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P.G.A.
CEIP PÁJARA
Curso 2019 – 2020
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0.- Índice Pag. 1.- Datos del Centro...................................................................................................................................... 3 2.- Ámbito Organizativo. ............................................................................................................................ 4
2.1.- Propuestas de mejora. 2.2.- Oferte formativa. 2.3.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. 2.4.- Organización del profesorado. 2.5.- Horario General del Centro 2.6.- Horario de atención a las familias 2.7.- Calendario Escolar 2.8.- Horario de los grupos. 2.9.- Organización y funcionamiento de los servicios escolares
3.- Ámbito Pedagógico................................................................................................................................. 13 3.1.- Propuestas de mejora. 3.2.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. 3.3.- Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad 3.4.- Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos. 3.5.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado, y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 3.6.- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. 3.7.- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. 3.8.- Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. 3.9.- Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. 3.10.- Los criterios de promoción de nivel, y en su caso, los criterios de titulación. 3.11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado. 3.12.- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. 3.13.- Las programaciones didácticas. 3.14.- Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
4.- Ámbito Profesional............................................................................................................................ 22 4.1.- Propuestas de mejora. 4.2.- Programa anual de formación del profesorado. 4.3.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.
5.- Ámbito Social......................................................................................................................................... 22 5.1.- Propuestas de mejora. 5.2.- Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. 5.3.- Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. 5.4.- Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural 5.5.- Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
6.- Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual....................................... 26
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1.-DatosdelCentro
El Colegio se encuentra situado en la c/ Pico de la Pila, no 30, en Pájara (en el lugar conocido como La Ladera, a unos 250 m. del casco del pueblo) y está ubicado en un entorno rural. Recibe alumnos-as de Ajuy, Bárgeda, Buen Paso, Cuatro Caminos, El Cortijo, Lugar de Abajo, Malpéis, Mézquez, Pájara casco y Toto.
Es un centro incompleto, cuenta con un total de 108 alumnos-as matriculados, distribuidos en 8 unidades, 3 de Ed. Infantil y 5 de Ed. Primaria.
1 curso de Ed Infantil de 3 años. 1 curso de Ed. Infantil de 4 años 1 curso de Ed. Infantil de 5 años.
1 curso de 1º de Ed. Primaria. 1 curso de 2º de Ed. Primaria. 1 curso mezcal de 3º/4º de Ed. Primaria. 1 curso de 5º de Ed. Primaria. 1 curso de 6º de Ed. Primaria.
Recursos humanos:
Maestros/as: 14, de los cuales 3 comparten centro: • La maestra de Religión que viene sólo los martes y jueves. • La maestra de N.E.A.E. que viene sólo los lunes y miércoles. • La maestra del Programa Impulsa que viene sólo los martes y jueves.
Personal de administración y servicios. 6 Conserje: 1 Equipo del E.O.E.P.: compuesto por la orientadora, la logopeda itinerante y la trabajadora social.
Instalaciones y recursos materiales
• 9 aulas. Todas están digitalizadas • 1 aula de Educación Especial • 1 aula de idiomas. Digitalizada. • 1 aula pequeña para la atención logopédica / orientación. • 1 biblioteca • 1 aula TIC • 1 Salón de actos multiusos • 1 sala para el profesorado. • 1 despacho de dirección • 1 despacho de secretaría. • 1 cuarto de material de Ed. Física • 1 comedor escolar. • 1 cocina
En cuanto a las instalaciones exteriores, el centro cuenta con: • 1 cancha polideportiva • 1 patio de recreo que cuenta con parque infantil. • 1 patio de juegos de Ed. Infantil. • 1 huerto escolar. (el Nicohuerto)
Servicios del centro. • Comedor escolar • Transporte escolar
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Otros.
El centro cuenta con una AMPA, “Pico de La Pila”, asociación muy activa y participativa, que se encarga de coordinar y organizar las actividades extraescolares y animar a las familias a la participación.
2.-ÁmbitoOrganizativo.Objetivo:
Trabajar por una organización que favorezca la convivencia, la coordinación docente, y la participación y corresponsabilidad de la Comunidad. Educativa.
2.1.- Propuestas de mejora.
• Digitalización de las actas de los órganos colegiados. • Establecer un nuevo modelo de acta de equipo docente y evaluación que nos permita recoger la
información necesaria de forma mas rápida y sea útil para nuestro trabajo diario y autoevaluación docente.
• Agilizar el trabajo de la secretaría a través de plataformas informáticas (konvoko, App familias, blog, correo electrónico) que nos permitan una comunicación con las familias y entre el profesorado mas fluida, rápida y eficaz, reduciendo el coste de papel y tiempo de trabajo.
• Favorecer las reuniones de coordinación del profesorado a todos los niveles, estableciendo una periodicidad fija para cada una de ellas
• Mantener la planificación de las exclusivas para una mayor aprovechamiento de las mismas. • Coordinar acciones desde el claustro para mejorar la convivencia a través de la
corresponsabilidad de todos los sectores de la comunidad educativa, y en la buena marcha del centro.
• Aplicación de las estrategias para la resolución pacífica de conflictos . • Revisión y actualización de los documentos del centro. NOF, PGA, Proyeco de Gestión, Plan de
Convivencia, 2.2.- Oferte formativa.
