P 27 20

2 Olga Pratama P 67 87 60

3 Clara Tri Novisa 67 67 87

4 Aulia Rahmat F 87 87 73

5 Afwan Alfian 67 100 100

6 Zulfikar Panji S W 53 80 73

7 M Azzumar Adil P 93 93 100

80

8 Ifandra Sareh 60 60 87

9 Aida Tria Sukmawati 80 93 100

10 Anisa Nur Rachmawati 73 87 93

11 An’nasa Dahmawati 73 60 73

12 Athiyya Galloh P 40 70 87

13 Salsa Dini Tanzilla 87 73 93

14 Muhammad Yunus A 53 80 100

15 Sheva Rhamadani D C 53 67 87

16 Cipta Nuansa Zuhairoh 73 93 93

17 Medy Budi Setiawan 47 27 53

18 Ariel Satia F 53 73 87

Rata-rata 64,05 68,1 85,8

Berdasarkan data rekapitulasi dia atas dapat diketahui bahwa terjadi

peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus sebesar 64,05

ke siklus I yang meningkat menjadi 68,1. Pada siklus II juga terjadi

peningkatan nilai rata-rata jika dibandingkan dengan siklus I menjadi

sebesar 85,8. Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas melalui strategi peta konsep siklus

berhasil meningkat hasil belajarnya.

Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

Pra siklus 64,05 Tuntas 7 39%

Belum Tuntas 11 61%

I 68,1 Tuntas 12 67%

Belum Tuntas 6 33%

II 85,8 Tuntas 16 89%

Belum tuntas 2 11%


Berdasarkan Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa adanya peningkatan hasil

belajar siswa setelah dilakukan tindakan. Peningkatan hasil belajar siswa

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi peta konsep

81

siklus adalah sebagai bukti keberhasilan penggunaan strategi pembelajaran

ini.

Tabel 4.5 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I

terdapat 12 siswa (67%) tuntas belajar dan 6 siswa (33%) belum tuntas

belajar dengan nilai rata-rata 68,1. Berdasarkan hasil tersebut belum

memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan, maka penelitian

dilanjutkan pada siklus II dengan materi dan waktu yang berbeda.

Hasil belajar siklus II diperoleh data 16 siswa (89%) tuntas belajar

dan 2 siswa (11%) belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata 85,8.

Berdasarkan perolehan nilai tersebut, dapat diketahui bahwa hasil belajar

dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan 23%.

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah memenuhi kriteria

ketuntasan belajar yang telah ditetapkan yaitu 85% dari jumlah seluruh

siswa sudah tuntas belajar sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan

pada siklus II ini. Siswa yang belum tuntas pada siklus II akan diberikan

tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remidiasi yang dipantau oleh

guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

Pembahasan tersebut dapat digambarkan dengan menggunakan

gambar 4.1.

82

Gambar 4.1. Diagram Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II


Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah

diterapkan strategi peta konsep terjadi peningkatan dari Pra Siklus 39%

siswa tuntas belajar ke Siklus I menjadi 67% siswa tuntas belajar.

Kemudian diadalan lagi Siklus II dan meningkatkan hasil belajar sebesar

89%.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pra Siklus Siklus I siklus II

83

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasar hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa strategi peta

konsep dapat meningkatkan hasil belajar IPA daur air pada siswa kelas V

MI Ma’arif Jambu tahun 2018. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari

siklus I ke siklus II 23 %. Hal ini dapat dilihat dari perolehan ketuntasan

hasil belajar siswa pada siklus I 67% siswa tuntas belajar, siklus II 89%

siswa tuntas belajar. Siswa yang belum tuntas pada siklus II akan

diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remidiasi yang

dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

B. Saran

1. Siswa

Siswa yang hasil belajarnya telah mencapai kriteria ketuntasan

diharapkan mampu mempertahankan hasil belajar tersebut dan mampu

lebih aktif dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPA materi daur

air melalui strategi peta konsep siklus.

2. Guru

a. Guru menerapkan strategi peta konsep pada mata pelajaran IPA

melalui pokok bahasan yang lain, karena hasil penelitian tindakan

kelas strategi peta konsep siklus dapat meningkatkan hasil belajar

siswa;

b. Guru memberikan petunjuk teknis tentang langkah-langkah strategi

peta konsep agar siswa mengikuti proses pembelajaran dengan

menggunakan strategi peta konsep yang dipilih.

