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PERTINENCIA DE GESTIÓN ACADÉMICA BASADA EN CRITERIOS, FACTORES Y CARACTERÍSTICAS DE EXCELENCIA ACADÉMICA PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL EN COLOMBIA. AVANCES DE INVESTIGACIÓN.
Gabriela María Saucedo Meza Doctoranda en Educación Universidad Santo Tomás
RESUMEN
Actualmente existen a nivel internacional distintos organismos dedicados a
evaluar la calidad de las instituciones educativas. De igual manera, los gobiernos
han hecho esfuerzos para definir estándares de calidad educativa que les
permitan acreditar a aquellas instituciones educativas que se destacan en los
procesos de gestión en la formación de sus estudiantes.
Los parámetros definidos, tanto por los organismos internacionales, como
por los entes gubernamentales encargados de la evaluación educativa, están
enfocados en la evaluación de procesos, infraestructura, finanzas, investigación,
impacto social, nómina docente, actividades de bienestar, entre otras, que si bien
permiten asegurar un ejercicio consistente y apropiado de la gestión educativa,
adolecen de la evaluación de la formación en comportamientos humanos
(elementos axiológicos), así como de los procesos e impactos en la formación y
vivencia de la trascendencia humana.
Así las cosas, se introduce el concepto de excelencia académica como una
propiedad emergente fruto de la interacción entre los procesos de gestión
ejecutados con estándares de calidad definidos, las actitudes del personal
administrativo y docente y el desempeño humano y académico de los estudiantes.
De otra parte, los estándares de evaluación de la calidad académica disponibles a
la fecha para instituciones de educación superior en Colombia, se enfocan al nivel
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universitario profesional, dejando de lado a las instituciones de nivel técnico
profesional, que por su dinámica requieren unos criterios particulares para la
evaluación de sus funciones sustantivas de investigación y extensión.
Considerando tanto las brechas identificadas para los estándares de
evaluación de la calidad como la ausencia de un modelo de evaluación para el
nivel técnico profesional, resulta necesario plantear los componentes de la
excelencia académica que se deben incorporar a un modelo de gestión académica
fundado en la teoría emergente de excelencia académica.
PALABRAS CLAVE: Excelencia académica, formación humana, gestión
académica
INTRODUCCIÓN
El deber ser de toda Institución dedicada a la educación, es asegurar una
enseñanza con criterios de calidad, entendiendo por calidad el cumplimiento de
indicadores que hablan del ejercicio responsable y consciente en la ejecución de
procesos administrativos y educativos a favor del desarrollo del educando.
Para asegurar dicho deber, se instalan, al interior de cada país, organismos
que velan por el nivel de calidad educativa. En Colombia, es el Consejo Nacional
de Acreditación quien asume esta responsabilidad y para ello ha dictaminado
diversas directrices que deberá seguir toda institución que quiera recibir su
reconocimiento de acreditación. Pese a las orientaciones que existen, el nivel de
acreditación a nivel nacional es bajo:
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Tabla 1. IES acreditadas en Colombia. Fuente MINE 2014. http://bi.mineducacion.gov.co:8380/eportal/web/snies1/poblacion-estudiantil
Como puede observarse, apenas el 10% de las Instituciones de educación
superior legalmente registradas, han podido obtener el reconocimiento de la
acreditación y ninguna de ellas es de nivel Técnico Profesional.
Los datos anteriores llevan a evidenciar que las instituciones no cuentan con
la capacidad (MINE 2014), al menos en este momento, de aspirar a este
reconocimiento oficial. En contraste con esta situación, los directivos de las
Instituciones de educación superior (IES) privadas demandan a sus colaboradores
la generación de resultados, el cumplimiento de indicadores, asegurar la
satisfacción de los usuarios (estudiantes), esto es, se trabaja por la calidad porque
se deben cumplir resultados.
Cumplir los resultados se convierten en el objetivo principal de su gestión,
corriendo el riesgo de desatender factores fundamentales como la estabilidad del
equipo de trabajo, la satisfacción de los mismos estudiantes y de los profesores y
el aporte que pueda hacerse a la sociedad; y más grave aún, se puede incurrir en
la cotidianidad de educar en el saber hacer y pasar por alto tareas también
importantes como formar en el saber ser: desarrollar personas y profesores con
cualidades y virtudes que sean el fundamento de acciones transformadoras a
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favor del crecimiento del país, una vez que el estudiante inicie su vida activa
desde el punto de vista laboral.
