PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVAieslamalladeta.edu.gva.es/joomla/images/documents/secretaria/PEC… · Per a desenvolupar el nostre Pla d'Atenció a la Diversitat

PLA D'ATENCIÓ A LADIVERSITAT I INCLUSIÓ

EDUCATIVA

IES MALLADETA(Data d’aprovació: 30-01-2019)

Índex de continguts

1. INTRODUCCIÓ..............................................................................................................................32. MARC LEGAL................................................................................................................................33. PREVENCIÓ, DETECCIÓ I ANÀLISI DE NECESSITATS DEL CENTRE, DE L'ALUMNAT,

DE LA COMUNITAT EDUCATIVA I DE L'ENTORN...............................................................44. IDENTIFICACIÓ DE NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU I DE

COMPENSACIÓ EDUCATIVA....................................................................................................54.1. Tipologia..................................................................................................................................5

4.1.1. Alumnat que presenta necessitats educatives especials (NEE)..........................................54.1.2. Alumnat amb altes capacitats intel·lectuals........................................................................54.1.3. Alumnat amb incorporació tardana en el sistema educatiu................................................54.1.4. Alumnat amb dificultats específiques d'aprenentatge........................................................6

4.2. Criteris d'implementació de les mesures i retirada...................................................................65. MESURES I SUPORTS ORDINARIS I EXTRAORDINARIS I PLANS D'ACTUACIÓ

PERSONALITZATS PER A L'ALUMNAT..................................................................................95.1. Mesures de caràcter ordinari..................................................................................................10

5.1.1. Mesures de suport i reforç que incloguen l'anàlisi transversal de la discriminació sexual, el llenguatge no sexista, rols i estereotips sexistes i la conciliació de la vida personal, familiar i laboral...................................................................................................................10

5.1.2. Adaptacions del currículum..............................................................................................105.1.3. Organització de l'opcionalitat...........................................................................................115.1.4. Pla de reforç per a l'alumnat que promocione amb matèries no superades......................115.1.5. Organització de la orientació educativa, psicopedagògica i professional i la tutoria.......115.1.6. Mesures d'atenció a l'alumnat amb altes capacitats..........................................................125.1.7. Altres: grups mixtes i baixada de ràtio 1r i 2n d'ESO; Reforç i/o desdoblament de

matèries, Co-tutoria (professor/a per a un determinat grup o alumne/a); Tutoria entre iguals(Programa TEI)....................................................................................................................12

5.2. Mesures extraordinàries..........................................................................................................155.2.1. Adaptació Curricular Individual significativa (ACIS).....................................................165.2.2. Adaptacions d'accés al currículum...................................................................................175.2.3. Mesures Educatives complementàries per a l'alumnat que romanga un any més en el

mateix curs...........................................................................................................................175.2.4. Programa de millora del rendiment acadèmic (PMAR)...................................................185.2.5. Programa de Reforç PR4, en quart curs...........................................................................205.2.6. Altres: Suport de llengües per a alumnat nouvingut,Taller d'autoestima i habilitats

socials, Iniciació professional/ pre-FPB,.............................................................................215.3 Plans d'actuació personalitzats (PAP).....................................................................................23

6. LA IDENTITAT DE GÈNERE.....................................................................................................257. ORGANITZACIÓ DEL PROCEDIMENT D'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DE

L'ALUMNAT................................................................................................................................258. FUNCIONS I RESPONSABILITATS. COORDINACIÓ............................................................279. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ

EDUCATIVA. PROPOSTES DE MODIFICACIÓ.....................................................................27

1. INTRODUCCIÓL'atenció a la diversitat s'estableix com a principi fonamental que ha de regir tot l'ensenyament

bàsic amb l'objectiu de proporcionar a tot l'alumnat una educació adequada a les seues característi-ques i necessitats. Entenem l'atenció a la diversitat com aquell conjunt d'estratègies educatives i pe-dagògiques que conduïxen a satisfer, en un marc global i integral, totes les necessitats educatives detotes les persones sense renunciar al projecte educatiu en el qual estan inserides.

Per a desenvolupar el nostre Pla d'Atenció a la Diversitat i inclusió educativa (PADIE) ens basa-rem en el model d'integració que va començar a implantar-se en el nostre sistema educatiu a partirde la LOMQE que no només accepta la diversitat sinó que la celebra com un tret comú de totes lespersones en clau positiva, l'escola inclusiva, que contribuïsca a adquirir les màximes competènciesde cada alumne.

L'ESO és una etapa amb una doble finalitat, terminal i propedèutica. Eixa polivalència fa quel'Educació Secundària Obligatòria implique necessàriament un model d'educació comprensiva, queha d'instaurar sistemes estables, àgils i eficaços d'atenció a la diversitat d'interessos, ritmes d'apre-nentatge, capacitats...

El caràcter obert i flexible del currículum permet, i a la vegada obliga, a través dels distints ni-vells de concreció previstos, una pràctica educativa adaptada a les característiques de l'alumnat decada centre, de cada grup-aula i, en definitiva, adaptada a cada alumne o alumna concrets.

Per tot això, atès que la finalitat de l'educació és garantir l'accés de tot l’alumnat al nivell mésalt possible de coneixements, formació i cultura, és necessari atendre estes necessitats educatives,perquè cada alumne i cada alumna progresse i aconseguisca els objectius generals i les competènci-es clau amb el major grau possible de participació en les activitats.

2. MARC LEGAL ORDE de 18 de juny de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, per la que es re -

gula l'atenció a la diversitat en l'Educació Secundària Obligatòria (DOCV 29/06/1999)

ORDE de 15 de maig del 2006 de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la qual s'esta-blix el model d'informe psicopedagògic i el procediment de formalització (DOGV 31/05/2006).

Decret 39/1998 de 31 de març del Govern Valencià d'ordenació de l'educació per a l'atenció del'alumnat amb necessitats educatives especials

ORDE de 14 de març de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació Esport, per la què es re -gula l'atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres que im-partixen Educació Secundària.

Decret 87/2015, pel qual estableix el currículum i desplega l’ordenació general de l’educació se-cundària obligatòria i del batxillerat a la Comunitat Valenciana.

ORDRE 38/2016, de 27 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, perla qual es regula el Pla d’actuació per a la millora, el Programa de Reforç per a 4t d’ESO, el Pro-grama d’aula compartida per a ESO i s’estableix el procediment per a la dotació de recursos alscentres sostinguts amb fons públics, per al curs 2016-2017 (inclou model d'informe de compen-sació educativa)

DECRET 51/2018, de 27 d’abril, del Consell, pel qual es modifica el Decret 87/2015, pel qual es-tableix el currículum i desplega l’ordenació general de l’educació secundària obligatòria i del bat-xillerat a la Comunitat Valenciana.

Resolució de 20 d'agost de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, per la quales regula l'elaboració de les actuacions del Pla d'actuació per a la millora (PAM), s'autoritzenprogrames i s'assignen hores addicionals de professorat als centres educatius públics amb titula-ritat de la Generalitat Valenciana per al seu desenvolupament, al curs 2018-2019.

https://www.dogv.gva.es/datos/2018/08/24/pdf/2018_8089.pdf




Resolució de 27 de juny de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, per la quals'aproven les instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres que imparteixenEducació Secundària Obligatòria i Batxillerat durant el curs 2018-2019.

Decret 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d'equitat i d'inclusió en el sistema educatiu valencià.

3. PREVENCIÓ, DETECCIÓ I ANÀLISI DE NECESSITATS DEL CENTRE, DE L'ALUMNAT, DE LA COMUNITAT EDUCATIVA I DE L'ENTORN

Per prevenir aquestes necessitats i poder actuar el més aviat possible i assignar els recursosnecessaris als alumnes amb aquestes necessitats, comptem amb les següents ferramentes:

• Pla de Transició: Permet obtindre informació de l’alumnat adscrit al centre per a facilitar el can-vi d’etapa de l'educació primària a l'educació secundària dels centres adscrits a l'IES Malladeta:el CEIP Dr. Álvaro Esquerdo, el CEIP Mare Nostrum i el CEIP Hispanitat. La informació obtingu-da ajudarà a fer els agrupaments per nivells atenent a criteris d’ heterogeneïtat i preparar espe-cialment la incorporació de l’alumnat amb NESE.

• Reunió abans de l'inici de curs del professorat que imparteix classe a 1r de la ESO amb elDepartament d'Orientació per tal de compartir la informació sobre l'alumnat que arriba nou(alumnat amb NESE, compensació educativa, promoció automàtica...) i facilitar estratègiesd'atenció a cada alumne, per tal que les mesures ordinàries d'atenció a la diversitat s'apliquendes del primer moment.

• Avaluació Inicial: És una primera estratègia per a la prevenció, detecció i valoració dels proble-mes d’aprenentatge, que inclourà, almenys:

◦ Un coneixement del context del grup.

◦ Una anàlisi dels nivells inicials de competència curricular de l’alumnat.

◦ Revisió de les Adaptacions Curriculars que porten els alumnes del curs anterior i decisió dela continuïtat o modificació de la mesura.

◦ Proposta d'avaluació psicopedagògica o de compensació educativa.

En l’avaluació inicial es procedirà a l’anàlisi de les dades i informacions anteriors de les quals esdispose sobre l’alumnat (quant a actituds, capacitats, coneixements bàsics i circumstàncies específiquesacadèmiques i/o personals) i en conseqüència, l’equip docent adoptarà les mesures complementàries per al’alumnat que ho requerisca. D'aquells alumnes que es sospite poden presentar dificultats d'aprenentatge ode compensació educativa, el tutor/a sol·licitarà al departament d'orientació la corresponent avaluació per al'elaboració dels informes corresponents amb la finalitat d'aplicar la mesura més adient. Excepcionalment,es podrà proposar la incorporació d’algun nou alumne al PMAR, PR4, FPB o altres actuacions del PAM.

• Reunions de coordinació de tutors setmanals i en les avaluacions al llarg del curs es realitzaun seguiments dels alumnes que poden ser susceptibles de necessitar adaptacions o atencióde les professores de PT.

• Reunions de coordinació de Caps d’estudis, Coordinador/a d’ESO i orientadors/es . Enaquestes reunions de caràcter setmanal es valoren i detecten les necessitats a nivell de centre,de la comunitat educativa i de l'entorn, com per exemple el seguiment dels programes, activitatsde millora, coordinació amb benestar social, campanyes de salut escolar, etc.

A més d'estes reunions establertes en el calendari per al seguiment i transmissió d'informació sobresituacions de l'entorn i alumnes atesos per diferents institucions, etc. existeix una comunicació fluida viacorreu electrònic i telefònicament amb les treballadores socials del municipi, amb la treballadora social de laUSMIA i psiquiatria; i amb salut pública en quant als programes preventius de salut escolar queimplementem.

http://www.dogv.gva.es/datos/2018/08/07/pdf/2018_7822.pdf






Aquest curs hem coordinat la inclusió de les intervencions de la Unitat de Prevenció Comunitària(Tècnica de Benestar social) en el PAT de tots els cursos de la ESO i FPB.

4. IDENTIFICACIÓ DE NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU I DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA

L’especialista d’orientació educativa del departament d’orientació realitzarà la identificació del’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i l’emissió del corresponent informe socio-psicopedagògic. A més comunicarà als equips educatius de primer d'ESO l'alumnat amb necessitatsespecífiques de suport educatiu procedent dels centres de primària adscrits i facilitarà la informaciódels informes corresponents a cada alumne, així com s'encarregarà de l'actualització dels mateixosquan es requerisca.

