PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI BENUA …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5365/1... · peningkatan hasil belajar mata pelajaran ips materi benua-benua di

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI BENUA-BENUA DI DUNIA MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN

STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS VI

SEMESTER I SDN KARANGJATI 02 KECAMATAN BERGAS

KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

Indria Permanasari

NIM. 23040150041

PROGRAM STUDI PENDIDIKANGURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)SALATIGA

2019

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI BENUA-BENUA DI DUNIA MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN

STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS VI

SEMESTER I SDN KARANGJATI 02 KECAMATAN BERGAS

KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

Indria Permanasari

NIM. 23040150041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Cintailah alam seperti mencintai dirimu sendiri”

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi

ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orangtua yang sangat saya cintai Bapak Aklis Saputro dan Ibu Sutarsih

yang memberikan semangat dan doa.

2. Bapak Sutrisna, M.Pd yang telah membimbing dalam menyelesaikan skripsi

ini.

3. Fajar Zunan Bintoro yang selalu memberikan semangat.

4. Kedua sahabatku yang luar biasa Aerla Ayustata Dias dan Oktafericha

Islachiyatin sebagai penyemangat.

5. Ponakanku tersayang Elvio D Rival sebagai penyemangat.

6. Teman-teman PPL SD PTQ Annida yang senantiasa memberikan semangat

dan pengalaman baru dalam mengajar.

7. Teman-teman KKN Posko 143 Dusun Kamongan Desa Tembelang

Candimulyo Magelang yang tak lupa memberikan semangat dan pengalaman

baru dalam bermasyarakat.

viii

8. Teman-teman PGMI angkatan 2015 IAIN Salatiga.

9. Pembaca yang budiman.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohm

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Materi Benua-Benua di Dunia

Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining dengan

Media Audio Visual pada Siswa Kelas VI Semester 1 SD Negeri Karangjati 02

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

Nabi agung Muhammad SAW, kepada kelaurga, sahabat serta para pengikutnya

yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-

satunya umat manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman

kegelapan menuju zaman terang benderang yakni dengan ajarannya agama Islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak aka terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M. Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Ibu Peni Susapti, M.Si., selaku ketua jurusan PGMI IAIN Salatiga,

3. Bapak Sutrisna, S.Ag., M.Pd., selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan dan meluangkan waktunya untuk

penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

x

xi

ABSTRAK

Permanasari, Indria. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Materi

Benua-Benua Di Dunia Menggunakan Model Pembelajaran Student

Facilitator And Explaining Dengan Media Audio Visual Pada Siswa

Kelas VI Semester 1 SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurusan PGMI.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK). Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing: Sutrisna, S.Ag., M.Pd.

Kata kunci: hasil belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial, model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining media Audio Visual

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Benua-Benua di Dunia menggunakan

model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan media audio

visual pada siswa kelas VI semester 1 SDN Karangjati 02 Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 39 siswa.

Peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

Langkah perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan dengan

dua siklus. Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) materi Benua-Benua di Dunia pada siswa kelas VI semester 1 SDN

Karangjati 02 Kec. Bergas Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Hasil penelitian dapat menunjukkan bahwa model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining dengan media audio visual dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VI semester 1 SDN Karangjati 02 Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang. Dapat dibuktikan dari data yang per siklusnya, hasil pra

siklus hanya 5 siswa (12,82%) yang tuntas KKM, sedangkan 34 siswa (87,18%)

belum tuntas KKM. Selanjutnya pada siklus I 17 siswa (43,59%) yang tuntas

KKM, sedangkan 22 siswa (56,41%) belum tuntas KKM dengan nilai rata-rata

67,17. Diperoleh peningkatan hasil belajar pra siklus ke siklus 1 30,77%.Pada

siklus II 36 siswa 92,31%≥ 85% yang tuntas KKM, sedangkan 3 siswa (7,69%)

belum tuntas KKM dengan nilai rata-rata 77,17. Diperoleh peningkatan hasil

belajar siklus I ke siklus II 48,72%. Hal ini membuktikan bahwa model

pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan media audio visual dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI semester 1 SDN Karangjati 02 Kec.

Bergas Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ......................................................................................................... i

LEMBAR LOGO ............................................................................................. ii

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. iv

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xix

xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

1. Manfaat Teoritis ................................................................................. 7

2. Manfaat Praktis .................................................................................. 7

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 8

F. Metode Penelitian ..................................................................................... 9

1. Rancangan Penelitian ......................................................................... 9

2. Subjek Penelitian ............................................................................... 10

3. Langkah-langkah Penelitian............................................................... 11

4. Instrumen Penelitian .......................................................................... 14

5. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 15

6. Analisis Data ...................................................................................... 16

G. Sistematika Penulisan ............................................................................... 17

xiv

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS .................................. 19

a. Belajar ......................................................................................... 19

1) Pengertian Belajar ................................................................ 19

b. Hasil Belajar ............................................................................... 20

1) Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 20

2) Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar .......... 20

c. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ..................................... 28

1) Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial .................................... 28

2) Hakekat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ................. 29

3) Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ................... 30

4) Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ..... 31

5) SK dan KD Pembelajaran IPS kelas VI Semester I ............. 32

6) Materi Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VI Semester I .......... 32

2. Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan Media

Audio Visual ..................................................................................... 54

a. Pengertian ................................................................................... 54

1) Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining ... 54

2) Media Audio Visual ............................................................. 55

b. Langkah-langkah ........................................................................ 56

1) Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining ... 56


xv

c. Kelemahan dan Kelebihan ......................................................... 59

1) Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining .... 59


B. Kajian Pustaka .......................................................................................... 62

BAB III PAPARAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolahan .................................................................... 66

1. Profil Sekolah..................................................................................... 66

2. Personalia SDN Karangjati 02 ........................................................... 68

3. Prestasi yang Pernah Diraih ............................................................... 69

B. Penyajian Data .......................................................................................... 70

1. Deskripsi Pra Siklus ........................................................................... 74

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 74

a. Perencanaan Pelaksanaan ........................................................... 74

b. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 75

c. Pengamatan/observasi ................................................................. 75

d. Refleksi ....................................................................................... 76

3. Deksripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 77

a. Perencanaan Pelaksanaan ........................................................... 77

b. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 77

c. Pengamatan/observasi ................................................................. 78

d. Refleksi ....................................................................................... 78

xvi

BAB IV HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal ......................................................................................... 80

1. Deskripsi Pra Siklus ........................................................................... 80

2. Deskripsi Siklus I ............................................................................... 83

3. Deskripsi Siklus II.............................................................................. 88

B. Pembahasan ............................................................................................... 92

1. Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, Siklus II .............................. 97

2. Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ................................................... 99

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................... 103

B. Saran ......................................................................................................... 104

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 106

LAMPIRAN - LAMPIRAN

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 SK dan KD Pembelajaran IPS Kelas VI Semester I ....................... 32

Tabel 2.2Negara-negara di Eropa Barat .......................................................... 38

Tabel 2.3Negara-negara di Eropa Tengah ...................................................... 39

Tabel 2.4Negara-negara di Eropa Utara .......................................................... 40

Tabel 2.5Negara-negara di Eropa Timur ........................................................ 40

Tabel 2.6Negara-negara di Eropa Selatan ....................................................... 41

Tabel 2.7Negara-negara di Amerika Utara ..................................................... 45

Tabel 2.8Negara-negara di Amerika Tengah .................................................. 46

Tabel 2.9Negara-negara di Amerika Selatan .................................................. 47

Tabel 3.1 Daftar Guru dan Karyawan SDN Karangjati 02 .............................. 68

Tabel 3.2Daftar Prestasi Sekolah SDN Karangjati 02 ..................................... 69

Tabel 3.3Daftar Prestasi Guru SDN Karangjati 02 .......................................... 70

Tabel 3.4 Daftar Siswa Kelas VI ..................................................................... 71

Tabel 4.1 Daftar Nilai Siswa Kelas VI Pra Siklus .......................................... 81

Tabel 4.2 Daftar Nilai Siswa Kelas VI Siklus I .............................................. 85

xviii

Tabel 4.3 Daftar Nilai Siswa Kelas VI Siklus II ............................................. 89

Tabel 4.4 Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan Kelas VI ................................. 97

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus ................................. 99

xix

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Diagram ProsentaseKetuntasan Pra Siklus ................................. 94

Diagram 4.2 Diagram Prosentase Ketuntasan Siklus I ................................... 95

Diagram 4.3 Diagram Prosentase Ketuntasan Siklus II .................................. 96

Diagram 4.4 Diagram Prosentase Peningkatan Ketuntasan Siswa Pra Siklus,

Siklus I, Siklus II ............................................................................................. 98

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 4 Lembar Evaluasi Siklus I

Lampiran 5 Lembar Evaluasi Siklus II

Lampiran 6 Tugas Kelompok Siswa

Lampiran 7 Lembar Observasi

Lampiran 8 Dokumentasi

Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 10 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 11 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 12 Lembar Konsultasi

Lampiran 13 Daftar Nilai SKK

Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup

xxi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu ilmu yang mengkaji

tentang masyarakat yaitu hubungan antara manusia dengan

lingkungannya. Materi yang mencakup Ilmu Pengetahuan Sosial

adalah sejarah, geografi, ekonomi dan sosiologi.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan program pendidikan

yang memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan

humanities yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan

psikologis untuk tujuan pendidikan (Somantri dalam Rasimin

2012:38). sebagai bidang pengetahuan, ruang lingkup ilmu

pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan manusia dalam

masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat (Sardiyo

dalam Rasimin 2012:38). Sebagaimana yang telah dijelaskan

dalam Al-Qur’an surah Al-A’raf ayat 56-58 :

ول تفسدوا في الرض بعد إصلحها وادعوه خوفا وطمعا إن

رحمت الل قريب من المحسنين

Yang artinya : “Dan janganlah kamu membuat kerusakan

di muka bumi, sesudah (Allah) memperbaikinya dan berdoalah

kepada-Nya dengan rasa takut (tidak akan diterima) dan harapan

2

(akan dikabulkan). Sesungguhnya rahmat Allah amat dekat kepada

orang-orang yang berbuat baik.”

Kandungan dari ayat diatas adalah larangan berbuat

kerusakan dimuka bumi. Perintah agar manusia menjadi umat yang

muhsinin yakni umat yang berbuat kebaikan-kebaikan bukan

sebaliknya, Allah mengazab kaum mufsidin yakni umat yang

berbuat kerusakan dimuka bumi. Yaitu larangan bagi siapapun

untuk merusak apapun yang ada dibumi yang sudah diciptakan

Allah. Sebagai manusia yang sempurna alangkah baiknya kita

bersyukur terhadap apa yang telah diberikan Allah kepada kita

tanpa mengeluh dalam hal apapun. Karena sesuatu yang diciptakan

Allah pasti ada manfaatnya masing-masing.

Selain untuk membentuk manusia yang selalu bersyukur

atas nikmatNya, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan

membentuk warga Negara yang berkemampuan sosial dan yakin

akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan

sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga Negara yang baik

dan bertanggung jawab, sedangkan ilmu sosial bertujuan

menciptakan tenaga ahli dalam bidang ilmu sosial (Rudy

Gunawan, 2013:48).

Selain memiliki tujuan, pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial juga memililiki fungsi untuk mewariskan nilai-moral dalam

masyarakat agar dapat menjunjung tinggi kemuliaan harkat dan

3

derajat manusia. Suatu masyarakat yang melanggar aturan agama

dan hak – hak asasi manusia akan menanggung akibat yang telah

diperbuatnya. Inilah yang menjadi tugas utama guru ilmu

pengetahuan sosial di tengah masyarakat. Oleh sebab itu, mengajar

ilmu pengetahuan sosial dengan ikhlas juga dapat dikatakan

sebagai dakwah islamiyah, karena di dalamnya terkandung cara-

cara menyampaikan nilai – moral agama Islam (Rasimin, 2012:41).

Tugas seorang guru pada hakikatnya bukan sekedar

menstransfer ilmu pada peserta didik saja. Melainkan juga harus

mampu merubah kepribadiannya. Karena tugas seorang guru bukan

hanya mengajar tapi juga mendidik. Dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial guru mempunyai peranan penting dalam proses

kegiatan belajar mengajar, karena guru yang memegang

managemen kelas, guru yang mengatur jalannya pembelajaran di

kelas. Sebenarnya guru disini hanya sebagai jembatan atau

fasilitator dalam proses belajar mengajar, tetapi walaupun hanya

sebagai fasilitator guru juga harus mengawasi, mendampingi,

mengarahkan peserta didik. Agar guru dapat mengoptimalkan

perannya sebagai fasilitator, maka guru perlu memahami hal-hal

yang berhubungan dengan pemanfaatan berbagai media dan

sumber belajar (Wina Senjaya, 2008 dalam Rasimin, 2012:108).

Dalam hal mengajar atau mendidik guru harus mempunyai kriteria-

kriteria yang harus dipenuhi. Seperti halnya dalam kompetensi

4

yang ia miliki, penguasaan materi, penggunaan media, penggunaan

model dan metode saat pembelajaran berlangsung. Semua kriteria

tersebut harus ada dalam diri seorang guru atau pendidik. Karena

apabila salah satu kriteria tersebut tidak terpenuhi maka bisa

dikatakan guru itu belum berhasil dalam mengemban tugasnya

sebagai soerang pendidik.

Adapun kendala-kendala yang sering ditemui guru disaat

proses belajar mengajar. Kendala tersebut bisa berasal dari guru

maupun siswa, Dari guru yang mungkin kurang dalam penguasaan

materi, kurang dalam penguasaan kelas, penggunaan model dan

metode yang monoton dan tidak sesuai dengan materi yang

diajarkan, penggunaan media yang kurang menarik. Ketika guru

mengalami kendala tersebut maka dampaknya akan ke siswa yakni

siswa bosan dengan pembelajaran tersebut, siswa kurang

konsentrasi, siswa malas memperhatikan guru karena pembelajaran

yang tidak menarik dan berkesan baginya.

Seperti yang sudah dijelaskan diatas tadi, untuk mengatasi

kendala-kendala yang sering ditemui oleh guru, maka guru perlu

menginovasi model dan media yang digunakan saat proses belajar

mengajar. Guru dituntut harus menjadi kreatif agar bisa mengelola

kelas dengan sebaik mungkin dan mendidik siswa dengan

pembelajaran yang menarik dan berkesan bagi siswa.

5

Berdasarkan survey pada siswa kelas 6 SD Negeri

Karangjati 02, peneliti menemukan permasalahan yang

berhubungan dengan mata pelajaran IPS dalam materi Benua-

Benua di Dunia. Siswa memiliki minat dan motivasi yang kurang

dalam pembelajaran IPS yang disebabkan karena adanya faktor

dari dalam diri siswa maupun dari luar siswa. Siswa merasa bosan

dan malas untuk mengikuti pembelajaran IPS karena guru dalam

membawakan suatu materi itu cenderung monoton yang hanya

menggunakan 1 metode saja dan tidak menggunakan media yang

menarik. Akibatnya hasil belajar siswa mata pelajaran IPS kurang

memuaskan. Sekolah yang masih menggunakan kurikulum tingkat

satuan pendidikan (KTSP) tersebut menetapkan kriteria ketuntasan

minimal (KKM) individu di sekolah untuk mata pelajaran IPS

adalah 70. Hasil prasiklus dengan menggunakan patokan KKM

sekolah 70 dari 39 siswa hanya 5 siswa yang tuntas atau ≥ 70 atau

hanya 12,82% siswa yang tuntas dalam pelajaran IPS.

