PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA...della sezione al laboratorio di arte presepiale in collaborazione con l’Accademia del Presepe di Bellosguardo e la Parrocchia di San Michele

ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO DI PIAGGINE

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

(EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015).

AA.SS. 2016/2017 -2017/2018 - 2018/2019

ALLEGATO N. 12 - SCHEDE DEI PROGETTI

SCUOLA DELL'INFANZIA di PIAGGINE, BELLOSGUARDO, SACCO

SCUOLA PRIMARIA “Biagio Bruno” di PIAGGINE

SCUOLA PRIMARIA "Attilio Pepe" di BELLOSGUARDO

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO “Andrea Pepoli” di PIAGGINE

LICEO DELLE SCIENZE UMANE “Gaetano Roselli” di PIAGGINE

Progetti curriculari

Strada facendo... (acco

Apprendista scolaro

Incantesimo a Natale

Amica fiaba

A scuola nel parco

LibrolandiaMondo acqu

Tutti a scuola : proge

Istituto Scolastic

OmnicomprensiPIAGGINE (SA

Corso SAYALONGA - 84065

SAIC829003@ISTRUZION

ccoglienza/continuità)

ale

cqua

getto gemellaggio

------ 59° DISTRETTO SCOLASTICO ------

Autonomia 195/SA4R1

tico Scuola dell’Infanzia – Bellos

nsivo Scuola Primaria “A. Pepe” dScuola Primaria “B. Brun

SA) Scuola Secondaria I° grado ”A

Liceo delle Scienze

Liceo Socio-psicopedagogico “G

5 PIAGGINE(SA) tel. 0974 942056 -

ONE.IT - [email protected]

a.s : 2016-2017

Progetti ex

Un mondo

Mani in pa

Bellosguardo, Piaggine

Pepe” di Bellosguardo . Bruno” di Piaggine

ado ”A. Pepoli” di Piaggine

cienze Umane

gico “G. Roselli” di Piaggine

C.F. 84001900657

piaggine.gov.it

extracurriculari

do di mestieri

pasta

Motivazione Per il corrente anno scolastico le scuole dell’Infanzia e Primaria di Bellosguardo per

l’attuazione del curricolo, intendono incentrare la pratica didattica sulla continuità e

sul tutoring dei coetanei.

Il passaggio dall’Infanzia alla Primaria costituisce un momento molto importante nel

percorso di crescita dei bambini che devono affrontare nuove e più significative

esperienze. E’ quindi indispensabile aiutarli a fronteggiare i loro sentimenti di

preoccupazione , rassicurarli circa i cambiamenti che li aspettano e prevenire

l’insorgere di situazioni di disagio.

Il progetto mira a supportare il bambino mettendolo a contatto con gli ambienti in

cui andrà ad operare, con gli insegnanti e con un metodo di lavoro sempre più

intenso e produttivo.

Valorizzando le competenze già acquisite e nel rispetto di quelle che sono le

caratteristiche proprie dell’età evolutiva verranno promosse attività laboratoriali

improntate sul gioco e sul gioco-lavoro, sfruttando l’entusiasmo e il desiderio di nuovi

apprendimenti. L’aspetto ludico gli consentirà di inserirsi nel nuovo ambiente e di

vivere le nuove esperienze scolastico- culturali serenamente.

Noi insegnanti siamo convinti, infatti, che ogni momento formativo di ciascun alunno

debba essere legittimato dal precedente per ricercare successive ipotesi educative

ricche di senso e di significato per l’autentica e armonica integrazione funzionale delle

esperienze e degli apprendimenti che vanno compiendosi. Contestualmente

recuperato, così, il concetto di “educazione verticale” ci si ritrova necessariamente

anche quello di “educazione orizzontale” che si rifà più specificamente al tutoring dei

coetanei, cioè a quella risorsa già presente nelle nostre scuole, tra i banchi,

dell’insegnamento fra pari.

Partendo dalla valenza di questi presupposti e per poter dare loro attuazione gli

insegnanti vogliono elaborare un progetto che porti gli alunni a confrontarsi con

ProgettoContinuità

- i vissuti di ciascuno

- le tradizioni del proprio paese

- il “ passato ” di chi ospita e di chi è ospitato

Attraverso le attività previste, si organizzeranno attività di ricerca, riflessione,

riproduzione,… tra i bambini della scuola dell’infanzia e gli alunni delle classi della

scuola primaria.

* Il raccordo tra gli insegnanti dei due ordini di scuola impegnati in una

progettazione comune è determinante con le finalità di favorire progetti che attuino

percorsi in cui i bambini :

- condividano momenti di interscambio e di socializzazione che promuovano , in

modo positivo, il passaggio da un ordine di scuola all’altro attraverso attività ben

definite ed articolate che li aiutino ad affrontare la nuova situazione senza subirla;

- promuovano la conoscenza del nuovo ambiente e consolidino quella reciproca;

- favoriscano l’esperienza di lavoro con tempi e modalità diversi da quelli conosciuti: -

creino aspettative positive verso l’ingresso nella Scuola Primaria, cercando di

cancellare le “ ansie “ che il passaggio può generare e sviluppare fiducia nelle proprie

capacità

Rientrano le ore di musica e di arte e immagine……

Obiettivi :

- Favorire un passaggio sereno tra i due ordini di scuola

- Soddisfare le esigenze interiori di sicurezza e di identità

- Esprimere sentimenti, bisogni e pensieri; raccontare il proprio vissuto

- Manifestare stili, attitudini e modalità espressive personali, conoscenze e

competenze

- Interiorizzare, all’interno del gruppo scuola, sentimenti e rapporti di simpatia e

di accettazione reciproca

- Apprendere attraverso l’esempio.

Contenuti:

- Numerose saranno le attività svolte insieme nel corso dell’anno, in base alla

disponibilità e alle programmazioni, per vivere e condividere momenti di vita

quotidiana che ci vedono protagonisti, avendo come filo conduttore : l’integrazione e

la multiculturalitàattraverso l’alimentazione e i diversi stili di vita.

Tutti gli alunni parteciperanno alle varie drammatizzazioni , alle manifestazioni ed

uscite sul territorio che si terranno nel corso dell’anno scolastico.

Premessa

I concetti di logica e di quantità uniti agli aspetti linguistici, sono gli ambiti in

cui si svolge gran parte del percorso didattico dei tre anni di Scuola

dell’Infanzia, coinvolgendo i bambini in esperienze dense di significati, piacevoli

e divertenti. Crescendo, però, ogni bambino ha bisogno di essere guidato ad

approfondire e sistematizzare gli apprendimenti ed avviare processi di

simbolizzazione e formalizzazione. Ecco quindi che il laboratorio di precalcolo e

prescrittura vuole essere una risposta a queste esigenze, fornendo ai bambini

gli stimoli e gli strumenti adatti per esercitarsi e per acquisire le competenze

più opportune al proprio percorso di crescita.

La scrittura, così come il disegno, è un oggetto simbolico, un sostituto che

rappresenta qualcosa, ma mentre il disegno mantiene una relazione di

somiglianza con ciò che rappresenta, la scrittura no.

Questo laboratorio vuole essere un tentativo di avvicinare e conciliare questo

aspetto di sistema simbolico della scrittura attraverso il disegno. E’ importante

indurre nei bambini la curiosità nei confronti della lingua scritta ma anche dei

meccanismi che regolano la lingua orale attraverso un atteggiamento di

riflessione nei confronti del linguaggio e del suo utilizzo.

Il percorso consente di apprendere e comunicare verbalmente, di descrivere le

proprie esperienze e il mondo, di conversare e dialogare, di riflettere sulla

lingua, e di avvicinarsi alla lingua scritta.

La scrittura è un particolare compito che necessita della messa in atto di

movimenti specifici e caratteristici, da attuare entro precisi vincoli temporali e

Apprendista

scolaro

Progetto Pregrafismo

spaziali basti pensare ai comportamenti motori tipici dello stampato e del

corsivo maiuscolo e minuscolo. Si può dire inoltre che un comportamento

motorio errato o non valido una volta acquisito e stabilizzato è molto difficile

da correggere od eliminare.

L’aumentato interesse per la componente meccanica della scrittura dona

maggiore importanza alle attività di prescrittura previste nella scuola

dell’infanzia. Ecco perché diviene essenziale proporre attività di identificazione

e discriminazione degli schemi motori al fine di favorire l’apprendimento e

l’automatizzazione di schemi motori efficienti che permettano al momento

dell’acquisizione formale un maggiore investimento dell’attenzione negli aspetti

cognitivi e linguistici della scrittura. L’apprendimento di una competenza

motoria dipende dalla ripetizione di una sequenza di movimenti e dalla sua

memorizzazione. In funzione di quanto detto bisognerà strutturare

inizialmente diverse attività di rilassamento, psicomotricità e grafomotricità; si

tratterà di attività ludiche mirate alla strutturazione di condizioni favorevoli

per lo sviluppo di un gesto sciolto. Si passerà, dunque, alle attività grafiche,

prima su grandi formati e poi su dimensioni più ridotte (tracciati di

pregrafismo).

Verranno valorizzati gli esiti positivi interpretandoli come costruzioni personali

della conoscenza, evitando di sottolineare errori ed imperfezioni per

permettere ai bambini di acquisire fiducia in se stessi.

Obiettivi per età

3 anni : saper impugnare correttamente pennarelli e grosse matite

(contrapposizione di indice e pollice) riuscendo a produrre linee orizzontali e

verticali

4 anni : rinforzare l’impugnatura e saper produrre linee orizzontali, verticali,

oblique e semicerchi.

5 anni : curare il tratto grafico e produzione di ritmi e lettere

Finalità

Accompagnare il bambino verso la sicurezza del fare, del saper fare e della

ricerca costante, motivando l’attenzione e la concentrazione in un clima di

rispetto e interesse per le proposte di tutti, trasmettendo la consapevolezza di

poter operare senza paura di sbagliare attraverso tentativi ed errori.

Obiettivo

- Avviare il bambino alla conoscenza dei saperi;

- Acquisire i prerequisiti propedeutici per l’apprendimento della lettura e della

scrittura.

Tempi: Tutto l'anno scolastico

Attività

- ripetere spesso filastrocche ben rimate, aiutare a comprendere quali parole

hanno lo stesso suono.

- trovare tante rime: ad esempio caramella fa rima con bella, farsi spiegare

dai bambini cosa c’è di uguale nelle parole

- costruire tanti cartelli (formato A4) con oggetti che fanno rima e trovare i

cartelli che contengono altri oggetti con lo stesso finale di parola (come un

domino ma basato su disegni di parole che fanno rima)

- proporre una parola e costruire una sorta di domino verbale, invitando i

bambini a trovare parole che iniziano allo stesso modo.

- non insegnare l’alfabeto in maniera tradizionale a, bi, ci, di e, effe, g ecc. ma

pronunciare solo il suono e far notare la posizione della lingua e delle labbra.

- Far pronunciare le parole allo specchio, notando le differenti posizioni di

lingua e labbra.

- Costruire grandi lettere per decorare le pareti dell’aula.

