PLAANN I LEECCTTOORR,, EESSCCRRITTOORR EE … · 2010-06-05 · PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR DE CENTRO IES NÚMERO 5 DE AVILÉS - curso 2009-10 I. JUSTIFICACIÓN.ANÁLISIS

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PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR DE CENTRO

IES NÚMERO 5 DE AVILÉS - curso 2009-10

I. JUSTIFICACIÓN. ANÁLISIS Y CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN

GENERAL DE PARTIDA

Las repercusiones de los problemas relacionados con la lectura se hacen patentes en el

llamado “fracaso escolar”. Por otro lado, la falta de hábito lector produce efectos de

empobrecimiento en el desarrollo de diferentes facetas de la personalidad: formación

intelectual, moral, afectiva y estética del adolescente. La falta de creatividad e

imaginación, la falta de hábitos intelectuales como la concentración, relación, reflexión,

comparación y previsión, pueden ser también efectos colaterales de una escasa lectura;

así mismo el enriquecimiento del vocabulario, y como consecuencia, la mejora de la

expresión oral y escrita son efectos de un mayor dominio del lenguaje en virtud de la

aproximación del lector al lenguaje y expresión del autor.

Leer en nuestra sociedad supone desarrollar, por el lector/a, una serie de competencias

que deben traducirse en la capacidad para llevar a cabo diferentes estrategias de lectura

en función del tipo de texto con el que se enfrente, sin olvidar el medio o el soporte de

transmisión y la intencionalidad u objetivo de la lectura seleccionada, de lo que se

busque o se intente responder con la lectura. Vivimos una época donde la información

tiene una fuerte presencia, lo que lleva al crecimiento casi exponencial de los textos y de

las necesidades de lectura. Hoy, más que nunca, se hace imprescindible ser críticos a la

hora de seleccionar y saber interpretar la avalancha de mensajes que se reciben por muy

diversos canales. En resumen el manejo de la información en la sociedad actual exige

capacidades desarrolladas de lectura.

Los alumnos deben crecer educados en la multiplicidad de los soportes y modalidades

de la información, y eso les va a servir de mucho en un medio (como el digital)

extremadamente variado y flexible.

La lectura es una suma de habilidades complejas, de hecho es la suma de varias

habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. La lectura

permite no sólo la construcción del conocimiento, sino también su comunicación. La

comunicación interpersonal, ya sea privada o semipública, descansa sobre las

habilidades lectoras. Como ejemplo el resurgimiento del género epistolar al que

asistimos hoy día a través de los mensajes de correo electrónico, mensajes de móviles,

foros, etc. Al mundo de las relaciones personales ha vuelto la letra, y con ella la lectura.

En el caso de los chats se podría hablar incluso de una oralidad escrita.

La lectura constituye uno de los bienes “culturales” más relevantes con los que las

personas cuentan a lo largo de la vida. El placer de la lectura también se enseña.

Estamos convencidos que la afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su

práctica también se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad en

enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y

compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente

destacan la expresión oral y escrita.

Por otra parte vivimos en "la sociedad de la imagen". No podemos concebir la

comunicación si no es teniendo en cuenta la multiplicidad de lenguajes que se emplean.

Pero encontraremos también que una correcta y buena lectura de imágenes resulta de

especial utilidad para manejarse en un medio mixto como el que supone la Web.



Pero la lectura no se trata sólo de la adquisición de unas técnicas. Si ellas no vienen

acompañadas del despertar de una motivación, de poco servirían.

La Biblioteca Escolar posibilita el empleo de un conjunto múltiple y bien compensado

de recursos y materiales (obras de referencia, de creación, documentales) y los presenta

en diferentes soportes, pone al alcance de todos multiplicidad de textos, de mensajes y

de formas de leer (para obtener información precisa, para seguir unas instrucciones, para

aprender, por placer, para comunicar un texto a alguien, para satisfacer necesidades

personales), aprender, disfrutar y establecer vínculos sociales plurales. Como comentó

recientemente Luis Miguel Cencerrado, “la lectura, a través de la biblioteca, se dibuja

como un eje transversal, posibilita el desarrollo de programas interdisciplinares y se

configura como una herramienta que, bien dominada, permite al alumno seguir

aprendiendo”. Es por lo tanto el lugar idóneo para el desarrollo de los Planes Lectores

en los centros, proporcionando recursos para la enseñanza-aprendizaje, para la

comunicación y para el ocio, y contribuyendo al cambio metodológico. Su integración

dentro de las áreas propicia situaciones innovadoras y alienta situaciones para el

aprendizaje autónomo.

El Proyecto de Lectura que aquí se presenta ha sido elaborado por el profesorado de las

distintas áreas curriculares y la Biblioteca Escolar. Un proyecto inicial de lectura para el

centro se encuentra incluido en todas las PGAs desde el año 2003.

En el curso 2007-08 se comenzó a actualizar y adaptar según modelo propuesto desde la

publicación del PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI) para Asturias

(presentación oficial por el Servicio de Innovación de la Consejería de Educación en

Oviedo a 13 de Noviembre de 2007). Los distintos proyectos que formaban parte de él

(Biblioteca escolar, áreas, departamento de orientación) eran resultantes de la praxis

cotidiana que ya se estaba desarrollando años anteriores.

En el pasado curso 2008/09 se desarrolló la 1º fase del plan, analizando la situación de

partida en torno a los problemas que afectan a los hábitos lectores y las prácticas

individuales del profesorado en el contexto de su actividad docente para poder llegar a

acuerdos comunes que nos permitiesen alcanzar los objetivos generales establecidos en

el PLEI. Así mismo se pusieron en marcha diferentes actividades de promoción de las

competencias relacionadas con la lectura, escritura, la expresión oral, la sensibilidad

artística y la creatividad. Este conjunto de actividades fueron conocidas por el nombre

de BBIIBBLLIIOOIINNSSTTAANNTTEE, desarrollado por el Grupo de Trabajo de la BE en colaboración

con parte del profesorado del centro y sobre todo con el alumnado. Así mismo se puso

en marcha un Plan específico con el alumnado de NNEE dentro del PLEC como una

colaboración directa entre la B.E. y el Dpto. de Orientación. Se crearon dos espacios

para el desarrollo del PLEI en el centro dentro de la Plataforma Moodle: Pasaporte a la

Lectura (dentro del programa con el alumnado de NNEE) y Biblioteca Escolar y PLEI

de Centro que se pretenden seguir utilizando y dinamizando.

Durante el curso 2009/10 se continúa desarrollando y avanzando en aquellos aspectos

que promueve el PLEI:

Relacionados con las competencias comunicativas (p.e. Biblioinstante, y

acciones puntuales de las áreas)



En relación con la comprensión lectora (p. e. Programa NNEE, y acciones

desarrolladas desde las áreas)

Estrategias para aprender a aprender (indicaciones desde las asignaturas:

mapas conceptuales, resúmenes, etc. y apoyo y orientaciones desde la Biblioteca

Escolar)

Desarrollo de la competencia informacional (competencia en información +

competencia digital) fundamentalmente a través de los programas de Bibliotecas

Escolares y Nuevas Tecnologías, así como la incorporación de acciones e

indicaciones para desarrollarlas dentro de las áreas secuencialmente en los

diferentes niveles. Este aspecto sería el más novedoso, el que se ha venido

trabajando de forma no consensuada y puntualmente en algunas áreas, y que

requiere ser discutido por la relevancia que tiene.

1. Acciones que el centro ha llevado y lleva a cabo en el ámbito del

desarrollo lector

USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO AL PLAN LECTOR

Desde la biblioteca escolar se articulan y apoyan diferentes programas de actuación para

todo el centro. Entre ellos, podemos abordar dos de especial relevancia para el

desarrollo de las prácticas lectoras del alumnado:

El programa relacionado con la alfabetización en información (enseñanza

para saber cuándo y por qué necesitamos información, dónde encontrarla, cómo

evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética, consultando documentos en

formatos diversos). Una intervención que tiene que ver con la denominada

literacidad informativa y con el dominio de destrezas relacionadas con el manejo

de las tecnologías de la información y la comunicación (literacidad electrónica).

El programa relacionado con la implementación del programa lector/escritor

del centro en cuanto a actuaciones de formación literaria y, por tanto, de

enseñanza literaria, por un lado, y, por otro, actuaciones de comprensión de

textos para el desarrollo de las competencias lecto-escritoras en todas las áreas y

etapas de la enseñanza obligatoria.

La biblioteca escolar ofrece múltiples posibilidades para coordinar acciones

encaminadas al fomento lector y a la generación de ambientes lectores en los centros.