6

Berdasarkan latar belakang diatas peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

IPS MATERI BENUA-BENUA DI DUNIA MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND

EXPLAINING DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA

SISWA KELAS VI SEMESTER 1 SD NEGERI

KARANGJATI 02 KECAMATAN BERGAS KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Pokok permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini

dapat dirumuskan sebagai berikut :

Apakah penggunaan model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining dengan media audio visual dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi Benua-

Benua di Dunia pada siswa kelas VI semester I SD Negeri

Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

Untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran

Student Facilitator and Explaining dengan media audio visual

dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi Benua-

7

Benua di Dunia pada siswa kelas VI semester I SD Negeri

Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diberikan oleh penelitian ini, yaitu:

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil dari kegiatan penelitian ini diharapkan berguna bagi

penulis untuk menambah keilmuannya tentang peningkatan

penggunaan model pembelajaran Student Facilitator and

Explaining dengan media audio visual dalam pembelajaran

IPS.

b. Hasil dari kegiatan penelitian ini dapat digunakan untuk

menambah khasanah keilmuan pendidikan Sekolah Dasar

(SD) atau Madrasah Ibtidaiyah ( MI) khususnya pada mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Penelitian ini akan memberikan pengalaman yang

bermanfaat dalam merancang pembelajaran, dengan

menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and

Expalining dan media audio visual bisa menjadi rujukan

dalam pembelajaran IPS dan guru bisa mengembangkan

model tersebut dengan berbagai variasi model yang lain

8

yang lebih menarik dan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

b. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan peran aktif, partisipasi siswa dalam

proses belajar mengajar serta menumbuhkan minat siswa

dalam belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

dengan mneggunakan model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining dan media audio visual.

c. Bagi Sekolah

Dapat menambah wawasan sekolah dalam mewujudkan visi

dan misi sekolah SD Negeri Karangjati 02 serta dapat

memberikan masukan bagi sekolah terutama bagi guru agar

lebih efektif lagi dalam mengajar serta dapat meningkatkan

kualitas pendidikan dan prestasi sekolahan.

d. Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan mengenai

penggunaan model dan media pembelajaran yang praktis

dan menyenangkan bagi siswa.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Berdasarkn kajian teori dan kerangka berfikir serta

mempertimbangkan konsep yang ada, maka “Melalui

penggunaan model pembelajaran Student Facilitator and

9

Explaining dengan media audio visual dapat meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran IPS materi Benua-Benua di Dunia

pada siswa kelas VI semester I SD Negeri Karangjati 02

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019.”

2. Indikator Keberhasilan

Adapun indikatornya dapat dirumuskan sebagai berikut:

a. Secara Individual

Adanya peningkatan hasil belajar IPS materi Benua- Benua

di Dunia mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

yaitu ≥ 70.

b. Secara Klasikal

Ketuntasan siswa secara klasikal dalam IPS materi Benua-

Benua di Dunia mencapai presentase ≥ 85% siswa dikelas

dapat mencapai KKM (Trianto, 2010:241)

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas,

yaitu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah

tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersama (Arikunto, 2007: 3).

10

Penelitian Tindakan Kelas merupakan satu daur atau siklus

yang terdiri dari merencanakan perbaikan, melaksanakan

tindakan, mengamati dan melakukan refleksi (Zainal, 2014:7).

Adapun manfaat dalam menggunakan Penelitian Tindakan

Kelas ini yaitu :

a. Membantu guru dalam memperbaiki pembelajaran yang

telah berlangsung.

b. Membantu guru dalam mengembangkan model dan

media pembelajaran.

2. Lokasi dan Subjek Penelitian

a. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Karangjati 02

sebuah lembaga pendidikan yang menyelanggarakan jenjang

pendidikan tingkat dasar. SD Negeri Karangjati 02 berlokasi

di desa Karangjati Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang.

b. Subjek

Untuk subjek yang dilakukan penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas VI yang berjumlah 39 siswa. Siswa kelas VI SD

Negeri Karangjati 02 dipilih sebagai subjek penelitian

karena dinilai perlu adanya pembaharuan dalam kegiatan

pembelajaran agar siswa lebih aktif dan berpatisipasi dalam

proses pembelajaran. Penelitian ini di khususkan untuk mata

pelajaran IPS materi Benua-Benua di Dunia yang menurut

11

peneliti hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Karangjati

02 ini kurang memuaskan. Di dalam penelitian ini peneliti


Explaining dan media audio visual.

c. Waktu

Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan dibulan

November 2018 dengan alasan materi yang dijadikan

penelitian bertepatan pada semester 1/gasal tahun pelajaran

2018/2019.

3. Langkah - Langkah Penelitian

Prosedur PTK biasanya meliputi beberapa siklus, sesuai

dengan tingkat permasalahan yang akan dipecahkan dan kondisi

yang akan ditingkatkan. Rencana dan prosedur PTK

menguraikan berbagai metode dan prosedur yang akan

ditempuh, sifatnya operasional dan menjelaskan kegiatan yang

akan dilakukan dalam penelitian (Mulyasa, 2011:67 ).

Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian

tindakan kelas dengan bagan yang berbeda, namun secara garis

besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1)

perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap

adalah sebagai berikut. (dikemukakan oleh Arikunto, 2008:16)

12

Gambar 1.1 Tahapan Penelitian Tindakan Kelas

Keterangan dari gambar tentang siklus PTK di atas adalah:

a. Tahap 1 : Menyusun rancangan tindakan (planning)

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,

kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut

dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya

dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan

tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya

tindakan. Tahap menyusun rancangan ini peneliti

menentukan titik atau focus peristiwa yang perlu

mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian

membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu

peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan

berlangsung.

13

b. Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Penelitian tindakan kelas ini adalah pelaksanaan yang

merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan,

yaitu mengenakan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat

adalah bahwa dalam tahap ke-2 ini pelaksana guru harus

ingat dan berusaha menaati apa yang seharusnya

dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku

wajar, tidak dibuat-dibuat.

c. Tahap 3 : Pengamatan (Observing)

Kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat.

Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini

dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan karena seharusnya

pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang

dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang

sama.

d. Tahap 4 : Refleksi (Reflecting)

Kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan

ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan,

kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan

implementasi rancangan tindakan.

14

4. Instrumen Penelitian

a. Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok

mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup

standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran,

indicator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang

dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan (Mulyasa,

2010:190).

b. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan

diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas (Muslich,

2007:53). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat

oleh guru sebagai acuan dalam proses pembelajaran yang

berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, metode pembelajaran, dan soal evaluasi

pembelajaran serta kunci jawabannya.

c. Lembar Observasi

Dalam penelitian ini dilakukan observasi yang mengarah

pada aktivitas siswa di dalam kelas, observasi guru dalam

mengelola kelas serta kegiatan guru dalam proses belajar

mengajar.

15

d. Lembar Soal Evaluasi

Lembar soal evaluasi menggunakan dua macam jenis soal

yaitu soal pilihan ganda dan soal uraian. Tes evaluasi yang

dilakukan adalah untuk mengetahui tingkat hasil belajar

siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran Student Facilitator and Explaining

dengan media audio visual.

5. Pengumpulan Data

Data adalah informasi-informasi tentang obyek penelitian.

Data yang digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang

telah dirumuskan dan menguji hipotesis. Dalam pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut.

a. Wawancara

Wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui Tanya jawab sehingga dapat

dikontruksikan makna dalam suatu topic tertentu dan dengan

wawancara, peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih

mendalam tentang partisipan dalam menginterprestasikan

situasi dan fenomena yang terjadi yang tidak mungkin bisa

ditemukan melalui observasi (Sugiono, 2009:317).

b. Dokumentasi

Dokumentasi adalah salah satu alat untuk pengumpulan

data. Dokumentasi digunakan untuk membantu peneliti

16

dalam penelitian untuk mendapatkan gambaran umum

sekolah dan keadaan siswa beserta guru disaat proses

pembelajaran.

c. Observasi

Observasi atau pengamatan berati setiap kegiatan untuk

melakukan pengukuran. Akan tetapi, observasi disini

diartikan lebih sempit, yaitu pengamatan dengan

menggunakan indera penglihatan yang berati tidak

mengajukan pertanyaan-pertanyaan (Soehartono, 2008:69).

d. Tes

Tes ialah seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban

yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan angka.

Persyaratan pokok bagi tes adalah validitas dan reabilitas (S.

Margono (1997: 170-175) dalam Zuriah, 2009: 184). Dalam

pengumpulan data melalui tes ini peneliti menggunakan tes

dalam bentuk tes pilihan ganda dan tes jawaban singkat.

6. Analisis Data

Pada penelitian ini penulis menganalisa data atau menarik

kesimpulan melalui hasil berdasarkan data-data yang telah

dikumpulkan setiap siklusnya. Adapun penilaian untuk ranah

kognitif:

17

1. Rumus ketuntasan belajar siswa:

P= ∑siswayangtuntasbelajar

∑siswax 100 %

Keterangan:

P: Jumlah nilai dalam persen

∑siswa yang tuntas belajar: jumlah siswa yang tuntas

belajar

∑siswa: jumlah siswa dalam kelas

2. Rumus mencari nilai rata-rata siswa:

X: ∑𝑥

∑𝑁

Keterangan:

X: nilai rata-rata

∑X: jumlah semua nilai siswa

∑N: Jumlah siswa

(Aqib, dkk. 2010:40).

G. Sistematika Penulisan

BAB I Pendahuluan meliputi: Latar belakang masalah,

Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat

Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator

Keberhasilan, Metode Penelitian, Sistematika

Penulisan.

BAB II Landasan Teori meliputi: Hasil Belajar, Pembelajaran

IPS, Materi Benua-Benia di Dunia, Model

18

pembelajaran Student Facilitator and Explaining,

Media Audio Visual

BAB III Pelaksanaan Penelitian meliputi: Gambaran Umum

SD Negeri Karangjati 02, Penyajian Data.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi: Deskripsi

Hasil, Pembahasan.

BAB V Penutup meliputi: Kesimpulan dan Saran

19

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial Materi Benua-Benua di Dunia

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan

melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Gerak raga yang

ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa untuk

mendapatkan perubahan. Tentu saja perubahan yang

didapatkan itu bukan perubahan fisik, tetapi perubahan jiwa

dengan sebab masuknya kesan-kesan yang baru. Dengan

demikian, maka perubahan fisik akibat sengatan serangga,

patah tangan, patah kaki, buta mata, tuli telinga, penyakit

bisul, dan sebagainya bukanlah termasuk perubahan akibat

belajar. Oleh karenanya, perubahan sebagai hasil dari proses

belajar adalah perubahan jiwa yang mempengaruhi tingkah

laku seseorang.

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya

20

yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor

(Djamarah, 2015:13).

Dapat disimpulkan bahwa belajar adalah kegiatan yang

dilakukan setiap manusia dalam memperbaiki diri baik jiwa

maupun raga yang menyangkut unsur kognitif, afektif, dan

psikomotor didalamnya.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hal yang berhubungan

dengan kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan

proses sedangkan hasil belajar adalah sebagian hasil

yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar

dengan terlebih dahulu mengandakan evaluasi dari proses

belajar yang dilakukan.

(http://hendriansdiamond.blogspot.com/2012/01/pengertian-

faktor-dan-indikator-hasil.html diakses tanggal 12-01-19

pukul 02:46 WIB)

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku yang di alami setiap manusia yang

telah mengalami proses belajar. Perubahan yang dimaksud

meliputi aspek kognitif, afektif, psikomotorik.

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

http://hendriansdiamond.blogspot.com/2012/01/pengertian-faktor-dan-indikator-hasil.html%20diakses%20tanggal%2012-01-19

http://hendriansdiamond.blogspot.com/2012/01/pengertian-faktor-dan-indikator-hasil.html%20diakses%20tanggal%2012-01-19

21

Perubahan yang terjadi itu sebagai akibat dari

kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh individu.

Perubahan itu adalah hasil yang telah dicapai dari proses

belajar. Jadi, untuk mendapatkan hasil belajar dalam bentuk

“perubahan” harus melalui proses tertentu yang dipengaruhi

oleh faktor dari dalam diri individu dan diluar individu

(Djamarah, 2015:175).

Menurut Noehi Nasution dkk (1993:3) dalam

Djamarah (2015:175) faktor faktor yang mempengaruhi

proses dan hasil belajar adalah sebagai berikut.

1. Faktor Lingkungan

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak

didik. Dalam lingkunganlah anak didik hidup dan

berinteraksi dalam mata rantai kehidupan yang disebut

ekosistem. Dan saling ketergantungan antara lingkungan

biotik dan abiotic tidak dapat dihindari. Lingkungan

dibagi menjadi dua yaitu lingkungan alami dan

lingkungan sosial budaya

a. Lingkungan Alami

Lingkungan hidup adalah lingkungan tempat

tinggal anak didik, hidup, dan berusaha didalamnya

pencemaran lingkungan hidup merupakan malapetaka

bagi anak didik yang hidup didalamnya. Udara yang

22

tercermar merupakan polusi yang dapat mengganggu

pernapasan. Udara yang terlalu dingin menyebabkan

anak didik kedinginan. Suhu udara yang terlalu panas

menyebabkan anak didik kepanasan, pengap dan

tidak betah tinggal di dalamnya.

Lingkungan sekolah yang baik adalah

lingkungan sekolah yang di dalamnya dihiasi dengan

pepohonan/ tanaman yang dipelihara dengan baik.

Oleh karena itu, pembangunan sekolah sebaiknya

berwawasan lingkungan, bukan memusuhi

lingkungan.

b. Lingkungan Sosial Budaya

Lingkungan sosial budaya diluar sekolah

ternyata sisi kehidupan yang mendatangkan problem

tersendiri bagi kehidupan anak didik di sekolah.

Pembangunan gedung yang tak jauh dari hiruk-pikuk

lalu lintas menimbulkan kegaduhan suasana kelas.

Pabrik-pabrik yang didirikan di sekitar sekolah dapat

menimbulkan kebisingan di dalam kelas.keramaian

sayup-sayup terdengar oleh anak didik di dalam

kelas. Bagaimana anak didik dapat berkonsentrasi

dengan baik apabila berbagai gangguan itu selalu

terjadi disekitar anak didik. Mengingat pengaruh

23

yang kurang menguntungkan dari lingkungan pabrik,

pasar, dan arus lalu lintas tentu akan sangat bijaksana

bila pembangunan gedung sekolah di tempat yang

jauh dari lingkungan pabrik, pasar, arus lalu lintas,

dan sebagainya.

2. Faktor Instrumental

Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai .

tujuan tentu saja pada tingkat kelembagaan. Dalam

rangka melicinkan ke arah itu diperlukan seperangkat

kelengkapan dalam berbagai bentukdan jenisnya. Semua

dapat diberdayakan menurut fungsi masing-masing

kelengkapan sekolah.

a. Kurikulum

Kurikulum adalah a plan for learning yang

merupakan unsur substansial dalam pendidikan.

Tanpa kurikulum kegiatan belajar mengajar tidak

dapat berlangsung, sebab materi apa yang harus guru

sampaikan dalam suatu pertemuan kelas, belum guru

programkan sebelumnya. Jadi, kurikulum diakui

dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar anak

didik di sekolah.

b. Program

24

Setiap sekolah mempunyai program

pendidikan. Program pendidikan disusun untuk

dijalankan demi kemajuan pendidikan. Keberhasilan

pendidikan disekolah tergantung dari baik tidaknya

program pendidikan yang dirancang. Program

pendidikan disusun berdasarkan potensi sekolah yang

tersedia, baik tenaga, finansial, dan sarana prasarana.

c. Sarana dan Fasilitas

Sarana dan fasilitas mempengaruhi kegiatan

belajar mengajar di sekolah. Anak didik tentu dapat

belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu

sekolah dapat memenuhi segalah kebutuhan belajar

anak didik. Masalah yang anak didik hadapi dalam

belajar relatif kecil. Hasil belajar anak didik tentu

akan lebih baik.

d. Guru

Guru merupakan unsur manusiawi dalam

pendidikan. Kehadiran guru mutlak diperlukan

didalamnya. Kalau hanya ada anak didik, tetapi guru

tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar

mengajar di sekolah. Jangankan ketiadaan guru

kekurangan guru saja sudah merupakan masalah.

25

Sebagai tenaga professional yang sangat

menentukan jatuh bangunnya suatu bangsa dan

Negara, guru seharusnya menyadari bahwa tugas

mereka sangat berat, bukan hanya sekedar menerima

gaji setiap bulan atau mengumpulkan kelengkapan

administrasi demi memenuhi angka kredit kenaikan

pangkat atau golongan dengan mengabaikan tugas

utama mengajar. dengan kesadaran itu diharapkan

terlahir motivasi untuk meningkatkan kompetensi

melalui self study.

e. Kondisi Fisiologis

Kondisi fisiologis pada umunya sangat

berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang.

Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan

berlairan belajarnya dari orang yang dalam keadaan

kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi ternyata

kemampuan belajarnya dibawah anak-anak yang

tidak kekurangan gizi, mereka lekas lelah, mudah

mengantuk, dan sukar menerima pelajaran (Noehi

Nasution, dkk 1993: 6 dalam Djamarah, 2015: 189).

f. Kondisi Psikologis

Faktor psiologis sebagai faktor dari dalam tentu

saja merupakan hal yang utama dalam menentukan

26

intensitas belajar seorang anak. Meski faktor luar

mendukung, tetapi faktor psikologis tidak

mendukung, maka faktor luar itu akan kurang

signifikan.

1) Minat

Minat pada dasarnya adalah penerimaan

akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan

sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat

mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik.

Tidak banyak yang dapat diharapkan untuk

menghasilkan prestasi belajar yang baik dari

seorang anak yang tidak berminat untuk

mempelajari sesuatu.

2) Kecerdasan

Kecerdasan merupakan salah satu faktor

dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi

keberhasilan seseorang dalam belajar di sekolah.

3) Bakat

Disamping intelegensi (kecerdasan), bakat

merupakan faktor yang besar pengaruhnya

terhadap proses dan hasil belajar seseorang.

Hampir tidak ada yang membantah, bahwa belajar

27

dalam bidang yang sesuai dengan bakat

memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu.

Akan tetapi, banyak sekali hal-hal yang

menghalangi untuk terciptanya kondisi yang

sangat diinginkan oleh setiap orang.

4) Motivasi

Menurut Noehi Nasution, 1993:8 dalam

(Djamarah 2015:200) motivasi adalah kondisi

psikologis yang mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu. Jadi motivasi untuk belajar

adalah kondisi psikologis yang mendorong

seseorang untuk belajar.

5) Kemampuan Kognitif

Perkembangan berpikir seorang anak

bergerak dari kegiatan berpikir konkret menuju

berpikir abstrak. Perubahan berpikir ini bergerak

sesuai dengan meningkatnya usia seorang anak.

Seorang guru perlu memahami kemampuan

berpikir anak sehingga tidak memaksakan materi-

materi pelajaran yang tingkat kesukarannya tidak

sesuai dengan usia anak untuk diterima dan

dicerna oleh anak. Bila hal ini terjadi, maka anak

mengalami kesukaran untuk mencerna gagasan-

28

gagasan dari materi pelajaran yang di berikan.

Materi pelajaran jelas tak dapat dikuasai anak

didik dengan baik. Maka gagalah usaha guru

untuk membelajarkan anak didik.

Dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar ada banyak baik dari

dalam maupun dari luar diri manusia tersebut.

3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan pengalaman

hidup manusia yang dialami sejak lahir. Hubungan manusia

sejak lahir, yang merupakan hubungan sosial itu telah terjadi

sejak dalam keluarga, walaupun hubungan tersebut terjadi

secara sepihak. Secara umum dapat dikatakan bahwa

kehidupan sosial manusia di masyarakat dapat berakibat

secara majemuk, yang meliputi berbagai aspek kehidupan,

misalnya hubungan sosial, ekonomi, sosial budaya, politik,

psikologi, sejarah, dan geografi serta berbagai aspek lain

yang berhubungan dengan kehidupan manusia dalam

masyarakat (Rasimin, 2012:35).

Ilmu Pengetahuan Sosial juga membahas hubungan

antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan

masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang

29

sebagai bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai

permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungan sekitarnya

(Solihatin, 2012:14).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah hubungan atau interaksi antara

manusia dengan manusia, manusia dengan lingkungannya.

Dimana manusia sebagai peran utama dalam bermasyarakat

dan diharapkan manusia itu sendiri dapat menyelesaikan

berbagai masalah dalam bermasyarakat.

b. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Beragam kehidupan sosial yang kita pelajari, tidak

akan lepas dari kehidupan masyarakat atau bersumber dari

masyarakat. Dengan demikian, materi ilmu pengetahuan

sosial yang dapat di pelajari dan menjadi sumber

pembelajaran, tidak hanya sebatas pada kehidupan nyata

sesaat di masyarakat, melainkan juga cerita-cerita, novel,

kisah-kisah tokoh terkenal juga dapat dijadikan sebagai

sumber belajar.

Dengan bacaan tersebut dapat diperoleh

pengetahuan, baik berupa pengetahuan sosial maupun nilai-

nilai yang bermakna dalam kehidupan. Jadi bacaan tersebut

merupakan sumber pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

30

yang berharga serta memiliki nilai praktis dalam membina

kepribadian bagi siswa (Rasimin, 2012:44)

Secara prinsip pembelajaran tidaklah dapat diartikan

secara sederhana, yaitu sebagai proses pengalihan ilmu

pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik saja.

Namun lebih dari itu, yakni berusaha membantu peserta

didik dalam menempatkan diri dalam situasi untuk

melakukan konstruksi pikirannya dalam situasi yang wajar,

alami dan mampu mengekspresikan dirinya secara tepat apa

yang mereka rasakan dialami sendiri. Dengan demikian

pembelajaran harus mampu memberikan motivasi kepada

peserta didik bersifat aktif, kreatif dan inovatif, yang

disesuaikan dengan tingkat pengetahuan dan perkembangan

peserta didik (Rasimin, 2012:45)

c. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan

dan membentuk warga Negara yang baik, dengan memiliki

kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan

kehidupan di masyarakat. Apabila dikaitkan dengan tujuan

mempelajari ilmu pengetahuan sosial di sekolah, maka ilmu

pengetahuan sosial harus dikaitkan dengan problematika

yang dihadapi seseorang di masyarakat, terutama tantangan

yang harus dihadapi siswa di masa depan. Hal ini didasarkan

31

pada tujuan utama mempelajari ilmu pengetahuan sosial,

yaitu untuk membina siswa menjadi warga Negara yang

baik (Rasimin, 2012:40-41). Warga Negara yang baik

adalah warga yang memiliki ilmu pengetahuan,

keterampilan, dan kepedulian sosial, yang berguna bagi diri,

bagi masyarakat, bangsa dan Negara (Soemantri dalam

Rasimin, 2012:41).

d. Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial sebagai program pendidikan

tidak hanya menyajikan pengetahuan sosial semata,

melainkan juga harus diarahkan membina siswa menjadi

warga masyarakat dan warga Negara yang memiliki

tanggung jawab atas kesejahteraan bersama. Secara

sederhana dapat dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu

pengetahuan sosial adalah manusia dalam konteks sosial

(Rasimin, 2012:38).

Karena ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial

berkaitan dengan masalah-masalah nyata kehidupan

bermasyarakat, maka pemantapan ilmu pengetahuan sosial

dalam pendidikan secara langsung dapat dikembangkan

pada beberapa mata pelajaran atau mata kuliah yang secara

langsung telah menggunakan istilah ilmu pengetahuan sosial

maupun Pendidikan Kewarganegaraan (Rasimin, 2012:39)

32

e. SK dan KD Pembelajaran IPS kelas VI semester I

Kelas VI Semester I

Tabel 2.1

Standar kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami perkembangan

wilayah Indonesia, kenampakkan

alam dan keaadaan sosial negara-

negara di Asia Tenggara serta

benua-benua

1.1 Mendeskripsikan

perkembangan sistem

administrasi wilayah Indonesia

1.2 Membandingkan

kenampakkan alam dan keadaan

sosial negara-negara tetangga

1.3 Mengidentifikasi benua-

benua

f. Materi Ilmu Pengetahuan Sosial

Benua Eropa

1. Letak dan Batas Wilayah

Benua Eropa pada dasarnya merupakan daratan yang

menyatu dengan Benua Asia yang sering disebut Eurasia.

Antara Benua Eropa dan Asia dipisahkan oleh

Pegunungan Ural. Secara Astronomis, Benua Eropa

terletak di antara 35° LU-71° LU dan 9° BB-60° BT.

Adapun batas-batas wilayah Benua Eropa adalah sebagai

berikut :

33

a) Sebelah utara berbatasan dengan Samudra Arktik.

b) Sebelah timur berbatasan dengan Benua Asia.

c) Sebelah selatan berbatasan dengan Laut Hitam

dan Laut Tengah.

d) Sebelah Barat berbatasan dengan Samudra

Atlantik.

2. Ketampakan Alam dan Iklim

Letak Benua Eropa menyatu dengan Benua Asia

dipisahkan oleh pegunungan Ural dan Laut Kaspia.

Sesuai ketampakan alamnya, Benua Eropa dibagi

menjadi empat bagian yaitu sebagai berikut.

a. Dataran rendah yang terdapat di wilayah Eropa

bagian tengah. Wilayah dataran rendah yang paling

luas terdapat di bagian utara membentang dari

Benelux, Jerman Utara, Polandia, sampai ke Rusia.

b. Dataran Tinggi Skandinavia terletak diwilayah bagian

utara.

c. Tanah pegunungan di Eropa Barat tidak berhubungan

dengan beberapa pegunungan lainnya. Sebagai

contoh, bukit di Eropa Tengah dan Pegunungan di

Inggris.

34

d. Tanah pengunungan Eropa selatan merupakan

rangkaian Pegunungan Alpen, Kaukasus dan lain-

lain.

Di Benua Eropa juga terdapat ketampakan alam yaitu

sebagai berikut.

a. Pegunungan

1) Pegunungan Alpen (pegunungan terpanjang di

Eropa) membentang dari Perancis sampai ke

Semenanjung Balkan.

2) Pegunungan Pyrenia membentang antara Spanyol

dan Perancis.

3) Pegunungan Mount Blane membentang antara

Perancis sampai Italia.

4) Pegunungan Alpenia (Italia).

5) Pegunungan Kaukasus di Eropa bagian tenggara

dengan puncaknya Elbrus.

b. Gunung

1) Gunung Elbrus yaitu gunung tertinggi di Eropa

yang terdapat di Rusia.

2) Gunung Olympus terletak di negara Yunani.

35

c. Sungai

1) Sungai Volga adalah sungai terpanjang di Eropa

melintasi negara Rusia dan bermuara ke Laut

Kaspia.

2) Sungai Ebro melintasi negara Spanyol dan

bermuara ke Laut Tengah.

3) Sungai Rhein merupakan sungai tersibuk di Eropa

melintasi negara Perancis, Jerman, Belanda, dan

bermuara ke Laut Utara.

d. Danau

1) Danau Saimaa merupakan danau terbesar di Eropa

yang terdapat di Finlandia.

2) Danau Onega dan Danau Balaton.

e. Gurun

Di Eropa atau tepatnya di Rusia terdapat Gurun

Karakorum dengan luas sekitar 284.900 km2.

Sementara itu iklim Benua Eropa secara umum

dipengaruhi oleh iklim subtropis. Hal tersebut

dikarenakan Benua Eropa secara astronomis terletak

pada daerah lintang tinggi. Namun, berdasarkan

pengaruh keadaan alamnya, iklim Benua Eropa

dikelompokkan menjadi berikut.

36

a) Iklim Laut, terdapat di Eropa Barat Laut, seperti

negara Inggris, Skandinavia bagian barat,

Perancis, Belgia, Belanda, Denmark, dan Spanyol

bagian utara.

b) Iklim kontinential, terdapat di Eropa bagian timur.

c) Iklim mediteran, terdapat di Eropa bagian selatan.

d) Iklim tundra, terdapat di Eropa bagian tengah.

e) Iklim dingin (kutub), terdapat di Eropa bagian

utara (Swedia bagian utara, Finlandia, Norwegia,

dan Rusia).

3. Keadaan Penduduk dan Kegiatan Penduduk Eropa

Secara umum, penduduk Eropa berkulit putih

termasuk ras Kaukasoid dengan berbagai jenis suku

bangsa. Beberapa suku bangsa di Benua Eropa antara

lain suku bangsa Nordik yang banyak mendiami wilayah

Semenanjung Skandinavia, Jerman dan Belanda. Suku

bangsa Alpen yang menghuni wilayah di sekitar

Pegunungan Alpen (Perancis dan Swiss). Suku bangsa

Mediterania yang mendiami wilayah Eropa Selatan.

Suku bangsa Slavia yang mendiami wilayah Eropa

Timur.

Kegiatan-kegiatan penduduk di Benua Eropa

adalahsebagai berikut.

37

a) Perikanan, yaitu terdapat di negara Rusia, Islandia

dan Norwegia. Islandia adalah salah satu contoh

negara Eropa dengan pendapatan negara yang utama

berasal dari sektor perikanan.

b) Industri, meliputi industri berat dan ringan, antara

lain industri mesin, peralatan transportasi, elektronik,

logam, tekstil, makanan dan minuman. Eropa

merupakan kawasan industri terbesar di dunia.

c) Kehutanan, dengan hutan-hutan produktif yang masih

tersisa terdapat di Finlandia, Swedia, Perancis, dan

Rusia.

d) Pertanian, seperti tanaman anggur, jeruk, dan sayur-

sayuran banyak dihasilkan oleh sejumlah negara yang

terletak di sekitar Laut Tengah.

e) Transportasi, terdapat pelabuhan dan jalur kereta api.

Pelabuhan-pelabuhan tersibuk di Eropa adalah

Rotterdam, London, dan Antwerpen.perusahaan

kereta api dengan jaringan terluas dan termegah

adalah Prancis, Jerman, dan Polandia. Sungai tersibuk

sebagai arus lalu lintas adalag Sungai Rhein.

f) Pertambangan, memiliki potensi batu bara dan bijih

besi yang cukup melimpah. Eropa merupakan

penghasil bauksit terbesar (1/5 dari total produksi

38

dunia), baja besar (3/5 dari total produksi dunia), dan

bijih besi (1/2 dari total produksi dunia).

g) Pariwisata, Eropa menyimpan potensi wisata yang

begitu besar, tidak hanya pemandangan alamnya saja

yang menarik, tetapi juga peninggalan sejarah masa

lampau yang tersebar.

Eropa sendiri merupakan pusat peradaban dunia.

Kebudayaan Eropa dan peninggalan-peninggalan seperti

Stone Henge di Inggris, Menara Pisa di Italia, Coloseum

di Roma, Lauvre di Prancis dan Kasino di Monte Carlo.

4. Negara-negara di Benua Eropa

Tabel 2.2

Negara-Negara di Eropa Barat

No Negara Ibu Kota

1 Inggris London

2 Belanda Amsterdam

3 Irlandia Dublin

4 Perancis Paris

5 Belgia Brussel

6 Luxemburg Luxemburg

39

Tabel 2.3

Negara-Negara di Eropa Tengah

No Negara Ibu Kota

1 Jerman Berlin

2 Polandia Warsawa

3 Swiss Bern

4 Austria Wina

5 Cheska Praha

6 Slovakia Bratislava

7 Hungaria Budapest

8 Rumania Bukares

9 Albania Tirana

10 Bulgaria Sofia

11 Bosnia Sarajevo

12 Kroasia Zagreb

13 Slovenia Ljubljana

14 Makedonia Skopie

15 Serbia Beograd

16 Montenegro Titograd

40

Tabel 2.4

Negara-Negara di Eropa Utara

No Negara Ibu Kota

1 Denmark Kopenhagen

2 Norwegia Oslo

3 Swedia Stokholm

4 Finlandia Helsinki

5 Islandia Reykjavik

Tabel 2.5

Negara-Negara di Eropa Timur

No Negara Ibu Kota

1 Rusia Moskwa

2 Estonia Tallinn

3 Latvia Riga

4 Lituania Vilnius

5 Ukraina Kiev

6 Moldova Kishinev

41

Tabel 2.6

Negara-negara di Eropa Selatan

No Negara Ibu Kota

1 Yunani Athena

2 Italia Roma

3 Spanyol Madrid

4 Portugal Lisabon

5 Malta Valletta

5. Informasi Beberapa Negara di Benua Eropa

a) Inggris

Inggris merupakan negara industri terkemuka

di Eropa selain Jerman. Salah satu kota di Inggris

yang merupakan kota industri yaitu Birmingham.

Birmingham dikenal dengan sebutan The Black

Country. Hal ini disebabkan oleh lapisan udara di

Birmingham selalu gelap karena dipengaruhi oleh

banyaknya asap hitam yang berasal dari cerobong

pabrik yang terdapat di kota tersebut. Bentuk

pemerintahan negara Inggris adalah kerajaan

konstitusional. Kepala negaranya adalah ratu dan

kepala pemerintahannya adalah seorang perdana

42

menteri. Perdana menteri bersama menteri sebagai

kabinet. Lembaga tertingginya adalah parlemen.

b) Belanda

Belanda dikenals ebagai ahli bendungan air.

