1.0 PENGENALAN KOMUNIKASI KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

Kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran merupakan kanak-kanak yang menemui masalah

ketika mereka belajar. Masalah ini tidak memandangkan mereka mempunyai kecacatan tetapi

memerlukan pendidikan yang khas untuk membenarkan mereka belajar dan berkomunikasi

seperti pelajar lain yang biasa. Kanak-kanak yang masalah pembelajaran terdiri daripada

autisma, sindrom down, ADHD, disleksia dan sebagainya. Kejadian mungkin terdiri daripada

pelbagai faktor seperti keturunan, genetik dan faktor ibu yang tidak menjaga kesihatan ketika

mengandung menyebabkan masalah ini berlaku. Kanak-kanak ini memerlukan penggunaan

bahab-bahan khas dan kaedah pengajaran khusus untuk membantu mereka berkomunikasi

dengan orang lain seperti biasa. Terdapat peralatan berasaskan komputer, peralatan

berasaskan elektronik ,penggunaan cetakan besar dan kad imbasan dapat membantu mereka

mengatasi masalah ini.

1.1 CARA BAHAN SOKONGAN ATAU KOMUNIKASI DAPAT MEMBANTU KANAK-

KANAK BERKEPERLUAN KHAS UNTUK

PERALATAN BERASASKAN KOMPUTER DAN ELEKTRONIK

Perkembangan dan penggunaan ICT atau dipanggil sebagai “Teknologi Komunikasi dan

Maklumat” merupakan bahan yang kerap digunakan dalam negara Malaysia. Kemajuan

teknologi maklumat dan komunikasi banyak memudahkan orang ramai pada era moden ini.

Kecanggihan teknologi ini memudahkan orang untuk membuat dan meyiapkan sesuatu. Dalam

bidang pendidikan, teknologi ini juga banyak digunakan ketika ketika guru mengadakan proses

pengajaran dan pembelajaran. Dalam cabang pendidikan khas, teknologi ini juga banyak

membantu orang ramai tidak kira kanak-kanak bermasalah pembelajaran atau guru-guru

pendidikan khas ini. Alatan ini digunakan untuk berkomunikasi sebagai penggunaan

terutamanya. Pencubaan teknologi baharu dalam pendidikan khas ini merupakan satu cabaran

dan dapat membawa perubahan yang baik sekiranya teknologi ini digunakan dengan cara yang

betul.

Perkembangan ICT ini juga memberi sumbangan yang besar dalam bidang pendidikan dengan

mengubah cara seseorang belajar, cara memperoleh maklumat, cara menyesuaikan maklumat

dan sebagainya. Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil beberapa inisiatif dalam

mengintegrasikan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di semua

1

peringkat sekolah termasuklah sekolah Pendidikan Khas. Sokongan daripada pelbagai pihak

juga banyak memainkan peranan penting sejauh mana penerimaan komputer dalam kalangan

guru dan pelajar pendidikan khas. Kemudahan ini membenarkan para pelajar mencuba cara

pembelajaran yang baru.

Peralatan berasaskan komputer dapat mencorak keperibadian pelajar dengan penggunaan

alatan tersebut kerana mereka dapat berkomunikasi ketika mereka tidak mahir dalam

komunikasi lisan. Guru pendidikan khas juga dapat menentukan minat pelajar pelajar terhadap

penggunaan pelajar. Komunikasi dapat dicapai ketika alat tersebut digunakan untuk membantu

mereka berkomunikasi dengan efektif. Kemahiran ICT dapat meningkatkan kefahaman dan

penguasaan pelajar dan dapat memberi peluang kepada kanak-kanak pendidikan khas

meneroka berdasarkan keupayaan mereka.

Peralatan berasaskan komputer mempunyai pelbagai jenis alatan yang boleh membantu kanak-

kanak bermasalah pembelajaran berkomunikasi dan belajar. Salah satu alatan ialah peralatan

bersuara. Peralatan bersuara ini membantu kanak-kanak tersebut dapat berkomunikasi dengan

orang lain ataupun guru kerana mereka tidah mahir dalam komunikasi lisan maka mereka boleh

berkomunikasi dengan orang lain dengan menggunakan peralatan ini dan guru juga dapat lebih

memahami mereka dengan bantuan alatan ini. Penggunaan alat ini memudahkan para guru

semasa manjalankan tugas mereka dengan mendidik mereka. Peralatan bersuara ini boleh

mengeluarkan suara apabila mereka menaip perkataan yang ingin disebut pada skrinnya.

Peralatan ini memudahkan mereka dalam kehidupan seharian.

Selain itu, kanak-kanak yang mengalami disleksia juga menghadapi masalah bersosial yang

serius. Kanak-kanak disleksia ini mereka tidak aktif semasa dalam kelas ataupun di rumah dan

sentiasa berpasif jika berbanding dengan kanak-kanak lain. Mereka kurang bergaul dengan

orang lain dan membuat hal sendiri kerana memulakan sesuatu perbualan atau komunikasi

agak sukar bagi mereka kerana perlu mengatur ayat dan untuk melahirkan sesuatu perkataan.

Oleh itu, peralatan pengimbas perkataan boleh membantu mereka mengatasi masalah ini.