El centro ofrece: • Los estudios de Ed. Infantil y Ed. Primaria, de 3 años a 6º. • Oferta idiomática:
o Ed. Infantil: Dos sesiones semanales de inglés a cada grupo. o Ed Primaria:
• Se imparten 3 sesiones semanales de ingles semanales a cada grupo. • Se imparte 2 sesiones semanales de francés en 5º y 6º de Ed. Primaria. • Programa AICLE. Se imparte de 1º a 5º de Ed. Primaria. Se imparte un tercio del
área de Ciencias Naturales en inglés. • A modo experimental, y como iniciación, se imparte en inglés el área de
psicomotricidad de 5 años y Ed. Física de 1º y 2º. 2.3.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
Nuestro centro, es un centro abierto constituido por varias edificaciones alrededor de un patio central. Estas dependencias se han distribuido de la siguiente manera, para un mejor aprovechamiento del tiempo y los espacios, para concentrar al alumnado de las distintas etapas por
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zonas en el centro y coordinar así mejor las actividades previstas: • Un edificio principal donde se ubican las 6 aulas de Ed. Primaria, El aula de informática,
aula de logopedia y orientación, y el comedor y la cocina. • Un edificio secundario donde se ubican las 3 aulas de Ed. Infantil, ela aula de idiomas, un
patio pequeño y los vestuarios. • Dos pequeñas edificaciones donde se ubican, en una la zona de administración, secretaría,
dirección y sala del profesorado; y en la otra el salón de actos, la biblioteca y el aula de Educación Especial.
2.4.- Organización del profesorado.
Ed. Infantil: 3 años: Verónica Rodríguez Francisco 4 años: Adelina Mª Suárez Carrasco 5 años: Petra Milagrosa Hdez. Calero.
Ed. Primaria: 1º: Teresa Suárez Arbelo. 2º: Nelida Almeida Monzón 3º/4º: Sandra Luz Saavedra Febles 5º: Raquel Esther Martínez Cuevas 6º: Olga Viera Cruz
Especialidades: Ed. Física, psicomotricidad 5 años y CC.NN. AICLE: David Sanz Martín Psicomotricidad 3 y 4 años: L. Felipe Urréjola Cardenal Música: Nelida Almeida Monzón Inglés: Tinerfe Rivero González Francés: Teresa Suárez Arbelo Ed. Especial: Lliana Pérz Santana Religión: No definido.
Coordinadores. Coor. del Equipo Educativo de Ed. Infantil: Adelina Mª Suárez Carrasco Coor. del Equipo Educativo de 1º y 2º de Primaria: Teresa Suárez Arbelo Coor. del Equipo educativo de 3º a 6º de Primaria: Tinerfe Rivero González Coor del Proyecto de Biblioteca: Teresa Suárez Arbelo Coor del Proyecto de Salud: Nelida Almeida Monzón Coor del Proyecto de Ecocomedores: L. Felipe Urréjola Cardenal Coor del Programa AICLE: David Sanz Martín Coor del Proyecto de huerto: Tinerfe Rivero González Coor. del Proyecto de Igualdad: Olga Viera Cruz Coor. Programa Impulsa: Leticia Elvira Franquiz Coor del Plan de Comunicación Lingüística: Raquel Esther Martínez Cuevas
2.5.- Horario General del Centro
El horario del centro de lunes a viernes es el siguiente: • Horario de clases: 8’30 a 13’30 hs. • (Las sesiones lectivas son de 55’, tanto en Ed. Inf como en Ed. Primaria, con: 3 sesiones antes
del recreo y 2 después del mismo, con la siguiente distribución:
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8’30 a 9’25 9’25 a 10’20 10’20 a 11’15 11’15 a 11’45 - RECREO 11’45 a 12’40 12’40 a 13’30
• Servicio de comedor: 13’15 a 15’30 hs. • Actividades extraescolares del AMPA: 15’30 a 19’00 hs. Dependiendo del día de la semana y
las actividades a realizar. 2.6.- Horario de atención a las familias
El horario de atención a las familias es el siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Dirección 9’00 a 10’00 9’00 a 10’00 9’00 a 10’00 Secretaría/ administración
12’30 a 13’30 12’30 a 13’30 12’30 a 13’30 12’30 a 13’30 12’30 a 13’30
Orientación 1er lunes de mes
Tutoras y especialistas
2º y 4º lunes de cada mes
Este horario puede variar si las circunstancias del momento así lo determinan, y en función de una
mejor organización del centro. 2.7.- Calendario Escolar
• Inicio de las clases: 9 de septiembre • Finalización de las clases: 19 de junio. • Días de libre disposición: 4 de noviembre, 6 y 9 de marzo y 1 de junio. • Festivo insular: 20 de septiembre • Festivos nacionales: 1 de noviembre, 6 y 9 de diciembre, 1 de mayo. • Las vacaciones de navidad serán desde el 23 de diciembre hasta el 7 de enero ambos inclusive • Las vacaciones de Semana Santa serán del 6 al 12 de abril ambos inclusive.
A continuación se muestra el calendario escolar propuesto por la Consejería de Educación para el
curso 2019-2020:
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2.8.- Horario de los grupos. Infantil de 3 años
Infantil de 4 años
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Infantil de 5 años
1º de Primaria
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2º de Primaria
3º/4º de Primaria
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5º de Primaria
6º de Primaria
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2.9.- Organización y funcionamiento de los servicios escolares En el N.O.F. se especifican las normas de organización y funcionamiento de los servicios
complementarios. A continuación detallamos los aspectos mas relevantes de la organización y funcionamiento de estos servicios. COMEDOR ESCOLAR
Horario de funcionamiento de 13.15 horas a 15.30 horas Teniendo en cuenta el carácter educativo de los comedores escolares es necesario desarrollar
un plan de atención al alumnado comensal, según su edad y característica. El alumnado de infantil entrará la comedor escolar sobre las 13.15 horas recibiendo una atención directa por parte de las cuatro auxiliares del servicio complementario. Esta dedicación exclusiva permitirá dar respuesta a:
• Desarrollo de buenos hábitos en la mesa. • Incentivar el gusto por distintos tipos de alimentos. • Facilitar la incorporación del alumnado de infantil de 3 años.
Una vez terminen de comer este alumnado se trasladará a la zona de educación infantil, bajo la supervisión del personal auxiliar. Plan de actividades a realizar los comensales de educación infantil:
- Proyección de películas. - Proyección de series de dibujos con carácter educativo:
Plan de actividades para el alumnado de educación primaria tras la salida del comedor escolar:
- Espacio de lectura. - Juegos de mesa: parchís, damas, tres en ralla,... - Juegos de patio.
Se propondrán nuevos talleres a lo largo del curso según demanda y edades de los comensales. Para garantizar una mejor atención al alumnado comensal y el buen funcionamiento del servicio el personal auxiliar de servicios complementarios tendrá asignada una función concreta, dentro de sus responsabilidades. TRANSPORTE ESCOLAR
El transporte escolar se realiza todos los días con el siguiente horario: - Llegada al centro a las 8:25 - Salida del centro a las 14.30 horas.
- Atención al alumnado a su llegada al centro. El alumnado de transporte escolar permanecerá en el patio delantero hasta las 8:30,
acudiendo a cada una de las filas para la entrada a las aulas. Si a lo largo del curso y derivado de una mayor demanda de alumnado que hace uso
de este servicio, se realizan dos viajes, el profesorado responsable (designado en ese momento) se encargará de la acogida del alumnado del primer viaje. Lo acompañará a la Biblioteca del centro donde permanecerá hasta las 8:25, hora a la que se trasladará al patio delantero del centro. - Atención al alumnado a su salida del centro.
El alumnado permanecerá en el patio delantero del colegio. A la salida del transporte el personal de comedor pasará lista del alumnado. La auxiliar del comedor responsable del transporte pasará lista de los comensales que van subiendo a la guagua y se la entregará, a su finalización, al acompañante de transporte.
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3.-ÁmbitoPedagógicoObjetivo:
Adoptar una metodología que influya positivamente en la adquisición de las competencias y contenidos educativos, y atienda a la realidad del alumnado.
3.1.- Propuestas de mejora.
• Seguimiento efectivo de los apoyos educativos. • Dar utilidad a las actas de equipo docentes para un mejor seguimiento del alumnado y
autoevaluación de la práctica docente. • Revisión de los documentos que forman la carpeta pedagógica. • Favorecer las reuniones de coordinación del profesorado a todos los niveles, estableciendo una
periodicidad fija para cada una de ellas • Crear espacios de formación e intercambio de experiencias docentes, para favorecer un
trabajo cooperativo, establecer acuerdos metodológicos y elaborar materiales que favorezcan la consecución de los objetivos.
• Fomentar en el alumnado dinámicas de trabajo cooperativo • Coordinar acciones desde la Comisión de Gestión de la Convivencia para la resolución
pacífica de conflictos y el control de las emociones para una mejora de la convivencia. • Trabajar con el alumnado la corresponsabilidad en la mejorar de la convivencia del centro y en
la buena marcha del mismo. • Participar activamente en los proyectos que desarrolla el centro. • Hacer uso de la agenda en Ed. Primaria, como otro medio de comunicación diaria con las
familias y, como instrumento para su seguimiento comunicando aspectos a mejorar y aspectos positivos.
• Uso de la carpeta viajera en Educación Infantil como otro vehículo de comunicación con la familia.
• Fomentar la participación de las familias en las actividades del centro y del aula.
3.2.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. Criterios Generales:
1. Horas del equipo directivo distribuidas a lo largo de la jornada. 2. Las estipuladas en las Instrucciones de Funcionamiento(horas por proyectos, coordinaciones,…) 3. En la medida de lo posible la coordinación de las tutoras en horario lectivo. 4. Se contemplará la organización de los grupos según las necesidades específicas de apoyo
educativo de alumnado y de las medidas de atención a la diversidad. 5. La distribución de las horas de especialidad comenzará de los cursos bajos hacía los más altos,
para facilitar que estén las primeras horas con los tutores. 6. En la medida de lo posible que la última hora del viernes las tutoras permanezcan en sus tutorías.
Recomendaciones
Educación Infantil: • La distribución horaria de las actividades docentes de Educación Infantil se hará a
partir de un tratamiento globalizado de los contenidos e incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, periodos de juego y descanso a lo largo de cada día de la semana, teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizajes.
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Educación Primaria: • Los-as tutores-as de Primaria entrarán con su tutoría a primera hora y permanecerán el
mayor tiempo con su grupo de alumnos-as (siempre que sea posible en uno o ambos casos).
• Las sesiones de lengua y de matemáticas se impartirán preferentemente en las primeras horas de la mañana.
• La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento para la realización de diferentes tareas.
3.3.- Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad
Al sólo existir un grupo por nivel educativo, y en algún nivel grupo mezcla, el alumnado de nueva matricula será asignado directamente al grupo del nivel correspondiente, hasta completar la ratio establecida.
En cuanto al alumnado de NEAE, se seguirán las orientaciones de los informes oficiales que presente el alumnado y se elaboraran las medidas que en ellos se contemplan. Las actividades se adaptarán de acuerdo al nivel competencial de los alumnos y alumnas.
Los agrupamientos de estos alumnos/as, se realizará, teniendo en cuenta los criterios siguientes y en función de las necesidades del alumnado:
• Recibirá en el aula de apoyo el número de horas que le corresponde según normativa. • Recibirá apoyo en el aula ordinaria según las necesidades. • Cuando acuda al aula de apoyo a las NEAE se agrupará teniendo en cuenta que tengan
una semejante edad cronológica, un nivel competencial similar y afinidad de carácter. • Los aspectos relacionados a la etapa de Educación Infantil se encuentran recogidos en el
documento de centro denominado “Propuesta Pedagógica”. 3.4.- Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.
La educación en valores y actitudes se deben inscribir en todos los ámbitos de la acción educativa, los valores son tratados de manera globalizada, están presentes en el currículo y en la actividad diaria del Centro. El Plan de Acción Tutorial contribuye a favorecer el tratamiento transversal de la educación en valores. La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las siguientes finalidades:
• La adquisición de valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática.
• El desarrollo progresivo un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, así como la toma de conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.
• La adquisición de las habilidades sociales necesarias para relacionarse, para expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
• La adquisición de hábitos de vida saludable y la promoción un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
• El afianzamiento y el refuerzo del conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
• El afianzamiento en el alumnado de una serie de competencias fundamentales en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
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• El respeto a la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, así como la educación en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
3.5.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado, y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Teniendo en cuenta la normativa vigente, el protocolo de actuación ante el alumnado con dificultades en el aula (comunicativas y lingüísticas, académicas, personales, sociofamiliares...), es el siguiente:
El profesorado tutor se encargará de... 1º Conocer al alumno/a a través de:
• Su familia. • Su expediente personal. • Información de otros/as profesionales (públicos y/o privados). • Cumplimentar documento de indicadores de situaciones sociofamiliares desfavorables
del alumnado en el ámbito escolar. • Evaluación inicial: - Establecer su referente curricular y el grado de adquisición de
competencias básicas respecto del currículo ordinario a través de tareas escolares, qué sabe hacer con ayuda y sin ayuda en las áreas y/o materias que presenta dificultad y cómo aprende en ellas. - Desarrollo de sus capacidades de relación social, con iguales y adultos. - Desarrollo de sus capacidades afectivas (Autoconcepto, autoestima...)
2º Exponer la situación al Equipo Docente para adoptar medidas de respuesta educativa en el aula, de forma coordinada. Dichas medidas pueden ser, entre otras:
• Solicitar la colaboración familiar. • Partir de los conocimientos previos del alumno/a. • Realizar agrupaciones heterogéneas en donde se fomente la cooperación entre
compañeros/as. • Atención lo más individualizada posible en momentos puntuales. • Adecuar el tipo y secuenciación de las actividades al ritmo de aprendizaje del alumnado. • Adaptar la metodología para acercarse a su estilo de aprendizaje. • Adecuar los materiales. • Priorizar objetivos y contenidos. • Flexibilizar los métodos de evaluación. • Planificación, implementación y evaluación de programas educativos personalizados de
carácter preventivo. Posibilidad de medidas de atención a la diversidad de grupo (agrupamiento flexible, apoyos en grupo ordinario, programas de refuerzo...).
3º Evaluación y seguimiento de la respuesta educativa adoptada, quedando reflejada en las actas de evaluación trimestral y en el informe personal del alumno. Si las dificultades se siguen manifestando después de poner en práctica las medidas anteriores... Se elevará una solicitud de valoración previa a la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), mediante la coordinación de ciclo. Si se considera que el caso se ajusta a los criterios fijados, se iniciará valoración previa por el EOEP de zona (orientador/a, especialista en comunicación y lenguaje y trabajadora social) (...). En caso contrario se parará el proceso justificándolo por escrito a la Dirección del centro que lo anexará al expediente del alumno/a (Orden de 1 de septiembre de 2010).
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En el caso de que el/la alumno/a requiera de atención individualizada o en pequeño grupo fuera del aula ordinaria por el profesorado de apoyo a las NEAE y/o especialista de comunicación y lenguaje, será necesario un PREINFORME PSICOPEDAGÓGICO del orientador/a del centro o un INFORME DE EVALUACIÓN EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE del especialista de comunicación y lenguaje. El profesorado de apoyo a las NEAE se centrará en el trabajo de las habilidades, razonamiento, gestiones y aptitudes básicas previas o transversales a los contenidos curriculares. El especialista en comunicación y lenguaje se centrará en el ámbito comunicativo, expresivo y lenguaje oral del alumnado. Adaptaciones Curriculares (AC) Requisitos:
1. A lo largo del curso en el que ha sido detectado o detectada y, como máximo en el siguiente, se culminará la evaluación psicopedagógica y se concluirá en un informe psicopedagógico, si fuera preciso.
2. El desfase competencial en una o varias áreas y/o materias será como mínimo de dos cursos.
3. Se procederá a culminar la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, que concluirá en un INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
4. Se elaborará uno o varios Programas Educativos Personalizados (PEP), que recogerán lo dispuesto en el anexo IV de la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas del apoyo educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, que se adjunta.
5. Cuando el/la alumno/a presente necesidades educativas especiales (NEE) y el desfase curricular sea de cuatro cursos, tendrá que elaborarse una Adaptación Curricular Significativa (ACUS) siguiendo los mismos requisitos que la AC.
Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN) La evaluación psicopedagógica de este tipo de
alumnado se llevará a cabo atendiendo a las Instrucciones de la DGOIPE por la valoración, atención y respuesta educativa al alumnado que presenta NEAE por altas capacidades intelectuales, del 4 de marzo de 2013
3.6.- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. Al ser un centro incompleto, y con el fin optimizar los recursos y aprovechar mejor el tiempo
este curso se han eliminado los equipos de ciclos y los Equipos docentes, fomentando el trabajo de los Equipos Educativos. Se mantienen:
• Coordinación entre el profesorado del programa AICLE. • Coordinación entre el profesorado participante en el programa IMPULSA. • Coordinación entre la maestra de NEAE y las tutoras. • Coordinación entre las tutoras y el profesorado de apoyo. • Coordinación de transición Infantil – Primaria. • Coordinación de transición de Primaria - Secundaria. • CCP.
Se establecen, 3 equipos educativos: • Eq. Educativo de Ed. Infantil • Eq. Educativo de 1º y 2º de Ed. Primaria. • Eq. Educativo de 3º/4º, 5º y 6º.
Cada uno de ellos tendrá un coordinador/a que participará en la CCP. El contenido de las reuniones versará sobre:
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• Planificación y desarrollo de las actividades a realizar con los grupos. • Seguimiento de las medidas de atención a la diversidad y apoyo educativo. • Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. • Valoración y acciones a llevar a cabo con los grupos. • Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro, el orientador/a de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.
Dentro de la disponibilidad horaria, se han establecido las siguientes reuniones:
En horario lectivo: • Coordinación Programa AICLE. Periodicidad semanal. • Coordinación del Equipo Directivo. Periodicidad semanal • Coordinación Programa IMPULSA. Periodicidad semanal
En horario de exclusiva. • Coordinación Especialista de NEAE con los tutores. Periodicidad 1 vez al mes. • Coordinación de Equipos Educativos. Periodicidad 1 vez al mes. • Coordinación Tutoras – profesorado de apoyo. • C.C.P. Periodicidad mensual 1er lunes cada mes. • Coordianción de transición Infantil – Primaria. Periodicidad bimestral. • Coordinación de transición Primaria – Secundaria. • Equipo de Gestión de la convivencia. Periodicidad bimestral.
De cada reunión se levantará acta. Ésta se archivará en el Libro de Actas de cada equipo. Cada nueva sesión de cada reunión, partirá de lo recogido en el acta anterior.
A continuación se detalla la propuesta de actividades de coordinación docente previstas para las horas complementarias (horas de exclusiva), a lo largo del curso. Todas las reuniones tendrán una periodicidad mensual, excepto las que están señaladas con asterisco. Calendario Actividadesarealizar.
1erlunes
• CCP• CoordinacióndetutorasconmaestradeNEAE• CoordinacióndeTutorasconprofesoradodeapoyoeducativo• Reunióninformativa**
2ºlunes• ComisióndeGestióndelaConvivencia**• Comisionesdeactividades/proyectos…**• Visitadefamilias
3erlunes • Coordinacióndelosequiposeducativos.• CoordinacióndetransiciónPrimaria–Secundaria**
4ºlunes• CoordinaciónImpulsa• CoordinaciónTransiciónInfantil–Primaria*• Visitadefamilias
5ºlunes(Cuandosuceda)
• Trabajopersonal***• Seestableceránlasposiblesreunionesdeperiodicidadnofija,enfuncióndela
importanciayurgenciadelasmismas.
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*Estáreuniónseráunaodosvecesaltrimestre.**Laperiodicidaddeestareuniónnoesfija.***Eltrabajopersonaltambiénsedistribuiráenelrestodeloslunesdelmesenfuncióndeltrabajoarealizarydeltiempodisponible.
3.7.- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
Es un camino para conseguir los objetivos. Es lo que posibilita el orden, la unión y la coherencia en la dinámica de los hechos. Permite la asimilación de los contenidos. Motiva y despierta el interés por el tema.
Las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, el nivel y características del alumnado, así como sus intereses y capacidades, los contenidos propios del área y las peculiaridades de esta disciplina pedagógica hacen posible la variación de estilos, técnicas y estrategias de enseñanza en la práctica, así como las distintas propuestas de agrupamiento del alumnado y organización de las sesiones.
La elección del método, como la de los recursos y las actividades es el momento de mayor autonomía del profesorado. Así mismo, la importancia de la metodología reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención de las necesidades educativas específicas del alumnado.
Los principios metodológicos que rigen nuestra práctica docente son: • Enseñanza individualizada. • Globalizadora y globalizada. • Aprendizaje significativo y funcional. • Integral. • Cooperativo.
Como propuesta planteamos los siguientes métodos que contribuyen al desarrollo de la enseñanza por competencias, teniendo claro que no se trata de elegir entre unos u otros, sino que cualquier propuesta metodológica debe coexistir con las demás, ya que en cada momento educativo y para cada necesidad deberemos adoptar formas distintas:
• La enseñanza por tareas. • La metodología de proyectos. • Los centros de interés. • La resolución de situaciones problema. • La investigación del medio. • El análisis de casos.
Los aspectos relacionados a la etapa de Educación Infantil se encuentran recogidos en el documento de centro denominado “Propuesta Pedagógica”.
3.8.- Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.
Se establecen los siguientes criterios para la selección de materiales y recursos didácticos: • Que sean apropiados para el alumnado al que va dirigido. • Que no sean discriminatorios y que permitan el desarrollo de los valores que se pretende
trabajar. • Que sea resistente y duradero. • Que favorezcan el desarrollo de las capacidades de las distintas áreas y que sean
polivalentes.
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• Que cumplan con las normas de seguridad establecidas. • Que puedan ser manipulados. • Que cumplan con los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en
qué medida el material nos puede ayudar a ello. • Que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros alumnos. • Que nos facilite las estrategias didácticas que podemos diseñar.
Los aspectos relacionados a la etapa de Educación Infantil se encuentran recogidos en el documento de centro denominado “Propuesta Pedagógica”. 3.9.- Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.
Hay que tener en cuenta el marco normativo actual que rige los procesos de evaluación del alumnado. El currículo oficial de Canarias, establece los criterios de evaluación que indican qué evaluar en cada una de las áreas por niveles educativos. El profesorado establece la concreción y adaptación de estos criterios en las programaciones de aula.
La evaluación constituye un proceso flexible, y dinámico. A lo largo del curso se llevará a cabo una evaluación inicial, una evaluación continua y una evaluación final. Por ello, los procedimientos para llevarla a cabo habrán de ser variados. Para recoger datos nos serviremos de diferentes instrumentos de evaluación, recogidos y detallados en cada una de las programaciones didácticas, entre los cuales podemos destacar:
• La observación. • Elaboración de Tareas. • Actitud y participación. • El análisis de las producciones del alumnado. • Las pruebas orales y escritas. • La entrevista al alumnado y a las familias.
Los datos se recogen en diversos documentos de evaluación. Podemos clasificarlos en: • Oficiales: El expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal, el
historial académico de Educación Primaria. • Personales: Los que elabora el profesorado para realizar sus registros (diarios de clase,
rúbricas, las escalas de valoración, cuestionario, entrevista, ...) Las familias quedan informadas de los resultados de la evaluación cuantitativa y cualitativa para el alumnado de NEAE a través del boletín de notas y en el que también se recoge el grado de adquisición de las CCBB.
3.10.- Los criterios de promoción de nivel, y en su caso, los criterios de titulación.
Según la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria que establece en el artículo 10 los criterios de promoción:
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1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.
2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez
agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.
4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora
deberá acreditar documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.
5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las
madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este artículo, al equipo docente.
6. Las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, serán
informados sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.
7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá
diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los
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equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.
3.11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.
Para poder atender al alumnado en caso de ausencia de corta o larga duración, el profesorado tendrá en su aula la programación general, así como las unidades didácticas y la temporalización de actividades para cada una de las materias que imparta.
Se nos pueden presentar dos casos:
• En caso de ausencias previstas el tutor/a dejará el material preparado y organizado para que se lleve a cabo en las distintas sesiones del día, por el profesorado sustituto �
• En caso de ausencias imprevistas, el tutor/a tendrá preparado y disponible en el aula, fichas de trabajo de refuerzo o ampliación, pasatiempos, juegos lógico-matemáticos, sudokus… relacionado con las áreas que imparta, para que el maestro/a sustituto/a pueda llevarlas a cabo.
3.12.- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.
En este curso escolar el centro desarrolla varios proyectos. • Proyecto de biblioteca. • Proyecto de Huertos Escolares. • Programa AICLE. Se imparte de 1º a 5º de Ed. Primaria 1/3 del área de CC. NN en inglés. • Proyecto de Ecocomedores. • Proyecto de Salud • Programa IMPULSA. Se trabaja a través de la docencia compartida desde Ed. Infantil de 3
años a 2º de Ed. Primaria
3.13.- Las programaciones didácticas. Las programaciones didácticas están a disposición de las familias y de cualquier persona que las solicite, en las tutorías y en la secretaría del centro.
3.14.- Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
Actividades extaescolares y complementarias.
Infantil 1º y 2º 3º, 4º, 5º y 6º
1er trimestre
Día de las bibliotecas Taller de igualdad Salida al pueblo a recoger hojas de otoño
Liberación de tortugas
5º y 6º Concierto en Antigua. Festival de música de Canarias Visita a la feria de la Ciencia 5º y 6º.
2º trimestre Senderismo. Visita y charla “Cetáceos de Jandía”
Visita a Tefía
3er trimestre Día del libro Senderismo Visita al Parque Acuático. Viaje a Tenerife alumnado de 6º
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A nivel de centro se celebrarán las fiestas de Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Día de la Salud, Día del libro y Día de Canarias, en donde participará todo el alumnado del centro. También se realizarán todas aquellas actividades que a lo largo del curso promuevan las entidades publicas y/o privadas, y que sean de interés para el alumnado.
4.-ÁmbitoProfesional.Objetivo
Incentivar la formación y el intercambio de experiencias del profesorado. 4.1.- Propuestas de mejora.
• Mejorar en nuestra práctica docente. • Compartir experiencias con el resto de compañeras/os, y evaluar nuestra práctica docente. • Llevar a cabo pequeños cambios metodológicos, y comparar y evaluar resultados.
4.2.- Programa anual de formación del profesorado.
Pensamos que la formación permanente es fundamental para un buen desarrollo de nuestra labor docente, para renovarnos y estar actualizados. Por eso desde la dirección del centro se van a llevar a cabo diferentes acciones para fomentar la formación del profesorado:
• Plan de formación. Este curso versará sobre el Programa IMPULSA, y la metodología. • Fomentar el intercambio de experiencias entre los miembros del claustro. • Informar de la oferta formativa que se realiza desde el CEP de Gran Tarajal e incentivar a la
participación en dichos cursos y seminarios. • Informar sobre la oferta formativa on-line que ofrece la DGOIPE. • Fomentar la visita a otros centros educativos donde se lleven a cabo propuestas
metodológicas innovadoras, en horario lectivo. Siempre teniendo en cuenta la disponibilidad horaria.
4.3.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.
En cada proceso de evaluación, se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir no solo se evalúa al alumnado sino también nuestra práctica educativa y que aspectos mejorar, tanto metodológicos, actividades, como herramientas de evaluación,… para conseguir un mejor rendimiento del alumnado y como consecuencia unos mejores resultados académicos. � En las reuniones de los equipos educativos se establecen las medidas adecuadas para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el alumnado alcance los objetivos propuestos. �Así mismo, en las actas de cada evaluación, se recoge un apartado para autoevaluación docente, donde se hace referencia a varios aspectos relacionado con la metodología, herramientas utilizadas para la evaluación del alumnado, agrupamientos, actividades…
5.-ÁmbitoSocialObjetivo
Favorecer la participación de manera que nos permita tener un centro activo y comprometido.
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5.1.- Propuestas de mejora.
• Plan de Dinamización de patios. • Continuar con el seguimiento de los retrasos. • Mejorar los canales de información y comunicación con las familias. • Aumentar la implicación de todos los sectores de la Cdad. Educativa en la vida del centro. • Fomentar el uso del centro para la realización de actividades en horario de tarde.
5.2.- Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar. • Coordinaciones mensuales entre el profesorado tutor, profesorado que imparte apoyo. • Coordinaciones mensuales de los Equipos Educativos. • Coordinaciones mensuales de la maestra de NEAE y las tutoras. • Coordinación de la maestra de IMPLUSA con las tutoras. • Coordinación del Programa AICLE. • Apoyos pedagógicos (dentro y/o fuera del aula) impartidos por el mismo maestro/a al mismo
grupo y en la misma área. • Seguimiento trimestral de las medidas de atención a la diversidad desde la CCP, así como
llevar a cabo las propuestas de mejora. • Insistir en la importancia de las familias en el proceso educativo de sus hijos y la aplicación
de estrategias que favorezca su participación en la vida del centro, a través de acciones desde las tutorías o a nivel de centro.
• Autoevaluación trimestral de la práctica docente. • Fomentar la formación del profesorado.
Acciones programadas para el desarrollo del plan de convivencia.
• Igualdad de trato entre el alumnado de ambos sexos en todos los aspectos educativos (curriculares, organizativos, metodológicos, actitudinales, etc.)
• Criterios de selección de textos y materiales curriculares que contemplen un tratamiento equilibrado de género que no sea sexista (lenguaje, roles, imágenes, currículo oculto, etc.).
• Tratar de erradicar los comportamientos y actitudes relacionales entre el alumnado que no sean igualitarios. Romper desde el aula los estereotipos sexistas.
• Impulsar actividades dirigidas a favorecer comportamientos y actitudes basados en valores. • Colaborar con otras instituciones y organismos (Consejería de Educación, Ayuntamiento,
etc.) en actividades y o talleres sobre la educación en valores. • Asambleas: refuerzos positivos continuados, protagonista del día, autonomía personal,
interacción social (sonrisa, saludo, contestar, escuchar, por favor, gracias), pensamiento divergente.
• Dinamización de los patios. • Revisión y actualización del Plan de Convivencia. • Corresponsabilizar a todos los sectores de la Comunidad Educativa para una buena
convivencia en el centro. • Promover reuniones mensuales con los delegados de clase. • Promover reuniones mensuales con los representantes del AMPA. • Organizar el centro para que todo el mundo se sienta protagonista.
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• Revalorizar el centro escolar como un espacio de enseñanza y de formación.
Acciones programadas para la prevención del absentismo y abandono escolar En coordinación con el Ayuntamiento de Pájara el centro desarrolla el Plan de Abordaje del Absentismo Escolar. Para su funcionamiento se crea en el centro una comisión de seguimiento e intervención, formada por profesionales del área de servicios sociales del ayuntamiento, la directora, la orientadora y la trabajadora social del EOEP. Dicha comisión se reunirá una vez al mes. Para su desarrollo se llevaran a cabo las siguientes acciones:
Desde las tutorías: • Control diario de absentismo del alumnado. Tanto faltas como retrasos. • Se pondrá en contacto con las familias para comunicarle las faltas de asistencia no
justificadas, solicitando el motivo y recordarles la obligatoriedad de su debida justificación.
• Hacer llegar a las familias el documento para la notificación de faltas. • Deberá poner en conocimiento de la dirección las acciones realizadas y el parte
mensual de faltas. Desde la Dirección:
• Se recabará toda la información relativa al alumnado absentista del centro y trasladarla a la Comisión de Seguimiento e Intervención para el estudio individualizado de cada caso.
• Remitir mensualmente a Inspección Educativa el absentismo del alumnado. Desde el Equipo de Orientación:
• Los casos de alumnado absentista será abordados en coordinación con los equipos educativos y las familias de los menores.
Desde la Concejalía de Servicios Sociales: • Se intervendrá en aquellos casos cuya situación socio-familiar requiera de la
intervención de los Servicios Sociales.
5.3.- Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.
• Reunión mensual del equipo directivo con la junta directiva del AMPA para coordinar las acciones a poner en marcha para la mejora del centro.
• Apoyo a todas las actividades que desarrolle el AMPA, que fomenten la participación y colaboración de las familias.
• Por parte del AMPA realización de diferentes actividades extraescolares dirigidas tanto al alumnado como a las familias.
• Puesta en marcha de diferentes equipos de trabajo con el alumnado, no sólo la reunión de delegados, sino relativos a diferentes aspectos de la vida del centro y en la que ellos son los principales protagonistas (huerto escolar, biblioteca, salud, dinamización de recreo…)
• Se realizarán diferentes talleres y actividades con las familias, para fomentar su implicación en la vida del centro y colaborar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Asamblea informativas. • Visitas de familia. Los 2º y 4º lunes de cada mes.
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5.4.- Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural Acciones para mejorar la comunicación entre el centro y resto de la Comunidad Educativa.
• A través de la aplicación gratuita KONVOKO nos permite ahorrar en papel, en tiempo y facilita la comunicación.
• A través del Blog del colegio donde se podrán informar de todas las actividades que desarrolla el centro, y descargar los documentos necesarios para realizar gestiones administrativas, así como los documentos institucionales del centro.
• A través del correo electrónico, donde se podrá solicitar información o documentación para cualquier trámite administrativo.
• A través de la aplicación APP Familias de la Consejería de Educación. • En Ed. Infantil se seguirá con el carterito para la comunicación con las familias. • Reuniones mensuales periódicas con el AMPA, para la coordinación de acciones que
mejoren la buena marcha del centro. • Reuniones mensuales con el alumnado para coordinar acciones que mejoren la buena
marcha del centro. Acciones para mejorar la comunicación y colaboración entre el centro y las instituciones públicas.
• A través de reuniones periódicas y conversaciones telefónicas con los representantes políticos.
• Con la participación en el Consejo Escolar Municipal. • Participación y colaboración con el Ayuntamiento y en las diferentes actividades que
organice. • Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y de la Mancomunidad
centro sur de Fuerteventura. • Coordinación con el Servicio Canario de Salud para la realización de charlas,
talleres...
5.5.- Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. Creemos firmemente que el centro educativo tiene que ser útil para vida de la localidad
donde se ubica. El abrir el centro para la realización de actividades que benefician a la comunidad, es un bien que repercute positivamente no solo en la vida del centro, sino en la localidad.
Actualmente el centro cede sus instalaciones en horario de tarde a las siguientes instituciones:
• Al AMPA para la realización de actividades extaescolares. • Al Ayuntamiento para la realización de clases de apoyo y refuerzo educativo. • Al Programa de Proinfancia de la fundación La Caixa. Y estamos abierto a cualquier otro proyecto o iniciativa que pueda beneficiar no solo a los
niños/as sino al resto de la Comunidad Educativa. Las instalaciones del centro podrán ser cedidas para la realización de actividades organizadas por otras instituciones públicas o fundaciones. Para ello tendrán que presentar ante la dirección del centro, con tiempo suficiente el proyecto de actividades, donde se especifiquen: objetivos, actividades a realizar, a quien va dirigido, duración, instalaciones y dependencias a utilizar (aulas, canchas, baños, material…), número de personas que usaran las instalaciones, responsable de la actividad..., así como asumir la responsabilidad de la limpieza de las instalaciones y de los desperfectos que se pudieran ocasionar en las mismas. Dicho proyecto será evaluado por el Consejo
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Escolar para su aprobación o no.
6.-Concrecióndelprocesodeevaluacióndelaprogramacióngeneralanual.
La Programación General Anual es un documento abierto, flexible y dinámico, y como tal debe ser revisado y evaluado, por el Claustro, y por todos los sectores que componen la Comunidad Educativa. Dicho proceso de evaluación se llevará a cabo anualmente. Aunque en cualquier momento del curso puede modificarse siempre que se considere necesario y las circunstancias así lo aconsejen.
Los acuerdos alcanzados respecto a las modificaciones serán incorporados a la P.G.A., previa aprobación por el Claustro y en el Consejo Escolar.
Una vez aprobada, el centro dará a conocer la P.G.A. a todos los miembros de la comunidad educativa a través de los diferentes medios de difusión con los que cuenta el centro, dejando un ejemplar de la misma en la secretaría del centro a disposición de los mismos.