Oleh karena itu, Belanda terkenal sebagai Negara

Dam. Di samping itu, belanda juga terkenal sebagai

Negara Kincir Angin. Ibu kota Belanda

adalahAmsterdam. Kepala negara Belanda adalah

ratu dan kepala pemerintahannya adalah perdana

menteri. Bahasa kebangsaannyaadalah bahasa

Belanda. Lagu kebangsaan adalah Willhelmus van

Nassouwe. Mata uang Belanda adalah euro.

c) Perancis

Luas wilayah Perancis adalah 543.965 km2.

Ibu kota negara Perancis adalah Paris. Kota Paris

terkanl sebagai pusat mode pakaian, serta pusat

keindahan dan kesenia.

Kepala negara Perancis adalah presiden dan

kepala pemerintahannya adalah perdana menteri.

Bahasa kebangsaannya adalah bahasa Perancis. Lagu

kebangsaannya adalah La Marseillaise. Perancis

terkenal dengan anngurnya. Mata uang Perancis

adalah euro.

43

d) Jerman

Jerman merupakan negara republik. Kepala

negaranya adalah seorang presiden dan kepala

pemerintahannya seorang kanselir atau perdana

menteri yang memiliki kekuasaan pribadi yang besar.

Tempat pelanggan tembakau Indonesia di Jerman

terdapat di kota Bremen. Bahasa resminya adalah

bahasa Jerman. Jerman merupakan negara industri.

Jerman merupakan begara produsen mobil dengan

merek-merek terkenal di dunia.

A. Benua Amerika

Benua Amerika ditemukan oleh Christophus

Colombus dari spanyol pada tahun 1492. Colombus

mendarat di Kepulauan Colombus pada tahun 1500. Nama

tersebut dipakai sebagai penghargaan kepada Amerigo

Vespucci.

1. Letak Benua Amerika

Wilayah Benua Amerika memanjang dari utara

sampai selatan dan dikelilingi samudra. Ada yang

menyebutnya sebagai dunia baru. Secara astronomis,

Benua Amerika terletak antara 83°07 LU-56° LS dan

34°45 BB-172°27 BT. Batas-batas wilayah Benua

Amerika adalah sebagai berikut.

44

a. Sebelah Utara : Laut es dan Selat Davis

b. Sebelah Timur : Samudra Atlantik dan Laut Karibia

c. Sebelah Selatan : Laut kutub selatan

d. Sebelah Barat : Samudra Pasifik dan laut Bening

2. Pembagian Benua Amerika

Benua Amerika dibagi menjadi 3 bagian yaitu sebagai

berikut.

a. Amerika Utara

Amerika Utara terdiri dari Kanada dan

Amerika Serikat. Amerika Utara merupakan wilayah

di dunia yang paling maju dan kaya. Negara-negara

di Amerika Utara memiliki kekayaan alam dan tanah

yang subur. Sumber daya manusianya mampu

menciptakan teknologi yang canggih. Penduduk yang

menempati Amerika Utara antara lain Indian

Amerika, Eropa, Eskimo, Asia, dan Afrika Hitam.

Indian merupakan penduduk asli benua Amerika,

terutama tinggal di Meksiko.

Bahasa yang digunakan di Amerika Utara

antara lain bahasa Inggris, Spanyol, dan Perancis.

Agama yang dianut penduduk Amerika Utara adalah

agama Kristen Protestan, Kristen Katolik, Kristen

Ortodoks Timur, dan Yahudi.

45

Negara-negara yang berada di wilayah Amerika Utara

sebagai berikut.

Tabel 2.7

No Negara Ibu Kota

1 Amerika Serikat Washington

2 Meksiko Meksiko

3 Kanada Ottawa

Tumbuhan di daerah kutub berupa tumbuhan

tundra dan bergeser ke arah selatan berupa hutan

konifera atau hutan berdaun jarum dan padang rumput

(prain).

b. Amerika Tengah

Amerika Tengah merupakan daratan sempit

yang menghubungkan Amerika Utara dan Amerika

Selatan. Amerika Tengah terdiri dari El savador,

Guatemala, Kosta Rika, Meksiko, Panama,

Nikaragua, Honduras, Kuba, Haiti, Dominika, Puerto

Riko dan Jamaika.

Penduduk asli Amerika Tengah adalah orang

Indian. Pendatang yang kemudian berkembang adalah

bangsa Spanyol. Agama yang dianut penduduk

Amerika Tengah antara lain Katolik, dan kepercayaan

46

tradisional. Pertanian merupakan sektor terpenting

bagi kehidupan ekonomi Amerika Tengah.

Negara-negara di wilayah Amerika Tengah yaitu

sebagai berikut.

Tabel 2.8

No Negara Ibu Kota

1 El Savador San Savador

2 Guatemala Guatemala

3 Nikaragua Managua

4 Kosta Rika San Jose

5 Panama Panama

6 Kuba Havana

7 Honduras Tegucigalpa

8 Haiti Port-au-prince

9 Dominika Roseau

10 Puerto Riko San Juan

11 Jamaika Kingston

Perbedaan iklim antara pantai barat dan pantai

timur mengakibatkan terjadinya perbedaan jenis

tumbuhan. Tumbuhan yang ada di Amerika Tengah

bagian barat umumnya berupa hutan hujan tropis,

47

sedangkan bagian timur berupa hutan campuran dan

hutan musim.

c. Amerika Selatan

Amerika Selatan disebut juga Amerika Latin

karena bahasa yang digunakan adalah bahasa Spanyol

dan Portugis yang tumbuh dari bahasa Latin. Amerika

Selatan memiliki banyak kekayaan alam, tetapi

pembangunan di negara Amerika Selatan berjalan

lambat.

Sebagian besar mata pencaharian penduduk di

Amerika Selatan di bidang pertanian, perkebunan,

dan peternakan. Hasil utamanya adalah hasil

pertanian. Pengelompokkan penduduk dan

diskriminasi masih terasa di Amerika Selatan.

Negara-negara yang berada di wilayah Amerika

Selatan yaitu sebagai berikut.

Tabel 2.9

No Negara Ibu Kota

1 Kolombia Bogota

2 Venezuela Karakas

3 Ekuador Quito

4 Peru Lima

5 Bolivia La Paz

48

6 Cile Santiago

7 Argentina Beunos Aires

8 Uruguay Montevideo

9 Paraguay Asuncion

10 Brasil Brasilia

11 Suriname Paramaribo

12 Guyana Goergetown

3. Ketampakan Alam Benua Amerika

Ketampakan alam di Benua Amerika adalah sebagai

berikut.

a. Gunung dan Pegunungan

Sebagian besar wilayah Benua Amerika

tertutup barisan pegunungan dengan puncak yang

sering diselimuti salju. Beberapa pegunungan yang

terdapat di Benua Amerika antara lain sebagai

berikut.

1) Pegunungan Rocky yang membujur dari Alaska

sampai Meksiko, terletak di bagian barat wilayah

Amerika Utara.

2) Pegunungan di bagian barat yang membujur dari

utara sampai selatan adalah Pegunungan Alaska,

Calkade, Sierra Nevada dan Sierra Madre.

49

Adapun Pegunungan Andes membujur dari

Venezuela sampai Argentina dengan puncak

tertinggi bernama gunung Aconcagua (6.960 m).

3) Pegunungan yang terdapat di bagian timur yaitu

Pegunungan Alleghany dan Pegunungan

Appalacia.

4) Gunung Mitchele (2.037 m) merupakan puncak

tertinggi di Pegunungan Appalacia. Gunung

tertinggi di Amerika Utara adalah Mc Kinley

(6.194 m).

b. Dataran Tinggi

1) Dataran Tinggi Colorado, terletak di bagian barat

atau daerah dekat Pegunungan Rocky.

2) Dataran Tinggi Labrador terletak di bagian utara

Amerika Utara.

3) Dataran Tinggi Meksiko menjadi hulu beberapa

sungai di Meksiko.

4) Dataran Tinggi Venezuela dan Guyana di bagian

Amerika Selatan.

c. Dataran rendah

1) Di Amerika Selatan terdapat dataran rendah

Panama, Dataran rendah Orincoco dan dataran

rendah Amazon.

50

2) Di Amerika Tengah, tepinya di semenanjung

Yucatan.

3) Di Amerika Utara terdapat dataran rendah

Mississipi.

d. Air terjun atau Jeram

1) The Angel Falls (979 m) terletak di Venezuela.

2) Air terjun Yosemite (739 m). terletak di Taman

Nasional Yosemite, Amerika Serikat.

3) Air terjun Niagarra (792 m) terletak di perbatasan

Amerika Serikat dan Kanada, tepatnya di Danau

Erie dan Ontario.

4) Air terjun St. Anthony terletak di aliran Sungai

Mississpi.

e. Sungai

1) Sungai Amazon, sungai ini panjangnya mencapai

sekitar 6.516 m

2) Sungai Yardu, sungai Arkansas, sungai Misouri,

sungai Ohio, sungai Tennese yang mengalir dan

bermuara ke Teluk Meksiko.

3) Sungai Orincoco dan sungai Parana Paraguay di

Amerika Selatan.

51

f. Danau

1) Danau Titicaca merupakan danu terluas diwilayah

Amerika Selatan.

2) Danau Superior merupakan danau terluas di

wilayah Amerika Utara.

3) Danau Ontario dan Danau Erie di perbatasan

Amerika Serikat dan kanada.

g. Teluk

Seperti Benua lainnya, di Benua Amerika juga

terdapat teluk, diantaranya Teluk Meksiko, Teluk

California, Teluk Alaska, Teluk Hudson.

4. Keadaan Iklim

Berikut iklim di Benua Amerika berdasarkan

letak astronomis dan keadaan alamnya.

a. Iklim dingin (kutub) di Alaska dan Kanada Utara.

b. Iklim tropis meliputi Amerika Tengah dan sebagian

besar Amerika Selatan.

c. Iklim subtropis atau sedang meliputi Amerika Serikat

dan Amerika Selatan bagian Selatan.

d. Iklim gurun terdapat di bagian barat Amerika.

5. Keadaan Penduduk

Penduduk asli Benua Amerika terdiri dari orang

Indian dan Eskimo. Dahulu banyak suku bangsa yang

52

mendiami Benua Amerika, seperti suku bangsa Aztek,

Maya, Olmet, Toltek, Chavin, Moche, Chimu, dan Inka.

Saat ini, sebagian besar penduduk Benua Amerika adalah

bangsa pendatang. mereka datang dari Eropa, Afrika, dan

Asia.

Di kawasan Amerika Utara, aktivitas ekonomi

bertumpu pada industri. Amerika Serikat dan di Kanada

utara merupakan negara-negara industri maju. Jenis

industri di Amerika Utara sangat beragam, yang paling

utama ialah pengolahan makanan, pakaian, pembuatan

kendaraan, alat elektronik, dan pengolahan minyak.

Berbeda dengan kawasan utara, di kawasan selatan,

pertanian lebih berkembang secara dominan. Janis

tanaman yang ditanam meliputi kopi, the, lada, kapas,

gandum, jagung, kentang, sayuran, dan buah-buahan.

Selain pertanian, peternakan juga digiatkan untuk

memperolah hasil dalam bentuk daging, kulit, susu, keju,

mentega dan benang wol.

Amerika juga merupakan kawasan yang kaya

akan cadangan bahan tambang. Pertambangan

berkembang pesat terutama di kawasan Amerika Utara.

Beberapa hasil tambang Amerika meliputi minyak,

53

timah, batu bara, bijih besi, perunggu, mangan, nikel dan

uranium.

Adapun ayat Al-Qur’an yang mendukung

pembelajaran IPS materi Benua-benua di Dunia :

ال ذي خلق الس ماوات والرض في ست ة أي ام ثم إن رب كم الله

استوى على العرش يغشي الل يل الن هار يطلبه حثيثا والش مس

والقمر والنجوم مسخ رات بأمره أل له الخلق والمر تبارك الله

رب العالمين﴿٥٤﴾

Artinya : “Sesungguhnya Tuhan kamu ialah

Allah yang telah menciptakan langit dan bumi dalam

enam masa, lalu Dia bersemayam di atas 'Arsy. Dia

menutupkan malam kepada siang yang mengikutinya

dengan cepat, dan (diciptakan-Nya pula) matahari, bulan

dan bintang-bintang (masing-masing) tunduk kepada

perintah-Nya. Ingatlah, menciptakan dan memerintah

hanyalah hak Allah. Maha Suci Allah, Tuhan semesta

alam.”

Ayat diatas Allah menegaskan bahwa Dialah

yang menciptakan langit dan bumi dalam enam hari

(masa).

Dialah Pemilik, Penguasa dan Pengaturnya, Dialah

54

Tuhan yang berhak disembah dan kepada-Nyalah

manusia harus meminta pertolongan.

Walaupun yang disebutkan dalam ayat ini hanya

langit dan bumi saja, tetapi yang dimaksud ialah semua

yang ada di alam ini karena yang dimaksud dengan

langit ialah semua alam yang di atas, dan yang dimaksud

dengan bumi ialah semua alam yang di bawah, dan

termasuk pula alam yang ada di antara langit dan bumi.

Jadi ayat diatas apabila dikaitkan dengan

pembelajaran IPS materi Benua-benua di Dunia yaitu

Allah telah menciptakan langit dan bumi beserta seisinya

agar supaya kita mensyukuri dan menjaga apa yang telah

diciptakan oleh Allah.

B. Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan

Media Audio Visual

a. Pengertian

1. Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining

Model pembelajaran kooperatif adalah

merupakan suatu sikap atau perilaku bersama dalam

bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur

kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri

dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja

55

sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota

kelompok itu sendiri (Solihatin, 2012:4).

Model pembelajaran Student Facilitator and

Explainingmerupakan salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menekan pada struktur khusus yang

dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta

didik dan memiliki tujuan untuk meningkatkan

penguasaan materi (Shoimin, 2016:183-184).

Penerapan model pembelajaran harus bisa

memperbanyak pengalaman serta meningkatkan motivasi

belajar yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta

didik, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran

Student Facilitator and Explaining. Dengan

menggunakan model pembelajaran ini dapat

meningkatkan antusias, motivasi, keaktifan, dan rasa

senang. Oleh sebab itu, sangat cocok dipilih guru untuk

digunakan karena mendorong peserta didik menguasai

beberapa keterampilan di antaranya berbicara,

menyimak, dan pemahaman pada materi Benua-Benua di

Dunia.

2. Media Audio Visual

Media merupakan sesuatu yang bersifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,

56

perasaan, dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya.

Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan

audien (siswa) untuk belajar lebih baik dan dapat

meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan

yang ingin dicapai (Usman, 2002:11).

Media pembelajaran berbasis audio-visual adalah

media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera

pendengaran dan penglihatan. Secara umum media

audio-visual menurut teori kerucut pengalaman Edgar

Dale memiliki efektivitas yang tinggi daripada media

audio atau visual. Di antara jenis media audio-visual ini

adalah media film, video dan televisi (Sukiman,

2012:184).

a. Langkah-Langkah

1. Model pembelajaran Student Facilitator and

Explaining

a) Guru menyampaikan materi dan

kompetensi yang ingin dicapai.

b) Guru mendemonstrasikan atau menyajikan

garis-garis besar materi pembelajaran.

c) Memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menjelaskan kepada siswa lainnya,

57

misalnya melalui bagan atau peta konsep.

Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran.

d) Guru menyimpulkan ide atau pendapat dari

siswa.

e) Guru menerangkan semua materi yang

disajikan saat ini.

f) Penutup. (Shoimin, 2016:184)


a. Persiapan

Kegiatan yang dilakukan oleh guru pada saat

persiapan yaitu :

1) Membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran

2) Mempelajari buku petunjuk

penggunaan media

3) Menyiapkan dan mengatur peralatan

media yang akan digunakan.

b. Pelaksanaan/Penyajian

Pada saat melaksanakan pembelajaran

menggunakan media audio visual, guru

perlu mempertimbangkan seperti:

58

1) Memastikan media dan semua

peralatan telah lengkap dan siap

digunakan

2) Menjelaskan tujuan yang akan

dicapai

3) Menjelaskan materi pelajaran kepada

siswa selama proses pembelajaran

berlangsung

4) Menghindari kejadian-kejadian yang

dapat mengganggu konsentrasi

siswa.

c. Tindak Lanjut

Aktivitas ini dilakukan untuk

memantapkan pemahaman siswa tentang

materi yang telah disampaikan

menggunakan media audio visual.

