PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2020. 1. 28. · PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ... PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. i PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

DALAM SOAL CERITA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI I SOMOKATON

TAHUN AJARAN 2010 / 2011

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Di susun oleh

Ignasius Krisdianto

NIM : 081134215

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

DALAM SOAL CERITA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI I SOMOKATON


Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Di susun oleh

Ignasius Krisdianto

NIM : 081134215

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini aku persembahkan untuk :

- Yesus kristus yang telah memberikan pertolongan kepada ku.

- Untuk Ayah dan Ibuku tercinta.

- Untuk adikku tersayang , Ari.

- Untuk semua keluarga besarku.

- Teman-teman mahasiswa S-I PGSD Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Bukan dengan kekuatanku ku dapat jalani hidupku

Bukan dengan tanganku ku dapat menggengam cita-citaku

Hanya Tuhan yang di sampingku

Engkaulah kekuatku yang menopangku selalu


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Januari 2011

Penulis

( Ignasius Krisdianto )


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEGIATAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Ignasius Krisdianto

NIM : 081134215

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Dalam Soal Cerita dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa

Kelas V SD Negeri I Somokaton Tahun Ajaran 2010 / 2011”

Beserta perangkat yang diperlukan. Demikian saya memberitahukan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 18 Januari 2011

Yang menyatakan

Ignasius Krisdianto


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DALAM SOAL

CERITA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA

KELAS V SD NEGERI I SOMOKATON


Ignasius Krisdianto

Universitas Sanata Dharma

2011

Penelitian ini memiliki dua tujuan yaitu; 1) untuk mengetahui, apakah

dengan mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan prestasi hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal cerita pada

siswa kelas V SD Negeri I Somokaton tahun ajaran 2010 - 2011, 2) untuk

mengetahui sejauh mana metode itu dapat meningkatkan prestasi belajar. Dalam

penelitian ini metode yang digunakan adalah metode kooperatif tipe Student Team

Achievement Division ( STAD ). Metode STAD ini dibagi dalam suatu tim

kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat atau lima orang yang memiliki

kemampuan akademik yang berbeda dan latar belakang yang heterogen, untuk

saling bekerja sama dalam memahami konsep-konsep materi pelajaran dengan

cara diskusi yang pada akhirnya nanti dilakukan evaluasi untuk diambil point

kemajuan individual dan kelompok.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian ini

yaitu siswa siswi kelas V SD Negeri I Somokaton yang berjumlah 15 orang,

namun pada pelaksanaannya di siklus 2 ada 14 orang. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah tes uraian soal cerita dan lembar observasi guru.

Teknik analis data yang digunakan untuk mengkaji data yaitu dengan cara

mengumpulkan hasil tes uraian siswa, mengubah skor mentah menjadi nilai jadi,

mencari rata-rata kemudian membandingkannya dengan keadaan pada kondisi

awal.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-

masing siklus dua pertemuan. Siklus I tentang soal cerita operasi hitung campuran

bilangan bulat yang dilaksanakan pada tanggal 28 dan 29 Oktober 2010. Hasil

analisis tes akhir siklus 1 nilai rata-rata kelas mencapai 52,5. Didapat 10 siswa

(66,7%) belum tuntas dan 5 siswa (33,3%) sudah tuntas. Siklus 2 dilaksanakan

pada tanggal 2 dan 4 November 2010. Hasil analisis tes akhir siklus 2 nilai rata-

rata kelas mencapai 73,4. Didapat 4 siswa (28,6%) belum tuntas dan 10 siswa

(71,4%) sudah tuntas.

Kata kunci: prestasi belajar, model pembelajaran kooperatif tipe STAD.


ix

ABSTRACT

IMPROVEMENT THE LEARNING ACHIEVEMENT OF MATEMATIC IN

THE STORY PROBLEM USING STAD TYPE COOPERATIVE LEARNING

SYSTEM IN FIVETH

GRADE STUDENTS AT SOMOKATON I

ELEMENTARY SCHOOL IN ACADEMIC YEAR 2010 / 2011

Ignasius Krisdianto

Sanata Dharma

2011

This study has two purposes, namely: 1) to determine whether using the

model type STAD cooperative learning can improve student learning outcomes

achievement in working on a story about the students' fifth grade Elementary

School I Somokaton academic year 2010-2011, 2) to assess the extent to which

this method in improving learning achievement. In this research method used is

the method of co-operative type of Student Team Achievement Division (STAD).

Where this method in a team of small groups consisting of four or five people

who have different academic abilities and background of heterogeneous, to work

together in understanding the concepts of the subject matter by way of discussions

that ultimately will be evaluated for Point taken individual and group progress.

This research represent the research of class action. The subject of this

research that students V grade Elementary School I Somokaton which totaled 15

people, but the execution in cycle 2 is 14 people. The instrument used in this

study is test description and story about a teacher observation sheet. Technical

analysts study the data used for data that is by collecting students' test results

description, convert raw scores into value so, find the average and compares the

situation in the initial conditions.

Classroom action research was conducted in two cycles, each cycle two of

the meeting. First cycle of stories about mixed integer arithmetic operations are

carried out on 28 and 29 October 2010. Result analysis of the final test cycle 1

class average value reached 52.5. Gained 10 students (66.7%) was not finished

and 5 students (33.3%) had been complete. Cycle 2 was held on 2 and 4

November 2010. Result analysis of the final test cycle 2 the average value

reached 73.4 class. Gained 4 students (28.6%) not yet complete and 10 students

(71.4%) is complet.

Key words: learning achievement, stad type cooperative learning system.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus, yang telah memberkati dan

menyertai sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Dalam Soal Cerita dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V

SD Negeri I Somokaton Tahun Ajaran 2010 / 2011” sesuai pada waktu yang

diharapakan.

Adapun tujuan penulisan skripsi adalah untuk memenuhi salah satu syarat

kelulusan program studi S-I PGSD Universitas Sanata Dharma. Selain itu, skripsi

ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

Pada kesempatan ini pula penulis hendak menyampaikan ucapan

terimakasih kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai dan membimbingku dalam

mengerjakan tugas akhir ini.

2. Drs. Puji Purnomo, M. Si., selaku Ketua Program Studi S-I PGSD

Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan motivasi dalam

penyusunan skripsi.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. dan Drs. J. Sumedi, selaku dosen pembimbing

skripsi, yang dengan sabar membimbing dan memberikan banyak saran bagi

penulis selama penyusunan skripsi.


xi

4. Para staf sekertariat PGSD yang secara tidak langsung telah memberikan

kontribusi yang berarti sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik.

5. Staf perpustakaan USD yang telah memberi layanan kepada penulis dalam

mendapat referensi.

6. LA.Sumarno, S.Pd selaku kepala sekolah SD Negeri 1 Somokaton yang telah

memberikan peneliti ijin untuk melakukan penelitian.

7. Sukidi, S.Pd selaku wali kelas V SD Negeri 1 Somokaton yang telah bersedia

menjadi kolabolator dalam penelitian ini.

8. Siswa-siswi kelas V SD Negeri I Somokaton terima kasih atas kerjasamanya.

9. Orang Tua dan adikku yang selalu memberiku semangat dan yang selalu

membawaku dalam setiap doanya.

10. Teman-teman mahasiswa S-I PGSD Universitas Sanata Dharma angkatan

2008 yang sudah memberikan dukungan kepada penulis untuk dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna.

Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun sebagai penyempurnaan skripsi ini. Semoga karya ini dapat

memberikan manfaat bagi para pembaca.

Yogyakarta, 14 Januari 2011

Penyusun

Ignasius Krisdianto


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................. vii

ABSTRAK .............................................................................................. viii

ABSTRACT ............................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................ x

DAFTAR ISI .......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................... 1

A. Latar Belakang .............................................................. 1

B. Pembatasan Masalah ..................................................... 3

C. Rumusan Masalah ......................................................... 3

D. Batasan Pengertian ........................................................ 3

E. Tujuan Penelitian .......................................................... 5


xiii

F. Manfaat Penelitian ....................................................... 5

BAB II KAJIAN TEOR ................................................................... 6

A. Tinjauan Belajar dan Pembelajaran .............................. 6

1. Pengertian Belajar 6

2. Pengertian Pembelajaran ........................................... 7

3. Prestasi Belajar .......................................................... 8

B. Pengajaran matematika .................................................... 9

1. Pengertian matematika ............................................... 9

2. Kesulitan belajar matematika ..................................... 10

3. Operasi hitung campuran bilangan bulat .................... 13

4. Soal cerita matematika ............................................... 14

C. Metode mengajar .............................................................. 16

1. Pengertian metode mengajar ...................................... 16

2. Macam-macam metode .............................................. 16

3. Tujuan penggunaan .................................................... 18

4. Metode pembelajaran kooperatif ................................ 18

5. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD .............. 20

6. Kelebihan dan kekuranga metode kooperatif tipe

STAD ......................................................................... 21

7. Peningkatan prestasi belajar matematika khususnya

mengunakan metode kooperatif tipe STAD .............. 23

8. Hipotesis tindakan ..................................................... 24


xiv

BAB III METODE PENELITIAN ................................................... 25

A. Setting Penelitian .......................................................... 25

B. Desain Penelitian .......................................................... 26

C. Rencana Tindakan ........................................................ 26

D. Pengumpulan Data ........................................................ 32

E. Penyusunan Instrumen .................................................. 33

F. Analisis Data ................................................................ 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... 38

A. Hasil Penelitian ............................................................. 38

B. Pembahasan .................................................................. 43

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................... 48

A. Kesimpulan ................................................................... 48

B. Saran ............................................................................ 48

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 49

LAMPIRAN ............................................................................................ 51


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Skor Peningkatan Individu ............................................................... 21

Tabel 2 Waktu penelitian .............................................................................. 25

Tabel 3 Kisi - kisi perencanaan penyusunan soal ........................................... 33

Tabel 4 kriteria keberhasilan ......................................................................... 36

Tabel 5 Data hasil nilai pretes siswa kelas V SD Negeri 1 Somokaton............ 38

Tabel 6 Nilai ulangan matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Somokaton

siklus I ................................................................................................. 40

Tabel 7 Nilai ulangan matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Somokaton

siklus II ............................................................................................... 42

Tabel 8 Hasil ulangan siswa kelas V SD Negeri 1 Somokaton sebelum

dan sesudah tindakan.......................................................................... 43

Tabel 9 Kriteria keberhasilan............................................................................ 44

Tabel 10 Tingkat penguasaan kompetensi ( PAP )........................................... 44

Tabel 11 Hasil penelitian................................................................................... 44


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1

Subyek Penelitian Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Somokaton

Tahun Ajaran 2010 / 2011 ................................................................................ 52

Lampiran 2

Data Kelompok Siswa Kelas V SD N 1 Somokaton Siklus I ........................... 53

Lampiran 3

Silabus ............................................................................................................... 54

Lampiran 4

Soal Pretest ....................................................................................................... 56

Lampiran 5

Kunci Jawaban Soal Pretest .............................................................................. 57

Lampiran 6

RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ) Siklus 1 ...................................... 59

Lampiran 7

Lembar Kerja Siswa ( Siklus 1 / Pertemuan 1 ) ……………………………… 62

Lampiran 8

Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa ( Siklus 1 ) ............................................. 66

Lampiran 9

Soal Kuis ( Siklus 1 ) ........................................................................................ 68

Lampiran 10

Kunci Jawaban Soal Kuis ( Siklus 1 ) ………………………………………… 69


xvii

Lampiran 11

RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ) Siklus 1 Pertemuan 2 ................. 72

Lampiran 12

Evaluasi ( Siklus I, Pertemuan 2 ) …………………………………………… 75

Lampiran 13

Kunci Jawaban.Evaluasi ( Siklus I, Pertemuan 2 ) …………………………… 76

Lampiran 14

Data Kelompok Siswa Kelas V SD N 1 Somokaton Siklus 2 .......................... 79

Lampiran 15

RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ) Siklus 2 ...................................... 80

Lampiran 16

Lembar Kerja Siswa ( Siklus 2 / Pertemuan 2 ) …………………………….... 83

Lampiran 17

Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa ( Siklus 2 ) ............................................. 87

Lampiran 18

Soal Kuis ( Siklus 2 ) ........................................................................................ 89

Lampiran 19

Kunci Jawaban Soal Kuis ( Siklus 2 ) ………………………………………... 90

Lampiran 20

RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ) Siklus 2 Pertemuan 2 ................. 92

Lampiran 21

Evaluasi ( Siklus 2, Pertemuan 2 ) ………………………………………….... 95

Lampiran 22

Kunci Jawaban.Evaluasi ( Siklus I, Pertemuan 2 ) …………………………... 96


xviii

Lampiran 23

Lembar Skor Kuis ( Siklus I, II ) ................................................................... 99

Lampiran 24

Lembar Rangkuman Tim (siklus I) ................................................................ 100

Lampiran 25

Lembar Rangkuman Tim (siklus 2) .............................................................. 101

Lampiran 26

Reliabilitas................................................................................................. 102

Lampiran 27

Penghargaan ................................................................................................... 105

Lampiran 28

Hasil Kerja Siswa ...................................................................................... 106

Lampiran 29

Surat Ijin Penelitian ................................................................................... 107

Lampiran 30

Surat Bukti Penelitian ................................................................................ 108

Lampiran 31

Foto-Foto Penelitian Tindakan Kelas ......................................................... 109


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Pada dasarnya pendidikan matematika telah diajarkan kepada anak-

anak sejak dini atau sejak usia anak itu masih muda, karena ada beberapa

penyelidik menyatakan “Anak-anak dapat belajar matematika pada usia yang

lebih muda, asal sesuai dengan perkembangan mental anak”( menurut teori

Piaget ). Dalam menempuh pendidikan sekolah dasar, dari kelas satu anak-

anak sudah diajarkan tentang pendidikan matematika. Pendidikan matematika

pada jenjang pendidikan dasar mempunyai peranan yang sangat penting

sebab jenjang ini merupakan pondasi yang sangat menentukan dalam

membentuk sikap, kecerdasan, dan kepribadian anak.

Matematika sangat penting dipelajari karena dalam kehidupan sehari-

hari makin banyak kegiatan yang dilakukan dengan mengunakan matematika.

