PENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG BILANGAN ... · Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika pada siswa

i

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG BILANGAN

MENGGUNAKAN MEDIA KANTONG BILANGAN PADA ANAK

TUNARUNGU KELAS DASAR I DI SLB B KARNNAMANOHARA

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan

Oleh:

Yuliadini Rahayu

NIM. 13103241036

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2017

ii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG BILANGAN

MENGGUNAKAN MEDIA KANTONG BILANGAN PADA ANAK

TUNARUNGU KELAS DASAR 1 DI SLB B KARNNAMANOHARA

Oleh:

Yuliadini Rahayu

NIM: 13103241036

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika pada siswa tunarungu kelas dasar 1 di SLB B

Karnnamanohara. Tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan media kantong bilangan.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini

dilaksanakan di kelas dasar 1 SLB B Karnnamanohara. Subjek pada penelitian ini

adalah siswa tunarungu kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara yang terdiri dari 11

siswa, 8 laki-laki dan 3 perempuan. Desain PTK menggunakan model Kemmis dan

Taggart yang terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi keaktifan siswa

dalam pembelajaran dan aktivitas guru dalam pembelajaran. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dan lembar observasi keaktifan

siswa dalam pembelajaran dan aktivitas guru dalam pembelajaran. Validasi instrumen

dilakukan oleh guru kelas. Teknis analisis yang digunakan yaitu deskriptif kuantitatif

dan kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbaikan dan peningkatan

hasil belajar operasi hitung penjumlahan dengan cara bersusun pada siswa tunarungu

kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara melalui penggunaan media kantong

bilangan. Penggunaan media kantong bilangan dapat mempermudah siswa dalam

memahami nilai tempat suatu bilangan. Selama proses pembelajaran siswa dapat

mengikuti pembelajaran dengan baik. Adapun peningkatan hasil belajar siswa dapat

dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas yang meningkat dari pratindakan, hasil

tindakan siklus 1 dan siklus 2. Dan pada siklus 2 nilai rata-rata siswa kelas dasar 1 di

SLB B Karnnamanohara mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 77,8. Nilai rata-

rata siswa pada hasil tes pratindakan adalah sebesar 68,2. Nilai rata-rata siswa pada

hasil tes tindakan siklus 1 adalah sebesar 76,4. Dan nilai rata-rata siswa pada hasil

tindakan siklus 2 adalah sebesar 84,5.

Kata Kunci: hasil belajar, anak tuanarungu, media kantong bilangan

iii

IMPROVING LEARNING OUTPUT OF COUNTING OPERATIONS USING

KANTONG BILANGAN MEDIA TO DEAF CHILDREN IN THE FIRST GRADE

STUDENTS OF SLB B KARNNAMANOHARA

By:

Yuliadini Rahayu

NIM: 13103241036

ABSTRACT

This study aims to improve student learning outcomes in the subjects of

mathematics in the students of deaf primary class 1 in SLB B Karnnamanohara. The

action used in this study is to use the media bag of numbers.

This type of research is a classroom action research (PTK). This research was

conducted in the first grade of SLB B Karnnamanohara. Subjects in this study were

students of deaf primary class 1 in SLB B Karnnamanohara consisting of 11 students,

8 men and 3 women. PTK design uses Kemmis and Mc. Taggart model consisting of

4 stages of planning, implementation, observation, and reflection. Technique of

collecting data using test and observation of student activeness in learning and

activity of teacher in learning. The instrument used in this research is the test of

learning result and activity observation sheet of student in learning and activity of

teacher in learning. Instrument validation done by classroom teacher. Technical

analysis used is descriptive quantitative and qualitative.

The results of this study indicate that there is improvement and improvement of

learning results of the counting count operation by way of conforming to the first

grade deaf students at SLB B Karnnamanohara through the use of pocket number

media. The use of pocket number media can make it easier for students to understand

the value of the place of a number. During the learning process students can follow

the learning well. The improvement of student learning outcomes can be evidenced

by the increasing average grade values of pretest, the results of the action cycle 1 and

cycle 2. And in cycle 2 the average grade of grade 1 students in SLB B

Karnnamanohara KKM which has been determined that is 77, 8. The average score of

students on pre-action test results is 68.2. The average score of students on the 1st

cycle action test result was 76.4. And the average score of students on the outcomes

of action cycle 2 is 84.5.

Keywords: learning output, deaf children, “kantong bilangan” media

iv

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Yuliadini Rahayu

NIM : 13013241036

Program Studi : Pendidikan Luar Biasa

Judul TAS : Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Bilangan

Menggunakan Media Kantong Bilangan Pada Anak Tunarungu

Kelas Dasar 1 Di SLB B Karnnamanohara

menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan

saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain

kecuali sebagai acuan kutipan dengan mengikuti tata tulis penulisan karya ilmiah

yang telah lazim.

Yogyakarta, 7 Agustus 2017

Yang mentayakan,

Yuliadini Rahayu

NIM 13103241036

v

vi

vii

MOTTO

“Matematika tidak hanya mengenai angka, persamaan, perhitungan, dan logaritma

tetapi adalah tentang memahami”

(William Paul Thursten)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Kedua orangtua, sebagai bentuk baktiku

2. Nusa dan bangsa

3. Almamater UNY

ix

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas

Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar

Operasi Hitung Bilangan Menggunakan Media Kantong Bilangan Pada Anak

Tunarungu Kelas Dasar 1 Di Slb B Karnnamanohara” dapat disusun sesuai

dengan harapan. Tugas Akhir Skripsi imi dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan

dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis

menyampaikan ucapan terima kasih yang terhormat:

1. Prof. Dr. Suparno, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Tugas Akhir Skripsi yang

telah bersedia meluangkan waktu guna memberi arahan dan bimbingan dengan

penuh kesabaran serta dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

dengan lancar.

2. Hanifah Kurniawati selaku validator instrumen penelitian TAS yang memberikan

saran/masukan perbaikan sehingga penelitian TAS dapat terlaksana sesuai dengan

tujuan.

3. Dr. Mumpuniarti, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Luar Biasa, Fakultas

Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.

4. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta yang telah

memberikan kemudahan izin dalam menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi.

x

5. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Luar Biasa yang telah memberikan ilmu dan

pengalaman selama di bangku perkuliahan sebagai bekal di masa sekarang dan

yang akan datang.

6. Bapak Kepala Sekolah serta guru SLB B Karnnamanohara yang telah

memberikan izin dan bantuan untuk mengadakan penelitian.

7. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu-persatu.

Penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi

kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak.

Yogyakarta, 7 Agustus 2017

Penulis

Yuliadini Rahayu

NIM 13103241036

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

ABSTRAK ................................................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... iv

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... v

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... vi

MOTTO ....................................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Diagnosis Permasalahan Kelas .............................................................. 6

C. Fokus Masalah ........................................................................................ 6

D. Rumusan Masalah ................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II LANDASAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar Siswa ................................................................................. 9

1. Pengertian Hasil Belajar .................................................................... 9

2. Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................... 10

B. Media Pembelajaran ................................................................................ 13

1. Pengertian Media Pembelajaran ........................................................ 13

2. Manfaat Media Pembelajaran .......................................................... 14

3. Jenis Media Pembelajaran ................................................................ 15

4. Pemilihan Media Pembelajaran......................................................... 18

C. Media Kantong Bilangan ........................................................................ 20

1. Pengertian Media Kantong Bilangan ................................................ 20

2. Fungsi Media Kantong Bilangan ...................................................... 21

3. Langkah Penggunaan Kantong Bilangan ......................................... 22

D. Pembelajaran Matematika ....................................................................... 24

1. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ................................... 24

2. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ....................... 25

3. Operasi Hitung Penjumlahan ........................................................... 27

E. Hakekat Anak Tunarungu ....................................................................... 27

1. Pengertian Tunarungu ......................................................................... 27

2. Karakteristik Tunarungu ..................................................................... 28

xii

F. Penelitian Yang Relevan ......................................................................... 30

G. Kerangka Pikir ........................................................................................ 31

H. Hipotesis Tindakan.................................................................................. 32

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Tindakan..................................................................... 33

B. Subjek Penelitian ..................................................................................... 35

C. Tempat Penelitian.................................................................................... 35

D. Waktu Penelitian ..................................................................................... 35

E. Skenario Penelitian.................................................................................. 35

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .............................................. 38

G. Kriterian Keberhasilan Tindakan ............................................................ 42

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 43

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................. 43

2. Deskripsi Subjek Penelitian ................................................................. 44

3. Deskripsi Observasi Tahap Awal (Pra Tindakan) ............................... 52

4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I ............................................ 56

5. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ......................................... 71

B. Pembahasan ............................................................................................ 80

C. Temuan Penelitian ................................................................................. 86

D. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 87

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................... 88

B. Implikasi ............................................................................................... 89

C. Saran ..................................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 90

LAMPIRAN ................................................................................................. 94

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Aktivitas Guru ............................................... 39

Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Keaktifan Siswa ............................................ 40

Tabel 3. Kisi-Kisi Soal Evaluasi .................................................................. 41

Tabel 4. Nilai Hasil Tes Pratindakan ........................................................... 54

Tabel 5. Hasil Tindakan Siklus I .................................................................. 68

Tabel 6. Refleksi Siklus I dan Rencana Perbaikan Siklus II ........................ 70

Tabel 7. Hasil Tindakan Siklus II ................................................................ 78

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Media Kantong Bilangan ........................................................... 21

Gambar 2 Media Kantong Bilangan ............................................................ 36

Gambar 3. Diagram Hasil Tes Tindakan ...................................................... 55

Gambar 4. Diagram Hasil Tindakan I .......................................................... 69

Gambar 5. Diagram Hasil Tindakan II ......................................................... 79

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Surat Penelitian ........................................................................ 94

Lampiran 2. Instrumen Penelitian ................................................................ 98

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan pembelajaran ........................................ 102

Lampiran 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran ............ 130

Lampiran 5. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran .......... 134

Lampiran 6. Rekapitulasi Nilai Siswa .......................................................... 138

Lampiran 7. Dokumentasi Penelitian ........................................................... 139

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan hal yang penting dalam kehidupan manusia

sehari- hari. Karena banyak kegiatan yang menggunakan matematika sebagai

sarananya, mulai dari perhitungan yang sederhana seperti penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian sampai perhitungan yang rumit.

Contoh sederhananya adalah pada saat melakukan transaksi, berapa jumlah

uang yang harus dibayarkan dan masih banyak contoh lainnya yang sangat

dekat dengan kehidupan manusia sehari- hari. Matematika pada hakekatnya

berkenaan dengan struktur- struktur, hubungan- hubungan dan konsep-

konsep abstrak yang dikembangkan menurut aturan yang logis (Antonius C. P.

2006: 9).

Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar merupakan basic untuk

melanjutkan pendidikan ke yang lebih tinggi, sehingga matematika sangat

penting untuk dipahami. Matematika merupakan pelajaran modal awal

berhitung sehingga ketika belajar ekonomi, akuntansi, kimia, fisika dan

lainnya sudah lebih paham dan tidak terlalu mengalami kesulitan.

Kebanyakan siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang

sulit karena harus menghitung menggunakan rumus- rumus tertentu.

Sebenarnya matematika merupakan pelajaran yang menyenangkan dan bisa

2

dianggap sebagai pelajaran yang menantang. Tidak terkecuali pada siswa

tunarungu, beberapa siswa menganggap matematika itu sulit karena harus

menghitung. Maka dari itu peran guru sangat penting dalam memberikan

pembelajaran matematika yang menyenangkan. Matematika harus disajikan

dalam suasana yang menyenangkan sehingga siswa termotivasi untuk belajar

matematika (Anonius C.P. 2006: 10).

Salah satu cara untuk membuat pembelajaran matematika

menyenangkan adalah mengetahui karakteristik belajar siswa. Usia siswa

kelas 1 berkisar pada usia 6-8 tahun di mana pada usia ini menurut teori

belajar Piaget berada pada fase operasional kongkret. Kemampuan yang

tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk

mengoperasikan kaidah- kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek

yang bersifat konkret (Heruman, 2008: 1).

Dari penjelasan di atas maka pembelajaran matematika yang bersifat

abstrak dapat dibantu dengan media atau alat peraga yang bersifat konkret

untuk membantu siswa memahami materi yang diberikan oleh guru. Selain

itu penggunaan media pada pembelajaran matematika juga akan memberikan

kesan bahwa matematika itu menyenangkan dan tidak sulit. Pada

perkembangan belajar matematika terdapat 4 tahap yaitu tahap konkret, semi

konkret, semi abstrak, dan abstrak (Pitadjeng, 2006: 28). Konkret adalah

pembelajaran yang berasal dari benda secara langsung. Semi konkret adalah

pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai pengganti benda langsung.

3

Pada tahap semi abstrak pembelajaran dilakukan dengan membuat tanda,

contonya adalah pada materi nilai tempat warna hijau sebagai penanda

puluhan. Dan pada tahap abstrak siswa sudah tidak membutuhkan bantuan

dari alat bantu pembelajaran atau media.

Salah satu materi dasar dari pembelajaran matematika adalah

penjumlahan. Penjumlahan adalah operasi terhadap sepasang bilangan

(Soemartono dan tim, 1978: 42). Penjumlahan menghubungkan antara

bilangan yang satu dengan bilangan yang lain dan dilambangkan dengan tanda

“+” untuk penjumlahan. Materi penjumlahan pada kelas 1 yaitu menentukan

nilai tempat dan satuan dan menjumlahkan bilangan dua angka.

Media yang dapat digunakan untuk membantu memahami

penjumlahan khususnya menentukan nilai tempat adalah kantong bilangan.

Media kantong bilangan terbuat dari karton atau kain lalu diberi saku di

depannya sebagai penanda tempat puluhan dan satuan. Selanjutnya untuk

menghitung jumlah bilangan menggunakan sedotan warna- warni. Sedotan

berwarna digunakan untuk mempermudah anak memahami nilai tempat antara

puluhan dan satuan. Kantong bilangan ini dapat digunakan pada operasi

penjumlahan dan pengurangan tanpa teknik menyimpan maupun dengan

teknik menyimpan.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti pada kelas dasar 1

di SLB B Karnnamanohara saat pembelajaran matematika ditemukan bahwa

siswa masih kesulitan menentukan nilai tempat mana yang puluhan dan mana

4

yang satuan. Hal ini terbukti siswa masih salah dalam melakukan

penjumlahan dan siswa kesulitan menentukan mana yang harus dikerjakan

terlebih dahulu. Siswa tunarungu mengalami kesulitan dalam memahami hal

yang bersifat abstrak termasuk pada konsep nilai tempat suatu bilangan.

Contohnya adalah siswa belum memahami jika 2 puluhan itu sama dengan 20.

Dan ketika guru bertanya 2 puluhan itu berapa? Siswa hanya menjawab 2

bukan 20. Selain itu siswa masih menghitung manual menggunakan jari

sehingga butuh waktu yang lama untuk menyelesaikan soal dan ketika diminta

guru untuk mengerjakan menggunakan cara bersusun siswa kesulitan dalam

menentukan mana yang harus dikerjakan terlebih dahulu.

Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru kelas dasar 1 di

SLB B Karnnamanohara, guru menuturkan bahwa ia masih sedikit kesulitan

dalam mengajarkan tahapan pembelajaran matematika, khususnya pada materi

pembelajaran matematika penjumlahan dengan cara bersusun. Dikarenakan

ini merupakan materi baru yang diajarkan bagi guru. Ia hanya mengikuti

langkah atau tahapan dari kelas sebelumnya.

Pada materi pembelajaran matematika penjumlahan dengan cara

bersusun dapat menggunakan media kantong bilangan untuk membantu siswa

dalam memahami materi. Selain itu tahapan penggunaan media dapat menjadi

acuan guru dalam mengajarkan matematika pada siswa khususnya pada materi

penjumlahan dengan cara bersusun. Selain itu media kantong bilangan mudah

untuk dibuat dan digunakan. Media kantong bilangan ini cocok digunakan

5

untuk anak tunarungu dikarenakan media kantong bilangan memiliki bentuk

yang mirip dengan simbol penjumlahan bersusun. Selain itu anak tunarungu

memiliki hambatan dalam kemampuan berbahasanya, sehingga pembelajaran

yang dilakukan ditekankan pada visualisasi dibandingkan dengan verbalisasi.

Pembelajaran siswa tunarungu yang tidak diverbalisasikan dan bersumber dari

penglihatan berdampak pada prestasi anak tunarungu akan seimbang dengan

anak mendengar (Somad & Herawati, 1995:35).

Siswa tunarungu mengalami kesulitan dalam mengubungkan konsep

dikarenakan siswa tunarungu memiliki pola pemikiran berdasarkan apa yang

mereka lihat. Penggunaan media kantong bilangan pada pembelajaran

matematika khususnya pada materi penjumlahan bersusun dapat melibatkan

siswa langsung untuk mencoba menggunakan media. Pengalaman belajar

secara langsung melibatkan siswa akan membantu siswa tunarungu dalam

memahami materi yang bersifat abstrak. Dengan demikian, media kantong

bilangan dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi penjumlahan

dengan cara bersusun.

Dengan alasan tersebut, maka peneliti memilih media kantong

bilangan untuk membantu siswa dalam memahami materi penjumlahan

dengan cara bersusun. Penelitian ini berjudul “Peningkatkan Hasil Belajar

Operasi Hitung Menggunakan Media Kantong Bilangan Pada Anak

Tunarungu Kelas Dasar 1 di SLB B Karnnamanohara”.

6

B. Diagnosis Permasalahan Kelas

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,

maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut :

1. Siswa masih kesulitan dalam menentukan nilai tempat bilangan, mana yang

puluhan dan mana yang satuan.