Disamping itu aktivitas ini bertujuan untuk

mengukur efektivitas pembelajaran yang

telah dilaksanakan. Kegiatan yang bisa

dilakukan diantaranya diskusi, observasi,

eksperimen, latihan dan tes adaptasi.

(http://fajar96artikel.blogspot.com/2016/12/

http://fajar96artikel.blogspot.com/2016/12/media-audio-visual.html%20diakses%20tanggal%2012-01-19

59

media-audio-visual.html diakses tanggal

12-01-19 pukul 02:29 WIB)

b. Kelebihan dan Kelemahan

1. Model pembelajaran Student Facilitator and

Explaining

Beberapa kelebihan model ini adalah sebagai

berikut.

a) Materi yang disampaikan lebih jelas dan

konkret.

b) Dapat meningkatkan daya serap siswa

karena pembelajaran dilakukan dengan

demonstrasi.

c) Melatih siswa untuk menjadi guru karena

siswa diberikan kesempatan untuk

mengulangi penjelasan guru yang telah dia

dengar.

d) Memacu motivasi siswa untuk menjadi

yang terbaik dalam menjelaskan materi

ajar.

e) Mengetahui kemampuan siswa dalam

menyampaikan ide atau gagasan.



60

Adapun kelemahan dari model ini adalah

sebagai berikut.

a) Siswa yang malu tidak mau

mendemonstrasikan apa yang diperintahkan

oleh guru kepadanya atau banyak siswa

yang kurang aktif.

b) Tidak semua siswa memiliki kesempatan

yang sama untuk melakukannya atau

menjelaskan kembali kepada teman-

temannya karena keterbatasan waktu

pembelajaran.

c) Adanya pendapat yang sama sehingga

hanya sebagian saja yang terampil.

d) Tidak mudah bagi siswa untuk membuat

peta konsep atau menerangkan materi ajar

secara ringkas.


Beberapa kelebihan atau kegunaan video

sebagai media audio visual pembelajaran yaitu :

a) Dapat menari perhatian untuk periode-

periode yang singkat dari rangsangan

lainnya.

61

b) Dengan alat perekam pita video sejumlah

besar penonton dapat memperoleh

informasi dari ahli-ahli/spesialis.

c) Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan

dan direkam sebelumnya, sehingga dalam

waktu mengajar guru dapat memusatkan

perhatian dan penyajiannya.

d) Menghemat waktu dan rekaman dapat

diputar berulang-ulang.

e) Keras lemah suara dapat duatur dan

disesuaikan bila akan disisipi komentar

yang akan didengar.

f) Guru bisa mengatur dimana dia akan

menghentikan gerakan gambar tersebut,

artinya control sepenuhnya ditangan guru.

g) Ruangan tidak perlu di gelapkan waktu

menyajikannya.

Adapun kelemahan video sebagai media audio

visual pembelajaran yaitu :

a) Perhatian penonton sulit dikuasai,

partisipasi mereka jarang dipraktekkan.

62

b) Sifat komunikasinya yang bersifat satu arah

haruslah diimbangi dengan pencarian

bentuk umpan balik yang lain.

c) Kurang mampu menampilkan detail dari

objek yang disajikan secara sempurna.

d) Memerlukan peralatan yang mahal dan

kompleks

(http://fajar96artikel.blogspot.com/2016/12/

media-audio-visual.html diakses tanggal

12-01-19 pukul 02:29 WIB).

4. Kajian Pustaka

a. Penelitian oleh Yuni Pratiwi tahun 2013

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan skripsi

yang dilakukan oleh (Yuni Pratiwi 2013) bahwa dengan

menggunakan media gambar berbentuk puzzle pada siswa

kelas IV SD Bangunharjo Sewon Bantul dapat

meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Subjek

penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Bangunharjo Sewon

Bantul yang berjumlah 20 siswa. Teknik pengumpulan daa

yang digunakan adalah observasi dan tes. Teknik analisis

data yang digunakan yaitu deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan

media gambar berbentuk puzzle, dapat meningkatkan hasil




63

belajar IPS siswa kelas IV SD Bangunharjo Sewon Bantul.

Peningkatan hasil belajar tersebut sebesar 7, 43. Hal ini

dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa sebelum

dilakukan tindakan nilai rata-rata 72,55 dengan persentase

ketuntasan sebesar 45,00 % meningkat menjadi 73,98

dengan persentase ketuntasan sebesar 60,00 % dan pada

siklus II nilai ratarata meningkat menjadi 79,58 dengan

persentase ketuntasan sebesar 85,00 %.

b. Penelitian oleh I Gusti Ayu Dwi Ariyanti tahun 2016


yang dilakukan oleh (I Gusti 2016) bahwa dengan


Explaining dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial di kelas V SDN 11 Cakranegara. Hal ini

dapat diketahui dari peningkatan hasil belajar siswa dari

siklus I ke siklus selanjutnya. Indicator keberhasilan dalam

penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa dikatakan

meningkat jika skor aktivitas minimal berkategori “aktif”

dan hasil belajar siswa dikatakan meningkat jika ≥ 85%

siswa mendapatkan nilai ≥ 70. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa skor aktivitas belajar siswa dalam 2

siklus mengalami peningkatan yaitu siklus I adalah 67%

dengan kategori aktif dan siklus II menjadi 83% dengan

64

kategori sangat aktif. Sementara itu terjadi peningkatan hasil

belajar siswa secara klasikal yang mendapatkan nilai ≥70

siklus I adalah 65,63% menjadi 94% siklus II.

Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa

Penggunaan Metode Pembelajaran Student Facilitator and

Explaining dengan Media Peta Konsep dapat meningkatkan

hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 11 Cakranegara Tahun

Pelajaran 2015/2016.

c. Penelitian oleh Eunike Kristina tahun 2016


yang dilakukan oleh (Kristina 2016) bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran cooperative Script

dengan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas V SD Negeri Kumpulrejo

Argomulyo Salatiga. Dapat dilihat dari hasil penelitian

dengan menggunakan model pembelajaran cooperative

script dengan menggunakan media audio-visual ketuntasan

pada siklus 1 sebesar 65% atau 13 siswa dan siklus 2 sebesar

90% atau 18 siswa. Frekuensi kenaikan ketuntasan belajar

yaitu dari prasiklus 6 siswa, siklus 1 menjadi 13 siswa,

siklus 2 menjadi 18 siswa dengan presentase 30%, 65%,

90%. Nilai rata-rata kelas sebelum menggunakan model

pembelajaran cooperative script dengan media audio-

65

visualsebesar 64,1 saja, namun setelah model pembelajaran

cooperative script dengan menggunakan media audio-visual

pada siklus 1 naik sebesar 68 dan siklus 2 sebesar 83,4.

Maka dapat disimpulkan menggunakan model pembelajaran

cooperative script dengan media audio-visual dapat

meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD N

Kumpulrejo 02 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga

Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016.

66

BAB III

PAPARAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SD Negeri Karangjati 02

1. Profil Sekolah

a. Nama Sekolah : SDN Karangjati 02

b. Nomor Statistik Sekolah ( N S S ) : 101032213066

c. Nomor Akte Pendirian / Kelembagaan: 421.2/002/11/53/87

d. Tahun Berdiri Sekolah : 1987

e. Status Sekolah : Negeri

f. Alamat Sekolah : Jl. Merak No. 07

Karangjati, Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

g. Ukuran Tanah : 1980m2

h. Status Tanah : Hak pakai

Visi dan misi yang dicanangkan oleh SD Negeri Karangjati

02adalah sebagai berikut:

Visi :Terciptanya generasi penerus bangsa yang berkarakter,

berprestasi, mandiri didasari iman dan taqwa.

Misi :

1) Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berbudi

luhur melalui pendidikan agama.

2) Memberdayakan pembelajaran yang efektif, kreatif,

aktif, dan menyenangkan untuk mencapai prestasi.

67

3) Mengintensifkan pengembangan keterampilan hidup

untuk kemandirian peserta didik.

4) Menciptakan suasana kondusif dalam membantuk

pribadi peserta didik yang berlandaskan iman dan taqwa.

5) Memperkenalkan sarana teknologi modern untuk menuju

era globalisasi.

6) Meningkatkan kerjasama dengan masyarakat dalam

rangka mencapai itu tujuan sekolah.

Tujuan Sekolah :

1) Memberikan pengetahuan akademik serta umum kepada

peserta didik guna melanjutkan kejenjang yang lebih

tinggi.

2) Memberikan keterampilan/kecakapan hidup untuk

kemandirian diri dan lingkungan.

3) Membentuk pribadi peserta didik yang berbudi pekerti

luhur.

4) Mewujudkan pribadi yang beriman dan taqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa.

5) Mendorong peserta didik untuk belajar mengenal dan

menerapkan kemajuan teknologi.

6) Proporsi lulusan yang diterima di SMP/MTs mencapai

100%.

68

7) Setiap kegiatan lomba dapat masuk 10 besar di tingkat

Kecamatan.

8) Kegiatan keagamaan, kepramukaan, dan sikap

kedisiplinan sekolah semakin meningkat.

9) Hubungan antara sekolah dan masyarakat semakin

kondusif.

10) Mencetak peserta didik mengacu pada pendidikan

Berkarakter Bangsa.

2. Personalia SD Negeri Karangjati 02

Tabel 3.1

Daftar Guru Dan Karyawan SD Negeri Karangjati 02

NO NAMA NIP JABATAN

1 Susiyanto, S.Pd.SD 19620605 198201 1 005 KS

2 Siswo, A.Ma.Pd 19581015 197911 1 001 Guru

3 Siti Rubiyah A.Ma.Pd 19600626 198201 2 006 Guru

4 Suwanto, S.Pd - Guru

5 Suwiyarti, S.Pd 19671112 199103 2 007 Guru

6 Fajar Kurnianingsih,

S.Pd

19691118 200212 2 002 Guru

7 Sri Sulistyowati, S.Pd 19691016 201406 2 001 Guru

8 Reni Sularsih, S.Pd - Guru

Mapel

9 Umi Zulfatunni’mah,

S.Pd

- Guru

Agama

69

10 Buyung Agrinadewa,

S.Pd

- Guru PJOK

11 Kharisma Pratama

Putri, S.Pd

- Guru

(Bantu)

12 Erna Sulistyowati, S.E - PTT

3. Prestasi yang Pernah Diraih

Tabel 3.2

Daftar Prestasi SekolahSD Negeri Karangjati 02

NO NAMA LOMBA TAHUN LOMBA PRESTASI

1 Lomba Polcil 31-10-2015

Juara Harapan I/

Tingkat Kabupaten

2 Lomba Pesta Siaga 05-03-2016

Juara II Barung

Putra

3

Lomba

Perpustakaan

07-09-2016

Juara I Tingkat

Kecamatan

4

Lomba

Perpustakaan

08-08-2017

Juara I Tingkat

Kecamatan

70

Table 3.3

Daftar Prestasi Guru SD Negeri Karangjati 02

NO NAMA TAHUN LOMBA PRESTASI

1 Siswo, A.Ma.Pd

2

Fajar Kurniangsih,

S.Pd SD

2014

3

Fajar

Kurnianingsih,

S.Pd. SD

2016

Juara 1 tingkat

Kecamatan Bergas

4 Reni Sularsih, S.Pd 2018

B. Penyajian Data

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang diambil adalah siswa kelasVI SD negeri

Karangjati 02 yang berjumlah 39 siswa dengan keterangan 22

siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki. Selama proses

penelitian semua siswa mengikuti pelajaran tanpa ada yang izin

sakit atau tanpa alasan. Berikut nama siswa kelas VI :

71

Tabel 3.4

Daftar Siswa Kelas VI

No Nama Jenis Kelamin

1 Bayu Satria Laki-laki

2 Chairunisa Aulia Yufadha Perempuan

3 Havis Alfreda Laki-laki

4 Jeny Jelita Perempuan

5 Mustafidzatun Aysah Perempuan

6 Saifudin Naufal Muzaki Laki-laki

7 Violeta Asti Ramadhani Perempuan

8 Yogi Pramudia Susanto Laki-laki

9 Ahmad Ajmal Wafa Laki-laki

10 Akira Putra Abyantaro Laki-laki

11 Andin Anindia Paranandi Perempuan

12 Andrea Mialana Mediana Perempuan

13 Aprilia Afanda Perempuan

14 Arzad Afif Laki-laki

15 Azhiim Al Maaliki Laki-laki

16 Chasey Aswin Aditya Laki-laki

17 Chelsea Three Firjatullah Perempuan

18 Erliana Rosita Dewi Perempuan

19 Fathir Hibrizi Laki-laki

20 Gaida Husna Nafisah Perempuan

72

21 Liya Nujbatun Nisa Perempuan

22 Muh. Tegar Aswangga Banu Laki-laki

23 Meilya Windi Pangesti Perempuan

24 Natasya Octavia K Perempuan

25 Navisya Octavia Ramadhani Perempuan

26 Noor Fajar Rizki Saputra Laki-laki

27 Pelita Pinenggar Penggalih Laki-laki

28 Raditya Saputra Laki-laki

29

Rahmasari Uswatun

Khasanah

Perempuan

30 Ratih Dinar Yulistya Perempuan

31 Raya Ramadhandiarso Laki-laki

32 Risky Darya Kumara P Laki-laki

33 Sahara Meiria Bethrix Perempuan

34 Salma Fitri Ramadhani Perempuan

35 Syifa Nailal Marom Perempuan

36 Zahra Safira Yuriska R Perempuan

37 Zyahwa Novia Sukma P Perempuan

38 Attarik Rasendriya Gesanda Laki-laki

39 Sabilla Ega Ajeng Balqis Perempuan

73

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas VI melalui 2

siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap penelitian.

Keempat tahapan tersebut yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Berikut adalah langkah-langkah

penelitian:

A. Secara singkat

1) Tahap Perencanaan

a) Membuat RPP.

b) Mempersiapkan sumber belajar.

c) Mempersiapkan daftar pertanyaan sebagai bahan

tanya jawab.

d) Mempersiapan lembar pengamatan untuk penilaian.

e) Menentuan target keberhasilan berdasarkan KKM.

2) Tahap Pelaksanaan

Pembelajaran dilaksanaan berdasarkan RPP yang terdiri

dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan penutup.

3) Tahap Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran

berlangsung.

4) Tahap Refleksi

a) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan

pembelajaran.

74

b) Evaluasi.

c) Analisis hasil pembelajaran, memperbaiki

kekurangan pada siklus sebelumnya.

B. Secara Runtut

1) Pra Siklus

Pada tahap ini peneliti mengadakan penelitian terhadap

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah ada

tanpa menggunakan model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining dengan media audio visual.

Oleh karena itu peneliti akan mengadakan penelitian

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan

menggunakan model pembelajaran Student Facilitator

and Explaining dengan media audio visual. Guna

membandingkan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

menggunakan model pembelajaran Student Facilitator

and Explaining dengan media audio visual pada siklus I

dan siklus II.

2) Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

a) Perencanaan

Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran maple

IPS yang berkaitan dengan materi Benua-Benua di

Dunia, mempersiapkan sarana dan prasarana yang

diperlukan untuk pembelajaran.

75

b) Pelaksanaan Tindakan

a. Pada awal pembelajaran, peneliti menjelaskan

secara singkat metode pembelajaran yang akan

digunakan saat pembelajaran.

b. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

c. Siswa ditunjukkan media lcd dan peta oleh guru.

d. Siswa mendengarkan penjelaskan guru mengenai

media yang sudah di tunjukkan guru.

e. Siswa dan guru bertanya jawab yang berkaitan

dengan materi tersebut.

f. Siswa ditunjuk oleh guru untuk maju

menyampaikan materi yang sudah dijelaskan oleh

guru.

g. Pada akhir siklus siswa diberi lembar kertas

evaluasi tes tertulis untuk mengetahui

perkembangan siswa selama mengikuti

pembelajaran.

c) Observasi (Pengamatan)

Selama proses pembelajaran berlangsung,

peneliti secara langsung melakukan pengamatan atau

observasi untuk mengetahui keterampilan guru dalam

76

menerapkan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran Student Facilitator and

Explaining dengan mendia audio visual dalam

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri

Karangjati 02.

d) Refleksi

Kegiatan refleksi merupakan kegiatan yang

bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan

pembelajaram dalam penerapan model pembelajaran

Student Facilitator and Explaining dengan media

audio visual. Pada siklus I ini terdapat peningkatan

hasil belajar. Siswa terlihat lebih antusias dalam

melaksanakan proses pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining dengan media audio

visual.

