PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · Konsep Satuan Pelayanan Bimbingan. ... keberadaan pelayanan bimbingan dan konseling telah memiliki legalitas ... Pengenalan Lapangan (PPL),

i

DESKRIPSI PERSEPSI SISWA KELAS VIII SMP STELLA DUCE 1

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2012/2013

TERHADAP MANFAAT RAGAM MEDIA BIMBINGAN

DAN IMPLIKASINYA PADA PEMBUATAN MEDIA BIMBINGAN

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S1) Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh:

Dorce Waga Pekey

NIM: 081114040

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTO

Saya adalah saya

Ad Mayorem Dei Gloriam

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Kemuliaan Tuhan yang lebih besar

Kedua orang tuaku Bapak Ipouga Mozes Pekey dan Mama Apie Agustina Mote

Ketujuh adikku Pekey bersaudara; Onis, Ona, Osi, Olin, Gab, Monik, dan Bas

Sanak saudara dan para sahabatku

Tanah Papua beserta isinya

Keluarga besar Sanata Dharma

dan

Almamaterku


v


vi


vii

ABSTRAK

DESKRIPSI PERSEPSI SISWA KELAS VIII SMP STELLA DUCE 1

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2012/2013

TERHADAP MANFAAT RAGAM MEDIA BIMBINGAN

DAN IMPLIKASINYA PADA PEMBUATAN MEDIA BIMBINGAN

Dorce Waga Pekey

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2012

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang persepsi siswa

kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 terhadap Manfaat

Ragam Media Bimbingan dan Implikasinya pada Pembuatan Media Bimbingan.

Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta

tahun ajaran 2012/2013.

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner Persepsi Siswa

terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan yang terdiri dari 5 (lima) aspek pesepsi

terhadap manfaat ragam media bimbingan yaitu: (1) Modalitas; auditif, visual dan

audiovisual, (2) Dimensi Ruang; auditif, visual dan audiovisual (3) Dimensi Waktu;

auditif, visual dan audiovisual, (4) Konteks; auditif, visual dan audiovisual, dan (5)

Tujuan; auditif, visual dan audiovisual. Uji Reliabilitas persepsi siswa terhadap

manfaat ragam media bimbingan, = 0,94

Hasil Penelitian menunjukan bahwa persepsi siswa terhadap manfaat ragam

media bimbingan masuk dalam kategori sedang yaitu 68.03%. Hasil analisis deskripsi

per aspek tidak menunjukan adanya aspek yang termasuk dalam kategori rendah.

Hasil pada Aspek Modalitas; auditif, visual dan audiovisual termasuk dalam kategori

yang tinggi yaitu sebanyak 55,4%, aspek Dimensi Ruang; auditif, visual dan

audiovisual, termasuk dalam kategori yang tinggi yaitu sebanyak 59,8%, aspek

Dimensi Waktu; auditif, visual dan audiovisual, termasuk dalam kategori yang

sedang yaitu sebanyak 63,4%, aspek Konteks; auditif, visual dan audiovisual,

termasuk dalam kategori sedang yaitu sebanyak 76,8% dan pada aspek Tujuan;

auditif, visual dan audiovisual, termasuk dalam kategori yang tinggi yaitu sebanyak

52,7%.


viii


ix

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang paling tepat untuk melukiskan kegembiraan peneliti, selain

rasa syukur yang sedalamnya kepada Tuhan yang Maha Kuasa karena berkat kasih

sayangNya peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Setelah melewati

perjuangan yang sangat panjang namun penuh arti, akhirnya peneliti dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Deskripsi Persepsi Siswa Kelas VIII SMP Stella

Duce Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 terhadap Manfaat Ragam Media

Bimbingan dan Implikasinya pada Pembuatan Media Bimbingan. Skripsi ini disusun

untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarja pendidikan jenjang strata

satu.

Peneliti menyadari bahwa selesainya penelitian skripsi ini tidak lepas dari

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

peneliti mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Gendon Barus M.Si selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling

2. Ibu Ag. Krisna Indah Marheni S.Pd., M.A Selaku dosen pembimbing skripsi

yang dengan ikhlas, pengertian, dan sabar meluangkan waktu dan pikiran

untuk memberikan bimbingan dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Bapak Dr. Gendon Barus M.Si dan Ibu A. Setyandari S.Pd., S.Psi., Psi., M.A

yang telah meluangkan waktu untuk menguji skripsi ini.


x

4. Ibu Dra. S. Listyawati Sri Nugrahaningsih, sebagai Kepala Sekolah SMP

Stella Duce 1 Yogyakarta, yang telah menerima dan memberi kesempatan

kepada peneliti untuk melakukan uji coba penelitian dan penelitian di sekolah.

5. Ibu B. Evy Prihartini, S.Pd. selaku koordinator BK SMP Stella Duce 1, Ibu

Meida Adriana Putri S.Pd sebagai staff BK dan Ibu L. Aprilliana Wiwit, S.Pd

selaku guru BK kelas VIII yang dengan ikhlas dan sabar meluangkan waktu

dan mendampingi peneliti dalam proses pengambilan data.

6. Siswa-siswi SMP Stella Duce 1 Yogyakarta khususnya kelas VIII tahun

ajaran 2012/2013 yang telah meluangkan waktu dan bersedia mengisi

kuesioner.

7. Kedua orang tuaku Bapak Ipouga Mozes Pekey dan Mama Apie Agustina

Mote serta ketujuh adikku Ones Frans Pekey, Onalia Pekei, Osilia Cici Pekei,

Dorlince Pekei, Gabriel Davit Pekei, Monika Lidia Pekei dan Basilius Agung

Pekei.

8. Sanak saudaraku dimana pun berada yang tidak dapa peneliti sebutkan satu

persatu.

9. Kakakku tersayang Longginus Pekey S.Pd yang menjadi guru kehidupanku;

segenap anggota COBA: Yosep, Frengky, Nius, Anes, Max, Mael, Noby,

Telius dan Passo; segenap anggota SELANGKAH IYOO/IHOO: Om Teus,

Pane Ado dt dan adik-adikku; Pater Lambert Nita OFM beserta segenap

Anggota GR St. Fransiskus dan St. Clara dari Asisi dimana pun berada.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING. .................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................................. iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN. ......................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIHAN KARYA. ........................................................................... v

ABSTRAK. ........................................................................................................................... vi

ABSTRACT. ........................................................................................................................... -

KATA PENGANTAR .......................................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................................... x

DAFTAR TABEL. ................................................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR. ........................................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN. ........................................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN. .................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah. .................................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian. ..................................................................................................... 6

D. Manfaat Hasil Penelitian. .......................................................................................... 6

E. Batasan Istilah. .......................................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA. ............................................................................................... 9

A. Persepsi terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan. ............................................. 9


xiii

1. Pengertian. .......................................................................................................... 9

a. Persepsi. ........................................................................................................ 9

b. Manfaat Ragam Media Bimbingan. .............................................................. 11

1) Arti Media Bimbingan. ........................................................................... 11

2) Ragam Media Bimbingan. ...................................................................... 13

3) Manfaat Ragam Media Bimbingan. ........................................................ 15

4) Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan. ................ 19

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi terhadap Manfaat Ragam

Media Bimbingan. ............................................................................................... 20

a. Perhatian yang selektif. ................................................................................. 20

b. Ciri-ciri Rangsangan. .................................................................................... 22

c. Nilai-nilai dan Kebutuhan Individu. ............................................................. 22

d. Pengalaman Terdahulu. ................................................................................. 23

3. Aspek-aspek Persepsi terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan. ................. 24

a. Modalitas; Auditif, Visual, dan Audovisual. ................................................ 24

b. Dimensi Ruang; Auditif, Visual, dan Audiovisual. ...................................... 25

c. Dimensi Waktu; Auditif, Visual, dan Audiovisual. ...................................... 25

d. Konteks; Auditif, Visual, dan Audiovisual. .................................................. 26

e. Tujuan; Auditif, Visual, dan Audiovisual. .................................................... 26

B. Hakekat Remaja. ....................................................................................................... 27

1. Pengertian Remaja. ............................................................................................. 27

2. Ciri-Ciri Masa Remaja. ....................................................................................... 28

3. Tugas Perkembangan Remaja. ............................................................................ 31

BAB III METODE PENELITIAN. ...................................................................................... 34

A. Jenis Penelitian. ......................................................................................................... 34

B. Subjek Penelitian. ..................................................................................................... 34

C. Instrumen Penelitian. ................................................................................................ 35

1. Kuesioner. ........................................................................................................... 35

2. Hasil Validitasi dan Reliabilitas Kuesioner. ....................................................... 37

a. Validitas Kuesioner. ...................................................................................... 37

b. Reliabilitas Kuesioner. .................................................................................. 39

3. Telaah Ahli (Expert Judgment) Terhadap Kuesioner. ........................................ 41

D. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data. ......................................................... 42

1. Persiapan dan Pelaksanaan.................................................................................. 42

2. Teknik Analisis Data. .......................................................................................... 43


xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. ..................................................... 47

A. Hasil Penelitian. ........................................................................................................ 47

1. Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan. ............................ 47

2. Deskripsi Aspek Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam

Media Bimbingan. ............................................................................................... 49

a. Aspek Modalitas. .......................................................................................... 49

b. Aspek Dimensi Ruang. ................................................................................. 52

c. Aspek Dimensi Waktu. ................................................................................. 54

d. Aspek Konteks. ............................................................................................. 57

e. Aspek Tujuan. ............................................................................................... 59

3. Capaian Hasil Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam

Media Bimbingan. ............................................................................................... 62

B. Pembahasan Hasil Penelitian. ................................................................................... 64

C. Usulan Pembuatan Media Bimbingan. ..................................................................... 67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN. ........................................................................... 69

A. Kesimpulan. .............................................................................................................. 69

B. Saran. ........................................................................................................................ 70

DAFTAR PUSTAKA. .......................................................................................................... 71


xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1. Konstruk Instrumen Persepsi Siswa terhadap Manfaat

Ragam Media Bimbingan.. .............................................................................. 36

Tabel 2. Kriteria Guilford. ................................................................................................ 40

Tabel 3. Proses Rekaman Telaah Instrument Oleh Ahli. ................................................ 42

Tabel 4. Kategori Persepsi terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan. ........................ 45

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa terhadap Manfaat

Ragam Media Bimbingan. ............................................................................... 48

Tabel 6. Kategori Persepsi Siswa terhadap Manfaat

Ragam Media Bimbingan. ............................................................................... 48

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Aspek Modalitas. ............................................................. 50

Tabel 8. Kategori Aspek Modalitas. ............................................................................... 58

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Aspek Dimensi Ruang. .................................................... 53

Tabel 10. Kategori Aspek Dimensi Ruang. .................................................................... 54

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Aspek Dimensi Waktu................................................... 55

Tabel 12. Kategori Aspek Dimensi Waktu. .................................................................... 56

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Aspek Konteks. ............................................................. 58

Tabel 14. Kategori Aspek Konteks. ................................................................................ 59

Tabel 15. Distribusi Frekuensi Aspek Tujuan. ............................................................... 60

Tabel 16. Kategori Aspek Tujuan. .................................................................................. 62

Tabel 17. Rekapitulasi Perhitungan Deskripsi Per Asepek............................................. 63

Tabel 18. Rumusan Usulan Pembuatan Media Bimbingan. ........................................... 68


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Modalitas. ....................... 50

Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Dimemsi Ruang. ............ 53

Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Dimensi Waktu. ............. 55

Gambar 4. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Konteks. ......................... 58

Gambar 5. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Tujuan. ........................... 61


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Silabus Media Bimbingan dan Konseling. .................................................... 74

2. Konsep Satuan Pelayanan Bimbingan. ......................................................... 76

3. Kuesioner Persepsi Siswa terhadap Manfaat

Ragam Media Bimbingan. ............................................................................ 84

4. Hasil Uji Validitasi Kuesioner Persepsi Siswa terhadap Manfaat


5. Hasil Penelitian Persepsi Siswa terhadap Manfaat



1

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini akan membahas latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, dan batasan istilah.

A. Latar Belakang Masalah

Di era globalisasi ini manusia tidak dapat menutup diri dari adanya

perkembangan teknologi yang kian merambah luas dan telah memasuki semua

aspek kehidupan manusia. Seiring perkembangan teknologi ini, beragam media

telah diciptakan oleh para ahli untuk membantu meringankan pekerjaan manusia

sehingga pekerjaan manusia menjadi lebih efektif dan efisien. Akibatnya banyak

manfaat yang dapat dirasakan oleh manusia setelah menggunakan media yang

telah dicipatakan tersebut.

