Përkrahja Teknologjike Në Aftësimin Dhe Nxitjen e Nxënësve Për Të Praktikuar Shkrimet Funksionale

UNIVERSITETI “HASAN PRISHTINA” I PRISHTINËS

Fakulteti i Edukimit

PROGRAMI AKM – GJILAN

Viti IV akademik-semestri i VII-të

Kursi, Hulumtimi veprues në arsim

Përkrahja teknologjike në aftësimin dhe nxitjen e nxënësve për të

praktikuar shkrimet funksionale

(raport i projektit të hulumtimit veprues)

Udhëheqësi i kursit, Vijuesi i programit

Prof,dr. Fetah Halili Arianit Shaqiri,

Gjilan, janar – shkurt 2015

Përkrahja teknologjike në aftësimin dhe nxitjen e nxënësve për të praktikuar shkrimet funksionale Arianit Shaqiri

Raport për hulumtimin veprues në arsim 2

Është lumturi e kënaqësi të shkruash por edhe më kënaqësi është kur ke kujt t’i shkruash.

(A.G: Mendime të urta, sot, 4.8.03/22)

Në punën krijuese ka gjithmonë një çelës të cilin mund ta gjesh fare rastësisht.

(Spiro Gjikondi; Atje ku mbaroj..../ 159)

Lumë ai popull që ka profesionistë të përkushtuar e mjerë ata se ç’heqin!

(Sinan Gashi: Vlerësime..., / 111)

Letra e shkruar ka fuqinë e vet, lum kush di ta përdor me tru!

(Spiro Gjikondi; Atje ku mbaroj..../271)

Të përhapim te të vegjlit e sotmë, kultin e profesionit

(Selman Riza)

Për të shkruar nuk mjafton vetëm ëndrra,

Nuk mjafton as vetëm dora e djathtë,

Për të shkruar duhet kurrizi e bytha,

Duhet guximi për të shkruar.

(Sabri Hamiti: Melankolia)



Përmbajtja

PËRMBLEDHJE .......................................................................................................................................... 4

ABSTRACT ................................................................................................................................................. 6

HYRJE .......................................................................................................................................................... 8

REFLEKTIMI IM PËR PRAKTIKIMIN E SHKRIMEVE FUNKSIONALE NGA NXËNËSIT DHE

NXJERRJA E PYETJES KRYESORE ......................................................................................................... 9

KONTEKSTI I SHKOLLËS DHE PJESËMARRËSIT ........................................................................... 10

SHQYRTIMI I LITERATURËS ............................................................................................................... 11

METODAT, TEKNIKAT DHE MJETET E PËRDORUAR PËRGJATË HULUMTIMIT ................. 12

PLANIFIKIMI I HULUMTIMIT............................................................................................................. 13

CIKLI I PARË I VEPRIMIT ..................................................................................................................... 15

CIKLI I DYTË I VEPRIMIT ..................................................................................................................... 18

Kartolinat ............................................................................................................................................... 18

Letrat ...................................................................................................................................................... 22

Punimi i zarfit ....................................................................................................................................... 24

Urimet dhe falënderimet ..................................................................................................................... 25

Ftesat ...................................................................................................................................................... 28

CIKLI I TRETË I VEPRIMIT ................................................................................................................... 32

Përpilimi i ftesës për ekspozitë .......................................................................................................... 32

Organizimi i ekspozitës ....................................................................................................................... 33

Shkrimi i esesë lidhur me përshtypjet e fituara gjatë hulumtimit ................................................ 34

Intervista mes nxënësve rreth hulumtimit ....................................................................................... 35

Rezultatet nga testi me nxënës ........................................................................................................... 36

REZULTATET E ARRITURA DHE PËRFUNDIMET NGA KY HULUMTIM ............................... 37

Rezultatet............................................................................................................................................... 37

Rekomandimet ..................................................................................................................................... 37

Kufizimet ............................................................................................................................................... 37

LITERATURA ........................................................................................................................................... 38

DOKUMENTET PËRCJELLËSE TË PROJEKTIT................................................................................. 39

Deklarata etike ...................................................................................................................................... 39

Kërkesa për lejim të hulumtimit drejtuar drejtorit të shkollës ...................................................... 40

Kërkesa për lejimin e hulumtimit drejtuar prindërve .................................................................... 41

Pyetësori me nxënës ............................................................................................................................ 42

Testi me nxënës .................................................................................................................................... 43

Intervista organizuar mes nxënësve – pyetjet e intervistës ............................................................ 44

Modeli i vlerësimit nga kolegët gjatë zbatimit të projektit (miqtë kritikë) ....................... 45

Modeli i vlerësimit nga kolegët gjatë prezantimit të projektit para profesorit dhe kolegëve

(miqtë kritikë) ....................................................................................................................................... 46

Fotografi të aktivitetit të zhvilluar ..................................................................................................... 47

Slljadet e prezantimit të përgatitura për realizimin e projektit në klasë ...................................... 48



PËRMBLEDHJE

Qëllimi i këtij raporti të cilin e keni në dorë është bërë për të sqaruar dhe

argumentuar veprimet të cilat i kam marrë dhe në të njëjtën kohë rezultatet që kam

arritur gjatë hulumtimit veprues në klasën time.

Tema e hulumtimit veprues ka qenë “Përkrahja teknologjike në aftësimin dhe

nxitjen e nxënësve për të praktikuar shkrimet funksionale”, dhe në kuadër të këtij

hulumtimi janë përfshirë kartolinat, letrat, urimet, falënderimet dhe ftesat.

Pyetja kryesore e hulumtimit ka qenë, si mund të ndikoj te nxënësit që të

përmirësojnë cilësinë dhe shpeshtësinë e të shkruarit krijues dhe komunikimit

qytetar me anë të shkrimit të letrave e kartolinave, nëse përdori teknologjinë

informative.

Hulumtim është bërë në klasën V3, të shkollës fillore “Skënderbeu” në Kmetoc

(pjesë e shkollës amë në Përlepnicë), me të gjithë nxënësit e klasës, pa përjashtim.

Shtrirja kohore e hulumtimit ka qenë në 16 orë mësimore dhe ka zgjatur në një

periudhë kohore afërsisht dy mujore. Gjithashtu, ky hulumtim është kryer brenda orarit

të rregullt mësimor, duke zënë vend në orët e gjuhës shqipe, punëdores, mësimit

zgjedhor (informatikës) dhe edukatës qytetare.

Qëllimi i hulumtimit ka qenë që të ndërlidhë teorinë me praktikën sa i përket

shkrimeve funksionale dhe ndryshimin për të mirë të kësaj praktike. Ku është synuar që

ndërlidhen shkathtësitë e nxënësve në të shkruar (gjuhë shqipe); në pikturim, vizatim

dhe dizajn (edukatë figurative); prerje, punime të ndryshme,si: kartolinave, ftesave dhe

formave të ndryshme (punëdore); njohje të vlerave tona historike përmes pullave

postare (histori) dhe nxitje të një kulture sa më të mirë komunikimi ndërmjet njerëzve

(edukatë qytetare). Dhe, mund ta them me modesti se këtij qëllimi i jam ofruar mjaft

shumë, për të cilat tregojnë edhe rezultatet e arritura.

Dokumentet e etikës kanë qenë një pikë me rëndësi e projektit, si: deklarata etike

dhe marrëveshja e mirëkuptimit, ku njëherësh kam marr pëlqimin e drejtorit dhe në

anën tjetër pëlqimin dhe përkrahjen e prindërve.

E veçanta e këtij hulumtimi ka qenë që gjatë gjithë kohës është nxitur krijimtaria

e nxënësve e mbështetur me ide e fotografi të prezantuara me projektor por edhe në

formë të shtypur në letër, dhe janë motivuar nxënësit që punimet e tyre t’i prezantojnë

para të tjerëve, kështu që të reflektojnë për ato që kanë mësuar.

Ky hulumtim është zhvilluar në tri cikle, dhe është vepruar sipas cikleve të

Lewinit.

Në ciklin e parë si teknika janë përdorur: pyetësori, diskutimi dhe vëzhgimi.



Në bazë të Taksonomisë së Blumit në ciklin e parë kryesisht është vepruar në dy

shkallët e para të njohurit dhe të kuptuarit.

Për të fituar përshtypjet e para lidhur me shkallën njohurive dhe të kuptuarit të

shkrimeve funksionale në fjalë, së pari bëra një pyetësor me nxënës, kurse në orën e

parë është bërë prezantimi i planit të veprimit dhe prezantimi me anë të projektorit të

shkrimeve funksionale (fotografi dhe punime të ndryshme) e në orën e dytë është bërë

një diskutim dhe rrëfim i përvojave personale lidhur me këto shkrime.

Në ciklin e dytë si teknika të hulumtimit janë përdorur: diskutimi, vëzhgimi, puna

praktike.