3. Sekolah

Pihak sekolah melakukan pembinaan terhadap guru untuk melatih

kreativitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan inovasi strategi

pembelajaran yang aktual pada mata pelajaran IPA dan lainnya.

4. Kemendikbud

Untuk selalu dapat menampung dan menjadikan referensi bagi peneliti

lain terutama guru MI , dan tidak dalam lingkup universitas tetapi dalam

lingkup lebih luas lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Arijulmanan. 2012. Pendidikan Islam Menurut Mhmud Yunus.

https://majelispenulis.com, diunduk pada hari Senin 2 April 2018.

Basrowi & Suwandi. 2008. Prosedur PENELITIAN TINDAKAN KELAS. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Dahlan, Ahmad. 2014. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar.

https://www.eurekapendidikan.com, diunduh pada hari Senin 2 April 2018

Hartini Sam’s, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta:

Teras Komplek POLRO Blok D 3 No.200

Hatibe, Amiruddin. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta:

SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga.

Pratiwi, Kunthi.2017. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD/MI Kelas V Semester 2.

Sukoharjo: CV Sindunata.

Ridwan. 2015. Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta

Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Widi, Wisudawati Asih & Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA.

Jakarta: Paragonatama Jaya.

Yamin, Martinis. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung

Persada Press.

Yuliyanti, Fitri. 2012. Uji Kompetensi IPA Untuk Sekolah Dasar. Yogyakarta:

PUSTAKA PELAJAR.

ZAINI, Hisyam,dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani.

https://majelispenulis.com/

https://www.eurekapendidikan.com/

Lampiran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

SIKLUS 1

Sekolah : MI Ma’arif Jambu

Mata Pelajaran : IPA

Kelas / Semester : V / 2

Materi : Daur Air

Alokasi Waktu : (2 x 35 menit)

Hari, tanggal : Jum’at, 16 Maret 2018

A. Standar Kompetensi

7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

B. Kompetensi Dasar

7.4. Mendiskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhinya

C. Indikator

1. Menjelaskan peta konsep tentang air

2. Menyebutkan manfaat air bagi kehidupan

3. Menjelaskan daur air

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah melihat gambar peta konsep tentang daur air siswa dapat

menjelaskan peta konsep tentang air

2. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menyebutkan

manfaat air bagi kegidupan

3. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menjelaskan

kembali daur air

E. Materi


Air merupakan sumber kehidupan di bumi. Keberadaannya

hampr dua per tiga di bumi. Sebagian besar air di bumi berupa air asin

(98%). Adapun sebagian kecil (2%) berupa air tawar. Kedua air

tersebut mengalami siklus atau perputaran, sehingga dapat terus

dimanfaatkan oleh manusia dan makhluk hidup lainnya.

1. Proses daur air

Keberadaan air selalu ada di sekitar kita dan tidak pernah

habis. Hal ini terjadi karena air yang kita gunakan mengalami

perputaran atau( daur air). Daur air sering disebut juga siklus air.

Daur air adalah peristiwa perputaran (sirkulasi) air dari bumi ke

atmosfer, kemudian kembali lagi ke bumi. Perhatikan gambar di

bawah ini:

Gambar 1.1 Siklus Daur Air

Berdasarkan gambar tersebut, kamu dapat mengamati bahwa

siklus air melalui proses evaporasi (penguapan), presipitasi

(prngrndapan), dan kondensasi (pengembunan). Penguapan air

sungai, air danau, air laut serta penguapan yang terjadi pada

tumbuhan itulah yang disebut proses evaporasi. Hasil penguapan

yang banyak, menyebabkan udara tidak mampu menampung lagi

(jenuh), inilah yang disebut presipitasi (pengendapan). Jika suhu

turun, uap air akan menjadi titik-titik air yang membentuk awan.

Uap air

Udara jenuh

uap air Air

Awan

Presipitasi Evaporasi

Kondensas

i

Hujan

Proses ini disebut kondensasi (pengembunana). Selanjutnya, awan

akan turun sebagai hujan. Air hujan yang jatuh ke bumi, sebagian

akan mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang rendah dan

sebagian lainya jatuh ke danau atau meresap ke tanah menjadi air

tanah. Air yang mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang rendah

tersebut akan melewati perumahan penduduk, selikan parit, sungai-

sungai kecil, sungai besar, sebelum akhirnya kembali ke laut lagi.


2. Manfaat Air

Air merupakan salah satu kebutuhan pokok seluruh makluk

hidup. Tanpa air makhluk hidup akan mati. Selain untuk kebutuhan

hidup, air juga memiliki manfaat yang sangat banyak bagi manusia,

diantaranya adalah:







3. Kegiatan manusia yang dapat memengarahu daur air

Daur air akan berlangsung terus menerus. Manfaat adanya daur

air, yaitu persediaan air dapat merata di semua tempat. Namun, daur

air dapat terganggu oleh beberapa kegiatan manusia, diantaranya

sebagai berikut:

a. Penebangan liar



Hal itu tentu memengaruhi jumlah air yang meresap ke dalam

tanah. Hutan gundul tidak dapat menyerap air. Akibatnya,

ketika turun hujan, air akan langsung mengalir ke sungai dan

akhirnya ke laut. Karena tidak ada penahanannya, aliran itu

deras sehingga dapat mengikis tanah lapisan atas dan humus.

Akibatnya, tanah menjadi tandus. Selain itu, dapat juga

menyebabkan banjir. Sumber mata air di pegunungan pun

menjadi kering. Akibatnya, makhluk hidup di sekitar hutan

kekurangan air.

b. Penutupan daerah resapan air

Tanah yang subur dapat meresapkan air dalam jumlah banyak.

Daerah resapan air ini, misalnya daerah perbukitan. Resapan air

dapat menjadi sumber air tanah bagi daerah-daerah di

sekitarnya. Namun, karena jumlah penduduk yang makin

banyak, daerah perbukitan banyak yang diubah menjadi

kawasan pemukiman, gedung, jalan, dan pabrik. Akibatnya,

daerah resapan air pun menjadi berkurang. Jika daerah resapan

air berkurang, sumber air tanah pun berkurang.

c. Pencemaran air






bersifat racun ke air. Air yang tercemar limbah beracun dapar

memengaruhi kesehatan manusia.

d. Pemakaian air yang berlebihan




Oleh karena itu, kita seharunya dapat menggunakan air sesuai

dengan kebutuhan. Penghematan air merupakan salah satu

usaha yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan hidup.

4. Menghemat air



menggosok gigi

12) Mencuci kendaraan seminggu sekali atau bila sudah terlihat

kotor sekali

13) Mandi dengan pancuran. Mandi dengan gayung bisa tiga kali

lebih boros dibandingkan dengan pancuran. Mandi berendam

paling banyak memboroskan air.

14) Menggunakan air bekas cucian tangan untuk menyiram tanaman



16) Jangan mencuci pakaian terlalu seriang. Cucilah pakaian jika

sudah cukup banyak. Pakailah tiga ember, yaitu untuk

merendam dan menyabun, membersihkan, serta membilas.

Mencuci pakaian langsung di bawah kran bisa 15 kali lebih

boros air

17) Upayakanlah membuat sumur resapan. Jangan menghabiskan

semua lahan untuk disemen. Adanya sumur resapan membuat

sumur airmu tetap berlimpah di musim kering.


F. Sumber Belajar

1. Pratiwi, Kunthi. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V

Semester 2. Sukoharjo: CV Sindunata.

2. Yulianti, Fitri. 2012. Uji Kompetensi IPA untuk Sekolah Dasar.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

G. Media Pembelajaran

1. Gambar siklus daur air

2. Peta konsep siklus air

H. Alat dan bahan

Alat:

1. Pensil

2. Spedol

3. Buku gambar

4. Buku tulis

Bahan:

1. Sterofoom

2. Karton

I. Metode

1. Ceramah 4. Peta konsep siklus

2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

J. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

Pembukaan

a. Berdoa

b. Memeriksa kerapian siswa

c. Memeriksa kesiapan ruang, media, dan lainnya

d. Menyampaikan Kompetensi Dasar

e. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran

f. Apersepsi

2. Kegiatan Inti (50 menit)

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi guru:

1) Menjelaskan gambar peta konsep tentang daur air

2) Menjelaskan manfaat air bagi kehidupan

3) Menggambarkan siklus daur air menggunakan peta konsep

4) Menjelaskan siklus daur air

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi guru:

(5) Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah

konsep yaitu siklus daur air

(6) Mengidentifikasi ide-ide atau konsep-konsep sekunder yang

menunjang ide utama, dengan menyebutkan proses yang ada pada

daur air seperti presipitasi, kondensasi, hujan, dan evaporasi

(7) Guru menempatkan proses-proses daur air tersebut dengan arah

melingkar karena proses daur air tersebut terus berinteraksi

sehingga tidak ada yang final, dan siklus tersebut berjalan dengan

sendirinya

(8) Guru menuliskan komponen utama seperti uap air yang terus

berkumpul kemudian di hubungkan dengan tanda panah yang

bertuliskan proses daur air seperti presipitasi yang mengakibatkan

uap air jenuh terkempul, begitu juga selanjutnya hingga terjadi

penguapan yang mengakibatkan uap air terkumpul kembali.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi gur:

1) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

2) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

a. Evaluasi

b. Kesimpulan

c. Berdoa

K. Penilaian

1. Jenis tes : tertulis

2. Bentuk tes : pilihan ganda

3. Alat tes : ( terlampir)

Pilihan ganda : disediakan soal pilihan ganda dengan 15 butir soal,

masing-,asing nomor memiliki nilai 1, jadi jumlah total skor

Mengetahui Jambu, Maret 2018

Kepala Madrasah Guru Kelas V

Zaidun, S.H.I Tri Kukuh Andarbeni, S.Pd.I

Uji Kompetensi

SIKLUS I

I. Secara mandiri, coba kamu kerjakan soal berikut dengan memberi tanda

silang (x)pada hurif a, b, c, atau d!

1. Di bawah ini merupakan beberapa manfaat air dalam kehidupan sehari-

hari manusia, kecuali …

a. Mencuci c. mengecat

b. Mandi d. minum

2. Sumber air dibedakan menjadi dua, yaitu sumber air alami dan sumber air

buatan. Yang merupakan sumber air alami adalah …

a. Sumur pompa c. air PAM

b. Sumur tradisional d. mata air

3. Air di permukaan bumi selalu tersedia karena adanya …

a. Lautan c. danau

b. Daur air d. sumber mata air

4. Di bawah ini merupakan salah satu cara menghemat air adalah …

a. Menggosok gigi dengan air secukupnya

b. Menyiram Bungan tiap pagi dan sore hari

c. Menggunakan air untuk bermain-main

d. Mencuci kendaraan yang masih bersih

5. Kegiatan manusia yang dapat menganggu proses daur air adalah, kecuali

…

a. Membiarkan lahan kosong tidak di tanami dengan tumbuhan

b. Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari

c. Membuang sampah pada tempatnya

d. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain

6. Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terjadinya banjir adalah …

a. Membuang sampah pada tempatnya

b. Membangun rumah di daerah bantaran sungai

c. Mencuci baju di sungai

d. Membersihkan sampah di parit

7. Air di permukaan bumi mengalami penguapan karena mendapat …

a. Terpaan hujan c. panas dari bumi

b. Tiupan angina d. panas dari matahari

8. Pohon-pohon mempunyai arti penting dalam daur air, pohon-pohon

tersebut berfungsi untuk …

a. Menyimpan air hujan

b. Menangkap sinar matahari

c. Mempercepat penguapan air

d. Menahan aliran air

9. Air hujan dapat menjadi air tanah karena proses …

a. Penguapan c. pemanasan

b. Pengembunan d. peresapan

10. Penutupan permukaan tanah dengan bahan yang tidak menyerap air

seharusnya dihindari, karena dapat menyebabkan …

a. Tanah tidak dapat dimanfaatkan

b. Daerah resapan air akan terganggu

c. Air tidak dapat dimanfaatkan

d. Air hujan tidak menganggu sumur

11. Uap air yang suhunya turun akan berubah menjadi air. Air ini akan

berkumpul di angkasa kemudian turun menjadi …

a. Angina c. debu

b. Pelangi d. hujan

12. Betonisasi jalan-jalan dapat menganggu daur air karena …

a. Membuat jalan terasa panas

b. Air terlalu cepat merembes ke tanah

c. Mengurangi peresapan air

d. Menyimpan air hujan

13. Kurangnya cadangan air dapat diatasi dengan cara …

a. Penggalian sungai sedalam mungkin

b. Penghijauan kembali hutan gundul

c. Pembuatan irigasi sebanyak mungkin

d. Perluasan tanah pertanian

14. Berikut ini yang termasuk olahraga yang memanfaatkan air adalah,

kecuali …

a. Ski air c. selancar

b. Lari lintas alam d. arung jeram

15. Pembuatan teras di lereng bukit bertujuan …

a. Memperbaiki susunan tanah

b. Mencegah tanah longsor

c. Menyuburkan lapisan tanah

d. Mencegah banjir

Kunci jawaban

1. C 6. B 11.D

2. D 7. D 12. C

3. B 8. A 13. B

4. A 9. D 14. B

5. C 10. B 15. B

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Ma’arif Jambu Semester : II

Nama Guru : Tri Kukuh Andarbeni, S.Pd.I Kelas : V

Mata Pelajaran : IPA Tahun Pelajaran: 2018

Materi : Siklus Daur Air


A B C D


1 Mengajak siswa untuk berdoa bersama √




5 Menyampaikan pelajaran yang telah lalu

(apersepsi)

√

Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran


7 Variasi gerakan badan tidak menganggu

perhatian siswa

√



Pelajaran)


10 Guru menentukan konsep-konsep yang relevan √

11 Guru mengurutkan konsep yang inklusif ke

yang kurang inklusif

√

12 Guru mengidentifikasi ide pokok/sekunder yang

melingkupi konsep-konsep

√

13 Guru mengidentifikasi ide sekunder yang

menunjang ide pokok

√

14 Guru meletakkan ide pokok di tengah atau di

puncak peta konsep

√

15 Guru menempatkan ide sekunder di sekeliling

ide pokok

√

16 Guru dapat mempraktikan strategi dengan baik √

17 Melibatkan strategi dalam penerapan strategi

Peta Konsep Siklus

√


18 Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19 Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √


Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21 Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22 Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √


23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara

individu maupun kelompok

√

24 Menginformasikan materi/bahan belajar yang √

akan dipelajari berikutnya

25 Memberikan motivasi untuk untuk selalu terus

belajar

√

Jumlah 72 21

Total 93

Kategori Baik

*berilah tanda centang ( √ ) pada kolom skor*





D = 1 ( Kurang )

Jambu, 16 Maret 2018

Observer

Mutmainnatul Birroh, S.Pd.SD

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

SIKLUS II

Sekolah : MI Ma’arif Jambu

Mata Pelajaran : IPA

Kelas / Semester : V / 2

Materi : Daur Air

Alokasi Waktu : (2 x 35 menit)

Hari, tanggal : Senin, 19 Maret 2018

L. Standar Kompetensi

8. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

M. Kompetensi Dasar

7.5. Mendeskripsikan perlunya penghematan air

N. Indikator

4. Menjelaskan peta konsep tentang air

5. Menyebutkan kegiatan manusia terhadap daur air dan akibatnya

6. Menyebutkan cara menghemat air

O. Tujuan Pembelajaran

4. Setelah melihat gambar peta konsep tentang daur air siswa dapat

menjelaskan peta konsep tentang air

5. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menyebutkan

kegiatan manusia terhadap daur air dan akibatnya

6. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menyebutkan cara

menghemat air

P. Materi


Air merupakan sumber kehidupan di bumi. Keberadaannya

hampr dua per tiga di bumi. Sebagian besar air di bumi berupa air asin

(98%). Adapun sebagian kecil (2%) berupa air tawar. Kedua air

tersebut mengalami siklus atau perputaran, sehingga dapat terus

dimanfaatkan oleh manusia dan makhluk hidup lainnya.