Manfaat dari perkembangan teknologi juga dapat dirasakan di dalam

dunia pendidikan. Penggunaan Teknik Informatika (TI) pada proses

pembelajaran di sekolah dinamakan media pendidikan, media pembelajaran atau

media pembimbingan. Menurut Oemar Hamalik (1989:12) media pendidikan

adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses

pendidikan dan pengajaran di sekolah. Akibatnya pekerjaan para guru di sekolah

untuk memberikan materi pengajaran kepada siswa dapat terlaksana dengan


2

efektif, siswa dapat dengan lebih cepat menangkap isi dari materi yang telah

diberikan oleh guru. Selain itu Hamalik (dalam Arsyad, 2002) mengemukakan

bahwa pemakaian media pembelajaran atau media pembimbingan dalam proses

belajar pembelajaran atau proses pembimbingan dapat membangkitkan keinginan

dan minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan

bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Guru Bimbingan dan Konseling (BK) juga mempunyai kapasitas yang

sama dengan guru mata pelajaran lain dalam menggunakan media pendidikan

sebagai alat bantu untuk memberikan materi bimbingan kepada siswa karena

guru BK juga termasuk dalam sistem pendidikan. Menurut Winkel dan Sri

Hastuti (2007:15) di dalam konteks pendidikan nasional, keberadaan pelayanan

bimbingan dan konseling telah memiliki legalitas yang kuat dan menjadi bagian

yang terpadu dalam Sistem Pendidikan Nasional dengan diakuinya peredikat

konselor secara eksplisit didalam Undang-Undang No. 20/2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Pada Bab 1 pasal 1 ayat 4 dinyatakan bahwa “pendidik

adalah tenaga pendidik yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor,

pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang

sesuai dengan kekhususannya, serta berpastisipasi dalam penyelenggaraan

pendidikan. Oleh karena itu media pendidikan yang digunakan oleh guru mata

pelajaran dapat juga digunakan oleh guru BK.


3

Penggunaan media bimbingan oleh guru BK bertujuan untuk

mempersingkat waktu dan memperjelas penyajian materi bimbingan dari guru

BK dalam memberikan layanan bimbingan di kelas dan layanan bimbingan di

kelas maupun di luar kelas menjadi lebih menarik. Harapanya tujuan bimbingan

yang hendak dicapai dapat dituangkan lewat penyajian isi materi bimbingan

dapat disampaikan kepada siswa lewat media bimbingan. Penyajian materi

bimbingan dengan menggunakan media bimbingan harus dibuat semenarik

mungkin agar siswa tertarik untuk mendengar, melihat, dan membaca isi dari

meteri bimbingan tersebut.

Media pembimbingan dan media pembelajaran merupakan bagian dari

media pendidikan. Oleh karena itu media pendidikan dapat disebut sebagai

media pembimbingan atau media bimbingan. Selain itu, media pendidikan bisa

dikatakan sama dengan media bimbingan, karena penggunaan media bimbingan

yang peneliti temukan di sekolah tempat peneliti melaksanakan Program

Pengenalan Lapangan (PPL), guru BK menggunakan media pendidikan

contohnya penggunaan media bimbingan seperti penggunaan viewer, lap top,

power point, video, film pendek, poster, kliping, terapi pustaka dan papan

bimbingan. Media pendidikan juga merupakan salah satu alat bantu komunkasi

antara guru dan siswa. Menurut jenisnya media pendidikan terbagi menjadi tiga

yaitu: media auditif, media visual dan media audiovisual. Contoh media auditif

seperti radio, speaker (pengeras suara), dan cassette recorder. Contoh media


4

visual seperti slide gambar. Contoh media audiovisual seperti film pendek dan

lagu.

Penggunaan media bimbingan oleh guru BK dalam memberikan materi

bimbingan kepada siswa dapat membuat siswa merasa senang dan tertarik untuk

mengikuti bimbingan, siswa lebih mudah menangkap isi dari materi bimbingan

yang hendak disampaikan oleh guru BK, dan memicu antusias siswa dalam

mengikuti proses bimbingan yang diberikan. Siswa dapat merasakan manfaat

dari media bimbingan, karena siswa merupakan sasaran utama dari layanan

bimbingan yang diberikan oleh guru BK di sekolah. Namun, masing-masing

siswa memiliki persepsi tersendiri dengan adanya media bimbingan yang sudah

ditampilkan oleh guru BK di sekolah. Persepsi merupakan proses individu

mengorganisasi dan menafsirkan pola stimulus atau rangsangan dalam

lingkungan (Irwanto 1994:201). Sebagian besar tingkah laku manusia ditentukan

oleh persepsi terhadap obyek yang diamati (Arkinson, dkk 1994:201). Persepsi

masing-masing siswa setelah melihat, mendengar, dan membaca ragam media

bimbingan tentunya berbeda. Kenyataannya ragam media bimbingan yang

digunakan oleh guru BK dalam memberikan layanan bimbingan dapat

memberikan banyak manfaat bagi siswa karena siswa dengan cepat dapat

menerima isi dari layanan bimbingan yang diberikan, tetapi saat ini banyak guru

BK yang belum optimal bahkan belum mampu untuk menggunakan ragam media

bimbingan di sekolah. Oleh sebab itu penggunaan media bimbingan yang


5

dilaksanakan oleh guru BK perlu diteliti untuk mengetahui sejauh mana persepsi

siswa kelas VIII terhadap manfaat ragam media bimbingan bagi siswa di SMP

Stella Duce 1 Yogyakarta. Peneliti bermaksud mengkaji permasalahan ini dalam

judul penelitian Deskripsi Persepsi Siswa Kelas VIII SMP Stella Duce 1

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 terhadap Manfaatan Ragam Media

Bimbingan dan Implikasinya pada Usulan Pembuatan Media Bimbingan dan

Konseling.

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah para siswi kelas VIII SMP

Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013, dipilih sebagai tempat

penelitian karena sekolah ini merupakan salah suatu lembaga formal yang

memberikan layanan Bimbingan dan Konseling kepada siswa dengan

menggunakan ragam media bimbingan. Beberapa ragam media bimbingan yang

terdapat di SMP Stella Duce 1 Yogyakata adalah sebagai berikut: papan

bimbingan, folder bimbingan, poster bimbingan, kliping bimbingan, terapi

pustaka, papan display Sekolah Menengah Atas , permainan, video motivasi, lagu

motivasi dan macam power point inspirasi. Siswa kelas VIII diminta menilai

ragam media bimbingan yang sudah ditampilkan dan sedang ditampilkan karena

tidak menutup kemungkinan siswa kelas VIII telah mengalami banyak

pengalaman selama kelas VII dan kelas VIII.


6

B. Rumusan Masalah

Penelitian ini secara spesifik akan menjawab masalah-masalah:

1. Bagaimanakah persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan

menurut siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta tahun ajaran

2012/2013?

2. Berdasarkan hasil analisa aspek instrument persepsi siswa terhadap manfaat

ragam media bimbingan, ragam media bimbingan manakah yang perlu

ditingkatkan penggunaanya di SMP Stella Duce 1 Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui seberapa optimal manfaat ragam media bimbingan menurut

persepsi siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta tahun ajaran

2012/2013.

2. Mendeskripsikan hasil analisa aspek instrument persepsi siswa terhadap

manfaat ragam media bimbingan yang perlu ditingkatkan penggunaanya di

SMP Stella Duce 1 Yogyakarta.

D. Manfaat Hasil Penelitian

1. Manfaat teoritis


7

Hasil penelitian ini dapat digunakan bagi para pembaca khususnya

mahasiswa Bimbingan dan Konseling untuk mengembangkan dan

memperkaya pengetahuan yang dimiliki menyangkut teori-teori tentang

manfaat ragam media bimbingan di sekolah sebagai bekal seorang calon guru

Bimbingan dan Konseling di sekolah.

2. Manfaat praktis

a. Bagi Guru Pembimbing

Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru Bimbingan dan

Konseling untuk mengembangkan penggunaan ragam media bimbingan

di sekolah.

b. Bagi Peneliti

Peneliti mendapat kesempatan untuk melakukan penelitian serta

belajar berpikir kritis dalam menjawab persoalan-persoalan khususnya

dalam manfaat ragam media bimbingan bagi siswa kelas VIII SMP Stella

Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013.

c. Bagi peneliti lain

Peneliti lain mendapat masukan yang terkait dengan penelitian ini

sehingga mampu mangembangan penelitian yang terkait dengan manfaat

ragam media bimbingan bagi siswa.


8

E. Batasan Istilah

Agar penelitian ini berfokus pada presepsi siswa terhadap manfaat ragam

media bimbingan, diperlukan pembahasan istilah-istilah pokok sebagai berikut:

1. Persepsi pada hakekatnya adalah suatu tanggapan, hasil interpretasi, cara

pandang, dan pendapat/komentar seseorang terhadap suatu objek.

2. Manfaat adalah sesuatu yang dapat dirasakan dari tampilan suatu objek

tertentu.

3. Ragam media bimbingan adalah macam media pendidikan yang digunakan

oleh konselor sekolah/guru BK untuk menunjang pemberian informasi atau

bimbingan kepada siswa. Contoh ragam media bimbingan yang terdapat di

SMP Stella Duce 1 Yogyakarta adalah papan bimbingan, papan dispalay

Sekolah Menengah Atas, folder bimbingan, terapi pustaka, poster, film, lagu,

video motivasi, film pendek, lap top, viewer, power point, speaker, kliping

bimbingan dan berbagai macam alat permainan.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini berisi tentang persepsi terhadap kebermanfaatan ragam media

bimbingan dan hakekat remaja.

A. Persepsi terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan

1. Pengertian

a. Persepsi

Pengertian persepsi telah diuraikan oleh para tokoh di bidang

psikologi dalam aneka rumusan, diantaranya Kartini Kartono, (1984:57)

mengungkapkan bahwa proses persepsi terjadi karena rangsangan dari luar

dari individu. Rangsangan itu diterima melalaui alat indra, kemudian

ditafsirkan, sehingga mempunyai arti bagi orang yang bersangkutan.

Adanya rangsangan dari luar individu mengakibatkan suatu proses dalam

diri individu, dan pada akhirnya individu akan memberikan tanggapan.

Davidoff (1988:232) mengungkapkan persepsi adalah proses

mengorganisir dan menggabungkan data indera kita (penginderaan) untuk

dikembangkan sedemikian rupa sehingga dapat menyadari sekelilingnya,

termasuk dirinya sendiri. Rakhmat (1985: 64) menyatakan bahwa persepsi

adalah pengalaman tentang objek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang

diperoleh dengan menyimpulakan informasi dan menafsirkan pesan.


10

Mulyono (1978:22) menyatakan bahwa persepsi diartikan sebagai

pandangan, pengamatan atau tanggapan individu terhadap benda, kejadian,

tingkah laku manusia atau hal-hal yang ditemuinya sehari-hari. Covey

(2001:31) mengemukakan kata lain untuk persepsi adalah paradigma yang

artinya cara orang memandang sesuatu, pandangan atau keyakinan

terhadap sesuatu.

Persepsi merupakan suatu tanggapan terhadap suatu objek,

peristiwa atau pengalaman tertentu yang dapat diterima dan dimengerti

oleh penerima rangsangan atau stimulus sehingga menghasilkan

pengetahuan tentang lingkungan sekitar. Stimulus adalah segala sesuatu

yang menghasilkan reseptor sehingga organisme menjadi aktif (Walgito,

2004:87). Stimulus dapat berasal dari dalam dan dari luar individu, tetapi

kebanyakan berasal dari luar individu.

Berdasarkan pengertian-pengertian diatas, persepsi siswa

dirumuskan sebagai tanggapan siswa terhadap sesuatu baik itu orang,

benda, kejadian, tingkah laku atau hal-hal yang ditemui dalam hidupnya

yang dapat menghasilkan manfaat atau perubahan-perubahan positif dalam

dirinya melalui penyajian materi bimbingan dengan menggunakan media

bimibngan dan konseling (BK).


11

b. Manfaat Ragam Media Bimbingan

1) Arti Medi Bimbingan

Yowenus Wenda (2009:9) menuliskan media berarti sebagai

alat bantu yang dijelaskan oleh Syaiful Bahari bahwa kata “media”

berasal dari bahasa Latin dengan merupakan bentuk jamak dari kata

“medium” yang secara harafis berarti perantara atau pengantar.”

Dengan demikian media merupakan wahana penyalur informasi

belajar atau penyalur pesan.

Sadiman dkk (2008: 6-7) mengungkapkan bahwa kata media

berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata

medium yang secara harafiah berarti perantar atau pengantar. Media

adalah perantara atau pengatar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi

Teknologi Komunkasi Pendidikan (Association of Education and

Communication Technology/AECT) di Amerika membatasi media

sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk

menyalurkan pesan/informasi. Gange (dalam Sadiman dkk 1970)

menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam

lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara

itu Briggs (dalam Sadiman dkk 1970) berpendapat bahwa media

adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang


12

siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-

contohnya. Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Assiciation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda, media adalah

bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta

peralatannya. Media hendakanya dapat dimanipulasi, dapat dilihat,

didengar dan dibaca. Adapun batasan yang diberikan, ada persamaan

antara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepenerima

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat

serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Pada awalnya, pembicaraan mengenai media banyak terjadi

dalam dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran.

Namun dalam perkembangannya, ternyata media tidak hanya

dibutuhkan dalam proses pembelajaran tetapi juga dalam proses

bimbingan pada bidang Bimbingan dan Konseling.

Menganalog dari bidang pendidikan dan dari beberapa

pendapat di atas maka dapat disebutkan bahwa media bimbingan

adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk membantu

menyalurkan ataupun menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima

pesan, sehingga dapat berlangsung proses bimbingan dari pembimbing

kepada orang yang dibimbing.


