Pkp meningkatan hasil belajar matematika pada materi pokok menghitung keliling bangun datar dengan melibatkan satuan baku melalui metode

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONALISME (PKP)

MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI POKOK MENGHITUNG KELILING BANGUN DATAR DENGAN

MELIBATKAN SATUAN BAKU MELALUI METODE CERAMAH PLUS SISWA KELAS III SDN 13

TIKEP KECAMATAN TIKEP KABUPATEN MUNA

OLEH:

NAMA : RAHMAWATINIM : 819768307SEMESTER : 10. 2014.1POKJAR : RAHA C

UNIVERSITAS TERBUKAUPBJJ-UT KENDARI

KENDARI201

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONALISME (PKP)

MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI POKOK MENGHITUNG KELILING BANGUN DATAR DENGAN

MELIBATKAN SATUAN BAKU MELALUI METODE CERAMAH PLUS SISWA KELAS III SDN 13

TIKEP KECAMATAN TIKEP KABUPATEN MUNA

OLEH:

NAMA : RAHMAWATINIM : 819768307SEMESTER : 10. 2014.1POKJAR : RAHA C

UNIVERSITAS TERBUKAUPBJJ-UT KENDARI

KENDARI2014

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Rahmawati

NIM : 819768307

Program Studi : SI-PGSD

Tempat Mengajar : SD Negeri 13 Tikep

Jumlah Siklus Perbaikan : 2 Siklus

Hasil dan Tanggal pelaksanaan : siklus 1, Hari Senin, Tanggal 5 Mei 2014

siklus 2, Hari Kamis, Tanggal 8 Mei 2014

Masalah Yang Merupakan Fokus Perbaikan :

1. Keliling persegi

2. Keliling persegi panjang

Sido Makmur, 5 Juni 2014

Menyetujui

Supervisor 1 Mahasiswa

Drs. La Ode Rafiuddin. R.H,M.Pd Rahmawati

NIP. 19550902 198403 1 001 NIM. 81976830

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesi (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata

kuliah PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya

merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian – bagian tertentu dalam penulisan laporan Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah

ditulis dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika

penulisan karya ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya

plagiasi dalam bagian – bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi,

termaksuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan

perundang-undangan yang berlaku.

Sido Makmur, 5 Juni 2014

Yang memmbuat pernyataan

Rahmawati

Nim. 819768307

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Puji syukur penulis penjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas karunia dan

hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan laporan ini. Laporan ini disusun untuk

memenuhi tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PDGK

4501 pada program SI PGSD.

Dalam penyusunan laporan ini, penulis tidak luput dari hambatan dan kesulitan,

tapi berkat adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak

akhirnya penulis dapat menyelesaikan laporan ini.

Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih dan

penghargaan yang setinggi – tingginya kepada Bapak Drs. Rafiuddin.R.H,M.Pd

sebagai supervisor I yang telah membimbing dan memberi arahan dalam

menyusun laporan ini. Serta ucapan yang sama penulis sampaikan kepada Bapak

Tata Jaya Disastra,SE.MM.Pd sebagai supervisor II sekaligus penilai 2 telah

memfasilitasi peneliti dalam melakukan penelitian di SD Negeri 13 Tikep

kecamatan Tikep kabupaten Muna. Tak lupa kepada kedua orang tua yang telah

memberikan ketulusan doa disetiap waktunya sehingga anak tercinta dapat

menjalani perkuliahan di Universitas yang bergengsi yaitu Universitas Terbuka

(UT).

Penyampaian penghargaan dan ucapan terimakasih yang sama, penulis sampaikan

kepada:

1. Drs. Wawan Ruswanto, M.Si selaku Kepala UPBJJ-UT Kendari.

2. Tata Jaya Disastra, SE.M.M.Pd selaku kepala sekolah SD Negeri 13 Tikep

yang telah memberi izin penulis untuk melakukan penelitian perbaikan

pembelajaran di SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna.

3. Drs. La Puro Ahsan selaku pengelola UT Raha yang telah memfasilitasi proses

perkuliahan selama ini terutama di pokjar Raha C.

4. Wa Ode Samria, S.Pd.I selaku penilai I dalam proses Perbaikan Pembelajaran

di kelas III SD Negeri 13 Tikep.

Dan akhir kata penulis sampaikan banyak terimakasih kepada pihak-pihak yang

telah membantu peneliti dalam menyelesaikan laporan yang menjadi tugas bagi

setiap mahasiswa UT. Semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan kesehatan

dan rizki yang melimpah.

Wassalamualaikum warahmatullahi Wabarakatuh.

Sido Makmur , 5 Juni 2014

Penulis

RAHMAWATI

NIM. 819768307

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT....................................... iii

KATA PENGANTAR .............................................................................. iv

DAFTAR ISI ............................................................................................. v

DAFTAR TABEL ..................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ vii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. viii

ABSTRAK ................................................................................................ ix

BAB. I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 2

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran.................................. 2

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................... 2

BAB. II. KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran................................................................................ 4

B. Teori Belajar...............................................................................

C. Konsep Belajar..........................................................................

D. Prinsip Belajar.............................................................................. 4

E. Hasil Belajar ............................................................................... 6

F. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar...................

G. Pembelajaran Matematika........................................................

H. Metode Pembelajaran ................................................................. 7

I. Hubungan Metode Ceramah Plus dengan Hasil Belajar ............ 8

BAB. III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN

PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang

Membantu ................................................................................... 9

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .................................. 9

C. Teknik Analisis Data ................................................................... 15

BAB. VI. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran................ 19

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.......... 30

BAB. V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan ........................................................................................ 32

B. Saran Tindak Lanjut ...................................................................... 32

DAFTAR PUSTAKA 33

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Observasi Siklus I Penerapan Metode Ceramah Plus

Mata Pelajaran Matematika Bagi Siswa Kelas III

SD Negeri

1Tikep.......................................................................................

Tabel 1.2.. Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep

Kecamatan Tikep Kabupaten Muna Melalui Metode

Ceramah Plus (Siklus

I)................................................................................

Tabel 1.3 Hasil Observasi Siklus II Penerapan Metode Ceramah Plus

Mata Pelajaran Matematika Bagi Siswa Kelas III

SD Negeri 13

Tikep………………………………………………………

Tabel 1.4. Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep

Kecamatan Tikep Kabupaten Muna Melalui Metode

Ceramah Plus (Siklus

II)..............................................................................

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Prosedur pelaksanaan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK)......................................................

Grafik I.I Perbandingan Presentase Hasil Belajar

Konvensional dan Siklus I…………………………………..

Grafik I.2 Perbandingan Presentase Hasil Belajar

Siklus I dan siklus II…………………………………………

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing

PKP .....................................................................................

Lampiran 2. Perencanaan PTK ( Identifikasi Masalah, Analisis

Masalah, Alternatif Pemecahan Masalah, Rumusan

Masalah)................................................................................

Lampiran 3. Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus I, RPP

Perbaikan Siklus II...............................................................

Lampiran 4. Lembar Observasi / Pengamatan Kinerja Guru ....................

Lampiran 5. Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2..........................

Lampiran 6. Hasil Pekerjaan Siswa yang Terbaik dan Terburuk

Per siklus ............................................................................

ABSTRAK

Rahmawati,2014: “ Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku Melalui Metode Ceramah Plus Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna ”

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah penerapan Metode Ceramah Plus dapat meningkatkan hasil belajar matematika Pada Materi Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku siswa kelas kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna ? Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada Materi Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku siswa kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna.Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2013/2014 di SD Negeri 13 Tikep dengan jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian sebanyak 13 siswa terdiri dari 6 orang laki – laki dan 7 orang perempuan. Prosedur perbaikan pembelajaran dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Desain prosedur perbaikan pembelajaran meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) obserfasi dan evaluasi (4) refleksi. Dalam memperoleh data pada kegiatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran, peneliti mengunakan data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan lembar observer sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif kuantitatif berdasarkan hasil tes siswa.

Hasil penelitian menunjukan penggunaan Metode Ceramah Plus dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas III SD Negeri 13 Tikep. Hal ini terlihat dari Siklus I penggunaan metode ceramah plus terjadi peningkatan yaitu dari 13 siswa sebanyak 9 siswa ( 69,23% ) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dan terjadi peningkatan yang signivikan pada siklus II yaitu sebanyak 12 siswa (92,30% ) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode ceramah plus dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku Melalui Metode Ceramah Plus Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna.Kata kunci: hasil belajar, metode ceramah plus, pembelajaran Matematika.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses memproduksi sistem nilai dan budaya kearah

yang lebih baik, antara lain dalam pembentukan kepribadian, keterampilan dan

perkembangan intelektual siswa. Di dalam Kamus Internasional Pendidikan

(Internasional Dictionary Of Edukasion) pendidikan setidak-setidaknya

memiliki tiga ciri utama yaitu:(1) Proses mengembangkan kemampuan, sikap,

dan bentuk-bentuk tingkah laku lainnya di dalam masyarakat, dimana dia

hidup;(2) Proses sosial, dimana seseorang dihadapkan pada pengaruh

lingkungan yang terpilih dan terkontrol (khususnya yang datang dari sekolah)

untuk mencapai kompetensi sosial dan pertumbuhan individual secara

optimum;(3) Proses pengembangan pribadi atau watak manusia.