Sin embargo, este planteamiento nos ha llevado en los últimos años a reconsiderar la

biblioteca que teníamos respecto a las posibilidades de uso de los recursos bibliotecarios

para la mejora de la acción docente, e iniciamos en nuestro centro, en

corresponsabilidad con otras instancias administrativas, el reto de transformar la

biblioteca escolar en un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

La Biblioteca Escolar del IES Número 5 lleva trabajando en los últimos años en la

transformación de este espacio en un moderno centro de recursos multimedia y un

activo servicio de información, adaptado a las demandas actuales, que cumpla un papel

esencial en relación con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas docentes y con el



entorno social y cultural del centro. Para ello ha apostado e invertido tanto en recursos

humanos como económicos

Durante el curso 2000-01 el Consejo Escolar del IES nº 5 de Avilés destinó una

partida especial para la adecuación del espacio, que conjuntamente con la subvención

otorgada por el Programa “Asturias Espacio Educativo” para el año 2001 posibilitó la

consecución de los primeros objetivos que nos habíamos marcado en lo referente al

cambio de imagen del espacio, pero inmediatamente (durante el curso 2001-02) se

acometieron otras tareas que nos parecían necesariamente urgentes y que iban

encaminadas a hacer de la biblioteca algo más que un espacio agradable que por sí

mismo promoviese la lectura y el estudio. De esta forma en la segunda convocatoria del

programa los OBJETIVOS del proyecto se ampliaron a cuestiones encaminadas a

dinamizar la biblioteca, pudiendo clasificarlos en torno a cuatro ejes:

Objetivos relacionados con la gestión y la organización interna de la biblioteca

La biblioteca escolar como instrumento de animación a la lectura

La biblioteca escolar como instrumento de apoyo al aprendizaje

Objetivos relacionados con la difusión de la misma y su proyección en la

comunidad educativa

En este sentido se acometieron TAREAS:

RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL ESPACIO:

Además de la adquisición y catalogación de nuevos fondos en lo últimos años se está

realizando una tarea de revisión del catálogo con un triple propósito: actualizar los

registros antiguos del catálogo de la biblioteca (ubicaciones, posibles bajas por pérdidas,

etc.), expurgar materiales inadecuados u obsoletos, añadir y completar los registros

(descriptores, aplicaciones pedagógicas, niveles de lectura en caso de la literatura en

lengua inglesa y/o francesa, etc.). Los dos primeros hitos marcarán el punto de partida

para la adquisición de nuevos materiales en el futuro así como facilitarán la labor

docente; el tercero mejorará las búsquedas y las hará más eficaces.

Consideramos que los avances en este tema son mayores cada año al mantener el mismo

equipo de profesor@s. La no continuidad de los equipos dificulta el desarrollo de tareas

a largo plazo además de no optimizar los recursos humanos que, en este caso, se

traducen en la formación adquirida por los miembros de los mismos.

Se está depurando la base de datos, uniformizando las tablas auxiliares y añadiendo

descriptores (materias) para mejorar la eficacia en las consultas a través del catálogo

informatizado y simplificar las tareas de catalogación.

Se han organizando los fondos multimedia en muebles específicos para CDrom y

DVD/VHS donde los usuarios/as pueden directamente consultarlos.

Se han tomado decisiones sobre la organización de la colección, creando zonas

especiales para la LIJ, Temática asturiana, Obras de referencia y Multimedia. El sistema

de clasisificación en cualquier caso es según la CDU, y la catalogación se realiza según



la última versión del programa Abies 2. Todo ello queda recogido en la guía de uso de

la Biblioteca. Las estanterías y el espacio también está señalizado.

Se realizan tareas de expurgo, a medida que se revisa, fundamentalmente de materiales

obsoletos, y se eliminan del catálogo aquellos que han desaparecido.

El catálogo de la biblioteca puede ser consultado a través de Internet (catálogo en línea)

gracias a la aplicación Bonsái.

Todos los años se integran los datos de los lectores en el programa de gestión por lo que

el préstamo está siempre informatizado.

Se han creado diferentes tipos de usuarios/as de la biblioteca escolar de forma que en la

actualidad cualquier persona de la comunidad educativa (familias, personal no

docente del centro) puede hacer uso de los fondos. Además el usuario AULA permite la

existencia eventual de bibliotecas de aula a través de un préstamo colectivo sin que

sea necesaria la descentralización de los recursos.

Las mejoras en el control de las demoras de los préstamos son relativas pues seguimos

teniendo problemas con la puntualidad de las devoluciones.

Se mantienen suscripciones periódicas a revistas de interés para los usuarios/as, y

diariamente se reciben en la biblioteca los periódicos de El País y La Voz de Avilés.

Se ha procurado hacer más eficaz el servicio de préstamos de las lecturas sugeridas por

los departamentos a los alumnos, previendo con antelación las necesidades de los

mismos.

Se ha consolidado la colaboración con bibliotecas públicas y otras bibliotecas escolares,

y se hace uso habitual del préstamo interbibliotecario.

RELACIONADAS CON LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA FORMACIÓN

DE USUARIOS:

La BE elabora anualmente un Programa de Lectura donde se manifiestan los objetivos

y acciones a acometer por parte de la propia biblioteca así como desde las áreas, en

relación con la competencia lectora del alumnado. Se presta especial atención a abordar

tanto los aspectos de la lectura para el ocio como la informativa. Dicho proyecto se

incluye en la PGA.

Desde la biblioteca, y dentro de dicho programa de lectura, se han realizado en los

últimos cursos CAMPAÑAS DE LECTURA, GUÍAS Y EXPOSICIONES. Podemos destacar las

exposiciones y guías sobre El mundo y la obra de J.R.R. Tolkien, la exposición y

campaña de animación a la lectura Libros para Temblar, exposiciones de libros y

películas del fondo asturiano e inglés en la celebración del Güercu y Halloween,

respectivamente, exposición y préstamo de Literatura Marítima, Guía Lecturas a la

Carta y exposición Somos lo que comemos somos lo que leemos, guías de “lecturas

matemáticas” Leer Matemáticas y Leer hasta la Locura (III y VI Día Escolar de las

Matemáticas). La LECTURA Y LA CREATIVIDAD se dieron la mano en las exposiciones

que en todo momento se desarrollan en coordinación Biblioteca escolar- Departamento



de Plástica en colaboración con el alumnado de dicha asignatura (Exposición de

Ilustraciones e ilustradores de Alicia y Gulliver o de Tolkien, cartelería, montajes

tridimensionales sobre la obra de Tolkien, decoración de la biblioteca en las actividades,

etc.).

Desde hace seis años se celebra la CAMPAÑA DE REYES “Los Reyes vienen a la

Biblioteca. Pídeles un libro”, donde el alumnado solicita compras extraordinarias,

según sus propios gustos, para la Biblioteca. En el curso 2006-07 la campaña se amplió

con la realización de una campaña solidaria de recogida de libros para Honduras en

colaboración con la ONG Interlibros.

Otras EFEMÉRIDES produjeron también actividades de fomento de la lectura y de la

expresión artística, tales como:

con ocasión del DÍA DEL LIBRO:

La Aventura de Leer (curso 2000-01) y Verso a Verso (curso 2002-

03): actividades y juegos de lectura para el alumnado, en la biblioteca,

organizadas por el departamento de Lengua y Literatura.

Elaboración de marcapáginas (curso 2003-04, 2006-07)

Concurso de fotografía “Entre líneas” (curso 2005-06)

Lecturas compartidas (lectura en voz alta en los cursos 2006-07, 2007-

08) del profesorado al alumnado en el aula).

con ocasión del DÍA DE LOS ENAMORADOS:

Poesías y cartas de amor, en concreto en el curso 2007-08 “Palabras

de amor listas para usar”

Lecturas compartidas (en este caso lecturas de poemas de amor)

con ocasión de la celebración de LA SELMANA DE LES LLETRES

ASTURIANES

Exposición y préstamo de fondos bibliográficos y música Asturiana:

Música y Lletres. Guías: Esto ye otra gaita (I, II y III), Con más fueye

que la gaita

Préstamo interbibliotecario con la B. P.Bances Candamo de Avilés, B.

P. de Candás y B. P. de Pravia (varios cursos)

ENCUENTROS CON AUTORES/AS: Diversos autores y autoras nos han visitado estos

últimos años:

curso 2001-02: Gonzalo Moure



curso 2002-03: Samuel Alonso Omeñaca, Cristina Macía, Carmen

Gómez Ojea y Blanca Álvarez

curso 2003-04: Federico Villalobos, Dolfo Camilo, Carmen Gómez Ojea

curso 2005-06: Carmen Gómez Ojea, Alberto Peña, Milio Rodríguez.

curso 2007-08: Miguel Delibes de Castro, Carmen Gómez Ojea, Carlo

Frabetti.

CUENTACUENTOS (Libros para Temblar) y DRAMATIZACIONES (Halloween y Güercu),

realizado por profesorado, alumnado y personal colaborador (CPR de Avilés). En el

curso 2006-07 alumnado de 2º ESO realizó dos sesiones de Cuentacuentos: Elenita

(lectura seleccionada pos sus valores en coeducación), una para alumnado de la Escuela

Municipal de Educación Infantil de Avilés y otra para el C. P. Los Campos de Corvera.

Las ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y SELECCIÓN DE FUENTES fueron

objeto de un concurso en el curso 2004, con motivo del Día de la Mujer (8 de Marzo):

“Mujeres Ignoradas”. Así mismo el juego propuesto al alumnado en dos fases (¿Quién

ye’l personaxe? y “Y agora… ¡hai que dibuxala”) para la búsqueda de la mascota

(Antroxu 2005, “A la gueta d’una mascota para la nuesa Biblioteca”) produjo

actividades de manejo de fuentes y posteriormente de expresión artística.

