PENINGKATAN KEMAMPUAN MENEMUKAN GAGASAN DARIARTIKEL DENGAN MENGGUNAKAN METODE INQUIRY SISWA

KELAS IX.A SMP MUHAMMADIYAH 10 MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mengikuti Ujian Skripsiguna Melanjutkan Penelitian pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah Makassar

OLEH

RISNAH KHOIRUN NISA

10533792715

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR2020

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

*Berusaha dan terus berdoa

*Karena tidak ada kesuksesan, melainkan pertolongan dari Allah.

^-^ Saya persembahkan skripsi ini untuk orang tercinta dan tersayang atas kasihsayang yang belimpah.

1. Teruntuk Ayah tercinta dan Ibunda tercinta terima kasih atas kasih sayangmu yang

berlimpah dan doa”mu yang selalu menyertaiku, selalu menyemangatiku, dan

memberiku motivasi hingga saat ini.

2. Terima kasih untuk Saudara-saudaraku yang selalu memberikan dukungan dan

semangat kepada kakak.

3. Dan teruntuk suamiku terima kasih yang selalu mendukung dan memberikan

semangat dan motivasi hingga saat ini.

ABSTRAK

RISNAH KHOIRUN NISA. 2020 “Peningkatan Kemampuan MenemukanGagasan dari Artikel dengan Menggunakan Metode Inquiry Siswa Kelas IX.ASMP Muhammadiyah 10 Makassar”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa danSastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UniversitasMuhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh H.M.Ide Said DM. Dan Hj.RoslenyBabo,

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pelaksanaanpembelajaran membaca ekstensif artikel dengan menggunakan metode Inquriypada siswa kelas IX.A SMP Muhammadiyah 10 Makassar. Berdasarkan rumusanmasalah penelitian ini adalah bagaimana hasil peningkatan keterampilan membacaekstensif artikel pada siswa kelas IX.A SMP Muhammadiyah 10 Makassar.Penelitian ini bersifat penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalambersiklus. Setiap siklus terdapat empat tahap yaitu, tahap perencanaan, tahappelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi, serta tahap refleksi. Subjek dalampenelitian adalah siswa kelas IX.A di SMP Muhammadiyah 10 Makassar yangberjumlah 19 orang siswa yang terdiri atas 11 orang laki-laki dan 8 orangperempuan. Pengambilan data dilakukan dengan tes dan nontes.

Pada tahap perencanaan siklus I dan siklus II, memiliki kemiripan padarencana pelaksanaan pembelajaran, yang berbeda adalah langkah pembelajaran.Langkah pembelajaran yang dilakukan pada siklus I belum terlaksana secaramaksimal dan pada siklus II dilaksanakan secara keseluruhan. Hasil penelitian inimenunjukkan bahwa proses pelaksanaan pembelajaran siklus I belum optimalyaitu 70,60%, berbeda pada siklus II yang mengalami perubahan lebih efektifyaitu 89,47%. Dibuktikan pada siklus II siswa lebih antusias dan termotivasidalam mengikuti pembelajaran. Evaluasi pembelajaran pada siklus I belumoptimal karena ada beberapa langkah pembelajaran yang tidak terlaksana denganbaik dan berpengaruh pada pencapaian hasil belajar sedangkan pada siklus II,langkah pembelajaran terlaksana dengan baik dan pencapaian hasil belajar siswamengalami peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwahasil belajar bahasa Indonesia melalui metode Inquiry pada siswa kelas IX.A SMPMuhammadiyah 10 Makassar mengalami peningkatan.

Kata Kunci: Pembelajaran Menyimak Ekstensif, Artikel, dan Metode Inquiry.

i

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah Swt yang senantiasa memberi

berbagai karunia dan nikmat yang tak terhingga kepada seluruh makhluk-Nya

terutama kepada manusia. Salam dan selawat senantiasa tercurahkan kepada

Nabiullah Muhammad Saw, juga kepada seluruh umat beliau yang tetap istiqamah

di jalan-Nya dalam mengarungi bahtera kehidupan dan melaksanakan tugas

kemanusiaan ini hingga hari akhir.

Penulis menyadari bahwa pada penyusunan skripsi ini, banyak hambatan

dan rintangan yang penulis hadapi. Namun, hal tersebut tidak mengurangi

semangat penulis dalam menyelesaikan skripsi ini karena motivasi dan bantuan

doa dari berbagai pihak. Selaku penulis, saya ungkapkan rasa terima kasih

kepada:

Prof. Dr. H.M.Ide Said DM.,M.Pd dan Dr. Hj. Rosleny Babo,M.Si. Dosen

pembimbing I dan II yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta motivasi

dalam penyusunan skripsi ini, Erwin Akib,S.Pd.,M.Pd.,Ph.D dan Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, dan Dr.

Munirah,M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Prof.Dr.H.Abd .Rahman Rahim,S.E.,M.M. Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar, serta seluruh dosen dan staf pegawai dalam lingkup

ii

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

yang telah membekali penulis dengan banyak ilmu yang bermanfaat.

Penulis ucapkan terima kasih kepada teman-teman seperjuangan

mahasiswa Angkatan 2015 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

khususnya kelas A yang telah bersama-sama menjalani masa perkuliahan, serta

sahabat-sahabatku yang selalu setia mendampingi penulis dalam menyusun skripsi

serta memberi bantuan dan masukan pada saat penulis mendapat kendala pada

saat penyusunan, serta semua pihak yang senantiasa memberi dukungan,

semangat, dan nasihat dalam menuntut ilmu.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat menjadi masukan yang

bermanfaat, khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya. Semoga segala

jerih payah kita bernilai ibadah di sisi Allah Swt. Aamiin.

Makassar, 01 Februari 2020

Penulis

iii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN

PERSETUJUAN PEMBIMBING

SURAT PERNYATAAN

SURAT PERJANJIAN

MOTO DAN PERSEMBAHAN

ABSTRAK

KATA PENGANTAR....................................................................................... i

DAFTAR ISI.................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................................1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka.........................................................................................6

B. Kerangka Pikir ..................................................................................... 18

C. Hipotesis Tindakan................................................................................19

iv

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian......................................................................................20

B. Lokasi dan Subjek Penelitian ................................................................ 20

C. Sumber Penelitian .................................................................................21

D. Desain Penelitian...................................................................................21

E. Instrumen Penelitian..............................................................................22

F. Data dan Sumber Data ..........................................................................22

G. Teknik Pengumpulan Data....................................................................26

H. Teknik Analisis Data.............................................................................26

I. Kriteria Keberhasilan ............................................................................30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .....................................................................................31

B. Pembahasan........................................................................................... 45

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................... 46

B. Saran......................................................................................................46

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................47

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Membaca memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia untuk mencapai

kesuksesan hidup karena dengan membaca seseorang mendapatkan ilmu yang

bermanfaat. Keterampilan membaca penting bagi siswa karena pusat belajar

adalah membaca. Berbagai mata pelajaran dan informasi yang dapat diketahui dan

dikuasai siswa melalui kegiatan membaca. Siswa harus memiliki kesadaran tinggi

akan pentingnya membaca. Membaca adalah proses yang dilakukan dan

digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis

melalui kata-kata tulis (Tarigan, 1994:7).

Kemahiran membaca adalah keterampilan yang dimiliki oleh seorang pembaca.

Kemahiran membaca meliputi dua aspek, yaitu aspek mekanik dan aspek

pemahaman. Aspek mekanik atau aspek visual berkaitan dengan kemahiran

pembaca dalam menggerakkan mata pada waktu membaca. Mata dapat

digerakkan secara lamban atau cepat dengan pola membaca vertikal, horizontal,

diagonal, dan blok. Pemahaman terhadap bacaan bisa secara ekstensif atau

intensif; teliti atau dangkal; literal; kritis; dan kreatif. Kemahiran mekanik

berkaitan dengan indera mata, sedangkan kemahiran pemahaman berkaitan

dengan otak pembaca (Haryadi 2006:4).

Membaca ekstensif adalah membaca secara luas, objeknya melalui sebanyak

mungkin teks dalam waktu sesingkat mungkin, yang menjadi tujuan dan tuntutan

2

kegiatan membaca ekstensif adalah memahami isi yang penting dengan cepat.

Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kurang

memiliki kemampuan yang baik dalam membaca ekstensif. Mereka menganggap

bahwa membaca ekstensif sama halnya dengan membaca yang lain seperti

membaca intensif. Menurut mereka, tidak perlu membaca dengan waktu yang

relatif cepat untuk memahami isi bacaan. Walaupun membaca dengan lambat dan

waktu relatif lama, asalkan mereka bisa memahami isi bacaan itu sudah bagus.

Keadaan yang demikian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum

memiliki minat dan motivasi untuk memiliki kemampuan membaca ekstensif.

Padahal dalam membaca sebuah bacaan melalui kegiatan membaca ekstensif,

siswa tidak dapat melakukan kegiatan membaca dengan begitu saja. Untuk dapat

terampil membaca ekstensif banyak memerlukan pengetahuan, seperti

perbendaharaan kata, ejaan, dan dapat menghubungkan antara kalimat yang satu

dengan yang lain, serta dapat menentukan kecepatan membaca yang tepat agar

bisa memahami keseluruhan isi bacaan. Berdasarkan Kurikulum 2013 SMP Kelas

IX terdapat Standar Kompetensi memahami ragam wacana tulis dengan membaca

ekstensif, membaca intensif, dan membaca cepat. Pada penelitian ini penulis

mengambil Kompetensi Dasar menemukan gagasan dari beberapa artikel dan

buku melalui kegiatan membaca ekstensif.

Namun, penulis akan lebih memfokuskan pada artikel yang menjadi objeknya.

Indikator digunakan sebagai tolok ukur kemampuan siswa. Pada kompetensi dasar

di atas terdapat dua indikator yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan

siswa. Kompetensi dasar tersebut akan dapat tercapai dengan baik apabila siswa

telah memenuhi indikator-indikator yang meliputi (1) mampu menemukan

3

gagasan tiap paragraf artikel, (2) mampu menemukan gagasan keseluruhan artikel,

dan (3) mampu menemukan gagasan dua artikel yang berbeda. Indikator yang

pertama adalah mampu menemukan gagasan tiap paragraf artikel. Guru

mengungkapkan bahwa siswa masih belum memiliki sebab untuk menemukan

gagasan keseluruhan dengan tepat, siswa harus mampu menemukan gagasan tiap

paragraf dalam artikel dengan tepat juga. Jadi, kemampuan siswa dalam

menemukan gagasan keseluruhan teks artikel sangat ditentukan oleh ketepatan

dalam menemukan gagasan tiap paragraf artikel. Indikator yang ketiga adalah

mampu membandingkan dua gagasan artikel yang berbeda.