Selama proses pembelajaran berlangsung

masih ada beberapa permasalahan, antara lain

beberapa siswa masih banyak yang tidak

memperhatikan saat guru menjelaskan, siswa

berbicara dengan teman sebangkunya, siswa sering

ijin keluar masuk kelas saat proses pembelajaran

berlangsung, hal tersebut membuat suasana kelas

77

menjadi tidak kondusif. Dengan adanya permasalahan

tersebut, maka peneliti akan melakukan tindakan

pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar siklus

I.

3) Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat

tahapan yang di mulai perencanaan, pelaksanaan,

observasi dan refleksi. Adapun langkah-langkah yang

dilakukan sebagai berikut:

a) Perencanaan

Materi yang dipelajari pada siklus II masih sama

dengan siklus I. Tahap perencanaan tindakan pada

siklus II berdasarkan hasil refleksi siklus I dan

merupakan hasil perbaikan pelaksanaan siklus

I.Kegiatan perencanaan adalah membuat RPP dan

menyiapkan sarana pendukung yang diperlukan

selama pembelajaran.

b) Pelaksanaan Tindakan

a. Siswa ditunjukkan media lcd dan peta oleh

guru.

b. Siswa mendengarkan penjelaskan guru

mengenai media yang sudah di tunjukkan

guru.

78

c. Siswa dan guru bertanya jawab yang berkaitan

dengan materi tersebut.

d. Siswa ditunjuk oleh guru untuk maju

menyampaikan materi yang sudah dijelaskan

oleh guru.

e. Guru membagi beberapa kelompok yang

terdiri dari 5 siswa.

f. Siswa di minta menggambarkan Benua Eropa

atau Benua Amerika secara berkelompok.

g. Pada akhir siklus siswa diberi lembar kertas

evaluasi tes tertulis untuk mengetahui

perkembangan siswa selama mengikuti

pembelajaran.

c) Observasi (Pengamatan)

Mengamati aktivitas guru dan siswa ketika

melakukan pembelajaran dengan menggunakan


Explaining dengan media audio visual baik dalam

diskusi maupun dalam mengerjakan tugas.

d) Refleksi

Pada siklus II peneliti menemukan cukup

banyak peningkatan dari siklus I pada mata

79

pelajaran IPS materi Benua-Benua di Dunia,

peningkatan tersebut meliputi:

a. Sebagian besar siswa memperhatikan pelajaran

meskipun ada beberapa siswa yang kurang

memperhatikan.

b. Siswa lebih serius dalam pembelajaran dengan


Explaining dengan media audio visual. Dan

denganadanya peningkatan hasil tes tertulis

pada lembar soal yang dikerjakan.

c. Siswa rajin menulis apa yang telah

disampaikan oleh guru terkait materi yang

sudah disampaikan.

d. Adanya peningkatan ketuntasan klasikal. Pada

siklus II adalah hampir semua aspek keaktifan

meningkat sehingga hasil belajar siswa dan

ketuntasan kriteria minimal pun mengalami

peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini

tidak lepas dari model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining dengan media

audio visual yang digunakan untuk proses

pembelajaran.

80

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VI SD

Negeri Karangjati 02, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan menggunakan

model pembelajaran Student Facilitator And Explaining dengan

media audio visual melalui 2 siklus untuk meningkatkan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi Benua-Benua di

Dunia. Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, mulai dari

pemeriksaan tahap studi awal sampai pada siklus kedua diperoleh

data sebagai berikut:

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal

Data yang diperoleh dari observasi dengan guru mapel IPS

diperoleh penjelasan bahwa masih ada beberapa siswa

mendapat nilai IPS yang belum tuntas atau belum memenuhi

standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) IPS yang

ditetapkan di SD Negeri Karangjati 02 yaitu 70. Berdasarkan

pengamatan singkat terhadap siswa sebelum penelitian,

menunjukan bahwa kemampuan siswa masih rendah terhadap

mata pelajaran IPS. Hal tersebut berakibat terhadap nilai

ulangan harian yang diperoleh siswa.

81

Tabel 4.1

Data Nilai Siswa Kelas VI SD Negeri Karangjati 02 Pra Siklus

No Nama Nilai Ketuntasan

1. B S 65 Tidak Tuntas

2. C A Y 65 Tidak Tuntas

3. H A 60 Tidak Tuntas

4. J J 50 Tidak Tuntas

5. M A 50 Tidak Tuntas

6. S N M 55 Tidak Tuntas

7. V A R 55 Tidak Tuntas

8. Y P S 55 Tidak Tuntas

9. A A W 50 Tidak Tuntas

10. A P A 55 Tidak Tuntas

11. A A P 60 Tidak Tuntas

12. A M M 65 Tidak Tuntas

13. A A 65 Tidak Tuntas

14. A A 45 Tidak Tuntas

15. A A M 70 Tuntas

16. C A A 50 Tidak Tuntas

17. C T F 55 Tidak Tuntas

18. E R D 60 Tidak Tuntas

19. F H 60 Tidak Tuntas

20. G H N 65 Tidak Tuntas

82

21. L N N 65 Tidak Tuntas

22. M T A B 70 Tuntas

23. M W P 75 Tuntas

24. N O K 85 Tuntas

25. N O R 55 Tidak Tuntas

26. N F R S 60 Tidak Tuntas

27. P P P 65 Tidak Tuntas

28. R S 55 Tidak Tuntas

29. R U K 45 Tidak Tuntas

30. R D Y 65 Tidak Tuntas

31. R R 75 Tuntas

32. R D K P 55 Tidak Tuntas

33. S M B 60 Tidak Tuntas

34. S F R 65 Tidak Tuntas

35. S N M 55 Tidak Tuntas

36. Z S Y R 50 Tidak Tuntas

37. Z N S P 55 Tidak Tuntas

38. A R G 55 Tidak Tuntas

39. S E A B 60 Tidak Tuntas

Jumlah 2325

Nilai Rata-rata 59,61

Tuntas (%) 12,82%

83

Tidak Tuntas (%) 87,18%

Nilai rata-rata siswa kelas VI menunjukan bahwa hasil

belajar siswa kurang memuaskan, sebanyak 34 siswa belum

mecapai batas KKM. Batas KKM di SD Negeri Karangjati 02

untuk mata pelajaran IPS adalah 70. Siswa yang telah mencapai

KKM sebanyak 12,82% (5 siswa) dan 87,18% (34 siswa) belum

mencapai KKM. Berdasarkan hal ini peneliti mencoba

melakukan tindakan menggunakan model pembelajaran Student

Facilitator And Expalining dengan media audiovisual untuk

meningkatkan hasil belajar siswa materi Benua-Benua di Dunia.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

Deskripsi pelaksanaan tindakan siklus I, mencakup

performansi guru/siswa dan hasil belajar siswa. Pada deskripsi

performansi guru/siswa didapatkan data kemampuan guru dan

keaktifan siswa dalam melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan RPP yang telah disesuaikan dengan model

pembelajaran Student Facilitator And Explaining dengan media

audio visual.

Pada siklus I pengumpulan data performansi guru/siswa dan

hasil belajar peserta didik menggunakan test dan lembar

observasi. Berdasarkan instrumen tersebut dapat diperoleh data

tentang hasil performansi guru/siswa dan nilai hasil belajar

84

siswa dalam pembelajaran. Deskripsi pada penelitian tindakan

siklus I antara lain sebagai berikut:

a. Performansi Guru dan Siswa

Pengambilan data digunakan untuk mengetahui aktivitas

guru dan siswa pada siklus I menggunakan lembar observasi

performansi guru/siswa. Aspek yang dinilai saat observasi

aktivitas guru adalah kesesuaian guru dengan langkah-

langkah pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan


dengan media audio visual dan keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran. Data ini diambil untuk mengetahui

seberapa besar aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran

IPS materi Benua-Benua di Dunia dengan menggunakan


dengan media audio visual.

85

Table 4.2

Nilai Evaluasi Siklus I

Data Nilai Siswa Kelas VI SD Negeri Karangjati 02


1 B S 55 Tidak Tuntas

2 C A Y 55 Tidak Tuntas

3 H A 60 Tidak Tuntas

4 J J 50 Tidak Tuntas

5 M A 60 Tidak Tuntas

6 S N M 70 Tuntas

7 V A R 55 Tidak Tuntas

8 Y P S 75 Tuntas

9 A A W 65 Tidak Tuntas

10 A P A 85 Tuntas

11 A A P 85 Tuntas

12 A M M 50 Tidak Tuntas

13 A A 65 Tidak Tuntas

14 A A 65 Tidak Tuntas

15 A A M 60 Tidak Tuntas

16 C A A 55 Tidak Tuntas

17 C T F 90 Tuntas

18 E R D 55 Tidak Tuntas

86

19 F H 75 Tuntas

20 G H N 80 Tuntas

21 L N N 60 Tidak Tuntas

22 M T A B 85 Tuntas

23 M W P 80 Tuntas

24 N O K 70 Tuntas

25 N O R 55 Tidak Tuntas

26 N F R S 75 Tuntas

27 P P P 85 Tuntas

28 R S 65 Tidak Tuntas

29 R U K 70 Tuntas

30 R D Y 50 Tidak Tuntas

31 R R 55 Tidak Tuntas

32 R D K P 55 Tidak Tuntas

33 S M B 70 Tuntas

34 S F R 65 Tidak Tuntas

35 S N M 85 Tuntas

36 Z S Y R 80 Tuntas

37 Z N S P 65 Tidak Tuntas

38 A R G 60 Tidak Tuntas

39 S E A B 80 Tuntas

Jumlah 2620

87


Tuntas (%) 43,59%


Hasil tes evaluasi pada siklus I yang telah dilakukan

pada siswa kelas VI SD Negeri Karangjati 02 telah

mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan

perolehan ulangan harian sebelum menerapkan model

pembelajaran Student Facilitator And Explaining dengan

media audio visual. Pada siklus 1 dari 39 siswa terdapat 17

siswa (43,59%) yang sudah tuntas dan ada 22 siswa

(56,41%) yang belum tuntas, dengan demikian 43,59% dari

jumlah seluruh siswa yang mencapai KKM yang telah

ditetapkan. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

pada siklus I belum memenuhi target penelitian

menggunakan ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu

85% dari jumlah seluruh siswa yang mencapai nilai KKM.

b. Refleksi

Hasil belajar siklus I ini menunjukkan bahwa nilai

hasil evaluasi siswa dalam proses pembelajaran meningkat

dibandingkan pra siklus, namun hasil tersebut masih di

bawah ketuntasan klasikal. Kurang berhasilnya proses

pembelajaran yang terjadi pada siklus I membuat peneliti

88

perlu melaksanakan tindakan pada siklus II sebagai

rangkaian dari penelitian kelas ini.

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Hasil penelitian siklus I masih belum mencapai indikator

keberhasilan. Oleh karena itu, peneliti melakukan pada siklus

II. Tindakan yang dilakukan pada siklus II sama seperti pada

siklus I , yang mana perolehan data berupa hasil tes dan non tes.

Data tes berupa hasil belajar siswa pada saat mengerjakan tes

evaluasi. Data non tes diperoleh dari hasil observasi

performansi guru/siswa, dan dokumentasi. Deskripsi pada

penelitian tindakan siklus II antara lain sebagai berikut:

a. Performansi Guru dan Siswa

Observasi proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus

II tampak banyak perubahan yang signifikan terhadap

performansi guru dan siswa dalam penerapan model

pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan

media audio visual.

89

Tabel 4.3

Nilai Evaluasi Siklus II

Data Nilai Siswa Kelas VI SD Negeri Karangjati 02


1 B S 70 Tuntas

2 C A Y 80 Tuntas

3 H A 75 Tuntas

4 J J 80 Tuntas

5 M A 70 Tuntas

6 S N M 90 Tuntas

7 V A R 85 Tuntas

8 Y P S 70 Tuntas

9 A A W 65 Tidak Tuntas

10 A P A 70 Tuntas

11 A A P 75 Tuntas

12 A M M 80 Tuntas

13 A A 70 Tuntas

14 A A 75 Tuntas

15 A A M 80 Tuntas

16 C A A 80 Tuntas

17 C T F 85 Tuntas

18 E R D 90 Tuntas

90

19 F H 75 Tuntas

20 G H N 70 Tuntas

21 L N N 80 Tuntas

22 M T A B 75 Tuntas

23 M W P 85 Tuntas

24 N O K 85 Tuntas

25 N O R 70 Tuntas

26 N F R S 75 Tuntas

27 P P P 80 Tuntas

28 R S 80 Tuntas

29 R U K 85 Tuntas

30 R D Y 60 Tidak Tuntas

31 R R 85 Tuntas

32 R D K P 80 Tuntas

33 S M B 75 Tuntas

34 S F R 65 Tidak Tuntas

35 S N M 75 Tuntas

36 Z S Y R 80 Tuntas

37 Z N S P 80 Tuntas

38 A R G 85 Tuntas

39 S E A B 75 Tuntas

Jumlah 3010

91


Tuntas (%) 92,31%


Berdasarkan data di atas, didapatkan data bahwa

hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan

dan perkembangan dibandingkan pada siklus I. Pencapaian

nilai rata-rata pada siklus I mencapai 67,17 dan pada siklus

II meningkat menjadi 77,17. Pada pelaksanan siklus II siswa

yang telah mencapai KKM sebanyak 92,31% (36 siswa)

dan 7,69% (3 siswa) belum mencapai KKM. Pada siklus II

masih ada siswa yang belum mencapai KKM tetapi dari data

yang didapatkan sudah menunjukkan peningkatan dan sudah

menunjukkan hasil yang termasuk sangat memuaskan,

karena sudah mencapai indikator keberhasilan klasikal yang

telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar siswa minimal

85%.

b. Refleksi

Berdasarkan pelaksanaan tindakan kelas siklus II,

diperoleh hasil bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran

materi Benua-Benua di Dunia dengan menggunakan model

pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan

92

media audio visualtelah berjalan dengan baik dibandingkan

dengan pelaksanaaan kegiatan pembelajaran pada siklus I.

Selama proses pembelajaran, terlihat bahwa hampir semua

siswa terlibat aktif dan antusias dalam segala kegiatan

pembelajaran. Siswa terlihat aktif dan bersemangat selama

melakukan kegiatan pembelajaran materi Benua-Benua di

Dunia dengan menggunakan model pembelajaran Student

Facilitator and Explainingdengan media audio visual.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan di kelas VI

SD Negeri Karangjati 02 menggunakan model pembelajaran


terdiri dari 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Bedasarkan hasil

penelitian yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II, dengan

menggunakan modelpembelajaranStudent Facilitator and

Explaining dengan media audio visualmenunjukan adanya

peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari

rekapitulasi hasil belajar mata pelajaran IPS materi Benua-Benua

di Dunia.

Berdasarkan hasil observasi, ditemukan bahwasannya guru

jarang menggunakan model dan media pembelajaran yang

bervariasi sehingga pembelajaran cenderung monoton dan

membosankan. Guru lebih sering menggunakan metode ceramah

93

tanpa mengikut sertakan partisipasi siswa pada saat proses

pembelajaran.

Terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa.

Sebelum pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan

model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan

media audio visual hasil ulangan harian siswa menunjukan bahwa

hasil belajar belum memuaskan. Sebanyak 34 siswa (87,18%)

belum mencapai batas KKM. Batas KKM di SD Negeri Karangjati

02 untuk mata pelajaran IPS kelas VI adalah 70. Siswa yang telah

mencapai KKM di kelas VI hanya sebanyak 5 siswa (12,82%).