4.1. Tipologia

Es denomina alumnat amb necessitat específica de suport educatiu (NESE) als alumnes querequereixen una atenció educativa diferent de l'ordinària. Es classifiquen en:

4.1.1. Alumnat que presenta necessitats educatives especials (NEE)

Es defineix necessitats educatives especials (NEE) com alumnes que requereixen per un perío-de de la seva escolarització o al llarg de tota ella, determinats suports i atenció educativa específicaderivades d'una discapacitat física, psíquica o trastorn greu de conducta i/o sensorial.

L’alumnat amb les tipologies de NESE que figuren a continuació ha de disposar d’informe mè-dic o certificat que acredite la discapacitat, tot i que, excepcionalment, aquest informe podrà incloureun diagnòstic provisional o en procés, per raons maduratives o d’altra índole.

Discapacitat motriu

Discapacitat sensorial (audició: hipoacúsia mitjana; audició: deficiència auditiva severa; audició:deficiència auditiva profunda; visió: ambliopia; visió: ceguera)

TEA, trastorn de l’espectre autista

Plurideficiència

Trastorn psicòtic i de la personalitat

Trastorns greus de la conducta

Trastorn fonològic: disàrtria

Trastorn fonològic: disglòssia

Alumnat amb altes capacitats intel·lectuals (AC)

Alumnat amb incorporació tardana en el sistema educatiu espanyol (IT)

Alumnat amb dificultats específiques d'aprenentatge (DEA)

4.1.2. Alumnat amb altes capacitats intel·lectuals

Alumnat que manipula i relaciona múltiples recursos cognitius de tipus lògic, numèric, espacial,de memòria, verbal i creatiu, o bé destaquen especialment i de manera excepcional en l’ús d’un o va-ris d’ells.

4.1.3. Alumnat amb incorporació tardana en el sistema educatiu

Alumnat procedent de països estrangers i/o altres comunitats autònomes que desconeixenuna o les dues llengües oficials de la Comunitat valenciana.

Quan l'alumnat nouvingut té una competència lingüística que no li resulta funcional per apoder abordar amb èxit l’aprenentatge de les diferents assignatures, la intervenció educativa ha de

prioritzar l’augment de la competència lingüística i l’eliminació de les barreres que limiten la comu -nicació, en coherència amb el Projecte lingüístic del centre.

Les actuacions educatives i programes intensius per a l’aprenentatge lingüístic han de tenirl’objectiu final que l’alumnat aconseguisca una competència comunicativa que implique el domini de lesdues llengües oficials, com a mitjà per a la integració en l’àmbit educatiu i social i en benefici d’unaciutadania activa

4.1.4. Alumnat amb dificultats específiques d'aprenentatge

Alumnat que requereix determinats recolzaments o atencions educatives específiques per pre-sentar desórdens significatius en els processos cognitius bàsics implicats en els processos d’apre-nentatge, que interfereixen significativament en el rendiment escolar (presentant almenys dos curs dedesfase curricular en secundària) i en les activitats de la vida quotidiana de l’alumne/a i que no venendeterminats per una discapacitat intel·lectual, sensorial o motriu, per un trastorn emocional greu, niper falta d’oportunitats per l’aprenentatge d’aquestes condicions. Les més comunes són:

Dificultats específiques en l’aprenentatge o dislèxia

Dificultats específiques en l’aprenentatge de l’escriptura o disgrafia

Dificultats específiques en l’aprenentatge de l’escriptura o disortografia.

Dificultats específiques en l’aprenentatge del càlcul o discalculia.

4.1.5. Alumnat amb necessitats de compensació educativa

L’alumnat amb necessitats de compensació de desigualtats és aquell que presenta dificultats en l’accés, lapermanència o el progrés en el sistema educatiu per motius socials, econòmics, culturals, geogràfics, ètnicso d’altra índole, i té una major probabilitat de no assolir els objectius de l'educació obligatòria i, per tant, deno obtenir una titulació i qualificació professional mínima que facilite la seua integració sociolaboral.S’inclou l’alumnat en les situacions següents:a. Condicions econòmiques o socials desfavorides.b. Condicions socials que comporten possibles situacions de desprotecció i abandonament.c. Pertinença a minories ètniques o culturals en situació de desavantatge social i econòmic.d. Acolliment en institucions de protecció social del menor o acolliment familiar.e. Compliment de mesures judicials.f. Escolarització irregular per itinerància familiar.g. Escolarització irregular per abandonaments educatius reiterats.h. Situacions de salut que requereixen una atenció específica.

4.2. Criteris d'implementació de les mesures i retirada.

Una vegada detectada per part del professorat alguna dificultat d'aprenentatge o necessitatespecífica de suport educatiu (NESE) respecte a un alumne s'actuarà de la següent manera:

1. Canvi d'estratègies d'ensenyament-aprenentatge, modificació de l'espai a l'aula en funció del'activitat (de dos en dos, en grups de quatre, en forma de U …) reubicació de l'alumnat dins l'aula,utilització de material complementari, atenció individualitzada, etc.

2. Entrevista individual amb l'alumne per tal de vore de quina manera aprén millor o quines sónles seues necessitats en la matèria.

3. Comunicació amb la família de les dificultats detectades i establiment d'acords per al segui-ment i millora de l'aprenentatge de l'alumnat.

4. Revisar i aplicar les mesures pertinents dels nivells de resposta I i II.

5. Si no foren suficients les mesures emprades sol·licitar assessorament al departament d'ori-entació.

6. Implementació de mesures del nivell III.

7. Si les dificultats continuen i es considera necessari l'aplicació de mesures del nivell IV, el pro-fessor/a ho comunica al tutor, qui complimenta el document de sol·licitud de valoració sociopsicope-dagògica i/o de necessitats de compensació educativa.

8. Les orientadores, una vegada rebudes aquestes sol·licituds iniciem el procés d'identificacióde les necessitats: passe de proves, entrevista amb l'alumne, la família...i elaboren l'informe sociopsi-copedagògic.

L’informe sociopsicopedagògic ha d’incloure el grau d’intensitat dels suports que l’alumna ol’alumne necessita, d’acord amb els criteris següents:

Grau 1: necessita ajuda puntual que pot tenir resposta amb mesures ordinàries i suports ordi-naris addicionals. Aquest tipus de suport s’inclou en el nivell de resposta III.

Grau 2: necessita ajuda que implica suports intensius i especialitzats durant una part de l’horariescolar. Aquest tipus de suport s’inclou en el nivell de resposta IV.

Grau 3: necessita ajuda en la majoria d’àrees i àmbits que implica suports intensius, especialit-zats i individualitzats durant la major part de la jornada escolar. Aquest tipus de suport s’inclou en elnivell de resposta IV.

9. Els resultats d'aquesta valoració se li comuniquen al tutor/a, a la família i a l'equip docent del'alumne així com es planteja una resposta educativa amb les mesures d'intervenció més adequades.La comunicació es farà a través dels canals establerts pel centre, reunió de tutors, entrevista individu-alitzada (per a les famílies), reunió extraordinària d'equip docent convocada pel tutor/a de l'alumne, oa través del correu corporatiu o ITACA.

10. El tutor/a elabora el Pla d'Actuació Personalitzat (PAP), que incorporarà les mesures i su-ports per a la inclusió de l’alumnat, que s’articularan en un continu de resposta, des de les mesuresordinàries i generals fins a les respostes més individualitzades, específiques i intensives, procuranten tots els casos el màxim nivell d’inclusió possible en l’aula ordinària.

Per a l'alumnat amb NEE els criteris d'implementació de mesures ordinàries i extraordinàriesserà el mateix que per a l'alumnat amb NESE (s'inicia en el punt 7, a partir de l'informe sociopsicope-dagògic) el que canviarà serà el nivell de resposta més específica, la majoria tindran informes mèdicsi i els professionals que intervenen ja que a més del professorat especialitzat, hem de comptar ambels professionals no docents (educadora i/o fisioterapeuta) interns o externs al centre.

Els criteris d'implementació de les mesures ordinàries i extraordinàries per a l'alumnat deCompensació Educativa seguix el mateix procediment que l'alumnat amb NESE fins el punt 6, apartir d'este punt el departament d'orientació contactarà amb la família de l'alumne per conéixer la si-tuació familiar i social del menor i determinar les necessitats de compensació educativa de l'alumne iemetre l'informe corresponent. Si no són suficients les mesures aplicades dels nivells de resposta I, IIi III i considerem que l'alumne pot estar en situació de desprotecció el tutor/a complimentarà el full dedesprotecció del menor i es tramitarà als Serveis Socials municipals per tal que intervinguen ambl'alumne i la famila.

Planificació de la resposta educativa per a l’alumnat amb necessitats específiques desuport educatiu

La resposta educativa a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu s’ha d’orga-nitzar en quatre nivells, que tenen un caràcter sumatori, progressiu i no excloent:

a) El primer nivell de resposta (I), dirigit a tota la comunitat educativa i a les relacions ambl’entorn sociocomunitari, el constituïxen les actuacions que impliquen els processos de planificació, lagestió general i l’organització dels suports del centre. És responsabilitat dels òrgans de govern, decoordinació i de participació i s’ha de concretar en el projecte educatiu de centre (PEC) i en el Plad’actuació per a la millora (PAM), que organitzarà la resposta en tots els nivells.

Actuacions PAM del Nivell de resposta 1

Intervenció 1: Activitats de convivència

Intervenció 2: Activitats esportives, musicals i d'art.

Intervenció 4: Atenció en biblioteca (foment de la lectura)

Intervenció 5: Coordinació continua d'equips docents.

Intervenció 8: Foment de la lectura

Intervenció 9: Foment de llengües estrangeres

b) El segon nivell de resposta (II), el constitueixen les mesures generals programades per aun grup-classe que impliquen suports ordinaris, com són el disseny i l’aplicació de programacions di-dàctiques que donen resposta la diversitat de tot l’alumnat del grup, les activitats d’ampliació i reforçper al desenvolupament competencial i la prevenció de dificultats d’aprenentatge, i les actuacionstransversals que fomenten la igualtat, la convivència, la salut i el benestar. Els agents responsablessón l’equip docent, coordinat per la tutora o el tutor, amb l’assessorament dels equips d’orientació, delpersonal especialitzat de suport i, si és procedent, la col·laboració d’agents externs. Es concreta enles unitats didàctiques, així com també en el pla d’acció tutorial i el pla d’igualtat i convivència contin-guts en el projecte educatiu de centre i la seua concreció en el Pla d’actuació per a la millora.


Intervenció 6: Co-tutoría (per a alumnat/grups/repetidors de 1r i 2n d'ESO)

Intervenció 7: Baixada de ràtio en 1r i 2n d'ESO PIP

Intervenció 10: Grups mixtes en 1r i 2n d'ESO

Intervenció 13: Reforç/desdoblament de matèries

Intervenció 19: tutoría entre iguals

c) El tercer nivell de resposta (III), el constitueixen les mesures adreçades a l’alumnat que re-quereix una resposta diferenciada, individualment o en grup, que impliquen suports ordinaris addicio-nals. És responsabilitat de l’equip docent, coordinat per la tutora o el tutor, amb l’assessorament delsequips d’orientació i amb la col·laboració del professorat especialitzat de suport i, si és procedent,d’altres agents. Es concreta en el pla d’atenció a la diversitat, el pla d’acció tutorial i el pla d’igualtat iconvivència continguts en el projecte educatiu de centre i la seua concreció en el pla d’actuació per ala millora.


