PENGENALAN

Mengenal pasti dan pendidikan untuk golongan pintar cerdas telah berlaku dalam

hampir semua catatan sejarah. (Colangelo & Davis, 2003) Semua tamadun awal di dunia telah

pun memulakan pendidikan untuk golongan ini. Ini jelas menunjukkan bahawa konsep pintar

cerdas telah wujud berkurun-kurun lagi.

Pada hari ini, masyarakat menunjukkan minat yang tinggi dalam pendidikan pintar

cerdas. Ini adalah hasil daripada sumbangan tokoh-tokoh seperti Francis Galton dan Lewis

Terman. Kesan ini diikuti dengan impak kejayaan Sputnik Russia, perkembangan dalam bidang

ini secara global dan persatuan atau pertubuhan yang ditubuhkan. (Davis & Rimm, 2004)

Semua faktor ini telah membawa kepada perkembangan yang pesat dalam pendidikan pintar

cerdas sedunia.

‘There is no universally agreed definition of students who would be assessed as Gifted

and Talented.’ (National Council for Curriculum and Assessment, United Kingdom) Dalam

maksud lain, kita tidak boleh menetapkan satu definisi yang boleh digunakan secara universal.

Setiap masyarakat memberikan interpretasi yang berbeza terhadap konsep pintar cerdas.

Definisi konsep ini amat bergantung pada konteks masyarakat, keperluan semasa dan

keperluan pendidikan. Jadi, pelbagai definisi telah diberikan ke atas pintar cerdas. Definisi ini

memainkan peranan yang penting dalam proses mengenal pasti individu pintar cerdas. (Davis &

Rimm, 2004)

Tokoh-tokoh memberikan definisi dan interpretasi yang berbeza ke atas pintar cerdas.

Menurut Terman (1925), 2% daripada pengambil ujian kecerdasan (Stanford - Binet) yang

mendapat mata tertinggi boleh dikatakan sebagai mereka yang pintar cerdas. (Clark, 1992)

Pada tahun 1978, Stankowaski telah menggariskan 5 kategori definisi pintar cerdas.

Antaranya termasuk after-the-fact, IQ definitions, percentage definitions, talent definitions dan

creativity definitions. (Davis & Rimm, 2004) Kelima-lima kategori ini melihatkan aspek yang

berbeza dalam kecerdasan. Ini menunjukkan bahawa terdapat pelbagai jenis kategori pintar

cerdas yang telah ditemui.

Pintar cerdas selalu dikaitkan dengan genius, more able, exceptionally able, very able,

bright, virtuoso, dan high flyer. Jadi, kita perlu melihat kepada pelbagai interpretasi tentang

pintar cerdas dan mencari satu definisi yang bersesuaian dengan masyarakat tempatan.

Jabatan Pendidikan Amerika Syarikat memberikan definisi pintar cerdas seperti ini: “Children

1

and youth with outstanding talent who perform or show the potential for performing at

remarkably high levels of accomplishment when compared with others of their age, experience,

or environment."

Clark, 1992 mendefinisikan pintar cerdas sebagai satu konsep berasaskan biologi.

Beliau mengatakan bahawa pintar cerdas merupakan satu label untuk tahap kecerdasan yang

tinggi serta menandakan satu perkembangan fungsi-fungsi otak merangkumi fizikal, emosi,

kognisi, dan intuisi secara pesat dan lebih baik berbanding dengan yang lain. Pendek kata,

pintar cerdas tidak hanya menumpu kepada kecerdasan dari segi intelek.

Menurut Gardner, kecerdasan boleh dibahagikan kepada 8 jenis. Beliau telah

membangunkan satu teori yang bernama ‘Multiple Intelligences’. Antaranya ialah linguistik,

logika matematik, spatial, muzikal, kinestetik badan, interpersonal, intrapersonal dan semula

jadi. Teori ini sering dijadikan panduan kepada guru. Ini disebabkan teori ini yang mempunyai

ciri-ciri seperti intuitif, tidak rumit, serta menjelaskan bagaimana pelajar dinilai dan diajar. (Davis

& Rimm, 2004)

Rumusannya, pelajar pintar cerdas boleh dikatakan sebagai pelajar yang mempunyai

bakat atau kebolehan yang berlainan atau lebih baik berbanding dengan rakan mereka dalam

salah satu atau banyak bidang kehidupan sama ada telah dicungkil atau belum dicungkil yang

memerlukan perangsang untuk perkembangan yang maksimum.

Setiap teori pintar cerdas yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh telah merangka

rancangan untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas. Contohnya, Renzulli yang telah

memperkenalkan Three-Ring Model telah menggariskan satu garis panduan (Talent Pool

Identification Pelan) yang merangkumi langkah-langkah untuk mengenal pasti pelajar pintar

cerdas. (Davis & Rimm, 2004)

Tidak semua pelajar pintar cerdas telah mengalami perkembangan yang positif. Kita

boleh menggunakan Albert Einstein sebagai satu contoh. Adalah tidak boleh dipertikaikan

bahawa beliau tidak boleh bercakap sehingga umur 4 tahun. Namun, beliau telah berjaya

menjadi seorang ahli sains yang amat terkenal. Apa yang ingin ditekankan dalam kes ini?

Sistem mengenal pasti pelajar pintar cerdas perlu mencungkil bakat pelajar dari pelbagai segi

merangkumi akademik, emosi, fizikal dan lain-lain lagi. Tambahan lagi, mereka yang di bawah

pencapaian serta sesiapa yang mengalami ketidakupayaan juga patut melalui proses mengenal

pasti. (National Council for Curriculum and Assessment, United Kingdom)

2

Proses mengenal pasti pelajar melibatkan pelbagai pihak yang akan bergabung dan

membentuk multiple-disciplinary team. Guru memainkan peranan yang amat penting. Pemilihan

kaedah mengenal pasti merupakan faktor kunci kesahan dan kebolehpercayaan sepanjang

proses. Guru perlu memastikan kaedah yang dipilih dijalankan dengan sempurna.