Yang paling berkepentingan dalam proses pembelajaran adalah siswa

mengingat tujuan yang harus dicapai dari proses tersebut ialah perubahan

perilaku siswa. Oleh karena itu di dalam memilih dan menggunakan strategi

pembelajaran, faktor siswa tidak boleh diabaikan. Setelah kita menetapkan

strategi pembelajaran yang dipilih sebaiknya gunakan pilihan berdasarkan

pertimbangan tujuan dan materi atau bahan pelajaran sehingga dalam

menentukan bagaimana teknik menggunakan strategi pembelajaran tersebut,

faktor siswa menjadi salah satu pertimbangan guru.

Keberhasilan proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh pemahaman

terhadap hakikat belajar. Fungsi pemahaman guru terhadap hakikat belajar

adalah supaya dalam pelaksanaannya guru dapat mengelola dan membimbing

proses pembelajaran sesuai dengan kaidah-kaidah belajar serta dapat

memberikan tindak lanjut dalam kegiatan belajar.

Akan tetapi kenyataannya dewasa ini masalah utama dalam proses

pembelajaran di kelas adalah rendahnya hasil belajar siswa. Ini disebakan oleh

guru yang masih menggunakan model konfensional dimana dalam melakukan

pembelajaran di kelas lebih banyak didominasi guru, sehingga siswa merasa

jenuh dan bosan berada dalam kelas menyebabkan siswa kurang bergairah dan

kurang tertantang dalam menerima pelajaran.

Berdasarkan observasi yang diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran

di SD Negeri 13 Tikep melalui model pembelajaran yang bervariatif masih

sangat rendah dan guru cenderung menggunakan model pembelajaran langsung

atau konvensional pada setiap pembelajaran yang dilakukannya, sehingga

mempengaruhi nilai belajar siswa dalam pembelajaran di kelas. Ini dapat

dilihat dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran pada kelas III SD Negeri

13 Tikep yang menunjukkan rendahnya hasil belajar matematika terhadap

materi Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku

yaitu 6 siswa atau 46,15% yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

. Hal tersebut terjadi karena, Guru kurang memberi motivasi kepada siswa,

Dalam menyampaikan tujuan pembelajaran di kelas guru tidak memperhatikan

kondisi siswa, Guru tidak memfasilitasi tanya jawab.

Berdasarkan dari kenyataan di atas maka perlu dilakukan suatu tindakan

yang dapat menyelesaikan permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas

terutama dalam pelajaran matematika materi Pokok Menghitung Keliling

Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku. Dalam menyikapi

permasalahan ini peneliti mencoba merapkan salah satu metode yaitu Metode

Ceramah Plus. Melalui metode Ceramah Plus dapat meningkatkan motifasi

belajara siswa SD Negeri 13 Tikep terhadap mata pelajaran matematika.

Melalui metode ceramah plus dapat menjadi salah satu alternative dalam

menyikapi permasalahan tersebut, terutama dalam meningkatkan hasil belajar

matematika pada materi pokok Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan

Melibatkan Satuan Baku. Atas dasar inilah peneliti melakukan penelitian “

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Menghitung

Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku Melalui Metode

Ceramah Plus Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep

Kabupaten Muna.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah dalam penelitian

perbaikan pembelajaran ini dirumuskan sebagai berikut: “ Apakah penerapan

Metode Ceramah Plus dapat meningkatkan hasil belajar matematika Pada

Materi Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku

siswa kelas kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna ?

C. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian

perbaikan pembelajaran ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar pada

Materi Menghitung Keliling Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku

siswa kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Manfaat penelitian perbaikan pembelajaran yaitu:

1. Bagi siswa, untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa

khususnya dalam mata pelajaran Matematika materi menghitung keliling

bangun datar dengan melibatkan satuan baku.

2. Bagi guru, untuk mengembangkan potensi guru dalam pembelajaran

Matematika dalam penerapan metode Ceramah Plus.

3. Bagi sekolah, untuk meningkatkan kualitas sekolah khususnya sekolah

dasar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran

Belajar adalah perubahan yang relative permanen dalam perilaku

sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Seseorang

dianggap telah belajar sesuatu, jika dia dapat menunjukkan perubahan

perilakunya. Menurut Enerst R. Hilgard, belajar merupakan proses perubahan

tingkah laku yang diperoleh melalui latihan. Perubahan itu disebabkan karena

ada dukungan dari lingkungan yang positif yang menyebabkan terjadinya

interaksi edukatif. Sedangkan menurut Gagne dalam bukunya Conditions Of

Learning 1977, belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam

perubahan tingkah laku, yang keadaannya berbeda dari sebelum individu

berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu.

Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda

dengan perubahan serta merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat

naluriah.

B. Teori Belajar

1. Teori belajar disiplin mental

Karakteristik teori belajar ini menanut prinsip bahwa, manusia

memiliki sumber daya mental seperti daya untuk mengamati,

menanggapi, mengingat, berfikir dan sebagainya yang dapat dilihat dan

disiplinkan.

2. Teori belajar asosiasi

Rumpun teori belajar ini identik dengan teori bhviorisme yang biasa

disebut S-R Bond. Teori belajar ososiasi berdasarkan pada perubahan

tingkah laku yang menekankan pola perilaku baru yang diulang-ulang

sehingga menjadi aktifitas yang otomatis.

3. Teori insight

Menurut teori ini balajar adalah mengubah pemahaman siswa.

Perubahan ini akan terjadi apabila siswa menggunakan lingkungan.

Belajar adalah suatu proses yang bersifat eksploratif, imajinatif dan

kreatif. Belajar selalu diarahkan untuk mengembangkan kemampuan

tingkat tinggi yaitu berfikir tinggi. Proses belajar yang baik adalah proses

belajar yang dapat memberinkan kesempatan kepada siswa untuk

berpartisipasi aktif dalam mempelajari suatu kejadian alam, social dan

budaya.

4. Teori belajar Gestalt

Menurut teori belajar ini siswa merupakan individu yang utuh, oleh

karenanya belajar lebih mengutamakan keseluruhan, kemudian melihat

bagian-bagiannya yang mengandung makna dan hubungan. Pembelajaran

selalu diberikan dalam bentuk problematic, actual dan nyata.

C. Konsep Belajar

Menurut Gagne (1985) bahwa belajar adalah suatu proses dimna suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Terdapat tiga

atribut pokok (cirri utama) belajar yaitu:

1. Proses

Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan

merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran dan perasaannya aktif.

Aktifitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati orang lain,

akan tetapi terasa oleh orang yang bersangkutan. Guru tidak dapat melihat

aktifitas pikiran dan perasaan siswa. Yang dapat diamati guru adalah

manifestasinya yaitu kegiatan siswa sebagai akibat adanya aktifitas dan

perasaan pada diri siswa tersebut.

2. Perubahan perilaku

Hasil belajar berupa perubahan perilaku atau tingkah laku. Seseorang

yang belajar akan berubah atau bertambah perilakunya, keterampilannya,

atau penguasaan nilai-nilai (sikap).

3. Pengalaman

Belajar adalah mengalami; dalam arti belajar terjadi di dalam interksi

didalam individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun

lingkungan social. Lingkungan pembelajaran yang baik ialah lingkungan

yang memicu dan menantang siswa belajar. Belajar dengan melalui

pengalaman langsung hasilnya aka lebih baik karena siswa akan lebih

memahami, dan lebih menguasai pelajaran tersebut, bahkan pelajaran

terasa oleh siswa lebih bermakna.

D. Prinsip Belajar

Prinsip belajar merupakan ketentuan atau hukum yang dijadikan

pegangan di dalam pelaksanaan kegiatan belajar. Prinsip belajra meliputi:

1. Motivasi

Motivasi berfungsi sebagai motor penggerak aktivitas.

2. Perhatian

Perhatian adalah pemusatan energy psikis (pikiran dan perasaan)

terhadap objek.

3. Aktifitas

Aktifitas belajar adalah kegiatan mendengarkan penjelasan guru yang

mencakup aktivitas mental dan emosional.

4. Balikan

Balikan adalah kegiatan guru dan siswa untuk mengingatkan kembali

dan menyadarkan siswa terhadap kesalahan dalam meningkatkan

pemahan siswa terhadap pelajaran.

5. Perbedaan Individu

Perbedaan individu merupakan pribadi tersendiri yang memiliki

perbedaan dari yang lain. Guru hendaknya mampu memperhatikan dan

melayani siswa sesuai karakteristik mereka masing-masing.

E. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah

dilakukan dalam. Kulminasi akan selalu diiringi dengan kegiatan tidak

lanjut. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau

perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsinal, positif, dan

disadari. Menurut Sudjana ( Kunandar,2008:276 ) bahwa hasil belajar

adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat

pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana baik tes tertulis,

tes lisan maupun tes perbuatan. Sedangkan Nasution ( Kunandar, 2008:276 )

berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang

belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk

kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.

Menurut Slameto (1995), hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa

factor yaitu:

1. Faktor Internal Siswa

Factor internal siswa adalah factor yang bersal dari diri siswa sendiri

yang meliputi aspek fisologis (aspek yang menyangkut tentang keberadaan

siswa) dan aspek psikologis (aspek yang meliputu tingkat kecerdasan,

minat, bakat, motivasi, dan perhatian).

2. Faktor Eksternal Siswa

Factor eksternal adalah factor yang berasal dari luar diri siswa yang

meliputi factor lingkungan siswa. Yang merupakan factor keberadaan

guru, staf administrasi dan teman-teman sejawatnya selain itu juga factor

non social yaitu keberadaan dan penggunaan yang dirancang sesuai

dengan hail yang diharapkan.

F. Factor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Factor-faktor yang memepengaruhi hasil belajar yaitu:

1. Factor internal yaitu factor yang berasal dari dalam diri siswa yang

berpengaruh terhadap hasil belajar diantaranya ialah kecakapan, minat,

bakat, usaha, motifasi, perhatian, kelemahan, dan kesehatan serta

kebiasaan siswa. Salah satu halpenting dalam kegiatan belajar yang harus

ditanamkan dalam diri siswa bahwa belajar yang dilakukannya

merupakan kebutuhan dirinya. Minat belajar berkaitan dengan seberapa

besar individu merasa suka atau tidak suka terhadap suatu materi yang

dipelajari siswa.

2. Factor eksternal adalah factor dari luar diri siswa yang mempengaruhi

hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik ( termasuk

suasana kelas dalam belajar seperti riang gembira, menyenangkan),

lingungan social budaya, lingkungan keluarga, program sekolah, guru,

pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.

G. Pembelajaran Matematika

Matematika berasal dari bahasa latin yaitu mathematika yang artinya

mempelajari. Menurut James dan James ( 1976 ) mengemukakan bahwa

matematika merupakan ilmu tentang logika, mengenai bentuk susunan,

besaran dan konsep – konsep yang berhubungan satu dengan lainnya.

Matematika terbagi dalam tiga bagian besar yaitu aljabar, analisis, dan

geometri. Tetapi ada pendapat yang mengatakan bahwa matematika terbagi

menjadi empat bagian yaitu aritmatika, aljabar, geometris, dan analisis

dengan aritmatika mencakup teori bilangan dan statistika. Sedangkan menurut

Reys dkk ( 1984 ) Matematika adalah telaahan tentang pola dan hubungan,

suatu jalan pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa, dan suatu alat.

1. Peranan Pembelajaran Matematika

Peranan pembelajaran matematika merupakan bekal pengetahuan

dan pembentukan sikap serta pola pikir, sebagai warga Negara pada

umumnya agar dapat hidup layak, dan dapat memajukan Negara serta

matematika itu sendiri dalam rangka melestarikan dan

mengembangkannya.

2. Fungsi Pembelajaraan Matematika

Fungsi pembelajar matematika yaitu:

a. Sebagai media atau sarana siswa dalam mencapai kompetensi.

b. Sebagai alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan.

c. Sebagai alat untuk memecahkan masalah dalam mata pelajaran lain,

dalam kehidupan kerja, atau dalam kehidupan sehari-hari.

d. Sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi.

e. Sebagai alat untuk memperoleh pemahaman melalui pengalaman

tentang sifat-sifat yang dimiliki dan yang tidak dimiliki dari

sekumpulan objek (abstraksi) selanjutnya dengan abstraksi siswa

dilatih untuk membuat perkiraan, terkaan atau kecenderungan

berdasrkan kepada pengalaman atau pengetahuan yang di

kembangkan melalui contoh-contoh khusus (generalisasi).

3. Tujuan Pembelajaran Matematika

Tujuan pembelajaran matematika yaitu:

a. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan

misalnya melalui kegiata penyelidikan, eksplorasi, eksperimen,

menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi, dan inkonsintensi.

b. Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinatif,

intuinsi, dan penemuan denganmengembangkan pemikiran divergen,

orisinisil, rasa ingintahu, membuat prediksi da dugaan serta mencoba-

coba.

c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.

d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembecaraan

lisan,grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.

4. Hakikat Pembelajaran Matematika SD

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

perkembangan teknologi moderen yang mempunyai peran penting

berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan

pesat dibidang teknologi informasi dan komunkasi dewasa ini dilandasi

oleh perkembangan matematika khususnya dibidang teori bilangan,

aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrip. Untuk menguasai

dan menciptkan teknilogi dimasa depandiperlukan penguasaan

matematika yang kuat sejak dini. Untuk itu diperlukan pemahaman yang

mendasar tentang fungsi dan tujuan pembelajaran matematika khususnya

disekolah dasar yang akan mendasari perkembangan pemahaman anak

tehadap matematika selanjutnya. Menurut Badan Standar Nasional

Pendidikan (2006) mata pelajaran matematika perlu diajarkan kepada

semua peserta didik mulai dari sekolah dasar. Hal ini dimaksudkan untuk

membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analisis,

sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.

Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki

kemampuan memperoleh, mengelolah, dan memanfaatkan informasi

untuk bertahan hidup. Pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan

kompetitif. Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan

kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan

mengkomunikasakan ide atau gagasan dengan mengunakan simbol, tabel,

diagram, dan media lain.

H. Metode Pembelajaran

1. Metode Ceramah Plus

Metode ceramah plus adalah metode pengajaran yang menggunakan

lebih dari satu metode, yakni metode ceramah yang dikombinasikan

dengan metode lainnya. Salah satu bentuk metode ceramah plus adalah

ceramah plus tanya jawab dan tugas yakni metode mengajar gabungan

antara ceramah dengan tanya jawab dan pemberian tugas. Metode ini

idealnya dilakukan secara tertib, yaitu: (1) Penyampaian materi oleh

guru; (2) Pemberian peluang bertanya jawab guru dan siswa; (3)

Pemberian tugas kepada siswa. Pada hakikatnya metode tanya jawab

berusaha menanyakan apakah murid telah mengetahui fakta – fakta

tertentu yang sudah diajarkan.

a. Tanya jawab

Dalam penggunaan metode mengajar di dalam kelas tidak hanya

guru yang senan tiasa berbicara seperti halnya dalam metode cermah

melainkan mencakup pertanyaan – pertanyaan dan menyumbangkan

ide – ide dari pihak siswa. Sebelum guru menanyakan kepada siswa,

apakah siswa – siswa tersebut sudah mengerti dengan materi yang

diajarkan. Disini guru memberikan soal untuk diselesaikan.

b. Tugas

Guru memberikan tugas kepada siswa agar siswa memahami

lebih lanjut terhadap materi yang disampaikan dan melatih siswa

untuk menyelesaikan soal – soal lainnya.

Dalam memberikan tugas, guru sangat dianjurkan

memperhatikan hal– hal berikut:

1. Tugas yang diberikan harus berhubungan erat dalam materi yang

disajikan.

2. Tugas yang di berikan harus sesuai dengan kesanggupan ranah

cipta dan ranah karsa siswa.

3. Tugas yang diberikan harus sesuai dengan kesanggupan ranah rasa

siswa, dalam arti tidak berlawanan dengan sikap dan persaan

batinnya, sehingga ia dapat melaksanakan tugas tersebut dengan

senang hati.

4. Tugas yang diberikan harus jelas baik jenis, volume, maupun batas

waktu penyelesaian.

2. Kelebihan dan kekurangan metode Ceramah Plus

a. Kelebihan

1. Kelas lebih aktif karena anak tidak sekedar mendengarkan saja.

2. Memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya sehingga

guru mengetahui hal – hal yang belum dimengerti oleh siswa.

3. Guru dapat mengetahui sampai sejauh mana penangkapan siswa

terhadap segala sesuatu yang diterangkan.

b. Kelemahan

1. Dengan tanya jawab kadang – kadang pembicaran menyimpang

dari pokok persoalan bila dalam mengajukan pertanyaan, siswa

menyinggung hal- hal lain walupun masih ada hubunganya

dengan pokok yang dibicarakan. Dalam hal ini sering tidak

terkendalikan sehingga membuat persoalan baru.

2. Membutuhkan waktu lebih banyak.

3. Sistem pembelajaran sianak lebih kearah menghafal sehingga

akan kebingungan bila ditanya pengertian dan aal muasal suatu

rumus.