Mereka boleh mencari perkataan tersebut apabila menemui perkataan yang ingin disebut tetapi

tidak faham. Jadi komunikasi boleh berlaku dengan secara tidak langsung. Peralatan ini dapa

membenarkan mereka mengenal perkataan pada bila-bila masa. Komunikasi guru dengan

murid-murid tersebut juga disenangkan. Mereka dapat memahami pemikiran mereka dan

masalah mereka dengan bantuan peralatan ini. Guru dapat membantu mereka apabila mereka

menemui masalah dan berkomunikasi dengan orang lain.

2

Sesetengah murid-murid bermasalah pembelajaran juga mempunyai masalah fonologi yang

serius. Hal ini menyebabkan mereka tidak dapat berkomunikasi dengan orang lain dan tidak

dapat bercakap dengan menggunakan perkataan dan sebutan yang tepat dan betul. Secara

tidak langsung komunikasi terbatas dan terhad apabila mereka bercakap dengan orang lain

manakala orang tidak memahami maksud mereka dan interaksi yang dijalankan terhad. Alatan

yang disebut sebagai pengimbas perkataan dapat membantu mereka mengatasi masalah ini

dan mengubah keadaan mereka. Pengimbas perkataan ini membantu mereka dengan

membetulkan perkataan yang disebut dengan fonologinya tanpa membebankan mereka.

Komunikasi dapat dijalankan sekiranya terdapat alat bantuan ini dan kanak-kanak juga dapat

mengatasi masalah fonologi mereka dengan bantuan alatan ini .

Penggunaan komputer juga dapat mengembangkan komunikasi. Komputer memainkan

peranan penting kerana komputer dapat memberi peluang kepada mereka untuk

berkomunikasi. Komputer boleh memasukkan program seperti VOCA untuk menghasilkan

pertuturan. Komputer dapat membantu mereka yang lemah dalam komunikasi. Dengan bantuan

tersebut, kanak-kanak yang terbantut dalam berkomunikasi dengan orang lain akan berkurang.

Mereka juga boleh berkomunikasi dengan orang lain untuk mendapatkan maklumat dan

meluahkan pendapat dan pandangan sendiri. Dengan ini, mereka dapat berkomunikasi dengan

orang lain tanpa berasa kekok dan susah untuk menyatakan sesuatu.

Salah satu peralatan ialah buku elektronik adalah barangan berteknologi tinggi terhadap

pendekatan untuk membantu kanak-kanak untuk berkomunikasi. Apabila ingin menyatakan

sesuatu yang diperlukan mereka hanya perlu menggunakan buku elektronik dengan menyentuh

gambar yang terdapat di skrin, dengan demikian orang lain akan memahami akan apa yang

mereka ingini. Hal ini berlaku sebaliknya apabila penyampai ingin menyatakan sesuatu kepada

mereka, penyampai hanya perlu taip perkataan di skrin atau klik kepada gambar supaya

mereka faham akan apa yang ingin dituturkan oleh penyampai. Dari situ, kita dapat lihat

bahawa komunikasi dua hala dapat dijalankan dengan bantuan buku elektronik walaupun

kanak-kanak tersebut mengalami masalah bahasa dan komunikasi.

3

CETAKAN BESAR

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong kepada pembaharuan

pelbagai teknologi.Pembaharuan-pembaharuan teknologi ini amat dimanfaatkan dalam proses

pembelajaran.Kemajuan di bidang teknologi pendidikan,mahupun teknologi pembelajaran boleh

membantu kanak-kanak berkeperluan khas untuk memajukan diri mereka. Antaranya, kepada

kanak-kanak yang cacat penglihatan, peralatan-peralatan canggih seperti kanta pembesar,

cetakan besar amat membantu dalam memajukan diri .

Cetakan besar lazimnya digunakan dalam alatan elektronik seperti computer untuk

menghasilkan bahan bacaan yang mempunyai cetakan tulisan yang besar.Cetakan besar

digunakan untuk membantu kanak-kanak bermasalah pembelajaran untuk melihat dan

mengetahui perkataan itu dengan cepat.Beberepa penyelidikan di luar Negara menunjukkan

bahawa penggunaan cetakan besar memberi implikasi yang besar kepada murid-murid di

negaranya.Antaranya adalah meningkatkan prestasi sekolah.

Cetakan besar banyak membantu dalam meningkatkan tahap peperiksaan sesebuah sekolah.

Atas tinjauan yang dijalankan pada tahun 1996 oleh Madhavi Jayanthi , Michael Epstein ,

Edward Polloway ,dan William Bursuck daripada 708 pusat pendidikan umum, penggunaan

ujian cetakan besar menerima keputusan yang menggalakkan,terutamanya daripada sekolah

rendah dan menengah( sekolah tinggi). Secara prinsipnya, 401 guru menyatakan bahawa

penggunaan Cetakan Besar adalah sangat berguna kepada pelajar-pelajar mereka untuk

mudah membaca serta memahaminya dengan pantas.