Disamping itu, matematika juga sangat diperlukan siswa dalam mempelajari

dan memahami mata pelajaran lain. Matematika pada umumnya merupakan

pelajaran yang tidak disenangi atau ditakuti karena dianggap tidak menarik

dan sulit dipelajari. Maka dari itu seorang guru harus dapat menghilangkan

rasa takut anak dan berusaha menumbuhkan rasa senang pada diri anak

terhadap matematika. Untuk itu seorang guru harus dapat memilih dan

mengunakan metode yang tepat sesuai dengan kemampuan siswa, minat dan

kesenangan siswa. Pada proses pembelajaran matematika yang berlangsung


2

di dalam kelas. Banyak siswa yang kurang tertantang untuk

mempelajari dan menyelesaikan soal-soal matematika, terutama soal-soal

cerita. Hal ini disebabkan karena metode yang dipakai guru kurang tepat bagi

siswa atau guru hanya mengunakan metode yang itu-itu saja. Maka dari itu,

untuk mengatasi masalah itu seorang guru perlu mengunakan metode yang

tepat dan memperhatikan misalnya: kemampuan murid, kesenangan / minat

murid, serta faktor-faktor yang dapat menunjang pembetukan pribadi murid

yang kita harapkan.

Gambaran itu juga terjadi pada siswa kelas V SD Negeri I Somokaton.

Hal ini di dukung hasil pengamatan / observasi dan wawancara dengan guru

kelas di SD tersebut. Permasalahannya adalah masih kurangnya kemampuan

siswa dalam mengerjakan soal hitung campuran bilangan bulat yang

berbentuk soal cerita. Hal ini dibuktikan dengan nilai ulangan harian siswa

yang belum memenuhi KKM yaitu 4,5 sedangkan KKM yang ditentukan

yaitu 5,8. Salah satu faktornya itu disebabkan karena metode pembelajaran

yang dipakai guru tidak menarik sehingga siswa tidak aktif dan pelajarannya

menjadi membosankan. Berdasarkan uraian di atas peneliti akan mencoba

mengatasi masalah itu dengan mengadakan penelitian dengan judul

”PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DALAM SOAL

CERITA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS V SD NEGERI I

SOMOKATON TAHUN AJARAN 2010 / 2011”.


3

B. Pembatasan masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, agar permasalahan yang akan

dikaji lebih terarah maka masalah-masalah tersebut dibatasi sebagai berikut :

1. Materi dalam penelitian ini adalah operasi hitung campuran bilangan bulat

dalam bentuk soal cerita di kelas V SD.

2. Pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan model kooperatif tipe

STAD ( Student Teams Achievement Division ).

C. Rumusan masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka dapat dirumuskan

permasalahannya sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dapat meningkatkan prestasi belajar matematika soal cerita pada siswa

kelas V SD Negeri I Somokaton?

2. Seberapa tinggikah peningkatan penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD?

D. Batasan pengertian

Batasan pengertian terhadap judul penelitian dimaksudkan untuk

memperjelas istilah-istilah sehingga tidak menimbulkan pertanyaan dan tidak

menimbulkan multi tafsir tentang istilah ( konsep ) yang akan di pakai.


4

1. Prestasi belajar

Yang dimaksud prestasi belajar dalam peneliti ini adalah hasil yang

diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran matematika.

Hasil pembelajaran matematika tercermin dalam nilai tes yang dilakukan

setelah pelaksanaan kegiatan belajar pada pokok bahasan operasi hitung

campuran bilangan bulat dalam bentuk soal cerita.

2. Pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dalam

kelompok-kelompok kecil yang memiliki aturan-aturan tertentu dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam

memahami suatu bahan pembelajaran.

3. STAD ( Student Team Achievement Division )

STAD adalah suatu tim kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat

atau lima orang yang memiliki kemampuan akademik yang berbeda dan

latar belakang yang heterogen, untuk saling bekerja sama dalam

memahami konsep-konsep materi pelajaran dengan cara diskusi yang pada

akhirnya nanti dilakukan evaluasi untuk diambil point kemajuan individual

dan kelompok.

4. Soal cerita

Soal cerita merupakan salah satu materi dari mata pelajaran matematika

berupa soal terapan dari suatu pokok bahasan yang dihubungkan dengan

masalah dalam kehidupan sehari-hari.


5

E. Tujuan penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas maka tujuan peneliti tindakan kelas

ini antara lain:

1. Untuk mengetahui dan mendiskripsikan, apakah dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi

hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal cerita.

2. Untuk mengetahui sejauh mana metode itu dapat meningkatkan prestasi

belajar.

F. Manfaat penelitian

Hasil peneliti dan tindakan kelas ini diharapkan bermanfaat:

1. Bagi diri sendiri

Untuk menambah wawasan dan pengetahuan tentang salah satu model

pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa dalam

pembelajaran matematika.

2. Bagi guru

Tersediannya salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan dan

dikembangkan dalam pembelajaran matematika.

3. Bagi siswa

Siswa memiliki pengalaman baru tentang cara belajar menyelesaikan soal

operasi hitung campuran bilangan bulat dalam bentuk soal cerita dengan

mengunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD.


6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Belajar dan Pembelajaran

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah apa yang dilakukan murid, bukan apa yang

dilakukan oleh guru untuk murid. Belajar merupakan suatu proses yang

aktif dan bertujuan, bukan proses yang pasif. Proses ini lebih mungkin

berhasil jika digunakan alat-alat pengajaran yang sesuai, pemilihan

metode yang tepat dan murid diarahkan pada kegiatan yang diperlukan

pada saat yang tepat.

Untuk lebih memahami pengertian belajar, berikut ini dikemukakan

secara ringkas pengertian belajar menurut pandangan para ahli antara lain:

a. Menurut Hilgard, 1948 (dalam Tanlain, 2006: 20).

“Belajar adalah proses di dalamnya terbentuk tingkah laku atau terjadi

perubahan tingkah laku melalui praktek atau latihan”.

b. Menurut Heider, 1958 (dalam Tanlain, 2006: 27).

“Belajar adalah siswa meniru dan mengidentifikasikan diri dengan

tingkah laku orang dewasa (guru, orangtua) yang menjadi modelnya

atau panutannya”.

c. Menurut Morgan, 1978 (dalam Syaiful, 2005:13).


7

“Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam

tingkahlaku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau

pengalaman”.

Berdasarkan pandangan ke tiga para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu proses dimana siswa itu meniru dan

mengidentifikasikan diri dengan tingkah laku orang dewasa (guru,

orangtua) yang menjadi modelnya dan didalamnya terbentuk tingkah laku

atau terjadi perubahan tingkah laku melalui praktek atau latihan.

2. Pengertian Pembelajaran

Secara umum pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan

oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang

lebih baik. (Darsono, 2000:24).

Secara khusus pengertian pembelajaran adalah sebagai berikut .

1. Menurut aliran Behavioristik, pembelajaran adalah usaha guru

membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan

lingkungan (stimulus).

2. Menurut pandangan kognitif, pembelajaran adalah cara guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir agar dapat

mengenal dan memahami apa yang sedang dipelajari.

3. Menurut pandangan Gestalt, pembelajaran adalah usaha guru untuk

memberikan materi pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa lebih

mudah mengorganisirnya menjadi gestalt (pola bermakna).


8

4. Menurut pandangan Humanistik, pembelajaran adalah memberikan

kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara

mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya.

(Darsono dkk, 2000:24–25)

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa ciri–ciri pembelajaran

dapat dikemukakan sebagai berikut.

a. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.

b. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam

belajar.

c. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran baik secara

fisik maupun psikologis.

d. Pembelajaran dapat menyediakan bahan ajar yang menarik dan menantang

siswa.

e. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan

menarik.

f. Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan

menyenangkan bagi siswa.

3. Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan hasil yang tercapai seseorang setelah

melakukan suatu proses belajar. Prestasi belajar merupakan perubahan tingkah

laku kognitif, tingkah laku afektif dan tingkah laku psikomotorik. Menurut

Zaenal Arifin (1991:3) prestasi adalah kemampuan, keterampilan dan sikap


9

seseorang dalam menyelesaikan sesuatu hal. Sedangkan menurut

Poerwadarminto (1995:787) yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang

telah dicapai dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya. Dalam hal

ini, prestasi hanya dibatasi dalam bidang pendidikan khususnya pengajaran.

Prestasi belajar merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan

manusia. Manusia selalu berusaha mengejar prestasi menurut bidang dan

kemampuan masing-masing. Suatu prestasi belajar tidak hanya sebagai

indikator, keberhasilan dalam bidang studi tertentu, tetapi juga sebagai

indikator kualitas institusi pendidikan. Selain itu juga, prestasi belajar juga

berfungsi sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses belajar

mengajar.

Dari uraian di atas prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang

diperoleh oleh siswa selama melaksanakan proses belajar dengan memperoleh

pengetahuan dan keterampilan, yang diukur dengan tes yang dilaporkan

dengan bentuk raport.

B. Pengajaran matematika

1. Pengertian matematika

Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema

yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa

Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya

berkaitan dengan penalaran(www.arinimath.blogspot.com). Mata pelajaran

matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah


10

dasar. Hal ini untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir

logis, analisis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan

bekerjasama. Menurut BSNP (2007: 143) “Matematika merupakan ilmu

universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai

peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir

manusia”. Dari uraian di atas dapat disimpulan bahwa matematika

merupakan suatu mata pelajaran ilmu pasti yang harus dikuasai atau

dipelajari oleh setiap orang yang berkaitan dengan penalaran yang

mendasari perkembangan teknologi modern0 dan berperan penting

memajukan daya pikir manusia.

2. Kesulitan belajar matematika

Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan-

hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam

penyelesaian persoalan mengenai bilangan. Kedudukan matematika

sangatlah penting dalam kehidupan sehari-hari, karena bertujuan untuk

melatih dan menumbuhkan cara berpikir secara sistematis, logis, kritis,

kreatif dan konsisten serta mengembangkan sikap gigih dan percaya diri

sesuai dalam menyelesaikan masalah (Depdiknas, 2003 : 6). Oleh karena

itu guru harus bisa memberi materi penjelasan kepada siswa mengenai

pentingnya kedudukan matematika dan betapa perlunya seseorang

mempelajari matematika. Misalnya melalui contoh-contoh penggunaan


11

matematika dalam kehidupan sehari-hari sangat erat hubungannya dengan

matematika.

Belajar matematika tidak senantiasa berhasil, tetapi seringkali ada

hal-hal yang bisa mengakibatkan kegagalan atau setidak-tidaknya

menjadikan gangguan yang bisa menghambat kemajuan belajar

matematika. Kegagalan atau keterlambatan kemajuan biasanya ada hal-hal

yang menyebabkannya. Faktor-faktor yang bisa menimbulkan kesulitan

belajar matematika menurut Oemar Hamalik (1989 : 112-120) yaitu:

a. Faktor yang bersumber dari diri sendiri

Yang dimaksud dengan faktor ini ialah faktor yang timbul dari diri

siswa itu sendiri. Faktor ini disebut faktor intern. Faktor ini sangat

besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar matematika seorang

siswa. Faktor seperti ini seringkali tidak disadari atau bahkan dianggap

remeh oleh siswa.

Hal tersebut disebabkan karena:

1). Siswa tidak mempunyai tujuan belajar yang jelas.

2). Kurangnya minat terhadap pelajaran matematika.

3). Kesehatan yang sering menganggu.

4). Kurang cakap dalam mengikuti pelajaran matematika.

5). Kebiasaan belajar matematika yang kurang baik.


12

b. Faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah

Hambatan terhadap kemajuan belajar matematika tidak hanya

bersumber dari diri siswa sendiri, akan tetapi kemungkinan juga

bersumber dari sekolah itu sendiri. Sebab-sebab yang bisa

menimbulkan hambatan belajar matematika adalah sebagai berikut.

1). Cara memberikan pelajaran matematika kurang menarik.

2). Kurangnya buku standar.

3). Kurangnya alat-alat yang menunjang belajar matematika.

4). Materi pelajaran tidak sesuai dengan kemampuan siswa.

c. Faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga

Sebagian besar waktu belajar siswa dilaksanakan di rumah, karena itu

aspek-aspek kehidupan dalam keluarga turut mempengaruhi kemajuan

belajarnya, bahkan mungkin juga dapat dikatakan menjadi faktor

dominan untuk mencapai keberhasilan belajar di sekolah. Sebab yang

timbul dari lingkungan keluarga adalah :

1). Masalah kemampuan ekonomi.

2). Masalah broken home.

3). Kurangnya perhatian orang tua.

d. Faktor yang bersumber dari masyarakat

Pada umumnya masyarakat tidak akan menghalangi kemajuan belajar

siswa akan tetapi ada beberapa aspek dalam kehidupan masyarakat

yang bisa mengganggu kelancaran belajar siswa, dan tentunya yang

berhubungan erat dengan diri siswa itu sendiri yaitu:


13

1) Gangguan dari jenis kelamin lain.

2) Tidak dapat mengatur waktu.

3) Tidak mempunyai teman belajar bersama.

3. Operasi hitung campuran bilangan bulat

Ada beberapa langkah atau aturan yang harus diperhatikan dalam

mengerjakan soal operasi hitung campuran bilangan bulat antara lain:

a. Penjumlahan dan pengurangan sama kuat, mana yang dulu, dikerjakan

lebih dulu.

Contoh: 4 + 8 - 3 = n

Dapat dijelaskan sebagai berikut. Bilangan 4 ditambahkan 8 dan

dikurangi 3 hasilnya adalah 9 (yang dikerjakan yang ditulis lebih

dahulu).

b. Perkalian dan pembagian sama kuat, mana yang dulu, dikerjakan lebih

dulu.

Contoh: 5 x 4 : 2 = n

Dapat diartikan bilangan 5 dikalikan 4 dan dibagi 2 hasilnya adalah 10

(yang dikerjakan yang ditulis lebih dahulu).

c. Perkalian dan pembagian lebih kuat daripada penjumlahan dan

pengurangan. Oleh karena itu, perkalian dan pembagian harus

dikerjakan lebih dulu.

Contoh: 6 x 2 : 3 + 5 = n


14

Cara mengerjakannya bilangan 6 dikalikan 2 hasilnya dibagi bilangan

3 kemudian ditambahkan dengan bilangan 5 dan hasil akhirnya adalah

9 (6 x 2) = 12, 12 : 3 = 4, 4 + 5 = 9.

d. Operasi yang terdapat di dalam tanda kurung harus dikerjakan lebih

dahulu.