Pada siklus I rata-rata perolehan nilai hasil belajar siswa meningkat

menjadi atau sebanyak 17 siswa(43,59%) yang telah mencapai

KKM dan 22 siswa (56,41%) yang belum mencapai KKM dengan

rata-rata 67,17. Peningkatan hasil pra siklus dan siklus I sebesar

30,77%. Pada siklus II di kelas VI rata-rata perolehan nilai hasil

belajar siswa meningkat menjadi atau sebanyak 36 siswa(92,31%)

dan 3 siswa (7,69%) yang belum mencapai KKM dengan rata-rata

77,17. Jadi peningkatan hasil siklus I dan siklus II sebesar 48,72%.

Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan tindakan kelas menggunakan model pembelajaran


berhasil meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VI. Berikut

rekapitulasi ketuntasan gabungan dari hasil belajar dengan

94


Explaining dengan media audio visual.

Prosentase Ketuntasan siswa pada pra siklus dapat

dicermati pada diagram di bawah ini :

Diagram 4.1

Diagram Prosentase Ketuntasan Pra Siklus

12,82%

87,18%

Prosentase Ketuntasan Pra Siklus

Tuntas Tidak Tuntas

95

Prosentase Ketuntasan siswa pada siklus I dapat dicermati

pada diagram di bawah ini :

Diagram 4.2

Diagram Prosentase Ketuntasan Siklus I

Pada siklus II di kelas VI rata-rata perolehan nilai hasil

belajar siswa meningkat menjadi 77,17 atau sebanyak 36 siswa

dengan prosentase 92,31% siswa yang telah mencapai indikator

keberhasilan secara klasikal. Selisih antara hasil belajar siswa pada

siklus I dan siklus II sebesar 48,72%.

Prosentase Ketuntasan siswa pada siklus II dapat dicermati pada

diagram di bawah ini:

43,59%

56,41%

Prosentase Ketuntasan Siklus I

Tuntas Tidak Tuntas

96

Gambar 4.3

Diagram Prosentase Ketuntasan Siklus II

Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui

bahwa pelaksanaan tindakan kelas menggunakan model

pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan media

audio visual dapat dikatakan berhasil meningkatkan hasil belajar

siswa di kelas VI. Berikut rekapitulasi ketuntasan gabungan dari

hasil belajar dengan menggunakan model Student Facilitator and

Explaining dengan media audio visual.

92,31%

7,69%

Prosentase Ketuntasan Siklus II

Tuntas Tidak Tuntas

97

Tabel 4.4

Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan Kelas VI (Model Pembelajaran Explaining

Student Facilitator dengan Media Audio Visual)

Instrumen Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai Rata-rata 59,61 67,17 77,17

Ketuntasan 12,82% 43,59% 92,31%

Tuntas 5 siswa 17 siswa 36 siswa

Tindak Tuntas 34 siswa 22 siswa 3 siswa

Jumlah Siswa 39 siswa 39 siswa 39 siswa

Berikut presentase kelulusan siswa kelas VI jika disajikan

dalam bentuk diagram batang:

98

Diagram 4.4

Diagram Prosentase Peningkatan Ketuntasan Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan PTK dnegan menggunakan model pembelajaran


berhasil meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

dalam materi Benua-benua di Dunia. Penerapan model


audio visual tampak memberikan perubahan yang positif dalam

kegiatan belajar mengajar. Dampak positif tersebut terlihat dari

peserta didik yang aktif, semangat, dan focus dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar.

30,77% 48,72%

Tuntas

Tidak Tuntas

Rata-rata

0

20

40

60

80

100

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

12,82%

43,59%

92,31%

87,18%

56,41%

7,69%

59,6167,17

77,17

Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan Kelas VI

Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata

30,77%48,72%

99

Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa hasil

belajar siswa di kelas VI SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan

Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 materi

Benua-benua di Dunia meningkat setelah menggunakan model


audio visual.

Tabel 4.5

Rekapitulasi Hasil Belajar Setiap Siklus

No Nama

Hasil Nilai

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket

1 B S

65 Tidak

Tuntas 55

Tidak

Tuntas 70 Tuntas

2 C A Y

65 Tidak

Tuntas 55

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

3 H A

60 Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas 75 Tuntas

4 J J

50 Tidak

Tuntas 50

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

5 M A

50 Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas 70 Tuntas

6 S N M

55 Tidak

Tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas

7 V A R

55 Tidak

Tuntas 55

Tidak

Tuntas 85 Tuntas

8 Y P S

55 Tidak


100

9 A A W

50 Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas

10 A P A

55 Tidak


11 A A P

60 Tidak


12 A M M

65 Tidak

Tuntas 50

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

13 A A

65 Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas 70 Tuntas

14 A A

45 Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas 75 Tuntas

15 A A M

70 Tuntas 60 Tidak

Tuntas 80 Tuntas

16 C A A

50 Tidak

Tuntas 55

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

17 C T F

55 Tidak


18 E R D

60 Tidak

Tuntas 55

Tidak

Tuntas 90 Tuntas

19 F H

60 Tidak


20 G H N

65 Tidak


21 L N N

65 Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

22 M T A B 70 Tuntas 85 Tuntas 75 Tuntas

23 M W P 75 Tuntas 80 Tuntas 85 Tuntas

24 N O K 85 Tuntas 70 Tuntas 85 Tuntas

101

25 N O R

55 Tidak

Tuntas 55

Tidak

Tuntas 70 Tuntas

26 N F R S

60 Tidak


27 P P P

65 Tidak


28 R S

55 Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

29 R U K

45 Tidak


30 R D Y

65 Tidak

Tuntas 50

Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas

31 R R

75 Tuntas 55 Tidak

Tuntas 85 Tuntas

32 R D K P

55 Tidak

Tuntas 55

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

33 S M B

60 Tidak


34 S F R

65 Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas

35 S N M

55 Tidak


36 Z S Y R

50 Tidak


37 Z N S P

55 Tidak

Tuntas 65

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

38 A R G

55 Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas 85 Tuntas

39 S E A B

60 Tidak


102

Jumlah 2325 2620 3010

Nilai Rata-rata 59,61 67,17 77,17

Tuntas (%) 12,82% 43,59% 92,31%

Tidak Tuntas (%) 87,18% 56,41% 7,69%

Berdasarkan dari data diatas, dilihat dari hasil belajar pra

siklus masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan KKM,

hasil belajar siswa yang tuntas dari pra siklus hanya 5 siswa

(12,82%) dan 34 siswa (87,18%) belum tuntas dengan nilai rata-

rata kelas 59,61. Pada siklus I ketuntasan hasil belajar mencapai 17

siswa (43,59%) dan 22 siswa (56,41%) belum tuntas dengan nilai

rata-rata kelas 67,17. Jadi dari pra siklus ke siklus I mengalami

peningkatan hasil belajar sebanyak 30,77 %.

Sedangkan hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus II

mengalami peningkatan lagi menjadi 36 siswa (92,31%) siswa

yang tuntas dan 3 siswa (7,69%) yang belum tuntas dengan nilai

rata-rata kelas 77,17. Jadi peningkatan hasil siklus I dan siklus II

sebesar 48,72%.

103

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri

Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun

2018, dapat disimpulkan bahwa penerapan model

pembelajaranStudent Facilitator and Explaining dengan media

audio visualdapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Benua-

Benua di Dunia di kelas VI SD Negeri Karangjati 02. Hal tersebut

dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar IPS pada tiap

siklusnya. Sebelum pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas


Explaining dengan media audio visual hasil ulangan harian siswa

menunjukan bahwa hasil belajar belum memuaskan. Sebanyak 34

siswa (87,18%) belum mencapai batas KKM. Batas KKM di SD

Negeri Karangjati 02 untuk mata pelajaran IPS kelas VI adalah 70.

Siswa yang telah mencapai KKM di kelas VI hanya sebanyak 5

siswa (12,82%). Pada siklus I rata-rata perolehan nilai hasil belajar

siswa meningkat menjadi atau sebanyak 17 siswa (43,59%) yang

telah mencapai KKM dan 22 siswa (56,41%) yang belum mencapai

KKM dengan rata-rata 67,17. Peningkatan hasil pra siklus dan

siklus I sebesar 30,77%. Pada siklus II di kelas VI rata-rata

104

perolehan nilai hasil belajar siswa meningkat menjadi atau

sebanyak 36 siswa (92,31%) dan 3 siswa (7,69%) yang belum

mencapai KKM dengan rata-rata 77,17. Jadi peningkatan hasil

siklus I dan siklus II sebesar 48,72%. Maka siklus dihentikan pada

siklus II karena Indikator Keberhasilan individual dan klasikal

sudah tercapai.

B. Saran

Terkait hasil penelitian dan pembahasan serta simpulan yang telah

disajikan, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi guru

Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan

media audio visual dapat dijadikan alternatif metode

pembelajaran yang dapat digunakan guru. Berdasarkan hasil

penelitian yang telah dilakukan terbukti bahwa model dan

media ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena

itu, guru dapat mencoba untuk menerapkan model Student

Facilitator and Explaining dengan media audio visual dalam

proses pembelajaran dikelas. Guru sebaiknya juga berusaha

lebih kreatif dan melakukan inovasi dalam pembelajaran agar

siswa tidak bosan dalam pelajaran.

2. Bagi siswa

Diharapkan siswa lebih menghargai guru dan tidak membeda-

bedakan teman. Siswa juga harus lebih aktif dan produktif

105

dalam mengikuti pembelajaran serta tidak malu dan ragu saat

berpendapat dan bertanya.

3. Bagi sekolah

Hendaknya kepala sekolah memberikan dukungan guru dalam

mengajar dengan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan guru

untuk mengajar. Juga, memberikan kesempatan kepada guru

untuk dapat berinovasi dan berkreativitas dalam melakukan

pembelajaran, agar guru dapat meningkatkan kualitas dan mutu

baik untuk siswa maupun sekolah.

106

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya.

_____________. 2014. PENELITIAN TINDAKAN KELAS UNTUK GURU, SMP,

SMA, SMK.Bandung : CV. YRAMA WIDYA.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian tindakan kelas. Jakarta : PT Bumi

Aksara

Ayu, I Gusti. 2016. Penggunaan Metode Pembelajaran Student Facilitator And

Explaining Dengan Media Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Ips Siswa Kelas V Sdn 11 Cakranegara Tahun Ajaran 2015/2016.

Mataram. Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram.(Online).

http://eprints.unram.ac.id/10355/1/JURNAL%20I%20Gusti%20Ayu%20D

wi%20Ariyanti%20%28E1E212084%29.pdf (Diakses pada tanggal 14

Maret 2019 pukul 15:55 WIB)

Depatemen Agama RI. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahannya (Al-A’raf). Bandung

: CV Penerbit Diponegoro

Djamarah. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan ips Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung :

ALFABETA, cv.

http://fajar96artikel.blogspot.com/2016/12/media-audio-visual.html (Diakses pada

tanggal 12 Januari 2019 pukul 02:29 WIB)

http://hendriansdiamond.blogspot.com/2012/01/pengertian-faktor-dan-indikator-

hasil.html (Diakses pada tanggal 12 Januari 2019 pukul 02:46 WIB)

Kristina, Eunike. 2016. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model

Pembelajaran Cooperative Script Dengan Menggunakan Media Audio-

Visual Pada Mata Pelajaran Ips Kelas V Sd N Kumpulrejo 02 Kota

Salatiga Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016. Salatiga. Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana.

(Online).

http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/10301/7/T1_292012024_

Judul.pdf (Diakses pada tanggal 14 Maret 2019 pukul 16:22 WIB)

Mulyasa. 2010. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan

Implementasi.Bandung : Remaja Rosda Karya.

http://eprints.unram.ac.id/10355/1/JURNAL%20I%20Gusti%20Ayu%20Dwi%20Ariyanti%20%28E1E212084%29.pdf

http://eprints.unram.ac.id/10355/1/JURNAL%20I%20Gusti%20Ayu%20Dwi%20Ariyanti%20%28E1E212084%29.pdf

http://fajar96artikel.blogspot.com/2016/12/media-audio-visual.html

http://hendriansdiamond.blogspot.com/2012/01/pengertian-faktor-dan-indikator-hasil.html

http://hendriansdiamond.blogspot.com/2012/01/pengertian-faktor-dan-indikator-hasil.html

http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/10301/7/T1_292012024_Judul.pdf

http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/10301/7/T1_292012024_Judul.pdf

107

_______. 2011. Menjadi guru professional : menciptakan pembelajaran kreatif

dan menyenangkan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Muslich Muslich Masnur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan

Kontekstual. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Pratiwi, Yuni. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

Melalui Media Gambar Berbentuk Puzzle Pada Siswa Kelas Iv Sd

Bangunharjo Sewon Bantul. Bantul. Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan

Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta. (Online).

http://eprints.uny.ac.id/15354/1/SKRIPSI%20YUNI%20PRATIWI-

NIM%2009108247041.pdf (Diakses pada tanggal 14 Maret 2019 pukul

15:43 WIB)

Rasimin. 2012. Pembelajaran ips; Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga :Stain

Salatiga Press.

Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Soehartono, Irawan. 2008. Metodologi penelitian sosial “Suatu teknik Penelitian

Bidang Kesejahteraan Sosial dan Ilmu Sosial lainnya. Bandung :Pt

Remaja Rosdakarya.

Solihatin, Etin. 2012. Cooperative Learning (Analisis Model Pembelajaran IPS).

Jakarta : PT Bumi Aksara.

Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.

Bandung : Alfa Beta. http://sakalvin.blogspot.com/2013/04/metode-

pengumpulan-data-dan-daftar-pustaka.html (Online). (Diakses pada

tanggal 15 November 2018 pukul 14:56 WIB)

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta : PT Pustaka

Insan Madani.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:

Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan(KTSP).Jakarta : Rencana Prenada Media Group.

Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : Ciputat Pers.

Zuriah, Nurul. 2009. Metodologi penelitian sosial dan pendidikan. Jakarta : PT

Bumi Aksara.

http://eprints.uny.ac.id/15354/1/SKRIPSI%20YUNI%20PRATIWI-NIM%2009108247041.pdf

http://eprints.uny.ac.id/15354/1/SKRIPSI%20YUNI%20PRATIWI-NIM%2009108247041.pdf

http://sakalvin.blogspot.com/2013/04/metode-pengumpulan-data-dan-daftar-pustaka.html

http://sakalvin.blogspot.com/2013/04/metode-pengumpulan-data-dan-daftar-pustaka.html

1

Lampiran 1 : Silabus IPS kelas VI semester I

2

3

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangjati 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester : VI (Enam) / 1

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)

A. STANDAR KOMPETENSI

1. Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan

keadaan sosial Negara-negara di Asia Tenggara serta benua-benua.

B. KOMPETENSI DASAR

1.3 Mengidentifikasi benua-benua.

C. INDIKATOR

1. Menyebutkan benua-benua di dunia.

2. Mendiskripsikan wilayah Benua Eropa.

3. Mengidentifikasi ciri utama kenampakan alam, iklim dan penduduk di

Benua Eropa.

4. Menjelaskan wilayah Benua Amerika.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui metode ceramah siswa dapat menyebutkan benua-benua di

dunia dengan benar.

2. Melalui model student facilitator and explaining siswa dapat

mendiskripsikan wilayah Benua Eropa dengan benar.


mengidentifikasi ciri utama kenampakan alam dan buatan dan iklim di

Benua Eropa.

4

4. Melalui media audio visual siswa dapat menjelaskan wilayah Benua

Amerika dengan benar.

E. KARAKTER YANG DIHARAPKAN

1. Disiplin

2. Rasa Ingin Tahu

3. Ketelitian

4. Tanggung Jawab

5. Keberanian

F. MATERI PEMBELAJARAN

Benua-Benua di Dunia. (Terlampir)

G. METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Scientific

2. Model : Student Facilitator and Explaining

3. Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan.

H. MEDIA, ALAT/BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

Media : Lcd, Peta.

Sumber Belajar : 1. Kirana, Candra, dkk. 2013. Ilmu Pengetahuan

Sosial SD/MI Kelas VI Semester Gasal. Viva Pakarindo.

I. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahulua

n

▪ Mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti

pembelajaran.

▪ Siswa menjawab sapaan guru dengan salam.

▪ Siswa dan guru membaca berdoa bersama-sama.

▪ Siswa menjawab kabar dan kehadiran yang ditanyakan

oleh guru.

▪ Siswa diberi apersepsi oleh guru.