Kemampuan membandingkan dua gagasan artikel yang berbeda sangat

ditentukan oleh ketepatan siswa dalam menemukan gagasan tiap paragraf artikel

dan menemukan gagasan keseluruhan teks artikel. Jadi, ketidaktepatan siswa

dalam membandingkan dua gagasan artikel disebabkan oleh ketidaktepatan siswa

dalam menemukan gagasan tiap paragraf artikel dan menemukan gagasan

keseluruhan teks artikel. Keterampilan membaca ekstensif artikel di SMP

Muhammadiyah 10 Makassar khususnya kelas IX masih rendah. Hal ini diketahui

berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa

dan Sastra Indonesia kelas IX.

Adapun yang menjadikan keterampilan membaca ekstensif artikel siswa kelas

IX rendah disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu (1) sebagian siswa kurang

memiliki keaktifan dalam belajar, mereka cenderung pasif dan tidak konsentrasi,

(2) siswa menganggap membaca merupakan kegiatan yang sudah biasa dilakukan.

Namun, mereka tidak mampu memahami isi artikel atau gagasan secara

keseluruhan dengan baik. Hal ini terbukti saat guru memberikan pertanyaan

4

mengenai gagasan artikel tersebut, banyak siswa tidak mampu menjawab dengan

baik, (3) siswa menganggap bahwa artikel adalah bacaan yang tidak menarik

untuk dibaca, (4) guru dalam pembelajaran tidak menggunakan metode membaca

yang tepat dan bervariasi sehingga siswa kurang tertarik dan kurang mampu

meningkatkan keterampilan membaca siswa.

Siswa dalam pembelajaran membaca disuruh untuk membaca kemudian

menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang isi teks bacaan dengan membaca

kembali artikel tersebut. Hal tersebut menyebabkan tidak ada peningkatan

kemampuan membaca siswa. Berdasarkan fenomena tersebut, peningkatan

kemampuan membaca khususnya membaca ekstensif sangat perlu diupayakan

segera dan semaksimal mungkin. Dalam upaya mengatasi kesulitan yang dihadapi

siswa, dalam penelitian ini dicari upaya untuk meningkatkan kemampuan

membaca ekstensif artikel. Metode Inquiry adalah salah satu membaca yang

dianggap tepat untuk pembelajaran membaca ekstensif artikel. Untuk mengatasi

kelemahan itu, dapat dilakukan dengan banyak pendekatan metode pembelajaran

dengan menggunakan metode pembelajaran aktif (student centered), salah satunya

yaitu sistem pembelajaran Inquiry.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti akan mengkaji masalah

tersebut melalui penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Kemampuan

Menemukan Gagasan dari Artikel dengan Menggunakan Metode Inquiry Siswa

Kelas IX SMP Muhammadiyah 10 Makassar”.

5

B. Rumusan Masalah

Bagaimana hasil peningkatan kemampuan menemukan gagasan dari

artikel dengan menggunakan metode Inquiry siswa kelas IX SMP

Muhammadiyah 10 Makassar ?

C. Tujuan Penelitian

Untuk meningkatkan kemampuan menemukan gagasan dari artikel dengan

menggunakan metode Inquiry siswa kelas IX SMP Muhammadiyah 10

Makassar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan mampu menambah khazanah ilmu

pengetahuan tentang penelitian pembelajaran membaca ekstensif artikel

menggunakan metode Inquiry terkait peningkatan motivasi dan prestasi

belajar.

2. Bagi siswa, metode pembelajaran Inquiry diharapkan mampu

meningkatkan semangat dan gairah siswa dalam belajar sehingga mampu

memotivasi siswa dan mampu meningkatkan prestasi siswa.

3. Bagi guru, penelitian ini dapat memberikan solusi terhadap permasalahan

pembelajaran yang berkaitan dengan motivasi dan prestasi belajar siswa.

4. Bagi peneliti, memberikan pengalaman sebagai bekal menjadi pendidik

dalam menerapkan model pembelajaran yang mampu meningkatkan

motivasi dan prestasi belajar siswa.

5. Bagi pembaca, sebagai bahan perbandingan bagi siapa saja yang ingin

meneliti masalah ini lebih lanjut.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian Pustaka

1. Teori Pembelajaran Bahasa

Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu materi pelajaran

yang sangat penting di sekolah. tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia

adalah agar siswa memiliki kemampuan berbahasa Indonesia yang baik

dan benar serta dapat menghayati bahasa dan sastra Indonesia sesuai

dengan situasi dan tujuan dari berbahasa serta tingkat pengalaman siswa.

2. Teori Pembelajaran Membaca

a. Pengertian Membaca Ekstensif

Tarigan (1994:31) berpendapat bahwa dalam kegiatan membaca

terdapat jenis membaca ekstensif. Membaca ekstensif yaitu membaca

secara luas. Objek dari membaca ekstensif meliputi sebanyak mungkin

teks dalam waktu sesingkat mungkin. Membaca ekstensif bacaan atau teks

menuntut untuk memahami isi bacaan atau teks yang penting-penting

dengan cepat dan kegiatan membaca secara efektif dapat terlaksana.

Kholid, dkk (1998:213) mengatakan bahwa membaca ekstensif

merupakan program membaca yang dilakukan secara luas. Para siswa

diberikan keluasan dan kebebasan dalam hal memilih, baik jenis maupun

lingkup bahan-bahan bacaan yang dibacanya. Pengertian lain tentang

membaca ekstensif adalah cara membaca secara cepat dan sekilas dengan

tujuan memahami gambaran isi buku secara umum.

7

Membaca ekstensif memiliki tujuan dan tuntutan untuk memahami isi

yang penting-penting dengan cepat sehingga membaca secara efektif akan

terlaksana. Dua hal yang ditekankan dalam membaca ekstensif, yaitu cepat

dan tepat. Cepat berarti kemampuan untuk memanfaatkan waktu seefektif

mungkin untuk menemukan informasi-informasi yang ada dalam teks.

Tepat berarti informasi yang didapat merupakan informasi yang tepat

meskipun proses membaca dilakukan dengan cepat.

Dalam membaca ekstensif, teknik yang digunakan berbeda dengan

teknik yang digunakan dalam kegiatan membaca intensif karena membaca

ekstensif menuntut pemahaman secara umum terhadap keseluruhan

masalah atau isi dari bacaan yang dibaca, sedangkan membaca intensif

menuntut membaca secara rinci, baik bahasa maupun isi cerita yang

terperinci sampai sekecil kecilnya. Jadi, keterampilan dalam membaca

ekstensif yaitu keterampilan membaca untuk mendapat pemahaman secara

keseluruhan dari beberapa teks bacaan dalam waktu sesingkat mungkin.

Hal yang ditekankan dalam membaca ekstensif adalah kecepatan dan

ketepatan dalam menemukan gagasan atau isi bacaan.

b. Macam Membaca Ekstensif

Tarigan (1994:31-32) berpendapat bahwa, membaca ekstensif

dibedakan menjadi beberapa, yaitu menjadi tiga macam, meliputi (a)

membaca survei (survey reading). Membaca survei adalah kegiatan

membaca ekstensif yang sebelum memulai membaca, kita meneliti terlebih

dahulu, mensurvei apa-apa yang akan kita telaah, mensurvei bahan bacaan

yang akan kita pelajari dengan jalan: (1) memeriksa, meneliti indeks-

8

indeks, daftar kata yang terdapat dalam buku-buku, (2) melihat-lihat,

memeriksa, meneliti judul-judul bab yang terdapat dalam buku yang

bersangkutan, dan (3) memeriksa, meneliti bagan, skema. Kecepatan serta

ketepatan dalam mensurvei bahan bacaan sangat penting, hal ini turut

menentukan berhasil tidaknya seseorang dalam mencapai studinya, (b)

membaca sekilas (skimming). Membaca sekilas adalah jenis membaca

yang membuat mata kita bergerak dengan cepat melihat, memperhatikan

bahan tertulis untuk mencari serta mendapatkan informasi. Tujuan dari

membaca sekilas untuk mendapatkan sesuatu dari kegiatan membaca yang

dilakukan secara sekilas dan diharapkan mampu mendapatkan informasi

yang diinginkan, (c) membaca dangkal (superficial reading). Membaca

dangkal adalah salah satu membaca ekstensif yang bertujuan untuk

memperoleh pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran atau tidak

mendalam dari suatu bahan bacaan. Membaca dangkal merupakan

kegiatan membaca yang dilihat dari segi hasil. Membaca dangkal

dilakukan untuk memperoleh kesenangan, membaca bacaan yang ringan

untuk mendatangkan kebahagiaan.

Menurut Kholid dkk (1998:214), ada berbagai jenis membaca

ekstensif, yaitu (1) membaca survei adalah sejenis kegiatan membaca

dengan tujuan mengetahui gambaran umum ikhwal isi serta ruang lingkup

dari bahan bacaan yang hendak dibaca, (2) membaca sekilas atau

membaca skimming adalah sejenis membaca yang membuat mata kita

bergerak dengan cepat untuk mencari dan mendapat informasi, (3)

9

membaca dangkal merupakan kegiatan membaca untuk memperoleh

pemahaman yang dangkal atau tidak terlalu dalam dari bacaan.

Berdasarkan jenis-jenis membaca ekstensif di atas, dalam

pembelajaran membaca ekstensif artikel digunakan jenis membaca sekilas

(skimming). Salah satu tujuan utama membaca sekilas adalah memperoleh

kesan umum. Kita dapat membaca sekilas suatu artikel dalam surat kabar

atau majalah dengan cara membaca paragraf awal dan paragraf akhir.

Kedua paragraf ini biasanya menyatakan kepada kita pokok masalah.

Sesudah itu telitilah secara sekilas pilihan tersebut untuk mencari kalimat-

kalimat judul serta petunjuk- petunjuk lainnya mengenai hal-hal penting

yang diperbincangkan itu

c. Tujuan Membaca Ekstensif

Membaca ekstensif terbagi menjadi beberapa jenis, yaitu membaca

survei, membaca sekilas, dan membaca dangkal. Masing-masing dari jenis

membaca ekstensif itu memiliki tujuan. Berikut akan diuraikan tujuan

masing-masing jenis membaca ekstensif. Membaca survei, memiliki

tujuan: (1) mempercepat menangkap arti, (2) mendapatkan abstrak, (3)

mengetahui ide-ide yang penting, (4) melihat susunan/organisasi bahan

bacaan, (5) mendapatkan minat perhatian yang saksama terhadap bacaan,

dan (6) memudahkan mengingat lebih banyak dan memahami lebih

mudah.