13

2) Ragam Media Bimbingan

Menurut Sudirman, dkk (1987: 206-207) dilihat dari jenisnya

media bimbingan dibagi ke dalam:

a) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan

suara saja, seperti radio, cassette recorer, piringan audio. Media

ini tidak cocok untuk orang yang tuli atau mempunya kelainan

pendengaran. Menurut Musfiqon (2012) ada beberapa jenis media

yang dapat kita kelompokan dalam media audio, antara lain: radio,

dan alat perekam pita magnetik.

b) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indera

penglihatan. Media visual ini ada yang menampilan gambar diam

seperti film strip (film rangkai), slide (film bingkai, foto, gambar

atau lukisan, cetakan. Ada pula media visual yang menampilkan

gambar atau symbol yang bergerak seperti film bisu, film kartun.

Menurut Musfiqon (2012) media visual dapat digunakan untuk

menggambarkan dan memperjelas materi pembelajaran atau

materi bimbingan melalui gambar, tulisan serta bentuk tulisan

lain. Jenis media visual yang dikalsifikasikan Musfiqon (2012)

terdiri dari: gambar/foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun,

poster, peta/globe, papan flanel, dan papan buletin.


14

c) Media Audiovisual, yaitu media yang mengandalkan idera

penglihat dan pendengar. Menurut Sanaky (2011) Media

audiovisual adalah seperangkat alat yang memproyeksikan

gambar bergerak dan bersuara. Paduan antara gambar dan suara

dapat membentuk karakter yang sama dengan objek aslinya.

Contohnya: televisi, film, video siangkat, VCD dan slide.

Rudy Bretz (dalam Fadillah 2011) mengidentifikasi: media

menjadi tiga unsur: suara, visual dan gerak. Visual dibedakan menjadi

tiga, yaitu: gambar, garis (line graphic), dan simbol yang merupakan

suatu kontinum dari bentuk dapat ditangkap dengan indera

penglihatan. Bretz juga membedakan antara media siar

(tellecomunication) dan media rekaman (recording), sehingga ada 8

klasifikasi media: 1) media audio visual gerak; 2) media audio visual

diam; 3) media audio gerak; 4) media visual gerak; 5) media visual

diam; 6) media semi gerak; 7) media audio; dan media cetak.

Briggs (dalam Fadillah 2011), lebih mengarah pada

karakteristik menurut stimulus atau rangsangan yang dapat

ditimbulkan daripada medianya sendiri. Ada 13 macam media, yaitu:

obyek, model suara langsung, rekaman audio, media cetak,

pembelajaran, terprogram, papan tulis, media transparasi, film rangkai,

film bingkai, film, televisi, dan gambar.


15

3) Manfaat Ragam Media Bimbingan

Sadiman dkk (2008:17-18) mengatakan bahwa secara umum

media bimbingan mempunyai kegunaan-kegunaan atau manfaat

sebagai berikut:

a) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis

(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

b) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra seperti:

(1) Objek yang terlalu besar bisa diganti dengan realita, gambar,

film bingkai, film, atau model;

(2) Objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film

bingkai, film atau gambar;

(3) Gerak yang terlalu lambat atau cepat, dapat dibantu dengan

timelapse atau high-speed photography;

(4) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa

ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto

maupun secra verbal;

(5) Objek yang terlalu kompleks misalnya mesin-mesin dapat

disajikan dengan model, diagram dan lain-lain.

c) Penggunaan media secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi

sikap pasif anak didik. Khususnya dalam hal ini media

pendidikan berguna untuk:


16

(1) Menimbulkan kegairahan belajar

(2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak

didik dengan lingkungan dan kenyataan

(3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendir menurut

kemampuany minatnya

d) Sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan

dan pengalam yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi

pendididkan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru

banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi

sendiri. Hal ini akan lebih sulit bilamana latar belakang

lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalahnya ini dapat

diatasi dengan media pendidikan, yaitu kemampuan dalam:

(1) Memberikan perangsang yang sama

(2) Mempersamakan pengalaman

(3) Menimbulkan persepsi yang sama

Menurut Maswins (dalam Fadillah 2011) secara umum

manfaat media pembelajaran atau media pembimbingan adalah

memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan

pembelajaran atau pembimbingan lebih afektif dan efisien. Secara

lebih khusus manfaat media pembelajaran atau media pembimbingan

adalah:


17

a) Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan.

Penggunaan media pembelajaran dapat membantu menyatukan

penafsiran yang berbeda antar gurudan siswa dan dapat

mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara siswa

dimanapun berada.

b) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik.

Media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar,

gerakan dan warna, baik secara alami maupun manipulasi,

sehingga membantu guru untuk menciptakan suasana belajar

menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan.

c) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif.

Penggunaan media akan memunculkan terjadinya komunikasi dua

arah secara aktif, sedangkan tanpa media guru cenderung bicara

satu arah.

d) Efisiensi dalam waktu dan tenaga.

Penggunaan media membuat tujuan belajar lebih mudah tercapai

secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin.

Guru tidak harus menjelaskan materi ajaran secara berulang-

ulang, sebab dengan sekali sajian menggunakan media, siswa akan

lebih mudah memahami pelajaran.

e) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.


18

Media pembelajaran dapat membantu siswa menyerap materi

belajar lebih mandalam dan utuh. Bila dengan mendengar

informasi verbal dari guru saja, siswa kurang memahami

pelajaran, tetapi jika diperkaya dengan kegiatan melihat,

menyentuh, merasakan dan mengalami sendiri melalui media

pemahaman siswa akan lebih baik.

f) Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja

dan kapan saja.

Media pembelajaran dapat dirangsang sedemikian rupa sehingga

siswa dapat melakukan kegiatan belajar dengan lebih leluasa

dimanapun dan kapanpun tanpa tergantung seorang guru.Perlu

kita sadari waktu belajar di sekolah sangat terbatas dan waktu

terbanyak justru di luar lingkungan sekolah.

g) Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi

dan proses belajar.

Proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong

siswa untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari

sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan.

h) Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

Guru dapat berbagi peran dengan media sehingga banyak

mamiliki waktu untuk memberi perhatian pada aspek-aspek


19

edukatif lainnya, seperti membantu kesulitan belajar siswa,

pembentukan kepribadian, memotivasi belajar, dan lain-lain.

Selain itu, Fadhillah (2011) juga mengemukanan mengenai

manfaat media BK yaitu:

a) Dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman peserta didik.

b) Dapat mengatasi ruang kelas.

c) Memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik

dengan lingkungan.

d) Menghasilkan keseragaman pengamatan.

e) Dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan realitas.

f) Dapat membangkitkan keinginan dan minat baru.

g) Dapat membangkitkan motivasi dan merangsang peserta didik

untuk belajar.

h) Dapat memberikan pengalaman yang integral dari yang konkrit

sampai kepada yang abstrak.

4) Persepsi Siswa terhadap Ragam Media Bimbingan

Setiap siswa memiliki persepsi yang berbeda terhadap ragam

media bimbingan yang sudah pernah ditampilkan oeh guru BK/Konselor

sekolah. Perbedaan persepsi siswa tersebut dipengaruhi oleh faktor

pengalaman pribadi atau pengalaman orang lain ketika menyimak materi


20

bimbingan yang disajikan dengan menggunakan ragam media bimbingan

yang ada.

Para siswa di sekolah memiliki pengalaman yang berbeda ketika

menyimak materi bimbingan yang disajikan oleh guru BK/konselor

sekolah. Materi dan isi materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa dapat

mempengaruhi persepsi siswa terhadap kebermanfaatan dari ragam media

yang sudah ditampilkan tersebut.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi terhadap Ragam Media

Bimbingan

Menurut Siagian (2004) Persepsi seseorang tidak muncul begitu saja.

Persepsi dipengaruhi oleh banyak faktor yaitu: (a) perhatian yang selektif, (b)

cirri-ciri rangsangan, (c) nilai-nilai dan kebutuhan individu, dan (d)

pengalaman terdahulu (Irwanto, 2002; Walgito, 2004). Masing-masing factor

dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Perhatian yang selektif

Setiap individu berinteraksi dengan lingkungan. Interaksi ini

mempengaruhi individu untuk menerima rangsangan dari

sekitar.Rangsangan atau stimulus yang diterima individu sangatlah

beragam, sehingga individu perlu memilih untuk memusatkan perhatian

pada rangsangan tertentu saja. Perhatian sebagai langkah mempersiapakan

persepsi merupakan pemusatan atau konsentrasi dariseluruh aktivitas


21

individu terhadap suatu obyek. Perhatian terhadap suatu obyek antara lain

tergantung dari intensitas obyek itu sendiri (Walgito, 2004:98). Individu

menerima banyak sekali rangsangan dari lingkungannya setiap saat.

Meskipun demikian ia tidak harus menanggapi semua rangsangan yang

diterimanya. Individu memusatkan perhatian pada rangsangan tertentu saja.

Oleh karena itu, objek atau gejala-gejala laian tidak akan tampil ke muka

sebagai objek pengamat (Irwanto, 2002: 96-97).

Ada begitu banyak rangsang atau stimuli di sekitar manusia dan

manusia tidak dapat menerima semua stimuli di sekitar manusia dan ia

tidak dapat menerima semua stimuli itu. Hal ini berarti manusia perlu

selektif dalam menerima stimuli. Perhatian akan mengarahkan manusia

memusatkan diri hanya pada sebagian stimuli yang mungkin diterima pada

suatu waktu. Kata lain, persepsi manusia mengenai sesuatu tidak pada

semua bagian melainkan hanya sebagian saja sesuai dengan pusat

perhatiannya. Ketika materi bimbingan diberikan kepada siswa dengan

menggunakan media BK, begitu banyak manfaat yang dapat ditarik oleh

siswa. Manfaat yang diperoleh bergantung juga pada hal yang menarik

perhatian siswa yang bersangkutan. Siswa sendiri harus menangkap

manfaar dari materi bimbingan yang disajikan melalui media BK.


22

b. Ciri-ciri rangsangan

Ketika melakukan persepsi, rangsangan yang diterima harus kuat

sampai melewati ambang rangsang, minimal dapat diterima oleh individu

(Walgito, 2004:46).Rangsangan yang berubah-ubah atau bergerak lebih

mudah diterima oleh individu dari pada rangsangan yang statis. Rangsang

dengan ukuran besar dan diterima secara berulang-ulang akan lebih muda

diterima individu. (Irwanto dkk 1988:76).Guru BK memberikan materi

bimbingan dengan menggunakan media yang bergerak atau berubah-ubah

atau mendeasain media bimbingan dengan berbeda atau unik akan

membuat siswa tertarik untuk membaca dan memahami materi bimbingan

tersebut dan manfaat media bimbingan dapat dirasakan oleh siswa yang

menyimak media bimbingan tersebut.

c. Nilai-nilai dan kebutuhan individu

Davidoff (Walgito, 2004:89) mengemukakan bahwa persepsi itu

bersifat individual, sehingga persepsi individu yang satu dengan yang lain

dapat berbeda. Perbedaan ini ditentukan oleh nilai dan kebutuhan individu

itu sendiri. Nilai dan kebutuhan individu mempengaruhi individu dalam

menerima rangsang. Rangsang yang dapat memenuhi kebutuhan individu

akan lebih mudah diperhatikan.

Perhatian individu terhadap rangsangan turut ditentukan oleh sejauh

mana rangsangan itu bernilai dan disesuaikan dengan kebutuhnanya.


23

Individu akan lebih menaruh perhatian kepada rangsang yang lebih bernilai

baginya dari pada rangsang yang kurang bernilai. Setipa individu memiliki

prioritas nilai. Prioritas nilai bagi setiap individu berbeda-beda.Karen itu

persepsi individu dapat berbeda-beda sesuai dengan prioritas nilai. Individu

juga akan lebih menaruh perhatian kepada rangsang yang sesuai dengan

kebutuhanya dari pada rangsang yang kurang sesuai dengan kebutuhanya.

Oleh karena itu, perhatian individu terhadap rangsangan bersifat subyektif,

berbeda antara individu berbeda dengan yang satu dengan yang lainnya

(Irwanto, 2002:97). Pemberian materi bimbingan dengan menggunakan

media bimbingan hendaknya didasarkan pada kebutuhan siswa agar siswa

pun tertarik untuk membaca, menyimak dan bertindak sesuai dengan

materi yang diberikan dengan menggunakan media bimbingan, dengan

demikian siswa dapat menarik manfaat dari isi materi bimbingan tersebut.

d. Pengalaman terdahulu

Perhatian individu terhadap rangsang dapat ditentukan oleh

pengalaman individu yang sebelumnya yang berhubungan dengan

rangsangan yang bersangkutan.Pengalaman-pengalaman terdahulu sangat

mempengaruhi individu dalam mempersepsi dunianya (Irwanto, 1994:

97).Perhatian individu ditentukan jugaoleh pengetahuan individu sebagai

hasil pengalaman terdahulu. Pengetahuan hasil pengalaman terdahulu dapat

berupa pengatahuan bersifat kognitif (mengetahui sesuatu yang


24

berguna/bermanfaat atau tidak berguna/tidak bermanfaat).Pengetahuan

yang bersifat kognitif menjadi dasar untuk bertindak/ melakukan sesuatu.

Ketika memberikan materi bimbingan dengan menggunakan media

bimbingan, siswa akan menggunakan pengalaman terdahulunya untuk

menafsirkan isi dari materi bimbingan tersebut. Oleh sebab itu, penyajian

isi dari meteri harus selalu diperbaharui agar dapat menarik perhatian siswa

untuk menyimak isi dari materi bimbingan, sehingga manfaat penyajian isi

bimbingan dengan menggunakan media bimbingan dapat dirasakan siswa

dengan optimal.