Contoh: 3 x ( 5-2 ) = n

Cara mengerjakannya

3 x ( 5-2 ) = n

3 x 3 = 9

4. Soal cerita matematika

Soal cerita merupakan salah satu materi dari mata pelajaran

matematika berupa soal terapan dari suatu pokok bahasan yang

dihubungkan dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Soal cerita

dalam Matematika merupakan soal-soal yang dalam penyelesaiannya

memerlukan pemahaman dan merumuskan dalam kalimat Matematika.

Bagi siswa sekolah dasar hal ini amat penting untuk dikuasai

karena dapat melatih siswa berfikir secara deduktif, membiasakan siswa

untuk melihat hubungan kehidupan sehari-hari dengan pengetahuan

matematika yang telah diperolehnya di sekolah, dan memperkuat

pemahaman siswa terhadap konsep matematika tertentu.

Dalam menyampaikan soal cerita, siswa harus :

a. Mengerti soalnya dan mengetahui dengan jelas apa yang ditanyakan.


15

b. Dapat menuliskan kalimat matematikanya dalam bentuk kalimat

bilangan dengan salah satu peubah (biasanya n)

c. Mencari bilangan yang membuat hal itu menjadi benar (berapakah n)

d. Menjawab pertanyaan dalam soal cerita itu menggunakan bilangan

yang diperoleh

(Hambali dan Siskandar, 1993 : 43 – 44)

Langkah-langkah di atas dalam pembelajaran matematika soal cerita

operasi hitung campuran bilangan bulat di kelas V SD sebagai berikut:

Contoh soal:

Sebuah truk memuat 3.725 karung beras. Sesaat kemudian muatan

ditambah lagi 247. setelah sampai di suatu tempat penjualan diturunkan

1.525. Berapa karung beras dalam truk sekarang ?

Dalam hal ini perlu dibiasakan untuk menulis terlebih dahulu:

a. Apa yang diketahui.

Banyak muatan 3.725 karung beras

Muatan ditambah 247 karung beras

Muatan yang diturunkan 1.525

b. Apa yang ditanya.

Berapa karung beras dalam truk sekarang?

c. Menulis kalimat matematika.

3.725 + 247 - 1.525


16

d. Menjawab pertanyaan dan mengkomunikasikan hasilnya.

3. 725 3.972

247 + 1.525 −

3. 972 2.447

Jadi banyaknya karung beras sekarang ada 2.447

C. Metode mengajar

1. Pengertian metode mengajar

Metode berasal dari Bahasa Yunani “Methodos’’ yang berarti cara

atau jalan yang ditempuh. Sehubungan dengan upaya ilmiah,maka metode

menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang

menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan

(http://ktiptk.blogspirit.com/archive/2009/01/26/pengertian-metode.html).

.

2. Macam-macam metode

Di dalam proses kegiatan belajar mengajar, Ada banyak

bermacam-macam metode yang digunakan guru untuk mengajar. Di sini

akan dijelaskan sebagian dari beberapa macam metode tersebut antara

lain;

a. Metode ceramah

Metode ceramah adalah metode memberikan uraian atau penjelasan

kepada sejumlah murid pada waktu dan tempat tertentu. Dengan kata

lain metode ini adalah sebuah metode mengajar dengan menyampaikan


17

informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang

pada umumnya mengikuti secara pasif.

b. Metode diskusi

Metode diskusi adalah suatu cara mengajar dengan cara memecahkan

masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing-masing

mengajukan argumentasinya untuk memperkuat pendapatnya.

c. Metode demonstrasi

Metode ini adalah metode mengajar dengan cara memperagakan

barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan sesutau kegiatan, baik

secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang

relevan dengan pokok bahasan yang sedang disajikan.

d. Metode latihan ( drill )

Suatu cara mengajar yang digunakan dengan cara memberikan latihan

yang diberikan guru kepada murid agar pengetahuan dan kecakapan

terentu dapat menjadi atau dikuasi oleh anak

e. Metode karyawisata

Metode ini adalah cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak

siswa ke suatu tempat atau objek yang bersejarah atau memiliki nilai

pengetahuan untuk mempelajari dan menelilti sesuatu

f. Metode Tanya jawab

Metode Tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk

sejumlah pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada

siswa, tetapi ada pula dari siswa kepada guru.


18

3. Tujuan penggunaan metode

Tujuan penggunaan metode mengajar adalah untuk mempermudah

siswa dalam memahami suatu materi pelajaran, sehingga siswa dalam

mencapai tujuan belajar dapat tercapai dengan mudah. Selain itu,

penggunaan metode mengajar juga bertujuan untuk; meningkatkan motif,

minat dan gairah belajar anak.

Bagi pendidik penggunaan metode mengajar sangat penting sekali,

maka dari itu pengetahuan tentang metode-metode mengajar sangat di

perlukan oleh para pendidik, sebab berhasil atau tidaknya siswa belajar

sangat bergantung pada tepat atau tidaknya metode mengajar yang

digunakan oleh guru.

4. Metode pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran

yang berdasarkan faham konstruktivis. Model pembelajaran kooperatif ini

memiliki keunik bila di banding dengan model pembelajaran yang lain

karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan efektivitas

pembelajaran, membangkitkan keaktifan belajar siswa, pemberian tugas-

tugas yang dikerjakan dalam kelompok dan memberikan penghargaan

kepada kelompok atau individu yang berprestasi. Untuk lebih memahami

pengertian pembelajaran kooperatif (cooperative learning ), berikut ini

dikemukakan secara ringkas pengertian belajar menurut pandangan para

ahli antara lain:


19

a. Menurut Priyanto, 2007 (dalam Wena Made, 2009: 189)

“Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran

kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Pada prinsipnya,

siswa membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya

untuk mencapai tujuan bersama, siswa yang pandai mengajar siswa

yang kurang pandai tanpa merasa dirugikan”.

b. Nurhadi dan Senduk, 2003 (dalam Wena Made, 2009: 189)

“Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar

menciptakan interaksi yang saling silih asah sehingga sumber belajar

bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa”.

c. Lie, 2002 (dalam Wena Made, 2009: 189)

“Pembelajaran kooperatif adalah system pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan

sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur, dan dalam system ini

guru bertindak sebagai fasilitator”.

Dari pandangan ke tiga para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif suatu model pembelajaran dalam

kelompok - kelompok kecil yang memiliki aturan-aturan tertentu dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam

memahami suatu bahan pembelajaran.


20

5. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Student Teams Achievement Division ( STAD ) adalah salah satu

tipe pembelajaran kooperatif yang sederhana dan pertama kali

dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas

John Hopkin. Tipe ini mengacu kepada belajar kelompok siswa untuk

saling membantu mempelajari materi. Pada awal pembelajaran guru disini

menjelaskan materi, kemudian siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah

menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah

heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku,

memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Anggota tim

menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain

untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu

satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis,

satu sama lain dan atau melakukan diskusi. Secara individual setiap

minggu atau setiap dua minggu siswa diberi kuis. Kuis itu diskor, dan tiap

individu diberi skor perkembangan. Skor perkembangan ini tidak

berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa

jauh skor itu melampaui rata-rata skor yang lalu.

Menurut Sthal, 1994 (dalam Isjoni, 2007: 73) pedoman untuk

memberikan skor perkembangan / peningkatan individu dapat dilihat pada

table di bawah ini:


21

Tabel 1 : Skor Peningkatan Individu

Skor tes Skor perkembangan

individu

a. Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5

b. 1-10 poin dibawah skor awal 10

c. Skor awal sampai 10 poin di atasnya 20

d. Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30

e. Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor

awal)

30

Sumber: (Isjoni 2007: 73)

Dalam menentukan kelompok mana yang akan diberi penghargaan, ada

tiga kriteria penghargaan yaitu:

a. Kelompok baik, rata-rata 15

b. Kelompok hebat, rata-rata 20

c. Kelompok super, rata-rata 25

(Isjoni 2007: 73)

Untuk kelompok super dan kelompok hebat dapat diberikan penghargaan

tertentu sesuai dengan kebijaksanaan guru.

6. Kelebihan dan kekurangan metode kooperatif tipe STAD

Sampai saat ini model pembelajaraan kooperatif belum banyak

diterapkan dalam dunia pendidikan kita. Kebanyakan pengajar enggan

untuk menerapkan sistem ini karena beberapa alasan. Menurut Kagan

ataupun Slavin (dalam Kauchak 1998:136,137)”mengatakan adanya

masalah menetapkan strategi belajar bersama di kelas yaitu ramai, gagal


22

untuk saling mengenal, perilaku yang salah dan penggunaan waktu yang

tidak efektif.

Selain masalah-masalah yang kemungkinan terjadi, ada beberapa

kelebihan dan kekurangan dalam mengunakan pembelajaran kooperatif

tipe STAD ini antara lain:

a. Kelebihannya

1) Dapat melatih siswa untuk menjadi tutor teman sebaya.

2) Menambah nilai sosial kepada siswa terutama nilai kerjasama dan

tolong-menolong.

3) Siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran.

4) Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memotivasi siswa

untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.

b. Kekurangannya

1) Kurang kondusif jika diterapkan di kelas rendah.

2) Guru kesulitan dalam menentukan kelompok.

3) Membutuhkan alokasi waktu yang lama.

4) Tidak dapat menerapkan materi pelajaran secara cepat.

5) Guru dapat mengalami kesulitan dalam mengajak peserta didik yang

telah mahir untuk mau menjadi tutor bagi temannya.


23

D. Peningkatan prestasi belajar matematika khususnya mengunakan metode

kooperatif tipe STAD

Salah satu dari kriteria keberhasilan belajar adalah adanya pengaruh

yang besar dari interaksi belajar mengajar yang berupa komunikasi yang baik

antara siswa dengan yang lain dan siswa dengan guru. Selain itu suasana

belajar yang baik juga mempengaruhi keberhasilan dari hasil belajar siswa

Oleh karena itu pemilihan metode pembelajaran yang melibatkan interaksi

belajar mengajar dan proses pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam

proses pembelajaran sangat penting bagi keberhasilan belajar siswa. Salah satu

metode yang melibatkan keaktifan siswa, kesenangan siswa dan pembentukan

pribadi siswa adalah metode student seams achievement division ( STAD ).

Metode ini merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bekerja sama dalam kelompok yang memiliki tingkat kemampuan yang

berbeda, saling membantu di antara siswa dalam menguasai keterampilan atau

pengetahuan yang disajikan oleh guru, mengerjakan kuis atau pertanyaan dan

memberikan penghargaan ( reward ) bagi kelompok yang berprestasi. Dengan

digunakannya metode STAD ini diharapkan prestasi belajar siswa meningkat

dan menjadi solusi untuk mengatasi kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal

operasi hitung campran bilangan bulat dalam bentuk soal cerita.


24

E. Hipotesis tindakan

Hipotesis tidakan yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah:

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

prestasi belajar dalam mengerjakan soal operasi hitung campuran bilangan

bulat dalam bentuk soal cerita pada siswa kelas V SD N I Somokaton.


25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Seting Penelitian

1. Waktu penelitian : Penelitian dilaksankan pada semester 1 tahun ajaran

2010/2011 yakni bulan Juni, Agustus, September,

Oktober, November, Desember, Januari.

Tabel.2 Waktu penelitian

2. Tempat penelitian : SD Negeri I Somokaton.

3. Subyek penelitian : Siswa kelas V SD Negeri I Somokaton Tahun Ajaran

2010 / 2011.

4. Obyek penelitian : Prestasi hasil belajar matematika dalam mengerjakan

soal operasi hitung campuran bilangan bulat dalam

bentuk soal cerita

No Keterangan Juli Agts Sep Okt Nov Des Jan

1. Meminta ijin kepada

sekolah yang akan diteliti √

2. Observasi masalah di kelas √

3. Penyusuanan proposal

penelitian

√ √

4. Pengumpulan data √ √

5. Pengolahan data √

6. Penyusunan laporan √ √

7 Ujian akhir √


26

B. Desain Penelitian

1. Model penelitian

Dalam penelitian ini, penulis mengunakan model penelitian dari

(Kemmis dan Tanggart, 1988).

Gambar model

Siklus I Siklus II

2. Rencana banyaknya siklus

Dalam siklus ini peneliti akan memakai 2 siklus, siklus 1 dan 2 terdiri dari

2 pertemuan. Setiap pertemuan 2 JP, setiap JP 35 menit.

3. Kriteria keberhasilan

Jika kondisi skor awal rata-rata ketuntasan / keberhasilan kelas 36%

maka pada kondisi akhir skor rata-rata ketuntasan / keberhasilan kelas

yang diharapkan 65%.

C. Rencana Tindakan

1. Persiapan

REFLEKSI TINDAKAN

PENGAMATAN

SIKLUS II

PERENCANAAN

REFLEKSI TINDAKAN

PENGAMATAN

SIKLUS I

PERENCANAAN


27

a. Mendata nama-nama anak yang memiliki tingkat kemampuan tinggi,

sedang dan rendah dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran

matematika (wawancara guru kelas) untuk menentukan teman

kelompok.

b. Membentuk kelompok-kelompok siswa dan direncanakan dalam satu

kelompok terdiri dari 5 siswa; ada yang tingkat kemampuannya tinggi,

sedang dan rendah ( heterogen ).

c. Membuat dan menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada

kelompok yang menjadi pemenang.

d. Menyiapkan materi sub pokok pembelajaran yaitu tentang operasi

hitung campuran bilangan bulat.

d. Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar.

e. Menyusun Silabus, RPP, LKS, dan instrumen penelitian.

2 Rencana Tindakan Setiap Siklus

a. Siklus I

Siklus pertama direncanakan dalam dua kali pertemuan, pertemuan

pertama dan pertemuan ke dua dilaksanakan 2 jam pelajaran. Adapun

tahapan proses belajarnya seperti berikut:

Pertemuan I

1). Rencana tindakan ( 2 JP )

- Guru melakukan apersepsi / tanya jawab ada berapa operasi

hitung bilangan itu?


28

- Siswa memperhatikan contoh penyelesaian soal cerita operasi


- Siswa masuk kedalam kelompok yang sudah di tentukan @ 5

orang.

- Siswa dalam kelompok menyelesaikan soal cerita operasi

hitung campuran bilangan bulat yang sudah disiapkan dalam

LKS.