Membaca sekilas, memiliki tujuan: (1) mengenali topik bacaan, (2)

mengetahui pendapat orang lain dengan cepat, (3) mendapatkan bagian

penting tanpa harus membaca keseluruhan bacaan, (4) mengetahui

10

organisasi penulisan, (5) untuk penyegaran apa yang pernah dibaca, (6)

menemukan bahan dalam perpustakaan, dan (7) mendapat kesan umum

suatu buku atau artikel. Membaca dangkal, memiliki tujuan untuk

memperoleh pemahaman yang tidak terlalu dalam dari bacaan dan

dilakukan demi kesenangan (Haryadi 2006, b:31-32).

3. Pengertian Artikel

Ada banyak ragam pengertian artikel. Salah satunya menurut Wibowo

(2001:108) bahwa artikel adalah tulisan lepas mengenai pelbagai soal

aktual yang bersifat opini pribadi penulisnya. Sekalipun bersifat opini

(gagasan murni), biasanya penulis artikel berangkat dari sejumlah

referensi, entah itu kepustakaan atau hasil wawancara agar menguatkan

pendapatnya dan membuat pembaca menjadi percaya terhadap tulisannya.

Artikel adalah tulisan lepas berisi opini seseorang yang mengupas

tuntas suatu masalah tertentu yang sifatnya aktual dan atau kontroversial

dengan tujuan untuk memberitahu (informatif) dan meyakinkan (persuasif

argumentatif), atau menghibur khalayak pembaca (Sumadiria 2005:11).

Wagiran dan Doyin (2005:17) mengatakan bahwa artikel adalah tulisan

tentang suatu masalah berikut pendapat dan pendirian penulis tentang

masalah tersebut. Artikel merupakan karya ilmiah yang dikhususkan untuk

diterbitkan dijurnal ilmiah. Artikel jenis ini adalah artikel yang bersifat

ilmiah. Wibowo (2006:2) mengatakan bahwa tulisan atas nama pribadi

penulisnya di dalam media massa cetak biasanya disebut artikel. Tulisan

pribadi yang dibuat oleh seseorang biasanya mengadung opini terhadap

suatu masalah atau fenomena yang sedang hangat terjadi. Selain itu,

11

penulis juga bisa memiliki tujuan untuk memberi informasi kepada

khalayak umum mengenai suatu hal. Bisa disebut juga bahwa artikel

adalah sebuah karangan/prosa yang dimuat dalam media massa, yang

membahas isu tertentu, persoalan, atau kasus yang berkembang dalam

masyarakat secara lugas.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa artikel

adalah karangan faktual secara lengkap dengan panjang tertentu yang

dibuat untuk dipublikasikan (melalui koran, majalah, buletin, dan

sebagainya) dan bertujuan menyampaikan gagasan dan fakta yang dapat

meyakinkan, mendidik, dan menghibur.

4. Membaca Ekstensif Artikel

Setiap artikel umumnya terbagi dalam beberapa bagian, yaitu

pendahuluan, isi, dan penutup atau kesimpulan. Setiap paragraf

mempunyai kalimat topik yang memuat pokok pikiran paragraf. Kalimat

pertama atau dua kalimat pertama biasanya kalimat topik. Membaca

ekstensif bacaan atau teks menuntut untuk memahami isi bacaan atau teks

yang penting-penting dengan cepat. Membaca ekstensif artikel berarti

mampu memahami isi artikel secara umum dalam waktu relatif singkat.

Dalam membaca ekstensif artikel, pembaca harus memahami bagian yang

penting-penting saja atau gagasan utamanya. Keraf (1994:70-74)

menyatakan bahwa ada empat cara untuk menempatkan gagasan utama

yang dituangkan ke dalam kalimat utama, yaitu:

a. Pada Awal Alinea

12

Pengertian awal alinea ini dapat merupakan kalimat utama, dapat juga

kalimat kedua. Dengan menempatkan kalimat pokok pada awal alinea,

gagasan sentral akan mendapat penekanan yang wajar. Alinea semacam ini

biasanya bersifat deduktif, yaitu mula-mula mengemukakan pokok-pokok

persoalan, kemudian menyusul uraian-uraian yang terperinci. Kalimat

dalam alinea tersebut harus dipusatkan untuk memperjelas ide atau

gagasan sentral. Model alinea ini dapat digambarkan dengan bagan

berikut.

Gambar 1. Letak Paragraf Utama pada Awal Kalimat

b. Pada Akhir Alinea

Kalimat topik dapat pula ditempatkan pada bagian akhir dari alinea

tersebut. Dalam hal ini alinea tersebut bersifat induktif. Alinea semacam

ini harus disusun sekian macam sehingga dapat mencapai klimaks dalam

kalimat pokok yang terdapat pada akhir alinea. Cara ini lebih sulit, tetapi

lebih efektif, terutama dalam mengemukakan argumentasi. Model alinea

ini dapat digambarkan sebagai berikut.

13

Gambar 2. Letak Paragraf pada Akhir Alinea

c. Pada Awal dan Akhir Alinea

Kalimat topik dapat pula ditempatkan pada bagian awal dan akhir dari

alinea. Dalam hal ini kalimat terakhir sering mengulangi gagasan dalam

kalimat pertama dengan sedikit tekanan atau variasi. Model alinea seperti

ini dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 3. Letak Paragraf pada Awal dan Akhir Paragraf

d. Pada Seluruh Alinea

Kalimat topik atau kalimat utama dapat juga termuat dalam seluruh

alinea. Dalam hal ini tidak terdapat kalimat yang khusus yang menjadi

kalimat topiknya. Alinea semacam ini terutama dijumpai dalam uraian-

uraian yang bersifat deskriptif atau naratif. Model alinea ini dapat

digambarkan sebagai berikut.

14

Gambar 4. Letak Paragraf Terdapat dalam Seluruh Alinea

Nurhadi (2004:72), membuat kata kunci untuk memutuskan apakah gagasan

utama atau bukan. Berikut ini deretan kata-kata kunci itu.

Tabel 1. Kata Kunci Gagasan Utama dan Gagasan Penjelas

Jika sudah mengerti bagaimana cara menemukan gagasan utama

bacaan, kita akan lebih mudah untuk menemukan gagasan dalam artikel

dengan membaca ekstensif.

Berikut beberapa ahli menguraikan pendapatnya megenai cara

membaca artikel yang efektif. Tampubolon (1990:115) mengatakan bahwa

untuk menemukan pokok suatu artikel, langkah-langkah berikut dapat

15

diikuti: (1) bacalah judul dan pendahuluan atau paragraf artikel

bersangkutan dengan cepat dan teliti, dan berdasarkan bacaan ini

rumuskanlah (sebaiknya tuliskan) pikiran pokok yang Anda duga yang akan

diuraikan dalam batanag tubuh artikel itu, (2) untuk menbuktikan benar

tidaknya dgaan, bacalah dengan cepat paragraf-paragraf artikel.

Bacalah hanya kalimat-kalimat topik. Jika ada sub-subjudul, bacalah

tiap subjudul tersebut dapat juga membuktikan benar tidaknya dugaan

Anda. Penutup atau paragraf penutup perlu juga dibaca untuk memperkuat

pembuktian, (3) pikiran pokok artikel dapat diketahui setelah membaca

paragraf atau subjudul batang tubuh yang dimaksud, (4) pikiran pokok dapat

diketahui dengan membaca abstrak secara cepat, jika artikel bersangkutan

mempunyai abstrak.

Membaca ekstensif artikel yang baik, caranya adalah (1) baca

judulnya terlebih dahulu agar terangsang untuk berpikir mengenai apa akan

yang didapat dan gagasan apa saja yang ada dalam artikel, (2) baca semua

subjudul dengan cepat karena subjudul membantu pembaca membentuk

pengertian yang menyeluruh, (3) baca pengantar, kalau tidak ada pengantar,

baca paragraf pertama dengan kecepatan tinggi. Jika terlalu panjang, baca

kalimat pertama dan kedua saja, ini akan membantu menangkap isi bacaan,

(4) baca kalimat pertama subbab, biasanya kalimat pertama biasanya

mengandung gagasan utama. Namun, ada kalimat pertama hanya sebuah

kalimat transisi atau hanya untuk menarik perhatian pembaca. Jika

demikian, baca kalimat terakhir paragraf tersebut karena mungkin

mengandung gagasan utama. Kalimat lain yang dianggap tidak sesuai

16

dengan tujuan membaca atau tidak penting maka bagian itu dilewati saja.

Dengan demikian, membaca ekstensif artikel dapat terlaksana dengan baik

(Soedarso 1999:62).

5. Metode Inquiry

a. Pengertian Metode Inquiry

Gulo (2008:84) berpendapat bahwa inquiry berarti suatu rangkaian

kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan

siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,

sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh

percaya diri, Sedangkan menurut Sunarti (2009:112) inquiry mengandung

proses mental yang lebih tinggi tingkatnya. Misalnya merumuskan

problema, merancang dan melakukan eksperimen, mengumpulkan dan

menganalisis data, menarik kesimpulan, bersikap objektif, jujur, penih

keingintahuan, terbuka, dan sebagainya.

b. Langkah-langkah Metode Inquiry

Sunarti (2009:117) menyebutkan langkah-langkah dalam melaksanakan

metode inquiry, adapun langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut;

merumuskan masalah, dengan melakukan kegiatan-kegiatan:

1) menyadari adanya suatu masalah;

2) menjadikan masalah itu sebagai suatu yang bermakna atau memiliki

makna tertentu;

3) menjadikan masalah tersebut mengarah pada pemecahannya.

4) mengembangkan jawaban tentatif dalam bentuk rumusan hipotesis,

dengan kegiatan:

17

5) melakukan pengkajian dan pengklasifikasian;

6) menghubung-hubungkan berbagai kemungkinan jawaban;

7) menyusun pernyataan hipotesis.

