pensamiento linguistico

Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

ASIGNATURA : Introducción a la investigación científica y Métodos de estudio.

DOCENTE : María Elena Jiménez Rodríguez.

INTEGRANTES:

Chunga Martinez Merly Stefanny Espejo Guzmán Jossy María Pozo Leyva Geraldine Lisbeth

TRUJILLO-PERÚ2012

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MONOGRAFIA

“PENSAMIENTO LÓGICO LINGÜÍSTICO EN PRESCOLAR”


DEDICATORIA

Al ser supremo, que es Diospor la sabiduría, comprensión,paciencia e inteligencia quenosha brindado en cada momentode realización del trabajo.

A nuestros estimadospadrespor la motivación y

su considerado apoyoincondicional que nos han

brindado siempre.

Las autoras

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AGRADECIMIENTO

A todas las personas con sed de conocimiento y deseos de superación, que leen hoy esta monografía y valoran el esfuerzo de este trabajo.

Agradecemos en primer lugar, al ser Supremo, único dueño de nuestro saber y verdad, por iluminarnos en cada momento durante este trabajo y por permitirnos finalizarlo con éxito; y en segundo lugar, a nuestros queridos padres, por la motivación y apoyo incondicional y el esfuerzo diario que realizan por brindarnos una excelente educación.

Los esfuerzos mayores, por más individuales que parezcan, siempre están acompañados de apoyos imprescindibles e importantes para lograr concretarlos.

Las autoras

INDICE

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Introducción………………………………………………………………………....Pág.5

CAPITULO I

1. Historia y evolución del pensamiento lingüístico

1.1 Historia y evolución del pensamiento lingüístico………………………………..71.2 Principales enfoques sobre la relación entre el pensamiento y lenguaje……81.3 Estructuras de la Inteligencia: Jean Piaget……………………………...……101.4 Planteamiento Vygotskiano……………………………………………………..15

CAPITULO II

2. Pensamiento lingüístico

2.1 Pensamiento lingüístico………………………………………………………182.2 Diferencia entre el lenguaje y personalidad………………………………2

2.3 Desarrollo del Lenguaje…………………………………………………………..2.4 2.4 El Pensamiento en función del lenguaje: La hipótesis según Den2.5 SapierWhorf……………….………………………………………………………….2.6 La evolución de la comprensión y de la expresión……………………………

2.7Clasificación de los trastornos del lenguaje…………………………………..38

CAPITULO IIIPensamiento Lógico

3.1 Etimología y concepto de pensamiento lógico…………………………………413.2 División del pensamiento lógico…………………………………………………423.3 Habilidades del pensamiento lógico…………………………………………….443.4 Sistemas de acciones del pensamiento lógico………………………………...473.5 Espacios para desarrollar el pensamiento lógico……………………………..53

INTRODUCCIÓN

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El presente trabajo está diseñado de forma práctica y sencilla para comenzar a entender y conocer un poco del pensamiento lógico lingüístico, recorriendo los conceptos, teorías y características de aquel pensamiento, importancia, tipos, dando una breve descripción de cada punto ya planteado.

Al mismo tiempo la elección de un tema específico para esta monografía permite conocer más sobre “El Pensamiento Lógico Lingüístico”, no sólo su concepto, sino sus aplicaciones, teoríasy primordialmente la importancia que tiene dentro del desarrollo del aprendizaje del niño.

La motivación del presente tema es poder dar a conocer el desarrollo del pensamiento lógico lingüístico en el desarrollo del aprendizaje del niño.

Las autoras

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CAPÍTULO IHISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO LINGÜÍSTICO


1. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO LINGÚÍSTICO

La producción que la lingüística fue proponiendo a lo largo del siglo XX es abundante y observa cambios dinámicos.

REPRESENTANTE: (Anexo 1)

Ferdinand de Saussure (1857 – 1913) Suizo.

Fundador de la lingüística moderna, afirma que lo más importante es la lengua y el habla. El habla está presente en nuestra cotidianidad: es algo homogéneo en todos los seres humanos, un sistema virtual, pero concreto”).

Sentó sus bases en la palabra “SISTEMA” (“la lengua es un sistema de signos lingüísticos que expresan ideas, siendoel signo lingüístico una combinación de “significante”(imagen acústica) y “significado” (ideológico).

REPRESENTANTES DE GESTALT, o TEORÍA DE LA FORMA:

Wertheimer, Khöler y Koffka.

Siempre seperciben totalidades, cada parte de un objeto, tiene un significado según la naturaleza del todo que integra), señalando que la lengua es una totalidad. La lengua pasa a ser el instrumento de comunicación, donde ya se observa al sujeto emisor – receptor. Comienza el estudio funcional de la comunicación.

En la Sociolingüística: El lenguaje se concreta como hablar y se convierte, en el objeto de la lingüística, o ciencia del lenguaje.

1.2 PRINCIPALES ENFOQUES SOBRE LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO

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Y LENGUAJE

Se considera que los procesos de lenguaje y pensamiento, son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, se trata de dos procesos psicológicos superiores diferentes. El tipo de relación entre lenguaje y pensamiento es un mismo proceso, hasta considerar que el lenguaje determina al pensamiento o que el pensamiento determina el lenguaje.

El lenguaje depende del nivel de desarrollo cognitivo individual y a su vez lo refleja, el lenguaje depende del pensamiento.

El planteamiento defendido por Vygotsky considera que pensamiento y lenguaje, se desarrollan en un principio, de forma independiente y en un determinado momento evolutivo, de forma conjunta. Una tercera teoría plantea que el pensamiento depende del lenguaje defendida por Sapir-Whorf.

El lenguaje en función del pensamiento, La perspectiva tradicional

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Plantea que el lenguaje depende del pensamiento y que es posterior a él.

Es la perspectiva por ejemplo de Piaget o de Chomsky.

Piaget (Anexo 2)plantea que el lenguaje es una consecuencia del nivel de desarrollo de la inteligencia que comienza con el nacimiento (antes de que el niño empiece a hablar), el pensamiento sería anterior al lenguaje; un niño aprendería a hablar cuando su desarrollo cognitivo ha alcanzado un determinado nivel.

Según Piaget, el lenguaje(Anexo 3) es un simple reflejo del nivel de inteligencia del niño y los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse a través del lenguaje sino que existen únicamente, como imágenes o determinadas acciones físicas.Ni siquiera cuando empieza a hablar, no es con el objetivo de comunicarse con los demás sino que un habla egocéntrica, para expresar sus pensamientos; esta habla egocéntrica va desapareciendo, el niño se va socializando hasta tener en cuenta las reacciones y respuestas de otras personas; en ese momento el habla egocéntrica desaparece.

Las Etapas del desarrollo intelectual

Para Jean Piaget, la inteligencia se construye a lo largo de diferentes estructuras cualitativamente diferentes. Los esquemas intelectuales del infante son unidades de organización intelectual, se transforman gradualmente de una menor a una mayor complejidad de acuerdo con la riqueza y modalidad de las interacciones entre el niño, el sujeto, el medio que le circunda y el objeto de conocimiento.

1.3 ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA,JEAN PIAGET

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Jean Piaget considera cuatro grandes estructuras de la inteligencia:(Anexo 4)

Sensomotor

Pre operacional

Operaciones concretas

Operaciones formales

Cada fase implica una mayor complejidad, dentro de cada una de ellas se manifiestan diferentes esquemas y subesquemas.

Periodo Sensomotor (Anexo 5)

Las etapas de la inteligencia se construyen por una sucesión de estadios, cada uno de los cuales implica un nuevo progreso parcial hasta el momento en que los comportamientos manifiestan aquellos rasgos comúnmente reconocidos como de la “inteligencia”.

El primer periodo del desarrollo se refiere a la génesis y desarrollo de una inteligencia de tipo práctico; todas las acciones del infante se orientan a una asimilación y acomodación de naturaleza pragmática y, por ello, el nombre de este periodo alude a una inteligencia que organiza la información sensorial y motriz y la ajusta a sus necesidades.

El primer estadiose caracteriza por la aparición de los reflejos, entendidos como una diferenciación de actividades más globales.

Por ejemplo, conforme pasan los días, el recién nacido es capaz de succionar; la succión es un reflejo(Anexo 6), el pezón materno cada vez con mayor seguridad y eficiencia. Piaget denomina “ejercicio funcional” a esta consolidación del reflejo de succión es un reflejo que se convierte mediante una asimilación re-cognoscitiva en un reflejo funcional.

El segundo estadio se constituye por la formación de los hábitos y depende de las acciones del bebé, como cuando varios reflejos se coordinan en un comportamiento más complejo.

Por ejemplo, el succionar el pezón implica la acción de asir el pelo de la madre y dirigirse visualmente hacia ella, o cuando se establecen condicionamientos como los descritos por Pavlov.

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En el tercer estadio(Anexo 7), hacia los cuatro o cinco meses, se manifiesta una coordinación entre la visión y la aprehensión.Por ejemplo, el bebé es capaz de mirar un objeto y asirlo con la mano para su manipulación.

Periodo Pre operacional (Anexo 8)

Este periodo es conceptuado por Jean Piaget como una fase de transición; el principal logro de este periodo es la aparición y fortalecimiento de la función semiótica. La noción del objeto permanente implica que el infante busque un objeto que ha sido retirado de su campo visual inmediato.

Durante el transcurso del segundo año, aparecen un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente que supone el empleo de significantes diferenciados, el bebé le confiere una significación arbitraria a dicho objeto o acontecimiento.

Esta capacidad de simbolizar ocurre de manera gradual y sucede a lo largo de cinco fases cuyo orden es de complejidad creciente:

Imitación diferida: (Anexo 9)

La imitación simple, ocurre cuando el modelo está presente y no es evidencia de ningún tipo de representación, puesto que la conducta reproduce lo que se está percibiendo; la imitación postergada permite ampliar las capacidades de representación de manera insospechada.

El juego simbólico: (Anexo 10)

Jean Piaget reconoce su rol esencial para un desarrollo emocional óptimo en el niño, así como su papel específico para la consolidación de la función semiótica.

Si el niño jugando con su cuerpo y con los objetos desarrolla sus habilidades físicas y logra formar con la práctica las huellas mentales de su experiencia, pronto hará de estos conocimientos su propio motivo de juego.El infante alrededor del año repite acciones en momentos que no son los habituales, por ejemplo, acostarse para hacer como si fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser consideradas el nacimiento de conductas simbólicas, es decir son la representación de un hacer algo como se da en la vida cotidiana, pero jugando.

Estas son conductas que hablan de una transición del Juego de Ejercicio, al Juego Simbólico. El Juego Simbólico surge alrededor del año y se prolonga en una primera etapa hasta los 4 años, durante los años pre escolares, es una actividad tan fundamental.

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El dibujo: (Anexo 11)

La representación grafica es una de las formas simbólicas que implica que un objeto, evento o persona es representado mediante algún modo pictórico. El dibujo fortalece la función semiótica del juego y prepara el camino para la consolidación de la imagen mental.

El dibujo se interfecta con el juego, ya que los niños proporcionan muestras constantes de que el dibujo puede constituirse en una actividad lúdica en sí misma; el dibujo implica una función de acomodación preponderante, ya que el elemento gráfico debe ajustarse al modelo que pretende representar.

Las imágenes mentales: (Anexo 12)

Las imágenes mentales están inmersas dentro del desarrollo intelectual, siendo el resultado de una especie de imitación interiorizada. Las imágenes de los niños son exclusivamente estáticas y los infantes suelen tener enormes dificultades para reproducir movimientos o transformaciones. Jean Piaget señala que todo tipo de imagen, reproductora o anticipadora, emerge dentro del ritmo de desarrollo intelectual global.

El lenguaje: (Anexo 13)

El valor representacional proviene de una convención y no de una relación de semejanza.El lenguaje, corresponde al dominio de los signos y, por tanto, su carácter es el más abstracto y el de mayor complejidad.

El lenguaje comienza con una fase de balbuceo entre seis y los doce meses de edad. Alrededor del primer año, los niños comienzan a diferenciar los fonemas por imitación. Luego cuando cumplen el segundo año los niños emplean frases de dos palabras, por lo general, un verbo y un artículo.

Por ejemplo:

“el gua-gua” (Por el perro), “el agua”, “la leche”, etc.

En estas primeras expresiones de dos palabras no se emplean conjunciones ni declinaciones y, sólo meses después, comienzan progresivamente a estructurar gramaticalmente su habla.

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Al igual que Vygotsky, Jean Piaget (Anexo 14) reconoce que existe una íntima relación entre el lenguaje y el modo de razonamiento y se encuentra siempre estructurado por la lógica. Las estructuras del pensamiento se van desarrollando y estructurando en función del progreso de las acciones hasta la constitución de las operaciones lógico-matemáticas, durante este proceso el lenguaje se encuentra inmerso como un elemento más y está subordinado a aquel.

Operaciones concretas(Anexo 15)

Existen tres niveles fundamentales para la transición de la acción a las operaciones intelectuales, las operaciones concretas se desarrollan en un nivel intermedio, entre los dos y los siete años, que manifiesta un progreso sobre la acción inmediata.

En la medida que los niños se desarrollan e interactúan con el medio, van consolidando operaciones intelectuales o lógicas que les permiten pasar por encima de la percepción y razonar de manera que las transformaciones físicas son entendidas y razonadas de manera correcta.

Operaciones formales(Anexo 16)

El pre adolescente comienza a emplear sus facultades intelectuales, el pensamiento se libera de todo de lo real y se instala en el horizonte de lo posible y hasta de lo improbable.El adolescente es capaz de reflexionar sobre las diferentes posibilidades de solución de un problema.

La forma de pensar cambia en primer lugar y después, cambia el lenguaje para que el niño exprese su forma de pensar. El lenguaje ayuda a adaptarse al mundo.

1.4 EL PLANTEAMIENTO DE VYGOTSKY(Anexo 17)

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La publicación de su obra Pensamiento y lenguaje marcó la revaloración de Vygotsky, en las páginas de su obra trata de describir los conceptos y principios fundamentales, mostrando un panorama contemporáneo, donde los principios han sido revalorados a la luz de los nuevos avances de la psicología y la pedagogía.

INTEGRACIÓN DEL PENSAMIENTO VYGOTSKIANO

El pensamiento de Vygotsky se desarrolla siguiendo líneas temáticas sumamente diversas que, gradualmente, fueron entretejiéndose hasta conformar una perspectiva psicológica integral.

CONCEPTOS BÁSICOS

Vygotsky (Anexo 18)considera al símbolo y al signo como instrumentos psicológicos esenciales de la mente, examina la noción de símbolo y su función ingénita: sustentar un significado. La actividad que se desarrolla dentro del trabajo, requiere de la interposición o intermediación de un instrumento que media dicha acción o actividad.

Los símbolos y signos son instrumentos esencialmente psicológicos que median y regulan nuestra propia actividad intelectual y nuestras relaciones con los demás, son los utensilios primordiales de la conciencia y son proporcionados por la cultura y por las personas que rodean al niño en desarrollo.El manejo de instrumentos es crucial para el desarrollo mental; considera que la organización de la actividad del niño está determinada en cada etapa específica tanto por el grado de desarrollo orgánico del niño como por su grado de dominio de los instrumentos disponibles.

Para Vygotsky y Piaget, consideraban a la comunicación como el intercambio de signos, se manifiesta cuando los participantes de intercambio comparten un sistema convencional, es decir, simbólico.

El medio de la comunicación es el signo (la palabra o sonido) y que mediante sucesos simultáneos un sonido podría asociarse con el contenido de algunas experiencias, y servir entonces para transmitir el mismo contenido a otros seres humanos. Por lo tanto la verdadera comunicación requiere significado, generalización y signos.

En un niño ya desarrollado, al igual que en un adulto, es prácticamente imposible el escindir el pensar del hablar y una lesión cerebral podría hacer factible su disociación, el infante hasta los tres años de edad en promedio, no puede aún

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desempeñarse mediante el empleo de símbolos lingüísticos, su pensamiento es pre verbal.

Para Vygotsky lo fundamental del desenvolvimiento pensamiento humano radica en el empleo de lenguaje, de instrumentos o de signos lingüísticos, los niños involucrados en la solución de problemas prácticos orientan su comportamiento hacia el logro de una meta y balbucean(Anexo 19) al mismo tiempo que actúan sobre el ambiente y comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje posibilitando nuevas relaciones con el medio además de la nueva organización de la propia conducta.

Vygotsky señala:

El momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a luz las formas más puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad práctica, dos líneas de desarrollo antes completamente independientes, convergen.

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2. PENSAMIENTO LINGÜÍSTICO DEL NIÑO

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CAPÍTULO II

PENSAMIENTO LINGÜISTICO DEL NIÑO


2.1 PENSAMIENTO LINGÜÍSTICO DEL NIÑO

El niño presenta una cantidad de innovaciones desde que está en periodo de gestación hasta que va evolucionando a medida que va pasando el tiempo.

Al hablar del niño nos enfocamos tanto a su comportamiento de pensar hasta incluso en su contexto social, ya que el niño capta todo desde su punto de vista pedagógico y hasta del juegos.

Conceptualización:

a) Lenguaje: Se refiere a la capacidad de expresar el pensamiento mediante sonidos o señas y se lo caracteriza por un conjunto de sistemas o signos, fonéticos o de otro tipo, en especial visuales, para expresar el pensamiento o indicar una conducta.

b) Aprendizaje: Es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio permanentemente en su comportamiento, como resultado a la adquisición de conocimientos, hábitos o experiencias.

c) Personalidad: Conjunto de características peculiares, únicas, sentimientos, comportamientos, actitudes que caracterizan a una persona y la diferencia de otras, logrando, de ese modo, una estabilidad en el comportamiento ante diversas situaciones.

d) Identidad: Ocurre alrededor de los seis años y se puede definir como la habilidad que adquiere un niño al atribuirle a objetos.

e) Autoestima: Es el valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y características.

f) Sintaxis: Estudio de las relaciones entra las palabras en una frase, en cuanta el estudio gramatical.

Influencia en los cambios:

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A medida que los niños crecen, el auto concepto va modificándose y a su vez ganando contenido de carácter psicológico y social.

Los niños comienzan a descubrir y apreciar las características físicas de las psicológicas.

Comienza a descubrirse a sí mismo como miembro de determinados grupos sociales o familiares.

Cada niño mira entorno a sí mismo, ve lo que la sociedad espera de él.

En la infancia intermedia, los niños tienen más responsabilidades:

Hacer sus deberes.

Pueden colaborar en las tareas domesticas.

Obedecer mas reglas en su casa y en la escuela.

Y a veces, no frecuentes cuidan a sus hermanitos menores.

Mientras van interiorizando los valores y patrones de conducta y las exigencias de la sociedad, los niños deben cumplir varias tareas importantes encaminadas al desenvolvimiento del auto concepto, como:

Ampliar la comprensión de sí mismos para entender las percepciones, necesidades y expectativas de otras personas. Tienen que aprender a saber lo que implica ser amigo, compañero de equipo o miembro de un grupo social.

Aprender más acerca de cómo funciona la sociedad: relaciones complejas, papeles y reglas.

Desarrollar patrones de conducta que sean gratificantes personalmente y aceptados en la sociedad. Esto, a veces, se hace difícil, ya que, los niños habitualmente pertenecen a dos sociedades, el grupo de compañeros y el mundo de los adultos, que suelen tener intereses encontrados.

Manejar su propia conducta.

Desarrollo del Autoestima:

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La infancia intermedia es una época importante para el desarrollo de la autoestima, los niños comparan sus yo verdaderos con sus yo ideales.

SusanHarter expresa que existe cierta estabilidad en la autoestima durante la infancia.

Identidad:

Aproximadamente a los 5 – 6 años, la constancia del sexo comienza a ser una realidad. Los niños comprenden que la identidad sexual de cada uno es un rasgo permanente de la personalidad que permanece estable a lo largo del tiempo y que no se puede cambiar por propia voluntad.

En la actualidad, dentro del contexto familiar se siguen poniendo en juego prácticas de socialización diferentes según el sexo de los niños, lo que conduce a perpetuar los estereotipos ligados de cada grupo social, si bien los mismos se han atenuado en los últimos tiempos.

Relaciones con la familia:

A pesar de que la escolarización obligatoria supone una amplificación considerable de los contextos de socialización externos al hogar, la familia continúa ejerciendo una influencia notable sobre el niño. Para un desarrollo interpersonal exitoso, los padres, deberían:

Hablar con sus hijos, pasar tiempo con ellos, estimularlos para que hablen bien y formen parte de las conversaciones familiares.

Depositar expectativas en ellos.

Motivar a sus hijos para desarrollarse.

Estar al tanto de lo que sucede en la escuela.

Colaborar en parte en sus tareas.

Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos.

Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien, estimulando la autoestima y la motivación.

Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio.

La influencia en la Escuela:

Los niños del nivel preescolar, en el jardín los contenidos que se enseñan no están sistematizados, los horarios son más flexibles, hay más libertad para elegir

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qué tipo de actividad quiere desarrollar el niño, y se ponen en marcha mecanismos didácticos para evaluar su rendimiento.

La atención es otro componente imprescindible para el aprendizaje.

A veces existe algún problema que impide que esté atento en determinados momentos. Estos problemas pueden tener diversos orígenes:

Origen Fisiológico:

El cansancio.

El estar enfermo.

La alimentación.

Los problemas del oído, de la vista, etc.

Son causas de falta de atención, el descanso y la relajación ayudan a recuperar la atención.

Origen Psicológico y Afectivo:

Los problemas afectivos suelen ser causa de falta de atención. Cuando exista algún problema de esta índole lo mejor es buscar ayuda para solucionarlo cuanto antes, para evitar que sea mayor.

Origen Sociológico:

La falta de objetivos y planes futuros pueden convertirse también es causa de falta de atención. El ambiente familiar y la relación con los amigos son muchas veces motivos de preocupaciones que afectan a su atención.

El desarrollo Personal y Social:

El jardín es el lugar idóneo para lograr un desarrollo personal y social.

Adquirimos los conocimientos necesarios para llegar a que los niños sean personas informadas.

Desarrollar su capacidad de alcanzar una madurez y una capacidad crítica.

A que aprendan normas y desarrollar sus actitudes para ser personas con principio y respeto hacia los demás y a ellos mismos.

A que adquieran habilidades y procedimientos que los ayuden a prepararse para una profesión futura.

La escolarización tiene una enorme importancia para el desarrollo del conocimiento del niño, ya que, el conjunto de experiencias educativas formales es

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el que principalmente posibilita las formas más abstractas de reflexión sobre la realidad.

La escuela modifica los modos de pensamiento de los niños. Según Bruner, dos características de su influencia son especialmente importantes:

El carácter descontextualizado del aprendizaje.

El uso del lenguaje como forma predominante de información, que hace posible operar con objetos y situaciones que no son inmediatas.

La escuela no solo interviene en la transmisión de saber científico culturalmente organizado sino que también influye en todos los aspectos relativos a los procesos de socialización e individualización del niño:

El desarrollo de las relaciones afectivas.

La habilidad para participar en situaciones sociales, y la adquisición de destrezas relacionadas con la competencia comunitaria.

El desarrollo del rol sexual, de las conductas prosociales.

La propia identidad (autoconcepto, autoestima y autonomía).

La escuela también colabora en la elaboración del autoconcepto. El niño recibe las evaluaciones de sus profesores, compañeros y padres respecto de sus capacidades, logros académicos y sobre esta base contribuye una visión de sí mismo como alumno.

Este autoconcepto determina las propias posibilidades que un alumno se concede, los riesgos que afronta y los resultados que obtiene. El auto concepto está relacionado con las actitudes de sus padres hacia ellos que con su propio rendimiento académico.

“Eres muy inteligente” o “Eres muy trabajadora”, son algunas frases más comunes por los cuales los niños infieren sus propias capacidades. En la escuela se aprende también a desempeñar roles apropiados para cada sexo, según las normas sociales establecidas.

Influencia de los Maestros:

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Durante los primeros años de la escuela, un maestro se convierte en un sustituto de los padres, un impartidor de valores, en un colaborador para el desarrollo de la autoestima de un niño. Los maestros ejercen una gran importancia e influencia sobre los estudiantes. Si una maestra cree que sus alumnos son capaces de grandes logros, habrá más posibilidades de que a ellos les vaya mejor.

2.2 DIFERENCIA ENTRE EL LENGUAJE Y PERSONALIDAD

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Lenguaje:

Es un medio de comunicación entre los seres humanos. Puede ser oral y escrito. Se desarrolla mediante etapas, y por medio de la interacción con el Mundo.

Personalidad:

Es el conjunto dinámico de características emocionales, de pensamiento y de conducta que son únicas de cada persona.

Presenta dos factores:

Herencia

Ambiente

Se conquista, se hace y se construye.

La personalidad nos muestra la conducta, costumbres, creencias, las formas en que un individuo reacciona y se relaciona con los demás.

Aprendizaje lingüístico:

En esta etapa el niño descubre un mundo nuevo, debido a que tiene la posibilidad de desplazarse en forma independiente, explorar objetos, aumentando sus contenidos mentales. Ya hay signos de que comprende algunas palabras y ordenes sencillas “muestran con los ojos” los objetos. Sus expresiones son de tipos Holo frase, que funciona en el niño como una frase de adulto, contiene un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar). A medida que van pasando los meses, el niño va adquiriendo y reteniendo mayor numero de palabras, hasta llegar un momento en que el lenguaje este bien establecido o perfeccionado.

Fracaso Escolar:

Es un fenómeno multicasual que no se refiere exclusivamente al niño que asiste a la escuela. BasilBernstein (1924 – 2000) desarrolló la teoría de los códigos lingüísticos, que pone de relieve la diferencia en el uso del lenguaje según las clases sociales.

Lenguaje Común o Restringido:

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Propio de las clases sociales menos ilustrados, que se caracteriza por el uso de oraciones breves y simples y reglas no elaboradas.

Lenguaje Formal:

Propio de las clases medias, cuyas oraciones son complejas, pues cuentan con más vocabularios. Este último código, es decir, este lenguaje coincide con la cultura escolar y familiar.

Factores que intervienen en el fracaso escolar del niño

a) Físicos:

Estado general de salud.

Trastornos motores.

Apraxias: Son trastornos de una eficiencia motora.

Coordinación Viso – Motriz: Digrafía.

Trastornos órganos perceptivos

Temporo – Espaciales. Afasias: Deficiencia en el lenguaje. Autismo.

b) Intelectuales:

Sobredotación Intelectual.

Deficiencia escolar.

Déficit de atención con o sin hiperactividad.

Trastornos del lenguaje

Dislexia: Dificultad en la lectura. Dislalia: Articulación en las palabras. Ecolalia: Repetición automática y comprensión de palabras.

Trastornos de expresión y comprensión oral.

c) Afectivos:

Falta de motivación.

Depresión.

Ansiedad.

Fobia escolar.

Autoestima.

Vinculo docente – alumno.

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Vínculos sociales del niño.

Hábitos de estudio.

Deserción Escolar.

Es el desinterés por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales, emocionales, físicos, etc.

Es el abandono de los estudios por diferentes factores, ya sean, económicos, socioculturales, familiares, etc.

Sabemos que cada estudiante presenta características cognitivo – afectivas y conductuales distintas y las escuelas en general otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o promedio que prácticamente no presenta alteraciones, desviaciones, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca, que todos los niños por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” están en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que tenga alguna incapacidad, la designación se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familias o social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como, la deserción.

El lenguaje es mucho de los factores que influyen en la deserción escolar, ya que, el niño que no ha completado su desarrollo lingüístico o presenta una patología del lenguaje no tiene la capacidad para expresar sus ideas, y esto hace, difícil la interacción social entre el, sus compañeros y su maestro.

2.3 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del niño, al que habrá que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando especial atención a las primeras manifestaciones, sus primeras palabras.

El lenguaje es un sistema de comunicación simbólica y convencional, que es aprendido en un contexto social.

Podemos citar cuatro teorías sobre su desarrollo:

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1) Teoría Ambientalista:

Es la defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida más, que se adquiere por refuerzos ambientales.

2) Teoría Innatista:

En ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas características biológicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que traducidas al español significan "Mecanismos de Adquisición del Lenguaje".

Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al niño para procesar el lenguaje.

3) Teoría Evolucionista:

Donde se destaca principalmente la teoría de Piaget, quien apunta que el lenguaje es una manifestación más de la capacidad de simbolización, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ahí que también afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocéntrico.

4) Teoría de la Interacción Social:

El lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia y de la capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente.

Su principal autor es Vygotsky con su teoría del Doble Origen del Lenguaje, donde afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamientoproverbial, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtiéndose el habla en racional, y el pensamiento en verbal.

El lenguaje estudia distintos puntos devista, donde el que más nos interesa es aquel que entiende el lenguaje como una conducta de interacción, de donde se derivan tres características fundamentales:

El lenguaje es un sistema de símbolos convencionales, que mientras más se usa más se adapta a las normas sociales.

El lenguaje es un sistema de regulación y autorregulación del comportamiento, ya que permite planificar, comprobar nuestra conducta.

El lenguaje es una forma de conocimiento, tanto de los modos como de sus usos.

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Por otro lado, en la adquisición y desarrollo del lenguaje, nos encontramos considerables diferencias individuales, que son debidas a distintas variables:

Marco Familiar:

De gran influencia en el desarrollo del lenguaje, especialmente por aspectos como: la estimulación ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido... Nos referimos, cuando decimos lenguaje dirigido, a aquel que utilizan los adultos e incluso los niños de 5 ó 6 años, cuando se dirigen a los bebés, el cual se caracteriza por ser un lenguaje más simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones.

Es un lenguaje básico puesto que asegura la atención del niño (cuando se utiliza el lenguaje convencional suelen desconectar), además de ampliar el nivel (el niño dice: "Mamá bolso" y la Mamá repite: "El bolso de Mamá").

Madurez Neuro-Fisiológica:

Es imprescindible que el niño haya alcanzado una adecuada maduración biológica, a nivel auditivo, fónico, articulatorio.

Imitación de sonidos: variable fundamental para la adquisición de vocabulario y desarrollo de la fonética, para ello se proporcionarán modelos adecuados, se plantearán juegos de imitación.

Marco Sociocultural

Siendo Bernstein el autor que defiende que según a la clase social que se pertenezca se utilizará uno u otro código lingüístico (clase baja: código restringido, clase alta: código elaborado).

El docente, deberá tener en cuenta todas estas variables, para suplir posibles deficiencias, dando especial prioridad al diálogo, a la reflexión grupal e individual.

Vygotsky le otorga un papel esencial al lenguaje: El de un instrumento simbólico que regula las relaciones con los demás, con el medio y uno mismo, el lenguaje está integrado funcionalmente a la acción.

El niño progresa de lo sensorial y concreto a lo complejo y abstracto, de lo individual y egocéntrico a lo social y objetivo, la regulación del comportamiento se realiza externamente, mediante el habla.El habla de los interlocutores cumple la función de llamar la atención de los niños y permitir el inicio de una interacción. Posteriormente cuando el niño ha aumentado su vocabulario y manifiesta un creciente dominio de lenguaje, emplea su propia habla.

El primer lenguaje del niño es esencialmente social, primero es global y multifuncional; más adelantes sus funciones comienzan a diferenciarse. A cierta

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edad el lenguaje social del niño se encuentra dividido en forma bastante aguda en habla egocéntrica y comunicativa.El lenguaje y el pensamiento se desarrollan de manera independiente al principio, considera que los niños comienzan a pensar antes que hablar, e pensamiento:

1ª etapa

Pensamiento y habla no están relacionados de manera que, durante los dos primeros años, el niño empieza elaborando esquemas como consecuencia de sus interacciones físicas con el medio ambiente.A partir de los dos años, empieza a usar símbolos para representar otras cosas (ejemplo: una cuerda es una serpiente).

El habla que usan es lo que Vygotsky denomina un balbuceo pre lingüístico que es un habla no relacionado con la expresión de sus pensamientos (lenguaje pre intelectual).Cuando el niño empieza a hablar, podemos decir que esté relacionado con el ánimo de comunicarse con los demás relacionando el hecho de nombrar cosas o hacer preguntas.

2ª etapa

Cuando el niño empieza a pensar en palabras, se relaciona el pensamiento y lenguaje. El lenguaje del niño abarca hasta los 6 años, se corresponde con el “habla egocéntrica” de Piaget: Era una característica del egocentrismo típico de la etapa pre operacional pero que desaparecía cuando pasaba a la etapa de operaciones concretas y se transformaba en un habla socia. Para Vygotsky, el habla egocéntrica se transforma en la 3° etapa, en el habla interna.

3ª etapa

Comienza aproximadamente a los 7 años y se caracteriza por la conversión del habla egocéntrica en habla interna.Este habla interno es una característica del pensamiento adulto que le ayuda a organizarlo.

La relación entre lenguaje y pensamiento ha sido estudiada desde tres perspectivas diferentes:

Primacía del Lenguaje sobre el Pensamiento:

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Desde esta perspectiva se afirma que el lenguaje es previo al pensamiento y lo condiciona. Chomsky (autor de la Teoría Innatista) es el principal defensor de dicha perspectiva, al señalar que el lenguaje surge cuando el L.A.D. se pone en funcionamiento a una edad determinada, hecho fundamental para que surja el pensamiento.

Además en el desarrollo del lenguaje, el niño, como ser activo, desarrolla sus propias reglas, de ahí la híperregulación de los verbos, típica de la edad Infantil.

Esta perspectiva ha recibido importantes críticas, ya que para pensar no es necesario conocer el lenguaje, puesto que podemos pensar en imágenes, los animales resuelven problemas complicados sin lenguaje humano, y los sordomudos desarrollan el pensamiento aunque carezcan de lenguaje.

Primacía del Pensamiento sobre el Lenguaje:

Piaget es el principal defensor de esta perspectiva (autor de la Teoría Evolucionista) al afirmar que el pensamiento es previo al lenguaje y lo condiciona, puesto que el lenguaje surge como una manifestación más de la capacidad de simbolización, junto al juego simbólico, la imitación diferida.

Según él esto explicaría el que el lenguaje infantil sea egocéntrico, ya que responde ni más ni menos que a las características propias del pensamiento infantil.

Esta perspectiva también ha sido criticada, al no tener en cuenta la interacción de ambos aspectos.

Postura Interaccionista:

Su autor más representativo es Vygotsky, quien defiende que el lenguaje y el pensamiento no se pueden separar, puesto que se encuentran en estrecha relación. Presenta su teoría del Doble Origen del Lenguaje, la cual hemos visto con anterioridad.

No cabe duda, que independientemente de la perspectiva que adoptemos, el lenguaje y el pensamiento constituyen ejes básicos del desarrollo humano, por lo que el docente, en todo momento deberá potenciarlos. Para ello, necesita conocer la evolución y características del desarrollo del lenguaje, lo que nos servirá de punto de partida para una correcta intervención educativa.

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2.4 EL PENSAMIENTO EN FUNCIÓN DEL LENGUAJE: LA HIPÓTESIS DENTO SAPIR-WHORF

Plantea que el lenguaje es anterior al pensamiento por lo tanto el pensamiento depende del lenguaje (está en función del lenguaje). Plantean la Hipótesis del Determinismo Lingüístico: el lenguaje que habla una persona, modula y aprenden una visión concreta del mundo.

LA HIPÓTESIS DE SAPIR-WHORF

Establece que existe una cierta relación entre las categorías gramaticales del lenguaje que una persona habla y la forma en que la persona entiende y

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conceptualiza el mundo. También se conoce a esta hipótesis como PRL (Principio —o hipótesis— de Relatividad Lingüística).

Podemos distinguir una formulación fuerte y una más débil del siguiente modo:

Hipótesis whorfiana fuerte:

La lengua de un hablante monolingüe determina completamente la forma en que éste conceptualiza, memoriza y clasifica la «realidad» que lo rodea (esto se da a nivel semántico, aunque también influye en la manera de asumir los procesos de transformación y los estados de las cosas expresados por las acciones verbales). Es decir la lengua determina fuertemente el pensamiento del hablante.

Hipótesis whorfiana débil:

La lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que éste conceptualiza y memoriza la «realidad», fundamentalmente a nivel semántico, significa la igualdad de todo lo demás que pueden existir diferencias estadísticas significativas en la forma que dos hablantes de diferentes lenguas resuelven o enfocan ciertos problemas.

2.5 LA EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN

Hemos de integrarla en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en general, por lo que haremos en primer lugar referencia a dicho proceso.

En este proceso se distinguen dos grandes periodos:

1) Período Pre lingüístico:

Abarca el primer año de vida aproximadamente. Dentro de dicho período se distinguen varias etapas:

1ª Etapa: 0-6 meses:

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Aparecen las vocalizaciones espontáneas como: gorjeos, gritos, lloros.


Aparece el balbuceo, es decir, la combinación de consonantes y vocales, y la entonación, que es lo primero que incorpora del lenguaje adulto.


Se da la "jerga" o seudasconversaciones, que acostumbran al niño a la frase, antes de poder producirla.


Empiezan a aparecer las primeras palabras.

4) Período Lingüístico:

Aparece a partir del año o año y medio.

Durante este período se distinguen importantes adquisiciones como:

a) Desarrollo Fonológico:

Cuya secuencia más frecuente, en la adquisición de los fonemas es primero las vocales (a, e, i, o, u), después los fonemas labiales, nasales, dentales... (p, m, b, t, etc.)

b) Desarrollo de las Primeras Palabras:

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Como ya se ha dicho, suelen surgir en torno al año o año y medio, dependiendo del criterio que se utilice para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando se parece al lenguaje adulto, cuando se emite con cierta estabilidad, por tanto en función de estos criterios podremos adelantar o postergar dicha aparición.

Las características básicas de estas primeras palabras son:

Extensión o restricción del significado:

Extienden el significado de las palabras, por ejemplo llaman "perro" a todo mamífero de cuatro patas de tamaño parecido, o restringen el significado y sólo llaman "perro" a una raza determinada.

Son holofrases:

Transmiten más de lo que la palabra significa en sí, por ejemplo dicen "agua" pero según el contexto pueden estar diciendo: "quiero agua", "está lloviendo"...

Se refieren a objetos:

La manipulación de objetos (pelota, galleta, etc.), son grandes y tienen movimiento (coche, camión,etc.).

c) Desarrollo de la Sintaxis:

Surge a partir de los dos años aproximadamente, cuando se empiezan a combinar las palabras para expresar significados. También se darán una serie de etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegráfica ("nene come"), híper regulación de los verbos ("dijió").

d) Desarrollo del Lenguaje a partir de los 4-5 años:

Es al llegar a esta edad, cuando el alumno ha adquirido los aspectos más relevantes del lenguaje. Es el momento de la expansión del vocabulario, dándose un importante desarrollo en la comprensión y expresión del lenguaje.

Respecto a la comprensión y expresión hay que decir que desde los primeros meses de vida, se dan de forma indiferenciada, puesto que el bebé desde muy temprano, posee un alto grado de comprensión que se demuestra en el hecho de que diferencia a las personas, las voces, los tonos..., además de una

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capacidad de expresión muy específica para mostrar sentimientos, emociones..., a través de la risa, el llanto, los gritos, etc.

Por tanto, para el caso de nuestros alumnos, ambos aspectos serán tenidos en cuenta de forma conjunta, procurando adaptarnos a sus características y a su nivel de desarrollo.

Los trastornos del lenguaje son amplios y variados, por lo tanto la clasificación que a continuación presento, es una de las muchas que podemos encontrar.

Lo que sí resulta común a todas ellas, es que una intervención precoz puede facilitar la resolución del problema de forma considerable, por lo que estaremos muy atentos a las posibles manifestaciones que percibamos en nuestros alumnos, interviniendo en caso de ser necesario, a nivel individual (propio alumno), familiar y del especialista (psicólogo, logopeda.).

2.6 CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Alteraciones de la Voz:

Disfonía: conocida por el nombre habitual de "ronquera" siendo causada principalmente por trastornos en los órganos fonatorios.

ƒAlteraciones del Habla:

Disfemia: Tartamudez.

Farfulleo: Hablar demasiado deprisa.

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Bradilalia: Hablar demasiado despacio.

Dislalia: Consiste en la dificultad para articular los fonemas, dándose la sustitución de dicho fonema por otro ("pego" por "perro"), la distorsión del fonema. En Educación Infantil, el tipo de Dislalia, normalmente se van superando de forma natural, a no ser que persistan más allá de los 5 años, pudiéndonos encontrar ante una posible patología.

Disglosia: trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones de los órganos periféricos, como por ejemplo, por labio leporino.

Mutismo: cuando el niño conoce el lenguaje pero se niega a hablar.

Alteraciones del Lenguaje:

Afasia: trastorno de la capacidad de utilizar el lenguaje, una vez adquirido, debido principalmente a una lesión en el Sistema Nervioso Central, causado por accidente. ƒ

Alteraciones de la Audición:

Sordomudez: Estado patológico del órgano auditivo que impide la implantación del lenguaje hablado.

Hipoacusia: Alteración que dificulta la audición.

Trastornos de la Lecto-escritura:

Dislexia: Incapacidad para aprender la lecto-escritura en el mismo período de tiempo que el resto de compañeros, presentando un desarrollo cognitivo normal, sin faltar al colegio.

Disgrafía: Alteración de los componentes de la escritura. Por último, sólo he de destacar la importancia de enfrentarnos al lenguaje con una actitud positiva, puesto que es uno de los aspectos más apreciados de las diferentes culturas, hasta el punto de convertirse en un elemento básico para la promoción social.

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ESTUDIOS NEURO – PSICOLINGÜÍSTICO

La adquisición del lenguaje depende de la interacción y el reforzamiento entre el niño y el medio.

El niño puede llegar a la generalización, comprender el sentido oculto y aplicarlo a nuevas situaciones cuando haya logrado un determinado nivel intelectual y desarrollado el pensamiento lógico.

El habla se desarrolla y se amplia cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser más abstractos.

El desarrollo del pensamiento lógico favorece los niveles lingüísticos del niño.

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CAPÍTULOIII

PENSAMIENTO LÓGICO


3. ETIMOLOGÍA Y CONCEPTO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

Cabe destacar que la lógica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento científico. Según su etimología, el concepto de lógica deriva del latín logĭca, que a su vez proviene del término griego logikós (de logos, “razón” o “estudio”).

Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.

En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientosEs aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

El pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a cabo varias

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funciones especiales como son las de clasificación, simulación, explicación y relación. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstracción. Es en esa secuencia, que el pensamiento del niño abarca contenidos del campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del pensamiento lógico.

Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.

3.2 DIVISIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO

Se divide en tres estadios:

Estadio Sensorio-motriz: anexo 20

Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio paralingüístico. El niño aprende a través de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.

Estadio de las operaciones concretas: anexo 21

Se subdividen en:

Sub estadio del pensamiento per operacional:

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El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 años aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del niño como: egocentrismo, centración, realismo, animismo, artificialismo, pre causalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.

Subestadío del pensamiento operacional concreto

A partir de los 7-11 años aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto está presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las relaciones se hacen más complejas.

Estadío de las operaciones formales: anexo 22

Abarca de los 11 a los 15 años. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto, ya que se desarrollan sentimientos idealistas. El niño o adolescente maneja además las dos reversibilidades en forma integrada simultánea y sincrónica.

En definitiva los niños pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar su cultura y las experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno de estos periodos posee un carácter de integración.

3.3 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO

Analizar:

Descomposición mental del todo en sus partes o elementos más simples, así como la reproducción de las relaciones de dichas partes, elementos y propiedades.

Sintetizar:

Es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus partes y conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades, características, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificación del todo.

Comparar:

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http://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtml


Establecimiento mental de analogías y diferencias entre los objetos y fenómenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir lo principal y lo secundario en los objetos.

Determinar lo esencial:

Determinar las facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad, precisar sus propiedades más estables, que lo diferencian del resto, lo que si cambia da lugar a la aparición de un objeto distinto.

Abstraer:

Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para ser examinadas sin tener en consideración sus restantes relaciones y propiedades.

Caracterizar:

Es una operación en la que se establece una comparación con otros objetos de su clase y de otras para así seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos.

Definir:

Operación por medio de la cual se distinguen las características esenciales de objeto o fenómeno y se enuncian en formas de un concepto.

Identificar:

Operación mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensión de un concepto o ley de las conocidas.

Clasificar:

Distribución de los objetos o fenómenos individuales en el correspondiente género o clase, es decir presentar las características, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenómenos según un criterio adoptado para la clasificación.

Ordenar:

Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lógico o cronológico.

Generalizar:

Es una operación lógica en la que se unifican mentalmente las características, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos y fenómenos, lo cual sirve de base para la formulación de conceptos, leyes y principios.

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http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


Observar:

Percepción sistémica, premeditada y planificada que se realiza en determinado período de tiempo, tiene como objetivo estudiar minuciosamente el curso de los objetos y fenómenos según un plan previamente elaborado, permite determinar las particularidades esenciales del fenómeno de estudio.

Describir:

Operación lógica en la que se enumeran y relacionan las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción, es decir, es la verbalización de lo percibido.

Relatar:

Exposición lógica y coherente de un argumento que sirve de hilo conductor, enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos, personajes, épocas, etc, debiendo caracterizarse por su veracidad, colorido y concreción.

Ilustrar:

Revelar, a través de las características y propiedades concretas de un objeto, fenómeno o proceso, los principios, conceptos o leyes teóricas de una ciencia dada.

Valorar:

Implica determinar la trascendencia de un objeto o proceso a partir del conocimiento de sus cualidades, y de la confrontación posterior de estas con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto.

Criticar:

Forma lógica de organización de hechos, razonamientos y argumentos que se contrapongan a un juicio y teoría de partida, objeto de crítica.

Relacionar:

Operación lógica mediante la cual se descubren los nexos de determinación, dependencia, coexistencia u oposición existente entre dos o más objetos, fenómenos o procesos.

Razonar:

Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatización ydeducción de juicios, integrado por un sistema de conocimientos.

Interpretar:

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http://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml

http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml


Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un estudio como vía para obtener el significado de la información que el aporta.

Argumentar:

Operación lógica en la que se determina la fundamentación de un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.

Explicar:

Ordenamiento lógico de conocimientos (hechos, conceptos, leyes, experiencias, etc.) acerca de un objeto, fenómeno o proceso determinado, de modo que exprese las relaciones entre todas sus características conocidas.

Demostrar:

Proceso mental de búsqueda e interrelación lógica de hechos, conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar la veracidad o falsedad de un juicio de partida

Aplicar:

Operación lógica de gran complejidad que exige el dominio previo de un amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su utilización en la explicación de situaciones nuevas.

3.4 SISTEMAS DE ACCIONES DEL PENSAMIENTO LÓGICO

Analizar:

Delimitar las partes del objeto a analizar (todo). Determinar los criterios de descomposición del todo. Delimitar las partes del todo. Estudiar cada parte delimitada.

Sintetizar:

Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias). Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad). Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.

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http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml


Comparar:

Determinar los objetos de comparación. Determinar las líneas o parámetros de comparación. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de

comparación. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación

(síntesisparcial). Elaborar conclusión de cada objeto de comparación (síntesisparcial). Elaborar conclusiones generales.

Determinar lo esencial

Analizar el objeto de estudio. Comparar entre sí las partes del todo. Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.

Abstraer:

Analizar el objeto de abstracción. Determinar lo esencial. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.

Caracterizar:

Analizar el objeto. Determinar lo esencial en el objeto. Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los demás

objetos.

Definir:

Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de definición.

Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.

Identificar:

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Analizar el objeto. Caracterizar el objeto. Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los

conocidos.

Clasificar:

Identificar el objeto de estudio. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.

Ordenar:

Identificar el objeto de estudio. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógicos, cronológicos, etc.). . Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. Ordenar los elementos.

Generalizar:

Determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar. Comparar los elementos. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos

los elementos. Clasificar y ordenar estos rasgos. Definir los rasgos generales del grupo.

Observar:

Determinar el objeto de observación. Determinar los objetivos de la observación. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los

objetivos.

Describir:

Determinar el objeto a describir. Observar el objeto. Elaborar el plan de descripción.

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http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV


Reproducir las características del objeto siguiendo el plan de descripción elaborado.

Relatar o narrar:

Delimitar el período temporal del acontecimiento a narrar. Seleccionar el argumento de relato (acciones que acontecen como hilo

conductor de la narración en el tiempo). Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas el

argumento (personajes, situación histórica, relaciones espacio-temporales). Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.

Ilustrar:

Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la

observación, descripción, relato u otras fuentes). Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.

Valorar:

Caracterizar el objeto de la valoración. Establecer los criterios de valoración ( valores ). Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.

Criticar:

Caracterizar el objeto de crítica. Valorar el objeto de crítica. Argumentar los juicios de valor elaborados. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos

encontrados.

Relacionar:

Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. Determinar los criterios de relación entre los objetos. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios

seleccionados. Determinar los nexos inversos. Elaborar las conclusiones generales.

Razonar:

Determinar las premisas (juicios o criterios de partida).

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http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio.

Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido).

Interpretar:

Analizar el objeto o información. Relacionar las partes del objeto. Encontrar la lógica de las relaciones establecidas. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relación y razonamiento

que aparecen en el objeto o información interpretada.

Argumentar:

Interpretar el juicio de partida. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. Seleccionar las reglas lógicas que se sirven de base al razonamiento.

Explicar:

Interpretar el objeto de información. Argumentar los juicios de partida. Establecer las interrelaciones de los argumentos. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Demostrar: Caracterizar el objeto de demostración. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de

demostración. Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren

la veracidad del objeto de demostración.

Aplicación:

Determinar el objeto de aplicación. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el

objeto. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los

conocimientos. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de

aplicación. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y

que enriquecen los conocimientos anteriores.

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3.5 ESPACIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO

1) Espacios para armar, desarmar y construir: Este espacio permite hacerconstrucciones, armar y separar objetos,

rodarlos, ponerlos unos encima de otros,Mantener el equilibrio, clasificarlos, jugar con el tamaño y ubicarlos en el espacio.

2) Espacios para realizar juegos simbólicos, representaciones e imitaciones:Espacio debe ser un lugar para estimular el juego simbólico y

cooperativo, además deser un lugar que le permita al niño representar experiencias familiares y de su entorno.

3) Espacios para comunicar, expresar y crear: En edad preescolar conviene apoyarlas conversaciones, intercambios,

expresiones de emociones, sentimientos e ideas.Por lo tanto, el aula debe estar equipada de materiales interesantes, con el propósito de desarrollar todos los medios de expresión (dibujo, pintura y actividades manuales).

4) Espacios para jugar al aire libre:

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Este se refiere al ambiente exterior destinado parael juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento. Este espacio permite construir lasnociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos estableciendo relación con objetos, personas y su propio cuerpo.

5) Espacios para descubrir el medio físico y natural:El niño en edad preescolar legusta explorar y hacer preguntas acerca de los

eventos u objetos que le rodean. Por tal motivo, hace uso de sus sentidos para conocer el medio exterior y comienza a establecer diferencias y semejanzas entre los objetos y por ende los agrupa y ordena.

Estas nociones son la base para desarrollar el concepto de número, es por ello, que se deben proporcionar materiales y objetos apropiados que les permitan a los niños agrupar, ordenar, seriar, jugar con los números, contar, hacer comparaciones,experimentar y estimar.

ACTITUDES DEL DOCENTE PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO LOGICO

1) CLIMA DE CONFIANZA: Debe crear un clima de confianza y seguridad para que el niño se pueda

desarrollar en las diversas actividades.2) BRINDAR EXPLICACIONES PRECISAS:

Se debe de explicar el por qué de las cosas además de que estas deben ser verdaderas y coherentes para así facilitar e el futuro el aprender a pensar.

3) MOTIVACION: Una actitud de aliento ayudará al niño a solucionar su problema y confiar

más en su pensamiento.4) LA ATENCION:

El docente debe conocer el momento en el que se encuentra el niño para presentarle problemas con mayor dificultad y asi ver el avance de su pensamiento.

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CONCLUSIONES

Culminando con la elaboración de esta monografía, hemos podido llegar a las siguientes conclusiones:

Según Vygotsky, la relación entre el pensamiento y el lenguaje del niño se da a lo largo de un proceso evolutivo; es decir, son independientes y, por más que se pueden confundir entre ambos, el desarrollo de los mismo son conexos más no lo mismo.

La relación entre ambos constructos se puede entender desde un punto de vista filogenético y ontogenético. Por un lado, de acuerdo con el desarrollo filogenético, el ser humano evolutivamente está provisto de ciertas estructuras adaptativas que han hecho posible que elabore pensamientos (concretos y abstractos) y también lenguaje y habla.

Por otro lado, desde el desarrollo ontogenético, las estructuras mencionadas son activadas a partir de la interacción con el medio a través de los cuidadores o algún ente social que permiten al ser humano desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y que en un inicio aparentan ser procesos aislados e independientes, pero que a partir de los 2 años se evidencian

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como entrecruzados ya que el pensamiento comienza ser expresado a través del lenguaje.

Es por ello que Vygotsky le da mucha importancia al lenguaje porque para él, el primero, es el instrumento mediador por excelencia que le permite al ser humano, en primer lugar, darse cuenta de que es un ser social porque puede comunicarse con los demás; en segundo lugar, le permite exteriorizar sus pensamiento y, en tercer lugar, a partir del lenguaje el ser humano va conociendo el mundo y va construyendo sus esquemas mentales en espacio y tiempo.

De acuerdo a Piaget, el pensamiento aparece cuando la función simbólica comienza a desarrollarse, lo que ocurre en el periodo sensorio-motor. Para el autor, los esquemas en este momento evolutivo, van a permitir la adquisición posterior del lenguaje. Mientras que Vygotsky no señala un momento específico para el desarrollo del pensamiento, más bien se limita a señalar que esto se hace posible a través de la interacción con el medio.

Esto deriva en las posturas que plantean cada uno de los autores sobre la adquisición del lenguaje. Por un lado, Piaget, indica que es necesaria la función simbólica para lograr el lenguaje y que el hecho de que estos aparezcan de manera sincrónica indicaría que no está determinado de forma innata, sino que es una construcción; y, por otro lado, lo que permite la adquisición del lenguaje para Vygostky es la interacción social que tiene respaldo biológico, la que provee de estructuras para la construcción de los signos lingüísticos.

Piaget señala que hay diferencias en la forma del lenguaje hablado según el niño muestre pensamiento egocéntrico o no. Para este autor, el habla por sí misma no es social, a diferencia de Vygotsky, sino que se vuelve social cuando tiene una intención, es comunicable y muestra cooperación con el interlocutor. En ese sentido, es que Piaget habla de un lenguaje egocéntrico, pues el habla reflejaría las estructuras cognitivas que operan en ese momento evolutivo.

Esto es un punto importante que hay que señalar, pues entre las críticas que Vygotsky le hizo a Piaget, se encuentra como central la de concebir dos tipos de habla, una social y otra egocéntrica. Vygostky, por su parte, asumía ambos tipos de habla como sociales, en el sentido de la adquisición y del uso del lenguaje; y esto es algo que no niega Piaget, como hemos visto.

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Como punto en común, podemos indicar que Piaget señala que el lenguaje es una manifestación especial de la función simbólica, puesto es compartido por un grupo social y es un conocimiento terminado, lo que le provee de herramientas al pensamiento.

Para Vygotsky, ocurre algo similar:

La interacción social es necesaria puesto que alguien con mayor experiencia en el lenguaje puede compartir con el niño esa herramienta necesaria para vivir en sociedad. En ese sentido, Piaget no pudo negar que el lenguaje se adquiere y se utiliza socialmente; pero hace énfasis en la interacción social de una forma distinta, pues estudia principalmente cómo esta afecta las estructuras cognitivas y cómo las estructuras cognitivas, a su vez, moldean la forma en que los niños interactúan con su ambiente.

Por el contrario, Vygotsky va más allá de las estructuras y sitúa al niño en un momento y espacio social específico donde ocurre su desarrollo; en ese sentido, el lenguaje comienza siendo social; y aunque luego se diferencien en su función (lenguaje egocéntrico y socializado), estos siempre están dirigidos a la comunicación y al contacto social.

Encontramos cuatro conclusiones que se desprenden de la bibliografía revisada y de la discusión planteada:

1) El lenguaje: Es esencialmente una herramienta social pero la adquisición de este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su aparición, específicamente, la función simbólica.

2) El lenguaje, para Piaget: Tiene sus raíces en los esquemas de acción que surgen en el estadio pre-operatorio, de ahí que todas las funciones simbólicas que permitirán el posterior desarrollo cognitivo se remite a ese momento evolutivo, lo que nos señala su relevancia en la evolución del niño.

3) Las diferencias teóricas entre Piaget y Vygotsky,respecto al lenguaje egocéntrico y socializado responden al énfasis que el primero pone en las estructura cognitivas; y al peso que da Vygotsky al entorno social como espacio mediador de la adquisición de estas habilidades.

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4) Sin embargo, sus propuestas en la mayoría de los casos son complementarios y pueden servir para un mejor entendimiento no solo del tópico sobre el pensamiento y el lenguaje, sino en una serie de otros temas, que tienen mucha utilidad en los espacios educativos como marcos conceptuales para la actividad pedagógica.

REFERENCIAS

Bibliografía:

La Enciclopedia, Vol. 8 y 18. Madrid, España. Salvat Editores. Año 2004. Enrique Bernardez. De Monoide a especie biológica. Aventuras y

desventuras del concepto de lengua. Universidad Complutense de Madrid. Año 2001.

Piaget, J. (1969). Lenguaje y pensamiento en el niño. Madrid, Ediciones de lectura.

Pensamiento y Lenguaje, enfoques constructivistas Autor: Adrián Medina Liberty.

Linckografía:

http://xa.yimg.com/kq/groups/25194687/1627336365/name/Vygotsky_Obras_escogidas_TOMO_2.pdf

http://html.rincondelvago.com/pensamiento-y-lenguaje_4.html http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_de_Sapir-Whorf

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Linckografía de imágenes:

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ANEXOS

CAPITULO I

Anexo 1

Página 56




Anexo 2

Anexo 3

Página 57


Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6

Página 58


Anexo 7

Anexo 8

Anexo 9

Página 59


Anexo 10

Página 60


Anexo 11

Anexo 12

Página 61


Anexo 13

Anexo 14

Anexo 15

Página 62


Anexo 16

Anexo 17 obra me falta Anexo 18

Anexo 19

Página 63


Anexo 20

Anexo 21

Página 64


Anexo 22

Página 65

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