- Siswa bersama guru mengoreksi hasil kerja kelompok dan

membuat kesimpulan.

- Setiap individu mengerjakan kuis yang diberikan guru.

- Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan, dikoreksi dan dianalisis.

2). Pelaksanaan

Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan.

3). Observasi

Mengamati proses pembelajaran dan pengumpulan hasil pekerjaan

siswa dengan tujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan

siswa dalam memahami materi.

4). Refleksi

- Mengidentifikasi kesulitan, hambatan dan keberhasilan siswa

dalam kegiatan pembelajaran tersebut.

- Membuat kesimpulan tentang prestasi hasil belajar siswa dalam

mengerjakan soal cerita operasi hitung campuran bilangan bulat.


29

- Merancang / memodifikasi tindakan berikutnya sebagai dasar

perbaikan di siklus berikutnya.

Pertemuan II

1). Rencana Tindakan ( 2 JP )

- Mengulang dari materi yang kemarin ( 15 menit )

- Memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan individu

- Menilai hasil evaluasi dan menganalisisnya

- Memberikan reward / penghargaan pada kelompok yang

berprestasi.

2). Pelaksanaan


3). Observasi

Melakukan observasi atau pengumpulan data dari skor ulangan

harian siswa untuk mengambil kesimpulan

4). Refleksi








30

b. Siklus 2

Siklus ke dua direncanakan dalam dua kali pertemuan, pertemuan

pertama dan pertemuan ke dua dilaksanakan 2 jam pelajaran. Adapun

tahapan proses belajarnya seperti berikut:

Pertemuan 1

1). Rencana tindakan ( 2 JP )

- Guru melakukan apersepsi tentang mengingatkan kembali

langkah-langkah atau aturan dalam mengerjakan soal operasi


- Siswa memperhatikan contoh penyelesaian soal cerita operasi


- Siswa masuk kedalam kelompok yang sudah di tentukan @ 5

orang.

- Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang aturan dalam

pengerjaan kelompok.

- Siswa dalam kelompok menyelesaikan soal cerita operasi

hitung campuran bilangan bulat yang sudah disiapkan dalam

LKS. Guru membimbing pelaksanaan kerja kelompok.

- Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok,

diwakili oleh salah satu anggota kelompok.

- Siswa mencatat kesimpulan hasil presentasi kelompok.

- Setiap individu mengerjakan kuis yang diberikan guru.

- Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan, dikoreksi dan dianalisis.


31

2). Pelaksanaan


3). Observasi

Mengamati proses pembelajaran dan pengumpulan hasil

pekerjaan siswa dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

perkembangan siswa dalam memahami materi

4). Refleksi




mengerjakan soal cerita operasi hitung campuran bilangan

bulat.


perbaikan di siklus berikutnya

Pertemuan II

1). Rencana Tindakan ( 2 JP )

- Mengulang dari materi yang kemarin ( 15 menit )

- Memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan individu

- Menilai hasil evaluasi dan menganalisisnya

- Memberikan reward / penghargaan pada kelompok yang

berprestasi.


32

2). Pelaksanaan


3). Observasi

Melakukan observasi atau pengumpulan data dari skor ulangan

harian siswa untuk mengambil kesimpulan

4). Refleksi







D. Pengumpulan Data

1. Peubah

Prestasi hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal operasi hitung

campuran bilangan bulat dalam bentuk soal cerita

2. Indikator

Prestasi hasil belajar siswa mengerjakan soal-soal ulangan tentang operasi

hitung campuran bilangan bulat dalam bentuk soal cerita

3. Data yang diperlukan

Skor ulangan harian


33

4. Pengumpulan data

Ulangan harian

5. Instrumen

Soal-soal ulangan harian tentang soal cerita operasi hitung campuran

bilangan bulat

E. Penyusunan Instrumen

1. Instrumen I

a. Proses penyusunan

Di dalam penyusunan instrumen ini, peneliti menggunakan jenis

penilaian tes tertulis dalam bentuk soal uraian tentang soal cerita

operasi hitung campuran bilangan bulat. Tes tertulis ini berjumlah 5

soal dan akan diberikan pada setiap siswa.

Tabel.3 Kisi - kisi perencanaan penyusunan soal

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Jumlah

soal

No.

soal

Jumlah

Skor

Melakukan

operasi

hitung

bilangan

bulat dalam

pemecahan

masalah

Melakukan

operasi

hitung

campuran

bilangan

bulat

Siswa dapat menyelesaikan soal

cerita operasi hitung bilangan

bulat tentang penjumlahan dan

pengurangan

2 (1,2) 6


cerita operasi hitung bilangan

bulat tentang perkalian dan

pembagian

2 (3,4) 6


cerita operasi hitung campuran

bilangan bulat.

1 ( 5 ) 3

Jumlah keseluruhan 5 15


34

Model lembar penilaian

1). Indikator (aspek) yang diamati : Prestasi belajar siswa dalam


2). Model lembar penilaian

a). Lembar penilaian berupa evaluasi yang berisi 5 soal cerita

operasi hitung campuran bilangan bulat.

b). Cara pengunaanya

Lembar penilaian (evalusi) diberikan kepada siswa setelah

siswa diberi penjelasan tentang cara pengerjaannya oleh guru,

kemudian siswa mengerjakan evaluasi sesuai dengan perintah

guru.

b. Kriteria penentuan skor

Tes tertulis

Skor 3 : Jika soal dikerjakan menggunakan langkah pengerjaan dan

hasilnya tepat.

Skor 2 : Jika soal dikerjakan hanya dengan langkahnya saja atau hanya

ditulis jawabanya saja.

Skor 1 : Jika soal dikerjakan, tapi langkah dan jawabannya salah.

Skor 0 : Jika soal tidak dikerjakan.


35

c. Uji validitas dan reliabilitas

Dalam penelitian ini penulis melakukan uji coba instrumen

dilakukan pada hari Selasa 26 Oktober 2010 di SD Negeri Keputran II.

1. Menentukan validitas soal

Validitas adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu

mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk membuktikan valid

atau tidaknya soal disini soal harus sama dengan kisi-kisi penyusunan

soal. Dalam penelitian ini penulis menggunakan validitas isi yaitu soal

disusun berdasarkan indikator yang tercantum dalam kisi-kisi soal.

Sesudah itu dikumpul ditunjukan dengan dosen pembimbing.

2. Menentukan reliabilitas soal

Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut memberikan

hasil yang relatif tetap atau ajeg jika tes tersebut dipakai dalam

berbagai pengukuran. Dalam penelitian ini penulis mengunakan rumus

alpha.

Rumus Alpha:

Keterangan

r11 = reliabilitas

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal.

∑α b2

= Jumlah varians butir


36

α t2 = Varians total

Kriteria reliabilita soal ( Purnomo Puji dkk.2009: 30 )

R = ± 0,00 - ± 0,20 : Sangat Rendah

= ± 0,21 - ± 0,40 : Rendah

= ± 0,41 - ± 0,60 : Cukup

= ± 0,61 - ± 0,80 : Tinggi

= ± 0,81 - ± 1,00 : Sangat Tinggi

Berdasarkan hasil perhitungan reliabiltas pada lampiran 23 diperoleh

r11 = 0,81 ( sangat tinggi ). Dengan demikian instrumen tersebut

reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian

F. Analisis Data

1. Kriteria keberhasilan

Tabel.4 kriteria keberhasilan

Indikator Kondisi pada akhir tindakan

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Persentase jumlah siswa yang

mencapai KKM. 6,7 % 55 % 65 %



Nilai rata – rata kelas yang

dicapai siswa. 36 55 65


37

2. Analisis data

a. Tes Tertulis

Nilai Akhir (NA) = skor yang diperoleh siswa x 100

skor maksimal

Rata-rata kelas = nilai yang diperoleh seluruh siswa

siswa

Persentase ketuntasan = siswa tuntas x 100%

siswa

Persentase ketidak tuntasan = siswa tdk tuntas x 100%

siswa

b. Membandingkan skor rata-rata kelas dengan kondisi awal dan target

akhir untuk menarik kesimpulan apakah terjadi peningkatan atau tidak.


38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang berjudul “Peningkatan

Prestasi Belajar Matematikan dalam Soal Cerita dengan Mengunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V SD Negeri

Somokaton Tahun Ajaran 2010 / 2011” yang dilaksanakan kurang lebih

selama satu minggu. Dimulai tanggal 28 Oktober 2010 - 4 November 2010.

1. Pretes / tes awal

Tabel 5

Data hasil nilai pretes / tes awal siswa kelas V

SD Negeri 1 Somokaton

No Nama Skor Nilai Ketuntasan

Ya Tidak

1. Cicilia Vena Kristian 2 13 - √

2. Ervina Tri Habsari 3 20 - √

3. Ulli Sahruli 7 47 - √

4. Yuniati 7 47 - √

5. Kurniawan Febriyanto 5 33 - √

6. Kristian Yopi Anggoro 6 40 - √

7. Endang Puji Rahayu 4 27 - √

8. Kristiana Astri. PA 2 13 - √

9. M. Soqib Baharudin.SP 12 80 √ -

10. Adi Wiranto 3 20 - √

11. Aditia Fandi Kurniawan 7 47 - √

12. Septianto Eko susanto 6 40 - √

13. Alfiatun Rochimah 5 33 - √

14. Puji Wahyu Lestari 5 33 - √

15. Iksan Dwi Prasetyo 7 47 - √

Jumlah 81 540 1 14

Rata-rata 5,4 36


39

Dari pretes/tes awal untuk mengetahui kondisi awal siswa yang dilakukan

dibuktikan bahwa dari 15 siswa yang memenuhi kriteria kentuntasan

minimal (KKM) 5,8 hanya 1 orang sedangkan yang 14 orang tidak

memenuhi KKM.

2. Siklus I

a. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan tindakan kelas yang pertama (siklus I)

dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 28 dan 29 Oktober

2010 dengan jumlah siswa 15 orang. Pembelajaran berlangsung sesuai

dengan pedoman perencanaan pembelajaran yang telah direncanakan

dan mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada

akhir pertemuan 1 siklus I diadakan kuis yang dikerjakan setiap

individu, dimana hasil nilainya nanti sebagai acuan untuk menentukan

kelompok mana yang termasuk kelompok; baik, hebat dan super

(lampiran 24). Kemudian pada akhir siklus pertama (pertemuan 2)

diadakan ulangan dengan bentuk soal uraian dengan tujuan untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah menerima pembelajaran.

b. Hasil Penelitian Siklus I

Setelah dilakukan penelitian untuk siklus pertama, hasil yang

diperoleh siswa pada waktu ulangan dapat dilihat pada tabel dibawah

ini:


40

Tabel 6. Nilai ulangan matematika siswa kelas V SD Negeri 1

Somokaton siklus I


Ya Tidak

1. Cicilia Vena Kristian 6 40 - √


3. Uli Sahruli 11 73 √ -

4. Yuniati 13 87 √ -


6. Kristian Yopi Anggoro 6 40 - √

7. Endang Puji Rahayu 7 47 - √

8. Kristiana Astri. PA 6 40 - √



11. Aditia Fandi Kurniawan 6 40 - √

12. Septianto Eko susanto 4 27 - √

13. Alfiatun Rochimah 13 87 √ -

14. Puji Wahyu Lestari 12 80 √ -

15. Iksan Dwi Prasetyo 6 40 - √

Jumlah 118 787 5 10

Rata-rata 7,87 52,5

Pada siklus I ini kriteria kentuntasan minimal (KKM) yang ditentukan

yaitu 55.

c. Refleksi

Hal-hal yang ditemukan selama proses pembelajaran siklus 1

antara lain:

1) Pada pelaksanaan siklus 1, hasil yang diperoleh berdasarkan hasil

ulangan siswa, terdapat peningkatan prestasi, tapi belum mencapai

target yang diharapkan.

2) Dalam mengerjakan soal cerita siswa masih mengalami kesulitan

dalam memahami soal.


41

3) Dalam bekerja kelompok ada beberapa anak yang sulit diajak

bekerja kelompok dan membuat gaduh.

4) Siswa yang mahir atau yang sudah memahami materi sulit diajak

untuk mau menjadi tutor bagi teman kelompoknya.

3. Siklus II

a. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan tindakan kelas siklus yang ke dua dilaksanakan 2

kali pertemuan yaitu pada tanggal 2 dan 4 November 2010 dengan

jumlah siswa 14 orang, karena ada satu siswa tidak masuk.

Pembelajaran ini berlangsung sesuai dengan pedoman perencanaan

pembelajaran yang telah direncanakan dan mengunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada akhir pertemuan 1 siklus I

diadakan kuis yang dikerjakan setiap individu, dimana hasil nilainya

nanti sebagai acuan untuk menentukan kelompok mana yang termasuk

kelompok; baik, hebat dan super ( lampiran 25 ). Kemudian pada akhir

siklus pertama (pertemuan 2) diadakan ulangan dengan bentuk soal

uraian dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

setelah menerima pembelajaran.

b. Hasil Penelitian Siklus II

Setelah dilaksanakan penelitian pada siklus kedua ini, nilai

yang diperoleh adalah sebagai berikut :


42

Tabel 7. Nilai ulangan matematika siswa kelas V SD Negeri 1

Somokaton siklus II


Ya Tidak

1. Cicilia Vena Kristian 14 93 √ -


3. Ulli Sahruli 11 73 √ -

4. Yuniati 13 87 √ -


6. Kristian Yopi Anggoro 11 73 √ -

7. Endang Puji Rahayu 10 67 √ -

8. Kristiana Astri. PA 11 73 √ -



11. Aditia Fandi Kurniawan 10 67 √ -

12. Septianto Eko susanto - - - -

13. Alfiatun Rochimah 9 60 - √

14. Puji Wahyu Lestari 13 87 √ -

15. Iksan Dwi Prasetyo 13 87 √ -

Jumlah 154 1027 10 4

Rata-rata 11 73,4

Pada siklus II ini kriteria kentuntasan minimal (KKM) yang ditentukan

yaitu 65.

c. Refleksi

1) Prestasi siswa meningkat yaitu terbukti dari hasil ulangan pada

siklus II nilai rata-rata siswa mencapai lebih dari 65% yaitu

73,4%, ini berati target akhir yang diharapkan tercapai.