8) menguji tentatif, dengan kegiatan:

9) merakit bukti-bukti yang ada dengan cara identifikasi,

mengumpulkan, mengevaluasi bukti-bukti yang dibutuhkan mengenai

derajat keserasiannya;

10) menerjemahkan, menafsirkan, dan mengklasifikasikan bukti-bukti

tersebut;

11) menganalisis, mencari hubungan yang satu dan yang lain, mencatat

perbedaan dan persamaannya, serta mengidentifikasi arah, urutan, dan

aturannya.

12) mengembangkan suatu kesimpulan, dengan kegiatan:

13) menemukan pola dan hubungan yang bermakna antara hasil dan

jawaban;

14) merumuskan kesimpilan secara jelas.

15) melaksanakan kesimpulan terhadap data atau pengalaman-pengalaman

dengan cara:

16) menguji kesimpulan dengan bukti-bukti baru;

17) membuat kesimpulan berdasarkan pengujian tersebut

6. Kelebihan dan Kelemahan Metode Inquiry

Amin dalam Subana (2009:118), mengungkapkan beberapa kelebihan

metode inquiry,yaitu:

a. Siwa mampu memahami konsep dasar dan ide yang baik,

18

b. Membantu siswa dalam menggunakan ingatan dan transfer pada

situasi proses belajar yang baru,

c. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas dasar inisiatif

sendiri,

d. Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan

hipotesisnya sendiri,

e. Memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik,

f. Situasi proses belajar menjadi lebih menggairahkan.

Hafiz dalam http://alhafizh84.wordpress.com/2010/01/30/metodeinquiry/

menjelaskan kelemahan dalam metode Inquiry sebagai berikut; (a)

memerlukan perencanaan yang teratur dan matang. Bagi guru yang

terbiasa dengan cara tradisional, merupakan beban yang memberatkan; (b)

pelaksanaan pengajaran melalui metode ini, dapat memakan watu yang

cukup panjang. Apalagi proses pemecahan masalah itu memerlukan

pembuktian secara ilmiah sebagai berikut.

a. proses jalannya Inquiry akan menjadi terhambat, apabila siswa telah

terbiasa cara belajar “nrimo” tanpa kritik dan pasif apa yang diberikan

oleh gurunya;

b. tidak semua materi pelajaran mengandung masalah. Akan tetapi justru

memerlukan pengulangan dan penanaman nilai;

c. metode inquiry ini baru dilaksanakan pada tingkat SLTA, Perguruan

Tinggi, dan untuk tingkat SLTP dan tingkat SD masih sulit

dilaksanakan. Sebab pada tingkat tersebut anak didik belum mampu

berpikir secara ilmiah yang merupakan ciri dari metode Inquiry.

19

B. Kerangka Pikir

PEMBELAJARAN BAHASA

PEMBELAJARAN MEMBACA

MEMBACA EKSTENSIF

ANALISIS

Meningkat Tidak Meningkat

C. Hipotesis Tindakan

Pembelajaran membaca ekstensif untuk menemukan gagasan dari artikel

dapat meningkatkan dengan menggunakan metode Inquiry “bagi siswa kelas

IX SMP Muhammadiyah 10 Makassar Tahun Pelajaran 2018/2019’

20

20

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (Classroom

Action Research) karena penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan siswa yang terbatas dengan melakukan penelitian langsung pada

objeknya. Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Rafi′uddin, 1996)

penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral dari

perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, hasil pengamatan (observasi),

dan refleksi yang selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya.

Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan

metode tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat bagi

peneliti atau orang-orang yang berkepentingan dalam rangka peningkatan

kualitas di berbagai bidang. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif, artinya

peneliti melakukan penelitian ini dengan berkolaborasi atau bekerja sama

dengan guru Bahasa Indonesia. Guru sebagai pelaku tindakan sedangkan

peneliti sebagai pelaku pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IX.A dan dilaksanakan di

sekolah SMP Muhammadiyah X Makassar. Waktu pelaksanaan penelitian ini

selama 2 bulan mulai dari bulan Juli sampai bulan September 2019

21

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah benda, hal, atau orang variabel melekat, dan yang

dipermasalahkan dalam penelitian (Suwandi, 2010). Subjek penelitian dalam

penelitian ini adalah siswa kelas IX.A SMP Muhammadiyah 10 Makassar

dengan jumlah 19 siswa yang terdiri atas 11 orang laki-laki dan 8 orang

perempuan. Subjek lainnya yaitu guru mata pelajaran di kelas tersebut.

Peneliti memilih subjek penelitian di kelas dikarenakan kemampuan siswa

dalam menerima materi pembelajaran khususnya mata pelajaran membaca

ekstensif masih sangat terbatas.

D. Desain penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), artinya bentuk

penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu

agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di

kelas secara profesional. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam bentuk

proses pengkajian berdaur yang terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan,

tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus.

Jika dalam siklus pertama muncul permasalahan yang perlu mendapat

perhatian maka perlu dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang,

pengamatan ulang, dan refleksi ulang dalam siklus kedua. Masing-masing

siklus mempunyai tujuan yang berbeda, siklus I bertujuan mengetahui

keterampilan membaca ekstensif siswa dalam tindakan awal penelitian. Siklus

ini sekaligus dijadikan refleksi untuk melakukan siklus II, sedangkan siklus II

bertujuan mengetahui peningkatan keterampilan membaca ekstensif siswa

22

setelah dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar yang didasarkan pada refleksi siklus I.

Berikut ini adalah bagan siklus yang ditempuh peneliti.

Siklus I Siklus II

TA

Bagan 1. Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas Keterangan:

TA : Tes Awal O : Observasi

P : Perencanaan R : Refleksi

T : Tindakan RP : Revisi Perencanaan

Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan siklus I, dilakukan

kegiatan prasiklus sebagai kegiatan awal. Kegiatan tersebut dilaksanakan

untuk mengetahui keterampilan siswa terhadap materi membaca ekstensif

untuk menemukan gagasan bacaan. Hasil prasiklus tersebut dijadikan

pedoman untuk perbaikan pada siklus I dan siklus II.

E. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian yang digunakan berupa lembar observasi dan soal tes

setiap siklus.

1. Instrumen Tes

Bentuk instrumen penelitian berupa tes digunakan untuk mengungkapkan

data keterampilan membaca ekstensif artikel siswa. Instrumen yang diberikan

P

R T

O

RP

R T

O

23

berupa perintah kepada siswa untuk melakukan kegiatan membaca ekstensif

dan setelah siswa selesai membaca, siswa langsung diperintahkan untuk

mengerjakan soal esai yang berjumlah tiga nomor. Soal nomor satu berkaitan

dengan gagasan tiap subbab atau tiap paragraf, nomor dua berkaitan dengan

gagasan keseluruhan teks artikel, dan nomor tiga berkaitan dengan

membandingkan gagasan dua artikel yang berbeda.

Dalam pembelajaran membaca ekstensif artikel, indikator yang ingin

dicapai antara lain (1) mampu menemukan gagasan tiap paragraf artikel, (2)

mampu menemukan gagasan keseluruhan teks artikel, dan (3) mampu

membandingkan gagasan dua artikel yang berbeda.

Tabel 2. Penilaian Membaca Ekstensif Artikel

24

Tabel 3. Kriteria Penilaian Membaca Ektensif Artikel

25

Tabel 4. Nilai Kumulatif Interval Skor Membaca Ekstensif Artikel

2. Instrumen Nontes

Bentuk instrumen nontes digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku

siswa, sikap siswa dalam pembelajaran, dan tanggapan siswa mengenai

pembelajaran yang telah dilakukan selama mengikuti pembelajaran membaca

ekstensif artikel menggunakan metode inquiry. Bentuk instrumen nontes

dalam penelitian ini terdiri atas pedoman observasi, pedoman jurnal, pedoman

wawancara, dan dokumentasi.

26

F. Data dan Sumber Data

Pada penelitian ini, data yang diperoleh berupa nilai tes kemampuan

kognitif dan sikap siswa terhadap proses pembelajaran yang dilakukan. Data

tersebut diperoleh melalui observasi, wawancara, tes hasil belajar pada siklus

akhir. Sumber data penelitian ini adalah populasi.

G. Teknik Pengumpulan Data

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini

berupa instrumen tes dan nontes.

1. Tes

Data tes dalam penelitian ini diperoleh dari hasil tes membaca ekstensif

artikel siswa pada setiap siklus. Hasil tes pada siklus pertama dianalisis. Dari

analisis itu dapat diketahui kelamahan-kelemahan yang ada kemudian siswa

diberi pembekalan untuk menghadapi tes pada siklus kedua. Tes keterampilan

membaca pemahaman dilakukan sebanyak satu kali tiap siklus. Tes ini

merupakan tes individu yang berupa uraian yang berjumlah tiga butir soal.

Soal tes dikembangkan dari indikator, yaitu mampu menemukan gagasan

utama tiap paragraf dalam artikel, mampu menemukan gagasan utama

keseluruhan teks artikel, dan mampu membandingkan gagasan dua artikel

yang berbeda. Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan data

dengan teknik tes adalah (1) siswa membaca artikel yang disediakan dengan

menggunakan metode inquiry, (2) siswa mengerjakan soal-soal evaluasi, (3)

guru menilai dan mengolah data hasil penelitian.

27

2. Nontes

Data nontes pada penelitian ini diperoleh melalui metode observasi,

jurnal, wawancara, dan dokumentasi. Masing-masing metode diuraikan

sebagai berikut.

a. Observasi

Peneliti dengan dibantu teman mengamati perilaku siswa, baik yang

bersikap positif maupun yang bersikap negatif. Daftar perilaku positif dan

negatif pada saat pembelajaran membaca ekstensif artikel sudah tertulis

dalam lembar observasi. Adapun tahap observasi yang dilakukan yaitu (1)

menyiapkan pedoman observasi yang berisi butir-butir sasaran pengamatan

tentang keaktifan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru, keaktifan

siswa dalam pembelajaran, dan keaktifan siswa dalam mengerjakan tes/tugas,

(2) melaksanakan observasi selama proses pembelajaran, yaitu mulai dari

penjelasan guru, proses belajar mengajar sampai dengan evaluasi untuk

mengetahui hasil yang ditangkap siswa, dan (3) mencatat hasil observasi

dengan mengisi pedoman observasi yang telah dipersiapkan.

b. Jurnal

Jurnal siswa dan jurnal diisi pada setiap akhir pembelajaran membaca

ekstensif artikel. Jurnal yang dinilai oleh peneliti adalah jurnal aktivitas siswa

selama pembelajaran berlangsung. Jurnal guru diisi oleh guru ketika

pembelajaran sudah berakhir. Jurnal ini digunakan oleh guru untuk

mendeskripsi atau mencatat fenomena-fenomena pada saat pembelajaran

membaca ekstensif artikel menggunakan metode inquiry. Jurnal siswa diisi

oleh seluruh siswa dengan membagikan pedoman jurnal siswa yang harus

28

diisi oleh siswa sesuai dengan pendapatnya dan tidak diperbolehkan

mencontoh pendapat siswa yang lain.

c. Wawancara

Wawancara yang digunakan untuk mengambil data dilakukan dengan

menggunakan metode terpimpin. Wawancara dilakukan peneliti terhadap

siswa yang hasil tesnya berkategori baik, cukup, dan kurang. Hal ini

didasarkan pada hasil observasi, jurnal siswa, dan hasil tes akhir tiap siklus.

