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Pistasparamejorarlaescriturageneral
EnlosucesivoseresumealgunoscapítulosdellibroclásicodeCassany(2016),1especialmenteaquellosquecontienenpistas importantesparamejorarnuestraescrituraacadémica.Sinembargo,recomendamosleer,adicionalmentealosca-pítulosaquímencionados,lasseccionessobreelestilollanoylaescriturarespe-tuosa.Estaúltimaseñalalaimportanciaquetienelaexpresiónneutralencuantoalgéneromasculinoyfeminino,laevitacióndeprejuiciosderaza,religión,etc.
1 Párrafos• Estructuraexterna.Eltextopresentaunaestructuratalcomosemues-
traenelcuadranteB(p.83):párrafosde100150palabrassuelenserlanorma(p.86).
• Estructura interna. “Ya en el interior del párrafo, se suelen distinguirvarios constituyentes: la entrada inicial, la conclusión, eldesarrollo, losmarcadorestextuales[verabajo],etc.Elelementomásimportantees laprimerafrase,queocupalaposiciónmásrelevante:esloprimeroqueseey,porlotanto,debeintroducireltemaolaideacentral”(p.84).
• Faltasprincipales(p.86).
1Elpresenteresumensebasaenunclásico:Cassany,D.(2016).Lacocinadelaescritura.Madrid:Anagrama.Muchasseccionessoncopiadasliteralmentedellibro.
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o Desequilibrios.Mezclaanárquicadepárrafoslargosycortossinrazónaparente.
o Repeticiónydesorden.Serompelaunidadsignificativaporcau-sasdiversas:ideasquesedebieranirjuntasaparecenenpárrafosdistintos, se repite una misma idea en dos o más párrafos, dosunidadesvecinastratanelmismotema,etc.
o Párrafos-frase.El textonotienepuntosyseguido;cadapárrafoconstadeunasolafrase,másomenoslarga.Elsignificadosedes-compone en una lista inconexa de ideas. El lector debe hacer eltrabajoderelacionarlasyconstruirunidadessignificativassupe-riores.
o Párrafoslata.Párrafosexcesivamentelargosqueocupancasiunapáginaentera.Suelencontenerensu interiordiversassubunida-des.Ellectordebeabrirla“lata”delpárrafoparapoderidentificaryseparartodassuspartes.
o Párrafos escondidos. El texto está bien ordenado, pero resultapocoevidenteparaellector,quetienequeleermuyatentamenteparadescubir suestructura significativa. Laprosano tienemar-cadoresni“muestra”visualmentesuorganización.
2 Laarquitecturadelafrase• Tamaño.EllibrodeestilodeElPaís[períodicoespañol]recomiendauna
mediamáximade20palabrasporfrase(p.94).• Algunasreglasparaconstruirfrasescomprensibles(p.103ysgs.).
o Limitarlosincisos.o Podarloirrelevante.o Juntarlaspalabrasrelacionadas.o Limitar los gerundios.Lagramáticacondenael llamadogerun-
diocopulativoodeposteridad(“Laeconomíaecuatorianasebasaen la exportación dematerias primas, siendoel petróleo lamásimportante”).
o Evitar las negaciones. Las frases negativas son difíciles de en-tender,porquerequierenmásatenciónytiempoquelasafirmati-vas.Muchasvecespodemossustituirlasconformulacionespositi-vas.
3 Laprosadisminuida• Solecismos, es decir, “expresiones que contravienen las reglas de
gramática”(p.122ysgs.).o Discordancia(silepsis).Consisteenquebrantarlaconcordancia
enelgénero,elnúmeroolapersonaraparaatenderalsentidodelafrase(“Lamitadllegaronatiempo”).
o Frasesrotas(anacoluto).Sonaquellasfrasesrotas,enlasquelasegundapartenoacompañaalaprimeraonosecorrespondeconella (“La televisiónapartededistraernos, su función tendríaquesertambiéneducativa”).
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o Ausencia de elementos simétricos (anantapódoton). Es unavariante del anacoluto, en el que sólo se expone uno de los doselementoscorrelativosquetendríanqueaparecerenlafrase(“Elsistema permite, por un lado, el ruido de los vehículos y el altoriesgodeaccidentes”).
o Pleonasmo. Según el Diccionario de la Real Academia Española(DRAE),“consisteenenemplearenlaoraciónunoomásvocablosinnecesariosparaelrectoycabalsentidodeella”(“volverarein-cidir,“reiniciardenuevo”,“actualmenteyennuestrosdías,…”).
o Ambigüedad(anfibología).Sonfrasesquepuedeninterpretarsededosomásmanerasdistintas(“Eldeportistadeclaróquehabíaingeridosustanciasprohibidasrepetidamente”).
o Cacofonía.Serefierealarepeticióncasualdealgunasletrasosí-labas,queproducenunsonidodesagradable(“Pretendeayudaramaestros y alumnos a encontrar utilidad, satisfacción, e inclusodiversión,enlatareadelacorrección”).