La REALIZACIÓN DE PROYECTOS DOCUMENTALES a través de los recursos de la Biblioteca

escolar se propone desde diferentes áreas, entre otras Geografía e Historia en

Bachillerato, Ética de 4º ESO, Educación Física en 1º de Bachillerato, Plástica en el

primer ciclo de la ESO, y Matemáticas en ambos ciclos de ESO. En este último caso se

han elaborado guías de manejo de información y fuentes on line así como orientaciones

para citar dichas fuentes. Destacar la mención extraordinaria que mereció el trabajo

presentado por alumnado de 2º ESO al Concurso Nacional SI ERES ORIGINAL, ERES DE

LIBRO sobre Matemáticas y Arte, en su 1ª edición (2006/2007). Este programa

educativo es promovido por CEDRO y dirigido al conjunto de la comunidad educativa,

para fomentar la lectura, la creación textual y el respeto a los derechos de autor. Fue

publicado en la web de dicha entidad. El proyecto multimedia (editado en vídeo) fue

realizado íntegramente en la biblioteca escolar del centro y con apoyo del Aula Virtual

Moodle.

RELACIONADAS CON LA INTEGRACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL AULA:

Biblioviajes: exposiciones de guías turísticas, mapas, guías de museos, etc.

con motivo de los viajes de estudio a Andalucía (4º ESO) y París, Ámsterdam

y Bruselas (2º Bachillerato), y Barcelona. En el caso del viaje de Andalucía se

realizó también en el curso 2001-02 una exposición de fondos sobre los Poetas

Andaluces.

Diferentes áreas realizan, habitualmente, un uso pedagógico de la biblioteca

escolar utilizando toda clase de recursos en diferentes soportes como medio de

aprendizaje de los alumnos.

La búsqueda de información, la animación a la lectura, los juegos

matemáticos y las ilustraciones e ilustradores se unieron en el III Día Escolar



de las Matemáticas: “Las matemáticas de Alicia y Gulliver: lo grande y lo

pequeño” en un proyecto interdisciplinar en el que participaron la Biblioteca

Escolar, el Dpto. de Matemáticas, Dpto. de Plástica, y Dpto. de Tecnología.

Los resultados de dicha celebración fueron motivo de una publicación en los

materiales que elaboró la Viceconsejería de Educación sobre Bibliotecas

Escolares como apoyo a la acción educativa. En el pasado curso se

desarrollaron las actividades del IV Día Escolar de las Matemáticas: Los

Mapas y la Rosa de los Vientos, donde participaron los departamentos de

Matemáticas, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Educación Física y la

Biblioteca Escolar. En torno al lema se organizaron diversas actividades de

aula, exposición de libros y una gymkhana de orientación. En las mismas

fechas durante el pasado curso se organizó el V Día Escolar de las

Matemáticas, en esta ocasión relacionando los mundos de las Matemáticas y

la Nutrición a través de actividades de aula (Menú Matemático) de resolución

de problemas relacionados, exposición coordinada por la Biblioteca Escolar

entre varias asignaturas (Geografía, CTS, Psicología, Cultura Clásica,

Ciencias) abordando los problemas de la Alimentación desde su historia,

pasando por las dietas y la nutrición, a disfunciones (anorexia y bulimia),

comida basura y finalmente reparto de los recursos alimenticios en el mundo.

Así mismo en la Biblioteca Escolar bajo el lema de “Somos lo que comemos,

somos lo que leemos” se realizó una exposición y campaña de lectura sobre

Literatura y Comida con ayuda de un préstamo interbibliotecario, y con

Educación Física se organizó una Gymkhana Nutritiva.

Con motivo del V Centenario de la publicación de El Quijote el VI DEM tuvo

como tema central Las Matemáticas del Quijote, desarrollándose diversas

actividades alrededor de la celebración, entre otras una exposición de

ilustraciones realizadas por Rosa Hernández (compañera del departamento de

Matemáticas y autora del cartel conmemorativo), “Ilustrando las

Matemáticas”, y una serie de actividades de aula “Entuertos por deshacer”

que incluían resolución de problemas y búsqueda de información.

En el presente curso la biblioteca escolar fue sede de nuevo de Talleres de

juegos matemáticos organizados por el alumnado de la asignatura de Taller de

Matemáticas en colaboración con el profesorado del departamento de

Matemáticas. Dichos talleres se realizaron en los dos recreos durante una

semana en la zona de trabajo en grupos de la biblioteca ocupándose varios

ordenadores también con juegos on line.

Durante tres años la Biblioteca y el departamento de Gestión Administrativa

realizó una actividad conjunta con el alumnado del segundo curso del Ciclo

Formativo de Grado Superior sobre organización de las bibliotecas, aspectos

biblioteconómicos y catalogación informatizada, organizando una serie de

sesiones teóricas y prácticas desarrolladas por la profesora de referencia y la

coordinadora de la biblioteca. En el curso 2005-06 se incluyó una visita al

Archivo Histórico de Avilés.

En virtud de un acuerdo con La Voz de Avilés, se reciben 10 periódicos

diarios en la biblioteca que utilizan los alumnos en las asignaturas del área de

Lengua y Literatura así como para lectura de los que la visitan en los recreos.

Así mismo se recibe El Pais y El Pais de los Estudiantes. A partir del curso

2005-06 se está elaborando una hemeroteca.



La biblioteca escolar de nuestro centro es cada vez más una mediateca donde

alumnos/as y profesores/as consultan y utilizan recursos multimedia, donde el acceso a

las diferentes fuentes de información es cada vez más asequible, y un lugar donde la

lectura recreativa y la consulta bibliográfica se conjugan y conviven.

RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN CON LOS USUARIOS, DIFUSIÓN

Y PROYECCIÓN DE LA BIBLIOTECA:

Se realizan sugerencias periódicas sobre lecturas y navegación a través del Tablón de

Anuncios, guías de lectura etc.

Como resultado de un concurso disponemos de nuestro propio logotipo diseñado por un

alumno del centro y seleccionado a través de un concurso de ideas para el mismo.

También a través de otro concurso (un juego de búsqueda de información y toma de

decisiones) se decidió la mascota de la biblioteca, que se presenta en la guía de uso así

como en otros documentos.

Nuestra biblioteca procura estar integrada en la vida del centro a través de las

actividades interdisciplinares que se plantean (efemérides, educación en valores,

actividades académicas, etc.).

Uso del correo interno (Intranet) del centro para la difusión de las actividades,

comunicación de novedades y acercamiento de la biblioteca a los departamentos

didácticos.

Presencia y participación del equipo de trabajo de la biblioteca escolar en el plan de

modificación de la Web oficial del centro, incluyendo un apartado para la misma.

Implicación en el PLAN DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD, abriendo en

horario extraescolar. Estrechamente vinculada al de PROGRAMA DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS desde sus comienzos en el centro, en la actualidad forma parte del

Programa de Nuevas Tecnologías Avanzadas del centro.

Durante los cursos 2001-02 y 2002-03 participó en el Programa Interinstitucional

Bibliotecario de la Viceconsejería de Educación, Dirección General de Empleo, y la

Federación Asturiana de Concejos (F.A.C.), y fue centro seleccionado en el Proyecto

de Animación a la Lectura “Crecer Leyendo” durante los cursos 2001/02 y 2002/03.

Participa en los proyectos institucionales de Bibliotecas Escolares (Asturias Espacio

Educativo) desde la primera edición.

Difusión de las actividades de la biblioteca a través de la Web del PROYECTO EUROPEO

GRANDSLAM (General Research And New Development in School Libraries As

Multimedia Center), como centro de buenas prácticas.

Colaboración en la revista ABAREQUE (Abareque nº1- 23 de abril de 2002):



http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque/anteriores/abareque1/04_compart

imos.htm

Accésit en el Concurso Nacional de Ideas para la mejora e innovación de las

Bibliotecas Escolares (curso 2004/05).

Seleccionada (Octubre 2007) para Arion Study Visit (bibliotecas escolares: foco de

interés) como un ejemplo de buenas prácticas.

Seleccionado entre los tres centros pilotos que en Asturias realizarán las pruebas con la

nueva aplicación del programa institucional de gestión informatizada de la BE, Abies3.

Centro seleccionado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, entre los diez centros

que, a nivel de España formaron parte de la muestra con la que se realizó una

“Investigación para el estudio de prácticas innovadoras en la integración de la

biblioteca escolar en el proyecto de centro”. Este iniciativa contó con el patrocinio del

Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. El INFORME FINAL, que será

enviado a todos los centros de España, está actualmente en imprenta.

Centro seleccionado para el trabajo de campo en el proyecto Universidad Carlos III-

MEC “Competencias en Información para la Lectura en Bibliotecas escolares”. El

INFORME FINAL está actualmente en imprenta.