Menurut Feldhusen, Hoover, & Sayler (1990), sistem pengenalpastian pelajar pintar

cerdas yang ideal belum dijumpai lagi. (Davis & Rimm, 2004) Keadaan ini adalah disebabkan

oleh perbezaan antara individu. Perbezaan dari segi personaliti, kebolehan, budaya, bahasa,

keperluan akademik dan lain-lain lagi. Jadi, guru dan ibu bapa perlu memahami keperluan

pelajar berkenaan sepenuhnya untuk memastikan sistem yang dirancang boleh mendapatkan

keputusan yang tulus.

Pengenalpastian awal pelajar pintar cerdas amat penting dalam memastikan

perkembangan pelajar yang optimum dan pencapaian mereka. Proses ini semestinya

dimulakan dengan penetapan satu definisi pintar cerdas yang bersesuaian dengan konteks

masyarakat dan keperluan pelajar.

Proses pengenalpastian pelajar pintar cerdas merupakan satu proses yang kompleks.

Proses ini perlu dirancang rapi dan perjalanan proses ini memerlukan pengawasan yang teliti.

Ini disebabkan proses ini akan menentukan masa depan pelajar tersebut.

3

CIRI-CIRI PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT

Silverman (1993) telah menyediakan satu generalisasi berguna yang berkaitan dengan

sifat-sifat personaliti pelajar pintar cerdas dan berbakat. Menurut beliau bukan semua ciri-ciri

istimewa yang ada pada pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat tetapi mereka memiliki satu

tahap yang lebih tinggi daripada pelajar biasa. Antara ciri-ciri yang telah dikenal pasti ialah

seperti berikut :

Ciri-ciri intelek Ciri-ciri personaliti

Keupayaan penaakulan yang luar biasa Berwawasan

Sifat ingin tahu yang tinggi Perlu untuk difahami

Kadar pembelajaran yang cepat Perlukan perangsangan mental

Kemudahan untuk mengabstrakkan Mementingkan kesempurnaan

Proses pemikiran yang kompleks Perlukan ketepatan / logik

Imaginasi yang tinggi Suka berjenaka

Keprihatinan moral yang awal Sensitiviti / empati

Sangat meminati pembelajaran Keamatan yang tinggi

Tahap tumpuan yang lama Tabah

Pemikiran analitis Kesedaran diri yang tinggi

Pemikiran divergent / kreatif Tidak bersependapat

Mementingkan keadilan Berautoriti

Keupayaan untuk memberi refleksi Kecenderungan untuk introvert

(Silverman, 1993, p. 53)

4

Davis dan Rimm (1998), pula telah menyenaraikan ciri-ciri negative di mana ciri-ciri ini

sering dipamerkan oleh pelajar pintar cerdas dan berbakat yang kurang dari segi pencapaian

dan mempunyai masalah dalam pembelajaran. Antara ciri-ciri negatif tersebut ialah seperti

berikut :

Degil

Tidak menyertai aktiviti-aktiviti kelas

Tidak memberi bekerjasama

Kesinisan

Selekeh dan tidak teratur

Cenderung untuk mempersoalkan kuasa

Kekecewaan emosional

Sifat pelupa

Oleh itu, bukan semua ciri-ciri pelajar pintar cerdas dan berbakat dilihat positif tetapi ada

juga ciri-ciri negatif yang mereka miliki.

Menurut Silverman, 1993 terdapat pola yang berbeza-beza telah ditemui dalam ciri-ciri

pelajar pintar cerdas dan berbakat. Hal ini demikian kerana mereka berbeza dari segi tahap

intelektual, keupayaan khusus, dan tahap kegiatan mental. Tidak semua pelar pintar cerdas dan

berbakat ini akan mempamerkan kesemua ciri-ciri ini sepanjang masa. Terdapat banyak kriteria

diperlukan untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas dan berbakat kerana mereka adalah

individu yang berbeza.

Betts & Neihart, 1988 telah mengenal pasti enam jenis pelajar pintar cerdas dan

berbakat. Antaranya ialah pelajar cemerlang, pelajar pencabar, pelajar bawah tanah atau

tersembunyi, pelajar yang keciciran, pelajar berganda, dan pelajar berautonomi.

Jenis Pelajar Pintar Cerdas Dan Berbakat (Betts & Neihart, 1988)

5

1) Pelajar CemerlangPelajar cemerlang adalah pelajar yang selalu akan mudah dikenal pasti sebagai pelajar

pintar cerdas dan berbakat. Pelajar dalam kategori ini disukai oleh ramai guru dan rakan

sebaya. Jenis pelajar cemerlang lebih suka bergantung pada oran lain berbanding

berdikari. Mereka juga tidak suka mengambil risiko. Selain itu, mereka tidak

mengembangkan autonomi tetapi mereka sebenarnya boleh mencapai sesuatu dengan

lebih tinggi jika mereka lebih menentukan diri mereka sendiri.

2) Pelajar PencabarJenis pelajar mencabar biasanya mereka adalah lebih kreatif. Namun, kekurangan

sokongan untuk seseorang pelajar yang kreatif boleh mengakibatkan tingkah laku yang

degil wujud dan seterusnya memberi cabaran kepada guru dan ibu bapa.

3) Pelajar Bawah Tanah atau TersembunyiPelajar jenis ini lebih suka menyembunyikan kepintaran mereka. Pada kebiasaannya

pelajar jenis ini adalah pelajar perempuan. Mereka sering berasa cemas dan tidak

selamat. Hal ini demikian kerana konflik yang dialami antara sosial dan akademik.