3. Aspek-aspek Persepsi terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan

Menurut Irwanto (2002), pengindraan terjadi dalam suatu konteks

tertentu, konteks ini disebut sebagai dunia persepsi. Agar dihasilkan suatu

penginderaan yang bermakna, ada aspek-aspek dalam dunia persepsi

diantaranya adalah:

a. Modalitas; Auditif, Visual dan Audiovisual

Rangsang-rangsangan yang diterima harus sesuai dengan modalitas

tiap-tiap indera, yaitu sifat sensoris dasar dari masing-masing indera

contohnya cahaya untuk penglihatan, bau untuk penciuman, suhu untuk

perasa, bunyi untuk pendengaran dan sifat permukaan bagi peraba

(Irwanto, 2002). Idealnya guru BK menggunakan media bimbingan dengan

mengoptimalkan rangasangan yang sesuai dengan modalitas tiap-tiap


25

indera agar siswa dapat dengan optimal menerima rangsangan dari media

bimbingan yang digunakan untuk menyampaikan isi dari materi bimbingan

sehingga ragam media bimbingan yang digunakan dapat bermanfaat bagi

siswa yang menyimaknya secara langsung.

b. Dimensi ruang; Auditif, Visual dan Audiovisual

Dunia persepsi mempunyai sifat ruang (dimensi ruang). Kita dapat

menyatakan atas bawah, tinggi rendah, luas sempit, depan dan belakang

(Irwanto, 2002). Penggunaan media dalam bimbingan dan konseling dapat

membantu guru BK untuk menyatakan dimensi ruang yang tidakmungkin

dicapai oleh indera manusia. Hal ini diperkuat oleh Daryanto (2010) yang

menyatakan bahwa manfaat penggunaan media adalah mengatasi

keterbatasan ruang. Objek yang terlalu bersar atau terlalu kecil dapat

dibantu dengan realita gambar, film bingkai, film, atau model. Oleh sebab

itu, penggunaan media dalam bimbingan konseling dapat membantu siswa

untuk meyatakan dimensi ruang seperti atas dan bawah, tinggi dan rendah ,

depan dan belakang, kecil dan besar.

c. Dimensi Waktu; Auditif, Visual dan Audiovisual

Dunia persepsi mempunyai dimensi waktu seperti cepat, lambat, tua

dan muda (Irwanto, 2002). Materi bimbingan berupa gerak yang terlalu

lambat atau cepat, dapat dibantu dengan timelapse atau high-speed

photography. Selain itu, kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu


26

bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto, poster,

folder, buku bacaan maupun secara verbal (Sadiman:2008).

d. Konteks; Auditif, Visual dan Audiovisual

Obyek-obyek atau gejala-gejala dalam dunia pengamatan

mempunyai struktur yang menyatu dengan konteksnya. Struktur dan

konteks ini merupakan keseluruhan yang menyatu. Kita melihat meja tidak

berdiri sendiri tetapi dalam ruang tertentu di saat tertentu, letak atau posisi

tertentu (Irwanto, 2002). Pemberian materi dengan menggunakan media

yang lengkap dapat membantu siswa untuk mudah menafsirkan materi

bimbingan yang diberikan sehingga dapat memberi kesamaan persepsi

pada pesepsi kepada siswa (Sanaky 2011:6).

e. Tujuan; Auditif, Visual dan Audiovisual

Dunia persepsi merupakan dunia penuh arti, kita cenderung

melakukan pengamatan atau persepsi pada gejala-gejala yang mempunyai

makna bagi kita, yang ada hubungan dengan tujuan dalam diri kita

(Irwanto, 2002). Penyajian materi bimbingan oleh guru BK dengan

menggunakan media bimbingan yang disesuaikan dengan tujuan yang

hendak dicapai oleh siswa dapat membuat siswa tertarik untuk membaca,

melihat, mendengar, menafsirkan dan melakukan hal-hal yang bermanfaat.


27

B. Hakekat Remaja

1. Pengertian Remaja

Masa remaja sering disebut sebagai masa adolesen, yang berasal dari

kata adolescere yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh menjadi dewasa”.

Kedewasaan atau kematangan ini mencakup kematangan fisik, mental,

emosional, dan sosial (Suadirman, 1995: 121).

Sarlito (1989: 14) menjelaskan bahwa untuk masayarakat Indonesia,

masa remaja berlangsung usia antara 11-14 tahun, sedangkan menutrut WHO

tahun 1974 (dalam sarlito, 1989: 9) remaja adalah suatu masa dimana:

a. Individu berkembang dari saat pertama ia menunjukan tanda-tanda

seksual sekunder sampai saat ia mencapai kematangan seksual.

b. Individu mengalami perkembangan psikologik pola identifikasi dari

kanak-kanak menjadi dewasa.

c. Terjadi peralihan dari ketergantungan sosial ekonomi yang penuh kepada

keadaan yang relative lebih mandiri.

Sumardi dkk, (1975: 5) masa remaja adalah suatu masa yang paling bayak

mengalami banyak perkembangan, sehingga membawa anak pindah dari

masa anak-anak menjadi manusia dewasa. Perkembangan-perkembangan

yang terjadi pada masa ini meliputi segala segi kehidupan manusia, yaitu

jasmani, rohani, pikiran dan sosial.


28

2. Ciri-ciri Masa Remaja

Adapaun ciri-ciri masa remaja menurut Hurlock, (1997: 207):

a. Masa remaja sebagai periode yang penting

Bagi sebagian besar anak muda usia antara 12-16 tahun, merupakan

tahun yang penuh kejadian yang menyangkut pertumbuhan dan

perkembangan. Pertumbuhan dan perkembangna fisik merupakan hal

yang penting karena perkembangan fisik yang cepat disertai dengan

cepatnya perkembangan mental terutama pada awal masa remaja.

Perkembangan fisik pada remaja mengakibatkan seorang remaja perlu

melakukan penyesuaian mental dan membentuk sikap, nilai dan minat

yang baru dalam melakukan kegiatanya.

b. Masa remaja sebagai periode peralihan

Peralihan tidak lepas dari kejadian atau peristiwa yang terjadi

sebelumnya, melainakan berkembang dari satu tahap perkembangan

ketahap perkembangan berikutnya. Artinya yang telah terjadi sebelumnya

akan meninggalkan bekas pada masa sekarang dan yang akan datang.

Kadang perlu disadari bahwa apa yang telah terjadi pada masa anak akan

meninggalkan bekas dan mempengaruhi masa remaja.


29

c. Masa remaja sebagai periode perubahan

Selama awal masalah remaja, ketika perubahan fisik terjadi dengan

pesat, perubahan perilaku dan sikap juga berlangsung pesat. Ada tiga

perubahan yang sam ayang hampir bersifat universal, yaitu:

1) Meningginya emosi yang intensitasnya bergantung pada tingkat

perubahan fisik dan psikologis yang terjadi.

2) Perubahan tubuh, minat dna peran yang diharapkan oleh kelompok

sosial, menimbulkan masalah baru.

3) Sebagian besar remaja bersikap ambivalen terhadap setiap

perubahan. Mereka sering takut bertanggung jawab akan akibatnya

dan meragukan kemampuan mereka untuk dapat mengatasi tanggung

jawab tersebut.

d. Masa remaja sebagai usia bermasalah

Masalah remaja sering menjadi masalah yang sulit diatasi, baik oleh

anak laki-laki maupunanak perempuan karena:

1) Sepanjang masa kanak-kanak, masalah yang terjadi pada anak

sebagian diselesaikan oleh orang tua dan guru-guru, sehingga

kebanyakan remaja tidak berpengalaman dalam mengatasi masalah.

2) Para remaja merasa diri mandiri sehingga mereka ingin mengatasi

masalahnya sendiri, menolak bantuan orang tua dan guru-guru.


30

e. Masa remaja sebagai masa mencari identitas

Seperti dijelaskan Erikson (dalam Hurlock, 1980:207) identitas diri

yang dicari remaja berupa usaha untuk menjelaskan siapa dirinya, dan

apa peranya dalam masyarakat. Remaja mempertanyakan apakah ia

seorang anak atau seorang dewasa; apakah ia mampu percaya diri; apakah

ia akan berhasil atau gagal.

f. Anggapan stereotip budaya

Bahwa remaja adalah anak-anak yang tidak rapih, yang tidak dapat

dipercaya, cenderung berperilaku merusak, menyebabkan orang dewasa

yang harus membimbing dan mengawasi kehidupan remaja. Keyakinan

bahwa orang dewasa mempunyai pandangan buruk tentang remaja

membuat peralihan remaja ke masa dewasa menjadi sulit. Hal diatas

menimbulkan pertentangan antara remaja dengan orang tua, sehingga

antara orang tua dan remaja terjadi jarak yang menghalangi anak untuk

meminta bantuan orang tua apabila menemui masalah.

g. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik

Remaja melihat dirinya sendiri dan orang lain sebagaimana yang ia

inginkan dan bukan sebagaimana adanya terlebih dalam hal cita-cita.

Cita-cita yang tidak realistik ini, tidak hanya bagi dirinya sendiri tetapi

juga bagi keluarga dan teman-temannya, dan menyebabkan meningginya

emosi remaja. Remaja akan sakit hati dan kecewa apabila orang lain


31

mengecewakanya atau kalau ia tidak berhasil mencapai tujuan yang

ditetapkanya sendiri.

h. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa

Remaja mulai memusatkan diri pada perilaku yang dihubungkanya

dengan status dewasa, yaitu merokok, minum-minuman keras,

menggunakan obat-obatan dan terlibat perbuatan seks. Mereka

menganggap bahwa apabila melakukan kegiatan seperti yang dilakukan

oleh orang dewasa, remaja akan dianggap dewasa dan dapat diterima oleh

lingkungan tepat tinggalnya.

3. Tugas Perkembangan

Setiap tahap perkembangan dalam kehidupan manusia ada sejumlah

tugas perkembangan yang harus dilalui. Tugas perkembangan pada masa

remaja itu menuntut adanya perubahan besar dalam sikap dan pola perilaku.

Havinghurts (dalam Wilis, 1981: 8) mendefinisikan tugas perkembangan

adalah suatu tugas yang timbul pada periode tertentu dalam kehidupan

individu, jika tugas perkembangan itu berhasil akan menimbulkan kebahagian

individu, sebaliknya jika tugas perkembangan itu gagal akan menimbulkan

kesulitan baginya pada masa mendatang.

Tugas perkembangan remaja menurut Wattenberg (dalam Mappire.

1982: 106) sebagai berikut:


32

a. Memiliki kemampuan mengontrol diri seperti orang dewasa.

Ketika memasuki masa remaja seoran remaja diharapkan dapat

mengontrol dirinya sendiri. Tugas perkembangan ini timbul karena

remaja sudah dianggap seperti orang dewasa yang umumnya mampu

mengontrol dirinya sendiri. Tugas perkembangan ini timbul karena

remaja sudah dianggap seperi orang dewasa yang umumya mampu

mengontrol dirinya. Kemampuan dalam mengontrol dirinya membuat dia

diterima oleh lingkunganya.

b. Memperoleh kebebasan

Memperoleh kebebasan termasuk salah satu diantara tugas

perkembangan yang penting bagi remaja. Remaja diharapakan belajar dan

berlatih membuat renacana, bebas membuat alternatif pilihan, dan bebas

melaksanakan pilihan-pilihannya itu dengan tanggung jawab. Remaja

diharapakan dapat melepaskan dirinya dari ketergantungan pada orang tua

atau dewasa lainya secara berangsur-angsur.

c. Bergaul dengan teman lawan jenis

Di dalam hati remaja mulai muncul rasa tertarik dengan lawan

jenisnya. Pada mulanya mereka merasa ragu dan malu untuk bergaul

lebih dekat dengan lawan jenisnya, tetapi lama-kelamaan mereka terbiasa

bahkan ada yang lebih banyak bergaul dengan lawan jenisnya.


33

d. Mengembangkan keterampilan-keterampilan baru

Remaja diharapakan belajar mengembangkan keterampilan-

keterampilan baru yang sesuai dengan tuntutan hidup dan pergulannya

dalam masa dewasa kelak. Ketarampilan-keterampilan baru itu tidak saja

menyangkut apa yang dituntut pada bidang pekerjaan, melainkan juga

bersangkutan dengan keterampilan dalam kehidupan berkeluarga. Remaja

perempaun misalanya dapat melakukan latihan mengatur meja makan,

memasak, mencuci dan sebagainya. Remaja lelaki dapat membantu

membersihakan halaman, mengepel lantai dan sebagainya.

e. Memiliki citra diri yang realistis

Remaja diharapakan dapat memberi penilaian terhadap dirinya

secara apa adanya. Mereka diharapakan dapat mengukur kelebihan dan

kekurangnya dan dapat menerima diri apa adanya, memelihara dan

memanfaatkanya secara positif. Remaja juga diharapakan memiliki

gambaran diri secara realistis dan bukan lagi berdasarkan fantasi seperti

yang pernah mereka alami semasa anak-anak.


34

BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini memuat beberapa hal yang berkaitan dengan metodologi penelitian,

antara lain jenis penelitian, subjek penelitian, instrumen penelitian, dan teknik

pengumpulan data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan metode survei. Furchan

(2005:415-418) mengatakan penelitian deskriptif dengan metode survei dirancang

untuk memperoleh informasi dengan mengumpulkan data yang relatif terbatas

dari kasus-kasus yang relatif besar jumlahnya.