- Riconoscere il simbolo numerico e saperlo riprodurre ed associare alla

quantità .

Premessa

In una società multiculturale e globalizzata come quella odierna dove notevoli

sono i cambiamenti socio-politico-culturali, è fondamentale avviare un

progetto che permetta agli individui di gestire questa complessità, di prendere

coscienza delle differenze tra culture viste come occasione di arricchimento

reciproco. Tutto questo al fine di permettere una reale integrazione quale

processo di reciproco avvicinamento dove sono coinvolti immigrati e autoctoni,

un progetto che miri a rinnovare le mentalità, di liberarle da forme di

chiusura nei confronti della diversità, in vista di una reale educazione

interculturale che nasce per garantire una pacifica convivenza sulla base

dell'accettazione, reciproco rispetto e solidarietà attiva. In quest'ottica si può

inserire il messaggio "culturale" del Natale fatto di pace, di amore, fratellanza,

solidarietà. Il Natale diventa quindi uno sfondo per molteplici attività ed

esperienze:

• momento di vita scolastica che vede impegnati alunni e insegnanti

quali promotori di solidarietà, di generosità, di attenzione verso

l'altro,

• momento di vita scolastica necessario per valorizzare sentimenti di gioia, di

amore, altruismo e pace.

Tempi

Il progetto si svilupperà da novembre a dicembre e si concluderà con

- L’ esibizione dei bambini in una drammatizzazione in continuità con gli

alunni della scuola primaria di Bellosguardo e presentato in occasione del

Natale.- Con l'allestimento di un "mercatino di Natale" che presenterà i vari

laboratori natalizi realizzati dai bambini. - La partecipazione di tutti i bambini

della sezione al laboratorio di arte presepiale in collaborazione con l’Accademia

del Presepe di Bellosguardo e la Parrocchia di San Michele Arcangelo giudata

da Don Nicola Coiro.

Finalità

- Sensibilizzare i bambini ai valori dell'accoglienza, pace e solidarietà.

- Vivere la festività del Natale in un clima di serenità, collaborazione, gioia

e altruismo scoprendo la gioia di lavorare insieme.

Obiettivi

• Acquisire atteggiamenti volti alla Pace e alla Fratellanza,

• condividere momenti di festa a scuola,

• conoscere segni e simboli della tradizione natalizia,

• offrire momenti di lavoro di gruppo,

• valorizzare le attitudini di ciascuno,

• riconoscere e verbalizzare messaggi,

• descrivere situazioni e avvenimenti,

• precisare la dimensione temporale degli eventi,

• cogliere la sequenzialità di un racconto,

• leggere immagini,

• rappresentare simbolicamente quantità,

• classificare elementi,

• effettuare relazioni logiche, memorizzare e ripetere poesie e canzoncine

• acquisire la padronanza di alcune tecniche espressive,

• accompagnare canti con movimenti ritmici, partecipare ad iniziative di

solidarietà.

MetodologiaNella scuola dell’Infanzia tutte le attività devono essere vissute c

come un gioco, a maggior ragione questo progetto che rappresenta per i

bambini un momento di festa, di grossa emozione ed aspettativa.

Si prediligeranno attività di gruppo, il circle time dove ogni bambino potrà

comunicare sentimenti ed emozioni personali; si stimolerà la libera espressione,

la capacità di immaginazione e, sempre nel rispetto dei tempi e delle

personalità degli alunni, la drammatizzazione.

Attività

• Conversazioni sul messaggio e i valori del Natale (amicizia, amore,

pace) e sui personaggi e simboli natalizi.

• Riflessioni sul Natale: perchè si festeggia, come si festeggia, con chi si

festeggia....

• Preparazione di addobbi per la scuola.

• Preparazione di bigliettini natalizi e di oggetti-dono con l'utilizzo didiverse

tecniche grafico-pittorico-plastiche per il mercatino.

• Lettura di storie, di leggende natalizie e rielaborazione grafica.

• Memorizzazione di poesie e canti natalizi, drammatizzazioni.

Verifica e valutazione

La valutazione avverrà attraverso:

- attività e schede operative.

Documentazione e prodotti

- Raccolta di produzioni verbali e grafiche dei bambini.

- Documentazione fotografica delle esperienze realizzate a scuola e nell'ambito

delle visite didattiche previste.

- Durante il periodo dell’Avvento, con l’insegnante di religione, ci recheremo in

chiesa per portare le nostre quattro candele.

- del Profeta : per ricordare una nascita annunciata da secoli - di Betlemme :

per ricordare il pellegrinare della Notte Santa - dei Pastori : per ricordare

l’adorazione - degli Angeli : per onorare la novella di quella mirabile notte.

Si coglie l’occasione per ringraziare Don Nicola Coiro e l’Accademia del presepe

per il coinvolgimento nel loro lavoro di bambini quali possano essere quelli

dell’infanzia, che se pur preziosi, per la loro giovane età possono essere

considerati un intralcio quando si realizzano opere di tale portata. E’ una

lodevole prova di condivisione oltre che di legame al territorio e alle sue

tradizioni e mostra appieno l’amore per le cose e per il prossimo.

Premessa

L’incontro con la fiaba è molto stimolante perché sollecita

esperienze altamente educative, sul piano cognitivo, affettivo,

linguistico e creativo.

PREMESSA La fiaba costituisce un genere narrativo che permette ai bambini di descrivere

la propria vita interiore, le proprie emozioni, i sentimenti e di utilizzare la

lingua nella sua funzione immaginativa e fantastica. Per questo è bene

coinvolgerli attivamente in molti giochi di finzione ed in esperienze di

drammatizzazione, di espressione verbale e non, che permetteranno loro di

sviluppare competenze a più livelli. Pertanto, si è deciso di scegliere la storia

della “Bella addormentata”per offrire ai bambini numerosi stimoli di

apprendimento e occasioni per veicolare i contenuti della programmazione

educativo-didattica-curriculare.

In un tessuto sociale caratterizzato dall’intreccio di varie culture, il confronto e

la cooperazione diventano esigenze primarie. Coabitare non basta. Occorre

ricercare obiettivi comuni, come antidoto allo scontro distruttivo, per creare

assieme una società in cui realizzarsi.

Amica

fiaba

Attraverso una specifica educazione interculturale, bambini e ragazzi possono

appropriarsi di atteggiamenti consapevoli di comunicazioneeencooperazione.La

narrazione appartiene all’universale e consente di soddisfare un bisogno molto

forte ovvero l’esigenza di fantasticare, di immaginare. Lascia un segno che

modifica profondamente, sia chi narra, sia chi accoglie i racconti. Le storie

aiutano a decodificare i fatti e gli eventi, a dare una rappresentazione e un

significato alle cose e alle vicende.

Obiettivi generali

- Conoscere e riconoscere altri contesti e modi di vivere

- Rintracciare, attraverso le fiabe, analogie e differenze, comunanze e

specificità

- Valorizzare alfabeti, lingue e scritture diverse

- Stimolare atteggiamenti positivi e di curiosità verso l’altro e le culture altre

- Accrescere la disponibilità all’accoglienza ed alla convivenza democratica

- Superare gli atteggiamenti compassionevoli

Creare le condizioni per l’ascolto

- anticipare ai bambini le linee generali del racconto

- stimolare la curiosità.

- raccontare sulla baseDisney

PERCORSO

1) Necessità di sviluppare le capacità

di ascolto di storie e

arricchire il proprio lessico

2) Necessità di far conoscere modi

diversi di comunicare oltre quelli

comunicazione oltre quelliabituali (televisione e altre forme mediatiche)

OBIETTIVI

SPECIFICI

1) Ascoltare e comprendere il

significato di una storia

2) Riferire una storia secondo

l’esatta successione logica

3) Confrontare elementi,situazioni e

persone

4) Rielaborare in modo personale il

racconto

INDICATORI DI RIUSCITA

PREVISTI

1) Rappresentazione teatrale in

occasione della festa della mamma

2017

2) Elaborati grafici dei bambini

DURATA

ATTIVITA’

CONTENUTI

1) Mesi marzo-aprile 2017

2) Documentazione sugl’interventi e

sulle verbalizzazioni dei bambini.

PREMESSA

Il programma ideato e promosso dall’Ente Parco Nazionale del Cilento, Vallo di

Diano e Alburni è inteso a promuovere la "cultura dell’ambiente", ovvero quel

complesso di conoscenze, di valori e di competenze che riguardano in maniera

imprescindibile, tanto la tutela dell’ambiente, quanto la salute e la qualità

della vita delle persone. L’educazione alla sostenibilità ambientale è un

elemento essenziale nella società odierna e si prefigge l’obiettivo di stimolare

nei discenti una particolare sensibilità per i problemi legati a questa tematica

per accrescere il senso di responsabilità e di appartenenza al proprio territorio.

La conoscenza, la tutela e la salvaguardia della flora e della fauna saranno le

tematiche proposte per il nostro ordine di scuola. Svilupperemo le attività in

stretta continuità con il progetto dello scorso anno scolastico e con quello che è

il filo conduttore della programmazione annuale e del progetto

extracurriculare .

Finalità

- Osservare la natura , come ambiente condiviso da specie diverse che

appartengono ad uno stesso contesto e che adattano la propria esistenza a

quella altrui, rispettando leggi e regole - Trovare con essa differenze e

similitudini inattese

- Elaborare le prime ipotesi sulla convivenza

Traguardi per lo sviluppo delle conoscenze

Il bambino sviluppa il senso dell’ambiente :

- sa conoscere e scoprire tutti i suoi aspetti;

- sa porre domande;

- sa utilizzare tutti i codici verbali e non;

- sa ascoltare gli altri e dialogare rispettandone il punto di vista ;

- comprende che è fonte di responsabilità e di autorità nei diversi contesti.

Percorso metodologico

Per creare nei bambini un rapporto positivo con l’ambiente si userà la

strategia della curiosità, dell’esplorazione, della ricerca.

CON:

- Attività grafico- pittorica e plastico-manipolativa;

- Cartelloni di sintesi delle esperienze.

- Uso della LIM per la proiezione di video a tema.

Motivazione

Il progetto parte dalla consapevolezza che l'acqua è un fattore fondamentale di

crescita sia a livello sensoriale e ambientale, che di "sperimentazione"

scientifica. Sin da piccoli i bambini sono attratti da questo elemento naturale,

amano giocarci, bagnarsi, toccarla, travasarla...la usano per curare l'igiene

personale, per lavare giochi ed oggetti ... e oltre a vivere quotidiane esperienze

in cui l'acqua è protagonista, hanno bisogno di stimoli e input per

sperimentane ed osservarne le caratteristiche e le proprietà anche in rapporto

a materiali ed oggetti, le trasformazioni che subisce con il cambiamento di

stato. Il progetto mira inoltre a trasmettere agli alunni l'importanza della

risorsa Acqua e del suo giusto utilizzo, nonché ad avviarli ad una corretta

Educazione Ambientale, favorendo atteggiamenti sostenibili con e per questa

preziosa risorsa, conoscendo il ciclo della sua trasformazione, gli ecosistemi ad

essa legati e il suo giusto utilizzo nella vita di tutti i giorni.