Intervenció 3: Atenció altes capacitats

Intervenció 4: Atenció en biblioteca (Compliment de sancions)

Intervenció 11: Iniciació professional/ pre-FPB

Intervenció 12: PR4

Intervenció 17: Suport de llengües per a alumnat nouvingut

Intervenció 18: Taller d'autoestima i habilitats socials

Intervenció 20: 3PMAR per àmbits

d) El quart nivell de resposta (IV), el constitueixen les mesures adreçades a l’alumnat ambnecessitats específiques de suport educatiu que requereix una resposta personalitzada i individualit-zada de caràcter extraordinari que implique suports especialitzats addicionals (pedagogia terapèuti-ca, audició i llenguatge, educadora o educador d’educació especial, o altres). Els agents responsa-bles són l’equip docent, coordinats per la tutora o el tutor, els equips d’orientació, el professorat espe-cialitzat de suport, el personal no docent de suport, altres agents externs, i, en el cas de decisions ex-traordinàries d’escolarització, l’Administració educativa. Atenent el caràcter extraordinari, és precep-tiu, en tots els casos, la realització d’una avaluació sociopsicopedagògica i l’emissió de l’informe soci-opsicopedagògic corresponent. El pla d’actuació personalitzat és el document que concreta les me-sures d’aquest nivell de resposta.


Intervenció 14: NEE – AL (audició i llenguatge)

Intervenció 15: NEE – educadora

Intervenció 16: NEE – PT (pedagogia terapèutica)

Criteris de retirada de les mesures de suport ordinàries i extraordinàries de l'alumnat amb NESE

1. Si s'han superat les dificultats i es seguix el currículum ordinari.

2. Si les dificultats s'han reduït, es pot proposar el pas d'una mesura extraordinària a una altra ordinària (perexemple d'ACIS a ACI, de suport de llengües a ACI en el aula, de 3r PMAR a 4t ordinari, etc.)

3. Si la família prefereix oferir al seu fill els suports fora del centre i així no deixa d'assistir a cap classe (perexemple, un alumne amb algun problema que requerisca el suport de la mestra d'audició i llenguatge(disfonia, disfemia, etc.)

4. Si les mesures aplicades no són efectives es pot proposar al servei d'orientació que valore altrespossibilitats.

5. MESURES I SUPORTS ORDINARIS I EXTRAORDINARIS I PLANS D'ACTUACIÓ PERSONALITZATS PER A L'ALUMNAT

Considerant el que es disposa en els articles 16.1 i 16.2 del Reial decret 1105/2014, així com elprevist en l'article 13 del DECRET 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual estableix el currículumi desenvolupa l'ordenació general de l'Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a la ComunitatValenciana

1. Tindran la consideració de mesures de suport ordinàries aquelles que suposen una adap-tació metodològica de les estratègies organitzatives o de la distribució temporal del currículum, senseque això supose transformació o eliminació d'elements prescriptius d'este, és a dir, continguts, criterisd'avaluació i estàndards d'aprenentatge avaluables.

El recolzament en grups ordinaris

Els agrupaments flexibles

Els reforços

Els desdoblaments de grups

Les adaptacions d'accés al currículum que no impliquen l'adopció de mesures de caràcter extra-ordinari

L'orientació educativa, psicopedagògica i professional

La tutoria

La integració de matèries en àmbits de coneixement en el primer curs com a mesura de transiciódes de l'educació primària a l'Educació Secundària Obligatòria.

Aquelles altres que, en el marc de la normativa vigent, proposen els centres com a part del seuprojecte educatiu.

2. Seran mesures de suport extraordinàries aquelles mesures o programes que suposen latransformació significativa d'un o més dels elements prescriptius del currículum, la flexibilització de laduració de l’etapa, així com aquelles mesures d’accés al currículum que requerisquen recursos per-sonals, organitzatius i/o materials de caràcter extraordinari. Estes mesures es determinaran com unaresposta individualitzada a l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu, amb l'avaluaciópsicopedagògica prèvia, quan s'hagen mostrat insuficients altres mesures de suport ordinàries.

Les adaptacions d'accés al currículum que impliquen l'adopció de mesures de caràcter extraordi-nari, significativament diferents a les quals els centres educatius de manera general poden oferir.

Les adaptacions curriculars individuals significatives

Els programes de millora de l'aprenentatge i del rendiment (PMAR) i altres programes específicsde tractament personalitzat per a l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu (PR4).

Pla específic personalitzat de l’alumne/a durant el curs repetit.

5.1. Mesures de caràcter ordinari

5.1.1. Mesures de suport i reforç que incloguen l'anàlisi transversal de la discriminació sexual, el llenguatge no sexista, rols i estereotips sexistes i la conciliació de la vida personal, familiar i laboral

Com a mesures de caràcter ordinari i per tal d'assegurar que es treballa de manera transversalla discriminació sexual, els rols i estereotips sexistes, etc. aquest curs s'inclouen activitats per al fo-ment de la coeducació i la no discriminació per raó de sexe en els dossiers de materials per a tutoria.Material preparat per la coordinació d'igualtat i convivència del centre juntament amb l'equip de convi-vència i mediació, i el departament d'orientació.

A més, el centre cada any participa en els tallers de prevenció de la violència de gènere dirigitsa a l'alumnat de 2n de l'ESO organitzats per la Unitat de Prevenció Comunitària de l'ajuntament de LaVila Joiosa i/o per la Conselleria d'educació, investigació, cultura i esport. També participem cada anyen el Programa d'Intervenció d'Educació Sexual (PIES) en segon i tercer de l'ESO organitzat per laConselleria de Sanitat.

Celebració del Dia Internacional per a l'Eliminació de la Violència contra les Dones (25 de no-vembre), del 8 de març (dia de la dona) i del dia de la família.

S'ha dotat la biblioteca del centre amb lectures que inclouen el tractament a la diversitat sexuali de gènere organitzades en una prestatgeria a la biblioteca «La biblioteca de colors» per a quel'alumnat puga trobar fàcilment llibres que visibil itzen la diversitat familiar, de gènere i sexu -al que existeix a la nostra societat així com llibres que visibilitzen la figura de la dona ique ens ajuden en la resolució pacífica dels conflictes.

5.1.2. Adaptacions del currículum

El caràcter obert i flexible del currículum permet, i a la vegada obliga, a través dels distints ni-vells de concreció previstos, una pràctica educativa adaptada a les característiques de l'alumnat decada centre, de cada grup-aula i, en definitiva, adaptada a cada alumne o alumna concrets.

Amb la finalitat d'atendre a la diversitat de capacitats, interessos, motivacions, etc. de l'alumnat,els departaments didàctics hauran de determinar a les seues programacions:

- Els diversos graus d'adquisició dels objectius generals de l'etapa.

- Els continguts bàsics per a aconseguir un desenrotllament adequat dels objectius generals.

- Els continguts complementaris, d'ampliació o de reforç, per a l'alumnat que els necessite.

- Activitats i metodologies diferents per al desenrotllament d'un mateix contingut, en funció delseu grau de dificultat i els criteris i els instruments d'avaluació més adequats.

- Les competències clau i la relació d'estes amb els objectius específics de l'àrea o matèria i elscriteris d'avaluació.

Cada professor concretarà, per als/les alumnes que les necessiten, les adaptacions curricularsnecessàries, sempre que no modifiquen significativament la programació del grup.

Les Adaptacions Curriculars no significatives (ACI) són adaptacions en metodologia, seqüenci-ació de continguts, activitats, materials, temps i avaluació, són competència del professor d'àrea omatèria, malgrat això poden comptar amb el suport dels professionals del Departament d'Orientació.

5.1.3. Organització de l'opcionalitat(En aplicació de la Resolució de 5 de juliol de 2019, el 21 de febrer de 2020 el contingut

d’aquest apartat es modifica i trasllada al document Organització, participació i coordinació)

5.1.4. Pla de reforç per a l'alumnat que promocione amb matèries no superades

En aquells casos en què l’alumnat haja promocionat a un determinat curs amb matèries pen-dents de cursos anteriors, els equips docents establiran programes personalitzats per a la seua recu-peració. En aquests programes, es podran establir, a proposta dels departaments didàctics responsa-bles de cada matèria o àmbit, les condicions que permeten l’avaluació positiva de la matèria pendentper part de l’alumne o alumna sense necessitat de superar una prova final extraordinària.

Entre estes mesures podem tindre en compte:

Modificació dels criteris d'avaluació (respecte la matèria no cursada com a pendent)Facilitar a l’alumnat un dossier d’activitatsCanviar el tipus d'examenOferir proves parcialsMés controls amb menys matèriaProposar que curse l'optativa de taller de reforçIncorporació a tercer de PMAR (si complix els requisits d'accés)Incorporació a PR4 (si complix els requisits d'accés)

En determinades matèries si aproven 1 i/o 2 avaluacions dels curs recuperen la pendent.

En els alumnes que promociones de primer a segon d'ESO amb 3 o més matèries no superades escontempla la possibilitat de participar en desdobles on es treballen les matèries per àmbits i rebre unaatenció més individualitzada facilitant-los la superació d'estes matèries. Aquest curs es treballen per àmbits:Castellà i primera llengua estrangera, valencià i socials; i Matemàtiques i física-química. Aquest alumnatfinalitzat el curs pot ser proposat per al PMAR de tercer per àmbits, un tercer ordinari o FPB, segons lesseues dificultats i els avanços aconseguits.

5.1.5. Organització de la orientació educativa, psicopedagògica i professional i la tutoria

L’orientació educativa és un element important i decisiu d’atenció a la diversitat i per això técom a finalitat aconseguir una formació personalitzada que propicie el desenrotllament integral en co-neixements, destreses i valors de l’alumnat en tots els àmbits de la vida: personal, familiar, social iprofessional.

L’orientació de l’alumnat forma part de la funció docent i correspon exercir-la a tot el professo-rat. El tutor de cada grup realitzarà la seua activitat orientadora prestant atenció a l’alumnat en elsseus processos d’ensenyança i aprenentatge.

Així mateix, la tutoria assegurarà l’atenció a la diversitat i l’ajuda a l’alumnat per part de tot elprofessorat del grup.

Les activitats orientadores del professorat estan arreplegades en el Pla d’Acció Tutorial.

La coordinació de les activitats d’orientació la portarà a terme el Departament d’Orientació,d’acord amb el Pla d’Orientació Educativa i Psicopedagògica. La part d’orientació Psicopedagògicad’este Pla, complementària a la tutoria, la realitzarà el professorat de l’especialitat de Orientació edu-cativa.

El Departament d’Orientació elaborarà el Pla d’Acció Tutorial amb la col·laboració dels tutors,seguint les directrius, si és procedent, de la Comissió de Coordinació Pedagògica.

Al final de cadascun dels cursos de l’Educació Secundària Obligatòria es lliurarà obligatòria-ment als pares i mares o als representants legals de cada alumne o alumna el consell orientador. El

http://ieslamalladeta.edu.gva.es/joomla/images/documents/secretaria/PEC/Org-part-coord.pdf


consell orientador és el document mitjançant el qual es comunica als pares i mares o als seus repre-sentants legals, en el cas de l’alumnat menor d’edat, i a l’alumne o alumna, una proposta de l’itinerariformatiu més adequat a seguir, així com la identificació, per mitjà d’un informe motivat, del grau d’as-soliment dels objectius de l’etapa i d’adquisició de les competències corresponents que justificaaquesta proposta.

El consell orientador serà emplenat pel tutor/a de l’alumne, d’acord amb les aportacions delprofessorat del grup i l’assessorament del Departament d’Orientació.

El document en què es formalitze este consell orientador s’entregarà a l’alumne i als seus pa-res o tutors legals, s’arxivarà una còpia en l’expedient de l’alumne i es garantirà sempre la seua confi -dencialitat.

5.1.6. Mesures d'atenció a l'alumnat amb altes capacitats.

Dins de la mesura general de concreció curricular el professorat prepara en les programacionsdidàctiques activitats amb diferents graus d'aprofundiment per atendre la diversitat de l'alumnat, inclòs elque presenta altes capacitats. A més, es fomenta com a recurs metodològic el treball per projectes amb totsels grups però especialment en aquells amb alumnat amb altes capacitats.