Cikli i dytë është zhvilluar në 10 orë mësimore dhe detyra praktike në shtëpi.

Në ciklin e dytë kryesisht ka pasur punë praktike gjithnjë të përkrahur nga

teknologjia informative (sllajdet dhe fotografitë me projektor).

Ky cikël është ndarë në pesë faza, ku fillimisht është prezantuar e diskutuar për

kartolinat e më pas janë punuar kartolinat dhe në fund janë dhënë detyra të shtëpisë

për të punuar kartolina. Në këtë mënyrë është vepruar edhe me fazat tjera si me letrat,

punimi i zarfit, urimet e falënderime dhe ftesat.

Sa i përket Taksonomisë së Blumit janë përfshirë katër shkallët tjera (zbatimi,

analiza, sinteza).

Cikli i tretë i veprimit ka pasur për qëllim që nxënësit të prezantojnë para të

tjerëve punën e vetë në formë panairi; shkrimi i përshtypjeve të tyre për projektin që po

realizonim dhe intervista dhe një test lidhur me projektin dhe përmbajtje e aktivitet e

bëra.

Sa i përket Taksonomisë së Blumit në këtë fazë është përfshirë edhe shkalla e

fundit e taksanomisë, pasi që nxënësit në këtë fazë kishin për të reflektuar mbi gjithë

procesin dhe për të vlerësuar punën e kolegëve të tyre dhe arsimtarit.

Mbledhja e të dhënave e analizimi i tyre paraqet hapin e radhës të angazhimit në

këtë projekt.

Metodologjia e veprimit, hulumtimi veprues praktik – individual.

Metodat e punës: metoda e bisedës, metoda e demonstrimit, metoda e punëve

grafike, metoda e shpjegimit me gojë, metoda e punëve të pavarura praktike.

Teknikat e përdorura: pyetësorët, intervista, vëzhgimi, krijimtaria, mbledhja dhe

analizimi i aktivitetit, ekspozita dhe eseja.

Format e punës: individuale, në grupe dhe me tërë klasën

Fjalë kyçe: hulumtim veprues, shkrime funksionale, komunikim, letra, kartolina,

urime, falënderime dhe ftesa, ekspozitë.



ABSTRACT

The purpose of this report which you have in hand is made to clarify and argued

that the actions I have taken and at the same time the results that I have achieved in my

classroom action research.

Action research theme has been "Technological support in training and

encouraging students to practice functional writing ", and within this research are

included postcards, letters, greetings, thanks and invitations.

The main action research question was, how could affect the students to

improve the quality and frequency of communication and creative writing citizen by

writing letters and postcards, whether used ICT.

Research is done in class V3, the school "Skënderbeu" in Kmetoc (part of the

parent school in Përlepnica), with all class members, without exception.

The time span of the research has been in 16 teaching hours and took in a

period of approximately two months. Also, this research was conducted within the

regular class times, taking place in Albanian language classes, handicrafts, electoral

learning (informatics) and civics.

The aim of the research was to link theory with practice regarding functional

writings and changing for the better of this practice. Where is intended to relate the skills

of students in writing (Albanian language); in painting, drawing and design (politely

figurative); cutting, various works, such as postcards, invitations and various forms

(handicrafts); recognition of our historical values through stamps (story) fostering a

culture of better communication between people (civic education). And I can say with

modesty that this goal I’m oncoming quite a lot, which show the results.

Ethics documents have been an important point of the project, such as ethical

statements and the agreement of understanding, where once I received the consent of

the director and the other side the consent and support of parents.

The specialty of this research was that over time has been promoting the

creativity of students supported with idea and photographs presented with projector but

also in printed form on paper, and are motivated students to present their work to others

so to reflect on what they have learned.

This research was conducted in three cycles, and acted upon Lewin cycle.

In the first cycle as techniques are used: questionnaire, discussion and

observation.

Based Bloom Taxonomy, in the first cycle is mostly done in two of the first steps of



taxonomy which are: knowledge and understanding.

To gain first impressions on level knowledge and understanding of functional articles in

question, first made a questionnaire with students, and at first was presented the action

plan and presentation by the writings functional projector (file and various works) and

the second hour is doing a story discussion and personal experiences regarding these

writings.

In the second cycle as research techniques were used: discussion, observation,

practical work.

The second cycle was conducted in 10 classes and practical assignments at

home.

In the second cycle there was mostly practical work increasingly supported by

information technology (projector slides and photographs).

This cycle is divided into five stages, initially introduced for postcards; discussed

about; later making postcards and in the end of stage we’ve given for homework to

make same other postcards. In this way it is done with the other phases as letters,

envelope, thanks and greetings and invitations.

Regarding to the Blooms Taxonomy included four other instances (application, analysis,

synthesis).

The third cycle of action aimed for students to present to others their work in a

exhibition; writing their impressions in an essay about the project that is achieve, and

making an interview and finally making a test to understand in which level pupils has

reached learning of the project.

Data collection and analysis of them represents the next step in this project

engagement.

Action research methodology, individual practical action research.

Working methods were: the method of discussion, demonstration method, the

method of graphic works, oral explanation method, and the method of independent

practical work.

Used teaching techniques were: questionnaires, interviews, observation,

creativity, collection and analysis of activities, exhibitions and essay.

Working forms were: individual working, in groups and whole class.

Keywords: action research, writing functional, communication, letters, postcards,

congratulations, thanks and invitations, exhibition.



HYRJE

Komunikimi mes njerëzve përbën bazën themelore në raportet të shëndosha ndër

njerëzore. Komunikimi si i tillë mund të bëhet në forma dhe me mjete të ndryshme, por

qëllimi pak a shumë mund të jetë i njëjtë. Një prej formave të komunikimit është

komunikimi me shkrim.

Komunikimi me shkrim mund të bëhet në mënyra të ndryshme dhe duke

shfrytëzuar mjete të ndryshme. Një prej formave më të hershme të komunikimit me

shkrim është komunikimi përmes letrave e kartolinave, i cili edhe sot e kësaj dite

vazhdon të shfrytëzohet edhe pse në një shkallë më të zbehtë. Komunikimet përmes

letrave dhe kartolinave në njëfarë mase janë zëvendësuar me komunikimin e bërë

përmes teknologjisë, por megjithatë t’i shkruash dikujt një letër apo kartolinë, e përmes

tyre t’ju shprehësh një falënderim a urim i jep të kuptojë se ju e vlerësoni më lart, e

çmoni më shumë dhe gjithashtu gjeni kohën që të ndanë me të në mënyrë të veçantë

një formë komunikimi që të ngjallë mall dhe mbresa të këndshme. E tillë mendoj është

puna edhe te ftesat, kështu është më me vlerë dhe më e frytshme të shkruhet një ftesë

në letër dhe të dizajnohet mirë se sa të bëhet në formë elektronike apo vetëm gojarisht.

Nxënësit e klasës së pestë janë në një moshë ku gjithsesi që kanë hasur dhe

praktikuar shkrimet funksionale në fjalë, duke përfshirë këtu edhe përvojën shkollore

nga klasat e mëhershme. Por e veçanta e këtij hulumtimi është se tani do të punojmë

me anë të teknologjisë dhe përkrahje e angazhime në praktikë, besoj që do ta bëjnë më

të fuqishëm këtë hulumtim dhe t’u shkaktojë mbresa sa më të thella dhe të nxisë

praktikimin e tyre të vërtetë në përditshmërinë e tyre.

Rëndësia e këtij hulumtimi qëndron në faktin se përmes kësaj pune synojmë që te

nxënësit të nxisim kërshërinë për shkrimet funksionale në fjalë dhe përmes saj të

zhvillojmë aftësitë krijuese në të shkruar si formë komunikimi dhe aftësitë artistike në

punëdore e artin figurativ, pa mos lënë anash edhe faktin se te nxënësit nxisim një

qytetari nga praktikimi i këtyre formave të shkrimeve funksionale.



REFLEKTIMI IM PËR PRAKTIKIMIN E SHKRIMEVE FUNKSIONALE

NGA NXËNËSIT DHE NXJERRJA E PYETJES KRYESORE

Qëllimi i kryerjes së këtij hulumtimi është të nxisim nxënësit që të përdorin

shkrimet e ndryshme funksionale dhe të zhvillojnë shkathtësitë e të shkruarit të drejtë e

të saktë.

Për të paraqitur pyetjen e hulumtimit mendova se do të ishte e udhës që më mirë

ta bëja këtë përmes reflektimit fillestar mbi çështjen apo problemin që kam hasur.