Considerando la responsabilidad social que tienen las IES
independientemente de su nivel educativo, es importante asegurar el logro de la
calidad pero no de cualquier manera. Este concepto debería ser entendido como
lo señala Correa:
Una educación de calidad debe apuntar tanto a los procesos como a los
resultados, atendiendo la diversidad de contextos de partida de sus
estudiantes…..Una institución educativa será eficaz en la medida en que
maximiza sus potencialidades para lograr transformaciones de calidad en
sus estudiantes y en el medio social donde interactúa (Correa, 2004),
esto es, la calidad educativa no sólo debe centrarse en los resultados internos sino
también en los impactos externos.
MARCO TEÓRICO
Realizando un recorrido sobre los sucesos mundiales, regionales y locales,
se pueden leer informes de esfuerzos y realidades sociales en las que
indiscutiblemente es el ser humano el único responsable de alcanzar mejores
indicadores. Un ejemplo claro es el esfuerzo que, a través de la Organización de
las Naciones Unidas, han establecido las naciones para avanzar en los citados
Objetivos del Milenio enfocados, como cita Ban Ki-moon, Secretario General de
las Naciones Unidas, a defender los principios de dignidad humana, igualdad y
equidad, y de liberar al mundo de la pobreza extrema (ONU, 2014).
Los organismos multilaterales advierten de la necesidad de conectar no solo
los ámbitos propios de la gestión de las organizaciones, sino igualmente aquellos
elementos trascendentes de los seres humanos (aspectos de solidaridad, ética,
reconocimiento del otro), como fundamento de un desarrollo real y sostenible, que
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dé cuenta de las responsabilidades personales y empresariales de cara al reto de
una construcción colectiva de sociedad y la realización humana.
PENSAMIENTOS EMERGENTES SOBRE EL HUMANISMO
En este sentido, Monroy (2011) en la introducción a su artículo Las
propuestas de Kant y Nussbaum para la educación: un diálogo entre la razón y las
emociones, cita lo señalado en un evento de la OREAL/UNESCO: “Es con más y
mejor educación que las personas pueden ampliar el ejercicio de su libertad; y los
países aumentar su productividad, abatir la pobreza, combatir las desigualdades y
consolidar comunidades más cohesionadas, transparentes y democráticas”.
Así mismo, Delors, habla en el compendio del Informe a la UNESCO sobre la
educación para el siglo XXI, acerca de la importancia de educar para que el ser
humano aprenda a Ser, señalando de manera concreta: “Aprender a ser para que
florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal”, sin
duda, una postura encaminada a que el ser humano se proyecte en su crecimiento
humano y profesional más allá de saber más; su tarea es actuar de manera
responsable, idea que es congruente con la apuesta de Nussbaum: “la escuela
puede desarrollar la capacidad del alumno de ver el mundo desde la perspectiva
del otro, en especial de aquellas personas que la sociedad suele representar como
“objetos” o seres inferiores” (Nussbaum, 2011).
Por su parte, Maturana (1997) insiste que “sin aceptación y respeto por sí
mismo uno no puede aceptar y respetar al otro, y sin aceptar al otro como un
legítimo otro en la convivencia, no hay fenómeno social”, lo que nos introduce en
una lectura de la calidad educativa, como una exigencia donde mis acciones y
realidades pueden y deben beneficiar al otro, como fundamento mismo de mis
aspiraciones personales y profesionales.
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Así las cosas, se hace necesario un proceso de reconstrucción de saberes
trascendentes, donde se reconozca al otro como ese legítimo otro de Maturana
(1997), soporte de los criterios de calidad educativos; que privilegiando la
transformación de los individuos, sea capaz de asegurar una gestión educativa de
alto nivel reconocida por los entes acreditadores.
LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta las recomendaciones de los pensadores humanistas, se
espera que las instituciones educativas asuman un papel proactivo respecto a la
formación de los profesionales que al egresar o ya egresados, tendrán en sus
manos la responsabilidad de movilizar las economías y transformar naciones;
pero, ¿cuál es la realidad académica en el nivel Técnico Profesional en
Colombia?, ¿cuáles son los esfuerzos que se valoran en las instituciones
educativas de dicho nivel, por parte de los organismos evaluadores de la calidad
institucional?.
En Colombia, para el segundo semestre del 2013 se matricularon 2´023,527
estudiantes de los cuales el 4% (80,530) están registrados en el nivel Técnico
Profesional distribuidos en 40 instituciones educativas, consideradas por el
Ministerio de Educación como Instituciones de Educación Superior. Estas 40
instituciones corresponden a un 11% del total de instituciones de Educación
Superior registradas ante el Ministerio de Educación Superior (359) (MINE, 2013).
Si las instituciones de dicho nivel desean acreditarse, deben asumir los
lineamientos destinados por la Comisión Nacional de Acreditación lo que implica
un fuerte trabajo en los procesos, además de la inversión económica requerida
para contar con la infraestructura y servicios necesarios. No obstante, en este
modelo, las instituciones de nivel Técnico Profesional deben redoblar sus
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esfuerzos, pues por sus características propias, quedan rezagadas respecto de los
niveles de investigación, extensión e internacionalización requeridos.
Por otra parte, en este modelo y en otros existentes para acreditación de
instituciones, no se evalúa la formación humana, el impacto social, la satisfacción
de los colaboradores, la calidad en el servicio, los logros de los egresados, ni la
efectividad de los procesos.
En este sentido, el modelo propuesto por la European Foundation for Quality
Management en su modelo EFQM enfocado al logro de la Calidad y la Excelencia
Organizacional, que atiende y evalúa aspectos como los anteriormente
mencionados, es un modelo con visión no sólo holística sino integradora entre
procesos y resultados con evaluaciones hacia el interior y el exterior tanto de
procesos como de actores involucrados.
El modelo EFQM busca elevar la calidad de manera continua hasta lograr la
excelencia en la organización: procesos sistémicos que aseguren resultados
consistentes (Tobón, 2013). Dicho modelo (EFQM) es aceptado por el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) de Colombia, pero sólo para las instituciones
educativas de nivel básico y media, excluyendo a las instituciones de nivel
superior para desarrollar este ejercicio.
En síntesis, realizando un análisis preliminar de los diversos modelos de
acreditación para instituciones a la luz de las necesidades de formación humana y
profesional desde una perspectiva de trascendencia humana, se observa poco
énfasis de la evaluación sobre el proceso de formación del estudiante desde una
caracterización particularmente conocida como “formación en las virtudes”, ni se
integran criterios para evaluar el proceso de formación del estudiante con una
visión de “trascendencia”, tan necesaria hoy en medio de las tensiones sociales
ampliamente revisadas por académicos y organismos multilaterales,
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presumiblemente derivados de una falta de humanización y de un profesionalismo
ético y responsable.
De igual forma, resulta indispensable asegurar la formación integral a
quienes serán responsables de atender a los futuros profesionales.
Infortunadamente los modelos de acreditación, que en últimas rigen la gestión de
las instituciones educativas, desconocen en sus procesos la tarea de formación y
medición de la calidad humana y de servicio del personal académico,
administrativo y directivo.
ACERCAMIENTO A LAS DECLARACIONES Y POLÍTICAS PÚBLICAS EN
EDUCACIÓN RESPECTO A LA CALIDAD ACADÉMICA
Entendiendo la calidad académica
De acuerdo con Peinado (2013), el aseguramiento de la calidad pretende dar
confianza al cliente evidenciando que el producto a utilizar reúne las
características necesarias para satisfacer sus necesidades; trasladando este
concepto al ámbito educativo, la calidad podría ser entendida desde diversas
vistas:
La del empleador quien busca profesionales o mano de obra
cualificada,
La del estudiante que espera recibir una formación que le permita
desarrollarse profesionalmente en un futuro,
La de los docentes quienes requieren de recursos para poder realizar
su función ante los estudiantes y,
La de los directivos y administrativos responsables del
aseguramiento de la satisfacción de usuarios inmediatos y futuros, todas
ellas complementarias y relacionadas entre sí, que advierten la
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emergencia de un concepto o patrón, que se configura por las relaciones
entre los diferentes actores y sus expectativas.
Considerando esta amplitud de visiones, resulta complejo dar un concepto
universal de calidad educativa pues no se trata sólo de un ejercicio de gestión
(Tobón, 2006) sino de construcción de capacidades para contribuir con la
formación de seres humanos íntegros capaces de reflexionar, innovar,
implementar y transformar realidades.
Teniendo en cuenta esta diversidad de enfoques de la calidad educativa, es
preciso centrarse en lo que la sociedad demanda pues en últimas, será ésta la que
se beneficie del ejercicio de formación y educación de los futuros profesionales.
Cumbres y declaraciones mundiales sobre la educación
En relación a las necesidades mundiales, se han establecido
recomendaciones que de alguna manera se convierten en mandatos de obligatorio
cumplimiento para las naciones debido al alcance e impacto de los resultados que
éstas demandan. Ya desde la época de los noventas, se han celebrado diversas
cumbres cuyo objetivo es dinamizar estrategias con enfoques específicos, entre
ellos el de educación, derechos humanos, desarrollo social.
Directrices sobre la calidad académica en Iberoamérica
A partir de mayo 2008, se reunieron los ministros de Educación
iberoamericanos para dar inicio al proyecto «Metas Educativas 2021: la educación
que queremos para la generación de los Bicentenarios», teniendo como objetivos
fundamentales: mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a
la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social (OEI,
2010).
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En dicho documento, se incluyen 11 metas generales que integran un total
de 27 metas específicas y en 38 indicadores. Entre los indicadores a evaluar en
esta meta específica, el número 14 se enfoca al fortalecimiento de la educación en
valores cuya importancia del tema ya se ha hablado en la sección de
contextualización (OEI, 2010).
Direccionamientos de la calidad académica en Latinoamérica
Para dar continuidad a los compromisos establecidos en las Metas
Educativas 2021, los países de América Latina e Iberoamérica han venido
realizando esfuerzos y aportes de gran valía para la educación que son tomados
como referente para la elaboración de políticas públicas por cada país, entre estos
se pueden mencionar los que han surgido en diversas cumbres posteriores a la
realizada en el 2010 año en que se aprobaron las metas educativas 2021. En la
siguiente tabla se presenta una relación de las cumbres realizadas y acuerdos
establecidos en el tema de calidad académica, la excelencia y formación humana
(valores).
CUMBRE ACUERDOS ESTABLECIDOS EN RELACIÓN CON LA CALIDAD
EDUCATIVA
XXI Conferencia Iberoamericana de Educación (Asunción, Paraguay, 26 de septiembre de 2011)
1.Manifestar la decisiva importancia de la educación para formar ciudadanos libres, tolerantes, cultos y solidarios, para favorecer el desarrollo económico y social de nuestros países, y para garantizar el fortalecimiento de nuestras instituciones democráticas. 3.Reiterar lo aprobado en dicha Cumbre referido a la universalización de la educación de calidad como derecho humano fundamental e inalienable que debe ser protegido por todos los Estados Iberoamericanos de modo que llegue a toda la población sin discriminación
XXII Conferencia Iberoamericana de Educación (Salamanca, España, 6 de
12. Reiterar la prioridad que los países iberoamericanos y la OEI concedemos a una formación que prepare para la vida y para la convivencia, así como la creatividad y la innovación por medio de la educación cultural, artística y humanística, que promueva la formación cívica y ciudadana. En este sentido, apoyamos el programa Teatro Iberoamericano Infantil y Juvenil, impulsado por la OEI, y el Proyecto
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CUMBRE ACUERDOS ESTABLECIDOS EN RELACIÓN CON LA CALIDAD
EDUCATIVA
septiembre de 2012)
“Te invito a leer conmigo”, aprobado en la XXI Conferencia de Ministros de 2011.
XXIV Conferencia Iberoamericana de Educación (México D.F., México, 28 de agosto de 2014)
9. Respaldar el Programa Ciencia, Tecnología e Innovación para el Desarrollo y la Cohesión Social que, impulsado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y en colaboración con otras instituciones, se propone articular un conjunto de iniciativas en torno a los siguientes objetivos: fortalecer la innovación y el desarrollo tecnológico, orientar la investigación con criterios de excelencia y relevancia, vincular la investigación y desarrollo con las demandas sociales, mejorar la enseñanza de la ciencia y promover las carreras científicas, fomentar la cultura científica y tecnológica, fortalecer la gestión de las instituciones científicas y tecnológicas y ampliar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en educación.
Tabla 2. Resumen de acuerdos de Conferencias Iberoamericanas de Educación en relación con la calidad académica
A la par con los lineamientos de la OEI, en Latinoamérica se desarrolló la
reunión de PROMEDLAC (Proyecto Principal de Educación para América Latina y
el Caribe, 1980-2000), y se realizó seguimiento en Cochabamba en el 2001.
Posteriormente, se creó el Proyecto Regional de Educación para Latinoamérica y
el Caribe (PRELAC) con el objetivo de “realizar cambios sustantivos en las
políticas y prácticas educativas a partir de la transformación de los paradigmas
vigentes, para asegurar aprendizajes de calidad, tendientes al desarrollo humano,
para todos, a lo largo de la vida” (PRELAC, s.f.).
La política pública sobre educación en Colombia
Los grandes desafíos a los que se enfrentan las naciones y los compromisos
establecidos en las diversas cumbres a nivel regional e internacional, han
acelerado la creación de políticas en torno a la educación. Colombia no ha sido la
excepción, desde el 2002 ha generado políticas y proyectos educativos con
diversos énfasis motivando al sector educativo público y privado a transformar sus
procesos de gestión.
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Dos grandes políticas educativas son las llamadas: Revolución Educativa y
Educación de Calidad, el camino para la prosperidad, la primera formulada para el
período 2002 a 2010 la cual integra los ejes: cobertura, calidad, pertinencia
laboral, capacitación técnica e investigación científica, la segunda planteada para
ejecutarse del 2010 al 2014.
Hacia el segundo semestre del 2014, el Consejo Nacional de Educación
Superior presentó una propuesta de política pública de educación a través del
documento “Acuerdo por lo Superior 2034” en el que se presentan 10 temas con
136 propuestas de lineamientos de política que determinan el ejercicio estratégico
del gobierno, empresa privada, instituciones, directivos, docentes y estudiantes,
para los próximos 20 años. Entre los temas, se incluye el de calidad educativa en
el que se señala que “la educación superior colombiana deberá ser reconocida por
su alta calidad en los ámbitos nacional e internacional, como expresión de la
autonomía de las IES (…)” (CESU, 2014).
AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN
Con el fin de asegurar un modelo de gestión que permita a las instituciones
educativas de nivel Técnico Profesional hacer frente a las necesidades de
formación que el entorno demanda de manera integral en el cuerpo de los
saberes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser (Delors, 1996), resulta necesario la creación de indicadores para un modelo de
gestión que busque formar en sus actores un espíritu de trascendencia capaz de
desenvolverse de manera responsable y solidaria en su entorno profesional
siempre en búsqueda de altos niveles de calidad y enfocándose hacia niveles aún
más elevados conocidos en el mundo empresarial como “excelencia”.
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Ante esta necesidad surge la siguiente pregunta rectora de la investigación
que se plantea: ¿Qué factores de excelencia académica determinan la gestión
académica de las Instituciones de Educación Superior de nivel Técnico Profesional
que promueva la formación humana de sus estudiantes, acorde a las necesidades
del entorno?.
Para dar cuenta de este interrogante se plantean los siguientes objetivos con
el fin de recabar en los elementos fundamentales que permitan establecer las
reflexiones requeridas sobre la excelencia académica:
Objetivo General
Comprender los componentes de excelencia académica que deben ser
incorporados en la gestión académica a través del cual se contribuya a la mejora
en la formación humana y la calidad en las Instituciones de Educación Superior de
nivel Técnico Profesional.
Objetivos específicos
Caracterizar los procesos de gestión educativa de Instituciones de
Educación Superior de nivel Técnico Profesional de la ciudad de Bogotá.
Estudio de caso.
Determinar los factores de evaluación con criterio de excelencia académica
de un modelo de gestión educativa acorde a la dinámica de las Instituciones
de Educación Superior de nivel Técnico Profesional
Proponer un modelo de gestión de excelencia académica que contribuya a
la formación humana y la calidad para ser aplicados en Instituciones de
Educación Superior de Nivel Técnico Profesional
Considerando los focos de la investigación representados en los objetivos, se
requiere establecer una serie de categorías que guíen y desarrollen los
fundamentos teóricos del tema en estudio. Lo anterior supone una revisión en
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profundidad de las reflexiones sobre teorías emergentes y tendencias que han
permitido contextualizar nuevos debates y aportes a la discusión de estos temas.
De esta forma, se ilustran a continuación las categorías claves que enmarcan
el fundamento conceptual y orientan los análisis de esta investigación.
Figura 1. Marcos de referencia de la investigación
Bajo esta vista conceptual y de autores referentes, se delinean algunos
aspectos metodológicos que permiten articular los temas fundamentales de la
investigación en actividades y acciones que operacionalicen estos desarrollos
sobre la realidad de las Instituciones de Educación Superior de nivel Técnico
Profesional.
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METODOLOGÍA
Para avanzar en los objetivos de este trabajo, el enfoque cualitativo de
investigación, ofrece elementos y herramientas clave, con el fin de “ (…)
comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de
los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto” (Hernández,
2010).
En esta investigación se busca comprender la perspectiva que los actores en
el proceso educativo (directivos, administrativos, docentes y estudiantes) tienen
respecto a los niveles de calidad académica y particularmente sobe el concepto
emergente de excelencia académica, lo anterior como una forma de vivir su
proceso de formación en la institución educativa y su posibilidades de trascender
como seres humanos en su entorno laboral y social, contexto donde el enfoque
cualitativo (Hernández, 2010) resulta útil para profundizar y detallar relaciones y
redes de significados que permitan profundizar en los conceptos de interés:
gestión y excelencia educativa.
Ahora bien, partiendo de que el concepto, factores e indicadores a deducir en
torno a un modelo de gestión basado en la excelencia académica, serán
estudiados desde la perspectiva de múltiples actores, cada uno con una posible
interpretación distinta del tema, resulta indispensable seguir la investigación
aplicando un método que permita la diversidad de conceptos para luego
integrarlos y formular las definiciones requeridas.
Por tanto, luego de una revisión detallada de los enfoques para realizar una
investigación cualitativa respecto a su finalidad, se optará por el método
hermenéutico, entendiendo éste como aquel que puede ser aplicado cuando “la
acción o el comportamiento humano se presta a diferentes interpretaciones”
(Martínez, 2014).
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De igual forma, siguiendo los fundamentos filosóficos de Gadamer, se puede
entender la realidad del pensamiento del hombre en virtud de que, el diálogo e
indagación profunda, mediante un acercamiento sensible en sentido general y
comunitario “permite a la conciencia mantenerse abierta a la experiencia de
fenómenos concretos y únicos que no se dejan subsumir como casos de reglas
generales” (Damiani, 2003). De este modo es posible, mediante la hermenéutica
de Gadamer, entender otros sentidos de la experiencia resulta de un conjunto de
actores participantes en un proceso.
Considerando adicionalmente la futura necesidad de generar una
aproximación a la definición de un concepto para establecer la postura relativa a la
excelencia académica y partiendo de que en buena medida será, inicialmente, la
entrevista una de las técnicas que constantemente se aplicarán en esta
investigación, se juzga conveniente, en este momento, optar también por la
integración del método de la Teoría Fundamentada en virtud de que éste permite
“generar conceptos e interrelacionarlos, siguiendo un conjunto de rígidas y
detalladas reglas formuladas por los autores de dicho paradigma” (Visalchis,
2006).
Se considerará una muestra de 6 Instituciones de Educación Superior de
nivel Técnico Profesional de la ciudad de Bogotá: 4 con más de 10 programas de
estudio vigentes, 1 con entre 4 y 9 programas de estudio vigentes, 1 con menos
de 3 programas vigentes.
Para el desarrollo de la propuesta de tesis doctoral, se considerará la
revisión documental detallada de diversas propuestas de acreditación institucional
y organizacional, entre otras:
Modelo de la Federación de Instituciones Mexicanas de Educación Superior
(FIMPES)
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Modelo del Consejo Nacional de Acreditación de Colombia (CNA)
Modelo Europeo de la Excelencia y la Calidad (EFQM)
Modelo de la Calidad de la Educación Superior. Un modelo de
autoevaluación institucional (ALFA, CCE, RUECA)
Finalmente y no menos importante, se articula el ejercicio de las políticas
públicas educativas, como fundamento estructural de los análisis planteados en
esta investigación, habida cuenta que mediante estos mecanismos dan forma a
una lectura estatal de la educación que nutre el ejercicio académico y educativo
como fundamento de la transformación y excelencia académica.
Los siguientes pasos en el desarrollo de esta propuesta demandan el análisis
de los modelos de evaluación de la calidad académica referenciados hasta
momento y otros emergentes, con el fin de establecer los criterios, factores,
características e indicadores, que permitan formular un modelo gestión para
instituciones de educación superior de nivel técnico profesional con enfoque de
excelencia académica.
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