2) Siswa yang mahir atau yang sudah memahami materi mudah diajak

untuk mau menjadi tutor bagi teman kelompoknya.


43

B. Pembahasan

Peningkatan prestasi belajar siswa sebelum dilakukan penelitian

sampai dengan hasil akhir tindakan siklus kedua dapat dilihat pada tabel

dibawah ini:

Tabel.8 Hasil ulangan siswa kelas V SD Negeri 1 Somokaton sebelum dan

sesudah tindakan.

No Nama

Sebelum tindakan Sesudah tindakan

Nilai Nilai

Siklus 1

Nilai

Siklus 2

1. Cicilia Vena Kristian 13 40 93

2. Ervina Tri Habsari 20 47 60

3. Ulli Sahruli 47 73 73

4. Yuniati 47 87 87

5. Kurniawan Febriyanto 33 33 53

6. Kristian Yopi Anggoro 40 40 73

7. Endang Puji Rahayu 27 47 87

8. Kristiana Astri. PA 13 40 73

9. M. Soqib Baharudin.SP 80 73 100

10. Adi Wiranto 20 33 43

11. Aditia Fandi Kurniawan 47 40 67

12. Septianto Eko susanto 40 27 -

13. Alfiatun Rochimah 33 87 60

14. Puji Wahyu Lestari 33 80 87

15. Iksan Dwi Prasetyo 47 40 87

Jumlah 540 787 1027

Rata-rata 36 52,5 73,4

Berdasarkan analisa data pada tabel di atas terdapat kenaikan rata-rata

nilai ulangan sampai dengan siklus yang kedua. Data awal sebelum

diadakannya tidakan, nilai rata-rata siswa adalah 36, pada siklus pertama

mencapai 52,5 dan pada siklus kedua mencapai 73,4. Hal ini menunjukan

bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa mengalami peningkatan disetiap

siklusnya.


44

Dengan adanya peningkatan rata-rata nilai siswa yang telah melebihi

indikator keberhasilan yaitu 73,4 ( tinggi ), maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa peningkatan prestasi belajar siswa sudah tercapai. Ini berati penelitian

dapat dihentikan sampai siklus kedua dan tidak perlu dilanjutkan.

Tabel. 9 Kriteria keberhasilan

Tabel.10 Tingkat penguasaan kompetensi ( PAP )

Nilai-niai Penguasaan kompetensi

81% - 100% Sangat tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Sedang

46% - 55% Rendah

Di bawah 46% Sangat rendah

(Masidjo. 2006: 24)

Hasil penelitian dapat dilihat pada table di bawah ini:

Tabel.11 Hasil penelitian

No Nama

Ketuntasan

Sebelum tindakan Siklus I Siklus II

Nilai Ketuntasa

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1. Cicilia Vena Kristian 13 - √ 40 - √ 93 √ -

2. Ervina Tri Habsari 20 - √ 47 - √ 60 - √

3. Ulli Sahruli 47 - √ 73 √ - 73 √ -

4. Yuniati 47 - √ 87 √ - 87 √ -

5. Kurniawan Febriyanto 33 - √ 33 - √ 53 - √

6. Kristian Yopi Anggoro 40 - √ 40 - √ 73 √ -

7. Endang Puji Rahayu 27 - √ 47 - √ 87 √ -



Persentase jumlah siswa yang

mencapai KKM 36% 55 % 65 %


45

No Nama

Ketuntasan

Sebelum tindakan Siklus I Siklus II

Nilai Ketuntasa

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

8. Kristiana Astri. PA 13 - √ 40 - √ 73 √ -

9. M. Soqib Baharudin.SP 80 √ - 73 √ - 100 √ -

10. Adi Wiranto 20 - √ 33 - √ 43 - √

11. Aditia Fandi Kurniawan 47 - √ 40 - √ 67 √ -

12. Septianto Eko susanto 40 - √ 27 - √ - - -

13. Alfiatun Rochimah 33 - √ 87 √ - 60 - √

14. Puji Wahyu Lestari 33 - √ 80 √ - 87 √ -

15. Iksan Dwi Prasetyo 47 - √ 40 - √ 87 √ -

Jumlah 540 1 14 787 5 10 1027 10 4

Rata-rata 36 52,5 73,4

Prosentase 6,7% 93% 33,3% 66,7% 71,4% 28,6%

Berdasaran perolehan nilai yang telah dipaparkan dalam tabel di atas,

siklus pertama diikuti oleh 15 siswa dan pada siklus kedua dikuti oleh 14

siswa, karena ada satu siswa yang tidak hadir karena sakit.

Pada siklus pertama yang memperoleh nilai 87 ada dua orang, satu

orang mendapat nilai 80, dua orang mendapat 73, dua orang mendapat 47,

lima orang mendapat 40, dua orang mendapat 33, satu orang mendapat 27.

Jadi siswa yang mendapat nilai di atas kriteria kentuntasan minimal (KKM)

pada siklus satu sebanyak 5 orang atau mencapai 33,33% dari 15 siswa.

Sebanyak 10 orang yang nilainya di bawah kriteria ketuntasan minimal

(KKM) atau 66,7% ini disebabkan karena pada proses pembelajaran siswa

tidak memperhatikan penjelasan dari guru, sehingga tidak mengetahui materi

atau cara mengerjakan soal cerita, terlebih pada saat membahas materi

kelompok, siswa cenderung pasif dan tidak mau aktif bertanya kepada teman

kelompoknya yang sudah memahami materi. Berhubung pada siklus pertama

nilai rata-rata hanya mencapai 52,5 dan belum mencapai target indikator

keberhasilan, maka penelitian dilanjutkan pada siklus kedua.


46

Namun demikian terdapat 3 siswa atau 20% yang mengalami

penurunan setelah dilakukan tindakan siklus pertama dan 12 siswa atau 80%

mengalami peningkatan nilai. Siswa yang mengalami penurunan nilai

tersebut dikarenakan, siswa belum bisa menyesuaikan cara belajarnya dengan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Pada siklus dua ini, peneliti merubah tim kerja kelompok belajar

dengan melihat hasil nilai di siklus pertama. Di siklus ke dua ini siswa lebih

aktif dibandingkan dengan siklus pertama hal ini dikarenakan siswa telah

menguasai alur pembelajaran model kooperatif tipe STAD terutama pada saat

proses kegiatan belajar di dalam kelompok. Dengan bimbingan dari guru,

siswa menjadi lebih paham atau mengerti cara bagaimana mengerjakan soal

cerita dalam matematika. Selain itu motivasi-motivasi yang diberikan dari

guru juga membantu siswa untuk bersemangat dalam mengerjakan soal atau

membahas materi. Pada siklus kedua ini, satu orang mendapat 100, satu orang

mendapat 93, empat orang mendapat 87, tiga orang mendapat 73, dua orang

mendapat 60, satu orang mendapat 53, dan satu orang mendapat 43. Dari data

tersebut yang memperoleh nilai ulangan harian di atas kriteria ketuntasan

minimal (KKM) pada siklus dua sebanyak 10 orang atau mencapai 71,4%

dari 14 siswa. Sebanyak 4 orang yang masih memperoleh nilai rata-rata di

bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau 28,6%. Penelitian pada siklus

dua ini nilai rata-rata kelas yang diperoleh telah mencapai indikator

keberhasilan akhir siklus dua, maka siklus dua tidak perlu dilanjutkan.


47

Dari pelaksanaan siklus kedua terdapat 1 siswa atau (7,1%) yang

mengalami penurunan nilai. Hal ini di karenakan pada saat pelaksanaan siklus

dua kurang memperhatikan penjelasan dari guru dan kurang bekerja sama

dengan teman kelompoknya atau pasif. Selain itu ada juga 1 siswa yang tidak

mengalami penurunan atau kenaikan nilai ( stabil ), hal ini di karenakan cara

belajar pada siklus kedua masih sama dengan cara belajar pada siklus

pertama. Disini juga ada satu siswa yang mendapatkan nilai sempurna karena

pada siklus ke dua ini siswa tersebut aktif(sering bertanya kalau ada sesuatu

yang belum dimengerti) dan anak tersebut sangat suka sekali tentang

matematika(pemecahan masalah) sehingga waktu guru menjelaskan materi

anak tersebut selalu memperhatikan.

Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan, bahwa hipotesis

pengunaan pembelajaran model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika. Hal ini dibuktikan

dengan meningkatnya nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I dan

siklus II. Pada kondisi awal nilai rata-rata kelas 36 menjadi 52,5 pada siklus

satu, berati ada peningkatan nilai sebesar 16,5 dan siklus II memperoleh nilai

rata-rata kelas 73,4, berati dihitung dari nilai rata-rata siklus 1 ada

peningkatan nilai sebesar 20,9.


48

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil yang telah dicapai dalam penelitian ini. Data yang

diperoleh sebelum tindakan penelitian (pretes) nilai rata-ratanya adalah 36.

Didapat 14 siswa (93%) belum tuntas dan 1 siswa (6.7%) sudah tuntas.

Namun setelah dilakukan penelitian tindakan kelas hasil analisis tes akhir

siklus 1 nilai rata-rata kelas mencapai 52,5. Didapat 10 siswa (66,7%) belum

tuntas dan 5 siswa (33,3%) sudah tuntas dan hasil analisis tes akhir siklus 2

nilai rata-rata kelas mencapai 73,4. Didapat 4 siswa (28,6%) belum tuntas dan

10 siswa (71,4%) sudah tuntas.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, ada beberapa saran

yang dapat dikemukakan antara lain:

1. Matematika bagi anak adalah pelajaran yang sulit terutama soal cerita,

maka dari itu seorang guru hendaknya memilih metode pembelajaran yang

dapat mengaktifkan siswa.

2. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat menarik bagi siswa

maka penerapannya tidak hanya dalam mata pelajaran matematika saja,

tapi dapat dilakukan pada mata pelajaran lainnya.


49

Daftar Pustaka

Arifin, Zaenal. (1991). Evaluasi Interaksional : Prinsip, Tehnik, Prosedur.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2007). Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: BP. Cipta Jaya.

Darsono, Max, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: CV IKIP

Semarang Press.

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004. Jakarta : Pusat Kurikulum. Balitbang.

Evelyn M. Neufeld, dkk. (1988). Metode Pengajaran Matematika Untuk Sekolah

Dasar. Erlangga : Jakarta.

Http://arinimath.blogspot.com/2008/02/definisi-matematika.htm.

Download pukul 12.30 WIB, tanggal 02 – 02 - 10

Http://ktiptk.blogspirit.com/archive/2009/01/26/pengertian-metode.html.

Download pukul 17.15 WIB, tanggal 04 – 09 - 10

Masidjo. (2006). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Program Studi D-II PGSD,

Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Siskandar dan Hambali Julius. (1993). Pendidikan Matematika 1. Jakarta :

Depdikbud.

Oemar Hamalik. (1989). Media Pengajara., Citra Aditya Bakti.

Poerwodarminto. (1995). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka


50

Purnomo Puji, dkk. (2009). Pedoman Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM).

Yogyakarta: Program Studi S1 PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Sagala Syaiful. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV

Alfabeta.

Tanlain Wens. (2006). Modul Mata Perkembangan dan Belajar Peserta Didik.

Yogyakarta: Program Studi D-II PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Wena Made. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. PT. Bumi

Angkasa. Jakarta.


51

Lampiran 1

SUBYEK PENELITIAN

SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 SOMOKATON


No No. Induk Nama P/L

1. 9992390666

Cicilia Vena Kristian P

2. 9992390666

Ervina Tri Habsari P

3. 9992390666

Ulli Sahruli P

4. 9992390666

Yuniati P

5. 9992390666

Kurniawan Febriyanto L

6. 9992390666

Kristian Yopi Anggoro L

7. 9992390666

Endang Puji Rahayu P

8. 9992390666

Kristiana Astri. PA P

9. 9992390666

M. Soqib Baharudin.SP L

10. 9992390666

Adi Wiranto L

11. 9992390666

Aditia Fandi Kurniawan L

12. 9992390666

Septianto Eko susanto L

13. 9992390666

Alpiatun Rochimah P

14. 9992390666

Puji Wahyu Lestari P

15. 9992390666

Iklas Dwi Prasetyo L


52

Lampiran 2

DATA KELOMPOK

SISWA KELAS V SD N 1 SOMOKATON

SIKLUS I

No Nama P/L Kemampuan anak Kelompok

1. Cicilia Vena Kristian P S Kelompok I

3, 1, 5, 11, 9 2. Ervina Tri Habsari P S

3. Ulli Sahruli P T

4. Yuniati P T

5. Kurniawan Febriyanto L S Kelompok II

4, 2, 10, 12, 13 6. Kristian Yopi Anggoro L S

7. Endang Puji Rahayu P T

8. Kristiana Astri. PA P S

9. M. Soqib Baharudin.SP L T Kelompok III

7, 6, 8, 14, 15 10. Adi Wiranto L S

11. Aditia Fandi Kurniawan L R

12. Septianto Eko susanto L R

13. Alpiatun Rochimah P S

14. Puji Wahyu Lestari P S

15. Iklas Dwi Prasetyo L R

Keterangan

T = Tinggi

S = Sedang

R = Rendah


53

Lampiran 3

Sekolah : SD Negeri I Somokaton

Kelas : V

Mata Pelajaran : Matematika

Semester : I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Melakukan

operasi hitung

bilangan bulat

dalam

pemecahan

masalah

Melakukan

operasi hitung

campuran

bilangan bulat

Pengerjaan soal

cerita operasi

hitung

campuran

bilangan bulat

- Mengingat kembali

aturan dalam

pengerjaan operasi

hitung campuran

bilangan bulat.

- Memperhatikan cara

pengerjaan soal

cerita operasi hitung

campuran bilangan

bulat.

- Siswa dapat

menyelesaikan soal

cerita operasi

hitung bilangan

bulat tentang

penjumlahan dan

pengurangan.

- Siswa dapat

menyelesaikan soal

cerita operasi

Teknik

Tes tertulis

Bentuk tes

Uraian

4 x 35 menit - Silabus KTSP

kelas V

- Buku paket

matematika

kelas V,

karangan

Soenarjo


55

54

- Mengerjakan soal

latihan.

hitung bilangan

bulat tentang

perkalian dan

pembagian.

- Siswa dapat

menyelesaikan soal

cerita operasi

hitung campuran

bilangan bulat.