Penelitian deskriptif dengan metode survei dalam penelitian ini

dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang persepsi siswa terhadap

manfaat ragam media bimbingan pada siswa kelas VIII di SMP Stella Duce 1

Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013.

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1

Yogyakarta Tahun ajaran 2012/2013. Uji validitas menggunakan tiga kelas

dengan responden sebanyak 116 siswa sedangkan penelitian menggunakan tiga

kelas dengan responden sebanyak 112 siswa. Siswa kelas VIII dipilih karena


35

tidak begitu disibukkan dengan ujian-ujian, baik ujian sekolah, ujian akhir

nasional dan tes masuk Sekolah Menengah Atas (SMA). Selain itu kelas VIII

dianggap mampu untuk menilai manfaat ragam media bimbingan karena sudah

berada selama satu tahun di sekolah mereka.

C. Instrumen Penelitian

1. Kuesioner

Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner Persepsi Siswa terhadap Ragam Media Bimbingan pada siswa VIII

SMP Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 dengan bentuk

tertutup. “Kuesioner bentuk tertutup berisi pertanyaan-pertanyaan yang

disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut”

(Furchan, 2005 : 260). Kuesioner yang disusun oleh peneliti memuat aspek-

aspek persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan menurut

Irwanto (2002) yaitu modalitas; auditif, visual dan audiovisual, dimensi

ruang; auditif, visual dan audiovisual, dimensi waktu; auditif, visual dan

audiovisual, konteks; auditif, visual dan audiovisual dan tujuan; auditif, visual

dan audiovisual.

Pada instrumen penelitian ini, digunakan empat opsi atau alternatif

jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju,dan sangat tidak setuju.

Alternatif/opsi tengah (sedang/cukup) dalam skala ini tidak dipakai untuk

mengurangi kecenderungan responden dalam memberikan jawaban yang


36

netral agar dapat meningkatkan variabilitas responsi. Keempat opsi tersebut

mempunyai skor masing-masing adalah; sangat setuju = 4, setuju= 3; tidak

setuju = 2; dan sangat tidak setuju = 1 untuk pernyataan positif (favorable

item) dan sebaliknya untuk pernyataan negatif (unfavorable item). Adapun

total skor dari masing-masing responden adalah hasil penjumlahan skor dari

seluruh item yang tersedia dan dijadikan sebagai data olahan untuk

kepentingan analisis penelitian ini. Konstruk instrumen penelitian ini

divisualisasikan pada tabel 1.

Table 1. Kisi-Kisi Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan

No. Aspek Indikator No Item

Item Fav Item Unfav 1 Modalitas:

auditif, visual, dan audiovisual

1.1. Materi bimbingan yang diberikan dapat diterima dengan baik

1.2. Semakin memahami isi dari materi bimbingan yang diberikan

1.3. Menerima rangsangan dengan optimal

12,45,30, 13,1 46,31,

53,14,32, 3,56, 67,33

2 Dimensi Ruang: auditif, visual, dan audiovisual

2.1. Memahami objek yang lebih kecil yang tidak dapat dijangkau oleh mata manusia

2.2. Memahami objek yang lebih besar yang tidak dapat dijangkau oleh mata manusia

2.3. Memahami objek yang letaknya jauh dari pandangan manusia

15,2,47, 34,5,57, 16,4,58,

35,17,68, 36,59,18, 48,37,6

3 Dimensi Waktu: auditif, visual, dan audiovisual

3.1. Memperjelas materi bimbinga berupa gambar bergerak terlalu lambat

3.2. Memperjelas materi bibmingan berupa gambar yang bergerak terlalu cepat

3.3. Memperjelas kejadian dimasa lampau

60,49,38, 69,19,61, 39,20,70,

40, 62,7, 50, 21,71 8,63,41,

4 Konteks: auditif, visual, dan audiovisual

4.1. Menyatukan pemahaman yang berbeda dari setiap individu

4.2. Menghasilkan keseragaman pengamatan pada siswa

22,72,51, 23,64,52,

24,73,42, 25,54,26

5 Tujuan: auditif, visual, dan audiovisual

5.1. Menimbulkan keinginan siswa untuk belajar

5.2. Merangsang minat peserta didik untuk melakukan hal-hal yang bermanfaat

9,65,43, 27,74,10

28,55,44 29,66,11

Jumlah total Item 37 37


37

2. Hasil Validitas dan Reliabilitas Kuesioner

a. Validitas Kuesioner

Validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan

suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 2008:5).

Validitas menunjuk kepada sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa

yang seharusnya diukur (Furchan, 2007:293). Secara singkat menurut

Nurgiyantoro (2009:338) dapat dikatakan bahwa validitas alat penelitian

mempersoalkan apakah alat itu dapat mengukur apa yang akan diukur.

Validitas yang diperiksa dalam penelitian ini adalah validitas isi (content

validity). Validitas isi adalah validitas yang mempertanyakan bagaimana

kesesuaian antara instrumen dengan tujuan dan deskripsi masalah yang

akan diteliti (Nurgiyantoro, 2009:339). Kualitas instrumen penelitian ini

diperiksa dengan validitas isi (content validity), mengingat penyusunan

instrumen dilakukan oleh peneliti sendiri berdasarkan konsep tertentu

yang dioperasionalkan pada kisi-kisi sesuai dengan aspek-aspek

konstruknya yang dijabarkan dalam indikator-indikator atribut (isi) setiap

aspek,dan perumusan item untuk setiap muatan isi indikator.

Pemeriksaan keterpenuhan validitas isi didasarkan pada pertimbangan

yang dilakukan seorang ahli (expert judgment), guna menelaah secara

logis kesesuaian dan ketepatan rumusan setiap butir pernyataan kuesioner


38

agar setiap item pernyataan yang dibuat tepat dengan aspek tujuan dan

isi/kandungan indikator atributnya sebagaimana dikonstruk dalam kisi-

kisi instrumen, sehingga dapat dinyatakan baik (Nurgiyantoro, 2009:339).

Hasil telaah ahli dilengkapi dengan uji empirik untuk memeriksa

keterpenuhan kriteria konsistensi internal setiap item terhadap aspeknya.

Teknik uji yang digunakan adalah dengan cara mengkorelasikan skor-

skor item terhadap skor-skor aspek melalui pendekatan analisis korelasi

Pearson Product Moment.

Formula; XYr =

2222 YYNXXN

YXXYN

Keterangan :

XYr = korelasi skor-skor butir dengan skor total peraspeknya

N = jumlah subyek

X = skor butir kuesioner

Y = skor total peraspek kuesioner

XY = hasil perkalian antara skor X dan skor Y

Komputasi pengujian validitas empirik menggunakan program

komputer SPSS for windows release 15.00. Karena di sana sudah tersedia

nilai probabilitas (probability values) maka penentuan keterpenuhan taraf

singifikansi indeks konsistensi internal ditetapkan berdasarkan pv itu,


39

yaitu : pv yang < 0,05 dianggap memenuhi; apabila Pv > 0,05 item

tersebut tidak memenuhi konsistensi internal, maka di drop.

Setelah dilakukan uji coba terhadap instrumen (uji empirik)

kepada siswa kelas VIII di SMP Stella Duce 1 Yogyakarta pada hari

Kamis, 11 Oktober 2012 diperoleh hasil perhitungan konsistensi internal

butir pada setiap aspek menggunakan rumus Pearson Product Moment

dengan jumlah subjek (N) 116.

Hasil perhitungan tersebut diperiksa konsistensinya dengan

menggunakan program komputer SPSS for windows release 15.00

ditetapkan berdasarkan Pv, yaitu Pv yang < 0,05 dianggap memenuhi;

apabila Pv > 0,05 maka item tersebut tidak memenuhi konsistensi

internal maka didrop. Dari hasil pemeriksaan konsistensi butir terhadap

aspek semua butir pada kuesioner dinyatakan lolos karena korelasi

menunjukan Pv < 0,05. Data hasil uji konsistensi internal disajikan pada

lampiran.

b. Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas menunjuk pada pengertian apakah sebuah instrumen dapat

mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten dari waktu ke waktu

(Nugiyantoro, 2009:341). Jadi kata kunci untuk syarat kualifikasi suatu

instrument pengukur adalah konsistensi atau tidak berubah-ubah.

Pendekatan yang digunakan untuk memeriksa reliabilitas kuesioner pada


40

penelitian ini adalah teknik belah dua gasal-genap (split half). Bagian

pertama berupa item-item bernomor gasal dan bagian kedua berupa item-

item bernomor genap.

Perhitungan indeks reliabilitas kuisioner menggunakan program

komputer SPSS for windows release 15.00 dilakukan dengan menghitung

koefisien korelasi skor item gasal dan skor item genap dengan

menggunakan teknik Product Moment dari Pearson. Hasil perhitungan

korelasi items belahan gasal-genap kemudian dikoreksi dengan formula

Spearman-Brown sebagai berikut:

ttr = gg

gg

rr

12

Keterangan :

ttr = koefisien reliabilitas seluruh instrumen

ggr = koefisien korelasi skor belahan gasal-genap

Hasil perhitungan dikonsultasikan ke kriteria Guilford (Guilford,

dalam Masidjo, (2006:72) sebagai berikut:

Tabel 2. Kriteria Guilford

No Koefisien Korelasi Kualifikasi 1. 0,91 - 1,00 Sangat Tinggi 2. 0,71 – 0,90 Tinggi 3. 0.41 – 0,70 Cukup 4. 0,21 – 0.40 Rendah 5. Negatif – 0,20 Rendah Sekali


41

Dari data hasil uji coba (empirik) kepada siswa kelas VIII di

SMP Stella Duce 1 Yogyakarta pada hari Kamis, 11 Oktober 2012

diperoleh perhitungan koefisien reliabilitas seluruh instrumen dengan

menggunakan rumus Spearman Brown yaitu 0,94. Hasil perhitungan

0,94 dikonsultasikan ke tabel nilai kritis r dengan N = 116

menunjukkan bahwa pada taraf signifikan 1% adalah ≥ 0, 297. Jadi

korelasi N signifikan, sehingga reliabilitas instrumen dinyatakan

reliabel.

3. Telaah Ahli (Expert Judgment) Terhadap Kueisioner

Penelaahan butir-butir pada instrumen dilakukan oleh Guru bimbingan

dan Konseling (BK) di SMP Stella Duce 1 Yogyakarta yang mendampingi

seluruh kelas VIII Tahun ajaran 2012/2013. Setelah dilakukan penelaahan

terhadap instrument hasil yang didapat yaitu perlu dilakukan perbaikan pada

butir-butir instrumen agar setiap butir pernyataan yang dibuat berisi kalimat

yang efektif sehingga mudah dipahami dan butir yang dibuat secara logis

tepat/sesuai dengan konstruk kisi-kisinya.

Hasil Rekam Proses telaah instrumen oleh Guru Bimbingan dan Konseling

yang mendampingi seluruh kelas VIII Tahun Ajaran 2012/2013.


42

Tabel 3. Hasil Rekam Proses Telaah Instrumen oleh Ahli

No

Item

Item Lama Item Perubahan

14 Pemutaran film mengenai

bimbingan di dalam kelas oleh

guru BK membuat saya sulit

untuk mencari alasan suatu

kejadian

Pemutaran film mengenai bimbingan

di dalam kelas oleh guru BK

membuat saya sulit untuk mencari

alasan penyebab suatu kejadian

34 Membaca buku-buku tentang

perkembangan manusia membuat

saya mengerti cara berpikir saya

Membaca buku-buku tentang

perkembangan manusia membuat

saya mengetahui perubahan cara

berpikir manusia dari bayi hingga

dewasa

74 Saya mengalami kesulitan untuk

mempraktekan langkah-langkah

belajar yang baik berdasarkan

materi yang telah saya baca di

papan bimbingan

Saya mengalami kesulitan untuk

mempraktekan langkah-langkah

bergaul dengan baik berdasarkan

materi pergaulan yang telah saya

baca di papan bimbingan

Setelah mendapatkan hasil penelaahan oleh seorang ahli, serta

pengembangan dan perbaikan terhadap instrument, maka instrument

dinyatakan siap untuk diuji coba kepada subjek yang telah ditentukan

karena sudah sesuai dengan konstruk kisi-kisinya.

D. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

1. Persiapan dan pelaksanaan

Berikut ini adalah tahap-tahap yang digunakan dalam pengolahan data :


43

a. Menyusun kuesioner/skala tentang persepsi siswa terhadap manfaat

ragam media bimbingan.

b. Menentukan responden, yaitu para siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1

Yogyakarta.

c. Pengujian instrument oleh ahli, yang dilakukan oleh Guru Bimbingan dan

Konseling yang mendampingi kelas VIII tahun ajaran 2012/2013.

d. Pengujian empirik terhadap validitas dan reliabilitas kuisioner yang

dilakukan kepada siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta pada

hari Kamis, 11 Oktober 2012.

e. Menganalisis data uji empirik terhadap validitas dan reliabilitas kuisioner

menggunakan SPSS for windows release 15.00.

f. Pengambilan data yang dilakukan kepada para siswa kelas VIII SMP

Stella Duce 1 Yogyakarta pada hari Rabu, 17 Oktober 2012 dan Jumat, 19

Oktober 2012 dengan membagikan kuisioner kepada responden.

g. Melakukan analisis data yang terkumpul.

2. Teknik Analisis Data

a. Memeriksa keabsahan administratif hasil jawaban responden untuk diolah

lebih lanjut.

b. Memberi skor setiap alternatif jawaban. Alternatif jawaban, Sangat setuju

= 4, setuju = 3; tidak setuju = 2; dan sangat tidak setuju = 1 untuk

pernyataan positif dan sebaliknya untuk pernyataan negatif.


44

c. Membuat tabulasi data, menghitung skor total dari masing-masing item

kuisioner dan skor rata-rata subjek maupun rata-rata butir.

d. Memeriksa validitas dan reliabilitas kuisioner persepsi siswa terhadap

manfaat ragam media bimbingan dengan cara :

1) Menghitung koefisien korelasi skor item gasal dan skor item genap

dengan menggunakan Product Moment dari Pearson dengan

menggunakan program komputer SPSS for windows release 15.00 .

2) Menghitung koefisien reliabilitas persepsi terhadap manfaat ragam

media bimbingan pada siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 menggunakan rumus Spearman-

Brown dengan program komputer SPSS for windows release 15.00.

3) Menghitung koefisien validitas kuisioner persepsi terhadap manfaat

ragam media bimbingan pada siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 menggunakan Product Moment

dari Pearson dengan menggunakan program komputer SPSS for

windows release 15.00 .

e. Mengkategorisasikan subjek menurut Hadi (dalam Arikunto 2006)

Penggolongan tingkat gejala yang diambil dibedakan menjadi tiga

kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Pembagian kategorinya sebagai

berikut :


45

Tabel 4. Kategori persepsi terhadap manfaat ragam media bimbingan

Kategori Formula Kriteria Kebermaknaan Tentang Kebutuhan Pelayanan BK

Tinggi X>(Mi + 1SD) Penggunaan media bimbingan oleh

guru BK perlu diberikan karena

siswa dapat merasakan manfaatnya

Sedang (Mi – 1SD) – (Mi + 1SD)

Perlu dioptimalkan penggunaan

media bimbingan oleh guru BK agar

siswa dapat lebih merasakan

manfaatnya

Rendah X<(Mi - 1SD) Sangat perlu ditingkatkan

penggunaan media bimbingan oleh

guru BK agar siswa dapat merasakan

manfaarnya

Kategori ini didasarkan pada mean ideal dan standar deviasi ideal yang

diperoleh. Adapun rumus mean ideal dan SD ideal adalah :

Mean Ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah)

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)

Setelah diketahui nilai mean Ideal dan SD Ideal selanjutnya dilakukan

perhitungan prosentase masing-masing tingkatan dengna menggunakan

rumus:

P =100ܰܨ%

Keterangan

F = Frekuensi


46

N = Jumlah Subjek

Pada penelitian ini skala terdiri dari 74 item yang setiap itemnya diberi

skor Sangat setuju= 4, Setuju= 3; tidak setuju= 2; dan sangat tidak

setuju= 1 untuk item faforable dan sebaliknya untuk item unfaforable.

Sedangkan jumlah kelas atau interval dihitung dengan menggunakan

rumus Sturges (sturges rule), yaitu jumlah kelas = 1+ 3,3 log n

(Sugiyono, 2007:27).


47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini memuat hasil dari penelitian dan pembahasan atau jawaban atas masalah

penelitian yaitu: (1) Bagaiman persepsi siswa terhadap manfaat ragam media

bimbingan menurut siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta tahun ajaran

2012/2013?. (2) Aspek Persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan

manakah yang perlu ditingkatkan penggunaannya di SMP Stella Duce 1 Yogytakarta

tahuan ajaran 2012/2013?.

A. Hasil Penelitian

1. Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaiamana persepsi siswa

terhadap manfaat ragam media bimbingan pada siswa kelas VIII SMP

Stella Duce 1 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 dan mengetahui aspek

terendah dari instrumen persepsi siwa terhadap manfaat ragam media

bimbingan pada siswa SMP Stella Duce 1 Yogyakarta tahun ajaran

2012/2013. Penelitian ini menggunakan tiga kategori yaitu tinggi, sedang,

dan rendah. Di bawah ini akan ditampilkan tabel hasil distribusi frekuensi

persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan dan kategori

persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan.


48

Tabel 5. Distribusi Frekuensi

Persepsi Siswa Terhadap Manfaat Ragam Media Bimbingan

No Interval Kelas Frekuensi Prosentase Kumulaif Prosentase

1 2 3 4 5 6 7 8

171-183 183.5-195.5

196-208 208.5-220.5

221-233 233.5-245.5

246-258 258.5-270.5

6 6 20 33 21 16 9 1

5.36 % 5.36 % 17.86 % 29.46 % 18.75 % 14.29 % 8.03 % 0.89 %

5.36 % 10.72 % 28.58 % 58.04 % 76.79 % 91.08 % 99.11 % 100 %

Total 112 100 Sumber: data Primer diolah, 2012

Penggolongan tingkat gejala yang diambil pada tingkat persepsi siswa

terhadap manfaat ragam media bimbingan dibedakan menjadi tiga

kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Melalui perhitungan didapatkan

mean ideal sebesar 217.5 dan SD ideal sebesar 15.5 maka kategori

Persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan adalah sebagai

berikut:

Tabel 6. Kategori Persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan

Interval Jumlah

Responden Jumlah Responden dalam

Persentase (%) Kategori Di bawah 202 21 18.75 % Rendah 202-233 65 58.04 % Sedang Di atas 233 26 23.21 % Tinggi

Sumber: data Primer diolah, 2012

Berdasarkran tabel di atas dapat disimpulakan bahwa rata-rata persepsi

siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan termasuk dalam kategori

sedang yaitu sebesar 58.04% sesuai dengan tabel penggolongan subjek


49

oleh Hadi (2001). Maka, Penggunaan ragam media bimbingan oleh guru

BK perlu untuk dioptimalkan karena siswa dapat merasakan manfaat dari

penggunaan ragam media bimbingan yang sudah ada dan dilaksanakan

oleh guru BK.

2. Deskripsi Aspek Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam Media

Bimbingan

Deskripsi data akan disajikan mengenai mean (M), median (Me),

modus (Mo), dan simpangan baku dari masing-masing aspek persepsi

terhadap manfaat ragam media bimbingan pada siswa SMP Stella Duce 1

Yogyakarta kelas VIII Tahun Ajaran 2012/2013 yang ada dalam

penelitian serta distribusi frekuensi data beserta histogram dari masing-

masing aspek :

a. Aspek Modalitas

Data mengenai aspek Modalitas dalam penelitian ini diperoleh

melalui angket tertutup dengan jumlah item sebanyak 14 butir. Skor

yang digunakan adalah 1 sampai 4. Berdasarkan hasil perhitungan

dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS for windows

release 15.00, diperoleh nilai mean (M) sebesar 42,60, median (Me)

sebesar 42,00, modus (Mo) sebesar 41 dan simpangan baku (SD)

sebesar 4,328. Selanjutnya berdasarkan data induk yang diperoleh dari

responden dalam penelitian ini diperoleh skor terendah 33 dan skor


50

tertinggi 54. Jumlah kelas dihitung dengan menggunakan rumus

Sturges (sturges rule), yaitu jumlah kelas = 1+ 3,3 log n (Sugiyono,

2003:27). Adapun distribusi frekuensi data dari aspek ini dapat dilihat

pada tabel berikut:

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Aspek Modalitas

No Interval Kelas Frekuensi Prosentase

Kumulatif Prosentase

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

33 – 36 36,5 – 39,5

40 – 43 43,5 – 46,5

47 – 50 50,5 – 53,5

54 – 57

7 22 42 18 19 3 1

6,3% 19,6% 37,5% 16,1% 17,0% 2,7% 0,9%

6,3% 25,9% 63,4% 79,5% 96,4% 99,1% 100%

Total 112 100%

Sumber: data primer diolah, 2012

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi data tentang aspek

Modalitas dapat dibuat Histogram sebagai berikut :

Gambar 1.

Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Modalitas

Interval Kelas

Frek

uens

i

Frekuensi

5101520

25303540

0

33-3

6

54-5

7

50,5

-53,

5

36,5

-39,

5

40-4

3

43,5

-46,

5

47-5

0


51

Penggolongan tingkat gejala yang diambil aspek Modalitas

dibedakan menjadi tiga kategori yaitu rendah, sedang dan tinggi.

Kategori ini didasarkan pada mean ideal dan standar deviasi ideal yang

diperoleh. Adapun rumus mean ideal dan SD ideal adalah


= ½ (56 + 14)

= 35


= 1/6 (56– 14)

= 7

Dari perhitungan didapatkan mean ideal sebesar 35 dan SD ideal

sebesar 7 maka kategori aspek Modalitas adalah sebagai berikut :

Tabel 8. Kategori aspek Modalitas

Interval Jumlah

Responden

Jumlah Responden

Dalam Persentase (%)

Kategori

Di bawah 28 28 – 42

Di atas 42

0 50 62

0,0 % 44,6 % 55,4 %

Rendah Sedang Tinggi

Total 112 100 % Sumber: data primer diolah, 2012

Berdasarkan tabel tersebut, berarti untuk aspek Modalitas

mayoritas berkategori tinggi yaitu sebesar 55,4% dengan jumlah


52

responden 62. Kategori sedang 44,6% dengan jumlah responden 50

dan kategori rendah dengan 0%. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan

bahwa persepsi siswa kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta

terhadap ragam bimbingan pada aspek Modalitas termasuk dalam

kategori tinggi.

b. Aspek Dimensi Ruang

Data tentang aspek Dimensi Ruang dalam penelitian ini

diperoleh melalui angket tertutup dengan jumlah item sebanyak 18

butir. Skor yang digunakan adalah 1 sampai 4. berdasarkan hasil

perhitungan dengan komputer diperoleh harga mean (M) sebesar

55,15, median (Me) 55 modus (Mo) sebesar 53 dan simpangan baku

(SD) sebesar 5,722. Selanjutnya berdasarkan data induk yang

diperoleh dari responden dalam penelitian ini diperoleh skor terendah

36 dan skor tertinggi 69. Distribusi frekuensi data dari aspek ini dapat

dilihat pada tabel 9 berikut ini:

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Aspek Dimensi Ruang No Interval Kelas Frekuensi Prosentase Kumulatif

Prosentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

36 – 40,5 41 – 45,5 46 – 50,5 51 – 55,5 56 – 60,5 61 – 65,5 66 – 70,5

2 3

13 39 37 13 5

1,8% 2,7% 11,6% 34,8% 33,0% 11,6% 4,5%

1,8% 4,5% 16,1% 50,9% 83,9% 95,5% 100%

Total 112 100%



53

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi data tentang aspek

Dimensi Ruang dapat dibuat Histogram sebagai berikut:

Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Dimensi Ruang

Penggolongan tingkat gejala yang diambil aspek Dimensi

Ruang dibedakan menjadi tiga kategori yaitu rendah, sedang dan

tinggi. Kategori ini didasarkan pada mean ideal dan standar deviasi

ideal yang diperoleh. Adapun rumus mean ideal dan SD ideal adalah


= ½ (72 + 18)

= 45


= 1/6 (72 – 18)

= 9

Interval Kelas

Frek

uen

si Frekuensi

510

1520

2530

0

36-4

0,5

66-7

0,5

61-6

5,5

41-4

5,5

46-5

0,5

51-5

5,5

56-6

0,5

3540


54

Dari perhitungan didapatkan mean ideal sebesar 45 dan SD

ideal sebesar 9, maka kategori aspek Dimensi Ruang adalah sebagai

berikut:

Tabel 10. Kategori aspek Dimensi Ruang

Interval Jumlah Responden

Jumlah Responden Dalam Persentase (%)

Kategori

Di bawah 36 36 – 54

Di atas 54

0 45 67

0 % 40,2%

59,8 %



Berdasarkan tabel tersebut, berarti untuk variabel aspek

Dimensi Ruang yang berkategori sedang 40,2% dengan jumlah

responden 45. Kategori tinggi 59,8% dengan jumlah responden 67.

Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa kelas VIII SMP Stella

Duce I Yogyakarta terhadap ragam bimbingan pada aspek Dimensi

Ruang termasuk dalam kategori tinggi.

c. Aspek Dimensi Waktu

Data tentang aspek Dimensi Waktu dalam penelitian ini

diperoleh melalui angket tertutup dengan jumlah item sebanyak 18

butir. Skor yang digunakan adalah 1 sampai 4. Berdasarkan hasil

perhitungan dengan komputer diperoleh harga mean (M) sebesar

51,60, median (Me) 51,50 modus (Mo) sebesar 52 dan simpangan

baku (SD) sebesar 5,740. Selanjutnya berdasarkan data induk yang


55

diperoleh dari responden dalam penelitian ini diperoleh skor terendah

33 dan skor tertinggi 67. Distribusi frekuensi data dari Aspek ini dapat

dilihat pada tabel 11 berikut:

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Aspek Dimensi Waktu

No Interval Kelas Frekuensi Prosentase Kumulatif Prosentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

33 – 38 38,5 – 43,5

44 – 49 49,5 – 54,5

55 – 60 60,5 – 65,5

66 – 71

2 5

34 38 26 6 1

1,8% 4,5%

30,4% 33,9% 23,2% 5,4% 0,9%

1,8% 6,3% 36,6% 70,5% 93,8% 99,1% 100%

Total 112 100%


Berdasarkan tabel distribusi frekuensi data aspek Dimensi

Waktu dapat dibuat Histogram sebagai berikut :

Gambar 3.

Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Dimensi Waktu

Interval Kelas

Frek

uen

si Frekuensi

51015202530

0

33-3

8

66-7

1

60,5

-65

,5

38,5

-43

,5

44-4

9

49,5

-

55-6

0

3540


56

Selanjutnya untuk penggolongan tingkat gejala yang diamati,

aspek Dimensi Waktu dibagi dalam tiga kategori yaitu rendah, sedang

dan tinggi. Kategori ini didasarkan pada mean ideal dan simpangan

baku ideal yang diperoleh. Jadi dengan demikian diperoleh mean

ideal dan simpangan baku sebesar:


= ½ (72 + 18)

= 45


= 1/6 (72 – 18)

= 9


ideal sebesar 9, maka kategori aspek Dimensi Waktu adalah sebagai

berikut :

Tabel 12 Kategori aspek Dimensi Waktu


Jumlah Responden Dalam Persentase

(%)

Kategori

Di bawah 36 36 – 54

Di atas 54

1 71 40

0,9 % 64,4 % 35,7 %




57

Berdasarkan tabel tersebut, berarti untuk aspek Dimensi Waktu

yang berkategori tinggi 35,7% dengan jumlah responden 40. Kategori

sedang 64,4% dengan jumlah responden 71. Oleh karena itu, dapat

disimpulkan bahwa persepsi siswa kelas VIII SMP Stella Duce I

Yogyakarta terhadap ragam bimbingan pada aspek Dimensi Waktu

termasuk dalam kategori sedang.

d. Aspek Konteks

Data tentang aspek Konteks dalam penelitian ini diperoleh


yang digunakan adalah 1 sampai 4. Berdasarkan hasil perhitungan

dengan komputer diperoleh harga mean (M) sebesar 33,05, median

(Me) 33,00 modus (Mo) sebesar 33 dan simpangan baku (SD) sebesar

3,513. Selanjutnya berdasarkan data induk yang diperoleh dari


tertinggi 41. Distribusi frekuensi data dari variabel ini dapat dilihat

pada tabel 13 berikut:

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Aspek Konteks

No Interval Kelas

Frekuensi Prosentase Kumulatif Prosentase

1. 2. 3. 4. 5. 6.

24 – 26 26,5 – 28,5

29 – 31 31,5 – 33,5

33 – 36 36,5 – 38,5

4 6

29 24 32 9

3,6% 5,4% 25,9% 21,4% 28,6% 8,0%

3,6% 8,9% 34,8% 56,3% 84,8% 92,9%


58

7. 39 – 41 8 7,1% 100% Total 112 100%


Berdasarkan tabel distribusi frekuensi data aspek Konteks

dapat dibuat Histogram sebagai berikut :

Gambar 4. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Konteks


aspek Kontes dibagi dalam tiga kategori yaitu rendah, sedang dan

tinggi. Kategori ini didasarkan pada mean ideal dan simpangan baku

ideal yang diperoleh. Jadi dengan demikian diperoleh mean ideal

dan simpangan baku sebesar :


= ½ (48+ 12)

Interval Kelas

Frek

uens

i

Frekuensi

5

10

15

20

25

30

0

24-2

6

39-4

1

36,5

-38,

5

25,5

-28,

5

29-3

1

31,5

-33,

5

34-3

6

35

40


59

= 30


= 1/6 (48 – 12)

= 6


ideal sebesar 6, maka kategori aspek Konteks adalah sebagai berikut:

Tabel 14. Kategori Aspek Konteks

Interval Jumlah

Responden Jumlah Responden

Dalam Persentase (%) Kategori

Di bawah 24 24 – 36

Di atas 36

0 86 26

0 % 76,8 % 23,2 %



Berdasarkan tabel tersebut, berarti untuk variabel Aspek

Konteks yang berkategori tinggi 23,2% dengan jumlah responden 26.

Kategori sedang 76,8% dengan jumlah responden 86. Jadi dapat

disimpulkan bahwa persepsi siswa kelas VIII SMP Stella Duce I

Yogyakarta terhadap ragam bimbingan pada aspek Konteks termasuk

dalam kategori sedang.

e. Aspek Tujuan

Data tentang aspek Tujuan dalam penelitian ini diperoleh



60

yang digunakan adalah 1 sampai 4. berdasarkan hasil perhitungan

dengan komputer diperoleh harga mean (M) sebesar 35,31, median

(Me) 36,00 modus (Mo) sebesar 36 dan simpangan baku (SD) sebesar

3,937. Selanjutnya berdasarkan data induk yang diperoleh dari


tertinggi 43. Distribusi frekuensi data dari variabel ini dapat dilihat

pada tabel 15 berikut:

Tabel 15. Distribusi Frekuensi Aspek Tujuan

S SumSSuSSumber: data primer diolah, 2012

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi data aspek Tujuan dapat

dibuat Histogram sebagai berikut:

No Interval Kelas Frekuensi Prosentase Kumulatif Prosentase

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

22 – 25 25,5 – 28,5

29 – 32 32,5 – 35,5

36 – 39 39,5 – 32,5

43 – 46

3 5

12 33 43 15 1

2,7% 4,5%

10,7% 29,5% 38,4% 13,4% 0,9%

2,7% 7,1%

17,9% 47,3% 85,7% 99,1% 100%

Total 112 100%


61

Gambar 5. Histogram Distribusi Frekuensi Aspek Tujuan


aspek Tujuan dibagi dalam tiga kategori yaitu rendah, sedang dan

tinggi. Kategori ini didasarkan pada mean ideal dan simpangan baku

ideal yang diperoleh. Jadi dengan demikian diperoleh mean ideal dan

simpangan baku sebesar :


=½ (48+ 12)

=30

SD ideal =1/6 (skor tertinggi – skor terendah)

=1/6 (48 – 12)

=6

Interval Kelas

Frek

uens

i

Frekuensi

510

15

20

25

30

0

22-2

5

43-4

6

39,5

-42

,5

25,5

-28

,5

29-3

2

32,5

-

36-3

9

35

4045


62


ideal sebesar 6, maka kategori aspek Tujuan adalah sebagai berikut :

Tabel 16 Kategori Aspek Tujuan


Jumlah Responden Dalam Persentase (%)

Kategori

Di bawah 24 24 – 36

Di atas 36

1 52 59

0,9 % 46,4 % 52,7 %



Berdasarkan tabel tersebut, mayoritas persepsi persepsi siswa

terhadap ragam bimbingan aspek Tujuan yang berkategori tinggi

yaitu sebesar 52,7% dengan jumlah responden 59. Kategori sedang

46,4% dengan jumlah responden 52. Kategori rendah 0,9% dengan

jumlah responden 1. Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa

kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta terhadap ragam bimbingan

pada aspek Tujuan termasuk dalam kategori tinggi.

3. Capaian Hasil Persepsi Siswa terhadap Manfaat Ragam Media

Bimbingan

Capaian hasil persepsi siswa terhadap ragam media bimbingan

bertujuan untuk melihat aspek persepsi siswa terhadap ragam media

bimbingan mana yang terendah, yang perlu ditingkatkan penggunaanya di

sekolah dan digunakan sebagai acuan untuk membuat media bimbingan.


63

Oleh karena itu, dibawah ini akan disajikan table hasil rekapitulasi deskripsi

per aspek.

Tabel 17. Rekapitulasi Perhitungan Deskripsi Per Aspek

Variabel Jumlah Responden Kategori Aspek Modalitas 62 Orang Tinggi Aspek Dimensi Ruang 67 Orang Tinggi Aspek Dimensi Waktu 71 Orang Sedang Aspek Konteks 86 Orang Sedang Aspek Tujuan 59 Orang Tinggi

Melihat tabel diatas dapat disimpulkan bahwa:

1. Aspek persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan yang

termasuk dalam kategori tinggi adalah aspek dimensi ruang dengan

jumlah responden 67 orang dari 112 orang, aspek modalitas dengan

jumlah responden 62 orang dari 112 orang, aspek tujuan dengan jumlah

reponden 59 orang.

2. Aspek persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan yang

termasuk dalam kategori sedang adalah aspek dimensi waktu dengan

jumlah responden 71 orang dari 112 responden dan asepk konteks dengan

jumlah responden 86 orang dari 112 responden. Oleh sebab itu, dapat

diakatakan aspek yang terendah adalah aspek yang termasuk dalam

kategori sedang yaitu aspek dimensi waktu dan apek modalitas.


64

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil pengujian membuktiakan bahwa mayoritas persepsi

siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013

terhadap ragam bimbingan termasuk dalam kategori sedang yaitu 58,03%,

sehingga penggunaan media bimbingan oleh guru BK perlu dioptimalkan

agar siswa dapat lebih merasakan lagi manfaat dari pengguanaan ragam

media bimbingan yang ada di sekolah mereka.

Pada dasarnya siswa memiliki persepsi yang baik terhadap

ragam media bimbingan yang telah ditampilkan oleh guru BK di sekolah.

Siswa dapat dengan mudah dan cepat menangkap isi dan maksud dari

materi bimbingan yang diberikan oleh guru BK dengan menggunakan

media. Oleh sebab itu, banyak manfaat yang dapat dirasakan oleh siswa

setelah menyimak materi bimbingan yang diberikan oleh guru BK dengan

menggunakan media. Menurut Sadiman (2008) manfaat penggunaan

media diantaranya adalah memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis,

mengatasi ruang, waktu dan daya indera, dan dapat mengatasi sifat pasif

peserta didik. Selain itu Fadhillah (2011) menambahakan manfaat

penggunaan media juga dapat mengatasi ruang kelas dan dapat

membangkitkan keinginan dan minta baru bagi siswa. Banyak faktor yang

dapat mempengaruhi persepsi siswa terhadap manfaat ragam media

bimbingan dintaranya adalah perhatian yang selektif terhadap suatu objek


65

tertentu, ciri-ciri rangsangan yang selalu berubah-ubah (bergerak), sejauh

mana rangsangan dari sutu objek berguna bagi individu, dan pengalaman

terdahulu.

Berdasarkan hasil analisis asepek instrument persepsi siswa

terhadap manfaat ragam media bimbingan, terdapat 3 aspek persepsi siswa

terhadap ragam media bimbiangan yang termasuk dalam kategori tinggi

yaitu aspek modalitas, aspek dimensi ruang, dan aspek tujuan. Hasil ini

membuktikan bahwa media dapat membantu siswa dalam belajar terutama

dalam memahami materi bimbingan yang diberikan oleh guru BK. Pada

aspek modalitas penggunaan media dapat mengoptimalkan rangsangan

yang diterima oleh siswa sehingga materi bimbingan yang diberikan oleh

guru BK dapat diterima dengan baik oleh siswa dan siswa semakin

memahami isi dari materi bimbingan yang diberikan. Aspek Dimensi

ruang menerangkan bahwa penggunaan media dapat membantu siswa

untuk memahami objek yang lebih besar dan lebih kecil yang tidak dapat

dijangkau oleh mata manusia. Selain itu, untuk menyatakan atas bawah,

tinggi rendah, luas sempit, depan belakang (Irwanto, 2002). Aspek tujuan

memberikan gambaran mengenai penggunaan media yang telah

disesuaikan dengan kebutuhan siswa sehingga siswa tertarik untuk

melihat, mendengar, membaca dan merefleksikan materi bimbingan yang

diberikan dengan menggunkan media bimbingan.


66

Selain itu terdapat 2 aspek persepsi siswa terhadap ragam

media bimbingan yang termasuk dalam kategori sedang dari 5 aspek yang

ada, yaitu aspek konteks sebanyak 76,8% dan aspek dimensi waktu

sebanyak 64,4%. Hasil ini menunjukan bahwa masih terdapat beberapa

hal yang menunjukan kurangnya manfaat dari ragam media bimbingan

bagi siswa diantaranya adalah manfaat penggunaan media untuk

menyatukan pemahaman yang berbeada dari setiap individu. Penggunaan

media oleh guru BK dapat menyatukan pemahaman yang berbeda dari tiap

individu tentulah sulit karena masing-masing siswa memiliki persepsi

yang berbeda-beda terhadap sutu objek yang ditampilkan. Menyatukan

pemahaman tidak dapat terjadi secara alamiah, ada berbagai cara yang

dapat dilakukan untuk menyatukan pemahaman yang berbeda dari tiap

siswa diantaranya dengan mengajak siswa untuk berdiskusi mengenai

suatu materi bimbingan yang ditampilkan lewat media, karena dengan

berdiskusi masing-masing siswa dapat mengeluarkan pendapat sesuai

dengan pemahamannya. Selain itu, berdiskusi juga dapat menghasilkan

keseragaman pemahaman, karena lewat diskusi siswa diajak untuk saling

berinteraksi antar siswa maupun guru BK. Oleh sebab itu, dengan bantuan

media penafsiran yang berbeda antar guru dan siswa dapat dihindari dan

dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara siswa

dimanapun berada.