Kështu si problem fillestar kam vërejtur për kohë të gjatë, mungesën e

praktikimit të shkrimeve funksionale nga shoqëria jonë, në përgjithësi dhe në

veçanti nga nxënësit tanë. Ne të gjithë jemi dëshmitarë se për festa të ndryshme, për

ditëlindje, për data të rëndësishme si: 7 marsi, 8 marsi, Dita e Pavarësisë, Festa e

Flamurit, etj. gjithnjë kemi urime të shprehura gojarisht dhe të përcjella me ndonjë

dhuratë, por jo më shumë, jo të shprehura në formë shkrimi të hedhur në një letër të

dizajnuar bukur. Një gjendje e njëjtë ndodhë edhe me falënderimet, me ftesat e

ndryshme. E edhe më keq qëndron gjendja në shkëmbimet e letrave e kartolinave mes

vete.

Dhe unë si mësimdhënës shprehja habinë se pse po ndodhë një gjë e tillë?

Përgjigja e parë, natyrisht do të jetë sepse kemi ndikimin e madh të teknologjisë.

Por një përgjigje tjetër do të kisha dhënë se ne nuk po mund t’i japim një fuqizim më të

madh kësaj forme të komunikimit ndër njerëzor, duke mos mundur të gjejmë teknika e

metodologji më të mirë për t’i frymëzuar nxënësit tanë.

Në kuadër të këtij problemi kisha shqetësimin tim se nga një komunikim i

shpejtë dhe pa kriter nëpërmjet teknologjisë, kultura jonë në të shkruarit e mirëfilltë

gjithnjë e më shumë po zbehet, e të nxënësit fare s’po fillon. Në anën tjetër gjithnjë e

më shumë po krijohet një ftohtësi mes njerëzve.

Në kuadër të këtij problemi e pyesja veten, se nëse përpiloj një plan më të

detajuar dhe të mbështetur me ide e materiale të ndryshme të prezantuara përmes

projektorit dhe në anën tjetër një praktikum duke sjellë materiale të gatshme dhe gjysmë

të gatshme; nëse do të kërkoja nga nxënësit që të shkëmbejnë forma të ndryshme të

komunikimit dhe nëse do ta shtrija projektin më gjatë në aspektin kohor a do të kisha

ndikuar që te nxënësit të ndryshoja shprehinë e komunikimit për raste të veçanta.

Më ka habitur fakti dhe në të njëjtën kohë më ka motivuar kur pashë te

nxënësit një dëshirë të madhe për të mësuar dhe praktikuar shkrime të tilla, një vullnet

të paparë.

Pyetja kryesore e hulumtimit ka qenë, si mund të ndikoj te nxënësit që të

përmirësojnë cilësinë dhe shpeshtësinë e të shkruarit krijues dhe komunikimit qytetar

me anë të shkrimit të letrave e kartolinave, nëse përdori teknologjinë informative.



KONTEKSTI I SHKOLLËS DHE PJESËMARRËSIT

Hulumtimi veprues është zhvilluar në paralelen V3, të shkollës fillore

“Skënderbeu” në Kmetoc, Komuna e Gjilanit. Pjesë e hulumtimit kanë qenë të gjithë

nxënësit e klasës (14 nxënës).

Në një aspekt më të gjerë nga hulumtimi janë prekur edhe familjarët e nxënësve,

pasi që nga detyrat e projektit ka qenë që t’u shkruajnë familjarëve të tyre disa nga llojet

e shkrimeve funksionale që po mësonim.



SHQYRTIMI I LITERATURËS

Se sa është e rëndësishme kultura e të shkruarit për një individ e veçanërisht për

nxënësit e shkollës fillore flasin edhe planprogramet mësimore për klasat e shkollës

fillore nga I deri në V. Ku në secilin planprogram janë paraparë orë të caktuara në

planprogram për shkrimet funksionale duke filluar nga klasa e parë deri në të pestën

gjithnjë duke e rritur shkallën e angazhimit dhe vështirësisë për nxënës.

...të shkruajë fjali dhe tekste shumë të shkurtra për jetën dhe dëshirat e tij

(mesazhe të thjeshta urimi në një kartolinë, porosi të thjeshta, shënime personale);

MASHT, Planprogrami i klasës së parë për gjuhën shqipe.

Rëndësi të madhe të shkruarit dhe veçanërisht shkrimeve funksionale i kanë

dhënë edhe gjuhëtarë të shumtë, jo vetëm në gjuhën shqipe. Kështu për të shkruarit e

formave të ndryshme janë shkruar libra të tërë, e në këtë pikë nuk janë lënë anash as

shkrimet funksionale.

Kështu, për të gjetur mbështetje dhe marrë udhëzime për projektin hulumtues në

fjalë më është dashur të konsultoj literaturën si:

“Si të shkruajmë shqip” të prof.dr. Gjovalin Shkurtaj;

Anglishtja për të shkruar, përkthyer dhe botuar nga shtëpia botuese “pegi”;

“Si të shkruajmë-procesi dhe shkrimet funksionale” të Majlinda Nishkut;

Dispensën për studentë, të përgatitur nga prof.dr. Bahtijar Kryeziu, për

ligjërata në kursin Shkrim akademik,

librat shkollor nga gjuha shqipe të klasave nga I deri në V.

Për të përgatitur orët mësimore dhe materialet për punë praktike janë shfrytëzuar

webfaqet e Postës së Kosovës dhe Postës së Shqipërisë. Po ashtu, janë shfrytëzuar

webfaqe të ndryshme me modele nga më të ndryshme të cilat kanë pasur shkrime

funksionale të cilat po i trajtojmë.

Për lehtësim dhe orientim të drejtë të punës sime kam shfrytëzuar dhe analizuar

raporte të hulumtimeve veprues të bëra nga kolegë të tjerë, edhe pse kishin të trajtuar

tema nga fusha tjera, por megjithatë më kanë dhënë ndihmesë të jashtëzakonshme.

Si literaturë bazë nuk mund ta lë anash ligjëratat e marra nga profesori ynë,

gjithashtu edhe libri i profesoreshës Eda Vula “Hulumtimi veprues në arsim”.



METODAT, TEKNIKAT DHE MJETET E PËRDORUAR PËRGJATË

HULUMTIMIT

Metodat e punës gjatë aktivitetit janë:

Metoda e shpjegimit me gojë, ku kemi bërë ligjërim për forma të

ndryshme të shkrimeve funksionale, përshkrim të procedurave që duhet

ndjekur një përpilues i shkrimeve funksionale.

Metoda e bisedës, ku është biseduar e diskutuar për përvojat e nxënësve

nga kjo problematikë, ku është synuar që gjithnjë të nxirren praktikat më të

mira.

Metoda e demonstrimit, ku për çdo orë kemi përgatitur prezantim përmes

projektorit si mbështetje dhe nxitje për frymëzim të nxënësve.

Metoda e punëve grafike, ku është praktikuar dhe zhvilluar shkathtësia e

të shkruarit sa më frytdhënës.

Metoda e punëve të pavarura praktike, si në punimin e kartolinave,

shkrimin e letrave, punimin e ftesave etj.

Teknikat e përdorura gjatë hulumtimit janë:

Pyetësorët, ku përmes tyre është synuar që të merret një gjendje fillestare

mbi shkallëve njohurive dhe praktikumit të shkrimeve funksionale nga

nxënësit;

Vëzhgimi, ku është vëzhguar aktiviteti i nxënësve gjatë fazave të ndryshme

të hulumtimit;

Mbledhja dhe mbajtja e shënimeve për çdo veprim dhe detyrë të kryer

nga nxënësit;

Intervista, ku janë intervistuar nxënësit lidhur me përshtypjet dhe njohuritë

e fituara nga ky hulumtim dhe

Teste të përgatitura për nxënës

Aktiviteti është zhvilluar kryesisht në punë individuale dhe me tërë klasën dhe një

aktivitet i projektit është zhvilluar me punën në grupe.

Teknologjia e përdorur është mbështetja e vazhdueshme me anë të projektorit, ku në

PowerPoint është përgatitur një mori sllajdesh lidhur me modele të ndryshme nga

shkrimet funksionale në fjalë dhe njëherësh metodat se si të hartohet një shkrim.



PLANIFIKIMI I HULUMTIMIT

Hulumtimi në veprim të cilin planifikova të bëj ishte hulumtimi veprues praktik apo

në bashkëpunim. Si i tillë, ky hulumtim duhej të bëhej me nxënësit e klasës sime, dhe

për të qenë i suksesshëm duhej një angazhim dhe bashkëpunim i sinqertë nga ana e

nxënësve dhe familjarëve të tyre.

Veprimin që mora në këtë drejtim, me qëllim që të kem rezultate të kënaqshme

dhe sa më të mira, fillimisht bëra një pyetësor dhe një diskutim të gjerë në klasën time.

Nga ky aktivitet fitova përshtypjet e para rreth shkallës së njohurive dhe faktit se sa

shpesh dhe si i përdorin shkrimet funksionale ( kartolinat, letrat, urimet, falënderimet

dhe ftesat). Kështu si detyrë e radhës doli reflektimi nga rezultatet dhe përshtypjet e

fituara, për të përpiluar strategjinë e veprimit për hapat që do të ndërmarr në

hulumtimin veprues.

