Peran Grammar Pengajaran Di College EFL

8/15/2019 Peran Grammar Pengajaran Di College EFL

1/7

Peran Grammar Pengajaran di College EFL

Di masa lalu , tata bahasa pengajaran telah menjadi pusat dan sering identik dengan pengajaran bahasa asing untuk 2500 tahun terakhir ( Rutherford , 1987 ! "amun, denganmun#uln$a pengajaran bahasa $ang komunikatif , perlun$a instruksi tata bahasa telah menjadi

pusat perdebatan ! %eran instruksi tata bahasa di dalam kelas telah pindah dari posisi penting pusat untuk $ang dari & buangan &, dan sekarang sedang diba'a kembali ke dalam kelas untukmembantu kompetensi komunikatif sis'a ! ahkan , dalam hal apapun , jelas bah'a tidak ada$ang harus mengabaikan instruksi tata bahasa sama sekali , karena tidak ada bukti empiris bah'auntuk melakukann$a pada akhirn$a lebih bermanfaat untuk belajar bahasa asing ! )ebalikn$a ,dengan memaksa sis'a menjadi tugas komunikasi di luar kompetensi gramatikal mereka akanmendorong pidgini*ation dan fosilisasi dini dalam proses akuisisi bahasa kedua + asing ! lehkarena itu , instruksi tata bahasa $ang diperlukan , bahkan di kelas bahasa $ang komunikatif ! -ntuk meningkatkan pengajaran tata bahasa , tiga saran $ang disajikan! %ertama ,ajaran $ang perlu diinformasikan oleh deskripsi tata bahasa $ang akurat men#erminkan bahasaotentik dan menunjukkan bagaimana tata bahasa adalah sumber da$a untuk membuat dan

bertukar makna dalam konteks ! .edua, mengajar tata bahasa perlu diintegrasikan ke dalam pengajaran berbi#ara , mendengar, menulis , dan keterampilan memba#a ! Dengan kata lain , tata bahasa harus dilihat sebagai memfasilitasi komunikasi dalam semua mode , bukan sebagaidaerah terpen#il studi di#ontohkan oleh & pelajaran tata bahasa ! & .etiga , tata bahasa perludiajarkan melalui keterlibatan peserta didik dalam kegiatan $ang berarti dan memoti/asi !

Peran Grammar Pengajaran di College EFL .embali ke 'aktu $ang kita ingat , pengajaran tata bahasa , pengajaran infleksimorfologi , kata fungsi , dan perintah kata sintaksis , menjadi perhatian utama dalam pengajaran

bahasa nggris ! ahkan , apa $ang kita dimaksudkan untuk mengajarkan tata bahasa , se#aratradisional , sudah sering identik dengan pengajaran bahasa asing , khususn$a selama pendekatantata bahasa terjemahan ! Dalam pendekatan ini , seperti naman$a , tujuan utama pengajaranadalah pengetahuan $ang mendalam tentang tata bahasa asing ! leh karena itu , di ba'ah

pengaruh sema#am ini ga$a mengajar , guru bahasa umumn$a dianggap sebagai & pengetahuan menanamkan & dispenser , karena jam mengajar mereka sebagian besar dihabiskan dalammenjelaskan aturan tata bahasa atau melakukan kegiatan bagi sis'a untuk membuat kalimat $ang

berisi struktur $ang ditargetkan ! )is'a dianggap pasif & pengetahuan menerima & kolektor ,karena jam belajar mereka dihabiskan dalam berlatih pola , menghafal aturan aturan tata bahasadan kosakata serta latihan penerjemahan ( ang, 1992 ! .arena belajar bahasa asing hampir disamakan dengan menghafal segudang aturan tata

bahasa dan pola bor , proses belajar tidak lebih dari membosankan dan membosankan dan hasil pembelajaran masih jauh dari sukses sama sekali! )alah satu kemunduran serius adalahkompetensi komunikatif sis'a ! ni tidak biasa untuk menemukan bah'a sis'a sering tidak dapatmenggunakan titik gramatikal $ang diberikan dengan benar dalam u#apan spontan bahkansetelah penjelasan berulang , bor , dan penguasaan jelas seperti $ang ditunjukkan pada tes !3asih lebih buruk, dengan mun#uln$a apa $ang kemudian dikenal sebagai pendekatankomunikatif , guru bahasa $ang disesatkan untuk per#a$a bah'a memperhatikan tata bahasase#ara aktif akan menghambat upa$a untuk men#apai kompetensi komunikatif , karena perhatian

pelajar dibelokkan dari ekspresi makna , $ang merupakan titik komunikasi , dengan pertimbangan bentuk , $ang tidak ! ni pertama kalin$a dalam berabad abad bah'a sentralitastata bahasa baik sebagai konten untuk mengajar bahasa atau sebagai prinsip pengorganisasian


2/7

untuk kurikulum atau pengembangan bahan ditantang ! 4antangan seperti itu semakin tajam dantajam , terutama sejak pertengahan 1970 an ( el#e 3ur#ia , 1991 ! 3ulai dari pertengahan 1970 an , gagasan bah'a bahasa harus diperlakukan sebagaialat komunikasi bukan sebagai pengetahuan linguistik telah tajam diba'a ke fokus ! 3ereka$ang telah menerapkan ini filsafat untuk pengajaran bahasa ( misaln$a , 6olida$ , 197

ilkins , 197: men$atakan bah'a komunikasi adalah tujuan pengajaran bahasa kedua atauasing! Dengan demikian , silabus kursus bahasa tidak harus diorganisir sekitar tata bahasa , tetapidi seluruh materi pelajaran, tugas + pro$ek , atau pengertian semantik , dan + atau fungsi

pragmatis ! Dengan kata lain , pengajaran bahasa harus berbasis konten , bermakna ,dikonseptualisasikan , dan berbasis 'a#ana ! %eran guru terutama untuk memfasilitasi

penggunaan bahasa dan komunikasi ! ;dapun instruksi tata bahasa , ada sedikit atau tidak adatempat di kelas komunikatif ! %endukung per#a$a bah'a sis'a han$a bisa men$erap semua tata

bahasa $ang mereka butuhkan dari kegiatan komunikatif ! kompetensi gramatikal harus menjadi bagian integral dari kompetensi komunikatif , tapi tata

bahasa belajar tampakn$a tidak membantu sis'a men#apai baik ! 4entu saja, tidak ada $ang berpendapat bah'a kompetensi gramatikal tidak rele/an, kontro/ersi ini lebih tentang bagaimanaatau bahkan apakah pengajaran dapat mempromosikann$a !


3/7

kelas komunikatif !

Strategi untuk Instruksi Grammar )eperti $ang ditunjukkan oleh el#e 3ur#ia ( l985 , ada beberapa pedoman $angdapat membantu guru dalam memutuskan untuk tingkat apa $ang mereka harus berurusan

dengan tata bahasa dalam kelas mereka sendiri ! Di antara ban$ak faktor $ang dapat mempengaruhi guru mengajar ga$a dan desainsilabus , $ang paling penting adalah sis'a tingkat kemahiran bahasa !

)ebelum kata benda , Dia adalah seorang pria tua! )etelah menjadi , tampakn$a , melihat,merasa , bau, rasa , orang sudah tua ! =emon adalah asam!( b .ita dapat menggunakan beberapa kata sifat sendiri setelah & & untuk merujuk pada &kelompok se#ara keseluruhan @@ rang ka$a harus memba$ar pajak lebih besar dari orang miskin ! A rang ka$a harus memba$ar pajak lebih daripada orang miskin!


4/7

( # %erbandingan adje#ti/e entuk komparatif dan superlatif umum 3enggunakan lebih + paling dengan semua adj tiga silabus !!ntermediate ( a eberapa kata sifat sebelum dan sesudah kata benda bisa berubah maknan$a

4he terpilih tubuh bertemu sekali dalam setahun !

(sebelum kata benda $ang dipilih A khusus %residen terpilih mengambil alih pada bulan 3ei! ( setelah kata benda A $ang telah terpilih ( b kata sifat bingung misaln$a lebih lanjut + jauh , tua + tua( # perbandingan teratur baik + baik lebih baik $ang terbaik $ang buruk buruk terburuk sedikitkurang sedikit=anjutan ( a kata sifat berakhiran & ed & dan & ing & .ami menggunakan & ed & ;khiranuntuk menggambarkan orang , penggunaan & ing & ;khiran untuk menggambarkan hal hal ataukejadian Bloria adalah menarik untuk bersama ! Bloria adalah tertarik pada #erita!

Ba$a belajar adalah pendekatan umum sis'a gunakan untuk belajar bahasa baru ! niadalah ga$a mereka mempekerjakan dalam belajar mata pelajaran lainn$a dan meme#ahkan

berbagai masalah ! leh karena itu , ga$a belajar sis'a juga merupakan faktor penting untukmempengaruhi kebutuhan untuk fokus pada bentuk ! )ebuah masuk akal , guru C)= jeli tahu

bah'a indi/idu belajar dengan #ara $ang berbeda , $ang akan sangat men#erminkan bagaimanamereka belajar serta seberapa ban$ak mereka sukses di kelas bahasa ! eberapa sis'a , sadaratau tidak sadar , memiliki ga$a analitis dan belajar terbaik dengan merumuskan dan mengujiaturan ! -ntuk jenis sis'a analitis , mereka #enderung untuk berkonsentrasi pada analisiskontrastif antara bahasa , pada aturan learning , dan membedah kata dan kalimat , tetapi merekasering menghindari lebih bebas mengalir kegiatan komunikatif ! Di sisi lain , sis'a lainmemiliki , ga$a belajar holistik lebih global dan belajar terbaik dengan interaksi sosial ,mengalami , dan memahami data $ang rele/an , dll 4idak seperti sis'a analitis , sis'a global$ang sulit untuk mengatasi apa $ang tampakn$a mereka untuk menjadi gramatikal hal hal ke#il ,seperti kata kata angli#i*ing , kalimat , dan aturan ! Dalam + akuisisi bahasa asing kedua , kedua jenis sis'a dapat ditunjuk sebagai &aturan

pembelajar & dan &Data mengumpulkan & ( 6at#h , et al ! , 1985, hal ! ?? ! Rupan$a , sis'adengan ga$a belajar $ang berbeda akan mendapatkan keuntungan dari pendekatan instruksional$ang berbeda $ang diterapkan oleh guru bahasa ! ahkan , tampakn$a , kemudian, jika guru

bahasa mengadopsi metodologi $ang nikmat baik holistik atau pendekatan analitis ,kemungkinan besar bah'a mereka tidak akan sama efektif dengan semua sis'an$a ! Buru

bahasa harus sangat sensitif terhadap ber/ariasi instruksi gramatikal mereka dalam rangka untukmengakomodasi semua ga$a belajar ! .ebutuhan peserta didik juga merupakan faktor penting untuk dipertimbangkan ! ;pakebutuhan sis'a untuk dapat melakukan dalam bahasa target


5/7

akurasi $ang tinggi formal penting ! 3engingat kebutuhan pembelajaran bagi ma$oritas kadet di4ai'an , tampakn$a bah'a kemampuan bertahan hidup dan komunikasi kejuruan $ang lebih

penting dan mendesak daripada akademik , komunikasi profesional ! Buru harus masuk akal dan#ukup terampil untuk men$eimbangkan instruksi tata bahasa dan kebutuhan belajar sis'a dikelas bahasa !

;khirn$a , tujuan instruksional merupakan faktor penting untuk mengubah kebutuhanuntuk fokus pada bentuk ! )eorang guru $ang mengajar keterampilan reseptif ( sepertimendengarkan atau memba#a mungkin merasa itu mengganggu dan tidak rele/an untukmenekankan tata bahasa terlalu karena ini keterampilan reseptif memerlukan kompetensiterutama di bidang pengenalan kata dan pengolahan semantik ! 3eskipun mendengarkan danmemba#a mungkin melibatkan beberapa fokus pada bentuk ( misaln$a pemahaman $ang lebih

baik dan kesadaran konektor logis dapat meningkatkan memba#a dan pemahaman mendengarkan, guru dengan mudah meremehkan peran tata bahasa selama proses pengajaran ! "amun, jikaguru berfokus pada keterampilan produktif ( misaln$a berbi#ara dan , khususn$a , menulis ,akurasi resmi dapat menjadi perhatian penting karena aturan tata bahasa pedagogis dasarn$aaturan produksi!

erdasarkan empat faktor $ang dibahas di atas , tampakn$a agak rumit tapi tidakmustahil bagi guru bahasa untuk menentukan sejauh mana $ang tepat untuk fokus pada bentukdengan kelompok $ang diberikan sis'a ! )ebuah grid seperti berikut mungkin bantuan /isual$ang berguna untuk membantu guru membuat keputusan $ang tepat !Eaktor .urang %enting Eokus pada Eorm =ebih %enting1 ! .emahiran tingkat a'al menengah lanjutan2 ! Ba$a belajar global $ang berpusat analitis berpusat analitis berpusat

! elajar kebutuhan sur/i/al komunikasi komunikasi kejuruan akademik +komunikasi profesional? ! 4ujuan instruksional mendengarkan tulisan berbahasa memba#a

)emakin ban$ak faktor guru mengidentifikasi di sisi kiri grid , kurang pentingn$a adalahfokus pada bentuk , semakin ban$ak faktor guru mengidentifikasi di sebelah kanan , $ang lebih

penting gramatikal ! fokus !


6/7

aturan tata bahasa , ada beberapa #ara $ang guru bahasa dapat memilih dari ! 3isaln$a , beberapaguru dapat memilih untuk mengajarkan fitur gramatikal khusus melalui kegiatan komunikatifkontekstual , sementara $ang lain mungkin memilih untuk men$ajikan aturan dengan #araeksplisit , deduktif + implisit , instruksi induktif , atau mungkin , kombinasi dari kedua #ara $angdisebutkan sebelumn$a !

Kegiatan Komunikatif kontekstual )angat dipengaruhi oleh konsep pengajaran bahasa $ang komunikatif , tata bahasasekarang dipandang sebagai salah satu komponen dalam ! %engembangan kompetensikomunikatif , dan karenan$a harus diajarkan dengan menga#u pada makna , faktor sosial , ataufaktor 'a#ana ! .egiatan $ang dapat memberikan sis'a dengan paparan struktur tata bahasadalam konteks komunikasi $ang berarti adalah apa $ang dimaksud dengan kegiatan komunikatifkontekstual ! Dalam rangka memfasilitasi sis'a masukan dipahami dan moti/asi , guru bahasa @ teknikinstruksional harus ber/ariasi sesuai dengan fungsi dari fitur gramatikal tertentu! 3isaln$a , jikaada $ang mengajar medali permintaan , tingkat kesopanan , pertan$aan tag , dll , teknik $ang

paling berguna adalah dramatisasi dan dinamis lainn$a , berinteraksi teknik ional $ang akan

memungkinkan sis'a untuk membuat hubungan antara struktur dan fungsi sosial! Di sisi lain ,sementara bilangan mengajar , preposisi lokatif , atau medali probabilitas logis , kegiatan $ang paling berguna mungkin demonstrasi , ilustrasi , dan 4%R (4otal %h$si#al Response ! 4eknik inimemungkinkan guru untuk fokus pada kontras , sistem semantik seperti set timbangan , operasitertentu seperti negasi atau in/ersi ! 3eskipun kegiatan ini statis daripada peran bermain ataudramatisasi, mereka membantu sis'a sesuai bentuk linguistik dengan /ariabel semantik !

Eksplisit, instruksi deduktif

.edua penelitian dan pengalaman mengajar memberitahu kita bah'a ban$ak sis'amanfaat dari eksplisit , instruksi deduktif ! Dalam instruksi tersebut , aturan tata bahasa $angdibuat menonjol melalui guru instruksi diarahkan ! erbeda dengan tradisional pengajaran tata

bahasa terjemahan , $ang menekankan poin tata bahasa diskrit dengan penjelasan gramatikal panjang dan latihan tata bahasa de#onteFtuali*ed , seorang guru bahasa membantu sis'a menjadisadar fitur linguistik tertentu dengan menghadirkan aturan tata bahasa eksplisit!

mplisit , instruksi induktif 3eskipun ban$ak sis'a memilih belajar deduktif , ban$ak orang lain mungkin sepertisalah satu induktif ! Dalam pembelajaran induktif , sis'a diminta untuk menemukan aturan tata

bahasa sendiri ! 3ereka diberi masukan dan diminta untuk masuk akal itu dengan menemukanaturan ! .arena ada sedikit penelitian $ang menunjukkan apakah pembelajaran deduktif atauinduktif se#ara inheren lebih baik, itu $ang terbaik bagi guru bahasa untuk memberikan sis'adengan jenis baik induktif atau deduktif instruksi gramatikal untuk mengakomodasi ga$aindi/idual sis'a belajar dan kebutuhan belajar ! )ejak berbaur dengan fakta bah'a ma$oritas tingkat kemahiran bahasa taruna @ agakrendah dan kebutuhan belajar mereka adalah untuk memenuhi kelangsungan hidup mereka dankomunikasi kejuruan , sa$a men$arankan bah'a #ara terbaik untuk melakukan pelajaran tata

bahasa akan bah'a guru men$ajikan fitur gramatikal baik eksplisit atau implisit pertama, dankemudian meran#ang sebuah kegiatan komunikatif kontekstual bagi sis'a untuk berlatih merekadalam situasi fungsional ! 3eskipun sis'a tingkat kemahiran bahasa rendah , guru bahasa masih

perlu melakukan pelajaran tata bahasa bagi sis'a untuk membangun kemampuan bahasa mereka


7/7

dan menggunakann$a sebagai sumber untuk mengekspresikan pemikiran mereka lebih bermaknadan akurat ! "amun, tidak seperti instruksi tata bahasa terjemahan tradisional , jenis pelajarantata bahasa harus disajikan dalam #ara $ang berurutan dan bermakna sehingga sis'a se#araefisien dapat mengembangkan kompetensi komunikatif mereka!

KesimpulanDi masa lalu , tata bahasa pengajaran telah menjadi pusat dan sering identik dengan pengajaran bahasa asing untuk 2500 tahun terakhir ( Rutherford , 1987 ! "amun, dengan mun#uln$a pengajaran bahasa $ang komunikatif , perlun$a instruksi tata bahasa telah menjadi pusat perdebatan ! %eran instruksi tata bahasa di dalam kelas telah pindah dari posisi penting pusatuntuk $ang dari & buangan &, dan sekarang sedang diba'a kembali ke dalam kelas untukmembantu kompetensi komunikatif sis'a ! ahkan , dalam hal apapun , jelas bah'a tidak ada$ang harus mengabaikan instruksi tata bahasa sama sekali , karena tidak ada bukti empiris bah'auntuk melakukann$a pada akhirn$a lebih bermanfaat untuk belajar bahasa asing ! )ebalikn$a ,dengan memaksa sis'a menjadi tugas komunikasi di luar kompetensi gramatikal mereka akanmendorong pidgini*ation dan fosilisasi dini dalam proses akuisisi bahasa kedua + asing !

)aran untuk %enelitian )elanjutn$a)ebagaimana ditunjukkan dalam hasil literatur terkait , mengajar tata bahasa sekarang sangat ban$ak dalam perjalanan kembali ke menguntungkan ! "amun, penting bah'a tidak bolehkembali ke beberapa praktek masa lalu , $ang dapat men$ebabkan tata bahasa pengajaran $anglagi didiskreditkan ! -ntuk menghindari hal ini , beberapa hal harus terjadi !%ertama , ajaran $ang perlu diinformasikan oleh deskripsi tata bahasa $ang akurat men#erminkan

bahasa otentik dan menunjukkan bagaimana tata bahasa adalah sumber da$a untuk membuat dan bertukar makna dalam konteks ! ni berarti bah'a ban$ak dari aturan tata bahasa masihditemukan di beberapa buku teks $ang digunakan oleh guru dan peserta didik perlu disingkirkanatau dire/isi se#ara radikal , dan bah'a informasi dari kemajuan terbaru dalam linguistik teksdan linguistik fungsional harus lebih ban$ak tersedia dan dapat diakses untuk guru !.edua , mengajar tata bahasa perlu diintegrasikan ke dalam pengajaran berbi#ara , mendengar,menulis , dan keterampilan memba#a ! Dengan kata lain , tata bahasa harus dilihat sebagaimemfasilitasi komunikasi dalam semua mode , bukan sebagai daerah terpen#il studi di#ontohkanoleh & pelajaran tata bahasa ! &;khirn$a , tata bahasa perlu diajarkan melalui keterlibatan peserta didik dalam kegiatan $ang

berarti dan memoti/asi !Boogle 4ranslate for usiness> 4ranslator 4oolkit ebsite 4ranslator Blobal 3arket Einder4urn off instant translation ;bout Boogle 4ranslate 3obile %ri/a#$ 6elp )end feedba#k
http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rsmf&q=http://translate.google.com/toolkit%3Fhl%3Denhttp://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rsmf&q=http://translate.google.com/manager/website/%3Fhl%3Denhttp://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rsmf&q=http://translate.google.com/globalmarketfinder/%3Flocale%3Denhttp://translate.google.com/?hl=en&eotf=0http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://translate.google.com/about/intl/en_ALL/http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://www.google.com/mobile/translate/http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://www.google.com/intl/en/privacy.htmlhttp://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://www.google.com/support/translate/http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rsmf&q=http://translate.google.com/manager/website/%3Fhl%3Denhttp://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rsmf&q=http://translate.google.com/globalmarketfinder/%3Flocale%3Denhttp://translate.google.com/?hl=en&eotf=0http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://translate.google.com/about/intl/en_ALL/http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://www.google.com/mobile/translate/http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://www.google.com/intl/en/privacy.htmlhttp://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rssf&q=http://www.google.com/support/translate/http://www.google.com/url?source=transpromo&rs=rsmf&q=http://translate.google.com/toolkit%3Fhl%3Den

Documents

Peran Grammar Pengajaran Di College EFL