OObbjjeettiivvooss ddee llaa BBiibblliiootteeccaa Escolar eenn rreellaacciióónn ccoonn eell PPLLEEII

a. Contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de

textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de

transmisión y difusión de la cultura escrita y despertar interés por la lectura

como medio de entretenimiento y como actividad importante de ocio.

b. Potenciar la adquisición de procedimientos como la lectura comprensiva, la

utilización de variadas fuentes de información y documentación, la adquisición

de técnicas de trabajo científico y el desarrollo de estrategias de búsqueda,

recuperación y transmisión de la información. Ayudar en la adquisición de

destrezas, habilidades y capacidades necesarias para comunicarse y transmitir de

forma oral y escrita lo que el alumno siente y piensa. Desarrollar estrategias para

el aprendizaje autónomo o lo que se ha acuñado ya como "aprender a aprender".

c. Desarrollar determinados valores en relación con la abundancia de información

que ofrece nuestra sociedad: actitudes de consumo selectivo, análisis crítico de

los mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios de

comunicación, formación de un criterio propio y de valores personales.

d. Orientar, ayudar y contribuir a desarrollar la lectura desde todos los sectores de

la comunidad educativa:

Desde las aulas, implicando a los departamentos didácticos en

la educación documental de los alumnos y estimulando el

aprendizaje significativo. Los propios profesores deben apreciar,

http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque/anteriores/abareque1/04_compartimos.htm

http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque/anteriores/abareque1/04_compartimos.htm



estimular y valorar la práctica de la lectura recreativa (leer por

placer).

Desde la familia, a través de orientaciones sobre cómo fomentar

los hábitos de lectura, crear ambientes adecuados, guías de

lectura, etc., así como actividades en las que puedan participar.

Integrar la biblioteca escolar en el Proyecto Educativo y en la Programación General

Anual. Recopilar y organizar los recursos del centro, materiales didácticos relevantes,

etc., independientemente del soporte, para hacerlos accesibles y potenciar su uso según

las necesidades curriculares.



CCOONNCCRREECCIIOONNEESS DDEE LLAASS ÁÁRREEAASS EENN EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL PPLLEEII DDEE CCEENNTTRROO11

La elaboración y puesta en marcha del Plan Lector en el centro debe contar con un alto

grado de implicación del claustro de profesores y profesoras. Esto requiere del trabajo

colaborativo y en equipo y conlleva tanto a actuaciones circunscritas al propio aula

como a intervenciones más allá de este espacio.

Las actuaciones que aquí se presentan son la suma de prácticas que llevan a cabo

habitualmente las áreas, y que serán el punto de partida para el consenso y coordinación

de acciones que se desarrollen en el futuro coordinada y consensuadamente en los

diferentes niveles.

Departamento de Biología y Geología

Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Nivel Educativo: 1º y 2º ESO

Asignatura: Biología y Geología Nivel Educativo: 3º y 4º ESO

Las Lecturas y actividades propuestas desde el área de Biología y Geología, pretenden

contribuir al desarrollo de las siguientes competencias básicas: competencia en

comunicación lingüística, competencia en el tratamiento de la información, competencia

digital, y competencia en aprender a aprender.

- Lectura e interpretación de textos variados relacionados directa o indirectamente

con los contenidos de las unidades didácticas para trabajar la lectura

comprensiva de los textos seleccionados.

Los textos utilizados serán obtenidos de diversos tipos de fuentes de

información: lecturas seleccionadas en los libros de texto y/o materiales

elaborados por el profesorado, noticias de prensa, revistas, páginas en Internet

(recomendadas o de búsqueda libre), etc.

- Actividades de consulta de fuentes diversas para informarse sobre temas

concretos y elaborar un trabajo-resumen sobre dichos temas. Con estos

resúmenes se trabajará la expresión escrita, se potenciará la adquisición de

conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural, y la

adquisición de destrezas ligadas al trabajo científico como la integración de

conocimientos y búsqueda de coherencia global.

- Búsqueda en los medios informativos de noticias de actualidad relacionadas con

el desarrollo de los contenidos y su análisis y comentario. Se pretende

fomentar la lectura y la escritura para aprender a aprender: técnicas de

síntesis en la elaboración de los comentarios, realización de esquemas, mapas

conceptuales, etc.

- Recomendación de Lectura de libros de contenido variado: que traten sobre

contenidos científicos, problemas ambientales, biomédicos, biografías,… entre

1 Durante el curso 2009/10 se deben actualizar dichas actuaciones y concretar más algunos aspectos



los que el alumnado pueda elegir según sus preferencias. Se pretende contribuir

a fomentar el hábito lector

Asignaturas: Biología y Geología, Biología y Ciencias de la Tierra y el Medio ambiente

(CTM).

Niveles Educativos: 1º y 2º Bachillerato

Lecturas y actividades propuestas desde el área:

- Consulta bibliográfica sobre temas variados relacionados con los contenidos

desarrollados.

- Análisis y comentario de noticias de actualidad de los medios informativos.

Consulta de fuentes de información variada.

Departamento de Economía

Pautas de búsqueda de información on line: instrucciones para una

búsqueda eficaz en la web, selección de buscadores y evaluación de

páginas web.

Pautas de organización y selección de información en otros soportes

(prensa escrita, libros, análisis de documentos etc.)

Consulta de fondos en papel para la elaboración de trabajos.

Consulta de fuentes de información on line.

Elaboración de proyectos en cualquier soporte y posterior exposición en

el aula.

Departamento de Dibujo

Manejo de los fondos de la biblioteca, monografías de artistas y enciclopedias de

arte.

Lectura de libros de ficción relacionados con el arte.

Introducción de términos artísticos y científicos.

Lectura de imágenes



Departamento de Educación Física

Asignatura: Educación Física

Nivel Educativo: 4º ESO Temporalización: 1ª evaluación

Actividad propuesta:

· realización de un trabajo escrito en grupo: el desarrollo de la condición física Tareas a realizar por el alumnado en la Biblioteca Escolar:

· revisión de libros, videos y DVDs

· consulta de textos, videos e imágenes a través de internet · intercambio, análisis y debate intra e intergrupal de la información encontrada

· uso de los ordenadores para la realización parcial o total del trabajo


Nivel Educativo: 1º Bachillerato

Temporalización: 1ª evaluación Actividad propuesta:

· realización de un trabajo escrito en grupo: diseño de un plan de acondicionamiento físico

Tareas a realizar por el alumnado en la Biblioteca Escolar: · revisión de libros, videos y DVDs

· consulta de textos, videos e imágenes a través de internet

· intercambio, análisis y debate intra e intergrupal de la información encontrada



Nivel Educativo: 1º Bachillerato

Temporalización: 3ª evaluación

Actividad propuesta: · realización un trabajo escrito en grupo: actividades deportivas

Tareas a realizar por el alumnado en la Biblioteca Escolar:

· revisión de libros, videos y DVDs · consulta de textos, videos e imágenes a través de internet

· intercambio, análisis y debate intra e intergrupal de la información encontrada




Departamento de Filosofía



Departamento de Física y Química

Departamento: Física y Química

Asignatura: Química

Nivel Educativo: 2º Bachillerato Ciencias de la Naturaleza y la Salud

Lecturas y Actividades propuestas desde el área: Consulta bibliográfica sobre

determinados temas relacionados con el medio ambiente: lluvia ácida, corrosión, capa

de ozono, etc.

Temporalización: A lo largo del curso

Servicios que demanda de la Biblioteca Escolar: Acceso a fuentes bibliográficas, tanto

de libros como de sitios de Internet.

Departamento: Física y Química

Asignatura: Física y Química

Nivel Educativo: 3º y 4º ESO

Lecturas y Actividades propuestas desde el área:

Actividades de consulta de fuentes diversas para obtener información sobre

temas concretos en el desarrollo de los diferentes bloques de contenidos del

curso en cuestión.

Lecturas diversas recogidas en la guía de actividades y seleccionadas a partir de

diversos tipos de fuentes (noticias de prensa, revistas, textos publicados en

Internet)



Departamento de Francés



Departamento de Geografía e Historia

Uso de fondos en distintos soportes para consulta y elaboración de

trabajos.

Uso de los recursos de información on line para dichos trabajos

documentales.

Lectura de libros de ficción de tipo histórico. Propuesta a lo largo del

curso

Departamento de Latín y Griego

Asignatura: Cultura Clásica

Niveles Educativos: 3º y 4º ESO


Lecturas adaptadas de clásicos, cómics.

Actividades interactivas en plataformas on line de cultura clásica.

Proyectos de fin de curso que incluyan aspectos estéticos, informativos,

interdisciplinares, etc. Exposiciones o debates orales.


Asignaturas: Latín y Griego

Nivele Educativo: Bachillerato


Lecturas de clásicos.

Actividades interactivas en plataformas on line de cultura clásica.

Escritura a través del programa Calamos.

Desarrollo de destrezas lingúísticas específicas en relación con la lectura y

escritura en lenguas clásicas.




Departamento de Inglés

Durante el curso escolar, el alumnado de Inglés de todos los niveles realiza

habitualmente actividades de lectura y escritura.

LECTURA

Lectura de textos variados: descriptivos, narrativos, biografías, textos de opinión,

relatos breves, artículos, etc. Estos textos suelen trabajarse al comienzo de las unidades

didácticas con el fin de presentar un tema que se desarrollará a lo largo de toda la

unidad. Las actividades que el alumnado ha de realizar son también variadas y son de

compresión tanto general como específica, a través de distintas tareas presentadas a

distintos niveles de complejidad. Estas actividades pueden realizarse individualmente,

en parejas o en grupo.

Además, el alumnado lee, al menos, tres libros, uno por trimestre, adaptados a distintos

niveles de competencia lingüística. Tras la lectura, se realizan una serie de actividades

que varían según la obra elegida y el nivel de dificultad de la misma. Estas pueden ser:

respuestas a preguntas, redacciones guiadas comentando la lectura y opinando sobre su

recomendación, elaboración de projects (trabajos creativos que permiten gran variedad

en cuanto a su presentación), exposiciones orales, etc.

Con el fin de fomentar el hábito lector, no se decide una misma lectura obligatoria para

cada nivel, sino que se sugiere a cada alumno/a que elija libremente lo que le apetece

leer dentro del nivel al que puede enfrentarse con éxito. Tampoco leen fotocopias, sino

que se realiza un servicio de préstamos, con variedad de temas y formatos: novelas

adaptadas, cómics, libros divulgativos, libros con el texto grabado en CD, libros

basados en guiones de películas, etc.

Por otro lado, al alumnado de 2º curso de Bachillerato, además de ofrecerle la

posibilidad ya comentada, se le ofrece la opción de realizar lecturas de artículos

relacionados con otra asignatura de las que cursan, en este caso Historia, y que les sirve

a modo de ampliación de conocimientos, variedad de puntos de vista sobre un tema,

profundización, etc. El Departamento de Inglés en coordinación con el Departamento de

Historia, selecciona artículos en inglés para cada trimestre que tengan relación directa

con los temas trabajados en esa materia durante cada uno de los trimestres del curso.

ESCRITURA

De igual manera, se realizan todo tipo de actividades de escritura variando en cada nivel

el grado de complejidad y el tipo de documento a elaborar: textos de opinión,

narraciones, descripciones, diálogos, correos electrónicos, etc.

En el caso del alumnado de Bachillerato, la mayoría de estas tareas se realizan,

presentan y corrigen a través de la plataforma Moodle.



Departamento de Lengua y Literatura

La biblioteca como espacio de animación a la lectura, a la expresión creativa y de

manejo de fuentes:

En todos los cursos de ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura destina

una hora semanal tanto a la lectura como a la expresión de textos creativos de

forma que durante este periodo el alumnado practica:

la lectura expresiva en voz alta,

la lectura individual,

la elaboración en grupo de análisis de textos literarios,

la justificación oral y por escrito de gustos literarios,

la presentación oral de lecturas realizadas,

la puesta en común de noticias de actualidad,

y la recreación de textos narrativos, líricos y dramáticos respetando sus

características estructurales y buscando un estilo propio de expresión.

Estas actividades, al realizarse en grupo, permiten crear un espacio de discusión,

reflexión y contraste que posibilita la utilización del castellano en situaciones

espontáneas de lengua oral así como un aprendizaje entre iguales.

Preferentemente se utilizará el espacio de la Biblioteca del Centro para estas actividades

por lo que, el Departamento propondrá lecturas acomodadas a la edad del alumnado con

el fin de contribuir a la ampliación de sus fondos.

Asimismo, de forma ocasional se utilizará la Biblioteca como lugar para recabar

información y manejo de fuentes tanto bibliográficas como a través de Internet para

trabajos específicos, monográficos y de investigación.



Departamento de Matemáticas

PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Dentro de las capacidades que se enseñan/aprenden en las ciencias están:

El desarrollo de destrezas de comunicación (comprender y emitir) con relación a mensajes de

contenido científico

Evaluar enunciados o conclusiones de acuerdo con los datos o justificaciones que los apoyan

Por una parte consideramos que la lectura de los textos matemáticos requiere destrezas avanzadas de

comprensión lectora. La comprensión de un texto matemático debe de ser, más que una lectura veloz,

una lectura reflexiva, procediendo en espiral (a la primera pasada la lectura deja zonas oscuras, en

posteriores lecturas se van aclarando las ideas).

Por otra parte la visualización de las Matemáticas resulta esencial para la comprensión de los contenidos,

sobre todo en el escenario en el que nuestro alumnado se ha desarrollado (el mundo de la imagen).

Uno de los mayores problemas con los que generalmente nos enfrentamos es con la elaboración de

respuestas, definiciones, en definitiva con la elaboración de mensajes, tanto orales como escritos. Por un

lado estaría la dificultad para la expresión oral de cualquier contenido matemático conceptual, situación

que es especialmente relevante en la Resolución de Problemas (eje principal de la enseñanza de las Matemáticas). Tras superar la primera dificultad de comprensión del problema en un enunciado escrito le

resulta al alumnado realmente difícil poder explicar el proceso de resolución que se ha llevado a cabo,

incluso les resulta de mayor dificultad cuando lo deben expresar por escrito, porque la expresión es de

naturaleza diferente a la de la oralidad.

Las anteriores cuestiones incluidas en las alfabetizaciones clásicas se complican si consideramos los

cambios producidos en los últimos tiempos que amplían las posibilidades de lectura y escritura en

diferentes medios (y hablamos entonces de cualquier tipo de formato de documento).

Por último debemos de considerar que el hábito lector y la habilidad para escribir están estrechamente

ligados a la lectura voluntaria y sin cortapisas. En este sentido consideramos que la competencia lectora

también se desarrolla a través de la lectura libre y gratuita (leer por leer, leer por placer).

Concreciones dentro del área:

Trabajar la lectura comprensiva de los textos matemáticos, en especial dentro de la

resolución de problemas:

Utilizando textos adecuados donde exista todo tipo de informaciones (relevante, irrelevante, redundante o vacía)

Analizando el vocabulario utilizado y procurando su comprensión e

incorporación dentro de la expresión posterior.

Facilitar la comprensión de los conceptos a través de los diferentes recursos visuales existentes (programas informáticos, modelos, apples, etc). Propiciar la

traducción entre los diferentes lenguajes utilizados en las Matemáticas (lenguaje

natural-lenguaje gráfico-lenguaje matemático). Esto es posible desarrollarlo a través de los recursos media que tenemos (vídeos, software, recursos online, plataformas

educativas,...etc.)

En nuestra área, y gracias a la plataforma Moodle facilitada por el Proyecto de NNTT, podemos integrar lectura y escritura en las diferentes aplicaciones que nos

ofrece este entorno (wikis, foros, correo electrónico, actividades interactivas,...) en el

escenario del siglo XXI: el formato digital.

La expresión escrita (y en su caso la oral) se trabaja principalmente:

En la resolución de problemas (evaluar la expresión de las estrategias



empleadas y del proceso por encima de los resultados o soluciones

finales)

En la presencia de cuestiones teóricas, siempre, en los exámenes y

supuestos prácticos.

En la elaboración de glosarios de términos o definiciones para su estudio (manual o a través de Moodle)

En la elaboración de reseñas para libros con contenidos matemáticos.

A lo largo del curso se presentan libros de diferentes niveles en lo que se refiere a competencia lectora, en función de contenidos o niveles del

currículo matemático. En la actualidad tenemos elaboradas dos guías

de lecturas matemáticas que utilizamos y que seguimos actualizando.

La finalidad de estas propuestas es la creación de lectores polivalentes, capaces de leer no solamente en múltiples formatos sino diversidad de lecturas. La cultura científica, y en este

caso la matemática, solamente es posible transmitirla de la misma forma que el resto de la

cultura: divulgación y proximidad.

Los blogs (Biblioteca), Abareque, Moodle,.... son posibilidades donde se plasman dichas ideas.

La expresión oral es fundamental. La explicación de los conceptos actúa

directamente en la introspección del conocimiento. Cuando son capaces de explicar

comprenden mejor.

Propiciar situaciones de discusión en la resolución de problemas

Ejercitar lo aprendido: propiciar los repasos, resúmenes,

definiciones, en el aula de forma oral (p.ej. al comienzo de la sesión)

Realizar exposiciones orales de los proyectos documentales

realizados así como de los libros leídos.

Dar pautas para realizar una buena exposición oral. Trabajar el

guión.

Otras formas de expresión constituyen formas válidas e interesantes a la hora de

expresarse: la expresión plástica o creativa de lo que se ha leído (marcapáginas, ilustraciones, etc.

PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL:

A través de la realización de proyectos documentales o de trabajos por proyectos se abordan y

trabajan con el alumnado las siguientes cuestiones:

1. Análisis y selección de las fuentes de información: utilizando las diferentes fuentes disponibles en la Biblioteca (bibliografía, búsqueda a través de la red, etc.)

2. Búsqueda y selección de la información: estrategias de búsqueda

Pautas de búsqueda de información: guía para una búsqueda eficaz en la Web, selección de fuentes y de buscadores, evaluación de webs.

3. Tratamiento de la información: Organización y selección de la información

4. Analizar la información recogida

5. Comunicación del proyecto Elaboración de un documento.

Elaboración de una presentación: Power Point, Web, media.