4) Pelajar KeciciranJenis pelajar ini mempunyai pencapaian yang rendah sepanjang masa dan memerlukan

program sokongan yang cukup banyak untuk meningkatkan pencapaian pendidikan.

Pencapaian yang rendah selalunya disebabkan oleh tidak mempunyai dorongan

motivasi dan program-program yang tidak sesuai untuk mereka.

5) Pelajar bergandaPelajar berganda merujuk kepada pelajar yang mempunyai kesulitan dalam

pembelajaran, fizikal, atau emosi. Oleh itu, mereka ini kurang diberi perhatian dan

potensi jadi bakat mereka dibiarkan. Sebagai contoh, pelajar pintar cerdas dan berbakat

yang kurang upaya dari segi fizikal kemungkinan besar kepintarannya tidak dipedulikan

oleh urang lain kerana telah dilabelkan sebagai orang kurang upaya.

6) Pelajar Berautonomi

6

Pelajar jenis ini ialah pelajar yang mempunyai cara tersendiri dan tidak bergantung pada

orang lain. Mereka ini akan terus berkembang jika terdapat program-program pendidikan

yang bersesuaian disediakan untuk mereka.

Contoh ciri-ciri pelajar pintar cerdas dan berbakat dalam aspek pemikiran kreatif

METODOLOGI

7

1. Pencalonan

Pencalonan ataupun nomination ini merujuk kepada pengenalpastian melalui ciri-

ciri yang ada pada seseorang pelajar dalam mengelaskan sama ada mereka

pintar cerdas dan berbakat atau tidak. Pengenalpastian pelajar pintar cerdas dan

berbakat oleh ibu bapa atau penjaga, guru, rakan-rakan, kaunselor sekolah,

masyarakat, dan pelajar itu sendiri.

Melibatkan pengumpulan maklumat subjektif, biasanya melalui senarai semak.

2. Saringan

Merangkumi penggunaan kombinasi penilaian potensi dan prestasi.

Saringan dilakukan pada peringkat awal bagi mengenal pasti tahap kepintaran

dan kecerdasan murid dengan menggunakan ujian tertentu seperti “ujian

standard”.

Saringan adalah lebih objektif daripada pencalonan. Ujian keupayaan berguna

untuk menilai potensi, manakala ujian pencapaian menilai prestasi pelajar dalam

8

Metodologi

Pemantauan

Pencalonan

Saringan

hasil sukatan pelajaran, dan seterusnya dapat mengelaskan pelajar ke dalam

band atau kelas tertentu.

3. Pemantauan Guru harus bertanya soalan dalam menjalankan pemantauan seperti “Apa yang

sedang diperhatikan?” dan “Bagaimana sekiranya pemerhatian diambil?”

Maklumat ini boleh memberi gambaran terhadap pencapaian pelajar, minat,

kekuatan, kelemahan dan kemahiran. Data tertentu boleh dipungut untuk

mendedahkan keberkesanan strategi pengenalpastian.

Oleh itu, metodologi penting dalam proses mengenal pasti kanak-kanak pintar cerdas

dan berbakat. Terdapat sesetengah pelajar mudah untuk dikenal pasti kerana berdasarkan

kepada pencapaian akademik, semangat, dan motivasi mereka untuk berjaya.

9

PRINSIP

(Richert, 1991)

Isu pengenalpastian adalah kompleks kerana peruntukan mesti dibuat untuk semua

jenis pelajar, termasuklah mereka yang lemah dan orang yang mungkin kurang bernasib baik.

Lima prinsip utama pengenalan adalah:

1. Defensibility (boleh dipertahankan) Prosedur perlu dibuat untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas dan berbakat dalam

semua domain seperti emosi, fizikal, intelektual, dan sebagainya.

2. Advocacy (sokongan) Guru perlu menggunakan penilaian untuk menggalakkan minat pelajar dan tidak harus

mengharapkan atau meletakkan harapan yang terlalu tinggi kepada seseorang pelajar

untuk melaksanakan sesuatu.

3. Equity (keadilan) Perlu ada prosedur pengenalpastian yang adil untuk mengenal pasti kumpulan pelajar

pintar cerdas dan berbakat. Hal ini demikian kerana mungkin terdapat pelajar yang

kurang bernasib baik oleh prosedur mengenal pasti secara umum yang dijalankan.

4. Comprehensiveness (kefahaman) Perlu ada kesesuaian dalam menggunakan pelbagai sumber data

5. Pragmatism Proses pengenalpastian haruslah konsisten dengan tahap sumber yang ada. Prinsip ini

mengambil kira realiti yang sebenar

10

PRINSIP

Defensibility

Advocacy Comprehensiveness

Pragmatism

Equity

KAEDAH-KAEDAH PENGENALPASTIAN

Pelbagai jenis kaedah mengenal pasti pelajar pintar cerdas telah diperkenalkan untuk

mengenal pasti pelbagai jenis pintar cerdas. Pintar cerdas telah wujud dengan bentuk yang

berbeza dalam semua budaya dan kelas masyarakat. (Bristow, Craig, Hallock & Laycock, 1951)

Jadi, guru perlu memastikan kaedah yang dipilih betul-betul sesuai.

Sebelum proses pengenalpastian, guru perlu memastikan bahawa semua pelajar

diberikan peluang yang sama dalam pembelajaran. Ini dapat memastikan keadilan. Adalah

sukar untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas daripada populasi pelajar yang ramai. Hal ini

kerana bukan semua pelajar pintar cerdas memaparkan ciri-ciri dan pencapaian yang sama

dengan pelajar pintar cerdas yang lain. (Clark, 1992)

Secara umumnya, pengenalpastian pelajar pintar cerdas akan mengambil kira aspek-

aspek yang tertentu. Antara aspek yang dilihat ialah kebolehan intelektual, pencapaian

akademik, pencapaian akademik spesifik, kreativiti, kepimpinan dan seni visual. (Clark, 1992)

Kesemua apek ini memerlukan kaedah pengenalpastian yang berbeza.