I. Hubungan Metode Ceramah Plus dengan Hasil Belajar

Dalam proses pembelajaran guru harus dapat mengembangkan

berbagai teknik pembelajaran yang menarik dan disenangi siswa dengan

menggunakan metode yang sesuai sehingga meningkatkan pemahaman hasil

belajar siswa. Penggunaan metode ceramah plus sangat erat hubungannya

dengan keaktifan, kepercayaan diri untuk melakukan tindakan, mampu

menyelesaiakn masalah (soal) sehingga mencapai hasil belajar yang

ditentukan kurikulum.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan waktu Penelitian, Pihak yang Membatu

1. Subjek Penelitian

Subyek penelitian perbaikan pembelajaran adalah siswa Kelas III

SDN 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna Tahun Ajaran

2013/2014. Jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian yaitu

sebanyak 13 orang yang terdiri dari 6 putra 7 putri.

2. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini dilaksanakan pada SDN 13 Tikep Kecamatan

Tikep Kabupatan Muna.

3. Waktu Peneilitan

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran

2013/2014.

4. Pihak yang membantu

Pihak yang membantu penelitian ini adalah teman sejawat selaku

observer.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Prosedur perbaikan pembelajaran dilaksanakan sebanyak 2 siklus.

Desain prosedur perbaikan pembelajaran meliputi: (1) perencanaan, (2)

pelaksanaan tindakan, (3) obserfasi dan evaluasi (4) refleksi. Adapun jenis

kegiatan setiap tindakan yaitu sebagai berikut:

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti menyiapkan beberapa hal yang

diperlukan pada saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran di kelas. Hal-hal

tersebut meliputi Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran (RPP

Perbaikan), menyiapkan lembar kerja siswa, dan menyiapkan lembar

obserfasi.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam kegiatan pembelajran perbaikan pelaksanaan tindakan

dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

(RPP Perbaikan) dengan materi menghitung keliling bangun datar dengan

melibatkan satuan baku.

3. Observasi dan Evaluasi

Tahap ini dilakukan observasi pada kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk

mendapatkan data selama proses pembelajaran dikelas (peneliti) terhadap

penerapan metode Ceramah Plus. Serta evaluasi hasil belajar dengan

menggunakan lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa digunakan untuk

mengetahui perkembangan hasil belajar siswa setiap siklusnya.

4. Refleksi

Refleksi ini bertujuan untuk mengkaji keunggulan dan kelemahan yang

ditemukan selama pelaksanaan perbaikan pembelajaran di kelas yang

dilakukan oleh guru dalam hal ini peneliti. Refleksi ini yang menjadi dasar

perbaikan pembelajaran berikutnya. Kegiatan ini dilakukan setiap akhir

tindakan pembelajran.

Dari keempat tahap tersebut dapat digambarkan pada bagan berikut:

Siklus I

Siklus II

Gambar 1.1. Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

perencanaan Pelaksanaan Tindakan I

Observasi dan evaluasi

Refleksi

Perencanaan Pelaksanaan Tindakan II

Observasi dan EvaluasiRefleksi

C. Teknik Analisis Data

Dalam memperoleh data pada kegiatan pelaksanaan perbaikan

pembelajaran, peneliti mengunakan data kualitatif dan data kuantitatif. Data

kualitatif diperoleh melalui lembar observasi dan data kuantitatif diperoleh

melalui hasil tes siswa.

Data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan

lembar observer sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif

kuantitatif berdasarkan hasil tes siswa.

Untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa secara kuantitatif

setiap siklus dengan menggunakan rumus:

Jumlah Jawaban Yang Benar

Tingkat Penguasaan = x 100%

Jumlah Soal Maksimal

Memes dalam Rustam (2010:53)

Sedangkan untuk mengetahui presentase keberhasilan siswa pada tiap

siklusnya dengan mengguanakan rumus berikut:

∑ X

% ketuntasan = x 100%

N

Keterangan :

∑ X = jumlah siswa yang tuntas

N = jumlah siswa dalam kelas keseluruhan

Indikator kinerja ketuntasan minimal 80%. Dan nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran Matematika SD Negeri 13

Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna yaitu 65.

.

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Dalam pengolahan data penelitian perbaikan pembelajaran terhadap

judul meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pokok menghitung

keliling bangun datar dengan melibatkan satuan baku melalui metode

ceramah plus siswa kelas III SD Negeri 13 Tikep kecamatan Tikep

kabupaten Muna yaitu dengan menggunakan data kualitatif dan data

kuantitatif. Data kualitatif berdasarkan pengamatan pelaksanaan pembelajaran

dikelas dengan mengguanakan lembar observasi dan data kuantitatif

berdasarkan hasil evaluasi balajar siswa pada pelaksanaan pembelajaran di

kelas.

Data kualitatif dan data kuantitatif diperoleh dari kegiatan tiap

siklusnya. Adapun data-data tiap siklus baik kuantitatif maupun kuantitatif

dapat dideskripsikan sebagai berikut:

Tabel 1.1

Hasil Observasi Siklus I Penerapan Metode Ceramah Plus Mata Pelajaran

Matematika Bagi Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep

NO ASPEK YANG

DI OBSERVASI

KEMUNCULAN KOMENTAR

ada Tidak

ada

1. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

- Ketika guru menyampaikan

tujuan pembelajaran,

sebagian siswa

mendengarkan dan sebagian

lagi masih asik dengan

kegiatannya sendiri.

2. Memberi motivasi - Siswa kurang antusias dalam

menerima pelajaran

3. Menyampaikan

apersepsi

- Dalam penyampaian

apersepsi hanya beberapa

siswa yang antusias

mendengarkan

4. Menjelaskan

materi pelajaran

dan mengaktifkan

siswa

- Sebagian besar siswa aktif

5. Memberikan

contoh serta

penjelasan

- Siswa aktif , namun terdpat

dua, tiga siswa sibuk sendiri

tentang cara

menyelesaikan

soal mengenai

keliling bangun

datar

6. Memberikan soal. - Siswa menulis soal yang

diberikan untuk dikerjakan

secara individu

7. Memberikan

waktu pengerjaan

soal.

- Siswa aktif namun terdapat

satu, dua siswa merasa

kebingungan

8. Mengintruksikan

siswa untuk

mengumpulkah

hasil kerja siswa

- Siswa mengumpulkan hasil

kerja

9. Guru memeriksa

dan memberi nilai

hasil kerja siswa.

- Siswa menunggu hasil kerja

10. Mengembalikan

pekerjaan siswa

- Siswa antusias menerima

hasil kerja, namun terdapat

beberapa siswa kurang

senang dengan hasil yang

diperoleh

11. Bertanya jawab

tentang apa yang

belum dimengerti

- Belum melakukan tanya

jawab untuk mengecek

pemahaman siswa

Tabel 1.2

Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep

Kecamatan Tikep Kabupaten Muna Melalui Metode Ceramah Plus

(Siklus I)

No Nama siswa Nilai siklus I Keterangan

1. AA 100 Tuntas

2. AHA 80 Tuntas

3. MJ 80 Tuntas

4. EN 80 Tuntas

5. PAL 60 Belum Tuntas

6. KAT 80 Tuntas

7. LAR 80 Tuntas

8. NB 40 Belum Tuntas

9. JAK 80 Tuntas

10. MA 60 Belum Tuntas

11. AS 80 Tuntas

12. NL 60 Belum Tuntas

13. WH 80 Tuntas

Jumlah : 960 Rerata : 73,85

Siswa Tuntas : 9 siswa Presentase % : 69,23%

Siswa belum tuntas : 4 siswa Presentase % : 30,77%

Berdasarkan tabel 1.2 menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa

kelas III SD Negeri 13 Tikep kecamatan tikep kabupaten muna hal ini dapat

dilihat dari hasil nilai sebelumnya dari 13 siswa hanya 6 siswa atau 46,15% yang

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 7 siswa atau 53,85%. Setelah

guru menggunakan metode ceramah plus pada kegiatan siklus I bahwa dari 13

siswa yang menjadi objek penelitian, 9 siswa atau 69,23% yang mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) dan 4 siswa atau 30,77% yang belum mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Perbandingan peningkatan hasil belajar

siswa dapat dilihat dari grafik berikut:

Grafik I.I Perbandingan Presentase Hasil Belajar Konvensional Dan Siklus I

100

80

60

40

20

0

konvensional Siklus I

Keterangan: Belum Tuntas Tuntas

Dari data tersebut menandakan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas

III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna belum memenuhi

indikator ketuntasan belajar yang telah ditetapkan yaitu 80%, maka perlu

perbaikan pembelajaran berikutnya yaitu siklus II. Sama halnya dengan kegiatan

pembelajaran siklus I, pada siklus II ini data diperoleh dari data kualitatif dan data

kuantitaatif. Setelah melaksanakan kegiatan pada siklus II maka diperoleh data

sebagai berikut:

Tabel 1.3

Hasil Observasi Siklus II Penerapan Metode Ceramah Plus Mata Pelajaran

Matematika Bagi Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep

NO ASPEK YANG DI

OBSERVASI

KEMUNCULAN KOMENTAR

ada Tidak

ada

1. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

- Dalam proses penyampai

tujuan pembelajara siswa

antusias mendengarkan

dengan baik

2. Memberi motivasi - Siswa termotivasi dalam

menerima pelajaran

3. Menyampaikan

apersepsi

- Apersepsi guru mampu

mengantar siswa terhadap

materi pokok

4. Menjelaskan materi

pelajaran dan

mengaktifkan siswa

- Siswa antusias

mendengarkan penjelasan

guru

5. Memberikan

contoh serta

penjelasan tentang

cara menyelesaikan

soal mengenai

keliling bangun

datar

- Siswa antusias dalam

menerima dan mengerjakan

soal yang diberikan guru

6. Guru mengecek

pemahaman siswa

- Dengan pertanyaan bergilir

guru mampu mengetahui

perkembangan pemahaman

siswa

7. Memberikan

sebuah soal yang

dikerjakan secara

individu dan yang

selesai terlebih

dahulu

menampilkan hasil

kerjanya di depan

kelas.

- Siswa semangat

menyelesaikan tugas dan

menampilkannyandi depan

kelas

8. Memberi

kesempatan kepada

siswa lain yang

memiliki jawaban

yang berbeda untuk

menampilkan hasil

kerjanya di depan

kelas.

- Setiap siswa berharap maju

menampilkan hasil kerjanya

9. Membandingan

hasil kerja siswa A

dan B untuk

mendapat hasil

yang tepat

- Guru dan siswa

membandingan hasil kerja

yang mana yang benar

10. Guru memjelaskan

kembali materi

- Guru memberi pemahaman

dengan menjelaskan

kembali materi

pembelajaran

11. Mengecek kembali

pemahaman siswa

- Dengan pertanyaan bergilir

guru mampu mengetahui

perkembangan pemahaman

siswa

12. Guru memberikan

lembar kerja

individu

- Dengan lembar kerja

individu, guru mengevaluasi

pemahaman siswa

13. Guru memberi

waktu untuk

menyelesaikan

lembar kerja

individu

- Siswa antusias mengerjakan

tugas induvidu

14. Mengistuksikan

pengumpulan tugas

- Siswa dengan tenang

mengumpulkan hasil

kerjanya

15. Bertanya jawab

tentang apa yang

belum dimengerti

- Mengecek pemahan siswa

dalam tanya jawab

16. Memberikan

penguatan kembali

terhadap materi

- Mengecek kembali untuk

memastikan apakah siswa

sudah paham terhadap

materi

17. Memeriksa dan

memberi nilai hasil

kerja siswa

- Siswa menunggu hasil kerja

individu

18. Mengembalikan

hasil kerja siswa

- Dengan senang siswa

menerima hasil kerja

19. Guru dan siswa

bersama – sama

menyimpulkan

materi

- Guru dan siswa antusias

menyimpulkan materi

pembelajaran

Tabel 1.4

Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep

Kecamatan Tikep Kabupaten Muna Melalui Metode Ceramah Plus

(Siklus II)

No Nama siswa Nilai siklus II Keterangan

1. AA 100 Tuntas

2. AHA 100 Tuntas

3. MJ 100 Tuntas

4. EN 100 Tuntas

5. PAL 80 Tuntas

6. KAT 100 Tuntas

7. LAR 100 Tuntas

8. NB 60 Belum Tuntas

9. JAK 100 Tuntas

10. MA 80 Tuntas

11. AS 100 Tuntas

12. NL 80 Tuntas

13. WH 100 Tuntas

Jumlah : 1.200 Rerata : 92,30

Siswa Tuntas : 12 siswa Presentase % : 92,30 %

Siswa Belum Tuntas : 1 siswa Presentase % : 7,70 %

Berdasarkan tabel 1.4. nilai hasil belajar matematika siswa kelas III SD

Negeri 13 Tikep kecamatan tikep kabupaten muna melalui ceramah plus (siklus

II) terjadi peningkatan yang signifikan, hal itu terlihat dari 13 siswa 12 siswa atau

92,30% yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 1 siswa atau

7,70% yang belum mencapai kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Perbandingan

presentase hasil belajar pada siklus II terlihat dari grafik berikut:

Grafik I.2 Perbandingan Presentase Hasil Belajar Siklus I dan siklus II

100

80

60

40

20

0

Siklus I Siklus II

Keterangan: Belum Tuntas Tuntas

Berdasarkan data tersebut menandakan bahwa hasil belajar siswa telah

memenuhi indikator ketuntasan belajar yang telah ditetapkan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Indikator kinerja keberhasilan belajar siswa minimal 80% yang mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Matematika SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna yaitu 65.

Jadi mata pelajaran Matematika dikatakan tuntas jika 80% dari siswa

memperoleh nilai 65.

Berdasarkan hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa indikator

penelitian tercapai setelah pelaksanaan siklus II. Pada tindakan siklus I guru

dan siswa telah menerapkan metode Ceramah Plus. Siklus I terdapat

perbandingan hasil ketuntasan belajar siswa terhadap kegiatan pembelajaran

sebelumnya. Itu terlihat dari pembelajaran sebelumnya penggunaan model

konvensional terdapat jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yaitu 46,15% atau sebanyak 6 siswa. Sedangkan pada siklus I

setelah menerapkan metode Ceramah Plus diperoleh jumlah siswa yang tuntas

dalam belajar 69,23% atau sebanyak 9 siswa dan jumlah siswa yang belum

tuntas 30,77% atau sebanyak 4 siswa. Kelemahan selama proses pembelajaran

siklus I yaitu guru belum terbiasa menggunakan metode ceramah plus, guru

kurang memberi motivasi kepada siswa, dalam menyampaikan tujuan guru

tidak memperhatikan kondisi siswa, sebagian kecil siswa masih lamban dalam

mamahami materi, guru tidak memfasilitasi tanya jawab. Dalam kegiatan

siklus I ini belum mencapai ketuntasan belajar, sehingga perlu dilakukan

perbaikan pembelajaran pada siklus II.

Hasil evaluasi akhir pada siklus II menunjukkan jumlah siswa yang

tuntas dalam kegiatan belajar 92,30% atau sebanyak 12 siswa dan 7,70% atau 1

siswa yang belum tuntas. Kelemahan dalam kegiatan siklus II adalah masih ada

siswa yang masih lamban memahami materi. Pada kegiatan siklus II terjadi

peningkatan yang signifikan dan nilai ketuntasan belajar siswa telah tercapai.

Ini dapat disimpulkan penggunaan Metode ceramah Plus dalam kegiatan

pembelajaran di kelas telah terlaksana dengan baik dan telah mencapai

indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dengan demikian penelitian ini

dilaksanakan sebanyak 2 siklus.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN DAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data yang disajikan baik data kuantitatif maupun

data kualitatif menunjukkan bahwa, penggunaan metode Ceramah Plus dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika pada materi Menghitung Keliling

Bangun Datar Dengan melibatakan Satuan Baku Pada SD Negeri 13 Tikep

Kecamatan Tikep Kabupaten Muna. Peningkatan hasil belajar tersebut terlihat

dari:

1. Pada saat guru masih menggunakan metode konvensional, dari 13 siswa 6

siswa atau 46,15% yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

2. Setelah guru menerapkan Metode Ceramah Plus pada kegiatan perbaikan

pembelajaran dikelas terjadi peningkatan yaitu pada siklus I, 69,23% atau

9 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan pada

siklus II, 92,30% atau 12 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM).

B. Saran Tindak Lanjut.

Dalam pembelajaran di kelas sebagai guru harus pandai dalam

melakukan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Sehingga siswa

senang dan termotifasi untuk selalu belajar. Sehingga perlu guru harus pandai

atau menguasai metode atau model-model pembelajaran. Salah satu contohnya

yaitu metode Ceramah Plus. Sehubungan dengan hal tersebut penulis (peneliti)

menyarankan kepada:

1. Guru

Sedini mungkin guru harus menyadari bahwa dalam proses

pembelajaran dikelasnya ada masalah. Sehingga perlu guru menguasai

metode atau model-model pembelajaran yang dapat menunjang

peningkatan hasil belajar siswa.

2. Sekolah

Pihak sekolah sangat perlu melakukan pembinaan-pembinaan

terhadap guru dalam rangka meningkatkan kinerja guru, sehingga dapat

menciptakan guru-guru yang profesional.

3. Pengawas SD

Pengawas SD perlu melakukan pembinaan-pembinaan terhadap

guru-guru, sehingga sekolah tempat guru mengajar semakin berkualitas.

DAFTAR PUSTAKA

Wardani, IG.A.K., Julaeha, S., & Marsinah, N. (2005). Buku Materi Pokok:

Pemantapan

Kemanpuan Profesional (Panduan). Jakarta: Universitas Terbuka.

Tim FKIP-UT. (2007). Pemantapan Kemanpuan Profesional. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Dahar, R. W. (1989). Teori – teori belajar. Jakarta: Erlangga.

Nasution. S. (1982). Belajar dan mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Sudiarto. (1990). Strategi Pembelajaran., Dirjen. Dikti, Jakarta.

Winarno Surachmad. (1980). Metodologi Pengajaran Nasional. Jemmars.

LAMPIRAN

Lampiran 1

Kesediaan Sebagai Supervisor 2 Dalam Penyelenggaraan

Pemantapan Kemampuan Professional (PKP)

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : TATA JAYA DISASTRA.SE.M.M.Pd

NIP : 19611220 198310 1 001

Tempat mengajar : SD Negeri 13 Tikep

Alamat sekolah : Desa Sido Makmur

Telepon : -

Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam

perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas :

Nama : RAHMAWATI

NIM : 819768307

Program Studi : SI-PGSD

Tempat mengajar : SD Negeri 13 Tikep

Alamat sekolah : Desa Sido Makmur

Telepon : 0823 9426 6899

Demikian agar surat pernyataan ini di gunakan sebagaimana mestinya.

Sido Makmur, 01 Mei 2014

Mengetahui

Kepala Sekolah SD Negeri 13 Tikep Supervisor 2

Tata Jaya Disastra,SE.M.M.Pd Tata Jaya Disastra,SE.M.M.Pd

Nip. 19611220 198310 1 001 Nip. 19611220 198310 1 001

Lampiran 2

Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika

Fakta / Data Pembelajaran Yang Terjadi Di Kelas : III SD Negeri 13 Tikep

Kecamatan Tikep Kabupaten Muna

Identifikasi Masalah:

Rendahnya hasil belajar matematika terhadap materi menghitung keliling bangun

datar dengan melibatkan satuan baku siswa kelas III SD Negeri 13 Tikep

Kecamatan Tikep Kabupaten Muna.

Analisis Masalah:

1. Ketika guru dalam melakukan pembelajaran di kelas masih menerapkan

pembelajaran yang konfensional dimana guru lebih dominan dalam proses

pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh, bosan, dan tidak merasa

tertantang.

2. Karna penerapan pembelajaran yang konvensional mempengaruhi hasil belajar

siswa yaitu 46,15% atau sebanyak 6 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM).

Alternative Dan Prioritas Pemecahan Masalah :

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Menghitung Keliling

Bangun Datar Dengan Melibatkan Satuan Baku Melalui Metode Ceramah Plus

Siswa Kelas III SD Negeri 13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupaten Muna.

Rumusan Masalah:

Apakah penggunaan metode Ceramah Plus dapat meningkatkan pemahaman dan

hasil belajar matematika materi menghitung keliling bangun datar dengan

melibatkan satuan baku melalui metode ceramah plus siswa kelas III SD Negeri

13 Tikep Kecamatan Tikep Kabupayen Muna?

RPP Perbaikan: Siklus I dan Siklus II

Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

( RPP )

Pra Siklus

Sekolah : SD Negeri 13 Tikep

Mata pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III/2

Waktu : 3 X 35 Menit ( 1 X pertemuan )

I Standar Kompetensi

5. menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang serta

penggunaannya dalam pemecahan masalah.

II Kompentesi Dasar

5.1. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling persegi dan

persegi panjang.

III Indikator

Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling bangun datar

(persegi dan persegi panjang).

IV Tujuan pembelajaran

Siswa dapat menghitung keliling persegi dan persegi panjang

Siswa dapat memahami tentang cara menghitung keliling persegi

dan persegi panjang

V Materi Ajar

Menghitung keliling bangun datar dengan melibatkan satuan baku.

VI Metode Pembelajaran

Ceramah

VII Langkah – Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal ( 20 menit)

Berdoa

Absensi

Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada

proses pembelajaran.

Memotivasi

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Ekplorasi

Guru memberikan penjelasan tentang materi

Guru memberikan contoh soal serta penjelasan

Elaborasi

Guru memberikan soal untuk dikerjakan

Guru memberikan beberapa waktu kepada siswa untuk

menyelesaikan soal.

Guru mengintruksiakan siswa untuk mengumpulkan hasil kerja

siswa

Guru memerikasa dan memberi nilai pekerjaan siswa

Guru mengembalikan pekerjaan siswa

Konfirmasi

Guru bertanya jawab kepada siswa tentang apa yang belum

dimengerti.

3. Kegiatan Akhir (15 menit)

Guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR)

VIII Alat/ Bahan/ Sumber Belajar

Buku Matematika Kelas III

Bangun datar

IX Penilaian

Tes tertulis

Lembar Penilaian

No Nama siswa Jumlah soal tes Jumlah soal

yang benar

Nilai Ket

1.

2.

3.

4.

5.

Catatan : nilai = jumlah soal yang benar : jumlah soal tes x 100


Teman sejawat Mahasiswi

Wa Ode Samria,S.Pd.I Rahmawati

Nip. Nim. 819768307

Mengetahui

Kepala SD Negeri 13 Tikep

Tata Jaya Disastra,SE.MM.Pd

Nip. 19611220 198310 1 001

LEMBAR KERJA INDIVIDU

1. A 10 cm B Panjang AB = …………….cm

6 cm 6 Cm 6 cm Panjang BC = …………….cm

C 10 cm D Panjang CD = …………….cm

Panjang DA = …………….cm

+

Keliling =……………..cm

2. G 14 cm H Panjang GH = …….............

cm

Panjang HI =

……………..cm

14 cm 14 cm Panjang IJ = ……………..

cm

I Panjang JG =

……………..cm +

J 14 cm I Keliling = ……………..

cm

3. K 5 cm L Panjang KL =

………………..cm

5 cm 5 cm Panjang LM = ……………….

cm

Panjang MN = ……………….

cm

N 5 cm M Panjang NK = ………………..

cm +

Keliling = ………………..

cm

4. G 11 cm D Panjang DE = ……………….

cm

7 cm 7 cm Panjang EF = ………………..

cm

Panjang FG = ………………..

cm

F 11 cm E Panjang GD = ………………..

cm +


cm

5. C 6 cm D Panjang CD = ………………..

cm

3 cm 3 cm Panjang DE = ………………..

cm

F 6 cm G Panjang EF = ………………...

cm

Panjang FC = ………………...

cm +

Keliling = …………………

cm

Kunci Jawaban

1. Panjang AB = 10 cm 2. Panjang GH = 14 cm

Panjang BC = 6 cm Panjang HI = 14 cm

Panjang CD = 10 cm Panjang IJ = 14 cm

Panjang DA = 6 cm + Panjang JG = 14 cm +

Keliling = 32 cm Keliling = 56 cm

3. Panjang KL = 5 cm 4. Panjang DE = 7 cm

Panjang LM = 5 cm Panjang EF = 10 cm

Panjang MN = 5 cm Panjang FG = 7 cm

Panjang NK = 5 cm + Panjang GD = 10 cm +


5. Panjang AB = 6 cm

Panjang BC = 3 cm

Panjang CD = 6 cm

Panjang DA = 3 cm +

Keliling = 18 cm

Nilai Hasil Tes Pra Siklus

No Nama siswa Nilai

1. AA 80

2. AHA 60

3. MJ 80

4. EN 80

5. PAL 60

6. KAT 60

7. LAR 80

8. NB 40

9. JAK 80

10. MA 60

11. AS 80

12. NL 60

13. WH 80


( RPP )

Siklus I





I. Standar Kompetensi



II. Kompentesi Dasar


persegi panjang.

III. Indikator



IV. Tujuan pembelajaran

a. Siswa dapat menghitung keliling persegi dan persegi panjang

b. Siswa dapat memahami tentang cara menghitung keliling persegi dan

persegi panjang.

V. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

a. Bagi Siswa

Meningkatkan pemahaman siswa tentang cara menghitung

keliling persegi dan persegi panjang

b. Bagi Guru

Sebagai bahan refleksi guru dalam pelaksanaan pembelajaran

di kelas.

Meningkatkan kinerja guru dalam penyampaian materi di

kelas.

VI. Materi Ajar


VII. Metode Pembelajaran

Metode Ceramah Plus

VIII. Langkah – Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal (20 menit)

a. Berdoa, absensi, mempersiapkan materi ajar

b. Menyampaikan tujuan pembelajaran

c. Memberi motivasi

d. Apersepsi

2. Kegiatan Inti ( 70 menit)

Eksplorasi

a. Guru memberikan penjelasan tentang materi

b. Guru memberikan contoh serta penjelasan tentang cara

menyelesaikan soal keliling persegi dan persegi panjang.

Elaborasi

a. Guru memberikan soal untuk dikerjakan

b. Guru memberikan beberapa waktu kepada siswa untuk

menyelesaikan soal.

c. Guru mengintruksikan siswa untuk mengumpulkan pekerjaan

mereka

d. Guru memeriksa dan memberi nilai pekerjaan siswa

e. Guru mengembalikan pekerjaan siswa.

Konfirmasi

a. Guru bertanya jawab kepada siswa tentang apa yang belum

dimengerti

3. Kegiatan akhir (15 menit)

a. Guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR)

IX. Alat/ Bahan/ Sumber Belajar

a. Buku Matematika Kelas III

b. Bangun datar

X. Penilaian

Tes tertulis

Lembar Penilaian

No Nama siswa Jumlah soal

tes

Jumlah soal yang

benar

Nilai Ket

1.

2.

3.

4.

5.


Sido Makmur, 05Mei

2014



Nip. Nim. 819768307

Mengetahui



Nip. 19611220 198310 1 001


Kunci Jawaban

1. G 9 cm H Panjang GH =

…………….cm

7 cm 7 cm Panjang HI= ………………

cm

J 9 cm I Panjang IJ = ………………

cm

Panjang JG = ………………

cm +

Keliling

=……………..cm

2. D 8 cm A Panjang AB = …….............

cm

Panjang BC =

……………..cm

12 cm 12 cm Panjang CD = ……………..

cm

I Panjang DA =

……………..cm +

C 8 cm B Keliling = ……………..

cm


………………..cm

Panjang LM = ……………….

cm

13 cm 13 cm Panjang MN = ……………….

cm

Panjang NK = ………………..

cm

N 13 cm M Keliling = ………………..

cm

4. N 8 cm O Panjang DE = ………………. cm

8 cm 8 cm Panjang EF = ………………..

cm

Panjang FG = ………………..

cm

Q 8 cm P Panjang GD = ………………..

cm +


cm

5. M 13 cm J Panjang CD = ………………..

cm

4 cm 4 cm Panjang DE = ………………..

cm

L 13 cm K Panjang EF = ………………...

cm

Panjang FC = ………………...

cm +


cm

Kunci Jawaban

1. Panjang GH = 9 cm 2. Panjang AB = 12 cm

Panjang HI = 7 cm Panjang BC = 8 cm

Panjang IJ = 9 cm Panjang CD = 12 cm

Panjang JG = 7 cm + Panjang DA = 8 cm +


3. Panjang KL = 13 cm 4. Panjang NO = 8 cm

Panjang LM = 13 cm Panjang OP = 8 cm

Panjang MN = 13 cm Panjang PQ = 8 cm

Panjang NK = 13 cm + Panjang QN = 8 cm +


5. Panjang JK = 4 cm

Panjang KL= 13 cm

Panjang LM = 4 cm

Panjang MJ = 13 cm +

Keliling = 34 cm

Nilai Hasil Tes siklus I

No Nama siswa Nilai siklus I

1. AA 100

2. AHA 80

3. MJ 80

4. EN 80

5. PAL 60

6. KAT 80

7. LAR 80

8. NB 40

9. JAK 80

10. MA 60

11. AS 80

12. NL 60

13. WH 80


( RPP )

Siklus II





I. Standar Kompetensi



II. Kompentesi Dasar


persegi panjang.

III. Indikator



IV. Tujuan pembelajaran

J. Siswa dapat menghitung keliling persegi dan persegi panjang

K. Siswa dapat memahami tentang cara menghitung keliling persegi dan

persegi panjang.

V. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

a. Bagi Siswa

Meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa tentang cara

menyelesaikan keliling persegi dan persegi panjang.

b. Bagi Guru

1. Sebagai bahan pertimbangan guru dalam penerapan metode

ceramah plus.

2. Meningkatkan kinerja guru dalam penyampaian materi di

kelas dengan metode ceramah plus.

VI. Materi Ajar


VII. Metode Pembelajaran

Metode Ceramah Plus

VIII. Langkah – Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal (15 menit)

a. Berdoa, absensi, mempersiapkan materi ajar

b. Menyampaikan tujuan pembelajaran

c. Memberi motivasi siswa agar semangat dalam belajar

d. Apersepsi

2. Kegiatan Inti (65 menit)

Eksplorasi

a. Guru memberikan penjelasan tentang materi

b. Guru memberikan contoh serta penjelasan tentang cara

menyelesaikan soal keliling persegi dan persegi panjang.

Elaborasi

a. Guru menanyakan kepada siswa apakah dari penjelasan yang

diberikan sudah di mengerti.

b. Guru memberikan sebuah soal untuk dikerjakan dibuku dan

yang selesai terlebih dahulu untuk menulis hasil kerjanya di

depan kelas.

c. Guru bertanya apakah diantara siswa ada yang memiliki

jawaban yang berbeda. Jika ada, siswa tersebut maju ke depan

untuk menulis hasil kerja di depan kelas.

d. Guru dan siswa bersama-sama mengerjakan soal tersebut dan

membandingkan jawaban siswa mana yang benar.

e. Guru menjelaskan kembali materi.

f. Guru menanyakan kembali apakah siswa sudah paham atau

belum.

g. Guru memberikan beberapa soal kepada siswa untuk

dikerjakan.

h. Guru memberikan beberapa waktu kepada siswa untuk

menyelesaikan soal.

i. Guru mengintruksikan siswa untuk mengumpulkan pekerjaan

mereka

Konfirmasi

a. Guru bertanya jawab kepada siswa tentang apa yang belum

dimengerti selama mengerjakan soal.

b. Guru memberikan penguatan kembali tentang materi.

3. Kegiatan akhir (20 menit)

a. Guru memeriksadan memberi nilai pekerjaan siswa.

b. Guru mengembalikan pekerjaan siswa.

c. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi tentang

keliling bangun datar.

d. Guru memberikan tugas Pekerjaan Rumah (PR)

e. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk istirahat.

IX. Alat/ Bahan/ Sumber Belajar

1. Buku Matematika Kelas III

2. Bangun datar

X. Penilaian

Tes tertulis

Lembar Penilaian

No Nama siswa Jumlah soal

tes

Jumlah soal yang

benar

Nilai Ket

1.

2.

3.

4.

5.


Sido Makmur, 08 Mei

2014



Nip. Nim. 819768307

Mengetahui



Nip. 19611220 198310 1 001


1. A 12 cm B Panjang GH =

…………….cm

7 cm 7 cm Panjang HI= ………………

cm

Panjang IJ = ………………

cm

D 12 cm C Panjang JG = ………………

cm +

Keliling

=……………..cm

2. M 8 cm N Panjang MN =

……............. cm

4 cm 4 cm Panjang NO =

……………..cm

Panjang OP = ……………..

cm

P 8 cm O Panjang PM =

……………..cm +

Keliling = ……………..

cm


………………..cm

Panjang LM = ……………….

cm

7 cm 7 cm Panjang MN = ……………….

cm

Panjang NK = ………………..

cm

N 12 cm M Keliling = ………………..

cm

4. V 7 cm S Panjang ST = ………………. cm

7 cm 7 cm Panjang TU = ………………..

cm

Panjang UV = ………………..

cm

U 7 cm T Panjang VS = ………………..

cm +


cm

5. R 14 cm S Panjang RS = ………………..

cm

8 cm 8 cm Panjang ST = ………………..

cm

U 14 cm T Panjang TU = ………………...

cm

Panjang UR = ………………...

cm +


cm

Kunci Jawaban

1. Panjang AB = 12 cm 2. Panjang MN = 8 cm

Panjang BC = 7 cm Panjang NO = 4 cm

Panjang CD = 12 cm Panjang OP = 8 cm

Panjang DA= 7 cm + Panjang JG = 4 cm +


3. Panjang GH = 12 cm 4. Panjang ST = 7 cm

Panjang HI = 12 cm Panjang TU = 7 cm

Panjang IJ = 12 cm Panjang UV = 7 cm

Panjang JG = 12 cm + Panjang VS = 7 cm

+


5. Panjang RS = 14 cm

Panjang ST= 8 cm

Panjang TU = 14 cm

Panjang UR = 8 cm +

Keliling = 44 cm

Nilai Nasil Tes Siklus II

No Nama siswa Nilai siklus II

1. AA 100

2. AHA 100

3. MJ 100

4. EN 100

5. PAL 80

6. KAT 100

7. LAR 100

8. NB 60

9. JAK 100

10. MA 80

11. AS 100

12. NL 80

13. WH 100

Lampiran 4

Lembar Observasi Penggunaan Metode Ceramah Plus Dalam Pembelajaran

Matematika Siswa Kelas III SDN 13 Tikep

Pra Siklus

Hari/Tanggal : Senin , 01 Mei 2014

Fokus observasi : Penerapan Metode Ceramah Plus

NO ASPEK YANG DI

OBSERVASI

KEMUNCULAN KOMENTAR

ada Tidak ada

1. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

- Siswa bingung

materi apa

yang akan

diajarakan

2. Memberi motivasi - Siswa kurang

antusias dalam

belajar

3.. Menjelaskan materi

pelajaran dan mengaktifkan

siswa

- Siswa kurang

memperhatikan

materi

4.. Memberikan contoh - Siswa kurang

antusias dalam

mengerjakan

contoh soal

5. Memberikan soal. - Siswa menulis

soal yang

diberikan

untuk

dikerjakan

secara individu

6. Memberikan waktu

pengerjaan soal.

- Siswa gaduh

7. Mengintruksikan siswa

untuk mengumpulkah hasil

kerja siswa

- Siswa

mengumpulkan

hasil kerja

8. Guru memeriksa dan

memberi nilai hasil kerja

siswa.

- Selama guru

memerikasa,

siswa ribut dan

saling

mengganggu

9. Mengembalikan pekerjaan

siswa

- Siswa

menerima hasil

kerja dengan

wajah kurang

semangat

dengan nilai

yang didapat

10. Bertanya jawab tentang apa

yang belum dimengerti

- Guru tidak

melakukan

tanya jawab

kepada siswa



Siklus I

Hari/Tanggal : Senin , 05 Mei 2014


NO ASPEK YANG DI

OBSERVASI

KEMUNCULAN KOMENTAR

ada Tidak

ada


pembelajaran

- Ketika guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran,

sebagian siswa

mendengarkan

dan sebagian

lagi masih asik

dengan

kegiatannya

sendiri

2. Memberi motivasi - Siswa kurang

antusias dalam

menerima

pelajaran

3. Menyampaikan apersepsi - Dalam

penyampaian

apersepsi

hanya

beberapa siswa

yang antusias

mendengarkan

4. Menjelaskan materi pelajaran

dan mengaktifkan siswa

- Sebagian besar

siswa aktif

5. Memberikan contoh serta

penjelasan tentang cara

menyelesaikan soal mengenai

keliling bangun datar

- Siswa aktif ,

namun terdpat

dua, tiga siswa

sibuk sendiri

6. Memberikan soal. - Siswa menulis

soal yang

diberikan

untuk

dikerjakan

secara individu

7. Memberikan waktu pengerjaan

soal.

- Siswa aktif

namun terdapat

satu, dua siswa

merasa

kebingungan

8. Mengintruksikan siswa untuk

mengumpulkah hasil kerja

siswa

- Siswa

mengumpulkan

hasil kerja

9. Guru memeriksa dan memberi

nilai hasil kerja siswa.

- Siswa

menunggu

hasil kerja

10. Mengembalikan pekerjaan

siswa

- Siswa antusias

menerima hasil

kerja, namun

terdapat

beberapa siswa

kurang senang

dengan hasil

yang diperoleh



- Belum

melakukan

tanya jawab

untuk

mengecek

pemahaman

siswa



Siklus II

Hari/Tanggal : Kamis, 08 Mei 2014


NO ASPEK YANG DI

OBSERVASI

KEMUNCULAN KOMENTAR

ada Tidak

ada


pembelajaran

- Dalam proses

penyampai tujuan

pembelajara siswa

antusias

mendengarkan

dengan baik

2. Memberi motivasi - Siswa termotivasi

dalam menerima

pelajaran

3. Menyampaikan apersepsi - Apersepsi guru

mampu mengantar

siswa terhadap

materi pokok

4. Menjelaskan materi

pelajaran dan mengaktifkan

siswa

- Siswa antusias

mendengarkan

penjelasan guru

5. Memberikan contoh serta

penjelasan tentang cara

menyelesaikan soal

mengenai keliling bangun

datar

- Siswa antusias

dalam menerima

dan mengerjakan

soal yang diberikan

guru

6. Guru mengecek

pemahaman siswa

- Dengan pertanyaan

bergilir guru

mampu mengetahui

perkembangan

pemahaman siswa

7. Memberikan sebuah soal

yang dikerjakan secara

individu dan yang selesai

terlebih dahulu

menampilkan hasil

kerjanya di depan kelas.

- Siswa semangat

menyelesaikan

tugas dan

menampilkannyandi

depan kelas

8. Memberi kesempatan

kepada siswa lain yang

memiliki jawaban yang

berbeda untuk

menampilkan hasil

kerjanya di depan kelas.

- Setiap siswa

berharap maju

menampilkan hasil

kerjanya

9. Membandingan hasil kerja

siswa A dan B untuk

mendapat hasil yang tepat

- Guru dan siswa

membandingan

hasil kerja yang

mana yang benar

10. Guru memjelaskan kembali

materi

- Guru memberi

pemahaman dengan

menjelaskan

kembali materi

pembelajaran

11. Mengecek kembali

pemahaman siswa

- Dengan pertanyaan

bergilir guru

mampu mengetahui

perkembangan

pemahaman siswa

12. Guru memberikan lembar - Dengan lembar

kerja individu kerja individu, guru

mengevaluasi

pemahaman siswa

13. Guru memberi waktu untuk

menyelesaikan lembar

kerja individu

- Siswa antusias

mengerjakan tugas

induvidu

14. Mengistuksikan

pengumpulan tugas

- Siswa dengan

tenang

mengumpulkan

hasil kerjanya



- Mengecek pemahan

siswa dalam tanya

jawab

16. Memberikan penguatan

kembali terhadap materi

- Mengecek kembali

untuk memastikan

apakah siswa sudah

paham terhadap

materi

17. Memeriksa dan memberi

nilai hasil kerja siswa

- Siswa menunggu

hasil kerja individu

18. Mengembalikan hasil kerja

siswa

- Dengan senang

siswa menerima

hasil kerja

19. Guru dan siswa bersama –

sama menyimpulkan materi

- Guru dan siswa

antusias

menyimpulkan

materi

pembelajaran

Lampiran 5

Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP

NIM/Nama Mahasiswa : 819768307/Rahmawati

Mengajar di Kelas : III


N

o

Hari /

Tangga

l

Kegiatan Hasil / Komentar Tindak Lanjut Paraf

Mhs Sup. 2

1 Kamis,

01 Mei

2014

Mendiskusikan

pelaksanaan

pembelajaran pra

siklus

Identifikasi masalah,

analisis masalah,

alternatif masalah

dan prioritas

pemecahan masalah

kurang sejalan

Perbaiki

kinerja

pelaksanaan

pembelajaran

di kelas

2 Jumat,

02 Mei

2014

Mendiskusikan

RPP Perbaikan

matematika siklus

I beserta lembar

pengamatan

(berupa lembar

observasi)

- Alat penilaian

harus

disesuaikan

dengan indicator

- Lembar

pengamatan

harus

disesuaikan

dengan

pelaksanaan

pembelajaran di

kelas

Perbaiki alat

penilaian dan

lembar

pengamatan

3 Senin,

05 Mei

Mengamati

pelaksaan

- Guru kurang

memberi

Sesuaikan

kegiatan guru

2014 perbaikan

pembelajaran

siklus 1

motivasi siswa

dalam

pembelajaran

- Guru

memvasilitasi

tanya jawab

dengan

aktivitas

kondisi anak

dalam

menerima

materi

4 Selasa ,

06 Mei

2014

Mendiskusikan

refleksi terhadap

pelaksanaan

siklus I ( kegiatan

guru dalam

pelaksanaan

pembelajaran di

kelas)

Kegiatan dalam

pelaksanaan

pembelajaran di

kelas guru harus

memperhatikan atau

peka dengan

kondisi/pemahaman

anak dalam

menerima pelajaran

Perbaiki

pelaksanaan

pembelajaran

dengan lebih

memperhatikan

kondisi anak

5 Rabu,

07 Mei

2014

Mendiskusikan

RPP Perbaikan

matematika siklus

II beserta lembar

pengamatan

(berupa lembar

observasi)

Alat penilaian dan

lembar pengamatan

sudah cukup baik

pertahankan

6 Kamis,

08 Mei

2014

Mengamati

pelaksanaan

perbaikan

pembelajaran

matematika siklus

II

- Siswa antusias

mendengarkan

penjelasan guru

- Siswa dan guru

terlibat aktif

dalam tanya

jawab terhadap

cara

penyelesaian

Penggunaan

metode

Ceramah Plus

yang di

gunakan dalam

pembelajaran

dikelas telah

berhasil

soal materi

Mengetahui

Supervisor 1

Drs. La Ode Rafiuddin.R.H,M.Pd

Nip. 19550902 198403 1 001


Supervisor 2


Nip. 19611220 198310 1 001

Lampiran 6

Hasil Pekerjaan Siswa Yang Terbaik Dan Terburuk Persiklus

Documents

Pkp meningkatan hasil belajar matematika pada materi pokok menghitung keliling bangun datar dengan melibatkan satuan baku melalui metode