55

Lampiran 4

SOAL PRETEST

Kerjakan soal di bawah ini dengan benar!

1. Sebuah kapal selam berada pada kedalaman laut 465 m. Untuk menghindari

gunung di dalam laut, kapal itu naik 132 m. Beberapa saat kemudian, kapal

selam itu turun lagi 117 m. Pada kedalaman berapa meter kapal selam itu

sekarang?

2. Seorang pedagang telur mempunyai persediaan 125.725 butir telur ayam dan

17.360 butir itik. Telur ayam tadi disetorkan ke perusahaan roti 12.500 butir.

Telur itik disetorkan kerumah makan 7.850 butir. Apabila 422 butir telur ayam

yang tersisa pecah, berapakah jumlah telur seluruhnya sekarang?

3. Di toko ada 17 durian besar dan 24 durian kecil. Harga satu durian besar Rp

12.500,00. Harga satu durian kecil Rp 9.750,00. Apabila semua durian

tersebut terjual, berapa uang yang diperoleh ibu?

4. Pak Mario mempunyai dua kolam untuk benih ikan lele. Kolam A terdapat

35.725 benih dan kolam B terdapat 20.525 benih. Benih tersebut akan

disebarkan dalam 30 kolam perbesar, masing-masing sama banyak. Berapa isi

benih tiap-tiap kolam perbesar?

5. Kartini mendapat kiriman uang dari kakaknya setiap bulan Rp 25.000,00

selama 5 bulan. Uang tersebut dipergunakan untuk membeli 15 buku tulis

dengan harga Rp 2.500,00 per buah dan sebuah tas sekolah seharga

Rp27.500,00. Berapa uang Kartini sekarang?


54

Lampiran 5

Kunci Jawaban

Soal Pretest

1. Diket : Kapal selam berada pada kedalaman laut 465 m

Kapal itu naik 132 m

Kapal selam itu turun lagi 117 m

Ditanya : Pada kedalaman berapa meter kapal selam itu sekarang?

Kalimat matematika : 465 - 132 + 117

Jawab = 465 - 132 + 117

= 333 + 117

= 450

Jadi kedalaman kapal selam sekarang 450 m

2. Diket : Ada 125.725 butir telur ayam dan 17.360 butir itik

Telur ayam disetorkan ke perusahaan roti 12.500 butir

Telur itik disetorkan kerumah makan 7.850 butir

Telur ayam yang pecah 422 butir

Ditanya : Berapakah jumlah telur seluruhnya sekarang?

Kalimat matematika : 125.725 + 17.360 – 12.500 – 7.850 - 422

Jawab = 125.725 + 17.360 – 12.500 – 7.850 - 422

= 143.085 - 12.500 – 7.850 - 422

= 122.313

Jadi jumlah telur seluruhnya sekarang ada 122.313 butir

3. Diket : Ada 17 durian besar dan 24 durian kecil

Harga satu durian besar Rp 12.500,00

Harga satu durian kecil Rp 9.750,00

Ditanya : Apabila semua durian tersebut terjuan, berapa uang yang diperoleh

ibu?

Kalimat matematika : ( 17 x 12.500 ) + ( 24 x 9.750 )

Jawab : = ( 17 x 12.500 ) + ( 24 x 9.750 )

56 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

57

= 212.500 + 234.000

= 446.500

Jadi uang yang diperoleh ibu Rp 446.500,00

4. Diket : Kolam A terdapat 35.725 benih ikan lele

Kolam B terdapat 20.525 benih ikan lele

Benih tersebut akan disebarkan dalam 30 kolam sama banyak.

Ditanya : Berapa isi benih tiap-tiap kolam tersebut?

Kalimat matematika : ( 35.725 + 20.525 ) : 30

Jawab : = ( 35.725 + 20.525 ) : 30

= 56.250 : 30

= 1875

Jadi isi benih tiap-tiap kolam ada 1875

5. Diket : Kiriman uang Kartini setiap bulan Rp 25.000,00 selama 5 bulan

Untuk membeli 15 buku tulis dengan harga Rp 2.500,00 per buah

Untuk membeli tas sekolah seharga Rp27.500,00

Ditanya : Berapa uang Kartini sekarang?

Kalimat matematika : ( 25.000 x 5 ) - ( 15 x 2.500 ) - 27.500

Jawab : = ( 25.000 x 5 ) - ( 15 x 2.500 ) - 27.500

= 125.000 - 37.500- 27.500

= 60.000

Jadi uang Kartini sekarang Rp 60.000,00


58

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( Siklus 1 / Pertemuan 1)

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Somokaton


Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Kamis/ 28 Oktober 2010/ I

Kelas/ Semester : V / I

Unit/ Tema : Operasi hitung campuran bilangan bulat

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 JP )

A. Standar Kompetensi

Bilangan

Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

Melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat.

C. Sub Materi Pokok Pembelajaran

Operasi hitung campuran bilangan bulat.

D. Indikator

- Siswa dapat menyelesaikan soal cerita operasi hitung bilangan bulat tentang

penjumlahan dan pengurangan.


59


perkalian dan pembagian.

- Siswa dapat menyelesaikan soal cerita operasi hitung campuran bilangan

bulat.

E. Metode Pembelajaran

Cooperative learning tipe STAD

F. Proses Pembelajaran

1. Kegiatan awal

- Berdoa

- Mengucapkan salam

- Mengabsen siswa

- Apersepsi / tanya jawab” ada berapa operasi hitung bilangan itu?

- Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai siswa.

2. Kegiatan inti

- Siswa memperhatikan contoh penyelesaian soal cerita operasi hitung

campuran bilangan bulat.

- Siswa masuk kedalam kelompok yang telah ditentukan guru @ 5 orang..

- Guru menjelaskan aturan dalam bekerja kelompok

- Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok


60

- Setiap kelompok mengerjakan soal-soal yang ada di dalam LKS sesuai

perintah / petunjuk pengerjaannya.

- Guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan setiap kelompok.

- Siswa mengerjakan soal kuis ( pekerjaan dikumpulkan )

3. Kegiatan akhir

- Guru bersama siswa menarik kesimpulan dari materi tersebut.

- Guru menutup pelajaran.

G. Sumber dan Media Pembelajaran

- Silabus KTSP kelas V

- Buku Matematika SD kelas V. Soenarjo. Departemen Pendidikan Nasional.

Jakarta. 2007.

H. Evaluasi Pembelajaran

1. Teknik penilaian

- Tes tertulis

2. Bentuk Intrumen

- Tes tertulis uraian

Klaten,28 Oktober 2010

Peneliti



61

Lampiran 7

LEMBAR KERJA SISWA

( Siklus 1 / Pertemuan 1 )






I. Indikator Hasil Belajar

- Siswa dapat menyelesaikan soal cerita operasi hitung bilangan bulat

tentang penjumlahan dan pengurangan.


tentang perkalian dan pembagian.


bulat.

II. Petunjuk ( untuk siswa )

- Kerjakan sesuai perintah yang ada pada tiap kegiatan belajar.


62

III. Kegiatan Belajar

Selesaikan soal-soal cerita di bawah ini!

1. Penghasilan Mubasir dalam 3 hari berdagang berturut-turut ialah: hari

pertama mendapat untung Rp.12.725,00, hari kedua menderita kerugian

Rp.7.875,00, dan hari ketiga memperoleh keuntungan Rp.10.750,00.

Berapakah keuntungan rata-rata Mubasir sehari (atau jumlah keuntungan

selama 3 hari, yang dibagi 3)?

Penyelesaian

Diket : Penghasilan Mubasir dalam 3 hari berdagang

Hari pertama untung Rp..............

Hari kedua rugi Rp.......................

Hari ketiga memperoleh keuntungan Rp.................

Ditanya : Berapakah keuntungan rata-rata Mubasir sehari?

Kalimat matematika : ( ............ - ............. + .............. ) : ........

Jawab = ( ............. - .............. + ................ ) : ..........

= ............. : ..............

= ...............

Jadi keuntungan rata-rata Mubasir sehari Rp ................

2. Bu Lilies mempunyai uang tabungan Rp425.000,00. Ia membeli 2 buah

baju masing-masing seharga Rp19.500,00 dan sebuah tas seharga

Rp22.500,00. Bu Lilis mengambil uang tabungannya. Berapa sisa

tabungannya?

Penyelesaian:


63

Diket : Uang tabungan bu Lilies Rp ...................

Membeli 2 buah baju masing-masing seharga Rp ....................

sebuah tas seharga Rp...................

Ditanya : Berapa sisa tabungan bu Lilies?

Kalimat matematika : .................... - ......... x ................ - ..................

Jawab = ....................... - ............... x ................. - ...............

= .................. - .............. - ................

= ......................

Jadi sisa tabungan bu Lilies ada Rp..............

3. Ibu membeli 78 buah jeruk dan 90 buah apel untuk acara pernikahan

anaknya. Jika harga 1 buah jeruk Rp 1.200,- dan 3 buah apel harganya

Rp 3.000,- maka berapakah harga buah jeruk dan buah apel semuanya?

Penyelesaian :

Diket : ........... buah jeruk, harga 1 buah jeruk Rp..............

........... buah apel, Harga 3 buah apel Rp …………

Ditanya : Berapakah harga buah jeruk dan buah apel semuanya?

Kalimat matematika : ....... x ............. +............ : ....... x ..........

Jawab = ........ x ............ + ......... : ..... x ...........

= ………. + ….... x ………

= …………. + …………..

= ………………

Jadi harga buah jeruk dan buah apel semuanya Rp …………….

Refleksi


64

1. Kesulitan apa yang masih kamu alami?

.....................................................................................................................

2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

....................................................................................................................

Nama kelompok

1.

2.

3.

4.

5.


65

Lampiran 8

KUNCI JAWABAN

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus 1.

1. Diket : Penghasilan Mubasir dalam 3 hari berdagang

Hari pertama untung Rp.12.725,00

Hari kedua rugi Rp.7.875,00 dan

Hari ketiga memperoleh keuntungan Rp.10.750,00

Ditanya : Berapakah keuntungan rata-rata Mubasir sehari?

Kalimat matematika : ( 12.725 - 7.875 + 10.750 ) : 3

Jawab : = ( 12.725 - 7.875 + 10.750 ) : 3

= 15.600 : 3

= 5.200

Jadi keuntungan rata-rata Mubasir sehari Rp 5.200,00

2. Diket : Uang tabungan bu Lilies Rp 425.000,00

Membeli 2 buah baju masing-masing seharga Rp 19.500,00 dan

sebuah tas seharga Rp 22.500,00

Ditanya : Berapa sisa tabungan bu Lilies?

Kalimat matematika : 425.000- 2 x 19.500 - 22.500

Jawab : = 425.000 - 2 x 19.500 - 22.500

= 425.000 - 39.000 - 22.500

= 363.500

Jadi sisa tabungan bu Lilies ada Rp 363.500,-


66

3. Diket : 78 buah jeruk, harga 1 buah jeruk Rp 1.200,-

90 buah apel, Harga 3 buah apel Rp 3.000,-

Diket : Berapakah harga buah jeruk dan buah apel semuanya?

Kalimat matematika : 78 x 1.200 + 90 : 3 x 3.000

Jawab : = 78 x 1.200 + 90 : 3 x 3.000

= 93.600 + 30 x 3.000

= 93.600 + 90.000

= 183.600

Jadi harga buah jeruk dan buah apel semuanya Rp 183.600,-


67

Lampiran 9

SOAL KUIS

SIKLUS I


1. Sebuah truk memuat 4.654 buah apel. Sesaat kemudian muatan ditambah lagi

452. Setelah sampai di suatu tempat penjualan diturunkan 2.328. Berapa

jumlah buah apel dalam truk sekarang ?

2. Lina mempunyai uang Rp 6.400,-. Untuk membeli pita Rp 3.000.-. kemudian

di beri ayahnya Rp 5.000,-. Di perjalanan mau sekolah uang Lina hilang 2.500.

Berapa uang Lina sekarang?

3. Dika memiliki 14 kotak kelereng. Tiap tiap kotak kelereng berisi 116 permen.

Kemudian kelereng tersebut akan dibagikan kepada 8 anak sama banyak.

Berapakah kelereng yang diterima tiap anak?

4. Ibu Ani membeli 3 kilogram duku dan 6 kilogram salak. Harga satu kilogram

duku Rp 3.500,00. Harga satu kilogram salak Rp4.200,00. Berapa rupiah yang

harus dibayarkan Ibu Ani?

5. Ayah mencampurkan 16 kg apel hijau dan 8 kg apel merah. Harga 1 kg apel

hijau Rp. 5.400,00, harga 1 kg apel merah Rp. 7.500,00. Berapa harga apel

seluruhnya?


68

Lampiran 10

KUNCI JAWABAN

SOAL KUIS

SIKLUS I

1. Diket : Truk memuat 4.654 buah apel

Muatan ditambah lagi 452 buah apel.

Apel diturunkan 2.328

Ditanya : Berapa jumlah buah apel dalam truk sekarang?

Kalimat matematika : 4.654 + 452 - 2.328

Jawab = 4.654 + 452 - 2.328

= 5.106 - 2.328

= 2.778

Jadi jumlah buah apel dalam truk sekarang 2.778

2. Diket : Lina mempunyai uang Rp 6.400,-

Untuk membeli pita Rp 3.000.-

Di beri ayahnya Rp 5.000,-

Uang yang hilang 2.500,-

Ditanya : Berapa uang Lina sekarang?

Kalimat matematika : 6.400 - 3.000 + 5.000 - 2.500

Jawab = 6.400 - 3.000 + 5.000 - 2.500

= 5.900

Jadi uang Lina sekarang Rp 5.900,-


69

3. Diket : Dika memiliki 14 kotak kelereng

Tiap tiap kotak kelereng berisi 116 permen

Dibagikan kepada 8 anak sama banyak

Ditanya : Berapakah kelereng yang diterima tiap anak?

Kalimat matematika : 14 x 116 : 8

Jawab = 14 x 116 : 8

= 1624 : 8

= 203

Jadi jumlah buah apel dalam truk sekarang 203

4. Diket : Ibu Ani membeli 3 kilogram duku harga satu kilogram duku Rp

3.500,00

6 kilogram salak harga satu kilogram salak Rp 4.200,00

Ditanya : Berapa rupiah yang harus dibayarkan Ibu Ani?