Seperti yang telah dikatakan sebelum ini, terdapat banyak instrumen atau alat pengukur

yang telah diperkenalkan untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas dan berbakat. Kaedah-

kaedah yang ingin dibincangkan selepas ini ialah:

Penilaian tindak balas pelajar ke atas aktiviti bilik darjah

Nominations/Pencalonan

Assessment of responses to challenging competitions

Tests

Davis & Rimm (2004) telah menggariskan beberapa cadangan untuk menjalankan

proses mengenal pasti. Antaranya termasuk

1. Because giftedness had many dimensions – abilities, personality factors, and

environment – measures that go beyond academic achievement must be used to

find students whose abilities are not indicated by tests and school performance.

Both informal and formal data must be used validly.

11

2. Subjective procedures such as rating scales, checklists, and nominations are a

legitimate part of the identification process, especially in the early nomination

stage. Rating scale and checklist items should include “negative” and

unexpected characteristics indicated by research.

3. Data from multiple measures, such as formal tests and informal checklists,

should not be combined because their purposes and results are different.

Penilaian Tindak Balas Pelajar Ke Atas Aktiviti Bilik Darjah

Penilaian ini melibatkan komunikasi dua hala antara guru dengan pelajar dalam bilik

darjah. Pelbagai aktiviti boleh dirancang untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas. Antaranya

termasuk kuiz, sesi soal jawab, latihan dan pertandingan. Guru perlu memberikan perhatian

yang sepenuhnya dalam kaedah ini. Contohnya, guru boleh menjalankan kuiz ke atas subjek

atau aspek yang ingin diuji.

Pencalonan Guru

Pencalonan merupakan kaedah yang boleh dilakukan secara formal atau tidak formal

bergantung pada instrumen yang digunakan. Kaedah ini merupakan kaedah yang paling kerap

digunakan. Kaedah ini perlu dikendalikan secara berhati-hati untuk mengelakkan bias atau guru

memilih kasih ke atas pelajar yang berpakaian kemas, bekerjasama, tidak mengalami

ketidakupayaan dan menyiapkan tugasan dengan baik. (Davis & Rimm, 2004) Kaedah ini

dengan sepenuhnya sekali lagi menguji kepakaran guru dan ketulusan guru.

Kebiasaannya, guru akan memilih instrumen yang ingin digunakan. Contohnya, jenis

borang senarai semak tingkah laku (dilampirkan di bahagian lampiran) atau skala. Guru

sepatutnya sedar tentang kebolehan pelajar melalui ujian-ujian atau pencapaian mereka dalam

bilik darjah. (National Council for Curriculum and Assessment, United Kingdom) Untuk

memenuhi keperluan pelajar dan konteks masyarakat, instrumen yang digunakan

sememangnya perlu direka oleh gurunya sendiri atau pihak sekolah tempatan. Hal ini kerana

guru atau pihak sekolah lebih dekat dengan keadaan sebenar dan mereka lebih memahami

situasi.

Kaedah ini juga menguji keprihatinan guru ke atas pelajar dalam bilik darjah. Jadi, kita

boleh mengatakan bahawa kaedah ini amat subjektif. Kepakaran guru yang tidak mencukupi

akan mempengaruhi kesahan dan kebolehpercayaan proses pengenalpastian. Guru sepatutnya

12

diberikan latihan sebelum mereka menggunakan kaedah ini dalam mengenal pasti pelar pintar

cerdas.

Borang pencalonan guru telah dilampirkan sebagai rujukan.

Pencalonan Ibu Bapa/ Penjaga

Ibu bapa atau penjaga merupakan sumber maklumat paling utama dalam proses

mengenal pasti pelajar pintar cerdas. Ini disebabkan mereka dikatakan sebagai golongan yang

amat memahami kanak-kanak berkenaan. Namun, mereka kadang kala tidak ingin mengaku

anak mereka sebagai pelajar pintar cerdas hanya disebabkan oleh kekhuatiran tentang salah

sangka mereka sebagai ibu bapa atau penjaga yang berlagak. (National Council for Curriculum

and Assessment, United Kingdom)

Ibu bapa atau penjaga merupakan golongan yang memahami perkembangan pelajar

berkenaan secara teliti. (Davis & Rimm, 2004) Mereka mengetahui perkembangan pelajar

berkenaan sejak dilahirkan. Kaedah ini merupakan kaedah tidak formal. Ini kerana bukan

semua ibu bapa atau penjaga merupakan mereka yang terdidik atau mahir dalam bidang ini.

Mereka hanya sebagai pemerhati dan pembekal maklumat kepada guru. Mereka selalunya

akan dibekalkan satu borang pencalonan oleh guru. Contoh borang pencalonan ibu bapa/

penjaga telah dilampirkan di bahagian lampiran.

Pencalonan Rakan Sebaya

Rakan sebaya dalam bilik darjah merupakan golongan yang paling sesuai dan berkesan

dalam pencalonan, terutamanya apabila kaedah ini diaplikasikan dalam bilik darjah yang

mempunyai pelajar dari kumpulan minoriti, pedalaman, perbezaan budaya. (Davis & Rimm,

2004)

Pencalonan rakan sebaya menggariskan soalan-soalan yang meminta jawapan nama

pelajar yang lain. Contohnya, “Siapakah pelajar yang paling pandai dalam kelas ini?” soalan

yang dikemukakan adalah terus menuju kepada jawapan dan tidak memerlukan pertimbangan

yang banyak.

