PERAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

TERHADAP MATA PELAJARAN GEOGRAFI

DI SMP DHARMA SISWA TANGERANG

Skripsi lni Diajukan Untuk ]vlemenuhi Persyaratan rVlemperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Universitas Islam Negeri

SYARIF HIDAYATULLAH

Disusun Oleh:

DWI I}RIYO UTOMO S

NI~1: 104015000580

.JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL(IPS)

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

DIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2008

LEMBAR PERSETUJUAN

PERAN PENGGUNAAN MEDIA PElYlBELAJARAN

TERHADAP MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMP

DHARMA SISWA TANGERANG

SkripsiDiajukan Kepada Fakultas I1mu Tarbiyah Dan Keguruan Guna Memenuhi Syarat

Mencapai Gelar Smjana Pendiclikan

OlehDwi Privo Utomo S

104015000580

)Drs. H. Nurochim, MM

NIP. 050 046 643

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

DIN SYARIF HIDAYATULLAH

LEl\1BAR PENGESAHAN PENGUJI

Shipsi beljuclul "Peran penggunaan media pembelajaran

Terhadap Mata Pelajaran Geografi di SMP Dharma Siswa 1)u1gerang"

cliajukan kcpacla Fakultas llmu Tarbiyah clan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hiclayatullah Jakarta, clan tclah clinyatakan lulus clalam Ujian Munaqosah paela,

2008 eli haelapan Dewan Penguji. Karena itu, penulis berhak l11el11peroleh gelar

Satjana S1 (S. Pel) clalal11 bielang Penelielikan 11l11u Pengetahuan Sosial (IPS)

Jakatia, 20 Juni 2008

Panitia Ujian Munaqosah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/ Program Stueli)

Drs. Nurrochil11, M.M

NIP: 050046 643

Penguji 1

Drs. Banaeljiel, M.M

NIP: 150203 345

Tanggal Tanda Tan~

~~.\J

A~(

Penguji II

Dr. IVI. Arif, M.PeI

NIP. 132 165 173

Mengetahui,

Dekan Fakultas 11l11u Tarbiyah elan Keguruan

rco' D,.&,~JY'd~MA

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dwi Priyo Utomo Santoso

NIM : 104015000580

Jurusan/ Semester : Pendidikan IPS/ VI1I

Alamat: Jl. Omega II No. 208 Rt/Rw 006/05 Kelurahan

Karawaci Baru - Tangerang

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang beljudul "

MEDIA PEMBELAJARAN

TANGERANG

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN

DI SMP DHARMA SISWA

Adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen:

Dosen Pembimbing,

Nama : Drs. H. Nurochim, MM

NIP : 050 046 643

Dosen Jurllsan: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Dengan demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesunggllhnya dan

saya akan mene11ma segala konsekuensi apabila ternyata skripsi bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta, ...

Dwi P:

Uji Referensi

Seluruh referensi yang c1igunakan c1alam peulisan skripsi yang beljuclul 'Teran

Penggunaan Meclia Pembelajaran terhaclap Mata Pelajaran Geografi c1i SMP

Dharma Siswa Tangerang" yang c1isusun oleh Dwi Priyo Dtomo Santoso, Nim

104015000580 Jurusan Pencliclikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan

UIN Syarif J-liclayatullah Jakarta, telah c1iuji kebenaranya oleh c10sen pcmbimbing

skripsi

Jakarta, ..... Descmber 2008

\

("

Drs. H. Nurochim. M.MNIM 050 046 643

yangdalam

ABSTRAK

Dwi Priyo Utomo S, Pcran Penggunaan Media Pcmbelajaran tcrhadapMata Pclajaran Gcografi di SMP Dharma Siswa Tangerang. Fakultas lImuTarbiyah Dan Keguruan, Jurusan Pendidikan IPS Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta, Desember 2008.

Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasimenggambarkan tentang kriterian penggunaan media yang efektifitaspembelajaran IPS Geografi. Melalui tahapan-tahapan pembelajaran.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode kunatitatif yang bersifatnonexperimental, maIm untuk memperoleh data yang berkaitan dengan masalahini adalah dengan menggunakan teknik pengumpulan data. Yaitu: Observasi,wawancara, dan questioner. Observasi dilakukan dengan melakukan pengamatanlangsung di lapangan selama I bulan. Wawancara dilakukan denganmewawancarai langsung kepala sekolah dan guru bidang studi SMP DharmaSiswa Tangerang. Sedangkan Questioner dilakukan dengan memberikan kepadasiswa mengenai kriteria efektifitas media.

Dari hasil penelitian yang dilakukan penulis maka diperoleh hasil sebagaiberikut, yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran geografi di SMP Dharma Siswatelah beljalan dengan cukup bailL Guru melaksanakan tahap perencanaan sebelummemulai pelajaran, dan guru juga selalu berupaya melakukan analisis, remedialjuga tindakan kelas dalam upaya meningkatkan proses selia hasil pembelajaran.Serta upaya yang dilakukan kepala sekolah dengan memberikan pelatihan,seminar, studi lanjutan kepada guru bidang pelajaran untuk meningkatkan'profesionalisme guru. Serta peran penggunaan media pembelajaran terhadap matapelajaran Geografi pun cukup efeseindan efektif.

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur Penulis pesembahkan kepada Allah SWT, atas rahmat dan

Hidayah-Nya, Penulis cIapat menyelesaikan skripsi ini. Salawat teriring salam

selalu tercurah kepada Nabi seluruh alam, yang memiliki kharisma yang luar

biasa serta akhlaq yang mulia, yaitu Nabi Muhammad SAW. Semoga salawatnya

juga tercurah kepada keluarga, sahabat, cIan syafaatnya tercurah kepada ummatnya

yang selalu setia membela Islam hingga akhir zaman.

Penulisan shipsi ini adalah salah satu syarat untuk menempuh gelar

Smjana Pendidikan Tarbiyah & Keguruan Jurusan PencIiclikan-IPS Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, cIengan judul skripsi "PERAN

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN TF,RHADAP MATA

PELAJARAN GEOGRAFI DI SMP DHARMA SISWATANGERANG."

Penulis menyadari cIi cIalam penulisan skripsi ini banyak hambatan cI,m

kesulitan yang penulis hacIapai, namun atas Iimpahan karunia & rahmat-Nya dan

cIukungan dari scmua pihak, penulis cIapat mcnyelesaikan skripsi ini. Mengingat

bantuan & support yang berharga cIiberikan dari semua pihak kepada penulis.

Penulis ingin menghaturkan terima kasih yang tak terhingga kepacIa:

I. Prof Dr. I-I. DecIe RosyacIa selaku Dekan Fakultas llmu Tarbiyah & Keguruan

2. Drs. H. Nurrochim, MM selaku Ketlla Jurllsan P-IPS cIan Doscn pembimbing

bagi penulis yang selalu memberikan saran-saran yang membangun cIan selalll

bersabar membimbing penlliis dalam penulisan ini.

3. Ayaha & Ibunda (Basal' Santoso & Tri Mulyati S.PcI) tercinta, terima kasih

atas sen1lIanya~ atas cinta, kasih sayang yang begitu besar, kesetiaan yang

cIiberikan kepada AnancIa. Serta untaian cIo'a yang tiacIa putlls-putllsnya. Ayah

bllncIa terima kasih juga atas cIllkllngannya baik moril atauplln Materiil.

Semoga semua yang telah dilakllkan ini cIijadikan amal ibaclah clihacIapan­

Nya.

4. Para dosen Fakultas lImu Tarbiyah & Keguruan. Terutama dosen jurusan

Penelielikan IPS dan staf jurusan Pendidikan IPS Ka Lulu EI-Maknun dan

Bapak Iwan yang telah membantu dalam penyeselesaian skripsi ini.

5. Bpk Agus Waluya, S.Pd selaku Kepala sekolah SMP Dharma Siswa elan

seluruh elewan guru elan para stafnya.

6. Karyawan dan Karyawati perpustakaan utama elan perpustakaan FITK

Universitas Islam Negeri SyarifHielayatullah Jakarta.

7. Kakak elan aelik-aelikku tercinta (Eko Priyo Prasojo S. S.Sos, Ayu Rahmawati,

elan M.Hafidz, Anita Janiarti) terima kasih atas dukungannya, yang telah

memberikan keceriaan pada hari-hari penulis. Semoga Allah selahl menjaga

elan membalas kebaikan kalian semua.

8. Guru-Guru SON Tangerang 6 terima kasih atas dukungan dan elo'a kalian

terhadap penulis. Khususnya penulis ingin mengucapakan terima kasih kepada

(Bapak Drs. H. Riyadi, Bapak Udin, S.Pel, Neng Ulfah, Kang Oji, Kang

Usman, Kang Anelre, Ibu Yuyu, Bu Irma, Neng Ulfi elan Ibu Atik)

9. Teman-teman seangkatan penulis. Uci, Sarah, Teteh Reni, Teteh Yuli, Sainan,

Siam dan semua teman-teman yang tak bisa penlllis sebutkan salu persatu.

Terima kasih atas semua support elan motivasi kepaela penulis.

10. Sahabat-sahabat tercinta (Panelam, Bimbi, Ika (cupid), Imoy, Nanay, Goting,

Eneli, Eneng, Yuyun) terima kasih atas elukllngan elan elo'a kalian. Semoga

persahabman kita menjacli ini menjadi sebuah kisah klasik tuk elimasa depan.

Akhirnya penulis hanya bisa mengucapkan terima kasih yang tak terhingga

kepacla semua, semoga kebaikan kalian clibalas oIeh Allah SWT, clan karya kecil

ini bermanfaat bagi semua. Amien.....

Jakarta, Descmbcr 2008

Dwi Priyo Utomo Santoso

DAFTARISI

ABSTRAK .

KATA pENGANTAR .

DAFTAR lSI .

BAB I : pENDAHULUAN .

I. Latar belakang Masalah .

2. Identifikasi Masalah .

3. Pen1batasan Ivlasalah .

4. Perul11usan Masalah .

5. Tujuan Penelitian .

6. Manfaat Penelitian .

BAB II : LANDASAN TEom DAN KERANGKA pIKIR .

A. Media Pembelajaran .

I. Pengertian Media .

2. Flingsi Dan Manfaat Media Pel11belajaran .

3. Urgensi Penggunaan Media .

4. Kriteria Pel11iIihan Media .

5. Jenis-jenis Media Pel11belajaran .

6. Guru Dan IVledia Pembelajaran .

B. Pembelajaran IPS Geografi .

I. Pebelajaran IPS Geografi .

a. Pengertian Belajar .

b. Pengertian Mengajar /"', .

c. Pengertian Pel11belajaran :: .

d. Ciri-Ciri Belajar dan Mengajar ..

e. Prinsip-Prinsip Belajar .

f. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar .

C. Hakikat Dan Pengertian Bnm Pengetahuan Sosial (IPS) ..

I. Pengertian IPS Geografi ..

ii

iv

1

I

4

5

5

6

6

7

7

7

9

II

13

14

15

17

]7

17

2]

22

23

24

25

30

30

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN 35

A. Pendekatan Penelitian................................................................... 35

B. Waktu & Tempat Penelitian.......................................................... 36

C. Metoclologi Penelitian................................................................... 36

D. Teknik Pengumpulan Data 36

E. Populasi dan Sampling 37

F. Definisi Konseptual, Oprasional & Kisi-Kisi Instrumen 38

1. Definisi Konseptual.................................................................. 38

2. Definisi Operasional................................................................. 38

3. Kisi-Kisi Instrumen.................................................................. 38

F. Teknik Analisis Data..................................................................... 40

BAB IV : HASIL PENELITIAN 42

A. Gambaran Umum SMP Dharam Siswa Tangerang 42

1 Sejarah Singkat SMP Dharma Siswa Tangerang 42

2. Visi clan Misi SMP Dharam Siswa Tangerang 43

3. Keaclaan Siswa, Guru clan Karyawan.............................. 44

B. Deskriptif Dan Analisis Data 47

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN 58

A. Kesimpulan 58

B. Saran 59

DAFTAR lSI 60

BABIPENDAHULUAN

A. Latar Bclakang Masalah

Pendidikan memegang peran yang strategis dalam pembangunan kualitas

sumber daya manusia. Dalal11 era globalisas,i yang dikenal sebagai era persaingan,

setiap Negara ditnntut untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang

berkualitas dan mampu bersaing.

Indonesia sebagai Negara yang sedang berkembang yang masih memiliki

kelel11ahan dalam bidang sumber daya manusia menyadari hal ini. Upaya untuk

I11cningkatkan sumber daya manusia secm·a perlahan-lahan sudah dimulai, antara

lain melalui Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional dalam Pertimbangan bagian c, yaitu:

Pendiclikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatanpendiclikan, meningkatkan mutu clan relevansi serta efesiensi menejemenpencliclikan. Pemerataan kesempatan pendiclikan diwujuclkan c1alamprogram wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu penclidikan c1iarahkanuntuk meningkatkan kualitas l11anusia lnclonesia seutuhnya melaluiolahhati, olahfikir, olahrasa, clan olahraga agar memiliki claya saing c1alammenghadapi tantangan globaL Peningkatan relevansi pendiclikandimaksuclkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutankebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia, Peningkatanefesiensi menejemen pelldidikan c1ilakukan melalui penerapan menejemenberbasis sekolah clan pembaharuan pengelolahan penclidikan secm·aterencana, terarah, clan bcrkesinambungan. 1

2

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut diperlukan kurikulum yang

sesuai dengan keaclaan, kebutuhan Iingkungan, dan clapat mengantisipasi keaclaan

yang akan datang. Kurikulum diartikan sebagai program mengenai sejumlah

pengalaman yang clitaati melalui kegiatan belajar-mengajar. Kualitas proses

belajar-mengajar sangat bergantung pacla ketiga unsur, yaitu: kurikuIum, guru dan

siswa. Walaupun ketiga unsur tersebut saling bergantung clan menentukan, namun

unsur guru paling menentukan cli antara ketiganya, sebagaimmla clikemukakan

oleh Muhammad Surya sebagai berikut: "Lebih baik kurikulumnya jelek, tetapi

gurunya bagus, daripada sarana prasarana dan kurikulumnya bagus, tetapi

gurunya jelek".2

Guru memegang peranan yang penting cli clalam proses pendidikan. Salah

satu kode etik yang harus dimiliki oleh seorang guru professional adalah ia harus

mampu menggunakan alat/media pembelajaran.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tdah membawa perubahan

yang sangat signifikan terhadap berbagai climensi kehidupan manusia, baik dalam

ekonomi, sosial, budaya maupun pendidikan. Oleh karena itu agar pendidikan

tidak tertinggal dari perkembangan IPTEK tersebut perIn adanya penyesuaian­

penyesuaian, terutama sekali yang berkaitan dengan faktor-faktor pengajaran di

sekolah. Salah satu faktor tesebut adalah media pembelajaran yang periu dipelajari

dan dikuasai guru/calon guru, sehingga mereka dapat menyampaikan materi

pelajaran kepada siswa secara baik berdaya guna dan berhasil guna.

Media pembelajaran adalah alat bantu dalam penyampaian materi

pelajaran di dalam kelas yang dilakukan oleh guru untuk membantu berjalannya

proses pembelajaran. Media merupakan salah satu faktor pendukung kualitas

pcmbelajaran, dimana pembelajaran tidak terfokus pada guru, bulat, kurikulum,

tertapi juga perlu memperhatikan media pembelajaran yang akan digunakan sesuai

clengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pemilihan media pembelajaran

yang tepat untuk materi yang disajikan di kelas akan berdampak positif dalam

mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.

3

Basil penelitian telah memperlihatkan media menunjukkan keunggulannya

l11embantu para guru dan staf pengajar dalam menyampaikan pesan pembelajaran

serta lebih cepat clan lebih muclah clitangkap oleh siswa, Meclia memiliki

kekuatan-kekuatan positif clan sinergi yang mampu merubah sikap clan tingkah

laku mereka ke arah perubahan yang heatif clan dinamis, Sehubungan clengan hal

itu, peran meclia sangat clibutuhkan clalam pembelajaran climana dalam

perkembangannya saat ini meclia bukan lagi dipanclang sekeclar alat bantu tetapi

l11erupakan bagian yang integral clalam sistem pencliclikan clan pembelajaran,

Kebutuhan akan meclia pembelajaran yang baru saat ini clirasakan sangat

penting, Media yang dirancang untuk membantu menyukseskan keberhasilan

clunia pendiclikan menjacli satu hal yang penting saat ini. Perkembangan ilmu

pengetahuan clan teknologi semakin menclorong upaya-upaya pembaharuan clalal11

pel11anfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar-mengajar. Menurut Azhar

Arsyacl clalam bukunya, menyatakan bahwa para guru clituntut agar mampu

menggunakan alat-alat yang dapat disecliakan cli sekolah, clan ticlak menutup

kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan

zaman. Di samping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga

clituntut untuk mengembangkan keterampilan membuat meclia pembelajaran yang

digunakan apabila meclia itu belum terseclia, Untuk itu guru harus memiliki

pengetahuan clan pemahaman yang cukup tentang meclia pembelajaran,

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pacla semua orang

clan berlangsung seumur hiclup, sejak ia masih bayi hingga ke liang lahat nanti,

Salah satu pertancla bahwa seseorang telah belajar sesuatu aclalah aclanya

perubahan tingkah laku clalam dirinya. Perubahan tingkah lalm tersebut

menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitifl, keterampilan

(psikoli1otorik) clan perubahan yang menyangkut niali clan sikap (qjektif).

Paradigma pencliclikan yang telah berganti clari teacher oriented (fokus

terhaclap guru) menjacli studel1l oriented (fokus terhaclap siswa) membuat para

praktisi penclidikan berlomba-lomba membuat meclia pembelajaran semenarik

mungkin, Dahulu acla anggapan guru adalah orang yang paling tahu. Paradigma

4

bukan saja pengetahuan guru bisa sama dengan murid, bahkan murid bisa lebih

clahulu tahu dari gurunya. Semua itu dapat terjacli akibat perkembangan media

informasi di sekitar kita. Pacla saat ini guru bukan satu-satunya sumber belajar.

Banyak contoh, dimana siswa clapat lebih clahulu mengakses informasi dari media

masa seperti surat kabar, televisi, bahkan internet. Bagaimana guru menyikapi hal...)1I11 •• Sekurang-kurangnya yang harus guru lakukan ialah guru mampu

menggunakan alat yang murah dan efesien yang meskipun sederhana clan

bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Tidak bisa dipungkiri bahwa kunci sukses pembeh~aran harus saling

berkaitan satu sama lain. Peserta diclik, guru, materi pelajaran, sarana prasarana,

pengelola, dan Iingkungan tidak dapat dipisahkan.

Media pembelajaran yang notabene hanya sebagai alat perantara atau alat

bantu pembelajaran tidak bisa berbuat banyak. Tidak ada media pembelajaran

yang dinyatakan paling baik. Karena sebaik-baiknya media pembelajaran, tetapi

guru dan praktisi pembelajaran tidak bisa memanfaatkannya akan menjadi

percuma. Jacli diperlukan adanya kriteria meelia pembejaran yang bailc

Berkaitan dengan latar belakang eli atas, maka penulis mengadakan

penelitian elengan judul skripsi mengenai "Efcktifitas PCllggunaan Media

Pcmbclajaran IPS Geografi di SMP Dharma Siswa Tallgel'allg."