Kalimat matematika : ( 3 x 3.500 ) + ( 6 x 4.200 )

Jawab = ( 3 x 3.500 ) + ( 6 x 4.200 )

= 10.500 + 25.200

= 35.700

Jadi yang harus dibayarkan Ibu Ani Rp.35.700,-

5. Diket : 16 kg apel hijau harga 1 kg apel hijau Rp. 5.400,00

8 kg apel merah harga 1 kg apel merah Rp. 7.500,00


70

Ditanya : Berapa harga apel seluruhnya?

Kalimat matematika : (16 x 5.400) + ( 8 x 7.500 )

Jawab = (16 x 5.400) + ( 8 x 7.500 )

= 86.400 + 60.000

= 146.400

Jadi harga apel seluruhnya Rp.146.400,00


71

Lampiran 11


( Siklus 1 / Pertemuan 2 )



Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Jumat/ 29 Oktober 2010/ II





Bilangan


B. Kompetensi Dasar




D. Indikator




72




bulat.




1. Kegiatan awal

- Berdoa

- Mengucapkan salam

- Mengabsen siswa

- Apersepsi guru bertanya “ Apakah ada yang belum jelas tentang cara

menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan bulat?”

2. Kegiatan inti

- Guru mengulang materi yang lalu ( 15 menit ).

- Guru melakukan evaluasi.

- Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan.

3. Kegiatan akhir

- Refleksi.


73

- Memberi reward kepada kelompok yang berprestasi


G. Sumber Pembelajaran


- Buku Matematika SD kelas V. Soenarjo. Departemen Pendidikan

Nasional. Jakarta. 2007.


1. Teknik penilaian

- Tes tertulis

2. Bentuk Intrumen


Klaten, 29 Oktober 2010

Peneliti



74

Lampiran 12

EVALUASI

( Siklus I, Pertemuan 2 )


1. Ani mempunyai uang sebesar Rp 2.400,- dan Mendapat uang untuk membayar

kaos dan uang jajan dari ayah Rp 20.000,-. Kemudia diberikan kepada

pengemis Rp 1.000.-. Untuk membayar kaos olahraga Rp 18.000,-. Berapakah

uang Ani sekarang?

2. Suatu lomba sepeda santai diikuti oleh 2.705 peserta putra dan 1.926 putri.

Dari jumlah peserta itu terdapat 890 peserta tidak mencapai garis finish.

Berapakah jumlah peserta yang mencapai garis finish ?

3. Pak Gunawan membeli 244 keranjang kelengkeng. Tiap keranjang berisi 18

kelengkeng. kelengkeng tersebut akan dibagikan kepada 6 anak sama banyak.

Berapa kelengkeng yang diterima tiap anak?

4. Beberapa karung beras sama beratnya. Empat karung beras dinaikan di atas

timbangan besar, ternyata beratnya 194 kg. Kemudia Dua karung beras

diturunkan, dan Tiga karung beras dinaikan. Berapa kilogramkah berat yang

ditunjukan oleh timbangan itu sekarang?

5. Ibu membeli dua keranjang mangga seharga Rp.62.475,00. Masing-masing

keranjang berisi 24 kilogram dan 27 kilogram. Ternyata ada 10 kg mangga

yang busuk. Berapa kerugian yang dialami Ibu?


75

Lampiran 13

KUNCI JAWABAN

Siklus 1.

EVALUASI

1. Diket : Uang Ani Rp 2.400,-

Mendapat uang untuk membayar kaos dan uang jajan dari ayah Rp

20.000,-

Diberikan kepada pengemis Rp 1.000.-

Membayar kaos olahraga Rp 18.000,-

Ditanya : Berapakah uang Ani sekarang?

Kalimat matematika : 2.400 + 20.000 - 1.000 - 18.000

Jawab = 2.400 + 20.000 - 1.000 - 18.000

= 22.400 - 1.000 - 18.000

= 3.400

Jadi uang Ani sekarang Rp 3.400,-

2. Diket : Lomba sepeda santai diikuti oleh 2.705 peserta putra dan 1.926 putri

Ada 890 peserta tidak mencapai garis finish

Ditanya : Berapakah jumlah peserta yang mencapai garis finish ?

Kalimat matematika : 2.705 + 1.926 - 890

Jawab = 2.705 + 1.926 - 890

= 4631 - 890

= 3.741

Jadi jumlah peserta yang mencapai garis finish ada 3.741 peserta.


76

3. Diket : Ada 244 keranjang kelengkeng

Tiap keranjang berisi 18 kelengkeng


Ditanya : Berapa kelengkeng yang diterima tiap anak?


Jawab = 244 x 18 : 6

= 4392 : 6

= 732

Jadi kelengkeng yang diterima tiap anak ada 732 buah.

4. Diket : Empat karung beras dinaikan timbangan beratnya 194 kg

Dua karung beras diturunkan, dan Tiga karung beras dinaikan

Ditanya : Berapa kilogramkah berat yang ditunjukan oleh timbangan itu

sekarang?

Kalimat matematika : 194 : 2 x 3

Jawab = 194 : 2 x 3

= 97 x 3

= 291

Jadi berat yang ditunjukan oleh timbangan itu sekarang 291 kg

5. Diket : Dua keranjang mangga harganya Rp 62.475,00

Masing-masing keranjang berisi 24 kilogram dan 27 kilogram

Ternyata ada 10 kg mangga yang busuk


77

Ditanya : Berapa kerugian yang dialami Ibu?

Kalimat matematika : 62.475 : ( 24 + 27 ) x 10

Jawab = 62.475 : ( 24 + 27 ) x 10

= 62.475 : 51 x 10

= 1.225 x 10

= 12.250

Jadi kerugian yang dialami Ibu Rp 12.250,-


78

Lampiran 14

DATA KELOMPOK

SISWA KELAS V SD N 1 SOMOKATON

SIKLUS II

No Nama P/L Kemampuan anak

( Skor siklus I ) Kelompok

1. Cicilia Vena Kristian P S Kelompok I

13, 3, 7, 11, 6 2. Ervina Tri Habsari P S

3. Ulli Sahruli P T

4. Yuniati P T

5. Kurniawan Febriyanto L R Kelompok II

4, 15, 2, 8, 10 6. Kristian Yopi Anggoro L R

7. Endang Puji Rahayu P S

8. Kristiana Astri. PA P S

9. M. Soqib Baharudin.SP L T Kelompok III

9, 14, 1, 5, 12 10. Adi Wiranto L R

11. Aditia Fandi Kurniawan L S

12. Septianto Eko susanto L R

13. Alfiatun Rochimah P T

14. Puji Wahyu Lestari P T

15. Iksan Dwi Prasetyo L S

Keterangan

T = Tinggi

S = Sedang

R = Rendah


79

Lampiran 15


( Siklus II / Pertemuan 1 )



Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Selasa/ 2 November 2010/ I





Bilangan


B. Kompetensi Dasar



Operasi itung campuran bilangan bulat.

D. Indikator






bulat.


79




1. Kegiatan awal

- Berdoa

- Mengucapkan salam

- Mengabsen siswa

- Apersepsi ”tentang mengingatkan kembali aturan-aturan dalam

mengerjakan soal operasi hitung campuran bilangan bulat”.

- Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai siswa.

2. Kegiatan inti

- Siswa memperhatikan contoh penyelesaian soal cerita operasi hitung

campuran bilangan bulat.

- Siswa masuk kedalam kelompok yang telah ditentukan guru @ 5 orang.

- Guru menjelaskan aturan dalam bekerja kelompok

- Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok

- Setiap kelompok mengerjakan soal-soal yang ada di dalam LKS. Guru

membimbing pelaksanaan kerja kelompok

- Guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan setiap kelompok.

- Siswa mengerjakan soal kuis ( pekerjaan dikumpulkan )

3. Kegiatan akhir

- Guru bersama siswa menarik kesimpulan dari materi tersebut.



79

G. Sumber dan Media Pembelajaran


- Buku Matematika SD kelas V. Soenarjo. Departemen Pendidikan Nasional.

Jakarta. 2007.


1. Teknik penilaian

- Tes tertulis

2. Bentuk Intrumen


Klaten, 2 November 2010

Peneliti


81


79

Lampiran 16

LEMBAR KERJA SISWA


Satuan Pendidikan : SD Negeri I Somokaton





I. Indikator Hasil Belajar


tentang penjumlahan dan pengurangan.


tentang perkalian dan pembagian.


bulat.

II. Petunjuk ( untuk siswa )

- Kerjakan sesuai perintah yang ada pada tiap kegiatan belajar.

III. Kegiatan Belajar

Selesaikan soal-soal cerita di bawah ini dengan benar!


83

1. Ibu Karta membeli dua sisir pisang dan 4 kilogram rambutan. Harga satu

sisir pisang Rp10.750,00. Harga satu kilogram rambutan Rp2.200,00.

Berapa rupiah yang harus dibayarkan Ibu Karta?

Penyelesaian:

Diket : ... sisir pisang, harga satu sisir pisang Rp. ........................

.... kilogram rambutan, harga satu kilogram rambutan Rp. ............

Ditanya : Berapa rupiah yang harus dibayarkan Ibu Karta?

Kalimat matematika : ( ..... x ..............) + ( ..... x ...............)

Jawab = ( ..... x ..........) + ( ..... x ...........)

= .............. + ................

= ................

Jadi yang harus dibayarkan Ibu Karta adalah Rp ...................

2. Ibu mencampurkan 14 kilogram duku biasa dan 6 kg duku super. Harga 1

kg duku biasa Rp. 3.000,00, harga 1 kg duku super Rp. 4.500,00. Berapa

harga duku seluruhnya?

Penyelesaian:

Diket : .........kilogram duku biasa, harga 1 kg duku biasa Rp. ...............

......... kg duku super, harga 1 kg duku super Rp. ..................

Ditanya : Berapa harga duku seluruhnya?

Kalimat matematika : ( ......... x ........... ) + ( ........ x ............)

Jawab = ( ......... x ........ ) + ( ........ x ........... )

= ................ + ..................

= ...................

Jadi harga duku seluruhnya adalah Rp ...............


84

3. Pak ali membeli 3 kg apel. Satu kilogram apel harganya Rp. 12.450,00.

Untuk membayarnya, Pak Ali memberikan selebaran uang Lima Puluhan

Ribu. Berapa rupiah kembalian uang yang harus Aku berikan?

Peyelesaian:

Diket : ....... kg apel, satu kilogram apel harganya Rp. ..................

Pak Ali membayar dengan selebaran uang Lima Puluhan Ribu.

Ditanya : Berapa rupiah kembalian uang yang harus Aku berikan?

Kalimat matematika : ............ - ..... x .................

Jawab = .............. - ....... x ............

= ............... – ............

= ................

Jadi kembalian uang yang harus Aku berikan Rp .................

Refleksi

1. Kesulitan apa yang masih kamu alami?

.....................................................................................................................

2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

....................................................................................................................

Nama kelompok

1.

2.

3.

4.

5.


85

Lampiran 17

KUNCI JAWABAN

SIKLUS II

LEMBAR KERJA SISWA

1. Diket : Dua sisir pisang, harga satu sisir pisang Rp10.750,00

4 kilogram rambutan, harga satu kilogram rambutan Rp2.200,00

Ditanya : Berapa rupiah yang harus dibayarkan Ibu Karta?

Kalimat matematika : (2 x 10.750) + (4 x 2.200)

Jawab = (2 x 10.750) + (4 x 2.200)

= 21.500 + 8.800

= 30.300

Jadi yang harus dibayarkan Ibu Karta adalah Rp 30.300,-

2. Diket : 14 kilogram duku biasa, harga 1 kg duku biasa Rp. 3.000,00

6 kg duku super, harga 1 kg duku super Rp. 4.500,00

Ditanya : Berapa harga duku seluruhnya?

Kalimat matematika : (14 x 3.000) + (6 x 4.500)

Jawab = (14 x 3.000) + (6 x 4.500)

= 42.000 + 27.000

= 69.000

Jadi harga duku seluruhnya adalah Rp 69.000,-


86

3. Diket : 3 kg apel, satu kilogram apel harganya Rp. 12.450,00

Pak Ali membayar dengan selebaran uang Lima Puluhan Ribu.

Ditanya : Berapa rupiah kembalian uang yang harus Aku berikan?

Kalimat matematika : 50.000 - 3 x 12.450

Jawab = 50.000 - 3 x 12.450

= 50.000 – 37.340

= 12.660

Jadi kembalian uang yang harus Aku berikan Rp 12.660,-


87

Lampiran 18

SOAL KUIS

SIKLUS II


1. Heri mempunyai uang Rp 43.500,-. Mendapat uang jajan dari ayahnya Rp

3.400.-. Kemudian untuk membayar sragam sekolah Rp 21.500,-. Berapa uang

Heri sekarang?

2. Penghasilan Budi dalam 3 hari berdagang berturut-turut ialah: hari pertama

mendapatkan untung Rp. 14.625,00, hari kedua menderita kerugian Rp.

8.475,00, dan hari ketiga memperoleh keuntungan Rp. 12.570,00. Berapakah

keuntungan rata-rata Budi sehari ( atau jumlah keuntungan selama 3 hari, yang

dibagi 3 ).

3. Andri membeli 164 pak buku tulis dan 88 pak buku paket. Tiap-tiap pak berisi

62 buku. Kemudian buku tersebut akan dibagikan kepada 8 anak sama banyak.

Berapakah buku yang diterima tiap anak?

4. Ibu membeli dua keranjang mangga seharga Rp 62.475,-. Masing-masing

keranjang berisi 24 kg dan 27kg. berapa harga satu kg mangga tersebut?

5. Suatu gedung pertunjukan mempunyai 3 kelas. Kelas pertama terdiri dari 10

baris kursi, masing-masing baris terdapat 20 kursi. Kelas kedua terdiri dari 12

baris kursi, masing-masing baris terdapat 23 kursi. Kelas ketiga terdiri dari 15

baris kursi, masing-masing baris terdapat 25 kursi. Berapakah banyaknya kursi

dalam gedung pertunjukan itu?

Lampiran 19


88

KUNCI JAWABAN

SOAL KUIS

SIKLUS II

1. Diket : Heri mempunyai uang Rp 43.500,-

Mendapat uang jajan dari ayahnya Rp 3.400.-

Membayar sragam sekolah Rp 21.500,-

Ditanya: Berapa uang Heri sekarang?