Contoh borang pencalonan rakan sebaya dilampirkan di bahagian lampiran.

13

Pencalonan Sendiri

Kaedah ini boleh digunakan bersama-sama dengan pencalonan rakan sebaya. Guru

hanya perlu menambah ayat seperti “anda dibenarkan untuk menulis nama sendiri jika anda

memikirkan anda calon yang paling sesuai”.

Kadang kala, kaedah ini tidak menggunakan soalan yang terlalu terus meminta pelajar

menyatakan kebolehan mereka. Soalan yang dikemukakan selalunya “indirect”. Contohnya,

“Subjek manakah yang anda rasa yakin?”

Kaedah ini hanya sesuai kepada pelajar yang lebih matang. Ini disebabkan mereka

mulai memahami kebolehan sendiri dan mampu menilai minat mereka.

Assessment Of Responses To Challenging Competitions

Kaedah ini memerlukan guru untuk melakukan pemerhatian awal sebelum

mencadangkan penyertaan pelajar ke pertandingan berkenaan. Pertandingan-pertandingan

merupakan pentas untuk memaparkan bakat. Pelajar perlu mempunyai persediaan dari segi

mental, fizikal dan emosi semasa menyertai pertandingan.

Kaedah ini dikatakan kaedah yang amat baik disebabkan oleh kriteria-kriteria yang

diambil kira. Kaedah ini secara tidak langsungnya telah menguji kebolehan pelajar secara

holistik. Contoh pertandingan yang sering dikaitkan termasuk pertandingan mereka cipta,

mengarang, bersajak, matematik dan lain-lain lagi,

Kewajipan guru yang utama dalam kaedah ini ialah memastikan keaslian hasil kerja

pelajar. Selain itu, guru juga perlu menilai aspek afektif pelajar dalam menghadapi

pertandingan.

Ujian

Ujian merupakan satu kaedah yang sering digunakan dalam mengenal pasti pelajar

pintar cerdas. Antaranya termasuk ujian kecerdasan, ujian kreativiti dan ujian pencapaian.

Ketiga-tiga ujian ini melihatkan satu sistem pengenalpastian yang sistematik.

Secara umumnya, ujian kecerdasan yang paling kerap digunakan ialah Stanford-Binet

Scale oleh Terman dan Wechsler Intelligence Scale for Children. Ujian-ujian ini telah

menetapkan satu standard yang perlu dilepasi untuk bergelar pelajar pintar cerdas.

14

Ujian kecerdasan biasanya dikendalikan oleh pakar-pakar. Keputusan yang tulus amat

memerlukan keprihatinan pengendali. Pelajar biasanya perlu bayar untuk menduduki ujian ini.

Ujian kreativiti adalah ujian yang dijalankan untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas

dalam aspek kreativiti. Adalah penting untuk menekankan bahawa ujian kreativiti adalah tidak

sempurna. (Davis & Rimm, 2004) Ujian ini amat berkesan untuk mengenal pasti pelajar pintar

cerdas yang tidak menonjol dalam bilik darjah.

Torrance Tests of Creative Thinking merupakan satu ujian kreativiti yang paling meluas

digunakan sedunia. Ujian ini merangkumi sub-ujian lisan dan bukan lisan yang melibatkan

kelancaran, kelenturan, keaslian dan keterangan. Ujian kreativiti lebih menumpukan kepada

aktiviti-aktiviti membekalkan idea-idea.

Ujian pencapaian merupakan ujian yang paling umum. Di Malaysia, ujian pencapaian

termasuk semua jenis ujian formal. Contohnya, Ujian Penilaian Sekolah Rendah dan Penilaian

Menengah Rendah. Ujian ini bertujuan untuk mengenal pasti pelajar pintar cerdas dalam aspek

akademik. Selain itu, ujian ini juga dapat mengenal pasti pelajar pintar cerdas mengikut mata

pelajaran.

Di Malaysia, kaedah “off-level testing” juga digunakan dalam mengenal pasti pelajar

pintar cerdas. Ujian Penilaian Tahap Satu (PTS) merupakan salah satunya. Pelajar akan diuji

dengan ujian yang bertahap lebih tinggi dengan tahap umur mereka. Jika mereka berjaya

mencapai pencapaian wang cemerlang, mereka akan diisytiharkan sebagai pelajar pintar

cerdas.

Gifted Evaluation Scale Third Edition (GES-3)

GES-3 merupakan satu skala yang digunakan oleh guru dalam menilai kebolehan

pelajar dalam 5 kategori definisi pintar cerdas. Antaranya ialah intelektual, kreativiti, kebolehan

akademik spesifik, kepimpinan dan seni visual. Skala ini merangkumi 48 item yang meliputi

kelima-lima kategori ini.

Skala ini mengambil masa 20minit untuk dilengkapkan oleh sesiapa yang rapat dengan

pelajar berkenaan. Contohnya, guru. Satu set lengkap borang GES-3 yang telah diisi dan

didemonstrasikan cara pengiraan mata telah dilampirkan bersama kerja kursus ini.

15

PROSES MENGENAL PASTI PELAJAR PINTAR CERDAS

Pelajar pintar cerdas dan berbakat dapat dikenal pasti berdasarkan proses-proses

tertentu. Proses ini adalah berterusan dan boleh dijalankan sama ada kerjasama antara ibu

bapa dengan guru atau dijalankan secara berasingan. Bagi mendapatkan keputusan yang

memberangsangkan, kerjasama antara ibu bapa atau penjaga dan guru adalah amat

digalakkan. Proses penilaian adalah seperti dalam gambar rajah berikut :

16

(Sumber : State of NSW, Department of Education and Training, Curriculum K–12 Directorate,

(2004), Policy and Implementation Strategies for the Education of Gifted and Talented Student

( Support Package- Identification))

Penilaian keperluan

Penilaian keperluan adalah peringkat yang paling awal dalam menjalankan proses

mengenal pasti. Penilaian keperluan adalah proses menilai keperluan yang diperlukan oleh

pelajar pintar cerdas ini sebelum menjalani proses seterusnya. Penilaian keperluan ini adalah

seperti penilaian keperluan pembelajaran pelajar tersebut atau mengkaji sama ada persekitaran

pembelajaran yang dimiliki sekarang adalah bersesuaian atau tidak. Selain itu, kurikulum

pelajar ini harus dikaji semula sama ada bersesuaian dengan keperluan pelajar. Hal ini

demikian kerana, guru juga dapat mengenal pasti kecenderungan pelajar ke dalam sesuatu

bidang. Selain itu juga, guru dapat mengetahui sejauh mana kemahiran atau bakat yang dimiliki

serta aras kemahiran semasa pelajar. Penilaian hendaklah merangkumi kekuatan dan

kelemahan pelajar. Hal ini adalah sebagai panduan untuk guru menyediakan pengalaman

pendidikan dan juga perkembangan sosial pelajar berkenaan. Ia adalah bertujuan untuk

memudahkan pelajar untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran baru.

Menyediakan kurikulum yang mencabar dan menyediakan persekitaran pembelajaran yang membantu

Penyediaan kurikulum yang mencabar adalah amat penting bagi menentukan pelajar

tersebut adalah pintar cerdas dan berbakat atau tidak. Hal ini demikian kerana, sekiranya guru

menyediakan kurikulum yang mencabar adalah bertujuan untuk mencabar kebolehan yang

dimiliki oleh pelajar itu sendiri. Kurikulum ini akan melibatkan pelbagai domain yang utama

seperti personaliti, intelek, emosi, kreativiti, moral dan fizikal. ( Mohd Zuri Ghani, 2011), Pelajar

Pintar Cerdas dan Berbakat. Kebanyakan pelajar pintar cerdas hanya mempunyai kebolehan

dalam satu-satu bidang sahaja, namun terdapat juga pelajar yang mempunyai kelebihan lebih

daripada satu bidang sahaja. Oleh itu, penyediaan kurikulum yang mencabar akan dapat

mencungkil kebolehan yang dimiliki oleh pelajar tersebut sama ada memiliki satu kebolehan

sahaja atau lebih.

17

Selain itu, penyediaan persekitaran pembelajaran yang membantu juga dapat

membantu perkembangan pelajar pintar cerdas. Persekitaran yang membantu akan

membolehkan perkembangan pelajar pintar cerdas ini menunjukkan prestasi yang diingini

kerana terdapat input-input atau persekitaran yang membantu proses perkembangan minda

pelajar ini. Kerjasama antara ibu bapa dan guru adalah amat penting dalam proses ini. Hal ini

demikian kerana, sekiranya jika hanya pihak guru sahaja yang menyediakan persekitaran

pembelajaran yang membantu di sekolah tetapi ibu bapa tidak melakukan tindakan yang sama

di rumah, proses mengenal pasti serta mencungkil bakat atau kemahiran pelajar yang

berpotensi ini tidak akan berjaya. Sebagai contoh, guru boleh menyediakan projek atau aktiviti

yang lebih mencabar berbanding rakan sebayanya berdasarkan tahap kemahiran pelajar

berkenaan dalam sesuatu perkara atau bidang dan bersesuaian dengan kecenderungan pelajar

berkenaan.

Memerhatikan respons pelajar terhadap kurikulum yang disediakan

Setelah kurikulum yang mencabar dan persekitaran yang membantu telah disediakan.

Guru perlu memerhatikan dan menilai sama ada program yang disediakan itu bersesuaian

dengan pelajar. Guru akan dapat mengetahui kurikulum yang dijalankan berkesan atau tidak

dapat dilihat berdasarkan kebolehan pelajar untuk mengikuti program dan kurikulum yang

dilaksanakan oleh guru. Kesan positif yang ditunjukkan oleh pelajar menunjukkan bahawa

kurikulum yang dilaksanakan adalah berjaya. Sekiranya kesan yang sebaliknya ditunjukkan

oleh pelajar, hal ini menunjukkan bahawa program tidak berjaya. Oleh itu, pengubahsuaian

kurikulum perlu dilaksanakan sekali lagi.

Perbincangan dengan rakan sebaya, ibu bapa atau penjaga, guru dan komuniti

Perbincangan dengan pelbagai pihak perlu dijalankan untuk menjadikan program yang

dilaksanakan terhadap pelajar ini menunjukkan hasil yang positif. Penglibatan rakan sebaya, ibu

bapa, guru dan masyarakat adalah amat penting. Hal ini demikian kerana, golongan-golongan

ini adalah orang yang paling rapat dengan pelajar tersebut. Mereka akan dapat membantu

pelajar ini dalam mewujudkan suasana yang akan membantu perkembangan pelajar ini untuk

menyerlahkan bakat dan kebolehan yang dimiliki oleh pelajar yang dilihat berpotensi.

Persekitaran ini dilihat akan menjadi perangsang kepada pelajar untuk menyerlahkan bakat

yang dimiliki kerana terdapat sokongan daripada pelbagai pihak. Perbincangan ini melibatkan

perkara-perkara seperti penyediaan program lanjutan yang bakal dilaksanakan kepada pelajar

ini.

18

Selain itu, program yang akan membantu pelajar dalam menyerlahkan bakat yang

dimiliki di rumah turut perlu dibincangkan dalam pertemuan antara ibu bapa dan guru ini. Hal ini

adalah untuk memastikan kejayaan program kurikulum yang telah dirancang. Kebanyakan

peranan ibu bapa yang dibincangkan adalah program penggayaan di rumah seperti penyediaan

persekitaran yang membantu pelajar-pelajar ini.

Pencalonan dan pemilihan

Proses ini melibatkan tindakan proses di mana pencalonan dan pemilihan dilakukan

oleh guru setelah pengubahsuaian dan pemerhatian terhadap kesesuaian kurikulum yang

dilaksanakan oleh guru. Guru akan menjalankan proses saringan untuk mengenal pasti sama

ada pelajar yang terlibat menepati ciri-ciri yang dikehendaki sebagai pelajar pintar cerdas dan

berbakat. Dalam proses ini, pelajar yang dikategorikan sebagai pelajar pintar cerdas dan

berbakat akan menjalani peringkat seterusnya.

Analisis maklumat

Maklumat berkenaan pelajar ini akan dianalisis berdasarkan peringkat-peringkat yang

terdahulu. Maklumat ini diperoleh daripada pemerhatian yang dijalankan oleh guru, ibu bapa

atau rakan-rakan. Maklumat yang diperoleh akan dikumpul dan dianalisis. Maklumat perubatan

juga biasanya akan dimasukkan untuk memastikan tahap kesihatan pelajar-pelajar ini adalah

dalam keadaan baik dan sempurna.

Pengawasan

Proses pengawasan akan berlaku terhadap pelajar sekiranya pelajar yang berpotensi

dikenal pasti untuk menjadi pelajar pintar cerdas akan berada di bawah pengawasan. Hal ini

bertujuan untuk membantu proses perkembangan bakat pelajar pintar cerdas. Pengawasan ini

boleh dilakukan oleh guru atau ibu bapa bagi memastikan perjalanan program yang dirancang

berjalan lancar. Sekiranya terdapat kegagalan dalam proses ini, peringkat pengesanan akan

dimulakan dari peringkat awal sehingga program yang dirancang berjalan lancar dan berjaya.

19

Talent Pool Identification Plan ( Kumpulan Berbakat)- Renzulli ( Identifying Gifted and Talente Students)

Test Score Nominations

Pencalonan ini melibatkan proses di mana pelajar akan dipilih dengan menggunakan

ujian-ujian standard yang biasa digunakan bagi mengukur tahap kecerdasan pelajar. Pada

peringkat ini, pelajar yang dikenal pasti mempunyai kebolehan atau berpotensi memiliki bakat

dan kepintaran akan diuji untuk menjalani ujian ini. Bagi pelajar yang mempunyai keputusan 92

peratus ke atas akan dilanjutkan ke peringkat seterusnya. Menurut Gary A. Davis dan Sylvia B.

Rimm di dalam Education of the Gifted and Talented menyatakan bahawa melalui kaedah ini,

guru bukan sahaja akan dapat mengenal pasti pelajar yang mempunyai potensi pintar cerdas

dan berbakat sahaja, malah guru turut dapat mengesan pelajar yang tidak mencapai tahap

pencapaian seperti pelajar-pelajar normal yang lain.

20

Teacher Nomination

Guru memainkan peranan yang amat penting dalam proses mengenal pasti pelajar

pintar cerdas dan berbakat. Hal ini demikian kerana, guru amat mengetahui tentang kemahiran

dan kelemahan yang dimiliki oleh seseorang pelajar. Mereka dapat mengenal pasti kebolehan

pelajar-pelajar mereka dalam sesuatu bidang. Guru juga akan turut mencalonkan pelajar yang

mempunyai ciri-ciri tambahan seperti ciri-ciri personaliti yang terdapat dalam diri pelajar.

Alternate Pathways

Ia adalah merangkumi pelbagai bahagian untuk mengenal pasti diri pelajar ter.

Antaranya ialah pencalonan diri, pencalonan ibu bapa, pencalonan rakan sebaya dan lain-lain.

Pada peringkat ini, pelajar dan ibu bapa tidak terikat dalam melakukan satu-datu ujian sahaja.

Mereka diberi pilihan untuk menjalankan ujian atau pencalonan mengikut kesesuaian. Mereka

juga boleh menggabungkan beberapa kaedah untuk proses ini.

Special Nominations

Peringkat ini akan melibatkan penglibatan guru-guru lain dalam menjalankan ujian

terhadap pelajar. Guru-guru yang terlibat adalah mereka yang pernah mengajar pelajar

tersebut. Hal ini demikian kerana untuk mengelakkan bias atau berat sebelah terhadap guru

yang menjalankan ujian ini. Selain itu, penglibatan daripada guru-guru yang pernah mengajar

pelajar ini adalah membolehkan guru membuat cadangan berdasarkan pengalaman daripada

kelas yang biasa dijalankan.

Action Information

Peringkat ini juga dikenali sebagai “Action Information Enrichment”. Keadaan ini adalah

satu situasi di mana ia digunakan untuk menjelaskan kelebihan atau bakat yang dimiliki oleh

seseorang pelajar terhadap sesuatu bidang. Kebiasaannya pelajar akan menunjukkan minat

yang amat mendalam terhadap sesuatu bidang. Pelajar akan dapat menjelaskan sesuatu

perkara dengan penuh pengetahuan dan minat. Kelebihan kaedah yang dicadangkan oleh

Renzulli ialah semua pelajar berpeluang untuk diberi peluang menunjukkan bakat masing serta

kaedah ini adalah amat fleksibel dan multidimensional.

21

ISU-ISU (rujukan: Education of the Gifted and Talented, Davis & Rimm)

Setiap perkara di dunia semestinya ada kebaikan dan kelemahannya. Kelemahan-

kelemahan yang ditunjukkan merupakan punca utama isu-isu ditimbulkan. Isu yang ditimbulkan

telah dibahaskan untuk penambahbaikan.

Isu Pelbagai Kriteria

Langkah pengenalpastian yang meliputi pelbagai kriteria membekalkan satu cara yang

defensif dan logika untuk menginklusifkan dapatan dalam pelbagai jenis potensi pintar cerdas.

Satu sistem pengenalpastian yang baik semestinya mengambil kira pelbagai kriteria.

Satu sebab utama isu ini ditekankan adalah untuk mengelakkan pelajar kumpulan

minoriti, miskin dan bawah pencapaian tidak disisihkan. Dengan kata lain, mengambil kira

pelbagai kriteria dalam mengenal pasti pelajar pintar cerdas dapat mengelakkan ketidakadilan

sepanjang proses itu.

Namun, tidak semua pendidik memandang penting kepada isu ini. Sistem

pengenalpastian pelajar pintar cerdas yang tidak mengambil kira pelbagai kriteria hanya akan

menghasilkan keputusan yang tidak tulus.

Isu Formal VS Tidak Formal

Penilaian formal dan penilaian tidak formal sering dibandingkan. Penilaian formal dilihat

sebagai penilaian yang lebih tulus dan berkesan disebabkan oleh penyusunan dan

perancangan yang teratur.

Penilaian formal adalah termasuk ujian-ujian, skala yang digunakan. Terdapat

kenyataan yang mengatakan bahawa penilaian formal ini telah menyekat demonstrasi bakat

dan potensi pelajar pintar cerdas dan berbakat.

Sebenarnya, kedua-dua jenis penilaian ini mempunyai kebaikan dan kelemahan yang

tersendiri. Pada pandangan yang logik, kedua-dua penilaian ini perlu dilakukan bersama untuk

memastikan keputusan dari pelbagai sudut pandangan.

22

Disadvantaged, Minority, Disabled, Female, And Underachieving Students

Jika kita melihat kepada tajuk isu di atas ini, kita akan mendapat pandangan pertama

bahawa ini adalah kumpulan masyarakat yang sering disisihkan. Ini merupakan masalah yang

amat sensitif. Mereka selalunya susah untuk mendapat pencapaian yang cemerlang.

Perbezaan budaya telah mempengaruhi perkembangan pelajar. Mereka semestinya

tidak mempamerkan kebolehan mereka dengan sepenuhnya jika mereka berada dalam satu

situasi di mana mereka merupakan kumpulan minoriti. Mereka memerlukan masa untuk

mengadaptasi diri.

Golongan ketidakupayaan sering dipandang sebagai golongan yang tidak boleh

mencapai kecemerlangan. Mereka disisihkan dan dianggap mempunyai keupayaan intelek,

fizikal dan kreativiti yang rendah. Masalah stereotaip ini telah menyebabkan mereka sering

diabaikan dalam sistem pengenalpastian pelajar pintar cerdas. Sebenarnya, mereka

berkemungkinan besar mempunyai kebolehan atau bakat yang kita tidak dapat mengesan

dalam situasi harian yang biasa.

Golongan perempuan juga sering dipandang tidak sehebat berbanding lelaki. Lelaki

sering dikatakan lebih pintar berbanding perempuan. Namun, kita tidak boleh mengabaikan

bahawa setiap individu adalah unik. Perempuan juga berkemungkinan besar pintar cerdas.

Fitrah manusia perlu diambil kira. Contohnya, perempuan yang selalunya kurang agresif tidak

menonjol seperti lelaki. Jadi, mereka perlu dinilai melalui cara yang berbeza.

Satu sistem pengenalpastian yang tulus sepatutnya memenuhi keperluan individu yang

bakal dinilai dan dikenal pasti. Jadi, guru perlu memastikan sistem dan langkah yang telah

dirancang dapat memenuhi keperluan pelajar dan dapat merangsang perkembangan positif

pelajar.

Bias

Kita tidak boleh menafikan bahawa guru selalunya akan menyukai pelajar yang

berpakaian kemas, senyuman selalu terukir di bibir, memberi kerjasama dan tidak membalas.

Mereka ini digelar sebagai ‘teacher pleasers’. Namun, ini akan menimbulkan bias dalam

mengenal pasti pelajar pintar cerdas.

23

Kebiasaannya, ‘teacher pleasers’ ini sering diberikan kemudahan oleh guru. Adalah

berkemungkinan besar bahawa mereka akan dikenal pasti sebagai pintar cerdas disebabkan

oleh bias guru. Sebaliknya, pelajar yang selalu tidak mengikut arahan guru, selalu bertanya

mungkin akan diabaikan disebabkan mereka dianggap memberikan masalah kepada guru.

Kesahan Dan Kebolehpercayaan

Kesahan merupakan penilaian yang sememangnya menilai apa yang perlu dinilai.

Kebolehpercayaan merujuk kepada ketepatan atau konsistensi ujian dan skala.

Kebolehpercayaan dan kesahan amat bergantung pada kepakaran guru dan kesesuaian

instrumen yang dipilih.

Demi memastikan kesahan dan kebolehpercayaan, guru perlu mengambil kira pelbagai

kriteria untuk memastikan semua aspek dijaga. Kesahan dan kebolehpercayaan ujian selalu

disyaki. Ini disebabkan oleh perancangan yang tidak rapi.

24

KESIMPULAN

Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan golongan yang dikategorikan mempunyai

keperluan pembelajaran yang khusus dan mempunyai kelebihan intelek yang luar biasa

berbanding rakan sebaya mereka. Oleh yang demikian, kelebihan yang dikurniakan kepada

golongan ini perlu dimanfaatkan agar mereka dapat memberi sumbangan yang besar kepada

masyarakat dan negara.

Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan salah satu asset negara yang berharga

dan perlu diberi perhatian sewajarnya kerana mereka adalah individu yang akan menerajui ilmu

sedia ada ke tahap yang lebih tinggi.

25

LAMPIRAN

26