B. Identifikasi Masalah

Pada latar belakang di atas telah elisinggung, bal1wa perkembangan ilmu

pengetahuan elan teknologi telah membawa pengaruh di dalam segal a bid~lI1g, juga

dalam bielang pendidikan berupa pemanfaatan media pembelajaran dalam kelas.

Juga bahwa guru memegang peran penting dalam proses atau kegiatan belajar­

mengaJar, tetapi guru bukan menjadi sumber utama (central) elalam

penyampaiannya. Serta untuk mencapai sasaran dari tujuan penclidikan seorang

guru harus mampu menggunakan media yang cocok dengan materi pclajaran,

metode, juga strateginya. Namun, dalam pelaksanannya masih banyak guru

kurang terampil untuk mempergunakan media pembelajaran.

5

Melihat latar belakang dan uraian di atas, dapat di identifikasikan masalah­

111Gsalah sebagai berikut:

I. Masih banyak guru yang bertahan dengan menggllnakan pengaJaran yang

bersifat konvensional.

2. Jumlah peserta didik yang banyak

3. Minimnya sarana dan prasarana yang elimiliki sekolah-sekolah secara lImlim

4. Beban guru yang menumpuk. yang menyebabkan guru menjadi kurang kreatif

5. Guru kurang kreatif sehingga kurang mampu memanfaatkan sarana media

yang acla.

6. Perkembangan IPTEK yang belum elimanfaatkan elalam pembelajaran

7. Masih banyak guru yang belum bisa menggunakan meelia pembelajaran

8. Minimnya elana, sehingga membuat guru tidak mampu untuk membeli meelia

yang eliperlukan dalam pembelajaran

C. Pembatasan JVlasalah

Berdasarkan identifikasi masalah dikemukakan eli atas, juga pertimbangan

waktu elan tenaga yang elimiliki oleh penulis, maIm elalam penelitian ini penulis

membatasi masalah penelitian ini yang hanya berfokus pada :

I. Pelaksanaan pembelajaran IPS Geografi eli SMP Dharma Siswa Tangerang.

2. Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran IPS Geografi eli SMP

Dharma Siswa Tangerang

D. Perumusan Masalah

Sesuai dengan pembatasan masalah yang diteliti, maka masalah yang

diteliti elirumuskan sebagai berikut:

I. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPS geografi eli SMP Dharma Siswa

Tangerang?

2. bagaimana penggunaan media pembelajaran IPS Geografi di SMP Dharma

Siswa Tangerang?

6

E. Tujuan dan Manfaat Media

Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki tujuan antara lain:

I. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan media pembelajaran dalam

kegiatan belajar mengajar IPS?

2. Untuk mengetahui apakah pelaksanaan media pembelajaran telah beljalan

efektif?

Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian ini, diharapkan:

1. Menjacli bahan masuldcan guru clalam memiJih media pembelajaran yang

tepat, khususnya pacla mata pelajaran IPS clan pada semua mata pel~jaran

umumnya. Agar proses belajar mengajar menjadi efektif clan mencapai

tujuan pembelajaran yang diharapkan.

2. Sebagai sU1l1bangan clata ilmiah mengenai media pe1l1bclajaran clalam

mengingkatkan 1l1otivasi clan hasiJ belajar siswa

3. Penulis clapat memahami lebih jauh tentang penggunaan media

pe1l1belajaran sebagai bekal clike1l1uclian hari

7

BABn

LANDASAN TEORITIS DAN KERANGKA. BERFIKIR

A. Media Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan

yang diberikan pendidik agar dapat teljadi proses pemerolehan ilmu dan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan

kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses

untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik

Sejalan dengan peradaban pendidikan dan IPTEK, sediki t banyak telah

memberikan pencerahan dan kemajuan dalam proses dan peningkatan kualitas

hasil belajar. Ivlelalui perkembangan teknologi media, manusia bisa mewujukan

segala keinginan atau target dari perencanaan pembelajaran (pendidikan).

PemanJiwtan seem'a kondisional dan berkesinambungan serta mengarah kepada

tereapainya efektifitas dan efesiensi belajar maim diharapkan dalam proses belajar

tersebut bisa memberikan hasil yang membanggakan dan bisa mencerminkan

perkembangan dan kualitas pendidikan bangsa ini.

1. Pengel"tian Media

Kata media berasala dari bahasa Latin medius secm'a harliah berarti,,,

8

atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan. Banyak ahli

yang memaparkan mengenai pengertian dari media ini, menurut Santoso S.

I-Iamijaya, "media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang penyebar

ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima".l Dari pengertian ini

dapat dipahami bahwa media dijadikan sebagai alat oleh seseorang untuk

menyebarkan atau menyampaikan pesan kepada orang lain. Sedangkan IVlenurut

Miarso (2004: 457) menyatakan bahwa "media pembelajaran adalah sarana untuk

memberikan perangsang bagi peserta didik supaya proses belajar teljadi sehingga

clapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan si belajar dalam kegiatan

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tcrtentu".2 Di sini kita dapat

memahami bahwa mcdia pembelajaran itu adalah alat pembelajaran yang dapat

menimbulkan perhatian ataupun minat si peserta didik untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Arief S. Sadiman (1984:6) mengatakan bahwa "media adalah

segaLl alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk

belajar seperti film, buku dan kaset ,,3 Dari pandangan yang ada di alas dapat

dikatakan bahwa media merupakan alat yang memungkinkan SiSWLl untuk

mengerti dan memahami sesuatu dengan mudah dan dapat untuk mengingatnya

dalam waktu yang lama dibandingkan dengan penyampaian materi pelajaran

dengan cara tatap muka dan ceramah tanpa alat bantuan. Usman menclefinisikan

bahwa alat peraga pengajaran (media), leaching aids, atau audiovisual aids

(AVA) aclalah "alat-alat yang digunakan guru ketika mengajar untuk mempeljelas

materi pelajaran yang clisampaikan kepacla siswa clan mencegah terjaclinya

verbalisme pada cliri siswa,,4 Hal ini senada dengan clefinisi yang disampaikan

Djamarah bahwa "meclia adalah alat bantu apa saja yang dapat clisajikan penyalur

pesan guna mencapai tujuan pengajaran".5 Dari definisi tersebut dapat dikatakan

bawa media dijadikan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.

I Ahmad Rohalldi H, iViedia instl'lIksional Edllkotif, (JakarJa: PT. Rillika CipLa),- w\V\v.google.com/mcdia pcmbeJajaran tgl. 20 Juni 2006

3 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/0 I/ 12/media-pembelajarall­-I Al'if S Sadiman. l\1edia Pembelaiaran ...

9

Sedangkan Gerlach & Elly (1971) meiliki pendapat yang seclikit berbeda

mengenai meclia, mereka mengatakan bahwa "meclia bila c1ipahami secar·a garis

besar acla1ah manusia, materi, atau kejaclian yang membangun konclisi yang

membuat siswa mampu mempero1eh pengetahuan, kelerampi1an, atall sikap,,6

Dari c1efinisi yang lontarkan Gerlach & Elly c1apat clifahami bahwa meclia ticlak

hanya terfokus pacla alat atau benda semata, melainkan segala sesualall (guru,

materi pelajaran) yang dapat membangun kondisi belajar siswa, sehingga ia

memperoleh pengetahuan.

Dari definisi yang dipaparkan oleh para ahli di atas, maka dapat

clisimpulkan bahwa media clapat diartikan sebagai alat bantu yang c1igunakan

untuk membantu penyampaian materi c1alam proses kegiatan belajar oleh guru

kepacla siswa juga clapat merangsang perhatian dan minat peserta didik c1a1am

mencapai tujuan pembelajaran.

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajanlll

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah

metocle mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini sangal berkailan.

Pemilihan salah satu metocle mengajar tertentu akan mempengaruhi jcnis meclia

pembelajaran yang sesuai. Meskipun demikian, clapat dikatakan bahwa salah satu

fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut

mempengaruhi iklim, kondisi, clan lingkungan be1ajar yang ditata dan cliciptakan

guru.

HamaJik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran

da1am proses be1ajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minal yang

baru, membangkitkan motivasi clan rangsangan kegiatan beJajar mengajar, dan

bahkan membawa pengarllh-pengaruh psikologis terhaclap siswa. 7 Pcnggunaan

meclia pembe1ajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat mcmbantu

proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pacla sual ilu.

6 Azal' Arsvad. iUedia Pemhe/ajarrm (Jnkflrfw PT Rflin rTr<lfinnn 'J(}(n) ('PI J h ~

10

yangyang

pencliclikanpendidikan

Levie & Lentz (1982) mengemukakan empat fungsi media pelajaran,

khususnya meclia visual, yaitu:

I. Fungsi alensi, yaitu fungsi untuk menarik minat siswa untukberkonsentrasi kepacla isi pelajaran yang berkaitan clengan maknavisual yang ditampilkan atau menyeliai teks materi pclajaran.

2. Fungsi A/ekli/,' Media visual clapat terihat clari tingkat kenikmatansiswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambaratau lambang visual clapat menggugah emosi clan sikap siswa,misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.

3. Fungsi Kognilif, peneliti-peneliti mengemukakan bahwa lambangvisual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untukmemahami clan mengingat infonnasi atau pesan yang terkanclungclalam gambar.

4. Fungsi Kompensaloris. Meclia pembelajaran terlihat hasil penelitianbahwa media visual yang memeberikan konteks untuk memahamiteks membantu siswa yang lemah clalam membaca untukmengorganisasikan informasi clalam teks clan mengingatnya kembali.Dengan kata lain, meclia pembelajaran berfungsi untukmengakomoclasikan siswa yang lemah dan lamban menerima clanmemahami isi pelajaran yang clisajikan dengan teks atau disajikanseem'a verbal. 8

Dari 51111 clapat clifahami bahwa fungsi media unluk membantu memfokuskan

perhatian siswa clan membantu siswa yang lemah dalam mencrima maleri

pelajaran. Sejalan clengan pendapat Levie & Lentz. Menurut Derek ROlVnlree,

meclia penclidikan (instruksional eclukatif) berfungsi sebagai:

I. Membangkitkan motivasi belajar, clengan menggunakan media clalam prosespenyampaian materi akan meningkatkan motivasi si peserta clidik untukbelajar.

2. Mengulang apa yang telah clipelajari3. Mengaktinzan respon peserta clidik, fungsi media ini climaksuclkan dalam

pcnggunaan meclia clapat menggugah untuk menarik respon peserta diclikclalam belajar

4. Memberikan timbal balik9

Dari pendapat cli atas clapat clisimpulkan bahwa fungsi meclia memotivasi dan

mengaktifkan respons siswa clalam menerima pelajaran.

Menurut J'vJcKnolVn acla 4 fungsi, yaitu:I) Mengubah titilc berat pencliclikan formal, yaitu clari

menekankan pacla instruksional akademis menjaclimementingkan kebutuhan hidup peserta didik.

II

2) Membangkitkan motivasi belajar pada peserta didik, karena:a. Media intruksional edukmifpada umunya merupakan suatu yang baru bagi

peserta didik, sehingga menarik perhatian peserta clidik.b. Penggunaan media instruksional memberikan kebebasan kepada peserta

didik lebih besar dibandingkan dengan belajar cam tradisional.c. Media instruksionallebih konkrit dan mudah difahami.d. Memungkinkan peserta didik untuk berbuat sesualUe. Mendorong peserta didik untuk ingin tahu lebih banyak

3) Memberikan kejelasan (clarification), yaitu dengan menggunakan mediadiharapkan menggurangi verbalisme dan memberikan kejelasan clalampenyampaian materi.

4) Memberikan mngsangan (stimu!ation).10 Yaitu dengan menggunkan mediapembelajaran maka akan menggugah dan memberikan rangsangan yangpositifbagi siswa dalam belajar.Dari perbagai pendapat yang telah dipaparkan oleh para ahli di atas. dapat

c1isimpulkan bahwa fungsi & fungsi media dalam kegiatan pembelajaran

memberikan dampak positif (baik). Terlebih membantu guru dalam c1alam

menyampaikan materi pelajaran yang sulit c1iungkapkan secara verbalisme serta

membantu siswa di dalam meningkatkan pemahamn siswa tentang materi

pelajaran yang disampaikan.

3. Urgensi Penggunaan Media

Pada hakikatnya proses belajar mcngaJar adalah proses kommunikasi.

Kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri

eli mana guru dan siswa bertukar pikiran untuk mengembangkan ide pikirannya.

Dalam komunikasi sering timbul dan teljadi penyimpangan-penyimpangan

sehingga proses komunikasi tidak efektif dan efesien, antm'a lain disebabkan oleh

adanya keeendrungan vcrbalisme, ketidaksiapan siswa, kurang minat dan

kegairahan, dan sebagainya.

Salah satu untuk mengatasi keaelaan demikian ialah penggunaan media

secara integrasi dalam proses belajar mengajar, karena fungsi media dalam

kegiatan tersebut selain sebagai penyaji stimulus informasi, sikap, dan lain-lain.

12

Juga untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi, juga untuk

mengatur langkah-Iangkah kem<!juan selia untuk memberikan umpan balik. 11

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar mempunyai nilai-nilai

praktis sebagai berikut:

I. Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimilikisiswa. Pengalmnan masing-n1asing individu yang beragaIn karenakehidupan keluarga dan masyarakat sangat menentukan maeampengalaman yang dimiliki mereka. Dua orang anak yang hidup di dualingkungan yang berbeda akan mempunyai pengalaman yang berbedapula. Dalam hal ini media dapat mengatasi perbedaan-perbedaan tersebut.

2. Media dapat mengatasi mang kelas. Banyak hal yang sukar untnk dialamiseem'a langsung oleh siswa di dalam kelas, seperti: objek yang terlalubesar atau terlalu keell, gerakan-gerakan yang diamati terlalu eepat atauterlalu lambat. MaIm dengan menggunakan media akan dapat diatasikesukaran-kesukaran tersebut.

3. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa denganlingkungan. Gejala fisik dan sosial dapat diajak komunikasi dengannya.

4. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamalan yangdilakukan siswa dapat seem'a bersama-sama diarahkan kepada hal-hal yangdianggap penting sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

5. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.Penggunaan media, seperti: gambaI', film, model, grafis, dan lainnya dapatmemberikan konsep dasar yang benar.

6. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang ban!. Denganmenggunakan media, horizon pengalaman anak semakin luas, persepsisemakin t<!jam, dan konsep-konsep dengan sendirinya semakin lengkap,sehingga keinginan dan minat bam untuk bel<!jar selalu timbul.

7. Media dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan siswa unlukbelajar. Pemasangan gambar di papan buletin, pemutaran film danmendengarkan program audio dapat menimbulkan rangsangan tertentu kearah keinginan untuk bel<!j aI'.

8. Media dapat memberikan suatu yang kongkrit sampai kepada yangabstrak. Sebuah film tentang suatu benda atau kejadian yang tidak dapatdilihat seem'a langsung oleh siswa, akan dapat mcmberikan gambaran yangkonkrit tcntang wujud, ukuran, dan lokasi. Di samping itu dapat pulamengarahkan kepada generalisasi tentang arti kepereayaan suatukebudayaan dan sebagainya. 12

Nilai praktis yang terkandung dari peran penggunaan media dalam

pembelajaran diharapkan bisa tersampaikan secant utuh dalam kegiatan

belajaI'.

13

4. Kl"iteria Pemilihan Media

Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses

belajar meng"jar. Karena beraneka ragamnya media tersebut, maIm masing­

masmg media mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Untllk itll perlu

memilihnya dengan eermat dan tepat agar dapat digunakan seem'a tepat guna.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mcmilih media, anatara

lain: tujuan pembelajaran, yang ingin dieapai, ketepatgunaan, kondisi siswa,

ketersedian perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (sojiware), mutu

teknis dan biaya. Oleh sebab itu, beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan

antara lain:

I. IVledia yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan pembelajaranyang telah ditetapkan. Masalah tujuan pembelajaran ini merupakan komponenyang utama yang harus diperhatikan dalam memilih media. Dalam penetapanmedia harus jelas dan operasional, spesifik, dan benar-benar tergambar dalambentuk perilaku (beraviour)

2. Aspek materi menjadi pertimbangan yang dianggap penting dalam memilihmedia. Sesuai atau tidaknya antara materi dengan media yang digunakan akanberdampak pada hasil pembelajaran siswa.

3. Kondisi audien (siswa) dari subjek belajar menjadi perhatian yang serius bagiguru dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi anak. Faktor umur,intelegensi, latar belakang pendidikan, budaya dan lingkungan anak menjadititik perhatian dan pertimbangan dalam memilih media pengajaran.

4. Ketersediaan media cli sekolah atau memungkinkan bagi guru mendisainsendiri media yang akan digunakan merupakan hal yang perlu menjadipertimbangan seorang guru. Seringkali suatu media dianggap tepat untukdigunakan di kelas akan tetapi di sekolah tersebut tidak tersedia media atauperalatan yang diperlukan, seclangkan untuk menclisain atau merancang suatumedia yang dikehendaki tersebut tidak mungkin dilakukan oleh guru.

5. Media yang dipilih seharusnya dapat menjelaskan apa yang akan disampaikankepada audien (siswa) seem'a tepat dan dan berhasil guna, dengan kata laintujuan yang ditetapkan clapat dieapais seem'a optimal.

6. Biaya yang dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus seimbang denganhasil yang akan clieapai. Pemanfaatan media yang sederhana mungkin lebihmungkin menguntungkan daripacla menggunakan media yang canggih(teknologi tinggi) bilamana hasil yang dieapai tidak sebanding dengan danayang dikeluarkan. IJ

Pertimbangan-pertimbanagan yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media

henclakanya dalam penggunaan media sesuai dcngan materi, tujuan, mctode

14

pembelajaran yang ada. Jangan sampai di dalam pemakaian media justru

membuat penghalang/mempersulit penyampaian materi yang dilakukan guru.

5. Jcnis-Jenis Media

Rudi Brezt (1997) mengkasitlkasikan ciri utama media pada tiga unsur

pokok yaitu suara, visual dan gerak. Bentuk visual itu sendiri dibedakan lagi pada

tiga bentuk, yaitu gaIllbar visual, garis, dan sin1bol. Di san1ping itu in juga

membedakan media sial' (transmisi) dan media rekam (recording), sehingga

terdapat 8 klasifikasi media:

1. Media Audio Visual Gerak;2. Media Audio Visual Diam;3. Media Visual semi Gerak;4. Media Visual gerak;5. Media Visual Diam;6. Media Visual semi Gerak7. Media Audio, dan8. Media cetak. 14

Dari 8 media yang dikemukakan oleh Rudi BI'ezt maka dapat dipahami

pCll1bagian 111cdia ini digunakan dengan Inenggunakan alat-alat teknologi yang

sudah berkembang.

Menurut Oemar Hamalik (1985;63) ada 4 klasifikasi media pengajaI'an, yaitu:

l. Alat-alat visual yang dapat dilihat, yang dapat secm'a langsung dirasakanmanfaatnya oleh siswa. Misal: filmstip, transparansi, micro project.

2. Alat-alat yang bcrsifat audit!! atau hanya diclengar misalnya; phonogrhapcecaI'd, transkripsi electrik, radio, rekaman, dan tape recorder.

3. Alat-alat yang dilihat dan didengar, misalnya film dan televisi. bencla­benda tiga dimensiyang diasanya dipertunjukkan

4. Dramatisasi, bermain peI'an, sosiodrama, sandiwara. 15

tvlenurut Oemar Hamalik bahwa jenis media yang dipaparkan di atas

didasarkan dengan tingkatan yang mudah digunakan dan clifahami

penggunaannya.

1,1 R. Ibrahim. Perencanaan Penf!aiaran. (Jakarta: PT. Asdi t'vlahasatva) Cet.2 hal 11·4.

15

6. Guru dan Media PembelajaI'an

Dahulu acla anggapan bahwa guru aclalah orang yang paling tahu.

Paracligma itu kemuclian berkembang menjacli guru lebih clahulu tahu. Namun

sekarang bukan saja pengetahuan guru bisa sama clengan muricl, bahkan muricl

bisa lebih clulu tahu clari gurunya. !tu semua clapat teljacli akibat perkembangan

meclia informasi cli sekitar kita. Pacla saat ini guru bukan lagi satu-salLmya sumber

belajar. Banyak contoh, cli mana siswa clapat lebih dahulu mengakses informasi

clari media masa seperti surat kabar, televisi, bahkan internet. Bagaimana guru

menyikapi perkembangan ini? Acla tiga kelompok guru clalam menyikapi hal ini,

yaitu ticlak pecluli, mcnunggu petul1juk, atau cepat menyesuaikan cliri.

Kelompok pertama yaitu mereka yang ticlak pecluli. Seorang guru yang

mempunyar rasa percaya diri berIebihan (over confidence) barangkali akan

berpegang kepacla anggapan bahwa sampai kapanpun posisi guru tidak akan

tergantikan. Dalam schap proses pembelajaran tetap cliperlukan scntuhan....- '$

manusiawi. Teknologi ticlak bisa menggantikan manusia. Bagaimanapun

teknologi berkembang, guru aclalah guru, harus cligugu dan clitiru. Benar bahwa

media tidak clapat menggantikan guru, namun sikap ticlak peduli terhadap

perkembangan, bukanlah sikap yang tepat. Walau bagaimana, Iingkungan kita

tcrus berkembang, tuntutan masyarakat terhadap kualitas guru semakin

meningkat. Kita ticlak bisa tak pcduli.

Kelompok kcdua aclalah yang menunggu petunjuk. Kelompok inilah yang

paling banyak ditel11ukan. Mungkin ini akibat clari kebijakan selama ini. di mana

guru clalal11 sistem pendiclikan nasional hanya clianggap sebagai "tukang"

melaksanakan kurikulum yang clemikian rinci clan kaku. KurikuIul11 yang sangat

lengkap dengan berbagai petunjuk pelaksanaannya, sehingga guru tinggal

melaksanakan, tanpa boleh l11enyimpang clari peclol11an baku.

Sejalan clengan perubahan kurikuIul11 clan otonomi pendiclikan, bukan lagi

masanya bagi guru untuk selalu l11enunggu petunj uk. Guru adalah tenaga

profesional, bukan tukang. Oleh karena itu, sikap yang tepat untuk kita aclalah

cepat menyesuaikan diri. Guru perlu segera mereposisi perannya. Paela saat ini

16

mampu menjaeli fasilitator belajar. Aela banyak sumber belajar yang terseelia eli

lingkungan kita, apakah sumber be1ajar yang elirancang untuk belajar ataukah

yang tielak elirancang namun elapat elimanfaatkan untuk belajar. Guru yang baik

akan merasa senang kalau murielnya lebih panelai elari elirinya. Aela beberapa cara

yang harus elilakukan oleh seorang guru untuk menjelaskan materi pe1ajaran jika

seanelainya materi tersebut kurang bisa elilakukan secm·a \'erbalisme atau kata­

kata, yaitu:

Cara pertama, anela akan bercerita tcntang gajah, kereta apl, alau pasar

terapung. Anela bisa bercerita mungkin karena pengalaman, membaca buku, cerita

orang lain, atau pernah melihat gambar ketiga objek itu. Apabila muriel anela

tersebut sama sekali behull tahu, belum pernah melihat elari televisi atau gambar

eli buku misalnya, maim betapa sulitnya anela menjelas hanya elengan kata-kata

tentang objek tersebut. Kalau anela seorang yang ahli bercerita, tentu cerita anela

akan sangat menarik bagi muriel-muriel. Namun tielak semua orang eliberikan

karunia kepandaian bercerita. Penjelasan dengan kata-kata mungkin akan

menghabiskan waktu yang lama, pemahaman muriel juga berbeela sesuai clengan

pengetahuan mereka sebelumnya, bahkan bukan ticlak mungkin akan

menimbulkan kesalahan persepsi.

Cara keelua, anela membawa muriel stueli wisata melihat objek itu. Cara ini

merupakan yang paling efektif elibanelingkan elengan cara lainnya. Namun berapa

biaya yang harus elitanggung, elan berapa lama waktu diper1ukan? Cara ini

walaupun efektif tapi tielak efisien. Tielak mungkin untuk belajar semua orang

harus mengalami segala sesuatu.

Cara ketiga, ancla membawa gambar, foto, film, vieleo tentang objek

tersebut. Cara ini akan sangat membantu anela clalam memberikan penjelasan.

Selain menghemat kata-kata, menghemat waktu, penjelasan anelapun akan lebih

muelah elimengerti oleh murid, menarik, membangkitkan motivasi belajar,

menghilangkan kesalahan pemahaman, serta informasi yang ancla sampaikan

menjadi konsisten.

17

B. Pembelajamn IPS Geografi

1. Pembelajaran IPS Geografi

a. Pengertian Belajar

Pengertian umum belajar ada1ah suatu proses yang kompleks yang teljadi

pada diri setiap orang sepanjang hidupnya,16 Proses belajar itu teljadi karena

adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungnnya, Oleh karena itu, be1ajar

dapat teljadi dimana saja dan kapan saja, Salah satu pertanda bahwa orang itu

telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang

mungkin disebabkan oleh teljadinya perubahan pada tingkat pengetahuan,

keterampilan, atau sikapnya, Belajar memiliki arti yang berhubungan clengan

perubahan, yang meliputi tingkah laku, mental, emosional, dan spirituaL Seorang

dikatakan belajar jika pada dirinya teljadi suatn proses kegiatan yang

mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku,

Disisi lain Sutikno dan Fathurrohman mengartikan "belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang

baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya".17 Disini kita dapat memahami bahwa pembelajaran memiliki

tujuan untuk memperoleh suatu perubahan yang baru yang dihasilkan melalui

proses dan usaha dari anak clidik clari pengalamannya selama ia berinteraksi

clengan lingkungannya,

Hal ini senada clengan clefinisi yang clilontarkan oleh Kimble clan Germezi

yang dikutip oleh Sudjana yang menyatakan bahwa "belajar aclalah proses

perubahan tingkah laku seseorang yang bersifat permanen yang teljacli sebagai

hasil dari pengalaman",18 Dari clefinisi tersebut clapat clikatakan balma proses

pembelajaran lebih ditekankan pacla perubahan tingkah laku berdasarkan pada

hasil pengalamannya,

16 Azar Arsyad. Afedfa Pell1belajaran.(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006)J7 Pupuh fathurroh WJ5 Poerwardminta, KalJllfS Bahasa Indonesia, (Jakarta: Saini Pustaka,

1991), him, 266, man & tvl. Sorby sutikno,." 11,5

18

Dengan ungkapan yang berbecla Dimyati clan Mujiono memanclangbahwa: "Belajar merupakan tindakan clan prilaku siswa yang kompleks. Sebagaitindakan, maIm bel~ar hanya clialami oleh siswa sendiri. Siswa aclalah pcnentuterjadinya atau tidak teljaclinya proses belajar. Proses beJajar teljacli berkat siswamemperoleh sesuatu yang ada clilingkungan sekitar. Lingkungan yang dipeL~jari

oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuhan-tumbuhan,manusia, atau hal-hal yang clijadikan bahan belajar".19

Fudyartanto menyatakan bahwa "beJajar adaJah sebuah kegiatan untuk

mencapai kepandaian atau iJmu"?O Usaha untuk mencapai kepanclaian atau ilmu.

Merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilmu

atau kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya.

Sedangkan menurut Hilgracl clan Bower yang dikutip oleh Fudyartanto,

belajar (to learn) memiliki arti :

a). To gain kno'>vledge, comprehension, or mastelY oltrough experience orstudy

b). To jix in the mind or memoly; memorizec). To acquire trough experienced). To become informe oljind out2t

BeJajar merupakan proses manUSIa untuk mcncapai berbagai macam

kompetcnsi, keterampilan, clan sikap. Belajar climuIai sejak manusia lahir sampai

akhir hayat.

Cronbaeh mengemukakan "learning is shown by change in behavior as

result of experience "n BeIajar yang terbaik aclalah melaIui pengalaman. Dengan

pengalaman tersebut pelajar menggunakan seIuruh pancainderanya.

Morgan dan kawan-kawan menyatakan bahwa "bel"jar aclalah perubahan

tingkah Jaku yang relativ tetap clan teljadi sebagai hasil Iatihan atau

19 Dimyatio & Mudjiono, Belqjar dan Pembela)aran, (Jakarta: Reinika Cipta, 19(9), Cet-J.h.7

20 Fudyartanto, Psik%gi Pendidikal1 Dengan Pendeleaton Bartl, (Yogyakana: GlobalPustaka 11mll, 2002), dalam Baharuddin Dan Nul' Wahyuni, Teor! Be/ajar Dan Pembelajaran,(Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2007), eel ke-I, hlm.13.

21 Hilgrad dan Bower c1ikutip oleh Fudyartanto, Psikologi Pendidikan DunganPendekatan Baril, (Yogyakarta: Global Puslaka Ilmu, 2002), cia lam Baharuclclin Dan Nul'Wahvuni. Teori Be/aim> Dan Pemhp/fJiflrfln hl111 11.

19

pengalaman"D Perubahan yang teljadi dalmn eliri seseorang banyak sekali, baik

sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tielak setiap perubaban elal8m diri

seseorang maupun perubahan dalam arti belajar. Sedangkan Soekamto dan

Winataputra menyatakan bahwasannya :

Belajar merupakan proses yang elapat menyebabkan perubahan tingkahlaku clisebabkan adanya reaksi terhaclap suatu situasi tertentu atau aclanyaproses internal yang terjadi cli clalam diri seseorang. Perubahan ini tidakteljadi karena adanya warisan genetic utau respons seem'a almniah,kedewasaan, atau keadaan organisma yang bersifat temporer, sepertikelelahan, pengaruh obat-obatan, rasa takut, elan sebagainya. IVlelainkanperubahan clalai~1 pemahaman, perilaku, persepsi, motivasi, atau gabunganclan semuanya.

Perubahan tingkah laku teljadi karena acla tujuan yang akan clicapai.

Perbuatan belajar terarah kepada perubahan tingkah laku yang benar-benar

disadari.

vVoolfolk menyatakan bahwa : "Learning occurs when experience causes

a relatively permanent change in an individuals knowledge or behavior ,,25

Disegaja atau ticlak, perubahan yang terjadi melalui proses belajar ini bisa saja

kearah yang lebih baik atau malah sebaliknya, kearah yang salah. Y,mg jelas

kualitas belajar seseorang elitentukan oleh pengalaman-pengalaman yang

diperolehnya saat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Karena itu, kaelang

belajar itu menghasilkan perubahan yang sederhana, tetapi juga kadang

menghasilkan perubahan yang kompleks.

M. Basyudin Usaman dalam bukunya Meelia pcmbelajaran mengatakan

bahwa belajara ialah proses k0l11unikasi26 Kegiatan belajar mengajar eli dalam

kelas merupakan suatu elunia komunikasi terseneliri elimana guru elan muriel

bertukar pikiran untuk mcngcmbangkan iele elan pengertian.

23 Morgan dalam Baharuddin Dan Nur Wahyuni, Tcori Belqjar DOli Pembd(!juran ... ,11,,1.14

24 Soekamto dan \Vinataputra dalam Baharucldin dan Nur \Vahyuni, Teori Be/ajar DanPembelaiaran ... , hlm.14

. 25 Woolfolk dalam Baharllddin Dan NlIr Wahvuni. Tenri Rp/lJi(J/, non Pt>mJ"'!/I;,-"·,,,,,

20

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu

proses yang dilakukan manusia dalam interaksi aktif dengan lingkungan untuk

menghasilkan suatu perubahan.

Sedangkan pandangan belajar modern, belajar adalah proses perubahan

prilaku yang diakibatkan oleh interaksi dengan lingkungan. 27 Seorang elapat saja

belajar melalui pengalaman eli berbagai tempat. sarana, sumbel' yang

memungkinkan untuk mengubahOprilakunya. kemarian ia tielak tahu, sekarang elia

suelah tahu, kemarin elia tielak mengerti sekarang sudah mengerti lantaran

berinteraksi elengan lingkungan. Belajar tielak hanya menanamkan pengetahuan

elalam otak (kognisi), akan tetapi menelapatkan keterampilan (psikomotorik), elan

menumbuhkan nilai elan sikap (afeksi).

Dalam kegiatan belajar mengajar eli kelas, sebagai pengelola proses belajar

mengajar, pencliclik dituntut untuk berfungsi c1alam melaksanakan empat macam

tugas berikut:

a. Merencanakan, baik untuk jangka panjang (satu smester) maupun jangkapenclek (satu session atau satu pertemuan). Perencanaan ini memerlukansuatu pemikiran yang matang. Keberhasilan mengf\jar sangat tergantungpacla kemampuan penclidik c1alam merencanakan yang mencakup antaralain: menentukan tujuan belajar siswa, cara siswa mencapai tujuantersebut, clan sarana apa yang c1iperlukan untuk itu.

b. Mengatur, yang c1ilakukan pacla waktu implementasi. Tugas ini aelalahapa yang mencakup rencana clan pengetahuan tentang bentuk dan macamkegiatan yang harus c1ilaksanakan dan bagaimana sel11ua komponen c1apatbekeljasama untuk l11encapai semua tujuan yang telah elitentukan.

c. lVlengarahkan, kama memang salah satu tugas penelielik aelalahmemberikan l11otivasi, mengarahkan. dan memberi inspirasi kepada siswauntuk belajar.

c1. lYIengevaluasi, untuk mengetahui apakah perencanaan, pengaturan, danpengarahan dapat beljalan dengan baik atau masib perlu c1iperbaiki. Untukitu pencliclik, barus memiliki patokan mengenai penampilan para siswayang dianggap telab memaclai, baik selama maupun setelab ia mengajarmereka. 28

Tugas guru di elalam kelas ticlak hanya sebagai penyampai materi scmata kcpacla

siswa, melainkan acla 4 macam tugas yang barus cliemban seorang guru clalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar c1i kelas. Yaitu : aclanya Ivlerencanakan,

27 Martinis Yamin, Desain Pembelajran Berbasis TinJ!,kat Smuan Pendidikul1, (Jakarta:

IVlcngatur (Mengkonclisikan), mengarahkan, serta I11engevaluasi

21

hasil

pembelajaran setelah pemberian materi.

Berclasarkan definisi beberapa tokoh di atas maka clapat disil11pulkan

bahwa belajar memiliki pengertian memperoJeh pengetahuan atau menguasai

pengetahuan l11elalui pengalan1an, Inengingat, 111enguasai pengal8111an, clan

l11enclapatkan in1'ormasi atau menemukan. Dengan clel11ikian, belajar memiliki atii

clasar adanya aktifitas mau kegiatan clan penguasaan tentang sesuatu. Dari aktifitas

clan penguasaan suatu itu cliharapkan clapat mengalami perubahan-perubahan yang

rnencakup seluruh aspek atau usaha yang clilakukan individu untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah Jaku yang baru seem'a keseluruhan, yang mcrupakan

hasil pengalaman indiviclu itu sencliri clalam interaksi dengan Iingkungannya.

b. Pengertian Mengajar

Di dalam proses pembelajaran terclapat proses mengiUar. Menurut Slamcto

"mengajar aclalah bimbingan siswa agar mengalami proses belajar,,29 Seclangkan

menurut Nasution mengartikan "mengajar aclalah usaha guru menciptakan

kondisi-kondisi atau mengatur Jingkungan seclemikian rupa sehigga tCljacli

interaksi a11tara siswa c1engan lingkungannya, tcnnasuk guru dan alat pelajaran

yang clisebut proses belajar, tujuan peJajaran yang telah clitentukan tercapai,,30

Oemar Hamalik mendefinisikan "mengajar sebagai proses menyampaikan

pengetahuan dan kecakapan kepacla siswa".31 Mengajar merupakan suatu aktivitas

pro1'esional yang memerlukan keterampilan tingkat tinggi dan menyangkut

pengambilan keputusan.

Hasibuan menyebutkan bahwa "konsep rnengaJUr clalam proses

perkembangannya masih dianggap sebagai suatu kegiatan penyarnpaian atau

penyerapan pengetahuan,,32 Panclangan ini masih umum digunakan clikalangan

19 Slameto, Be/ajar Dan Fakror-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,200]). cdisi ke-4

30 Nasution, Berbagai Pendekatan Da/am Proses Be/ajar Dan Alengajar, (Jakarta : BumiAksura, 2(00), him. SO.

22

pengajar. Basil penelitian clan penclapat para ahli sekarang lebih menyempurnakan

konsep traclisonal tersebut.

Berclasarkan beberapa penclapat para tokoh pencliclikan mengenai

pengertian mengajar, maka clapat clapat clisimpulkan bahwa yang ciimasucl clengan

mengajar ialah sebagai upaya yang clilakukan oleh guru untuk menciptakan

konclisi-konelisi atau mengatur lingkungan seclemikian rupa sehingga tCIjaeli

interaksi antara siswa clengan lingkungannya, termasuk guru clan alat pelajaran

yang clisebut proses belajar. tLuuan pelajaran yang telah elitentukan tercapai,

c. Pengertian Pembelajaran

UUSPN No,20 Tahun 2003 menyatakan "pembelajaran adalah proses

interaksi peserta diclik elengan penelidik elan sumber belajar pacla SWItu lingkungan

belajar,,33 Pembelajaran aelalah upaya untuk membelajarkan siswa eli Iingkungan

pendidikan (sekolah),

Pembelajaran aclalah proses interaksi peserta cliclik clengan penclidik clan

sumber belajar paela suatu lingkungan belajar. Pembclajaran merupakan bantuan

yang cliberikan pencliclik agar clapat teIjacli proses pemerolehan ilmu clan

pengetahuan, penguasaan kemahiran clan tabiat, serta pembentukan sikap clan

kepercayaan pada peserta diclik. 34 Dengan kata lain, pembelajaran aclalah proses

untuk membantu peserta clidik agar clapat belajar clengan baile

Menurut Dimyati clan Mucljino "pembelajaran aclalah suatu kegiatan yang

elitujukan untuk membelajarkan siswa,,35 Pembelajaran adalah usaha-usaha yang

terencana clalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar teIjadi proses belajar

dalam c1iri siswa.

Dari beberapa panclangan mengenaI pengerlian pembelajaran menurut

para lokoh, maka clapat elisimpulkan bahwasanya pembelajaran adalah segala

}3 UU Na.20 Tatum ]003 Tenlang Sis/em Pene/ie/ikon Nasional dan UU No. /4 Tahlll1 2005Ten/ang Gliru dan Dosen, (Jakarta: Visimedia, 2007), cet ke-l, !lImA.

34 I1t tp://id.\vikipedin.org/wiki/Pembelajaran

23

upaya yang clilakukan oleh pencliclik agar teljacli proses belajar pacla cliri Slswa

atau pel11belajaran pun clapat cliartikan sebagai sebuah proses yang cliclalamnya

anak cliclik cliharapkan clapat berinteraksi, beraclapatasi clan menyesuaikan cliri

clengan lingkungannya.

d. CiI'i-cil"i Belajal' dan Mengajal'

Acla beberapa macam ciri-ciri belajar menurul Baharuclclin clan Esa yailu :

I) Belajar clitanclai clengan aclanya perubahan tingkah lalm (changebehaviol~. Ini berarti bahwa hasil belajar hanya clapat cliamati claritingkah laku, yaitu aclanya perubahan tingkah laku, clari ticlak tahumenjacli tahu, clari ticlak terampil menjacli terampil. Tanpa mengal11atitingkah lalm hasil belajar, kita ticlak akan clapat mengetahui acla ticlaknyahasil belaj ar;

2) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa perubahantingkah laku yang teljacli karena belajar untuk \Vaktu telientu akan tetapatau ticlak berubah-ubah. Tetapi perubahan tingkah laku tersebut ticlakakan terpancang seumur hiclup;

3) Perubahan tingkah laku ticlak harus segera clapat diamati pacla saat prosesbelajar seclang berJangsung, perubahan perilaku tersebut bersifatpotensial;

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalal11an;5) Pengalaman atau latihan itu clapat memberi penguatan. Sesuatu yang

memperkuat itu akan mel11berikan sel11angat atau clorongan untukmengubah tingkah laku36

Perubahan yang diperoleh seseorang setelah l11elalui suatu proses belajar

berupa perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu,

sebagai hasilnya ia akan l11engalami perubahan tingkah laku seear'a menyeluruh

dalam sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

Sebagai suatu proses pengaturan, kegiatan belajar mengajar tidak terJepas

dari ciri-ciri tertentu, yang menurut Edi Suardi sebagai berikut :

I) Belajar l11engajar memiliki tujuan, yakni untuk l11el11bentuk anak didikclalal11 suatu perkembangan tertentu;

2) Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, clidesainuntuk l11encapai tujuan yang telah clitetapkan;

3) Kegiatan belajar l11engaj ar ditandai dengan satu penggarapan materi yangkhusus;

24

4) Ditandai dengan aktivitas anak didik. Sebagai konsekuensi, bahwa anakdiciik merupakan syarat mutiak bagi beriangsungnya kegiatan beiajar111engaJar;

5) Dalam kegiatan belajar mengajar, guru berperan sebagai pembimbing.Daiam peranannya sebagai pembimbing, guru harus berusahamenghiclupkan clan memberikan motivasi pacla anak didik, agar leljacliproses interaksi yang konclusif;

6) Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan clisiplin. Disiplin elalamkegiatan belajar mengajar ini cliartikan sebagai suatu pola tingkah lakuyang eliatur seclemikian rupa meuurut ketentuan yang suelah ditaati olehpihak guru maupun auak cliclik clengan saclar;

7) Aela batas waktu. Untuk meneapai tujuan pembelajaran tertentu elalamsistem berkelas (kelompok anak clidik), batas waktu menjadi salah satueiri yang ticlak bisa ditinggalkan. Setiap tujuan akan cliberi waktutertentu, kapan tujuan itu suclah harus tereapai.

8) Evaluasi. Dari seluruh kegiatan belajar mengajar, masalah bagianevaluasi bagian penting yang tidak bisa diabaikan, setelah gurumelaksanakan kegiatan belajar mengajar. Evaluasi harus guru lakukanuntuk mengetahui tereapai ticlaknya tujuan pengajaran yang telah

'7elitentukan.oCiri-ciri clari kegiatan pengajaran cli atas, aclalah pceloman/acuan bagi guru elalam

111elaksanakan tugasnya.

Perubahan perilaku pacla Slswa clalam kontcks pengaJaran, jelas

merupakan produk usaha guru melalui kegiatan meng(,jar. Hal ini clapat clipahami

karena mengajar merupakan suatu aktivitas khusus yang clilakukan guru untuk

menolong dan membimbing anak cliclik memperoleh perubahan clan

pengembangan skill (keterampilan), attitude (sikap), appreciation (penghargaan)

clan knowledge (pengetahuan).

e. Prinsip-prinsip belajat'

Menurut Soekamto clan Winataputra, eli dalam rnelaksanakan proses

belajar mengaJar, seorang guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar

yaitu :

I) Apa pun yang clipelajari siswa, clialah yang hams belajar, bukan oranglain. Untuk itu, siswalah yang hams bertinclak aktif;

2) Setiap siswa belajar sesuai clengan tingkat kemampuannya;

25

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguataniangsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses beiajar;

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan siswaakan membuat proses belajar lebih berarti;

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi tanggung'~jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.'

Berdasarkan prinsip-prinsip belajar tersebut di atas, maka alangkah

baiknya bila sekolah dapa! menyediakan kesempatan bagi siswa untllk maju

dengan cepat sesuai dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran tenenlU dan

mementingkan partisipasi aktif dari tiap siswa serta mengenal dengan baik adanya

perbedaan kemampuan.

f. Faktol'-Faktor yang lVIempengamhi Belajar

Seem'a umum faktor-faktor yang memenuhi hasil belajar dibedakan atas

dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor lersebut

saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas

hasil belajar. Yaitu ;

l). Faktor Internal

Faktor-faktor adalah faktor yang ada di dalam diri individu yang sedang

belajar. Di dalam membiearakan faktor internal ini, akan dibahas menjadi tiga

fektor, yaitll :

a). Faktor jasmaniah

Faktor jasmaniahnya sangat mempengaruhi keadaan Slswa dalam proses

belajar. Sekurang-kurangnya ada dua faktor yang tergolong ke dalam faktor

jasmaniah yang mempengaruhi proses belajar siswa, faktor-faktor itu adalah ;

I. Faktor kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap baclan beserta bagian-bagiannya

/ bebas clari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan

seseorang berpengarllh terhadap belajarnya.

2. Caeat tubuh

JS Soekamto dan Winataputra, Teori Be/ajar Dan A1odel-AIodel Pembe/ajaran, (Jakarta:Dirien Pendidikan TinQ.sd Deodikbudt dalam Baharuddin Dan Nul' WahvunL Tenr; Be/aiar Dan

26

Slamcto berpendapat bahwasannya "cacat tubuh adalah sesuatu yang

menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengcnai tubuh /

badan,,39 Keaclaan cacat juga mcmpcngaruhi belajar. Siswa yang cacat

belajarnya juga terganggu. Jika hal ini teljadi, henclakya ia belajar pacla

lembaga penclidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat

I11enghindari atau 111engurangi pengaruh kecacatannya itu.

b). Faktor psikologis

Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke clalam faktorpsikologis yang mempengaruhi proses belajar siswa, faktor-faktor itu adalah :I. lnteligensi

Slameto berpendapat bahwasannya :lntelegensi adalah keeakapan yang terdiri clari tiga jenis, yaitukeeakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasiyang baru dengan eepat dan efektif, mengetahui / menggunakankonsep-konsep yang abstrak seem'a efektij~ mengetahui relasi danmempelajarinya dengan eepat40 Keeakapan yang climiliki olehsetiap siswa berbeda-beda, ini pun yang membedakan cara masing­masing siswa dalam menyelesaikan masalah. Contoh: dalammenyesuaikan diri dengan lingkungan sosial yang ada.

2. PerhatianPerhatian yang dikutip dari Gazali adalah keaktifan jiwa yang tertinggi,jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda / hal) atausekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maImsiswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jikabahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maIm timbullah kebosanan,sehingga ia tidak lagi suka belajar.

3. MinatMinat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan danmengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati sescorang,diperhatikan terus-mcnerus yang disertai dengan rasa senang.Minat berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara(tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaansenang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan darisitu diperoleh kepuasan.

4. BakatMenurut Hilgard bakat atau aptitude adalah "the capacity to learn ,,41

Bakat dapat dikatakan sebagai kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu

39 Siameto, Be/ajar Dan Faktor-FaklOr Yang IHempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,2003), edis; ke-4, hlm.55.

,10 Slameto. Bela;m' .... hlm.56.

27

baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atauberlatih.Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai clengan bakatnya. makahasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar clan pastilahselanjutnya ia lebih giat lagi clalam belajarnya itu.

5. MotifMotif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan clicapai. Di clalammenentukan tujuan itu clapat clisaclari atau ticlak., akan tetapi untukmencapai tujuan itu perlu berbuat. sedangkan yang menjacli penyebabberbuat adalah motif itu sencliri sebagai claya penggerak I penclorongnya.

6. KematanganKematangan aclalah suatu tingkat I fase dalam pertumbuhan seseorang, climana alat-alat tubuhnya siap untuk melaksanakan kecakapan banI.

7. KesiapanKesiapan aclalah kesecliaan untuk memberi response alau bereaksi.Kesiapan perlu c1iperhatikan clalam proses belajar, karena jika siswabelajar clan padanya suclah acla kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebihbailc 42

c). Faktor kelelahan

Kelelahan pacla seseorang walaupun sulit untuk c1ipisahkan tetapi clapat

c1ibeclakan l11enjacli clua l11acam, yaitu:

1. Kelelahan jasl11ani

Kelelahan jasmani teljadi karena terjadi kekacauan substansi Slsa

pel11bakaran eli elalal11 tubuh, sehingga elarah tielak I kurang lancar paela

bagian-bagian tertentu.

2. Kelelahan rohani

Kelelahan rohani dapat dilihat clengan aelanya kelesuan clan kebosanan,

sehingga minat elan elorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

Kelelahan ini sangat terasa paela bagian kepala elengan pusing-pusing

sehingga sulit untuk berkonsentrasi. 43 Kelelehan aelalah faktor yang sering

teljacli kepada seluruh siswa, terutama kelelahan secar'a fisik elan

kejenuhan elengan rutinitas yang aela. Sehingga menjaeli seseualu yang

mel11pengaruhi belajar seorang siswa.

2). Faktor Eksternal

I .

(5[F;Pl!STAKi\AN LJT;r;rv;!4, 28UiN SYi\HiD JAi(,i\HTf\

Faktor Eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar diri kita.

Faktor eksternal yang berpengaruh terhaelap belajar, elapatlah elikelompokkan

menjaeli tiga faktor, yaitu

a). Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa :I. Cara orang tua mendidik

Cara orang tua menelielik anaknya besar pengaruhnya terhaelap belajaranaknya. Hal ini jelas elan elipertegas oleh Sutjipto Wirowieljojo elenganpernyataannya yang menyatakan bahwa: "kel uarga aelalah lembagapenelielikan yang pertama elan utama,,44 Keluarga yang sehat besar artinyauntuk penelielikan elalam ukuran keeil, tetapi bersifat menentukan untukpendielikan bangsa, negara dan elunia.

2. Relasi antar anggota keluargaRelasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tuaelengan anaknya, selain itu relasi anak dengan saudaranya atau elengananggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak.Hubungan yang baik aelalah hubungan yang penuh pengertian elan kasihsayang, elisertai elengan bimbingan dan bila perlu hukuman-hukumanuntuk mensukseskan belajar anak dielik.

3. Suasana fl.llnah tanggaSuasana rumah elimaksuelkan sebagai situasi atau kejadian-kejaelian yangsering teljaeli eli elalam keluarga eli mana anak beraela elan belajar.

4. Keaelaan ekonomi keluargaKeaelaan ekonomi keluarga erat hubungannya elengan belajar anak. Anakyang seelang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya. missalmakan, pakaian. perlinelungan kesehatan elan lain-lain, juga membutuhkanfasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan. alat tulismenulis, buku-buku elan lain-lain. Fasilitas blajar itu hanya dapat terpenuhijika keluarga mempunyai eukup uang.

S. Latar bclakang kebudayaanTingkat penelielikan atau kebiasaan eli dalam keluarga mempengaruhi sikapanak dalam belajar. Perlu kepaela anak elitanamkan kebiasaan-kebiasaanyang baik, agar menelorong semangat anak untuk belajar.

b). Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mcmpengaruhi belajar ini mencakup :

I. Mctoele mengajarivlctoele mengajar aelalah suatu cara / jalan yang harus dilalui elalam111engajar.

2. Kurikulum

29

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepadasiswa. Kegiatan ini sebagian besar adalah menyajikan bahan pelajaran agarsiswa menerima, menguaai dan mengembangkan bahan pelajaran itu.Jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yangkurang baik berpengaruh ticlak baik terhaclap bclajar.

3. Relasi guru c1engan siswaProses belajar mengajar teljacli antm'a guru c1engan siswa. Proses tersebutjuga dipengaruhi oleh relasi yang acla dalam proses itu sencliri. Jacli carabelajar siswa juga c1ipengaruhi oleh relasinya elengan gurunya.

4. Relasi siswa dengan siswaMenciptakan relasi yang baik antar siswa aelalah perlu, agar clapatmemberikan pengaruh yang positifterhadap belajar siswa.

5. Disiplin sekolahKeclisiplinan sekolah erat hubungannya c1engan kerajinan siswa elalamsekolah elan juga c1alam belajar. Kedisiplinan sekolah mencakupkeclisiplinan guru c1alam mengajar c1engan melaksanakan tata tertib,keclisiplinan pegawai / karyawan dalam pekeljaan administrasi clankebersihan / keteraturan kelas, geclung sekolah, halaman elan lain-lain,keclisplinan Kepala Sekolah c1alam mengelola seluruh staf beserta siswa­siswanya, elan kedisplinan tim BP elalam pelayanannya kepaela siswa.Agar siswa belajar lebih maju, siswa harus c1isplin c1i c1alam belajar baik c1isekolah, eli rumah clan eli perpustakaan. Agar siswa elisiplin haruslah gurubeserta staf yang lain c1isiplin pula.

6. Alat pelajaranAlat pelajaran erat hubungannya elenga cara belajar siswa, karena alatpelajaran yang c1ipakai oleh guru paela waktu mengajar c1ipakai pula olehsiswa untuk menerima bahan yang c1iajarkan itu. Alat pelajaran yanglengkap elan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yangeliberikan kepaela siswa. Jika siswa muclah menerima pelajaran clanmenguasainya, maim belqjarnya akan menjacli lebih giat clan lebih maju.

c). Faktor masyarakat

Masyarakat merupakan faktor eksternal yang juga berpengaruh terhaelap

belajar siswa. Pengaruh itu terjacli karena keberaclaannya siswa elalam

masyarakat. Faktor masyarakat yang mempengaruhi belajar ini mencakup :

I. Mass meeliaYang termasuk elalam mass meelia aelalah bioskop, raelio, TV, surat kabar,majalah, buku-buku, komik-komik clan lain-lain. Semuanya itu bereclarelalam masyarakat. Mass meelia yang baik akan memberi pengaruh yangbaik terhaclap siswa clan juga terhaclap belajarnya. Sebaliknya, mass mecliayangjelekjuga berpengaruhjelek terhaclap siswa.

2. Teman bergaulPengaruh-pengaruh c1ar! teman bergaul siswa lebih eepat masuk elalamii\v;:)nv~ Te:f11nl1 he:ro:llli V::lll0 h::lik nbm hp:rnP:110nrllh hnik tp.rh:::Him') ni"i

30

siswa. begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek pastimempengaruhi yang bersifat buruk juga.Agar siswa clapat belajar clengan baik, maka perlulah cliusahakan agarsiswa memiliki teman bergaul yang baik-baik clan pembinaan pergaulanyang baik serta pengawasan clari orang tua clan pencliclik harus cukupbijaksana.

3. Bentuk kehiclupan masyarakat.Kehiclupan masyarakat cli sekitar siswa juga berpengaruh terhaclap belajarsiswa. Kita perlu untuk mengusahakan lingkungan yang baik agar clapatmemberi pengaruh yang positif terhaclap siswa / anak sehingga clapatbelajar clengan sebaik-baiknya. 45

Dari berbagai faktor-faktor yang clikemukakan oleh Drs. Slameto cli atas

mengenm faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa. Maka clapat

clisimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar clapat cliketahui guru clan

clicarikkan alternative pemecahannya.

C. Hakil{at Dan Pengertian limn Pengetahllan Sosial (IPS)

1. Pengertian limn Pengetahnan Sosial (IPS) Geograti

IImu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

cliberikan mulai clari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, clan generalisasi yang berkaitan clengan isu

sosial. Pembahasan IPS akan terkait pula clengan Hakekat Ilmu. Ilmu, clalam

kerangka akaclemik clapat clibagi menjacli tiga golongan besar yaitu: ilmu alam,

ilmu sosial clan humaniora.

Dalam kajian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terclapat beberapa istilah

yang kaclang-kaclang sering cliartikan seeara tumpang tinclih antara satu clengan

yang lain. Istilah-istilah tersebut aclalah Stucli Sosial (sasia! studie5), ilmu-ilmu

sosial (sasia! science5) , clan ilmu pengetahuan sosial (IPS). Meskipun pacla

masing-masing istilah itu sama-sama terclapat kata-kata 'sosial' tetapi clalam

pengertian clan maknanya acla perbeclaan.

Wachicli menyatakan :

Stucli sosial (sasia! studies) bukanlah satu clisiplin ilmu yang bersifatakaclemik-teoritik, melainkan merupakan program pencliclikan yangclikembangkan clari i1mu-ilmu sosial (sasia! scienes). Stucli sosial juga

31

merupakan bahan-bahan pelajaran bagi peserta didik sejak pendidikandasar, dan dapal berfungsi selanjulllya sebagai pengamar bagi kelanjmankepada disiplin ilmu.46

Stucli sosial merupakan program pencliclikan yang clikembangkan dari

ilmu-ilmu sosial, yang clalam mengkaji gejala-gejala clan masalah-masalah sosial

yang bersangkut-paut clengan kehiclupan manusia, stucli sosial biasanya

menggunakan biclang keilmuan yang termasuk keclalam lingkup clisiplin ilmu­

ilmu sosial.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) "merupakan salah satu mata pelajaran yangclisusun clalam Kurikulum Berbasis Kompetensi dan diberikan mulai dariSD sampai SMA. Pada satuan pencliclikan SMA mata pelajaran IlmuPengetahuan Sosial (IPS) memuat kajian sosiologi, geografi, ekonomi, clansejarah seeal'a terintegrasi clan terpaclu. Melalui mata pelajaran IlmuPengetahuan Sosial (IPS), peserta cliclik cliarahkan.. clibimbing, clan clibantuuntuk menjacli warga negara Inclonesia dan warga dunia yang efektif".47Selanjutnya menurut kesimpulan yang clipaparkan oleh Tjipto Sumacli &

M Fajar (1999) mengenai Pengetahuan Sosoial (IPS)"aclalah usaha untuk

mempelajari, menelaah clan mengkaji kehiclupan sosial manusia cli muka bUl11i".48

Maksuclnya aclalah kegiatan usaha yang clilakukan manusia clalam upaya

l11emenuhi kebutuhannya, mengatasi masalah-masalah yang clihaclapi, clan untuk

memajuakan kehiclupannya. Seclangkan claIm Buku IPS kelas II c clari kurikulum

1975 memberikan batasan mengenai IPS sebagai Beriku"IImu Pengetahuan Sosial

(IPS) aclalah biclang stucli yang merupakan pacluan (fusi) clari sejumlah mata

pelajaran sosial. Di SMP mata pelajaran social itu aclalah: Geografi,

Kepencluclukan, Sejarah, Ekonomi clan Koperasi".49

Dari clefinisi yang clikemukakan oleh beberapa tokoh, maka clapat

clisimpulkan bahwa semua clisiplin ilmu yang mempelajari tingkah laku kelompok

umat l11anusia clapat climasukkan keclalam kelompok ilmu-ilmu sosial.

46 Wachidi dalam Syafruddin Nurdin, lv/odel Pembe/ajaran Yang Memperhalikan Keragamanfndivid/l SiSH'(J DahuJI Kuriku/uJ71 Berbasis Kompelensi, (Jakarta : Quantum Teaching, 2005),hllll.20.

47 www.[)lISkULcom/pel'lllendiknas 110.23-24.48 www.depniknas.go.id/. 29.ianuari 2008

32

Kemudian lImu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah "suatu mata pelajaran

yang mengkaji kehidupan sosial yang bahannya didasarkan pada kajian sejarah,

geografi, ekonomi, sosiologi, anthropologi, dan tata Negara,,50

Numan Somantri mengartikan pencliclikan IPS yang cliajarkan cli sekolah

sebagai berikut:

a. Penclidikan IPS yang menekankan pacla tumbuhnya nilai-nilaikewarganegaraan, 11101'al ideology Negara dan agmna,

b. Pencliclikan IPS yang menekankan pada isi dan metocle berpikirkeilmuan sosial,

c. Pencliclikan IPS yang menekankan pada reflective in quilY,d. Pencliclikan IPS yang mengamqil kebaikan-kebaikan clari butir I, 2, 3

cli atas. 51

Penulis menyimpulkan bahwasannya lImu Pengetahuan Sosial (IPS)

aclalah salah satu mata pelajaran yang cliajarkan cli sekolah, mulai clari jenjang

pencliclikan clasar sampai ke pendiclikan menengah. Bahkan pacla sebagian

Perguruan Tinggi ada juga dikembangkan IPS sebagai salah satu mata kuliah yang

sasaran utamanya aclalah pengembangan aspek teoritis.

Hakikat dan karateristik mata pelajaran IPS antara lain sebagai berikut :a. IImu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan clari unsur-unsur

geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan,sosiologi, bahkan juga biclang humaniora, pendiclikan clan agama.

b. Stanclar Kompetensi clan Kompetensi Dasar IPS berasal clari strukturkeilmuan geografi, sejarah, ekonomi, clan sosiologi, yang dikemasseclemikian rupa sehingga menjacli pokok bahasan atau topik (tema)tertentu.

e. Stanclar Kompetensi clan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkutberbagai masalah sosial yang clirumuskan clengan penclekataninterclisipliner clan multiclisipliner.

cl. Stanclar Kompetensi clan Kompetensi Dasar clapat menyangkutperistiwa clan perubahan kehiclupan masyarakat clengan prinsip sebabakibat, kewilayahan, aclaptasi clan pengelolaan lingkungan, struktur,proses clan masalah sosial serta upaya-upaya peljuangan hidup agarsurvive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keaclilan clanjaminan keamanan.

e. Stanclar Kompetensi clan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tigadimensi clalam mengkaji clan memahami fenomena sosial sertakehidupan manusia seeara keseluruhan. 52

50 Suplcmen OSPP, 1999., dalam Nurdin, Model... , him. 23.51 Numan Somuntri. kfeJ7J!£GzGS Pembaharllan Pendidikan IPS. (Bandung : PT Remaia

Kata geografi berasal dari geo (bumi), elan graphein (mencitra). Ungkapan

itu pertama kali lansir oleh Eratosthenes yang mengemukakan kata "geografika".

Kata itu berakar dari geo (bumi) dan graphika (lukisan atau tulisan). Jadi kata

geographika dalam bahasa Yunani, berarti lukisan tentang bumi atau tulisan

tentang bumi. lstilah geografi juga dikenal dalam berbagai bahasa, seperti

geography (lnggris), geographie (Prancis), die geographieldie erdkunde (Jerman),

geogra/iel aardrUksklll1de (Belanda) dan geographike (Yunani). Bertahun-tahun

manusia telah berusaha untuk mengenali lingkungan dipermukaan bumi.

Pengenalan itu diawali dengan mengunjungi tempat-tempat secara langsung eli

muka bumi, dan berikutnya menggunakan peralatan dan teknologi yang makin

l11~u. Sejalan dengan pengenalan itu pemikiran manusia tentang lingkungan terus

berkembang, pengel1ian geografi juga mengalami perubahan dan perkel11bangan.

Pengertian geografi bukan sekedar tulisan tentang bumi, tetapi telah menjaeli ilmu

pengetahuan tersendiri disamping bidang ilmu pengetahuan lainnya. Geografi

telah berkembang dari bentuk cerita tentang suatu \vilayah dengan pencluduknya

l11el~jadi bidang ilnm pengetahuan yan memiliki obyek studi, metocle, prinsip, dan

konsep-konsep sendiri sehingga mendapat tempat ditengah-tengah ilmu lainnya.

Berkaitan dengan kemajuan itu, konsep geografi juga mengalami perkembangan.

Ekblaw dan Mulkerne mengemukakan, bahwa "geografi merupakan ilmu

pengetahuan yang mempelajari bumi dan kehidupannnya, mempengaruhi

panclangan hidup kita, l11akanan yang kita konsumsi, pakaian yang kita gunakan,

rUl11ah yang kita huni dan tempat rekreasi yang kita nikmati." Dari sini clapat kita

fal11ani, bahwa geografi tidak saja ilmu yang mempelajari bumi semata, tetapi

berkaitan clengan kehidupan kita. Seclangkan Bintarto (1977) mengemukakan

mengenm geografi, bahwa "geografi aclalah ilmu pengetahuan yang mencitra,

l11enerangkan sifat bumi, menganalisis gejala alam clan peneluduk serta

mempelajari corak khas mengenai kehielupan elan berusaha mencari fungsi clari

unsur bumi dalam ruang clan waktu." Geografi ilmu yanga mel11pelajari bumi

beserta isinya. Basil semlok peningkatan kualitas pengaJaran geografi di

Semarang (1988) merumuskan, bahwa geografi adalah ilmu yang mempelajari

34

atau kelingkungan dalam konteks keruangan. Dari berbagai pendapat para pakar

mengenai geografi di atas. dapat disimpulkan bahwa pengertia geografi adalah

ilmu yang mempelajari bumi beserta isinya. baik tanah, gl.lnung, sungai, hewan

bahkan manusia sebagai makhluk hidup beserta corak kebudayaannya.

2. Tujuan Pembelajaran lImu Pengetahuan Sosial

Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi

peserta dielik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi eli masyarakat,

memiliki sikap mental positifterhadap perbaikan segala ketimpangan yang teljadi,

dan terampil mengatasi setiap masalah yang teljadi sehari-hari baik yang

mcnimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut

dapat clicapai manakala program-program pelEUaran IPS eli sekolah

diorganisasikan secm'a baik. Dari rumusan tujuan tersebut clapat clirinci sebagai

berikut :

a. Memiliki kesadaran clan kepeclulian terhadap masyarakat atau lingkungannya,

melalui pemahaman terhaclap nilai-nilai sejarah clan kebudayaan masyarakat.

b. rVlengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode

yang cliaclaptasi clari ilmu-ilmu sosial yang kemudian clapat digunakan untuk

memecahkan masalah-masalah sosial.

c. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat

keputusan untuk menyelesaikan isu clm1 masalab yang berkembang cli

ll1Rsyarakat.

el. Menarllh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu

membuat analisis yang kritis, sclanjutnya mampu mengambil tindakan yang

tepat.

e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampll membanglln cliri

sencliri agar survive yang kemuclian bertanggung jawab membangun

111Rsyarakat.

UTJ\tvlA

UIN SYAHiD JAKAFHA

BABIII

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Fokus penelitian ini aclalah upaya untuk memahami seem'a menelalam

ll1engenai meclia pembelajaran IPS Geografi eli SMP Dharma Siswa Tangerang.

Sasaran yang ingin elifahami aelalah Efektifitas Penggunaan Meclia Pembelajaran

IPS eli SMP Dharma Siswa Tangerang. Dalam hal ini, jenis penelitian yang

elianggap tepat aelalah c1engan metocle penelitian kuantitatif. Dengan penelekatan

tersebut eliharapkan c1apat eliperoleh pemahaman elan penafsiran yang menelalam

mengenai makna, kenyataan, elan fakta yang relevan. Maka, jenis penelitian yang

elinggap tepat aelalah penelitian kualitatif yang bersifat noneksperimental. Yaitu

elengan metoele c1eshiptif.

Menurut Nana Syaoelih Sukmaelinata "Penelitian kuantitatif' adalah suatu

penelitian yang elidasari oleh filsafat positivisme yang menkankan fenoll1ena­

fenomena objektif c1ikaji c1engan kunatitatif (data dihitung elengan angka atau

statistik).1 Dengan demikian, ll1elalui penclekatan kuantitatif ll1aka c1iharapkan

akan memperoleh pemahall1an clan penafsiran yang mendalam mengenai makna

elari fakta yang reievan.

36

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini elilaksanakan eli SMP Dharmasiswa Tangerang, Banten,

Penelitian elilaksanakan paela semester ganjil, waktu penelitian elilaksanakan pada

bulan Juni sampai c1engan September 2008

C. lVletode Penelitian

Metocle yang eligunakan elalam penelitian ini adalah adalah penelitian

kuantiatatif non experimentaL Metode non experimental ini adalah bagian elar!

penelitian kuantitatif yang menggunakan penghitungan statistik sederhana yang

datanya didapatkan melalui penghitungan hasil angket yang diubah kedalmn

tabulasi berupa angka melalui tahap editing.

D. Telmik Pengul11pulan Data

Untuk memperoleh data dan mengumpulkan data yang berguna eli elalam

penulisan skripsi in!, baik elata yang tertulis maupun elata yang tielak tertulis, maka

penulis menggunakan teknik pengumpulan elata sebagai berikut:

1. 0 bservasi

Observasi diartikan sebagai pengamatan elan peneatatan seeara

sistematik terhadap gejala yang tampak elalam objek penelit!an.

Jaeli, dalam penelitian ini langsung teljun ke lapangan untuk

mengadakan pengamatan dan pencatatan seeara sistematis terhaelap

objek yang c1iselieliki, terutama yang berkaitan elengan efektifitas

penggunaan media pembelajaran data observasi ini, hanya sebagai

data tambahan tielak menjadi penentu hasil penelitian.

2. Wawaneara

Wawancara atau Interview adalah tanya jawab lisan antara dua orang

atau lebih secara langsung.

Metode ini penulis gunakan untuk menggunakan data dan informasi

tentang penggunaan media, elan efek (pengaruh) terhadap belajar

37

Wawaneara di sini adalah proses memperoleh keterangan dari Kepala

Sekolah SMP Dharma Siswa Tangerang, Wakil Kepala Sekolah, Guru

IPS dan Tata Usaha untuk memperoleh data-data yang berkaitan

dengan penelitian seperti: Gambaran umum SMP Dharma Siswa

Tangerang, data siswa, guru dan Karyawan, kegiatan pembeiajar, dan

lain-lain c1engan tanya jawab sambiI bertalap muka anlara si penanya

clan responden.

3. Angket

Angkel atau Kuesioner aclalah Sualu c1aftar yang berisi sualu rangkaian

perlanyaan yang c1isusun seem'a tet1ulis mengcnai sualu hal c1alam

suatu biclang

Teknik ini berisi serangkaian pct1anyaan yang harus dijawab oleh

siswa sebagai responclen. Jenis angket yang c1igunakan ialah angket

tertutup, yaitu pet1anyaan-pertanyaan yang telah disediakan

jawabannya sehingga responden tinggal memilih sesuai dengan

keaclaan sebenarnya.

E. Populasi dan Sampling

l'opulasi

Populasi dalam penelitian ini aclalah guru-guru bidang mata pelajaran IPS

geogratl dalam peranannya sebagai pengguna meclia pembelajaran IPS Geografi

dan juga muricl sebagai sebagai pemebelajar.

Sampling

Sampel adalah bagian dari populasi. Yang menjadi sampel dalam

penelitian ini aclalah seluruh siswa I siswi kelas VIII-B SMP Dharma Siswa

Tangerang yang mempelajari IPS yang terdiri dari 40 orang siswa yang c1iambil

dari kelas terbaik c1ari 3 kelas yang ada.

38

F. Definisi Konseptual, Operasional, dan Kisi-kisi Instrumen

1. Definisi Konseptual

Setelah memahami dan mempelajari secam tcoritis tentang pengertian clan

fungsi media pembelajamn, berikut ini dikemukakan tentang konseptual media

pembelajaran.

Jadi media pembelajaran adalah alat atau bahan yang digunakan guru

clalam proses belajar-mengajar, agar kerumitan clan ketidakjelasan bahan/materi

yang disampaikan kepacla anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media

pembelajaran tersebut, maim tujuan pembelajaran yang diinginkanpun tercapai.

2. Definisi Operasional

Media pembelajaran adalah alat yang digunakan guru dalam penyampain

pesan-pesan pembelajamn dalam proses belajar mengajar. Belajar adalah proses

yang kompleks clan panjang bagi setiap individu. Proses belajar teljadi karen~

adanya interaksi atau komunikasi yang intens antam seseorang dengairlingkungannya. Kondisi yang teljadi pacla proses belajar sangat menentukan hasil

dari pembelajaran tersebut clengan bahasa lain, bisa tercapainya atau tidaknya

tujuan dalam proses belajar.

3. Kisi-kisi Instrumen

Variable

Efektifitas Penggunaan ivledia Pembelajamn di SMP Dharma Siswa Tangerang

No Variabel Dimensi Indikator No. Item

1 Penggunaan 111edia 1. Kesesuaian media • Media yang digunakan I

pembelajaran dengan tujuan sesuai dengan indikator

clalam proses pembelajaran dari SK & KD yang

beJajar mengajar clisampaikan

IPS Geografi 2. Peran guru clalam • Penguasaan guru 2-3

penggunaan media terhaclap media yang

39

n I 3. Kesesuaian media I • Ivledia yang digunakan14

I Idengan materi sesuai dengan ll1ateri

pembel,\jaran pembelajaran yang

disampaiakan

4. Memberikan kejelasan • IvIedia yang digul1akan 5

dalam penyamapaian mampu mempcljelas

materi pemahaman anak cliclik

terhadap materi

pen1belajaran yang

disampaikan

• Media yang digunakan

5. Memberikan motivasi mampu memberikan 6

dan meningkatkan

motivasi anak didik

clalam menyimakJ

mengikuti KBM

• Media yang digunakan

6. Kesesuaian dengan sesuai dengan 7-8

kondisi peserta didik kemampuan. situasi &

konclisi peserta didik

• Ivledia yang digunakan

7. Kesesuaian dengan disertai dengan metode 9-10

metode pembelajaran yang tepat & sesuai

sehingga

111cnggairahkanproses

KBM

40

F. Tekhnik Analisis Data

Tekhnik analisis data yaitu data yang sudah diperoleh kemudian diuraikan dengan

keterangan, agar data tersebut mudah dipahami oleh penlilis dan orang yang ingin

mengetahui hasil penlitian ini. Dalam menguraikan data tersebut, penlilis

menggunakan anal isis deskriptif dalam mengkaji hasil penelitian, yaitu dari

dokumen, catatan observasi, serta wawancara.

Untuk mengolah data hasil penelitian, penulis melakukan langkah-langkah

sebagai berikut :

I. Editing

Pada tahap ini penulis mengecek kembali kelengkapan dan kebcnaran

pemgisian lembar cheek list agar terhindar dari kekeliruan, kemudian

penulis mengecek kembali pada setiap item, lembar format isian check list,

catatan-catatan, dan dokumen.

2. Analisis hasil

Analisis terhadap data yang didapat bedasarkan jenis data yang

dikmpulkan, yaitu melalui observasi lapangan, pencatatan atau

dokumentasi, serta wawancara.

3. Tabulating

Langkah selanjutnya adalah memindahkan jawaban yang terdapat dalam

angket ke dalam tabulasi. Kemudian setelah data diolah, sehingga hasil

angketnya dinyatakan sah, selanjutnya penulis menganalisisdata dengan

menggllnakan teknik deskriptif kualitatif dengan prosentase, fllmliS yang

digunakan peneliti adalah sebagai berikut:

P=f

Nx 100 %

P = Prosentase yang dicari

F = Frekuensi yang dicm'i

N = Number ofcases (jumlah frekuensi alau banyaknya incliviclu)

41

Berdasarkan data yang dikumpulkan, dalam mengumpulkan pendapat Slswa

l11elalui angket maka peneliti menggunakan skala liker!. Skala likert adalah skala

yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi searang atau

kelompok tentang kejadian atau gejala sosial.2

Karena data yang diperoleh bersifat kualitatit~ untuk menganalisisnya

dengan cara menjul111ahkan sel11ua skor angket, dimana setiap jawaban Item

positif masing - masing diberi bobot nilai dari setiap responden sebagai berikut.

a. Alternatif Jawaban "sangat sesuai" mempunyai bobot nilai 4

b. Alternatif Jawaban "sesuai" mempunyai bobot nilai 3

c. Alternatif Jawaban "kurang sesuai" mel11punyai bobot nilai 2

d. Alternatif Jawaban "tidak sesuai" mempunyai bobot nilai I

Sedangkan Item negative masing-masing diberi bobot nilai dari setiap

responden sebagai berikut:

a. Alternatif Jawaban "sangat sesuai" mempunyai bobot nilai

b. Alternatif Jawaban "sesuai" mempunyai bobot nilai 2

c. Alternatif Jawaban "kurang sesuai" mempunyai bobot nilai 3

d. Alternatif Jawaban "sangat sesuai" mempunyai bobot nilai 43

2 Riduwan. Be/ajar lvil/dah Un/uk Guru, KW)lawan dan Peneliti Pe/llula. (Bandung: PT.ALFABET). CetA. Tahun 2007.hal. 87

BABIY

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Dharma Siswa Tangerang

1. Sejamh Singkat SNIP Dharma Siswa Tangerang

SMP Dharma Siswa pada awalnya berdiri pada tahun 1985 memiliki 26

muriel, elan memiliki izin operasional paela tanggal 26 April 1988 yang status

kepemilikian tanahnya elimiliki oleh Yayasan Karya Dharma Wanita yang

beralamat di JI. Kisamaun No.1 Tangerang. Pada awal berdirinya sekolah ini

memiliki 6 kelas setiap angkatannya. Hingga memiliki kelas mencapai 18 kelas di

tahun 1997. Pada awalnya SMP Dharma Siswa hanya memiliki 2 geelung yang

elipakai untuk kegiatan belajar-mengajar (KBM). Pacla tahun 1998 barulah

memfokuskan perhatiannya kepaela pembangunan pelengkapan sarana-prasarana

berupa bangunan gedung sekolah dan perlengkapan sekolah.

Selama berelirinya Sekolah Menengah Pertama Dharma Siswa ini, telah

teljadi 3 kali peralihan tongkat estafet kepemimpinan (Kepala Sekolah),

diantaranya:

1986-1988

1989-200 I

2001-Sekarang

: Eljin Kuraesin, BA

: Drs. Supyan Sori

: Agus Waluya, S.Pd l

43

Dapat dilihat dari sejarah perkembangan SMP Dharma Siswa ini selama

pergantian tongkat estafet kepemimpinan kepala sekolah ini, SMP Dharma Siwa

selahl mengalami kemajuan clan perkembangan.

2. Vis! dan Mis! SIYlI) Dharma S!swa Tangerang

SMP Dharma Siswa Tangerang memiliki visi yaitu l11enjaclikan SlvlP

Dharma Siswa Tangerang BERTAQWA DAN BERPRESTASI. Dengan indikator

sebagai berikut:

a. Unggul clalam kualitas akademik.

b. Unggul dalam kualitas keagamaan.

c. Unggul clalam kualitas olah raga.

cl. Unggul clalam kualitas kesenian.

e. Unggul dalam kualitas disiplin.

f. Unggul dalam l<Ualitas lingkungan yang nyaman dan konclusif.

g. Unggul clalam menjalin kemitraan dengan stakeholder

h. Unggul dalam menclapatkan kepercayaan clari masyarakat.

Sedangkan Misi SMP Dharma Siswa Tangerang aclalah:

a. Melaksanakan proses Kegiatan Belajar Mengajar secm'a efektit~ sehingga

potensi yang climiliki siswa clapat berkembang secm'a optimal.

b. Menanamkan clan menumbuhkan penghayatan clan pengalal11an terhaclap

kegiatan serta nilai-nilai keagamaan yang dianut, sehingga menjadi sUl11ber

kearifan dalal11 bersikap dan bertinclak

c. Memberikan l110tivasi dan l11enggali potensi yang climiliki SlS\va agar

dapat dikembangkan secm'a optimal.

cl. Menanal11kan disiplin diri kepada seluruh warga sekolah untuk

mewujudkan keunggunlan clalal11 kualitas berbagai aspek.

e. Mengembangkan l11anajel11en partisipatif clan koorclinatif dalal11

l11elibatkan stakeholder, sehingga teljalin rasa kebersal11aan.

3. Keadaan Siswa, Guru, Karyawan, Sarana dan Fasilitas Yang Dimiliki

a. Keadaan Siswa

44

Tahun 2005/2006 2006/2007 2007/2008 [ 2008/2009II

Kelas L P JML L P JML L P JML L P JML

Kelas VII 81 87 168 57 62 119 73 62 135 64 61 125

Kelas Vlll 52 59 111 79 70 149 51 62 113 74 60 134,Ke1as IX 52 65 117 41 51 92 64 65 129 50 58 108

Jumlah 185 221 396 117 183 360 188 189 377 188 179 367

b. Keadaan Guru Dan Karyawan

01 Agus Waluya, S.Pd Kepala Sekolah

02 Arman Tohopi. S.Pel IPA--

03 Hj. Titin Rusniati, S.Pd IPS

04 Nyoman Sumantra D IPS

05 Aele Yanto H TU

06 H. Daeumi S.Ag Penelicliakan Agama--

07 Sudaryanta, S.Pel Seni Buclaya--

08 Rusmana. S.PcI PPkn

09 Mulyana, S.Pel IPS

10 Endang Su1aeman, S,Ag Agama 1Kesiswaan

II Fariela, S.Pel B. Inelonesia

12 IPSMislielar, S.Ag Matel11atika

13 Nmhaeli, Amel Penjaskes

14 Suelarman, S.Pel PPKn 1KurikuJum

15 NurlaeJa, S.Pel B. Inggris

](, Tmfll11 Hir1nv:1fllllnh <::: l(nn1 Tn:

17 Sari Lestari Nasution, A.MeI B.Inggris

18 Imas Masturoh, S.PeI IPA--

19 Wida S Wafa, SE Pembukuan--

20 M.D Ali Arsyadi Matematika

21 Siti Sundari Bendahara

22 Reni Milani StafTU

7" Ima Windiarti StafTU-~

45

Data lnventads Sekolah

1. Luas tanah

2. Luas bangunan

3. Status pemilikan

4. Lokasi =

5, Meja =

6, Kursi =

7. Meja Guru/TU

8. Kursi Guru/TU =

9, Mesin Ketik =

10, Mesin Stensil =

11, Mesin Risograf =

12. Brankas

13. Filling Kabinet =

14. Rak Buku

15, Lemari =

16, Printer =

17. Komputer

18. Mesin pompa air

19, Sound System =

20. White Board

21. Radio Tip =

5.000 meter persegi

1200 meter persegi

MilikYayasan Karya Dharma Wanita

SMP DhaIma Siswa Tangerang

180 buah

360 buah

37 buah

37 buah

2 buah

- buah

- buah

1 buah

4 buah

6 buah

8 buah

3 buah

28 buah

1 buah

8 set

10 buah

3 buah

23. OBI'

24. NOTE BOOK

- buah

I buah.2

46

Jumlah kelas ada 9 kelas, yang terdiri dari kelas Vll sebanyak 3 kelas,

kelas VlIl sebanyak 3 kelas, kelas IX sebanyak 3 kelas. Untllk mendukllng

terlaksananya kegiatan belajar mengajar di SMI' Negeri 48 menyediakan sarana

dan fasilitas-fasilitas seperti :

a. Mllshallah dua lantai ruang kelas terdiri 1 ruang ber-bpas angin

b. I'erputakaan

c. Multimedia

d. Laboraturium computer dan II'A

e. Lapangan olah raga untuk : basket, bola voly

f. Kantin

g. Koperasi sekolah

h. WC 3

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin sampat c1engan

Sabtu. Aclapun proses pembelajaran c1imulai pacla pukul 07.00 sampai dengan

13.00 dan hari Jumat dimulai pada pukul 07.00 sampai dengan 11.00.

Selain kegiatan pembelajaran, ada juga kegiatan Ekstrakurikuler yang bisa

diikuti siswa untuk mengembangkan minat dan bakat mereka, yang dilaksanakan

setelahjam belajar sekolah dan hari Minggu, seperti :

No Nama kegiatan Waktu

1 Kerohanian (agama Islam, Kristen, Budha) Senin, Kamis, .lum'at

2 Basket Sabtu.

0 I'ramuka Sabtu,)

4 I'askibra Sabtu

5 Volly ball Minggu dan Rabu

47

B. Deskripsi Dan Analisis Data

a. Pelaksanaan Pembelajaran dan Penggllnaan Media pada

pelaja.-an IPS geografi di 8MI' Dharma Siswa Tangerang

Berelasarkan penelitian yang telah elilaklukan eli S!vIP Dharma Siswa

Tangerang, maIm elapat eliketahui bahwa kegiatan pcmbelajaran yang elilakukan eli

SMP Dharma siswa ini elengan menggunakan kurikulum KTSP elan kegiatan

kulikuler elilaksanakan eli pagi hari. Setiap memulai kegiatan pembelajaran guru

melakukan apersepsi untuk mengkonelisikan siwa eli kelas agar siap meneril1la

pelajaran. Juga sebeIul1l l1lel1lulai kegiatan pel1lbelajaran guru memberitahukan

tujuan elan kompetensi elasar yang harus elicapai oleh pesel1a elielik beserta garis­

garis besar bahan/materi pembelajaran yang almn elipelajari. Hal ini bertujuan agar

peserta elielik mengetahui sejak awal kemampuan-kemampuan apa saja yang akan

eliperolehnnya setelah pembelajaran berakhir4 Palaksanaan pembelajaran IPS eli

SMP Dharma Siswa Tangerang telah beljalan elengan baik, guru telah

melaksanakan tugasnya elengan melakukan tahap perencanaan pembelajaran

elcngan mempersiapkan bahan/materi pembelajaran elan mengkonelisikan kelas

yang ada.

Penggunaan meelia pembelajaran eli elalam pembelajaran yang

elilaksanakan dalam pembelajaran eli SMP Dharma Siswa Tangerang cukup sering

eligunakan, kama memang pelajaran geografi memerlukan aelanya meelia sebagai

alat penelukung. Keterampilan guru elalal1l menggunakan meelia cukup baik ini

elikarenakan kebijakan kepala sekolah dalam l1leningkatkan profesionalisme guru,

Kcpala sekolah sebagai pemimpin menganjurkan elan mengharuskan kepaela

seluruh guru untuk menggunakan meelia pembelajaran. Kepala sekolah juga selulu

mengaelakan pelatihan bagi guru-guru agar guru mampu menggunakan media

seelerhana ataupun media yang kompleks.'

Hasilnya ketika guru menggunakan meelia elalam kegiatan pembelajaran

siswa merasa termotivasi elan terangsang untuk mengikuti pelajaran IPS geografi.

<I Hasil angket siswa dan \vawancara dengan Agus \Valuya S.Pd Kepala Sekolah SMPdharallla ?iswa Tangerang

48

Menurut mereka media mampu mengantarkan mereka untuk memahami pelajaran,

memotivasi, memperjelas materi pelajaran dan membuat suasana kelas menjadi

tielak jenuh elan membosankan.

Faktor-faktor yang menunjang keberhasilan pembelajaran selama ini bisaelikategorikan antara lain: a. Sumber Daya Manusia (Penelielik elan Tenagapenelielik) yang profesionaL Bisa elilihat dari tingkat penelielikan yangelitempuh para guru sampai dengan S]. Untuk meningkatkanprofesionalisme guru tersebut Kepala sekolah melakukan pelatihan,penataran, eliklat bagi guru-guru bielang stueli. b. IVlelalui penyeeliaan saranaelan prasarana untuk menelukung kegiatan pembelajaran, elan jugaelibutuhkan pembiayaan dan pendanaan yang mcmadai untuk membeliprasarana dan pell1biayaan bagi guru-guru. 6

Ada kendala yang dialami pada penyedian media di SlvlP Dhanna Siswa ini

berupa minimnya anggaran, tetapi usaha seclerhana yang telah dilakukan Kepala

sekolah ialah mempersilahkan kepada guru untuk membuat meclia seelerhana yang

tetjangkau biayanya.

Aclapun manfaat pembelajaran IPS seem'a Ul11um bagi para stswac1iantaranya: a. Memperoleh infonnasi mengenai konsep-konsep c1asarsosiologi, geografi, ekonomi, sejarah melalui pendekatan peclagogik danpsikologis, b. Mengembangkan berpikir kritis clan kreatif, inkuiri,memeeahkan masalah dan keterampilan sosiaL C. Membangun komitmendan kesaclaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. d. Meningkatkankemampuan beketjasama dan berkompetisi dalam l11asyarakat yangmajemuk, baik seem'a local, nasional, ataupun globaL)Dari hasil angket yang peneliti sebarkan kepaela siswa kelas XI 13 yang

betjul11lah 40 siswa eli SlvlP Dharma Siswa Tangerang, setelah dianalisis maim

elielapatkan hasil angket elengan eara mel11buat tabulasi yang merupakan proses

l11engubah elata dari instrumen pengumpulan data (angket) menjaeli tabel-tabel

angka (prosentase) elapat elilihat dari tabel-tabel berikut ini :

6 Hasil wawancara dengan Agus \Valuya S.Pd Kepala Sekolah 8MP dhnrama SiswaTan.gerallR

49

Tabell

Kesesuaian Media Dengan Indikator SK dan KD yang Disampaikan Guru

No Alternative Jawaball l' {Yo

a. Tidak Sesuai - 0 %

b. Kurang Sesuai 4 10 %

e. Sesuai 35 87.5 'Yo

d. Sangat Sesuai 1 2.5 <}o

Jumlah 40 100%--

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa

menyatakan bahwa pemilihan media yang digunakan oleh guru sesuai dengan

indikator-indikator yang tercantum dalam SK dan KD yang disampaikan oleh

guru. SD & KD adalah patokan standar kompensi yang harus dikuasai siswa

dalam pembelajaran. Ini dibuktikan dengan pendapat siswa yang memberikan

pendapat sebanyak 87,5 % (sesuai). Dan ada sekitar 10 % (kurang sesuai), (0%)

pendapat siswa yang menyatakan adanya ketidak sesuaian antar media yang

digunakan dengan indikator SK dan KD yang disampaikan oleh guru.

Tabel2Apakah Guru lVIampu iVlenggunakan Media

No Alternative Jawaban 11' %

a. Tidak Mampu 1- 0%

b. Kurang Mampu 1 2.5 %

c. Mampu 28 70%

d. Sangat Mampu 11 27.5 %~.

Jumlah 40 100%

Tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar menyatakan guru cukup

mampu dalam menggunakan media yang digunakan dalam penyampaikan materi

pembelajaran. Yaitu 70 % menyatakan bahwa guru mampu menggunakan media

50PERr"us:rrAI<f\AN UTAMP,

UIN J/:\I\i\HTI\

dan hanya 2.5 % pendapat siswa yang menyatakan bahwa guru tidak mampu

menggunakan media dalam penyampaian materi.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru sangatlah mampu da1am

menggunakan media pembel'\iaran dalam penyampaian materi. Memang benar

jika gum bukan satu-satunya sumber be1ajar bagi siswa, tetapi guru berkedudukan

sebagai pengguna media. Jika media pembelajaran itu canggih, mahal tetapi guru

tidak dapat mengoperasikannya maka media tidak akan ada nialainya.

Tabel3Kesesuaian Media yang Digunalmn Dengan Materi Pembelajanm

No Alternative J:nvaban F <Yo

a. Tidak Sesuai - 0%

b. Kurang Sesuai 6 15 %

c. Sesuai 24 60%

d. Sangat Sesuai 10 25 %

Jumlah 40 100%

Berdasarkan penghitungan tabu1asi data di atas maka dapat diketahui,

bahwa lebih dari 60 % siswa berpendapat bahwa, media yang digunakan oleh guru

sangatlah sesuai dengan materi pembelajaran. Ada 25 % menyatakan (sangat

sesuai). Dan hanya 15 % dari pendapat siswa yang menyatakan kurang

kesesuaiannya antara media yang digunakan dengan materi pembe1ajaran.

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media di dalam

pembelajaran haruslah sesuai dengan materi pelajaran yang ada. Jangan sampai

penggunaan media tidak sesuai dan membuat materi pelajaran akan menjadi rumit

dan membuang waktu semata.

51

Tabel4Media dapat Memperjelas Materi yang Diajarkan

No Alternatiye .Jawaban F (~l

a. Tidak Setuju - 0%-

b. Kurang Setuju 8 200/0,c. Setuju 24 60 %

d. Sangat Setuju (> 20 %"Jumlah 40 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (60%)

menyatakan setuju, media pembelajaran dapat memperjelas dari materi yang

disampaikan guru, dan 20% menyatakan sangat setuju. Hanya 20 % menyatakan

ketidak setujuan dari pcndapat yang menyatakan bahwa media dapa! mempcljelas

materi yang disampaikan.

Dari hasil tabel di atas bisa kita simpulkan bahwa, fungsi dan tujuan media

adalah mempcI:jelas materi pelajaran yang disajikan oleh guru. Sifat media adalah

mcmbantu guru dalam memberikan kejelasan materi pelajaran.

TabelSMedia yang Digunalmn Dalam Proses KBM Meningkatl(an Motivasi Bclajar

Siswa

No Alternatiye Jawaban F %.'-

a. Tidak Sesuai I 2.5 %,--

b. Kurang Sesuai 7 17.5 %-

c. Sesuai 28 70%

d. Sangat Sesuai 4 10 %

Jumlah 40 100%~-

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagaian besar (70%)

menyatakan sesuai, bahwasannya media pembelajaran dapat meningkatkan

52

motivasi, 10% menyatakan sangat sesuai, 17.5% menyatakan kurang sesuai dan

2.5% menyatakan tidak sesuai.

Dengan c1emikian c1apat clisimpulkan bahwa seluruh Slswa menyatakan

penclapat bahwa media pembelajaran yang cligunakan guru clalam penyampaikan

materi clapat meningkatkan motivasi belajar siswa clalam proses KBM.

Tabel6Media Pembelajaran yang Digunakan Sesuai Dengan Kondisi, Situasi

Peserta Didik

No Alternative Jmnlban F %

a. Tidak Sesuai 1 2.5 %

b. Kurang Sesuai 14 350/0.' .'-

e. Sesuai ] 5 37,5 %

c1. Sangat Sesuai ]0 25 %

Jumlah 40 100%

Berdasarkan tabel di atas c1apat eliketahui bahwa 25% menyatakan sangat

setuju jika meclia pembelajaran sesuai c1engan konclisi, situasi elan situasi peserta

c1iclik. ]5% menyatakan aclanya kesesuaian antara media elengan konclisi, dan

situasi peserta c1ielik. 35% menyatakan tielak sesuai dan hanya 2.5% yang

menyatakan bahwa meclia yang selal11a ini c1igunakan guru sangat tidak sesuai

dengan konclisi clan situasi peserta cliclik.

Dengan demikian c1apat elisil11pulkan bahwa sesungguhnya penggunaan

meclia haruslah elikonelisikan elengan keaelaan dan situasi elari peserta diclik yang

aela. Jika siswa lebih cenclerung memahal11i materi pelajaran c1engan melihat

objeknya, malcamclia yang guru harus menggunakanmeclia yang bersifat visual.

53

Tabel7Media yang Digunakan Sesuai Metode }'embelajanlll

No I Alternative .Ja\\'aban F {Yo-

a. Tidak Sesuai 2 5 ~'o

b. Kurang Sesuai 8 20%

c. Sesuai 19 47,5 %

d. Sangat Sesuai II 27.5 %

Jumlah 40 100%

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa media yang digunakan

guru dalam proses pembelajaran sangatlah sesuai dengan metode pembelajaran

yang dapat menujang keefektifltasan penggunaan medi pembelajaran. Ini dapat

dilihat melalui jwaban hasil angket siswa diantaranya, (27.5 %) menyatakan

sangat sesuai, (47.9 %) menyatakan sesuai, (20%) menyatakan tidak sesuai dan (5

%) menyatakan tidak sesuai.

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa, penggunaan media di dalam

pembelajaran disesuaikan dengan metode pembelajaran.Metode adalah cara,

langkah melaksanakan pembelajaran dan media adalah alat bantu dari cara guru

menyampaikan materi pelajaran. Azhar Arsyad (2003: 15) menyatakan bahwa

dalam suatu proses belajar mengajar, ada dua unsur yang sangat penting, yaitu

metode mengajar, dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan.

Pemilihan metode mengajar tertentu akan mempengaruhi media yang cligunakan.

Media pembelajaran merupakan alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi

iklim, kondisi, danlingkungan belajar yang clitata dan diciptakan guru 8

54

Tabel8Media yaug Diguuakau Hauya akau Membuaug-Buaug \Yaktu

No Altemative Jawabau l F ~I a. Tidak Pernah r8 170%I b. Kadang-kadang 9 I, " - OJI ~_.) ,0

c. Sering 0 7.5 %~

d. Selalu - 0 %

Jumlah 40 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui, bahwa media pembelajaran yang

digunakan guru tidaklah membuang-buang waktu dalam pembelajaran ini dapat

dilihat dari hasil jawaban angket siswa diatarauya: (28 %) menyatakan tidak

pernab, (22.5 %) menyatakan kadang-kadang, (7.5 %) menyatakan sering dan

(0 %) menyatakan selah!.

Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa seluruh siswa sepakat dalam

penggunaan media pcmbelajaran yang digunakan oleh guru sama sekali tidak

membuat waktu terbuang pcrcuma (sia-sia)

Tabel9Pelajaran Geograli Bauyak BahauMateri Yaug lVIemerlukan Media

No Alternative Jawaban .F (Yo

a. Tidak Pernah 6 15 %

b. K.adung-kaclang 14 350/0

c. Sering 12 30%'-

d. Selalu 8 20 %

Jumlah 40 100%

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa sebagain muriel menyatakall

e1alam mata pelajaran IPS Geografi ballyak bahan materi yang memerlukan media.

Ini e1itandai 50 % menyatakan kadang-kadang dan 50 % menjawab selalu.

Materi IPS khususnya geografi untuk materi kelas 2 SMP memang

memang cukup sangat memerlukan adanya penggunaan media di e1alamnya.

Seperti Peta, globe dan gambar-gambar.

TabeIIOPengajaran Guru secant Verbal, mempersulit pemahaman siswa

No Alternative Jawaban F (Yo

a. Tidak Sesuai 4 10 %c-'

b. Kurang Sesuai 14 35 %--

c. Sesuai 21 52,5 %I

d. Sangat Sesuai 1 17 - 0/0_.)

Jumlah 40 100%

Bcrdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwasannya siswa tidak dapat

mcmahami materi pelajaran jika guru selahl menggunakan metode ceramah

e1engan menggunakan kata-kata yang menyebabkan kejenuhan para peserta didik

dalam pembelajaran ini dapat diketahui melalui jawaban siswa diantaranya: (2.5

%) menyatakan sangat sesui, (52.5 %) menyatakan sesuai, (35 %) menyatakan

kurang sesuai, (10%) menyatakan tidak sesuai.

Basil tabel di atas bisa disimpulkan bahwa Slswa merasa mengalami

kejenuhan ketika selama jam pelajaran guru hanya menggunakan kata-kata e1alam

penyampaian materi yang ada. Menurut penelitian yang ada siswa hanya mampu

menyerap 30 % pacla 10 menit pertama, selanjutnya almn membuat siswa menjadi

jenuh dan sulit untuk memahami pelajaran.

56

I Ina e a,Hlr lswaNo Alternative Jawaban

~=o;()

a. Tidak Scsuai 0%

! b. Kurang Sesuai 12.5 %I'.-'

,1 28c. Sesuai 70%

d. Sangat Sesuai 7 17.5 %

Jumlah 40 100%

TllbelllMedia Yang Digunakan Guru dalam Proses Bclajar Dapat Meningkatkan

1\1" tBl' S'

Berdasar data tabel di atas dapat diketahui bahwa, media yang digunakan

guru dalam kegiatan pembelE\iaran dapat meningkatkan minat belajar siswa ini

clapat cliketahui melalui jawaban yang dipcroleh dari angket yang diberikan

kepada Slswa. Diantaranya: (17.5%) menyatakan sangat seSU3l, (70%)

mcnyatakan sesuai, (12.5 %) menyatakan kurang sesuai dan (0%) menyatakan

tielak scsuai.

Basil tabel di atas menunjukkan bahwa minat belajar Slswa eli SMP

Dharma Siswa menjadi lebih baik dan meningkat ketika guru menggunakan media

pelajaran.

Tabel12

Media Pembelajaran Akan Membuyarkan KOl1sentrasi Siswa

No Alternative Jawaban F °,hl

a. Tidak Pernah 17 42.5 %

b. Kadang~Kadang 12 30%

c. Sering 9 22.5 %

d. Selalu 2 5 %

Jumlah 40 100%

Berdasarkan data tabel di atas dapat diketahui bersama bahwa media

57

tetapi memberikan dampak yang positif yang dapat meningkatkan konsentrasi

siswa c1alam belajar. lni dapat diketahui anatra lain: (42.5%) menyatakan tidak

pernah media pembelajaran menyebabkan kebuyararan konsentrasi (30%)

mcnyatakan kadang-kadang (22.5%) menyatakan kadang-kaclang (5%)

mcnyatakan sclalu.

Basil di atas menunjukkan bahwa media pembelajaran tidak membuyarkan

perhatian siswa c1alam berkonscntrasi pada pelajaran, bahkan malah sebaliknya

konscntrasi siswa bertambah kuat ketika guru mcnggunakan meclia. Siswa merasa

terfokus perhatiannya pada media yang ada.

Tabel13Kegiatan Belajar Akan Efektif dengan lVIenggunakan Media

No Alternative Jawaban F 0/0

a. Ticlak Setuju 0 0%

b. Kurang Setuju 2 5%

c. Setuju 26 65 %

d. Sangat Setuju 12 30 %

Jumlah 40 100%

Berclasarkan tebel di atas dapat c1iketahui babwa, kegiatan belajar akan

menjacli efektifjika guru menggunakan media pembelajaran. lni dapat c1ilihat dari

jawaban siswa c1i atas. Diantaranya : (30%) menyatakan sangat sctuju. (65%)

menyatakan setuju, (5%) menyatakan kurang setuju, (0%) menyatakan tidak

setuju.

I-Iasil tabel di atas c1apat disimpulkan bahwa media pembelajaran

menjaclikan kegiatan belajar mengajar menjadi lebih efektif dan membawa basil

yang positifbagi hasil pelajaran.

BABVKESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan anal isis yang telah dilakukan penulis, maka dapat diambil

kesimpulan sebagai bnerikut:

I. Pelaksanaan pembelajaran IPS Geografi di SMP Dharma Siswa

Tangerang telah beljalan dengan baik, hal ini clapat ditanclai c1ari usaha

yang clilakukan oleh guru clengan mempersiapkan bahan-bahan berupa

RPP, media elan metoele pembelajaran sebelum melaksanakan kegiatan

mengajar, elan guru juga selalu berupaya melakukan analisis, remeelial

juga tindakan kelas elalam upaya meningkatkan proses serta hasil

pembelajaran. Serta upaya yang dilakukan kepala sekolah elengan

memberikan pelatihan, seminar, stueli lanjutan kepacla guru bielang

pelajaran untuk meningkatkan profesionalisme guru, eli samping itu

juga Kepala sekolah melakukan supervisi elalam pembinaan sebagai

tindak lanjut kegiatan supervisi.

2. Penggunaan media pembelajaran paela bielang stueli IPS Geograll eli

SMP Dharma Siswa Tangerang suelah cukup efesien, guru berusaha

memvariasikan kegiatan belajar elengan menggunakan meelia dalam

menelukung pembelajaran IPS. Khususnya pelqiaran geograll.

Dikarenakan meelia pembelajaran adalah segala sesuatu yang

digunakan untuk menyalurkan pesan serta elapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, elan kemauan peserta elielik untuk belqiar sehingga

59

pembelajaran dapat dicapai dengan mudah. Semakin konkret media

yang digunakan akan semakin memudahkan pemahaman siswa. Oleh

karena itu dalam pembelajaran sangat dianjurkan untuk menggunakan

media pembelajaran. Namun dalam pemilihannya perlu

mempertimbangkan tujuan pembelajaran. isi, karakteristik Slswa,

waktu, biaya, ketersediaan, konteks penggunaan dan mutu teknis.

B. SARAN

1. l-lendaknya guru lebih bisa memvariasikan pembelajaran dengan

menggunakan media dalam menyampaikan materi pelajaran. Tidak

hanya menggunakan metode konvensional yang bersifat verbalisme.

Jika media yang diperlukan tidak tersedia, gum diharapkan mampu

membuat media sederhana dengan memmanfaatkan kreativitas yang

dimiliki guru.

2. Bagi kepala sekolah, untuk meningkatkan profesional bagi para guru

hendaknya diberikan pelatihan-pelatihan mengenai penggunaan media

pembelajaran, dan memberikan kelengkapan media pembelajaran yang

menunjang pelajaran guna mempermudah guru dalam penyampaian

materi pelajaran berupa kelengkapan peta, globe, atlas, bahkan jika

memungkinkan menggunakan media berbasis multi media.

.,

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan. 2003. Undang-UndangRepublik Indoneisa No.20 Tahun 2003 tentang Sisitem PendidikanNasional

Muhammad Sury~ Gugus Sekolah dalam Rangka Meningkatkan mutuProfessional Guru dan Tenaga Kependidikan. Republika, 24 Pebruari 1999.

Arief Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada)

Ahmad Rohandi HM, Media Instruksional Edukatif (Jakarta: PT. Rinika Cipta)

J1'l1'll'XQQglg,.f'gm/media pembelajaran

}!'.W1Ui.QQgl.!Ul-QJlJllJl!!fiLq pembelajaraan

Azar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo,2003), eet 4.

M. Basyiruddin Usman-Asnawir. Media Pembelajaran. (Jakarta: Ciputat Pers)

R. Ibrahim. Perencanaan Pengajaral1. (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya) Cet.2

G.B Yuwono, et. al., Pedoman Umum Ejaan Indonesia yang TelahDisempurnakan, (Surabaya: indah,1978), eel, ke-I.

Darhim, dkk. Materi Pokok Pendidikan Matematika 2. Jakarta:DepdikbudLamudji, 2005. Pengaruh Penggunaan OHP terhadap hasil belajar Matematikan

pada siswa Sekolah Menengah Pertama yang bermotivasi Tinggi danRendah. Tesis tidak diterbitkan. Malang Program PaseasarjanaUniversitas Negeri Malang.

http://anakeiremai. blokspot. eom/2008/06/mskslsh-ilmu-pendidikan-tentang­media.html

Pupuh fathuITohman & M. Sobry Sutikno.Strategi Belajar Mengajar

Nana Sudjan~ Cara Belajar Siswa Aktifdalam Proses Belajar Mengajar,(Bandung: Sinar Baru, 1989), Cet-I

Dimyatio & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Reinika Cipt~

1999), Cet-I.

61

Fudyartanto, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Bam, (Yogyakarta :Globa! Puslaka llmu, 2002), dalam Baharuddin Dan Nur Wahyuni, Teor!Belajar Dan Pembelajaran, (Yogyakarta ; AR-Ruzz Media, 2007), eel ke­L hIm. 13.

Hilgrad dan Bower dikulip oleh Fudyartanto, Psikologi Pendidikan DenganPendekatan Bam, (Yogyakarta : Global Puslaka Dnm, 2002), dalarnBaharuddin Dan Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran. .. ,him. 13.

Soekarnlo dan Winalaputra dalarn Baharuddin dan Nur Wahyuni, Teori BelajarDan Pembelajaran.

Woolfolk dalam Baharuddin Dan Nur Wahyuni, Teori Belajar DanPembelajaran.

Sobri SUlikno, Menggagas Pembelajaran.

UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sis/em Pendid!kan Nasional dan UU No.J4Tahun 2005 Tentang Gum dan Dosen, (Jakarta; Visimedia, 2007), eet ke­L

http://id.\\~kipedia.orglwiki/Pembelajaran

Baharuddin Dan Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran. .. ,

Edi Suardi, dalam Syaiful Bahri Djarnaraah dan Aswan Zain, Strategi BelajarMengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), eel ke-3, edisi revisi.,

Soekarnto dan Winataputra, Teori Belajar Dan Model-Model Pembelajaran,(Jakarta: DiIjen Pendidikan Tinggi Depdikbud), dalarn Baharuddin DanNur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran ... ,

Slamelo, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengamh!nya, (Jakarta: RinekaCipta, 2003), edisi ke-4,

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran I

PEDOIVIAN WAWANCARA

Hari / tanggaI

Yang diwawancarai

Waktu

Lokasi

I. Apa yang melatarbeIakangi berdirinya SMP Dharma Siswa Tangerang?

2. Bagaimana sejarah berdirinya dan perkembangan SMP Dharma Siswa

Tangerang?

3. Apa visi, l1lisi dan tujuan berdirinya sekolah ini?

4. Apa kelebihan SMP Dharma Siswa Tangerang dibandingkan dengan SMP

yang lain?

5. Bagail1lana sistel1l penerimaan siswa SMP Dharma Siswa Tangerang?

6. Program-program apa s~)a yang Bapak tawarkan untuk mem~jukan

pendiclikan di sekolah yang Bapak pimpin?

7. Menurut Bapak, faktor apa sajakah yang clapat menunjang keberhasilan

pembelajaran cli sekolah yang Bapak pimpin ini?

8. Apa yang Bapak lakukan terhadap guru-guru yang acla cli SMP Dharma

Siswa Tangerang agar proses pembelajarannya berhasil?

9. Kurikulum clan pembelajaran yang seperti apa yang dilaksanakan di SMP

Dharma Siswa Tangerang?

10. Dalam peningkatan kualitas pembelajaran apakah Bapak mengadakan

observasi kelas guna mengetahui proses belajar mengajar ?

II. Bagaimana Bapak melengkapi fasilitas yang mendukung kegiatan belajar

mengaj ar ?

12. Apakah Bapak pernah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru untuk

menclapatkan wawasan pengembangan cara mengajar?

13. Apa yang Bapak lakukan sebagai Kepala Sekolah clalam mendukung guru

untuk menggunakan media pembelajaran clalam setiap proses belajar

mengajar?

14. Faktor-faktor apa sajakah yang menjadi penghalang Bapak sebagai Kepala

Sekolah dalam menyediakan media pembelajaran di sekolah yang Bapak

pimpin?

15. Apakah manfaat mempelajari IPS bagi siswa?

16. Menurut Bapak, apakah media pembelajaran dapat memberikan kontribusi

dalam proses belajar mengajar IPS?

17. Bagaimana partisipasi orang tua terhadap kegiatan belajar anak eli sekolah

ini?

Hari / tanggal

Yang cliwa\vancarai

Waktu

Lakasi

HASIL WAWANCARA

: 21 September 2008

: Kepala Sekalah SMPDharma Siswa Tangerang

: 09.30 WIB

: SMP Dharma Siswa Tangerang

Hasil wawancara

1. Apa yang melatarbelakangi berdirinya SMP Dharma Siswa Tangerang?

LataI' belakang berdirinya SMP Dharma siswa Tangerang ini adalah

membantu Pemerintah dalam mensukseskan program wajib belajar 9

tahun dan sekaligus menjadi mitra dalam mewujudkan program

pendidikan nasianal

2. Bagaimana sejarah berdirinya dan perkembangan SMP Dharma Siswa

Tangerang?

Berdirinya SMP Dharma Siswa ini pertama kali didirikan pada tahun

1986 dan memiliki izin aperasional pada tanggal 26 April 1988 yang

status kepemilikian tanahnya dimiliki oleh Yayasan Karya Dhmma

Wanita yang beralamat di J1. Kisamaun No.1 tangerang. Pada awal

berdirinya sekolah ini memiliki 6 kelas setiap angkatannya. l-lingga

memiliki kelas mencapai 18 kelas di tahun 1997. Pada awalnya SMP

Dharma Siswa hanya memiliki 2 gedung yang dipakai untuk kegiatan

belajar-mengajar (KBM). Pada tahun 1998 barulah memfakuskan

perhatiannya kepada pembangunan pelengkapan sarana-prasarana

berupa bangunan gedung sekalah dan perlengkapan sekalah.

3. Apa visi, misi dan tujuan berdirinya sekalah ini?

Visi dan Misi dari SMP Dharma Siswa antara lain.

Visi: "BERTAQWA & BERPRESTASI".

Misi:

• Unggul dalam Aktivitas keagamaan

• Unggul dalam prestasi akademik

• Berprestasi dalam bidang ekstra kulikuler Olahraga, Kesenian,

Sains, dB

• Profesional dalam melaksanakan proses pembelajaran

• Ideal dalam standar penilaian

• Menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman dan kondusif

4. Apa kelebihan SMP Dharma Siswa Tangerang elibandingkan dengan

SMP yang Jain?

Kelebihan dari SMP Dharama Slswa dibandingkan dengan SlvIP yang

lain diantaranya:

a. Letak geografis yang strategis, maksudnya letaknya berada di

samping jalan utama yang dilalui oleh keandaraan dan mudah

dijangkau.

b. Menyelenggaran pendidikan terpadu deillilgan system KTSP

c. Pelaksanaan pembeJajaran kulikuler di pagi hari, dimana kondisi

anak siap menerima pembeJajaran (Fress)

5. Bagaimana sistem penerimaan siswa SMP Dharma Siswa Tangerang?

Untuk sistem penenmaan siswa bam di SMP Dharma Siswa

diJaksanakan secm'a aelil dan terbuka, maksudnya bagi siapa saja orang

tua murid yang ingin memasukan anaknya ke SMP Dharama siswa,

Kami siap menerima. Dan adil dalam hal penerimaan dengan melihat

dari hasil tes penerimaan siswa bam yang Kami laksanakan.

6. Program-program apa s~a yang Bapak tawarkan untuk memajukan

pendidikan di sekolah yang Bapak pimpin?

Program yang Kami tawarkan untuk memajukan pendidikan di sekolah

ini antara lain:

b. Memberikan kegiatan ektra kulikuler dalam meningkatakan

kemmapuan anak di bidang non akademis

c. lVIemberikan pendidikan agama tambahan bagi pemeluk agama

Islam, Kristen dan Budha

7. Menurut Bapak, faktor apa sajakah yang dapat menunjang keberhasilan

pembelaj aran di sekolah yang Bapak pimpin ini?

Faktor-faktor yang menunjang keberhasilan pembelajaran selanm 1Il1

bisa dikategorikan anata lain:

a. Sumber Daya Manusia (Pendidik dan Tenaga pendidik) yang

prosesional. Bias dilihat dari tingakat pendidikan yang ditempuh para

guru samapai dengan SI

b. Sat'ana dan prasarana yang mencukupi

c. Pembiayaan dan pendanaan yang memadai

8. Apa yang Bapak lakukan terhadap guru-guru yang ada di SMP Dharma

Siswa Tangerang agar proses pembelajarannya berhasil?

Sampai saat ini untuk menjadikan proses belajar mengajar berhasil

berkaitan dengan guru-guru sebagai pendidik diantaranya dilakukan hal­

hal sbagai berikut:

a. Meningkatkan prosfesional guru melalui pendiclikan studi lanjut,

pelatihan, penataran dan seminar-seminar.

b. Melaksanakan supervisi dan pembinaan sebagai ticlndak lanjut

superV1SI.

c. Guru melaksanakan analisis, remedial dan penelitian tindakan kelas

dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan proses serta hasil

pemebalajaran.

d. Mencipatakan inovasi-inovasi dalam rangka meningkatkan kualitas

proses pembelajaran.

9. Kurikulum dan pembelajaran yang seperti apa yang dilaksanakan di

SMP Dharma Siswa Tangerang?

Kurikulum dan pembelajaran yang dilakuakan di SII/IP Dharma Siswa

a. KTSP

b. Kurikulum Mulok (Bucli Pekerti clan Jasa Pembukuan)

c. Kurikulum BTQ (Baca Tulis AI-Qur'an)

10. Dalam peningkatan kualitas pembelajaran apakah Bapak mengaclakan

observasi kelas guna mengetahui proses belajar mengajar ?

Ya, clan juga tinclak lanjut observasi kelas berupa pembinaan rutin.

11. Bagaimana Bapak melengkapi fasilitas yang menclukung kegiatan

belajar mengajar ?

Untuk melengkapi fasilitas sebagai penclukung kegiatan belajar mengajar

biasanya bersumber clari : Dana APBN berupa clana imbal Swaclaya

untuk ruang kelas baru clan ruang labolatorium, juga bersumber clari

Dana Komite berupa sarana, Prasarana lainnya termasuk meclia, alat

peraga clan alat Bantu pembelajaran.

12. Apakah Bapak pernah mengaclakan pelatihan khusus bagi para guru

untuk menclapatkan wawasan pengembangan cara mengajar?

ya, dengan menclatangkan nara sumber yang clilaksanakan di sekolah clan

mengirim guru pacla kegiatan MGMP

13. Apa yang Bapak lakukan sebagai Kepala Sekolah clalam menclukung

guru untuk menggunakan meclia pembelajaran clalam setiap proses

belajar mengajar?

Untuk menclukung para guru menggunakan meclia clalam penyampaian

belajar cli sekolah yang Saya dilakukan aclalah:

a. Merumuskan analisis kebutuhan media pembelajaran

b. Menclorong guru membuat sencliri media pembelajaran yang

clibutuhkan sesuai SK-KD masing-masing clengan dana/biaya clari

kas sekolah

c. Mengaclakan pelatihan penggunaan meclia pembelajaran

14. Faktor-faktor apa sajakah yang menjadi penghalang Bapak sebagai

Kepala Sekolah clalam menyecliakan meclia pembelajaran cli sekolah

yang Bapak pimpin?

Yang menjadi penghalang dalam menyediakan media pembelajaran di

sekolah berkaitan dengan faktor biayaJdana dan faktor ruang

penyimpanan atau ruangan yang belum memadai

16. Menurut Bapak, apakah media pembelajaran dapat memberikan

kontribusi dalam proses belajar mengajar IPS?

Mungkin manfaat mempelajarai pelajaran IPS bagi para SlSlwa,

diantaranya:

a. Memperoleh informasi mengenai konsep-konsep dasar sosiologi,

geografis, ekonomi, sejarah melalui pendekatan pedagogik dan

psikologis

b. Mengembangkan berfikir kritis dan kreatif~ inkuiri, memecahkan

masalah dan keterampilan sosial.

c. Membengun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan

d. Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan berkompetisi dalam

masyarakat yang majemuk, baik secara local, nasional, ataupun

global.

17. Bagaimana partisipasi orang tua terhadap kegiatan belajar anak di

sekolah ini?

a. ya, sesungguhnya media pembelajaran dapat emmberikan

kontribusi dalam proses belajar mengajar IPS. Selama media

yang digunakan sesuar dengan tujuan SK-KD dan guru

menguasai penggunaan media tersebut.

b. Untuk pariisipasi orang tua murid terhadap kegiatan belajar

mengajar anak di sekolah cukup respond an mau diajak

keljasama untuk memperhatikan, membimbing dan mendukung

proses KBM yang dilaksanakan.

ANGKETSOAL

Nama: ,.

Kelas: ..

Keterangan :

I. Isilah .jawaban yang dapat mewakili dirimu

2. soal angket ini tidak mempengaruhi nilai akedemis dan kerahasian

responden tnjamin

Pilihlah Jawaban yang menurutmu paling baiJi.

I. Apakah media yang digunakall sesuai dengan indikator dari SK (Standar

Kompetensi) & KD (Kompetensi Dasar) yang disampaikall guru sebelumnya ....

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

2. Apakah guru mellguasai/mampu terhadap media yang digunakan ....

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

3. Apakah denganmenggunakan media, media yang digunakan sesuai dengan materi

pembelajaran ....

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

4. Apakah dengan media, dapat mempe~jelas pemahaman anak didik terhadap materi

yang disampaikan ....

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

5. Apakah denganmenggunakanmedia dalam proses KBM kalian termotivasi dalam

mengikuti pclajaran pelajarall ...

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurallg Sesuai d. Sangat Sesuai

6. Apakah media yang digullakan sesuai dengan kondisi, situasi para peserta didik

a. Tidak Sesuai

b. Kurallg Sesuai

c. Sesuai

d. Sallgat Sesuai

7. Apakah media yang digunakan sesuai dengan metode pembeJajaran ...

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

8. Apakah penggunaan media hanya membuang-buang waktu ....

a. Tidak setuju c. Setuj u

b. Kurang setl(ju d. Sangat setuju

9. Pada pelajaran geografi banyak bahan pelajaran yang dijelaskan dengan

menggunakan media ...

a. Tidak pernah c. Sering

b. Kadang-kadang d. Selalu

10. Jika guru mengajar dengan menggunakan kata-kata, siswa kurang memahaminya

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

11. Media yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar dapat membuat siswa

tertarik pada pelajaran IPS ...

a. Tidak Sesuai c. Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

12. Media pembelajaran akan membuyarkan konsentrasi siswa ...

a. Tidak pernah c. Sering

b. Kadang-kadang d. Selalu

13. Kegiatan belajar akan efektif dan memberikan hasil yang baikjika menggunakan

media ...

a. Tidak setuju

b. Kurang setuju

c. Setuju

d. Sangat setuju

Nama

NIM

Jurusan

UJI REFERENSI

: Dwi Priyo Utomo S

: 104015000580

: Pendidikan I1mu Pengetahuan Sosial

Judul Shipsi : Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran IPS Geografi Di SMP

Dharma Siswa Tangel'ang

No Judul dan Halaman Bukn Paraf Pembimbing

I Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan. 2003.Undang-Undang Republik Indoneisa No.20 Tahun 2003

~tentang Sisitem Pendidikan Nasional dalam Pertimbanganbagian c

2 Muhammad Surya, Gugus Sekolah dalam RangkaMeningkatkan mutu Professional Gmu dan Tenaga

/1[Kependidikan. Republika, 24 Pebruari 1999.dalam Tesis. 0leh:Masan AF

0 Ahmad Rohandi HM, Media Instruksional Edukatif, (Jakarta: J.-f)

PT. Rinika Cipta). Hal 24 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/0 II I2/media- fitpembelajaran5 http://apadefinisinya.b10gspot.eomJ2008/05Imedia- ijpembelaj aran.html6 Azar Arsyad, J\ledia Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja I1fGrafindo,2003), eet 4. h.37 M. Basyiruddin Usman-Asnawir. Media Pembelajaran. 7li(Jakarta: Ciputat Pers)hal. 138 R. Ibrahim. Perencanaan Pengajaran. (Jakarta: PT. Asdi

~Mahasatya) Cet.2 hal I 14.9 Pupuh fathulTohman & M. Sobry Sutikno. Stralegi Belajar /ItMengajar. h.510 Fudyartanto, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekalan Baru.

(Yogyakarta : Global Pustaka Ilmu, 2002), dalam Baharuddin~Dan Nur Wahyuni. Teori Belajar Dan Pembelajaran, -

(Yogyakarta: AR-Ruzz Media. 2007), eet ke-I, hlm.13.Il I-lilgrad dan Bower dikutip oleh Fudyartanto. Psikologi

Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. (Yogyakarta : Global 11#Pustaka Ilmu, 2002), dalam Balm'uddin Dan Nur Wahyuni, -Teori Belajar Dan Pembelajaran. .. , hIm.! 3.12 M. Basyiruddin Usman-Asnawir. lvfedia Pembelajaran. fl:f(Jakarta: Ciputat Pers)hal. 2913 Baharuddin Dan Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan HIPembelajaran. .. , him. I5.

14 Soekamto dan Winataputra, Teol'i Belajar Dan lvfodel-ModelPembelajaran, (Jakarta: Diljen Pendidikan Tinggi Depdikbud),

Ifdalam Baharuddin Dan Nur Wahyuni, Teori Belajar DanPembelajaran ... , him. 16.

15 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, I M(Jakarta: Rineka Cipta, 2003), edisi keA, hlm.55.16 Ernest R Hilgard. Introduction To Psychology. (new york

I:fHarcourt Brace And World Inc, 1962), dalam Siameto, Belajar

I... , hlm.57.17 Riduwan. Belajar J'vfudah Untuk Guru, Kw}'aww1 dan Peneliti !'fPemula. (Bandung: PT. ALFABET). Cet.4. Tahun 2007.hal. 8718 Azar Arsyad. Media Pembelajaran.(Jakarta: PT. Raja Grafindo ft!LPersada, 2006)19 www.google.com/media pembelajaran tgl. 20 Juni 2006 I I'd.20 UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

t[dan UU No.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, (Jakarta:Visimedia, 2007), cet ke-I, hIm.4.

21 Lili tvIlihamad Sadeli, Materi Pokok konsep Dasar IPS, (Jakarta: jt1,Universitas Terbllka, 1995) Hal. 2122 www.depniknas.go.id/, 29 januari 2008. hal. I 1'4?' Wachidi e1alam Syafruddin Nurelin, Model Pembelajaran Yang-j

/LMemperhatikan Keragaman Inelivielu Siswa Dalam KurikulumBerbasis Kompetensi, (Jakarta Quantum Teaching, 2005),hlm.20.

24 Eeli Sum'e1i, e1alam Syaiful Bahri Djamaraah elan Aswan Zain,

,A.,Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), cetke-3, eelisi revisi., hlm.39. I

25 Dimyatio & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: FLReinika Cipta, 1999), Cet-1. h.7 & 29726 M. Sobri Sutikno, Menggagas Pembelajaran Efektif elan

~Bermakna, (Mataram: NTB Press). 2007. hal. 52-53

Jakarta, Desember 2008Pembimbil g 'ipsi

~------

Drs.H.Nurochim.MMNip: 050046643

NOl1lor

LampiranHoi

PERPUST/::,J(:lj1\N UTUIN jl\I</\~~,'rA

Jak a1'1 ':';'3Trj\~i)i'lTLlro-8-~-------

: Istillll'\\\lI (salll) Blindel Proposal

: I'cngajnan I'crlllohollall Jlldnl Sl;ripsi

Kcpad:1 )'lh:

Kcllla JlIrnsan I'cndldikall IPSFakllitas limn Taroi)'ah clan KcgnnIanUIN Syarif Hidayatnllah JakartaDiT'c11lnat

~.~ .. "

/~-ct1-lhhj!v~i/ _"/Jy:,- -. II - il/[A,'/i-" j-~;,,,. ?£I '5J7~----//f~~'1 \

Assolomu A '!oikwJl, liT, wb .' \.. \Salam sejahtera saya sampalkan st'moga Bapak selalu dalam linc!ul;ga:l Allah ~SWT dan selalll dibcrikan kemlldalwn lahir balln c1alam menjalankan aklivilasduniawi dan ukhrawi. Amin ya rabbal 'alamin.Sclal~il1tnya S':IY£I yang bertanclatnngan dibawah ini adalah:

NamaNIIvIJlIrll,aniSmlProgram

: Dwi l'riyo UlOI110 S10-101SOOOS80

: I'cndldlkan II'SIVIII: S I

L)crmaksud mcngajl1kall proposal skripsi bCljudul : " PERAN PENGGUNAANMEDIA I'EIVII3ELAJARAN EKONOi\lI DAU,i\I PENGEFEKTlFlTASANKEGIATAN BELA.JAR IVIENGA.JAR DI i\ITSN 13 .JAKARTA (ANAUS1STERHADAP ;'ELAKSANAAN DAN TANGGAI'AN SIS\VA)" Scb,,~al hal1anpcrtilllbangan saya lampirkan:

I. OLit Iinc2. 13AB I, DAB 11, BAB III3. Daftar Pusataka Sementara

Demikianlah s~lI·at permohonan ini sa)-'a sampaikan, atas perhatian dankeiJijaksanaan Bapak saya Llcapkan terima kasih.rVassalamu AlailcurJl, 11'''. wb

DOSCI~semlnar 1kriPSi

___~-11~f~_)Drs, il. Nllrochilll, lVI, MNW 050 046 643

PClllohon, /\ ItDwi PI)~llllll SNIP, 1040 I 5000599

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

lda Nornor 95, CiPllttH 15412, lndonesia

NomoI'Lamp.H a I

: Un.OI/FI/TI. 02.2/ \I'~ /2008: Outline/Proposal: Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth:Kepala SMP Dharma Siswa Tangerang

DiTell1pat

As:;olal11u 'alaikul11 11'1'. wh.

Denga~ horll1at kami sampaikan bahwa,

Jakarta. 6 Agustus 2008

Nama

NIM

Jurustln

Dwi Priyo Utomo S

104015000580

Pendidikan IPS

Semester

Judul Skripsi

IX ( Sembi Ian )

Efektifitas media pell1belajaran IPS geografic di SMPDharma Siswa Tangerang.

adalah benar mahasiswa Fakultas 11ll1u Tarbiyah clan Keguruan UIN Jakat1a yang sedangll1enyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di instansi/sekolah yang Sauda""pimpin. Untuk itu kami mohon Saudara dapat ll1engizinkan mahasisl'Ja tersebutmelaksanakan penelitian dill1aksud.

Atas p~ ..hatian dan bantuan Saudara, kami L1capkan terima kasih.

lVussalul11u 'alaikul11 wl'.wh.

Tel11huson:1. Dekan FITK2. Ketua Jurusan ybs.

YAYASAN KARYA DHARMA WANI1'r\SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (Sl\1P) DHARMA SISWA

STATUS; TERAKREDITASI AKeputusall BAS KOTA Tangerang No. 02/SK·BAS-Kota Tangerang/Xll/2005

NSS/NIS : 202287110063/000630.JL TEUKlJ UMAR NO. 7(, KEL. NliSA JAYA KEC. KARAWACI-KOTA TANGERANG TELl' (1121) S5HIII.77

SURAT KETEIL\l\GAN RISE1'~i~ W'lQfHC QIi'\lI,,",{\{\QJ ~\J .. '.1 .....01 LJ'CJ.,kYl Jl../"t.. ....;,.;\1UO

Yang bertancla tangan clibawah ini kepala SMP Dharmamenerangkan bahwa :

Nama

Tempat/tgllahir

Mahasiswa

NIM

SemesterIJurusan

Ala:nat

: DWI PRIYO VTOMO S

: Tangerang, 15 Mei ]986

: Universitas Islam Negeri Jakarth

: 104015000580

: VI Il / Pend. IPS - Ekonomi

. II t)nl'o,,? -, N'(\ 70'8 Pt n6/0"_I~ ' __ IL.....~(j_j _._ ).."\...,-, ,~_

Dengan ini teJah melakukan riset lIntuk menynsun skripsi dengan juclul"EFEKTIFITAS PENGGUNAAN !\!EDlA PEl'IlBELAJARAN IPSGEOGRi\.FI DI SMP DHARMA SISWA TANGERANG" terhitung mulaitanggal I Juni sampai clengan 3 I September 2008.

Demikian surat keterangan ill! chbuat dan dipergunakan sebagaimana

mestinya.

[3TI1!.\3Wng. 22 September 2008~ f--;, "- ..

. : i<Sl)ula,Sekolah

; '-..'

ANGKETSOAL

tJu r h6\ 'SanohNama: .

Kelas : ..?..e .Kcterangan :

I. lsilah .iawabal\ ylllll.: (Iapa! mcwlll;JH "::.;.-:,,

i: ~~~i arigkct iM tidak mempengarllhl nihil akedemls dan kerahasian

responden tcr.iamhl

Pilihlah .Jawaban yang menurutmu paling baik.

J. Apakah media yang digunakan sesuai dengan indikator dari SK (Standar

Kompctensi) & KD (Kcmpetcnsi Dasar) yang disampaikan guru

sebelumnya ....o

a. Tidak Sesuai

b. Kurang Sesuai

c: Sesuai

d. Sangat Scsuai

2. Apakah guru mcnguasai/rnampu terhadap media yang digunakan ....

a. TidakScsuaL

h. KUi"ang Sesuai

,.c(Sesuai

d. Sangat Sesuai

3. A[)akah dcngan rnenggunakan medin. media yang digunakan scsuai

dengan materi pembelajaran ....

a. Tidak Sesuui

b. Kurang Sesuai

e. Sesuai

41 Sangat Scsuai

4. Apakah dengan media, dapat memperjelas pemahaman anak didik

terhadap materi yang disampaikan ....

a. Ti,iak Sesuai

b. Kurang Sesuai

e. Sesuai

d: Sangat Sesuai

5. Apakah dengan menggunakan media dalam proses KBM kahan

termotivasi dalam mengikuti pelajaran pelajaran ...

3. Tidak Sc,Suai

b. Kurang Sesuai d. Sangat S~suai

6. Apak3h media yang digllnakan sesua; dengan kondisi, sitllasi para pesetta

didik ...

a. Tidak Sesuai

b. Kurang Sesuai

/C':Sesuai

d. Sangat Sesuai

7. Apakah media yang digunakan sesuai dengan metode pembclajaran ...

a. Tidak Sesua; ",/Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

8. Apakah penggunaan media hanya mcmbuang-buang waktll ....

a. Tidak setujll

b. Kurang setuju

c. Setuju

d. Sangat setuju

9. Pada pelajaran geografi banyak bahan pelajaran yang dijelaskan dengan

menggllnakan media ...

a. Tidak pernah

){. Kadang-kadang

c. Sering

d. Selalu

10. Jika guru mengajar dengan menggunakan kala-kata, siswa kurang

mcmahaminya .. _,

a. Tidak Sesuai

b. Kurang Sesuai

c-:' Scsuai

d. Sangn!: Sesuai

I I. Media yang digllnakan guru dalarn proses belajar meng,~ar dapat membuat

siswa lettarik pada pelajaran IPS ...

a. Tidak Sesuai c/Sesuai

b. Kurang Sesuai d. Sangat Sesuai

12. Media pembclajaran akan mcmbuyarkan konsentrasi siswa ...

a: Tidak pcrnah

b. Kadang-kadang

c. Scring

d. Seblu

13. Kegiatan belajar akan efektif dan membcrikan hasil yang baikjika

nJl.':llggllllakan media ...

a. Tidak setuju

b. Kllrang setuju

/e:'Setujll

d. Sanga! setlljll