Wawancara dilakukan setelah pembelajaran membaca ekstensif artikel

menggunakan metode Inquiry. Adapun cara yang ditempuh peneliti dalam

pelaksanaan wawancara yaitu (1) menyiapkan pedoman wawancara yang

berisi daftar pertanyaan yang akan diajukan pada siswa, (2) menentukan

siswa yang hasil membacanya baik, cukup, dan kurang untuk diwawancarai,

dan (3) mencatat hasil wawancara dengan menulis tanggapan tiap butir

pertanyaan. Adapun jumlah siswa yang menjadi sasaran wawancara pada tiap

siklusnya (siklus I dan siklus II) adalah enam siswa. Pemilihan siswa yang

akan diwawancarai didasarkan pada hasil observasi, jurnal siswa, dan hasil

tes akhir siklus. Sasaran wawancara siklus I yaitu satu siswa yang mendapat

nilai baik, siswa yang mendapat nilai cukup, dan satu siswa yang mendapat

nilai kurang. Sasaran wawancara siklus II yaitu satu siswa yang mendapat

nilai baik, satu siswa yang mendapat nilai cukup, dan satu siswa yang

mendapat nilai kurang. Wawancara dilaksanakan apabila pelaksanaan

pembelajaran telah selesai sehingga teknik wawancara dilakukan di luar jam

pelajaran setelah penelitian pada hari itu.

29

d. Dokumentasi Foto

Foto digunakan untuk merekam perilaku siswa selama pembelajaran

membaca ekstensif artikel. Gambar yang diambil adalah peristiwa-peristiwa

tertentu pada saat pembelajaran membaca ekstensif artikel. Dalam

pengambilan gambar, peneliti meminta bantuan teman untuk melakukan

pemotretan Tingkah laku siswa yang perlu diambil gambarnya yaitu (1)

kegiatan siswa awal pembelajaran, (2) aktivitas siswa memperhatikan

penjelasan guru, (3) aktivitas siswa melakukan diskusi kelompok, (4)

aktivitas siswa saat membaca ekstensif artikel, dan (5) aktivitas siswa saat

mengerjakan soal tes. Gambar-gambar yag telah diambil selanjutnya

dideskripsi sesuai dengan kondisi pada saat itu. Pengambilan data dengan

dokumentasi foto, peneliti akan meminta bantuan teman sejawat dengan

sebelumnya memberi pedoman pengambilan data untuk dokumentasi

pengambilan data melalui dokumentasi foto ini dilakukan pada setiap kali

pertemuan.

H. Teknik Analisis

Untuk menghitung peningkatan Prestasi Belajar pemeliharaan kelistrikan

sepeda motor siswa digunakan rumus sebagai berikut.

30

Hasil perhitungan nilai siswa dari masing-masing tes ini kemudian

dibandingkan antara hasil tes siklus I dan hasil tes siklus II. Hasil inilah yang

dijadikan sebagai dasar untuk mengetahui persentase peningkatan

keterampilan membaca ekstensif artikel pada siswa kelas IX.A SMP

Muhammadiyah 10 Makassar.

I. Kriteria Keberhasilan

Keberhasilan penelitian tindakan kelas ditandai dengan adanya perubahan

menuju arah perbaikan. Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas

ini, yaitu apabila 85% siswa yang memperoleh nilai KKM 70 ke atas.

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di kelas IX.A SMP

Muhammadiyah 10 Makassar. Peneliti berhasil mengidentifikasi permasalahan

pembelajaran bahasa Indonesia. Penelitian diterapkan dengan menggunakan

Inquiry pada materi membaca ekstensif artikel. Penelitian ini merupakan

penelitian tindakan kelas yang dirancang secara bersiklus. Hasil penelitian

yang disajikan dalam BAB ini diperoleh dari tindakan kelas siklus I dan siklus

II. Hasil penelitian ini terdiri atas proses pelaksanaan pembelajaran,

peningkatan keterampilan membaca ekstensif artikel, Hasil tes siklus I dan

siklus II berupa keterampilan membaca ekstensif artikel menggunakan metode

Inquiry Pada setiap siklus, pelaksanaan tindakan dilakukan dua kali

pertemuan, setiap kali pertemuan terdiri atas dua jam pelajaran yang setiap

jamnya adalah 40 menit. Sama halnya dengan prosedur penelitian, setiap

siklus dilaksanakan dengan beberapa tahap, yaitu perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi.

1. Deskripsi data hasil penelitian siklus I

a. Tahap perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan koordinasi dengan guru

Bahasa dan Sastra Indonesia mengenai rencana penelitian yang dilakukan.

Koordinasi ini berhubungan dengan waktu pelaksanaan penelitian, materi

yang diajarkan, dan bagaimana rencana pembelajaran yang dilakukan. Pada

tahap ini, peneliti mengadakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut. (1) membuat

32

rencana pembelajaran (RPP) sesuai dengan tindakan yang dilaksanakan, (2)

mempersiapkan materi membaca ekstensif artikel menggunakan metode

Inquiry, (3) mempersiapkan teks artikel yang akan digunakan sebagai bahan

pembelajaran, (4) membuat dan mempersiapkan instrumen penelitian yang

berupa lembar observasi, lembar wawancara, lembar jurnal, dan dokumentasi

foto untuk memperoleh data nontes, (6) mempersiapkan perangkat tes

membaca ekstensif artikel berupa tes soal, pedoman penskoran, dan penilaian.

b. Tahap pelaksanaan tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, peneliti bertindak sebagai pengajar

sehingga peneliti terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan

menjelaskan tentang membaca pada siswa, yaitu dengan menggunakan metode

Inquiry kepada siswa serta meminta untuk menulis hal-hal apa saja yang

mereka dengarkan dalam bentuk tulisan secara berkelompok maupun secara

individu. Sebelum peneliti membagikan kertas lembar jawaban, peneliti

terlebih dahulu menjelaskan materi ajar kepada siswa dengan tujuan agar

siswa memahami dan menyelesaikan soal yang diberikan. Pada tahap

pelaksanaan tindakan, penerapan media audio dalam pembelajaran menyimak

berita, data proses penelitian diperoleh dari hasil kerja siswa dan hasil

observasi terhadap aktivitas siswa. Gambaran proses pelaksanaan setiap

pertemuan pada siklus I sebagai berikut

Pertemuan I

Pada kegiatan ini guru memulai proses pembelajaran dengan

mengucapkan salam, berdoa yang dipimpin ketua kelas, kemudian guru

mengabsen kehadiran siswa dalam melakukan apersepsi. Selanjutnya guru

33

menjelaskan materi yang akan dipelajari. Pada kegiatan awal guru membuka

pelajaran, memotivasi siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang

dicapai, mengecek kehadiran siswa, menyampaikan judul materi pokok

pembahasan, dan menjelaskan sambil memberikan motivasi belajar.

Pada kegiatan inti guru menjelaskan materi membaca ekstensif kepada

siswa. Setelah guru memberikan penjelasan tersebut guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai membaca ekstensif.

Setelah itu, guru memberikan penjelasan kepada siswa berdasarkan

pertanyaan yang diajukan. Sebelum mengakhiri kegiatan pembelajaran pada

pertemuan ini siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan atau merangkum

materi yang telah dibahas dan guru mengingatkan kepada siswa untuk

mempelajari materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.

Pertemuan II

Pada tahap pendahuluan, peneliti mengawali pembelajaran dengan langkah

berikut. (1) mengondisikan siswa agar siap mengikuti pelajaran, (2) meminta

tugas yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya, (3) menjelaskan

tujuan pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran serta memberikan

motivasi kepada siswa.

Pada tahap inti, pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut. (1)

siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai kelemahan-kelemahan siswa

dalam membaca ekstensif artikel pada pertemuan sebelumnya dan cara

mengatasi kelemahan tersebut, (2) siswa diberi dua teks artikel, (3) siswa

membaca teks artikel I menggunakan metode Inquiry (4) siswa menemukan

gagasan tiap paragraf dalam artikel I, (5) siswa menemukan gagasan

34

keseluruhan artikel I dari gagasan tiap paragraf yang telah ditemukan tadi, (6)

siswa membaca teks artikel II menggunakan metode Inquiry (7) siswa

menemukan gagasan tiap paragraf dalam artikel II, (8) siswa menemukan

gagasan keseluruhan artikel II dari gagasan tiap paragraf yang telah

ditemukan tadi, (9) siswa membandingkan gagasan dua artikel yang telah

dibaca, (10) siswa diberi penguatan mengenai hasil kerja mereka oleh guru.

Tahap akhir dari pertemuan ini adalah penutup.

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah (1) guru memberikan

simpulan materi pelajaran, dan (2) guru bersama siswa melakukan refleksi

dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Setelah proses pelaksanaan

pembelajaran dilakukan, peneliti menulis deskripsi perilaku siswa selama

proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Kegiatan selanjutnya, peneliti

melakukan wawancara dengan beberapa responden atau siswa yang mendapat

nilai tertinggi, nilai sedang, dan nilai terendah. Wawancara dilakukan untuk

mendapatkan data mengenai keadaan siswa yang berkaitan dengan motivasi

maupun kesulitan mereka dalam pembelajaran membaca ekstensif

menggunakan metode Inquiry. Dalam kegiatan ini siswa juga diminta mengisi

catatan harian yang digunakan peneliti untuk memperoleh data nontes berupa

kesan dan pesan siswa terhadap pembelajaran-pembelajaran membaca

ekstensif menggunakan metode Inquiry.