o Tics personales.Delmismomodoquecuandohablamos tende-mosinvolutariamenteareiterarungsto,unparadeoounaentona-ción,laprosatambiénrefljearutinasverbales:palabrasrecurren-tes aquí y allá, frases calcadas, párrafos con elmismopatróndefondo,etc.Los ticspuedenafectaravariosaspectosde la redac-ción:
§ Repetirunapalabraoexpresión.§ Abusodealgunaestructurasintáctica:gerundiosantepues-
tos,frasescomparativas,subordinadas,etc.§ Estructurascalcadasenpárrafosy textos:empezarconel
mismovocablooexpresión,abusardelosmarcadorestex-tuales,cerrarsiemprelospárrafosconlamismafrase,etc.
§ Usospococorrientesopersonalesdepuntuación.
4 Nuevereglasparaescogerpalabras• Lasnuevereglas(p.144ysgs.)
o No repetir laspalabras.Larepeticiónreiteradadeunapalabraenunperíodobreveprovocamonotoníayaburrimiento.
o Evitar lasmuletillas.Aniveldeexpresiones,elhechoderepetiramenudopalabrasactúadealgunamaneracomounprocesodefijacióndeauténticasmuletillasoclichéslingüísticos.Expresionesde las que se suele abusar (las que llevan asterisco no se con-siderancorrectas)
Muletilla*anivelde*araízdeatravésde*bajoelpuntodevistacomomuycomomínimodealgunamanera
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encualquiercaso*enfuncióndeesevidenteevidentementedecaraadeentradaparaempezarelactodeelprocesodeelhechodeque*enbaseapersonalmentepiensoquequierodecirque
o Eliminar loscomodines.Sielcomodíneslacartaqueencajaen
cualquier juego, la palabra-comodín es aquel nombre, verbo oadjetivo,desentidobastantegenérico,queutilizamoscuandonosenosocurreotrapalabramásespecífica.
Nombres Verbos Adjetivosaspecto decir buenocosa hacer interesanteelemento poner positivohecho tener etc.información etc. problema tema etc.
o Preferir palabras concretas a palabras abstractas. Las
palabrasconcretasserefierenaobjetososujetostangibles;ellec-tor las puede descifrar fácilmente porque se hace una claraimagendeellas.Encambio,laspalabrasabstractasdesignancon-ceptos o cualidades más difusos y suelen abarcar un númeromayordeacepciones(“Losuniversitariosplantearána loscandi-datospuntosquedebenasumir”).
o Preferir palabras cortas y sencillas.Ver ejemplos en Cassany(2016,p.151).
o Preferir las formas más populares. Ver ejemplos en Cassany(2016,p.152).
o Tener cuidado con los adverbios en -mente.VerejemplosenCassany(2016,p.153).
o Marcadorestextuales.Señalanalaestructura,lasconexionesen-tre frases, la funcióndeun fragmento,etc.Tienen formadecon-junciones, adverbios, locuciones conjuntivas y son útiles paraayudarallectoracomprendereltexto.
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5 Eltermómetrodelapuntuación• Algunasindicaciones(p.176ysgs.).
o Jerarquía de signos. Los signos no tienen la misma fuerza, nifunción,niimportanciaenelconjuntodeldiscurso.Másalládelostítulosysubtítulos,lapuntuacióntambiénsirveparaorganizarlainformaciónencapítulos,apartados,párrafos,frases,etc.Hayunaestrecharelaciónentresignos,unidadlingüísticayvalorcomuni-cativo.
Signo Unidadtextual UnidadsignificativaPuntofinal Texto MensajePuntoyaparte Párrafo Tema,capítulo,apartadoPuntoyseguido Oración Idea,pensamietnoPuntoycoma Frase,sintagma Apunte,comentarioComa,admiración,interrogación,paréntesis Inciso,aposición Añadido
o Gradosde complejidad.Tambiénesposibledistinguirseisgra-
dosdistintosdecomplejidaddepuntuaciónsegúnlossignosqueseutilicen:
Grado Signosutilizados Complejidad1.o Puntoyseguido Simple2.o +puntoyaparteycoma
�3.o +puntoycoma4.o +dospuntos5.o +puntossuspensivosyetcétera(etc.)6.o +guiones,paréntesis,comillasyrecursospararesaltar Complejo
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• Paramayorinformaciónsobreelusocorrectodecadasignodepuntua-
ción,consúlteseelsitiowebdelaRealAcademiaEspañola:http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo.
6 Pintaroreconstruir• Guíadepreguntaspararevisar.Cassanymencionaalgunaspreguntas
muyútilespararevisarlospropiosescritosapartirdelapágina.231.• Diez truquillos para revisar.El autor también señala algunas ayudas
adicionalespararevisarlospropiosescritosapartirdelapágina234.