Selain itu, menurut penyelidikan oleh Martha Thurlow , Allison House, Dorene Scott, dan James

Ysseldyke (2000),mereka mendapati bahawa menukar susun atur ujian terutamanya mengenai

penggunaan cetakan besar adalah yang paling banyak digunakan secara universal di Amerika

Syarikat untuk memenuhi keperluan pelajar biasa dan berkeperluan khas.Daripada penyelidikan

yang telah dibuat kita boleh buat kesimpulan bahawa penggunaan cetakan besar memastikan

keberkesanan akademik yang diuji di kalangan bukan pelajar kebolehan visual. Cetakan besar

memanfaatkan pembaca juga dengan membantu mereka mengesan bacaan mereka pada

setiap soalan dan mendapatkan jawapan dengan senang .

4

Menurut Havens (1987),penggunaan cetakan besar di kalangan kanak-kanak menjadi semakin

momentum. The Northland Perpustakaan Koperasi di Alpena, Michigan, melaporkan pada awal

1987 bahawa buku yang menggunakancetakan besar membolehkan kanak-kanak disleksia

untuk membaca dengan jelas dan fasih. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa cetakan

besar adalah bahan yang diperlukan dalam program membaca untuk pelajar dari semua

peringkat umur tidak kira mempunyai kecacatan penglihatan atau tidak. Selain itu, beberapa

perkataan pada satu halaman mengurangkan tahap kebimbangan dalam kalangan

pembaca.Oleh itu, mereka dengan rasa positif " saya boleh lakukan ini!" akan membaca

sesebuah buku dengan seronok dan dengan selesa. Akhirnya, cetakan besar membantu pelajar

mendapat dan membangunkan kemahiran yang diperlukan untuk menjadi berjaya, yakin, dan

pembaca sepanjang hayat .

Cetakan besar membantu kanak-kanak berkeperluan khas seperti tuna lihat yang mengalami

kerabunan yang teruk untuk melihat dan membaca dengan mudah.Ini memberikan kekuatan

dalaman kepada tunalihat untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dengan lebih dan boleh

melanjutkan pelajaran seperti orang biasa.Kanak-kanak tuna lihat seperti ini akan mempunyai

semangat untuk memberi sumbangan kepada keluarga,masyarakat dan Negara seperti yang

dicatatkan dalam Falsafah Pendidikan Khas.Selain itu,keinginan mereka untuk belajar seperti

orang biasa akan tercapai dan mereka boleh seperti orang normal tanpa perlu menyusahkan

orang lain.Perkomunikasian antara tuna lihat dengan orang lain juga dapat dilaksanakan

dengan mudah dengan adanya bantuan seperti cetakan besar untuk

membaca,mengetahui ,menganalisis,mengeinterprestasi dan berkomunikasi dengan pihak lain

dengan lebih efektif.

KAD IMBASAN

Alat bantu mengajar (ABM) bukanlah sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses pengajaran

dan pembelajaran, ia merupakan alat yang sangat berguna kepada guru semasa mengajar.

Pembelajaran dengan menggunakan alat bantu mengajar (ABM) dapat memastikan pelajar

mengikuti serta  dapat memberikan pelajar kefahaman yang berkesan dan juga dapat menarik

minat mereka terhadap mata pelajaran yang diajarkan.

Secara dasarnya, alat bantu mengajar (ABM) adalah alat yang dapat membantu seseorang

guru dalam proses pengajaran. Alatan mengajar ini tidak terhad kepada buku teks, papan tulis

dan gambar-gambar sahaja tetapi juga merangkumi segala benda yang digunakan dalam

5

pelajaran yang dapat dilihat, didengar, dipegang, dibaca, dikisahkan, dirasai, dihidu, digunakan

dan sebagainya. Alat mengajar merupakan apa-apa saja yang dialami oleh murid (kamaruddin

hj. Hussin, 1986)

Penggunaan kad imbasan juga merupakan salah satu alat bantu mengajar (ABM). Kad imbasan

dan kad cantuman adalah yang terdiri daripada kata-kata atau rangkai kata yang diberi makna

di belakangnya.Kad imbasan digunakan untuk memperkenalkan perkataan-perkataan baru

kepada pelajar Kad cantuman pula dibentuk dengan menulis perkataan dan rangkai kata di

atas kad dan kemudian kad itu dipotong Pelajar akan diminta mencantumkan semula keratan-

keratan kad supaya membentuk perkataan dan rangkai kata yang dikehendaki.

Penggunaan kad imbasan di kalangan murid-murid berkeperluan khas membolehkan

rangsangan otak kanak-kanak tersebut meningkat.Kanak-kanak lebih suka akan melihat

gambar untuk berkomunikasi.Oleh itu,kad imbasan akan menarik minat mereka tentang apa

yang hendak diajar oleh guru.Kegunaan gambar juga aka memberi pendedahan kepada kanak-

kanak tersebut akan rupa, saiz dan bentuk sesebuah benda yang diajar.Maka kanak-kanak

akan berfikir apakah yang ingin diajar oleh guru.Keinginan untuk mengetahui akan membuat

kanak-kanak tersebut untuk fokus pada waktu guru mengajar.Hal ini akan menyebabkan

rangsangan otak berlaku dengan lebih baik.Maka,kanak-kanak akan cuba untuk melibatkan diri

dalam situasi di mana mereka akan mencuba untuk berkomunikasi menggunakan

perkataan ,lukisan atau muzik untuk menyatakan pendapat dan pandangan mereka.Lama-

kelamaan mereka akan berani untuk bercakap dengan orang lain serta keyakinan diri

seseorang kanak-kanak berkeperluan khas itu pun akan meningkat.

Hal ini akan menyebabkan mereka untuk meningkatkan tahap pembelajaran mereka serta taraf

hidup mereka.Mereka bolehh meberi sumbangan kepada keluarga,masyarakat dan Negara

tanpa merasa malu.Penggunaan kad imbasan boleh merangsang penggunaan saraf otak dan

merangsang penggunaan motor halus dengan efektif.Kanak-kanak berkeperluan khas ini akan

dapat berkomunikasi dengan orang lain dengan menunjukkan gambar untuk mengekspresikan

emosi atau benda yang dikehendaki.Penggunaan kad imbasan ini adalah sebuah metodologi

yang sesuai dan baik untuk mengajar kanak-kanak berkeperluan khas untu berkomunik

6

1.2 KESIMPULAN

Penggunaan peralatan beasaskan computer,peralatan berasaskan elektronik,cetakan besar

dan kad imbasan memberi kanak-kanak berkeperluan khas untuk berkomunikasi dengan orang

lain dengan senang dan tanpa perlu rasa kekok.Sebagai seorang guru pendidikan khas kita

perlu memdedahkan kanak-kanak ini akan teknologi –teknologi yang boleh membantu mereka

untuk memajukan diri.Barulah kanak-kanak berkeperluan khas ini akan mencuba untuk

berkomunikasi dengan orang biasa dengan lebih mudah dan tidak akan tersisih.

7

2.0 PENGENALAN

Pelajar istimewa yang mengalami hiperaktif dan austisme selalunya lebih cenderung

kepada bidang teknikal seperti komputer, telefon bimbit mahupun kamera. Oleh itu, kita perlu

mengambil inisiaif untuk mengajar mereka membuat latihan menggunakan komputer.

Sementara itu, bagi pelajar sindrom Down, mereka pula perlu diajar melukis atau membuat

contengan bebas atau membuat latihan memegang bola atau alat permainan.

2.1 PERBANDINGAN AKTIVITI SUKAN,PERMAINAN DAN REKREASI

Sukan ialah satu pertandingan dalam bentuk permainan dan terdapat eksploitasi

individu. Ia mempunyai ciri-ciri seperti kontinuiti, pembahagian peranan, interaksi yang dinamik

dengan audien dan pengurusan yang mantap. Sukan juga merupakan satu perlakuan atau

permainan yang melibatkan kemahiran dan daya usaha fizikal. Malah, penglibatan murid adalah

untuk keseronokan, pertandingan atau penghargaan dari segi kewangan dan lain-lain,

Permainan pula merupakan satu aktiviti main yang mempunyai undang-undang yang

eksplisit, matlamat yang ditetapkan, mempunyai elemen pertandingan, had masa dan ruang

yang dikenal pasti serta sekuens pergerakan yang berulang setiap kali permainan dijalankan.

Masa dan ruang akan dihadkan semasa sesuatu permaianan dijalankan serta ditetapkan

dengan peraturan-peraturan tertentu dan lebih teratur. Justeru, terdapat hasil selepas sesuatu

permainan dijalankan iaitu sama ada menang ataupun kalah. Hal ini bukan sahaja dapat

mencerdaskan minda malah jugda dapat belajar perancangan strategi dan juga dapat mencari

jalan keluar semasa menghadapi perubahan yang tidak dijangka.

Aktiviti rekreasi merupakan aktiviti yang telah dirancang serta dilakukan untuk

memenuhi masa lapang. Aktiviti ini dijalankan tidak semata-mata bertujuan pertandingan tetapi

untuk memperolehi keseronokan, ketenangan minda dan merehatkan badan . Aktiviti rekreasi

terbahagi kepada 2 jenis iaitu rekreasi dalam rekreasi luar. Dalam aktiviti rekreasi, tidak wujud

peraturan tertentu. Oleh itu, aktiviti rekreasi boleh dijalankan dan dihentikan pada bila-bila masa

kerana ianya berbentuk sejagat. Aktiviti rekreasi bukan sahaja dapat menenangkan minda

malah ia juga mampu menggalakkan pertukaran idea atau buah fikiran yang kreatif dalam

kalangan masyarakat.

Seterusnya, jika ketiga-tiga aspek tersebut dikaitkan dengan kanak-kanak

8

berkeperluan khas seperti hiperaktif dan autisme, jelaslah terdapat banyak perbezaan

antaranya. Biasanya, aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak hiperaktif lebih cenderung

kepada bersifat lebih lasak dan mencabar sekiranya dibandingkan dengan kanak-kanak

autisme. Ini adalah kerana kanak-kanak autisme mempunyai ketidakupayaan untuk

berkomunikasi dengan orang ramau yang akan mengehadkan penggunaan semua deria yang

ada secara sepenuhnya.

Selain itu, aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak hiperaktif dan kanak-kanak

autisme terutamanya permainan juga mempunyai perbezaan dari segi tahap pemikiran yang

diperlukan. Permainan yang dimain oleh kanak-kanak hiperaktif memerlukan daya pemikiran

yang kurang tinggi berbanding dengan kanak-kanak berkeperluan khas autisme. Hal ini

demikian kerana, daya permikiran kanak-kanak autisme adalah lebih bagus din=bandingkan

dengan kanak-kanak hiperaktif. Perbezaan ini wujud sejajar dengan perkembangan kognitif

kanak-kanak hiperaktif yang lebih kepada bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain dalam

sekelip mata. Contohnya, permainan magic cube yang memerlukan daya pemikiran dan

penggunaan ilmu matematik yang tinggi untuk menyamakan keenam-enam permukaan kub

dengan warna yang sama.

Aktiviti sukan, permainan dan rekreasi juga boleh dilakukan oleh kanak-kanak yang

mempunyai masalah juga boleh menikmati. Antara aktiviti rekreasi yang boleh dilakukan oleh

murid berkeperluan khas ialah perkhemahan. Aktiviti ini membolehkan individu berkeperluan

khas mendedahkan diri kepada pengalaman baharu yang menyeronokkan. Aktiviti rekreasi ini

melibatkan penggunaan sumber-sumber luar daripada bilik darjah untuk mencapai matlamat

dan objektif pendidikan. Dalam aktiviti perkhemahan, kanak-kanak berkeperluan khas boleh

mempelajari cara-cara membina khemah, menyediakan makanan sendiri serta kemahiran hidup

di dalam hutan.

Sukaneka merupakan aktitviti rekreasi yang boleh membentuk kecerdasan kanak-

kanak berkeperluan khas. Aktiviti ini membolehkan mereka bergiat dengan lebih aktif selain

membentuk fizikal yang kuat dan sihat. Mereka juga akan berasa seronok sepanjang

pelaksanaan aktiviti ini. Sukaneka merupakan salah satu aktiviti yang dirancang bagi memenuhi

tunjang perkembangan fizikal dan kesihatan seseorang individu. Umumnya, aktiviti ini dilakukan

oleh kanak-kanak untuk bermain, berseronok dan mengisi masa lapang. Pakar tertentu juga

9

menggunakan aktiviti sukaneka untuk berinteraksi dengan kanak-kanak serta membantu

mereka meluahkan perasaan dan emosi selain digunakan untuk mengembangkan kemahiran

motor kasar dan halus serta perkembangan deria kanak-kanak berkeperluan khas.

Aktiviti merentas halangan merupakan aktiviti yang agak mencabar kerana melibatkan

kekuatan dan ketahanan mental dan fizikal. Dan aktiviti seperti ini lebih sesuai untuk kanak-

kanak hiperaktif. Selain itu, aktiviti ini penting bagi membentuk kecergasan seseorang individu

serta memupuk semangat kerjasama dalam menjalankan aktiviti. Kebiasaanya, aktiviti ini

dijalankan secara latihan individu dan berkumpulan dimana peserta perlu melepasi setiap

halangan yang dibentuk, iaitu sekurang-kurangnya tujuh halangan. Contoh aktiviti halangan

adalah seperti memanjat tembok, bergayut, merangkak di bawah dawai duri, berjalan di atas titi

goyang dan sebagainya.

Terdapat juga aktiviti kecergasan fizikal yang boleh membentuk tubuh badan sihat

kanak-kanak berkeperluan khas. Kecergasan fizikal adalah kemampuan dan kebolehan

seseorang melakukan aktiviti seharian tanpa berasa letih serta masih mempunyai tenaga untuk

melakukan aktiviti kesenggangan. Kekurangan aktiviti fizikal boleh menyebabkan penurunan

prestasi paru-paru dan saluran darah tersumbat dengan kolesterol. Antara contoh aktiviti

kecergasan fizikal adalah seperti aktiviti senamrobik, merentas halangan dan mendaki gunung .

Aktiviti ini juga dapat mengasah kemahiran motor kasar murid berkeperluan khas. 

Aktiviti kembara hutan dapat melatih kanak-kanak berkeperluan khas seperti kanak-

kanak hiperaktif untuk mematuhi arahan yang diberi dan membentuk ketahanan diri, fizikal dan

mental. Aktiviti kembara melibatkan aktiviti berjalan atau pergerakan secara individu dan

berkumpulan. Biasanya, aktiviti ini mempunyai matlamat tertentu pada akhir aktiviti. Kanak-

kanak perlu melepasi sesuatu halangan serta mencari sesuatu dengan mengikut arahan yang

telah ditetapkan. Aktiviti ini menekankan konsep aplikasi pengalaman dan pengetahuan serta

kerjasama dalam kumpulan. Contoh aktiviti ini adalah ekspedisi mendaki seperti mendaki bukit

atau gunung dan ekspedisi berbasikal.

Selain aktiviti rekreasi yang berbentuk fizikal, terdapat juga aktiviti yang lebih

bermakna. Sekolah pendidikan khas boleh menjalankan aktiviti malam persembahan atau

malam kebudayaan yang dapat mengembangkan kebolehan murid di samping menonjolkan

10

bakat kanak-kanak berkeperluan khas untuk kanak-kanak autisme. Mereka juga perlu dilatih

agar berani berhadapan dengan orang ramai atau penonton mengikis sikap malu dan

membentuk keyakinan diri. Selain itu, aktiviti membuat kraf tangan juga boleh dijalankan untuk

melengkapkan diri murid-murid berkeperluan khas dengan kemahiran tertentu. Di samping itu,

aktiviti ini akan menjadikan mereka besifat lebih sabar dan teliti dalam melakukan sesuatu kerja.

Untuk menjamin keselamatan dan mendatangkan kesan baik kepada murid, aktiviti

yang dilakukan perlu diubahsuai dengan menyesuaikan masalah yang dialami oleh kanak-

kanak berkeperluan khas dengan aktiviti yang dirancang. Namun, adaptasi dan modifikasi

seharusnya tidak menjejaskan bentuk rekreasi atau permainan dan kesenorokan aktiviti. Kita

mesti mendukung prinsip bahawa adaptasi dan modifikasi hanya dilakukan apabila diperlukan.

Antara adaptasi yang paling penting dalam sesuatu aktiviti ialah modifikasi cara

panduan pengajaraan. Sebagai guru pendidikan khas, kita mesti mengubahsuai peraturan serta

cara penyampaian sesuatu ilmu atau kemahiran. Peraturan yang ditetapkan perlu bersifat boleh

dipatuhi dan mengikut keupayaan kanak-kanak berkeperluan khas. Cara penyampaian perlulah

mudah difahami dan disertai dengan contoh cara-cara aktiviti dilakukan. Jika seseorang murid

tidak mempunyai kemampuan untuk menghabiskan sesuatu tugasan, guru boleh

membahagikan tugasan kepada beberapa subtugasan.

Untuk memastikan persekitaran yang sesuai dan kondusif untuk pelaksanaan aktiviti

fizikal, beberapa aspek mesti diperhati dan diubah. Contohnya, untuk murid yang mempunyai

masalah pembelajaran, guru pendidikan khas perlu memastikan tidak ada bunyi yang tidak

berkaitan sepanjang perjalanan aktiviti kerana gangguan bunyi tersebut akan menyebabkan

murid menjadi sukar untuk menumpukan perhatian terhadap aktiviti yang dilakukan. Untuk

menarik perhatian murid-murid berkeperluan khas, guru boleh menggunakan alat yang

berloceng atau mempunyai beeper.

Selain itu, peraturan dan borang skor dalam kod braille boleh digunakan untuk

membantu murid yang mengalami masalah penglihatan supaya lebih memahami peraturan.

Penggunaan bendera merah atau putih akan membantu murid yang mempunyai masalah

pendengaran untuk mengetahui masa untuk mula dan henti.

Persekitaran untuk melaksanakan aktiviti fizikal mesti dikaji supaya tidak ada faktor-

11

faktor yang akan menyebabkan kecederaan seperti pecahan kaca yang akan mencederakan

kaki seseorang murid. Seterusnya, penggunaan alatan tajam dalam sesuatu aktiviti juga mesti

diperhatikan. Contohnya, dalam aktiviti kraf tangan, penggunaan gunting mesti diawasi oleh

guru pendidikan khas dan pembantu.

Aktiviti sukan, permainan dan rekreasi yang dibentuk untuk kanak-kanak

berkeperluan khas perlulah dirancang dengan teliti dengan mengambil kira pelbagai aspek

supaya dapat memenuhi minat, kehendak dan keupayaan mereka. Di samping itu, dengan

penyertaan kanak-kanak berkeperluan khas dalam aktiviti tersebut, mereka akan memperoleh

pelbagai faedah dalam meneruskan kehidupan serta mampu berdikari dalam kehidupan agar

tidak bergantung kepada orang lain pada kemudian hari.

Kanak-kanak belajar melalui proses main. Hal ini mengundang ramai pendidik awal

kanak-kanak mengkaji dengan lebih mendalam tentang sesuatu permainan dan hasil kajian

mereka kita dapati bahawa permaianan dapat dibahagikan kepada beberapa kategori seperti

main sosial, main dengan objek atau disebut main kognitif, main sosiodramatik, main bebas dan

main di luar bilik darjah.

2.2 KESIMPULAN

Terdapat banyak aktiviti yang lebih sesuai bagi kanak-kanak berkeperluan khas yang

terdiri daripada berlainan kecacatan. Guru haruslah sentiasa memberi bimbingan semasa

aktiviti dijalankan oleh kanak-kanak berlainan kecacatan. Guru perlulah lebih prinhatin terhadap

mereka yang tidak mampu menjalankan hidup dengan sendiri. Banyak lagi aktiviti sukan,

permainan dan juga aktiviti rekreasi yang sesuai bagi kanak-kanak hiperaktif dan juga autisme.

Aktiviti yang dijalankan oleh kanak-kanak biasa tidak bermakna tidak sesuai bagi kanak-kanak

berkeperluan khas. Yang paling penting adalah cara aktiviti tersebut dijalankan dan perlulah

diubahsuai ke arahan yang lebih senang difahami oleh kanak-kanak berkeperluan khas.

12

3.0 REFLEKSI

Nama: Vijayalechumy Sugumaran

Saya berasa bangga dan bersyukur kerana kerja kursus Hidup Berkualiti Untuk Kanak-

kanak Berkeperluan Khas (PKH 1044) yang diedarkan oleh pensyarah kami, Encik Abdul Aziz

Bin Shamsuddin telah berjaya disiapkan dalam tempoh yang ditetapkan.Ketika saya baru

mendapat tugasan ini, bagi saya rasa ia adalah satu bebanan. Walau bagaimanapun, bebanan

ini tidak menghalang saya untuk menjalankan tugasan ini sebaliknya ia menjadi satu

momentum bagi saya untuk menyiapkan kerja kursus ini dengan sempurna dengan adanya

bantuan daripada rakan sekelas yang sangat prihatin.

Pertama sekali, Encik Aziz telah menjelaskan bagaimana cara-cara untuk menjalankan

kerja kursus ini. Contohnya,beliau telah menerangkan soalan yang ditanya dengan

memberitahu contoh –contoh yang releven.Beliau telah menerangkan tentang bahan-bahan

sokongan atau keadah komunikasi yang boleh digunakan untuk membantu kanak-kanak

berkeperluan khas untuk berkounikasi. Seterusnya, saya dan rakan-rakan sekumpulan saya

iaitu Nyam dan Sharon membentuk satu kumpulan untuk mencari maklumat di pusat sumber

Institut Pendidikan Perguruan Kampus Ipoh.Kami mencari tentang bahan sokongan yang

disenaraikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas untuk berkomunikasi.Tetapi saya

menghadapi kesulitan ketika hendak mencari maklumat tersebut kerana soalan meminta

bahawa bagaimana bahan sokongan tersebut membantu kanak-kanak berkeperluan khas.

Manakala,saya pula mencari maklumat tentang bahan sokongan tersebut.Saya sememangnya

kurang mahir dalam penulisan.Oleh itu,saya menghadapi kesusahan dalam menulis esei

tersebut.

Akan tetapi masalah ini dapat diatasi dengan adanya bantuan daripada rakan-rakan

saya.Mereka membantu saya dengan menerangkan tentang apakah tersebut bahan sokongan

tersebut serta bagaimana bahan sokongan tersebut membantu kanak-kanak berkeperluan

khas untuk berkomunikasi.Mereka memberikan pendapat mereka dan pendapat –pendapat

mereka membantu saya untuk memperbaiki lagi penulisan saya yang kurang baik.

Disebabkan saya kurang faham tentang soalan yang ditanya saya melayari laman

sesawang dengan menggunakan bahasa Melayu dan bahasa Inggeris sebagai bahasa

pengantar.Dari segi untuk mendapatkan maklumat, kami telah membuat rujukan dengan dua

cara iaitu mencari maklumat di perpustakaan dan mencari maklumat menerusi laman

13

sesawang. Tidak sukar untuk mendapatkan bahan tetapi agak sukar untuk kami memilih bahan

dan sumber yang paling tepat dan bagus untuk menyelesaikan tugasan ini.

Kami percaya bahawa semakin banyak rujukan yang kami lakukan,semakin bertambah

ilmu pengetahuan yang kami dapat. Contohnya saya secara peribadinya mendapat tahu

bahawa penggunaan bahan sokongan seperti ini mampu membantu kanak-kanak berkeperluan

khas untuk berkomunikasi dengan lebih mantap.Sebagai guru kita perlu peka akan komunikasi

murid-murid kita supaya mereka dapat berkomunikasi dengan lebih baik.

Di samping itu, kerja kursus ini sebenarnya telah banyak memberi faedah kepada saya

dalam meningkatkan kemahiran saya dalam mencari maklumat, berkomunikasi semasa

perbincangan serta memberi pendedahan awal dalam profesion perguruan. Saya telah dapat

meningkatkan ilmu pengetahuan saya.

Akhir kata , komitmen yang tinggi untuk menjayakan dan menyiapkan tugasan yang

telah diamanahkan hendaklah diterapkan dalam diri seorang guru agar mampu menjadi guru

yang berkaliber, berilmu dan mampu menjadi aset dan mangkin perubahan kepada generasi

akan datang kelak. Walaupun berhadapan dengan pelbagai ujian, seorang guru itu harus tabah

dalam meneruskan misi sebagai pendidik anak bangsa. Dalam hal ini, saya telah cuba sedaya

upaya untuk diri saya. Segala halangan dan cabaran yang telah saya tempuhi akan saya

jadikan sebagai iktibar dan pengalaman serta dijadikan sebagai kayu ukur untuk memperbaiki

lagi diri ini. Sekian.

14

Nama : Sharon Ng Jing Min

Sepanjang perjalanan saya menyiapkan tugasan ini, terdapat pelbagai rintangan

serta dugaan yang telah saya harungi demi menyiapkan tugasan yang telah diamanahkan

kepada saya. Antara masalah-masalah yang saya hadapi sepanjang menyiapkan tugasan

tersebut ialah saya menghadapi kesukaran untuk mendapatkan maklumat. Saya mengatasi

masalah tersebut dengan malayari internet serta banyak bertanya kepada rakan-rakan serta

mendapatkan pandangan daripada pensyarah. Selain itu, saya dapat mempelajari bahawa

saya perlu menggandakan usaha dalam mencari maklumat serta perlu mempunyai

kemahiran mengesan isi-isi penting.

Saya juga berhadapan dengan masalah kerana di awal waktu perjalanan tugasan

saya, saya benar-benar memahami tajuk tugasan yang diberikan. Bagi mangatasi masalah

tersebut, saya memperbanyakkan lagi pencarian maklumat serta membaca dengan lebih

mendalam mengenai tajuk-tajuk tugasan. Saya juga mendapatkan tunjuk ajar daripada

pensyarah serta belajar untuk berfikir secara kreatif dan kritis untuk menyelesaikan masalah

tugasan yang diberikan.

Selain itu, saya juga perlu bersikap positif dan bersemangat untuk melaksanakan

tugasan yang diberikan. Masalah yang paling utama yang saya hadapi ialah kesukaran

untuk mendapatkan tempat mencari maklumat yang strategik yakni mempunyai kemudahan

WiFi serta bahan-bahan rujukan. Sejak akhir-akhir ini, perkhidmatan WiFi sering tergendala.

Ini menyebabkan saya menghadapi kesukaran untuk mencari maklumat serta memuat naik

maklumat saya ke dalam blog.

Bagi mengatasi masalah tersebut, saya telah menggunakan masa serta

kesempatan yang sesuai dengan bijak serta mencari alternative untuk perkhidmatan Wifi

iaitu, menyewa Broadband milik rakan saya. Di sebalik masalah yang dihadapi tersebut, ia

melatih saya supaya membuat perancangan awal tentang perkara yang berkaitan dengan

masa dan tempat untuk melaksanakan tugasan.

Di sebalik masalah-masalah yang saya hadapi ini, ia sedikit sebanyak

mematangkan saya serta memberikan pengalaman kepada saya dalam melaksanakan

15

tugasan-tugasan yang diberikan serta dapat saya amalkan kelak dalam alam pekerjaaan

saya sebagai seorang guru.

16

Nama: Nyam Tze Nann

Saya Nyam Tze Nann dari unit P2 berasa syukur dan bangga kerana dapat menyiapkan kerja

kursus dalam masa yang telah ditetapkan. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada

Encik Abdul Aziz bin Mahyuddin kerana dengan bimbingan dan tunjuk ajar daripada beliau saya

dapat menyiapkan kerja kursus ini dengan lancar dan tanpa menemui halangan.

Dalam proses menyiapkan kerja kursus ini, saya telah mempelajari banyak kemahiran

mengenai komunikasi kanak-kanak berpendidikan khas dan inisiatif yang dapat membantu

mereka mempunyai kehidupan seperti manusia biasa. Golongan ini mengalami diskriminasi

daripada masyarakat kerana mereka mempunyai perbezaan daripada orang lain. Oleh itu,

peranan sebagai guru penting dalam membimbing golongan ini ketika dalam proses

mengajaran dan pembelajaran.

Kita harus bersabar dan memberi perhatian kepada mereka sekiranya mereka tidak pandai

berkomunikasi dengan orang lain dan juga harus mengajar mereka cara untuk berkomunikasi

walaupun menggunakan bantuan lain seperti peralatan dan pergerakan badan. Mereka

mempunyai hak sama seperti insan biasa. Oleh itu, pentingnya bagi mereka berinteraksi

dengan orang lain dan mempunyai kawan-kawan dalam kehidupan mereka.

Dalam kerja kursus ini, saya juga mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan yang

sekumpulan dengan saya dalam menyiapkan kerja kursus ini dalam masa yang telah

ditetapkan. Tanpa mereka, saya akan menemui banyak masalah ketika menyiapkan kerja

kursus ini dan mereka banyak mengemukakan cadangan ketikan saya menyiapkan kerja kursus

ini. Dalam tempoh masa ini, hubungan kami telah dieratkan.

Kesimpulannya, saya mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu saya semasa dalam proses menyiapkan kerja kursus ini dan berasa gembira kerana

dapat menyiapkan kerja kursus ini dalam tempoh masa yang telah ditentukan.

17

4.0 Bibliografi

Abbott, C. (2007). Keperluan Pendidikan Khas dan Internet. Wangsa Maju: Percatakan Halim

Sdn. Bhd.

Byers, R. and Rose, R. (2nd ed). 2004. Planning The Curiculum for Pupils With Special

Education Needs. London: David Fulton Publisher.

Heward, W. L. 2006. (ed). Exeptional Children An Introduction To Special Education.

Boston: Prentice Hall.

Iman, N. (2013). MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI KANAK-KANAK PENDIDIKAN

KHAS. Retrieved from http://cikgunazifah.blogspot.com/2010/05/masalah-bahasa-dan-

komunikasi-kanak.html

Khairulameera . Kemahiran Pemilihan Dan Aplikasi Alat Bantu Mengajar (ABM) .

http://khairulameera.wordpress.com/kemahiran-pemilihan-dan-aplikasi-alat-bantu

-mengajar-abm/

Mohamed, J. K. (2005). Pendidikan khas untuk kanak-kanak istimewa. Pahang: PTS

Professional Publishing Sdn. Bhd.

Razhiyah, K. A. (2005). Menjadi Guru Pendidikan Khas. Kuala Lumpur: PTS Professional

Publishing Sdn

18

5.0Lampiran

19