Pertemuan III

Pada pertemuan III ini dilakukan tes siklus I untuk mengetahui

keterampilan siswa dalam belajar dengan menggunakan media audio pada

pembelajaran membaca ekstensif. Kegiatan dalam pertemuan ini peneliti

35

memberikan tes hasil belajar Bahasa Indonesia siklus I seperti yang

dijelaskan sebelumnya bahwa data diperoleh dari hasil evaluasi dan observasi

dianalisis secara kualitatif dan kuantitaif.

c. Tahap observasi

Data aktivitas siswa pada siklus I diperoleh melalui hasil pengamatan

perilaku siswa selama proses pembelajaran setiap pertemuan. Adapun

deskripsi hasil perilaku siswa pada siklus I dapat dilihat dari tabel berikut.

Tabel 1.1 Hasil Observasi Sikap Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran

Siklus I

NO KOMPONEN YANG DIAMATISiklus I

I II III IV

1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 19 17 18 T

E

S

S

I

K

L

U

S

I

2Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat pembahasan

materi pembelajaran.11 3 2

3 Siswa yang memperhatikan pelajaran 10 11 14

4 Siswa yang aktif pada saat pembahasan contoh soal 10 14 16

5Siswa yang menjawab pada saat diajukan pertanyaan tentang

materi pembelajaran6 10 12

6 Siswa yang mampu memberikan contoh gagasan utama 5 10 13

7 Siswa yang ribut dan sering mengganggu temannya 11 3 4

8 Siswa yang keluar masuk ruangan 5 2 1

9 Siswa yang masih membutuhkan bimbingan guru 15 11 9

36

Adapun sikap siswa dari siklus I adalah sebagai berikut.

a) Masih ada siswa yang tidak hadir mengikuti pelajaran

b) Masih ada siswa yang melakukan aktivitas lain pada saat proses belajar

mengajar berlangsung.

c) Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar sudah baik tetapi dalam hal

ini siswa mengajukan diri untuk tampil ke depan kelas yang masih didominasi

oleh siswa yang pintar dan itu pun masih ditunjuk.

d) Hasil analisis refleksi

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan tersebut menunjukkan bahwa

komponen yang tidak direncanakan dalam proses pembelajaran belum tercapai

secara keseluruhan, selain itu indikator keberhasilan yang telah ditetapkan untuk

hasil belajar juga belum tercapai.setelah selesai pelaksanaan tindakan siklus I,

maka peneliti dan guru melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan

individu siswa terhadap penguasaan konsep yang telah diberikan oleh peneliti

selama siklus I digambarkan sebagai berikut.

Tabel 1.2 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I

No Interval Skor Kategori Frekuensi

1.

2.

3.

4.

5

0-49

50-69

70-79

80-89

90-100

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

0

11

8

0

0

Jumlah 19

37

Berdasarkan tabel 1.2 di atas maka dapat dikemukakan bahwa dari 19

siswa kelas IX SMP Muhammadiyah 10 Makassar terdapat 11 siswa atau sekitar

20,79% siswa yang tingkat hasil belajarnya masuk pada kategori rendah, pada

kategori sedang ada 8 siswa atau sekitar 37,84% kemudian pada kategori tinggi

terdapat 0 siswa atau sekitar 0%, pada kategori yang sangat tinggi terdapat 0 siswa

atau sekitar 0%. Berdasarkan hasil tes belajar siswa tersebut, terlihat bahwa hasil

belajar siswa belum mencapai standar indikator yang ditetapkan yaitu 85% siswa

mendapatkan nilai minimal 79. Persentase ketuntasan belajar Bahasa Indonesia

pada siswa setelah tindakan pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 1.3 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

Skor Kategori Frekuensi

0 – 69 Tidak tuntas 8

70 – 100 Tuntas 11

Jumlah 19

Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa dari 19 orang siswa kelas IX

belum tuntas hasil belajarnya karena hanya 11 siswa yang dinyatakan tuntas

belajarnya dengan persentase 52,9% dan 8 siswa dinyatakan tidak tuntas

dengan persentase 47,1%. Hal ini menandakan bahwa kegiatan proses belajar

mengajar belum berhasil.

d. Refleksi

Pada siklus I, semangat minat dan keaktifan siswa dalam proses belajar

mengajar dalam menjawab pertanyaan lisan guru, bertanya tentang materi

38

yang dibahas. Dan siswa masih kurang percaya diri dengan kemampuan yang

dimiliki. Ini dapat dilihat siswa masih merasa malu untuk tampil ke depan

kelas. Pada pertemuan kedua dan berakhirnya siklus pertama, semangat siswa

untuk menyelesaikan soal secara individu dan kelompok ini sudah mulai

tampak. Dari hasil pengamatan diketahui bahwa di antara mereka ada yang

tidak menerima dikelompokkan dengan teman sekelompoknya, karena mereka

ingin memilih anggota kelompoknya sendiri.

Refleksi merupakan pelaksanaan pada tahapan akhir pembelajaran.

Refleksi bertujuan untuk membahas dan menyimpulkan hasil pertemuan pada

siklus I. Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi yang telah diperoleh pada

pelaksanaan tindakan siklus I, dapat diketahui bahwa keterampilan siswa

dalam membaca intensif belum maksimal, hal ini disebabkan siswa belum

mampu memenuhi aspek penilaian yang telah ditetapkan, maka peneliti

bersama guru Bahasa Indonesia yang mengajar di kelas IX melakukan refleksi

untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi dalam pelaksanaan

tindakan siklus I, kemudian memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke

siklus II.

2. Deskripsi data hasil penelitian siklus I

Tindakan siklus II merupakan kelanjutan dari tindakan siklus I. Tindakan

tersebut dilaksanakan karena pada siklus I hasil membaca ekstensif artikel

siswa kelas IX.A SMP Muhammadiyah 10 Makassar masih dalam kategori

cukup dengan nilai rata-rata 67,26. Hasil tersebut belum memenuhi target

minimal ketuntasan yang ditentukan yaitu 70 atau berkategori baik. Selain itu,

masih ditemukan perilaku negatif siswa dalam pembelajaran membaca

39

ekstensif artikel. Dengan demikian, tindakan siklus II dilakukan untuk

memperbaiki hasil membaca ekstensif artikel siklus I.

Perbaikan pada siklus II dilaksanakan dengan rencana yang lebih matang

daripada siklus I. Salah satunya yang berkaitan dengan rencana pembelajaran.

Melalui usaha tersebut, diharapkan hasil penelitian meningkat dari kategori

cukup menjadi kategori baik. Meningkatnya nilai ini disertai pula dengan

adanya perubahan perilaku siswa yang lebih positif dalam mengikuti

pembelajaran membaca ekstensif artikel menggunakan metode Inquiry. Hasil

selengkapnya pada siklus II diuraikan secara rinci berikut ini.

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini, peneliti membuat skenario pembelajaran berdasarkan media

pembelajaran yang akan digunakan untuk pertemuan pertama sampai pertemuan

ketiga. Setelah itu, peneliti mempersiapkan lembar observasi untuk mencatat

aktivitas siswa dan perubahan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran

berlangsung pada pelaksanaan tindakan siklus I. Kemudian peneliti juga

mempersiapkan soal evaluasi berupa soal tes siklus I.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan I

Proses pelaksanaan pembelajaran keterampilan membaca ekstensif artikel

menggunakan metode membaca Preview, Read, Review dengan teknik skipping

pada siklus II hampir sama dengan proses pembelajaran pada siklus I dengan

beberapa tahapan. Tahap yang pertama adalah tahap pendahuluan. Pembelajaran

pada pertemuan pertama diawali dengan mengulas pembelajaran pada pertemuan

40

sebelumnya serta memberi motivasi pada siswa agar lebih baik lagi dari

pembelajaran sebelumnya, begitu juga dengan pertemuan kedua pada siklus II.

Pada pertemuan pertama ini, siswa sudah bisa melakukan persiapan

pembelajaran sendiri tanpa perintah dari guru. Siswa juga sudah bisa menerima

pelajaran dengan baik. Suasana kelas sudah bisa dikendalikan oleh guru. Keadaan

kelas yang kondusif membuat pembelajaran berjalan lancar. Pada pertemuan

kedua siklus II ini pun bisa dikatakan sukses. Siswa yang semula tidak patuh pada

apa yang diinstruksikan oleh guru pada pertemuan tersebut berinisiatif sendiri

untuk mengikuti alur aktivitas belajar dengan baik tanpa diperintah. Seperti pada

saat memperhatikan penyampaian materi oleh guru, tanpa diperintah untuk

menyimak baik-baik, siswa sudah memperhatikan dengan antusias dan sungguh-

sungguh tanpa aba-aba.

Pertemuan II

Selanjutnya, pada pertemuan kedua, siswa juga secara individu untuk

menemukan gagasan tiap paragraf pada masing-masing artikel, gagasan

keseluruhan teks artikel, dan membandingkan gagasan dua artikel yang berbeda.

Siswa sudah mulai terbiasa dengan metode dan teknik pembelajaran yang

digunakan guru dalam pembelajaran membaca ekstensif artikel sehingga dengan

mudah siswa memahami penjelasan guru. Guru juga lebih terbuka pada siswa

sehingga pembelajaran berjalan lancar dan menyenangkan tanpa hambatan.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa dalam kegiatan inti, siswa merespons

positif terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru. Kesalahan yang

terjadi pada siklus I sudah bisa teratasi pada siklus II. Untuk penggunaan metode

41

membaca Preview, Read, Review dengan teknik skipping siswa tidak mengalami

kesulitan karena siswa sudah berlatih pada pertemuan sebelumnya.

Pertemuan III

Pertemuan ketiga ini pada dasarnya hampir sama dengan pertemuan II.

Perbedaannya, peneliti melakukan praktik yang berlangsung di kelas dengan

menggunakan media Cerita Gambar (Cergam) pada pertemuan ini tercatat

aktivitas dan tingkat penugasan materi yang diberikan pada siswa selama proses

mengajar berlangsung. Aktivitas dan penugasan materi siswa tersebut diperoleh

dari lembar observasi di antaranya; (1) kehadiran siswa pada saat proses

pembelajaran, (2) siswa yang memperhatikan pada saat pembelajaran, (3)

kurangnya siswa yang melakukan aktivitas negatif proses pembelajaran

berlangsung, (4) siswa belajar dengan aktif, dan (5) siswa yang mampu menguasai

materi dan menjelaskan kembali materi yang telah dijelaskan.