Exposición oral del mismo



Muy importante en el proceso es que tengan en cuenta y presente dos momentos del mismo: el

producto final (que condiciona la búsqueda) y el guión (que condiciona la estructura)

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

Pautas para poner en práctica técnicas de síntesis

Elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. al terminar cada

tema

Enriquecer el tema con otras informaciones o pequeños trabajos de investigación

Presencia de aspectos teóricos y de razonamiento en las pruebas escritas

Departamento de Música

La biblioteca escolar del centro, concebida como mediateca, ofrece al alumnado de

Música la posibilidad de utilizar este recurso desde distintos registros:

Como fondo bibliográfico. El libro se convierte en una herramienta muy útil a la

hora de elaborar trabajos monográficos, como consulta y fuente de información.

Como fondo fonográfico. El disco es la imagen sonora del libro y en este

sentido inseparable de él. Un texto de contenido musical necesita de una memoria

auditiva que lo acompañe.

Como fondo filmográfico. El visionado de filmes, exclusivamente musicales o

en donde la banda sonora original asume una importante función narrativa junto con la

imagen, proporcionan al alumnado un valioso complemento en su formación musical y

como lector de imágenes.

Como fondo informático. La búsqueda de información a través de Internet

obliga a su usuario a tener que se crítico y selectivo con una fuente de información

rápida y de fácil acceso.



Departamento de Tecnología

La contribución desde las diferentes materias del área de Tecnología se desarrolla en

torno a la compresión lectora convencional y la interpretación de documentación

técnica.

Los libros de texto empleados en el área incluyen fragmentos de textos al final de cada

tema que abordan cuestiones relacionadas con cada uno. Se anima al alumnado a su

lectura y a la realización de actividades de comprensión lectora.

En desarrollo de las clases se pide al alumnado que complete diferentes aspectos del

tema que se trata (trabajos bibliográficos) mediante la utilización de diferentes fuentes

de información (bibliografía técnica, Internet,…etc.).

Además, la realización de actividades habituales, obliga al alumnado a leer los

contenidos tratados en clase.

La representación gráfica como soporte de expresión de ideas, constituye un bloque

fundamental en todos los cursos de la etapa. Se desarrollan actividades encaminadas a

fomentar en el alumnado el uso de documentación técnica que transmite ideas a través

de diagramas, esquemas (eléctricos, neumáticos, electrónicos ..etc.), tablas y planos.

Esta documentación se les hace llegar en forma de manuales técnicos, catálogos, planos

de proyectos reales...etc.



LLAA BBIIBBLLIIOOTTEECCAA EESSCCOOLLAARR YY EELL AALLUUMMNNAADDOO DDEE

NNEECCEESSIIDDAADDEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS EESSPPEECCIIAALLEESS

Introducción

La biblioteca debe ser además una herramienta para todo el alumnado y, especialmente,

en el caso de los alumnos/as con NNEE constituye un reto para este centro en su

respuesta educativa y su inclusión en la vida escolar. El alumnado de necesidades

educativas especiales requiere también una atención especial desde la biblioteca,

adaptando sus fondos, no solamente aquellos más directamente relacionados con el

aprendizaje del alumnado en los distintos ámbitos formativos, sino otros que reflejen

sus aficiones e intereses, destinados a favorecer la lectura recreativa y de ocio.

Una buena selección de este último tipo de recursos, junto con la realización de

actividades específicas encaminadas a motivar la lectura y escritura, y la combinación

de estrategias que permitan la expresión en diferentes formas o niveles (expresión

escrita, oral, gestual y plástica) puede ser la clave para conseguir pequeñas metas con

este tipo de alumnado.

La utilización didáctica de las nuevas tecnologías puede promover, favorecer y

desarrollar la comprensión lectora. Los “blogs” ofrecen un espacio de escritura

multigenérico y multimedial que puede estimular a los estudiantes más “visuales” e

impulsarlos a una interacción diferente con el texto escrito. Los estudiantes de todos los

niveles aprenden a escribir escribiendo. La participación en “blogs” combina imágenes,

sonido y texto escrito, lo que ofrece diferentes opciones de inicio y posibilita una

comunicación más rica.

Todo nuestro planteamiento va enfocado a potenciar, a través de la lectura

comunicativa, el comportamiento ético y la construcción social de valores de

solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y la no discriminación.

Proyecto de fomento de la lectura en el alumnado de NEE a través de la BE

Objetivos:

1. Selección de lecturas adecuadas a la diversidad de demandas. Adquisición de

recursos necesarios.

2. Lectura de 1 libro/mes por alumno y/o alumna escogida entre las propuestas.

3. Planificación de una reunión conjunta por trimestre con asistencia de algún

invitado externo (asesor, cuentacuentos, autor, etc.).

4. Realización de actividades en torno a la lectura de los libros.



Actividades a realizar:

1. Análisis de la tipología del alumnado: En el mes de septiembre se estudiará la

situación de partida con objeto de calibrar la competencia lectora del alumnado y

sus gustos o aficiones.

2. Revisión de lecturas disponibles y de otras que puedan ser de interés para ser

incluidas en el listado de recursos a utilizar. Cada mes se realizará una

valoración de la adecuación/no adecuación de la misma a través del interés

suscitado y los logros (o no) obtenidos.

En todo momento se utilizará asesoramiento sobre el tema a través de

profesionales de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, bibliotecarios/as

públicos/as, asesoras del CPR, profesorado de otras comunidades autónomas

(Aragón, Cantabria, Badajoz) y países (Portugal) con experiencia sobre el tema,

así como profesorado de referencia. También se hará uso de los recursos

disponibles a través del Servicio de Orientación a la Lectura (S.O.L.), foros de

LIJ, y D.O.C.E.

3. Sesión informativa con el alumnado para darles a conocer la biblioteca escolar,

sus instalaciones y recursos, normas y los servicios que presta, en especial el

funcionamiento del servicio de préstamos. También se les informará de la

actividad que desarrollarán a lo largo del curso.

4. Sesiones conjuntas alumnado-profesorado-invitado (1 reunión al trimestre.

Duración: 1ó 2 horas):

Cada alumno o alumna presentará el libro que ha leído. Los datos del

mismo (autor, título, editorial,…) estarán recogidos en una ficha

elaborada para la ocasión, así como un pequeño resumen del mismo. Las

fichas de lectura formarán parte de la agenda de lectura de cada

alumno/a.

En cada sesión un alumno o alumna elegido/a con anterioridad se

encargará de realizar una lectura en voz alta de un fragmento de su libro.

Dicha lectura se grabará para ser posteriormente colgada en la Web.

En función del desarrollo de las anteriores actividades se valorará la

realización de otras actividades que promuevan las competencias de

comunicación y la creatividad así como el uso de las nuevas tecnologías.

5. Como actividad final se realizará la dramatización de una historia, bien a través

de una lectura compartida, o una pequeña puesta en escena.



2. Análisis de las prácticas lectoras y escritoras del alumnado

Se pretende realizar un estudio objetivo sobre la situación de la lectura y escritura en el

centro. Para ello se pretende a principios de curso establecer el diseño estadístico del

mismo, para lo que se cuenta con el departamento de Matemáticas, el profesorado del

claustro, en especial los tutores y tutoras, y la coordinación de la comisión para la

elaboración del Plan Lector.

En el Anexo 1 se incluye un documento borrador del cuestionario para el alumnado.

A partir de las conclusiones de dicho estudio se pretende concretar un proyecto a medio

plazo cuyas fases se establecen en el punto 1 del apartado IV de este programa.

3. Análisis de la infraestructura bibliotecaria

En el Anexo 2 se incluye copia del presentado para el proyecto de Asturias Espacio

Educativo curso 2007-08 sobre la situación de la Biblioteca escolar.

4. Detección de necesidades de formación del profesorado

Se pretende conocer también la situación en cuanto la aplicación pedagógica de las

prácticas relacionadas con los programas lectores, tanto por las estrategias desarrolladas

por el profesorado en sus aulas como por las necesidades de formación específicas que

de estas actuaciones deriven (competencia del profesorado en el desarrollo de la

didácticas de la lectura, escritura, uso de los recursos bibliotecarios y competencias

digital e informacional).

Un modelo de cuestionario aparece en el Anexo 3 del documento. El estudio se

realizaría simultáneamente al del alumnado y los responsables de su desarrollo también

serían los mismos.



II. OBJETIVOS, PRINCIPIOS BÁSICOS Y COMPROMISOS

OBJETIVOS GENERALES

1.- Fomentar entre el alumnado el gusto por la lectura, como fuente de información,

entretenimiento y enriquecimiento personales

2.- Abordar la lectura y la escritura desde un proyecto global de centro, e incorporarlas a

los curricula a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca

escolar con el fin de formar lectores competentes.

3.- Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora y

desarrollo del hábito lector, promoviendo actuaciones enmarcadas dentro de un plan

coherente y con continuidad frente a actuaciones aisladas.

4.- Articular protocolos para la incorporación a los curricula de estrategias para el

desarrollo de la competencia informacional del alumnado.

5.- Implicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto lector anual. Colaborar

con otros centros y con la biblioteca pública.

OBJETIVOS PARA EL CURSO 2009-10 (FASE 2)

1.- Creación de un Grupo de Trabajo para el desarrollo del Plan Lector, Escritor e

Investigador de Centro (PLEC).

2.- Concretar los aspectos a considerar para la elaboración de un PLEC acorde a la

situación y realidad del centro (Informe del Análisis).

3.- Establecer y acordar un primer documento base de actuaciones dentro del Plan

Lector por niveles y áreas.

PRINCIPIOS

Se considera que el centro educativo es junto con las familias responsable del

desarrollo del hábito lector, pero sobre todo de la competencia lectora y

escritora

Se asume que la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita y

oral es un objetivo educativo y por tanto debe ser asumida y tratada

interdisciplinarmente.

La lectura es la llave del conocimiento en el siglo XXI: el manejo de la

información en la sociedad actual exige capacidades desarrolladas de lectura

La biblioteca escolar es un recurso de apoyo al plan lector en todas las áreas y

niveles.



La biblioteca escolar es un mecanismo de compensación de desigualdades

gracias a las políticas de préstamo, la apertura en horario extraescolar y las

facilidades de acceso a los recursos.

COMPROMISOS

El equipo directivo es el responsable de sensibilizar e impulsar la filosofía del

proyecto

La totalidad del profesorado asume su implicación en el PLEC y manifiesta

interés en promover las actuaciones consensuadas y con referencias comunes

de actuación

Se introducirán puntos en el orden del día de las reuniones de equipos

docentes o de los departamentos en beneficio del desarrollo del programa

Los departamentos introducirán en sus programaciones docentes la lectura

como elemento transversal clave y planificarán los recursos bibliotecarios

necesarios a tal fin.

Se establecerán protocolos de coordinación interna para la implementación del

PLEC



III. ESTRUCTURA DE COORDINACIÓN Y APOYOS

1. Estructura organizativa de coordinación del proyecto para el curso

2009-10 (2ª fase)

EQUIPO DIRECTIVO. Cuyas funciones serán:

facilitar, impulsar y promover el Plan

Difundir y propiciar intercambios del desarrollo del mismo a través de la CCP

y el Consejo Escolar

Ser intermediario con la Administración y otras entidades

COMISIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.

Grupo de Trabajo: 14 profesores y profesoras de diferentes áreas curriculares

(Matemáticas, Lengua y Literatura, Orientación, Inglés, Administración, Latín y

Griego) organizados en 4 subcomisiones que desarrollan 3 líneas de acción: Elaboración

de un Informe Estadístico sobre el análisis realizado en el pasado curso, Desarrollo de

aspectos propios del PLEI (2 grupos, uno a cargo del plan para el alumnado de NNEE y

otro a cargo del Biblioinstante), y un grupo encargado de la evaluación y mejora de los

servicios bibliotecarios. El proyecto está inscrito en el Plan de Actividades de

Formación e Innovación en Centros Docentes 2009-10 (“La Biblioteca Escolar como

eje transversal en el desarrollo de Competencias Básicas”)

Funciones:

análisis de la situación previa, conclusiones y propuestas

propuesta y realización de actividades de fomento de lectura. (como

actividad fija: Biblioinstante)

difusión de los resultados: Web, Moodle, Blog Biblioteca, Abareque

elaboración de propuestas para la fase 3 a través de la Memoria Final

BIBLIOTECA ESCOLAR: articular los recursos necesarios para el desarrollo del

plan lector

Coordinadora de la Biblioteca Escolar. Con horario lectivo y

complementario. Funciones específicas al proyecto de lectura: coordinar

las lecturas de los departamentos, y sistematizar libros por niveles y

evaluaciones; realizar propuestas de lectura libre al alumnado del centro;

elaboración de guías de lectura y coordinación de actividades para

promocionarla; articular los recursos necesarios para el profesorado y el

alumnado. Coordinadora de los equipos de profesores y profesoras a

cargo de los servicios de la biblioteca, y coordinadora del proyecto de

Formación e Innovación en Centros Docentes 2009-10. Establecer

relaciones con otros estamentos y entidades (Fundación GSR, Servicio

SOL, DOCE, Leer.es, B.P. Bances Candamo y otras biblioteca públicas,

otras BBEE, …



Equipo de profesores y profesoras

Servicio de catalogación, y organización interna de la biblioteca.

Con horario complementario durante los períodos lectivos. En el

curso 2009-10 se computan un total de 13 horas que recaen en 8

profesoras.

Servicio de préstamo y consulta. Con horario complementario en

los períodos de recreo (18 horas que recaen en 18 profesores/as),

y lectivo en horario extraescolar para el profesorado que abre las

tardes de los martes y jueves de 16:30 a 18:30 horas.

Alumnado que colabora con la Biblioteca

Ayudantes de la Biblioteca

Equipo editorial del Blog

DEPARTAMENTOS Y CCP: Discusión y supervisión de las propuestas realizadas

por la comisión



2. Difusión de las acciones del proyecto

La comisión desarrollará diversas estrategias con el objetivo de difundir los resultados

del estudio preliminar y las acciones a acometer, promoviendo la colaboración de toda

la comunidad educativa. Para ello utilizará todos los recursos a su alcance:

Aula virtual Moodle (Intranet)

Página Web del centro (desarrollo desde el curso 2008-09)

Blog de la Biblioteca

Revista de Bibliotecas Escolares Abareque

Asistencia a Jornadas, seminario permanente comarcal de BBEE, etc.

3. Colaboración con otros sectores

Familias: reuniones con el AMPA. Consejo Escolar

Bibliotecas Públicas: especialmente biblioteca de referencia Bances

Candamo de Avilés. Préstamo interbibliotecario y formación de usuarios

Bibliotecas escolares: IES La Magdalena, IES Menéndez Pidal, IES

Carreño Miranda, IES Suances de Avilés, EOI de Avilés; IES Beatriz

Galindo de Madrid, Biblioteca Pare Blanc (Escola Tècnica Professional

del Clot) y Bibliotecas de Primaria

Fundación Germán Sánchez Ruipérez

Proyecto Leer y vivir (recursos educativos de Educared). DOCE

Editoriales: encuentros con autores y autoras

4. Apoyos requeridos por la Biblioteca escolar

Recursos económicos:

Presupuesto propio (2500 €). Se propone realizar para el curso 2009-10

una revisión del mismo con objeto de proporcionar los recursos

necesarios para el desarrollo del PLEI ya que en la actualidad la

Biblioteca carga con los gastos de las compras de las lecturas del

alumnado

Presupuesto del proyecto de BE y Plan Lector: para completar lo anterior

y renovar los recursos informáticos de la biblioteca escolar que van

haciéndose obsoletos (se desconoce la cuantía en este curso a estas

fechas)

Otras ayudas para gastos de material fungible, de escritorio, etc.



Recursos humanos:

Horario para la coordinación de la Biblioteca escolar

Horario suficiente para el mantenimiento de los equipos que prestan los

servicios de la biblioteca.

Horario para la comisión responsable del desarrollo del PLEI (miembros

de la misma)



IV. PLAN DE ACTUACIÓN

1. Fases para la puesta en marcha y desarrollo del PLEI

CURSO PROYECTO LECTOR BIBLIOTECA

2009-10

* Hora de lectura semanal en la ESO (Dpto. Lengua)

* Análisis de la situación

inicial: Elaboración Informe (todo el curso)

* Formación del profesorado

interesado (todo el curso)

* Difusión de propuestas para el Plan Lector (2ª y 3ª

evaluación)

* Acuerdos sobre 1º ciclo ESO entre los departamentos

y proyección en las

programaciones de área (3ª evaluación)

*Proyecto NNEE

*Implicación de las familias

* Actualización del fondo de

la Biblioteca

* Mejoras en la calidad de los

servicios bibliotecarios

* Realización de actividades

para el fomento de la lectura (Biblioinstante semanal, y

otras propuestas)

* Plan de Formación de Usuarios por niveles (1ª

evaluación)

* Coordinación de protocolos para el uso de la Información

2010-11

* Implementación del Plan Lector en las áreas en 1º ciclo

de la ESO

* Propuestas para 2º ciclo de la ESO

* Articulación de recursos

para el desarrollo del Plan

* Actividades de fomento de

la lectura

A partir del 2011

* Generalización del Plan

* Implicación de todos los

estamentos (claustro, familias y biblioteca pública)

* Apoyo al Plan Lector



2. Selección de libros y otros recursos documentales

A comienzos de cada curso se realizará una selección de lecturas por niveles y áreas

para ofertar al alumnado que completarán la lectura a través de los libros de texto.

Desde la Biblioteca escolar se marcarán prioridades en la selección de libros y otros

recursos documentales: Se intentará equilibrar el fondo de la biblioteca como se ha

venido haciendo en años anteriores (biblioteca de ciencias, arte, historia, fondo media,

etc.). Se pondrá un interés especial en la selección de lecturas para implementar el

proyecto de NNEE, y se tendrán en cuenta criterios de selección de fondos en función

de valores tales como la coeducación.

Desde el periódico escolar y desde el blog de la biblioteca se realizarán propuestas de

lecturas variadas. Será el propio alumnado el que realizará la promoción de dichas

lecturas a través del equipo editorial de dichas revistas.

Se analizará las actuales secciones documentales de aula y se promocionarán. El

préstamo colectivo realizado por la biblioteca complementará dichas secciones.

Se tendrán en cuenta las recomendaciones y fuentes especializadas a la hora de elegir

los fondos a utilizar:

Selección de libros y materiales audiovisuales infantiles y juveniles (PLEC.

Proyecto de lectura para centros escolares, sección del Servicio de

Orientación de Lectura). agrupados según las áreas curriculares, por edades y

según sean informativos o de ficción. Es una selección básica y muy dirigida a

las materias escolares: http://www.plec.es/libros.php

Servicio de Orientación de Lectura (SOL): http://www.sol-e.com/index.php.

El acceso a los contenidos puede realizarse por itinerarios adaptados a los

distintos tramos de edad: para lectores menores de 5 años acompañados; para

los de 6 a 8, 9 a 11, 12 a 14, 15 a 18 años; y para adultos, familias,

profesionales y lectores.

Base de Datos del proyecto Leer y vivir:

http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/leeryvivir/buscador/librosb

uscarform.jsp?idapr=12_78_esp_1__

CENTRO INTERNACIONAL DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL.

Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Mil libros: una selección bibliográfica.

(Libro). Salamanca: FGSR, 1996

En el trabajo cotidiano se utilizarán: textos continuos (organizados en oraciones y

párrafos), discontinuos (listas, formularios, hojas informativas, avisos y anuncios,

certificados, vales y cupones, mapas, tablas, gráficos o diagramas, etc.), textos diversos

(narraciones, descripciones, instructivos, hipertextos, etc.).

http://www.plec.es/libros.php

http://www.sol-e.com/index.php

http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/leeryvivir/buscador/librosbuscarform.jsp?idapr=12_78_esp_1__

http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/leeryvivir/buscador/librosbuscarform.jsp?idapr=12_78_esp_1__



3. Actividades e intervenciones

PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA COMO APOYO AL PLAN LECTOR

Programa de formación de usuarios: actividades con el alumnado para conocer

todos los recursos de la biblioteca y utilizarlos. Tres niveles de formación:

1. Información sobre la biblioteca. Supone el conocimiento de la biblioteca

como servicio (qué es la biblioteca, qué podemos encontrar en ella, para qué

nos puede servir) y está más próximo a la información que a la formación.

2. Formación en el uso de la biblioteca. Incluye conceptos básicos como buscar

en un catálogo o en Internet, descodificar un registro bibliográfico, localizar

los documentos en la biblioteca, selección de los más pertinentes...

3. Formación en el uso de los materiales. En cualquiera de los soportes

disponibles: sistemas de consulta y organización de la información, uso de

índices y sumarios, acceso y búsqueda en Internet...

Actividades para potenciar el interés del alumnado por la lectura y escritura:

La biblioteca escolar es un recurso más para crear un ambiente lector y de

autoaprendizaje en el centro, lleno de interrelaciones y dinamismo. La biblioteca debe

ser una biblioteca viva para todos que se utilice con regularidad y que se transforme en

un lugar agradable, cálido y muy visitado.

PRESENTACIONES DE LIBROS Y EXPOSICIONES, con motivo de:

Efemérides, relacionadas con la educación en valores o con la

vida académica.

Lecturas realizadas desde las áreas

Campañas de Lectura (en vacaciones, temáticas, etc.)

GUÍAS DE LECTURA Y RECOMENDACIONES

ENCUENTROS CON AUTORES/AS E ILUSTRADORES/AS

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: concursos,

talleres, exposiciones en colaboración con La Galería

DESARROLLO DEL BLOG: recomendaciones de lectura, equipo editorial

con participación del alumnado, etc.

DESARROLLO DE LA WEB: Catálogo en línea, novedades, servicios en

línea, biblioteca virtual, etc.

BIBLIOINSTANTE



OTRAS ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL CENTRO

Periódico escolar La Quinta del 5 (Dpto. de Lengua y Literatura)

Fanzine (Dpto. de Plástica)

Concurso Literario (Dpto. de Lengua y Literatura)

DISEÑO DEL PLAN DE LECTURA

En el diseño del Plan de Lectura se deberían tener en cuenta dos aspectos:

1. El Plan General de Lectura del centro

2. Un Plan Individualizado de Lectura: itinerarios lectores individuales, atendiendo a la

diversidad de niveles de competencia lectora y de intereses temáticos del alumnado.

Sería un plan de adquisición de habilidades lectoras para alumnado que presenta

dificultades en este campo. La detección (CLT-Cloze Test) y seguimiento (apoyos)

de este alumnado correría a cargo de profesorado especializado (Dpto. de Lengua y

Dpto. de Orientación) que dispondría de horario para su desarrollo.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Plan de Apertura de Centros: apertura de la biblioteca escolar en horario

extraescolar

¿Somos una familia comprometida? (Cuestionario sobre las prácticas

lectoras, dirigido a las familias). Anexo 4

Comunicado con información sobre el PLEI y orientaciones.

Leer en familia (sección de la web de la biblioteca escolar) con consejos,

reseñas bibliográficas y enlaces de interés.



V. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del grado de consecución de los objetivos se realizará en dos niveles diferentes:

Evaluación interna o autoevaluación, una evaluación cualitativa realizada a través de la Memoria Final del centro. De esta manera se revisarán:

Respecto al proyecto:

Grado y apoyos recibidos para la implantación del proyecto en el centro

Grado de utilización del servicio de préstamos de la biblioteca central. Informes y

estadísticas del programa automatizado de los servicios bibliotecarios (ABIES). Calidad de

los servicios

Información ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto a las actividades a través

de los medios de difusión.

Vías de difusión utilizadas para el conocimiento de las producciones escritas y

actividades realizadas por el alumnado

Respecto al alumnado

Índice de lectura y hábito: porfolio de lecturas. Itinerarios lectores individuales

Grado de utilización de los recursos de las secciones documentales del aula y biblioteca

escolar (préstamos individual de la biblioteca central, secciones documentales).

Valoración de los textos propios y del dominio de lecturas diversas.

Accesos a la sección web de la biblioteca

Grado de participación del alumnado en las actividades

Respecto al profesorado

Uso de la biblioteca escolar en sus programaciones de aula y de área

Consultas realizadas al responsable de la biblioteca escolar

Grado de colaboración y participación en las actividades complementarias y

extraescolares

Formación realizada en este ámbito

Respecto a las familias

Participación en las actividades en el aula y biblioteca.

Conocimiento de los objetivos del programa.

Colaboración regular con la biblioteca

Evaluación externa: A través del programa institucional de BBEE y Planes Lectores.



ANEXO 1

EJEMPLO DE CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO







DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA E INNOVACIÓN

Servicio de Innovación y Apoyo a la Acción Educativa

SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR: Anexo 2

1. Infraestructura

Superficie aproximada en m2 de la biblioteca 140 m

2

¿Está distribuida en zonas? Si o No SI

¿Se centralizan todos los recursos documentales en la biblioteca? Si o No SI

¿Está convenientemente señalizada? Si o No SI

¿Dispone de mobiliario adecuado? Si o No SI

2. Equipamiento informático

¿Dispone de ordenador apropiado para la gestión con Abies 2.0? Si o No SI

¿Se utiliza lector óptico para préstamo? Si o No SI

Nº de ordenadores para personas usuarias 10

¿Hay conexión a Internet? Si o No SI

3. Fondos

Nº (aproximado) de libros documentales/informativos 6073

Nº (aproximado) de libros de literatura 3054

Porcentaje de libros de literatura con respecto al total de fondos bibliográficos 50 %

Nº de vídeos, CD-Roms, DVDs 435

Nº de suscripciones a revistas 6

¿Están los fondos actualizados? Si o No SI

¿Están organizados por la CDU? Si o No SI

¿Utilizan Abies 2.0 para la catalogación? Si o No SI

Porcentaje de fondos catalogados 92 %

4. Uso y funcionamiento

Horas de apertura de la biblioteca en horario lectivo 30h/semana

Horas de apertura de la biblioteca en horario extraescolar 4h/semana

¿La biblioteca permanece abierta en los recreos? Si o No SI

¿Existe colaboración con la Biblioteca pública? Si o No SI

Nº de horas de dedicación del responsable de la biblioteca y su equipo 48 HORAS

5. Financiación

Presupuesto habitual del centro para la biblioteca 2500 €

Ayuda económica recibida a través de los Programas de la Consejería de

Educación (Asturias, espacio educativo, Apertura de centros a la Comunidad) ¿?€

Otras ayudas (Ayuntamientos, etc): SI?

Nombre del centro: _____IES NÚMERO 5 DE AVILÉS________________________

Dirección: _______Dolores Ibarruri, 17. 33400 Avilés_____________________

Nombre de la persona responsable de la biblioteca: M. Puerto Menéndez Prieto



ANEXO 3

EJEMPLO DE CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO



ANEXO 4

Documents

PLAANN I LEECCTTOORR,, EESSCCRRITTOORR EE … · 2010-06-05 · PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR DE CENTRO IES NÚMERO 5 DE AVILÉS - curso 2009-10 I. JUSTIFICACIÓN.ANÁLISIS