2. Siswa masih kesulitan dalam menentukan mana yang harus dikerjakan

terlebih dahulu dalam menyelesaikan penjumlahan bersusun dikarenakan

siswa masih menghitung manual menggunakan jari dan membutuhkan waktu

yang lebih lama untuk menyelesaikan soal.

3. Guru masih kesulitan dalam mengajarkan tahapan pembelajaran matematika

khususnya pada materi penjumlahan bersusun dikarenakan materi ini

merupakan materi yang baru diajarkan bagi guru.

C. Fokus Masalah

Fokus masalah ini penting untuk memberi arahan yang jelas dalam

proses penelitian. Penelitian ini dibatasi pada proses pembelajaran dan hasil

belajar operasi hitung menggunakan media kantong bilangan pada anak

tunarungu kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

7

1. Bagaimana proses penggunaan media kantong bilangan untuk meningkatkan

hasil belajar operasi hitung pada anak tunarungu kelas dasar 1 di SLB B

Karnnamanohara?

2. Bagaimana hasil belajar matematika yang dicapai dengan menggunakan

media kantong bilangan?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan penggunaan media kantong

bilangan untuk meningkatkan hasil belajar operasi hitung pada anak

tunarungu kelas dasar 1 di SLB BKarnnamanohara.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar operasi hitung dengan menggunakan media

kantong bilangan pada anak tunarungu kelas dasar 1 di SLB B

Karnnamanohara.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi pihak yang terkait.

Manfaat ini dapat ditinjau dari dua segi yaitu segi teoritis dan praktis.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat memberikan pengetahuan

bahwa meningkatkan hasil belajar siswa pada materi penjumlahan bersusun

dapat dilakukan dengan menggunakan media kantong bilangan.

8

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

1) Sebagai masukan dalam pemilihan media dalam pembelajaran matematika

khususnya pada materi penjumlahan berususun.

2) Memperoleh pengalaman dalam mengembangkan pembelajaran matematika

yang tepat bagi siswa.

3) Membantu meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar pelajaran

matematika kepada siswa.

b. Bagi Siswa

1) Dapat meningakatkan hasil belajar penjumlahan bersusun pada pelajaran

matematika terutama kelas dasar I di SLB B Karnnamanohara.

c. Bagi Orangtua

1) Dapat memberikan informasi kepada orangtua mengenai kemampuan dan

hasil belajar siswa pada materi penjumlahan bersusun.

9

BAB II

LANDASAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar Siswa

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan

mengkokohkan kepribadian (Suyono & Hariyanto, 2014: 9). Pengetahuan

dalam konteks ini berasal dari pengalaman yang berulang. Manusia belajar

tidak hanya di bangku persekolahan saja, belajar bisa didapatkan dari mana

saja. Dikatakan belajar apabila manusia dapat mengamati, melakukan,

mencoba serta menyaksikan sesuatu proses tidak hanya sekedar reseptif dan

pasif.

Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku (Sudjana,

2005: 3). Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas yaitu

mencakup tiga aspek yang diantaranya adalah aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor. Ketiga aspek tersebut dikenal dengan taksonomi Bloom.

Taksonomi Bloom memusatkan perhatian pada pengetahuan, sikap dan

keterampilan (Suyono & Hariyanto, 2014: 167). Hal ini masing- masing

sesuai dengan pengertian kognitif yang semakna dengan pengetahuan,

mengetahu, berpikir, atau intelek. Afektif semakna dengan perasaan, emosi,

dan perilaku., terkait dengan perilaku menyikapi, bersikap atau merasa, dan

10

merasakan. Sedangkan psikomotor semakna dengan aturan dan keterampilan

fisik, terampil, dan melakukan.

Bloom mengembangkan enam kelompok dalam ranah kognitif mulai dari

kemampuan yang paling rendah (lower order thinking) sampai kemampuan

berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) yaitu, (1) knowledge

(pengetahuan), (2) comprehension, (3) application, tiga kelompok ini

termasuk pada kemampuan yang paling rendah (lower order thinking), dan (4)

analysis, (5) synthesis, (6) evaluation, termasuk kedalam kemampuan berpikir

tingkat tinggi (higher order thinking). Pada penelitian ini akan berpusat pada

ranah kognitif sebagai hasil belajar dan dibatasi pada kelompok kemampuan

yang paling rendah (lower order thinking).

2. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Keberhasilan dalam pembelajaran dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor.

Berbagai faktor yang dimaksud seperti tujuan, guru, siswa, kegiatan

pengajaran, alat evaluasi, bahan evaluasi dan suasana evaluasi (Syaiful & Zain,

2002: 123). Untuk lebih jelas mengenai faktor- faktor yang telah disebutkan,

berikut adalah uraiannya.

a. Tujuan

Tujuan adalah pedoman sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam

kegiatan belajar mengajar. Perumusan tujuan sangat penting karena akan

mempengaruhi kegiatan belajar siswa dan kegiatan pengajaran yang

dilakukakan oleh guru. Dalam setiap pertemuan haruslah ada tujuan yang

11

dicapai. Tujuan tersebut dapat dirumuskan dengan memperhatikan hal- hal

berikut ini.

1) Secara spesifik menyatakan perilaku yang akan dicapai.

2) Membatasi kondisi perubahan perilaku yang diharapkan terjadi.

3) Secara spesifik membuat kriteria perubahan perilaku sebagai arti yang

menggambarkan standar minimal perilaku yang dapat diterima sebagai hasil

belajar yang dicapai.

b. Guru

Setiap orang memiliki kepribadian yang berbeda- beda, termasuk guru

dalam proses mengajar. Kepribadian guru akan mempengaruhi pola

kepemimpinan guru dan cara mengajar guru di kelas. Pandangan guru

terhadap siswa juga akan mempengaruhi hasil belajar, karena setiap siswa

memiliki cara belajar dan kemampuan yang berbeda- beda sehingga tidak bisa

untuk disamaratakan. Selain itu perbedaan dalam memandang siswa juga akan

mempengaruhi pendekatan yang akan dilakukan di dalam kelas.

Latar belakang pendidikan dan pengalaman guru juga akan berpengaruh

pada hasil belajar siswa. Guru dengan latar belakang pendidikan keguruan

akan mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah maupun kelas,

karena sudah memiliki bekal dari bangku perkuliahan. Faktor- faktor yang

telah disebutkan akan mempengaruhi hasil belajar siswa yang bervariasi.

12

c. Siswa

Karakteristik, kepribadian, dan kemampuan siswa memiliki pengaruh

yang sangat besar dalam keberhasilan belajar. Setiap siswa memiliki ciri

khasnya masing- masing sehingga perlakuan yang akan diberikan pun akan

berbeda dari satu siswa dengan siswa yang lainnya. Selain itu jumlah siswa

dalam satu kelas akan memperngaruhi pola pengelolaan kelas yang dilakukan

guru. Karena semakin banyak siswa akan semakin sulit untuk mengelola kelas

agar terciptanya kelas yang kondusif. Siswa yang menyenangi pelajaran

tertentu akan semangat untuk belajar pelajaran tersebut berbeda dengan jika ia

tidak menyenangi pelajaran yang diajarkan siswa akan kurang termotivasi

untuk mengikuti pelajaran. Maka dari itu minat dan motivasi belajar siswa

mempengaruhi hasil belajar.

d. Kegiatan pengajaran

Pola umum terjadinya pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru

dengan siswa dan dengan bahan ajar. Gaya mengajar guru akan

memperngaruhi gaya belajar siswa. Selain itu variasi penggunaan strategi,

metode, dan media mengajar akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

e. Bahan dan alat evaluasi

Alat evaluasi yang digunakan biasanya berbentuk soal benar- salah,

pilihan ganda, essay, menjodohkan, dan melengkapi. Alat evaluasi yang

digunakan masing- masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Maka

13

penggunaan lebih dari satu alat evaluasi kan lebih menggali pemahamn materi

dari siswa sehingga akan mempengaruhi hasil belajar yang akan dicapai.

f. Suasana evaluasi

Pelaksanaan evaluasi biasanya dilakukan didalam kelas. Jumlah siswa di

kelas akan mempengaruhi suasana evaluasi. Kebanyakan sekolah melakukan

teknik silang yaitu pengelompokan siswa dengan tingkatan yang berbeda yang

diharapkan untuk mendapatkan hasil belajar yang objektif. Peran pengawas

dalam pelaksanaan evaluasi juga akan mempengaruhi suasana evaluasi.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin yaitu medius secara harfiah berarti

tengah, perantara, atau pengantar. Media dalam proses belajar mengajar

cenderung diartikan sebagai alat- alat grafis, photografis, atau elektronis untuk

menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal

(Arsyad, 2006: 3). Adapun batasan mengenai media pembelajaran adalah

media pembelajaran digunakan sebagai saluran atau perantara untuk

menyampaikan informasi atau pesan.

Media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar

pada siswa (Aqib, 2013: 50). Makna pembelajaran menjadi lebih luas tidak

hanya sebagai alat peraga, alat bantu mengajar, dan media audio visual. Media

belajar merupakan gabungan dari alat (hardware) dan bahan (software).

14

Berdasarkan beberapa paparan diatas mengenai pengertian media

pembelajaran maka dapat disimpulkan media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan sebagai perantara untuk menyampaikan pesan

atau informasi yang berkaitan dengam materi pembelajaran. Media

pembelajaran digunakan untuk mempermudah guru dalam menyampaikan

materi dengan menggunakan alat peraga atau alat bantu mengajar. Selain itu

penggunaan media pembelajaran dapat menjadikan kegiatan belajar lebih

menarik dan menyenangkan.

2. Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran digunakan untuk membanu guru menyampaikan

materi dan membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh

guru. Fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu

mengajar yang turut memperngaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan bekajar

yang ditata dan diciptakan oleh guru (Arsyad, 2006: 15). Adapun manfaat

media pembelajaran adalah sebagai berikut :

a. Dapat memotivasi siswa untuk belajar karena pembelajaran lebih menarik

perhatian siswa dengan menggunakan media pembelajaran.

b. Bahan ajar akan lebih jelas maknanya sehingga siswa dapat lebih memahami

materi dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

c. Metode pembelajaran akan lebih beragam, tidak menoton, dan guru tidak

mendominasi pembelajaran. Sehingga siswa lebih aktif dan terjadi

pembelajaran dua arah.

15

d. Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran dengan cara

melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif siswa sehingga hasil belajar dapat

ditingkatkan.

e. Memberikan pengalaman belajar yang nyata pada siswa sehingga konsep-

konsep yang diberikan dapat dikembangkan dan memperluas wawasan siswa.

f. Mengasah kemampuan mengamati dan membuat kesimpulan dan urutan atau

logika berpikir siswa juga dapat dikembangkan.

g. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan

kemampuan berbahasa.

h. Meletakkan dasar- dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu

mengurangi verbalisme.

i. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.

j. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman pada siswa

tentang peristiwa- peristiwa disekitar mereka. Dan memnungkinkan adanya

interaksi langsung dengan lingkungan belajar.

3. Jenis Media Pemebelajaran

Media pembelajaran menurut Seels & Glasgow dibagi ke dalam dua

kelompok besar, yaitu media tradisional dan media teknologi muktahir. Secara

lebih jelas dapat dilihat sebagai berikut:

a. Media tradisional

1) Visual diam yang diprokyesikan

2) Visual yang tidak diproyeksikan

16

3) Audio

4) Penyajian multimedia

5) Visual dinamis yang diproyeksikan

6) Cetak

7) Permainan

8) Realia

b. Media teknologi muktahir

1) Media berbasis telekomunikasi

a) Teleconference, suatu teknik komunikasi di mana kelompok- kelompok yang

berada di lokasi geografis berbeda menggunakan mikrofon dan amplifier

khusus yang dihubungkan satu dengan lainnya sehingga setiap orang dapat

berpartisipasi dengan aktif dalam suatu pertemuan besar dan diskusi.

b) kuliah karak jauh (telecture), suatu teknik pengjaran di mana seseorang ahli

dalam suatu bidang ilmu tertentu menghadapi sekelompok pendengar yang

mendengarkan melalui amplifier telepon.

2) Media berbasis mikroprosesor

a) Computer-assisted instruction, suatu system penyampaian materi pelajaran

berbasis mikroprosesor yang pelajrannya dirancang dan deprogram ke dalam

system tersebut.

b) Permainan komputer

c) Hypermedia, penggabungan media lain ke dalam teks. Materi meliputi teks,

grafis, video, music, dan lain- lain.

17

d) Compact video disc, sistem penyimpanan dan rekaman video di mana signal

audio-visual direkam pada disket plastik, bukan pada pita magnetik.

Selain pendapat diatas, Leshin Pollock dan Reigeluth

mengklasifikasikan media pembelajaran ke dalam lima jenis yaitu sebagai

berikut:

a. Media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main peran, kegiatan

kelompok, field-trip)

b. Media berbasis cetak (buku, penuntun, buku latihan, alat bantu kerja, dan

hand-out)

c. Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik, peta, gambar,

slide)

d. Media berbasis audio visual (video, film, program slide-tape, televise

e. Media berbasis computer (pengajaran dengan menggunakan bantuan

computer, interaktif video)

Media adalah perantara untuk menyampaikan pesan atau informasi tapi

sebagian diantaranya bertugas untuk memproses pesan atau informasi.

Dengan penggunaan media diharapkan dapat tercipta lingkungan

pembelajaran yang interaktif yang memberikan respon terhadap kebutuhan

siswa dengan cara menyiapkan kegiatan belajar mengajar yang efektif. Dan

media kantong bilangan pada penelitian ini termasuk ke dalam jenis media

visual yang tidak diproyeksikan atau berbentuk konkret yang dapat

18

membantu siswa dalam memahami dan menguasai materi penjumlahan

bersusun pada pelajaran matematika.

4. Pemilihan Media Pembelajaran

Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan pada saat memilih media

pembelajaran yang akan digunakan. Pemilihan media pembelajaran harus

disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Dick dan Carey dalam Bachtiar W. H

menyebutkan terdapat empat faktor yang perlu dipertimbangkan dalam

memilih media pembelajaran di antaranya:

1) Ketersediaan sumber setempat yaitu bagaimana cara mendapatkan media

pembelajaran yang dimaksud. Apabila tidak dapat dibeli maka dapat dibuat

sendiri dengan bahan- bahan yang tersedia.

2) Dana, tenaga, dan fasilitas.

3) Ketahanan media yang akan digunakan, apakah bertahan lama atau hanya

sementara waktu saja.

4) Efektivitas

Selain kriteria yang telah disebutkan di atas, dalam pemilihan media guru

perlu memperhatikan beberapa hal. Seperti guru perlu memiliki pemahaman

mengenai media pembelajaran, keterampilan guru dalam membuat media

pembelajaran sederhana, dan keterampilan dalam menilai keefektifan sebuah

media pembelajaran. Dalam memilih media pembelajaran sebaiknya

memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut (Sudjana & Rivai, 2010: 4-5):

19

1) Ketepatannya dengan tujuan pembelajaran, artinya media dipilih

berdasarkan tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan.

2) Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran, artinya materi pembelajaran

bersifat fakta, prinsip, konsep, dan generalisasi sangat membutuhkan media

agar lebih mudah dipahami siswa.

3) Kemudahan memperoleh media, artinya media yang akan digunakan mudah

diperoleh atau mudah untuk dibuat.

4) Keterampilan guru dalam menggunakannya, hal ini merupakan hal utama

dalam pemilihan media pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat

tercapai.

5) Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga media tersebut dapat

bermanfaat bagi siswa selama pembelajaran berlangsung.

6) Sesuai dengan taraf berpikir siswa, media pembelajaran harus disesuaikan

dengan taraf berpikir siswa agar makna yang terkandung di dalamnya dapat

dipahami oleh siswa.

Media yang digunakan pada penelitian ini yaitu media kantong bilangan

sudah disesuaikan dengan kriteria di atas dan kondisi siswa dan guru di

sekolah, sehingga diharapkan tujuan dari penelitian ini dapat tercapai dengan

baik.

20

C. Media Kantong Bilangan

1. Pengertian Kantong Bilangan

Media kantong bilangan adalah sebuah alat pembelajaran yang

memanfaatkan prinsip nilai tempat untuk mengajarkan materi penjumlahan

berbentuk kantong (Ratnasari, 2016: 14). Media ini termasuk ke dalam salah

satu alat bantu pembelajaran matematika khususnya untuk materi

penjumlahan dan pengurangan, baik dengan teknik penyimpan maupun tidak

dengan teknik menyimpan. Kantong bilangan ini dapat dibuat dari kertas atau

kain yang diberi kantong- kantong sebagai tempat penyimpanan yang

menunjukan nilai tempat suatu bilangan. Dengan penggunaan media kantong

bilangan dapat mempermudah siswa dalam menguasai konsep pembelajaran

matematika materi penjumlahan bersusun dan membantu guru dalam

menyampaikan materi penjumlahan bersusun.

Media kantong bilangan dibuat berbentuk kantong- kantong sebagai

tempat penyimpanan dan menempel pada selembar kertas atau kain (Heruman,

2008: 08). Kantong yang dibuat menandakan nilai tempat suatu bilangan.

Untuk menandakan jumlah bilangan digunakanlah sedotan sebagai pengisi

kantong- kantong. Kantong bilangan dirancang untuk mempermudah siswa

mempelajari matematika khususnya pada materi penjumlahan.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media kantong

bilangan adalah media yang berbentuk kotak dengan yang memiliki saku-

saku sebagai penanda tempat puluhan dan satuan. Dan sedotan digunakan

21

sebagai penanda bilangan yang akan dijumlahkan. Media kantong bilangan

terbuat dari karton yang diberi saku- saku. Saku tersebut terbuat dari plastik

transparan. Kantong bilangan dapat digunakan sebagai media pembelajaran

matematika materi penjumlahan bersusun dengan teknik menyimpan maupun

tidak dengan teknik menyimpan.

