PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI PERJUANGAN MEMPERTAHANKAN

KEMERDEKAAN INDONESIA

MELALUI METODE MAKE A MATCH DAN MEDIA AUDIO VISUAL

PADA SISWA KELAS V SEMESTER II MI BARAN

KECAMATAN AMBARAWA KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

ZULFA NUGRAHANI

NIM 115-14-035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017/2018

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PERJUANGAN

MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN INDONESIA

MELALUI METODE MAKE A MATCH DAN MEDIA AUDIO VISUAL

PADA SISWA KELAS V SEMESTER II MI BARAN

KECAMATAN AMBARAWA KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

ZULFA NUGRAHANI

NIM 115-14-035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017/2018

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

إِنَّ َمَع اْلُعْسِر ُيْسًرا

"Sesungguhnya, sesudah kesulitan itu ada kemudahan." – (QS.94:6)

Persembahan

1. Bapakku Subagyo dan Ibuku Sri Subekti yang selalu mencurahkan kasih

sayang,waktu dan doanya kepada saya selama ini.

2. Adekku Ilham Adi Kusuma yang saya sayangi.

3. Keluarga besar Baran dan keluarga besar Klaten yang telah mendoakan

dan memberi semangat untuk menyelesaikan kuliah.

4. Dosen pembimbing skripsiku Drs.Abdul Syukur, M.Si yang telah bersedia

untuk membimbing sampai skripsi saya selesai.

5. Sahabat-sahabatku tersayang Rif’atul Choiriyah, Nur Amanah, Arina

Maftuhah, Dwi Puji Lestari, Sandya Dwi, Nezwa Septiana, Sandra Dina,

Fika Nur fitriani, Devi Putti Suryarani dan Keluarga besar KKN Posko 99

Kalitlawah.

6. Teman-teman PGMI angkatan 2014

7. Kampusku tercinta IAIN Salatiga.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik serta

hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik. Sholawat serta salam kita tujukan kepada Nabi Agung Muhammad

SAW yang kita nanti-nantikan syafa‟atnya di akhirat nanti.

Penulisan skripsi dengan judul “Peningkatan hasil belajar IPS materi

perjuangan mempertahankkan kemerdekaan Indonesia melalui metode make a

match dan media audio visual pada siswa kelas V MI Baran Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018” ini, untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di

Institud Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berjalan baik

tanpa ada bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institud Agama Islam

(IAIN) Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan FTIK IAI N Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku ketua jurusan PGMI.

4. Bapak Drs.Sumarno Widjadipa, M.Pd selaku pembimbing akademik yang

telah membimbing saya dari semester awal hingga saat ini, yang telah

sabar dan meluangkan waktu untuk bimbingan akademik.

ix

5. Bapak Drs. Abdul Syukur, M.Si selaku pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan dan bimbingan untuk menyelesaikan skripsi

6. Bapak Ibu Dosen dan karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

ilmunya selama ini

7. Kedua orang tua yang telah memberikan semangat dan dukungan moral

serta material

8. Bapak Imroni, M.Pd selaku kepala sekolah MI Baran Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang

9. Bapak Muh Sujud selaku wali kelas V MI Baran Kecamatan Ambarawa

Kabupaten Semarang

10. Kepada seluruh siswa kelas V MI Baran yang telah membantu peneliti

dalam melakukan penelitian

11. Sahabat dan teman-teman seperjuangan

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini belum sempurna.

Oleh karena itu, penulis mengharapakan kritik dan saran yang bersifat

membangun dari pembaca. Akhir kata, penulis hanya bisa berharap semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada

khususnya.

Salatiga, 31 Mei 2018

x

ABSTRAK

Nugrahani, Zulfa.2018.Peningkatan IPS materi perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia melalui metode make a match dan

media audio visual pada siswa kelas V semester II MI Baran

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2017/2018. Jurusan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institud Agama Islam

Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Drs. Abdul Syukur, M.Si

Kata Kunci: Hasil belajar, Metode make a match, media audio visual

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPS

materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V

MI Baran Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang. Pertanyaan utama yang

akan dijawab melalui penelitian ini adalah apakah dengan menggunakan metode

make a match dan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V semester

II MI Baran Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2017/2018. Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti menggunakan

penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I

dan siklus II. Tiap siklus masing-masing terdapat perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data meliputi observasi,

tes dan dokumentasi. Analisis data yang dilakukan dengan cara menghitung

pencapaian nilai hasil belajar tiap siklus dengan ditandai peningkatan Kriteria

Ketuntasan Klasikal.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil

belajar siswa untuk mata pelajaran IPS materi perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V Semester II MI Baran Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Melalui metode

make a match dan media audio visual ada peningkatan hasil belajar, hal ini dapat

dilihat kondisi awal yaitu 44,82% siswa yang tuntas belajar, pada siklus I

meningkat menjadi 68,96% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 89,65%

siswa yang tuntas. Berdasarkan hasil belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa

melalui metode make a match dan media audio visual dapat meningkatkan hasil

belajar IPS materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada

siswa kelas V Semester II MI Baran Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2017/2018.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .................................................... iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................. v

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vi

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

D. Kegunaan Penelitian................................................................................ 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ..................................... 7

F. Metode Penelitian.................................................................................... 8

1. Rancangan Penelitian ........................................................................ 9

2. Subyek Penelitian .............................................................................. 10

xii

3. Langkah-langkah Penelitian .............................................................. 12

4. Instrumen Penelitian.......................................................................... 14

5. Pengumpulan Data ............................................................................ 17

6. Analisis Data ..................................................................................... 18

G. Sistematika Penulisan ............................................................................. 19

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar ...................................................................................... 21

a. Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 22

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar ..... 24

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).......................................................... 30

a. Pengertian IPS ............................................................................. 30

b. Fungsi dan Tujuan IPS ................................................................ 30

c. Ruang Lingkup IPS ..................................................................... 32

d. Problematika IPS ......................................................................... 33

e. SK dan KD Pelajaran IPS ........................................................... 34

3. Metode Make a Match ...................................................................... 34

a. Pengertian Metode Make a Match .............................................. 34

b. Langkah-langkah Metode Make a Match ................................... 35

c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Make a Match .................... 36

4. Media Audio Visual .......................................................................... 37

a. Pengertian Media ........................................................................ 37

b. Tujuan Media Pembelajaran ....................................................... 38

c. Media Audio Visual untuk Materi Perjuangan

xiii

Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia ................................. 39

5. Materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia ........ 40

B. Kajian Pustaka ......................................................................................... 48

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................. 54

1. Perencanaan Tindakan .................................................................... 54

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 55

3. Pengamatan/Observasi .................................................................... 56

4. Refleksi ........................................................................................... 60

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................ 61

1. Perencanaan Tindakan .................................................................... 61

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 62

3. Pengamatan/Observasi .................................................................... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................... 67

1. Deskripsi Penelitian ........................................................................ 67

2. Deskripsi Data Siklus I ................................................................... 69

3. Deskripsi Data Siklus II .................................................................. 73

B. Pembahasan........................................................................................... 78

1. Siklus I ............................................................................................ 79

2. Siklus II ........................................................................................... 85

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 92

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 94

B. Saran ..................................................................................................... 94

xiv

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 96

LAMPIRAN ..................................................................................................... 98

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Siswa Kelas V MI Baran ........................................................... 11

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru ..................................................................... 15

Tabel 2. SK dan KD IPS Kelas V ..................................................................... 34

Tabel 3.1 Data Kepala Sekolah dan Guru MI Baran ......................................... 52

Tabel 3.2 Data Jumlah Siswa MI Baran............................................................. 53

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas V MI Baran ........................................................... 53

Tabel 3.4 Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................................ 57

Tabel 3.5 Nilai Evaluasi Siklus I........................................................................ 59

Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ...................................................... 64

Tabel 3.7 Nilai Evaluasi Siklus II ...................................................................... 65

Tabel 4.1 Nilai Ulangan IPS Pra Siklus ............................................................. 67

Tabel 4.2 Nilai Evaluasi Siklus I........................................................................ 69

Tabel 4.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................................ 70

Tabel 4.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I ...................................................... 72

Tabel 4.5 Nilai Evaluasi Siklus II ...................................................................... 74

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ...................................................... 75

Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II ..................................................... 77

Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ................................................... 78

Tabel 4.9 Lembar Observasi Siswa Siklus I ...................................................... 81

Tabel 4.10 Lembar Observasi Guru Siklus I ....................................................... 82

Tabel 4.11 Lembar Observasi Siswa Siklus II .................................................... 87

Tabel 4.12 Lembar Observasi Guru Siklus II ..................................................... 88

Tabel 4.13 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ...................................... 92

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Penelitian Tindakan Kelas ................................................... 9

Gambar 4.1 Nilai Evaluasi Siklus I ..................................................................... 77

Gambar 4.2 Nilai Evaluasi Siklus II ................................................................... 83

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ...................................................... 89

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 6 Jawaban Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 7 Jawaban Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 8 Nilai Evaluasi Siklus I

Lampiran 9 Nilai Evaluasi Siklus II

Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 13 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 14 Lembar Konsultasi

Lampiran 15 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi

Lampiran 16 Surat Pengantar Lembaga

Lampiran 17 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 18 Daftar Nilai SKK

Lampiran 19 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan di sekolah dasar yang mengkaji seperangkat peristiwa,

fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Memuat

materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi (Rudy Gunawan,

2013:51). IPS menjadi sesuatu yang tidak asing bagi setiap orang dan

berguna dalam kehidupan sehari-hari, karena manusia pada hakekatnya

sebagai makhluk sosial.