Kalimat matematika : 43.500 + 3.400 - 21.500

Jawab: = 43.500 + 3.400 - 21.500

= 46.900 - 21.500

= 25.400

Jadi uang Heri sekarang Rp.25.400,-

2. Diket : hari pertama mendapatkan untung Rp. 14.625,00

hari kedua menderita kerugian Rp. 8.475,00

hari ketiga memperoleh keuntungan Rp. 12.570,00

Ditanya: Berapakah keuntungan rata-rata Budi sehari?

Kalimat matematika : ( 14.625 - 8.275 + 12.570 ) : 3

Jawab: = ( 14.625 - 8.475 + 12.570 ) : 3

= 18720 : 3

= 6240

Jadi keuntungan rata-rata Budi sehari Rp.6240,-

3. Diket : Andri membeli 164 pak buku tulis dan 88 pak buku paket

Tiap-tiap pak berisi 62 buku


Ditanya: Berapakah buku yang diterima tiap anak?

Kalimat matematika : ( 164 + 88 ) x 62 : 8


89

Jawab: = ( 164 + 88 ) x 62 : 8

= 252 x 62 : 8

= 15624 : 8

= 1953

Jadi keuntungan rata-rata Budi sehari Rp.11.890,-

4. Diket : harga dua keranjang mangga = Rp 62.475,-

Masing-masing keranjang berisi = 24 kg dan 27 kg

Ditanya: Berapa harga satu kg mangga tersebut?

Kalimat matematika : 62.475 : ( 24 + 27 )

Jawab: = 62.475 : ( 24 + 27 )

= 62.475 : 51

= 1225

Jadi harga satu kg mangga Rp 1225,-

5. Diket : Kelas pertama 10 baris kursi, tiap baris terdapat 20 kursi

Kelas kedua 12 baris kursi, tiap baris terdapat 23 kursi

Kelas ketiga 15 baris kursi, tiap baris terdapat 25 kursi

Ditanya : Berapakah banyaknya kursi dalam gedung pertunjukan itu?

Kalimat matematika : ( 10 x 20 ) + ( 12 x 23 ) + ( 15 x 25 )

Jawab : = ( 10 x 20 ) + ( 12 x 23 ) + ( 15 x 25 )

= 200 + 276 + 375

= 851

Jadi banyaknya kursi dalam gedung pertunjukan itu ada 851 kursi.


90

Lampiran 20


( Siklus II / Pertemuan 2)



Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Kamis/ 4 November 2010/ II





Bilangan


B. Kompetensi Dasar




D. Indikator




91




bulat.




1. Kegiatan awal

- Berdoa

- Mengucapkan salam

- Mengabsen siswa

- Apersepsi guru bertanya “ Apakah ada yang belum jelas tentang cara

menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan bulat?”

2. Kegiatan inti

- Guru mengulang materi yang lalu ( 15 menit ).

- Guru melakukan evaluasi.

- Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan.

3. Kegiatan akhir

- Refleksi.


92

- Memberi reward kepada kelompok yang berprestasi


G. Sumber Pembelajaran


- Buku Matematika SD kelas V. Soenarjo. Departemen Pendidikan

Nasional. Jakarta. 2007.


1. Teknik penilaian

- Tes tertulis

2. Bentuk Intrumen


Klaten, 4 November 2010

Peneliti



94

Lampiran 21

EVALUASI



1. Uang Tono mula-mula Rp 3.500,-. Mendapat uang jajan dari ayahnya Rp

2.000.-. kemudian untuk membayar iuran kelas Rp 5.000,-. Berapa uang Tono

sekarang?

2. Sebuah truk memuat 3.725 karung beras. Sesaat kemudian muatan ditambah

lagi 247. Setelah sampai di suatu tempat penjualan diturunkan 1525. Berapa

karung beras dalam truk sekarang ?

3. Seorang pengusaha pakaian menyetorkan 7 buah daster dengan harga Rp

9.750,00 per buh, 5 kemeja dengan harga Rp 14.250,00 perbuah, dan 10 buah

celana dengan harga Rp9.250,00 per buah. Apabila ia sudah menerima uang

muka Rp 125.000,00 berapakah uang yang masih akan diterima?

4. Bu Ina memiliki 12 kantong permen. Tiap kantong berisi 28 permen.

Kemudian permen tersebut akan dibagikan kepada 6 anak sama banyak.

Berapakah permen yang diterima tiap anak?

5. Pak Made membeli 5.500 batu bata dan 23 sak semen untuk membangun

rumah. Jika harga 1.000 batu bata Rp40.000,00 dan 1 sak semen Rp 10.000,00

maka berapakah harga batu bata dan semen semuanya?


94

Lampiran 22

KUNCI JAWABAN

EVALUASI

SIKLUS II

1. Diket : Uang Tono mula-mula Rp 3.500,-

Mendapat uang jajan dari ayahnya Rp 2.000.-

Untuk membayar iuran kelas Rp 5.000,-

Ditanya : Berapa uang Tono sekarang?

Kalimat matematika : 3.500 + 2.000 – 5.000

Jawab = 3.500 + 2.000 – 5.000

= 5.500 – 5.000

= 500

Jadi uang Tono sekarang ada Rp 500,-

2. Diket : Truk memuat 3.725 karung beras

Muatan ditambah lagi 247

Diturunkan 1525

Ditanya : Berapa karung beras dalam truk sekarang ?

Kalimat matematika : 3.725 + 247 – 1.525

Jawab = 3.725 + 247 – 1.525

= 3.972 – 1.525

= 2.447

Jadi banyaknya karung beras dalam truk sekarang 2.447


95

3. Diket : 7 buah daster dengan harga Rp 9.750,00 per buh

5 kemeja dengan harga Rp 14.250,00 per buah

10 buah celana dengan harga Rp9.250,00 per buah

Sudah menerima uang muka Rp 125.000,00

Ditanya : Berapakah uang yang masih akan diterima?

Kalimat matematika : ( 7 x 9.750 ) + ( 5 x 14.250 ) + ( 10 x 9.250 ) – 125.000

Jawab = ( 7 x 9.750 ) + ( 5 x 14.250 ) + ( 10 x 9.250 ) – 125.000

= ( 68.250 + 71.250 + 92.500 ) – 125.000

= 232.000 – 125.000

= 107.000

Jadi uang yang masih akan diterima Rp 107.000,00

4. Diket : Ina memiliki 12 kantong permen

Tiap kantong berisi 28 permen

permen tersebut akan dibagikan kepada 6 anak sama banyak

Ditanya : Berapakah permen yang diterima tiap anak?


Jawab = 12 x 28 : 6

= 336 : 6

= 56

Jadi permen yang diterima tiap anak 56

5. Diket : Ada 5.500 batu bata, harga 1.000 batu bata Rp.40.000,00

23 sak semen, harga1 sak semen Rp.10.000,00

Ditanya : berapakah harga batu bata dan semen semuanya?


96

Kalimat matematika : ( 5.500 : 1.000 x 40.000 ) + ( 23 x 10.000 )

Jawab = ( 5.500 : 1.000 x 40.000 ) + ( 23 x 10.000 )

= 220.000 + 230.000

= 450.000

Jadi harga batu bata dan semen semuanya Rp. 450.000,00


97

Lampiran 23

Lembar Skor Kuis ( Siklus I, II )

No Nama Siswa

Siklus I Siklus II

Skor

Awal

Skor

Kuis

Poin

Kemajuan

Skor Awal

(Siklus 1)

Skor

Kuis

Poin

Kemajuan

1. Cicilia Vena Kristian 13 33 30 40 87 30

2. Ervina Tri Habsari 20 53 30 47 80 30

3. Ulli Sahruli 47 33 5 73 93 30

4. Yuniati 47 73 30 87 100 30

5. Kurniawan Febriyanto 33 33 20 33 47 30

6. Kristian Yopi Anggoro 40 33 10 40 87 30

7. Endang Puji Rahayu 27 60 30 47 67 30

8. Kristiana Astri. PA 13 33 30 40 87 30

9. M. Soqib Baharudin.SP 80 80 20 73 100 30

10. Adi Wiranto 20 33 30 33 40 20

11. Aditia Fandi Kurniawan 47 33 5 40 73 30

12. Septianto Eko susanto 40 33 10 27 - -

13. Alfiatun Rochimah 33 60 30 87 100 30

14. Puji Wahyu Lestari 33 47 30 80 47 5

15. Iksan Dwi Prasetyo 47 47 20 40 73 30


98

Lampiran. 24

Lembar rangkuman tim (siklus 1 )

Keterangan

Rata - rata tim = Total skor tim : Jumlah anggota tim

No Anggota Tim

Siklus I

Poin

Kemajuan

1. Yuniati 30

2. Alfiatun Rochimah 30

3. Septianto Eko susanto 10

4. Adi Wiranto 30

5. Ervina Tri Habsari 30

Total Skor Tim 130

Rata - rata Tim 26

Penghargaan Tim SUPER

No Anggota Tim

Siklus I

Poin

Kemajuan

1. M. Soqib Baharudin.SP 20

2. Cicilia Vena Kristian 30

3. Kurniawan Febriyanto 20

4. Aditia Fandi Kurniawan 5

5. Ulli Sahruli 5

Total Skor Tim 80

Rata - rata Tim 16

Penghargaan Tim BAIK

No Anggota Tim

Siklus I

Poin

Kemajuan

1. Iksan Dwi Prasetyo 20

2. Puji Wahyu Lestari 30

3. Kristian Yopi Anggoro 10

4. Endang Puji Rahayu 30

5. Kristiana Astri. PA 30

Total Skor Tim 120

Rata - rata Tim 24

Penghargaan Tim HEBAT

Nama tim : Kelompok 2 Nama tim : Kelompok 1

Nama tim : Kelompok 3


99

Lampiran. 25

Lembar rangkuman tim ( siklus 2 )

No Anggota Tim

Siklus I

Poin

Kemajuan

1. Alfiatun Rochimah 30

2. Endang Puji Rahayu 30

3. Kristian Yopi Anggoro 30

4. Aditia Fandi Kurniawan 30

5. Ulli Sahruli 30

Total Skor Tim 150

Rata - rata Tim 30

Penghargaan Tim SUPER

Keterangan

Rata - rata tim = Total skor tim : Jumlah anggota tim

No Anggota Tim

Siklus I

Poin

Kemajuan

1. Yuniati 30

2. Iksan Dwi Prasetyo 30

3. Kristiana Astri. PA 30

4. Adi Wiranto 20

5. Ervina Tri Habsari 30

Total Skor Tim 140

Rata - rata Tim 28

Penghargaan Tim HEBAT

No Anggota Tim

Siklus I

Poin

Kemajuan

1. M. Soqib Baharudin.SP 30

2. Puji Wahyu Lestari 5

3. Kurniawan Febriyanto 30

4. Cicilia Vena Kristian 30

5. Septianto Eko susanto -

Total Skor Tim 120

Rata - rata Tim 24

Penghargaan Tim BAIK

Nama tim : Kelompok 2 Nama tim : Kelompok 1

Nama tim : Kelompok 3


100

Lampiran 26

Analisis butir soal bentuk uraian dari 20 orang responden

Di kelas V SD Negeri Keputran II

No Nama Nomor butir Skor

total

Kuadarat

skor total 1 2 3 4 5

1. Shofiyatuz Zahro 3 3 3 3 3 15 225

2. Leni Widiyastuti 3 1 1 1 1 7 49

3. Eko Cahyono 3 3 1 1 3 11 121

4. Aldi Trimargiyono 3 3 3 3 3 15 225

5. Diditaf 3 3 3 3 3 15 225

6. Indah Novitasari 1 1 1 1 3 7 49

7. Hartati 3 1 1 3 1 9 81

8. Nanang Wahyu N 3 3 3 3 3 15 225

9. Nila Mukti Cahyani 3 1 1 1 1 7 49

10. Yuni Tramu Tia 2 3 3 3 3 14 196

11. Trirahayu 1 1 1 1 1 5 25

12. Andriyanto 3 3 3 3 1 13 169

13. Dani Nur G 3 2 3 3 3 14 196

14. Retno Wulan Dari 3 3 3 3 3 15 225

15. Muhammat 3 3 3 3 3 15 225

16. Sri Eko Hariyanto 1 1 1 1 2 6 36

17. Reliz Setyawan 3 3 3 3 2 14 196

18. Ahmad Nur Fajar 1 1 3 1 3 9 81

19. Malinda Dwi Utami 3 3 1 1 1 9 81

20. Sari Wahyuningsih 3 3 1 3 3 13 169

Jumlah 51 45 42 44 46 228 2848

Jumlah kuadrat 143 119 108 116 122 608


101

2

20

2282848

2 20

202020

51143

05,130143

95,122020

2020

451192

25,101119

75,172020

2020

421082,88108

8,19

20 20 20

20

4411622

2

8,961162,19 20

202020

46122

8,105122

2,1620 20

20 2,259928488,248

Perhitungan Reliabilitas Soal

Untuk memperoleh jumlah varians butir dicari dulu varians setiap butir, kemudian

dijumlahkan

2

1 = = = = 0,65

2

2 = = = = 0,89

2

3 = = = = 0,99

2

4 = = = = 0,96

2

5 = = = = 0,81

∑ b2 = 0,65 + 0,89 + 0,99 + 0,96 + 0,81 = 4,3

Varian Total = = = = 12,44


102

15

5)

44,12

3,41(

4

5)35,01(

4

5

Dimasukan ke rumus Alpha

= X

= X

= X 0,65

= 1,25 X 0,65

= 0,81 ( Baik Sekali )


103

Selamat kelompok anda telah mengikuti pembelajaran matematika soal operasi hitung campuran

lulus dengan predikat KELOMPOK SUPER.

Somokaton, ...... Oktober 2010

Ignasius Krisdianto, A. Ma. Pd

Peneliti


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114

Foto-foto penelitian tindakan kelas

SD N 1 Somokaton

Para siswa sedang serius mengerjakan pretes

Peneliti menjelaskan materi untuk siklus 1

Siswa masuk ke dalam kelompok ( mengerjakan LKS )


114

Siswa mengerjakan soal LKS di papan tulis

Siswa mengerjakan soal kuis

Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I


114

Siswa dalam kelompok mengerjakan soal LKS ( siklus II )

Siswa mengerjakan soal kuis

Siswa sedang mengerjakan soal evaluasi siklus II


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2020. 1. 28. · PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ... PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. i PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA