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TEMA 4

APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL

M de las Mercedes Palma Guerrero

Antonio Jos Moreno Guerrero

Regina Snchez Sieres1. INTRODUCCIN

2. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

QU ES LA COMUNICACIN

ELEMENTOS BSICOS

SISTEMAS DE COMUNICACIN

QUE ES EL LENGUAJE

COMPONENTES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE

3.1. Variables que intervienen en el proceso del lenguaje

3.2. Mecanismos para la adquisicin del lenguaje

3.3. Teoras de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje4. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. RELACIN.4.1. Ideas Bsicas

4.2. Problema del pensamiento y del lenguaje

4.3. Las races genticas del lenguaje y el pensamiento.

4.4. Teoras de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje

5. EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. RELACIN

6. DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN NIO DE 0-12 AOS

6.1. Etapas evolutivas.

6.2. Desarrollo del lenguaje7. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE7.1. Fontica y Fonologa

7.2. Gramtica7.3. La semntica7.4. Pragmtica8. DISFUNCINES EN EL LENGUAJE ORAL: CLASIFICAIN Y ETIOLOGA

8.1. Dificultades en el lenguaje

8.2. Dificultades en el habla

9. DIAGNOSTICO

10. INTERVENCIN EN LAS DISFUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL1. INTRODUCCIN

RESPUESTA ESTABLECIDA EN EL TRABAJO COMPLETO

2. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

2.1. Qu es la comunicacin?

La palabra comunicacin proviene del latn comunicativo, que significa accin y efecto de comunicar. La comunicacin es un acto de transmisin y recepcin de un mensaje, el cual est elaborado mediante un cdigo comn para quien emite y recibe dicho mensaje; este se transmite por una determinada va denominada canal. Todo ello se produce en una situacin concreta denominada contexto.

Para que la comunicacin se produzca es necesario que se den las siguientes condiciones:

1. Que exista entre los interlocutores deseos de transmitir v recibir informacin.

2. Que el locutor y el interlocutor conozcan el cdigo en que est elaborado el mensaje, ya que esto permite la codificacin y decodificacin de mismo.

2.2. Elementos de la comunicacin

Emisor: es el productor del mensaje realizando la funcin de codificacin de acuerdo con un cdigo determinado.

Receptor: es el destinatario, el que recibe la informacin y realiza la funcin de decodificar, debiendo conocer el cdigo.

Mensaje: es la informacin que pasa del emisor al receptor a travs de un canal.

Canal: es la va por la que circula el mensaje.

Cdigo: conjunto de signos que se combinan mediante reglas conocidas tanto por el emisor como por el receptor.

Contexto: situacin en la que se encuentran el receptor y el emisor que permite en ocasiones interpretar correctamente el mensaje.

2.3. Sistemas de comunicacin

La comunicacin se puede dar horizontal y/o verticalmente. La comunicacin horizontal se produce entre elementos de igual naturaleza (animales) y la comunicacin vertical entre elementos de distinta naturaleza (semforo y un hombre).

Existen otras formas de comunicacin, que pueden ser verbales o no verbales:

A) Comunicacin no verbal. Pautas antes de llegar al lenguaje (gestual, gritos, fonemas), desde el vientre feto - ligadura entre madre e hijo - comunicacin.

De qu depende la buena calidad de la comunicacin?

- De la integridad del sistema motor.

- De la integridad del sistema sensorial (sobre todo el auditivo, ya que lo que primero tenemos es la comunicacin oral, y el sistema motor).

De las condiciones hereditarias-condiciones personales que tiene el nio.

B) Comunicacin verbal. En la comunicacin verbal se utiliza el elemento verbal ms los factores no verbales. Es importante que se favorezca la capacidad comunicativa en el nio.

Hay un factor importante en el desarrollo del lenguaje: la interaccin madre e hijo; se refiere al lenguaje que la madre desarrolla con el nio pequeo. A este lenguaje se le llama baby talk, estrategias que utilizamos para comunicamos con el nio.

Segn Piaget, el desarrollo del lenguaje no es ms que otro proceso de reequilibracin. Sinclair plantea que para que haya desarrollo lingstico tienen que confluir cuatro lneas evolutivas:

1. Lnea de inteligencia sensoriomotriz - Concepto de permanencia del objeto.

2. Lnea de la imitacin - Funcin Simblica.

3. Lnea de los gritos a los gestos.

4. Lnea del balbuceo (juego fontico). De aqu pasa al feed-back auditivo -- repite lo que escucha (ecolalia).

La madre hace una adaptacin de los niveles y necesidades del nio en cada momento (adapta su lenguaje).

No obstante, hay que partir de que el nio no presente dificultades de tipo sensorial, de que no haya carencias ambientales.

Tan malo es un ambiente en el que no se proporcionan estmulos, como otro en el que los estmulos slo se produzcan con carcter correctivo.

Es conveniente que el nio vaya analizando la realidad, que sea capaz de interpretarla y de retener los modelos que realizamos.

La persona que habla abarca:

Lo que dice.

Lo que quiere decir.

Cmo lo dice.

Quin lo dice.

Para qu lo dice.

Toda conducta se verbaliza de manera que el lenguaje permite recordar o predecir un hecho e, incluso, poder cambiar la conducta del que est escuchando. El final de toda conducta lingstica es desligarse de los objetos. La conducta verbal canaliza la conducta del objeto.

Perell dice que el habla no es independiente de la conducta del hablante, es decir, del contexto situacional en el que se establece la comunicacin.

El desarrollo del lenguaje es el vehculo del desarrollo del pensamiento. Las palabras significativas son las que permanecen en el nio y son las que le sirven para elaborar el habla (concertacin de la lengua).

El hombre tiene capacidad de lenguaje a partir de que tiene capacidad simblica, que es la capacidad de generalizar o abstraer.

Los roles de la comunicacin-emisor y receptor- se van alternando en la misma persona.

- Rol pasivo - receptor.

- Rol activo - emisor.

En esta emisin-recepcin no puede haber interferencias ni fallos que impidan, retrasen u obstaculicen el desarrollo del lenguaje, ya que se est elaborando el pensamiento del nio y cualquier fallo o interferencia puede provocar un problema de lenguaje.

Dialogar: El dilogo consiste en codificar - emitir - decodificar comprender e integrar y volver a codificar una respuesta.

Hablar: El habla es una concrecin que el emisor hace de todas las posibilidades que el lenguaje pone a su disposicin.

2.4. Qu es el lenguaje?

Entre las distintas consideraciones del trmino lenguaje, escogemos la de Rondal (1981) por parecernos la ms clara. Para Rondaf, el lenguaje es un instrumento de comunicacin y una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos auditivos o grficos.

El lenguaje tiene distintas manifestaciones en las diversas comunidades y se denominan lenguas (castellana, inglesa, sueca); segn Saussure (1989), la lengua es la realizacin social del lenguaje.

Otra acepcin que tenemos que considerar en el lenguaje es el habla, que constituye la parte individual de ste. Es la realizacin concreta y particular que cada individuo hace de la lengua.

El lenguaje oral, como sistema de comunicacin caracterstico del ser humano, tiene algunas particularidades:

El lenguaje verbal es aprendido en su mayor parte.

Permite referirse a sucesos alejados en el espacio y en e1 tiempo.

Puede referirse a otros signos que no pertenezcan a su sistema.

2.5. Componentes del lenguaje

Los componentes del lenguaje verbal son varios y estn estructuradas y agrupadas unas reglas:

Los fonemas o elementos sonoros, los cuales se agrupan formando slabas, que a su vez forman las palabras.

Componente semntico: se refiere al significado de las palabras y sus variaciones

Componente pragmtico: es la adaptacin de la comunicacin oral a las circunstancias ambientales y sociales.

Componente lxico-morfolgico: son signos lingsticos que se distinguen en lexemas y morfemas

Componente sintctico: las combinaciones de palabras forman oraciones

2.6. Funciones del lenguaje

Las distintas funciones, segn Halliday (1975), son las siguientes:

A) Funcin instrumental: se emplea para 'pedir'.

B) Funcin reguladora: se intenta modificar la conducta de los dems: 'haz lo que te digo', o 'mandar'.

C) Funcin interactiva: se utiliza para establecer una mera relacin social. Es la funcin del 'yo y t'.

D) Funcin personal: se utiliza para hablar de s mismo.

E) Funcin heurstica: se emplea para preguntar sobre algo que queremos conocer.

F) Funcin imaginativa o creativa: se emplea para fantasear o imaginar.

G) Funcin informativa: se emplea para emitir cualquier tipo de informacin o dar respuesta a ciertos interrogantes.

3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE

3.1. Variables que intervienen en el proceso del lenguaje

Maduracin neurofisiolgica.

Maduracin psquica.

Contexto sociocultural.

3.2 Mecanismos para la adquisicin del lenguaje

Imitacin: la primera condicin para empezar a hablar es tener un modelo que imitar.

Observacin: es un elemento esencialmente motivador y es el contexto significativo para la adquisicin del lenguaje.

Accin: juega un papel decisivo en la adquisicin comprensiva y expresiva del lenguaje. Con ste, el nio/a, clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa,...

Juego: la importancia del juego es esencial.

3.3. Teoras de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje

Teoras sobre el desarrollo. No existe en la actualidad ninguna teora unnimemente aceptada sobre la adquisicin del lenguaje. Las teoras sobre su desarrollo se pueden agrupar en tres grandes tendencias:

La innatista Noam Chomsky es su representante ms conocido- Este autor, creador de la lingstica generativo-transformatoria, defiende la teora de que el ambiente slo juega un papel de desencadenador de estructuras lingsticas ya inscritas en el organismo del nio. El nio posee esa capacidad innata para la adquisicin del lenguaje.

Los innatistas estiman, pues, que el aprendizaje de la lengua materna no sera posible sin la existencia de una capacidad innata previa.

La constructivita. Segn la escuela piagetiana, el lenguaje resulta de una accin constructiva del sujeto. Para Piaget, existe un paralelismo entre las actividades de manipulacin y las actividades del lenguaje. Afirma que el lenguaje debe ser considerado dentro del desarrollo cognitivo del nio como un todo.

Para l, hablar y comprender el lenguaje, as como separar y ordenar los objetos, son dos actos de naturaleza cognitiva.

La tendencia que tienen en cuenta la comunicacin y la accin del entorno sobre el desarrollo del lenguaje infantil (Vigotsky, Skinner y otros). Para Vigotsky, la relacin entre pensamiento y palabra es un proceso viviente; el pensamiento nace a travs de la palabra. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. La accin del entorno es la que explica los distintos niveles del lenguaje, segn los ambiente socioculturales con lo que se interrelacionen

4. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. RELACIN.

4.1. Ideas Bsicas

El lenguaje permite el anlisis del pensamiento. Es uno de sus actos porque el pensamiento permanecer confuso, impreciso si el lenguaje no interviniese para expresarlo y analizarlo. El lenguaje fija el pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace real, lo transmite y lo comunica.

El lenguaje socializa el pensamiento. Es un instrumento de comunicacin. La adquisicin del lenguaje se hace en sociedad, tanto en su adquisicin como en su destino.

4.2. Problema del pensamiento y del lenguaje

El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es el aspecto que resulta menos estudiado.

4.3. Las races genticas del lenguaje y el pensamiento.

El hecho principal que encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y el pensamiento es que la relacin entre ambos procesos no es constante a lo largo de su desarrollo, sino variable. Esta relacin cambia durante el proceso del desarrollo, tanto en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolucin del lenguaje y el pensamiento no es paralela ni uniforme. Sus curvas de crecimiento se juntan y separan repetidas veces, se cruzan, durante determinados perodos se alinean en paralelo y llegan incluso a fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a continuacin.

4.4. Teoras de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje

Durante mucho tiempo no se consider importante en psicologa el papel que juega el lenguaje en la formacin de los procesos mentales del nio.

Sobre las relaciones entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento ha habido distintas teoras:

a) Teoras cognitivas: que han defendido la prioridad del pensamiento sobre el lenguaje.

b) Teoras lingsticas: que defienden la dependencia del pensamiento respecto al lenguaje.

c) Teoras interactivas: que defienden los procesos de interpelacin entre los dos procesos.

Diferentes modelos tericos. Ser en Psicologa donde se estudien, con ms inters que en otras ciencias, las relaciones que pueden existir entre e1 lenguaje y el pensamiento.

1. Modelo piagetiano (constructivista).

De todo lo expuesto se deduce que el lenguaje no basta por s solo para explicar el pensamiento.

En definitiva, Piaget se olvida un poco del carcter social y comunicativo que tiene el lenguaje. En su teora subordina el lenguaje al pensamiento.

2. Modelo sovitico (Vigotsky y la escuela rusa).

La escuela sovitica, a partir de las teoras de Paulov, considera los procesos mentales como formaciones funcionales complejas que se elaboran como resultado de formas concretas de interaccin entre el organismo y su entorno (medio).

El lenguaje es el producto de una interaccin social y el pensamiento existe a travs del lenguaje, o lo que es lo mismo, a travs de la palabra.

Para Vigotsky el lenguaje egocntrico es un lenguaje interior que transmite el habla en pensamiento y cuya funcin es la autorregulacin y planificacin de la actividad.

Bruner considera que el lenguaje se desarrolla en el nio a travs de los procesos de interaccin social y que el lenguaje es el instrumento ms importante para el desarrollo cognitivo. Pero es necesario un nivel mnimo de desarrollo mental.

Hoy se admite una teora conciliadora:

Se da un desarrollo paralelo de las dos funciones; con influencias recprocas.

5. EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. RELACIN

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje no es un hecho aislado del resto de las caractersticas que conforman a la persona. Paralelamente al lenguaje se van a ir adquiriendo y desarrollando las dems reas,

A) Desarrollo social. La adquisicin del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instrumento para regular nuestras relaciones o interacciones con los dems. Esto requiere participar desde los inicios de la vida en situaciones y actividades sociales.

El nio utiliza el lenguaje como principal vehculo para comunicarse con los dems. De esta manera, el desarrollo social va a depender en gran manera del desarrollo del lenguaje. Las interacciones entre el nio y el adulto (se inician ya des de el mismo nacimiento.

Los adultos tambin irn adecuando sus conductas a las del beb.

En la adquisicin del lenguaje intervienen ms el medio en el desarrollo lingstico del nio, favorecindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias.

Un tipo de influencia importante ser la afectiva o emocional.

B) Desarrollo afectivo-emocional. La afectividad es el punto de partida del desarrollo infantil. Un nio carente de afecto no slo no puede aprender a hablar, sino que puede detenerse el desarrollo integral de su ser fsico y mental.

Las situaciones que nos podemos encontrar mas frecuentes son:

1. Sobreproteccin materna. El lenguaje se constituye pero no evoluciona. El comportamiento el nio es pueril (lenguaje beb).

2. El rechazo. La ausencia de presentacin del lenguaje se sita dentro de este cuadro clnico y puede tomar dos aspectos distintos:

Depresin, se encierra en s mismo, sin deseos de comunicarse con los dems

Rechazo a expresarse por medios del lenguaje.3. El abandono

En estos nios se observa la ausencia del lenguaje y/o falta del deseo de comunicarse.

6. DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN NIO DE 0-12 AOS

6.1. Etapas evolutivas.

Aunque el desarrollo de lenguaje no se produce exactamente igual y al mismo ritmo en todos los nios, s se puede afirmar, sin nimo de precisin temporal, una serie de etapas o perodos con bastante similitud de un nio a otro y de una cultura a otra.

6.2. Desarrollo del lenguaje

* En el desarrollo del lenguaje infantil podemos distinguir tres grandes perodos o etapas:

A) Primer perodo o perodo prelngstico. Se extiende desde el nacimiento hasta los 18 meses, aproximadamente. En este perodo aparecen los hitos siguientes:

1. Primeros gritos con los que expresa su malestar o hambre. Estos gritos constituyen comunicacin cuando el nio toma conciencia del poder significativo de os mismos, emitindolos con la intencionalidad de producir una determinada respuesta en las personas que lo rodean.

2. Balbuceo (6 a 7 meses), caracterizado por la prctica de las nuevas habilidades articulatorias descubiertas por el nio. El balbuceo lo utiliza el nio a manera de juego espontneo. Aparecen intentos de imitacin de sonidos (ecolalia). Se va pasando de una modalidad de repeticin a una modalidad de intercambios.

3. Primeras palabras y expresiones comprendidas, seguidas de las primeras palabras expresadas (12 meses aproximadamente). Las palabras usadas inicialmente por los nios son idiosincrsicas. No son palabras que los nios hayan odo de sus padres o de adultos, sino que tienden a ser nombres para clases de objetos o sucesos como el estado de hambre o deseos de alimentos.

4. Aparicin de la primera frase (18 meses). Aparecen dos palabras juntas para comunicar una idea. Es una especie de lenguaje telegrfico que elimina las palabras que juegan un papel menos importante en el mensaje, utilizando slo las palabras que tienen mayor calidad de informacin, cerca de la idea que se pretende expresar.

B) Segundo perodo. Abarcara desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente.

El nio de 2 aos y medio ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales en su lenguaje. Sin embargo, su aprendizaje consonntico es mas restringido por su mayor complejidad motrica.

Desarrollo progresivo y rpido de su lxico. Su comprensin excede en gran manera a la produccin de su lenguaje. Entre los 24 y los 30 meses, los nios utilizan, segn Bouton, un 50 por ciento de nombres, un 20 por ciento de verbos y un 70 por ciento de adjetivos.

Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal, aprendizaje de juegos verbales y pequeas canciones.

Aparece el uso de las reflexiones.

Sus emisiones durante este periodo se clasifican en:

a) Referentes locales: ete /oto.

b) Referentes temporales: /ahora/

c) Referentes objetales: (objetos familiares al nio, actividades, partes del cuerpo, personas, animales, etc.).

d) Referentes de pertenencias: /es mo/e) Referentes situacionales,f) Referentes de relacin; /voy/, /adis/, /ta luego/ de interrogacin y negacin.

C) Tercer perodo o del lenguaje propiamente dicho. A partir de los 3 aos, el lenguaje infantil, debido al enriquecimiento rpido que experimenta, se aproxima al del adulto, adoptando el vocabulario de ste y sus estructuras lingsticas, El lenguaje se desprende paulatinamente de la accin inmediata, ya que el nio ha superado la etapa sensoriomotriz, Su inters por el lenguaje aumenta ostensiblemente y lo utiliza como instrumento de creacin y fantasa.

Aparece el uso del yo, implicndose personalmente en la comunicacin. Pasa, desde el monlogo de frases anteriores, al dilogo personalizado. Es la etapa de las preguntas.

Al llegar a los 5 aos puede dominar de 2.000 a 2.500 palabras, segn el medio. Su dominio de trminos y estructuras no es completo. Se ha sugerido muchas veces que, excepto para el incremento del vocabulario, la adquisicin del conocimiento del lenguaje es completo a la edad de 5 6 aos. Esta creencia ha sido desaprobada ltimamente. Es de concepcin general que el desarrollo del lenguaje adicional ocurre despus de los 6 aos y puede continuar, incluso, en la adolescencia.

*A partir de los 6 aos hasta los 12

En el plano fontico, el nio de 6 aos domina generalmente la articulacin de los diferentes sonidos caractersticos de la lengua. Puede producirlos a voluntad de manera aislada. No es raro, sin embargo, que persista alguna dificultad en la articulacin de los sonidos ms difciles.

El vocabulario crece extraordinariamente de los 6 a los 12 aos, al ritmo de 1.000 palabras por ao, aproximadamente.

Tambin se producen cambios en el significado de las palabras. La misma palabra tiene, con frecuencia, un significado diferente al que tena a los 8 y 12 aos. Los significados concretos se van transformando en significados psicolgicos con el aumento de la edad cronolgica y el desarrollo mental y experiencial que sta conlleva.

En el desarrollo sintctico o perfeccionamiento se centra en los siguientes aspectos:

Uso de los tiempos de la conjugacin verbal (condicional)

Concordancia de tiempos verbales entre proposicin principal y subordinada; empleo de las diversas proposiciones circunstanciales; comprensin y uso de la oracin pasiva; conciencia de las relaciones entre forma y significado (conciencia metalingstica). Es decir que podemos agruparlos en 3:

a) Incremento de la complejidad de unidades de la frase usadas en el discurso, mediante la implicacin de frases y modificaciones del sujeto.

b) Aprendizaje de las excepciones de las reglas sintcticas generales.

c) Incremento del uso de estructuras sintcticas raras veces usadas, an en el lenguaje adulto. En este sentido, nios de temprana edad pueden entender oraciones en voz activa, pero tienen dificultades en comprender frases en voz pasiva.

7. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE

7.1. Fontica y Fonologa

La Fonologa. Estudia el modo en que se organiza el sistema de sonidos de un lenguaje. El aparato vocal humano puede producir un rango muy amplio de sonidos, pero slo un nmero relativamente pequeo de stos se emplea para expresar significados

La Fontica. Estudia las caractersticas de los sonidos humanos, especialmente de aqullos utilizados en el habla, y proporciona mtodos para su descripcin y clasificacin. Estudia todos los sonidos humanos, prescindiendo del lenguaje que presenten.

En el desarrollo fonolgico hay que tener en cuenta:

-Desarrollo de sonidos voclicos,

-Desarrollo de sonidos consonnticos.

*Criterios en la clasificacin de los sonidos. La clasificacin de los sonidos se realiza en Fontica segn criterios diferentes:

* Por el punto de articulacin

* Por el modo de articulacin

* Por las cuerdas vocales:

* Por el canal:

7.2. GramticaLa gramtica es la ciencia que estudia la estructura interna de las palabra y el modo en que se combinan para dar lugar a unidades mayores (oraciones, proposiciones...),7.3. La semnticaLa semntica es el estudio del modo en que el significado se organiza en el lenguaje.7.4. PragmticaSe refiere a los usos comunicativos del lenguaje que supone la seleccin de conductas, social y cognitivamente determinadas, de acuerdo con las finalidades del que habla y del contexto de las situaciones.8. DISFUNCINES EN EL LENGUAJE ORAL: CLASIFICAIN Y ETIOLOGA8.1. Dificultades en el lenguaje

El retraso en el desarrollo del lenguaje es un trmino genrico utilizado para designar el retraso en la aparicin y/ o desarrollo del lenguaje, cuando no existe de modo fehaciente dficit intelectual, sensorial o motor.1. Retraso Simple del Lenguaje:

En esta denominacin se incluyen, aquellos sujetos que, sin una causa patolgica evidente, manifiestan una comprensin y expresin verbal inferior a la que tienen los de su misma edad cronolgica.2. Retraso Moderado del Lenguaje (disfasias).

BENTON (1964) defini la disfasia como una disfuncin especfica en el desarrollo de la expresin y/ o comprensin del lenguajeEn la actualidad, BADAF (1995) considera la disfasia como un problema de lenguaje que slo aparece en los nios, que evolucionan con su disfasia en todas sus dimensiones (afectiva, cognitiva, relacional, etc.)Una disfasia es un retraso simple persistente! (RONDAL y otros 1991, 250).3. Retraso Grave del lenguaje (afasias)

Derivados de lesiones orgnicas. Desde esta perspectiva, se diferencian dos tipos de alteraciones:a) Afasia congnita: no aparece el lenguaje en nios que, a priori, no presentan otros sndromes (sordera, autismo, oligofrenia profunda) Puede estar ms afectada la comprensin que la expresin o ambos aspectos por igual (sordera verbal).

b) Afasia adquirida (o infantil): se produce una vez que el lenguaje ha sido adquirido total o parcialmente. Es decir, es un trastorno del lenguaje, consecutivo a una afeccin objetiva del sistema nervioso central y producido en un sujeto que ya ha adquirido un cierto nivel de comprensin y de expresin verbal (SERON, 1991, 575).

A continuacin se recoge la clasificacin ms tradicional, teniendo en cuenta las reas del lenguaje afectado:

a) Afasia sensorial o receptiva. Lesin se focaliza en la zona de Wernike. Los sujetos que la padecen no comprenden el significado de las palabras, aunque pueden hablar con dificultad.

b) Afasia motora o expresiva. La lesin se sita en la zona de Broca. En este caso, el sujeto comprende el significado de las palabras, pero no puede expresarse.

c) Afasia mixta. Se trata de una lesin ms amplia, que afecta tanto a las reas motoras del lenguaje como a las receptivas.

4. Mutismo

Este trastorno consiste en la desaparicin total del lenguaje, de forma repentina o progresiva.Se ha establecido la siguiente clasificacin: (LAUNAY 1975, 1989; POROT, 1980)a) Mutismo neurtico: en la mayora de los casos se trata de un mutismo parcial o electivo, con frecuencia asociado a otras manifestaciones. Si persiste ms all de los 6 aos, produce importante limitaciones,

b) Mutismo psictico: cuando el nio tiene ente 3 y 6 aos, su cuadro clnico se asemeja al del autismo. Puede estar ocasionado por un incidente febril o por una separacin temporal de su entorno habitual.

8.2. Dificultades en el habla

Las alteraciones fonolgicas son caractersticas en el retraso del lenguaje, por lo que algunos autores han denominado a este sndrome retraso del habla... Las disfunciones en el habla se refieren a la dimensin ms especficamente oral del lenguaje, aunque en ellas tambin incide la estructura lingstica. Las principales categoras en esta dimensin son las siguientes:1. Las dislalias.

Son trastornos en la articulacin, que se caracterizan por la dificultad del sujeto para pronunciar correctamente los fonemas de la lengua, ya sea por la omisin, insercin o distorsin de algunos sonidos o por la sustitucin de unos fonema por otros.La ms conocida es la clasificacin etiolgica:a) Dislalia evolutiva. La dificultad articulatoria se debe a un insuficiente desarrollo neuromotor. Este tipo de dislalia, tambin llamada fisiolgica, suele desaparecer con el tiempo sin presentar mayores problemas.

b) Dislalia audigena. La prdida de sensibilidad auditiva es el origen de la dislalia audigena. El nio que no oye bien, est incapacitado para articular correctamente el lenguaje.

c) Dislalia orgnica. Esta alteracin de la articulacin, denominada tambin diglosia o dislalia orgnica, se debe a lesiones o malformaciones de los rganos perifricos del habla (labios, lengua, paladar)

Dislalia funcional. Consiste en una alteracin articulatoria, producida por un mal funcionamiento de los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas, sin que se puedan constatar deficiencias orgnicas de ningn tipo.

2. Las disglosias.

Son trastornos de la articulacin fonemtica (sustitucin, omisin. Distorsin, insercin), debidas a lesiones fsicas o malformaciones de los rganos perifricos del habla. En funcin del rgano afectado se sealan los siguientes tipos:

a) Disglosias labiales: labio leporino, frenillo labial superior, fisuras del labio inferior, parlisis facial, macrostoma, heridas labiales, neuralgia del trigmino.

b) Disglosias mandibulares: reseccin de maxilares, atresia mandibular, disostosis maxilofacial.

c) Disglosias dentales: prtesis, ortodoncias.

d) Disglosias linguales: glosectoma, macroglosia, parlisis lingual, frenillo lingual.

e) Disglosias palatales: fisura palatina, paladar ojival, perforaciones palatinas, paladar corto

3. Las disartrias.

Son trastornos en la articulacin de la palabra, debidos a lesiones en el Sistema Nervioso Central, que afectan a la articulacin de todos lo fonemas en que interviene la zona lesionada. El caso ms extremo sera la anartria o incapacidad para articular los fonemas de las palabras.

En realidad las disartrias no son trastornos del lenguaje propiamente dicho, sino que se trata de un trastorno motrico que afecta a los centros neurolgicos del lenguaje. As, en funcin de la afectacin neuromotora, es posible diferenciar diversos tipos de disartrias (DARLEY y otros, 1975):

a) Flcida: cuando la lesin se produce a nivel de la neurona motriz inferior, las mayores alteraciones en el habla de los sujetos se manifiestan en la fonacin, la resonancia y la prosodia.

b) Espstica: la lesin se produce en la neurona motriz superior, en cuyo caso el lenguaje de los sujetos se ve afectado en la prosodia y en la articulacin, principalmente.

c) Atxica: la lesin se localiza en el cerebelo y los sujetos presentan sus mayores dificultades en la fonacin, la prosodia y la articulacin.

d) Hipo-hipercintica: cuando el sistema extrapiramidal est lesionado, los sujetos presentarn sus mayores alteraciones en la fonacin, resonancia, prosodia y articulacin (hipercintica)

4. La disfemia o tartamudez

Es una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin, caracterizada por repeticiones o bloqueos espasmdicos durante la emisin del discursoEn funcin de los sntomas, se pueden diferenciar tres tipos de habla disfmica:

a) Disfemia clnica, con repeticiones silbica y ligeros espasmos repetitivos

b) Disfemia tnica, con bloqueos iniciales y fuertes espasmos

c) Disfemia mixta que presenta la sintomatologa de las dos anteriores.

5. Las disfonas.

Cualquier alteracin larngea ocasiona trastornos en la emisin de la voz. Muchas veces las alteraciones de voz (tono, intensidad, timbre) son debidas al luso inadecuado de la misma, ya sea por excesos o defectos en las emisiones (hipertona /hipotona)

Se diferencian dos tipos de alteraciones vocales, segn la intensidad de la prdida:

a) Disfona. Es una alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono, timbre), debida a n trastorno orgnico o a una incorrecta utilizacin de la voz

b) Afona: es la ausencia total de voz, aunque de forma temporal

Por su frecuencia, conviene sealar una variante de la disfona: la rinofona (alteracin de la resonancia).

9. COMO SE DIAGNOSTICA O LA EVALUACIN DE LAS DISFUNCIONES EN EL LENGUAJE ORAL

La evaluacin del lenguaje y sus dificultades no slo tiene sentido en si misma, como paso previo al desarrollo de un currculo adaptado a las necesidades individuales, sino que, adems, contribuye a determinar las componentes lingsticos que subyacen a las dificultades de aprendizaje en otras reas curriculares (SALVADOR MATA. 1996).

Como proceso inseparable de la intervencin, en la evaluacin se plantean objetivos fundamentales: a) la deteccin del problema lingstico inicial, b) la valoracin diagnstica del mismo, segn el contexto, e) las necesarias recomendaciones para la intervencin. En este proceso se tiene necesariamente que recurrir a tres fuentes de informacin imprescindibles: 1) la familia; 2) los tests estandarizados y los procedimientos no estandarizados; 3) la observacin sistemtica en el centro escolar

A continuacin analizo brevemente la evaluacin de cada uno de los trastornos descritos anteriormente:

1. Evaluacin de los retrasos del lenguaje. La evaluacin de estos nos debe centrarse en una serie de aspectos fundamentales:

Determinar la presencia a no de trastornos especficos de lenguaje

Precisar el grado de severidad y el tipo de retraso.

Valorar su alcance en los diferentes aspectos del lenguaje.

Constatar la ausencia sistemtica o selectiva del lenguaje.

2. Evaluacin del mutismo infantil. En ocasiones, el contexto escolar se convierte en un escenario propicio para que en algunos nios se pueda detectar una ausencia de comunicacin verbal, que no suele producirse en su ambiente familiar. En general, son comportamientos de etiologa muy variada, que aparecen sobre todo en la etapa infantil.

MONRAS (1984) seala las siguientes caractersticas asociadas:

Gran timidez, aislamiento y cierto retraimiento social.

Rechazo escolar.

Gran dependencia.

Conductas controladoras y de oposicin, en casa.

Rasgos compulsivos.

3. Evaluacin de las dificultades articularais. En la evaluacin de las alteraciones articularais, para poder establecer diferencias entre disglosias, disartrias y dislalias respectivamente, es indispensable cerciorarse de la posible existencia de malformaciones orgnicas, lesiones en el Sistema Nervioso Central o ausencia de coordinacin en los rganos articulatorios.

Tambin hay que precisar las alteraciones en los fonemas y sinfones, al emitirlos en distintas posiciones (inicial, media, final).

Los errores descritos deben ser observados, adems, siempre desde una triple perspectiva:a) Lenguaje dirigido (produccin verbal provocada). Se le sealan o presentan al nio objetos, dibujos o escenas que ha de denominar, describir o narrar, inducindole as a pronunciar los fonemas/sinfones, que se quiere observar.b) Lenguaje repetido (imitacin provocada). El nio debe repetir los fonemas, diptongos, slabas y sifones de las palabras en distintas posiciones (inicial, media y final). Despus de que el evaluador los haya pronunciado previamente.c) Lenguaje conversacional (produccin verbal espontnea). Se invita nio a que narre un cuento o hable de aspectos de su vida cotidiana, a fin de observar su lenguaje espontneo habitual.4. Evaluacin de la tartamudez o disfemia. La tartamudez requiere una valoracin diagnstica inicial, en la que el sujeto manifieste sus producciones lingsticas en las diferentes situaciones en las que el habla de la persona puede producirse: lenguaje dirigido, lenguaje repetido, lenguaje espontneo o conversacional, lectura de textos, etc. Asimismo, dada su complejidad, la evaluacin de tartamudez exige una completa valoracin de toda su sintomatologa: anlisis las manifestaciones lingsticas, corporales, respiratorias y conductuales.Para admitir este trastorno en la fluidez verbal de un sujeto, se han de constatar algunos sntomas imprescindibles:1. Esfuerzo durante la articulacin fonemtica.

2. Tensin articulatoria.

3. Bloqueos espasmdicos o interrupciones ms o menos bruscas

5. Evaluacin de las dificultades vocales. Determinar cundo una voz patolgica no es tarea fcil. Se hace necesario un estudio fonitrico, aunque ste no excluye una valoracin, funcional que aporte informacin de algunos aspectos fundamentales:

- Aspecto motor: existencia o no de esfuerzo larngeo.

- Respiracin: tipo, capacidad.

- Fonacin: tono, timbre...

10. INTERVENCIN EN LAS DISFUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL

En trminos generales, para la intervencin en todos los trastornos del lenguaje oral que se manifiestan en el aula, conviene subrayar la importancia de actuaciones cooperativas (padres, profesor de aula y especialista). Sin una intervencin colaborativa, entre los padres y los distintos profesionales de la educacin resulta difcil obtener un mnimo rendimiento.

Asimismo con carcter general, se pueden enumerar pautas o normas de conducta lingstica especialmente tiles en los primeros aos de la escolarizacin por cuanto los nios de estas edades estn inmersos en un proceso de desarrollo lingstico y necesitan de la orientacin, estimulo y ayuda permanente del adulto.1. Intervencin en los retrasos del lenguaje. Como respuesta educativa adecuada en los casos de retraso leve o simple del lenguaje, lo ms eficaz, al tratarse de "nios de riesgo, sera disear programas preventivos de estimulacin lingstica.Dado que estos trastornos del lenguaje afectan, en mayor o menor grado a diversos componentes del sistema lingstico, la intervencin didctica se realizar a travs de programas que desarrollen estos componentes.a) La reeducacin fonolgica

- Ejercicios labiolinguales.

- Actividades articulatorias.

- Nombrar objetos que contengan el fonema defectuoso.

- Reconocer el sonido en palabras distintas.

b) El desarrollo semntico

- Nombrar objetos y sus caractersticas.

- Establecer semejanzas y diferencias entre objetos.

- Formar familias de palabras.

- Buscar sinnimos y antnimos.

c) El desarrollo morfosintctico

- Repetir frases con distinto nmero de elementos.

- Conversar en torno a hechos ocurridos en distintos momentos: presente, pasado y futuro.

- Formar expansiones verbales en respuestas dadas a determinadas preguntas.

d) El desarrollo pragmtico. Dramatizaciones de cuentos o de situaciones de la vida real, en las que el nio pueda asumir diferentes roles y verbalizar sentimientos y emociones.

Algunos autores han propuesto un modelo de intervencin, integrado en tres niveles, segn las menores o mayores dificultades lingsticas que presentan los nios (MONNFORT y JUREZ. 1993):

1 Nivel: Estimulacin reforzada, que consiste en presentar los estmulos comunicativos y verbales naturales en un contexto facilitador

2 Nivel: Reestructuracin del lenguaje, modificando aquellos aspectos de la comunicacin y del lenguaje, con el fin de facilitar su desarrollo.

3 Nivel: Introduccin de un sistema alternativo de comunicacin, cuando la comunicacin verbal no sea posible.

2. Intervencin en el mutismo infantil. Difcilmente se puede apelar a un nico tipo de intervencin en el caso de nios que presenten esta perturbacin del lenguaje, ya que sta depender fundamentalmente de la evolucin del problema. La dificultad de ofrecer criterios vlidos pana todos los casos no impide sealar, sin embargo, algunas orientaciones de carcter general:

- Conocer las necesidades afectivas del nio.

- Evitar situaciones de desprecio por parte de los compaeros.

- Ponerle ante situaciones de comunicacin no forzada.

- No presionarle nunca para que hable.

- Propiciar contextos de comunicacin que interesen y motiven al nio.

3. Intervencin en las dificultades articulatorias. Para la intervencin de las dislalias funcionales se pueden utilizar dos modelos (fontico y conductual) y dos tipos de estrategias:

a) Intervencin indirecta, dirigida al desarrollo de habilidades bucolinguales, de discriminacin auditiva v de respiracin, las cuales permiten un progreso adecuado de los aspectos funcionales que intervienen en el habla, facilitando la articulacin del lenguaje.

b) Intervencin directa, orientada a ensear a los nios la correcta articulacin de todos los fonemas/sinfones de su lengua, as como la integracin en su lenguaje espontneo o conversacional.

Desde un enfoque conductual, la enseanza de conductas de articulacin, y de cualquier conducta compleja, debe basarse en dos principios fundamentales:

1. Analizar la conducta y descomponerla en sus partes constituyentes, de modo que puedan ensearse por separado.

2. Detectar cul es el componente esencial, el que diferencia y define a la conducta, y ensearlo primero: despus se aaden los componentes accesorio (GALINDO, 1983). Es bsico, desde esta perspectiva, encontrar el reforzador adecuado para cada nio

La intervencin en las diglosias va a depender directamente del tipo de alteracin orgnica que presente el sujeto, teniendo en cuenta que las diglosias presentan una etiologa diversa y requieren, por tanto, una diversidad de tratamientos (quirrgico, ortodncico, plstico, logopdico...), segn las caractersticas de cada caso.

La intervencin en las disartrias estar en funcin del tipo de alteracin lingstica constatada: fonacin, resonancia, prosodia y articulacin.

4. Intervencin en las disfemias. La multiplicidad de factores que pueden generar un habla disfmica hacen aconsejable basar el tratamiento en diferentes mtodos y procedimientos didcticos.

Para la denominada disfemia inicial bastara con orientar a la familia, aportndole consejos prcticos:

- Informarles sobre el tartamudeo fisiolgico.

- No preocuparse demasiado.

- Evitar las correcciones excesivas.

- Evitar burlas y rias.

- Propiciar ambientes de seguridad.

- Evitar actitudes sobreprotectoras,

Para la intervencin de la "tartamudez real" (DINVILLE, 1982) habra que desarrollar un programa rehabilitador que abarque los siguientes aspectos:

- Relajacin.

- Respiracin y voz.

- Normalizacin de los elementos prosdicos del habla.

Durante la etapa de Educacin Infantil y Primaria el tratamiento ms idneo puede consistir en facilitar algunos consejos tiles a padres y educadores, evitando intervenciones rigurosas que no haran sino agravar el problema. Estos consejos tienen un carcter ms preventivo que propiamente correctivo, el cual se considera ms aconsejable para adolescentes y adultos:

1) Atencin temprana del problema.

2) Evitar burlas y rias por su habla.

3) Procurar climas seguros, de carcter emocional y afectivo.

4) Evitar que el sujeto tome conciencia de su habla.

5) Alejarse de actitudes sobreprotectoras.

6) Intentar reducir su excitacin y tensin.

7) Rechazar muestras de desaprobacin o ansiedad.

8) Dejar de corregir el tartamudeo y asegurarse de que nadie lo hace.

9) Reducir la demanda de preguntas, no exigirle que hable.

10) Rehusar las interrupciones

11) Prestarle atencin durante la conversacin.

12) Permitirle hablar sin corregir ni su pronunciacin ni su gramtica.

13) Eludir cualquier presin sobre el habla.

5. Intervencin en las dificultades vocales. Para una intervencin en estos trastornos es aconsejable el cumplimiento de algunas normas generadoras de buenos hbitos vocales y facilitadoras de ambientes clidos y apropiados:

l ) Evitar situaciones de ruidos y gritos.

2) Hablar despacio, claro y sin gritar; no hablar desde lejos.

3) Usar los aparatos de audio con intensidad normal.

4) Evitar bebidas fras.

5) Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.

6) No cortar los ambientes ruidosos con gritos.

7) Acostumbrar a hablar en voz alta sin tener que gritar.

8) Tareas de relajacin.

9) Actividades de respiracin.

10) Tareas de fonacin.

El cumplimiento de estas normas en las aulas escolares no descarta un tratamiento especializado (mdico, quirrgico, logopdico o psicolgico) en funcin de las disfunciones vocales detectadas.

En todos los casos, la intervencin ha de plantearse desde una perspectiva colaborativa, en la cual la familia, la escuela y el propio terapeuta actuarn perfectamente coordinados. La intervencin en estos casos habr de conseguir:- La educacin de la respiracin.

- La eliminacin de los esfuerzos larngeos.

- La adaptacin de las cavidades de resonancia al sonido emitido por ti laringe.

No siempre, sin embargo, es preciso actuar en los tres aspectos. A veces basta con explicar al nio el mecanismo de la respiracin para que la realice correctamente.

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