Bahkan sesungguhnya Islam pun telah mengajarkan masalah

manusia sebagai makhluk sosial, yang tertera dalam Al-Qur‟an surat Al-

Hujarat ayat 13:

ا َخلَْقَناُكْم ِمْن َذَكٍر َوأُْنَثٰى َوَجَعْلَناُكْم ُشُعوًبا َوَقَبائِلَ اُس إِنَّ َها النَّ َيا أَيُّ

َ َعلِيٌم َخبِيرٌ ِ أَْتَقاُكْم ۚ إِنَّ َّللاَّ لَِتَعاَرفُوا ۚ إِنَّ أَْكَرَمُكْم ِعْنَد َّللاَّ

Artinya : “Hai manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari

seorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu

berbangsa-bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling kenal-mengenal.

Sesungguhnya orang yang paling mulia diantara kamu disisi Allah ialah

orang yang paling takwa diantara kamu. Sesungguhnya Allah Maha

Mengetahui lagi Maha krMengenal”.

2

Dengan memahami ayat di atas, Islam telah memberikan anjuran

untuk mempelajari ilmu tentang manusia sebagai makhluk sosial. Artinya

bukan hanya berlaku sebagai teori atau pengetahuan semata, akan tetapi

menjadi permasalahan yang akan dihadapi dalam kehidupan nyata, dan

manusia dituntut mampu menerapkannya dikehidupan sehari-hari.

Belajar IPS merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan

pendidikan ke jenjang berikutnya. Karena IPS juga di ajarkan pada jenjang

pendidikan SMP atau SMA, kita akan belajar berbagai aspek kehidupan

seperti hubungan sosial, ekonomi, sosial, budaya, politik, psikologi,

sejarah dan geografi dan berbagai aspek lainnya yang berhubungan dengan

kehidupan manusia dalam masyarakat.Oleh karena itu, IPS sangat penting

diajarkan pada jenjang pendidikan dasar.

Di zaman ini kemajuan dan peranan teknologi sudah sedemikian

menonjol, sehingga penggunaan alat-alat, perlengkapan pendidikan, media

pendidikan dan pengajaran di sekolah-sekolah mulai disesuaikan dengan

kemajuan. Penggunaan alat-alat bantu mengajar, alat-alat bantu peraga

pendidikan, audio, visual, audio-visual serta perlengkapan sekolah lainnya

(Hujair, 2013: 2). Penggunaan media audio visual di pelajaran IPS akan

berpengaruh pada tercapainya tujuan pembelajaran, yang dimaksud media

audio visual adalah media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera

pendengaran dan penglihatan, seperti media film, video dan televisi

(Sukiman, 2012: 184). Oleh karena itu, sudah selayaknya kalau media

tidak lagi hanya kita pandang sebagai alat bantu belaka bagi guru untuk

3

mengajar, tetapi lebih sebagai alat penyalur pesan dari pemberi pesan ke

penerima pesan sehingga media dapat mewakili guru menyampaikan

informasi secara lebih teliti, jelas dan menarik.

Dari hasil observasi yang peneliti lakukan di MI Baran yang

terletak di desa Baran Jurang Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang.

Madrasah tersebut termasuk Madrasah yang banyak diminati oleh

Masyarakat desa Baran jurang dan sekitarnya karena bermutu baik serta

selalu berprestasi. Meskipun MI Baran sudah mendapat kepercayaan

masyarakat setempat, namun dalam proses belajar mengajar guru pada

pelajaran IPS materi perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia

masih menggunakan metode yang seringkali digunakan yaitu metode

ceramah dan tanya jawab yang menyebabkan siswa cepat merasa jenuh

dan mereka menganggap pelajaran IPS sebagai pelajaran yang sulit.

Terlihat dari nilai ulangan harian siswa kelas V masih ada beberapa yang

belum mencapai KKM yang telah ditentukan oleh Madrasah yaitu 65.

Rendahnya nilai siswa pada pelajaran IPS karena mata pelajaran IPS

dituntut untuk banyak menghafal dan siswa sering merasa bosan sehingga

mereka menghilangkan rasa bosan tersebut dengan cara asik sendiri

dengan teman sebangku dan tidak memperhatikan guru saat mengajar.

Secara klasikal nilai ulangan siswa belum memenuhi KKM, dari 29 siswa

hanya 11 siswa yang dapat memenuhi KKM atau sebesar 37,93%

sedangkan sisanya masih berada dibawah KKM.

4

Selanjutnya, berdasar diskusi dengan guruIPS di MI Baran kelas V,

diduga faktor yang mempengaruhi siswa mendapatkan nilai dibawah

standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), antara lain: Siswa kurang

memperhatikan saat pembelajaran berlangsung, sibuk bermain sendiri,

mengobrol dengan teman yang menyebabkan siswa kurang memahami

materi yang diajarkan, atau terjadi kesalahan kalkulasi dalam jawaban

siswa sehingga mempengaruhi hasil akhir jawaban.

Selain faktor tersebut, faktor lain yang mempengaruhi siswa

mendapat nilai dibawah KKM, yakni kurangnya kreatifitas guru dalam

mengajar menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik minat siswa

sehingga siswa cenderung pasif dan kurang tertarik dengan materi yang

diajarkan. Dalam hal ini guru dituntut untuk memiliki kreatifitas dalam

mengajar agar mampu menciptakan proses pembelajaran yang

menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Melihat faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar

siswa peneliti memutuskan untuk menggunakan metode pembelajaran

kooperatif tipe Make a Match dan media audio visual sebagai solusi

tindakan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran IPS yang ada di MI

Baran Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang tahun 2017/2018.

Penerapan metodeMake a Match dan media audio visual

diharapkan siswa mampu mengikuti proses pembelajaran dengan antusias

sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan sifat kritis

5

dan analisis siswa. Materi akan lebih mudah diterima, menyenangkan dan

hasil belajar siswa menjadi meningkat.

Untuk menjawab problematika di atas penulis mengangkat judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Perjuangan Mempertahankan

Kemerdekaan Indonesia melalui metodeMake A Match dan media audio

visual pada siswa kelas V Semester II MI Baran Kecamatan Ambarawa

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah penggunaan metode Make a

Match dengan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa

tentang materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada

Pembelajaran IPS kelas V Semester II MI Baran Tahun Pelajaran

2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui metode Make a

Match dan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V

Semester II MI Baran Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018.

6

D. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberi manfaat baik dari segi teoritis

maupun praktis yaitu :

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuat peserta didik

lebih senang dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat

meningkatkan ketuntasan peserta didik serta memberikan informasi

dalam dunia pendidikan berupa gambaran mengenai sebuah teori yang

menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar IPS pada materi

perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia melalui metode

Make a Match dan media audio visual terhadap siswa sekolah dasar

sangat bermanfaat bagi siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

1) Siswa memperoleh pelajaran IPS yang lebih menarik,

menyenangkan dan memungkinkan dirinya untuk memahami

materi IPS sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

2) Meningkatkan kerja sama dalam memecahkan masalah.

3) Meningkatkan kreatifitas dan keaktifan siswa dalam

menerapkan metode Make a Match dan media audio visual

pada proses pembelajaran.