Pertemuan IV

Pada pertemuan IV ini dilakukan tes siklus II untuk mengetahui

keterampilan siswa dalam belajar pada saat menggunakan media Cerita Gambar

(Cergam). Kemudian peneliti dalam pertemuan ini memberikan hasil belajar

Bahasa Indonesia siklus II seperti yang dijelaskan sebelumnya bahwa data

diperoleh dari hasil evaluasi dan observasi dianalisis secara kualitatif dan

kuantitaif. Setelah itu salah satu perwakilan siswa membagikan hasil lembar kerja

teman-temannya dan mereka saling menyadari kesalahan dan kebenaran dari apa

yang telah mereka tulis di lembar kertas jawaban tersebut.

42

c. Tahap Hasil Obsevasi dan Evaluasi

Pada siklus II tercatat aktivitas siswa yang terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung. Aktivitas tersebut diperoleh dari lembar observasi yang dapat dilihat

sebagai berikut.

Tabel 1.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran

Siklus II.

No Komponen yang diamatiPertemuan

I II III IV

1. Banyaknya siswa yang hadir pada saat pembelajaran 18 19 19

T

E

S

S

I

K

L

U

S

II

2. Siswa yang memperhatikan pembahasan pada saat

pembelajaran17 18 19

3. Siswa yang mengajukan pertanyaan pada guru 8 5 5

4. Siswa yang meminta bimbingan kepada guru dalam

menyelesaikan LKS (tugas)3 2 2

5. Siswa yang mengerjakan aktivitas lain di kelas

selama proses belajar mengajar berlangsung2 3 2

6. Siswa yang kurang aktif maju kedepan dalam

mepresentasikan cerita teks drama2 2 1

7. Siswa yang tidak memperhatikan presentase

menentukan gagasan dari artikel2 3 1

8. Siswa yang mengajukan pertanyaan berdasarkan

materi yang di presentasi3 4 4

9. Siswa yang keluar masuk kelas 2 1 1

43

Berdasarkan tabel 1.4 di atas bahwa terdapat beberapa komponen yang diamati

dalam mengobservasi aktivitas siswa pada siklus II di antaranya:

1. Kehadiran siswa semakin meningkat dan semangat memperhatikan

pelajaran semakin terlihat, walaupun masih ada beberapa siswa yang kadang

melakukan kegiatan lain ketika guru sedang menjelaskan.

2. Sudah terlihat bagus dalam menentukan gagasan.

3. Keaktifan siswa dalam proses belajar menjawab pertanyaan maupun

bertanya tentang materi yang dibahas.

4. Siswa sudah mampu menentukan gagasan dari artikel sesuai struktur dan

yang dijelaskan oleh guru

5. Pada siklus II ini siswa sudah mulai berani mengangkat tangan dan

mempresentasikan hasil kerja sama mereka.

Hasil observasi tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan

sesuai rencana pembelajaran yang telah dibuat, semua komponen dalam

rencana pembelajaran telah dilaksanakan peneliti dengan baik. Setelah

selesai pelaksanaan siklus II, maka peneliti memandang perlu melaksanakan

evaluasi kedua, untuk mengetahui kemampuan individu siswa terhadap

penguasaan konsep yang telah diberikan oleh peneliti selama siklus II. Hasil

evaluasi siswa dapat dilihat pada gambar berikut.

44

Tabel 1.5 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II

No Interval skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

1

2

3

4

5

0-49

50-69

70-79

80-89

90-100

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

0

0

0

10

9

0

0

0

47,37

52,63

19 100

Berdasarkan Tabel 1.5 di atas dapat dikemukakan bahwa 19 siswa kelas IX

SMP Muhammadiyah 10 Makassar Tidak terdapat kategori sangat rendah dan

kategori rendah kemudian pada kategori sedang tidak terdapat siswa, pada

kategori tinggi terdapat 10 siswa atau sekitar 47,37% dan pada kategori yang

sangat tinggi terdapat 9 siswa atau sekitar 52,63%.

Persentase ketuntasan belajar Bahasa Indonesia pada siswa setelah tindakan

pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 1.6 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

0–69 Tidak tuntas 0 0

70 – 100 Tuntas 19 100

JUMLAH 19 100

Dari tabel 4.7 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan kelas yaitu 0%

siswa yang tidak tuntas dan 100% siswa yang berada dalam kategori tuntas.

d. Hasil Analisis Refleksi

45

Pada siklus II peneliti mengalami kesulitan yaitu pada saat pembentukan

kelompok baru, banyak siswa yang tidak ingin kelompoknya diubah tetapi setelah

diberikan sedikit arahan mereka menerima satu sama lain. Sehingga pada

pertemuan berikutnya perhatian, minat dan motivasi belajar serta kerja sama

antara sesama anggota kelompoknya dalam proses belajar mengajar sudah

mengalami peningkatan, dilihat dari siswa yang ditunjuk dapat mewakili

kelompoknya mengerjakan soal di papan tulis dan mengerjakan soal di papan tulis

dan mengerjakan soal dengan cepat dan benar serta membimbing teman

sekelompoknya.

Pada siklus II semangat dan keaktifan siswa semakin ditandai dengan

memperlihatkan kemajuan. Secara umum dapat dikatakan bahwa seluruh kegiatan

pada siklus II ini mengalami peningkatan walaupun masih ada beberapa kegiatan

yang mengalami penurunan tetapi dibandingkan dengan siklus I yang jauh lebih

menurun.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini diterapkan pembelajaran metode Inquiry pada Siswa

Kelas IX SMP Muhammadiyah 10 Makassar yang terdiri atas dua siklus.

Penelitian ini membuahkan hasil yang signifikan yakni meningkatnya kualitas

proses dan hasil belajar bahasa Indonesia Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah

10 Makassar Peningkatan yang terjadi bila dilihat dari tabel 1.5 dan tabel 1.6

sebagai berikut.

46

Tabel 1.7 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Selama Pembelajaran Pada

Siklus I Dan II.

Siklus

Nilai Perolehan dari 19 siswa Ketuntasan

Maks Min Mean Tuntas Tidak tuntas

I

II

70

95

65

80

70,60

89,10

11

19

8

0

Berdasarkan hasil deskriptif tabel 4.8 dan 4.9 di atas menunjukkan bahwa

setelah dilaksanakan dua kali tes siklus, peningkatan belajar siswa jelas terlihat

dengan persentase dari siklus I meningkat hingga 100% pada siklus II. Adapun

pengayaan atau perbaikan untuk siswa yang tidak tuntas seperti diberikan tugas

khusus untuk di rumah dan pengaplikasiannya di sekolah sehingga siswa yang

tidak tuntas tersbeut mendapatkan nilai yang baik dan tuntas.

46

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

kemampuan menemukan gagasan dari artikel dengan menggunakan metode

Inquiry pada siswa kelas IX.A SMP Muhammadiyah 10 Makassar setelah

mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia mengalami peningkatan. Peningkatan

ini dapat dilihat dari hasil tes keterampilan menyimak berita pada siklus I dan

siklus II. Hal ini ditunjukkan dengan pencapaian ketuntasan belajar siswa dengan

rata-rata 70,60 pada siklus I meningkat menjadi 89,47 pada siklus II. Aktivitas

siswa kelas IX.A SMP Muhammadiyah 10 Makassar mengalami perubahan

kearah positif. Perubahan yang terjadi dapat dilihat dari terjadinya peningkatan

aktivitas positif siswa selama kegiatan menemukan gagasan dari artikel dengan

menggunakan metode Inquiry. sehingga siswa kelas IX.A SMP Muhammadiyah

10 Makassar dapat berhasil dengan optimal.

B. Saran

Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dan aplikasinya

dalam upaya peningkatan mutu pendidikan, maka beberapa hal yang disarankan

sebagai berikut.

1. Sebagai tindak lanjut penerapan metode Pembelajaran Inquiry kelas IX.A

SMP Muhammadiyah 10 Makassar pada saat pembelajaran diharapkan

kepada guru untuk lebih memberikan kebebasan siswa untuk berekspresi dan

berkreasi untuk dapat menemukan sendiri dan menyimpulkan hubungan

antara konsep dan rumus-rumus dalam pelajaran Bahasa Indonesia.

2. Melihat hasil penelitian yang dipeoleh melalui penerapan metode

Pembelajaran Inquiry pada kelas IX.A SMP Muhammadiyah 10 Makassar

dalam pembelajaran sangat bagus dan cukup efektif, maka diharapkan kepada

guru-guru agar dapat menerapkan model pembelajaran ini dalam proses

pembelajaran.

47

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PraktisJakarta: Rineka Cipta.

Bambang. 2007. Didaktik Metodik Pembelajaran Membaca. Semarang:Universitas Negeri Semarang.

Fitriani, Rizqia. 2011. Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif ArtikelMenggunakan Metode Preview, Read, Review Dengan TeknikSkipping Siswa Kelas Ix D SMPN I Sempor, Kebumen Tahun Ajaran2011/2012. Skripsi: Universitas Negeri Semarang.

Gulo,W. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo.

Haryadi. 2006. a.Modul: Pokok-Pokok Keterampilan Membaca. Semarang: UnnesPress.

Haryadi. 2006.b.(Retorika) Membaca:Model, Metode, dan Teknik. Semarang:Rumah Indonesia.

Hastuti, Sri. 1997. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Jakarta:Depdikbud. Dirjen. Indriastuti,

Keraf, Gorys. 1994. "Diksi dan Gaya Bahasa". Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Kholid, dkk. 1998. Membaca I. Depdikbud jakarta

Moesono, Anggadewo. 2002. Pembelajaran Keterampilan Membaca. Semarang:Depdiknas.

Nurhadi. 2004. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca Suatu TeknikMemahami Literatur yang Efisien. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

- 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Rafi”Uddin. (1996). Penelitian Tindakan dapat Dipandang Sebagai Suatu Siklus.Jakarta: PT Bumi Aksara.

Soedarso. 1999. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta:Gramedia Pustaka Utama.

Sumadiria, Haris. 2005. Menulis di Media Massa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sunarti, M Subana. (2009). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia BerbagaiPendekatan, Metode Teknik dan Media Pengajaran. Bandung : CVPustaka Setia

Suwandi Joko, 2011. Penelitian Tindakan Kelas Classroom Action Research.Surakarta : Qinant

Tampubolon, D.P. 1990. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif danEfisien. Bandung: Angkasa

Tarigan, Henry Guntur. 1994. Membaca sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.Bandung: Angkasa.

Wagiran dan Mukh Doyin. 2005. Curah Gagasan. Semarang: Rumah Indonesia.

Wibowo, Wahyu. 2006. Berani Menulis Artikel. Jakarta: Gramedia PustakaUtama.

Wiryodijoyo, Suwaryono. 1989. Membaca: Strategi Pengantar dan Tekniknya.Jakarta: Depdikbud. Dirjen.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP MUHAMMADIYAH 10 MAKASSAR

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Materi Pokok : Membaca Teks Ekstensif

Kelas/ Semester : VIII/ 1

Alokasi Waktu : 6 x 40 Menit (3 x Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya

diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,

masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan

kawasan regional.

KI.3 Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik

sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

KI.4 Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif,

dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari

di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2 Mengidentifikasi ide pokok

teks nonsastra dari berbagai

sumber melalui teknik

membaca ekstensif

3.2.1

3.2.2

3.2.3

Mengidentifikasi ide pokok tiap

paragraf

Menuliskan kembali isi bacaan

secara ringkas dalam beberapa

kalimat

Mengidentifikasi fakta dan pendapat

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti pembelajaran tentang teks berita, siswa diharapkan

dapat:

1. Siswa dapat mengidentifikasi ide pokok dan ide penjelas tiap paragraf

2. Siswa dapat menuliskan kembali isi bacaan secara ringkas dalam

beberapa kalimat buatan sendiri

3. Siswa dapat mengidentifikasi serta membedakan fakta dan pendapat

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan ide artikel/berita bertopik

sama dari sumber yang berbeda.

2. Mengidentifikasi kalimat fakta dan opini dalam artikel sutar kabar.

3. Membedakan kalimat fakta dan pendapat dalam suatu artikel surat

kabar.

E. METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Metode : Inquiry

F. SUMBER BELAJAR

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Indonesia

Wahana Pengetahuan. Kelas VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Indonesia

Wahana Pengetahuan: Buku Guru. Jakarta: Kementarian Pendidikan

dan Kebudayaan

3. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2013. Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan Pertama

Langkah-langkah Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik mempersiapkan diri untuk mengikuti

pelajaran

2. Peserta didik dipimpin oleh ketua kelas untuk berdoa

bersama guru sebelum proses pembelajaran dimulai

3. Guru mengecek kehadiran siswa

4. Menggambarkan contoh teks membaca ekstensif sebagai

pengantar pembelajaran

5. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran serta

menjelaskan manfaat belajarmembaca intensif artikel

6. Peserta didik diarahkan untuk membentuk kelompok (2

sampai 3 orang dalam tiap kelompok)

15 menit

Kegiatan Inti 1) Mengamati:

Peserta didik mengamati artikel, yang dibagikan pendidik

dalam kelompok

2) Menanya:

1. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang struktur

teks artikel

2. Peserta didik mendiskusikan dan membahas contoh

dalam buku paket mengenai stuktur membaca ekstensif

3. Peserta didik menemukan jawaban “sementara” atas

90 menit

berbagai pertanyaan tentang membaca ekstensif

3) Mengumpulkan data:

1. Peserta didik menentukan gambar yang merupakan

membaca ekstensif secara (berkelompok)

2. Peserta didik mengidentifikasi membaca ekstensif yang

terdapat pada gambar secara (berkelompok)

4) Menalar

1. Peserta didik berdiskusi bersama kelompoknya untuk

menentukan membaca teks ekstensif

2. Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

membaca ekstensif secara (berkelompok)

Penutup 1. Peserta didik dengan bimbingan guru membuat simpulan

hasil diskusi kelas

2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi terkait dengan

pembelajaran yang baru saja berlangsung

3. Guru memberikan apresiasi terhadap pembelajaran hari ini

4. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada pertemuan

selanjutnya

15 menit

Pertemuan Kedua

Langkah-langkah Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik mempersiapkan diri untuk mengikuti

pelajaran

2. Peserta didik dipimpin oleh ketua kelas untuk berdoa

bersama guru sebelum proses pembelajaran dimulai

3. Guru mengevaluasi kembali pembelajaran sebelumnya

4. Guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan

pertemuan sebelumnya dan mengaitkannya dengan

pertemuan hari ini

5. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang tujuan

pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru

15 menit

Kegiatan Inti 1) Mengamati:

Peserta didik mengamati membaca ekstensif yang

diberikan oleh guru

2) Menanya:

3) Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang cara

menjawab membaca ekstensif Mengumpulkan data

1. Peserta didik berdiskusi untuk menentukan kaidah-

kaidah kebahasaan yang terdapat dalam membaca

ekstensif (berkelompok)

2. Peserta berdiskusi untuk menentukan kesimpulan

maksud kaidah-kaidah kebahasaan yang dibagikan oleh

guru

4) Menalar:

Peserta didik berkelompok menyusun kesimpulan dari

kaidah-kaidah kebahasaan dalam membaca ekstensif yang

dibagikan oleh guru

5) Mengomunikasikan

1. Peserta didik berani mempresentasikan hasil diskusi

kelompok di depan kelas

2. Peseeta didik memberikan umpan balik dengan saling

menghargai pendapat teman dan bahasa yang santun

3. Peserta didik menceritakan kembali isi berita dengan

pekerjaan yang telah dibuat dan diperlihatkan kepada

guru (individu)

90 menit

Penutup 1. Peserta didik dan guru bersama-sama menyimpulkan

materi pembelajaran yang telah dipelajari

2. Peserta didik merefleksi materi yang telah dipelajari

3. Guru memberikan apresiasi kepada hasil belajar siswa

4. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada pertemuan

selanjutnya

5. Nasihat dan Salam penutup

15

H. PENILAIAN

1. Penilaian kognitif

a. Teknik penilaian : Tes tertulis

b. Bentuk soal : Essai (uraian terstruktur)

c. Contoh instrumen : Lembar penilaian 1

2. Penilaian perilaku berkarakter

a. Teknik penilaian : Non tes

b. Contoh instrumen : Lembar penilaian 2

3. Penilaian keterampilan

a. Teknik penilaian : tes

b. Bentuk penilaian : rubrik penilaian

c. Contoh instrumen : Lembar penilaian 3

Soal :

Lembar penilaian I

Penilaian kognitif

1. Apakah yang dimaksud dengan membaca ekstensif dan apa tujuannya?

2. Apakah yang lebih dipentingkan dalam membaca ekstensif?

3. Apa sajakah yang termasuk membaca ekstensif?

4. Apakah semua informasi dalam berita surat kabar fakta? Mengapa?

5. Bagaimana ciri-ciri kalimat pendapat?

Teknik penskoran:

No soal Bobot Teknik penskoran Nilai siswa

1 20% NS x 20%

2 20% NS x 20%

3 20% NS x 20%

4 20% NS x 20%

5 20% NS x 20%

Lembar penilaian 2

Pengembangan karakter

No Nama Aspek penilaian Jumlah skor

kerjasama tanggungjawab

1 2 3 4 1 2 3

Lembar penilaian 3Penilaian keterampilan

Menuliskan isi teks berdasarkan ide-ide pokok ke dalam beberapa kalimat.

No Penilaian Skor

1 Sesuai dengan isi teks 10

2 Kurang sesuai dengan isi teks 5

3 Tidak sesuai dengan isi teks 0

Nilai = jumlah perolehan skor = …. X 100% = ….

Skor minimum 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP MUHAMMADIYAH 10 MAKASSAR

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Materi Pokok : Membaca Ekstensif (Inquiry)

Kelas/ Semester : VIII/ 1

Alokasi Waktu : 6 x 40 Menit (3 x Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya

diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,

masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan

kawasan regional.

KI.3 Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik

sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

KI.4 Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif,

dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari

di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

4.2 Mengidentifikasi teks

membaca ekstensif melalui

Inquiry

4.2.1

4.2.2

Memahami isi teks bacaan ekstensif

dengan memerhatikan unsur-unsur

yang ada.

Menuliskan kembali isi bacaan

secara ringkas melalui metode

Inquiry

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti pembelajaran tentang teks ekstensif, siswa diharapkan

dapat:

1. Siswa dapat memahami isi teks bacaan ekstensif dengan memerhatikan

unsur-unsur yang ada.

2. Siswa dapat menuliskan kembali isi bacaan secara ringkas melalui

metode Inquiry.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Mengidentifikasi unsur-unsur isi teks bacaan ekstensif bertopik sama

dari sumber yang berbeda.

2. Mengidentifikasi kalimat fakta dan opini dalam artikel majalah.

E. METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Metode : Inquiry

F. SUMBER BELAJAR

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Indonesia

Wahana Pengetahuan. Kelas VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Indonesia

Wahana Pengetahuan: Buku Guru. Jakarta: Kementarian Pendidikan

dan Kebudayaan

3. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2013. Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan Pertama

Langkah-langkah Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik mempersiapkan diri untuk mengikuti

pelajaran

2. Peserta didik dipimpin oleh ketua kelas untuk berdoa

bersama guru sebelum proses pembelajaran dimulai

3. Guru mengecek kehadiran siswa

4. Menggambarkan isi teks membaca ekstensif sebagai

pengantar pembelajaran

5. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran serta

menjelaskan manfaat belajarmembaca ekstensif artikel

6. Peserta didik diarahkan untuk membentuk kelompok (2

sampai 3 orang dalam tiap kelompok)

15 menit

Kegiatan Inti 1) Mengamati:

Peserta didik mengamati artikel, yang dibagikan pendidik

dalam kelompok

2) Menanya:

1. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang unsur-

unsur teks artikel

2. Peserta didik mendiskusikan dan membahas contoh

90 menit

dalam buku paket mengenai unsur-unsur membaca

ekstensif

3. Peserta didik menemukan jawaban “sementara” atas

berbagai pertanyaan tentang membaca ekstensif

3) Mengumpulkan data:

1. Peserta didik menentukan gambar yang merupakan

membaca ekstensif secara (berkelompok)

2. Peserta didik mengidentifikasi membaca ekstensif yang

terdapat pada gambar secara (berkelompok)

4) Menalar

1. Peserta didik berdiskusi bersama kelompoknya untuk

menentukan membaca teks ekstensif

2. Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

membaca ekstensif secara (berkelompok)

Penutup 1. Peserta didik dengan bimbingan guru membuat simpulan

hasil diskusi kelas

2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi terkait dengan

pembelajaran yang baru saja berlangsung

3. Guru memberikan apresiasi terhadap pembelajaran hari ini

4. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada pertemuan

selanjutnya

15 menit

Pertemuan Kedua

Langkah-langkah Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik mempersiapkan diri untuk meng