▪ Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait tujuan

10 menit

5


Waktu

pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan

hari ini.

▪ Siswa diberi motivasi oleh guru agar lebih bersemangat

dalam pembelajaran.

Inti Eksplorasi

Siswa membaca materi pembelajaran kurang lebih 5

menit

Siswa ditunjukkan media lcd dan peta oleh guru.

Siswa mendengarkan penjelaskan guru mengenai media

yang sudah di tunjukkan guru.

Siswa dan guru bertanya jawab yang berkaitan dengan

materi tersebut.

Elaborasi

Siswa ditunjuk oleh guru untuk maju menyampaikan

materi yang sudah dijelaskan oleh guru.

Siswa diberi lembar kertas evaluasi untuk dikerjakan.

Konfirmasi

Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya ke guru.

Guru menilai hasil pekerjaan siswa dan membagikannya.

Guru bertanya jawab tentang hal yang belum diketahui

siswa.

55 menit

Penutup Siswa dan guru membaca do’a bersama-sama.

Guru menutup pembelajaran dengan salam.

5 menit

6

7

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangjati 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester : VI (Enam) / 1

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)

A. STANDAR KOMPETENSI

2. Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan

keadaan sosial Negara-negara di Asia Tenggara serta benua-benua.

B. KOMPETENSI DASAR

1.3 Mengidentifikasi benua-benua.

C. INDIKATOR

1. Menunjukkan Benua Eropa dan Benua Amerika.

2. Mengidentifikasi ciri utama kenampakan alam dan buatan dan iklim di

Benua Amerika.

3. Membedakan Benua Eropa dan Benua Amerika.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui metode ceramah siswa dapat menunjukkan Benua Eropa dan

Benua Amerika.

dengan benar.


mengidentifikasi ciri utama kenampakan alam dan buatan dan iklim di

Benua Amerika dengan benar.

8

3. Melalui media audio visual siswa dapat membedakan Benua Eropa dan

Benua Amerika dengan benar.

4. Melalui metode kerjasama siswa dapat menggambarkan Benua Eropa

atau Benua Amerika dengan benar.

E. KARAKTER YANG DIHARAPKAN

6. Disiplin

7. Rasa Ingin Tahu

8. Ketelitian

9. Tanggung Jawab

10. Keberanian

F. MATERI PEMBELAJARAN

Benua-Benua di Dunia. (Terlampir)

G. METODE PEMBELAJARAN

4. Pendekatan : Scientific

5. Model : Student Facilitator and Explaining

6. Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan,

Kerjasama.

H. MEDIA, ALAT/BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

Media : Lcd, Peta.

Sumber Belajar : 1. Kirana, Candra, dkk. 2013. Ilmu Pengetahuan

Sosial SD/MI Kelas VI Semester Gasal. Viva Pakarindo.

I. KEGIATAN PEMBELAJARAN


Waktu

Pendahulu

an

▪ Mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pembelajaran.

▪ Siswa menjawab sapaan guru dengan salam.

▪ Siswa dan guru membaca berdoa bersama-sama.

▪ Siswa menjawab kabar dan kehadiran yang ditanyakan oleh

guru.

10 menit

9


Waktu

▪ Siswa diberi apersepsi oleh guru.

▪ Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait tujuan

pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan hari

ini.

▪ Siswa diberi motivasi oleh guru agar lebih bersemangat

dalam pembelajaran.

Inti Eksplorasi

Siswa membaca materi pembelajaran kurang lebih 5 menit

Siswa ditunjukkan media lcd dan peta oleh guru.

Siswa mendengarkan penjelaskan guru mengenai media

yang sudah di tunjukkan guru.

Siswa dan guru bertanya jawab yang berkaitan dengan

materi tersebut.

Elaborasi

Siswa ditunjuk oleh guru untuk maju menyampaikan materi

yang sudah dijelaskan oleh guru.

Guru membagi beberapa kelompok yang terdiri dari 5 siswa.

Siswa di minta menggambarkan Benua Eropa atau Benua

Amerika secara berkelompok.

Siswa diberi lembar kertas evaluasi untuk dikerjakan.

Konfirmasi

Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya ke guru.

Guru menilai hasil pekerjaan siswa dan membagikannya.

Guru bertanya jawab tentang hal yang belum diketahui

siswa.

55 menit

10


Waktu

Penutup Siswa dan guru membaca do’a bersama-sama.

Guru menutup pembelajaran dengan salam.

5 menit

11

12

Lampiran 4 : Lembar Jawaban Siswa Siklus I

13

14

15

Lampiran 5 : Lembar Jawaban Siswa Siklus II

16

17

18

Lampiran 6 : Tugas Kelompok Siswa

19

Lampiran 7 : Lembar Observasi

A. Lembar Observasi Siklus I

1. Lembar Observasi Guru

Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati

Skor

A B C D

Persiapan guru dalam mengajar

1 Menyiapkan RPP √

2 Menyiapkan Absensi √

3 Penguasaan materi √

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

1 Mampu membuat siswa lebih aktif

bertanya

√

2 Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

Kemampuan guru dalam apersepsi

1 Salam pembuka √

2 Memotivasi siswa √

3 Menarik perhatian siswa √

4 Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

√

20

Ketepatan guru dalam menggunakan model pembelajaran dengan

media pembelajaran

1 Guru dapat mempraktikkan model

pembelajaran Student Facilitator and

Explaining dengan baik

√

2 Guru dapat mempraktikkan media audio

visual dengan baik

√

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

1 Kesimpulan √

2 Melakukan Evaluasi √

3 Memberikan tindak lanjut √

4 Salam penutup √

Keterangan :

Skor Nilai

A : 4 (sangat baik)

B : 3 (baik)

C : 2 (cukup)

D : 1 (kurang)

21

2. Lembar Observasi Siswa

Berikut ini adalah lembar pengamatan aktivitas belajar siswa

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Kriteria Penilaian terhadap siswa

Skor

A B C D

1 Siswa mengikuti proses pembelajaran


Facilitator and Expalining

√


menggunakan media audio visual

√

3 Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama

√

4 Siswa semangat dalam menjawab apersepsi

yang disampaikan oleh guru materi Benua-

Benua di Dunia

√

5 Antusias dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran

Student Facilitator and Explaining dengan

media audio visual

√

6 Siswa aktif bertanya jika ada materi yang

belum dipahami dan berani menyampaikan

pendapat

√

22

7 Siswa dapat menghargai pendapat

temannya

√

8 Tepat waktu dalam mengerjakan tugas dari

guru

√

9 Siswa bertanggungjawab dalam

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan

oleh guru

√

Keterangan :

Skor Nilai

A : 4 (sangat baik)

B : 3 (baik)

C : 2 (cukup)

D : 1 (kurang)

B. Lembar Observasi Siklus II

1. Lembar Observasi Guru

Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang diamati

Skor

A B C D

Persiapan guru dalam mengajar

1 Menyiapkan RPP √

2 Menyiapkan Absensi √

23

3 Penguasaan materi √

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

1 Mampu membuat siswa lebih aktif

bertanya

√

2 Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

Kemampuan guru dalam apersepsi

1 Salam pembuka √

2 Memotivasi siswa √

3 Menarik perhatian siswa √

4 Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

√

Ketepatan guru dalam menggunakan model pembelajaran dengan

media pembelajaran

1 Guru dapat mempraktikkan model

pembelajaran Student Facilitator and

Explaining dengan baik

√

2 Guru dapat mempraktikkan media audio

visual dengan baik

√

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

1 Kesimpulan √

2 Melakukan Evaluasi √

24

3 Memberikan tindak lanjut √

4 Salam penutup √

Keterangan :

Skor Nilai

A : 4 (sangat baik)

B : 3 (baik)

C : 2 (cukup)

D : 1 (kurang)

2. Lembar Observasi Siswa

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No Kriteria Penilaian terhadap siswa

Skor

A B C D



Facilitator and Expalining

√


menggunakan media audio visual

√

3 Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama

√

4 Siswa semangat dalam menjawab apersepsi

yang disampaikan oleh guru materi Benua-

√

25

Benua di Dunia

5 Antusias dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran

Student Facilitator and Explaining dengan

media audio visual

√

6 Siswa aktif bertanya jika ada materi yang

belum dipahami dan berani menyampaikan

pendapat

√

7 Siswa dapat menghargai pendapat

temannya

√

8 Tepat waktu dalam mengerjakan tugas dari

guru

√

9 Siswa bertanggungjawab dalam

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan

oleh guru

√

Keterangan :

Skor Nilai

A : 4 (sangat baik)

B : 3 (baik)

C : 2 (cukup)

D : 1 (kurang)

26

Lampiran 8 : Dokumentasi

DOKUMENTASI

Guru menjelaskan materi menggunakan model pembelajaran Student

Facilitator and Explaining dengan media Audio Visual

Siswa menerapkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining

dan siswa memperhatikan apa yang sudah dijelaskan temannya

27

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Siswa secara berkelompok mengerjakan tugas kelompok yang sudah

diberikan guru

28

Foto bersama guru dan siswa kelas VI SDN Karangjati 02

Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dan

media audio visual

29

Lampiran 9 : Surat Ijin Penelitian

30

Lampiran 10 : Surat Keterangan Melakukan Penelitian

31

Lampiran 11 : Surat Tugas Pembimbing

32

Lampiran 12 : Lembar Konsultasi

33

Lampiran 13 : Daftar Nilai SKK

34

SATUAN KETERANGAN KEGIATAN

Nama : Indria Permanasari Jurusan : PGMI

NIM : 23040-15-0041 Dosen P.A : Jaka Siswanta,

M.Pd.

No. Nama Kegiatan

Tanggal

Pelaksanaan

Keikutsertaan Skor

1. Seminar Nasional, “Tata Kelola & Tren

Audit Teknologi Informatika” oleh Audit

Sistem Informasi Universitas Satya

Wacana (UKSW) tahun 2015.

22 September

2015

Peserta

8

2. Seminar Nasional dengan tema “Peran

Sistem Ekonomi Islam dalam

Meningkatkan Stabilitas Ekonomi Global

dengan Mensinergikan Sektor Riil dan

Sekotor Keuangan” oleh UKM KSEI

IAIN Salatiga tahun 2015.

13 Oktober

2015.

Peserta

8

3. Seminar Nasional dengan tema

“Pendidikan Karakter Unik Melahirkan

Pemimpin Masa Depan” oleh Himpunan

Mahasiswa Jurusan (HMJ) PGMI IAIN

Salatiga tahun 2015.

17 November

2015

Peseta

8

35

4. Seminar Nasional dengan tema “Musik,

Islam, & Nusantara” oleh Seni Mucik

Club (SMC) IAIN Salatiga.

05 Desember

2015

Peserta

8


“Nasionalisme sebagai Benteng dalam

Menghadapi Proxy War di Indonesia”

oleh MENWA Yon 953 IAIN Salatiga

tahun 2016.

18 Mei 2016

8

6. Seminar Nasional dengan tema “Esensi

Dakwah Kontemporer” oleh LDK IAIN


21 Mei 2016. Peserta

8


“Pendidikan Agama Menjadi Pelopor

Kebangkitan Nasional di Era Modern”

oleh HMJ PAI IAIN Salatiga tahun 2016.


8


“Metodologi Penafsiran Kontemporer;

Al-Qur’an dalam Problematika

Kemanusiaan” oleh HMJ Ilmu Al-Qur’an

dan Tafsir IAIN Salatiga tahun 2016.


8

9. Seminar Nasional dengan tema “The Use 28 Mei 2016 Peserta 8

36

of English a Medium of Islamic

Preaching” oleh Communication English

Club (CEC) IAIN Salatiga.


“Menciptakan Peluang Ekonomi Kreatif

Berbasis Bahasa Arab Melalui

Implementasi Edupreneurship” oleh

ITTAQO IAIN Salatiga tahun 2016.


8


“Indonesia Budayaku Indonesia

Warisanku (Salatiga Kota Pustaka) oleh

HMJ PGMI IAIN Salatiga tahun 2016.

02 Juni 2016. Peserta

8

12. Seminar Internasional “Petani Untuk

Negeri” oleh Krida Taruna “Bumi

Persada” Tahun 2016.

24 September

2016.

Peserta

8

13. Seminar Nasional Edupreneurship dengan

tema “Strategi Marketing Kunci Sukses

Wirausaha” IAIN Salatiga Tahun 2016.

13 November

2016.

Peserta.

8


“Membangun Jiwa Pendidik yang

Berenterpreneurship” oleh HMJ PGMI

IAIN Salatiga Tahun 2018.

19 Oktober

2018.

Peserta.

8

37

15. Intensive English Languge Program oleh

Unit Pelaksana Teknis Pengembangan

Bahasa (UPTPB) IAIN Salatiga Tahun

2016.

22-10 Juni

2016.

Peserta.

6

oleh اشتركت فىدراسة اللغة العربية المكثفة المعقودة .16

Unit Pelaksana Teknis Pengembangan

Bahasa (UPTPB) IAIN Salatiga Tahun

2016.

22-10 Juni

2016.

Peserta

6

17. Latihan Gabungan Perguruan Tinggi ke

XI (LATGAB PERTI XI) Se Jawa dan

Madura oleh Brigade Khusus (Brigsus)

Naga Sandhi Racana Kusuma Dilaga –

Woro Srikandhi IAIN Salatiga Bersama

Brigade Khusus Nogo Sosro-Sabuk Inten

Raca Sunan Kudus – Robi’ah Al

Adawiyah STAIN Kudus Tahun 2016.

16-18

September

2016.

Peserta.

4

18. Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan Faktultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan dengan tema “Integrasi

Pendidikan Karakter Mahasiswa Melalui

Kampus Edukatif Humanis dan Religius”

oleh DEMA IAIN Salatiga tahun 2015.

13 Agustus

2015

Peserta

3

19. OPAK IAIN Sakatiga tahun 2015 dengan 14 Agustus Peserta 3

38

tema “Penguatan Nilai-nilai Islam

Indonesia Menuju Negara yang Aman dan

Damai” oleh DEMA IAIN Salatiga tahun

2015.

2015

20. Library User Education (Pendidikan

Pemustaka) oleh UPT Perpustakaan IAIN


21 Agustus

2015.

Peserta

3

21. Pendidikan dan Latihan Calon Pramuka

Pandega XXV dengan tema “Racana

sebagai garda Terdepan Pelaku

Perubahan” oleh Racana Kusuma Dilaga-

Woro Srikandhi IAIN Salatiga tahun

2015.

25-26

September

2015

Peserta

3

22. Pengakraban Mahasiswa Baru Jurusan

PGMI IAIN Salatiga dengan tema “One

Soul, One Fight, One Goal Memebentuk

Mahasiswa PGMI yang Unggul dan

Berkarakter” oleh Himpunan Mahasiswa

Jurusan (HMJ) PGMI IAIN Salatiga

tahun 2015.

05 September

2015

Peserta

2

23. Acara Edukasi Literasi Keuangan

Bersama OJK dengan tema “Literasi

12 Oktober

2015.

Peserta

2

39

Keuangan Syariah dan Kebijakan

Mikroprudensial dalam Stabilitas

Ekonomi” oleh UKM KSEI IAIN Salatiga

tahun 2015.

24. IAIN Salatiga Bersholawat dan Orasi

Kebangsaan dengan tema “Menyemai

Nilai-nilai Islma Indonesia untuk

Memperkokoh NKRI dalam Mewujudkan

Baldatun Toyyiban Warobbun Ghofur”

oleh Dewan Mahasiswa (DEMA) IAIN


03 November

2015.

Peserta

2

25. Piagam Penghargaan “Seminar Tertib

Berlalu Lintas dan Pelatihan Safety

Riding Kepada Anggota Pramuka Tingkat

Perguruan Tinggi Se-Jawa dan Madura

Guna Mengurangi Pelanggaran dan

Kecelakaan Lalu Lintas di Jalan Raya”

oleh IAIN SALATIGA – KEPOLISIAN

RESOR SALATIGA Tahun 2016.

16 September

2016.

Peserta

2

26. Praktikum Mata Kuliah Kewirausahaan

(Mahasiswa Jurusan PAI, PGMI, dan

PGRA) dengan tema

14 Desember

2016.

Peserta

2

40

41

Lampiran 14 : Daftar Riwayat Hidup

Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI BENUA …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5365/1... · peningkatan hasil belajar mata pelajaran ips materi benua-benua di