5. Proses daur air

Keberadaan air selalu ada di sekitar kita dan tidak pernah

habis. Hal ini terjadi karena air yang kita gunakan mengalami

perputaran atau( daur air). Daur air sering disebut juga siklus air.

Daur air adalah peristiwa perputaran (sirkulasi) air dari bumi ke

atmosfer, kemudian kembali lagi ke bumi. Perhatikan gambar di

bawah ini:

Gambar 1.1 siklus daur air

Berdasarkan gambar tersebut, kamu dapat mengamati bahwa

siklus air melalui proses evaporasi (penguapan), presipitasi

(prngrndapan), dan kondensasi (pengembunan). Penguapan air

sungai, air danau, air laut serta penguapan yang terjadi pada

tumbuhan itulah yang disebut proses evaporasi. Hasil penguapan

yang banyak, menyebabkan udara tidak mampu menampung lagi

(jenuh), inilah yang disebut presipitasi (pengendapan). Jika suhu

turun, uap air akan menjadi titik-titik air yang membentuk awan.

Proses ini disebut kondensasi (pengembunana). Selanjutnya, awan

Uap air

Udara jenuh

uap air Air

Awan

Presipitasi

Kondensas

i

Hujan

Evaporasi

akan turun sebagai hujan. Air hujan yang jatuh ke bumi, sebagian

akan mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang rendah dan

sebagian lainya jatuh ke danau atau meresap ke tanah menjadi air

tanah. Air yang mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang rendah

tersebut akan melewati perumahan penduduk, selikan parit, sungai-

sungai kecil, sungai besar, sebelum akhirnya kembali ke laut lagi.


6. Manfaat Air

Air merupakan salah satu kebutuhan pokok seluruh makluk

hidup. Tanpa air makhluk hidup akan mati. Selain untuk kebutuhan

hidup, air juga memiliki manfaat yang sangat banyak bagi manusia,

diantaranya adalah:







7. Kegiatan manusia yang dapat memengarahu daur air

Daur air akan berlangsung terus menerus. Manfaat adanya daur

air, yaitu persediaan air dapat merata di semua tempat. Namun, daur

air dapat terganggu oleh beberapa kegiatan manusia, diantaranya

sebagai berikut:

e. Penebangan liar



Hal itu tentu memengaruhi jumlah air yang meresap ke dalam

tanah. Hutan gundul tidak dapat menyerap air. Akibatnya,

ketika turun hujan, air akan langsung mengalir ke sungai dan

akhirnya ke laut. Karena tidak ada penahanannya, aliran itu

deras sehingga dapat mengikis tanah lapisan atas dan humus.

Akibatnya, tanah menjadi tandus. Selain itu, dapat juga

menyebabkan banjir. Sumber mata air di pegunungan pun

menjadi kering. Akibatnya, makhluk hidup di sekitar hutan

kekurangan air.

f. Penutupan daerah eresapan air

Tanah yang subur dapat meresapkan air dalam jumlah banyak.

Daerah resapan air ini, misalnya daerah perbukitan. Resapan air

dapat menjadi sumber air tanah bagi daerah-daerah di

sekitarnya. Namun, karena jumlah penduduk yang makin

banyak, daerah perbukitan banyak yang diubah menjadi

kawasan pemukiman, gedung, jalan, dan pabrik. Akibatnya,

daerah resapan air pun menjadi berkurang. Jika daerah resapan

air berkurang, sumber air tanah pun berkurang.

g. Pencemaran air






bersifat racun ke air. Air yang tercemar limbah beracun dapar

memengaruhi kesehatan manusia.

h. Pemakaian air yang berlebihan




Oleh karena itu, kita seharunya dapat menggunakan air sesuai

dengan kebutuhan. Penghematan air merupakan salah satu

usaha yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan hidup.

8. Menghemat air



menggosok gigi

21) Mencuci kendaraan seminggu sekali atau bila sudah terlihat

kotor sekali

22) Mandi dengan pancuran. Mandi dengan gayung bisa tiga kali

lebih boros dibandingkan dengan pancuran. Mandi berendam

paling banyak memboroskan air.