Hapi i parë i hulumtimit veprues kishte të bënte me një informim sipërfaqësor për

gjithë aktivitetin që do të ndërmarrim gjatë këtij hulumtimi. Kështu, nxënësit i njoftuam

format e ndryshme të shkrimeve funksionale dhe forma e modele të ndryshme të marra

nga interneti dhe disa të punuara nga arsimtari. Këtë aktivitet e zhvillova me anë të

projektorit. ( një kopje e prezantimit që kam bërë para nxënësve i është bashkangjitur

këtij raporti).

Nga hapi i parë i realizimit të projektit të hulumtimit veprues doli si detyrë për

nxënësit që të punojnë nga një kartolinë, një letër, një urim, një falënderim dhe një

ftesë. Nga vëzhgimi i aktivitetit të nxënësve dhe rezultatet e arritura doli konstatimi se

kemi mjaft mangësi dhe në anën tjetër mjaft angazhime për hapin tjetër të veprimit.

Hapi i dytë i veprimit përfshiu nga dy deri tri orë për secilin lloj të shkrimeve

funksionale që kemi në plan të trajtojmë gjatë këtij hulumtimi.

Në hapi i tretë i hulumtimit veprues ka pasur për trajtim shkëmbime të shkrimeve

funksionale mes nxënësve dhe kthimit të përgjigjeve. Detyrë e arsimtarit në këtë hap

ishte vëzhgimi dhe analizimi i shkëmbimeve mes nxënësve dhe analizimi i cilësisë së

shkrimeve si nga ana e të shkruarit ashtu edhe nga dizajni dhe imagjinata e përdorur.

Si përfundim i angazhimit në këtë projekt hulumtimi veprues kishim nxjerrjen e një

përfundimi dhe të një rekomandimi të fituar nga ky projekt.

Në fund kemi për detyrë të përgatisim një prezantim në PowerPoint para kolegëve

të mi, ku do të prezantoj dhe argumentoj aktivitetet dhe rezultatet e arritura dhe

rekomandimet e dala nga ky projekt i hulumtimit veprues.



Plani për realizimin e projektit të hulumtimit veprues

veprimi Tema që do të trajtohet Orë të

kushtuara Ora

Cikli i parë i hulumtimit në veprim

8 janar 2015 Pyetësori me nxënës

12 janar 2015 Prezantimi i planit 1 orë 1 √

13 janar 2015 Diskutim mbi shkrimet funksionale dhe përvojat tona 1 orë 2 √

Analizimi i të dhënave dhe shënimeve dhe reflektimi për më tutje

Cikli i dytë i hulumtimit në veprim

19 janar 2015 Kartolinat - prezantimi 1 orë 3 √

20 janar 2015 Kartolinat – hartim i përbashkët dhe individual në klasë 1 orë 4 √

Detyrë shtëpie, t’i shkruani tri kartolina të ndryshme, një shoku, shoqeje apo arsimtarit një kartolinë.

26 janar 2015 Letra - prezantimi 1 orë 5 √

27 janar 2015 Shkruajmë një letër së bashku në klasë 1 orë 6 √

Detyrë shtëpie, të shkruani një letër një personi sipas dëshirës suaj.

29 janar 2015 Zarfi – punojmë një zarf nga fillimi 1 orë 7 √

30 janar 2015 Shohim si shkruajnë fëmijët tjerë 1 orë 8 √

2 shkurt 2015 Urimet dhe falënderimet – prezantim me projektor 1 orë 9 √

4 shkurt 2015 Shkruajmë nga një urim dhe falënderim së bashku 1 orë 10 √

Detyrë shtëpie, të shkruani një letër një personi sipas dëshirës suaj.

12 shkurt 2015 Ftesat – prezantim me projektor 1 orë 11 √

13 shkurt 2015 Shkruajmë së bashku ftesa me tema të ndryshme 1 orë 12 √

Cikli i tretë i hulumtimit në veprim

16 shkurt 2015 Shkruajmë një ftesë për ekspozitën tonë 1 orë 13 √

18 shkurt 2015 Organizojmë ekspozitën e punimeve me shkrimet

funksionale 1 orë 14 √

20 shkurt 2015 Shkruajmë ese (Shkrim i lirë) për përshtypjet tona rreth projektit që mbajtëm dhe njohurive që fituam

1 orë 15

√

23 shkurt 2015 Intervista mes nxënësve rreth njohurive të fituara nga projekti

1 orë 16 √

25 shkurt 2015 Testi me nxënës për të matur njohuritë e fituara nga projekti

Përshtypjet e marra nga kolegët përgjatë procesit – miqtë kritik

Grumbullimi i materialeve

Analizimi dhe përpilimi i raportit

Përgatitja e prezantimit para kolegëve në fakultet

Përgatitja e një formulari për vlerësim nga kolegët gjatë prezantimit dhe analizimi i këtij vlerësimi – Miqtë kritik

Tabela 1. Tabela e planifikimit të rrjedhës së hulumtimit.



CIKLI I PARË I VEPRIMIT

Veprimin e parë që ndërmora për të pasur një hulumtim të suksesshëm ishte bërja

e një pyetësori për të marrë një gjendje fillestare rreth praktikimit të shkrimeve

funksionale nga nxënësit. Pyetësorin e kam organizuar vetëm me nxënësit e klasës

sime.

Pyetësori ka pasur nëntë pyetje të tipit të mbyllur (pyetësori i është bashkangjitur

këtij raporti).

Rezultatet e pyetësorit sipas pyetjeve i kam paraqitur me diagram:

Diagramet: 1, 2 dhe 3 paraqesin pyetjet e dhëna në pyetësor, horizontalisht janë përgjigjet e mundshme

kurse vertikalisht numri i nxënësve që kanë dhënë njërën nga përgjigjet.



0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. A keni pasur ne dorën tuaj një kartolinë?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2. A i keni shkruar ndokujt kartolinë?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

asnjëherë ndonjëherë shpesh

3. A keni pranuar nga ndokush kartolinë?

0

2

4

6

8

10

12

14

jo po

4. A e dini për çka përdoret pulla postare?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. A shkëmbeni me miqt tuaj letra?

0

2

4

6

8

10

12

asnjëherë ndonjëherë shpesh

6. A i keni shkruar urim ndokujt për një rast të veçantë?





Të dhënat e dala nga ky pyetësor kanë të bëjnë me të dhëna sasiore siç janë

paraqitur edhe në tabelat e mësipërme. Ku qartazi shihet se nxënësit i praktikojnë

shkrimet funksionale të cilat po i trajtojmë dhe në anën tjetër kanë shumë dëshirë që të

mësojnë më tepër.

Në anën tjetër këto të dhëna po t’i kthejmë në të dhëna cilësore atëherë do të

krijojmë bindjen se këta nxënës veçse kanë një bazë të mirë të njohurive në hartimin e

shkrimeve në fjalë, gjë për të cilën mbetet ta konstatojmë në orët në vijim gjatë

hulumtimit.

Në kuadër të hapit të parë kemi paraparë dy orë mësimi, ku në orën e parë

prezantuam planin e veprimit dhe si

do të duket veprimtaria jonë, kurse

në orën e dytë kemi paraparë një

orë diskutimi e rrëfimi për përvojat

tona rreth shkrimeve funksionale.

Siç e ceka edhe më lart, ora e

parë kishte më shumë karakter

informues mbi projektin që do të

zhvillojmë në ditët në vijim ku i

informova nxënësit mbi projektin,

orarin, mënyrën e punës,

angazhimet që ata duhet t’i kenë,

etj. Pra me një fjalë përshkrimi i

0

2

4

6

8

10

12

14

7. A i jeni falënderuar ndokujt për shërbimet që ju

ka bërë?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

8. A keni bërë ndonjëherë ftesë?

0

2

4

6

8

10

12

14

aspak pak shumë

9. A keni dëshirë të mësoni të shkruani kartolina, letra,

urime, falënderime dhe ftesa?

Fotografia 1, pamje nga prezantimi i mbajtur në klasë.



punëve dhe pëlqimi apo ndonjë ndryshim eventual nga ana e nxënësve për ecurinë e

projektit.

Ora e dytë e hulumtimit u zhvillua në formë diskutimi dhe rrëfimi për përvojat tona

rreth shkrimeve funksionale që janë temë e trajtimit të hulumtimit tonë.

Metoda e punës ishte metoda e bisedës dhe metoda e shpjegimit, kurse si teknikë

e hulumtimit në veprim është marrë vëzhgimi dhe shënimet mbi përshtypjet dhe

diskutimet e nxënësve.

Gjatë kësaj ore u zhvillua një diskutim frytdhënës dhe pati rrëfime nga më të

ndryshmet mbi praktikimin e shkrimeve funksionale nga përvoja e tyre. Gjithashtu pati

edhe debate se a duhet lënë anash apo jo shkrimin e letrave e kartolinave dhe

shkrimeve tjera në përditshmërinë tonë, kur sot kemi teknologjinë dhe shpejtësinë e

mundësitë tjera që na ofron ajo.

Nga kjo orë nga vëzhgimi i zhvillimeve të kësaj ore dhe shënimet që mora, doli

konstatimi se nxënësit kanë një përvojë jo edhe aq të shpeshtë me shkrimet

funksionale, por kanë njohuri të mjaftueshme për të hartuar një nga shkrimet

funksionale të cilat po i trajtojmë. Gjithashtu doli konstatimi se shkrimet funksionale të

shkruara në letër e kartolina nuk duhet lënë anash e të përdoret vetëm teknologjia,

sepse shkrimet e shkruara në letër të japin një ndjesi më të veçantë dhe krijojnë një

afërsi më të madhe mes këmbyesve.

Rekomandimi im është që kolegë të tjerë që duan të bëjnë këtë hulumtim në klasat

e tyre në fazën fillestare të bëjnë edhe një test apo intervistë me secilin pjesëmarrës,

kjo të jetë për qëllim të fitimit të një saktësie më të madhe mbi shkallën e njohurive që

kanë vijuesit (nxënësit). Këtu edhe respektohet ‘triangulacioni’ tri teknika të ndryshme

të marrjes së informatave, ne këtë edhe e kemi bërë në hapat në vijim.



CIKLI I DYTË I VEPRIMIT

Siç e pamë, në hapin e parë bëmë një pyetësor me nxënës, pastaj prezantimin e

projektit me anë të projektorit dhe mbledhjen së shënimeve nga një orë diskutimi e

rrëfimi të përvojave të nxënësve.

Pas analizimit dhe nxjerrjes së fakteve nga këto veprimtari dhe shqyrtimit të

literaturës dhe konsultimit me kolegë e profesorin, bëra ndryshimet e nevojshme në

planin e veprimit.

Kështu fillova së zbatuari ciklin e dytë të hulumtimit në veprim, njëherësh edhe cikli

më voluminoz dhe më praktik e më i gjatë.

Sipas planit paraprak që e dhamë më lartë cikli i dytë përbëhet nga pesë faza që

korrespondojnë me pesë llojet e shkrimeve funksionale që po i trajtojmë në këtë

hulumtim.

Kartolinat

Për kartolinat kemi paraparë dhe zbatuar planin në dy orë mësimore dhe një

detyrë shtëpie për të gjithë nxënësit.

Në orën e parë përmes projektorit prezantova një mori shembujsh se si kanë

vepruar të tjerët dhe katër forma të ndryshme të përgatitura nga unë.

Kjo orë më

shumë pati karakter

informues e

frymëzues se si të

punohet e hartohet

një kartolinë, cilat

janë elementet e një

kartoline. Kështu

herë pas here pati

edhe pyetje e

rrëfime nga nxënësit

për përvojat e tyre

dhe gjithashtu

kërkesa nga ana e

tyre për orën e

radhës.

Fotografia 2, Pamje nga ora e parë e ciklit të dytë, kartolinat.



Ora e dytë pati si temë kryesore hartimin e kartolinave. Siç po shihet edhe në

fotografinë e mëposhtme, unë paraprakisht kam përgatitur një numër të caktuar të

kartolinave të ndryshme (anën ballore me ngjyra, kurse anën nga shkruhet teksti kam

vënë vetëm kufizimet) të cilat ua ndava nxënësve. Një nga to nxënësit kanë pasur për

detyrë që ta hartojnë në klasë dhe më pas t’i lexojnë para klasës.

Tri kartolinat tjera nxënësit kanë pasur për detyrë që t’i hartojnë në shtëpi si dhe

nga një së paku kanë pasur për detyrë që ta punojnë (vizatojnë a pikturojnë diçka, sipas

dëshirës në anën ballore) dhe në të njëjtën kohë ta hartojnë shkrimin dhe vënë pullat

postare.

Këtë detyrë e kishin kryer mjaft mirë të gjithë nxënësit, disa nga kartolinat e

nxënësve i kam paraqitur në fotografitë e mëposhtme.

Fotografia 3. Pamja nga ora e dytë, ku për nxënësit kam përgatitur dhe printuar nga disa

kartolina me pamje ballore të ndryshme.



Fotografia 4. Kartolina të punuara nga njëra prej nxënëseve të klasës, njëra nga to është bërë në

klasë kurse tjerat kanë qenë detyrë shtëpie.

Fotografia 5. Kartolina të një nxënësi tjetër, shihet qartë që dy nga to janë vizatuar nga vetë ai,

kurse të tjerat ia kam dhënë të printuara.



Nga dymbëdhjetë nxënës (dy nxënës pas fillimit të projektit kanë migruar) detyrat,

pra punime dhe hartime të kartolinave kanë sjellë të gjithë nxënësit, por kush më shumë

e kush më pak.

Për nga ana cilësore, kam fituar përshtypjen se të gjithë nxënësit e kanë kuptuar si

hartohet një kartolinë duke i respektuar normat dhe standardet elementare që një e tillë

të quhet kartolinë dhe të pranohet nga posta.

Fotografia 6. Kartolina të një nxënësi tjetër, shihet qartë që tri nga gjashtë kartolina i ka punuar

vetë.

Diagrami 10. Të dhënat sasiore lidhur me numrin e kartolinave që kanë punuar secili

nxënës. Horizontalisht numri i nxënësve, kurse vertikalisht numri i kartolinave të sjella.



Letrat

Shkrimet me anë të letrave si formë komunikimi mund të jenë të niveleve të

ndryshme dhe po ashtu të përdoren për qëllime nga më të ndryshme. Për ne, si temë

trajtimi në këtë hulumtim janë shkrimet me anë të letrave si formë e komunikimit

miqësor.

Një letër mikut, shoqes, i shkruar me dorën tonë dhe me një stil të veçantë gjithnjë

do të jetë një arsye më tepër për forcim lidhjesh e raportesh mes miqsh e familjarësh.

Po, sa po përdoret te ne kjo formë komunikimi duke parë përdorimin e madh të

teknologjisë në këtë kohë kur edhe fëmijët kanë një telefon apo smartfon apo kanë një

adresë elektronike, e leje më të rriturit?

Në dhënien e

përgjigjes kësaj pyetjeje

me siguri se në

përqindje mund të mos

kemi pajtueshmëri por

megjithatë të gjithë

pajtohemi se kemi një

zbehje mjaft të madhe e

diku- diku pothuajse fare

nuk dinë për shkëmbimin

e letrave si formë të

komunikimit duke e

cilësuar si diçka të dalë

mode.

Kjo faza e këtij cikli

të hulumtimit veprues ka

zgjatur katër orë, ku në

orën e parë është bërë

prezantimi me projektor ku

gjatë prezantimit pati edhe

diskutime e tregim përvojash nga ana e nxënësve.

Fotografia 7. Njëri prej sllajdeve të paraqitura në prezantimin me

projektor.



Ora e dytë kishte të bënte me vetë praktikimin apo të provuarit e shkrimit të një letre.

Kështu nxënësit duhet të kishin parasysh strukturën e një letre dhe elementet tjera

përcjellëse, siç janë përshëndetjet dhe shënimi i adresës.

Fotografia 8. Një prej letrave që kanë shkruar nxënësit.



Nga ky aktivitet nxënësit kanë shkruar letrat e tyre por jo në masë që kam pritur,

shih diagramin më poshtë:

Cilësia e letrave të shkruara

Për nga cilësia, nga përvoja ime pashë një cilësi më të lartë se që kam hasur më

herët te nxënësit tjerë, por me shpresën që shkrimi i letrave do të praktikohet më

shpesh dhe gjithnjë e më tepër të ngritët cilësia. Nga nxënësit po thuajse në tërësi janë

respektuar elementet thelbësore të një letre.

Punimi i zarfit

Në këtë fazë së pari me

projektor prezantuam si punohet

një zarf, si plotësohet. Më pas

prezantova disa nga modelet më

të mira që kam gjetur në internet,

kështu komentuam dhe hodhëm

idetë tona se si t’i punojmë ne

zarfet.

Në orën e radhës u

shpërndava nxënësve fletë të

bardha A4 dhe kërkova nga ta që

të shprehin kreativitetin dhe

imagjinatën e tyre në punime të zarfeve.

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Diagrami 11. Horizontalisht janë të paraqitur nxënësit, kurse vertikalisht numri i letrave që

kanë shkruar ata.

Fotografia 9. Disa zarfe të punuara nga nxënësit.



Urimet dhe falënderimet

Ne, shpeshherë për raste të veçanta bëjmë urime, por pothuajse çdo herë i

shprehim ato gojarisht, kështu ndodh edhe me falënderimet. Një përvojë tjetër na duhet

kur marrim ta shkruajmë urimin tonë e veçanërisht kur kemi të bëjmë me faktin se atë

urim kemi për ta shkruar në një kartolinë apo letër të veçantë.

Ky është edhe fakti që më shtyri që në kuadër të këtij projekti të përfshijë edhe

urimet dhe falënderimet.

Kjo fazë është shtrirë në dy orë mësimore, ku si edhe më parë në orën e parë kam

bërë prezantimin me projektor dhe kishim diskutime të ndryshme.

Në orën e dytë është bërë punë praktike ku nga nxënësit është kërkuar që të

bëjnë urime për raste të ndryshme si:

Për 7 mars (dita e mësuesit),

Për 8 mars (dita e gruas - nënës),

Për raste të veçanta familjare e shkollore etj.

Njashtu edhe falënderimet të bëhet për dy apo tri raste të veçanta.

Nga kjo fazë doli se nxënësit kishin punuar 54 urime dhe falënderime për raste

nga më të ndryshmet, edhe në këtë lloj të shkrimit disa nxënës kishin punuar më shumë

e disa më pak, siç është paraqitur në diagram:

Fotografia 10. Një nga sllajdet e përgatitur për të prezantuar urimet dhe falënderimet.



Po t’i analizojmë sa për çka uruan nxënësit atëherë na tregon më mirë ky diagram:

Sa i përket cilësisë së të punuarit të urimeve dhe drejtshkrimit të tyre jam mjaft i

kënaqur edhe pse mbetet edhe shumë punë për t’u bërë. Kështu sa për ilustrim i kam

paraqitur disa punime të nxënësve:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

8 Mars, 18

1 Qershor, 3

7 Mars, 12

Veturë, 3

Ditëlindje, 11

Shtëpi, 1

17 Shkurtin, 4

Ditën e Shkollës, 1

Diagrami 12. Horizontalisht janë të paraqitur nxënësit, kurse vertikalisht numri i urimeve

dhe falënderimeve që kanë shkruar ata.

Diagrami 13. Nga gjitha urimet dhe

falënderimet e nxënësve, në këtë diagram janë

paraqitur me numra se për çfarë kanë shkruar

ata.

Fotografia 11. Një urim i përgatitur

nga njëri prej nxënësve.



Fotografia 12. Një nga urimet e nxënësve të shkruara për 7 MARS.

Fotografia 13. Një urim për

8 MARS punuar nga një

nxënëse.



Ftesat

Ftesat përbëjnë fazën e fundit të shkrimeve funksionale me të cilat u morëm

përgjatë ciklit të dytë.

Ftesat zunë tri orë mësimore ku në orën e parë bëmë prezantimin me projektor me

qëllim të frymëzimit të nxënësve për një punë vetanake sa më të bujshme.

Edhe nxënësit i janë përgjigjur shkëlqyeshëm kësaj faze, ku në orën e radhës ata

punuan nga një ftesë sipas dëshirës, po ashtu edhe në shtëpi kishin edhe për detyrë

shtëpie që të punonin ftesa të ndryshme.

Kështu në kuadër të kësaj faze nxënësit punuan gjithsejtë 27 ftesa,ku nga

diagrami shihet qartë disa nxënës kanë punuar më shumë se dy ftesa, por disa të tjerë

nuk i kanë kryer detyrat që kanë pasur për shtëpi.

Fotografia 14. Një pamje e një sllajdi të paraqitur me projektor, kur mësuam për ftesat.

.



Ftesat siç e dimë mund të bëhen për qëllime të ndryshme. Ashtu ndodhi edhe me

nxënësit e mi të cilat punuan ftesa për qëllime nga më të ndryshmet, por mbizotëruan

ftesat për ditëlindje.

Kjo më lart kishte të bënte me të dhënat sasiore, kurse po t’i analizojmë në

përmbajtje këto ftesa, të shohim se sa kanë arritur nxënësit që t’i përfshijnë elementet e

një ftese atëherë rezultatet nuk na dalin edhe aq të mira.

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Ditëlindje, 11

Shtëpi, 1

17 Shkurtin, 4

Ditën e Shkollës, 1

Studime, 1

Diagrami 14. Horizontalisht nxënësit sipas numrit të ditarit, kurse vertikalisht numri i

ftesave që kanë përgatitur.

Diagram 15. Llojet e ftesave të përgatitura dhe numri i ftesave për secilin lloj.



Nga kjo e dhënë mund të kuptojmë që ka nevojë të bëjmë edhe një cikël tjetër të

veprimit, ku paraprakisht do t’u tregojmë nxënësve cilat elemente i kanë harruar.

Ndërsa, në anën tjetër, përshtypjet e mija janë tejet pozitive sa i përket

drejtshkrimit dhe dizajnit të bërë nga nxënësit, kështu si shembuj i kam paraqitur disa

nga ftesat e nxënësve.

Tabela 2. Në këtë tabelë janë të dhëna cilësore, pasi që kemi analizuar se sa janë respektuar nga

nxënësit elementet e një ftese. Horizontalisht nga 1 deri në 21 janë ftesat e trajtuara, kurse

vertikalisht elemente e nevojshme që një ftesë të jetë e plotë.

Fotografia 15. Një ftesë e përgatitur nga një nxënëse..

.



Fotografia 17. Një ftesë e përgatitur nga një nxënës. Tema “Orë letrare”.

.

Fotografia 16. Një ftesë e përgatitur nga një nxënëse. Tema për mjedisin.

.



CIKLI I TRETË I VEPRIMIT

Cikli i tretë i veprimit ka pasur më tepër karakter reflektimi rreth gjithë aktivitetit të

zhvilluar deri në këtë pikë dhe vlerësim të punës së nxënësve mes vete dhe të punës e

angazhimit të arsimtarit.

Si aktivitete të këtij cikli kanë qenë:

Përgatitja e ftesave për ekspozitë;

Organizimi dhe mbajtja e ekspozitës;

Shkrimi i esesë në grupe rreth përshtypjeve të fituara gjatë projektit;

Mbajtja e një interviste me nxënës dhe testi për të parë njohuritë e fituara

nga nxënësit.

Përpilimi i ftesës për ekspozitë

Në këtë fazë, së bashku si klasë, menduam që ta përgatisim një ekspozitë së

bashku me punimet tona. Ekspozita do të organizohej për t’u treguar nxënësve tjerë se

si punuam gjatë këtij projekti. Në anën tjetër është edhe një rast i mirë për të reflektuar

secili nga nxënësit për punën e tij apo saj.

Si hap të parë në këtë drejtim

përgatitëm së bashku ftesën që do ta

vëmë në hyrje të shkollës dhe në dy

vende në brendësi të shkollës për t’i

njoftuar nxënësit e klasave tjera dhe

mësimdhënësit për ekspozitën tonë.

Në fotografinë e mëposhtme kemi

treguar se si është dukur njëra nga

ftesat që kanë punuar nxënësit:

Fotografia 18. Një ftesë e përgatitur nga nxënësit.

Kjo ftesë dhe dy të tjera janë punuar në grupe.

Kjo ftesë është ngjitur në hyrje të shkollës me

qëllim të informimit të nxënësve dhe

mësimdhënësve tjerë lidhur me organizimin e

ekspozitës.



Organizimi i ekspozitës

Këtu keni të paraqitura disa fotografi nga ekspozita që organizoi klasa e pestë. Me

të vërtetë ishte një ndjenjë e veçantë.



Shkrimi i esesë lidhur me përshtypjet e fituara gjatë hulumtimit

Fotografia 25. Në këtë fotografi është njëra nga esetë që kanë shkruar nxënësit për përshtypjet e

fituara nga projekti hulumtues për shkrimet funksionale. Esetë nxënësit i kanë shkruar në grupe.



Intervista mes nxënësve rreth hulumtimit

Pyetjet e intervistës i kam përgatitur paraprakisht dhe si detyrë e nxënësve mbetet

që të zgjidhen dyshet dhe ta pyesin njëri tjetrin. Përgjigjet e tyre më pas t’i shkruajnë në

pjesën e zbrazët pas secilës pyetje. Unë gjatë gjithë kohës sa është zhvilluar intervista

kam qëndruar afër nxënësve për të ndihmuar aty ku kishte nevojë.

Forma e pyetjeve për intervistë i është bashkangjitur këtij raporti si shtojcë

Pyetje e përgatitura për intervistë ishin këto:

A mund të na tregoni se çka keni mësuar gjatë projektit “shkrimet funksionale?

Cili nga shkrimet ju ka lënë përshtypje më të madhe?

A ju ka pëlqyer projekti, dhe cilën ngjarje kishe dashur më së shumti ta

përsërisim?

Çka nuk ju ka pëlqyer gjatë projektit?

A mendoni se e kemi arritur qëllimin e projektit, që të mësojmë shkrimet

funksionale?

Nëse ju kërkohet ndihma juaj për të hartuar cilindo nga shkrimet e mësuara a do të

kishit pasur mundësi të ndihmonit?

Në këtë proces unë kam qëndruar në rolin e vëzhguesit. Detyrë vetes i caktova të

vëzhgoj nxënësit si po i shtrojnë pyetjet dhe si po përgjigjen pyetjeve të shokut apo

shoqes. Përshtypjet e mia janë pozitive, ku në përgjithësi nxënësit kanë fituar një

njohuri bazike dhe në fjalorin e tyre dëgjohen terme që rrjedhin nga projekti, pra terme

që lidhen me vetë shkrimet funksionale.

Modeli i intervistës që kanë përdorur nxënësit i është bashkangjitur këtij raporti si

shtojcë.



Rezultatet nga testi me nxënës

Testi me shkrim ka qenë një përvojë e mirë me nxënësit. Këtë test vendosa ta bëjë

meqë desha që të kem informata nga një kënd tjetër (instrument tjetër) se sa dhe në

çfarë shkalle nxënësit i kanë zotëruar njohuritë rreth shkrimeve funksionale, të cilat i

kishim temë trajtimi të këtij projekti.

Testi ka qenë i ndërtuar prej pyetjeve të mbyllura dhe pyetjeve që kanë kërkuar të

gjenden edhe nga tre elemente tjerë të një lloj shkrimi. Testi si i tillë ka pasur 6 pyetje

gjithsej dhe është zhvilluar në formë individuale e të përfshirë ishin të gjithë nxënësit.

Testi i është bashkangjitur këtij raporti si shtojcë.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Rezultatet nga testi.Maksimumi ishte 18 përgjigje

Nxënësit

Rezultati nga testi

Numri maksimal i përgjigjeve të sakta në test ishte 18

Diagrami 16. Në këtë diagram është paraqitur saktësia e përgjigjes së nxënësve në testin e fundit.

Mesatarja e krejt suksesit të këtij teksti doli 62.12%.



REZULTATET E ARRITURA DHE PËRFUNDIMET NGA KY

HULUMTIM

Rezultatet

Rezultatet e arritura gjatë këtij hulumtimi janë të dukshme dhe mjaft motivuese për

kolegët tjerë që të veprojnë njësoj. Pra në zbatimin e shkrimeve funksionale në klasat e

tyre të përdorin teknologjinë informative.

Si e arritur tjetër e këtij hulumtimi, bile do të thosha më kryesorja, është që tani

nxënësit kanë një njohuri më të thellë dhe më përmbajtjesore rreth shkrimeve

funksionale që trajtuam. Tani ata lirshëm dhe pa frikën se do të gabojnë mund të

përpilojnë shkrimet funksionale që kemi trajtuar në projekt.

Rekomandimet

Rekomandimet që dalin nga ky projekt thuajse janë të dukshme mes rreshtash,

fotografish e diagramesh. Këto rekomandime vlejnë për të gjithë ata mësimdhënës që

duan që ky kënd i planprogramit mësimor për shkollën fillore të zbatohet si duhet dhe të

jetë më frytdhënës te nxënësit.

Rekomandimi tjetër për kolegët mësimdhënës është që projektin ta zhvillojnë të

shtrirë në një afat më të gjerë kohor dhe gjithsesi të planifikojnë ndërlidhjen ndër

lëndore, si me punëdoren, historinë, edukatën qytetare dhe artin figurativ.

Një rekomandim tjetër është për autorët e librave shkollor, që kur është fjala për

shkrimet funksionale të ketë sa më shumë ilustrime dhe modele të gatshme, të cilat do

të ishin një shkas i mirë për t’u frymëzuar nxënësit. Njëherësh në fletoret e punës t’i

kushtohet edhe më tepër rëndësi kësaj pjese.

Pra, ana praktike të jetë pikësynim i autorëve, shembull kur kemi temën për 7

Marsin të mësohen nxënësit si ta shkruajnë një urim apo kartolinë me përmbajtje urimi

për mësuesin apo mësuesen e tyre; kështu të veprohet për 8 Marsin – Ditën e Gruas

(nënës); për Vitin e Ri; Festën e Flamurit, Festën e Pavarësisë etj. Të gjendet kohë dhe

rezervohen orë po ashtu edhe për shkrimet tjera si ftesat e letrat.

E gjersa të ketë përkrahje nga librat shkollor, mësimdhënësit nuk kishte me qenë

mirë të presin por të veprojnë dhe gjejnë burime alternative, fundja këtë edhe e kërkon

planprogrami shkollor i miratuar nga MASHT-i.

Kufizimet

Si kufizime, mund të jenë pamundësia që të përdoret teknologjia informative si

mbështetje kryesore për këtë formë të punës dhe në anën tjetër një kosto për të shtypur

kartolina me ngjyrë dhe shpenzimet në letër. Por assesi këto nuk duhet të jenë

pengesë. Pra mësimdhënësi të gjej rrugën e duhur për të realizuar këtë shkathtësi dhe

njohuri te nxënësit.



LITERATURA

Nishku, Majlinda “Si të shkruajmë” procesi dhe shkrimet funksionale, CDE,

2004.

Skurtaj, Gjovalin “Si të shkruajmë shqip” (Baza e shkrimit akademik), botim i

tretë, Tiranë, 2013.

Vula, Eda “ Hulumtimi veprues në arsim”, Prishtinë, 2010.

Kryeziu, Bahtijar “Shkrim akademik dhe kulturë gjuhe” (dispensë për studentë),

2014.

“Anglishtja për të shkruar”, Botimet Pegi, tetor 2011.

Planprogramet shkollore për klasat nga I deri V të shkollës fillore.

Librat shkollor të gjuhës shqipe të klasave II, III, IV dhe V. Botues, Libri Shkollor

dhe Dukagjini

Librat shkollor të punëdores, dhe edukatës qytetare të shkollës fillore, Libri

Shkollor dhe Dukagjini

Burime nga interneti, ku janë marrë fotografi të letrave, kartolinave, ftesave dhe

urimeve e falënderimeve

Berisha, R. Ali dhe Përnokaj, Luz, “Aforizma të autorëve shqiptarë”, Prishtinë,

2007.



DOKUMENTET PËRCJELLËSE TË PROJEKTIT

Deklarata etike

DEKLARATË ETIKE

Në kuadër të studimeve themelore në programin AKM, konkretisht kursin

Hulumtimi veprues në arsim, të gjithë studentëve i është ndarë nga një detyrë hulumtimi

në shkollën ku punojnë.

Edhe unë, Arianit Shaqiri, si vijues i këtij programi kam marrë një detyrë hulumtimi

që ka të bëjë me gjetjen e praktikave më të mira në procesin e mësimdhënies.

Tema që synoj të trajtoj ka të bëjë me shkrimet funksionale dhe teknologjinë,

konkretisht titulli i hulumtimit është “Përkrahja teknologjike në aftësimin dhe nxitjen e

nxënësve për të praktikuar shkrimet funksionale”.

Ky hulumtim do të përfshijë një fond prej 16 orësh dhe do të mbahet në kuadër të

mësimit të rregullt, duke u shtrirë në orët e gjuhës shqipe, punëdores, edukatës qytetare

dhe mësimit zgjedhor (informatikës e edukimit mjedisor).

Nëpërmjet kësaj deklarate, unë si realizues i këtij projekti, ju sigurojmë që do të

zbatoj praktikat më të mira mësimore me qëllim të arritjes së rezultateve sa më të larta

në praktikimin e shkrimeve funksionale nga nxënësit e mi.

Gjithashtu, ju premtoj se do të ruaj besueshmërinë e të dhënave që do të marr nga

pyetësorët dhe aktivitetet tjera praktike nga nxënësit.

Ky hulumtim do të mbahet në klasën time, më saktë në klasën V3 në Kmetoc. Në

projekt do të jenë të përfshirë të gjithë nxënësit e klasës pa përjashtim.

Që ky projekt hulumtimi të realizohet në mirëkuptim dhe me dijeninë e drejtorit të

shkollës dhe prindërve të nxënësve, ne do të kërkojmë edhe një leje me shkrim nga

këto subjekte.

Udhëheqësit e projektit hulumtues:

Arianit Shaqiri ________________________

Kmetoc, 6 janar 2015



Kërkesa për lejim të hulumtimit drejtuar drejtorit të shkollës

6 janar 2015

KËRKESË PËR LEJIM TË HULUMTIMIT

I nderuar drejtor,

Unë, Arianit Shaqiri, mësimdhënës në shkollën satelit në Kmetoc, konkretisht

mësimdhënësi kujdestar i klasës V3 në kudër të studimeve në Programin AKM

(avancimi i kualifikimit të mësimdhënësve), njërin prej kurseve të studimeve kam

Hulumtimi veprues në arsim. Në këtë kurs secili nga studentët ka për detyrë që të bëjë

një hulumtim për të gjetur praktikat më të mira në procesin mësimor.

Hulumtimi që mora për detyrë ta kryej në klasën time ka të bëjë me shkrimet

funksionale duke zbatuar teknologjinë informative. Në brendësi përmes hulumtimit do të

trajtojmë shkrimet si kartolinat, letrat, urimet, falënderimet dhe ftesat.

Ky hulumtim do të përfshijë një fond prej 16 orësh dhe do të mbahet në kuadër të

mësimit të rregullt, duke u shtrirë në orët e gjuhës shqipe, punëdores, edukatës qytetare

dhe mësimit zgjedhor (informatikës e edukimit mjedisor).

Që unë të punoj lirshëm, me vetëbesim të plotë dhe të kem sukses, e të

plotësojmë njërin prej kushteve që e kërkon projekti kërkojmë lejen tuaj për veprim.

Emri _______________________________

Nënshkrimi __________________________



Kërkesa për lejimin e hulumtimit drejtuar prindërve

6 janar 2015

KËRKESË PËR LEJIM TË HULUMTIMIT

Emri i prindit apo kujdestarit të nxënësit___________________________________

Të nderuar prindër

Unë, Arianit Shaqiri, mësimdhënësi i fëmijës tuaj, jam duke ndjekur studimet themelore në

Fakultetin e Edukimit- Porgrami AKM (avancimi i kualifikimit të mësimdhënësve). Në kuadër të këtyre

studimeve, njëri prej kurseve është Hulumtimi veprues në arsim, ku në këtë kurs kam marrë si detyrë një

hulumtim me qëllim të gjetjes së praktikave më të mira në arsim. Tema që do të hulumtoj ka të bëjë me

shkrimet funksionale (kartolinat, letrat, urimet, falënderimet dhe ftesat) dhe kjo temë do të zbatohet me

ndihmën e teknologjisë informative.

Ky hulumtim do të përfshijë një fond prej 16 orësh dhe do të mbahet në kuadër të mësimit të

rregullt, duke u shtrirë në orët e gjuhës shqipe, punëdores, edukatës qytetare dhe mësimit zgjedhor

(informatikës e edukimit mjedisor).

Pse zgjodha këtë temë për hulumtim në klasën time?

Praktikimi i shkrimeve funksionale te populli ynë, konkretisht te fëmijët (nxënësit) tanë nuk është

duke u zbatuar thuajse fare, kjo si rezultat i shumë faktorëve, por nga më të rëndësishmit ndikimi i

teknologjisë dhe internetit.

Pra qëllimi i këtij hulumtimi është, sado pak te nxënësit tanë dhe pso jo edhe më gjerë të ngjallim

praktikën e dikurshme të shkëmbimit të kartolinave, letrave, urimeve me shkrim, falënderimeve dhe

përpilimit të ftesave.

Ky hulumtim do të përfshijë një fond prej 16 orësh dhe do të mbahet në kuadër të mësimit të

rregullt, duke u shtrirë në orët e gjuhës shqipe, punëdores, edukatës qytetare dhe mësimit zgjedhor

(informatikës e edukimit mjedisor).

Projekti, si i tillë do të jetë mjaft atraktiv, ku mendojmë që do të zgjojmë kurreshjen dhe imagjinatën

e nxënësve, ku në shumicën e rasteve ata do të krijojnë vetë. E ky është qëllimi i vërtetë i këtij projekti, ku

do të shohim se sa do të arrijnë nxënësit të mësojnë të zbatojnë në praktikë, punimin dhe shkrimin e

kartolinave, letrave, urimeve, falënderimeve dhe ftesave.

Që ne të punojmë lirshëm ,me vetëbesim të plotë dhe të kemi sukses, e të plotësojmë njërin prej

kushteve që e kërkon projekti kërkojmë lejen tuaj për veprim, në të njëjtën kohë edhe bashkëpunimin tuaj.

Emri i prindit_______________________________

Data, __________

Nënshkrimi i prindit__________________________



Pyetësori me nxënës



Testi me nxënës

Testi për të vlerësuar njohuritë e fituara nga projekti “Shkrimet

funksionale me përkrahje të teknologjisë”

Pyetjet e testit:

1. Shkruaj për cilat shkrime funksionale kemi mësuar gjatë projektit? (Shkruaj shkrimet që mungojnë)

Përgjigja: _____________, letrat,____________, falënderimet dhe __________

2. Kush e dërgon kartolinën te personi që ne kemi dëshirë? (Zgjidhe përgjigjen e duhur)

Përgjigjja e duhur: postieri , arsimtari ), banka

3. Cilat janë elementet e një letre të mirë? (plotëso vendet e zbrazëta)

Përgjigja: adresa e pranuesit, ___________, hyrja e letrës, ___________,

përfundimi , _____________ dhe dërguesi

4. Për çfarë rastesh është mirë të dërgojmë urime dhe falënderime (shkruaj edhe tre raste tjera)

Përgjigja: për 8 Mars, _________________________________________________ ___ _____

_ _____________________________________________________________________

5. Për çka i hartojmë ftesat? (shkruaj edhe tre raste tjera)

Përgjigja: _________________________,për organizime të përvjetorëve, _______________,

për ditën e shkollës, ___________________, etj.

6. Cilat janë elementet e një ftese? (Zgjidhi përgjigjet e duhura)

përgjigja e duhur: organizatori , koha e mbajtjes , data e mbajtjes ,

qëllimi i organizimit , vendi i mbajtjes , kush ftohet



Intervista organizuar mes nxënësve – pyetjet e intervistës

Intervista mes nxënësve Pyetjet e intervistës

1. A mund të na tregoni se çka keni mësuar gjatë projektit “shkrimet funksionale”?

2. Cili nga shkrimet ju ka lënë përshtypje më të madhe?

3. A ju ka pëlqyer projekti, dhe cilën ngjarje kishe dashur më së shumti ta

përsërisim?

4. Çka nuk ju ka pëlqyer gjatë projektit?

5. A mendoni se e kemi arritur qëllimin e projektit, që të mësojmë shkrimet

funksionale?

6. Nëse ju kërkohet ndihma juaj për të hartuar cilindo nga shkrimet e mësuara a do

të kishit pasur mundësi të ndihmonit?



Modeli i vlerësimit nga kolegët gjatë zbatimit të projektit

(miqtë kritikë)

Fletëvëzhgim për të vlerësuar aktivitetet e arsimtarit gjatë projektit të hulumtimit veprues në

arsim

Mësimdhënësi vëzhgues___________________________

Mësimdhënësi i vëzhguar_____________________________

Tema që u trajtua gjatë vëzhgimit______________________________________________

___________________________________________________________________________

Numri i nxënësve në orën mësimore___________________________

Cili ishte interesimi i nxënësve: i varfër i mirë i lartë

Çfarë më pëlqeu gjatë orës

mësimore:___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Çfarë nuk më pëlqeu gjatë orës mësimore: _________________________________________

____________________________________________________________________________

Unë do të kisha shtuar edhe këtë pjesë: ____________________________________________

____________________________________________________________________________

Nënshkrimi i mësimdhënësit: ____________________________________

Data, ____________

____________________________________________________________________



Modeli i vlerësimit nga kolegët gjatë prezantimit të projektit para

profesorit dhe kolegëve (miqtë kritikë)

Fletëvëzhgim për të vlerësuar performancën e arsimtarit gjatë prezantimit të projektit

Kursi, Hulumtimi veprues në arsim

Arsimtari vëzhgues___________________________

data____________________

Arsimtari që prezanton_____________________________

Tema që u prezantua___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cili ishte niveli i arsimtarit që prezanton (vlerëso kriteret që kërkohen gjatë një prezantimi):

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Vlerëso interesimin e kolegëve gjatë prezantimit: 1 2 3 4 5 6 7 8

9 10

A pati pyetje dhe ndërveprim nga kolegët prezent: aspak pak mjaftueshëm

A ishte i qartë arsimtari: pak deri diku shumë i qartë

Çfarë më pëlqeu gjatë prezantimit: ________________________________________________

____________________________________________________________________________

Çfarë nuk më pëlqeu gjatë prezantimit:_____________________________________________

____________________________________________________________________________

Unë do të kisha shtuar edhe këtë pjesë:____________________________________________

____________________________________________________________________________

Unë nuk u pajtova me arsimtarin në këtë pikë:_______________________________________

____________________________________________________________________________

A fliste bindshëm arsimtari që prezantoi: aspak pak mjaft shumë



Fotografi të aktivitetit të zhvilluar



Slljadet e prezantimit të përgatitura për realizimin e projektit në

klasë

















Documents

Përkrahja Teknologjike Në Aftësimin Dhe Nxitjen e Nxënësve Për Të Praktikuar Shkrimet Funksionale