El centre podrà oferir en qualsevol curs de l’ESO la matèria opcional de Taller d'aprofundimentper tal de respondre als interessos i necessitats de l'alumnat amb altes capacitats i/o motivació peraprendre, o bé, segons la disponibilitat o per conveniència de la seua socialització i motius d’inclusió,a l’alumnat d’altes capacitats se li recomanarà que trie com a opcional un projecte interdisciplinari delseu interés.

Aquest alumnat pot comptar a més amb una intervenció del PAM, l’actuació a Altes Capacitatso “Taller d’ampliació”, el qual pot oferir-se a l’alumnat si hi ha docents de les matèries del seu interésque canvien d’horari quan s’inicia la FCT.

Quan un professor i/o tutor/a detecte o crega que un alumne o una alumna presenta altes capa-citats i l'atenció educativa que rep no és suficient sol·licitarà al departament d'orientació l'avaluaciósociopsicopedagògica prèvia a l'actuació de mesures extraordinàries com pot ser la promoció a un ni-vell superior o l'atenció individualitzada o en grup reduït per desenvolupar al màxim les seues capaci-tats, etc.

5.1.7. Altres: grups mixtes i baixada de ràtio 1r i 2n d'ESO; Reforç i/odesdoblament de matèries, Co-tutoria (professor/a per a undeterminat grup o alumne/a); Tutoria entre iguals (Programa TEI)

A. Grups mixtes en 1r i 2n d’ESO

Justificació i breu descripció de l’actuació:

Es busca afavorir la inclusió de l'alumnat al centre, en especial el de compensació educativa,per donar referents d'interés pels estudis.

Consisteix en repartir tot l'alumnat de 1r i 2n d'ESO en grups mixtes (PIP i PEV).

Per cursar les matèries que segons el nostre DPPEB s'han d'impartir en llengües oficials dife-rents, els alumnes es reagruparan per modalitat lingüística.

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: Tots els i les alumnes de 1r i 2n d'ESO.

Finalitats: a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodo-lògics que donen resposta a les necessitats educatives des d’una perspectiva inclusiva. b) Incremen-

tar el percentatge d’alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents. d) Re-duir l’absentisme i l’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d’escolarització en l’educa-ció postobligatòria. e) Millorar la competència emocional i les habilitats d’interacció social de l’alumnatper aconseguir una major integració socioeducativa. f) Desenvolupar accions per a previndre i com-pensar les desigualtats en educació des d’una perspectiva inclusiva.

Indicadors de Millora: - Per al seguiment trimestral:

1. Percentatge d’alumnes de 1r i 2n amb 2 o menys suspeses superior al 60%2. Reducció de les conductes contràries a les normes de convivència respecte al curs anterior.

- Per a l’avaluació final:A més dels indicadors trimestrals, es tindrà en compte:Percepció positiva del professorat de que es pot impartir classe millor mitjançant una enquesta

a final de curs.

B. Baixada de ràtio en 1r i 2n d’ESO PIP


Per donar una atenció més individualitzada als alumnes amb més dificultats del nostre centre i facili -tar que puguen adquirir els objectius i competències clau del nivell, pretenem reduir el nombred’alumnes que tenen la majoria dels professors d’aquests grups.

En 1r i 2n d'ESO es formen dos grups oficials amb més alumnes que els altres grups (fins i tot, mésde 30 alumnes, si cal), que es desdoblen en tres subgrups, de manera que tindran en tot moment al -menys tres professors. Això permet reduir també el nombre d’alumnes dels altres grups.

La planificació és la confecció dels l'horari dels grups i el repartiment dels alumnes de 1r i 2n A i B entres subgrups. Es va fer abans d’iniciar el curs com la resta d’horaris i s’aplicarà tot el curs escolar.

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: Els nostres grups PIP s’han caracteritzat per unnombre elevat d'alumnes desmotivats, sense hàbits d'estudi, amb baix rendiment acadèmic, proble-mes de conducta, tendència a l'absentisme i l'abandonament escolar prematur, necessitats de suporteducatiu o compensació educativa. En combinar aquesta amb l’actuació per la qual tots els grups de1r i 2n d’ESO són mixtes, tot l’alumnat d’estos nivells es beneficia de l’actuació en la majoria de matè-ries.

Finalitats: a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodològicsque donen resposta a les necessitats educatives des d’una perspectiva inclusiva. b) Incrementar elpercentatge d’alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents. d) Reduirl’absentisme i l’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d’escolarització en l’educaciópostobligatòria. f) Desenvolupar accions per a previndre i compensar les desigualtats en educaciódes d’una perspectiva inclusiva.

Indicadors de Millora:

- Per al seguiment trimestral:

1. Percentatge d’alumnes de 1r i 2n amb 2 o menys suspeses superior al 60%

2. Reducció de les conductes contràries a les normes de convivència respecte al curs anterior

- Per a l’avaluació final:

A més dels indicadors trimestrals, es tindrà en compte:

Percepció positiva del professorat de que es pot impartir classe millor, arreplegada mitjançant una enquesta a final de curs.

C. Reforç/desdoblament de matèries


Amb recursos ordinaris del centre estan funcionant impartixen classe 2 professors alhora a l’au-la taller de tecnologia i es fan reforços en castellà, valencià i matemàtiques, desdoblaments en an-glés, biologia i geologia, física i química, a més dels corresponents als cicles formatius de grau mitjà isuperior. En les programacions dels respectius departaments es planificaran els desdoblaments i re-forços assignats, així com s'avaluaran a final de curs. Aquests desdoblaments són necessaris quanles activitats són de laboratori, aula-taller, treballar l'expressió oral, etc i els grups són nombrosos.

A més, en segon d'ESO per tal d'atendre a l'alumnat que promociona amb 3 o més assignatu-res suspeses no imputables a falta d'estudi i/o esforç hem organitzat desdoblaments en 6 matèriesimpartides per 3 professors/es (cada professor els impartix 2 matèries) amb la finalitat d'ajudar-los asuperar les dificultats. El professorat d'aquests desdoblaments es coordina en el departament d'orien-tació per al seguiment de l'alumnat i les estratègies a seguir de motivació, hàbits d'estudi, etc.

Per últim, en iniciar l'alumnat d'FP la FCT, el professorat podrà completar el seu horari amb ho-res de reforç o desdoblament, també en ESO i/o batxillerat, d'una matèria que puga impartir, segonsles necessitats detectades pel seu departament o l’equip directiu. S'inclou el reforç o suport de matè-ries pendents.

A partir del 2n trimestre s’iniciaran desdoblaments o reforços en més matèries i nivells en funcióde l’especialitat del professorat que allibera hores per l’alumnat de FP que inicia la FCT.

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: Alumnat que necessita reforç d'algunamatèria.

Finalitats: a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodo-lògics que donen resposta a les necessitats educatives des d’una perspectiva inclusiva. b) Incremen-tar el percentatge d’alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents. c) Aug-mentar la taxa de titulació de l’alumnat en l’educació secundària obligatòria. d) Reduir l’absentisme il’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d’escolarització en l’educació postobligatòria.f) Desenvolupar accions per a previndre i compensar les desigualtats en educació des d’una pers-pectiva inclusiva



Compliment de la planificació dels desdobles i reforços.

Valoració positiva sobre el funcionament de les actuacions realitzades i els resultats obtesosper part dels departaments implicats

Millora del rendiment acadèmic de l'alumnat dels desdoblaments de 2n d'ESO respecte al cursanterior.


A més de l’indicador trimestral, es tindrà en compte:

Valoració positiva sobre el funcionament de les actuacions realitzades i els resultats obtesosper part dels departaments implicats i del claustre de professorat mitjançant enquestes.

D. Co-tutoria (per a alumnat/grups/repetidors de 1r i 2n ESO)


Aquesta actuació servirà per a atendre alumnat que presente una complexitat i necessitats es-pecials, com poden ser els alumnes repetidors de 1r i 2n d'ESO, els alumnes de 2n d’ESO amb pen-dents de primer, grups complicats...

Aquests cotutors haurien d’impartir classe a l’alumnat afectat (o al nivell, en el casde repetidors i pendents), tindre experiència en tutoria i convivència o una especi-al relació amb l’alumnat afectat. Segons el cas, es concretaran les tasques del co-tutor entre la Direcció d’estudis, tutors de l’alumnat i Departament d’orientació.

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: Alumnes repetidors de 1r o 2n d'ESO.

Finalitats: b) Incrementar el percentatge d’alumnat que assoleix els objectius i les competènciesclau corresponents. d) Reduir l’absentisme i l’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa

d’escolarització en l’educació postobligatòria. f) Desenvolupar accions per a previndre i compensarles desigualtats en educació des d’una perspectiva inclusiva.



Existència de professorat voluntari per a encarregar-se de la intervenció.

Millora en el rendiment de l'alumnat o grup tutoritzat

Millora de la convivència en el grup o del comportament de l'alumne tutoritzat.


Valoració positiva per part del professorat i de l’alumnat mitjançant enquestes.

E. Tutoria entre iguals


Es busca facilitar l'acollida i inclusió dels alumnes de primer d'ESO mitjançant activitats de con-vivència (sensibilització, formació i avaluació dels alumnes) organitzades pels coordinadors.

Els alumnes majors actuen com un referent positiu dels menuts, els ajuden a ubicar-se en elcentre i sentir-se acollits i segurs. L'experiència ajuda a madurar als majors, fent-los més solidaris irespectuosos amb tothom i fins i tot més responsables amb els seus propis estudis. Actuen per pare-lles (o grups de 3) d'alumnes de 1r i de 3r/4t ESO o 2n FPB.

En la confecció d’horaris s’ha fet coincidir les hores de tutoria dels grups de 1r amb els de 3rd’ESO i alguns grups de 4t d’ESO perquè els alumnes tutoritzats (de 1ESO) puguen fer les activitatsconjuntes amb els seus alumnes-tutors (de 3 o 4 ESO).

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: Es realitza amb els alumnes de 1r d'ESO per lesdificultats que comporta la transició de primària a secundària i amb alumnes voluntaris de 3r i 4t, elquals, per la distància en edat, actuen de forma eficient com a tutors responsables dels companysmés menuts. Quan un dels alumnes de primer desconeix les dues llengües oficials, s'intenta posar-licom alumne tutor un altre que conega la seua llengua.

Finalitats: d) Reduir l’absentisme i l’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d’escolarit-zació en l’educació postobligatòria. e) Millorar la competència emocional i les habilitats d’interacciósocial de l’alumnat per aconseguir una major integració socioeducativa. Prevenció del bulling


1. Reducció de parts per discussions o baralles entre 2 o més alumnes de 1r d'ESO

2. Reducció de parts per discussions o baralles entre alumnat de 1r d'ESO i alumnes de cursossuperiors.


A més de l’indicador trimestral, es tindrà en compte:

Valoració positiva sobre el funcionament de l’actuació per part del professorat i per l’alumnat mitjançant enquestes.

5.2. Mesures extraordinàries.

Considerant el que disposen els articles 16.1 i 16.2 del Reial Decret 1105/2014, així com el quepreveu el decret 87/2015, seran mesures extraordinàries les adaptacions d'accés al currículum queimpliquen l'adopció de mesures de caràcter extraordinari significativament diferents de les que elscentres educatius de manera general poden oferir, les adaptacions curriculars individuals significati-ves, els programes de millora de l’aprenentatge i del rendiment, així com aquells altres programes es-pecífics de tractament personalitzat per a l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu.

Cada departament realitzarà un marc general per fer les adequacions de l'àrea o matèria cor-responent necessàries per les adaptacions curriculars individuals significatives, els programes de mi-llora de l'aprenentatge i el rendiment o els programes de reforç de 4t.

5.2.1. Adaptació Curricular Individual significativa (ACIS)1. L'adaptació curricular individual significativa és una mesura extraordinària que només s'apli-

carà a l'alumnat amb necessitats educatives especials, quan es concloga que no són suficients les al-tres mesures d'atenció a la diversitat.

2. La decisió que un alumne o una alumna prosseguisca la seua ensenyança amb adaptacionscurriculars individuals significatives únicament s'adoptarà després de determinar si l'alumne té neces-sitats educatives especials, així com el seu caràcter permanent o temporal, mitjançant l'avaluació psi-copedagògica.

3. Es considerarà que una adaptació curricular individual és significativa quan la distància entreel currículum ordinari que segueix el grup a què pertany l'alumne o l'alumna i el currículum adaptatper a ell siga com a mínim de dos cursos.

4. Una vegada identificades les necessitats educatives especials de l'alumne, les ACIS podranconsistir en l'adequació dels objectius, l'eliminació o la inclusió de determinats continguts i la conse-güent modificació dels criteris d'avaluació, així com en l'ampliació de les activitats educatives de de-terminades àrees.

5. Es podran realitzar adaptacions curriculars individuals significatives d'una o diverses àrees omatèries o del conjunt d'àrees o matèries del curs.

6. Les adaptacions curriculars individuals significatives es realitzaran a l'inici de cada curs, te-nint en compte les ACIS realitzades en cursos anteriors.

7. El professorat del grup, en l'última sessió d'avaluació del curs, efectuarà la valoració final del'adaptació curricular individual significativa i les propostes de millora que es consideren per al curssegüent.

Procediment:

La decisió de realitzar una ACIS la prendrà el conjunt del professorat del grup a què pertanyl'alumne o l'alumna, assessorat pel Departament d'Orientació seguint el procediment indicat a conti-nuació:

A).- Els departaments didàctics prepararan proves de competència curricular per poder valorarel nivell dels alumnes, al llarg de les dues primeres setmanes del curs. Detectades les possibles ne-cessitats educatives especials d'un alumne el professor ho comunicarà al tutor del grup. El tutor, re-collint tota la informació, en un termini de 10 dies, omplirà la Sol·licitud d’Informe Psicopedagògic del'ACIS i la tramitarà al Departament d'Orientació, perquè realitze l'avaluació psicopedagògica precep-tiva.

El Departament d'Orientació, en un termini de quinze dies, omplirà l’informe de l'Avaluació Psi-copedagògica de les necessitats educatives especials de l'alumne. Després de l'audiència prèvia delspares o tutors legals de l'alumne, emetrà l'Informe Psicopedagògic, fonamentat en l'avaluació psico-pedagògica, en el qual indicarà una proposta curricular específica, o be que no és procedent l'adapta-ció curricular individual significativa i farà la proposta d'altres mesures.

El professorat que imparteix l’àrea o àrees corresponents a l'alumne, basant-se en l'informe psi-copedagògic i dins del marc elaborat pel departament, realitzarà, abans de l’avaluació inicial, lesACIS, que es reflectiran en el corresponent informe.

Per a la realització del seguiment i la valoració final de l'ACIS, s'ompliran els documents corres-ponents, amb l'assessorament del Departament d'Orientació. Una còpia del protocol de valoració finals'adjuntarà a l'acta d'avaluació corresponent.

B).- Respecte a aquells alumnes que en el pla de transició ens han comunicat l'existència deNEE, hagen cursat l'educació primària amb ACIS, i vinguen amb un informe psicopedagògic actualit -zat, el departament d’orientació recollirà d’aquests tota la informació necessària i la transmetrà al Capd’Estudis i als equips docents de 1r ESO en una reunió que es programarà en setembre abans del’inici de curs de l'alumnat; per tal organitzar el millor possible l’atenció a aquests alumnes.

C).- Si al llarg del curs algun professor detecta les possibles necessitats educatives especialsd'un alumne o d'una alumna el professor ho comunicarà al tutor del grup, que recollirà la informacióde la resta de professors i iniciarà el procés.

Concreció:

1. Les adaptacions curriculars individuals significatives podran ser dutes a terme a l'aula ordinà-ria del grup, o bé fora, amb una atenció més específica, segons ho requerisca cada cas.

2. Els alumnes que necessiten d'ACIS en totes les àrees del currículum estaran adscrits, de for-ma equilibrada, a diversos grups ordinaris i rebran suport intensiu en les àrees instrumentals: Mate-màtiques; Castellà: Llengua i Literatura; Valencià: Llengua i Literatura. Este suport intensiu el realitza-rà, la professora de pedagogia terapèutica.

3. Les hores de suport de la PT s’organitzaran en grups de no més de huit alumnes amb unnombre d’hores que variarà inicialment entre tres i sis. El nombre d’hores podrà augmentar o dismi-nuir fins zero en funció de l'interès i l’aprofitament mostrat per l’alumne.

4. La coordinació del mestre/a de PT amb l'equip docent es realitzarà trimestralment a travésde les sessions d'avaluació, i puntualment amb algun professor/a d'un àrea concreta quan ho consi-dere necessari. Totes les intervencions de coordinació respecte a un alumne determinat quedaranregistrades en el full de seguiment individualitzat que el mestre de PT té de cada alumne.

Els departaments de les àrees instrumentals (Matemàtiques; Castellà: Llengua i Literatura; Va-lencià: Llengua i Literatura) coordinaran amb les mestres de PT els materials específics per que tre-ballen els alumnes amb ACIS.

5.2.2. Adaptacions d'accés al currículumVan destinades a aquell alumnat les necessitats educatives dels quals provinguen d'una deficiència

física, psíquica o sensorial. Pretén crear condicions físiques: sonoritat, il·luminació, accessibilitat alsdiferents espais, adequar el mobiliari del centre per a permetre la seua utilització de la forma més autònomapossible i aconseguir el major nivell d'interacció i comunicació amb les persones del centre.

El procediment per a la realització d'Adaptacions Curriculars d'accés: 1. El tutor o la tutora ompli el full de Dades inicials corresponent al “Document d'Adaptació d'Accés alCurrículum”, annex I (Orde 15/V/2006)2. El D.O. realitza l'avaluació psicopedagògica de les necessitats educatives de l'alumnat. Annex II (Orde15/V/2006) 3. Informe sobre les necessitats educatives de l'alumnat, necessitat de la provisió de recursos tècnics i materials, així com la intervenció de professionals i pautes generals d'intervenció d'aquests professionals. 4. El Director o Directora del centre dóna el vistiplau de la proposta i s'inicien els tràmits pertinents.

5.2.3. Mesures Educatives complementàries per a l'alumnat que romanga un any més en el mateix curs

A cada alumne que haja de tornar a cursar un curs d’ESO se li ha de fer un Pla Específic Per-sonalitzat. Hi ha diverses alternatives: per mitjà de la proposta d'incorporació a determinades optati-ves, per mitjà de la inclusió en grups de suport des de l'inici del curs, per mitjà d'agrupaments flexi -bles, etc. El Departament d'Orientació ha d'aconsellar aquelles mesures que millor responen a les ne-cessitats educatives d'aquest alumnat.

Seguirem el següent procediment:

En l'avaluació final de cada nivell de l'ESO es realitzarà la proposta del Pla específic personalitzat per al'alumnat que ha de romandre un any més en el mateix curs, aquesta quedarà reflectida en l'informe que elcentre te elaborat (Annex al PADIE) indicant la mesura i assignatura on s'aplicarà, a l'inici del curs següenten l'avaluació «zero» el nou equip docent reprendrà i confirmarà l'aplicació de les mesures proposades od'altres que considere millors o més inclusives en la seua assignatura i que puguen ajudar a l'alumne a lasuperació de les dificultats.

A. Si ha de tornar a fer 1r o 2n d’ESO:

A. Per tal de superar les dificultats detectades, l’equip docent proposarà a l’avaluació extra-ordinària algunes de les mesures de les següents en les matèries on presenta dificultats:

1. Canviar percentatges de qualificació: Comptar més les activitats

2. Canviar percentatges de qualificació: Comptar més l’actitud

3. Canviar percentatges de qualificació: Comptar més els exàmens

4. Canviar el tipus d'examen Examen oral

5. Canviar el tipus d'examen Preguntes més obertes

6. Canviar el tipus d'examen Preguntes més tancades

7. Canviar el tipus d'examen Preguntes d'opció múltiple

8. Canviar freqüència exàmens (més proves amb menys matèria)

9. Cursar Taller de Reforç (especificar, si cal: .................................... )

10. Flexibilitzar terminis de presentació de treballs

11. Comptar activitats o exàmens del curs anterior

12. Tutor específic

13. Altres ......................................................

B. Aquesta proposta es farà en un full signat pel tutor, que la passarà a la direcció d’estudisfins que l’alumne tinga un nou tutor.

C. A l’avaluació inicial del curs següent, el nou equip docent de l’alumne valorarà si són sufi-cients aquestes mesures o si cal reconsiderar l’aplicació d’alguna d’elles.

B. Si ha de tornar a fer 3r o 4t d’ESO se li proposarà triar altres opcionals, canviar de cursar ter -cer o quart de l'orientació cap als ensenyaments acadèmics a l'orientació cap als ensenya-ments aplicats, acabar l’ESO en un programa d’atenció a la diversitat (PMAR o PR4) i tambées pot contemplar el incorporar-se a un cicle de FPB.

5.2.4. Programa de millora del rendiment acadèmic (PMAR)Els Programes per a la Millora de l'Aprenentatge i el Rendiment són una mesura extraordinària

d'atenció a la diversitat que es desenvoluparan en segon i en tercer d’ESO. En estos programes s'utilitzaràuna metodologia específica a través de l'organització de continguts, activitats pràctiques i, si s'escau, dematèries diferents a les establertes amb caràcter general.

Els programes de millora de l’aprenentatge i del rendiment s’organitzaran en els diferents centresdocents, bé de manera integrada, o bé per matèries diferents de les establides amb caràcter general, és adir, per àmbits.

En els programes organitzats per àmbits es crearan grups específics per a l’alumnat que seguiscaestos programes, el qual tindrà, a més, un grup de referència amb què cursarà les matèries no pertanyentsal bloc d’assignatures troncals. En el grup específic, l’alumnat cursarà els tres àmbits establits, en horariparal·lel al corresponent a les assignatures troncals i a l’assignatura Valencià: Llengua i Literatura.

A l’IES La Malladeta hem organitzat el programa en dos cursos segon i tercer de l'ESO. En segon elPrograma es desenvolupa de manera integrada i en tercer per àmbits.

En segon curs de l'ESO, l'alumnat del programa segueix el currículum ordinari en totes les matèries,ara bé aquestes són objecte d'una proposta curricular específica, en la qual els continguts podran agrupar-se per àmbits de coneixements, per projectes interdisciplinars o per àrees de coneixement i segueixen unaorientació metodològica adaptada. Per afavorir el seguiment de l'aprenentatge, i l'atenció individualitzadad'este alumnat les matèries científiques Matemàtiques i Física i Química són impartides pel mateixprofessor, així com l’Anglés i una llengua oficial i la Geografia i Història amb l’altra llengua oficial.

En els programes organitzats de manera integrada, l’avaluació contínua i la promoció es realitzaransegons la normativa general en matèria d’avaluació, de manera que si hi ha adaptacions curriculars per aalgun alumne o alumna, seran els elements d’estes adaptacions els que es prenguen com a referent.

En tercer de l' ESO el programa està organitzat per àmbits específics, compostos pels següentselements formatius:

6. Àmbit de caràcter lingüístic i social, que inclou les matèries troncals Llengua Castellana i Literatura,Geografia i Història, i l’assignatura de lliure configuració autonòmica Valencià: Llengua i Literatura.

7. Àmbit de caràcter científic i matemàtic, que inclou les matèries troncals Biologia i Geologia, Física iQuímica i Matemàtiques.

8. Àmbit de llengües estrangeres.

El disseny del programa inclou els aspectes següents:

a. Justificació de l’aplicació de la mesura, després d’analitzar les mesures d’atenció a la diversitat iinclusió adoptades prèviament.A l’IES La Malladeta des de primer curs intentem donar resposta a la diversitat de l'alumnat aplicant

mesures ordinàries (reforços, opcionalitat, desdoblaments..) i extraordinàries (ACIS, pla específic per al'alumnat que romanga un any més en primer o segon...) la finalitat sempre és aconseguir que l'alumnatprogresse en els seus aprenentatges i puga finalitzar l'etapa de l'ESO en un entorn el més inclusiu possible.Tanmateix, no són suficients les mesures anteriors per garantir que tot l'alumnat finalitze l'ESO per la viaordinària i obtinga el títol de Graduat en ESO. Proposem l'aplicació de la mesura extraordinària de PMARper a donar resposta a aquells alumnes amb dificultats rellevants d'aprenentatge no imputables a faltad'estudi o esforç, i que ja han repetit almenys una vegada, han cursat segon de la ESO i no complixen elsrequisits per a promocionar a tercer.

b. Perfil de l’alumnat proposat per al programa.Podrà incorporar-se al PMAR de 3r d’ESO per àmbits l’alumnat que presente dificultats rellevants

d’aprenentatge no imputables a la falta d’estudi o esforç i que a més complisca algun dels requisitssegüents:

a. Haja repetit almenys una vegada en qualsevol etapa educativa, haja cursat 2n d’ESO, i nocomplisca els requisits per a promocionar a 3r d’ESO.

b. Haja cursat una sola vegada 3r d’ESO i no complisca els requisits per a promocionar a 4t d’ESO.c. Criteris per a distribuir l’alumnat del programa en els grups ordinaris de referència.

L'alumnat del programa tindrà un grup de referència en la modalitat lingüística en que estigamatriculat. El nombre d'alumnes de PMAR serà equitatiu en cada un dels grups de la ESO respectant elpunt anterior. El nombre de xics i xiques també serà equitatiu en cada grup.

L'opcionalitat escollida per cada alumne/a del programa i que cursen en el grup de referència tambées tindrà en compte a l'hora d'assignar-los el grup.

d. Criteris d’organització espacial i temporal.Com els altres alumnes del centre, l'alumnat del programa rebrà les classes de les diferents

matèries en una aula corresponent al departament del professor que la imparteix, o el més a prop possible.Respecte a l'organització temporal, es respecten les hores que marca la legislació per a cada àmbit,

i a l'hora d'organitzar els horaris, cada dia de la setmana hi haurà almenys una sessió de l'àmbit lingüístic isocial, i l'àmbit científic-matemàtic; com que el nombre total de sessions setmanals és major que 5, els diesque calga tindran 2 sessions contínues.

e. Criteris de promoció i procediments per a recuperar les matèries pendents.El professorat dels àmbits prendrà com referent per a l’avaluació els criteris d’avaluació específics

del programa que estan expressats en la programació del departament d'orientació.El professorat dels diferents àmbits serà l’encarregat de la recuperació de les matèries pendents

incloses dins de l’àmbit de la seua competència. En la programació de cada àmbit s’establiran els criteris derecuperació de les matèries pendents de l'àmbit de competència.

El tutor/a del grup facilitarà a l'alumnat els criteris i forma de recuperació de les matèries pendentsque no estiguen integrades en cap àmbit o no cursen en tercer.

L’alumne o alumna promocionarà de curs, en convocatòria ordinària, quan haja superat tots elsàmbits i matèries cursades; en cas de convocatòria extraordinària, quan haja superat tots els àmbits imatèries cursades o tinga avaluació negativa com a màxim:

en un dels àmbits lingüístic i social o científic i matemàtic, en l’àmbit de llengües estrangeres i/o en una matèria, o en dues matèries.

De forma excepcional, podrà autoritzar-se, per decisió col·legiada i votació nominal, la promociód’un alumne o alumna amb qualificacions negatives quan es donen conjuntament les condicions següents:

a. Que tinga avaluació negativa simultàniament: en l’àmbit de caràcter lingüístic i social o en l’àmbit de caràcter científic i matemàtic, a més d’una

matèria. en l’àmbit de llengües estrangeres i en dues matèries, o en tres matèries.

b. Que l’equip docent considere que la naturalesa dels àmbits i matèries amb avaluació negativasimultàniament no impedeix que l’alumne o alumna seguisca amb èxit el curs següent, que téexpectatives favorables de recuperació i que la promoció beneficiarà la seua evolució acadèmica.

c. Que s’apliquen a l’alumne o alumna les mesures d’atenció educativa proposades en el consellorientador.

d. Criteris i procediments previstos per al seguiment, avaluació i revisió, si escau, delprograma.El seguiment del programa es realitzarà mensualment pel professorat dels àmbits amb la

coordinació de l'orientadora.En la memòria de final de curs es plasmaran els resultats aconseguits, s'avaluarà l'aplicació de la

mesura i es revisarà o modificarà per al curs següent.

Criteris d'avaluació:1. Nombre d'alumnat que promociona. (major del 60%)2. Superació de matèries pendents (més del 60%)3. Millora de l'assistència i reducció de l'absentisme (més 75% acudeix a classe diàriament)4. Millora de la convivència (el percentatge de parts i/o expedients disciplinaris de l'alumnat s'ha reduït

respecte el curs anterior i s'han implantat mesures proactives i programes de mediació i/o competència social)

5. Millora acadèmica (més del 75% de l'alumnat del programa millora acadèmicament respecte del curs anterior)

6. El programa està dissenyat atenent a la normativa7. Els àmbits s'adeqüen al que estableix la normativa8. L'avaluació està correctament dissenyada9. La metodologia, els recursos i la coordinació són adeqüats.

5.2.5. Programa de Reforç PR4, en quart cursEl PR4 és un programa d’atenció a la diversitat i inclusió educativa adreçat a l’alumnat que

mostra interés per obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que, en cursosanteriors, ha presentat dificultats generalitzades d’aprenentatge. Aquest programa té com a finalitat quel’alumnat desenvolupe les competències clau i assolisca els objectius generals de l’etapa.

S'estructura per àmbits i dóna continuïtat a l'alumnat que ha cursat tercer en PMAR. El grup específicde PR4 estarà format per un nombre d'alumnes entre 10 i 16.

L’alumnat del programa cursarà en el grup específic els àmbits següents:a. Àmbit lingüístic i social, que inclourà els aspectes bàsics del currículum de les matèries de valencià:

llengua i literatura, llengua castellana i literatura i geografia i història (9 hores setmanals).b. Àmbit de llengua estrangera, amb un currículum adaptat que prioritze un enfocament comunicatiu

(2 hores). Es respectarà l’idioma estranger cursat com a primer idioma en el primer cicle d’ESO. c. Àmbit científic i matemàtic, que inclourà els aspectes bàsics del currículum corresponents a les

matèries de matemàtiques orientades als ensenyaments aplicats i ciències aplicades a l’activitatprofessional (7 hores setmanals).

Així mateix, cursarà la matèria de tecnologia, amb un currículum adaptat que li permeta assolir els objectiusde l’etapa. El centre podrà optar per organitzar aquesta matèria integrada dins d’aquest àmbit (3 horessetmanals). Aquest curs no està integrada en l'àmbit però si que es cursa amb un currículum adaptat i en elgrup específic.L’alumnat cursarà una hora de tutoria amb el seu grup específic.Per tal de facilitar la seua inclusió en les activitats ordinàries del centre, l’alumnat del programa cursarà en elseu grup de referència dues assignatures opcionals (de l'oferta general de quart de ESO entre específiquesi troncals no cursades) educació física, valors ètics o religió i una hora de tutoria.

El disseny del programa inclou els aspectes següents:a. Justificació de l’aplicació de la mesura, després d’analitzar les mesures d’atenció a la diversitat

adoptades prèviament.A l’IES La Malladeta des de primer curs intentem donar resposta a la diversitat de l'alumnat aplicantmesures ordinàries (reforços, opcionalitat, desdoblaments..) i extraordinàries (ACIS, pla específic per al'alumnat que romanga un any més en primer o segon, PMAR...) la finalitat sempre és aconseguir quel'alumnat progresse en els seus aprenentatges i puga finalitzar l'etapa de l'ESO en un entorn el més inclusiupossible. Tanmateix, no són suficients les mesures anteriors per garantir que tot l'alumnat finalitze l'ESO perla via ordinària i obtinga el títol de Graduat en ESO. Proposem l'aplicació de la mesura extraordinària dePR4 per a donar resposta a aquells alumnes amb dificultats rellevants d'aprenentatge no imputables a faltad'estudi o esforç, que han cursat tercer de la ESO en el PMAR, o que han repetit tercer i no estan encondicions de promocionar a quart, o havent cursat quart no tenen possibilitats d'obtindre bon resultatsseguint el curriculum ordinari.

b. Criteris d’accés de l’alumnat al programa.Una vegada constituït el grup podrà incorporar-se al PR4 l’alumnat que presente dificultats generalitzadesd’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o d’esforç i mostre interés, motivació i expectativesd’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que haja cursat 3r d’educació secundàriaobligatòria en un grup del Programa de millora de l’aprenentatge i del rendiment (PMAR de 3r d’ESO peràmbits).

De manera extraordinària, podrà incorporar-se l’alumnat que presente dificultats generalitzadesd’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o d’esforç i mostre interés, motivació i expectativesd’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i haja cursat dues vegades 3r d’ESO ouna vegada 4t d’ESO.

c. Criteris per a distribuir l’alumnat del programa en els grups ordinaris de referència.L'alumnat del programa tindrà un grup de referència en la modalitat lingüística en que estiga matriculat. Elnombre d'alumnes de PR4 serà equitatiu en cada un dels grups de quart de la ESO respectant el puntanterior. El nombre de xics i xiques també serà equitatiu en cada grup.L'opcionalitat escollida per cada alumne/a del programa i que cursen en el grup de referència també estindrà en compte a l'hora d'assignar-los el grup.

d. Criteris d’organització espacial i temporal.Com els altres alumnes del centre, l'alumnat del programa rebrà les classes de les diferents matèries enuna aula corresponent al departament del professor que la imparteix, o el més a prop possible.Respecte a l'organització temporal, es respecten les hores que marca la legislació per a cada àmbit. MentreItaca no permeta matricular l’alumnat dels diferents àmbits, es procurarà que tant l’àmbit lingüístic i socialcom l'àmbit científic-matemàtic disposen d’almenys una sessió cada dia i no més de dues.

e. Criteris i procediments per a recuperar les matèries pendents.L’avaluació serà contínua, personalitzada i integradora. Es realitzarà per àmbits i matèries atenent el graud’assoliment de les competències clau i la consecució dels objectius generals d’etapa.Les qualificacions obtingudes es traslladaran a les matèries corresponents de 4t d’ESO. Es podran assignardiferents qualificacions a les matèries que conformen els àmbits, tenint en compte que, si s’ha aprovat unàmbit, cap de les matèries que el conformen pot tindre una qualificació negativa.El professorat dels diferents àmbits serà l’encarregat de la recuperació de les matèries pendents inclosesdins de l’àmbit de la seua competència. En la programació de cada àmbit s’establiran els criteris derecuperació de les matèries pendents de l'àmbit de competència.El tutor/a del grup facilitarà a l'alumnat els criteris i forma de recuperació de les matèries pendents que noestiguen integrades en cap àmbit o no cursen en quart.

f. Criteris d’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria.L’avaluació de l’alumnat serà realitzada per l’equip docent, en sessió presidida pel tutor o tutora del grup.Les decisions derivades de l’avaluació es prendran de manera col·legiada.L’equip docent proposarà l’expedició del títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria a l’alumnatque haja assolit les competències clau i els objectius d’etapa:✗ En l'avaluació final serà proposat per a l'obtenció del títol de Graduat en ESO qui aprove totes les

matèries.✗ En l'avaluació extraordinària serà proposat per a l'obtenció del títol de Graduat en ESO que tinga

avaluació negativa en una o dues matèries, sempre que no siguen dues instrumentals, i l'equip docentconsidere que ha assolit els objectius generals de l'etapa i les competències clau.

g. Criteris i procediments previstos per al seguiment, avaluació i revisió, si escau, del programa.El seguiment del programa es realitzarà mensualment pel professorat que imparteix els àmbits, coordinatper l'orientadora.En la memòria de final de curs es plasmaran els resultats aconseguits, s'avaluarà l'aplicació de la mesura ies revisarà o modificarà per al curs següent.

Criteris d'avaluació:1. Nombre d'alumnat que promociona. (major del 60%)2. Superació de matèries pendents (més del 60%)3. Millora de l'assistència i reducció de l'absentisme (més 75% acudeix a classe diàriament)4. Millora acadèmica (més del 75% de l'alumnat del programa millora acadèmicament respecte del

curs anterior)5. El programa està dissenyat atenent a la normativa6. Els àmbits s'adeqüen al que estableix la normativa7. L'avaluació està correctament dissenyada8. La metodologia, els recursos i la coordinació són adeqüats

5.2.6. Altres: Suport de llengües per a alumnat nouvingut,Taller d'autoestima i habilitats socials, Iniciació professional/ pre-FPB,

A. Suport de llengües per a alumnat nouvingut


Es tracta d'un reforç de les llengües oficials de la CV per a alumnes que s'acaben d'incorporar al sis-tema educatiu valencià amb desconeixement d'una o les dues llengües oficials perquè puguen adqui-rir les destreses bàsiques per a obtindre informació i per a la comunicació efectiva en castellà i/o va-lencià per poder incorporar-se amb normalitat al sistema educatiu valencià. Eixiran del grup de refe-rència per rebre el reforç entre una i sis hores setmanals segons la necessitat.

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: Alumnes procedents d'altres països o comuni-tats autònomes que desconeixen el castellà i/o el valencià o mantenen importants dificultats de com-prensió i/o expressió en les llengües oficials de la nostra comunitat.

Finalitats: a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodològicsque donen resposta a les necessitats educatives des d’una perspectiva inclusiva. b) Incrementar elpercentatge d’alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents. d) Reduirl’absentisme i l’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d’escolarització en l’educaciópostobligatòria. e) Millorar la competència emocional i les habilitats d’interacció social de l’alumnatper aconseguir una major integració socioeducativa. f) Desenvolupar accions per a previndre i com-pensar les desigualtats en educació des d’una perspectiva inclusiva



1. Millora de la competència lingüística de l’alumnat mitjançant informe signat pels responsa-bles del suport.

2. Percentatge de faltes d’assistència al suport inferior al 10%.



Valoració positiva sobre el funcionament de les actuacions realitzades i els resultats obtesos per part dels departaments implicats i del claustre de professorat mitjançant enquestes a final de curs

B. Taller d’Autoestima i Habilitats Socials


Pot ser per a qualsevol nivell i etapa, és més necessari en els primers cursos d'ESO i FPB. Estracten alumnes enviats per Direcció, per motius de conducta i/o a proposta del Departament d'Orien-tació, l'Equip de Convivència i Mediació, Coordinadors del TEI, etc., per a plantejar i/o fer-los reflexio-nar sobre situacions de convivència al centre que els afecten o realitzar activitats individuals o engrup de foment de l'autoestima, desenvolupar o reforçar habilitats socials, el respecte als demés, etc.Està reforçat per les orientadores.

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: Alumnes amb baixa autoestima, amb difi-cultats de relació, amb poques habilitats socials, amb caràcter fort, dominant o sexista, amb conduc-tes inadequades, etc.

Finalitats: d) Reduir l’absentisme i l’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d’es-colarització en l’educació postobligatòria. e) Millorar la competència emocional i les habilitats d’inter-acció social de l’alumnat per aconseguir una major integració socioeducativa.



Disminució de conductes contràries a les normes de convivència al centre de l’alumnat participant



Valoració positiva sobre el funcionament de l’actuació pel professorat i per l’alumnat mitjançantenquestes a final de curs.

C. Iniciació professional/ Pre-FPB


Es vol motivar l’alumnat perquè continue venint al centre, seguisca formant-se en el que quedade curs i puguem orientar-lo perquè continue escolaritzat.

Amb l’autorització dels seus tutors legals, els alumnes deixen d’assistir a algunes de les clas-ses del seu curs per rebre:

❏ continguts molt bàsics de les famílies professionals amb professorat al centre, especialmentde les que imparteixen FPB.

❏ assessorament sobre com és la FPB i com accedir a ella.

❏ suport de matèries d'ESO incloses en algun mòdul de FPB, amb professorat voluntari, si n’hiha, quan els alumnes de FPB se’n vagen a fer la FCT.

Durant el 1r trimestre: 4 h setmanals de recolzament als tutors de 1r i 2n ESO i 1r de FPB amb l’atenció puntual a alumnat amb conductes inadequades i/o absentista i les seues famílies, estudi i seguiment dels casos. Durant la 2a i 3a avaluacions: Confecció de grups amb la informació dels equips docents arreplegada durantles sessions d’avaluació 1ª i 2ª de 1r de l’ESO i elaboració d’horaris del professorat que impartirà IP segons les hores disponibles de l’horari alliberat per la FCT. Els suports i tallers comencen en gener amb 4h setmanals (atenent a 8 alumnes) i amb increment d’hores i del nombre d’alumnes atesos conforme els distints cicles o nivells de les famílies professionals del centre inicien la FCT.

Perfil de l’alumnat i criteris per a la seua participació: alumnat en situació d’abandonament acadèmic.

Finalitats: a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodològicsque donen resposta a les necessitats educatives des d’una perspectiva inclusiva. d) Reduir l’absen-tisme i l’abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d’escolarització en l’educació postobli-gatòria. e) Millorar la competència emocional i les habilitats d’interacció social de l’alumnat per acon-seguir una major integració socioeducativa. f) Desenvolupar accions per a previndre i compensar lesdesigualtats en educació des d’una perspectiva inclusiva.



1. Disminució del percentatge de faltes dels alumnes participants respecte a abans d’entrar alprograma (o manteniment si inferior al 10%).

2. Disminució dels parts i expedients dels alumnes participants si en tenien abans d’entrar alprograma.


Percentatge d’alumnes participants en la intervenció que són proposats per a cursar una FPBàsica, la sol·liciten i es matriculen, si són admesos.

5.3 Plans d'actuació personalitzats (PAP)

El Pla d’actuació personalitzat (PAP) és el document que organitza les mesures de resposta, d’acord ambl’article 14 del Decret 104/2018, per a afavorir l'accés, la participació i l’aprenentatge de determinatalumnat que requereix mesures personalitzades, a partir de la proposta feta en l’informesociopsicopedagògic; és a dir, concreta les mesures del nivell de resposta IV.El PAP té caràcter prescriptiu per a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, sempre ques’aplique alguna de les mesures següents:a. Adaptació curricular individual significativa (ACIS) a l’ensenyament obligatori.b. Adaptacions d’accés que requereixen materials singulars, personal especialitzat o mesures organitzativesextraordinàries.c. Programes específics que requereixen adaptacions significatives del currículum.d. Programes singulars per a l’aprenentatge d’habilitats d’autoregulació del comportament i les emocions o

habilitats de comunicació interpersonal i de relació social en els contextos habituals i de futuraincorporació.e. Flexibilització de l’escolarització.f. Pròrrogues de permanència extraordinària per a alumnat amb necessitats educatives especials.g. les mesures transitòries que faciliten la continuïtat del procés educatiu de l’alumnat que, per les seuescondicions de salut mental, requereix suports addicionals especialitzats en contextos educatius externs alcentre escolar al qual assisteix habitualment.El pla d’actuació personalitzat s’ha d’elaborar a partir de la proposta efectuada en l’informesociopsicopedagògic, orienta l’organització de la resposta educativa i recull les mesures i els suportsnecessaris, els criteris per a la seua retirada, el seguiment del progrés de l’alumnat, les actuacions detransició i l’itinerari formatiu personalitzat, a fi d’afavorir la progressió cap a una major inclusió i la inserciólaboral.

El pla d’actuació personalitzat s’elabora per l’equip educatiu, coordinat per la tutoria, amb l’assessorament dels serveis especialitzats d’orientació i la participació dels diferents professionals que hi intervenen, les famílies i l’alumnat.

L’avaluació anual de l’efectivitat de les mesures desenvolupades forma part d’aquest pla, i s’ha de fer de manera col·laborativa amb la participació de la família i, sempre que siga possible, de l’alumnat.El PAP formarà part de l’expedient acadèmic de l’alumna o l’alumne.

En el present curs 2018/19 les orientadores del centre prepararan les orientacions i unaplantilla per a que a l’inici del proper curs cada tutor/a coordine al seu equip docent i establisca elPAP de cada alumne/a amb NESE que reba mesures en el nivell de resposta IV.

Procediment per al desenvolupament del Pla d’actuació personalitzat1. El PAP té caràcter anual i es redacta a l'inici de cada curs escolar o immediatament després de l'emissióde l'informe sociopsicopedagógic, en el cas en què l'avaluació psicopedagògica es realitze durant el cursescolar. L'equip docent, coordinat per la tutora o el tutor amb la col·laboració de tot l’equip educatiuimplicat i l'assessorament del servei especialitzat d’orientació, és el responsable de la seua elaboració. 2. Trimestralment, coincidint amb les sessions d'avaluació, l’equip docent ha d'avaluar i fer constar aldocument del PAP els resultats de les mesures de resposta educativa dutes a terme, l’organització delssuports personals especialitzats i el progrés de l’alumnat. 3. En la sessió d'avaluació de final de curs, s’ha de valorar i acordar, a més, la continuïtat per al curs següentde les mesures de resposta educativa dutes a terme i introduir les modificacions que es consideren. 4. Les decisions sobre la modificació i, si és el cas, sobre la proposta d'aplicació de noves mesures deresposta, s'ha d’acordar de forma col·legiada per l'equip docent en les sessions d’avaluació, a proposta dequalsevol dels membres de l’equip i tenint en compte l’opinió de la família o representants legals del’alumnat. Per a l’eliminació de qualsevol de les mesures s’han de considerar els criteris de retiradaespecificats en el PAP.5. Després de cada sessió d’avaluació, l’equip educatiu que ha participat ha de redactar un informe-resumsobre la valoració realitzada, el qual s’ha d’adjuntar al document que s’utilitza en el grup classe per acomunicar a les famílies i a l’alumnat els resultats de l’avaluació.6. La tutora o el tutor és la persona responsable d'informar les famílies del contingut del PAP, de la valoraciódels seus resultats i de les modificacions acordades en cada sessió d’avaluació. Per a aquesta tasca potcomptar amb l'assessorament o la col·laboració del servei especialitzat d’orientació.

En el present curs 2018/19 les orientadores del centre prepararan les orientacions y una plantilla per a quea l’inici del proper curs cada tutor/a coordine al seu equip docent i establisca el PAP de cada alumne/a ambNESE que reba mesures en el nivell de resposta IV

6. LA IDENTITAT DE GÈNERE

Definim identitat de gènere com la vivència íntima i individual que cada persona fa del seu propisexe i d’unes característiques de gènere, tal i com cada persona la sent i autodetermina, sense queja siga corresponent o no amb el gènere assignat socialment al moment de nàixer.

En la direcció que marca l’Ordre 62/2014, per la qual s’actualitza la normativa que regula l’ela-boració dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat Valenciana i l’establimentdels protocols d’actuació i intervenció davant de supòsits de violència escolar, s’estableix en la ins-trucció del 15 de desembre de 2016 el protocol d’acompanyament per a garantir el dret a la identitatde gènere, l’expressió de gènere i la intersexualitat, que conté les actuacions de prevenció, inclusió,protecció, sensibilització, acompanyament i assessorament a l’alumnat trans i intersexual i a les se-ues famílies. La finalitat d’aquest protocol és afavorir la inclusió educativa, assumir la igualtat i la di-versitat com a valors cabdals i irrenunciables, de manera que totes les persones que conformen lacomunitat educativa respecten i facen respectar els drets humans. Per això és imprescindible facilitarla construcció de la seua identitat i la participació activa en la vida del centre, de manera que senta lapertinença real al grup d’iguals, al centre i a l’entorn.

La diversitat afectiva, sexual i d'identitats de gènere és una realitat present al nostre centre ique afecta totes les persones que en formen part. Per tant, resulta una necessitat promoure una mi-llor percepció i coneixement d'aquesta diversitat per a consolidar un model d’escola inclusiva.

Al nostre centre el marc de totes les accions a implementar és el respecte als drets humans il'atenció a la igualtat en la diversitat, tot considerant el cos sexuat, la dimensió afectivosexual i laidentitat de gènere com un aspecte més de la diversitat humana. Hem de garantir que qualsevol per -sona immersa en un procés de canvi de gènere, que expresse un gènere divergent o amb una anato-mia sexual intersexual, reba un tractament integrador i igualitari.

És necessari, per tal de fer-ho possible, adoptar pautes que ens permeten iniciar actuacionsdirigides a l'atenció específica de l’alumnat trans i intersexual, que previnguen situacions de malestar,discriminació, assetjament o tracte desigual. I tot açò ho fem amb activitats a nivell de centre i ambactuacions específiques en les tutories del grup i a nivell individual.

En tot aquest procés caldrà extremar les mesures de confidencialitat de la informació gestiona-da en relació amb les persones trans i intersexuals, així com el respecte absolut a la voluntatd'aquestes persones, de les seues famílies o de qui n’exercisca la tutoria legal, sobre la seua identitatde gènere i com desitgen ser tractades administrativament i en públic.

El protocol d’acompanyament per a garantir el dret a la identitat de gènere, l’expressió de gène-re i la intersexualitat, seguint la instrucció del 20/12/16, s’activarà en el moment que qualsevol mem-bre de l'equip docent detecte o siga informat d’un possible cas d’intersexualitat, identitat o expressióde gènere divergent i ho comunique, al tutor o tutora, al coordinador d'igualtat i convivència, a l’equipd’orientació o a l’equip directiu. Es seguiran tos els passos del protocol seguint el diagrama de flux in-clòs en la citada instrucció.

7. ORGANITZACIÓ DEL PROCEDIMENT D'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DE L'ALUMNAT

L'avaluació sociopsicopedagògica és el procés sistemàtic, planificat i rigorós de recollida i valo-ració de la informació de l’alumnat i del seu context, mitjançant el qual el personal dels serveis espe-cialitzats d'orientació, de forma coordinada i col·laborativa amb els equips directius, els equips do-cents i la família, identifica les necessitats específiques de suport de l’alumnat de forma precisa i ori-enta les decisions sobre la resposta educativa, a fi de promoure el màxim desenvolupament perso-nal, escolar i social. Tot aquest procés es materialitza en el document d’informe psicopedagògic, queincorpora la informació rellevant i la proposta del Pla d’actuació personalitzat.

L’avaluació sociopsicopedagògica amb criteris inclusius se centra en les necessitats de l’alum-nat, contribueix a previndre la segregació, evita formes d'etiquetatge i potencia la inclusió en els cen-tres educatius.

L'avaluació sociopsicopedagògica és competència de la persona especialista d’orientació edu-cativa del departaments d'orientació.

L’avaluació sociopsicopedagògica és un requisit previ a l'aplicació de les mesures extraordinàri-es següents:

adaptació curricular individual significativa (ACIS)

Adaptació extraordinària d'accés al currículum que requereix materials singulars, personal es-pecialitzat i mesures organitzatives de caràcter extraordinari per a alumnat amb necessitats específi-ques de suport educatiu.

Prolongació d'un any més d'escolarització en l'etapa per a alumnat amb necessitats educativesespecials, en Educació Secundària Obligatòria.

Flexibilització de l'escolarització per a alumnat amb altes capacitats.

Accés a un Programa de millora de l'aprenentatge i del rendiment (PMAR) per al tercer cursd’ESO i Programa de Reforç per al quart curs d'ESO (PR4) per a alumnat amb necessitats específi-ques de suport educatiu.

Programa d'Aula Compartida (PAC)

Escolarització de l’alumnat amb necessitats educatives especials.

Protocol d’avaluació sociopsicopedagògica 1. L’avaluació sociopsicopedagògica parteix del moment en què en l'àmbit escolar i en l'àmbit

familiar es detecten barreres d'accés, participació o aprenentatge que limiten el desenvolupament i lainclusió de l’alumnat, després d’haver constatat que les mesures educatives ordinàries no son sufici-ents o s’hagen de prendre decisions respecte a l’escolarització.

2. El procediment de l’avaluació sociopsicopedagògica és el següent:

a. Després de la detecció inicial en el context escolar, la tutora o el tutor sol·licita formalment alservei especialitzat d’orientació, per a la identificació, si escau, de les necessitats específiques de su-port educatiu. La sol·licitud inclou una descripció del motiu, les actuacions dutes a terme i els seus re-sultats, el nivell actual de competència curricular i altra informació que es considere rellevant de l'en-torn escolar, familiar, social i d'altres àmbits.

En el cas que la detecció es produïsca en l'àmbit familiar, les mares, pares o representants le-gals informaran a la tutora o el tutor de les barreres detectades perquè inicie el procediment de sol·li -citud.

b. La orientadora s'entrevistarà amb la família a fi de completar la recollida i decidir la conveni-ència de realitzar la valoració sol·licitada. En cas negatiu, donarà pautes i orientacions a la família i alprofessorat i, si escau, proposará les mesures ordinàries i suports més adients. En cas que es decidis -ca la realització de l’avaluació sociopsicopedagògica, les famílies o representants legals donaran laseua autorització per escrit. A les famílies s eles informarà de la forma en què s'utilitzarà la informa -ció que proporcionen i amb quins professionals es compartirà.

En la decisió de realitzar l'avaluació sociopsicopedagògica, l'opinió de les famílies o represen-tants legals s’ha de tindre en compte sempre que no es vulnere l'exercici de les potestats que té con-ferides la funció docent i orientadora per a garantir el dret fonamental de l'educació. En el cas que noaccepten l'avaluació, cal ajustar-se al que disposa la normativa vigent en matèria de protecció de lainfància i de l'adolescència.

c. La persona especialista d’orientació educativa realitza la corresponent avaluació sociopsico-pedagògica conduent a identificar i valorar les necessitats educatives de l'alumnat. S’ha d'arreplegarla informació rellevant de tots els agents que siguen necessaris, tot considerant que la informació sol-licitada ha de ser funcional, pertinent, confidencial i privada.

d. Una vegada realitzada l'avaluació sociopsicopedagògica, la persona especialista d’orientacióeducativa, emet l'informe sociopsicopedagòg, d’acord amb el model establert per la Conselleria. L’in-forme psicopedagògic ha de ser breu, concís i incloure únicament la informació actualitzada que sigarellevant per a la resposta educativa, ometent tots aquells aspectes de l’àmbit privat de les famílies ode l’alumnat que no hi són pertinents.

e. La persona especialista d’orientació educativa, conjuntament amb la tutora o el tutor, realitzael preceptiu tràmit d’audiència amb les famílies o representants legals, del qual es deixarà constànciaper escrit, se’ls informarà del resultat de l'avaluació, les mesures educatives, els suports proposats ila proposta del Pla d'actuació personalitzat, si procedeix.

Les famílies o representants legals, poden acceptar o no l'aplicació de les mesures i suportsproposats, comprometent-se a col·laborar en la seua aplicació si estan d’acord. En el cas que no ac-cepten l'aplicació de les mesures i recursos proposats, cal ajustar-se al que disposa la normativa vi-gent en matèria de protecció de la infància i de l'adolescència.

f. L'elaboració, aplicació i seguiment del Pla d'actuació personalitzat és responsabilitat del'equip educatiu coordinat per la tutora o el tutor, amb l'assessorament del servei especialitzat d’orien-tació.

3. L’avaluació psicopedagògica i l’informe psicopedagògic derivat s’han d’actualitzar en funcióde les condicions d'accés, participació o aprenentatge en l'alumnat i, preceptivament al canvi d’etapa.L’actualització ha de reflectir únicament les variacions produïdes i la informació que no estiga recolli-da ja en els informes anteriors, considerant que cada nova valoració complementa l’anterior i toteselles formen part de la història escolar de l’alumnat.

8. FUNCIONS I RESPONSABILITATS. COORDINACIÓ De l'equip directiu

A l'equip directiu li correspon l'organització dels grups, l'organització de l'optativitat, vetlar pelbon funcionalment de les mesures d'atenció a la diversitat i dels diferents programes. Partirà de la in -formació i el treball realitzat pels departaments i l'opinió dels responsables de cada programa, i es re-flectirà en la memòria final.

Del departament d'orientació.

El departament d'orientació és el responsable de realitzar l'avaluació sociopsicopedagògica del'alumnat que ho requerisca, d'organitzar el desenvolupament i aplicació del Pla d'Acció Tutorial, deposar en marxa el Pla d'Orientació Acadèmica i Professional, i de vetlar per l'atenció a l'alumnat ambnecessitats educatives especials i la correcta realització de les Adaptacions Curriculars. A més, el de-partament d'orientació s'encarrega de la coordinació i de l'avaluació sociopsicopedagògica per a laselecció del possible alumnat per als programes del curs segUent (PMAR; PR4, PAC..) tenint encompte la proposta dels equips docents.

COCOPE i Claustre del professorat.

La COCOPE i el claustre del professorat vetlaran per l'adequat compliment del PADIE. En estosòrgans es debatrà el correcte funcionament i les mesures de correcció que es poden afegir.

Professorat

Al professorat li correspon la funció de realitzar les Adaptacions Curriculars a l'alumnat que horequerisca, fomentar un clima de convivència i inclusió adequat per al desenvolupament de l'activitatacadèmica i, valorar en cada òrgan col·legiat del centre les actuacions relatives a l'atenció a la diver-sitat per a la seua millora.

Coordinació

l'Equip directiu serà l'encarregat de la coordinació del PADIE i de fomentar l'avaluació de la seua apli-cació com a mesura de retroalimentació. Així s'aconseguirà corregir aquelles mesures que millors'ajusten a les necessitats de l'alumnat del centre en cada curs.

9. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVA. PROPOSTES DE MODIFICACIÓ

Les mesures d'atenció a la diversitat contemplades en el PADIE del nostre centre s'avaluaran:

En les reunions de la COCOPE.

En el Claustre de final de curs.

En les avaluacions trimestrals.

En les reunions dels respectius equips docents tant de grups ordinaris com dels grups especí-fics dels programes.

Es redactaran en la memòria de final de curs.

En la revisió dels documents dels que forma part (PEC, PGA)

Qualsevol proposta de modificació del PADIE serà plantejada a la COCOPE i al Claustre delProfessorat. Una vegada aprovada serà inclosa en el document per a la seua posada en pràctica elcurs següent.

Documents

PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVAieslamalladeta.edu.gva.es/joomla/images/documents/secretaria/PEC… · Per a desenvolupar el nostre Pla d'Atenció a la Diversitat