23) Menggunakan air bekas cucian tangan untuk menyiram tanaman



25) Jangan mencuci pakaian terlalu seriang. Cucilah pakaian jika

sudah cukup banyak. Pakailah tiga ember, yaitu untuk

merendam dan menyabun, membersihkan, serta membilas.

Mencuci pakaian langsung di bawah kran bisa 15 kali lebih

boros air

26) Upayakanlah membuat sumur resapan. Jangan menghabiskan

semua lahan untuk disemen. Adanya sumur resapan membuat

sumur airmu tetap berlimpah di musim kering.


Q. Sumber Belajar

3. Pratiwi, Kunthi. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V

Semester 2. Sukoharjo: CV Sindunata.

4. Yulianti, Fitri. 2012. Uji Kompetensi IPA untuk Sekolah Dasar.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

R. Media Pembelajaran

3. Gambar siklus daur air

4. Peta konsep siklus air

5. Gambar kerusakan di alam

S. Alat dan bahan

Alat:

5. Pensil

6. Spedol

7. Buku gambar

8. Buku tulis

Bahan:

3. Sterofoom

4. Karton bergambar kerusakan alam

T. Metode

4. Ceramah 3. Tanya Jawab

5. Demonstrasi 4. Peta konsep siklus

U. Kegiatan Pembelajaran

4. Kegiatan Awal (10 menit)

Pembukaan

g. Berdoa

h. Memeriksa kerapian siswa

i. Memeriksa kesiapan ruang, media, dan lainnya

j. Menyampaikan Kompetensi Dasar

k. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran

l. Apersepsi

5. Kegiatan Inti (50 menit)

d. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi guru:

5) Menjelaskan gambar peta konsep tentang daur air

6) Menjelaskan kegiatan manusia terhadap daur air

7) Menjelaskan kegiatan manusia yang merusak lingkungan alam

e. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi guru:

(9) Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah

konsep yaitu siklus daur air

(10) Mengidentifikasi kegiatan manusia terhadap daur air dan cara

menghemat air

(11) Guru menempelkan gambar-gambar kerusakan alam akibat

kegiatan manusia

(12) Guru menempelkan gambar-gambar kerusakan alam dengan

bentuk melingkar seperti siklus daur air agar lebih menarik, dan di

sesuaikan dengan kerusakan alam yang terrjadi akibat kegiatan

manusia pada proses daur air.

f. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi gur:

3) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

4) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

6. Kegiatan Penutup (10 menit)

d. Evaluasi

e. Kesimpulan

f. Berdoa

V. Penilaian

4. Jenis tes : tertulis

5. Bentuk tes : pilihan ganda

6. Alat tes : ( terlampir)

Pilihan ganda : disediakan soal pilihan ganda dengan 15 butir soal,

masing-,asing nomor memiliki nilai 1, jadi jumlah total skor

Mengetahui Jambu, 19 Maret 2018

Kepala Madrasah Guru Kelas V

Zaidun, S.H.I Tri Kukuh Andarbeni, S.Pd.I

Uji Kompetensi

SIKLUS II

I. Secara mandiri, coba kamu kerjakan soal berikut dengan memberi tanda

silang (x)pada hurif a, b, c, atau d!