7

b. Bagi guru

1) Guru dapat menganalisa terjadinya permasalahan-permasalahan

pembelajaran dan mampu mengatasinya.

2) Menambah wawasan serta ketrampilan pembelajaran yang dapat

digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

3) Diperoleh model yang sesuai dengan materi pembelajaran.

c. Bagi Lembaga Pendidikan

1) Dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah.

2) Menciptakan kondisi dan suasana pembelajaran yang efektif dan

menyenangkan.

d. Bagi Peneliti

Dapat memberikan pengalaman kepada peneliti untuk terjun ke

bidang pendidikan.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap terhadap

masalah yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling

tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui

PTK (Mulyasa, 2011:63). Secara fungsional hipotesis dalam penelitian itu

sangat penting. Bila hipotesis dinyatakan dengan tepat dan teliti, jawaban

sementara dapat dipergunakan sebagai petunjuk analisis. Adapun dalam

penelitian tindakan kelas ini penulis mengambil hipotesis tindakan yaitu:

“ penggunaan metodeMake a Match dan media audio visualdapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi Perjuangan Mempertahankan

8

Kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V MI Baran Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang tahun 2018.”

Penerapan metodeMake a Matchdan media audio visual ini

dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun

indikator yang dapat dirumuskan penulis sebagai berikut:

a. Ada peningkatan hasil belajar secara berkelanjutan dari siklus pertama

dan kedua.

b. Nilai siswa kelas V memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

sebesar 65 serta tercapainya ketuntasan klasikal yang besarnya 85%

dalam pembelajaran IPS.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK).Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh

pendidik didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri. Tujuannya

adalah untuk memperbaiki kinerjanya sebagai pendidik, sehingga hasil

belajar peserta didik menjadi meningkat dan secara sistem, mutu

pendidikan pada satuan pendidikan juga meningkat. Pengertian lain

dari PTK adalah penelitian praktis didalam kelas untuk memperbaiki

kualitas proses pembelajaran, meningkatkan hasil belajar, dan

menemukan pembelajaran yang inovatif untuk memecahkan masalah

yang dialami pendidik dan peserta didik. (Tampubulon, 2014: 18)

9

Mills (2000) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas

(Classroom action research) adalah penelitian tindakan yang bersifat

systemic inquiry yaitu penelitian tindakan kelas (PTK) dilakukan oleh

pendidik (guru dan dosen) dan kepala sekolah atau pejabat struktural

dilingkungan perguruan tinggi, karena kepala sekolah dan pejabat

struktural mempunyai jabatan fungsional pendidik yaitu wajib

membelajarkan peserta didik (Tampubulon, 2014: 18).Dari pengertian

diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud penelitian tindakan

kelas adalah sebagai upaya perbaikan suatu praktik pendidikan

berdasarkan refleksi dari pemberian tindakan pada penelitian ini

dengan memberikan suatu tindakan pada subjek yang diteliti dengan

menggunakan metodeMake a Match dan media audio visual.

Penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan

MCTaggart yang lebih memfokuskan pada aspek individual dalam

penelitian tindakan. Model ini dapat dikembangkan menjadi model

PTK yang menggunakan dua siklus. Alur fikir dan tolak ukur kerja

yang ditawarkan Kemmis dan MC Taggart ada tiga, yaitu (Ridwan

Abdullah Sani & Sudiran, 2016: 23-24):

a. Perencanaan (Planning)

b. Tindakan (acting) danObservasi (Observation)

c. Refleksi (Reflecting)

Arikunto dalam Suyadi (2010: 42) menyatakan terdapat empat

langkah dalam melakukan PTK yaitu perencanaan, pelaksanaan,

10

pengamatan, dan refleksi. Sebagaimana tampak pada Gambar 1.

berikut.

Gambar 1. Siklus PTK

Sumber: Suyadi, (2010: 50)

2. Subyek Penelitian

a. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V MI Baran

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang. Siswa kelas V MI

Baran dipilih menjadi objek penelitian karena dalam pembelajaran

perlu diperbaharui agar siswa lebih termotivasi dan muncul

semangat belajar sehingga hasil belajar akan meningkat, sedangkan

bagi guru akan menambah wawasan tentang model-model

pembelajaran.Penelitian ini dilakukan di satu kelas yang terdapat

29 siswa.

Pelaksanaan Siklus ke-I Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

Siklus Ke-II Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

?

11

Tabel 1.1

Data Siswa Kelas V MI Baran

No Nama Jenis kelamin

1. ARM Laki-laki

2. FSS Laki-laki

3. MEM Laki-laki

4. AM Laki-laki

5. MTR Laki-laki

6. ADP Perempuan

7. AFTA Laki-laki

8. ARW Perempuan

9. AF Laki-laki

10. AFU Perempuan

11. ABS Laki-laki

12. CFA Perempuan

13. EAZ Perempuan

14. EAD Perempuan

15. FSP Laki-laki

16. MSW Perempuan

17. MNR Laki-laki

18. MIBS Laki-laki

19. MA Laki-laki

20. MDA Laki-laki

21. MVE Laki-laki

22. PHR Perempuan

23. RAKW Laki-laki

24. SNH Laki-laki

25. AAP Perempuan

26. FNH Perempuan

27. DN Perempuan

28. DMAF Laki-laki

29. AFA Laki-laki

b. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Baran Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang tahun 2018. Madrasah ini dipilih

menjadi tempat penelitian karena mata pelajaran IPS masih

dianggap sulit dan membosankan sehingga memerlukan

12

pengembangan strategi pembelajaran yang akan meningkatkan

hasil kinerja guru dan siswa. Dengan demikian tujuan pembelajaran

dapat tercapai dengan optimal.

c. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari bulan 14 Mei-

Selesai 2018 di MI Baran Kecamatan Ambarawa Kabupaten

Semarang.

3. Langkah-langkah Penelitian

a. Perencanaan

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan

metode Make a Match dan media audio visual

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan

saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

metodeMake a Match dan media audio visual

3) Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati kegiatan

peserta didik.

4) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui

keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan metode Make a Matchdan media audio visual

5) Mempersiapkan soal evaluasi untuk peserta didik.

b. Pelaksanaan

13

Guru mengadakan proses pembelajaran menggunakan

metode Make a Match dan media audio visual. Hal-hal yang perlu

dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut :

1) Guru memutarkan video tentang materi terkait pada layar

proyektor

2) Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari

3) Guru menjelaskan metode Make a Match

4) Guru memberikan setiap kelompok kartu yang sudah

bertuliskan soal dan jawaban

5) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

cocok dengan kartunya (soal jawaban)

6) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya dengan benar

maka diberi bintang

7) Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang

memberikan presentasi lalu guru memanggil pasangan

berikutnya, begitu seterusnya sampai seluruh pasangan

melakukan presentasi.

c. Observasi dan pengamatan

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan

pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Pengamatan ini

dilakukan dengan cara mengamati guru pada proses pembelajaran

dengan menggunakan lembar observasi serta tes evaluasi untuk

14

menggali data hasil belajar siswa setelah dilakukan proses

pembelajaran menggunakan metodeMake a Match dan media audio

visual.

d. Analisis atau refleksi

Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan

eksplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi

atas pelaksanaan tindakan. Pada tahap refleksi meliputi: (1)

mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran, (2)

evaluasi hasil observasi, (3) analisis hasil pembelajaran.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Tes tertulis atau soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

siswa materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan

Indonesia;dan

b. Lembar observasi, pada lembar observasi ini yang diamati kinerja

guru saat proses pembelajaran dengan menggunakanmetode Make

a Match dan media audio visual.