“Gambar” 1. Media Kantong Bilangan

2. Fungsi Kantong Bilangan

Kantong bilangan berfungsi sebagai alat bantu pemebelajaran matematika

pada materi penjumlahan sebagai penanda nilai tempat suatu bilangan. Pada

penelitian ini nilai tempat dibatasi hanya puluhan dan satuan saja. Adapun

fungsi kantong bilangan adalah sebagai berikut (Heruman, 2008: 19) :

a. Sebagai media dalam pembelajaran matematika pada materi operasi hitung.

b. Sebagai salah satu sumber belajar matematika.

c. Sebagai motivasi belajar bagi siswa karena pembelajaran matematika

menggunakan media yang menarik.

Dengan demikian manfaat dari media kantong bilangan dalam

pembelajaran matematika yaitu (1) Siswa memahami konsep nilai tempat

Puluhan Satuan

Puluhan Satuan

Hasil Hasil

22

pada materi pemjumlah dengan cara bersusun (2) Siswa menjadi lebih aktif

dalam mengikuti pembelajaran matematika (3) Pembelajaran matematika

menjadi lebih menarik dan menyenangkan (4) Siswa memiliki pengalaman

nyata dalam pembelajaran (5) Memudahkan guru dalam menyampaikan

materi penjumlahan bersusun.

3. Langkah Penggunaan Kantong Bilangan

Pada media kantong bilangan terdapat serangkaian yang kegiatan.

Kegiatan tersebut terdiri dari langkah- langkah pemberian konsep matematika

yang benar, di antaranya adalah penanaman konsep, pemahaman konsep, dan

pembinaan keterampilan. Pemberian konsep ini dilakukan melalui alat peraga

yang sederhana, tetapi tepat pada sasaran sehingga konsep tersebut akan lebih

cepat dipahami dan dimengerti siswa (Heruman, 2008: 7). Adapun langkah

lebih rinci seperti di bawah ini:

a. Penanaman konsep

1) Buatlah kantong bilangan yang terbuat dari kertas karton atau kain sebagai

tatakan kantong dan kantong terbuat dari plastik transparan sebagai saku.

2) Siapkan sedotan dengan berbagai warna sebagai penanda puluhan dan satuan.

3) Langkah selanjutnya adalah peragaan. Masukan sedotan sesuai dengan nilai

tempatnya. Puluhan pada saku puluhan dan satuan pada saku satuan.

4) Siswa kemudian membaca bilangan yang ditujukkan oleh jumlah sedotan.

5) Sebagai implementasi dari operasi penjumlahan, gabungkan sedotan- sedotan

tersebut, satuan dengan satuan dan puluhan dengan puluhan.

23

6) Hitung jumlah sedotan pada saku hasil.

7) Siswa kemudian menuliskan hasil yang diperoleh pada jawaban.

8) Sebaiknya kegiatan ini diulangi beberapa kali dengan bilangan yang berbeda,

agar siswa benar- benar memahaminya. Ini dapat dilakukan bersama guru atau

siswa secara berkelompok maupun individu.

b. Pemahaman konsep

Langkah berikutnya adalah pemahaman konsep. Untuk mengetahui

apakah siswa benar- benar paham maka dapat disajikan beberapa contoh

dengan jawaban yang benar dan salah sebagai berikut:

Pemberian soal dengan jawaban salah dilakukan untuk mengetahui apakah

siswa benar- benar memahami konsep penjumlahan atau tidak. Dan

diharapkan ketika siswa menjawab salah pada jawaban yang salah siswa akan

membetulkan jawaban yang salah tersebut.

c. Pembinaan keterampilan

Setelah siswa memahami konsep penjumlahan langkah

berikutnya adalah memberikan latihan- latihan soal umtuk lebih memantapkan

pemahamannya. Siswa dapat diberikan soal dengan tingkat kesulitan lebih

tinggi seperti contoh berikut ini :

24

D. Pembelajaran Matematika

1. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Matematika dapat dikatakan ilmu tentang struktur-struktur abstrak

(Parwato, 2007: 175). Matematika menghasilkan bentuk-bentuk yang

berdasarkan hubungan dari pola-pola yang disebut dengan rumus. Matematika

telah berkembang pesat, baik materi maupun kegunaannya, sehingga dalam

penggunaannya di sekolah matematika harus disesuaikan dengan kebutuhan

siswa yang termuat didalam kurikulum.

Hubungan antara struktur dalam matematika memerlukan simbol-simbol

formal (Purwato, 2007: 177). Simbol dalam matematika mengandung ide

yang dapat dikomunikasikan dengan praktis. Pada awalnya struktur

matematika diterjemahkan ke dalam simbol-simbol pada akhirnya simbol-

simbol tersebut diterjemahkan kembali pada struktur matematika.

Pembelajaran matematika sebenarnya dilakukan untuk mendapatkan

pengertian mengenai hubungan dan simbol yang kemudian diaplikasikan

kepada situasi yang nyata. Dengan demikian proses belajar matematika adalah

dari kongkret menuju ke abstrak.

Konsep pada kurikulum Sekolah Dasar dapat dibagi ke dalam tiga

kelompok yaitu penanaman konsep, pemahaman konsep, dan pembinaan

keterampilan (Heruman, 2008: 2). Adapun secara lebih jelas mengenai ketiga

konsep di atas ada;ah sebagai berikut:

25

a. Penanaman konsep dasar

Penanaman konsep dasar yaitu pembelajaran konsep baru pada matematika.

Pembelajaran penanaman konsep dasar merupakan cara untuk

menghubungkan antara konsep pemahaman siswa yang bersifat konkret

dengan konsep baru matematika yang bersifat abstrak. Dalam tahap ini

penggunaan media atau alat peraga saat diperlukan untuk membantu

kemampuan pola pikir siswa.

b. Pemahaman konsep

Pemahaman konsep terdiri atas dua pengertian. Pertama, merupakan lanjutan

dari pembelajaran penanaman konsep pada satu pertemuan. Sedangkan yang

kedua perbedaanya terletak pada lanjutan penanaman konsep dilakukan pada

pertemuan berbeda.

c. Pembinaan keterampilan

Pembinaan keterampilan terdiri dari dua pengertian. Pertama, merupakan

lanjutan dari kedua langkah sebelumnya yang dilaksanakan pada satu

pertemuan. Dan yang kedua adalah lanjutan dari langkah sebelumnya namun

dilaksanakan pada pertemuan yang berbeda.

2. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Mata pelajaran matematika merupakan pelajaran dasar yang harus

dikuasai siswa. Banyak cabang ilmu pengetahuan yang lain yang menjadikan

matematika sebagai prasyarat agar dapat mempelajarinya, sebagai contoh

26

ekonomi, fisika, kimia, dan lain sebagainya. Adapun tujuan pembelajaran

matematika di Sekolah Dasar menurut BSNP adalah sebagai berikut :

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan

tepat dalam pemecahan masalah.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, atau menjelaskan gagasan dan

pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan yang

diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain

untuk memperjelas keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika,

serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Adapun fungsi dari pelajaran matematika menurut Depdikbud dalam

Purwanto (2007: 176) adalah untuk mengembangkan kemampuan

berkomunikasi dengan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman-ketajaman

penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan

permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga arah dari

pembelajaran matematika adalah pada pengenalan simbol matematika,

27

kemampuan melakukan perhitungan dengan simbol matematika. Dan

diharapkan dapat membantu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-

hari secara baik dengan menggunakan matematika.

3. Operasi Hitung Penjumlahan

Operasi penjumlahan merupakan keterampilan yang harus dimiliki untuk

memecahkan masalah pada kehidupan sehari- hari. Sebelum masuk SD siswa

telah belajar penjumlahan dalam bentuk sederhana. Setelah masuk sekolah

operasi pemjumlahan yang dipelajari akan bertambah kompleks. Konsep

penjumlahan harus dikembangkan dari pengalaman nyata (Runtukahu &

Kandou, 2014: 105). Siswa akan memanipulasi objek dengan bahasa yang

diasosiasikan ke dalam simbol matematika. Penjumlahan adalah

menggabungkan dua bilangan atau lebih yang saling asing menjadi satu

bilangan yang dinamakan jumlah. Penjumlahan dengan bilangan yang besar

yang perlu dipahami adalah nilai tempat suatu bilangan seperti satuan,

puluhan, ratusa, bahkan ribuan. Cara mudah untuk menjumlahkan operasi

tersebut adalah dengan cara bersusun.

E. Hakekat Anak Tunarungu

1. Pengertian Tunarungu

Anak tunarungu menurut Somad dan Hernawati (1995: 27) adalah

seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan

mendengar baik sebagian atau seluruhnya yang diakibatkan karena tidak

berfungsinya sebagian atau seluruhnya alat pendengaran, sehingga ia tidak

28

dapat menggunakan alat pendengarannya dalam kehidupan sehari- hari yang

membawa dampak terhadap kehidupan secara kompleks.

Pendapat lain mengatakan tunarungu dapat diartikan sebagai suatu

keadaan kehilangan pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat

menangkap rangsangan, terutama melalui indra pendengarannya (Sutjihati,

2007: 93).

Berdasarrkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

tunarungu adalah seseorang yang mengalami kehilangan sebagian atau

seluruh fungsi pendengarannya. Gangguan pendengaran yang dialami dapat

terjadi pada organ pendengarannya ataupun pada pusat pendengaran yang ada

diotak.

2. Karakteristik Tunarungu

Menurut Permanarian Somad dan Tati Hernawati (1995: 34-

39) klasifikasi anak tunarungu dapat dilihat dari segi intelegensi,

bahasa dan bicara, emosi serta sosial.

a. Karakteristik dalam segi intelegensis

Pada umumnya anak tunarungu memiliki intelegensi normal atau rata-

rata, akan tetapi karena perkembangan intelegensi sangat dipengaruhi

oleh perkembangan bahasa maka anak tunarungu akan menampakan

intelegensi yang rendah disebabkan oleh kesulitan memahami bahasa.

Anak tunarungu akan mempunyai prestasi yang rendah jika

dibandingkan dengan anak normal atau mendengar untuk materi

29

pelajaran yang diverbalisasikan. Tetapi untuk materi yang tidak

diverbalisasikan, prestasi anak tunarungu akan seimbang dengan anak

yang mendengar.

b. Karakteristik dalam segi bahasa dan bicara

Perkembangan bahasa dan bicara anak tunarungu sampai masa

meraban tidak mengalami hambatan karena meraban merupakan

kegiatan alami pernapasan dan pita suara. Setelah masa meraba

perkembangan bahasa dan bicara anak tunarungu terhenti. Pada masa

meniru anak tunarungu terbatas pada peniruan yang bersifat visual

yaitu gerak dan isyarat. Perkembangan bicara selanjutnya pada anak

tunarungu memerlukan pembinaan secara khusus dan intesif sesuai

dengan taraf ketunarunguan dan kemampuan- kemampuan yang lain.

c. Karakteristik dalam segi emosi dan sosial

1. Egosentrisme yang melebihi anak normal

2. Mempunyai perasaan takut akan lingkungan yang lebih luas

3. Ketergantungan terhadap orang lain

4. Perhatian mereka lebih sukar dialihkan

5. Mereka umumnya memiliki sifat yang polos, sederhana dan tanpa

banyak masalah

6. Mereka lebih mudah marah dan cepat tersinggung

30

Uden (1971) dan Meadow (1980), Bunawan dan Yuwati (2000),

dalam Murni Winarsih (2010: 10) karakteristik yang sering ditemukan pada

anak tuanrungu adalah:

a. Sifat egosentris

b. Memiliki sifat impulsive

c. Sifat kaku (rigidity) menunjuk pada sikap kurang luwes dalam memandang

dunia dan tugas- tugas dalam kesehariannya.

d. Sifat cepat marah dan mudah tersinggung.

e. Perasaan ragu- ragu dan khawatir

F. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan Devi Ratnasari tahun

2016 dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Kantong Bilangan Terhadap

Hasil Belajar Matematika Penjumlahan Bilangan Secara Bersusun Pada Siswa

Kelas 1 SD N Prambanan Sleman”. Hasil penelitian menunjukkan ada

pengaruh penggunaan media kantong bilangan terhadap hasil belajar

matematika penjumlahan bilangan secara bersusun pada kelas 1 SD N

Prambanan Sleman. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil perhitunhan Uji-t

yang menunjukkan bahwa ada perbedaan antara posttest kelompok

eksperimen dari kelompok kontrol. Hasil perhitungan Uji-t yaitu Thitung

sebesar 2,359 dengan taraf signifikansi 0,002. Berdasarkan tabel, nilai t untuk

df = 50 adalah 1,684. Dari analisis tersebut diperoleh bahwa Thitung lebih

besar daripada Ttabel (Thitung > Ttabel).

31

G. Kerangka Berpikir

Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah

laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas yaitu mencakup tiga

aspek yang di antaranya adalah aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Ada

berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah

kegiatan pengjajaran. Di mana variasi penggunaan strategi, metode, dan

media akan memperngaruhi hasil belajar siswa. Media pembelajaran

merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan hasil belajar dan

membantu siswa dalam memahami materi, memberikan pengalaman belajar

secara nyata, dan membantu guru dalam menyampaikan materi.

Siswa kelas dasar 1 berusia antara 6-8 tahun di mana pada usia ini

perkembangan kognitif siswa adalah pada tahap operasional konkret. Pada

tahap ini penggunaan media pembelajaran bersifat konkret akan membantu

siswa memahami hal yang bersifat abstrak. Pada pelajaran matematika untuk

kelas dasar 1 salah satu materi yang diajarkan adalah penjumlahan bersusun.

siswa kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara masih mengalami kesulitan

dalam hal nilai tempat dan bilangan mana yang dijumlahkan terlebih dahulu.

Maka penggunaan media yang bersifat konkret akan sangat membantu siswa

dalam memahami materi. Oleh karena itu dibutuhkan media konkret yang

dapat membantu siswa, media tersebut adalah media kantong bilangan.

Media kantong bilangan merupakan suatu alat bantu mengajar yang

sederhana yang ditujukan untuk membantu siswa dalam memahami materi

32

penjumlahan bersusun dengan mudah. Media ini membantu siswa dalam

memahami hal abstrak dengan bentuk konkret. Fungsi dari media kantong

bilangan ini adalah sebagai penanda nilai tempat yaitu puluhan dan satuan.

Dengan adanya pengelompokan nilai tempat suatu bilangan akan

mempermudah siswa dalam mengerjakan soal matematika, siswa akan

memahami bilangan mana yang harus dijumlahkan terlebih dahulu. Dari

penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa media kantong bilangan merupakan

solusi yang tepat untuk membantu siswa dalam memahami dan

menyelesaikan operasi hitung matematika khususnya dalam materi

penjumlahan bersusun. Maka dari itu media kantong bilangan tepat digunakan

untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi penjumlahan bersusun

pada anak tunarungu kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara.

H. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, maka dapat

diajukan hipotesis tindakan yaitu hasil belajar operasi hitung dapat

ditingkatkan melalui penggunaan media kantong bilangan pada anak

tunarungu kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara.

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Tindakan

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan

penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Suharsimi dkk,

2008: 3). Kelas dalam penelitian tindakan kelas ini tidak terikat pada pengertian

ruang kelas namun kelas yang dimaksud adalah pada sekelompok siswa yang

belajar secara bersama- sama dalam waktu yang sama, mempelajari materi yang

sama dan oleh guru yang sama. Pendapat lain mengatakan penelitian tindakan

kelas dapat diartikan sebagai suatu proses penyelidikan ilmiah dalam bentuk

refleksi diri yang melibatkan guru dalam situasi pendidikan tertentu dengan

tujuan memperbaiki pemahaman dan keadilan tentang situasi atau praktik

pendidikan, memahami tentang praktik yang dilakukan dan situasi- situasi di

mana praktik itu dilakukan (Arifin, 2011: 98).

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan

kelas adalah suatu upaya yang dilakukan dengan cara memunculkan tindakan

tertentu untuk mempernbaiki dan meningkatkan proses dan hasil dari kegiatan

belajar sekelompok siswa oleh guru. Perbaikan dan peningkatan dalam penelitian

ini adalah upaya meningkatkan hasil belajar materi penjumlahan bersusun pada

34

mata pelajaran matematika siswa kelas dasar I di SLB B Karnnamanohara. Dan

tindakan atau treatment yang diberikan adalah melalui media kantong bilangan.

Dalam penelitian tindakan kelas terdapat beberapa desain yang dapat

digunakan. Pada penelitian ini desain yang digunakan adalah model penelitian

tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart tahun 1988.

Model ini merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Desain ini terdiri

dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Keempat komponen itu disebut satu siklus. Di bawah ini adalah model penelitian

tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart yang telah diadaptasi dan

disesuaikan dengan penelitian yang dilakukan.

35

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas dasar I di SLB B

Karnnamanohara dengan jumlah 11 siswa, yang terdiri dari 3 orang perempuan

dan 8 orang laki- laki.

C. Tempat Penelitian

Tempat penelitian dilakukan di SLB B Karnnamanohara yang beralamat di

jalan Padean 2 Gamg Wulung, Condongcatur Depok Sleman. Pemilihan lokasi

ini didasarkan pada karena SLB B Karnnamanohara merupakan salah satu

sekolah luar biasa di Yogyakarta yang khusus menangani anak tunarungu tanpa

gangguan atau hambatan penyerta. Alasan pemilihan lokasi tersebut juga

dikarenakan selama melakukan observasi yang dilaksanakan padaS ditemukan

masalah terkait dengan kemampuan siswa dalam mengerjakan materi

penjumlahan bersusun pada mata pelajaran matematika yang masih memiliki

kesulitan.

D. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan April 2017.

Kegiatan yang akan dilakukan adalah observasi untuk melihat kemampuan awal

siswa, pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2.

E. Skenario Penelitian

1. Perencanaan

Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua yaitu perencanaan

umum dan perencanaan khusus (Wijaya dan Dedy, 2010: 39). Perencanaan

36

umum yaitu menyusun rancangan yang meliputi seluruh aspek yang terkait

penelitian tindakan kelas. Sementara itu, perecanaan khusus yaitu perencanaan

yang disusun dari siklus ke siklus. Tahap perencanaan yang akan dilakukan pada

penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan pada

setiap siklus

b. Menyiapkan media kantong bilangan yang akan digunakan untuk pembelajaran

matematika.

“Gambar” 2. Media Kantong Bilangan

c. Menyiapkan lembar observasi mengenai keakatifan siswa pada pembelajaran

matematika dan aktivitas yang dilakukan guru pada saat pembelajaran

matematika.

d. Menyususn soal tes yang akan diberikan pada siswa pada pretest, dan posttest

diakhir setiap siklus.

37

2. Tindakan

Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari

rancangan tindakan yang sudah ditentukan sebelumnya. Pada tahap ini hal yang

harus diingat adalah pelaksana harus taat pada apa yang sudah dirumuskan dalam

rancangan. Boleh dimodifikasi namun tidak mengubah prinsip. Pelaksanaan

tindakan bersumber pada rancangan pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat

sebelumnya. Siklus pertama dilakukan sesuai dengan perencanaan, kemudian

dilakukan analisis untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan proses

pembelajaran. Berdasarkan analisis siklus pertama maka dilakukan perbaikan di

siklus yang kedua.

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada 29 Maret 2017 – 3

April 2017. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada 5 April 2017 – 10 April 2017.

Pada setiap siklus berjumlah 2 pertemuan dengan alokasi waktu setiap

pertemuannya adalah 60 menit.

3. Pengamatan

Tahap ini dapat disebut juga tahap observasi atau monitoring yang dapat

dilakukan oleh peneliti atau kolabolator. Tahap ini dapat dilaksanakan pada saat

tahap tindakan berlangsung. Pengamatan pada penelitian ini bersumber pada

pedoman observasi yang telah dibuat mengenai proses pembelajaran matematika.

Yaitu mengenai keaktifan siswa pada saat pembelajaran matematika dan aktifitas

yang dilakukan guru pada saat pembelajaran matematika. Kemudian dilakukan

38

analisis mengenai pembelajaran yang berlangsung untuk dilakukannya perbaikan

pada siklus berikutnya.

4. Refleksi

Istilah refleksi di sini sama dengan memantul, yaitu guru pelaksana

memantulkan pengalamannya kepada peneliti yang mengamati kegiatan

pelaksanaan tindakan. Refleksi ini dilakukan dengan kolaboratif yaitu adalanya

diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian (Wijaya dan

Dedy, 2010: 40). Guru melakukan evaluasi pada tahapan dan hasil tindakan

dalam penelitian. Hasil dari refleksi yang telah dilakukan, peneliti dapat

merumuskan hal- hal apa saja yang akan dilakukan pada siklus II sebagai revisi

dari siklus I.

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan beberapa teknik pengumpulan data di antaranya :

1. Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan

data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang

berlangsung (Nana Syaodih, 2015: 220). Observasi dapat dikategorikan kedalam

dua cara pelaksanannya yaitu observasi partisipan dan nonpartisipan. Dalam

observasi partisipan peneliti terlibat langsung dalam kegiatan yang sedang

dilakukan. Sedangkan pada observasi nonpartisipan peneliti yaitu tidak terlibat

dalam kegiatan yang sedang dilakukan.

39

Observasi pada penelitian ini menggunakan observasi partisipan dalam

memperoleh data. Peneliti terlibat langsung dalam pelaksanaan pembelajaran

matematika.

2. Tes

Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk mengumpulkan informasi atau

data tentang suatu obyek tertentu. (Wahjoedi, 2001: 12). Tes yang akan

digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar materi penjumlahan

bersusun pada pelajaran matematika yaitu berupa soal penjumlahan bersusun.

Instrumen adalah alat ukur, alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan

data penelitian (Amos Neolaka, 2014: 112). Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu panduan observasi dan tes hasil belajar materi penjumlahan

bersusun pada pelajaran matematika.

1. Panduan Observasi

“Tabel” 1. Kisi- Kisi Instrumen Observasi Aktivitas Guru Dalam

Pembelajaran

No. Aspek yang diamati Jumlah item Butir soal

1. Penanaman konsep

a. Menjelaskan materi

penjumlahan bersusun

dengan menggunakan

media kantong bilangan

b. Mendemostrasikan

penggunaan media

kantong bilangan pada

2 1,2

40

materi penjumlahan

bersusun

2. Pemahaman konsep

a. Memberikan soal latihan

kepada siswa

b. Membimbing siswa

mengerjakan soal

2 3,4

3. Pembinaan keterampilan

a. Meminta siswa

mengerjakan soal di

papan tulis

b. Membimbing siswa

mengerjakan soal

c. Mengoreksi hasil kerja

siswa

d. Memberikan latihan soal

untuk dikerjakan di

rumah

4 5,6,7,8

“Tabel” 2. Kisi- Kisi Instrumen Observasi Keaktifan Siswa Dalam

Pembelajaran

No. Aspek yang diamati Jumlah item Butir soal

1. Penanaman konsep

a. Keaktifan siswa

b. Perhatian siswa

c. Kemandirian siswa

3 1,2,3

2. Pemahaman konsep

a. Kemandirian siswa

3 4,5,6

41

b. Kemampuan siswa

c. Perhatian siswa

3. Pembinaan keterampilan

a. Partisipasi siswa

b. Kemandirian siswa

c. Keterampilan siswa

4 7,8,9,

2. Tes

“Tabel” 3. Kisi- Kisi Soal Evaluasi

Kompetensi Indikator Sub-indikator Butir soal

Melakukan

penjumlahan dan

pengurangan

bilangan 2 angka

Menjumlahkan 2

bilangan 2 angka

secara bersusun

1. Penjunlahan

tanpa teknik

menyimpan

2. Penjumlahan

tanpa teknik

menyimpan

dengan

mengosongkan

salah satu nilai

tempat dengan

jawaban yang

sudah tersedia.

1-5

6-10

Validasi adalah suatu derajat ketepatan instrumen (alat ukur), apakah

instrument yang digunakan betul- betul tepat untuk mengukur apa yang akan

diukur (Zainal Arifin, 2011: 245). Dan pada penelitian ini validasi instrumen

42

akan dilakukan oleh guru di sekolah. Hal ini dilakukan karena guru telah

memahami karakteristik belajar subjek.

G. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah meningkatnya hasil belajar

siswa kelas dasar I di SLB B Karnnamanohara materi penjumlahan bersusun

pada pelajaran matematika dengan KKM yang harus dicapai sebesar 77,8.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik

analisis data deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Data kualitatif dalam

penelitian ini adalah data hasil observasi selama proses belajar mengajar

matematika pada materi penjumlahan bersusun dengan menggunakan media

kantong bilangan. Sedangkan data kuantitatif pada penelitian ini merupakan hasil

belajar matematika berupa nilai siswa.

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SLB B Karnnamanohara untuk siswa kelas

dasar 1 pada mata pelajaran matematika semester 2 tahun pelajaran 2016/2017.

SLB B Karnnamanohara terletak di daerah pemukiman tepatnya di jalan

Pandean 2 Gang Wulung, Condongcatur, Depok, Sleman. Letak SLB B

Karnnamanohara dapat dikatakan strategis karena mudah untuk diakses dan

jarak sekolah merupakan yang paling dekat dengan kampus UNY.

SLB B Karnnamanohara merupakan sekolah yang khusus menangani

anak dengan gangguan pendengaran (tunarungu) tanpa kelainan lainnya. SLB

B Karnnamanohara berdiri di bawah Yayasan Tunarungu Yogyakarta. SLB B

Karnnamanohara memiliki 15 ruang kelas dan letak ruang kelas dasar 1

berada di sebelah utara pendopo sekolah. Di dalam kelas terdapat 11 kursi

yang diposisikan setengah lingkaran. Jumlah ini sesuai dengan jumlah subjek

di kelas dasar 1 yaitu 11 subjek dengan 3 subjek perempuan dan 8 subjek laki-

laki. Selain itu terdapat meja guru, lemari, papan tulis dan rak buku tempat

subjek menyimpan buku yang akan digunakan.

44

2. Deskripsi Subjek Penelitian

a) Subjek I

1) Identittas

Nama : FTH

Tempat, tanggal lahir : Bantul, 5 Desember 2008

Alamat : Bantul

2) Karakteristik fisik

Kondisi fisik FTH sama dengan anak pada umunya, FTH tidak memiliki

kelainan fisik. Kemampuan motorik kasar dan motorik halus tidak memiliki

hambatan apapun. Dalam melakukan aktivitas di lingkungan sekolah

khususnya didalam kelas FTH tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran FTH tidak mengalami

gangguan.

3) Karakteristik belajar

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, FTH termasuk ke dalam subjek

yang dapat menangkap materi dengan cepat. FTH cukup kritis jika ada sesuatu

yang dia anggap kurang tepat ataupun tidak dia mengerti. FTH juga memiliki

inisiatif dan kepercayaan diri yang baik.

b) Subjek II

1) Identitas

Nama : ZDS

Tempat, tanggal lahir : Sleman, 25 Juni 2007

45

Alamat : Maguwoharjo


Kondisi fisik ZDS sama dengan anak pada umunya, ZDS tidak memiliki



khususnya didalam kelas ZDS tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran ZDS tidak mengalami

gangguan.


Dalam kegiatan pembelajaran di kelas ZDS termasuk ke dalam subjek

yang pasif. Dalam pembelajaran matematika ZDS termasuk subjek yang

memiliki kemampuan yang lebih rendah dibandingkan teman-temannya.

Sehingga pada saat pembelajaran subjek hanya mengikuti pembelajaran

dengan diam saja. ZDS baru menjawab ketika diminta guru.

c) Subjek III

1) Identitas

Nama : EHH

Tempat, tanggal lahir : Sleman, 15 Januari 2008

Alamat : Sleman


Kondisi fisik EHH sama dengan anak pada umunya, EHH tidak memiliki

kelainan fisik. Kemampuan motorik kasar dan aktivitas di lingkungan sekolah

46

khususnya didalam kelas EHH tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran EHH tidak mengalami

gangguan.


Hampir sama dengan ZDS, EHH memiliki kemampuan yang lebih rendah

dibandingkan dengan teman-temannya di kelas. Namun EHH masih lebih

aktif dibandingkan dengan ZDS. EHH dapat memngikuti pembelajaran

dengan baik. EHH pun memiliki inisiatif yang baik.

d) Subjek IV

1) Identitas

Nama : FRH

Tempat, tanggal lahir : Boyolali, 9 Juni 2007

Alamat : Boyolali


Kondisi fisik FRH sama dengan anak pada umunya, FRH tidak memiliki



khususnya didalam kelas FRH tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran FRH tidak mengalami

gangguan.


47

Dalam kegiatan pembelajaran FRH termasuk ke dalam subjek yang aktif

di dalam kelas. FRH cukup kritis jika ada sesuatu yang dirasa kurang tepat

atau tidak dia mengerti. Insiatif dan kepercayaan diri FRH juga baik, hanya

saja dalam menghitung FRH masih kurang teliti dan seringkali salah dalam

menghitung.

e) Subjek V

1) Identitas

Nama : FPP

Tempat, tanggal lahir : Yogyakarta, 11 Desember 2006

Alamat : Yogyakarta


Kondisi fisik FPP sama dengan anak pada umunya, FPP tidak memiliki



khususnya didalam kelas FPP tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran FPP tidak mengalami

gangguan.


Dalam proses pembelajaran FPP dapat mengikuti pembelajaran dengan

baik. FPP pun memiliki inisiatif dan kepercayaan diri yang cukup baik. FPP

termasuk ke dalam subjek yang dapat belajar dengan cepat.

48

f) Subjek VI

1) Identitas

Nama : MAF

Tempat, tanggal lahir : Bantul, 27 Mei 2008

Alamat : Sleman

2) Karakterisitik fisik

Kondisi fisik MAF sama dengan anak pada umunya, MAF tidak memiliki



khususnya didalam kelas MAF tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran MAF tidak mengalami

gangguan.


Dalam pembelajaran di kelas MAR dapat dikatakan subjek yang tidak terlalu

banyak bicara kecuali diminta oleh guru. MAR dapat mengikuti pembelajaran

dengan baik dan kepercayaan diri MAR juga cukup baik. Hanya saja MAR

kurang teliti saat mengerjakan soal sehingga hasil yang diperoleh kurang tepat.

g) Subjek VII

1) Identitas

Nama : DS

Tempat, tanggal lahir : Sleman, 6 Juli 2006

Alamat : Banguntapan

49


Kondisi fisik DS sama dengan anak pada umunya, DS tidak memiliki



khususnya didalam kelas DS tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran DS tidak mengalami

gangguan.


Dalam pembelajaran di dalam kelas DS termasuk subjek yang cepat dalam

belajar. DS memiliki kepercayaan diri yang baik. Namun terkadang DS

terlihat tidak begitu semangat mengikuti pembelajaran. Entah itu disebabkan

karena DS sudah memahami materi yang diberikan guru sementara teman-

temannya yang lain belum memahaminya.

h) Subjek VIII

1) Identitas

Nama : MAR

Tempat, tanggal lahir : Sleman, 5 Desember 2006

Alamat : Sleman


Kondisi fisik MAR sama dengan anak pada umunya, MAR tidak memiliki



50

khususnya didalam kelas MAR tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran MAR tidak mengalami

gangguan.


Dalam pembelajaran di kelas MAR memiliki kepercayaan diri yang cukup

baik. MAR pun dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Hanya saja jika

MAR ditunjuk guru maju ke depan kelas untuk mengerjakan soal, MAR

masih menunggu instruksi guru mengenai apa yang harus dia lakukan.

i) Subjek IX

1) Identitas

Nama : HHA

Tempat, tanggal lahir : Klaten, 22 April 2008

Alamat : Banguntapan


Kondisi fisik HHA sama dengan anak pada umunya, HHA tidak memiliki



khususnya didalam kelas HHA tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran HHA tidak mengalami

gangguan.


51

Dalam pembelajaran di kelas HHA termasuk ke dalam subjek yang aktif.

HHA memiliki inisiatif dan kepercayaan diri yang baik. Seringkali HHA

mengajukan diri terlepas dari dia bisa atau tidak. Namun HHA seringkali

kurang teliti dalam menghitung sehingga hasil yang diperoleh kurang tepat.

j) Subjek X

1) Identitas

Nama : MYP

Tempat, tanggal lahir : Yogyakarta, 2 Juli 2006

Alamat : Sleman


Kondisi fisik MYP sama dengan anak pada umunya, MYP tidak memiliki



khususnya didalam kelas MYP tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran MYP tidak mengalami

gangguan.


Dalam kegiatan pembelajaran MYP termasuk subjek yang dapat belajar

dengan cepat. MYP memiliki keprcayaan diri yang baik. Meskipun di dalam

kelas MYP tidak seaktif teman-temannya dan lebih banyak diam dan

tersenyum.

52

k) Subjek XI

1) Identitas

Nama : CNP

Tempat, tanggal lahir : Sleman, 27 Juni 2007

Alamat : Sleman


Kondisi fisik CNP sama dengan anak pada umunya, CNP tidak memiliki



khususnya didalam kelas CNP tidak mengalami hambatan yang disebabkan

oleh faktor fisik sehingga dalam proses pembelajaran CNP tidak mengalami

gangguan.


Dalam kegiatan pembelajaran CNP termasuk ke dalam subjek yang cepat

belajar. CNP dapat dikatakan termasuk subjek yang diam dan tidak terlalu

aktif seperti teman-temannya yang lain. Dan CNP memiliki kepercayaan diri

yang baik.

3. Deskripsi Observasi Tahap Awal (Pra Tindakan)

Penelitian ini dimulai dengan melakukan observasi awal terhadap siswa

kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara. Hal ini dilakukan untuk mengetahui

permasalahan yang sedang dialami guru dan siswa kelas dasar 1 dan mencari

53

faktor penyebab permasalahan tersebut. Observasi awal ini dilaksanakan pada

tanggal 27 Februari 2017.

Setelah melihat pembelajaran di kelas dasar 1 dan berbincang dengan guru

kelas dasar 1 makan ditemukan permasalahan pada mata pelajaran matematika.

Khususnya pada materi penjumlahan bersusun. Di mana pada materi ini

subjek masih mengalami kesulitan dalam nilai tempat suatu bilangan. Pada

saat guru meminta subjek untuk menyebutkan bilangan mana yang satuan dan

puluhan subjek masih kesulitan. Selain itu kebiasaan anak menghitung dengan

jari menyebabkan subjek mengalami kesulitan dalam mengerjakan

penjumlahan bersusun, yaitu subjek kesulitan dalam menentukan bilangan

mana terlebih dahulu yang harus dijumlahkan. Dan menurut penuturan guru,

ia masih mengalami kesulitan dalam mengajarkan tahapan pembelajaran

matematika. Guru memiliki kesulitan dalam menghubungkan konsep- konsep

matematika sehingga subjek dapat memahami konsep tersebut secara utuh.

Hal ini juga dikarenakan materi penjumlahan bersusun merupakan materi baru

yang diajarkan bagi guru. Sehingga dalam mengajarkan materi ini guru hanya

mengikuti langkah atau tahapan dari kelas sebelumnya.

Permasalahan yang terjadi di kelas dasar 1 berakibat pada hasil belajar

subjek pada mata pelajaran matematika yang rendah. Hal ini dapat dilihat dari

hasil kerja subjek dalam mengerjakan operasi hitung dengan cara bersusun

masih di bawah KKM. Di mana KKM yang ditentukan yaitu sebesar 77,8.

Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan tes pratindakan pada

54

tanggal 27 Maret 2017. Adapun hasil tes pratindakan subjek penelitian adalah

sebagai berikut :

“Tabel” 4. Nilai Hasil Tes Pratindakan

No. Subjek Nilai Pratindakan Keterangan

1. FRH 80 Tuntas

2. ZDS 30 Belum Tuntas

3. EHH 20 Belum Tuntas

4. FRH 80 Tuntas

5. FPP 80 Tuntas

6. MAF 80 Tuntas

7. DS 80 Tuntas

8. MAR 70 Belum Tuntas

9. HHA 70 Belum Tuntas

10. MYP 80 Tuntas

11. CNP 80 Tuntas

Jumlah Nilai 750

Nilai Rata- rata 68,2

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 20

Tabel di atas dapat diketahui bahwa masih terdapat 4 subjek yang

belum mencapai KKM dan 2 di antaranya memiliki nilai yang sangat jauh dari

nilai yang diperoleh teman-temannya dan belum mencapai KKM yang telah

ditentukan. Oleh karena itu diperlukan tindakan kelas untuk menangani

masalah tersebut. Solusi dalam masalah tersebut adalah penggunaan media

yaitu media kantong bilangan untuk membantu subjek memahami operasi

hitung penjumlahan dengan cara bersusun.

55

“Gambar” 3. Diagram Hasil Tes Pratindakan

Berdasarkan gambar diagram di atas jika dibandingkan dengan KKM

yang telah ditentukan yaitu 77,8 maka terdapat 4 subjek yang memiliki nilai di

bawah KKM. Nilai tertinggi yaitu 80 diperoleh oleh 7 subjek, di mana subjek-

subjek tersebut dapat dikatakan subjek yang pintar dan dapat belajar dengan

cepat. Sedangkan nilai terendah diperoleh oleh EHH yaitu 20, subjek masih

kesulitan dalam menyelesaikan operasi hitung dengan cara penjumlahan

bersusun dan subjek kurang teliti dalam menghitung.

Berdasarkan nilai hasil pratindakan tersebut dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar matematika materi penjumlahan dengan cara bersusun subjek

secara rata- rata belum mencapai kentuntasan yang diharapkan. Dengan rata-

rata nilai subjek yaitu 68,2 di mana terdapat 4 subjek dari 11 subjek yang

belum mencapai KKM yang telah ditentukan. Dari data yang telah didapatkan

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

FRH ZDS EHH FRH FPP MAF SD MARHHA MYP CNP

Pratindakan

56

maka perlu dilakukan tindakan agar subjek mendapatkan hasil belajar yang

maksimal.

Observasi yang dilakukan pada saat pemebelajaran matematika

berlangsung yaitu terdapat subjek yang mengobrol dan tidak memperhatikan

saat guru menjelaskan materi. Selain itu terdapat subjek yang terlihat kurang

bersemangat dan merasa bosan saat guru menjelaskan materi. Kelas dasar 1

merupakan kelas di mana mayoritas subjek di kelas ini sangat aktif atau tidak

bisa diam. Sehingga saat pembelajaran berlangsung masih terdapat subjek

yang sibuk sendiri, menjahili temannya hingga menangis, dan berteriak.

Emosi yang dimiliki subjek dapat dikatakan mudah marah atau tersinggung,

sehingga ini sangat berpengaruh pada proses pembelajaran.

Berdasarkan pada data hasil observasi awal dan pratindakan, maka

disusunlah rancangan pembelajaran di mana subjek dituntut untuk aktif dan

memiliki pengalaman nyata dalam mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu

dipilihlan media kantong bilangan untuk membantu subjek memahami operasi

hitung penjumlahan dengan cara bersusun dan memberikan pengalaman

konkret sehingga pembelajaran lebih menyenangkan.

4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Pelakasanaan penelitian ini direncanakan selama 3 minggu, yaitu dari

tanggal 27 Maret – 17 April 2017. Penelitian dilakukan satu minggu dua kali

sesuai dengan mata pelajaran matematika di sekolah yaitu pada hari Senin dan

57

Rabu. Perencanaan tindakan pada siklus I peneliti menyusun rancangan

pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk setiap pertemuan. Terdapat 2

pertemuan pada setiap siklus.

Perencanaan yang kedua adalah membuat media kantong bilangan

yang akan digunakan pada penelitian ini. Media kantong bilangan yang

digunakan terbuat dari kertas manila dan mika plastik sebagai saku bilangan

dan penunjuk nilai tempat suatu bilangan. Sedangkan sedotan digunakan

sebagai penunjuk jumlah bilangan.

Perencanaan yang terakhir adalah meyusun panduan observasi

mengenai pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan media

kantong bilangan. Panduan observasi terbagi menjadi dua yaitu panduan

observasi keaktifan subjek dalam pembelajaran dan panduan observasi

aktifitas guru dalam pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

1) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama untuk pelajaran matematika dilaksanakan pada tanggal

29 Maret 2017. Kegiatan mengajar dilakukan oleh guru kelas dan peneliti

sebagai pendamping. Materi yang disampaikan pada pertemuan pertama ini

berfokus pada pemahaman mengenai nilai tempat suatu bilangan. Adapun

pelaksanaannya secara lebih rinci akan dijelaskan sebagai berikut:

58

a) Pendahuluan

Sebelum pembelajaran dimulai guru dan peneliti mempersiapkan

media kantong bilangan terlebih dahulu. Guru memasang media kantong

bilangan di papan tulis dan peneliti mempersiapkan sedotan dan karet. Setelah

media siap guru mulai mengkondisikan subjek untuk belajar. Guru

memberikan instruksi pada subjek agar duduk di kursinya masing- masing.

Terdapat beberapa subjek yang masih belum duduk di kursinya dan

mengobrol dengan temannya, guru mengambil langkah dengan menghitung 1-

10. Cara ini terbukti berhasil, karena sebelum hitungan ke 10 subjek sudah

rapi duduk di kursi masing- masing. Selanjutnya guru menginformasikan

pembelajaran apa yang akan dipelajari dengan bertanya terlebih dahulu pada

subjek. Setelah itu guru memberitahu mengenai materi apa yang akan

dipelajari.

b) Inti

Penanaman konsep

Guru memberikan pemahaman pada subjek mengenai nilai tempat sutu

bilangan. Guru menuliskan bilangan 55 dan bertanya pada subjek mana

puluhan dan mana satuan. Dua orang subjek menjawab benar sedangkan yang

lain hanya diam. Selanjutnya guru menuliskan 5 puluhan dan 5 satuan

diperjelas dengan 50 + 5 = 55. 5 yang didepan berarti 5 puluhan atau 50 dan 5

dibelakang berarti 5 satuan. Guru mengulang beberapa kali cara diatas dengan

bilangan yang berbeda hingga subjek dirasa sudah mulai mengerti.

59

Guru memperkenalkan media kantong bilangan pada subjek dengan

menanyakan apa yang ada di papan tulis. Subjek menjawab tidak tahu dan

bertanya pada guru apa itu kantong bilangan dan untuk apa kantong bilangan.

Setelah guru menjelaskan pada subjek mengenai kantong bilangan terlihat

subjek mulai antusias untuk belajar matematika dengan menggunakan media

kantong bilangan.

Guru mendemonstrasikan penggunaan media kantong bilangan dan

meminta salah satu subjek yaitu FTH untuk maju ke depan kelas sebagai

peraga. Guru menuliskan soal penjumlahan bersusun di papan tulis yaitu 55+

23 yang selanjutnya guru meminta subjek untuk menyebutkan mana bilangan

puluhan dan mana bilangan satuan. Selanjutnya guru meminta subjek untuk

menghitung sedotan sejumlah dengan bilangan yang telah disebutkan dan

memasukkannya ke dalam saku puluhan dan satuan. Pada saat menghitung

puluhan subjek hanya menghitung angka depannya saja. Contohnya adalah

pada bilangan 23 seharusnya adalah subjek memasukkan 20 pada saku

puluhan dan 3 pada saku satuan. Tapi subjek hanya memasukkan 2 pada saku

puluhan dan 3 pada saku satuan. Guru tidak langsung mengoreksi kesalahan

subjek dan melajutkan langkah berikutnya. Setelah semua sedotan

dimasukkan guru meminta subjek untuk menghitung jumlah sedotan pada

setiap saku dan memasukkannya ke dalam saku hasil sesuai dengan nilai

tempatnya dan guru juga memberitahukan bahwa satuan terlebih dahulu yang

dijumlahkan lalu puluhan. Subjek menghitung bersama- sama jumlah dari

60

seluruh saku. Jumlah seharusnya adalah 78 tetapi saat dihitung hanya terdapat

15 sedotan. Guru bertanya apakah sama dengan hasil jika menghitung manual.

Guru bertanya apakah ada yang salah? Setelah beberapa saat salah satu subjek

menjawab seharusnya memasukkan 20 pada saku puluhan dan 50 pada saku

puluhan. Guru meminta subjek yang menjadi peraga kembali duduk dan guru

mulai menjelaskan mengenai kosnep puluhan dengan cara bersama- sama

dengan subjek menghitung sedotan 1-10 lalu diikat dengan karet. 1 bendel

sedotan berisi 10 buah sedotan dan dinamakan bilangan puluhan. Selajutnya

guru mengulang langkah dengan memasukkan kembali sedotan ke dalam saku

dan bersama- sama menghitung hasilnya dengan subjek. Langkah selanjutnya

adalah guru membimbing subjek mengkonversi hasil operasi hitung

menggunakan media kantong bilangan ke kalimat matematika yang berupa

simbol-simbol.

Pemahaman konsep

Guru memberikan latihan soal pada subjek di papan tulis dan

menunjuk satu per satu subjek untuk mengerjakannya. Setiap subjek

dibimbing oleh guru dalam mengerjakan soal penjumlahan bersusun dengan

menggunakan media kantong bilangan. Guru meminta subjek yang duduk

untuk bersama- sama menghitung.

Pembinaan keterampilan

Guru dan subjek bersama- sama mengoreksi hasil dari penjumlahan

yang telah dikerjakan oleh temannya di depan kelas. Guru sengaja

61

menyebutkan bilangan yang salah untuk memeriksa subjek apakah mereka

fokus dan memahami konsep dari pejumlahan bersusun dengan menggunakan

media kantong bilangan.

c) Penutup

Guru menuliskan hasil dan cara pengerjaan penjumlahan secara

bersusun di papan tulis dan subjek menuliskannya di buku catatan. Setelah

semua selesai guru menutup pembelajaran dan mempersilahkan subjek untuk

beristirahat.

2) Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 3 April 2017. Kegiatan

mengajar dilakukan oleh guru kelas dan peneliti sebagai pendamping. Materi

yang disampaikan pada pertemuan kedua ini berfokus pada pendalaman

mengenai nilai tempat suatu bilangan dan langkah mengoperasikan

penjumlahan bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan. Adapun


a) Pendahuluan

Diawali dengan guru dan peneliti mempersiapkan media kantong

bilangan terlebih dahulu. Guru memasang media kantong bilangan di papan

tulis dan peneliti mempersiapkan sedotan dan karet. Setelah media siap guru

mulai mengkondisikan subjek untuk belajar. Guru memberikan instruksi pada

subjek agar duduk di kursinya masing- masing dan mulai menghitung dari 1-

10. Terdapat beberapa subjek yang belum duduk di kursinya setelah hitungan

62

ke 10 dan guru langsung menegur subjek tersebut. Selanjutnya guru

menginformasikan pembelajaran apa yang akan dipelajari dengan bertanya

terlebih dahulu pada subjek. Setelah itu guru memberitahu mengenai materi

apa yang akan dipelajari.

b) Inti

Penanaman konsep

Guru memperdalam pemahaman subjek mengenai nilai suatu tempat

suatu bilangan. Guru menuliskan bilangan dan meminta subjek menyebutkan

mana puluhan dan mana satuan. Selanjutnya guru meminta beberapa subjek

untuk maju ke depan dan mengisi mana bilangan puluhan dan mana bilangan

satuan, sebagai contoh pada bilangan 45.

45 = 4 puluhan + 5 satuan

40 + 5

= 45

Guru kembali mendemostrasikan penggunaan media kantong bilangan

dengan meminta subjek yaitu EHH maju ke depan kelas sebagai peraga. Guru

menuliskan soal dan subjek diminta untuk menyebutkan mana bilangan

puluhan dan mana bilangan satuan. EHH berpikir cukup lama untuk

menentukan mana bilangan puluhan dan mana bilangan satuan, namun pada

akhirnya subjek mampu menyebutkan dengan benar. Setelah itu EHH

bersama- sama dengan teman- temannya menghitung sedotan dan

memasukkannya ke dalam saku bilangan. Namun kesalahan yang dilakukan

63

pada pertemuan pertama terjadi kembali pada pertemuan kedua yaitu subjek

hanya menghitung angka depannya saja dalam bilangan puluhan. Guru

menanyakan pada subjek yang lain apakah yang dilakukan temannya itu sudah

betul atau salah. Salah satu subjek yaitu FTH membetulkan langkah yang

salah. Guru meminta FTH untuk membimbing EHH dalam menghitung

kembali sedotan dan memasukkannya ke dalam saku bilangan sesuai dengan

nilai tempat bilangan tersebut. Subjek dan guru bersama- sama menghitung

jumlah sedotan yang terdapat pada kantong bilangan dan memasukkan ke

dalam saku hasil. Setelah jawaban benar, guru membimbing subjek

mengkonversi hasil operasi hitung dengan menggunakan media kantong

bilangan ke kalimat matematika.

Pemahaman konsep

Guru memberikan latihan soal pada subjek di papan tulis dan menujuk

satu per satu subjek untuk mengerjakan soal di depan kelas. Beberapa subjek

sudah mulai memahami cara mengoperasikan penjumlahan bersusun dengan

menggunakan media kantong bilangan. Namun terdapat satu subjek yaitu ZDS

yang masih mengalami kesulitan dalam menghitung. Guru membimbing

setiap langkah dalam mengoperasikan penjumlahan berusun dengan

menggunakan media kantong bilangan. Guru memberikan beberapa latihan

soal kepada ZDS hingga ia benar- benar paham.

64


Guru dan subjek secara bersama- sasma mengoreksi hasil penjumlahan

bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan yang telah dikerjakan.

Guru menunjuk subjek untuk mengoreksi hasil penjumlahan yang telah

dikerjakan oleh temannya.

c) Penutup




beristirahat.

c. Pengamatan Tindakan Siklus I

Pada pertemuan pertama ini subjek terlihat bersemangat dan antusias

dalam mengikuti pembelajaran. Karena subjek menemukan sesuatu yang baru

dalam pembelajaran matematika yaitu dengan adanya media kantong bilangan.

Subjek merasa penasaran dengan media kantong bilangan yang ditempelkan

di depan kelas sehingga sebelum guru memperkenalkan media pada subjek,

subjek sudah terlebih dahulu bertanya apa yang terdapat di papan tulis.

Guru memperkenalkan media kantong bilangan pada subjek dan

mendemostrasikan bagaimana menggunakan media kantong bilangan dengan

mengikutsertakan subjek sebagai peraga. Saat guru meminta salah satu subjek

untuk maju FTH, EHH, FRH, FPP, MYP, dan HHA tampak bersemangat dan

ingin maju ke depan. Subjek memperhatikan guru saat mendemonstrasikan

65

penggunaan media kantong bilangan namun beberapa subjek masih terlihat

kesulitan dalam memahami dan menggunakan media kantong bilangan.

Selanjutnya agar subjek memahami cara menggunakan media kantong

bilangan secara menyeluruh guru menunjuk satu per satu subjek untuk

mencoba mengggunakan media kantong bilangan dalam menyelesaikan

operasi hitung penjumlahan bersusun.

Pada saat guru membimbing subjek yang maju ke depan kelas, subjek

yang lain ada yang mengobrol dan tidak memperhatikan temannya yang

sedang menyelesaikan operasi hitung penjumlahan dengan menggunakan

media kantong bilangan, sehingga guru harus menegur subjek tersebut agar

memperhatikan ke depan kelas.

Semua subjek dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. guru dapat

membimbing setiap subjek menyelesaikan operasi hitung penjumlahan

bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan. Pada saat percobaan

pertama menggunakan media kantong bilangan, subjek mengalami kesalahan

yaitu dengan menghitung sedotan puluhan hanya angka depannya saja dan

jika dijumlahkan secara keseluruhan jumlahnya tidak sesuai. Guru tidak

langsung membetulkan kesalahan subjek tetapi guru mencoba agar subjek

dapat memecahkan masalah. Awalnya subjek nampak bingung karena

jumlahnya tidak sama lalu guru memberikan petunjuk dengan berkata

“puluhan itu berapa?” lalu subjek yang lain memahami petunjuk guru dan

membetulkannya. Guru memberikan subjek pengalaman untuk memecahkan

66

masalah di dalam pembelajaran. Subjek dapat menyelesaikan tugas dengan

bimbingan guru dalam menggunakan media kantong bilangan. Meskipun

beberapa subjek kurang teliti dalam menghitung hasil penjumlahan bersusun.

Pertemuan pertama ini waktu untuk pembelajaran matematika

terpotong oleh pembelajaran bahasa. Pembelajaran matematika seharusnya

dimulai pada pukul 10:15 dan pada pukul 10:30 pembelajaran matematika

baru dimulai. Pada pertemuan pertama siklus I ini dapat dikatakan subjek

masih kesulitan dalam menggunakan media kantong bilangan karena ini

merupakan hal baru bagi subjek dan guru.

Pada pertemuan kedua pembelajaran berfokus pada nilai tempat dan

penggunaan media kantong bilangan. Beberapa subjek antusias mengikuti

pembelajaran karena mereka sudah mengetahui bagaimana cara menggunakan

media kantong bilangan sedangkan yang lain terlihat biasa saja dan cenderung

pasif. Guru menyadari beberapa subjek belum memahami cara penggunaan

media kantong bilangan sehingga pada pertemuan kedua ini guru mengulang

mendemonstrasikan penggunaan media kantong bilangan dengan menunjuk

subjek yang belum memahami cara menggunakan media kantong bilangan

dan subjek yang terlihat pasif untuk maju ke depan kelas sebagai peraga.

Langkah yang digunakan guru sama dengan pertemuan pertama. Pada

pertemuan kedua ini karena beberapa subjek sudah memahami cara

menggunakan media kantong bilangan sehingga subjek yang lain mengobrol

dengan temannya. Ditengah pembelajaran terdengar suara tangisan yaitu

67

subjek MYP menangis karena dijahili oleh subjek yang lain yaitu HHA,

sehingga pembelajaran harus dihentikan sementara waktu dan guru

menenangkan subjek yang menangis dan mencari tahu apa sebabnya. Guru

bertanya pada HHA apa yang telah dia lakukan, namun HHA tidak merasa

bersalah sehingga dia menangis karena merasa disalahkan. Selajutnya guru

meminta kedua subjek saling meminta maaf agar pembelajaran dapat

dilajutkan kembali. Setelah kedua subjek bersalaman, guru melanjutkan

pembelajaran kembali dengan subjek waktu yang sedikit.

Kesalahan- kesalahan subjek pada pertemuan pertama masih dilakukan

beberapa subjek pada pertemuan kedua yaitu menghitung puluhan hanya

angka depannya saja yang dimasukkan ke dalam kantong bilangan, sehingga

saat dijumlahkan keseluruhan hasilnya berberda. Guru membimbing setiap

subjek dalam menyelesaikan operasi hitung penjumlahan bersusun dengan

menggunakan media kantong bilangan. Subjek ZDS mengalami kesulitan

dalam menghitung sehingga guru harus membimbing subjek dan memberikan

beberapa latihan agar subjek dapat menghitung dan memahami penggunaan


Pada pertemuan kedua ini pembelajaran kurang efektif dikarenakan

waktu yang digunakan untuk pembelajaran terbatas dan lebih sedikit

dibandingkan dengan pertemuan pertama. Subjek HHA pada pertemuan kedua

ini tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dikarenakan masalah

68

yang dibuatnya. Namun subjek yang lain dapat mengikuti pembelajaran

dengan baik.

Pada akhir siklus I peneliti dan guru melakukan evaluasi terhadap

subjek untuk mengetahui hasil belajar subjek pada siklus I. Adapun hasil

belajar yang diperoleh subjek pada siklus I ini dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

“Tabel” 5. Hasil Tindakan Siklus 1

No. Subjek Hasil Tindakan Keterangan

1. FTH 90 Tuntas



4. FRH 80 Tuntas

5. FPP 80 Tuntas

6. MAF 80 Tuntas

7. DS 90 Tuntas

8. MAR 80 Tuntas

9. HHA 90 Tuntas

10. MYP 90 Tuntas

11. CNP 90 Tuntas

Jumlah Nilai 840


Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 30

Berdasarkan tabel di atas, masih terdapat subjek yang masih dibawah

KKM yaitu 2 subjek. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar pada

siklus I masih dibawah KKM yaiut 76,4. Terdapat perbedaan yang cukup jauh

antara nilai tertinggi yaitu 90 dengan nilai terendah yaitu 30.

69

“Gambar” 4. Diagram Hasil Tindakan Siklus 1

Berdasarkan gambar diagram di atas, dapat disimpulkan hasil belajar

subjek mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil pratindakan.

Meskipun terdapat 3 subjek memperoleh nilai yang sama dengan hasil

pratindakan. Namun secara rata-rata nilai subjek masih di bawah KKM yang

sudah ditentukan. Maka harus dilanjutkan dengan tindakan pada siklus II.

d. Refleksi dan Revisi Tindakan Siklus I

Dalam hasil pengamatan pada siklus I kegiatan refleksi difokuskan

pada temuan masalah di siklus I dan perancangan perbaikan yang akan

dilaksanakan pada siklus II. Refleksi dan revisi tindakan siklus I ini dilakukan

oleh guru kelas dan peneliti dan mendiskusikan apa yang akan dilakukan pada

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

FTH ZDS EHH FRH FPP MAF SD MAR HHA MYP CNP

Pratindakan

Hasil Tindakan

70

siklus II. Hal ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Ditinjau dari kualitas proses pembelajaran matematika dengan

menggunakan media kantong bilangan mengalami peningkatan. Hal ini

dibuktikan dengan hasil belajar subjek pada siklus I meningkat deibandingkan

dengan pratindakan, subjek lebih aktif di kelas dengan berpartisipasi dan

mengikuti pembelajaran dengan baik, dan subjek dapat menyelesaikan tugas

yang diberikan guru dengan baik. Namun masih terdapat beberapa kekurangan

yaitu subjek kesulitan memahami bilangan puluhan pada kantong bilangan,

subjek masih mengobrol dan kurang memperhatikan temannya yang maju di

depan kelas. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, berikut ini adalah

temuan refleksi dan rencana perbaikan.

“Tabel” 6. Refleksi Siklus 1 dan Rencana Perbaikan Siklus 2

No. Temuan Refleksi Rencana Perbaikan untuk Siklus II

1. Subjek mengalami kesulitan dalam

menghitung bilangan puluhan yang

akan dimasukkan ke dalam kantong

bilangan. Subjek hanya menghitung

angka depannya saja.

Guru sudah membendel sedotan, setiap

bendel berisi 10 sedotan sehingga

subjek akan lebih mudah memahami

dan mengambil jumlah bilangan

puluhan.

2. Beberapa subjek sudah memahami

cara menyelesaikan operasi hitung

pengjumlahan bersusun dengan

menggunakan media kantong

bilangan sehingga tidak

memperhatikan.

Penambahan latihan menyelesaikan

operasi hitunng dan membuat format

baru dalam soal penjumlahan

bersusun.

71

5. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II

a. Perencanaan Tindakan Siklus II

Berdasarkan refleksi yang dilakukan pada siklus I subjek yang sudah

memahami konsep penjumlahan bersusun dengan menggunakan media

kantong bilangan saat pembelajaran berlangsung mengobrol dengan temannya

dan tidak memperhatika teman yang sedang maju di depan kelas maka pada

siklus II ini akan dilakukan penambahan tugas kepada subjek dan dengan

format soal yang berbeda dari soal di siklus I. Pada pertemuan pertama akan

berfokus pada penyelesaian soal dengan format baru menggunakan media

kantong bilangan. Sedangkan pertemuan kedua adalah latihan- latihan soal.

Adapun perencanaan yang akan dilakukan pada siklus II adalah sebagai

berikut:

1) Menyusun RPP untuk setiap pertemuan pada siklus II yaitu 2 pertemuan.

2) Mempersiapkan media yang akan digunakan yaitu media kantong bilangan. Di

mana sedotan yang melambangkan puluhan sudah dibendel terlebih dahulu.

3) Mempersiapkan panduan observasi mengenai keaktifan subjek dalam

pembelajaran dan aktivitas guru dalam pembelajaran.

4) Menyusun soal untuk evaluasi subjek yang akan digunakan untuk mengukur

peningkatan hasil belajar matematika.

72

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

1) Pertemuan pertama

Pelaksanaan pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada

tanggal 5 April 2017. Pada siklus II ini berfokus pada penyelesaian operasi

hitung penjumlahan dengan menggunakan media kantong bilangan. Adapun


a) Pendahuluan

Guru dan peneliti mempersiapkan media kantong bilangan terlebih

dahulu. Peneliti memasang media kantong bilangan di papan tulis dan guru

mempersiapkan sedotan. Sedotan terlebih dahulu dibuat bendel berjumlah 10

buah lalu diikat karet. Hal ini dilakukan untuk mempermudah dan

mempercepat subjek dalam menyelesaikan operasi hitung penjumlahan

dengan cara bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan. Setelah

media siap guru mulai mengkondisikan subjek untuk belajar. Guru

memberikan instruksi pada subjek agar duduk di kursinya masing- masing dan

mulai menghitung dari 1-10. Guru menginformasikan pembelajaran apa yang

akan dipelajari dengan bertanya terlebih dahulu pada subjek. Setelah itu guru

memberitahu mengenai materi apa yang akan dipelajari.

73

b) Inti

Penanaman Konsep

Guru mendemonstrasikan penggunaan media kantong bilangan dengan

format soal yang sedikit berbeda dengan yang sebelumnya. Contoh soalnya


Terdapat salah satu bilangan yang hilang sehingga subjek harus mengisinya.

Guru menanyakan pada subjek bagaimana cara mengerjakan soal seperti ini.

Subjek MYP dapat menjawab dengan benar tetapi subjek yang lain masih

terlihat bingung. Selajutnya guru memasukan sedotan sejumlah bilangan pada

saku bilangan. Setelah itu guru dan subjek bersama- sama menghitung jumlah

dari setiap saku bilangan. Subjek dan guru menyamakan jumlah bilangan

dengan saku hasil. Dan setelah disamakan maka ditemukan jumlah bilangan

yang hilang. Guru melakukan demonstrasi sebanyak dua kali. Setelah itu guru

meminta subjek satu per satu untuk maju ke depan dan mengerjakan soal di

papan tulis dengan bimbingan guru. Subjek EHH masih kesulitan dalam

mengerjakan soal dengan format yang seperti di atas. Guru mengulang

beberapa kali percobaan hingga subjek bisa memahaminya. Adapun langkah

pengerjaannya sama dengan soal pada biasanya dengan menggunakan media

kantong bilangan. Diawali dari subjek menyebutkan nilai tempat bilangan dan

mengetahui nilai tempat yang hilang yang mana. Selanjutnya subjek

74

menghitung sedotan sejumlah bilangan dan memasukkannya pada saku

bilangan dan saku hasil. Subjek menyamakan jumlah bilangan pada saku

bilangan dengan jumlah bilangan pada saku hasil. Maka ditemukanlah jumlah

bilangan yang hilang. Langkah selanjutnya adalah guru membimbing subjek

mengkonversi hasil operasi hitung dengan menggunakan media kantong

bilangan ke kalimat matematika.

Pemahaman konsep

Guru memberikan latihan soal pada subjek di papan tulis dan

menunjuk subjek satu per satu untuk mengerjakan soal di depan kelas. Pada

saat guru menunjuk subjek FPP, subjek tidak mau maju ke depan karena

sebelumnya subjek sempat ditegur oleh guru karena mengobrol dan menjahili

temannya.


Guru memberikan latihan soal dengan mengosongkan bilangan

puluhan atau satuan dengan hasil yang sudah ada. Selanjutnya guru dan subjek

secara bersama- sama mengoreksi soal yang telah dikerjakan.

c) Penutup




beristirahat.

75

2) Pertemuan kedua

Pelaksanaan pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 10

April 2017. Pembelajaran berfokus pada latihan soal operasi hitung

penjumlahan dengan cara bersusun. adapun pelaksanaanya secara lebih rinci


a) Pendahuluan

Guru mengkondisikan subjek untuk siap belajar. Guru memberikan

subjek instruksi agar subjek duduk di kursinya masing- masing. Setelah

subjek siap, guru menginformasikan mengenai materi apa yang akan dipelajari.

b) Inti

Penanaman konsep

Guru memberikan contoh terlebih dahulu cara mengerjakan soal

penjumlahan bersusun tanpa menggunakan media kantong bilangan. Yaitu

dengan menghitung satuan telebih dahulu dan menyamakan dengan jumlah

hasil. Selajutnya adalah menjumlahkan bilangan puluhan. Contohnya adalah

bilangan pada hasil berjumlah 7 bilangan pertama berjumlah 3 dan terdapat

jumlah bilangan yang belum diketahui. Guru mencontohkan simpan 3 di

kepala lalu menghitung sampai 7 dengan hitungan ke 4 adalah berarti 1.

Sehingga didapat pada hitungan ke 7 adalah 4. Sehingga 3 + 4 = 7. Guru

mengulang contoh tersebut beberapa kali dengan bilangan yang berbeda.

76

Pemahaman konsep

Guru memberikan latihan soal pada subjek dan menunjuk subjek satu

per satu untuk mengerjakannya di depan kelas. Terlihat subjek sudah

memahami cara mengerjakan operasi hitung dengan cara bersusun. Semua

subjek dapat mengerjakan soal dengan benar.


Subjek dan guru bersama- sama mengoreksi hasil operasi hitung yang

telah dikerjakan. Guru memberikan latihan soal kepada subjek sebagai

pemantapan untuk dikerjakan di rumah.

c) Penutup




beristirahat.

c. Pengamatan Tindakan Siklus II

Pengamatan dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran

berlangsung. Aspek yang diamati adalah aktivitas guru dalam pembelajaran

dan aktivitas subjek dalam pembelajaran operasi hitung dengan menggunakan


Pada pertemuan pertama siklus II guru memberikan format soal yang

baru pada subjek yaitu mengosongkan salah satu tempat bilangan dengan hasil

penjumlahan yang sudah ada. Saat pertama kali guru memperlihatkan format

77

soal tersebut pada subjek, subjek terkejut karena soal yang diberikan berbeda

dengan yang sebelumnya. Terdapat subjek yang merasa bingung melihat soal

yang diberikan guru, tetapi ada juga yang antusias dan mecoba langsung

menjawabnya. Subjek MYP menjadi subjek pertama yang berhasil

menyelesaikan soal dengan format baru tersebut secara benar. Subjek lain

nampak bingung mengapa MYP bisa menjawabnya dengan benar.

Guru menjelaskan bagaimana cara menyelesaikan soal tersebut dengan

menggunakan media kantong bilangan. Setelah meihat contoh yang diberikan

guru subjek terlihat antusias ingin segera mencoba menyelesaikan soal

tersebut dengan menggunakan media kantong bilangan. Ditambah lagi subjek

dimudahkan dalam menghitung bilangan puluhan karena sudah dibendel.

Pada siklus II ini partisipasi subjek dapat dikatakan cukup baik karena

subjek berinisiatif untuk maju ke depan kelas dan menyelesaikan soal

penmjulahan bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan. Namun

masih terdapat subjek yang pasif yaitu ZDS yang akan maju ketika ditunjuk

guru dan subjek MAF yang menunggu instruksi guru dalam menyelesaikan

penjumlahan bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan.

Pada pertemuan kedua siklus II berfokus pada latihan soal tanpa

menggunakan media kantong bilangan. Guru memberikan soal di papan tulis

dan subjek maju satu persatu ke depan kelas untuk menyelesaikan soal yang

diberikan. Subjek cukup percaya diri saat maju ke depan kelas untuk

menyelesaikan soal yang diberikan. Subjek cukup percaya diri maju ke depan

78

kelas untuk mengerjakan soal yang diberikan. Hanya saja masih kurang teliti

dalam menghitung sehingga jawaban yang dihasilkan kurang tepat. Namun

untuk cara mengerjakannya subjek sudah melakukannya dengan benar yaitu

menghitung satuan terlebih dahulu dan selanjutnya adalah puluhan.

Pada akhir siklus II peneliti dan guru melakukan evaluasi terhadap

subjek untuk mengetahui hasil belajar subjek pada siklus II. Adapun hasil

belajar yang diperoleh subjek pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel

dibawah ini.

“Tabel” 7. Hasil Tindakan Siklus 2

No. Subjek Hasil Tindakan Keterangan

1. FTH 90 Tuntas



4. FRH 90 Tuntas

5. FPP 90 Tuntas

6. MAF 90 Tuntas

7. DS 100 Tuntas

8. MAR 90 Tuntas

9. HHA 100 Tuntas

10. MYP 100 Tuntas

11. CNP 90 Tuntas

Jumlah Nilai 930


Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40

Berdasarkan tabel di atas masih terdapat dua subjek yang belum

mencapai KKM yang telah ditentukan. Nilai rata-rata hasil belajar subjek

kelas dasar 1 sudah melebihi KKM yang telah ditentukan dan meningkat

79

dibandingkan dengan nilai rata-rata pada siklus I. Namun masih terdapat jarak

yang cukup jauh dari nilai tertinggi yaitu 100 dengan nilai terendah yaitu 40.

Berikut ini adalah diagram batang yang akan menyajikan perbandingan nilai

pratindakan, siklus I, dan siklus II.

“Gambar” 5. Diagram Hasil Tindakan Siklus 2

Berdasarkan diagram batang di atas maka dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar operasi hitung penjumlahan bersusun dengan menggunakan

media kantong bilangan pada siklus II meningkat jika dibandingkan dengan

siklus I dan pratindakan. Pada siklus II ini terdapat 2 subjek yang memperoleh

hasil sama dengan siklus I dan 2 subjek yang masih belum memperoleh KKM

namun sudah mengalami peningkatan dari pratindakan, siklus I, dan siklus II.

Peningkatan yang diperoleh subjek sudah memenuhi target yang ingin dicapai.

0

20

40

60

80

100

120

FRH ZDS EHH FRH FPP MAF SD MAR HHA MYP CNP

Pratindakan

Siklus I

Siklus II

80

Dengan demikian penelitian ini sudah tidak dilanjutkan. Penelitian ini

berakhir dengan meningkatnya hasil belajar operasi hitung menggunakan

media kantong bilangan pada anak tunarungu kelas dasar 1 di SLB B

Karnnamanohara.

d. Refleksi Tindakan Siklus II

Refleksi tindakan siklus II ini bertujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan tindakan yang telah dilaksanakan. Berdasarkan hasil evaluasi

yang telah dilakukan pada siklus II oleh guru dan peneliti maka hasil belajar

operasi hitung dengan menggunakan media kantong bilangan mengalami

peningakatan. Secara rata-rata pengingkatan tersebut sudah mencapai KKM

yang telah ditentukan yaitu 77,8.

Media kantong bilangan terbukti dapat digunakan dalam

meningkatkan hasil belajar operasi hitung pada materi penjumlahan bersusun.

Karena dengan menggunakan media dan variasi format soal dapat

meningkatkan antusiasme subjek dan subjek tidak merasa bosan. Sehingga

pembelajaran matematika dinilai menyenangkan. Dibuktikan dengan rata-rata

nilai subjek adalah 84,5.

B. Pembahasan

Anak tunarungu memiliki kemampuan yang dapat dikembangkan

melalui pembelajaran di sekolah luar biasa. Pada umumnya kemampuan

kognitif anak tunarungu tidak jauh berbeda dengan anak pada umunya.

Menurut Backwin dalam Sadjaah (2005:6) berpendapat bahwa intelegensi

81

rata-rata anak tunarungu lebih rendah dibandingkan dengan anak yang

mendengar, hal ini disebabkan oleh gangguan bicaranya namun pada saat

dilakukan tes tanpa verbal didapatkan skor yang hampir sama dengan anak

mendengar. Maka dari itu kemampuan kognitif anak tunarungu tidak hanya

berdasarkan tingkat kecerdasannya saja namun dipengaruhi oleh kemampuan

bahasanya. Oleh karena itu pada pelaksanaan pembelajaran anak tunarungu

membutuhkan penyesuaian dalam penyampaiannya. Penyampaian materi pada

anak tunarungu memerlukan media sebagai alat bantu untuk menyampaikan

materi agar anak tunarungu dapat dengan mudah memahami materi yang

bersifat abstrak.

Pembelajaran matematika untuk anak tunarungu dan untuk anak pada

umunya tidak jauh berbeda. Pada penelitian ini subjek berusia antara 7-11

tahun di mana pada usia ini merupakan periode operasional kongkret menurut

Piaget. Di mana pada tahap ini anak sudah didasarkan pada berpikir

matematis logis berdasarkan dari objek-objek kongkrit (Purwato, 2007: 179).

Sehingga pembelajaran matematika yang bersifat abstrak dapat diawali

dengan konsep kongkrit dan kemudian diterjemahkan pada konsep abstrak.

Dalam hal ini penggunaan media dalam pembelajaran sangat diperlukan.

Pembelajaran matematika di kelas dasar 1 SLB B Karnnamanohara

pada materi operasi hitung penjumlahan dengan cara bersusun subjek masih

mengalami kesulitan dalam menentukan nilai tempat suatu bilangan. Dan

subjek masih kesulitan menentukan bilangan mana terlebih dahulu yang harus

82

dikerjakan. Hal ini dikarenakan subjek belum memahami konsep puluhan dan

satuan. Selain itu kebiasaan subjek yang masih menghitung manual

menggunakan tangan membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan

soal. Tahapan dalam pembelajaran matematika perlu diperhatikan agar siswa

dapat memahami materi secara urut dan utuh. Pembelajaran matematika di

sekolah dasar terdiri dari tiga tahap yaitu penanaman konsep, pemahaman

konsep, dan pembinaan keterampilan (Heruman, 2008: 2). Berdasarkan

masalah yang ditemukan di lapangan maka perlunya dilakukan tindakan untuk

meningkatkan hasil belajar operasi hitung pada siswa kelas dasar 1 di SLB B

Karnnamanohara.

Tindakan yang dipilih oleh peneliti adalah penggunaan media kantong

bilangan dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi operasi

hitung penjumlahan dengan cara bersusun. Desain kantong bilangan yang

digunakan dalam penelitian ini menggunakan desain Heruman tahun 2008. Di

mana kantong bilangan terdiri dari kantong nilai tempat dan kantong hasil.

Media kantong bilangan dipilih karena sudah sesuai dengan kriteria pemilihan

media yang dikemukakan oleh Sudjana & Rivai (2010: 4-5) yaitu (1)

Ketepatan dengan tujuan pembelajaran, (2) Materi pembelajaran bersifat fakta,

(3) Kemudahan memperoleh media, (4) Keterampilan guru dalam

menggunakannya, (5) Tersedia waktu untuk menggunakannya, dan (6) Sesuai

dengan taraf berpikir siswa. Namun media kantong bilangan memiliki

kelemahan yaitu bahahan yang digunakan untuk membuat media merupakan

83

bahan yang tidak tahan lama. Sehingga media hanya dapat digunakan pada

saat penelitian berlangsung saja.

Penelitian yang dilakukan pada anak tunarungu kelas dasar 1 ini terdiri

dari dua siklus. Berdasarkan tes yang dilakukan setelah pelaksanaan tindakan

pada siklus I dan siklus II hasil belajar operasi hitung subjek kelas dasar 1

mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil belajar awal sebelum

dilakukannya tindakan. Peningkatan hasil belajar ini dipengaruhi juga oleh

keaktifan subjek dalam pembelajaran dan aktivitas guru dalam pembelajaran

matematika. Keaktifan subjek pada siklus I subjek kelas dasar 1 tampak

antusias mengikuti pembelajaran dikarenakan mereka menemukan sesuatu

yang baru yaitu media kantong bilangan. Hal ini sesuai dengan manfaat media

pembelajaran yaitu mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata

pelajaran dengan cara melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif siswa

sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan. Dapat dikatakan rasa ingin tahu

subjek terhadap media kantong bilangan cukup baik dikarenakan sebelum

pembelajaran dimulai subjek sudah menanyakan apa yang mereka lihat

didepan kelas (media kantong bilangan). Subjek tidak hanya bertanya kepada

guru tetapi juga pada peneliti yang membawa media kantong bilangan

tersebut. Pada saat guru menmperkenalkan media kantong bilangan subjek

memperhatikan penjelasan guru. Subjek pun memiliki inisiatif untuk mencoba

menggunakan media kantong bilangan. Meskipun pada awalnya subjek

mengalami kesulitan dalam menggunakan media kantong bilangan namun

84

subjek mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan dan

tanpa bantuan guru.

Pada siklus II guru memberikan format soal yang berbeda dengan

format soal pada siklus I yaitu mengosongkan salah satu nilai temapat suatu

bilangan. Pada awalnya subjek terlihat terkejut dan merasa kesulitan dengan

soal yang diberikan guru. Namun setelah subjek MYP berhasil menjawab soal

dengan benar, subjek yang lain merasa bingung bagaimana bisa MYP

menjawab soal tersebut. Setelah guru mendemonstrasikan bagaimana cara

menyelesaikan soal tersebut dengan menggunakan media kantong bilangan,

subjek mulai terlihat antusias dan berinisiatif untuk maju ke depan kelas dan

menyelesaikan soal tersebut dengan menggunakan media kantong bilangan.

Pada siklus II ini subjek sudah mampu menyelesaikan tugas tanpa bantuan

guru. Namun untuk subjek ZDS masih membutuhkan bantuan guru dan

subjek MAF menunggun instruksi dai guru saat menyelesaikan operasi hitung

penjumlahan bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan di

depan kelas.

Peningakatan yang terjadi pada subjek tidak terlepas dari aktiviats

guru dalam pembelajaran. Pada awal siklus I guru masih kesulitan bagaimana

cara memperkenalkan media kantong bilangan. Saat pelaksanaan tindakan

pada siklus I saat subjek mengalami kesalahan dalam menggunakan media

kantong bilangan guru tidak langsung membetulkan kesalahan subjek. Pada

satu sisi guru merasa kesulitan dalam menjelaskan apa yang harus subjek

85

lakukan sehingga guru membiarkan subjek untuk menyelesaikan apa yang

dikerjakannya terlebih dahulu. Hasil yang dikerjakan subjek berbeda dengan

jawaban yang seharusnya. Guru bertanya pada subjek apa jawaban yang

seharusnya dan sisw FTH menjawab dengan benar. Setelah itu guru dapat

menjelaskan bagaimana cara menyelesaikan operasi hitung penjumlahan

bersusun dengan menggunakan media kantong bilangan. Namun secara

keseluruhan aktivitas guru dalam pembelajaran dapat dikatakan baik dan

sesuai dengan langkah penggunaan media kantong bilangan.

Pada aktivitas guru di siklus II guru sudah merasa nyaman

menggunakan media kantong bilangan sehingga sudah tidak mengalami

kesulitan dalam menyampaikannya kepada subjek. Aktivitas guru pada siklus

II ini dapat diakatakan lebih baik jika dibandingkan dengan siklus I.

Pada siklus I subjek masih mengalami kesulitan dalam menghitung

jumlah bilangan puluhan. Subjek hanya menghitung angka depannya saja dari

bilangan puluhan. Sehingga jumlah yang dihasilkan pada kantong hasil akan

berbeda dengan jumlah sebenarnya. Guru sudah memberitahu subjek

bagaimana menghitung bilangan puluhan, namun subjek masih saja

melakukan kesalahan yang sama. Akhirnya pada siklus II guru dan peneliti

membendel sedotan dengan karet. Satu bendel sedotan berarti satu puluhan.

Hal ini terbukti membantu dan mempermudah subjek dalam menyelesaikan

operasi hitung penjumlahan dengan cara bersusun. Selain itu, dikarenakan

beberapa subjek sudah mampu mengerjakan operasi hitung menggunakan

86

media kantong bilangan yang menjadikan mereka tidak memperhatikan teman

mereka yang maju ke depan kelas maka guru memberikan format soal yang

berbeda yaitu mengosongkan nilai suatu bilangan. Hal ini berhasil membuat

subjek kembali antusias dan berinisiatif dalam pembelajaran matematika,

sehingga hasil belajar subjek dapat meningkat.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar subjek. Hal ini

selaras dengan media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya

proses belajar pada subjek (Aqib, 2013: 50). Oleh karena itu, media kantong

bilangan dapat menjadi salah satu media pembelajaran matematika untuk

meningkatkan hasil belajar operasi hitung penjumlahan secara bersusun.

C. Temuan Penelitian

Temuan dalam penelitian ini adalah dalam pembelajaran matematika

faktor yang mempengaruhi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran adalah

penggunaan media kantong bilangan. Saat pembelajaran berlangsung siswa

antusias dan berinisiatf untuk mencoba menggunakan media kantong bilangan.

Hal ini terbukti dengan saat guru meminta siswa untuk maju ke depan

mencoba menggunakan media kantong bilangan siswa mengangkat tangannya

dan ingin mencoba menggunakan media kantong bilangan.

87

D. Keterbatasan Penelitian

Hasil penelitian mengenai peningkatan hasil belajar operasi hitung

menggunakan media kantong bilangan pada anak tunarungu kelas dasar 1 di

SLB B Karnnamanohara ini tidak terlepas dari beberapa keterbatasan yaitu

waktu belajar matematika yang terpotong oleh pelajaran lain berdampak pada

waktu yang digunakan untuk pelajaran matematika lebih sedikit dibandingkan

dengan seharusnya.

88

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

1. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa

penggunaan media kantong bilangan dalam pembelajaran matematika pada

materi operasi hitung penjumlahan dengan cara bersusun dapat mempermudah

subjek memahami konsep nilai tempat suatu bilangan, meningkatkan

keaktifan subjek dalam pelaksanaan pembelajaran dan dapat meningkatkan

hasil belajar subjek.

2. Media kantong bilangan membantu subjek dalam memahami konsep abstrak

pada materi matematika melalui pengalaman nyata yang bersifat konkret.

Guru melibatkan subjek dalam mendemontrasikan penggunaan media kantong

bilangan, selanjutnya guru dan subjek bersama-sama menghitung sedotan

sebagai nial bilangan dan memasukannya pada saku sebagai nilai tempat

(puluhan dan satuan). Selanjutnya subjek satu per satu mencoba menggunakan

media kantong bilangan dengan bimbingan guru. Kemudian guru membantu

siswa dalam mengkontruksi konsep yang bersifat konkret ke abstrak atau

dalam penelitian pada simbol matematika.

3. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas

yang meningkat dari pratindakan, hasil tindakan siklus 1 dan siklus 2. Dan

pada siklus 2 nilai rata-rata siswa kelas dasar 1 di SLB B Karnnamanohara

menncapai KKM yang telah ditentukan yaitu 77,8. Nilai rata-rata siswa pada

89

hasil tes pratindakan adalah sebesar 68,2. Nilai rata-rata siswa pada hasil tes

tindakan siklus 1 adalah sebesar 76,4. Dan nilai rata-rata siswa pada hasil

tindakan siklus 2 adalah sebesar 84,5.

B. Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan, maka implikasi penelitian

ini adalah sebagai berikut: bagi siswa, pembelajaran matematika dengan

menggunakan media kantong bilangan pada materi operasi hitung

penjumlahan dengan cara bersusun dapat meningkatkan keaktifan siswa

dalam pelaksanaan pembelajaran, mempermudah siswa dalam memahami

nilai tempat suatu bilangan, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi

guru, penggunaan media kantong bilangan dapat mempermudah guru dalam

menyampaikan materi operasi hitung khususnya mengenai nilai tempat suatu

bilangan.

C. Saran

1. Bagi Guru

Penggunaan media pada pembelajaran khususnya untuk materi atau mata

pelajaran yang bersifat abstrak dapat dijadikan pilihan untuk mempermudah

siswa dalam memahami materi pembelajaran dan juga membantu guru

menyampaikan konsep yang akan diberikan pada siswa melalui media konkrit

terlebih dahulu. Selain itu penggunaan media dengan melibatkan siswa

memberikan pengalaman belajar secara langsung untuk siswa. Selain itu dapat

diimplemenatasikan sebagai bahan kajian penggunaan media dalam

90

pembelajaran matematika bagi guru sebagai alternatif model pembelajaran

matematika.

2. Bagi Sekolah

Penggunaan media dalam pembelajaran dapat membantu siswa dalam

memberikan pengalaman belajar langsung pada siswa dan mempermudah

guru dalam menyampaikan materi. Selain itu dapat mengasah kreatifitas guru

dalam menyampaikan materi pembelajaran. Sehingga sekolah dapat

memberikan fasilitas yang mendukung dalam proses pembelajaran.

3. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi pembanding dan acuan bagi

peneliti yang berminat mengambil permasalahan yang sama. Dan diharapkan

hasil penelitian ini dapat dikembangkan oleh peneliti selanjutnya.

91

DAFTAR PUSTAKA

Amos Neolaka. (2014). Metode Penelitian dan Statistika. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Antonius C. P. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara Benar Dan

Menyajikannya Dengan Menarik. Jakarta: Depdiknas Dierjendikti

Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Haenudin. (2013). “Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu”. Jakarta: PT

Luxima Metro Media

Hernawati. Dkk. (2008). “Artikulsi dan Optimalisasi Fungsi Pendengaran”.

Bandung: Pendidikan Luar Biasa FIP UPI

Heruman. (2008). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

J. Tombokan Runtukahu & Selpius Kandou. (2014). Pembelajaran Matematika

Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2010). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo

Nana Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Nana Syaodih S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

92

Parwoto. (2007). “Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus.” Jakarta:

Depdikbud Dirjen Dikti

Permanarian Somad, Tati Hernawati. (1995). “Ortopedagogik Anak Tunarungu.”

Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti

Pitadjeng. (2006). Pembelajaran Matematika Yang Menyenangkan. Jakarta:

Depdiknas Dirjendikti

Sadjaah Edja (2005). “Pendidikan Bahasa Bagi Anak Gangguan Pendengaran Dalam

Keluarga.” Jakarta: Depdikbun Dirjen Dikti

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabet

Suharsimi Arikunto dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

PT Asdi Mahasatya

Soemartono dan tim. (1976). Pedoman Khusus Matematika 2a. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan RI.

Suyono & Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Reamaja

Rosdakarya

Syaiful Bahri D. & Aswan Zain. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Rineka Cipta

Wijaya K. dan Dedy D. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi Kedua.

Jakarta: Permata Puri Media

93

Winarsih, Murni. (2007). “Intervensi Dini Bagi Anak Tunarungu Dalam

Pemerolehan Bahasa”. Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti

Zainal Arifin. (2011). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

Zainal Aqib. (2013). Model- Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung: Yrama Widya

LAMPIRAN

94

95

96

SURAT PERNYATAAN VALIDASI

INSTRUMEN PENELITIAN TUGAS AKHIR

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Hanifah Kurniawati, S.Pd.

menyatakan bahwa instrument penelitian TA atas nama mahasiswa:

Nama : Yuliadini Rahayu

NIM : 13103241036

Program Studi : PLB

Judul TA : Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Menggunakan

Media Kantong Bilangan Pada Anak Tunarungu Kelas Dasar I di

SLB B Karnnamanohara

Setelah dilakukan kajian atas instrument penelitian TA tersebut dapat dinyatakan:

Layak digunakan untuk penelitian

Layak digunakan dengan perbaikan

Tidak layak digunakan untuk penelitian yang bersangkutan

dengan catatan dan saran/ perbaikan sebagaimana terlampir.

Demikian agar dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, Maret 2017

Validator,

Hanifah Kurniawati, S.Pd.

Catatan :

Beri tanda √

97

Hasil Validasi Instrumen Penelitian TA

Nama Mahasiswa : Yuliadini Rahayu

NIM : 13103241036

Judul TA : Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Menggunakan

Media Kantong Bilangan Pada Anak Tunarungu Kelas Dasar I di SLB B

Karnnamanohara

No. Variabel Saran/

Tanggapan

Komentar Umum/Lain- lain: Pembuatan media kantong bilangan

sebaiknya menggunakan material tahan lama.

Yogyakarta, Maret 2017

Validator,

Hanifah Kurniawati, S.Pd.

98

Hari/Tanggal :

Panduan Observasi Aktifitas Guru Dalam Pembelajaran

No. Tahapan

Pembelajaran Aspek Yang Diamati

Guru

1

Guru

2

Keterangan

1. Penanaman konsep

Mengkondisikan siswa agar

siap mengikuti pembelajaran

Mendemostrasikan

penggunaan media kantong

bilangan pada materi


2. Pemahaman konsep

Memberikan soal latihan

kepada siswa

Membimbing siswa

mengerjakan soal

3. Pembinaan

keterampilan

Meminta siswa mengerjakan

soal di papan tulis

Membimbing siswa

mengerjakan soal

Mengoreksi hasil kerja siswa

Memberikan latihan soal

untuk dikerjakan di rumah

99

Hari/Tanggal :

Panduan Observasi Keakifan Siswa Dalam Pembelajaran

No. Indikator Sub-indikator Nama Siswa

FTH ZDS EHH FRH FPP MAF DS MAR HHA MYP CNP

Penanaman konsep

1. Keaktifan siswa

Mengikuti pembelajaran dengan

baik

Antusias mengikuti pembelajaran

2. Perhatian siswa

Memahami instruksi yang diberikan

guru

Memperhatikan penjelasan yang

diberikan guru

3. Kemandirian siswa Menyelesaikan tugas yang telah

diberikan guru

Pemahaman konsep

4. Kemandirian siswa Mengerjakan tugas yang diberikan

tanpa bantuan

5. Kemampuan siswa Mampu mengerjakan tugas yang

diberikan guru

6. Perhatian siswa Berkonsentrasi pada saat

mengerjakan tugas yang diberikan


7. Partisipasi siswa Berinisiatif mengerjakan tugas


tanpa bantuan

9. Keterampilan siswa Memanfaatkan sumber belajar yang

tersedia

100

Kerjakanlah soal di bawah ini!

1. Ibu mempunyai 16 permen, lalu ibu membeli lagi 13 permen. Jadi jumlah permen ibu

sebanyak …

2. Reno mempunyai 25 bola, ibu memberi Reno 32 bola. Jadi jumlah bola Reno sebanyak

…

3. Terdapat 30 kue di meja, kakak menambahkan 55 kue. Maka jumlah kue di meja

sebanyak …

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

101

NAMA :

Ayo kerjakan soal di bawah ini !

1. Ayah mempunyai 56 paku. Ayah membeli 30 paku lagi. Maka jumlah paku ayah

sebanyak …

2.

3.

4.

5. Farrel membeli 40 pensil. Farrel diberi Dewi 19 pensil. Maka jumlah pensil Farrel

sebanyak …

6.

7.

8.

9.

10.

102

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Tema/ Sub tema : Pengalamanku/ Pengalaman di Sekolah

Kelas/ Semester : Dasar I/ Semester 2

Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2 x 30 menit)

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

3.4 Menunjukan pemahaman tentang

besaran dengan menghitung maju sampai

100 dan mundur dari 20

Matematika

3.4.1 Memahami konsep penjumlahan

3.4.2 Memahami nilai tempat suatu

bilangan

3.4.3 Memahami cara mengerjakan

penjumlahan dengan cara bersusun

3.4.4 Menerapkan konsep konkret ke

konsep abstrak atau kalimat matematika

4.2 Menggunakan benda konkret untuk 4.2.1 Mampu menghitung jumlah sedotan

103

menelusuri penjumlahan sesuai dengan bilangan yang ditunjuk

4.2.2 Mampu menempatkan sedotan sesuai

dengan nilai tempatnya

4.2.3 Mampu menyelesaikan penjumlahan

dengan sedotan

C. Kondisi Kemampuan Awal Siswa

No. Nama Kemampuan Awal

1. Ibam Siswa sudah mampu menghitung

Siswa sudah memahami konsep penjumlahan

2. Dewi Siswa sudah mampu menghitung


3. Farrel R Siswa sudah mampu menghitung


4. Farrel P Siswa sudah mampu menghitung

Siswa sudah memahami konsep penjumlahan, namun pada

mengoperasikan penjumlahan bersusun siswa masih menghitung

puluhan terlebih dahulu

5. Langgeng Siswa sudah mampu menghitung


6. Anas Siswa sudah mampu menghitung

Siswa sudah memahami konsep penjumlahan, namun terkadang

siswa membutuhkan instruksi dari guru dalam mengerjakan soal

7. Ariel Siswa sudah mampu menghitung, namun terkadang siswa kurang

teliti dalam menghitung


8. Cica Siswa sudah mampu menghitung


9. Zahra Siswa sudah mampu menghitung, namun siswa membutuhkan

benda konkret sebagai alat bantu

104


10. Reno Siswa sudah mampu menghitung, namun terkadang siswa kurang


Siswa sudah memahami konsep penjumlahan dan dalam

mengoperasikan penjumlahan bersususn siswa mengerjakan


11. Hafiz Siswa sudah mampu menghitung

Siswa sudah memahami konsep penjumlahan, namun siswa

membutuhkan bimbingan dari guru dalam mengoperasikan

penjumlahan

D. Materi Pembelajaran

Operasi hitung penjumlahan dengan cara bersusun menggunakan media kantong bilangan

E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran

Metode : MMR, Demonstrasi, Eksperimen

Pendekatan : Saintifik

Model : Cooperative learning

F. Langkah- Langkah Pembelajaran

No. Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu

1. Pendahuluan 1. Guru mempersiapkan media

kantong bilangan yang akan

digunakan

2. Guru mengkondisikan siswa

untuk siap belajar

3. Guru menginformasikan

mengenai materi yang akan

dipelajari

5 menit

2. Inti Penanaman Konsep

1. Guru memberikan pemahaman

50 menit

105

siswa mengenai nilai suatu

bilangan yaitu puluhan dan satuan

2. Guru memperkenalkan media

kantong bilangan dengan

menanyakan apa yang siswa lihat

(kantong bilangan)

3. Guru mendemonstrasikan


bilangan dan meminta salah satu

siswa untuk maju ke depan kelas

4. Guru meminta siswa

menyebutkan mana bilangan

satuan dan puluhan

5. Siswa menghitung sedotan

sejumlah bilangan pada soal,

untuk puluhan per sepuluh diikat

menggunakan karet

6. Siswa memasukan sedotan ke

dalam kantong bilangan sesuai

dengan nilai tempat bilangan dan

jumlahnya

7. Siswa dan guru bersama- sama

menghitung jumlah sedotan yang

terdapat pada kantong bilangan

dan memasukannya ke kantong

hasil

8. Guru membimbing siswa

mengkonversi hasil operasi hitung

dengan menggunakan media

kantong bilangan ke kalimat

matematika

106

Pemahaman Konsep

9. Guru memberikan latihan soal

kepada siswa di papan tulis dan

menunjuk siswa untuk

mengerjakannya

10. Siswa mengoperasikan soal

penjumlahan yang diberikan guru


bilangan dengan bimbingan guru

Pembinaan Keterampilan

11. Guru dan siswa secara bersama-

sama mengoreksi soal yang telah

dikerjakan

3. Penutup 1. Guru menuliskan hasil dan cara

pengerjaan penjumlahan secara

berususun di papan tulis

2. Guru menutup pembelajaran

5 menit

G. Sumber

Buku panduan

H. Media dan Alat Pembelajaran

Media kantong bilangan

Sedotan

Papan tulis

Spidol

107

A. Penilaian

a. Penilaian pengetahuan

Mengerjakan soal operasi hitung penjumlahan bersusun.

No. Nama Butir pertanyaan

∑ NA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Reno

2 Zahra

3 Hafiz

4 Farrel R

5 Farrel P

6 Ariel

7 Dewi

8 Anas

9 Ibam

10 Langgeng

11 Cica

Skoring Nilai = (jawaban benar) x 10

b. Penilaian sikap

No. Nama

Aspek yang dinilai dalam sikap

Keterangan Perhatian Partisipasi Kemandirian

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1. Reno

2. Zahra

3. Hafiz

4. Farrel R

5. Farrel P

6. Ariel

7. Dewi

8. Anas

108

9. Ibam

10. Langgeng

11. Cica

Rubrik penilaian

a) Perhatian

Ya : jika siswa mengikuti pembelajaran dengan baik

Tidak : jika siswa tidak mengikuti pembelajaran dengan baik

b) Partisipasi

Ya : jika siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran

Tidak : jika siswa tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran

c) Kemandirian

Ya : jika siswa mampu menyelesaikan tugas yang diberikan

Tidak : jika siswa tidak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan

Yogyakarta, 29 Maret 2017

Guru Kelas Dasar I Praktikan

Hanifah Kurniawati, S.Pd Yuliadini Rahayu

109


(RPP)




I. Kompetensi Inti







sekolah




J. Kompetensi Dasar dan Indikator


Matematika




Matematika



bilangan






110





dengan sedotan

K. Kondisi Kemampuan Awal Siswa
























111










penjumlahan

L. Materi Pembelajaran


M. Metode dan Pendekatan Pembelajaran




N. Langkah- Langkah Pembelajaran




digunakan


untuk siap belajar



dipelajari

5 menit


12. Guru memperdalam pemahaman

50 menit

112

siswa mengenai nilai suatu

bilangan yaitu puluhan dan satuan







satuan dan puluhan


sejumlah bilangan pada soal

16. Guru membimbing siswa dalam

menghitung jumlah bilangan

puluhan karena siswa hanya

menghitung angka depan saja dari

bilangan puluhan, seperti

contohnya adalah 23. Siswa hanya

memasukan 2 pada kantong

puluhan yang seharusnya adalah

20.

17. Siswa menghitung bersama- sama

jumlah sedotan agar sesuai

dengan jumlah bilangan pada soal




jumlahnya





113

hasil





matematika

Pemahaman Konsep




mengerjakannya








dikerjakan





5 menit

O. Sumber

Buku panduan

P. Media dan Alat Pembelajaran


Sedotan

Papan tulis

114

Spidol

B. Penilaian




∑ NA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Reno

2 Zahra

3 Hafiz

4 Farrel R

5 Farrel P

6 Ariel

7 Dewi

8 Anas

9 Ibam

10 Langgeng

11 Cica


b. Penilaian sikap

No. Nama




1. Reno

2. Zahra

3. Hafiz

4. Farrel R

5. Farrel P

6. Ariel

115

7. Dewi

8. Anas

9. Ibam

10. Langgeng

11. Cica

Rubrik penilaian

d) Perhatian



e) Partisipasi



f) Kemandirian



Yogyakarta, 3 April 2017



116

117


(RPP)




Q. Kompetensi Inti







sekolah




R. Kompetensi Dasar dan Indikator


Matematika




Matematika



bilangan






118





dengan sedotan

S. Kondisi Kemampuan Awal Siswa
























119










penjumlahan

T. Materi Pembelajaran


U. Metode dan Pendekatan Pembelajaran




V. Langkah- Langkah Pembelajaran




digunakan


untuk siap belajar



dipelajari

5 menit



50 menit

120






satuan dan puluhan


sejumlah bilangan pada soal

27. Siswa menghitung bersama- sama

jumlah sedotan agar sesuai

dengan jumlah bilangan pada

soal. Untuk jumlah puluhan

sebelumnya telah guru ikat per

sepuluh buah sedotan untuk

memudahkan siswa




jumlahnya





hasil





matematika

Pemahaman Konsep


121



mengerjakannya







dengan mengosongkan bilangan

puluhan atau satuan dengan hasil

jumlah yang sudah ada



dikerjakan





5 menit

W. Sumber

Buku panduan

X. Media dan Alat Pembelajaran


Sedotan

Papan tulis

Spidol

122

C. Penilaian




∑ NA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Reno

2 Zahra

3 Hafiz

4 Farrel R

5 Farrel P

6 Ariel

7 Dewi

8 Anas

9 Ibam

10 Langgeng

11 Cica


b. Penilaian sikap

No. Nama




1. Reno

2. Zahra

3. Hafiz

4. Farrel R

5. Farrel P

6. Ariel

7. Dewi

8. Anas

123

9. Ibam

10. Langgeng

11. Cica

Rubrik penilaian

g) Perhatian



h) Partisipasi



i) Kemandirian






124


(RPP)




Y. Kompetensi Inti







sekolah




Z. Kompetensi Dasar dan Indikator


Matematika




Matematika



bilangan






125





dengan sedotan

AA. Kondisi Kemampuan Awal Siswa
























126










penjumlahan

BB. Materi Pembelajaran


CC. Metode dan Pendekatan Pembelajaran




DD. Langkah- Langkah Pembelajaran


1. Pendahuluan 10. Guru mengkondisikan siswa

untuk siap belajar



dipelajari

5 menit


35. Guru memberikan contoh cara

mengerjakan soal penjumlahan

bersusun tanpa menggunakan

media yaitu mengerjakan satuan

50 menit

127

terlebih dahulu dan selanjutnya

satuan

Pemahaman Konsep


kepada siswa dan menunjuk siswa

untuk mengerjakan di papan tulis


penjumlahan menggunakan media

kantong bilangan dengan

bimbingan guru



dengan mengosongkan bilangan

puluhan atau satuan dengan hasil

jumlah yang sudah ada



diberikan





5 menit

EE. Sumber

Buku panduan

FF. Media dan Alat Pembelajaran


Sedotan

Papan tulis

Spidol

128

D. Penilaian




∑ NA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Reno

2 Zahra

3 Hafiz

4 Farrel R

5 Farrel P

6 Ariel

7 Dewi

8 Anas

9 Ibam

10 Langgeng

11 Cica


b. Penilaian sikap

No. Nama




1. Reno

2. Zahra

3. Hafiz

4. Farrel R

5. Farrel P

6. Ariel

7. Dewi

8. Anas

129

9. Ibam

10. Langgeng

11. Cica

Rubrik penilaian

j) Perhatian



k) Partisipasi



l) Kemandirian






130

Hari/Tanggal : Rabu, 29 Maret 2017


No. Tahapan


Guru

1

Guru

2

Keterangan

1. Penanaman konsep



Mendemostrasikan




2. Pemahaman konsep


kepada siswa

Membimbing siswa

mengerjakan soal

3. Pembinaan

keterampilan


soal di papan tulis

Membimbing siswa

mengerjakan soal



untuk dikerjakan di rumah -

131

Hari/Tanggal : Senin, 3 April 2017


No. Tahapan


Guru

1

Guru

2

Keterangan

1. Penanaman konsep



Mendemostrasikan




2. Pemahaman konsep


kepada siswa

Membimbing siswa

mengerjakan soal

3. Pembinaan

keterampilan


soal di papan tulis

Membimbing siswa

mengerjakan soal



untuk dikerjakan di rumah -

132

Hari/Tanggal : Rabu, 5 April 2017


No. Tahapan


Guru

1

Guru

2

Keterangan

1. Penanaman konsep



Mendemostrasikan




2. Pemahaman konsep


kepada siswa

Membimbing siswa

mengerjakan soal

3. Pembinaan

keterampilan


soal di papan tulis

Membimbing siswa

mengerjakan soal




133



No. Tahapan


Guru

1

Guru

2

Keterangan

1. Penanaman konsep



Mendemostrasikan




2. Pemahaman konsep


kepada siswa

Membimbing siswa

mengerjakan soal

3. Pembinaan

keterampilan


soal di papan tulis

Membimbing siswa

mengerjakan soal




134

Hari/Tanggal : Rabu, 29 Maret 2017


No. Indikator Sub-indikator Nama Siswa

FTH ZDS EHH FRH FPP MAF DS MAR HHA MYP CNP

Penanaman konsep

1. Keaktifan siswa


baik


2. Perhatian siswa


guru


diberikan guru


diberikan guru

Pemahaman konsep


tanpa bantuan


diberikan guru






tanpa bantuan


tersedia

135



No. Indikator Sub-indikator Nama Siswa FTH ZDS EHH FRH FPP MAF DS MAR HHA MYP CNP

Penanaman konsep

1. Keaktifan siswa


baik


2. Perhatian siswa


guru


diberikan guru


diberikan guru

Pemahaman konsep


tanpa bantuan


diberikan guru






tanpa bantuan


tersedia

136

Hari/Tanggal : Rabu, 5 April 2017



Penanaman konsep

1. Keaktifan siswa


baik


2. Perhatian siswa


guru


diberikan guru


diberikan guru

Pemahaman konsep


tanpa bantuan


diberikan guru






tanpa bantuan


tersedia

137




Penanaman konsep

1. Keaktifan siswa


baik


2. Perhatian siswa


guru


diberikan guru


diberikan guru

Pemahaman konsep


tanpa bantuan


diberikan guru






tanpa bantuan


tersedia

138

Rekapitulasi nilai hasil belajar matematika kelas dasar 1

No. Nama Pretest Siklus 1 Siklus 2 Ket

1. Fareno 80 90 90

2. Zahra 30 40 50

3. Hafiz 20 30 40

4. Farrel R 80 80 90

5. Farrel P 80 80 90

6. Ariel 80 80 90

7. Dewi 80 90 100

8. Anas 70 80 90

9. Ibam 70 90 100

10. Langgeng 80 90 100

11. Cica 80 90 90

Jumlah 750 840 930

Rerata 68,1818 76,3636 84,5455

KKM : 77,8

139

DOKUMENTASI

140

Documents

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG BILANGAN ... · Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika pada siswa