Obiettivi specifici di apprendimento• Comprendere che l'acqua è preziosa ed è

un bene esauribile; • Sviluppare comportamenti ecologici, sostenibili e rispettosi

nei confronti dell'acqua: conservarla, non sprecarla, riutilizzarla; • Favorire la

conoscenza, l'utilizzo e l'importanza dell'acqua; • Conoscere gli ecosistemi legati

all'acqua; • Conoscere il ciclo dell'acqua; • Sperimentare le caratteristiche e le

proprietà (liquidità, trasparenza, tensione superficiale, caratteristiche delle

gocce d'acqua, forma, aspetto, comportamento...); • le caratteristiche

organolettiche • la proprietà di solubilità; di permeabilità e impermeabilità;• il

cambiamento di stato • il galleggiamento

Traguardi di scoperta : 1. Scoprire l'acqua: caratteristiche e proprietà; 2.

Scoprire ed esplorare gli ecosistemi legati all'acqua; 3. Conoscere e sviluppare

comportamenti sostenibili con la risorsa acqua.

Metodologia : I bambini conosceranno, esploreranno e acquisiranno

competenze attraverso l'apprendimento per scoperta, la ricerca-azione, la

progettazione e la strutturazione di esperienze scientifiche significative che

permettano di scoprire le caratteristiche dell'acqua e le sue trasformazioni.

Lavoreranno in gruppi, in forma laboratoriale e sperimenteranno l'approccio

scientifico al fine di promuovere un atteggiamento basato sull' osservazione,

sulla formulazione di ipotesi e sulla verifica sperimentale. L'insegnante valuterà

il lavoro attraverso l'osservazione, la valutazione formativa in itinere ed il

monitoraggio delle scoperte

Percorso didattico : - osservazione e sperimentazione libera e guidata,

elaborazione individuale e collettiva - discussione collettiva

- produzione di un libro tattile in ricordo dell’esperienza -

produzione di materiale audio-visivo - verifica.

RELIGIONE CATTOLICA : L’importanza dell’acqua nel contesto religioso .

e il suo uso nelle varie occasioni : il battesimo, la benedizione, …

Il percorso ( comune) con le altre scuole dell’infanzia dell’istituto vedrà tutti i

bambini partecipi dell’uscita (comune) verso la “Diga dell’Alento nella prima

decade di maggio 2017.

MOTIVAZIONE

“…Tutti a scuola…”. E’ questo il tema del progetto - gemellaggio che, partendo

dall’amicizia tra le colleghe di due differenti realtà della scuola

dell’infanzia,porteràcirca … bambini ad incontrarsi.

Il progetto, con il coinvolgimento attivo anche delle autorità territoriali, si

rivolge ai bambini delle tre eta’ e si svilupperà in :

- scambi di esperienze

- condivisione di attività- momenti di incontri

- momenti di gioco e laboratorio

- visite guidate

. … con lo scopo di

- incoraggiare l’interscambio tra insegnanti e bambini

- conoscere altre realtà scolastiche

- stimolare l’amicizia tra bambini

- cooperare per costruire insieme

- veicolare relazioni interpersonali positive tra bambini e tra adulti e bambini.

TUTTI A .

SCUOLA

Progetto

gemellaggio

Laboratorio creativo per la lavorazione dell’argilla . Scuola

dell’Infanzia di Bellosguardoa.s : 2016-2017


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico Scuola dell’Infanzia – Bellosguardo, Piaggine

Omnicomprensivo Scuola Primaria “A. Pepe” di Bellosguardo Scuola Primaria “B. Bruno” di Piaggine

PIAGGINE (SA) Scuola Secondaria I° grado ”A. Pepoli” di Piaggine

Liceo delle Scienze Umane

Liceo Socio-psicopedagogico “G. Roselli” di Piaggine

Corso SAYALONGA - 84065 PIAGGINE(SA) tel. 0974 942056 - C.F. 84001900657

[email protected] - [email protected]

Docente : Scovotto Sinforosa

MOTIVAZIONE

L’ idea del laboratorio nasce con l’intenzione di soddisfare i bisogni di fare,

creare, ed esprimersi dei bambini che solitamente amano lavorare con i

materiali plasmabili.

Questo tipo di attività oltre a procurare un immediato piacere di tipo senso

motorio, offre un importante risvolto simbolico, ovvero il sentirsi protagonista

nel modellare la realtà esterna e li avvia alla consapevolezza che ogni loro

azione lascia un'impronta che è espressione di sé. L’argilla si presta inoltre ad

una duplice possibilità di espressione, può infatti essere lavorato con dolcezza

(lisciata, plasmata con i polpastrelli, smussata) oppure con violenza (bucata

con le dita e con gli oggetti) ed in tal caso esprimere una carica di

aggressività, canalizzata così verso un processo di riparazione. Quando il

bambino traccia dei segni o lascia delle impronte inizialmente non ha di mira

alcun risultato di carattere grafico o plastico ma soprattutto cerca di saggiare

la resistenza del materiale che si trova di fronte. Successivamente inizia ad

attribuire significati alle proprie creazioni . Le attività laboratoriali guideranno

gli alunni alla scoperta , a livello sensoriale, delle caratteristiche di tipi diversi

di materiali e a cogliere le differenze tra le opere bidimensionali (il disegno) e

quelle tridimensionali (la scultura). Il progetto, complessivamente si configura

come un primo approccio al linguaggio grafico - plastico che passa attraverso,

l’evoluzione delle capacità motorie, il controllo via via più consapevole delle

abilità manipolative sui materiali, in stretta relazione con il vedere, il sentire,

l’emotività e la capacità di concettualizzazione del bambino.

FINALITA’

La finalità del progetto è quella di stimolare : - la capacità percettiva - la

capacità fine-motoria - il senso emotivo-creativo-inventivo - il gusto estetico

degli alunni offrendo loro la possibilità di conoscere - sperimentare e

soprattutto giocare con la propria creatività

OBIETTIVI

- Maturare capacità percettivo-visive-creative e di comunicazione -

trasmettere l’amore per l’arte, utilizzando elementi semplici quali l’argilla -

apprendere le principali tecniche di manipolazione e decorazioni della creta -

maturare la capacità di operare intellettualmente e manualmente per un

risultato intenzionale e verificabile

ATTIVITA’

- Esplorazione e manipolazione libera e guidata di materiali plastici di diverso

tipo - Giochi di percezione tattile - Attività di strappo e appallottolamento -

Creazione di bassorilievi e manufatti - Riproduzione di semplici forme -

Costruzione di oggetti e modellini con il materiale - Esecuzione di schede

operative che prevedono l’uso dei colori a dita, delle tempere e dei timbri. -

Giochi di coordinazione visuo-motoria e bimanuale .

DESTINATARI

Tutti gli alunni della scuola dell’infanzia di Bellosguardo

METODOLOGIA

Esplorazione libera e guidata dei materiali, approccio multisensoriale,

modeling.

TEMPI

Gli incontri laboratoriali si svolgeranno nel periodo compreso tra Febbraio e

Aprile per un totale di 15 ore.

MATERIALI

Argilla, pasta di sale, formine, timbri, digitopittura, tempere, pennarelli,

materiali (strutturati, naturali, occasionali e di recupero), attrezzi e strumenti

per dipingere, tagliare e incollare.

VERIFICHE

Le verifiche saranno effettuate attraverso l’osservazione sistematica

DOCUMENTAZIONI

- La comunicazione e la presentazione di quanto prodotto è un momento

importante e di grande soddisfazione per i partecipanti. - I manufatti

realizzati costituiranno oggetto di una mostra finale per poi essere consegnati

alle famiglie.

- Per la documentazione del percorso sarà effettuato un reportage fotografico

per dare maggiore visibilità e concretezza alle attività svolte.

Docente

. Sinforosa Scovotto

Progetto extracurriculare

Scuola dell’Infanzia di Bellosguardo


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico Scuola dell’Infanzia – Bellosguardo, Piaggine

Omnicomprensivo Scuola Primaria “A. Pepe” di Bellosguardo Scuola Primaria “B. Bruno” di Piaggine

PIAGGINE (SA) Scuola Secondaria I° grado ”A. Pepoli” di Piaggine

Liceo delle Scienze Umane

Liceo Socio-psicopedagogico “G. Roselli” di Piaggine


[email protected] - [email protected]

a.s 2016-2017 Docente : Sinforosa Scovotto

PREMESSA

Parlare degli antichi mestieri oggi non significa solo cercare di portare alla luce

una lontana tradizione artigianale, ma vuol dire anche riflettere sul nostro

passato. Promuovere la cultura rurale che per lungo tempo ha caratterizzato il

nostro territorio e la vita dei suoi abitanti, è riscoprire un mondo che sembra

a volte distante e che per essere valorizzato ha bisogno, prima di tutto, di

essere conosciuto.

Nel caso dei bambini significa intraprendere un viaggio alla scoperta di cose

mai banali. Quante volte li sentiamo parlare in merito al sogno “da grande

voglio fare…”! perchè affascinato dal mondo adulto ed è nei suoi giochi

spontanei che riveste i panni dei “grandi”identificandosi nei mestieri da loro

svolti perché, di solito, sono riscontrabili nella realtà e sono più facilmente

comprensibili. È proprio nel gioco simbolico che costituisce una propria

metodologia in quanto, nel suo “facciamo finta che io sono…”, proietta i suoi

bisogni, la sua “visione/percezione” del mondo adulto, le sue attese, quindi

sviluppa interessi, esplora, conosce, scopre cosa gli piace e cosa non gli piace, si

mette in discussione con se stesso e con gli altri, prende coscienza del proprio

corpo e può elaborare le scoperte che ha fatto. Dal punto di vista cognitivo il

gioco è per il bambino un esercizio per “imparare ad imparare” anche

attraverso le regole, sperimentando e realizzando così il suo primo

apprendimento di tipo sociale. È innegabile che “il gioco sia il punto di unione

Le informazioni storiche non possono rimanere scisse

dall’oggi, dal noi, da ciò che uno prova ed osserva; se non

trovano consistenti radici o elementi di analogia nel mondo

dell’esperienza hanno scarsa probabilità di fissarsi, di

divenire elemento di una rete di significati”.

ct. Calvani

della scuola con la vita” ed è quindi attraverso il gioco che vorremmo far fare

esperienza ai bambini dei mestieri “antichi” e del loro evolversi nel corso del

tempo.

VALORE FORMATIVO DEL PROGETTO

• Il progetto si ripropone lo studio della storia di Bellosguardo, partendo dalle

tracce che il passato ha lasciato nel presente in cui i bambini vivono. • Le

domande che guidano “questo viaggio” saranno legate ai bisogni direttamente

esperibili dai bambini( come viviamo oggi… come si viveva al tempo in cui i

nonni erano bambini, come era il paese a quel tempo …). • Vengono valorizzati

aspetti legati al folklore, alle tradizioni e agli usi mantenuti nel tempo • La

metodologia privilegiata è quella laboratoriale per consentire ai bambini di

accostarsi ai temi proposti in termini operativi. • Vengono perciò valorizzate le

uscite sul territorio, nelle quali si cercherà di stimolare gli alunni a rintracciare

nel paesaggio elementi legati al campo di indagine del nucleo tematico scelto. •

Le attività e le proposte tengono conto dell’età dei bambini e si cerca di

privilegiare percorsi il più possibile adatti al reale livello di maturità rispetto al

concetto di tempo e di cronologia.