15

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup

beberapa aspek yang diamati diantaranya :

Tabel 1.2

Lembar Observasi Guru

No. Aspek yang diamati Skor

A B C

I PEMBUKAAN

1. Memeriksa kesiapan siswa

2 Melakukan kegiatan apersepsi

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A. Penguasaan materi

3. Penguasaan materi pembelajaran

4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

5. Kejelasan dalam penyampaian materi

6. Menghubungkan materi dengan kehidupan nyata

B. PENDEKATAN/METODE PEMBELAJARAN

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan) yang akan dicapai

8. Melaksanakan pembelajaran secara runtut

9. Menguasai kelas

10. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

konstekstual

11. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif

12. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan

C. PENDAYAGUNAAN SUMBER

BELAJAR/MEDIA PEMBELAJARAN

13. Mendayagunakan sumber belajar/media secara

efektif dan efisien

14. Menghasilkan pesan yang menarik

16

15. Melibatkan siswa dalam pendayagunaan sumber

belajar/media

D. PELIBATAN SISWA

16. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

17. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa

E. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

19. Memantau kemajuan belajar selama proses

20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi (tujuan)

F. PENGGUNAAN BAHASA

21. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas,

baik dan benar

22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

III. PENUTUP

23. Melakukan refleksi/membuat rangkuman

24. Melakukan tindak lanjut

Jumlah

Total

Kategori

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

(Mulyasa, 2013: 225)

Rentang Kategori :

Nilai 76 - 100 ( Baik )

Nilai 51 - 75 ( Sedang )

Nilai 25 - 50 (kurang )

17

5. Pengumpulan data

a. Tes tertulis

Teknik ini peneliti gunakan untuk mengukur ketuntasan dan

peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi Perjuangan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia yang diajarkan guru.

Siswa dikatakan telah mencapai tingkat penguasaan materi apabila

telah mencapai nilai minimal 65 dari target yang ditentukan. Tes ini

dilakukan setelah proses pembelajaran menggunakan metodeMake

a Match dan media audio visual berlangsung.

b. Observasi

Observasi merupakan tindakan atau suatu proses

pengambilan informasi, atau data melalui media pengamatan.

Observasi ini dilakukan terhadap peserta didik dan guru selama

pembelajaran berlangsung untuk mengetahui tingkat kelebihan dan

kekurangan dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan

modelMake a Match dan media audio visual .

c. Dokumentasi

Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu

teknik memperoleh data yang berupa foto. Dokumentasi ini

dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga

aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran IPS dengan metode

Make a Match dan media audio visualakan terekam dalam foto.

18

Dokumentasi foto dilakukan sebagai bukti visual kegiatan

pembelajaran selama penelitian berlangsung. Foto tersebut

merupakan sumber data yang dapat memperjelas data yang lain.

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian

untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85). Setelah semua data

terkumpul selanjutnya adalah menganalisis data untuk mengetahui

hasil penelitian. Analisis data dilakukan dengan membandingkan

antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu

65 (sesuai KKM yang berlaku di MI Baran Kecamatan Ambarawa

Kabupaten Semarang). Oleh karena itu, siswa dikatakan tuntas

belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa > 65.

Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum

mencapai KKM jika nilai perolehan siswa < 65. Selanjutnya untuk

menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak

ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal. Apabila hasil belajar siswa secara

klasikal mencapai ≥ 85% maka siklus dihentikan.

Untuk analisis tingkat keberhasilan atau presentase ketuntasan

belajar setelah proses belajar mengajar berlangsung pada tiap

siklusnya, dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes

tertulis pada setiap akhir siklus. Penilaian tugas dan tes dapat dihitung

dengan menggunakan rumus:

19

x

Keterangan x : nilai rata-rata

∑x : jumlah semua nilai siwa

∑N : jumlah siswa

Presentase ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan rumus :

P =

X 100%

(Aqib Zainal, 2014: 40)

7. Sistematika Penulisan

Bagian awal yang meliputi sampul, lembar berlogo, judul

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi,

daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bab I Pendahuluan berisi : Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Hipotesis Tindakan

dan Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian, Rancangan Penelitian,

Subyek Penelitian, Langkah-langkahPenelitian, Instrumen Penelitian,

Pengumpulan Data, Analisis Data dan Sistematika Penulisan

Bab II Kajian Teori mencangkup : Hakikat Belajar, Hasil Belajar,

IPS materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia

melalui metodeMake a Match dan Media Audio Visual.

Bab III pelaksanaan penelitian yang berisi tentang gambaran umum

MI Baran Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang.

20

Bab IV hasil penelitian dan pembahasan tentang deskripsi per

siklus yang meliputi data hasil pengamatan (observasi), refleksi

keberhasilan dan kegagalan.

Bab V penutup meliputi kesimpulan dan saran.

21

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil belajar

Menurut Suprijono (2009: 5-6) dalam (Thobroni, 2016: 20)

hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Sedangkan

menurut Bloom (dalam Suprijono, 2016:6), hasil belajar dapat

mencakup beberapa kemampuan. Kemampuan tersebut meliputi

kemampuan kognitif, kemampuan afektif dan kemampuan

psikomotorik (Thobroni, 2016: 21). Di bawah ini beberapa domain

dari ketiga kemampuan tersebut.

1) Domain Kognitif

a) Knowledge (Pengetahuan), mencapai kemampuan ingatan

tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam

ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa,

pengertian, kaidah, teori, prinsip atau metode;

b) Comprehension (Pemahaman), kemampuan mencakup

menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari;

c) Application (Penerapan), mencakup kemampuan

menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah

yang nyata dan baru;

22

d) Analysis (Menguraikan), mencakup kemampuan merinci

sesuatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur

keseluruhan dapat dipahami dengan baik;

e) Synthesis (Mengorganisasikan), mencakup kemampuan

membentuk suatu pola baru; dan

f) Evaluation (Menilai), mencakup kemampuan membentuk

pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.

2) Domain Afektif

a) Receiving (Sikap Menerima), yang mencakup kepekaan

tentang hal tertentu dan kesediaan memperhatikan hal

tersebut;

b) Responding (Memberikan Respon), yang mencakup

kerelaan, kesediaan memperhatikan, dan berpartisipasi

dalam suatu kegiatan;

c) Valuing (Nilai), yang menerima suatu nilai, menghargai,

mengakui dan menentukan sikap;

d) Organization (Organisasi), yang mencakup kemampuaan

membentuk suatu system nilai sebagai pedoman dan

pegangan hidup; dan

e) Characterization (Karakterisasi), yang mencakup

kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi

pola kehidupan pribadi.

3) Domain Psikomotorik

23

a) Persepsi, yang mencakup kemampuan memilah-milahkan

hal-hal secara khas, dan menyadari adanya perbedaan yang

khas tersebut;

b) Kesiapan, yang mencakup kemampuan penempatan diri

dalam keadaan di mana akan terjadi suatu gerakan atau

rangkaian gerakan;

c) Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan

gerakan sesuai contoh, atau gerakan peniruan;

d) Gerakan yang terbiasa, mencakup kemampuan melakukan

gerakan-gerakan tanpa contoh;

e) Gerakan komplek, yang mencakup kemampuan melakukan

gerakan atau keterampilan yang terdiri dari banyak tahap,

secara lancar, efisien, dan tepat;

f) Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan

mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik

dengan persyaratan khusus yang berlaku; dan

g) Kreativitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerak-

gerak yang baru atas dasar prakarsa sendiri.

Berdasarkan uraian di atas, dapat di simpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan atau kemampuan baru yang diperoleh

siswa setelah melakukan perbuatan belajar, karena belajar pada

dasarnya adalah bagaimana perilaku seseorang berubah sebagai

akibat dari pengalaman. Perubahan perilaku individu yang meliputi

24

ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Perubahan perilaku tersebut

diperoleh setelah siswa menyelesaikan program pembelajarannya

melalui interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan

belajar.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa banyak

jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu:

a. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau

kondisi jasmani dan rohani siswa (Slameto, 2010:54-67); dan

b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan

di sekitar siswa(Baharuddin, 2015: 32).

Faktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan

dan mempengaruhi satu sama lain. Dalam hal ini, seorang guru yang

kompeten dan profesional diharapkan mampu mengantisipasi

kemungkinan-kemungkinan munculnya kelompok siswa yang

menunjukkkan gejala kegagalan dengan berusaha mengetahui dan

mengatasi faktor yang menghambat proses belajar mereka.

a. Faktor Intern

1) Faktor Jasmaniah

a) Faktor kesehatan

Proses belajar seseorang akan terganggu jika

kesehatan seseorang terganggu, selain itu ia akan cepat

lelah, kurang bersemangat, pusing, ngantuk jika badannya

25

lemah, kurang darah ataupun ada gangguan darah ataupun

ada gangguan-gangguan atau kelainan fungsi alat inderanya

serta tubuhnya.

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah

mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan

cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang

bekerja, belajar. Istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi

dan ibadah.

b) Cacat tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan

kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan.

Cacat itu dapat berupa buta, setengah buta, tuli, setengah

tuli, patah kaki, dan patah tangan, lumpuh dan lain-lain.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.

Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini

terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan

khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari

atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.

2) Faktor Psikologis

a) Intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga

jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan

ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

26

mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak

secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan

cepat.Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai

tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada

yang mempunyai intelegensi rendah.

b) Perhatian

Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang

dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu

obyek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat

menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika

bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka

timbullah kebosanan sehingga ia tidak lagi suka belajar.

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan

yang yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus

yang disertai dengan rasa senang.

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila

bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat

siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya,

karena tidak ada daya tarik baginya.

27

d) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Bakat

mempengaruhi belajar karena jika bahan pelajaran yang

dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil

belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah

selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya.

e) Motif

Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang

akan dicapai.Motif yang kuat sangatlah perlu dalam belajar,

di dalam membentuk motif yang kuat itu dapat dilaksanakan

dengan adanya latihan-latihan/kebiasaan-kebiasaan dan

pengaruh lingkungan yang memperkuat, jadi

latihan/kebiasaan itu sangat perlu dalam belajar.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam

pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah

siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Kematangan

belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus-

menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan pelajaran.

Anak yang sudah siap (matang) belum dapat melaksanakan

kecakapannya sebelum belajar, belajarnya akan lebih berhasil

jika anak sudah siap (matang).

28

g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi response

atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang

dan juga berhubungan dengan kematangan, karena

kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.

Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena

jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan maka hasil

belajarnya akan lebih baik.

h) Faktor Kelelahan

Kelelahan dibedakan menjadi dua yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat

dengan lemah lunglainya tubuh sedangkan kelelahan rohani

dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan,

sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu

hilang. Kelelahan mempengaruhi belajar, agar siswa dapat

belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai

terjadi kelelahan dalam belajarnya.

b. Faktor Ekstern

Faktor-faktor eksternal juga dapat mempengaruhi

proses belajar siswa. Dalam hal ini, Syah (2003) dalam

(Baharuddin, 2015: 32) menjelaskan bahwa faktor-faktor

eksternal yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan

menjadi dua, yaitu :

29

1) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para

staf administrasi, dan teman-teman sekelas dapat

mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru

yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang

simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan

rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin

membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang

positif bagi kegiatan belajar siswa.

Selanjutnya, yang termasuk dalam lingkungan sosial

siswa adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman

sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut.

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu

sendiri. Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga,

ketegangan keluarga, dan demografi keluarga (letak

rumah), semuanya dapat memberikan dampak baik

maupun buruk pada kegiatan belajar dan hasil yang

dicapai oleh siswa.

2) Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial

ialah gudung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal

keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan

30

cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-

faktor ini dipandang turut menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial(IPS)

a. Pengertian IPS

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di

Sekolah Dasar yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,

dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Memuat materi

geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi (Rudy Gunawan, 2013:

51). MelaluiIPS, anak diarahkan untuk dapat menjadi warga negara

Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia

yang cinta damai.

Menurut Soemantri (2001: 79) bahwa IPS merupakan program

pendidikan yang memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu-ilmu

sosial dan humanities yang diorganisasikan dan disajikan secara

ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan (Rasimin, 2012: 38).

b. Fungsi dan Tujuan IPS

IPS berfungsi untuk mewariskan nilai moral dalam

masyarakat agar dapat menjunjung tinggi kemuliaan harkat dan

derajat manusia. Selain itu, juga memiliki fungsi aplikatif. Fungsi

yang dimaksud adalah IPS sebagai pendidikan. Fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain memberikan bekal

pengetahuan dan keterampilan sosial dalam kehidupan sehari-hari.

31

Keterampilan sosial, yaitu keterampilan melakukan sesuatu yang

berhubungan dengan kepentingan hidup bermasyarakat, seperti

bekerja sama, gotong royong, tolong menolong sesama umat

manusia, dan melakukan tindakan dalam memecahkan persoalan

dimasyarakat.

Fungsi IPS sebagai program pendidikan menurut Sumaatmadja

(2007) dalam (Rasimin, 2012: 40) adalah mengembangkan perhatian

dan kepedulian siswa terhadap kehidupan di masyarakat dan

bermasyarakat.Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai

membentuk warga negara yang baik, juga bertujuan sebagai berikut

(Rudy Gunawan, 2013: 53) :

1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna

dalam kehidupannya kelak di masyarakat;

2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial

yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat;

3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi

dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan

serta bidang keahlian;

4) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang

positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup

yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut; dan

32

5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

c. Ruang Lingkup IPS

Ruang lingkup IPS adalah berupa kehidupan manusia dalam

bermasyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat (Sardiyo,

2008:15). Secara sederhana dapat dikatakan bahwa ruang lingkup

ilmu pengetahuan sosial adalah manusia dalam konteks sosial.

Batasan IPS tersebut, diadaptasikan kedalam organisasi profesional

yang secara khusus membina dan mengembangkan semacam IPS

pada tingkat pendidikan dasar dan pendidikan menengah, serta

kaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu

pendidikan.

Untuk memantapkan ruang lingkup IPS perlu diketahui ciri-

cirinya. Salah satu ciri utamanya adalah bekerjasamanya antara

disiplin ilmu pendidikan dengan disiplin ilmu-ilmu sosial untuk

mencapai tujuan pendidikan. Kerjasama disiplin ilmu yang dimaksud

adalah adanya seperangkat kemampuan yang berguna sebagai

berikut: (1) memilih (menyederhanakan) bahan pendidikan dari

disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanities untuk tujuan pendidikan;

(2) mengorganisasikan bahan pendidikan secara ilmiah dan

psikologis untuk tujuan pendidikan; (3) menyajikan (metode)

pendidikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan;

33

dan (4) menilai hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (Rasimin,

2012: 38-39).

d. Problematika Pembelajaran IPS

Persoalan pembelajaran IPS SD/MI selalu menarik untuk

dibicarakan mengingat tujuan utama mata pelajaran IPS yaitu untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah

sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif

terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil

mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang

menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

Proses pendidikan IPS di sekolah dasar, pembelajarannya

kurang memperhatikan karakteristik anak usia, yakni yang terkait

dengan perkembangan psikologis siswa. Menurut Piaget (1963)

dalam Gunawan (2013), anak dalam kelompok usia sekolah dasar (6-

12 tahun) berada dalam perkembangan kemampuan intelektual atau

kognitifnya pada tingkatan kongkrit operasional. Mereka

memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh dan menganggap

tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang

dipedulikan adalah sekarang (kongkrit), bukan masa depan yang

belum bisa dipahami (abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh

dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti

waktu, perubahan, kesinambungan, arah mata angin, lingkungan,

ritual, akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan

34

atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang dalam program

studi ilmu pengetahuan sosial harus dibelajarkan kepada siswa

sekolah dasar. Jika hal ini dibiarkan terus, maka pembelajaran IPS

dapat menjadi pelajaran yang membosankan bagi siswa, sehingga

baik secara langsung maupun tidak langsung akan berdampak pada

tujuan pendidikan IPS yang diharapkan. Mengatasi permasalahan

tersebut diperlukan pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk

materi IPS di sekolah dasar dan memperhatikan karakteristik siswa.

e. SK dan KD Pelajaran IPS Kelas V

Silabus kelas V IPS SD/MI Departemen Pendidikan Nasional

terdapat standar kompetesi untuk mata pelajaran IPS. Standar

kompetensi yaitu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa setelah

melalui proses pembelajaran(Rasimin, 2012:67). Standar kompetensi

IPS untuk kelas V SD/MI adalah sebagai berikut:

Tabel 2. SK dan KD IPS Kelas V

Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan

masyarakat dalam

mempersiapkan dan

mempertahankan

kemerdekaan Indonesia

1. Mendeskripsikan perjuangan para tokoh

pejuang pada masa

penjajahan Belanda

dan Jepang

2. Menghargai jasa dan peranan tokoh

perjuangan dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

3. Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

35

4. Menghargai perjuangan para tokoh

dalam

mempertahankan

kemerdekaan

(Sumber: Rasimin, 2012:67)

3. Metode Make a Match

a. Pengertian Metode Make a Match

Make a Match merupakan salah satu tipe pembelajaran

koorperatif. Jadi, model Coorperative Learning type Make a Match

adalah model pembelajaran koorperatif dengan cara mencari pasangan

soal/jawaban yang tepat, siswa yang sudah menemukan pasangannya

sebelum batas waktu akan mendapat poin (Rusman, 2011: 223).

Menurut Suprijono (2009: 94), “hal-hal yang perlu dipersiapkan

dalam model pembelajaran koorperatif teknik Make a Match yaitu

kartu-kartu”. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu yang berisi

pertanyaan dan kartu lainnya yang berisi jawaban dari pertanyaan

tersebut. Pemasangan kartu-kartu tersebut, dilaksanakan dalam suatu

permainan. Jadi, model pembelajaran koorperatif teknik Make a

Matchmerupakan suatu prosedur pelaksanaan pembelajaran dengan

mencari dan memasangkan kartu pertanyaan dan jawaban dalam suatu

permainan.

b. Langkah-langkah MetodeMake a Match

Langkah-langkah pembelajaran dengan metode Make a

Mach cukup mudah, yaitu:

36

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep

atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaiknya satu bagian

kartu berisi soal dan bagian lainnya berisi jawaban

2) Setiap siswa mendapat satu buah kartu dan memikirkan

jawaban atau soal dari kartu yang di pegang.

3) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

cocok dengan kartunya.

4) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas

waktu diberi poin.

5) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap siswa

mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian

seterusnya (Rusman, 2011: 223).

c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Make a Match

1) Kelebihan Make a Match

Menurut Miftahul (2014: 253-254) dalam bukunya kelebihan

dan kelemahan metodeMake a Match sebagai berikut:

a) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara

kognitif maupun fisik;

b) karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan

c) meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang

dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

d) efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil

presentasi

37

e) efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk

belajar.

2) Kelemahan Make a Match

a) jika metode ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan banyak

waktu yang terbuang;

b) pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang akan

malu berpasangan dengan lawan jenisnya;

c) jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak

siswa yang kurang memperhatikan pada saat presentasi

pasangan;

d) guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada

siswa yang tidak mendapat pasangan, karena mereka bisa

malu; dan

e) menggunakan metode ini secara terus-menerus akan

menimbulkan kebosanan.

4. Media Audio Visual

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti „perantara‟ atau

„pengantar‟ (Sukiman, 2012: 27). Dalam dunia pendidikan media telah

menjadi bagian yang tidak terpisahkan untuk memudahkan serta

mewujudkan tercapainya pemahaman materi kepada siswa sehingga

seorang guru diharapkan mampu menggunakan media untuk

38

menciptakan suasana pembelajaran efektif, kreatif dan menyenangkan

(Rasimin, 2012: 135).

Menurut Syaifulbahri Djamarah dan Aswan Zain dalam

(Rasimin, 2012:146), media merupakan wahana penyalur informasi

belajar atau informasi pesan. Yusuf Hadi Miraso dalam (Hujair AH,

2013:4) mengatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya proses belajar pada

diri pembelajar. Sementara itu, menurut Anderson, media

pembelajaran adalah media yang memungkinkan terwujudnya

hubungan langsung antara karya seseorang pengembang mata

pelajaran dengan para siswa (Sukiman, 2012:28).

Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

membantu guru dalam menyampaikan pembelajaran

b. Tujuan Media Pembelajaran

1) Mempermudah proses pembelajaran di kelas;

2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran;

3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar;dan

4) Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran.

(Hujair AH, 2003: 5)

39

c. Media Audio Visual

1) Pengertian Media Audio Visual

Media pembelajaran berbasis audio-visual adalah media ini

menampilkan materi pembelajaran dalam bentuk sesuatu yang

dapat didengar oleh telinga dan dilihat oleh mata manusia.

Penyajian pengajaran secara audio visual bercirikan pemakaian

perangkat keras selama proses pembelajaran. Contoh dari peralatan

media audio visual adalah; slide projektor yang dipadukan dengan

tape recorder, televisi, film strip projektor, video player, DVD

player, dan komputer (Abdorrakhman Gintings, 2014: 146).

2) Kelebihan dan Kekurangan media audio visual

Kelebihan dari media audio visual adalah bahwa dengan

semakin banyaknya pancaindera yang dilibatkan dalam proses

komunikasi pembelajaran, maka semakin banyak materi

pembelajaran yang dapat diserap oleh siswa. Di samping itu, media

audio visual dapat menyajikan obyek dan peristiwa nyata di kelas

untuk dijadikan bahan pembahasan atau diskusi yang menarik.

Kelemahan dari media audio visual yaitu harga peralatan dan

biaya produksinya mahal, pembuatan perangkat lunaknya juga

memperlukan keterampilan khusus dan juga memperlukan biaya

perawatan (Abdorrakhman, 2014: 146).

40

3) Karakteristik media audio visual

a) Bersifar Linear;

b) Menyajikan visual yang dinamis;

c) Digunakan dengan cara yang telah ditentukan sebelumnya oleh

perancang;

d) Merupakan representasi fisik dari gagasan real atau abstrak;

e) Dikembangkan menurut prinsip psikologis behafiorisme dan

kognitif;dan

f) Berorientasi pada guru.

5. Materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia

a. Pertempuran-pertempuran Mempertahankan Kemerdekaan

1) Peristiwa 10 November 1945 di Surabaya

Pertempuran yang terjadi di Surabaya berawal dari

pendaratan pasukan sekutu pada tanggal 25 Oktober 1945 yang

dipimpin oleh Jendral A.W.S Mallaby yang diterima dengan

tangan terbuka oleh pihak pemerintah dan rakyat Indonesia. Pada

tanggal 10 November 1945, pihak Indonesia menyerukan

penolakan ultimatum tersebut melalui siaran radio pemberontak.

Karena ultimatum ditolak mentah-mentah oleh Indonesia maka

mereka harus terus melakukan penyerangan, pertempuran

berlangsung selama 3 minggu dan pertempuran di Surabaya

merupakan pertempuran terbesar bagi Inggris setelah Perang

Dunia II. Akhirnya untuk memperingati semangat kepahlawanan

41

rakyat Surabaya, Pemerintah menetapkan tanggal 10 November

1945 sebagai Hari Pahlawan dan saat ini kota Surabaya dikenal

sebagai kota Pahlawan.

2) Pertempuran Ambarawa

Pertempuran Ambarawa diawali mendaratnya tentara

Sekutu di bawah pimpinan Brigadir Jendral Bethel di Semarang.

Tentara sekutu mendarat di Semarang pada tanggal 20 Oktober

1945. Tujuan kedatangan mereka adalah untuk mengurus tawanan

perang dan tentara Jepang di Jawa Tengah.

Pasukan sekutu mencoba menduduki dua desa di sekitar

Ambarawa. Pertempuran tersebut untuk membebaskan kedua

desa tersebut, Letnan Kolonel Isdiman gugur. Letnan Kolonel

Isdiman adalah Komandan Resimen Banyumas. Dengan

gugurnya Letnan Kolonel Isdiman, Kolonel Sudirman turun

langsung ke medan pertempuran Ambarawa. Kolonel Sudirman

adalah Panglima Divisi Banyumas. Pasukan TKR mengadakan

serangan dengan mengepung pusat kekuatan musuh di Beteng

Williem di tengah kota Ambarawa lalu pasukan sekutu berhasil

dipukul mundur dari Ambarawa dan mengundurkan diri ke

Semarang, lalu untuk memperingati hari bersejarah itu, maka

setiap tanggal 15 Desember diperingati sebagai Hari Infanteri atau

Juang Kartika. Selain itu untuk mengenang pertempuran yang

42

dahsyat maka di Ambarawa didirikan sebuah monumen yang

diberi nama Palagan Ambarawa.

3) Pertempuran Bandung Lautan Api

Kota Bandung dibumihanguskan oleh pejuang Indonesia

pada tanggal 23 Maret 1946 setelah pihak Indonesia

mengeluarkan perintah untuk mengosongkan kota. Pada awalnya

Sekutu menuntut agar senjata hasil rampasan dari Jepang

diserahkan kepada sekutu. Pada tanggal 21 November 1945,

tentara Sekutu mengeluarkan ultimatum pertama agar kota

Bandung bagian utara selambat-lambatnya pada tanggal 29

November dikosongkan oleh pihak Indonesia. Namun sebelum

meninggalkan Bandung, pejuang Indonesia melakukan serangan

serentak ke arah pos-pos sekutu dan membumi hanguskan kota

Bandung bagian Selatan. Peristiwa ini terjadi pada tanggal 23

Maret 1946 dan disebut “Bandung Lautan Api”. Pada peristiwa

tersebut gugur pemuda pemberani bernama Muhammad Toha, ia

gugur sebagai bunga bangsa.

4) Pertempuran Medan Area

Sulitnya komunikasi, transportasi serta sensor yang ketat

dari pihak jepang, mengakibatkan berita proklamasi kemerdekaan

Indonesia baru sampe di Medan pada tanggal 27 Agustus 1945.

Berita tersebut dibawa oleh Mr.Teuku M.Hasan yang dingkat

menjadi gubernur di Sumatra. Setelah menerima berita

43

proklamasi, para pemuda yang dipimpin oleh Achmad Taher

bekas perwira tentara sukarela (giyugun), membentuk barisan

pemuda Indonesia pada tanggal 13 September 1945. Pasukan

sekutu yang diboncengi oleh serdadu Belanda (NICA) dipimpin

oleh Brigjen T.E.D. Kelly mendarat di Medan pada tanggal 9

Oktober 1945, Untuk menghadapi segala kemungkinan, para

pemuda segera membentuk TKR (Tentara Keamanan Rakyat) di

Medan.

5) Pertempuran 5 hari di Semarang

Pertempuran ini terjadi antara warga semarang melawan

tentara Jepang yang meletus pada 15 Oktober 1945 dan berakhir

pada 20 Oktober 1945. Pada tanggal 15 Oktober sekitar pukul

03.00 WIB Jepang melakukan penyerangan ke pusat kota

Semarang. Tentara Jepang mengumumkan genjatan senjata pada

tanggal 17 Oktober 1945, namun diam-diam mereka melakukan

penyerangan ke berbagai kampung. Pertempuran sengit terus

terjadi di seluruh penjuru kota Semarang yang memakan korban

2.000 jiwa warga Semarang dan 850 Tentara Jepang. Untuk

memperingati Semangat Perjuangan Para Pemuda dan Pejuang

kota Semarang maka dibangunlah Monumen yang diberi nama

“Tugu Muda”. Karena lamanya pertempuran selama lima hari

maka pertempuran ini diberi nama “Pertempuran Lima Hari di

Semarang”.

44

b. Usaha perdamaian dan agresi militer Belanda

Para pemimpin negara menyadari bahwa perang memakan

banyak korban. Perang juga membuat rakyat menderita. Oleh karena

itu pemimpin mengusahakan perdamaian dengan jalan perundingan.

Berikut ini beberapa usaha perundingan yang dilakukan :

1) Perundingan Linggarjati

Diadakan pada tanggal 10 November 1946 di Linggarjati,

Cirebon, Jawa Barat. Dalam perundingan ini, Indonesia diwakili

oleh Sutan Syahrir dan Belanda diwakili Prof. Schermerhon. Hasil

perjanjian ini sebagai berikut.

a) Belanda hanya mengakui kekuasaan Republik Indonesia atas

Jawa, Madura dan Sumatra.

b) Negara Indonesia Serikat terdiri dari Negara Republik

Indonesia, Negara Indonesia Timur, dan Negara Kalimantan

c) Negara Indonesia Serikat dan Belanda merupakan satu uni

dengan nama Uni Indonesia-Belanda yang diketuai Belanda.

Namun, Belanda mengingkari perjanjian ini dan melancarkan

Agresi Militer Belanda I pada tanggal 21 Juli 1947.

2) Agresi militer Belanda I

Meskipun sudah ada perjanjian linggarjati, Belanda tetap

berusaha untuk menjajah Indonesia. Pada tanggal 21 Juli 1947,

Belanda menyerang wilayah Republik Indonesia. Tindakan ini

melanggar perjanjian linggarjati. Belanda berhasil merebut

45

sebagian Jawa Barat, Jawa Tengah, dan Jawa Timur. Akibatnya

wilayah kekuasaan Republik Indonesia semakin kecil.

Serangan militer Belanda ini dikenal sebagai Agresi Militer

Belanda I. Peristiwa tersebut menimbulkan protes dari negara-

negara tetangga dan dunia internasional. Wakil-wakil dari India

dan Australia mengusulkan kepada PBB (Perserikatan bangsa-

bangsa) agar mengadakan sidang untuk membicarakan masalah

penyerangan Belanda wilayah republik Indonesia.

3) Perjanjian Renville

Perjanjian Renville diadakan pada tanggal 17 Januari 1948 di

atas kapal USS . Pada tanggal 1 Agustus 1947 dewan keamanan

PBB memerintahkan agar pihak Indonesia dan Belanda

menghentikan tembak-menembak.Akhirnya pada tanggal 4

Agustus 1947, Belanda mengumumkan gencatan senjata. Isi

perjanjian renville sebagai berikut :

a) Belanda hanya mengakui daerah Republik Indonesia atas Jawa

Tengah, Yogyakarta, sebagian kecil Jawa Barat, dan Sumatra;

b) Semua pasukan RI harus ditarik mundur dari wilayah-wilayah

yang diduduki Belanda;dan

c) Belanda tetap berdaulat di seluruh wilayah Indonesia sampai

diserahkan kepada Republik Indonesia Serikat (RIS) yang akan

segera dibentuk. Namun, Belanda lagi-lagi mengingkari isi

46

Perjanjian Renville dan melakukan Agresi Militer Belanda II

pada tanggal 19 Desember 1949.

4) Agresi Militer Belanda II

Belanda terus berusaha menguasai kembali Indonesia. Pada

tanggal 19 Desember 1948, Belanda melancarkan serangan atas

wilayah Republik Indonesia. Penyerangan Belanda ini di kenal

sebagai Agresi Militer Belanda II.

Ibu kota Republik Indonesia waktu itu Yogyakarta diserang

Belanda. Perlu diketahui bahwa sejak 4 Januari 1946, ibu kota

Republik Indonesia pindah dari Jakarta ke Yogyakarta. Belanda

mengarahkan angkatan udaranya. Lapangan udara maguwo tidak

dapat dipertahankan. Akhirnya Yogyakarta direbut oleh Belanda.

Agresi militer Belanda II menimbulkan reaksi dunia,

terutama negara-negara di Asia. Negara-negara di Asia seperti

India, Myanmar, Afganistan, dan lain-lain segera mengadakan

konferensi New Delhi pada bulan Desember 1949. Mereka

bersimpati pada perjuangan rakyat Indonesia, dan mendesak agar:

a) Pemerintah RI segera di kembalikan ke Yogyakarta, dan

b) Serdadu Belanda segera ditarik mundur dari Indonesia.

c. Usaha Diplomasi dan Pengakuan Kedaulatan

Komisi PBB untuk Indonesia atau UNCI berhasil

mempertemukan pihak Indonesia dan Belanda dalam meja

perundingan. Dalam perundingan-perundingan itu, delegasi dari

47

Indonesia berjuang secara diplomasi supaya kedaulatan Indonesia

diakui. Perundingan-perundingan itu antara lain perundingan Roem

Royen dan Konferensi Meja Bundar (KMB).

1) Perjanjian Roem Royen

Diadakan pada tanggal 17 April 1949 di Jakarta. Indonesia

diwakili oleh Moh.Roem dan Belanda diwakili oleh Van Royen.

Isi perjanjian sebagai berikut :

a) Pemerintah Indonesia dikembalikan ke Yogyakarta;

b) Menghentikan gerakan militer dan mengembalikan tawanan;

dan

c) Republik Indonesia sebagai bagian dari Negara Indonesia

2) Konferensi Meja Bundar (KMB)

Sebagai tindak lanjut perjanjian Roem Royen, pada tanggal

23 Agustus sampai dengan 2 November 1949 diadakan

Konferensi Meja Bundar di Den Haag. Delegasi Indonesia

dipimpin oleh Drs.Moh.Hatta, delegasi BFO atau badan

musyawarah Negara-negara federal dipimpin oleh Sultan Hamid

II. Delegasi Belanda di pimpin oleh Mr.Van Maarseven.

Sedangkan UNCI dipimpin oleh Chirtchley.

Hasil-hasil persetujuan yang dicapai dalam KMB adalah

sebagai berikut :

48

a) Indonesia menjadi Republik Indonesia Serikat (RIS) dan

Belanda akan menyerahkan kedaulatan RIS pada akhir

bulan Desember 1949;

b) RIS dan Belanda akan tergabung dalam Uni Indonesia

Belanda; dan

c) Irian Barat akan diserahkan setahun setelah pengakuan

kedaulatan oleh Belanda.

