PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN MELALUI … · Kata kunci: menulis permulaan, teknik latihan graphomotor. KATA PENGANTAR Asssalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh Allah

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN MELALUI

TEKNIK LATIHAN GRAPHOMOTOR SISWA

PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS I

SD NEGERI 13 CURIO KECAMATAN CURIO

KABUPATEN ENREKANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh:

RAHMAT JUFRI

10540917714

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2019

MOTO

Allah tidak membebani hambaNya di luar kesanggupannya.

Berusaha, berdoa dan bertawakal.

Allah tidak akan mengubah nasib kita hingga kita yang mengubah diri kita

sendiri.

Bersama kesulitan itu pasti ada kemudahan.

Boleh jadi kita membenci sesuatu tetapi ia baik bagi kita, dan boleh jadi kita

menyukai sesuatu tetapi ia buruk bagi kita.

PERSEMBAHAN

Karya yang saya buat ini, saya peersembahkan sebagai ungkapan pengabdian

yang tulus dan penuh kasih sayang teruntuk:

1. Kedua orang tua tercinta, Bapak Jufri dan Ibu fatimah, yang telah dan selalu

memberikan segala bentuk kasih sayang, doa dan dukungan untuk anakmu ini.

2. Almamater tercinta.

3. Nusa bangsa dan agama.

ABSTRAK

Rahmat Jufri, 2020. Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan melalui

Teknik Latihan Graphomotor Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kelas I SD Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Aliem Bahri dan

Pembimbing II Sri Rahayu.

Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pada pembelajaran

menulis permulaan dan meningkatkan kemampuan menulis permulaan pada siswa

kelas I SD Negeri 13 CurioKecamatan Curio Kabupaten Enrekang. Upaya

meningkatkan kemampuan menulis permulaan yaitu dengan menggunakan teknik

latihan graphomotor.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(classroom action research). Subjek penelitian adalah siswa kelas I SD Negeri 13

Curio. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus tindakan. Teknik pengumpulan

data yang digunakan adalah observasi dan tes. Teknik analisis data dalam

penelitian ini menggunakan teknik analisis deskiptif kuantitatif dan deskriptif

kualitatif.

Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan menulis permulaan siswa

dapat ditingkatkan melaui teknik latihan graphomotor. Peningkatan tersebut dapat

dilihat dari peningkatan proses pembelajaran dan nilai hasil evaluasi siswa. Hasil

peningkatan proses dalam pembelajaran menulis permulaan melalui teknik latihan

graphomotor yaitu siswa mampu memperhatikan intruksi guru, terlibat secara

aktif dalam proses pembelajaran dan lebih termotivasi dalam menulis permulaan.

Adapun pelaksanaan tindakan siklus II terdapat perbaikan yaitu guru membuat

teknik latihan lebih ditingkatkan dan lebih bervariatif. Teknik latihan yang

digunakan pada penelitian ini adalah membuat garis horizontal, vertikal, garis

miring, garis bergelombang, garis hingga membentuk gambar geometri dan garis

dari banyak arah yang dilakukan secara bertahap dan berulang untuk

meningkatkan kemampuan menulis huruf abjad besar, abjad kecil, kata, suku kata

dan kalimat sederhana. Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I siswa mengalami

peningkatan pencapaian nilai sebesar 69,10 dengan kategori sedang dibandingkan

dengan kemampuan awal sebesar 65,35 dengan kategori sedang. Hasil

pelaksanaan tindakan siklus II siswa mengalami peningkatan yaitu sebesar 73,83

dengan kategori tinggi.

Kata kunci: menulis permulaan, teknik latihan graphomotor

KATA PENGANTAR

Asssalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Allah Maha pengasih lagi maha penyayang, jiwa ini takkan henti

bertahmid atas anugrah pada detik waktu, denyut jantung, gerak langkah, serta

rasa dan rasio pada-Mu,sang Khalik. Skripsi ini adalah setitik dari sederetan

berkahmu. Salam dan salawat kepada bagindah Rasulullah Muhammad saw,

keluarga, sahabat, serta pengikutnya yang tetap memegang teguh risalah yang

disematkan di pundaknya, menjadi spirit kemanusiaan dan teladan terbaik

manusia dalam memahami dan menjalani kehidupan ini.

Dengan Segala usaha dan upaya yang telah dilakukan penulis untuk

menyelesaikan proposal ini sebaik mungkin, namun penulis menyadari bahwa

proposal ini tidak luput dari berbagai hambatan, tantangan dan berbagai

kekurangan. Namun berkat izin-Nya, akhirnya semua dapat di atasi dengan

ketekunan, kerja keras serta bimbingan dan petunjuk dari berbagai pihak.

Alhamdulillahirabbilalamin penulis telah menyelesaikan skripsi melalui

usaha keras ditengah hambatan dan keterbatasan, penulis mencoba melakukan

yang terbaik untuk menyusun skripsi ini. skripsi ini berjudul Peningkatan

Kemampuan Menulis Permulaan melaui Teknik Latihan Graphomotor Siswa pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD Negeri 13 Curio Kecamatan Curio

Kabupaten Enrekang yang diharapkan mampu menjadi acuan peneliti selanjutnya.

Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada Ayahanda

dan Ibunda yang penuh kasih sayang telah berjuang, mengasuh, membesarkan,

mendidik, mendokan serta membiyayai penulis dalam proses pencarian ilmu.

Kakak dan adik-adikku yang tersayang yang telah memberikan semangat,

perhatian dan dukungan hingga akhir penyusunan skripsi ini serta keluarga

besarku atas segalah keikhlasanya memberikan dukungan, pengorbanan, dan doa

restunya demi keberhasilan penulis dalam menuntut ilmu. Semoga apa yang telah

mereka berikan berbuah ibadah.

Penulis haturkan terima kasih yang tak terhingga kepada seluruh pihak

selama dalam proses penyelesaian proposal ini atas bantuannya baik bantuan

material maupun moral. Oleh karena itu, penulis menyampaikan penghargaan dan

penghormatan serta ucapan terima kasih kepada Aliem Bahri, S.Pd.,M.Pd.

pembimbing pertama dan Sri Rahayu, S.Pd.,M.Pd. sebagai pembimbing kedua

yang sudah bersusah payah membimbing penulis dalam penyusunan proposal ini.

Ucapan terima kasih kepada Aliem Bahri S.Pd.,M.Pd. ketua Jurusan Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar sebagai pelaksana tugas. Selain itu, terima

kasih dan penghargaan kepada seluruh staf Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

yang telah memberikan bantuan dan motivasi kepada penulis dalam

menyelesaikan studi. Penulis juga hanturkan ucapan terima kasih yang tak

terhingga kepada Sahabat-sahabatku yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu,

yang telah memberikan motivasi dan masukan selama proses hingga selesainya

penelitian ini. serta keluarga besar PGSD. Hanya kepada Allah Swt. jualah penulis

berdoa semoga segala bantuan, pengorbanan serta perhatiannya dapat bernilai

disisi Allah Swt. dan mendapat pahala yang berlipat ganda.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis senantiasa

mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan

tersebut sifatnya membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak

akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan. Muda-mudahan skripsi ini dapat

memberi manfaat bagi diri pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis Amin

Makassar, 1 Januari

2020

PENULIS

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. iii

SURAT PERNYATAAN............................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v

MOTO ............................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN .......................................................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Masalah Penelitian ............................................................................. 6

1. Identifikasi Masalah .................................................................... 6

2. Alternatif Pemecahan Masalah.................................................... 7

3. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 9

A. Kajian Pustaka ................................................................................... 9

B. Kerangka Pikir .................................................................................. 33

C. Hipotesis Tindakan............................................................................. 36

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 37

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 37

B. Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................. 38

C. Prosedur Penelitian ............................................................................ 38

D. Instrument Penelitian ........................................................................ 44

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 45

F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 46

G. Indikator Keberhasilan ...................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 51

A. Deskripsi Kemampuan Awal Menulis Permulaan ............................ 51

B. Pelaksanaan PTK ............................................................................... 55

C. Pembahasan ........................................................................................ 86

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 100

A. Simpulan ........................................................................................... 100

B. Saran .................................................................................................. 94

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 95

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 96

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 150

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kategorisasi Standar Keberhasilan Siswa ....................................... 47

Tabel 2. Nilai Tes Pra Tindakan .................................................................... 51

Tabel 3. Data Observasi Kinerja Guru pada Siklus I .................................... 57

Tabel 4. Data observasi Partisipasi Siswa pada Siklus I ............................... 58

Tabel 5. Data Hasil Tes Kemampuan Menulis Permulaan Pasca Tindakan

Siklus I ........................................................................................... 60

Tabel 6. Data Observasi Kinerja Guru pada Siklus II ................................... 68

Tabel 7. Data observasi Partisipasi Siswa pada Siklus II .............................. 69

Tabel 8. Data Hasil Tes Kemampuan Menulis Permulaan Pasca Tindakan

Siklus II .......................................................................................... 70

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Pikir ............................................................................. 35

Gambar 2. Desain Penelitian .......................................................................... 38

Gambar 3. Grafik Nilai Rata-rata Kemampuan Awal Menulis Permulaan ... 52

Gambar 4. Grafik Nilai Rata-rata Kemampuan Menulia Permulaan Pasca

Tindakan Siklus I ....................................................................... 61

Gambar 5. Grafik Nilai Rata-rata Kemampuan Menulia Permulaan Pasca

Tindakan Siklus II ...................................................................... 72

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Teknik Latihan Graphomotor ...................................... 97

Lampiran 2. Instrumen Tes ............................................................................ 103

Lampiran 3. Pedoman Observasi Kinerja Guru ............................................ 107

Lampiran 4. Pedoman Observasi Keaktifan Siswa ....................................... 108

Lampiran 5. Hasil Tes Pra Tindakan ............................................................. 109

Lampiran 6. Hasil Tes Pasca Tindakan Siklus I ............................................ 112

Lampiran 7. Hasil tes Pasca Tindakan Siklus II ........................................... 115

Lampiran 8. Hasil Observasi Kinerja Guru .................................................. 118

Lampiran 9. Hasil Observasi Keaktifan Siswa ............................................. 121

Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................ 124

Lampiran 11. Dokumentasi Penelitian ........................................................... 144

Lampiran 12. Surat Izin Penelitian ................................................................ 148

Lampiran 13. Surat Keterangan Penelitian ................................................... 149

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupak hak setiap warga negara Indonesia. Hal ini diatur

dalam UUD 1945 pasal 31 ayat 1 yang berbunyi “setiap warga negara berhak

mendapatkan pendidikan”. Menurut Mudyahardjo (2016: 11) pendidikan

adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan yang berlangsung di

sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat

memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa

yang akan datang. Kualitas skil dan kemampuan seseorang sangat bergantung

pada tingkat pendidikannya. Potensi terbesar dalam memajukan suatu negara

baik dari segi ekonomi, industri, politik dan bidang-bidang lainya adalah

pendidikan.

Pendidikan di sekolah memiliki kontribusi yang besar terhadap

pembentukan kemampuan dan pengalaman manusia. Menurut Triwiyanto

(2015: 75) fungsi sekolah yaitu mengembangkan kemampuan dan

pembentukan watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa. Depertemen Pendidikan Nasional

(Depdiknas) mewajibkan setiap warga negara Indonesia untuk bersekolah

selama 9 (sembilan) tahun pada jenjang pendidikan dasar, yaitu dari tingkat

kelas 1 Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) hingga kelas 9

Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau Madrasah Tsanawiyah (MTs) dalam

program wajib belajar.

Pendidikan sekolah dasar sebagai jenjang paling dasar pada pendidikan

formal mempunyai peran besar bagi keberlangsungan proses pendidikan

selanjutnya. Hal ini sesuai dengan Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003

pasal 17 ayat 1 yang menyebutkan bahwa “Pendidikan dasar merupakan

jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah”. Salah satu

mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar adalah Bahasa Indonsia.

Keterampilan berbahas memiliki beberapa aspek keterampilan. Haryadi dan

Zamzami (1996/1997: 1) menyatakan bahwa dalam meningkatkan

keterampilan berbahasa Indonesia terdapat aspek yang perlu dikembangkan

meliputi keterampilan menyimak, membaca, berbicara dan menulis. Keempat

keterampilan tersebut sangan dibutuhkahkan disetiap mata pelajaran di

sekolah terutama keterampilan menulis.

Menulis permulaan merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang

diajarkan pada tingkat sekolah dasar seperti membuat garis, menulis huruf,

merangkai huruf menjadi kata dan kalimat dalam bentuk tulisan. Belajar

menulis tidak langsung diperoleh secara alamiah melainkan melalui berbagai

kegiatan belajar mengajar yang terus-menerus serta tidak hanya menghafal

tulisanya saja. Kegiatan menulis permulaan merupakan tahapan pertama dari

menulis serta sangat berpengaruh terhadap tingkat kemampuan menulis

berikutnya. Menurut Sabarti Akhaidah (1991: 82) kegiatan menulis permulaan

ini dapat berupa persiapan menulis dengan melatih anak memegang pensil dan

menggoreskannya di kertas, menulis huruf, merangkkai huruf menjadi kata

dan merangkai kata menjadi kalimat. Keterampilan menulis akan berkembang

apabila di berikan pembelajaran yang menarik dan bervariasi.

Pembelajaran yang menarik dan bervariasi membuat anak bersemangat

dan antusias dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Disini

peranan guru sangat diperlukan sebagai demonstrator, pengelolah kelas,

fasilitator dan evaluator dalam proses belajar mengajar. Guru untuk

menciptakan situasi kelas yang semangat bergairah dapat menggunakan

berbagai cara sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak, salah satunya

seperti menggunakan teknik yang disukai oleh siswa. Teknik yang digunakan

selain mudah untuk dipahami juga harus memiliki daya tarik untuk anak.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada siswas kelas I SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang ditemukan beberapa

permasalahan pada pembelajaran menulis permulaan siswa. Ada 8 dari 20

siswa mengalami kekakuan dalam memegang alat tulis. Sehingga kesulitan

dalam membentuk polah huruf yang benar. Huruf yang dibentuk tidak

sempurna dan tidak jelas. 3 diantara siswa tersebut mengalami kesulitan

dalam menuliskan huruf yang memiliki pola hampir sama misalnya: huruf “S”

dengan huruf “Z”, huruf “M” dengan huruf “W”, huruf “p” dengang huruf “q”

dan huruf “b” dengan huruf “d”. Bahkan ada 1 siswa yang menulis huruf

dengan terbalik. Dengan permasalahan ini tulisan siswa akan sulit dipahamai

dan tidak bisa dibaca. Hal ini mungkin dikarenakan rendahnya kemampuan

motorik halus pada beberapa siswa.

Metode pembelajaran menulis yang digunakan kurang bervariasi

sehingga menyebabkan anak kurang termotivasi dan kurang antusias dalam

belajar. Selama ini proses pembelajaran menulis yang dilakukan yaitu dengan

menulikan huruf atau kalimat sederhana dipapan tulis kemudian meminta

siswa untuk menuliskannya di buku tugas. Belum adanya metode lain yang

lebih menarik untuk digunakan. Sehingga diperlukan metode yang lebih

bervariasi dan memiliki daya tarik untuk dipelajari.

Setelah mengkaji beberapa permasalahan yang timbul, dapat

ditekankan bahwa kemampuan menulis anak perlu dilakukan penanganan.

Terdapat beberapa cara dalam menangani masalah menulis permulaan,

termasuk dari segi teknik yang digunakan. Dalam penelitian ini peneliti

memberikan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis menulis

pwermulaan dengan menggunakan teknik latihan graphomotor. Berdasarkan

pendapat Suzanne Naville dalam Ferry Ibrahim (2013: 19) Graphomotor

adalah aktivitas atau gerakan-gerakan dari pergelangan lengan tangan kejari-

jari dalam kaitannya untuk kepentingan menulis.

Teknik latihan graphomotor yang digunakan pada penelitian ini

diharapkan dapat mempermudah untuk mengasah kemampuan menulis secara

baik. Menurut Glenda Thorne (2006: 3) Komponen-komponen dalam

graphomotor seperti: (1) persepsi visual, (2) memori visual, (3) urutan memori

visual, (4) motorik halus dan (5) proprioseptif. Keuntungan dalam latihan ini

yaitu lebih banyak variasi latihan yang digunakan sehingga dapat menarik

perhatian subjek untuk belajar menulis permulaan.

Penelitian menggunakan teknik latihan graphomotor telah banyak

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan. Salah satunya

adalah penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Ferry Ibrahim Arif (2013)

dengan judul “Penerapan Latihan Graphomotor dalam Meningkatkan

Kemampuan Menulis Permulaan Anakan Celebral Palsy di SLBD YPAC

Bandung. Hasil penelitian ini memberikan peningkatan positif bagi anak

Cerebral Palsy untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan hal ini

ditunjukan dengan adanya perubahan subjek mulai dari kondisi skor cukup

rendah sampai akhirnya perlahan meningkat terus menerus dibandingkan

sebelumnya. Penelitian yang serupa dilakukan oleh Dhian Ameli Subadri

(2016) dengan judul Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan melalui

Teknik Latihan Graphomotor pada Anak Celebral Palsy di Sekolah Luar

Biasa Daya Ananda. Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan bahwa

teknik latihan graphomotor dapat meningkatkan kemampuan menulis

permulan pada anak celebral palsy. Peningkatan menulis permulaan ini dapat

dilihat dari hasil nilai siswa yang sebelumnya tidak memenuhi KKM setelah

diberikan tindakan meningkat dengan kriteria sangat baik dan telah mencapai

KKM.

Berdasarkan uraian diatas kiranya perlu diadakan penelitian sebagai

upaya untuk meningkatkan hasil belajar utamanya keterampilan menulis

permulaan pada bahasa Indonesia. Meningat banyaknya masalah dan materi

yang ada serta keterbatasan peneliti, maka peneliti membatasimasalah dan

memilih judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan melalui Teknik

Latihan Graphomotor Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I

SD Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang”.

B. Masalah Penelitian

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka sejumlah

masalah permasalahan dapat diidentifikasi sebagai berikut:

a. Siswa mengalami kekakuan dalam memegang alat tulis.

b. Tulisan yang dibuat siswa tidak sempurna dan tidak jelas.

c. Siswa kesulitan dalam membedakan dan menuliskan pola huruf yang

hampir sama.

d. Ada siswa yang menulis pola huruf dengan terbalik.

e. Teknik pembelajaran yang digunakan selama ini masih banyak

memiliki keterbatasan sehingga, perlu adanya teknik latihan yang

bervariasi agar anak lebih antusias ketika proses pembelajaran menulis.

f. Anak merasa jenuh dengan latihan menulis yang hanya mengikuti pola

yang dituliskan di papan tulis.

2. Alternatif Pemecahan Masalah

Dengan melihat akar permasalahan yang telah dipaparkan di atas

maka untuk memecahkan masalah tentang rendahnya hasil belajar menulis

permulaan siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD Negeri

13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang, penulis menerapkan

teknik latihan graphomotor.

3. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang maka dapat dirumuskan permasalahan

sebagai berikut:

Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis permulaan

dengan menggunakan teknik latihan graphomotor siswa pada kelas I SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

meningkatkan kemampuan menulis permulaan melalui teknik latihan

graphomotor pada siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah keberagaman

sumber informasi yang dapat memperkaya konsep atau teori yang

mendukung perkembangan ilmu pengetahuan yang berkait dengan

peningkatan kemampuan menulis permulaan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Memberikan suatu alternatif pemecahan masalah dalam

meningkatkan kemampuan menulis permulaan pada siswa dengan

menggunakan latihan graphomotor

b. Bagi siswa

Diharapkan hasil penelitian ini akan memberikan peningkatan

kemampuan menulis permulaan pada siswa. Penelitian ini dapat

membantu siswa mengurangi hambatan-hambatan yang menyebabkan

prestasi menulis permulaan rendah, sehingga siswa dapat

mengembangkan potensinya secara optimal.

c. Bagi peneliti

Diharapkan dapat menambah wawasan serta pengalaman dalam

melakukan penelitian tindakan kelas

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Pendidikan dasar atau sekolah dasar merupakan momentum awal

bagi anak untuk meningkatkan kemampuan dirinya. “Dari bangku sekolah

dasarlah merekamendapatkan imunitas belajar yang kemudian menjadi

kebiasan-kebiasan yang akan merekalakukan di kemudia hari.

Salah satu keterampilan yang di harapkan dimiliki oleh murid di

sekolah dasar adalah keterampilan berbahasa yang baik, karena bahasa

merupakan modal terpenting bagi manusia. Menurut Djamarah (2011: 46)

bahwa sebagai alat yang penting bahasa, bahasa memiliki fungsi yang

signifikanbagi manusia (1) bahasa sebagai pembangkit dan pembangun

perhubungan yang memperluaspikiran seseorang sehingga kehidupan

mental seorang individu menjadi bagian yang tak terpisahkan dari

kehidupan mental kelompok; (2) bahasa sebagai sarana yang

mempengaruhi kepribadian. Pembelajaran bahasa Indonesia, terutama di

sekolah dasar tidak terlepas dari empat keterampilan yaitu, menyimak,

membaca, berbicara. Dan menulis. keekmpat aspektersebut saling

berkaitan antara satu dengan lainnya. Bagaiamana seorang anak akan bisa

menceritakan sesuatu setelah ia membaca ataupun setelah mendengarkan,

begitupun dengan menulis.

Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 bab 1 pasal 1ayat 20

tentang sistem pendidikan nasional, menjelasakn bahwa pembelajaran

adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidikan dan sumber

belajar padasuatu lingkungan belajar. Yamin (2015: 6) Mengatakan bahwa

belajar adalah upaya meningkatkan kualitas hidup dan menoptimalkan

pembangunan kualitas manusia yang bisa membawa harapan perbaikan

kedepan.

Bahasa adalah sebuah kebutuhan karena tanpa bahasa seseorang

tidak bisa berkomunikasi satu sama lain. Bahasa Indonesia menjadi bahasa

yang digunakan oleh manyarakat Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.

Oleh karena itu setiap warga negara Indonesia wajib mempelajari bahasa

Indonesia itu sendiri. Dalam pemeblajaran di kelas guru mengajarkan

Bahasa Indonesia sesuai dengan tuntutankurikulum yang telah ditentukan.

salah satu fungsi pengajar adalah penggerak terrjadinya proses belajar

mengajar. Sebagai penggerak, pengajar harus memenuhi beberapa kriteria

yang menyatu dalam diri pengajar agar dapat menunjukan profesionalnya

dalam membentuk rancangna pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran

sampai pada kualitas penilaiannya.

Menurut peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Penddikan dijelaskan bahwa seorang pendidik harus

memiliki kompetensi sebagai agen pembelajaran, yakni (a) kompetensi

pedagogik, (b) kompetensi sosial, (c) kompetensi kepribadian dan (d)

kompetensi profesional.

a. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan kurikulum tertuju

pada pengembangan aspek fungsional bahasa, yaitu peningkatan

kompetensi Bahasa Indonesia. Ketika kompetensi bahasa yang menjadi

sasaran, para guru akan befokus pada empat aspek berbahasa, yakni

menyimak, membaca, bebicaradan menulis.

Dalam kurikulum 2004 (Depdiknas, 2004: 3) dinyatakan bahwa

standar kompetensi Bahasa dan Sasrtra Indonesia beriorentasi pada hakikat

pembelajaran bahasa,yaitu berbahasa adalah belajar berkomunikasi dan

belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai-nilai

kemanusiaa. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia

diarahkan untuk meningkatkan kemampuan murid untuk berkomunikasi,

baik secara lisan maupun secara tertulis. Mengacu pada penjelasan di atas

penulis menyimpulkan bahwa Pembelajaran Bahasa Indonesia adalah

salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan

maupun secara tertulis.

b. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah

Dasar

Secara umum tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dinyatakan

dalam kurikulum 2004 (Depdiknas, 2004: 6) adalah sebagai berikut:

1. Siswa menghargai dan membanggakan bahasa dan saastra Inodesia

sebagai bahasa persatuan (nasional) dan bahasa negara;

2. Siswa memahami bahasa dan sastra Indonesia dari segi bentuk,

makna dan fungsi serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif

untuk macam-macam tujuan, keperluan dan keadaan;

3. Siswa memiliki kemampuan bahasa dan sastra Indonesia untuk

meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan

kematangan sosial;

4. Siswa memiliki disiplin dalam berfikir dan berbahasa (berbicara

dan menulis);

5. Siswa dapat menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk

mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan

serta meningkatkan pebgetahuan dan kemampian berbahasa;

6. Siswa menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai

khasanah budaya dan intelektual Indonesia.

Fungsi bahasa adalah sebagai alat komunikasi. Komunikasi yang

dimaksud ialah suatu proses menyampaikan maksud kepada orang lain

dengan menggunakan saluran tertentu. Komunikasi bisa berupa

pengungkapan pikiran, gagasan, ide, pendapat, persetujuan, keinginan dan

penyampaian informasi suatu peristiwa. Hal itu disampaikan dalam aspek

kebahasan berupa kata, kalimat, paragraf atau praraton, ejaan dan tanda

baca dalam bahasa tulis, serta unsur-unsur prosodi (intinasi, nada, tekanan

dan tempo) dalam bahasa lisan.

c. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

1. Pembelajaran Bahasa Menyeluruh (Whole Language Approach)

Whole Language Approach adalah suatu pedekatan

terhadap pembelajaran bahasa secara utuh. Artinya, dalam

pengajaran bahasa kita mengajarkan secara kontekstual, logis,

kronologis dan komunikatif serta mengunakan setting yang riil dan

bermakna. Pendekatan Whole Language Approach terdapat

hubungan yang interaktif antara yang mendengarkan dan yang

berbicara, antara yang membaca dan menulis. belajar bahasa harus

terintegrasi ke dalam bahan terpisah dari semua aspek kurikulum.

Artinya, pembelajaran bahasa yang terpadu dengan perkembangan

motorik, sosial, emosional dan kognitif juga pengalaman anak.

2. Pembelajaran Keterampilan Proses

Pembelajaran keterampilan proses adalah pembelajaran

dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan memproses

perolehan sehingga siswa mampu menemukan dang

mnengembangkan fakta dan konsep serta menumbuhkembangkan

sikap dang nilai.

Langkah-langkah kegiatan keterampilan proses diantaranya

mengobservasi atau mengamati, termauk di dalamnya menghitung,

mengukur, mengklasifikasi, mencari hubungan ruang atau waktu,

membuat hipotesis, merencanakan penelitian atau eksperimen,

mengendalikan variabel, menginterpretasikan atau meafsirkan data,

menyusun kesimpulan sementara, menerapkan dan

mengkomunikasikan.

3. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)

PAKEM adalah pembelajaran yang menciptakan variasi

kondisi eksternal dan internal dengan melibatkan siswa secara

aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan sehingga pembelajaran

lebih bermakna. Dalam hal ini perlu diciptakan suasana yang

demokratis dan tidak ada beban baik untuk guru maupun siswa

dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk mewujudkan

proses pembelajaran yang menyenangkan guru harus mampu

merencanakan pembelajaran dengan baik, memilih materi yang

tepat, serta memilih strategi yang dapat melibatkan murid secara

langsung dan optomal.

4. Pendekatan Struktural

Pendekatan struktural adalah sistem pembelajaran yang

menekankan pada kemampuan memahami tata atau struktur

kebahasaan daripada kopetensi penggunaannya. Kelebihan

pendekatan struktural, yaitu siswa mengetahui tata dan struktur

kebahasaan. Kekurangan pendekatan struktural, yaitu siswa kurang

memahami penggunaan struktural kebahasaan itu dalam kehidupan

sehari-hari (tidak mengetahui pengimplementasiannya dalam

kehidupan).

d. Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

1. Prinsip Fungsional

Pembelajaran bahasa Indonesia yang berprinsip fungsional

pada hakikatnya sejalan dengan konsep pembelajaran yang

komunikatif. Dalam pelaksanaan adalah melatih murid

menggunakan bahasa Indonesia baik lisan maupun tulisan.

2. Prinsip Kontekstual

Pemebelajaran bahasa yang berprinsif kontekstual adalah

pelajaran yang mengaitkan materi yang diajarkan di dunia nyata.

Prinsip pembelajaran kontekstual ini mencakup tujuh komponen

yaitu: kontruktivisme, bertanya, inkuiri, masyarakat belajar,

pemodelan dan penilaian sebenarnya.

3. Prinsip Apresiatif

Pembalajaran bahasa Indonesia yang berperinsif

apresiatiflebih ditekankan pada pembelajaran sastra. Hal ini

mengandung arti bahwa pembelajaran yang digunakan adalah

menyenangkan.

4. Prinsif Humanisme, Rekontruksional dan Progresifisme

Manusia secara fitrah memiliki bekal yang sama dalam

memahami sesuatu. Implikasi wawasan ini terhadap kegiatan

pengajaran Bahasa Indonesia adalah a) guru bukan merupakan

satu-satunya sumber informsi, b) siswa disikapi sebagai subjek

belajar yang secara kreatif mampu menemukan pemahaman

sendiri, c) dalam proses belajar mengajar guru lebih banyak

bertindak sebagai model, teman, pendamping, motivator,

fasilitator, dan aktor yang bertindak sebagai pembelajar.

Perilaku manusia dilandasi motif dan minat tertentu.

Implikasi dari wawasan tersebut dalam kegiatan pengajaran bahasa

Indonesia adalah a) isi pembelajaran harus memiliki kegunaan

bagi pelajar yang aktual, b) dalam kegiatan belajarnya siswa harus

menyadari manfaat penguasaan isi pembelajaran bagi

kehidupannya, c) isi pembelajaran harus sesuai dengan tingkat

perkembangan, pengalaman dan pengetahuan pembelajaran.

Manusia selain memiliki kesamaan juga memiliki

kekhasan. Implikasi wawasan dalam kegiatan pengajaran bahasa

Indonesia, a) layanan pembelajaran selain bersifat klasikal dan

kelompok juga bersifat individual, b) pembelajaran selain ada yang

dapat menguasai materipembelajaran secara cepat jugaada yang

lambat, dan c) pembelajaran perlu disikapi dengan subyek yang

unik, baik menyangkut proses merasa, berfikir dan karakteristik

individual sebagai hasil bentukan lingkungan, keluarga, teman

bermain, maupun lingkungan kehidupan sosial manyarakat.

2. Kemampuan Menulis Permulaan

a. Hakikat menulis

Menulis merupakan salah satu dari empat komponen dalam

keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk dikembangkan karena

akan mendukung perkembangan aspek akademik selanjutkan p ada anak.

menulis adalah bekal utama yang harus dimiliki anak untuk belajar pada

tahap selanjutnya. Menulis juga merupakan cara untuk melakukan

komunikasi sehari-hari. Dengan menulis, siswa mampu untuk fokus pada

keakuratan penggunaan bahasa.

Menulis menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah

membuat huruf (angka dan sebagainya) yang dibuat (digurat dan

sebagainya) dengan pena (pensil, cat, dan sebagainya) melahirkan pikiran

atau perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan.

Menurut Hendry Guntur Tarigan (dalam Purwanto, 2000: 22) menulis

adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi

secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Hal ini

sejalan dengan pendapat Tadkiroatun Musfiroh (2009: 6) yang

mengemukakan bahwa “Bahasa tulis diartikan sebagai bentuk komunikasi

yang didasarkan pada sistem simbol tertentu, sejajar dengan bahasa lisan

dan bahasa isyarat”. Menulis merupakan proses pembelajaran yang dapat

membantu siswa berpikir secara kronologis yaitu merealisasikan dan

mengaitkan ide-ide yang dimilikinya melalui proses pembelajaran.

Beberapa pendapat yang dikemukakan oleh ahli di atas, maka

penulis menegaskan bahwa kemampuan menulis adalah salah satu jenis

keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh setiap orang.

b. Tahap-tahap perkembangan menulis

Menurut Tadkiroatun Musfiroh (2009: 6) tahapan-tahapan

perkembangan menulis anak adalah tahap mencoret dan menggores,

pengulangan linear, huruf acak, menulis fonetik, eja transisi, dan eja

konvensional. Adapun dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Tahap mencoret dan menggores (scrible stage)

Pada tahap ini anak mulai membuat coretan. Bagi anak,

coretan itu adalah sebuah tulisan yang bermakna. Pada tahap ini,

tulisan guru dan orang tua sangat dibutuhkan sebagai model

menulis bagi anak.

2) Tahap pengulangan linear (linear repetitive stage)

Tahap ini anak “menulis dengan bentuk linear dan

menangkap kesan bahwa kata-kata ada yang berbentuk panjang,

dan ada pula yang pendek. “kata-kata” itu diwujudkan dalam garis

bergelombang panjang atau pendek. Pada tahap ini anak

membutuhkan dukungan, sehingga garis-garis bergelombang itu

mudah membentuk huruf-huruf.

3) Tahap huruf acak (random letter stage)

Pada tahap ini anak mulai menuliskan huruf-huruf yang

walaupun bukan kata-kata yang konvensional, tetapi bagi mereka

adalah kata-kata.

5. Tahap menulis fonetik (phonetik writing stage)

Pada tahap ini, anak mulai menghubungkan bentuk tulisan

dengan bunyinya. Tahap ini disebut menulis nama huruf karena

anak menuliskan huruf-huruf yang nama dan bunyinya sama.

6. Tahap eja transisi (transitional spelling stage)

Pada tahap ini anak mulai belajar tentang sistem tulisan,

yaitu bahasa tulis yang konvensional. Mereka mulai melafalkan

huruf-huruf dalam rangkaian kata secara konvensional.

7. Tahap eja konvensional (conventional spelling stage)

Pada tahap ini anak dapat menulisdengan bentuk yang

konfensional. Kata mendung , misalnya ditulis “mendunng”dan

bukan “mendong”.

c. Pengertian menulis permulaan

Menulis permulaan merupakan tahap awal menguasai kemampuan

menulis lanjut dan merupakan prasyarat anak untuk belajar tahap

berikutnya (Mumpuniarti, 2007: 108). Kemampuan menulis permulaan

merupakan keterampilan awal yang harus dikuasai oleh siswa sekolah

dasar. Apabila pembelajaran menulis permulaan tersebut baik dan kuat,

maka diharapkan hasil pengembangan dari keterampilan menulis

selanjutnya akan menjadi baik pula.

Menulis permulaan merupakan kegiatan yang membutuhkan

kematangan untuk membentuk atau membuat huruf, di samping mengenal

apa yang dilambangkan oleh huruf tersebut (I.G.A.K. Wardani, 1995: 58-

59). Pembelajaran menulis permulaan difokuskan pada penulisan huruf,

penulisan kata, penulisan kalimat sederhana dan penulisan tanda baca.

Pada menulis permulaan, penekanan tujuannya adalah mampu

menulis dengan terang, jelas, teliti dan mudah dibaca (Sabarti Akhdiah,

dkk. 1991: 75). Kemampuan ini tidak diperoleh secara alamiah. Pada tahap

permulaan, kemampuan ini memerlukan proses belajar. Untuk dapat

menuliskan huruf sebagai lambang bunyi, siswa harus berlatih cara

memegang alat tulis serta mengarahkan tangannya dengan memperhatikan

tulisannya.

Dari pengertian beberapa ahli dapat ditegaskan bahwa, menulis

permulaan diartikan sebagai kemampuan yang harus dikuasai oleh anak

melalui lambang grafis (tulisan) yang akan dirangkai menjadi suatu kata

atau kalimat untuk bisa mengembangkan keterampilan menulis

selanjutnya.

d. Teknik pengajaran menulis permulaan

Teknik strategi pengajaran menulis permulaan menurut Purwanto

(2000: 25) antara lain adalah sebagai berikut mengeblat, menghubungkan

titik-titik, menyalin, dan dikte. Adapun dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Mengeblat

Pengajaran mengeblat adalah menirukan atau menebalkan

suatu tulisan yang telah ada. Pengajaran mengeblat ini

dimaksudkan untuk melatih gerakan jari-jari siswa dalam menulis

suatu tulisan. Langkah-langkah pengerjaannya adalah guru

membagikan kertas yang bertuliskan beberapa kata atau huruf

dengan tulisan tipis. Selanjutnya siswa diinstruksikan untuk

menebalkan tulisan tersebut. dalam hal ini, guru hendaknya

memperhatikan cara siswa ketika memegang pensil, sikap duduk

dan proses penulisan. Guru hendaknya juga memberikan dorongan

dan bimbingan kepada siswa.

2. Menghubungkan titik-titik

Untuk melatih siswa menulis permulaan dapat juga dengan

cara menghubungkan titik-titik yang membentuk huruf atau tulisan.

Kegiatan ini dimaksudkan untuk melatih jari-jari siswa dalam

menuliskan suatu tulisan.

3. Menyalin

Apabila siswa dianggap guru telah terlatih dalam

mengkoordinasikan mata, ingatan dan jari-jarinya. Langkah

selanjutnya adalah menyalin tulisan. Tulisan yang disalin tersebut

dapat berupa hasil yang terdapat dalam buku pelajaran atau tulisan

guru di papan tulis.

4. Dikte

Dikte adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang dilakukan

agar apa yang dilisankan oleh guru ditulis oleh siswa. Dikte dalam

pembelajaran menulis bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

hal-hal yang telah dipelajari siswa sungguh-sungguh sudah melekat

pada pola ingatannya atau belum.

5. Melengkapi

Untuk melatih siswa menulis permulaan dapat juga dengan

malakukan latihan melengkapi. Latihan melengkapi yaitu

melengkapi tulisan (melengkapi huruf, suku kata, kata, atau kata)

yang sengaja dihilangkan. Teknik ini akan melatih inngatan anak

dalam menuliskan huruf.

e. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan menulis

permulaan

Adapun faktor-faktor yang memepengaruhi kemampuan menulis

menurut Slameto (2003:53) adalah faktor intern dan faktor ekstern :

1. Faktor intern (faktor yang berasal dari dalam diri)

a. Faktor jasmani yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh. Anak

yang mengalami hambatan dalam motoriknya akan

menyebabkan ia kesulitan untuk menggerakkan tangan ketika

menulis.

b. Faktor psikologis meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan dan kesepian.

2. Faktor ekstern (faktor yang berasal dari lingkungan)

a. Faktor keluarga yaitu berupa cara orang tua membimbing serta

cara memberi dukungan dan perhatian terhadap kesulitan yang

dialami oleh anak.

b. Faktor sekolah yaitu berupa metode pembelajaran yang

diterapkan, kurikulum yang digunakan dan alat yang

mendukung dalam proses pelaksanaan pembelajaran menulis.

Menurut Mulyono Abdurahman (2003: 227-228) faktor yang

mempengaruhi menulis permulaan adalah :

1. Anak yang perkembangan motoriknya belum matang akan

kesulitan dalam menulis diantaranya yaitu hasil tulisan tidak jelas,

terputus-putus, dan tidak mengikuti garis buku.

2. Anak yang perhatiannya mudah teralih akan menghambat

kegiatannya. Salah satunya yaitu pada saat menulis.

3. Anak yang terganggu persepsinya dapat menyebabkan kesulitan

dalam menulis karena visualnya terganggu sehingga anak akan

mengalami gangguan dalam membedakan bentuk-bentuk huruf

yang hampir sama. Seperti /d/ dan /p/, /m/ dan /w/.

4. Gangguan memori menyebabkan anak tidak mampu mengingat

sesuatu yang akan ditulis seperti mengingat huruf atau kata.

5. Penggunaan tangan yang dominan

Penggunaan tangan yang dominan yang dimaksud adalah

kecenderungan menggunakan salah satu tangan yaitu tangan kiri atau

tangan kanan dalam melakukan aktivitas sehari-harinya.

f. Bentuk-bentuk kesulitan menulis permulaan

Bentuk-bentuk kesulitan menulis setiap individu akan berbeda-

beda, untuk merangkai huruf-huruf menjadi sebuah kata kemudian kalimat

secara benar membutuhkan kemampuan menulis yang baik. beberapa anak

mungkin mengalami kesulitan dalam belajar menulis permulaan. Adapun

bentuk-bentuk kesulitan menulis permulaan menurut I.G.A.K. Wardani

(1995: 59) adalah sebagai berikut :

1. Bentuk huruf tidak sempurna dan kacau

Tulisan tangan seseorang memang berbeda-beda, ada yang

bagus, rapi, mudah dibaca, tetapi ada juga yang seperti cakar ayam

sehingga sukar dibaca. Di samping bentuk hurufnya yang tidak

sempurna, sering terjadi kekacauan bentuk huruf.

2. Kesulitan atau salah ejaan

Salah ejaan merupakan perncerminan dari kesulitan

merangkaikan huruf menjadi kata. Kesalahan ini misalnya dapat

dijumpai pada penulisan suku kata tertutup, seperti:

Pergi ditulis pegi

Bermain ditulis bemain

Selain itu, kesalahan ejaan juga dapat dijumpai dalam

bentuk kekacauan letak huruf, sehingga tulisan ini sukar dibaca.

Misalnya:

Makam ditulis mkana

Kelapa ditulis kelpa

Pendapat lain tentang bentuk-bentuk kesulitan belajar pada anak

dikemukakan oleh Munawif Yusuf (2005: 181-182) antara lain sebagai

berikut:

1. Terlalu lambat dalam menulis

2. Salah arah pada penulisan huruf dan angka

3. Terlalu miring

4. Jarak antar huruf tidak konsisten

5. Tulisan kotor

6. Tidak tepat dalam mengikuti garis horizontal

7. Bentuk huruf atau angka tidak terbaca

8. Tekanan pensil tidak tepat

9. Ukuran tulisan terlalu besar atau kecil

10. Bentuk terbalik

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat diketahui bahwa

kesulitan menulis yang muncul pada anak dapat diatasi sejak dini dengan

memberikan latihan-latihan menulis yang tepat sesuai dengan kesiapan

anak dalam melakukan aktivitas menulis.

3. Kriteria Penilaian Menulis Permulaan

Berikut penjabaran kriteria penilaian menulis permulaan pada

penelitian ini yang terdiri dari dua aspek yang di ukur yaitu : aspek yang

pertama, siswa mampu menghubungkan titik-titik sesuai pola huruf abjad

besar, huruf abjad kecil, suku kata, kata dan kalimat sederhana yang

berupa titik-titik dilembar tugas dan aspek yang kedua, siswa mampu

menyalin hruruf besar, huruf kecil, suku kata, kata dan kalimat sederhana

di le,bar tugas.

Setiap indikator akan mendapatkan skor 4 apabila siswa mampu

menegrjakan tes dengan benar dan tanpa bantuan dari guru. Skor 3 apabila

siswa mampu menerjakan tes dengan benar namun dengan sedikit bantuan

dari guru secara verbal (ucapan) dan non verbal (tindakan). Skor 2 apabila

siswa mampu menerjakan tes dengan benar namun banyak dengan bantuan

dari guru baik secara verbal (ucapan) dan non verbal (tidakan). Skor 1

apabila siswa tidak mampu menerjakan tiap butir tes dengan benar.

4. Kajian Tentang Teknik Latihan Graphomotor

a. Pengertian Teknik Latihan Graphomotor

Secara harfiah graphomotor terdiri dari dua komponen yakni

grapho dan motor. “grapho” artinya lengan dan “motor” artinya

pergerakan. Jadi graphomotor adalah aktivitas atau gerakan-gerakan dari

pergelangan lengan ke jari-jari dalam kaitannya untuk kepentingan

menulis. Oleh karena itu, graphomotor adalah teknik latihan yang

digunakan untuk mengatasi kesulitan menulis.

Keterampilan graphomotor dimulai sejak anak berada di sekolah

dasar. Ketika bermain, anak menggunakan gerakan gerakan tangan untuk

melakukan suatu kegiatan. Contohnya seperti melukis, menggambar,

menulis dan sebagainya. Hal ini sependapat dengan Kuzeva (2015: 1)

yang menyatakan bahwa: “A notable leap in the development of

graphomotor skills is typically noted in the firstand subsequent elementary

school grades. Studies of graphomotor activity in children between the

first and third grades show that normally children’s writing skills become

more rhythmic and smooth and their graphomotor movements become

more pronounced as they grow older.”

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

keterampilan graphomotor ketika anak berada pada tingkatan sekolah

dasar. Aktivitas graphomotor telah terlihat pada kelas 1 sampai 3 yang

menunjukkan bahwa keterampilan menulis anak menjadi lebih ritmis dan

halus, serta gerakan pergelangan dan jari-jari tangan menjadi lebih jelas.

Hal tersebut akan terus berkembang seiring dengan pertumbuhan anak.

b. Komponen-komponen Graphomotor

Komponen-komponen graphomotor menurut Glenda Thorne

(2006: 3-10) dibagi menjadi kemampuan persepsi visual, memori visual,

urutan memori visual, motorik halus, dan proprioseptif. Berikut akan

dijelaskan masing-masing dari komponen tersebut :

1. Kemampuan persepsi visual

Persepsi visual adalah kemampuan otak seseorang dalam

dalam menginterpretasikan input visual. Jika persepsi anak kurang

baik, anak akan kesulitan dalam membaca dan menulis khususnya

huruf-huruf yang bentuknya hampir sama.

2. Memori visual

Memori visual adalah kemampuan seseorang untuk

mengingat kembali karakteristik dari suatu bentuk yang

sebelumnya dilihat. Kemampuan ini diperlukan ketika mencatat

atau menyalin.

3. Urutan memori visual

Urutan memori visual adalah kemampuan seseorang untuk

mengingat secara langsung bentuk-bentuk yang baru saja

dilihatnya.

4. Motorik halus

Motorik halus adalah kemampuan seseorang dalam

melakukan segala aktivitas yang menggunakan otot-otot kecil.

Contohnya seperti menulis.

5. Proprioseptif

Proprioseptif adalah alat indra yang terletak pada otot-otot

dan persendian. Indra ini akan memberikan informasi pada otak

mengenai posisi-posisi dalam tubuh kita. Dengan proprioseptif

yang baik maka anak akan dapat duduk dengan rapi saat

memperhatikan guru atau papan tulis, fungsi ini juga berhubungan

dengan kemampuan anak untuk mengontrol kekuatan tangan saat

menulis agar tulisan tidak terlampau lemah.

c. Bentuk-bentuk teknik latihan graphomotor

Bentuk teknik latihan graphomotor yang digunakan yaitu :

1. Latihan menarik garis horizontal (dari kiri ke kanan atau dari kanan

ke kiri)

2. Latihan menarik garis vertikal (dari atas ke bawah atau dari bawah

ke atas)

3. Latihan menarik garis miring (mulai dari satu arah hingga ke

berbagai arah dengan banyak garis)

4. Latihan menarik garis gelombang (mulai dari satu garis gelombang

pendek hingga ke garis gelombang berliku-liku)

5. Latihan menarik garis dengan membentuk gambar geometri

(lingkaran, segitiga, persegi dan oval hingga ke bentuk objek

benda.

6. Latihan menarik garis secara keseluruhan dengan bentuk yang

lebih rumit.

d. Langkah-langkah pelaksanaan teknik latihan graphomotor dalam

pengajaran menulis permulaan

1. Tahap persiapan :

a. Guru menyiapkan sarana prasarana yang akan digunakan untuk

kegiatan belajar mengajar.

b. Guru mengkondisikan siswa agar dapat mengikuti kegiatan

belajar dengan baik.

c. Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari.

d. Guru mengenalkan teknik latihan graphomotor.

2. Tahap inti :

a. Guru melaksanakan pembelajaran menggunakan teknik latihan

graphomotor.

b. Guru membimbing siswa untuk membuat garis sederhana

seperti garis horizontal dari kiri ke kanan dan dari kanan ke

kiri.

c. Guru membimbing siswa untuk membuat garis sederhana

seperti garis vertikal dari bawah ke atas dan dari atas ke bawah.

d. Guru membimbing siswa untuk membuat garis miring.

e. Guru membimbing siswa untuk membuat bentuk lingkaran

dengan berbagai ukuran mulai dari yang kecil hingga besar.

f. Guru membimbing siswa untuk membuat bentuk-bentuk

geometri seperti segitiga, persegi, persegi panjang.

g. Guru membimbing siswa untuk menghubungkan garis putus-

putus sehingga membentuk pola-pola sederhana, seperti pola

ikan, rumah dan lain-lain.

h. Guru membimbing siswa untuk menuliskan huruf abjad

i. Guru membimbing siswa untuk menuliskan suku kata dan satu

kata acak.

j. Guru membimbing siswa untuk menuliskan satu kalimat

sederhana.

k. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal

tentang menulis permulaan.

3. Tahap evaluasi :

Guru menilai hasil belajar dengan menggunakan teknik

latihan graphomotor dan membandingkan dengan hasil

sebelumnya.

e. Kelebihan teknik latihan graphomotor

Kelebihan teknik latihan graphomotor yang akan digunakan

antara lain: sederhana, praktis, mudah dimodifikasi atau disesuaikan

dengan kesukaan anak, dan dalam penyampaiannya mudah untuk

dipahami oleh anak (kuzeva dalam Ferry Ibrahim, 2013: 22). Salah

satu yang menghambat anak dalam meningkatkan kemampuan menulis

adalah adanya kekakuan. Teknik latihan graphomotor yang akan

digunakan ini melibatkan koordinasi mata dan tangan sehingga cocok

untuk melatih anak untuk mengembangkan kemampuan anak dalam

melakukan kegiatan menulis.

5. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian menggunakan teknik latihan graphomotor telah banyak

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan. Salah

satunya adalah penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Ferry Ibrahim

Arief (2013) dengan judul “Penerapan Latihan Graphomotor dalam

Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Anak Cerebral Palsy di

SLB D YPAC Bandung”. Jenis penelitian yang digunakan adalah Single

Subjek Research (SSR). Penelitian dilakukan selama 10 sesi secara

berturut-turut.

Hasil penelitian dengan menggunakan teknik latihan graphomotor

ini memberikan peningkatan positif bagi anak cerebral palsy untuk

meningkatkan kemampuan menulis permulaan. Hal ini ditunjukkan

dengan adanya perubahan mulai dari kondisi baseline-1 subjek yang

mendapatkan skor cukup rendah sampai akhirnya melalui intervensi yang

diberikan skor yang didapatkan subjek perlahan meningkat terus menerus

dibandingkan sebelumnya. Penelitian Ferry Ibrahim tersebut secara umum

bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang pengaruh latihan

graphomotor terhadap kemampuan menulis huruf vokal (a, i, u, e, o) dan

huruf bilabial (b, m, p) anak cerebral palsy.

B. Kerangka Pikir

Menurut Sugiyono, (2016: 91) kerangka pikir yang baik akan

menjelaskan secara teoritis peraturan antara variabelyang akan diteliti. Jadi

secara teoritis perlu dijelaskan hubungan antar variabel independen dan

dependen. Penelitian yang berkenaan dengan dua variabel atau lebih biasanya

dirumuskan hipotesis yang bebentuk komparasi maupun hubungan.

Seorang peneliti harus menguasai teori-teori ilmiah sebagai dasar bagi

argumentasi dalam menyususn kerangka pemikiran yang membuahkan

hipotesis. Menurut Sugiyono, (2016: 92) kriteria utama agar suatu kerangka

pemikiran bisa menyakinkan sesama ilmuan, adalah alur-alur pikiran yang

logis dalam membangun suatu kerangka berfikir yang membuahkan

kesimpulan yang berupa hipotesis.

Kemampuan menulis anak masih rendah sebab anak belum mampu

mneulis huruf dengan baik. Akibatnya, ketika menulis memerlukan waktu

yang lama. Hal ini didukung oleh penggunaan metode pembelajaran yang

kurang bervariasi selama proses pembelajaran menulis. oleh sebab itu,

perlunya metode pembelajaran yang lebih variatif untuk meningkatkan

kemampuan menulis siswa agar tidak mengalami masalah pada tahap menulis

selanjutnya.

Melihat situasi tersebut maka perlu dilakukan pemecahan masalah

yang bersangkutan dengan motorik siswa. Dalam hal ini, fokus masalah yang

diteliti yaitu pada hambatan motorik halus tepatnyadalam kegiatan menulis.

Pada penelitian ini peneliti memilih teknik latihan graphomotoruntuk

meningkatkan kemampuan menulis siswa. Teknik latihan graphomotor

memiliki banyak variasi latihan yang menarik dan disukai oleh siswa. Melalui

teknik latihan graphomotor dimungkinkan dapat melatih gerakan-gerakan

otot-otot pergelangan tangan dan jari-jemari menjadi lebih lentur sehingga

mengurangi kekakuan yang dialami oleh siswa agar tulisan anak menjadi lebih

rapi dan jelas untuk dibaca.

Penerapan latihan graphomotor dalam belajar menulis permulaan

dilakukan secara intensif melalui bimbingan pada siswa, sehingga kesulitan

siswa dapat ditangani dengan baik. Alur kerangka pikir dalam penelitian ini

dapat digambarkan sebagai berikut:

Kondisi akhir Hasil belajar meningkat

Kondisi Awal

Guru

- Teknik yang

digunakan kurang

bervariasi

Murid

- Kurang antusias

dan bersemangat

dalam memgikuti

pembelajaran

menulis

permulaan

Proses

tindakan

Pembelajaran menulis

permulaan di kelas 1 SD

Siklus I dan siklus II

Penerapan teknik

latihan graphomotor

Menghubungkan titik-

titik

Menyalin

Guru

- Teknik yang

digunakan lebih

bervariasi

Murid

- Siswa

menunjukan sikap

antusias dan

bersemangat

dalam mengikuti

pembelajaran

menulis

permulaan

Gambar 2.1 bagan kerangka pikir

C. Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir maka hipotesis dalam

penelitian ini dirumuskan bahwa “Teknik latihan graphomotor dapat

meningkatkan kemampuan menilis permulaan siswa kelas I SD Negeri 13

Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang”.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dipilih adalah penelitian tindakan kelas (class

room action research). Wina Sanjaya (2009: 20) mengemukakan penelitian

tinakan kelas dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran

di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah

tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam

situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.

Pendapat lain tentang pengertian penelitian tindakan kelas dikemukakan oleh

Suharsimi Arikunto (2010: 4) penelitian tindakan kelas adalah pemberian

tindakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.

Bentuk PTK yang dipilih adalah bentuk kolaborasi antara guru dan

peneliti dimana guru kelas yang melakukan tindakan dan peneliti sebagai

pengama (artisipant), hal ini dimaksud agar penelitian bersifat objektif.

Pelaksanaan penelitian ini melalui proses pengkajian bersama yang terdiri dari

empat tahap yaitu, perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Daur PTK

ditujukan sebagai perubahan atas hasil refleksi tindakan sebelumnya yang

dianggap belum berhasil, maka masalah tersebut dipecahkan kembali dengan

mengikuti daur sebelumnya. Berikut gambar model penelitian yang akan

diterpapkan pada penelitian ini :

Gambar 3.1 Desain Penelitian model Kemmis dan Mc

Taggart

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi

Lokasi penelitian ini berada di SD Negeri 13 Curio Kecamatan

Curio Kabupaten Enrekang. Peneliti memilih sekolah ini sebagai tempat

meneliti disamping karena sekolah ini adalah sekolah yang memiliki kesan

juga karena peneliti telah mengenal banyak guru-guru pada sekolah

tersebut. Hal ini di karenakan peneliti menyelesaikan sekolah dasarnya di

sekolah ini sehingga peneliti banyak tahu tentang sekolah tersebut. Dengan

demikian diharapkan penelitian ini bisa berjalan lancar.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas 1 SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang serta proses

kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran bahasa Indonesia

khususnya keterampilan menulis permulaan, berupa teknik, situasi belajar

dan kondisi siswa. Jumlah siswa yang berada di kelas 1 (satu) ini adalah

20 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.

C. Prosedur Penelitian

Desain peneltian ini mengacu kepada model penelitian tindakan kelas

yang terdiri dari 4 (empat) komponen yaitu perencanaan, tindakan,

pengamatan (observasi) dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan

secara bersiklus dimana apabila siklus yang pertama belum berhasil maka

akan di lakukan siklus yang kedua dan siklus selanjutnya apabila masih

diperlukan. Setiap siklus dilakukan dalam 3 kali pertemuan. Namun sebelum

melakukan siklus terlebuh dahulu dilakukan tes pra tindakan. Berikut

dipaparkan siklus yang akan dilaksanakan:

Siklus I

1. Perencanaan

Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah

sebagai berikut

a. Mendiskusikan pelaksanaan teknik latihan graphomotor pada menulis

permulaan yang akan diajarkan pada proses tindakan dengan guru

kelas

b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan

teknik graphomotor.

c. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi proses

belajar mengajar di kelas pada saat teknik graphomotor diterapkan

dalam menulis permulaan.

d. Menyiapkan tes kemampuan menulis permulaan pra tindakan dan

pasca tindakan latihan untuk mengetahui peningkatan kemampuan

menulis permulaan melalui teknik latihan graphomotor.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan pertama:

a. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan

yakni menulis permulaan dengan menggunakan teknik latihan

graphomotor

b. Guru menjelaskan tentang cara memegang alat tulis serta teknik

menulis yang baik dan benar

c. Guru memberikan contoh latihan teknik graphomotor yakni latihan

menarik garis horisontal, vertikal dan garis miring dari segala arah.

d. Siswa diarahkan untuk menirukan contoh dan guru membimbing

secara klasikal

e. Guru memberikan contoh menghubungkan titik-titik sesui pola

kemudiaan meminta siswa menirukanya

f. Guru memberikan tes kemampuan menghubungkan titik-titik sesuai

pola (huruf abjad kapital, huruf abjad kecil, suku kata, kata dan kalimat

sederhana)

g. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan cara mengungkapkan

perasaan dan pendapatnya

h. Guru bersama siswa membuat kesimpulan rangkuman hasil belajar

yang telah dilakukan.

Pertemuan kedua:

a. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaranyang akan dilaksanakan


graphomotor.


menulis yang baik dan benar.


menarik garis secara bergelombang dari satu gelombang sampai

gelombang berliku-liku.


secara klasikal.

e. Guru memberikan contoh menyalin huruf besar, huruf kecil dan suku

kata kemudian mengarahkan siswa untuk mengikutinya.

f. Guru memberikan tes kemampuan menulis permulaan dengan

menyalin huruf besar, huruf kecil dan suku kata.


perasaan dan pendapatnya.

h. Guru bersama siswa membuat kesimpulan rangkuman hasilbelajar


Pertemuan ketiga:



graphomotor.




membentuk gambar geometri sederhana seperti segitiga, persegi,

peregi panjang dan lingkaran, dilanjutkan dengan latihan menarik garis

secara keseluruhan dengan bentuk yang lebih rumit.


secara klasikal

e. Guru memberikan contoh menyalin kata dan kalimat sederhana

kemudian mengarahkan siswa untuk mengikutinya.

f. Guru memberikan tes kemampuan menyalin kata dan kalimat

sederhana.





3. Observasi

Tahap observasi atau pengamatan merupakan kegiatan mengamati

proses pelaksanaan pembelajaran menulis permulaan melalui penerapan

teknik graphomotor murid kelas I SD Negeri 13 Curio Kecamatan Curio

Kabupaten Enrekang, mulai dari kegiatan awal, kegiatan akhir hingga

kegiatan akhir dalam pembelajaran. Kegiatan observasi dilakukan oleh

peneliti selaku partisipan observer.

4. Refleksi

Refleksi yang digunakan oleh peneliti untuk menganalisis hasil

pengamatan pada proses pembelajaran, sehingga melalui kegiatan ini

peneliti dapat mengetahui peningkatan kemampuan menulis permulaan

siswa melalui teknik latihan graphomotor. Peningkatan diketahui melalui

hasil tes kemampuan menulis permualaan, observasi siswa dan kinerja

guru selama proses tindakan. Kegiatan refleksi dilakukan setiap akhir

pertemuan pada setiap tahap pembelajaran. Dalam kegiatan ini seluruh

informasi yang berhasil di himpun selanjutnya dikaji dan dibahas bersama

dengan guru. Hasil analisis data yang dilaksanakan akan dipergunakan

sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Kemampuan siswa

dikatakan meningkat apabila nilai pasca tindakan lebih baik dibanding

dengan nilai pra tindakan dan dapat mencapai KKM yaitu sebesar ≥70

dengan kategori tinggi. Akan tetapi, jika dalam pelaksanaan siklus I masih

terdapat kendala-kendala maka perlu dilakukan siklus II untuk

memperbaiki kendala yang terjadi dengan memodifikasi atau

menambahkan rancangan rencana tindakan. Pemberian tidakan

pembelajaran akan dilaksanakan dalam beberapa siklus sampai ketika

tujuan dari penelitian ini dapat tercapai yaitu meningkatnya kemampuan

menulis permulaan melalui teknik latihan graphomotor pada siswa kelas 1

SD Negeri 13 CurioKecamatan Curio Kabupaten Enrekang.

D. Instrument Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 160), instrumen penelitian adalah

alat bantu yang dipilih dan diginakan oleh peneliti dalam kegiatanya

menumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan mudah

dalam mengolahnya. Instrumen penelitian yang digunakan untuk

mengumpulkan data dalam penelitian tindakan kelas ini berupa instrumen

observasi dan instrumen tes.

1. Instrumen observasi

Instrumen observasi ini berfungsi untuk menhimpun data penting

atau aktivitas yang dijadikan sebagai penguat dalam membuat kesimpulan.

Dalam panduan observasi, terdapat dua hal yang diamati pada penelitian

ini yaitu observasi kinerja guru dan observasi aktifitas murid

2. Instrumen tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes unjuk kerja,

yaitu tes yang dilakukan dengan cara siswa menjawab beberapa item soal

dengan cara tertulis. Pembuatan naskah tes penguasaan materi menulis

permulaan menggunakan kisi-kisi yang sudah di diskusikan dan ditentukan

oleh guru dan peneliti aspek yang diukur yaitu aspek menghubungkan

titik-titik dan menyalin. Masing-masing aspek terdiri dari lima indikator

(abjad besar, abjad kecil, suku kata kata dan kalimat sederhana.

E. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sudaryono, dkk (2012: 29) mengemukakan bahwa teknik

pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk

mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data dalam penelitian dimaksudkan

untuk memperoleh keterangan dan informasi yang dapat dipercaya. Teknik

pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik observasi

dan tes hasil belajar.

1. Observasi

Observasi ialah pengamatan dan pencatatan yang sistematis

terhadap gejala-gejala yang diteliti. Teknik pengumpulan data dengan

observasi digunakan apabilapenelitian berkenaan dengan perilaku

manusia, proses kerja, gejala-gejala dan bila responden yang diamati tidak

terlalu besar (Sugiyono, 2012: 203). Tujuan observasi pada penelitian ini

adalah untuk mengetahui keterlibatan siswa dan kinerja guru dalam

mengikuti pembelajaran menulis permulaan menggunakan teknik latihan

graphomotor.

2. Tes

Suharmini Arikunto (2006: 150) menyebutkan bahwa tes adalah

serentetan prtanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Untuk menegtahui

kemampuan awal siswa maka terlebih daluhlu diberikan tes pra tindakan.

Setelah diberikan tindakan, selanjutnya diberikan tes pasca tindakan.

Adapun tes yang diberikan terdiri dari dua aspek yang akan diukur, yang

pertama yaitu siswa diminta untuk menghubungkan titik-titik dengan baik

dan rapi sesuai pola huruf abjad besar dan kecil, suku kata, kata dan

kalimat sederhana pada lembar tes yang diberikan. Aspek yang kedua

yaitu siswa menyalin huruf abjad besar dan kecil, suku kata, kata dan

kalimat sederhana pada lembar tes yang diberikan. Test diberikan pada

setiap pertemuan siklus. Yang mana siklus terdiri dari tiga kali pertemuan.

Alokasi waktu yang diberikan untuk menjawab tes yaitu 2×15 menit.

Selama mengerjakan tes guru akan mengamati dan mengawasi kegiatan

siswa.

F. Teknik Analisis Data

Muhadi, (2011: 140) menyatakan bahwa analisis data adalah kegiatan

mencermati, menguraikan dan mengaitkan setiap informasi yang terkait

dengan kondisi awal, proses belajar dan hasil pembelajaran untuk memperoleh

simpulan tentang keberhasilan tindakan perbaikan pembelajaran. Teknik

analisis data digunakan untuk mengungkapkan hasil tes dan pengamatan

terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru serta penggunaan tek nik latihan

graphomotor dalam menulis permulaan.

Teknik analisis data yang digunkan dalam penelitian ini adalah teknik

analisis deskriptif kuantitatif dan deskriftif kualitatif. Teknik kuantitatif di

gunakan untuk mengolah data kuantitatif yang diproleh dari hasil tes

ketercapaian siswa atas kemampuan menulis permulaan. Data yang berupa

angka kemudian dideskrifsikan. Perbandingan akan dilakukan antara skor pra

tindakan dan pasca tindakan untuk mengetahui besarnya peningkatan

kemampuan menulis permulaan pada siswa yang diteliti. Berdasrkan hasil tes

penelitian pada siklus I dan siklus II maka perlu dilakukan perhitungan nilai

akhir. Analisis ini dihitung dengan menggunakan rumus:

Nilai akhir = ∑

100 (Diknas, 2003:

14)

Kategori keberhasilan murid dalam peningkatan kemampuan membaca

akan digunakan skala lima menurut Depertemen pendidikan (2010: 39).

Teknik kategori dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 3.1 Kategorisasi Standar Keberhasilan Siswa

Skor Kategori

0-29 Sangat Rendah

30-49 Rendah

50-69 Sedang

70-89 Tinggi

90-100 Sangat Tinggi

(Depertemen pendidikan 2010: 39)

Berikut dipaparkan rumus yang akan digunakan untuk menghitung

skor rata-rata keberhasilan belajar murid yaitu dengan rumussebagai berikut:

Keterangan:

x = nilai rata-rata

∑x = jumlah nilai seluruh murid

n = banyaknya murid yang mengikuti tes

(Sudjana 1999: 109)

Adapun teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data

yang berupa kata-kata tertulis yang tidak dapat diukur dengan angka. Data

yang diolah dalam penelitian ini berupa data keterlibatan siswa dan kinerja

guru ketika proses kegiatan pembelajaran menulis permulaan. Deskriptif

kualitatif juga digunakan untuk mencari perbandingan antara kegiatan

pembelajaran sebelum diberi tindakan dan sesudah diberi tindakan.

Dalam penelitian kualitatifanalisis data lebih berfokus padakan selama

prosesdilapangan bersamaan dengan mengumpulkan data. (sugiyono 2016:

336) dmenyatakan bahwa dalam kenyataanya, analisis data kualitatif

berlangsung selama proses pengumpulan data dari pada setelah selesai

pengumpulan data.

G. Indikator Keberhasilan

1. Adanya peningkatan kemampuan menulis permulaan hingga mencapai

hasil kategori tinggi dapat ditinjau dari indikator kemampuan menulis

permulaan yaitu menulis huruf kapital dan kecil, kata, dan menulis

kalimat sederhana dengan jelas.

2. Adanya peningkatan nilai rata-rata hasil tes kemampuan menulis

permulaan pada siswa yaitu telah mencapai kriteria ketuntasan minimal

(KKM) yaitu sebesar ≥ 70 yang telah ditentukan.

3. Pembelajaran telah mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu apabila 80%

siswa atau individu dalam kelas telah mencapai nilai standar KKM sebesar

≥ 70 yang telah ditentukan.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini membahas tentang hasil-hasil penelitian yang menunjukkan

peningkatan kemampuan siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia dalam

menulis permulaan melalui teknik latihan graphomotor. Adapun yang yang

dianalisis yaitu hasil tes yang diberikan setiap akhir siklus I dan II.

Kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama : perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Namun sebelum melaksanakan tindakan

siklus I terlebih dahulu diberikan tes pra tindakan untuk mengetahui kemampuan

awal siswa. Adapun kegiatannya diuraikan sebagai berikut :

A. Deskripsi Kemampuan Awal Menulis Permulaan

Sebelum melakukan tindakan siklus I, perlu mengetahui kemampuan

awal siswa dalammenulis permulaan. Kemampuan siswa dalam menulis

menulis permulaan diperoleh dari hasil pra tindakan (pre test). Tes yang

diberikan berjumlah 10 soal yang terdiri dari menghubungkan titik-titik dan

menyalin huruf abjad besar, abjad kecil, suku kata, kata dan kalimat

sederhana. Dengan alokasi waktu yang diberikan 90 menit. Berikut adalah

hasil tes pra tindakan kemampuan menulis permulaan :

1. Hasil persentase siswa dalam menghubungkan titik-titik yang berupa huruf

abjad besar di lembar tugas adalah 82,50% dengan total skor 66.

2. Hasil persentase siswa dalam menghubungkan titik-titik yang berupa huruf

abjad kecil di lembar tugas adalah 82,50% dengan total skor 66.

3. Hasil persentase siswa dalam menghubungkan titik-titik yang berupa suku

kata di lembar tugas adalah 56,25% dengan total skor 45.

4. Hasil persentase siswa dalam menghubungkan titik-titik yang berupa kata

di lembar tugas adalah 67,50% dengan total skor 54.

5. Hasil persentase siswa dalam menghubungkan titik-titik yang berupa

kalimat sederhana di lembar tugas adalah 56,25% dengan total skor 45.

6. Hasil persentase siswa dalam menyalin huruf abjad besar di lembar tugas

adalah 66,25% dengan total skor 53.

7. Hasil persentase siswa dalam menyalin huruf abjad kecil di lembar tugas


8. Hasil persentase siswa dalam menyalin suku kata di lembar tugas adalah

60% dengan total skor 48.

9. Hasil persentase siswa dalam menyalin kata di lembar tugas adalah 70%

dengan total skor 56.

10. Hasil persentase siswa menyalin kalimat sederhana di lembar tugas adalah

46,25 dengan total skor 37.

Tabel 4.1. Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas I SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang

No Nama Siswa

Jenis

Kelamin

(L/P)

Skor Nilai Kategori

1 MAA L 28 70 Tinggi

2 MRi L 27 67.5 Sedang

3 NAfr P 21 52.5 Sedang

4 S L 12 30 Rendah

5 DAN L 30 75 Tinggi

6 HKL P 26 65 Sedang

7 H L 19 47.5 Rendah

8 IB L 29 72.5 Tinggi

9 MFS L 30 75 Tinggi

10 MHa L 29 72.5 Tinggi

11 MHu L 20 50 Sedang

12 MI L 30 75 Tinggi

13 MRa L 29 72.5 Tinggi

14 MZA L 28 70 Tinggi

15 NAS L 28 70 Tinggi

16 NAfi P 24 60 Sedang

17 NH P 32 80 Tinggi

18 P L 25 62.5 Sedang

19 PS P 28 70 Tinggi

20 SC P 26 65 Sedang

Berdasarkan hasil evaluasi pra tindakan dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar Bahasa Indonesia dalam kemampuan menulis permulaan

untuk kelas I SD Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang

berada pada kategori sedang. Hal ini terlihat pada skor rata-rata yang

diperoleh seluruh siswa pada pra tindakan adalah 65,35. Berikut ini

diagram nilai rata-rata hasil tes kemampuan awal menulis permulaan.

Gambar 4.1 Grafik Tes Kemampuan Awal

2. Ditinjau dari segi ketuntasan belajar siswa kelas I SD Negeri 13 Curio

Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang dari 20 siswa, terdapat 12 siswa

(60%) dalam kategori tuntas, begitu juga dengan siswa yang memperoleh

kategori tidak tuntas juga terdapat 8 siswa (40%).

3. Dilihat dari hasil persentase di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil

yang diperoleh siswa pada evaluasi pra tindakan belum sepenuhnya

mencapai ketuntasan belajar.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

KKM Tes Kemampuan Awal

NILAI RATA-RATA HASIL TES KEMAMPUAN

AWAL MENULIS PERMULAAN

Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

B. Pelaksanaan PTK

Siklus I

1. Perencanaan

Siklus pertama dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan yang

terdiri dari 3 kali pertemuan pembahasan materi dan 1 kali pemberian tes

dengan pokok bahasan menulis permulaan.

Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai

berikut :

a. Mendiskusikan pelaksanaan teknik latihan graphomotor pada menulis

permulaan yang akan diajarkan pada proses tindakan dengan guru

kelas.

b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan

teknik graphomotor.

c. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi proses

belajar mengajar di kelas pada saat teknik graphomotor diterapkan

dalam menulis permulaan.

d. Menyiapkan tes kemampuan menulis permulaan pra tindakan dan

pasca tindakan latihan untuk mengetahui peningkatan kemampuan

menulis permulaan melalui teknik latihan graphomotor.


Pertemuan pertama:

i. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan


graphomotor

j. Guru menjelaskan tentang cara memegang alat tulis serta teknik

menulis yang baik dan benar

k. Guru memberikan contoh latihan teknik graphomotor yakni latihan

menarik garis horisontal, vertikal dan garis miring dari segala arah.

l. Siswa diarahkan untuk menirukan contoh dan guru membimbing

secara klasikal

m. Guru memberikan contoh menghubungkan titik-titik sesui pola

kemudiaan meminta siswa menirukanya

n. Guru memberikan tes kemampuan menghubungkan titik-titik sesuai

pola (huruf abjad kapital, huruf abjad kecil, suku kata, kata dan kalimat

sederhana)

o. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan cara mengungkapkan


p. Guru bersama siswa membuat kesimpulan rangkuman hasil belajar


Pertemuan kedua:



graphomotor.





gelombang berliku-liku.


secara klasikal.

e. Guru memberikan contoh menyalin huruf besar, huruf kecil dan suku

kata kemudian mengarahkan siswa untuk mengikutinya.

f. Guru memberikan tes kemampuan menulis permulaan dengan

menyalin huruf besar, huruf kecil dan suku kata..



h. Guru bersama siswa membuat kesimpulan rangkuman hasilbelajar


Pertemuan ketiga:



graphomotor.




membentuk gambar geometri sederhana seperti segitiga, persegi,

peregi panjang dan lingkaran, dilanjutkan dengan latihan menarik garis

secara keseluruhan dengan bentuk yang lebih rumit.


secara klasikal

e. Guru memberikan contoh menyalin kata dan kalimat sederhana

kemudian mengarahkan siswa untuk mengikutinya.

f. Guru memberikan tes kemampuan menyalin kata dan kalimat

sederhana.





3. Observasi dan Evaluasi

a. Analisis data hasil observasi siklus I

Kegiatan pengamatan dilaksanakan oleh peneliti selama proses

pembelajaran menulis permulaan dengan teknik latihan graphomotor.

Data yang diperoleh adalah kinerja guru dalam menyampaikan materi

danpartisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

1. Pengamatan Kinerja Guru

Berikut ini merupakan hasil pengamatan kinerja guru pada

saat proses pembelajaran. Kompenen kinerja guru dibagi menjadi

tiga bagian, yaitu pada awal kegiatan, pada inti kegiatan, dan pada

akhir kegiatan. Ketiga komponen tersebut dijabarkan dalam 12

butir observasi. Tiap butir observasi diberi skor maksimal 4 dan

skor minimal 1. Berikut hasil data kinerja guru pada siklus I:

Tabel 4.2 Data Kinerja Guru dalam Menyampaikan Materi Pembelajaran

Menulis Permulaan pada Siklus I

No Komponen penilaian

Siklus I

Pertemuan

freku

ensi

Perse

ntase

% 1 2 3

1.

Membuka pelajaran dengan

membaca doa

4 4 4 12 100%

2. Mempersiapkan siswa untuk

belajar

4 4 4 12 100%

3. Memberikan motivasi belajar

pada siswa

3 3 4 10 83%

4. Menyampaikan aperesepsi 3 3 3 9 75%

sebelum pelajaran dimulai

5. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

4 4 4 12 100%

6. Menjelaskan kegiatan

pembelajaran yang akan

dilakukan yakni menulis

permulaan dengan menggunakan

teknik latihan graphomotor

4 4 4 12 100%

7. Menjelaskan cara memegang alat

tulis serta teknik menulis yang

baik

3 4 4 11 92%

8. Memberikan contoh latihan teknik

graphomotor

4 3 4 11 92%

9. Mengarahkan siswa untuk

mengikuti dan membimbing

secara klasikal

3 3 4 10 83%

10. Melakukan refleksi kegiatan

dengan cara mengungkapkan

perasaan dan pendapat siswa

1 3 3 7 58%

11. Bersama siswa membuat 3 3 4 10 83%

kesimpulan rangkuman hasil

belajar yang telah dilakukan

12. Berdoa dan menutup

pembelajaran

4 4 4 12 100%

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kinerja guru saat

proses mengajar pada siklus I yang terdiri dari tiga pertemuan guru

mampu membuka pelajaran dengan membaca doa dengan

persentase 100%; mepersiapkan siswa untuk belajar dengan

persentase 100%; memberikan motivasi belajar pada siswa dengan

persentase 83%; menyampaikan apersepsi sebelum pelajaran

dimulai dengan persentase 75%; menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan persentase 100%; menjelaskan kegiatan

pemebelajaran yang akan dilakukan yakni menulis permulaan

dengan menggunakan teknik latihan graphomotor dengan

persentase 100%; menjelaskan cara memegang alat tulis serta

teknik menulis yang baik dengan persentase 92%; memberikan

contoh latihan graphomotor dengan persentase 92%; mengarahkan

siswa untuk membimbing dan mengikuti sera klasikal dengan

persentase 83%; melakukan refleksi kegiatan dengan cara

mengungkapkan perasaan dan pendapat siswa dengan persentase

58%; bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar yang telah

dilakukan dengan persentase 83%; berdoa dan menutup

pembelajaran dengan persentase 100%.

2. Pengamatan partisispasi siswa

Komponen partisispasi siswa yang diamati dibagi menjadi

tiga yaitu awal kegiatan, inti kegiatan dan akhir kegiatan. Ketiga

komponen tersebut dijabarkan dalam 12 butir observasi. Tiap butir

diberi skor maksimal 4 dan skor minimal 1. Berikut data hasil

partisipasi siswa pada siklus I :

Tabel 4.3 Data Partisipasi Siswa pada Saat Proses Pembelajaran Menulis

Permulaan Siklus I


Siklus I

Pertemuan

Frek

uensi

Perse

ntase

% 1 2 3

1. Membaca doa dengan tenang

73 77 78 228 96,61

%

2. Menunjukan sikap siap dan

antusias dalam belajar

69 73 73 215 91,10

%

3. Menyimak apersepsi yang

disampaikan guru

58 62 67 187 79,23

%

4. Memperhatikan penjelasan guru 65 69 73 207 87,71

tentang tujuan pembelajaran yang

akan dicapai

%

5. Menyimak penjelasan guru

mengenai kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan yakni

menulis permulaan dengan

menggunakan teknik latihan

graphomotor

57 62 65 184 77,96

%

6. Memperhatikan guru ketika

mencontohkan cara memegang

alat tulis dengan benar

63 64 70 197 83,47

%

7. Memperhatikan latihan

graphomotor yang dicontohkan

oleh guru

58 61 68 187 79,23

%

8. Mengikuti bimbingan dan arahan

guru serta aktif dalam bertanya

57 67 72 196 83,05

%

9. Mengerjakan tes kemampuan

yang diberikan oleh guru

57 60 67 184 77,96

%

10. Mengungkapkan perasaan

terhadap pelajaran yang telah

19 61 65 145 61,44

%

dilakukan

11. Membuat kesimpulan rangkuman

hasil belajar yang telah dilakukan

57 60 71 188 79,66

%

12. Berdoa untuk menutup

pembelajaran

62 65 67 194 82,20

%

Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui hasil partisipasi

siswa saat pembelajaran menulis permulaan pada siklus I yang

terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu persentase keberhasilan siswa

yang membaca doa dengan tenang sebesar 96,61%; menunjukan

sikap siap dan antusias dalam belajar sebesar 91,10%; menyimak

apersepsi yang disampaikan guru sebesar 79,23%; memperhatikan

penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

sebesar 87,71%; menyimak penjelasan guru mengenai kegiatan

pembealajaran yang akan dilakukan yakni menulis permulaan

dengan menggunkana teknik latihan graphomotor sebesar 77,96%;

memperhatikan guru ketika mencontohkan cara memegang alat

tulis dengan benar sebesar 83,47%; memperhatikan latihan

graphomotor yang dicontohkan oleh guru sebesar 79,23%;

mengikuti bimbingan dan arahan guru serta aktif dalam bertanya

sebesar 83,05%; mengerjakan tes kemampuan yang diberikan oleh

guru sebesar 77,96%; mengungkapkan perasaan siswa terhadap

pelajaran yang telah dilakukan sebessar 61,41%; membuat

kesimpulan rangkuman hasil belajar yang telah dilakukan sebesar

79,66%; dan berdoa untuk menutup pembelajaran sebesar 82,20%.

b. Analisis data hasil evaluasi siklus I

Hasil evaluasi unjuk kerja menulis permulaan melalui teknik

latihan graphomotor siswa kelasI SD Negeri 13 Curio Kecamatan

Curio Kabupaten Enrekang pada pasca tindakan siklus I sebagai

berikut:

1) Hasil persentase siswa dalam menghubungkan titik-titik yang

berupa huruf abjad besar di lembar tugas adalah 93,75% dengan

total skor 75.


berupa huruf abjad kecil di lembar tugas adalah 87,50% dengan

total skor 70.


berupa suku kata di lembar tugas adalah 53,75% dengan total skor

43.


berupa kata di lembar tugas adalah 75,00% dengan total skor 60.


berupa kalimat sederhana di lembar tugas adalah 56,25% dengan

total skor 45.

6) Hasil persentase siswa dalam menyalin huruf abjad besar di lembar

tugas adalah 75,00% dengan total skor 60.

7) Hasil persentase siswa dalam menyalin huruf abjad kecil di lembar


8) Hasil persentase siswa dalam menyalin suku kata di lembar tugas


9) Hasil persentase siswa dalam menyalin kata di lembar tugas adalah


10) Hasil persentase siswa menyalin kalimat sederhana di lembar tugas

adalah 52,50 dengan total skor 42.

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Kemampuan Menulis Permulaan Pasca

Tindakan Siklus I

No Nama Siswa

Jenis

Kelamin

(L/P)

Skor Nilai Kategori


2 MRi L 28 70 Tinggi

3 NAfr P 27 67.5 Sedang

4 S L 20 50 Sedang


6 HKL P 25 62.5 Sedang

7 H L 23 57.5 Sedang



10 MHa L 28 70 Tinggi

11 MHu L 21 52.5 Sedang


13 MRa L 32 80 Tinggi

14 MZA L 29 72.5 Tinggi

15 NAS L 29 72.5 Tinggi

16 NAfi P 28 70 Tinggi

17 NH P 32 80 Tinggi

18 P L 25 62.5 Sedang


20 SC P 27 67.5 Sedang

Berdasarkan hasil evaluasi pasca tindakan siklus I dapat disimpulkan

sebagai berikut :

1) Hasil belajar Bahasa Indonesia dalam kemampuan menulis

permulaan untuk kelas I SD Negeri 13 Curio Kecamatan Curio

Kabupaten Enrekang berada pada kategori sedang. Hal ini terlihat

pada nilai rata-rata yang diperoleh seluruh siswa adalah 69,10.

Berikut ini diagram nilai rata-rata hasil tes kemampuan pra

tindakan siklus I.

Gambar 4.2 Grafik Tes Kemampuan Pasca Tindakan Siklus I

2) Ditinjau dari segi ketuntasan belajar siswa kelas I SD Negeri 13

Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang dari 20 siswa,

terdapat 13 siswa (65%) dalam kategori tuntas, begitu juga dengan

siswa yang memperoleh kategori tidak tuntas juga terdapat 7 siswa

(35%).

3) Dilihat dari hasil persentase di atas maka dapat disimpulkan bahwa

hasil yang diperoleh siswa pada evaluasi pasca tindakan siklus I

masih belum sepenuhnya mencapai ketuntasan belajar.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

KKM Tes Pasca Tindakan Siklus I


PASCA TINDAKAN SIKLUS 1


4. Refleksi hasil kegiatan siklus I

Analisis data dilakukan terhadap data hasil observasi dan tes

kemampuan menulis permulaan melalui teknik latihan graphomotor. Data

hasil observasi diperoleh dari pengamatan kinerja guru dan partisipasi

siswa selama pembelajaran berlangsung mulai dari pertemuan pertama

sampai pertemuan ketiga. Sedangkan data hasil tes kemampuan menulis

permulan diperoleh dari tes pasca tindakan siklus I.

Hasil observasi kinerja guru siklus I pada pertemuan pertama,

kedua dan ketiga dari 12 aspek rata-rata guru mengajar sesuai dengan apa

yang telah direncanakan. Persentase keberhasilan guru pada setiap aspek

yang diamati rata-rata telah mencapai 70%. Bahkan ada 5 aspek yang

memperoleh persentase 100%. Namun ada 1 aspek yang tidak mencapai

70%, yaitu aspek melakukan refleksi kegiatan dengan cara

mungungkapkan perasaan dan pendapat siswa. Pada pertemuan pertama

guru pada aspek ini memperoleh skor 1 karena tidak melakukan apa yang

telah direncanakan tersebut. Namun pada pertemuan kedua dan ketiga

guru melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan namun

melakukan tindakan lain sehingga memperoleh masing-masing skor 3.

Total perolehan frekuensinya adalah 7 dengan persentase 58% masuk

dalam kategori sedang.

Hasil observasi partisispasi siswa siklus I yang terdiri dari 12

aspek yang diamati pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga, rata-rata

telah mencapai persentase 70%. Siswa mampu berpartisipasi dengan baik

dalam pembelajaran menulis permulaan dengan menggunakan teknik

latihan graphomotor. Beberapa aspek yang memperoleh nilai tertinggi

diantaranya siswa menunjukan sikap siap dan antusias dalam belajar

dengan persentase perolehan 91,10%; memperhatikan guru ketika

mencontohkan cara memegang alat tulis dengan benar dengan perolehan

persentase 83,47%; dan mengikuti bimbingan dan arahan guru serta aktif

dalam bertanya dengan perolehan persentase 83,05%. Namun pada

observasi siswa terdapat 1 aspek yang tidak mencapai 70% yaitu aspek

mengungkapkan perasaan terhadap pembelajaan yang telah dilakukan.

Pada pertemuan pertama total skor yang diperoleh adalah 19 karena siswa

tidak mampu berpartisispasi. Pada pertemuan kedua dan ketiga meningkat

dengan total perolehan skor masing-masing 61 dan 65 sehingga total

frekuensi sebesar 145 dengan persentase keberhasilan sebesar 61,44%.

Hasil tes kemampuan menulis permulaan di siklus I mengalami

peningkatan dibandingkan dengan hasil tes pra tindakan. Pada tes pra

tindakan ada 7 butir soal yang persentase keberhasilanya tidak mencapai

70%. Diantaranya menghubungkan suku kata yang berupa titik-titik

sebesar 56,25%; menghubungkan kata yang berupa titik-titik sebesar

67,50%; menghubungkan kalimat sederhana yang berupa titik-titik sebesar

56,25%; menyalin huruf abjad besar 66,25%; menyalin huruf abjad kecil

sebesar 63,75%; menyalin suku kata sebesar 60%; dan menyalin kalimat

sederhana sebesar 46,25%. Sedangkan hasil tes pra tindakan siklus I

mengalami peningkatan. Jumlah butir soal yang yang persentase

keberhasilanya tidak mencapai 70% berkurang menjadi 5 butir.

Diantaranya menhubungkan suku kata yang berupa titik-titik sebesar

53,75%; menhubungkan kalimat sederhana yang berupa titik-titik sebesar

56,25%: menyalin huruf abjad kecil sebesar 65,00%; menyalin suku kata

sebesar 62,50%; dan menyalin kalimat sederhana sebesar 52,50%.

Kemampuan menulis permulaan di siklus I dinyatakan belum

optimal karena nilai rata-rata siswa belum mencapai KKM. Namun hasil

nilai rata-rata tes pasca tindakan mengalami peningkatan dibandingkan

dengan nilai rata-rata hasil tes pra tindakan. Perolehan nilai rata-rata siswa

meningkat dari 65,35 dengan kategori sedang menjadi 69,10 dengan

kategori sedang. Pada tes pra tindakan terdapat 12 siswa (60 %) dalam

kategori tuntas, begitu juga dengan siswa yang memperoleh kategori tidak

tuntas juga terdapat 8 siswa (40 %). Sedangkan pada tes pasca tindakan

siklus I terdapat 13 siswa (65 %) dalam kategori tuntas, begitu juga

dengan siswa yang memperoleh kategori tidak tuntas juga terdapat 7

siswa (35 %).

Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan pada siklus I,

disimpulkan bahwa peningkatan yang terjadi pada kemampuan menulis

permulaan belum optimal. Peningkatan kemampuan menulis permulaan

belum mencapai kategori tinggi karena nilai rata-rata siswa berada

dibawah KKM. Pembelajaran belum mencapai ketuntasan secara klasikal

yaitu sebesar 80% dari 20 siswa. Kemampuan siswa dalam menulis

permulaan tergolong masih kurang. Beberapa siswa masih terlihat kaku

sehingga membuatnya kesulitan dalam menulis. Pada tahapan latihan

menulis dengan teknik latihan graphomotor, siswa perlu bimbingan dan

arahan dari guru. Garis-garis yang dibentuk tidak beraturan dan belum rapi

sehingga latihan yang diberikan perlu ditingkatkan.

Oleh sebab itu, peneliti dan guru memutuskan untuk melakukan

tindakan siklus II dengan beberapa perbaikan. Tindakan siklus II

dilakukan untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I.

Siklus II

Siklus II dilakukan untuk mengoptimalkan kemampuan menulis

permulaan siswa melalui teknik latihan graphomotor agar mencapai KKM

yang telah ditentukan yaitu 70. Tindakan pada siklus II ini merupakan bentuk

pengajaran untuk memperbaiki kekurangan dan mempertegas kelebihan pada

siklus I. Seperti halnya pada siklus I, siklus II pun dilaksanakan melalui empat

tahap, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

1. Perencanaan

Tahap perencanaan tindakan pada siklus II hanya meliputi kegiatan

yang terdiri atas :

a. Menyusun kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk

melakukan siklus II.

b. Membuat lembar observasi untuk mengamati kondisi proses

pembelajaran menulis permulaan pada saat teknik latihan graphomotor

diterapkan.

c. Memperbaiki pengajaran sehingga tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai dapat tercapai dengan baik.

d. Guru dan peneliti melakukan modifikasi dalam pembelajaran menulis

permulaan dengan lebih banyak variasi teknik latihan graphomotor

yang digunakan.


Siklus II dilaksanakan 4 kali pertemuan, 3 kali pembahasan materi

dan 1 kali pemberian tes.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah :

Pertemuan pertama:



graphomotor




menarik garis horisontal, vertikal dan garis miring dengan lebih

banyak variatif.


secara klasikal.

e. Guru memberikan contoh menghubungkan titik-titik sesui pola dan

menyalin kemudiaan meminta siswa menirukanya

f. Guru memberikan tes kemampuan menghubungkan titik-titik dan

menyalin (huruf abjad kapital, huruf abjad kecil, suku kata, kata dan

kalimat sederhana)





Pertemuan kedua:



graphomotor.





gelombang berliku-liku dan latihan menarik garis hingga membentuk

gambar geometri.


secara klasikal.

e. Guru meminta siswa memperkenalkan nama keluarga dan

menyebutkan hobinya

f. Guru meminta siswa menuliskan nama dan hobi masing-masing siswa.





Pertemuan ketiga:



graphomotor.




menarik garis bergelombang yang dimodifikasi sehingga membentuk

sebuah gambar rumah dengan taman bunga.


secara klasikal.

e. Guru meminta siswa menyebutkan benda-benda apa yang ada dalam

kelas.

f. Guru meminta siswa menuliskan nama-nama benda yang telah

disebutkan tersebut.





3. Observasi dan Evaluasi

a. Analisis data hasil observasi siklus II

Data hasil observasi siklus II diperoleh dengan mengamati hasil

observasi kinerja guru ketika menerapkan teknik latihan graphomotor

dalam menulis permulaan. Serta hasil observasi partisipasi siswa pada

saat kegiatan pembelajaran menulis permulaan. Adapun data observasi

kinerja guru dalam menyampaikan materi dan partisipasi siswa dalam

proses pembelajaran sebagai berikut:

1. Pengamatan Kinerja Guru

Komponen kinerja guru pada tindakan siklus II tidak berbeda

pada tindakan siklus I. Kompenen kinerja guru dibagi menjadi tiga

bagian, yaitu pada awal kegiatan, pada inti kegiatan, dan pada akhir

kegiatan. Ketiga komponen tersebut dijabarkan dalam 12 butir

observasi. Tiap butir observasi diberi skor maksimal 4 dan skor

minimal 1. Data kinerja guru pada siklus I dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.5 Data Kinerja Guru Dalam Menyampaikan Materi

Pembelajaran Menulis Permulaan pada Siklus II


Siklus II

Pertemuan

freku

ensi

Perse

ntase

% 1 2 3

1.

Membuka pelajaran dengan

membaca doa

4 4 4 12 100%

2. Mempersiapkan siswa untuk

belajar

4 4 4 12 100%

3. Memberikan motivasi belajar

pada siswa

4 4 4 12 100%

4. Menyampaikan aperesepsi

sebelum pelajaran dimulai

4 4 4 12 100%

5. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

4 4 4 12 100%

6. Menjelaskan kegiatan

pembelajaran yang akan

dilakukan yakni menulis

permulaan dengan menggunakan

teknik latihan graphomotor

4 4 4 12 100%

7. Menjelaskan cara memegang alat

tulis serta teknik menulis yang

baik

4 4 4 12 100%

8. Memberikan contoh latihan teknik

graphomotor

4 4 4 12 100%

9. Mengarahkan siswa untuk

mengikuti dan membimbing

secara klasikal

3 4 4 11 92%

10. Melakukan refleksi kegiatan

dengan cara mengungkapkan


3 3 3 9 75%

11. Bersama siswa membuat

kesimpulan rangkuman hasil


4 4 4 12 100%

12. Berdoa dan menutup

pembelajaran

4 4 4 12 100%

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kinerja guru saat

proses mengajar pada siklus I yang terdiri dari tiga pertemuan guru

mampu membuka pelajaran dengan membaca doa dengan

persentase 100%; mepersiapkan siswa untuk belajar dengan

persentase 100%; memberikan motivasi belajar pada siswa dengan

persentase 100%; menyampaikan apersepsi sebelum pelajaran

dimulai dengan persentase 100%; menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan persentase 100%; menjelaskan kegiatan

pemebelajaran yang akan dilakukan yakni menulis permulaan

dengan menggunakan teknik latihan graphomotor dengan

persentase 100%; menjelaskan cara memegang alat tulis serta

teknik menulis yang baik dengan persentase 100%; memberikan

contoh latihan graphomotor dengan persentase 100%;

mengarahkan siswa untuk membimbing dan mengikuti sera

klasikal dengan persentase 92%; melakukan refleksi kegiatan

dengan cara mengungkapkan perasaan dan pendapat siswa dengan

persentase 75%; bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar

yang telah dilakukan dengan persentase 100%; berdoa dan

menutup pembelajaran dengan persentase 100%.

2. Pengamatan partisispasi siswa

Komponen partisispasi siswa pada siklus II tidak berbeda pada

siklus I yang diamati dibagi menjadi tiga yaitu awal kegiatan, inti

kegiatan dan akhir kegiatan. Ketiga komponen tersebut dijabarkan

dalam 12 butir observasi. Tiap butir diberi skor maksimal 4 dan skor

minimal 1. Data partisipasi siswa pada siklus dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.6 Data Partisipasi Siswa pada Saat Proses Pembelajaran

Menulis Permulaan Siklus II


Siklus II

Pertemuan

Frek

uensi

Perse

ntase

% 1 2 3

1. Membaca doa dengan tenang

74 76 76 226 94,16

%

2. Menunjukan sikap siap dan

antusias dalam belajar

73 75 77 225 93,75

%

3. Menyimak apersepsi yang

disampaikan guru

67 68 74 209 87,08

%

4. Memperhatikan penjelasan guru

tentang tujuan pembelajaran yang

akan dicapai

74 75 72 221 92,08

%

5. Menyimak penjelasan guru

mengenai kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan yakni

menulis permulaan dengan

menggunakan teknik latihan

graphomotor

66 69 75 210 87,50

%

6. Memperhatikan guru ketika

mencontohkan cara memegang

alat tulis dengan benar

69 70 73 212 88,33

%

7. Memperhatikan latihan

graphomotor yang dicontohkan

69 72 72 213 88,75

%

oleh guru

8. Mengikuti bimbingan dan arahan

guru serta aktif dalam bertanya

70 73 76 219 92,25

%

9. Mengerjakan tes kemampuan

yang diberikan oleh guru

70 73 74 217 90,41

%

10. Mengungkapkan perasaan

terhadap pelajaran yang telah

dilakukan

65 70 72 207 86,25

%

11. Membuat kesimpulan rangkuman

hasil belajar yang telah dilakukan

70 72 75 217 90,41

%

12. Berdoa untuk menutup

pembelajaran

72 72 75 219 91,25

%

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui hasil partisipasi

siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibanding dengan siklus I

yaitu persentase keberhasilan siswa yang membaca doa dengan tenang

sebesar 94,16%; menunjukan sikap siap dan antusias dalam belajar

sebesar 93,75%; menyimak apersepsi yang disampaikan guru sebesar

87,08%; memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai sebesar 92,08%; menyimak penjelasan guru

mengenai kegiatan pembealajaran yang akan dilakukan yakni menulis

permulaan dengan menggunkana teknik latihan graphomotor sebesar

87,50%; memperhatikan guru ketika mencontohkan cara memegang

alat tulis dengan benar sebesar 88,33%; memperhatikan latihan

graphomotor yang dicontohkan oleh guru sebesar 88,75%; mengikuti

bimbingan dan arahan guru serta aktif dalam bertanya sebesar 92,25%;

mengerjakan tes kemampuan yang diberikan oleh guru sebesar

90,41%; mengungkapkan perasaan siswa terhadap pelajaran yang telah

dilakukan sebessar 86,25%; membuat kesimpulan rangkuman hasil

belajar yang telah dilakukan sebesar 90,41%; dan berdoa untuk

menutup pembelajaran sebesar 91,26%.

b. Analisis data hasil evaluasi siklus II

Hasil evaluasi unjuk kerja menulis permulaan melalui teknik

latihan graphomotor siswa kelas I SD Negeri 13 Curio Kecamatan

Curio Kabupaten Enrekang pada pasca tindakan siklus II sebagai

berikut:


berupa huruf abjad besar di lembar tugas adalah 93,75% dengan

total skor 75.


berupa huruf abjad kecil di lembar tugas adalah 87,50% dengan

total skor 70.


berupa suku kata di lembar tugas adalah 53,75% dengan total skor

43.


berupa kata di lembar tugas adalah 75,00% dengan total skor 60.


berupa kalimat sederhana di lembar tugas adalah 56,25% dengan

total skor 45.

6) Hasil persentase siswa dalam menyalin huruf abjad besar di lembar


7) Hasil persentase siswa dalam menyalin huruf abjad kecil di lembar


8) Hasil persentase siswa dalam menyalin suku kata di lembar tugas


9) Hasil persentase siswa dalam menyalin kata di lembar tugas adalah


10) Hasil persentase siswa menyalin kalimat sederhana di lembar tugas

adalah 52,50 dengan total skor 42.

Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Kemampuan Menulis Permulaan Pasca

Tindakan Siklus II

No Nama Siswa

Jenis

Kelamin

(L/P)

Skor Nilai Kategori


2 MRi L 30 75 Tinggi

3 NAfr P 29 72.5 Tinggi

4 S L 28 70 Tinggi


6 HKL P 31 77.5 Tinggi

7 H L 27 67.5 Sedang



10 MHa L 28 70 Tinggi

11 MHu L 25 62.5 Sedang


13 MRa L 35 87.5 Tinggi

14 MZA L 28 70 Tinggi

15 NAS L 30 75 Tinggi

16 NAfi P 29 72.5 Tinggi

17 NH P 31 77.5 Tinggi

18 P L 26 65 Sedang


20 SC P 27 67.5 Sedang

Berdasarkan hasil evaluasi pasca tindakan siklus II dapat

disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar Bahasa Indonesia dalam kemampuan menulis

permulaan untuk kelas I SD Negeri 13 Curio Kecamatan Curio

Kabupaten Enrekang berada pada kategori tinggi. Hal ini terlihat

pada nilai rata-rata yang diperoleh seluruh siswa pada siklus II

adalah 73,85. Berikut ini diagram nilai rata-rata hasil tes

kemampuan pratindakan siklus II.

Gambar 4.3 Grafik tes kemampua Pra Tindakan Siklus II

2. Ditinjau dari segi ketuntasan belajar siswa kelas I SD Negeri 13

Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang dari 20 siswa,

terdapat 16 siswa (80%) dalam kategori tuntas, begitu juga dengan

siswa yang memperoleh kategori tidak tuntas juga terdapat 4 siswa

(20%).

3. Dilihat dari hasil persentase di atas maka dapat disimpulkan bahwa

hasil yang diperoleh siswa pada evaluasi pasca tindakan siklus II

mengalami peningkatan sehingga mencapai ketuntasan.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

KKM Tes Pasca Tindakan Siklus II


PASCA TINDAKAN SIKLUS II


4. Refleksi Hasil Kegiatan Siklus II

Pada siklus II memperlihatkan beberapa kemajuan dibandingkan

dengan siklus I. Pada siklus II ini hasil observasi kinerja guru dan

partisispasi siswa mengalami peningkatan dibanding pada diklus I. Kinerja

guru disiklus II pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga perolehan rata-

rata telah mencapai persentase keberhasilan diatas 70% disetiap aspek

yang diamati. Bahkan terdapat 10 aspek yang memperoleh persentase

keberhasilan 100%. Sedangkan 2 aspek lainnya yaitu mengarahkan siswa

untuk mengikuti dan membimbing secara klasikal sebesar 92% dan

melakukan refleksi kegiatan dengan cara mengungkapkan perasaan dan

pendapat siswa sebesar 75%.

Hasil observasi partisispasi siswa pada siklus II dipertemuan

pertama, kedua dan ketiga dari 12 aspek yang diamatai rata-rata telah

mencapai 70%. Siswa telah dapat berpartisipasi dengan baik di setiap

aspek. Kepercayaan diri siswa sangat terlihat pada siklus II ini. Siswa

tampak tidak ragu-ragu dan terlihat antusias dalam mengikuti

pembelajaran menulis permulaan dengan menggunakan teknik latihan

graphomotor.

Hasil tes pasca tindakan siklus II mengalami peningkatan

dibandingkan dengan siklus I. Perolehan nilai rata-rata siswa meningkat

dari 69,1 dengan kategori sedang menjadi 73,85 dengan kategori tinggi.

Sehingga pada siklus II ini nila rata-rata kemampuan menulis permulaan

siswa dikatan telah mancapai KKM sebesar 70 yang telah ditentukan. Pada

tes pasca tindakan siklus I terdapat 13 siswa (65%) dalam kategori tuntas,

begitu juga dengan siswa yang memperoleh kategori tidak tuntas juga

terdapat 7 siswa (35%). Sedangkan pada tes pasca tindakan siklus II

terdapat 16 siswa (80%) dalam kategori tuntas, begitu juga dengan siswa

yang memperoleh kategori tidak tuntas juga terdapat 4 siswa (20%).

Setelah melihat hasil refleksi pada siklus II dapat disimpulkan

bahwa peningkatan yang terjadi pada oasca tindakan siklus I dan pasca

tindakan siklus II sudah optimal. Sehingga tindakan akan diberhentikan

pada siklus II ini

C. Pembahasan

Melalui pembahasan ini akan diuraikan hasil belajar siswa kelas I SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang setelah menerapkan

teknik latihn graphomotor dalam menulis permulaan. Jenis penelitian yang

digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus.

Pembelajaran menulis permulaan yang dilakukan oleh guru yaitu

menghubungkan titik-titik dan menyalin huruf kapital, huruf kecil, kata, suku

kata dan kalimat sederhana. Hal tersebut sesuai dengan pendapat purwanto

(2000:25) yang mengemukakan bahwa strategipengajaran dimulai dari

mengeblat, menghubunkan titik-titik, menyalin dan dikte.

Melalui teknik latihan graphomotor secara bertahap dan berulang

kemampuan siswa dalam menulis menjadi lebih jelas dan mudah dipahami.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sabarti Akhdiah dkk (1991:75) yang

menyatakan tujuan menulis permulaan adalah mampu menulis dengan jelas,

teliti dan mudah dipahami.

Teknik latihan yang digunakan terdiri dari beberapa komponen untuk

mengatasi masalah menulis permulaan siswa. Komponen-kompenen yang

diterapkan yaitu membuat garis horisontal dari kiri ke kanan dan dari kanan ke

kiri, membuat garis vertikal dari atas ke bawa dan daribawa ke atas, membuat

garis miring, membuat garis bergelombang, membuat bentuk-bentuk gambar

geometri dan gambar-gambar sederhana yang bertujuan untuk melatih

kelenturan tangan siswa dalam menulis.

Peningkatan yang terlihat pada siswa setelah diterapkan tindakan

adalah siswa menjadi lebih bersemangat karena teknik yang digunakan

dimodifikasi dengan kesukaan anak selain itu tekniknya juga praktis,

sederhana dan dalam penyampaiannya mudah dipahami oleh anak. Hal ini

sejalan dengan kelebihan teknik latihan graphomotor yang dikemukakan oleh

Ferry Ibrahim (2013: 22) bahwa kelebihan teknik latihan graphomotor adalah

sederhana, praktis, mudah dimodifikasi atau disesuaikan dengan kesukaan

anak, dan dalam penyampaiannya mudah untuk dipahami oleh anak.

Peningkatan kemampuan menulis permulaan dipengaruhi oleh kinerja

guru dan pertisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Pada kinerja guru

siklus I, guru sudah mampu memberikan pembelajaran menulis permulaan

dengan teknik latihan graphomotor sesuai dengan bahan ajar. Dari 12 aspek

yang diamati pada pertemuan pertama ada 1 aspek yang memperoleh skor 1

karena guru tidak melakukan tindakan sesuai dengan apa yang telah

direncanakan, yaitu aspek melakukan refleksi kegiatan dengan cara

mengungkapkan perasaan dan pendapat siswa. Untuk memperbaiki

pembelajaran dipertemuan berikutnya guru harus berhati-hati dan fokus

terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Sehingga pada pertemuan kedua

dan ketiga mengalami peningkatan guru memperoleh masing-masing skor 3,

total frekuensi yang diperoleh adalah 7 dengan persentase keberhasilan 58%

dan masuk kategori sedang. Untuk 11 aspek lainnya yang diamati semua telah

mencapai persentase keberhasilan diatas 70%.

Hasil observasi kinerja guru pada siklus II dipertemuan pertama, kedua

dan ketiga. Persentase kinerja guru disemua aspek berada diatas 70%, bahkan

terdapat 10 aspek yang memperoleh persentase keberhasilan 100% dengan

kategori sangat tinggi. Diantaranya membuka pembelajaran dengan membaca

doa, mempersiapkan siswa untuk belajar, memberikan motivasi belajar pada

siswa, menyampaikan apersepsi sebelum pelajaran dimulai, guru

menyampaikan tujuan pembelajran, guru menjelaskan kegiatan pembelajaran

yang dilakukan yakni menulis permulaan dengan menggunakan teknik latihan

graphomotor, guru menjelaskan tentang cara memegang alat tulis serta teknik

menulis yang baik dan benar, guru bersama siswa membuat kesimpulan

rangkuman hasil belajra yang telah dilakukan, dan berdoa untuk menutup

pembelajaran.

Partisipasi siswa pada siklus I yang terdiri dari tiga kali pertemauan

menunjukan bahwa siswa telah mampu beerpartisipasi dengan baik. Hal ini

ditandai dengan perolehan persentase pada setiap aspek yang diamati rata-rata

telah mencapai 70%. Namun partisipasi siswa pada siklus I ini terdapat satu

aspek yang tidak mencapai 70% yaitu siswa mengungkapkan perasaan

terhadap pelajaran yang dilakukan. Pada pertemuan pertama total skor yang

diperoleh sebesar 19 karena terdapat satu siswa yang tidak hadir dan masing-

masing dari siswa yang hadir memperoleh skor 1 karena siswa tidak mampu

berpartisipasi pada aspek yang telah direncanakan tersebut. Pada pertemuan

kedua dan ketiga meningkat dengan total skor masing-masing 61 dan 65

sehingga frekuensi pada aspek ini sebesar 145 dengan persentase 61,44%

mausk pada kategori sedang.

Partisipasi siswa pada siklus II mengaklami peningkatan dibanding

dengan siklus I. Perolehan rata-rata dari 12 aspek yang diamati telah mencapai

70%. Pada siklus II siswa terlihat lebih percaya diri dan tidak ragu-ragu dalam

mengikuti pembelajaran menulis permulaan dengan menggunakan teknik

latihan graphomotor. Dari setiap aspek yang diamati siswa mampu

berpartisipasi dengan sedikit bantuan dari guru. Bahkan beberapa dari siswa

telah mampu berpartisispasi tanpa bantuan dari guru dibeberapa aspek.

Peningkatan kemampuan menulis permulaan siswa dapat diketahui

dari hasil tes pasca tindakan siklus I dan siklus II. Pada pasca tindakan siklus I

nilai rata-rata kemampuan menulis permulaan siswa mengalami peningkatan

dibandingkan dengan kemampuan awal. Saat pra tindakan siswa memperoeh

nilai rata-rata 65,35 dengan kategori sedang. Dari segi ketuntasan belajar

siswa, terdapat 12 siswa (60%) dalam kategori tuntas, begitu juga dengan

siswa yang memperoleh kategori tidak tuntas terdapat 8 siswa (40%).

Sedangkan pada pasca tindakan siklus I siswa memperoleh nilai rata-rata

69,10 dengan kategori sedang. Dari segi ketuntasan belajar siswa, terdapat 13

siswa (65%) dalam kategori tuntas, begitu juga dengan siswa yang

memperoleh kategori tidak tuntas juga terdapat 7 siswa (35%). Namun

peningkatan yang terjadi pada kemampuan menulis permulaan belum optimal

karena peningkatan kemampuan menulis permulaan belum mencapai kategori

tinggi karena nilai rata-rata siswa berada dibawah KKM. Dan pembelajaran

belum mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu sebesar 80% dari 20 siswa

yang telah ditentukan. Oleh sebab itu, peneliti dan guru memutuskan untuk

melakukan tindakan siklus II dengan beberapa perbaikan. Dengan

memberikan teknik latihan graphomotor yang lebih bervariasi dan diberikan

secara bertahap.

Pada pertemuan pertama teknik graphomotoro yang diberikan yakni

menarik garis horisontal, vertikal dan garis miring dengan lebih banyak

variatif. Dilanjutkan dengan memberikan latihan menghubungkan titik-titik

dan menyalin huruf abjad kapital, abjad kecil, suku kata, kata, dan kalimat

sedehana. Pada pertemuan kedua teknik latihan graphomotor yang diberikan

yakni latihan menarik garis secara bergelombang dari satu gelombang sampai

gelombang berliku-liku dan latihan menarik garis hingga membentuk gambar

geometri. Dilanjutkan dengan meminta siswa memperkenalkan nama dan

menyebutkan hobynya kemudian meminta siswa menuliskan nama dan

hobynya tersebut. Pada pertemuan ketiga teknik latihan graphomotor yang

diberikan yakni, latihan menarik garis secara keseluruhan dengan bentuk yang

lebih rumit. Dilanjutkan dengan meminta siswa menyebutkan benda-benda

apa yang ada didalam kelas. Kemudian meminta siswa menuliskan nama-

nama benda yang telah disebutkan tersebut.

Hasil tes kemampuan pada pasca tindakan siklus II mengalami

peningkatan dibanding dengan pasca tindakan siklus I. hasil nilai rata-rata

yang diperoleh subjek pada siklus II yaitu sebesar 73,83 dengan kategori

tinggi. Dari segi ketuntasan belajar, terdapat 16 siswa (80%) dalam kategori

tuntas, begitu juga dengan siswa yang memperoleh kategori tidak tuntas juga

terdapat 4 siswa (20%).

Peningkatan yang dialami siswa menunjukan bahwa, nilai rata-rata

siswa telah mencapai kategori tinggi dan telah memenuhi standar KKM

sebesar 70 yang telah ditetapkan. Nilai individu hasil tes kemampuan

permulaan siswa telah memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 80% yang telah

ditentukan. Hasil nilai yang telah dicapai siswa pada penelitian ini

menunjukan bahwa kemampuan menulis permulaan dengan menggunakan

teknik latihan graphomotor dinyataka berhasil karena sudah sesuai dengan

indikator keberhasilan.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasrakan hasil penelittian dan pemebahasan maka dapat

disimpulkan bahwa teknik latihan graphomotor dapat meningkatkan

kemampuan menulis permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 13 Curio

Kecamaatan Curio Kabupaten Enrekang. Teknik latihan graphomotor yang

dilakukan dalampenelitian ini adalah membuat garis garis horisontal, vertikal,

garis miring, garis bergelombang dan gabungan antara semua garis yang

dilakukan secara bertahap dan berulang sebelum kegiatan pemebelajaran

menulis permulaan dimulai. Materi pembelajaran menulis permulaan yang

diterapkan yaitu menghubungkan garis putus-putus dan menyalin pada huruf

abjad besar, abjad kecil, kata suku kata dan kalimat sederahana.

Peningkatan kemampuan menulis permulaan dapat ditinjau dari proses

dan hasil nilai yang diperoleh siswa mulai dari pratindakan, pasca tindakan

siklus I dan pasca tindakan siklus II. Sebelum dilakukannya penelitian, siswa

sering bermalas-malasan ketika pembelajaran menulis karena teknik

pembelajaran yang digunakan kurang menarik dan monoton. Namun setelah

diberikan tindakan, terdapat peningkatan pada siswa. Siswa lebih antusias dan

lebih termotivasi dalam belajar menulis.

Peningkatan kemampuan menulis permulaan juga terlihat ketika

pemberian tindakan siklus I dan siklus II. Pada pratindakan, kemampuan

menulis permulaan siswa memperoleh kategori rendah, nilai rata-rata siswa

adalah 65,35 dari segi ketuntasan klasikal terdapat 12 orang atau sebesar 60%

yang telah memenuhi standar KKM. Kemapuan menulis permulaan mengalami

peningkatan pada hasil tes pasca tindakan siklus I. Kemampuan menulis

permulaan siswa memperoleh kategori rendah, nilai rata-rata siswa meningkat

menjadi 69,10 dari segi ketuntasan klasikal juga meningkat terdapat 13 orang atau

sebesar 65% yang telah memenuhi standar KKM. Namun peningkatan

kemampuan menulis permulaan pada pasca tindakan siklus I belum memenuhi

indikator keberhasilan yang ingin dicapai sehingga perlu dilakukan tindakan

siklus II. Setelah diberikan tindakan siklus II terjadi peningkatan. Nilai rata-rata

kemapuan menulis permulaan siswa memperoleh kategori tinggi dengan nilai

sbesar 73,83. Dari segi ketuntasan terdapat 16 siswa atau 80% dalam kategori

tuntas.

Peningkatan yang dialami siswa sejalan dengan penelitian yang telah

dilakukan oleh ferry Ibrahim Arief (2013) dengan judul “Penerapan Latihan

Graphomotor dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Anak

Celebral Palsy di SLBD YPAC Bandung”. Hasil penelitian sama-sama

memberikan peningkatan positif bagi anak. Peningkatan menunjukan bahwa

penerapan teknik latihan graphomotor dinyatakan berhasil karena telah memenuhi

indikator keberhasilan yang ingin dicapai.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahsa, peneliti memberikan saran

sebagai berikut:

1. Bagi guru

Teknik latihan graphomotor diharapkan dapat dijadikan sebagaisalah satu

alternatif untuk meningkatkan pembelajaran menulis permulaan siswa kelas I SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang.

2. Bagi siswa

hendaknya siswa berlatihsecara berulang sebelum memulai pembelajaran

menulis agar tangan-tangan siswa tidak kaku dalam memegang alat tulis untuk

kepentingan menulis.

3. Bagi sekolah

hendaknyalatihan ini dapat menjadi bahan pertimbangan untuk

mendukung upaya guru dalam pembelajaran menulis permulaan yang efisien.

DAFTAR PUSTAKA

Ferri ibrahim, A. 2013. Penerapan teknik Latihan Gaphomotor dalam Meningkatkan

Kemampuan Menulis Permulaan Anak Celebral Palsy di SLB-D YPAC

Bandung. Skripsi Universitas Indonesia.

Mudhyahardjo, Redja. 2016. Pengantar Pendidikan. Jakarta. Rajawali Pers.

Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. Shira Media.

Mulyono, Rahman, Abdul. 2003. Pendidika Bagi Anak Kesulitan Belajar. Jakarta. PT

Rineka Cipta.

Sabarti, Akhdiah. 1991. Bahasa Indonesia II. Jakarta. Depdikbud.

Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Kencana Perdana.

Silas, Daunglas. 2009. Graphomotor skills. Diakses dari

http://www.specialieducationalneeds.co.uk/graphomotor-skills.html. Pada

tanggal 20 juli 2019. Jam 10.30 WITA.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta. Runeka

Cipta.

Subadri, Dhian, Ameilya. 2016. Peningkatan Menulis permulaan Melalui Teknik

Latihan Graphomotor Pada Anak Cerebral Palsy di SLB Daya Ananda.

Yogyakarta. Cendekia.

Sudaryono, Gaguk, Margono dan Wardani, Rahayu. 2012. Penegembangan

Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta. Graha Ilmu.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. 2010. Penelitian tindakan. Yogyakarta. Aditya Media.

Sumandoyo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. Graha Ilmu.

Tadkiroatun, Musfirah. 2009. Menumbuhkan Baca-Tulis Anak Usia Dini. Jakarta. PT.

Grasindo.

Thorne, Glenda. 2006. Graphomotor Skills Why Some Kids Hate to Write. Diakses

dari http://www.cdl.org/articles/graphomotor-skills-why-some-kids-hate-to-

write/. Pada tanggal 20 juli 2019. Jam 11:00 WITA.

Triwiyanto, Teguh. 2015. Pengantar Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara.

http://www.specialieducationalneeds.co.uk/graphomotor-skills.html

http://www.cdl.org/articles/graphomotor-skills-why-some-kids-hate-to-write/

http://www.cdl.org/articles/graphomotor-skills-why-some-kids-hate-to-write/

L

A

M

P

I

R

A

N

Lampiran 9

Observasi keaktifan siswa

Nama : MAA Siklus : I (satu)

Hari/tanggal : Selasa, 26 November 2019 Pertemuan : 1 (pertama)

No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal

1. Siswa membaca doa dengan tenang

2. Siswa menunjukan sikap siap dan antusias untuk belajar

3. Menyimak apersepsi yang diberikan guru

B. Kegiatan inti

1. Siswa memerhatikan penjelasan guru mengenai tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

2.

Siswa menyimak penjelasan guru mengenai kegiatan

pemebelajaran yang akan dilkukan yakni menulis

permulaan dengan menggunakanteknik latihan

graphomotor

3. Siswa memperhatikan guru ketika mencontohkan cara

memegang alat tulis

4. Siswa memperhatikan latihan teknik graphomotor yang

dicontohkan oleh guru

5. Siswa mengikuti bimbingan dan arahan guru serta aktif

dalam bertanya

6. Siswa mengerjaka tes kemampuan yang diberikan oleh

guru

Petunjuk:

Berilah tanda () pada setiap kolom skor

Skor 4 : bila siswa mampu berpartisispasi tanpa bantuan guru

Skor 3 : bila siswa mampu berpartisipasi dengan sedikit bantua verbal dan non

verbal

Skor 2 : bila siswa mampu berpartisipasi dengan banyak bantuan verbal dan non

verbal

Skor 1 : bila siswa tidak mampu berpartisipasi


Nama : MH Siklus : II (dua)

Hari/tanggal : Senin, 16 Desember 2019 Pertemuan : 2 (kedua)

C. Kegiatan akhir

1. Siswa mengungkapkan perasaan terhadap pelajaran yang

telah dilakukan

2. Membuat kesimpulan rangkuman hasil belajar yang telah

dilakukan

3. Berdoa dan menutup pembelajaran

No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal




B. Kegiatan inti


Petunjuk:




verbal


verbal



2.




graphomotor


memegang alat tulis




dalam bertanya


guru

C. Kegiatan akhir


telah dilakukan


dilakukan



Nama : S Siklus : II (dua)

Hari/tanggal : Kamis, 19 Desember 2019 Pertemuan : 3 (ketiga)

No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal




B. Kegiatan inti



2.




graphomotor


memegang alat tulis




dalam bertanya


guru

C. Kegiatan akhir

Petunjuk:




verbal


verbal



telah dilakukan


dilakukan


Lampiran 5

hasil tes kemampuan awal menulis permulaan siswa

Nama : MRi

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4

1. Menghubungkan huruf abjad besar yang berupa

titik-titik di lembar tugas

2. Menghubungkan huruf abjad kecil yang berupa


3. Menghubungkan suku kata yang berupa titik-

titik di lembar tugas

4. Menghubungkan kata yang berupa titi-titik di

lembar tugas

5. Menghubungkan kalimat sederhana yang

berupa titik-titik di lembar tugas

6. Menyalin huruf abjad besar di lembar tugas

7. Menyalin huruf abjad kecil di lembar tugas

8. Menyalin suku kata di lembar tugas

9. Menyalin kata di lembar tugas

10. Menyalin kalimat sederhana di lembar tugas

Petunjuk:


Skor 4: apabila siswa mampu mampu mengerjakan tes dengan rapi dan benar tanpa

bantuan dari guru

Skor 3: apabila siswa mampu mengerjakan tes dengan rapi dan benar namun dengan

sedikit bantun dari guru secara verbal (ucapan) dan non verbal (tindakan)

Skor 2: apabila siswa mampu mengerjakan tes kurang rapi tapi sudah benar.

Skor 1: apabila siswa tidak mampu mengerjakan tes dengan benar

hasil tes kemampuan awal menulis permulaan siswa

Nama : HKL

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru





Hasil tes kemampuan awal menulis permulaan siswa

Nama : P

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru





Lampiran 6

Hasil tes kemampuan menulis permulaan siswa pasca tindakan siklus I

Nama : MZA

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru






Nama : NAS

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru






Nama : MI

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru





Lampiran 7

Hasil tes kemampuan menulis permulaan siswa pasca tindakan siklus II

Nama : MFS

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru






Nama : IB

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru






Nama : MAA

Kelas : I (satau)

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:



bantuan dari guru





Lampiran 2

Tes kemampuan awal menulis permulaan

Nama :

Kelas :

Tanggal :

Waktu :

A. Menghubungkan titik-titik

1. Huruf capital

A P Q G W

E Y R N B

2. Huruf kecil

F t a i q

E r y n b

3. Suku kata

Ma-kan

4. Kata

buku

5. Kalimat sederhana

Per-gi

sepatu

Ibu memasak di

dapur

Ani sedang

mencuci

B. Menyalin

1. Huruf kapital

Z W G H

N M F R

2. Huruf kecil

S e p q

V b m n

3. Suku kata

Me-nu-lis

Mem-ba-ca

4. Kata

Menyapu

Membaca

5. Kalimat sederhana

Ani menyapu di kelas …………………………………………………………………

Ani menyiram bunga di taman …………………………………………………………………………………………….

Lampiran 3

Instrumen observasi kinerja guru

Nama guru :

Hari/tanggal :

Siklus :

pertemuan :

Petunjuk:


No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal

1. Membuka pembelajaran dengan membaca doa

2. Mempersiapkan siswa untuk belajar

3. Memberikan motivasi belajar pada siswa

4. Menyampaikan apersepsi sebelum pelajaran dimulai

B. Kegiatan inti

1. Guru menyampaikan tujuan pemebelajaran

2.

Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan yakni menulis permulaan dengan menggunkan

teknik latihan graphomotro

3. Guru menjelaskan tentang cara memegang alat tulis serta

teknik menulis yang baik

4. Guru memberikan contoh latihan teknik graphomotor

5. Guru mengarahkan siswa untuk mengikuti dan membimbing

secara klasikal

C. Kegiatan akhir

1. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan cara

mengungkapkan perasaan dan pendapat siswa

2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan rangkuman hasil



Skor 4 : bila guru melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan

Skor 3 : guru melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan dan

melakukan tindakan lain

Skor 2 : guru tidak melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan

namun melakukan tindakan lain

Skor 1 : guru tidak melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan.

Lampiran 4

Instrumen keaktifan siswa

Nama :

Hari/tanggal :

Siklus :

Pertemuan :

No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal




B. Kegiatan inti

1. Siswa memerhatikan penjelasangur mengenai tujuan


2.


pemebelajaran yang akan dilkukan yakni menulis permulaan

dengan menggunakanteknik latihan graphomotor


memegang alat tulis



5. Siswa mengikuti bimbingan dan arahan guru serta aktif dalam

bertanya

6. Siswa mengerjaka tes kemampuan yang diberikan oleh guru

C. Kegiatan akhir


telah dilakukan


dilakukan


Petunjuk:



Skor 3 : bila siswa mampu berpartisipasi dengan sedikit bantua verbal dan non verbal


verbal


Lampiran 8

Observasi kinerja guru

Nama guru : H Siklus : I (Satu)

Hari/tanggal : Selasa, 26 November 2019 Pertemuan : I (Pertama)

No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal

1. Membuka pembelajaran dengan membaca do’a



4. Menyampaikan apersepsi sebelum pelajaran di mulai

B. Kegiatan inti


2.

Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

yakni menulis permulaan dengan menggunkan teknik latihan

graphomotro





secara klasikal

C. Kegiatan akhir

1. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan cara mengungkapkan


Petunjuk:


Skor 4 : bila guru melakukan tindakan sesuai dengan yang telah di rencanakan

Skor 3 : guru melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan dan melakukan

tindakan lain

Skor 2 : guru tidak melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan namun




Nama guru : H Siklus : I (Satu)


belajar yang telah di lakukan


Hari/tanggal : Senin, 9 Desember 2019 Pertemuan : 3 (ketiga)

Petunjuk:


No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal





B. Kegiatan inti


2.



graphomotro





secara klasikal

C. Kegiatan akhir








tindakan lain





Nama guru : H Siklus : II (dua)

Hari/tanggal : Kamis, 19 Desember 2019 Pertemuan : 3 (ketiga)

Petunjuk:


No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal





B. Kegiatan inti


2.



graphomotro





secara klasikal

C. Kegiatan akhir








tindakan lain




Lampiran 1

Lembar Teknik Latihan Graphomotor :

1. Latihan menarik garis horisontal

2. Latihan menatik garis vertikal

Latihan menarik garis miring

3. Latihan menarik garis gelombang

4. Latihan menarik garis dengan membetuk gambar geometri

5. Latihan menarik garis secara keseluruhan dengan bentuk yang lebih

rumit

Lampiran 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri 13 Curio

Kelas/semester : I/1 (satu)

Tema/subtema : Tema 2 kegemaranku/subtema 3 gemar menggambar

Pembelajaran : 2 (dua)

Alokasi Waktu : 2 X 45 menit

A. KOMPOTENSI INTI (KI)

1. Memahami penegtahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar,melihat,membaca) dan menyapa berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatanya, dan benda-benda

yang dijumpainyadi rumah dan di sekolah.

2. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASR

Bahasa Indonesia

2.1 Mengenal kegiatan persiapan menulis permulaan (cara duduk, cara memegang

pensil, cara meletakan buku, jarak anatar meja dan buku, pemilihan tempat

yang tenang) yang benar.

2.2 Menulis permulaan dengan menghubungkan titik-titik dan menyalin di buku

tugas.

Matematika

3.6 Mengenal bangun datar segitiga, persegi, persegi panjang dan lingkaran

C. INDIKATOR

Bahasa Indonesia

2.1.1 Mendemonstrasikan cara duduk yang tepat dan cara memegang pensil

yang benar

2.1.2 Siswa dapat menuliskan huruf kapital, huruf kecil, suku kata, kata dan

kalimat sederhana dengan cara menghubungkan titik-titik dan menyalin di

buku tugas

Matematika

3.6.1 Siswa dapat mengenal bangun datar segitiga, persegi, persegi panjang dan

lingkaran

D. MATERI

Persiapan menulis permulaan

Menulis permulaan

Bangun datar

E. METODE DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Metode : Penugasan, tanya jawab dan Ceramah

Pendekatan : PAKEM

Strategi : Cooperatif Learning

Teknik : Latihan Graphomotor

F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

waktu

Pembukaan 1. Guru memberi salam pada awal pembelajaran

2. Siswa diajak berdo’a bersama dipimpin oleh

ketua kelas

3. Guru mengecek kehadiran siswa

4. Guru menanyakan kabar siswa

5. Memberikan motivasi belajar kepada siswa

6. Melakukan apresepsi sebagai awal

komunikasi guru sebelum melaksanakan

kegiatan dengan menanyakan kegemaran

siswa

7. Guru menyampaikan tujuan pemebelajarn

yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran

15 menit

Kegiatan Inti Pertemuan Pertama

1. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan yakni menulis

permulaan dengan menggunakan teknik

latihan graphomotor

2. Guru menjelaskan tentang cara memegang

alat tulis serta teknik menulis yang baik dan

benar

3. Guru memberikan contoh latihan teknik

graphomotor yakni latihan menarik garis

horisontal, vertikal dan garis miring dari

segala arah.

4. Siswa diarahkan untuk menirukan contoh dan

guru membimbing secara klasikal

5. Guru memberikan contoh menghubungkan

titik-titik sesui pola kemudiaan meminta siswa

menirukanya

6. Guru memberikan tes kemampuan

menghubungkan titik-titik sesuai pola (huruf

abjad kapital, huruf abjad kecil, suku kata,

kata dan kalimat sederhana.

Pertemuan kedua

1. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaranyang

akan dilaksanakan yakni menulis permulaan

dengan menggunakan teknik latihan

graphomotor.



benar.



secara bergelombang mulai dari satu

gelombang sampai gelombang berliku-liku


guru membimbing secara klasikal.

5. Guru memberikan contoh menyalin huruf

besar, huruf kecil dan suku kata kemudian

mengarahkan siswa untuk mengikutinya.

6. Guru memberikan tes kemampuan menulis

permulaan dengan menyalin huruf besar,

huruf kecil dan suku kata

Pertemua Ketiga

i. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaranyang



graphomotor.

j. Guru menjelaskan tentang cara memegang


benar.

k. Guru memberikan contoh latihan teknik

graphomotor yakni latihan membentuk

gambar geometri sederhana seperti segitiga,

persegi, peregi panjang dan lingkaran

dilanjutkan dengan teknik menarik garis

secara keseluruhan dengan bentuk yang lebih

rumit.

l. Siswa diarahkan untuk menirukan contoh dan


m. Guru memberikan contoh menyalin kata dan

kalimat sederhana kemudian mengarahkan

siswa untuk mengikutinya.

n. Guru memberikan tes kemampuan menyalin

kata dan kalimat sederhana.

Penutup 1. Melakukan refleksi kegiatan dengan cara

mengungkapkan perasaan dan pendapatnya.

2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

rangkuman hasil belajar yang telah dilakukan.

3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan

berdo’a dan salam

10 menit

G. PENILAIAN

1. Penilaian sikap

No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal




B. Kegiatan inti



2.





memegang alat tulis




bertanya


C. Kegiatan akhir


telah dilakukan


dilakukan


Petunjuk:





verbal


2. Penilaian kemampuan

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:

Berilah tanda () pada setiap kolom skor :

Skor 4: apabila siswa mampu mampu menerjakan tes dengan benar dan tanpa

bantuan dari guru

Skor 3: apabila siswa mampu mengerjakan tes dengan benar namun dengan sedikit

bantun dari guru secara verbal (ucapan) dan non verbal (tindakan)

Skor 2: apabila siswa mampu mengerjakan tes dengan benar namun dengan banyak

bantuan dari guru secara verbal (ucapan) dan non verbal (tindakan)


Perhitungan skor:

Nilai akhir = ∑

100

H. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

Media dan alat : Gambar teknik latihan graphomotor

Sumber : Buku guru

Makassar, 28 November 2019

Mahasiswa

RAHMAT JUFRI

NIM : 1054-917714

Mengetahui

Kepala Sekolah

NURHAINI, S. Pd.

Nip: 196512311989112009

Wali Kelas I

HADRAH S. Pd

Nip:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri 13 Curio

Kelas/semester : I/1 (satu)

Tema/subtema : Tema 2 kegemaranku/subtema 3 gemar menggambar

Pembelajaran : 2 (dua)

Alokasi Waktu : 2 X 45 menit

I. KOMPOTENSI INTI (KI)

3. Memahami penegtahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar,melihat,membaca) dan menyapa berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatanya, dan benda-benda

yang dijumpainyadi rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku berakhlak mulia.

J. KOMPETENSI DASAR

Bahasa Indonesia

2.1 Mengenal kegiatan persiapan menulis permulaan (cara duduk, cara memegang

pensil, cara meletakan buku, jarak anatar meja dan buku, pemilihan tempat

yang tenang) yang benar.

2.2 Menulis permulaan dengan menghubungkan titik-titik dan menyalin di buku

tugas.

Matematika

3.6 Mengenal bangun datar segitiga, persegi, persegi panjang dan lingkaran

K. INDIKATOR

Bahasa Indonesia

4.1.1 Mendemonstrasikan cara duduk yang tepat dan cara memegang pensil

yang benar

4.1.2 Siswa dapat menuliskan huruf kapital, huruf kecil, suku kata, kata dan

kalimat sederhana dengan cara menghubungkan titik-titik dan menyalin di

buku tugas

Matematika

3.6.1 Siswa dapat mengenal bangun datar segitiga, persegi, persegi panjang dan

lingkaran

L. MATERI

Persiapan menulis permulaan

Menulis permulaan

Bangun datar

M. METODE DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Metode : Penugasan, tanya jawab dan Ceramah

Pendekatan : PAKEM

Strategi : Cooperatif Learning

Teknik : Latihan Graphomotor

N. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

waktu

Pembukaan 8. Guru memberi salam pada awal pembelajaran

9. Siswa diajak berdo’a bersama dipimpin oleh

ketua kelas

10. Guru mengecek kehadiran siswa

11. Guru menanyakan kabar siswa

12. Memberikan motivasi belajar kepada siswa

13. Melakukan apresepsi sebagai awal

komunikasi guru sebelum melaksanakan

kegiatan dengan menanyakan kegemaran

siswa

14. Guru menyampaikan tujuan pemebelajarn

yang akan dicapai pada kegiatan

pembelajaran

15 menit

Kegiatan Inti Pertemuan Pertama

1. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan yakni menulis

permulaan dengan menggunakan teknik

latihan graphomotor



benar



horisontal, vertikal dan garis miring dengan

lebih banyak variatif.



5. Guru memberikan contoh menghubungkan

titik-titik sesui pola dan menyalin kemudiaan

meminta siswa menirukanya

6. Guru memberikan tes kemampuan

menghubungkan titik-titik dan menyalin

(huruf abjad kapital, huruf abjad kecil, suku

kata, kata dan kalimat sederhana)

Pertemuan kedua

7. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaranyang



graphomotor.



benar.



secara bergelombang dari satu gelombang

sampai gelombang berliku-liku dan latihan

menarik garis hingga membentuk gambar

geometri.



11. Guru meminta siswa memperkenalkan nama

keluarga dan menyebutkan hobinya

12. Guru meminta siswa menuliskan nama dan

hobi masing-masing siswa.

Pertemua Ketiga

o. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaranyang



graphomotor.

p. Guru menjelaskan tentang cara memegang


benar.

q. Guru memberikan contoh latihan teknik


secara keseluruhan dengan bentuk yang lebih

rumit.

r. Siswa diarahkan untuk menirukan contoh dan


s. Guru meminta siswa menyebutkan benda-

benda apa yang ada dalam kelas.

t. Guru meminta siswa menuliskan nama-nama

benda yang telah disebutkan tersebut.

Penutup 4. Melakukan refleksi kegiatan dengan cara

mengungkapkan perasaan dan pendapatnya.

5. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

rangkuman hasil belajar yang telah dilakukan.

6. Guru mengakhiri pembelajaran dengan

berdo’a dan salam

10 menit

O. PENILAIAN

3. Penilaian sikap

No. Komponen Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan awal




B. Kegiatan inti



2.





memegang alat tulis




bertanya


C. Kegiatan akhir


telah dilakukan


dilakukan


Petunjuk:





verbal


4. Penilaian kemampuan

No. Indikator Skor

1 2 3 4








lembar tugas








Petunjuk:

Berilah tanda () pada setiap kolom skor :

Skor 4: apabila siswa mampu mampu menerjakan tes dengan benar dan tanpa

bantuan dari guru

Skor 3: apabila siswa mampu mengerjakan tes dengan benar namun dengan sedikit

bantun dari guru secara verbal (ucapan) dan non verbal (tindakan)

Skor 2: apabila siswa mampu mengerjakan tes dengan benar namun dengan banyak

bantuan dari guru secara verbal (ucapan) dan non verbal (tindakan)


Perhitungan skor:

Nilai akhir = ∑

100

P. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

Media dan alat : Gambar teknik latihan graphomotor

Sumber : Buku guru

Makassar, 28 November 2019

Mahasiswa

RAHMAT JUFRI

NIM : 1054-917714

Mengetahui

Kepala Sekolah

NURHAINI, S. Pd.

Nip: 196512311989112009

Wali Kelas I

HADRAH S. Pd

Nip:

Lampiran 11

Dokumentasi Penelitian

RIWAYAT HIDUP

Rahmat Jufri. Dilahirkan di Buntu Randan, Desa Curio

Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang pada tanggal 01

Januari 1997, dari pasangan Ayahanda Jufri dengan Ibunda

Fatimah. Penulis masuk sekolah dasar pada tahun 2002 di SD

Negeri 13 Curio Kecamatan Curio Kabupaten Enrekang dan

tamat pada tahun 2008, tamat MTs Al-Hikmah Parombean

tahun 2011 dan tamat SMA Negeri 1 Alla tahun 2014. Pada tahun yang sama (2014),

penulis melanjutkan pendidikan pada Program Strata Satu Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universita

Muhammadiyah Makassar dan selesai tahun 2020.

Documents

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN MELALUI … · Kata kunci: menulis permulaan, teknik latihan graphomotor. KATA PENGANTAR Asssalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh Allah