FINALITA’

� Risvegliare il senso d’identità e di appartenenza

� Scoprire e conoscere l’ambiente in cui si vive

� Recuperare e valorizzare la memoria del passato per allargare i nostri

orizzonti. OBIETTIVI FORMATIVI

� Conoscere macchine, strumenti e materiali usati in tempi antichi;

� Conoscere le abitudini alimentari come espressione di un territorio e di un

periodo storico.

LABORATORI

- Realizzazione in 3d di semplici giochi di un tempoe scoprirne l’uso

- Manipolazione di materiale di recupero

CONTENUTI

- Le origini storiche del paese

- Il cambiamento del territorio

- Gli oggetti che fanno storia

- I mestieri di un tempo

- Il dialetto

- Il folklore

GEOGRAFIA

- Localizzazione del paese

- Lo spazio fisico: pianura, collina, montagna

- Lo spazio antropico: aula, scuola, strada, paese

TRADIZIONI

- Sagre

- Feste e ricorrenze patronali

METODOLOGIA

- Per il raggiungimento degli obiettivi previsti saranno utilizzate

strategieoperative diverse caratterizzate da flessibilità ed adattabilità ai

vari momenti.

RISORSE

- Biblioteca comunale

- Enti locali

- Famiglia e racconti

- Il museo della civiltà contadina

- Le vie del centro storico

- Artigiani all’opera

- Altro

STRUMENTI

- Macchina fotografica

- LIM

- Computer

VERIFICA

La verifica avverrà tramite

- Schede. cartelloni murali e murales

- Realizzazione di un giornalinoriepilogativo delle attività svolte

- Drammatizzazione finale prevista per l’ultima decade di maggio 2017

- Consegna di un attestato di partecipazione

DESTINATARI: Tutti i bambini della sezione

SEDE DI SVOLGIMENTO: Aula e uscite sul territorio

SVOLGIMENTO:mesi di aprile e maggio 2017

TEMPI:n°ore20

Docente : Sinforosa Scovotto

Titolo del Progetto: INFOR-MATEMATICA …. Il computer x contare

Priorità Traguardi

Risultati Scolastici

Migliorare le prestazioni nelle attività logico –matematiche degli alunni.

Incrementare la percentuale di alunni rientranti nella fascia di valutazione medio – alta

Ridurre il gap nei risultati delle prove INVALSI di matematica rispetto alla media nazionale.

Destinatari: Alunni delle classi della Scuola Primaria di Piaggine.

Finalità:

Innalzare i livelli dei risultati delle prove INVALSI in matematica.

Incentivare il gusto per la matematica attraverso il gioco.

Creare situazioni alternative per l’apprendimento e il potenziamento di capacità logiche.

Sviluppare le capacità di analisi e di sintesi.

Usare le conoscenze matematiche per risolvere problemi nell'ambito di contesti conosciuti e

non.

Manipolare numeri, quantità, forme.

Competenze Chiave

Competenza matematica, scientifica e tecnologica.

Competenza digitale.

Imparare ad imparare.

Risolvere situazioni date.

Intuire soluzioni graduali o alternative.

Obiettivi:

Consolidare e potenziare l’apprendimento della matematica attraverso percorsi alternativi ed

Accattivanti.

Stimolare la curiosità, il gusto per la ricerca e l’abitudine a riflettere.

Incentivare l’interesse, l’impegno, la partecipazione, il senso di responsabilità e

l’organizzazione del lavoro.

Potenziare la creatività e la capacità di risoluzione dei problemi.

Sviluppare l’apprendimento cooperativo.

Utilizzare strategie, ragionamenti, percorsi mentali in situazioni nuove.

Sviluppare capacità di analisi e di sintesi.

- Utilizzare giochi e situazioni multimediali per incentivare le capacità logico- deduttive.

Tempi e modalità di attuazione

Durata complessiva del progetto: 30 ore

Ricadute attese sugli studenti

Sviluppo di un atteggiamento positivo verso la matematica vista come disciplina creativa.

Miglioramento della comprensione dei concetti e dell’autonomia operativa.

Capacità di inventare situazioni-problema da argomentare in modo corretto.

Capacità di esporre le soluzioni e i procedimenti.

Acquisizione del gusto di risolvere situazioni enigmatiche che richiedono intuizione e

riflessione.

Capacità di utilizzare gli strumenti acquisiti in contesti diversi da quelli tradizionali.

Comprensione che gli strumenti multimediali facilitano il lavoro operativo, ma non

sostituiscono le attività logiche.

Considerazione della necessità dell’attenzione, della precisione ed dell’ordine anche in

situazioni multimediali.

Consapevolezza delle capacità intuitive insite in ognuno.

Metodologie e attività

La metodologia sarà legata alla pratica laboratoriale e pertanto incentiverà:

- il pensiero computazionale (processo logico-creativo che consente di scomporre un

problema complesso in diverse parti, più gestibili se affrontate una per volta. Trovando una

soluzione a ciascuna di esse è possibile risolvere il problema generale);

- il gioco didattico (ottimo mediatore e produttore di conoscenze, che suscita l’interesse e la

motivazione negli alunni, ponendoli di fronte a situazioni che obbligano a prendere decisioni,

ad organizzare e riorganizzare continuamente le informazioni di cui si dispone, quindi si tratta

di una vera “palestra” di problem solving).

Si offriranno, inoltre, situazioni variegate finalizzate come indicate in seguito.

Apprendimento individuale per promuovere la riflessione, l’interiorizzazione …

Focus group per sollecitare dialoghi e scambi di opinione e mantenere l’attenzione su una

situazione problematica, guidati dalle domande poste dal docente.

Apprendimento a coppie (peer to peer, tutoring) ) per eseguire esercizi e problemi di

logica e

matematica affiancati utilizzando i pc e altre risorse disponibili.

Apprendimento per piccoli gruppi, per attuare esperienze di cooperative learning o di

gruppi di

livello per il recupero e il potenziamento.

Apprendimento a classe intera per confronti, giochi e collaborazioni.

Approccio sensoriale e immersivo: attraverso il touch screen, si ha un coinvolgimento

sensoriale con nuove forme manipolative virtuali, infatti il superamento della tastiera consente

un ritorno ad una connotazione sensoriale (attraverso il “touch”).

Strumenti

Verranno utilizzati:

Una postazione PC con collegamento Internet, per ogni alunno o coppia di alunni

LIM

Il Web che offre una miriade di strumenti e di contenuti digitali utili alla didattica.

Google docs per la scrittura collaborativa

Materiale di facile consumo( fotocopie, carta)

Schede didattiche

Monitoraggio

Si prevedono le seguenti fasi di monitoraggio e di valutazione:

Valutazione iniziale (per accertare la fattibilità delle scelte)

Rilevazione dei voti del I quadrimestre .

Rilevazione aspettative e bisogni formativi degli allievi attraverso la somministrazione di un

questionario.

Valutazione intermedia (per accertare la qualità dell’azione)

Monitoraggio frequenza (attraverso appositi registri)

Verifica dell'andamento dei percorsi formativi degli allievi

Analisi dei dati emersi e pianificazione delle eventuali azioni di correzione.

Valutazione finale (per accertare gli esiti e gli effetti ottenuti)

Rilevazione gradimento dei docenti e degli allievi attraverso la somministrazione di un

questionario

di customer satisfaction volto all'accertamento degli indici di produttività delle azioni messe in

atto

dal progetto.

Rilevazione voti II quadrimestre

Relazione finale.

Elencare e descrivere gli indicatori da utilizzare per il monitoraggio e la valutazione delle azioni

1 interesse, motivazione e partecipazione attiva

2 capacità di inventare situazioni-problema anche sotto forma di gioco

3 capacità sociali e di collaborazione

4 rendimento scolastico (miglioramento esiti)

5 risultati prove INVALSI

A. S. 2016/2017

PROGETTO PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA

FORMATIVA

1) CARATTERISTICHE GENERALI DEL PROGETTO.

Titolo del Progetto : Interpretazione della Costituzione

Bisogni formativi, finalità, obiettivi (conoscenze, abilità, competenze) metodologie, contenuti,

attività, scansione temporale, spazi da utilizzare, verifiche, valutazione.

Bisogni formativi:Il progetto “Interpretazione della Costituzione” all’interno

del Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto, intende promuovere, negli alunni e nelle famiglie, un

momento di riflessione e di approfondimento dei contenuti costituzionali. Inoltre si propone di

diffondere, attraverso uno spettacolo teatrale, alcuni punti fondamentali, alla luce delle

problematiche odierne, attraverso un viaggio nelle fiabe. Infine intende arricchire la

manifestazione, in occasione del Premio F. Cinelli, rendendola un appuntamento interessante tra

le famiglie, il territorio e la scuola piacevole.

Finalità: Il progetto si propone due finalità:

conoscenza della Costituzione;

divulgazione di alcuni contenuti di attualità.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)

Scuola dell’Infanzia – Bellosguardo - Piaggine

Scuola Primaria “A. Pepe” di Bellosguardo Scuola Primaria “B. Bruno”di Piaggine

Scuola Secondaria I° grado”A. Pepoli” di Piaggine

Liceo delle Scienze Umane “G. Roselli” di Piaggine


[email protected] - [email protected] - www.scuolepiaggine.gov.it

Obiettivi: Conoscenza dell’importanza di una carta costituzionale.

Cenni storici. Il cammino delle leggi scritte: dai Sumeri, Greci, Romani,fino

ad oggi. Sviluppo delle capacità espressive verbali e sonore.

Potenziamento delle capacità comunicative. Socializzazione e

integrazione. Sviluppo delle capacità mnemoniche. Superamento della

timidezza.

Metodologia ed attività:Nelle attività progettuali sono previsti: brevi

interventi frontali, esercitazioni assistite, giochi di ruolo; attività creative

con lavori di tipo pratico e ludico.

Scansione temporale: I PARTE:1 ora settimanale a partire da febbraio in

orario curriculare, per conoscere la storia e le caratteristiche delle leggi

scritte e della Costituzione. Memorizzazione del testo da recitare.

I PARTE: prove di recitazione: 2 ore settimanali in orario extrascolastico.

Spazi da utilizzare: aule scolastica, atrio, sala mensa.

Eventuali viaggi di istruzione, visite guidate ed uscite didattiche previste dal Progetto

(Indicare il titolo e l’itinerario sintetico)

2) RISORSE PROFESSIONALI ED UMANE UTILIZZATE.

Nominativi dei docenti che propongono il Progetto e ne

curano l’attuazione

Anna Maria Di Tommaso

Nominativo del docente referente e responsabile del Progetto


Eventuale personale non docente coinvolto nel Progetto

(numero di unità necessarie)

Silvana Butrico Giuseppina Morena

Eventuali esperti esterni coinvolti nel Progetto

Eventuale coinvolgimento dei genitori (modi e tempi)

Eventuali Collaborazioni – scambi – consorzi – accordi di rete con altre scuole (specificare).

3) DESTINATARI E TEMPI DEL PROGETTO.

Plesso di scuola __________________________ di _________________________

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire ______________________

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni ______

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero

Scuola dell’infanzia

Scuola primaria – classe V____________________________ 13

Scuola secondaria di I grado – classi ____________________

Scuola secondaria di II grado – classi ___________________

PERIODO DI SVOLGIMENTO DEL PROGETTO (INDICATIVO)

Dal febbraio 2017 al maggio 2017

4) COSTI DEL PROGETTO.

DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero alunni

partecipanti

Orario aggiuntivo dei docenti

(numero di ore totali per il

progetto oltre il normale orario

di servizio)

1) 1 1 13 12

PERSONALE ATA (EVENTUALE)

Numero dei partecipanti Numero ore Note

1) 2 12

ESPERTI ESTERNI (EVENTUALI)

Numero e funzione dei

partecipanti

Numero ore Note

1)

2)

Attrezzature e materiali necessari

Risme di carta- cartoncini- pennarelli- pastelli- impianto audio x manifestazione

finale.

Data, li 10/10/2016

Firma del docente referente Firma dei docenti

che propongono il Progetto

_______________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

A. S. 2016/2017


FORMATIVA


Titolo del Progetto _Raccontando il Natale

_______________________________________



Bisogni formativi:Il progetto “Raccontando il Natale” rappresenta,

all’interno del Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto, un efficace

strumento formativo e di incontro per gli allievi, le famiglie, il territorio, in

un’ottica di continuità e di rinnovamento.

Finalità: Il progetto si propone di riflettere sulle tematiche e sul valore

sociale del Natale.

Obiettivi: Sviluppo della percezione sensoriale. Sviluppo della sfera affettiva ed emotiva.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)


Scuola Primaria “A. Pepe” di Bellosguardo

Scuola Primaria “B. Bruno”di Piaggine





Sviluppo delle capacità interpretative. Sviluppo delle capacità espressive. Potenziamento delle

capacità comunicative Socializzazione e integrazione. Impostazione della voce attraverso la pratica

della respirazione fisiologica e del canto. Miglioramento delle capacità linguistiche (pronuncia,

scansione ritmica delle parole, approccio con le lingue straniere, ecc…) .Sviluppo della capacità di

attenzione e concentrazione. Sviluppo delle capacità mnemoniche.

Metodologia ed attività: L’ itinerario didattico prevede di partire dall’ ascolto di brani

musicali e non, per condurre gli alunni a percepire e discriminare elementi di teoria musicale e

recitativa. Si passerà alla conoscenza degli organi fonatori e alla comprensione del modo di

produzione dei suoni vocali (funzione polmonare, diaframma, corde vocali, Gli alunni saranno poi

condotti a sperimentare le capacità vocali, a controllarle, a potenziarle e migliorarle dal punto di

vista della intonazione e ad usarle adeguandole ai criteri del canto corale . L’importanza dei ruoli e

della coesione del gruppo nella realizzazione della rappresentazione.

Scansione temporale: 1ora settimanale; da novembre a dicembre.

Spazi da utilizzare: aule scolastiche, atrio, spazio antistante la scuola.

Verifica: gli alunni acquisiscono il valore della solidarietà .





Elsa Nigro

Maria Teresa Vairo

Antonietta Forrisi

Angela Petraglia










Plesso di scuola Primaria “B. Bruno” di __Piaggine_______________________

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire 5______________________

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni (10 +10)

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero


Scuola primaria – classe I / II / III / IV / V 46




Dal ___novembre 2016_________ al dicembre 2016___


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero

alunni

partecipanti


(numero di ore totali per il progetto

oltre il normale orario di servizio)

2) 5 5 46 30 (6h x 5 docenti)


Cartoncini colorati, colla, risme di carta x fotocopie, colori pastelli, a cera, pennarelli,

CD musicali, Copione dei testi.

Data, li 10/10/2016

Firma del docente referente Firma dei docenti che propongono il

Progetto

_______________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

A. S. 2016/2017


FORMATIVA


Titolo del Progetto _Aspettare è

divertente_______________________________________



Bisogni formativi:Il progetto “Aspettare è divertente” rappresenta,

all’interno del Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto, un efficace

strumento formativo e di servizio per gli allievi, le famiglie, il territorio, in

un’ottica di continuità e di rinnovamento. Inoltre si propone di rendere l

‘attesa dello scuolabus un appuntamento piacevole, ed interessante.

Finalità: Il progetto si propone di rendere l ‘attesa dello scuolabus un

appuntamento piacevole, ed interessante.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)








Obiettivi:Sviluppo della percezione sensoriale. Sviluppo della sfera

affettiva ed emotiva. Sviluppo delle capacità interpretative. Sviluppo

delle capacità espressive verbali e sonore. Potenziamento delle capacità

comunicative. Socializzazione e integrazione. Sviluppo delle capacità

mnemoniche. Superamento della timidezza.

Metodologia ed attività:Nelle attività progettuali sono previsti: brevi

interventi frontali, esercitazioni assistite, giochi di società, giochi di ruolo;

nelle attività creative saranno attivati lavori di tipo pratico e ludico

Scansione temporale: tutti i giorni di attività scolastica dalle 13.00

alle13.30; da Ottobre a Maggio.

Spazi da utilizzare: aule scolastiche, atrio, spazio antistante la scuola.

Verifica: gli alunni percepiscono l’attesa come un’occasione di

divertimento!







Elsa Nigro

Maria Teresa Vairo

Antonietta Forrisi

Angela Petraglia

Tiziana Cirillo










Plesso di scuola Primaria “B. Bruno” di __Piaggine_______________________

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire 1______________________

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni (20 +100)

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero


Scuola primaria – classe I / II / III / IV / V 17




Dal ___OTTOBRE 2016_________ al GIUGNO 2017___


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero

alunni

partecipanti

Orario aggiuntivo dei docenti (numero

di ore totali per il progetto oltre il

normale orario di servizio)

3) 6 5 17 X 1 DOCENTE: CIRILLO TIZIANA ORE

20 ANNUALI( anche forfettario)

I 5 DOCENTI RESTANTI,

SVOLGERANNO IL PROGETTO IN

ORARIO DI PROGRAMMAZIONE


Cartoncini colorati, colla, risme di carta x fotocopie, colori pastelli, a cera, pennarelli,

palle di varie misure di spugna, canestro , giochi di società: tombola, domino, ecc.

Data, li 10/10/2016

Firma del docente referente Firma dei docenti che propongono il

Progetto

_______________________

________________________________

________________________________

A. S. 2016/2017

PROGETTO PER L’AMPLIAMENTO

DELL’OFFERTA FORMATIVA


Titolo del Progetto: “PROGETTO LETTURA”

Bisogni formativi, finalità, obiettivi (conoscenze, abilità, competenze) metodologie, contenuti, attività,

scansione temporale, spazi da utilizzare, verifiche, valutazione.

Bisogni formativi: Sviluppare il gusto della lettura come esigenza di vita quotidiana e come fonte di piacere,

di arricchimento culturale e di crescita personale.

Finalità: Promuovere un atteggiamento positivo nei confronti della lettura.

Fornire al ragazzo le competenze necessarie per realizzare un rapporto attivo, creativo e costruttivo con il

libro.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)








Obiettivi: Creare situazioni motivanti per sollecitare la curiosità e il piacere di leggere.

Creare un clima favorevole all'ascolto.

Potenziare tecniche e strategie di lettura attiva.

Far comprendere l'utilità della lettura per migliorare le abilità espressivo-comunicative.

Percorsi operativi: Scelta di letture-stimoli con percorsi liberi e guidati.

Realizzazione di qualificanti momenti di “ascolto” per il piacere di sentir leggere.

Lettura attiva e personale e di gruppo di un testo comune: “ La gabbianella e il gatto...”

Libera conversazione con scambi di idee sui messaggi del testo.

Recensione (comprensione, interpretazione, valutazione).

Realizzazione di cartelloni.

Mezzi e strumenti: Libri della biblioteca o forniti dai docenti, tecnologie informatiche a disposizione della

scuola.

Verifiche: Schede di rilevazione sul consolidamento delle abilità di base.

Schede di recensione dei libri letti.

Valutazione: Efficacia del progetto sulla base delle risposte degli alunni relativamente a interesse,

partecipazione, arricchimento culturale.




Prof.ssa PACENTE MARISA


(numero di unità necessarie) N. 1


Plesso di scuola SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO di PIAGGINE

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire: 1 GRUPPO

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni: 20 ORE

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero


Scuola primaria – classe ____________________________

Scuola secondaria di I grado – classe I sez. A 12



Gennaio/marzo


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero alunni

partecipanti




1)



1)



partecipanti

Numero ore Note

1)

2)


Data, li 10/10/2016



Marisa Pacente

Marisa Pacente

A. S. 2016/2017




Titolo del Progetto Imparo con il Pc 2



Il progetto, prosecuzione del precedente condotto nell'anno scolastico 2016/2017, si propone

di

Ampliare le conoscenze informatiche di base degli alunni delle classi terza, quarta e quinta.

Saranno presi in considerazione i programmi di videoscrittura e grafica di base.

Verrà curato un primo approccio alla rete ed alla ricerca informatica.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)












Troncone Giuseppe

Bruno Paola


Paola Bruno



Collaboratore scolastico





Plesso di scuola primaria di Bellosguardo

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire 1

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni ______24 ore

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero


Scuola primaria – classe ____________________________ 17




Da aprile a maggio 2017


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero alunni

partecipanti



progetto oltre il normale orario di

servizio)

3)



1)



partecipanti

Numero ore Note

2)

3)


Data, li ___________________



_______________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

A. S. 2016/2017




Titolo del Progetto Cuochi perfetti, alunni provetti. Cucina alternativa-mente



Il progetto fa la finalità di offrire occasioni di integrazione attraverso attività a piccolo gruppo,

intende rafforzare lìidentità attraverso il rispetto delle regole di vita comunitaria.

Altre finalità di tipo più specifico sono lo sviluppo della disacriminazione, l'ordinamento,

La classificazione e la quantificazione.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)












Paola Bruno


Paola Bruno



Responsabile cucina mensa scolastica





Plesso di scuola primaria di Bellosguardo

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire 1

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni 10

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero


Scuola primaria – classe ____________________________ 10




Dal marzo 2016


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero alunni

partecipanti



progetto oltre il normale orario di

servizio)

4) 1 1 10



2)



partecipanti

Numero ore Note

4)

5)


Grembiuli, attrezzature di cucina, ingredienti per la realizzazione delle ricette.

Data, li 10/10/2016



Paola Bruno_________________

Paola Bruno

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

A. S. 2016/2017




Titolo del Progetto: “PROGETTO LETTURA”



Bisogni formativi: Sviluppare il gusto della lettura come esigenza di vita quotidiana e come fonte di piacere,

di arricchimento culturale e di crescita personale.

Finalità: Promuovere un atteggiamento positivo nei confronti della lettura.

Fornire al ragazzo le competenze necessarie per realizzare un rapporto attivo, creativo e costruttivo con il

libro.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)







Obiettivi: Creare situazioni motivanti per sollecitare la curiosità e il piacere di leggere.

Creare un clima favorevole all'ascolto.

Potenziare tecniche e strategie di lettura attiva.

Far comprendere l'utilità della lettura per migliorare le abilità espressivo-comunicative.

Percorsi operativi: Scelta di letture-stimoli con percorsi liberi e guidati.

Realizzazione di qualificanti momenti di “ascolto” per il piacere di sentir leggere.

Lettura attiva e personale e di gruppo di un testo comune: “ La gabbianella e il gatto...”

Libera conversazione con scambi di idee sui messaggi del testo.

Recensione (comprensione, interpretazione, valutazione).

Realizzazione di cartelloni.

Mezzi e strumenti: Libri della biblioteca o forniti dai docenti, tecnologie informatiche a disposizione della

scuola.

Verifiche: Schede di rilevazione sul consolidamento delle abilità di base.

Schede di recensione dei libri letti.

Valutazione: Efficacia del progetto sulla base delle risposte degli alunni relativamente a interesse,

partecipazione, arricchimento culturale.




Prof.ssa CONSOLI ANGELA


(numero di unità necessarie) N. 1


Plesso di scuola SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO di PIAGGINE

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire: 1 GRUPPO

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni: 20 ORE

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero



Scuola secondaria di I grado – classe II sez. A 12



Gennaio/marzo


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero alunni

partecipanti




2)



6)



partecipanti

Numero ore Note

5)

6)


Data, li 10/10/2016



Angela Consoli

Angela Consoli

A. S. 2016/2017




Titolo del Progetto _"Verso le prove INVALSI"____



Il traguardo da raggiungere è un miglioramento nelle performance INVALSi di matematica

Obiettivo a medio termine

Gruppo classe con diversi livelli di partenza

Laboratorio multimediale e lim

Verifiche in itinere e sommative

Il progetto si rivolge alle classi III della scuola sec. di I grado


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)








Miglioramento del successo per anno è di 2%

Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali,

numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi

scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumentopuò essere più opportuno, a seconda

della situazione e degli obiettivi.

Dare stime approssimate per il risultato di una operazione, anche per controllare la plausibilità di un calcolo

già fatto.

Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.

Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica

Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni

strumenti (riga, squadra, compasso, software di geometria).

Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.

Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri.

Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.

Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete.

Calcolare l'area di semplici figure scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli.

Operare con figure geometriche piane, grandezze e misure

Stimare per difetto e per eccesso l'area di una figura delimitata da linee curve.

Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali.

Calcolare il volume delle figure tridimensionali più comuni e dare stime di quello degli oggetti della vita

quotidiana.

Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

Costruire, interpretare e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale

relazioni e proprietà.

Esprimere la relazione di proporzionalità con una uguaglianza di frazioni e viceversa.

Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax2, y=2n e



NO -




Prof. Troncone Giuseppe


Prof. Troncone Giuseppe



Coll. Sarnicola Patrizia


NO


no


No


Plesso di scuola Secondaria di I grado___ di __Piaggine_______________________

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire _UNO_____________________

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni 25

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero



Scuola secondaria di I grado – classi IIIA ______ 17



Dal _MARZO 2017____ al GIUGNO 2017____________________


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero alunni

partecipanti




di servizio)

4) 1 1 17 25



2) 1 25



partecipanti

Numero ore Note

3) == ==

4) == ==


Lim, righe, carta millimetrata, collegamento a internet, fotocopie

Piaggine, li 07 ottobre 2017



_______________________

________________________________

A. S. 2016/2017




Titolo del Progetto “ENGLISH FOREVER”

Bisogni formativi, finalità, obiettivi (conoscenze, abilità, competenze)metodologie, contenuti,


Premessa

Il progetto “ENGLISH FOREVER’” nasce con l’intento di ampliare e migliorare l’offerta

formativa al fine di rendere più accattivante lo studio della lingua inglese, ma anche da

una riflessione sulle reali motivazioni allo studio della disciplina, considerato che i

destinatari frequentano la classe terza quale anno di orientamento al ciclo di studio

successivo. Si parte, quindi, dai bisogni reali dei preadolescenti per introdurre

argomenti relativi all’uso dell’inglese come lingua veicolare per avvicinare gli studenti

allo studio delle discipline che affronteranno nella Scuola Secondaria di 2° grado.

L’impegno degli allievi allo studio scaturirà dall’interesse a confrontare la propria realtà

socio-culturale con quella di altri paesi utilizzando la lingua inglese come mezzo di

comunicazione e di interscambio. Il progetto offrirà la possibilità di costruire, nel

concreto dell’attività didattica, un percorso personalizzato di apprendimento.

Gli alunni, su base volontaria, potranno sostenere gli esami orali Trinity nella lingua

inglese come lingua straniera.


Autonomia 195/SA4R1

Istituto Scolastico

Omnicomprensivo

PIAGGINE (SA)







Gli esami orali Trinity costituiranno un sistema di valutazione valido ed affidabile

mediante il quale gli studenti potranno misurare i progressi compiuti. Inoltre la

certificazione “Trinity College London” potrà essere utilizzata come credito formativo

ed inserita nel curriculum vitae.

Destinatari

I destinatari del progetto sono gli alunni della classe III A della Scuola Secondaria di I grado di Piaggine.

Risorse umane

Si prevede l’utilizzo del docente curricolare di lingua inglese.

Finalità

Il progetto mira a promuovere ed incoraggiare lo sviluppo delle abilità espressive e

comunicative degli studenti e l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta

loro di usare la lingua inglese come mezzo di comunicazione in contesti diversificati.

Obiettivi

L’obiettivo del progetto è far acquisire agli studenti le competenze linguistiche indicate

dal Quadro Comune di Riferimento Europeo e sostenere la certificazione “Trinity

College London” .

Metodologia

La metodologia dovrà essere di tipo comunicativo-funzionale privilegiando vari

strumenti didattici (metodo induttivo, metodo deduttivo, metodo verbale-dialogico,

metodo operativo e metodo audiovisivo), cercando di:

valorizzare le capacità personali di ciascun alunno; promuovere l’iniziativa individuale; gratificare i ragazzi per i loro successi senza scoraggiarli per gli insuccessi; coinvolgere i ragazzi in lavori di gruppo dove ognuno può esprimere le proprie

capacità; abituare i ragazzi ad ascoltare gli altri e ad esporre le proprie idee nel rispetto di quelle

altrui;

suscitare il desiderio di stringere rapporti di solidale collaborazione ed aiuto reciproco

con i compagni e con l’insegnante;

scegliere argomenti atti a suscitare interesse e curiosità;

effettuare spiegazione, analisi e sintesi degli argomenti trattati;

attuare collegamenti interdisciplinari;

Le attività proposte devono essere supportate dall’utilizzo delle nuove tecnologie.

Verifica e valutazione

Le verifiche dovranno consistere in prove oggettive e prove soggettive ma sempre

coerenti con gli obiettivi specifici programmati, contestualizzate, centrate su attività

analoghe a quelle utilizzate in situazioni di insegnamento/apprendimento, rispettose

del livello di performance atteso.

Risultati attesi

Per il livello di accettabilità gli studenti dovranno acquisire le seguenti abilità

comunicative e l’uso degli elementi linguistici sotto elencati.

Abilità comunicative

• scambiare saluti

• dimostrare di comprendere istruzioni semplici mediante azioni appropriate

• fornire risposte molto brevi a semplici domande e richieste di informazioni

Funzioni

• scambiare saluti

• fornire informazioni personali

• individuare e dire i nomi degli elementi lessicali sotto elencati

• accomiatarsi Comprensione e produzione linguistica

Grammatica

Gli studenti devono dimostrare l’abilità di

a) comprendere

• imperativi relativi ad azioni comuni

• domande con what? How many? How old?

• Dimostrativi this e that b) comprendere ed usare

• il present simple di to be

• sostantivi comuni al singolare e al plurale

• aggettivi semplici

• determinanti

• pronomi Lessico

Gli studenti dovranno acquisire l’abilità di comprendere ed utilizzare il lessico

relativo a

• informazioni personali

• oggetti di uso scolastico

• parti del viso e del corpo

• animali comuni

• numeri cardinali fino a venti

• colori

• capi di abbigliamento Fonologia

• pronuncia corretta di suoni per formare parole intelligibili. Per il livello intermedio gli studenti dovranno acquisire le seguenti abilità

comunicative e l’uso degli elementi linguistici sotto elencati.


• comprendere domande, richieste ed affermazioni brevi e semplici

• rispondere con azioni appropriate e risposte brevi affermative e negative

• partecipare alla conversazione utilizzando espressioni memorizzate e frasi brevi

• usare una gamma elementare di parole e locuzioni semplici relative a particolari e situazioni personali

Funzioni

• indicare la posizione di persone ed oggetti

• descrivere in modo semplice persone, animali, oggetti e luoghi

• esprimere fatti semplici

• fornire informazioni su ciò che si possiede Comprensione e produzione linguistica

Grammatica

Gli studenti dovranno acquisire l’abilità di

(a) comprendere

• domande al simple present

• domande con who e where

• domande al present continuous

• determinanti some e any (b) comprendere ed usare

• il simple present

• ther is/are e has/have got

• preposizioni di luogo

• determinanti

• pronomi possessivi

• risposte del tipo yes/no a domande al present continuous Lessico


relativo a

• stanze della casa

• oggetti della casa

• famiglia e amici

• animali domestici

• ciò che si possiede

• giorni della settimana e mesi dell’anno

• numeri cardinali fino a cinquanta Fonologia

• pronuncia corretta degli elementi appartenenti alle aree lessicali sopra indicate

• accento appropriato nelle risposte brevi

• contrazioni - in aggiunta agli elementi elencati per il livello precedente.

Per il livello di eccellenza gli studenti dovranno acquisire le seguenti abilità comunicative e l’uso degli elementi linguistici sotto elencati.


• dimostrare di comprendere appropriatamente a domande e richieste semplici

• utilizzare strutture sintattiche elementari per comunicare informazioni limitate, relative a semplici situazioni quotidiane

• collegare gruppi di parole Funzioni

• descrivere la routine quotidiana, avvenimenti e il tempo

• dire l’ora e le date

• esprimere capacità e incapacità

• fornire indicazioni stradali

• descrivere azioni in corso di persone reali o rappresentate in immagini

• descrivere stati relativi al passato Produzione linguistica

Gli studenti dovranno acquisire l’abilità di comprendere ed utilizzare gli elementi elencati di seguito. Grammatica

• present continuous

• can e can’t

• preposizioni di movimento

• preposizioni di luogo

• passato del verbo be

• numeri ordinali fino a 31st (per le date)

• connettivi Lessico


relativo a

• lavori

• scuola, negozi, parchi, uffici,…

• vita domestica

• il tempo libero

• orari e date Fonologia

• pronuncia corretta degli elementi appartenenti alle aree lessicali sopra indicate

• uso delle contrazioni

• tipologie elementari di accento e intonazioni relativi a parole e frasi brevi - in aggiunta agli elementi elencati per il livello precedente.

Calendarizzazione

Fasi attività Mar. Apr Mag.

Monitoraggio

iniziale

1 h

Test d’

ingresso

2 h

Didattica 12 h

Test in itinere 1h

Monitoraggio

in itinere

1h

Didattica 10 h

Test finale 2 h

Certificazione 2 h

Monitoraggio

finale

1 h






CAVALLO MARIA TERESA


CAVALLO MARIA TERESA





Eventuali Collaborazioni – scambi – consorzi – accordi di rete con altre scuole (specificare). “Trinity College London”. Centro Trinity scuola viciniorie.


Plesso di scuola SECONDARIA DI I GRADO di PIAGGINE

Numero di gruppi di lavoro che si intendono costituire 2 GRUPPI

Numero complessivo di ore di attività didattiche per ogni gruppo di alunni 15 ORE

ALUNNI PARTECIPANTI

Alunni Numero

Scuola secondaria di I grado – classe III A 17 alunni


Dal 1 MARZO 2017 a 31 MAGGIO 2017


DOCENTI

Numero docenti

partecipanti

Numero classi

partecipanti

Numero alunni

partecipanti




di servizio)

5) 1 1 17 30



3)



partecipanti

Numero ore Note

5)

6)


LABORATORIO MULTIMEDIALE – LIM - PC

Piaggine, 01/10/2016



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________________________________

Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e di formazione Direzione Generale per lo Studente, l’Integrazione e la Partecipazione

Ufficio V

Politiche sportive scolastiche

1

Prot. n.

Ai Direttori Generali e ai Dirigenti preposti

Uffici Scolastici Regionali

Al Dipartimento istruzione – Provincia Autonoma di Trento

Al Sovrintendente Scolastico per la Provincia di Bolzano

All’Intendente Scolastico per la Scuola in lingua tedesca

Bolzano

All’Intendente Scolastico per le Località Ladine

Bolzano

Al Sovrintendente degli studi

per la Regione Valle D’Aosta

Aosta

Ai Dirigenti

delle Istituzioni scolastiche sedi di scuola primaria

LORO SEDI

e, per conoscenza

Al Comitato Olimpico Nazionale Italiano

Al Comitato Italiano Paralimpico

Ai Coordinatori regionali di Educazione Fisica

Oggetto: Progetto nazionale “Sport di Classe” per la scuola primaria anno scolastico 2016/2017.

MIUR.AOODGSIP.REGISTRO UFFICIALE(U).0006911.21-09-2016


Ufficio V


2

Il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (MIUR) e il Comitato Olimpico Nazionale Italiano (CONI), con il sostegno del Comitato Italiano Paralimpico (CIP) e di diverse

Regioni ed Enti Locali promuovono il progetto “Sport di Classe”.

L’obiettivo è la valorizzazione dell’educazione fisica e sportiva nella scuola primaria per le sue valenze trasversali e per la promozione di stili di vita corretti e salutari, favorire lo star bene con se

stessi e con gli altri nell’ottica dell’inclusione sociale, in armonia con quanto previsto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’Istruzione, di cui al Decreto Ministeriale 16 novembre 2012, n. 254.

Il progetto presenta caratteristiche comuni e omogenee su tutto il territorio nazionale e il suo

coordinamento è affidato ad un sistema di governance per lo Sport a Scuola che prevede un

Organismo Nazionale e Organismi territoriali regionali e provinciali dei quali fanno parte

rappresentanti del MIUR, del CONI e del CIP.

Il coordinamento nazionale del progetto Sport di Classe è, pertanto, affidato all’Organismo

Nazionale per lo Sport a Scuola, composto da rappresentanti del MIUR, del CONI e del CIP e si

avvale della collaborazione tecnica di una Commissione didattico scientifica, composta da esperti

individuati dai tre Enti. A livello regionale la realizzazione del progetto è affidata agli Organismi

Regionali per lo Sport a Scuola.

CARATTERISTICHE GENERALI DEL PROGETTO

Il progetto ha le seguenti caratteristiche generali:

coinvolgimento di tutte le classi dalla 1^ alla 5^ delle Istituzioni scolastiche ed educative

statali, paritarie sedi di scuola primaria per l’anno scolastico 2016/17 a partire da novembre

2016;

insegnamento dell’Educazione fisica per due ore settimanali impartite dal docente titolare

della classe;

coinvolgimento dei docenti di Educazione fisica eventualmente assegnati sull’organico dell’autonomia per effetto della Legge 107/2015;

inserimento della figura del Tutor Sportivo Scolastico all’interno del Centro Sportivo Scolastico per la scuola primaria come figura a supporto dell’Istituzione scolastica;


Ufficio V


3

affiancamento del Tutor all’insegnante titolare della classe per due ore mensili in compresenza durante le lezioni di Educazione fisica e realizzazione delle altre attività

trasversali previste dal progetto;

piano di informazione/formazione iniziale ed in itinere del Tutor sportivo scolastico;

coinvolgimento dell’insegnante titolare della classe e del docente referente per l’Educazione fisica di plesso in momenti informativi sull’attuazione del progetto;

realizzazione di attività che prevedono percorsi d’inclusione degli alunni con “Bisogni Educativi Speciali” (BES) e con disabilità;

realizzazione dei Giochi di primavera nella seconda metà del mese di marzo e dei Giochi di

fine anno scolastico che si terranno a partire dalla metà del mese di maggio;

realizzazione di un percorso valoriale contestuale alle attività del progetto, aventi ad oggetto

i corretti stili di vita ed i principi educativi dello sport;

coinvolgimento delle Regioni e degli Enti Locali in eventuali implementazioni e sinergie

relative al progetto Sport di Classe;

compatibilità con altre progettualità promosse dagli Uffici Scolastici Regionali, Enti e

Organismi del territorio, riferite alla promozione ed al potenziamento dell’Educazione fisica nella scuola primaria.

La partecipazione al progetto implica la realizzazione di tutte le attività previste dallo stesso, ivi

inclusi i Giochi di Sport di Classe ed il percorso valoriale.

Gli approfondimenti inerenti al progetto sono disponibili su www.progettosportdiclasse.it

PARTECIPAZIONE AL PROGETTO

ISTITUTI SCOLASTICI

Le Istituzioni scolastiche ed educative statali e paritarie, sedi di scuola primaria, possono

partecipare al progetto per l’anno scolastico 2016/17, registrando l’adesione dei plessi sull’area riservata del sito www.progettosportdiclasse.it provvedendo ai seguenti adempimenti:

prevedere due ore settimanali di Educazione fisica per tutte le classi di scuola primaria

coinvolte, ed inserire il progetto nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) dell’Istituto;

http://www.progettosportdiclasse.it/



Ufficio V


4

Sport di Classe si pone come obiettivo prioritario il coinvolgimento di tutte le classi degli Istituti

scolastici, con interi corsi che vanno dalla classe 1^ alla 5^. Tuttavia, per le Scuole che

aderiscono ad altri progetti proposti da Regioni ed Enti Locali, è possibile aderire a Sport di

Classe anche con le sole classi non coinvolte in tali attività;

istituire o confermare il Centro Sportivo Scolastico per la scuola primaria, presieduto dal

Dirigente Scolastico, composto dai Referenti di Educazione fisica di plesso, ove presenti, dal

Tutor Sportivo Scolastico e dai docenti di Educazione fisica eventualmente in organico. Dove

esistente, favorire la continuità verticale con il Centro Sportivo Scolastico per la scuola

secondaria di primo grado dell’Istituto comprensivo;

coinvolgere gli insegnanti titolari di classe e i docenti referenti per l’Educazione fisica di plesso

in momenti informativi sull’attuazione del progetto. A livello locale potranno essere concordate occasioni di apertura alla partecipazione dei Referenti di Educazione fisica di plesso ai momenti

di formazione e coordinamento proposti dall’Organismo Provinciale per lo Sport a Scuola;

formalizzare la richiesta di adesione al progetto, inserendo sull’area riservata del sito www.progettosportdiclasse.it i dati richiesti dal format: dati della scuola ed i rispettivi recapiti,

plessi che aderiscono e rispettive classi, presenza di alunni con disabilità e Bisogni Educativi

Speciali nelle classi coinvolte nel progetto, disponibilità della palestra scolastica per le ore di

Educazione fisica, presenza di progetti in corso realizzati con altri Enti o Associazioni del

territorio, nominativo del Referente di Istituto per Sport di Classe e del referente di Educazione

fisica del plesso.

L’adesione al progetto comporta una contrattualizzazione del Tutor Sportivo Scolastico e l’assolvimento degli obblighi a norma di legge. Pertanto, la stessa non è più revocabile né

modificabile nel numero delle classi e nelle sezioni. Permane la possibilità di variare i dati inseriti

fino alla data di scadenza per l’adesione delle scuole.

In caso di incremento dell’adesione al progetto non sostenibile con le risorse disponibili, sarà data

priorità alle Istituzioni e ai plessi che hanno già partecipato all’edizione 2015/16 del progetto.

Gli Istituti scolastici possono inviare richiesta di partecipazione al progetto dal 21 settembre

al 19 ottobre 2016.

Qualsiasi problematica inerente al funzionamento del portale www.progettosportdiclasse.it potrà

essere segnalato all’indirizzo e-mail: [email protected]

Nel corso del progetto le Istituzioni saranno contattate per monitorare il corretto svolgimento dello

stesso.

http://www.progettosportdi/

mailto:[email protected]


Ufficio V


5

FORMAZIONE

Il piano nazionale di formazione promosso dall’Organismo Nazionale e dalla Commissione Didattico Scientifica, prevede momenti di formazione iniziale a livello regionale ed in itinere a

livello provinciale o interprovinciale destinati al Tutor. E’ prevista la possibilità di concordare a livello territoriale occasioni di apertura alla partecipazione dei Referenti di Istituto per Sport di

Classe ai momenti di formazione e coordinamento in itinere. Tali momenti sono curati dagli

OrganismiRegionali e Provinciali per lo Sport a Scuola che si avvalgono della Scuola Regionale

dello Sport del CONI.

I Referenti di Istituto per Sport di Classe, in collaborazione con i Tutor potranno realizzare momenti

informativi/formativi destinati a tutti i docenti della scuola primaria e ai docenti referenti per

l’Educazione fisica di plesso.

TUTOR SPORTIVI SCOLASTICI

Il Tutor ha il compito di partecipare alle attività del Centro Sportivo Scolastico per la scuola

primaria, fornendo supporto organizzativo/metodologico/didattico, secondo le linee

programmatiche dettate dall’Organismo Nazionale Sport a Scuola.

In particolare:

collabora con l’insegnante di classe alla progettazione delle attività didattiche, alla

programmazione e realizzazione delle attività motorie e sportive scolastiche, nell’ambito del Centro Sportivo Scolastico;

garantisce supporto ed esemplificazioni operative in orario curricolare in compresenza con il

docente di classe per due ore al mese per ciascuna classe assegnata;

partecipa all’individuazione di strategie per la partecipazione attiva degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) e con disabilità;

favorisce la razionalizzazione delle collaborazioni con Organismi Sportivi del territorio in

coerenza con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) e promuove la continuità metodologica dell’intera offerta formativa sportiva scolastica d’intesa con l’Organismo Provinciale per lo Sport a Scuola;

supporta la realizzazione del percorso valoriale previsto dal presente progetto;

garantisce la programmazione, organizzazione e la presenza in occasione dei Giochi di

primavera e dei Giochi di fine anno scolastico, coinvolgendo eventualmente Organismi e

società sportive del territorio, sulla base delle indicazioni dell’Organismo Regionale per lo Sport a Scuola, istituito dall’Ufficio Scolastico Regionale di appartenenza territoriale;

condivide, nell’ambito del Centro Sportivo Scolastico, il piano di informazione/formazione

previsto dal progetto favorendo l’integrazione delle competenze di tutti i soggetti coinvolti


Ufficio V


6

nell’azione educativa, con il supporto dei formatori territoriali delle Scuole regionali dello sport del CONI;

partecipa obbligatoriamente al piano di formazione iniziale regionale ed ai successivi incontri

periodici di coordinamento e di formazione curati dall’Organismo Regionale e Provinciale per

lo Sport a Scuola che si avvalgono della Scuola regionale dello Sport del CONI.

INDIVIDUAZIONE DEI TUTOR

L’individuazione dei Tutor avverrà attraverso un “Avviso pubblico per ricerca di Tutor Sportivi

Scolastici” (pubblicato sul sito www.progettosportdiclasse.it) valido per tutto il territorio nazionale

e in cui vengono definiti i seguenti elementi:

requisiti per la partecipazione al progetto;

prestazioni richieste;

modalità di svolgimento della prestazione;

compensi previsti e modalità di erogazione;

incompatibilità nello svolgimento dell’incarico.

I Tutor stipuleranno un contratto di prestazione sportiva dilettantistica, per svolgere le attività nelle

Istituzioni scolastiche loro assegnate, con il Presidente del Comitato Regionale del CONI

competente per il territorio cui è demandata la corresponsione economica prevista. I candidati Tutor

devono rendersi pienamente disponibili per lo svolgimento dell’incarico, in relazione alle attività (di

formazione iniziale, didattiche, di progettazione e previste per gli incontri periodici) che si potranno

effettuare sia in orario antimeridiano che pomeridiano.

Gli Organismi Regionali per lo Sport a Scuola individueranno i Tutor in relazione all’elenco graduato dei candidati per la rispettiva Regione, definito in base ai requisiti stabiliti dall’avviso

pubblico.

Gli Organismi Regionali per lo Sport a Scuola provvederanno al loro abbinamento con le Istituzioni

scolastiche, secondo l’elenco graduato e le indicazioni di seguito fornite.

DOMANDE DI PARTECIPAZIONE DEI TUTOR

Gli interessati devono presentare apposita istanza di partecipazione registrandosi sull’area riservata del sito www.progettosportdiclasse.it e devono provvedere agli adempimenti previsti nell’Avviso pubblicato sul sito medesimo.

I candidati Tutor possono inviare domanda di candidatura dal 21 settembre al 9 ottobre 2016.




Ufficio V


7

Qualsiasi problematica inerente al funzionamento del portale www.progettosportdiclasse.it potrà

essere segnalato all’indirizzo e-mail: [email protected].

DURATA DEL PROGETTO

L’avvio dell’attività coincide con la giornata di formazione iniziale regionale e si concluderà al

termine delle lezioni previste dal calendario scolastico. In particolare l’attività in compresenza con il docente titolare della classe verrà effettuata entro fine maggio, mentre i Giochi di fine anno

potranno essere organizzati entro la fine dell’anno scolastico.

ORGANISMI REGIONALI

ADEMPIMENTI

A livello regionale la realizzazione del progetto è affidata agli Organismi Regionali per lo Sport a

Scuola, istituiti presso ciascun Ufficio Scolastico Regionale con Decreto del Direttore Generale o

del Dirigente ad essi preposto, e composti da:

Direttore Generale dell’Ufficio Scolastico Regionale o dal Dirigente ad esso preposto;

Presidente Regionale del CONI;

Presidente Regionale del CIP;

Assessore allo sport e Assessore all’istruzione della Regione;

Coordinatore regionale di Educazione fisica e sportiva;

Referente per la scuola del Comitato regionale CONI.

L’Organismo Provinciale per lo Sport a Scuola è composto da:

Dirigente dell’A.T.; Docente referente territoriale di educazione fisica e sportiva del MIUR;

Referente per la scuola del comitato regionale CONI;

Referente del CIP.

http://www.progettosportdi/

mailto:[email protected]


Ufficio V


8

A seguito della verifica della congruenza e correttezza delle domande di candidatura on-line dei

tutor effettuata dall’Organismo Nazionale che definisce, a seguito di tale verifica gli elenchi graduati provvisori dei candidati tutor, gli Organismi Regionali provvedono a:

1) pubblicare nei siti istituzionali gli elenchi graduati provvisori dei candidati Tutor della rispettiva

regione il 17 ottobre 2016 e rendere noti i recapiti degli Uffici competenti per informazioni ed

eventuali reclami;

2) vagliare eventuali reclami da parte dei candidati Tutor ;

3) verificare, anche a mezzo di campionatura ai sensi e per gli effetti degli articoli 71 e seguenti,

del DPR 445/2000, le dichiarazioni rese dai candidati Tutor sulla piattaforma telematica;

4) pubblicare l’elenco delle Istituzioni scolastiche ed educative statali e paritarie (plessi e classi)

aderenti al progetto entro il 24 ottobre 2016;

5) pubblicare l’elenco graduato definitivo dei Tutor entro il 31 ottobre 2016;

6) abbinare entro il 10 novembre 2016 i Tutor alle Istituzioni scolastiche statali, paritarie ed

educative, nel rispetto degli elenchi graduati definitivi dei candidati, verificate le incompatibilità

previste dall’avviso pubblico. Tali procedure avvengono in presenza degli stessi candidati e dei

Dirigenti scolastici delle scuole aderenti o dei loro rispettivi delegati. Nelle regioni dove

l’elevato numero di candidati e scuole aderenti non consentono la procedura di abbinamento in presenza, l’Organismo Regionale indicherà le diverse modalità procedurali che verranno

adottate. In caso di nomine decentrate, gli OrganismiRegionali per lo Sport a Scuola delegano i

corrispondenti Organismi Provinciali per lo Sport a Scuola;

7) pubblicare gli abbinamenti Tutor/Istituzioni scolastiche ed educative entro il 10 novembre 2016

sui siti degli Uffici Scolastici Regionali;

8) contrattualizzare i Tutor entro il 19 novembre 2016;

9) organizzare un incontro formativo entro il 19 novembre 2016 prevedendo l’estensione della partecipazione alla formazione regionale anche a possibili “sostituti Tutor”, individuati tra i primi candidati non incaricati disponibili per la sostituzione in caso di eventuale interruzione di

rapporto contrattuale di Tutor, nella misura massima del 10% degli incarichi attribuiti a livello

provinciale;

10) raccordare gli impegni delle eventuali articolazioni territoriali per garantire il rispetto delle

operazioni e dei tempi previsti per la realizzazione del progetto;

Premesso quanto sopra, nel caso in cui non sia possibile garantire la copertura degli Istituti

scolastici che hanno aderito all’attività progettuale poiché sono stati utilizzati tutti i candidati presenti negli elenchi graduati definitivi, al fine di consentire a tutte le scuole aderenti la possibilità

di partecipare al progetto si ritiene utile nelle realtà territoriali che ne hanno necessità, di procedere

come segue:

a) aumentare, ove ritenuto opportuno, il numero delle classi ai tutor già individuati;

b) attingere dagli elenchi graduati delle province limitrofe;


Ufficio V


9

c) sanare, ove possibile, la posizione dei candidati esclusi dagli elenchi graduati definitivi attraverso

la produzione della documentazione mancante;

d) solo in ultima analisi gli Organismi Regionali per lo Sport a Scuola, in accordo con i Dirigenti

degli Istituti scolastici scoperti, individueranno altri candidati al di fuori degli elenchi graduati,

ma in possesso dei requisiti previsti dall’avviso pubblico.

Gli Organismi Regionali per lo Sport a Scuola trasmetteranno tempestivamente al CONI nazionale i

nominativi degli interessati, la relativa documentazione e i curricula vitae.

La procedura di cui sopra non pregiudica la partenza del progetto negli Istituti scolastici e nei plessi

per i quali è avvenuto regolarmente l’abbinamento con i tutor.

PROGETTI REGIONALI/TERRITORIALI PER L’EDUCAZIONE FISICA NELLA SCUOLA PRIMARIA

Nei territori in cui le Regioni o gli Enti Locali prevedono risorse per progetti Territoriali per

l’educazione fisica nella scuola primaria, i competenti Organismi Regionali per lo Sport a

Scuola, in accordo con l’Organismo Nazionale per lo Sport a Scuola, cureranno la

razionalizzazione delle risorse, realizzando opportune sinergie con il Progetto Sport di Classe,

al fine di:

- garantire il più ampio coinvolgimento possibile delle scuole;

- incrementare il numero delle classi;

- incrementare l’impegno orario dei Tutor nelle ore in compresenza. Per quanto non contenuto nella presente nota, si fa riferimento all’Avviso pubblico per ricerca di

Tutor Sportivi Scolastici disponibile nel sito www.progettosportdiclasse.it.



Ufficio V


10

RIEPILOGO SCADENZE

Presentazione domande

candidati Tutor

dal 21 settembre

al 9 ottobre 2016

Presentazione richiesta di partecipazione

Istituti Scolastici

dal 21 settembre

al 19 ottobre 2016

Pubblicazione elenchi

graduati provvisori dei Tutor il 17 ottobre 2016

Pubblicazione elenchi

Istituzioni scolastiche aderenti entro il 24 ottobre 2016

Presentazione eventuali reclami

da parte dei Tutor entro il 25 ottobre 2016

Verifiche da parte dell’Organismo Regionale

dei reclami presentati dai tutor e pubblicazione elenchi

graduati definitivi

entro il 31 ottobre 2016

Abbinamento Tutor/Istituzioni scolastiche,

pubblicazione entro il 10 novembre 2016

Formazione regionale e contrattualizzazione entro il 19 novembre 2016

Avvio attività nelle scuole dal 21 novembre 2016

Si ringrazia della collaborazione

IL DIRETTORE GENERALE

Giovanna Boda

Firmato digitalmente da BODAGIOVANNAC=ITO=MINISTERO ISTRUZIONEUNIVERSITA' ERICERCA/80185250588

Documents

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA...della sezione al laboratorio di arte presepiale in collaborazione con l’Accademia del Presepe di Bellosguardo e la Parrocchia di San Michele