B. Kajian Pustaka

Beberapa penelitian yang relevan adalah :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Zumrotun Khasanah (2015)

Dengan judul“PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOORPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA

SISWA KELAS V SEMESTER II MIN SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2015/2016”. Dengan rumusan masalah “Apakah

penerapan model pembelajaran koorperatif tipe make a match dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia pada siswa kelas V semester II MIN Salatiga tahun pelajaran

2015/2016?” Penerapan model Make a Match dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.Peningkatan tersebut dapat dilihat dari penelitian tindakan

kelas yang dilakukan pada siklus I, II, dengan hasil nilai rata-rata

mengalami peningkatan. Pada Pra siklus sebesar 66,89 menjadi 74,89

pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 83,61. Jadi dari

49

pra siklus ke siklus I ke siklus II nilai rata-rata hasil belajar naik sebesar

16,72. Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari pra siklus ke siklus I

naik menjadi 11 anak atau sebesar 61,11% dan menjadi 17 anak pada

siklus II atau sebesar 94,44%. Jadi angka ketuntasan belajar dari pra

siklus sampai siklus II meningkat sebesar 60,74% atau sebanyak 11

anak. Peningkatan nilai rata-rata menunjukkan model pembelajaran

koorperatif tipe make a matchdapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Zumrotun (2015) memiliki

kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Yaitu

penggunaan metode Make a Match untuk meningkatkan hasil belajar,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subyek, materi pelajaran,

tempat dan waktu pelaksanaan penelitian.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Isnadziya (2016)

Dengan judul“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI

KLASIFIKASI HEWAN SESUAI JENIS MAKANAN MELALUI

MODEL MAKE A MATCHPADA SISWA KELAS IV MI

DARUSSALAM SUMOWONO SEMARANG TAHUN PELAJARAN

2016/2017”. Pertanyaan utama yang akan dijawab melalui penelitian ini

adalah apakah penerapan model make a match dapat meningkatkan

hasil belajar IPA materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan pada

siswa kelas IV MI Darussalam Sumowono? Untuk menjawab

pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan penelitian ini

menggunakan penelitian tindakan kelas dengan melalui dua siklus.

50

Penerapan model make a match dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.Peningkatan tersebut dapat dilihat dari penelitian tindakan kelas

yang dilakukan pada siklus I, II, dengan hasil nilai rata-rata mengalami

peningkatan. Pada Pra siklus sebesar 41% menjadi 71% pada siklus I

dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 88%. Jadi berdasarkan hasil

tes formatif pada nilai ketuntasan menunjukkan bahwa penggunaan

model Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Isnadziya (2016)memiliki

kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Yaitu

penggunaan metode Make a Match untuk meningkatkan hasil belajar,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subyek, materi pelajaran,

tempat dan waktu pelaksanaan penelitian.

51

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Baran

1. Lokasi Penelitian

Tempat Penelitian : MI Baran

Alamat Lengkap : jl.Mlilir km 02, Baran jurang Kecamatan

Ambarawa Kabupaten Semarang

Mata Pelajaran : IPS

Materi pokok : Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan

Indonesia

Kelas/Semester : V/II

2. Visi dan Misi Madrasah

a. Visi Madrasah

Menjadikan anak bangsa yang cerdas berbakat dan berakhlaq karimah

yang berpedoman pada imtaq dan iptek yang seimbang

b. Misi Madrasah

1. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran islam yang sesuai Al-

Qur‟an dan Hadist

2. Menggali, mengembangkan potensi siswa untuk mengetahui

kemampuan anak

3. Menjadikan generasi muda berprestasi berkepribadian luhur

dengan pemahaman keilmuan, keterampilan serta keislaman yang

mantap melalui pendidikan dan latihan.

52

3. Tujuan Madrasah

Menciptakan generasi muslim Indonesia dengan meletakkan dasar

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian dan akhlaq mulia serta keterampilan

untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

4. Keadaan Guru dan Siswa MI Baran

a. Keadaan Guru MI Baran

Jumlah guru atau staf pengajar pada MI Baran kecamatan Ambarawa

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018 berjumlah 13 orang.

Berikut adalah data Guru :

Tabel 3.1

Data Kepala sekolah dan Guru MI Baran

No. Nama L/P Ijazah Jabatan

1. Imroni, M.Pd L S2 Kepala

Madrasah

2. Ruliyah, S.Pd.I P S1 Guru

3. Indah Susilowati, S.Pd.Sd P S1 Guru

4. YuniPasiamina, S.Pd.Sd P S1 Guru

5. Krismawati, S.Pd.I P S1 Guru

6. Muh Sujud, S.Pd.I L S1 Guru

7. Zaenudin Nurhuda, S.Pd L S1 Guru

8. Kaifiyatul Hikmah S.Pd.I P S1 Guru

9. Heni Isnawati, S.Pd.I P S1 Guru

10. Fitri Nur Dilla P SMA Guru

11. Eko Haryanto, S.Pd.I L S1 Guru

12. Bettry Meilindra P SMA Guru

13. Dian Nusa, S.Pd.Sd P S1 Guru

53

Rata-rata guru yang mengajar di MI Baran sudah memenuhi

persyaratan sebagai seorang guru yaitu sudah memiliki ijazah minimal

S1, walaupun masih ada dua guru yang masih lulusan SMA. Guru-guru

yang mengajar di MI Baran Berdomisili tidak jauh dari Madrasah,

sehingga memudahkan siswa maupun wali murid untuk berkomunikasi

langsung dengan guru-guru tersebut.

b. Keadaan Siswa MI Baran

Secara keseluruhan jumlah siswa MI Baran kecamatan Ambarawa

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018 berjumlah 184

siswa. Dibawah ini adalah data siswa MI Baran Kecamatan Ambarawa

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018 :

Tabel 3.2

Data Jumlah Siswa MI Baran

No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1. I 15 19 34

2. II 17 15 32

3. III 13 18 31

4. IV 16 12 28

5. V 16 13 29

6. VI 14 16 30

Total 184

5. Subyek Penelitian

Siswa kelas V MI Baran kecamatan Ambarawa Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018 berjumlah 29 orang, yang terdiri

dari 11 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat sebagai berikut :

54

Tabel 3.3

Data Siswa Kelas V MI Baran

No Nama Jenis kelamin

1. ARM Laki-laki

2. FSS Laki-laki

3. MEM Laki-laki

4. AM Laki-laki

5. MTR Laki-laki

6. ADP Perempuan

7. AFTA Laki-laki

8. ARW Perempuan

9. AF Laki-laki

10. AFU Perempuan

11. ABS Laki-laki

12. CFA Perempuan

13. EAZ Perempuan

14. EAD Perempuan

15. FSP Laki-laki

16. MSW Perempuan

17. MNR Laki-laki

18. MIBS Laki-laki

19. MA Laki-laki

20. MDA Laki-laki

21. MVE Laki-laki

22. PHR Perempuan

23. RAKW Laki-laki

24. SNH Laki-laki

25. AAP Perempuan

26. FNH Perempuan

27. DN Perempuan

28. DMAF Laki-laki

29. AFA Laki-laki

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Tahap perencanaan meliputi :

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

55

b. Menyusun alat observasi berupa lembar pengamatan guru dan siswa

dan alat evaluasi berupa lembar soal.

c. Merancang dan membuat kartu yang sebagian berisi pertanyaan dan

sebagian berisi jawaban.

2. Pelaksanaan Tindakan

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2018 jam ke 3-4 selama 70

menit, dengan materi tentang perjuangan mempertahankan kemerdekaan

Indonesia. Dalam siklus ini peneliti sudah menggunakan metode Make a

Match dan media audio visual.Tahap-tahap yang dilakukan adalah sebagai

berikut :

a. Kegiatan awal

1) Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdo‟a bersama

2) Guru menanyakan kepada siswa siapa yang tidak berangkat

(mengabsen)

3) Guru memberikan semangat kepada anak-anak sebelum

pembelajaran dimulai

4) Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan materi

pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

5) Guru membacakan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

b. Kegiatan Inti

1) Guru menjelaskan sedikit materi dan memutarkan video kepada

siswa tentang pertempuran-pertempuran yang terjadi di berbagai

daerah.

56

2) Siswa diberi petunjuk cara melakukan tata cara kegiatan Make a

Match

3) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

4) Guru memberikan setiap kelompok kartu yang sudah bertuliskan

soal dan jawaban

5) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan kartunya (soal jawaban)

6) Setiap siswa yang