1. Air permukaan bumi selalu tersedia karena adanya …

a. Sumber mata air c. daur air

b. Lautan d. danau

2. Berikut yang merupakan sumber air alami adalah …

a. PDAM c. sumur pompa

b. Mata air d. kolam renang

3. Air di permukaan bumi mengalami penguapan karena menerima …

a. Tiupan angina c. panas matahari

b. Panas bumi d. terpaan ombak

4. Berikut ini yang merupakan contoh olahraga yang memanfaatkan air

adalah …

a. Arung jeram c. volli

b. Kasti d. basket

5. Air di bumi tidak akan pernah habis walaupun terus-menerus digunakan.

Hal ini disebabkan air mengalami …

a. Penambahan c. perputaran

b. Pencampuran d. pengurangan

6. Berikut ini yang termasuk dari kegiatan manusia yang dapat

mengakibatkan terganggunya daur air adalah …

a. Menanam pohon dihutan yang gundul

b. Membuang sampah pada tempatnya

c. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan

d. Mengelola limbah pabrik sebelum di buang kesungai

7. Berikut ini adalah satu cara menghemat air adalah …

a. Menggosok gigi dengan air secukupnya

b. Menyiram bunga dengan banyak air

c. Menggunakan air untuk bermain-main

d. Mencuci kendaraan yang masih bersih

8. Berikut yang bukan merupakan contoh tindakan mengehamat air adalah

…

a. Menutup kran setelah menggunakannya

b. Mencuci kendaraan apabila kendaraan kotor saja

c. Menggunakan air bekas mencuci beras untuk menyiram tanaman

d. Mencuci kendaraan setiap hari

9. Kegiatan manusia berikut yang tidak menganggu proses daur air adalah …


b. Membiarkan lahan kosong tidak di tanamai dengan tumbuhan

c. Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari

d. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain

10. Berikut ini salah satu contoh cara penghematan air adalah, kecuali …

a. Menutup kran setelah digunakan

b. Menyiram tanaman dengan bekas air cucian

c. Mencuci pakain sedikit demi sedikit

d. Mencuci kendaraan jika kotor

11. Sawah di daerah pedesaan dibuat terasering. Pembuatan terasering

bertujuan mencegah …

a. Erosi c. gempa bumi

b. Gunung metelus d. abrasi

12. Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan banjir adalah …


b. Membersihkan sampah di parit

c. Membuang sampah di sungai

d. Mencuci baju di sungai

13. Akibat buruk yang ditimbulkan oleh penebangan liar adalah …

a. Tersedia air bersih

b. Harga kayu murah

c. Terjadi tanah longsor

d. Banyak tersedia kayu

14. Air asin yang berada di bumi mencapai jumlah …

a. 96% c. 98%

b. 97% d. 99%

15. Air tang tersedia hanya berjumalah 2%, merupakan air …

a. Asin c. hujan

b. Tawar d. payau

Kunci jawaban

6. C 6. C 11. A

7. B 7. A 12. C

8. C 8. D 13. C

9. A 9. A 14. C

10. C 10. C 15. B

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Nama Sekolah : MI Ma’arif Jambu Semester : II

Nama Guru : Tri Kukuh Andarbeni, S.Pd.I Kelas : V

Mata Pelajaran : IPA Tahun Pelajaran: 2018

Materi : Siklus Daur Air


A B C D


1 Mengajak siswa untuk berdoa bersama √




5 Menyampaikan pelajaran yang telah lalu

(apersepsi)

√

Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran


7 Variasi gerakan badan tidak menganggu

perhatian siswa

√


Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)


10 Guru memilih konsep-konsep yang relevan √

11 Guru mengurutkan konsep-konsep yang inklusif

ke yang kurang inklusif

√

12 Guru mengidentifikasi ide pokok/primer yang

melingkupi sejumlah konsep

√

13 Guru mengidentifikasi ide sekunder yang

menunjang ide pokok

√

14 Guru menempatkan ide pokok di tengah atau di

pucuk peta konsep

√

15 Guru menempatkan ide sekunder di sekeliling ide

pokok

√

16 Guru dapat mempraktikan strategi dengan baik √

17 Melibatkan strategi dalam penerapan strategi Peta

Konsep Siklus

√


18 Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19 Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √


Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21 Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22 Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √


23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara

individu maupun kelompok

√

24 Menginformasikan materi/bahan belajar yang

akan dipelajari berikutnya

√

25 Memberikan motivasi untuk untuk selalu terus

belajar

√

Jumlah 80 15

Total 95

Kategori Baik

*berilah tanda centang ( √ ) pada kolom skor*





D = 1 ( Kurang )

Jambu, 19 Maret 2018

Observer

Mutmainnatul Birroh, S.Pd.SD

Gambar 1 peta konsep siklus

Gambar 2 guru menjelaskan proses daur air dengan peta konsep siklus

Gambar 3 guru membimbing siswa yang belum paham

Gambar 4 guru memberikan penjelasan kepada siswa yang bertanya

Gambar 5 guru membimbing siswa saat maju kedepan kelas

Gambar 6 siswa membacakan hasil belajar

Gambar 7 siswa mengerjakan soal evaluasi

Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR AIR MELALUI ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4108/1/SKRIPSI.pdf · Penelitian yang diberi judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA