Percevoir les enjeux tragiques d’une pièce atypique : Le ...f2.quomodo.com/0DC3D9A1/uploads/243/Francais -Sequence-12.pdf · Le Cid de Corneille Durée approximative de la séquence

— © Cned, Français 4e140

Sommaire

Séquence 12Percevoir les enjeux tragiques d’une pièce atypique :

Le Cid de Corneille

Durée approximative de la séquence : 10 h.

Séance 1 Situer l’œuvre dans son contexte

Séance 2 Saisir les enjeux d’une scène d’exposition

Séance 3 Comprendre la mise en place du tragique

Séance 4 Percevoir ce qu’est le dilemme cornélien

Séance 5 Comprendre la conséquence du dilemme

Séance 6 Découvrir un récit épique

Séance 7 Découvrir un dénouement tragi-comique

Séance 8 Je m’évalue

© Cned, Français 4e — 141

Séquence 12

Socle commun

Durant cette séquence, tu auras l’occasion d’employer et de développer tes connaissances et compétences relevant des domaines suivants :

COMPÉTENCE 1. La maîtrise de la langue française

Lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers.

Dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu.

Comprendre un énoncé, une consigne.

Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées.

COMPÉTENCE 5. La culture humaniste

Lire une œuvre majeure de la culture française et la situer dans l’histoire littéraire et culturelle.

COMPÉTENCE 7. L’autonomie et l’initiative

Connaître ton potentiel et t’auto-évaluer.


Séquence 12 — séance 1

Séance 1Situer l’œuvre dans son contexte

Durée approximative : 1 h.

Dans cette séquence, tu vas étudier une pièce de théâtre très célèbre : Le Cid de Pierre Corneille. Tu dois avoir fini la lecture avant de commencer cette séquence et terminé la fiche de lecture que tu utiliseras pour répondre aux questions.

Avant toute chose, cette séance va te permettre de situer l’œuvre dans son époque : le XVIIe siècle, une période riche en matière de création littéraire, notamment au théâtre.

Avant de commencer, prends ton cahier. En haut d’une nouvelle page, recopie en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

A Découvrir le siècle du théâtre

Trois auteurs de pièces de théâtre du XVIIe siècle sont particulièrement connus.

1- a) Fais une recherche sur internet pour associer par des flèches les portraits de ces auteurs à leur nom et à leurs œuvres (les noms des artistes peintres sont inscrits sous les tableaux).

Charles Le Brun (1619-1690)© RMN / Droits réservés

Jean RacineLe TartuffeDom Juan

Les Fourberies de Scapin


Séquence 12séance 1 —

Pierre Mignard (1612-1695) © RMN / Agence Bulloz

Molière

Phèdre

Athalie

Bérénice

Gérard Edelinck (vers 1643-1680) © Château de Versailles, Dist. RMN / image château de Versailles

Pierre Corneille

Horace

Le Cid

Tite et Bérénice

b) En te référant à tes cours de sixième, es-tu capable de citer deux autres auteurs du XVIIe siècle ?

Il est connu pour ses fables : .................................................. .

Il est connu pour ses contes : ................................................. .

Vérifie tes réponses.

2- a) En relisant les titres des œuvres dans le tableau (de la question 1.a), quelle remarques peux-tu faire pour deux d’entre eux ?

b) Que serais-tu tenté(e) d’en déduire ?


c) De qui La Fontaine s’est-il inspiré pour écrire ses fables ?

d) À quelle époque cet auteur a-t-il vécu ?


Recopie le « Je retiens » qui suit dans ton cahier et apprends-le.



Le siècle du classicisme

Étymologiquement, un texte classique désigne un texte qui est digne d’être étudié en classe. Les œuvres classiques sont donc des œuvres reconnues comme des œuvres d’une très grande qualité.

Effectivement, les auteurs du XVIIe siècle cherchent à atteindre la perfection. Ils s’inspirent donc des auteurs qui, selon eux, ont écrit les plus belles œuvres durant l’Antiquité pour tenter de les surpasser. Il ne s’agit donc pas d’une simple copie : on parle d’émulation.

je retiens

le coin des curieux

Le classicisme n’est pas un mouvement seulement littéraire. Tu trouveras sur Internet des exemples de peinture classique, de sculpture classique, d’architecture classique, etc. Le château de Versailles, par exemple, illustre le goût du XVIIe siècle pour les lignes classiques.

B Comprendre la querelle du Cid

C’est donc dans le contexte particulier des débuts du classicisme que Corneille crée Le Cid en 1637.

1- a) Qui est au pouvoir en France à la date de la création du Cid ?

b) Quel est le personnage, dans Le Cid, qui prononce la dernière réplique ?

c) Est-ce un hasard, à ton avis ?


d) Contre quel pays, à cette époque, la France est-elle en guerre ?

e) Où se déroule l’action du Cid ?

f) Cela risque-t-il d’être bien perçu par le public de la pièce ?


je sais déjàEn sixième, tu as certainement vu la règle des trois unités. Voici un petit rappel.

Le théâtre classique se doit de respecter les règles qui étaient en vigueur sous l’Antiquité, période durant laquelle elles ont été mises par écrit par le philosophe Aristote :

• L’unité de temps veut que l’action représentée sur scène n’excède pas vingt-quatre heures (ce qu’Aristote désigne comme une « révolution du soleil ») ;

• L’unité de lieu veut que l’action représentée sur scène se déroule en un lieu unique ;

• L’unité d’action veut que la pièce s’intéresse à une action principale sans se perdre dans de multiples actions secondaires.



2- a) En te référant à ta fiche de lecture, complète le tableau suivant :

Temps Lieu Action

Que recommande Aristote ?

Cela est-il vérifié dans Le Cid ?

Justifie ta réponse.

b) Quel constat général peux-tu faire ?



Séance 2Saisir les enjeux de la scène d’exposition


Tu as vu lors de la séance précédente que le contexte de la création du Cid est assez particulier. Tu vas découvrir que, dès le début de la pièce, la tension est très forte.


Cette séance porte sur la scène 1 l’acte I.

Écoute la piste 19 du CD. Réécoute l’extrait en lisant le texte qui suit en même temps.

Ce sont les premiers vers de la pièce. Chimène sollicite Elvire, sa suivante, qui a essayé de savoir si le père de Chimène (le comte de Gormas) est favorable à un mariage entre sa fille et Rodrigue.

1

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Acte I. Scène 1. ELVIRE, CHIMÈNE

CHIMÈNE Elvire, m’as-tu fait un rapport bien sincère ? Ne déguises-tu rien de ce qu’a dit mon père ?ELVIRE Tous mes sens à moi-même en sont encore charmés : Il estime Rodrigue autant que vous l’aimez, Et si je ne m’abuse à lire dans son âme, Il vous commandera de répondre à sa flamme.CHIMÈNE Dis-moi donc, je te prie, une seconde fois Ce qui te fait juger qu’il approuve mon choix ; Apprends-moi de nouveau quel espoir j’en dois prendre ; Un si charmant discours ne se peut trop entendre ; Tu ne peux trop promettre aux feux de notre amour La douce liberté de se montrer au jour. Que t’a-t-il répondu sur la secrète brigue Que font auprès de toi don Sanche et don Rodrigue ? N’as-tu point trop fait voir quelle inégalité Entre ces deux amants me penche d’un côté ?ELVIRE Non ; j’ai peint votre cœur dans une indifférence Qui n’enfle d’aucun d’eux ni détruit l’espérance, Et sans les voir d’un œil trop sévère ou trop doux, Attend l’ordre d’un père à choisir un époux. Ce respect l’a ravi, sa bouche et son visage M’en ont donné sur l’heure un digne témoignage, Et puisqu’il vous en faut encor faire un récit, Voici d’eux et de vous ce qu’en hâte il m’a dit :



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« Elle est dans le devoir ; tous deux sont dignes d’elle, Tous deux formés d’un sang noble, vaillant, fidèle, Jeunes, mais qui font lire aisément dans leurs yeux L’éclatante vertu de leurs braves aïeux. Don Rodrigue surtout n’a trait en son visage Qui d’un homme de cœur ne soit la haute image, Et sort d’une maison si féconde en guerriers, Qu’ils y prennent naissance au milieu des lauriers. La valeur de son père, en son temps sans pareille, Tant qu’a duré sa force, a passé pour merveille ; Ses rides sur son front ont gravé ses exploits, Et nous disent encor ce qu’il fut autrefois. Je me promets du fils ce que j’ai vu du père ; Et ma fille, en un mot, peut l’aimer et me plaire. »Il allait au conseil1, dont l’heure qui pressait A tranché ce discours qu’à peine il commençait ; Mais à ce peu de mots je crois que sa pensée Entre vos deux amants2 n’est pas fort balancée3. Le roi doit à son fils élire4 un gouverneur5, Et c’est lui que regarde6 un tel degré d’honneur : Ce choix n’est pas douteux, et sa rare7 vaillance Ne peut souffrir qu’on craigne aucune concurrence. Comme ses hauts exploits le rendent sans égal, Dans un espoir si juste il sera sans rival ;Et puisque don Rodrigue a résolu son père Au sortir du conseil à proposer l’affaire8, Je vous laisse à juger s’il prendra bien son temps, Et si tous vos désirs seront bientôt contents9.CHIMÈNE Il semble toutefois que mon âme troublée Refuse cette joie, et s’en trouve accablée : Un moment donne au sort des visages10 divers, Et dans ce grand bonheur je crains un grand revers11.ELVIRE Vous verrez cette crainte heureusement déçue.CHIMÈNE Allons, quoi qu’il en soit, en attendre l’issue.

Le Cid, Corneille (1637)

Notes : 1. « conseil » : réunion solennelle dirigée par le roi.2. « amants » : amoureux.3. « balancée » : hésitante. Selon Elvire, entre don Rodrigue et don Sanche, la préférence du père de Chimène va

au premier. 4. « élire » : choisir.5. « un gouverneur » : chargé de l’éducation (précepteur).6. « regarde » : concerne.7. « rare » : exceptionnelle.8. Rodrigue a demandé à son père don Diègue, à la sortie du conseil, de s’entretenir avec le père de Chimène

(don Gomès) d’un éventuel mariage.9. « contents » : satisfaits.10. « visages » : aspects.11. « revers » : changement.

L’analyse ne porte que sur les vers numérotés.



A Comprendre le texte

1- Regarde la liste des personnages au début de ton livre.

a) Qui sont Elvire et Chimène ?

b) Quelle est leur condition sociale respective ?

2- a) Autour de quel sujet tourne l’échange entre Elvire et Chimène ?

b) Dans sa tirade (v. 1 à 36), que s’attache à démontrer Elvire à sa maîtresse ?

c) Comment qualifierais-tu l’attitude de Chimène ? Pourquoi ?

d) Comment qualifierais-tu les propos d’Elvire ? Relève au moins une expression pour justifier ta réponse.

Vérifie tes réponses…

je sais déjàTu as déjà vu dans le cours de cinquième, la scène d’exposition. Voici un petit rappel : les scènes d’exposition au théâtre ont la même fonction que l’incipit dans un récit. Dès le début de la pièce, le spectateur doit pouvoir situer le lieu, l’époque, faire connaissance avec les personnages.


L’exposition au théâtre et la structure d’une pièce

La scène d’exposition donne la situation initiale et développe ensuite la complication, ce que l’on appelle, au théâtre, le nœud. Ici, dès la première scène, on comprend que Chimène est au cœur d’un mariage qui est sur le point d’unir deux des plus grandes familles d’Espagne. Les actes qui suivent (généralement II, III et IV) développent les péripéties, c’est-à-dire les actions, consécutives à la tension qui a été instaurée par le nœud.

Le dernier acte est un moment de résolution : c’est le dénouement. Une nouvelle situation se dessine.

On peut donc déterminer quatre étapes dans la structure dramatique d’une pièce de théâtre.

je retiens

B Conjuguer les verbes du 3e groupe en -dre et -tre

1- a) « prennent » (v. 16) : précise l’infinitif et le radical de ce verbe puis indique quelle lettre a disparu dans cette forme du présent.

b) « crains » (v. 40) : précise l’infinitif et le radical de ce verbe puis indique quelle lettre a disparu dans cette forme du présent.

c) Que peux-tu en conclure sur la régularité de la conjugaison de ces verbes en -dre ?

Vérifie tes réponses…



Fais le point en recopiant le « Je retiens » qui suit dans ton cahier et apprends-le.

Conjuguer les verbes du 3e groupe en -dre aux temps simple de l’indicatif

Les verbes en -dre ont un radical terminé par -d. Mais ce -d a tendance parfois à disparaître. Il arrive même que la forme de la base verbale soit complètement modifiée !

Au présent

Les terminaisons sont toujours -s, -s, -ø ou -t, -ons, -ez, -ent. On notera :

1- Une base verbale unique pour les verbes en -andre, -endre, -ondre, -ordre :Tondre : Je tonds, tu tonds, il tond, nous tondons, vous tondez, ils tondent.

2- Deux bases verbales pour les verbes en -oudre, avec un -d ou avec un -s :Coudre : Je cou d s, tu couds, il coud, nous cou s ons, vous cousez, ils cousent.

3- Trois bases verbales pour prendre et ses composés :Je pren d s, tu prends, il prend, nous pre n ons, vous prenez, ils prennent.

4- Les formes particulières des verbes en -soudre ou -indre qui éliminent complètement le -d de la base verbale :Résoudre : Je réso u s, tu résous, il résout, nous réso lv ons, vous résolvez, ils résolvent.Craindre : Je crai n s, tu crains, il craint, nous crai gn ons, vous craignez, ils craignent.

À l’imparfait5- Une base verbale unique qui est celle que l’on a à la première personne du pluriel au

présent :Ainsi, au présent, « nous résolvons », la base verbale est « résolv- », c’est la même base verbale que je retrouve à toutes les personnes de l’imparfait : je résolvais, tu résolvais, il résolvait, nous résolvions, vous résolviez, ils résolvaient.

Au passé simple

6- Une base verbale unique qui est celle que l’on a à la première personne du pluriel au présent :Je cousus, je craignis

7- Le verbe prendre et ses composés :Je pris, tu pris, il prit, nous prîmes, vous prîtes, ils prirent.

8- Les verbes en -soudre :Résoudre : Je résolus, tu résolus, il résolut, nous résolûmes, vous résolûtes, ils résolurent.

Au futur

9- Morphologie classique avec la présence du -d :Je prendrai, il tondra, etc.

je retiens



2- Exerce-toi en complétant le tableau suivant !

Verbe Temps et personneNuméro du

« Je retiens »Réponse

Prendre Passé simple / nous 7 car cela renvoie au cas n°7 du bilan Nous prîmes

Craindre Passé simple / elles

Dissoudre Imparfait / tu

Attendre Présent / nous

Feindre Imparfait / nous

Moudre Présent / il

Répandre Futur / tu

Vérifie tes réponses ! Ensuite lis la rubrique qui suit et apprends-la.

Conjuguer les verbes du 3e groupe en -tre aux temps simple de l’indicatifLes verbes en -tre ont un radical terminé par -t. Mais ce -t a tendance parfois à disparaître. Il arrive même que la forme de la base verbale soit complètement modifiée ! On notera :

Au présentLes terminaisons sont toujours -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.

1- Deux bases verbales pour les verbes en -attre et -ettre avec un t au singulier et deux t au pluriel :

Mettre : Je me t s, tu mets, il met, nous me tt ons, vous mettez, ils mettent.2- Pour les verbes en -aître, ne pas oublier l’accent circonflexe sur le i à la troisième

personne du singulier :Connaître : Je connais, tu connais, il connaît, nous connaissons, vous connaissez, ils connaissent.

À l’imparfait3- Une base verbale pour les verbes en -attre et -ettre avec deux t : Mettre : Je mettais, tu mettais, il mettait, nous mettions, vous mettiez, ils mettaient.4- Pour les verbes en -aître, disparition du t et permanence des ss : Connaître : Je connaissais, tu connaissais, il connaissait, nous connaissions, vous connaissiez,

ils connaissaient.Au passé simple

5- Pour les verbes en -attre et -ettre, prédominance de la voyelle i avec deux tt pour les verbes en -attre et aucun t pour les verbes en -ettre :

Mettre : Je mis, tu mis, il mit, nous mîmes, vous mîtes, ils mirent. Battre : Je battis, tu battis, etc.6- Pour les verbes en -aître, disparition du t et prédominance de la voyelle u : Paraître : Je parus, tu parus, il parut, nous parûmes, vous parûtes, ils parurent.

Au futur7- Pour les verbes en -attre et -ettre, morphologie classique avec deux t : Mettre : Je mettrai, tu mettras, il mettra, nous mettrons, vous mettrez, ils mettront.8- Pour les verbes en -aître, morphologie classique avec un t : Paraître : Je paraîtrai, tu paraîtras, il paraîtra, nous paraîtrons, vous paraîtrez, ils paraîtront.

je retiens



3- Complète maintenant le tableau suivant :

Forme Temps Numéro du « Je retiens » Réponse

Les vaches (paître). PrésentAu loin, l’île (apparaître). Passé simpleSi le vent est favorable, le sprinter (battre) son record personnel.

Futur

Le concurrent (admettre) sa défaite. Imparfait

C Expression écrite

Lis maintenant les scènes 2 à 4 de l’acte I.

Tu l’as vu lors de cette séance : la scène d’exposition instaure une certaine tension et un événement inattendu vient conforter l’angoisse de Chimène… Que se passe-t-il finalement à l’issue du « conseil » évoqué dans la scène 1 (v. 23) ?

En une dizaine de lignes, fais le résumé du coup de théâtre* qui intervient lorsque les deux pères se retrouvent.

Je vérifie que… Fait Mon texte revient sur la prédiction optimiste qu’Elvire a faite.

• Je commence mon texte par : « Dès le début de la pièce, Elvire a prédit que les pères de Chimène et de Rodrigue s’entendront pour conclure le mariage des deux jeunes gens. »

Mon texte précise la cause de la querelle entre les deux hommes.

• Quelle décision a été prise lors du conseil du roi ?

• À qui cette décision semble-t-elle injuste ?Mon texte montre le basculement de la situation.

• J’utilise obligatoirement les expressions suivantes : « soufflet », « venger son honneur », « trop vieux ».

J’ai veillé à la qualité de l’expression.

Si toutes les consignes sont bien respectées, recopie ta rédaction sur ton cahier. Lis ensuite dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’écrire. Tu l’as probablement bien perçu : très vite, la situation bascule et s’oriente dans une direction qu’aucune action ne pourra changer. Rodrigue et Chimène sont-ils responsables de la situation dans laquelle ils se retrouvent finalement ? Non : c’est cela qui est tragique.

© N. Julo/Cned/2012



Séance 3Comprendre la mise en place du tragique



Écoute maintenant la piste 20 du CD.

A Comprendre le texte

1- Que demande don Diègue à Rodrigue au début de la scène ?

2- Quelle information Rodrigue ignore-t-il alors ?

3- Pourquoi don Diègue doit-il faire appel à son fils ?


Lis maintenant la scène qui suit ainsi que les notes.

1

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Acte I. Scène 5. DON DIÈGUE, DON RODRIGUE

DON DIÈGUE Rodrigue, as-tu du cœur1 ?DON RODRIGUE Tout autre que mon pèreL’éprouverait sur l’heure.DON DIÈGUE Agréable colère ! Digne ressentiment à ma douleur bien doux ! Je reconnais mon sang à ce noble courroux2 ; Ma jeunesse revit en cette ardeur si prompte. Viens, mon fils, viens, mon sang, viens réparer ma honte ; Viens me venger.DON RODRIGUE De quoi ?DON DIÈGUE D’un affront si cruel, Qu’à l’honneur de tous deux il porte un coup mortel :D’un soufflet. L’insolent en eût perdu la vie ; Mais mon âge a trompé ma généreuse3 envie : Et ce fer4 que mon bras ne peut plus soutenir, Je le remets au tien pour venger et punir. Va contre un arrogant éprouver ton courage : Ce n’est que dans le sang qu’on lave un tel outrage ; Meurs ou tue. Au surplus, pour ne te point flatter, Je te donne à combattre un homme à redouter :



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Je l’ai vu, tout couvert de sang et de poussière, Porter partout l’effroi dans une armée entière. J’ai vu par sa valeur cent escadrons5 rompus ; Et pour t’en dire encor quelque chose de plus, Plus que brave soldat, plus que grand capitaine, C’est…DON RODRIGUE De grâce, achevez.DON DIÈGUE Le père de Chimène.DON RODRIGUELe…DON DIÈGUE Ne réplique point, je connais ton amour ; Mais qui peut vivre infâme est indigne du jour. Plus l’offenseur est cher, et plus grande est l’offense. Enfin tu sais l’affront, et tu tiens la vengeance : Je ne te dis plus rien. Venge-moi, venge-toi ; Montre-toi digne fils d’un père tel que moi. Accablé des malheurs où le destin me range, Je vais les déplorer : va, cours, vole, et nous venge.

Le Cid, Corneille (1637)Notes :1. « cœur » : courage.2. « courroux » : colère.3. « généreuse » : qui est d’une nature noble.4. « ce fer » : cette épée.5. « escadrons » : troupes de combattants, généralement à cheval.

B Percevoir l’importance de l’affront infligé à don Diègue

1- a) Quel nom, dans le texte, désigne l’offense ?

b) Dans le texte, souligne les expressions qui montrent que l’injure est un affront.

2- Relis les vers 23 et 24 : au-dessus de quel autre sentiment don Diègue place-t-il le sens de l’honneur ?

3- Quelle conjonction de coordination montre que ces deux sentiments sont incompatibles ?



Le conflit entre l’honneur et l’amour

Un simple soufflet, dans le milieu de la haute noblesse, n’est pas seulement un affront physique : c’est une insulte à l’honneur qui est la valeur supérieure qui domine tout.

Très vite, l’honneur que doit défendre Rodrigue s’oppose à l’amour : l’intérêt de sa famille s’oppose complètement à son intérêt personnel. Le tragique, bien souvent, c’est cela : l’impossibilité de faire coïncider ses intérêts personnels avec ce que l’on attend de soi.

je retiens



le coin des curieux

Cette opposition entre l’honneur et l’amour est un conflit qu’affectionne particulièrement Corneille dans ses tragédies. Tu peux lire Horace dont l’action a été inspirée par l’épisode des Horaces et des Curiaces.

C Comprendre que Rodrigue n’a pas le choix

Rappel

En sixième, tu as étudié les types (déclaratif, exclamatif, interrogatif et impératif) et les formes de phrases (négative ou affirmative).

Tu as également étudié l’impératif présent.

1- a) Dans cette scène, qui parle le plus ?

b) Pourquoi ?

c) Dans la dernière réplique de don Diègue, quel type de phrase est particulièrement présent ?

d) Surligne les verbes qui justifient ta réponse : à quel temps et à quel mode sont-ils conjugués ?

e) En t’appuyant sur les quatre réponses précédentes, explique qui domine dans ce dialogue.


2- a) « Meurs ou tue. » (v. 15) : la conjonction de coordination exprime-t-elle un choix possible ?

b) « Ne réplique point » (v. 23) : quelle est la forme de phrase employée ?

c) Que montre cette proposition ?

d) Au final, comment qualifierais-tu la marge de manœuvre de Rodrigue ?



La notion de fatalité

Dans cette scène, on voit bien que Rodrigue n’a pas le choix. Il doit se soumettre à un élément supérieur (autorité paternelle, sens du devoir), qu’il ne contrôle pas : venger l’honneur de son père pour ne pas être, à son tour, déshonoré et causer le déshonneur de sa famille.

Cet élément inéluctable, dans le théâtre tragique, s’appelle la fatalité.

je retiens



D Exercice d’écriture

Pour conclure cette séance, tu vas faire un petit exercice d’écriture.

Remarque : Cet exercice te permet de t’entraîner pour l’évaluation finale.

Invente la suite immédiate de cet échange en rédigeant une réplique de Rodrigue d’une dizaine de lignes dans laquelle il exprime, contre toute attente, son refus de venger son père et sa volonté d’épouser Chimène contre le gré des deux familles.

Je vérifie que… Fait

Mon texte reprend le conflit amour / honneur en montrant, cette fois, que l’amour doit être supérieur.

Mon texte montre un Rodrigue qui domine son père :

• Utilisation de l’impératif présent ;

• Utilisation du type de phrase exclamatif ;

• Utilisation de la forme de phrase négative.

J’ai veillé à la qualité de l’expression.

Mon texte est en prose.

Si toutes les consignes sont bien respectées, recopie ta rédaction sur ton cahier. Lis ensuite dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’écrire.



Séance 4Percevoir ce qu’est le dilemme cornélien

Durée approximative : 1 h 30.

Tu viens de le découvrir dans la séance précédente : le tragique se met en place et fonctionne notamment en opposant, pour Rodrigue, le sens de l’honneur (ce que son père exige) et l’amour (ce que Rodrigue veut). Accablé, le jeune homme se retrouve seul sur scène, dans un monologue très célèbre. Même si ce texte est relativement difficile, cette séance a pour objectif de te faire percevoir les enjeux de ce que l’on appelle le « dilemme cornélien ».


Lis attentivement la scène 6 ci-dessous ainsi que les notes.

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Acte I. Scène 6. DON RODRIGUE

Percé jusques au fond du cœur D’une atteinte imprévue aussi bien que mortelle, Misérable1 vengeur d’une juste querelle, Et malheureux objet d’une injuste rigueur, Je demeure immobile, et mon âme abattue Cède au coup qui me tue. Si près de voir mon feu2 récompensé, Ô Dieu, l’étrange peine ! En cet affront mon père est l’offensé, Et l’offenseur le père de Chimène !Que je sens de rudes combats ! Contre mon propre honneur mon amour s’intéresse3 : Il faut venger un père, et perdre une maîtresse : L’un m’anime le cœur, l’autre retient mon bras. Réduit au triste choix ou de trahir ma flamme2, Ou de vivre en infâme4, Des deux côtés mon mal est infini. Ô Dieu, l’étrange peine ! Faut-il laisser un affront impuni ? Faut-il punir le père de Chimène ?Père, maîtresse, honneur, amour, Noble et dure contrainte, aimable tyrannie, Tous mes plaisirs sont morts, ou ma gloire ternie. L’un me rend malheureux, l’autre indigne du jour. Cher et cruel espoir d’une âme généreuse5, Mais ensemble6 amoureuse, Digne ennemi de mon plus grand bonheur, Fer qui causes ma peine, M’es-tu donné pour venger mon honneur ? M’es-tu donné pour perdre ma Chimène ?



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Il vaut mieux courir au trépas7. Je dois8 à ma maîtresse aussi bien qu’à mon père : J’attire en me vengeant sa haine et sa colère ; J’attire ses mépris en ne me vengeant pas. À mon plus doux espoir l’un me rend infidèle, Et l’autre indigne d’elle.Mon mal augmente à le vouloir guérir ; Tout redouble ma peine. Allons, mon âme ; et puisqu’il faut mourir, Mourons du moins sans offenser Chimène.Mourir sans tirer ma raison ! Rechercher un trépas si mortel à ma gloire ! Endurer que l’Espagne impute à ma mémoire D’avoir mal soutenu l’honneur de ma maison9 ! Respecter un amour dont mon âme égarée Voit la perte assurée ! N’écoutons plus ce penser suborneur10, Qui ne sert qu’à ma peine. Allons, mon bras, sauvons du moins l’honneur, Puisqu’après tout il faut perdre Chimène.Oui, mon esprit s’était déçu11. Je dois tout à mon père avant qu’à ma maîtresse : Que je meure au combat, ou meure de tristesse, Je rendrai mon sang pur comme je l’ai reçu. Je m’accuse déjà de trop de négligence : Courons à la vengeance ; Et tout honteux d’avoir tant balancé12, Ne soyons plus en peine, Puisqu’aujourd’hui mon père est l’offensé, Si l’offenseur est père de Chimène.


Notes : 1. « misérable » : digne de pitié.2. « feu », « flamme » : sentiment amoureux.3. « s’intéresse » : s’oppose.4. « en infâme » : dans la honte.5. « généreuse » : noble.6. « ensemble » : en même temps.7. « au trépas » : à la mort.8. « je dois à » : j’ai des devoirs envers.9. « maison » : famille, lignée.10. « ce penser suborneur » : cette pensée trompeuse.11. « déçu » : égaré.12. « balancé » : hésité.

A Comprendre les enjeux du monologue

1- a) Dans la scène précédente, que demandait don Diègue à son fils ? b) Son fils donnait-il une réponse ? c) Que s’attend-on donc à trouver dans cette scène ?



d) Pourquoi la forme du monologue est-elle particulièrement adaptée à ce moment de la pièce ? Rédige précisément ta réponse.

Vérifie tes réponses. Lis le « Je retiens » qui suit.

Les fonctions du monologue

Tu as étudié dans la séquence précédente l’intérêt du monologue. Tu vas maintenant en étudier les fonctions.

Le monologue peut être : explicatif (exposition d’une situation), délibératif (aide à prendre une décision), introspectif (exposition de sentiments et de motivations profondes), dramatique (fait avancer l’action).

Ici, le monologue est à la fois délibératif, introspectif et dramatique. Rodrigue fait le point pour prendre la décision qui lui semble adéquate. Le monologue permet aussi au spectateur de percevoir pleinement le trouble et le désespoir du personnage. Enfin, il débouche sur la vengeance.

je retiens

2- Observe la structure des strophes. Que remarques-tu ?


Les stancesLes stances désignent un ensemble de strophes qui présentent la même structure. L’étymologie du mot (du latin : stare : rester immobile) suppose l’instauration d’une sorte de repos, de pause dans l’action dramatique.

je retiens

3- a) Complète le tableau suivant en t’intéressant au type de la phrase finale de chaque strophe et à ce qu’elle traduit :

Type de phrase Sens

Je demeure immobile, et mon âme abattue Cède au coup qui me tue. Si près de voir mon feu récompensé, Ô Dieu, l’étrange peine ! En cet affront mon père est l’offensé, Et l’offenseur le père de Chimène !

La phrase finale est :

.....................................

Cette phrase traduit

...............................

L’un m’anime le cœur, l’autre retient mon bras. Réduit au triste choix ou de trahir ma flamme, Ou de vivre en infâme, Des deux côtés mon mal est infini. Ô Dieu, l’étrange peine ! Faut-il laisser un affront impuni ? Faut-il punir le père de Chimène ?


.....................................

Cette phrase montre

...............................

Oui, mon esprit s’était déçu. Je dois tout à mon père avant qu’à ma maîtresse : Que je meure au combat, ou meure de tristesse, Je rendrai mon sang pur comme je l’ai reçu. Je m’accuse déjà de trop de négligence : Courons à la vengeance ; Et tout honteux d’avoir tant balancé, Ne soyons plus en peine, Puisqu’aujourd’hui mon père est l’offensé, Si l’offenseur est père de Chimène.


.....................................

Cette phrase renvoie à

...............................



b) En utilisant précisément les éléments que tu as complétés, montre le cheminement de la pensée de Rodrigue vers sa décision finale.

c) Fais la synthèse des étapes du raisonnement en reliant chacune des strophes à un titre :

Strophe 1 • • L’indignation

Strophes 2 et 3 • • La tentation du suicide

Strophe 4 • • L’exposition de la situation

Strophe 5 • • Le constat du dilemme et les interrogations

Strophe 6 • • La prise de décision

4- Dans la 4e et la 6e strophes, surligne deux vers presqu’identiques qui montrent l’évolution de Rodrigue.

5- a) Quelle décision Rodrigue prend-il ?

b) Cette décision te surprend-elle ?


B Découvrir un personnage tiraillé

Relis la scène 6 et écoute-la sur la piste 21 du CD.

1- a) Quelle impression se dégage à l’écoute de l’extrait ?

b) Quelle impression donne l’illustration qui suit ?

© P.Derr/Cned/2012


2- a) Observe la structure des vers 19 et 20. Quelle est cette figure de style ?

b) Que traduit-elle ?



3- a) Complète le tableau suivant :

Rodrigue oppose :

« mon propre honneur » (v. 12)

à :« trahir ma flamme » (v. 15)

« mes plaisirs » (v. 23)

« sa haine et sa colère » (v. 33)

b) Quels signes de ponctuation et quelle conjonction de coordination assurent souvent le lien au sein de ces couples d’éléments ?

c) Complète la phrase suivante : « Quoi qu’il fasse, Rodrigue ne sera pas… ».

d) Justifie ta réponse en relevant, dans la deuxième strophe (vers 11 à 20), le vers qui résume la situation de Rodrigue.



L’antithèse*L’antithèse permet d’associer deux éléments contraires afin de clairement mettre en évidence leur opposition dans un énoncé.Le tableau ci-dessus présente plusieurs exemples d’antithèses : « Contre mon propre honneur, mon amour s’intéresse » (v. 12).

Le dilemme cornélienLe dilemme propose un choix impossible.On parle de dilemme cornélien (en référence à Corneille) car, chez Corneille, le dilemme est bien souvent au cœur du tragique.

je retiens

C Le lyrisme*

Reprends la séquence 6 de ton livret 1 et relis les rubriques « Je retiens » sur le lyrisme. Pourquoi peut-on dire que ce monologue est lyrique ? Tu répondras en rédigeant une réponse argumentée.

Coup de pouce : revois la méthode dans le livret 1 (séquence 4, séances 3 et 6).

Relis l’acte II et les trois premières scènes de l’acte III ou revois ta fiche de lecture.



Séance 5Comprendre la conséquence du dilemme


Tu l’as vu : le personnage de Rodrigue est particulièrement tragique. Mais Chimène vit une situation terrible, elle aussi, car Rodrigue a tué son père lors du duel. La rencontre entre les deux amants - Chimène et Rodrigue - ne peut qu’être un grand moment de tension.

Dans cette séance, tu vas voir comment la tension exacerbe (amplifie) l’expression des sentiments.


Tu vas maintenant écouter la piste 22 du CD et lire en même temps l’extrait qui suit. Pour la première fois depuis le début de la pièce, Chimène et Rodrigue se retrouvent.

1

5

10

15

Acte III. Scène 4. DON RODRIGUE, CHIMÈNE, ELVIRE

CHIMÈNEVa, je ne te hais point.DON RODRIGUE Tu le dois.CHIMÈNE Je ne puis.DON RODRIGUECrains-tu si peu le blâme1, et si peu les faux bruits ? Quand on saura mon crime, et que ta flamme dure, Que ne publieront point l’envie2 et l’imposture !Force-les au silence, et, sans plus discourir3, Sauve ta renommée en me faisant mourir.CHIMÈNEElle éclate bien mieux en te laissant la vie ; Et je veux que la voix de la plus noire envie Élève au ciel ma gloire et plaigne mes ennuis, Sachant que je t’adore et que je te poursuis. Va-t’en, ne montre plus à ma douleur extrême Ce qu’il faut que je perde, encore que je l’aime. Dans l’ombre de la nuit cache bien ton départ : Si l’on te voit sortir, mon honneur court hasard4. La seule occasion qu’aura la médisance, C’est de savoir qu’ici j’ai souffert ta présence : Ne lui donne point lieu d’attaquer ma vertu.DON RODRIGUEQue je meure !CHIMÈNE Va-t’en.DON RODRIGUE À quoi te résous-tu ?



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35

CHIMÈNEMalgré des feux si beaux, qui troublent ma colère, Je ferai mon possible à bien venger mon père ; Mais malgré la rigueur d’un si cruel devoir, Mon unique souhait est de ne rien pouvoir.DON RODRIGUEÔ miracle d’amour !CHIMÈNE Ô comble de misères !DON RODRIGUEQue de maux et de pleurs nous coûteront nos pères !CHIMÈNERodrigue, qui l’eût cru ?DON RODRIGUE Chimène, qui l’eût dit ?CHIMÈNEQue notre heur5 fût si proche et sitôt se perdît ?DON RODRIGUEEt que si près du port, contre toute apparence, Un orage si prompt brisât notre espérance ?CHIMÈNEAh ! mortelles douleurs !DON RODRIGUE Ah ! regrets superflus !CHIMÈNEVa-t’en, encore un coup6, je ne t’écoute plus.DON RODRIGUEAdieu : je vais traîner une mourante vie, Tant que par ta poursuite elle me soit ravie7.CHIMÈNESi j’en obtiens l’effet, je t’engage ma foi De ne respirer pas un moment après toi. Adieu : sors, et surtout garde bien qu’on te voie.ELVIREMadame, quelques maux que le ciel nous envoie…CHIMÈNENe m’importune plus, laisse-moi soupirer, Je cherche le silence et la nuit pour pleurer.


Notes : 1. « blâme » : les reproches que pourrait faire l’opinion publique à Chimène.2. « envie » : jalousie.3. « discourir » : parler.4. « court hasard » : court un danger.5. « heur » : bonheur.6. « encore un coup » : encore une fois.7. « tant que par ta poursuite elle me soit ravie » : jusqu’à ce que tu parviennes à m’ôter la vie.



A Montrer comment la tension tragique se manifeste

1- a) Pourquoi cette scène risque-t-elle de tourner à l’affrontement entre les deux personnages ?

b) Qu’en est-il finalement ?

c) Dans quel état d’esprit se trouve chacun des deux amants ?


2- a) « je t’adore» (v. 10) : cherche le sens premier du verbe dans un dictionnaire.

b) Que peux-tu en déduire sur le sentiment que Chimène porte à Rodrigue ?

c) Classe les expressions suivantes dans le tableau : « la plus noire envie », « ma douleur extrême », « des feux si beaux », « un si cruel devoir », « Ô miracle d’amour ! », « Ô comble de misères ! », « Que de maux et de pleurs nous coûteront nos pères ! », « Ah ! mortelles douleurs ! », « Ah ! regrets superflus ! ». Certaines expressions iront dans plusieurs colonnes.

Phrases exclamatives (avec ou sans interjection, s’il y en a une, souligne-la)

Expressions associant un nom, un adjectif et un adverbe (souligne l’adverbe de deux traits, surligne l’adjectif)

Expressions associant un nom et un adjectif (surligne l’adjectif)

d) À quoi servent toutes ces expressions ?

Rappel

Tu as étudié en cinquième les degrés de l’adjectif. Souviens-toi : les adverbes peuvent marquer trois types d’intensité (faible, forte, moyenne).


Complète le « Je retiens » qui suit dans ton cahier. Vérifie que tu as bien rempli les éléments manquants avant de le recopier et de l’apprendre.

L’hyperbole*

L’hyperbole est un procédé stylistique qui permet d’exagérer, d’amplifier la réalité.

Dans cet extrait du Cid, l’exagération est très marquée afin de souligner la dimension tragique de la scène.

On trouve ainsi des phrases ............................., de nombreux ............................. avec une signification forte, parfois accompagnés d’............................. qui intensifient encore leur signification.

Les hyperboles sont très fréquentes dans les récits guerriers qui visent à exalter le courage des personnages ou bien… dans les commentaires lors de la retransmission d’une rencontre sportive !

je retiens



B Faire le point sur le vocabulaire des sentiments

1- a) « Va, je ne te hais point. » (v. 1) : comment comprends-tu cette phrase ?

Vérifie ta réponse.


La litote*

La litote atténue l’expression d’une pensée pour en sous-entendre une autre.

Lorsque Chimène dit à Rodrigue : « je ne te hais point », cela signifie en fait qu’elle l’aime.

je retiens

C’est déjà le quatrième texte que tu étudies dans cette séquence. Tu as régulièrement réfléchi à ce conflit entre l’honneur et l’amour. Comme dans certaines séquences précédentes, il est temps de constituer des banques de mots autour de ces deux sentiments.

b) Complète ces banques de mots en ajoutant certains noms qui figurent dans les expressions qui étaient à placer dans le tableau qui précède (partie A, question 2.c).

c) Relis les trois textes des trois séances précédentes (séances 2, 3, 4) et relève des mots ou des expressions pour compléter ces banques de mots.

Banque de mots : l’expression des sentiments

k Des mots pour exprimer le sens de l’honneur : .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., ...........................

k Des mots pour exprimer l’amour : .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., .........................., ...........................

Lis le corrigé.

2- a) Que demande Rodrigue à Chimène ?

b) Justifie ta réponse en citant dans un vers comportant un verbe au mode impératif et un vers comportant un verbe au mode subjonctif.

c) À partir du vers (que tu as relevé) comportant un verbe au mode subjonctif, propose une expression de sens équivalent au mode impératif.

d) Que peux-tu en conclure : s’agit-il d’une simple demande ?


Recopie le « Je retiens » qui suit dans ton cahier et apprends-le. Tu as étudié la conjugaison du subjonctif dans la séquence 5. Tu vas maintenant apprendre quelques emplois.



Les emplois du subjonctif

Dans les propositions indépendantes, on peut utiliser le subjonctif pour exprimer :

Un souhait, souvent avec la conjonction « pourvu que » ;

Un ordre : « Que je meure ! »

Pour exprimer l’ordre, il est aussi employé en remplacement de l’impératif à certaines personnes. Ex. : Qu’il parte !

je retiens

C Dictée

Comme tu en as l’habitude, tu vas maintenant faire une petite dictée. Tu devras être particulièrement attentif à :

- l’orthographe lexicale du vocabulaire de l’honneur et de l’amour ;

- la conjugaison du subjonctif.

Avant de commencer, tu peux relire les banques de mots du corrigé et te reporter à la séance 3 de la séquence 5 sur la morphologie du subjonctif présent.

Ensuite, écoute sur ton CD la dictée à la piste 23.

© N.Julo/Cned/2012

Découvre ensuite le corrigé et les explications dans le livret de corrections.

Relis ensuite les scènes 5 et 6 de l’acte III et les scènes 1 et 2 de l’acte IV ou revois ta fiche de lecture.



Séance 6Analyser un récit épique


Avançons un peu dans la pièce et découvrons le récit que Rodrigue fait de sa victoire contre les Maures.

L’objectif de cette séance est de montrer la dimension épique de ce récit. Le combat contre les Maures est un passage essentiel car ce sont eux qui donnent à Rodrigue ce surnom de « Cid ».


Tu vas maintenant écouter la piste 24 du CD et lire en même temps le texte qui suit.

1

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10

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25

Acte IV. Scène 3. DON FERNAND, DON DIÈGUE, DON ARIAS,

DON RODRIGUE, DON SANCHEDON FERNANDJ’excuse ta chaleur à venger ton offense ; Et l’État défendu1 me parle en ta défense : Crois que dorénavant Chimène a beau parler, Je ne l’écoute plus que pour la consoler2. Mais poursuis.DON RODRIGUE Sous moi3 donc cette troupe s’avance, Et porte sur le front une mâle assurance.Nous partîmes cinq cents ; mais par un prompt renfort Nous nous vîmes trois mille en arrivant au port, Tant, à nous voir marcher avec un tel visage, Les plus épouvantés reprenaient de courage ! J’en cache les deux tiers, aussitôt qu’arrivés, Dans le fond des vaisseaux4 qui lors5 furent trouvés ; Le reste, dont le nombre augmentait à toute heure, Brûlant d’impatience autour de moi demeure, Se couche contre terre, et sans faire aucun bruit, Passe une bonne part d’une si belle nuit. Par mon commandement la garde en fait de même, Et se tenant cachée, aide à mon stratagème ; Et je feins hardiment d’avoir reçu de vous L’ordre qu’on me voit suivre et que je donne à tous. Cette obscure clarté qui tombe des étoiles Enfin avec le flux6 nous fait voir trente voiles ; L’onde7 s’enfle dessous, et d’un commun effort Les Mores et la mer montent jusques au port. On les laisse passer ; tout leur paraît tranquille ; Point de soldats au port, point aux murs de la ville.



30

35

40

Notre profond silence abusant8 leurs esprits, Ils n’osent plus douter de nous avoir surpris ; Ils abordent sans peur, ils ancrent, ils descendent, Et courent se livrer aux mains qui les attendent. Nous nous levons alors, et tous en même temps Poussons jusques au ciel mille cris éclatants. Les nôtres, à ces cris, de nos vaisseaux répondent ; Ils paraissent armés, les Mores se confondent9, L’épouvante les prend à demi descendus ; Avant que de combattre, ils s’estiment perdus. Ils couraient au pillage, et rencontrent la guerre ; Nous les pressons sur l’eau, nous les pressons sur terre, Et nous faisons courir des ruisseaux de leur sang,Avant qu’aucun résiste, ou reprenne son rang.


Notes : 1. Rodrigue a défendu l’État en combattant les Maures. Ce dernier a en effet voulu mourir en affrontant les

Maures qui se préparaient à envahir l’Espagne (III, 6).2. Rappelle-toi, Chimène est intervenue auprès de Don Fernand (elle a réclamé la mort de Rodrigue).3. « Sous moi » : sous mes ordres.4. « vaisseaux » : bateaux.5. « lors » : alors6. « flux » : la marée qui monte.7. « onde » : la mer.8. « abusant » : trompant.9. « les Mores se confondent » : les Maures se désorganisent

A Comprendre la ruse de Rodrigue

Relis ta fiche de lecture pour répondre aux questions suivantes.

1- a) Qui est don Fernand ?

b) Quel rôle ce personnage joue-t-il entre Rodrigue et Chimène ?

2- Pourquoi Rodrigue est-il parti affronter les Maures ?

3- A-t-il atteint l’objectif qu’il s’était imposé ?


4- Relis le texte et intéresse-toi notamment au stratagème que Rodrigue met en place pour vaincre les Maures.

a) Dans quel endroit se situe l’action ?

b) Quel est l’objectif des Maures à cet endroit ?

c) Quelle ruse Rodrigue prépare-t-il ?

d) « Cette obscure clarté » (v. 21) : pourquoi cette expression est-elle étrange ?

e) Explique comment la luminosité favorise la ruse de Rodrigue.





L’oxymore*

Un oxymore désigne une association de termes de sens contraire dans un même groupe de mots.

Avec l’expression « soleil noir » de Baudelaire (un poète renommé du XIXe siècle), l’oxymore « obscure clarté » est l’un des plus célèbres de la littérature française.

je retiens

B Reconnaître la dimension épique du récit

Rappel

En cinquième, tu as étudié les valeurs du présent (présent de vérité générale, d’actualité…).

Il existe également une autre valeur : le présent de narration que tu vas étudier maintenant. Tu l’as vu en sixième, d’autres temps sont employés dans le récit (imparfait/passé simple)

1- a) Au début de la tirade de Rodrigue (vers 5-6), quel temps est utilisé ?

b) Quels sont les temps dominants à partir du troisième vers de la tirade de Rodrigue (vers 7) ?

c) Quel temps domine à partir du vers 14 ?

d) Quel est l’intérêt d’utiliser ce temps ?


Le présent de narration

Parfois, le présent est utilisé dans les récits : c’est le présent de narration. Il permet de rendre plus vivante la scène racontée. Dans Le Cid, l’emploi du présent de narration permet à Rodrigue de donner l’impression aux auditeurs que le combat se déroule sous leurs yeux au moment où il en fait le récit : c’est une manière de produire un récit très expressif.

je retiens

2-

Rappel

Cette année, tu as vu (ou revu) plusieurs procédés stylistiques : l’anaphore, le parallélisme, la métaphore et la comparaison, l’antithèse et l’hyperbole.

a) Relie les différentes propositions entre elles. Plusieurs réponses sont parfois possibles !

Anaphore • • Nous les pressons sur l’eau, nous les pressons sur terre

Parallélisme • • Ils n’osent plus douter de nous avoir surpris ; Ils abordent sans peur, ils ancrent, ils descendent

Hyperbole • • Et nous faisons courir des ruisseaux de leur sang

Métaphore •• Avant que de combattre, ils s’estiment perdus.

Antithèse •



b) À quoi servent ces procédés stylistiques ?

c) Est-ce surprenant si l’on pense au thème du récit ?


C Apprendre les accords des déterminants numéraux cardinaux

1- Relis l’extrait suivant :

« Nous partîmes cinq cents [hommes] ; mais par un prompt renfortNous nous vîmes trois mille [hommes] en arrivant au port » (v. 7-8)

« Nous nous levons alors, et tous en même tempsPoussons jusques au ciel mille cris éclatants. » (v. 31-32)

a) Dans l’extrait ci-dessus, souligne les trois déterminants numéraux.

b) Quelle remarque peux-tu faire sur l’accord de « cents » ?

c) Quelle remarque peux-tu faire sur l’accord de « mille » ?



Accorder les déterminants numéraux cardinaux

La règle générale est la suivante : les déterminants numéraux cardinaux sont invariables :« trois mille hommes » / « mille cris ».

Seul vingt et cent prennent un -s lorsqu’ils sont multipliés ET lorsqu’ils ne sont pas suivis par un autre chiffre :

« cinq cents hommes » / « cinq cent deux hommes ».

Dans le second exemple, cent est suivi de « deux » et ne prend donc pas d’-s.

Millier, million, milliard sont des noms : à ce titre, ils s’accordent

Remarques

À l’écrit, les chiffres et les nombres s’écrivent traditionnellement en toutes lettres, à l’exception des dates.

Il ne faut pas oublier les traits d’union entre les dizaines et les unités.

je retiens

2- Réécris ces titres de films ou de livres en écrivant les nombres en toutes lettres.

Les 101 dalmatiens / 20 000 lieues sous les mers / Les 400 coups / Les 39 marches / 100 000 dollars au soleil / 1 001 pattes / Les 4 filles du docteur March / Le tour du monde en 80 jours / 99 francs / 20 ans après




D Exercice d’écriture

Pour conclure cette séance, tu vas faire un petit exercice d’écriture.

Remarque : Cet exercice te permettra de réfléchir au jeu des acteurs et de t’entraîner pour le devoir.

Lors d’une répétition, un metteur en scène explique aux acteurs qui interprètent Rodrigue et le roi don Fernand comment il aimerait qu’ils jouent leur personnage.

Tu rédigeras un texte qui présentera le projet de mise en scène.

Le metteur en scène évoquera le ton, la gestuelle et les déplacements des personnages.

Au fil de ton texte, tu proposeras un ou deux croquis des déplacements des personnages, si tu en prévois. Voici un exemple :

Don Fernand

Rodrigue

x

x

(1)

(2)

Je vérifie que… Fait Le texte est à la troisième personne du singulier et au présent. Dans ce texte, le metteur en scène dissocie les indications concernant le jeu de Don Fernand et celui de Rodrigue. Le metteur en scène dirige les acteurs, il leur indique :

• Le ton des paroles.

• La gestuelle, les attitudes des personnages l’un par rapport à l’autre.

• Leurs déplacements.

Coup de pouce. Tu peux écouter à nouveau l’extrait reproduit dans la séance.Le metteur en scène justifie ses instructions.Je veille à la qualité de l’expression.


Pour la séance suivante, revois ta fiche de lecture ou relis les scènes jusqu’au dénouement.

© N.Julo/Cned/2012



Séance 7Découvrir un dénouement tragi-comique


Après les péripéties, le dénouement doit permettre de résoudre toutes les complications afin d’établir un nouvel état d’équilibre.

Cette séance a pour objectif de te faire percevoir les attentes du dénouement.


A Mieux comprendre la scène finale

1- a) Dans l’acte V, qui Rodrigue a-t-il affronté en duel ?

b) À l’issue de ce duel, qu’a cru, à tort, Chimène ?

c) Comment a-t-elle alors réagi ?


Parcours le texte suivant rapidement. Il s’agit de la dernière scène du Cid.

2- Combien de personnages sont présents dans cette scène ?

3- a) Avant de lire le texte, regarde-le simplement : qui parle le plus ?

b) Pourquoi ?


Tu vas maintenant écouter la piste 25 du CD et lire en même temps l’extrait qui suit.

1

5

10

Acte V. Scène 7. DON FERNAND, DON DIÈGUE, DON ARIAS,

DON RODRIGUE, DON ALONSE, DON SANCHE, L’INFANTE, CHIMÈNE, LÉONOR, ELVIRE

DON FERNAND Le temps assez souvent a rendu légitime Ce qui semblait d’abord ne se pouvoir sans crime1 : Rodrigue t’a gagnée2, et tu dois être à lui. Mais quoique sa valeur t’ait conquise aujourd’hui, Il faudrait que je fusse ennemi de ta gloire, Pour lui donner sitôt le prix de sa victoire.Cet hymen3 différé ne rompt point une loi Qui, sans marquer de temps, lui destine ta foi. Prends un an, si tu veux, pour essuyer tes larmes. Rodrigue, cependant4 il faut prendre les armes. Après avoir vaincu les Mores sur nos bords, Renversé leurs desseins5, repoussé leurs efforts, Va jusqu’en leur pays leur reporter la guerre,



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25

Commander mon armée, et ravager leur terre : À ce nom seul de Cid ils trembleront d’effroi ; Ils t’ont nommé seigneur, et te voudront pour roi. Mais parmi tes hauts faits sois-lui6 toujours fidèle : Reviens-en, s’il se peut, encor plus digne d’elle ; Et par tes grands exploits fais-toi si bien priser7, Qu’il lui soit glorieux alors de t’épouser.DON RODRIGUE Pour posséder Chimène, et pour votre service, Que peut-on m’ordonner que mon bras n’accomplisse ? Quoi qu’absent de ses yeux il me faille endurer, Sire, ce m’est trop d’heur de pouvoir espérer8.DON FERNAND Espère en ton courage, espère en ma promesse ; Et possédant déjà le cœur de ta maîtresse, Pour vaincre un point d’honneur qui combat contre toi, Laisse faire le temps, ta vaillance et ton roi.


Notes :1. Les deux premiers vers développent l’idée selon laquelle le temps a souvent permis de régulariser des conflits

qui semblaient pourtant définitifs.2. Les pronoms de la deuxième personne du singulier désignent Chimène.

Rappelle-toi, précédemment a eu lieu un duel judiciaire : le vainqueur devait épouser Chimène. 3. « hymen » : mariage.4. « cependant » : pendant ce temps.5. « desseins » : projets, objectifs.6. « lui » : le pronom désigne Chimène.7. « priser » : apprécier.8. Ce vers signifie : c’est déjà un grand bonheur de pouvoir espérer [me marier un jour avec Chimène].

c) Cette lecture confirme-t-elle ton impression sur l’autorité du Roi ?

d) Dans les répliques de don Fernand, souligne les expressions qui renvoient à l’autorité du Roi.

e) Quel mode verbal, notamment, est fréquemment utilisé dans les expressions soulignées ?


le coin des curieux

Le Cid, c’est aussi une pièce qui a une portée politique à l’époque où Louis XIII affermit son pouvoir monarchique. Avec Richelieu, il s’oppose notamment à la pratique des duels qui tuent trop de nobles.Il y a comme un écho entre la situation de l’Espagne du Moyen Âge telle qu’elle est présentée dans la pièce et la situation réelle de la France en 1637.Au-dessus de l’amour et de l’honneur, il existe une valeur encore plus importante : l’État dont les nobles du royaume doivent sauver l’unité. Le Roi apparaît comme celui qui doit garantir, par son autorité, la grandeur de son pays.

B Percevoir les attentes du dénouement

Relis le texte.

1- a) Qu’impose le roi aux futurs mariés ?



b) Que devra faire Rodrigue ?

c) Donne aux moins deux raisons qui justifient l’ordre que donne le Roi à Rodrigue.

Coup de pouce. Pourquoi cela est-il utile au Roi ? Pourquoi cela est-il nécessaire à Rodrigue ?

2- Relis les rubriques « Je retiens » des séances 3 et 4 précédentes.

Peut-on dire que le dénouement est tragique ?



Percevoir les spécificités d’une tragi-comédie

Dans une tragi-comédie, l’essentiel de l’intrigue est tragique. Dans Le Cid, par exemple, les personnages sont prisonniers du dilemme entre leur souhait personnel (l’amour) et la contrainte de leur rang social (l’honneur).

Dans une tragédie, l’action se serait terminée dans le sang.

Dans une tragi-comédie, le dénouement reste heureux ou, en tout cas, préserve la plupart des personnages.

Au début du XVIIe siècle, la tragi-comédie est un genre de pièce très à la mode même si, à la fin du siècle, un auteur comme Racine imposera la mode de la tragédie.

je retiens

C Exercice d’écriturePour conclure cette séance, tu vas faire un petit exercice d’écriture.Donne ton avis sur ce dénouement. Propose d’abord en deux ou trois phrases tes attentes de lecteur. Puis, donne ton point de vue sur le dénouement en le justifiant par des références précises au texte.

Je vérifie que… Fait J’ai commencé par la présentation de mes attentes de lecteur :

• J’ai dit ce que j’ai imaginé à un moment de la lecture.Dans ce texte d’une dizaine de lignes, j’ai donné mon avis :

• J’ai utilisé le « je ».

• J’ai justifié mon avis par des éléments précis de l’œuvre.Je veille à la qualité de l’expression.


© N.Julo/Cned/2012



Séance 8Je m’évalue


Comme tu en as désormais l’habitude lorsque tu arrives à la fin de la séquence, la dernière séance te permet de faire le point sur ce que tu as étudié.

Tu vas donc évaluer toi-même les notions que tu as découvertes ou revues.

Complète le tableau qui suit. Si tu le souhaites, tu peux feuilleter les cours de la séquence pour t’aider.

Lorsque tu auras fini, lis le corrigé et vérifie tes réponses : il est important que ton tableau ne comporte pas d’erreurs.

Je connais Je suis capable de

k Les fonctions du monologue qui peut être :

- .................................................... : il expose une situation.

- .................................................... : il aide à se décider.

- .................................................... : il expose des sentiments.

- .................................................... : il fait avancer l’action.

k De nommer chronologiquement les trois grands auteurs dramatiques du XVIIe siècle et de citer une œuvre pour chacun :

............................... , auteur de ............................... ;

............................... , auteur de ............................... ;

............................... , auteur de ............................... ;

k De définir les caractéristiques essentielles du classicisme : Le siècle qu’il domine : ...................... ;

Le but recherché par les auteurs de cette époque : la ...................... ;

L’époque dont les auteurs s’inspirent : .......................

k La conjugaison des verbes en –dre aux temps simples de l’indicatif :

Nous (prendre / passé simple) : ...................................................... ;

Elles (craindre / passé simple) : ...................................................... ;

Tu (dissoudre / imparfait) : ................... ;

Nous (attendre / présent) : ................... ;

Nous (feindre / imparfait) : ................... ;

Il (moudre / présent) : .......................... ;

Tu (répandre / futur) : ........................... .

k De rappeler les trois éléments de la règle des trois unités : le ............., le ............. et l’..............

k D’identifier les quatre étapes de la structure d’une pièce de théâtre : L’................. qui présente la situation initiale au cours de laquelle se met en place le ............. de l’action ;Viennent ensuite les .................. qui font progresser l’action ;Le ................... qui instaure finalement une nouvelle situation. Dans la tragi-comédie, malgré des événements tragiques, il propose une issue heureuse à la pièce.



k Les emplois du subjonctif :

Le ........................ ;

L’...........................

k D’expliquer sur quel conflit repose la dimension tragique dans Le Cid :

..............................................................

..............................................................

............................................................. .

k Par quel mot désigne-t-on ce choix impossible ? Il s’agit d’un .......................

k La manière d’accorder les déterminants numéraux cardinaux :

En règle générale, ces déterminants sont ............................

Sauf « vingt » et « cent » qui s’accordent lorsqu’ils sont ............................ par un autre nombre ET lorsqu’ils ne sont pas suivis ..................................................

k De définir des procédés stylistiques :

L’antithèse :

..............................................................

..............................................................

............................................................ ;

L’oxymore :

..............................................................

..............................................................

............................................................ ;

L’hyperbole :

..............................................................

..............................................................

............................................................ ;

la litote :

..............................................................

..............................................................

............................................................ ;

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Percevoir les enjeux tragiques d’une pièce atypique : Le ...f2.quomodo.com/0DC3D9A1/uploads/243/Francais -Sequence-12.pdf · Le Cid de Corneille Durée approximative de la séquence