67

Poin berikutnya adalah kurangnya persepsi siswa terhadap

manfaat ragam media bimbingan pada dimensi waktu. Dunia persepsi

mempunyai dimensi waktu seperti cepat dan lambat, tua dan muda

(Irwanto, 2002). Siswa sulit menerima materi berupa gambar yang

bergerak terlalu cepat dan bergerak terlalu lambat dan sulit mengerti

kejadian yang terjadi dimasa lampau. Padahal, salah satu faktor yang

mempengaruhi persepsi adalah ciri-ciri rangsangan, menurut Irwanto

(1988) adalah rangsangan yang diterima berulang-ulang dan bergerak.

Sebaikanya gambar atau video yang ditampilkan lewat power point perlu

untuk mengatur durasi pemutaran agar tidak terlihat bergerak terlalu cepat

atau bergerak terlalu lambat sehingga mudah untuk diterima oleh siswa,

sedangkan untuk kejadian di masa lampau, sebisa mungkin guru BK

menggunakan media untuk menjelaskan kejadian di masa lampau agar

siswa dapat mengerti kejadian yang terjadi di masa lampau.

C. Usulan Pembuatan Media Bimbingan

Melihat hasil penelitian dan aspek penelitian yang termasuk dalam

kategori sedang, maka peneliti memberikan beberapa usulan pembuatan

media bimbingan yang dapat digunakan untuk membantu guru BK dalam

memberikan materi bimbingan kepada siswa. Pembuatan media bimbingan


68

yang terkait dengan aspek persepsi siswa terhadap manfaat ragam media

bimbingan yang terindikasi sedang dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 18. Rumusan Aspek yang termasuk dalam kategori sedang

dan usulan pembuatan media bimbingan

Usulan pembuatan media bimbingan yang tertuang dalam konsep

pembuatan media bimbingan, diharapakan dapat membantu guru BK dalam

memberikan materi bimbingan kepada siswa sehingga siswa dapat menerima

rangsangan dengan optimal. Hal ini akan membantu siswa untuk berkembang

dengan optimal sesuai dengan tugas perkembangan remaja.

Aspek Indikator Ragam Media Bimbingan

Dimensi Waktu: auditif, visual, dan audiovisual

3.4. Memperjelas materi bimbinga berupa gambar bergerak terlalu lambat

3.5. Memperjelas materi bimbingan berupa gambar yang bergerak terlalu cepat

3.6. Memperjelas kejadian dimasa lampau

Papan Bimbingan Kliping Bimbingan Folder Bimbingan Power Point Poster Bimbingan Terapi pustaka Video Bimbingan Play Games

Konteks: auditif, visual, dan audiovisual

4.3. Menyatukan pemahaman yang berbeda dari setiap individu

4.4. Menghasilkan keseragaman pengamatan pada siswa


69

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini akan dikemukakan mengenai kesimpulan hasil penelitian dan

saran-saran terhadap kegiatan bimbingan dan konseling khususnya dalam

penggunaan ragam media bimbingan.

A. Kesimpulan

Beberapa kesimpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan

hasil penelitian adalah:

Hasil Penelitian:

1. Secara umum persepsi siswa terhadap manfaat ragam media bimbingan

pada siswa kelas VIII SMP Stella Duce 1 Yogyakarta masuk dalam

kategori sedang yaitu 68.03% atau sebanyak 65 orang dari 112

responden.

2. Hasil pengujian membuktikan persepsi siswa kelas VIII SMP Stella

Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 terhadap ragam bimbingan

pada aspek Modalitas termasuk dalam kategori yang tinggi yaitu ada

sebanyak 55,4% atau sebanyak 62 orang dari responden sebanyak 112

orang, pada aspek Dimensi Ruang termasuk dalam kategori yang tinggi

yaitu ada sebanyak 59,8% atau 67 orang dari responden sebanyak 112

orang, pada aspek Dimensi Waktu termasuk dalam kategori yang sedang


70

yaitu ada sebanyak 63,4% atau 71 orang dari responden sebanyak 112

orang, pada aspek Konteks termasuk dalam kategori yang sedang yaitu

ada sebanyak 76,8% atau 86 orang dari responden sebanyak 112 orang

dan pada aspek Tujuan termasuk dalam kategori yang tinggi yaitu ada

sebanyak 52,7% atau 59 orang dari responden sebanyak 112 orang.

B. Saran

Berikut ini dikemukakan beberapa saran yang sesuai dengan hasil

penelitian untuk berbagai pihak.

1. Guru Bimbingan dan Konseling

Guru pembimbing diharapkan untuk lebih mengoptimalkan penggunaan

ragam media bimbingan karena masing-masing siswa dapat merasakan

manfaat dari ragam media bimbingan yang telah ditampilkan.

2. Peneliti lain

Peneliti lain setelah mendapat masukan yang terkait dengan

penelitian ini mampu mangembangan penelitian lain yang terkait dengan

manfaat penggunaan ragam media bimbingan. Selain itu peneliti lain

lebih memperkaya teori-teori terbaru yang berkaitan dengan penggunaan

ragam media bimbingan.


71

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada

------------------- 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada

Azwar, Saifuddin. 2008. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Covey, Sean. 2001. The 7 Habits of Higgly Teens (7 Kebiasaan Remaja yang Sangat Efektif). Jakarta. Bina Rupa Aksara.

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Davidoff, L.L. 1988. Psikologi Komunikasi Suatu Pengantar. Edisi Kedua. Jakarta: Erlangga

Fadhillah, Siti Sutarmi. 2011. Media Layanan BK. Print-Out Presentasi Mata Kuliah Media BK. Dosen Prodi BK FKIP UNS

Furchan, Arief. 2005. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

------------------- 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hadi, Sutrisno. 2001. Metodologi Research untuk Penulisan Paper, Skripsi, Thesis dan Disertasi. Yogyakarta: Penerbit Andi

Hamalik, Oemar. 1982. Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni

Hurlock, Elisabeth B. 1997. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan

Sepanjang Kehidupan. Jakarta: Erlangga


72

Irwanto. 2002. Psikologi Umum. Jakarta: Prenhallindo

Iswarahadi. 2010. Media Memulihkan Kehidupan?. Yogyakarta: Kanisius

Mappire, A. 1982. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional

Masidjo, Ing., 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius

Musfiqon. 2011. Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakarya

Nurgiyantoro, Burhan. 2009. Statistik Terapan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press

Sadiman, Arif S dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada

Sanaky. 2011. Media Pembelajaran Buku Pegangan Wajib Guru dan Dosen. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara

Sarlito, Sarwono. 1989. Seri Psikologi Terapan. Jakarta: Rajawali

Siagian, Sondang P. 2004. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka

Cipta

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2010. Media Pengajaran (Penggunaan dan Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algensindo

Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : CV Alfabeta

Sujipto. 2011. Layanan Bimbingan dan Konseling Melalui Media Literasi Dalam Pengelolaan Prasangka Sebagai Penghambat Multi Budaya (Multiculturalisme). Jurnal Mawas

Walgito, Bimu. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Ofset

Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta


73

Wenda, Yowenus. 2009. Media Pembelajaran Berbasis Cetakan Untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Randa’s Family Press

Willis, A. Sofyan. 1981. Problem Remaja dan Pemecahannya. Bandung: Angkasa


LAMPIRAN


74

KONSEP PEMBUATAN MEDIA BIMBINGAN SMP STELLA DUCE 1 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2012 SESUAI DENGAN HASIL PENELITIAN PERSEPSI SISWA TERHADAP MANFAAT RAGAM MEDIA BIMBINGAN

No Aspek Ragam Media

Bimbingan

Tugas Perkembangan

Topik Tujuan Indikator Metode Referensi

1. Dimensi Waktu

Power point Mencapai kemahiran dalam berkomunikasi yang efektif

Komunikasi Siswa semakin mahir dalam berkomunikasi

Siswa mampu: a. Menjelaskan pengertian

dari komunikasi b. Menyebutkan hambatan

dan pelancar komunikasi c. Mendeskripsikan usaha

yang dilakukan agar dapat berkomunikasi yang baik

Experience Learning

a. Chuchijong.multiply.com/Cara_berkomunikasi_dengan_baik.

b. Supratiknya, A. 1995. Komunikasi Antar Pribadi: Tinjauan Psikologis. Yogyakarta: Kanisius.

c. Sinurat, R.H.Dj. 1999. Komunikasi Antarpribadi (Reader). Yogyakarta: FKIP. Universitas Sanata Dharma.

Terapi pustaka

Mencapai kematangan perkembangan sebagai sorang remaja

Perkembangan remaja

Siswa dapat mencapai perkembangan optimal sebagai seorang remaja

Siswa mampu: a. Menjelaskan

perkembangan-psikis yagn terjadi dalam dirinya sebagai seorang remaja SMP

b. Menjelaskan perkembangan-psikis yang terjadi dalam dirinya sebagai seorang remaja SMP

Diskusi Kelompok

.

Poster Bimbigan

Mencapai kemahiran dalam mengatasi konflik pribadi

Konflik Siswa semakin mahir dalam mengatasi konflik dalam diri

Siswa mampu: a. Menjelaskan arti konflik b. Mengidentifikasi

langkah-langkah untuk mengatasi konflik

Ceramah dan disksusi

a. Rintyastini, Yulita dan Suzy Yulia C.S. 2006. Bimbingan dan konsleing SMP. Jakarta. Erlangga.


75

b. Sinurat, R.H.Dj.

1999. Komunikasi Antarpribadi (Reader). Yogyakarta: FKIP. Universitas Sanata Dharma.

c. http://www.psikologiremaja.com

2 Konteks Video Mencapai kemahiran dalam bersahabat dengan teman sebaya

Persahabatan

Siswa mampau memaknai rasa kebersamaan dengan orang lain

Siswa mampu: a. Menjelakan arti dari

persahabatan b. Menyebutkan langkah-

langkah yang perlu dilakukan untuk menjaga persahabatan

Ceramah dan diskusi

Rintyastini, Yulita dan Suzy Yulia C.S. 2006. Bimbingan dan konsleing SMP. Jakarta. Erlangga

Folder Bimbingan

Mencapai kemahiran dalam percaya diri

Percaya diri

Siswa dapat memiliki rasa percaya diri

Siswa mampu: a. Menjelaskan arti dari

percaya diri b. Mengidentifikasi

langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk meningkatkan rasa percaya diri

Diskusi kelompok

Rintyastini, Yulita dan Suzy Yulia C.S. 2006. Bimbingan dan konsleing SMP. Jakarta. Erlangga.


76

SATUAN PELAYANAN BIMBINGAN

No Keterangan

1. Pokok Bahasan Konflik

2. Tugas Perkembangan Mencapai kemahiran dalam mengatasi konflik

3. Bidang Bimbingan Pribadi Sosial

4. Jenis Layanan Bimbingan Klasikal

5. Fungsi Layanan Remedial

6. Sasaran Kelas VIII

7. Standar Kompetensi Mencapai kematangan dalam mengatasi konflik yang terjasi

dalam diri

8. Kompetensi Dasar Mampu meminta maaf atas perbuatan yang tidak terpuji

9. Indikator Sesudah mengikuti kegiatan ini siswa diharapakan mampu:

a. Menyebutkan arti dari meminta maaf

b. Menyebutkan langkah-langkah yang akan dilakukan

untuk meminta maaf

10. Materi a. Meminta maaf

b. Langkah-langkah untuk meminta maaf

11. Metode Ceramah dan diskusi

12. Waktu 1 JP

13. Tempat Ruangan Kelas

14. Media Poster Media Bimbingan

15. Prosedur a. Guru BK membuka kegiatan

b. Guru BK memberi kata pengantar tentang tujuan

pelayanan kegiatan hari ini

c. Guru BK memberikan materi tentang arti meminta

maaf

d. Guru BK membagi siswa/i dalam beberapa kelompok

untuk mendiskusikan langkah yang akan dilakukan

untuk meminta maaf

e. Guru BK mempersilahkan masing-masing kelompok

melaporkan hasil diskusinya dan mempersilahkan


77

siswa/i untuk bertanya

f. Guru BK Mengajak siswa untuk menyimpukan arti

meminta maaf secara umum

g. Guru BK menunjukan poster mengani meminta maaf

dan menjelaskan secara singkat

h. Guru BK meminta siswa/i untuk menuliskan refleksi

secara pribadi pada buku refleksi pribadi mengenai

arti meminta maaf dan langkah yang akan diambil

untuk meminta maaf.

16. Penilaian Spesifik

a. Jelaskan arti meminta maaf!

b. Identifikasilah langkah-langkah yang akan Anda

lakukan untuk meminta maaf!

17. Rencana Tindak Lanjut Dalam pertemuan di lain waktu guru BK menanyakan

kepada siswa apakah sudah ada yang melaksanakan langkah

untuk meminta maaf atas kesalahan yang telah dibuat.

18. Sumber Pustaka Rintyastini, Yulita dan Suzy Yulia C.S. 2006. Bimbingan

dan konsleing SMP. Jakarta. Erlangga

http://www.terpopuler.net/cara-meminta-maaf-yang-baik

diunduh pada tanggal 29 Oktober 2012


78

Hand Out

A. Arti Meminta Maaf

Maaf adalah pembebasan seseorang dari hukuman (tuntutan, denda, dsb) karena

suatu kesalahan. Kita Sebagai Manusia, pasti sering melakukan kesalahan

terhadap diri kita sendiri dan terhadap orang lain. Sering tidak kita sadari

bahwa, perilaku kita sendiri terkadan gmembuat orang lain merasa tersakiti.

Meminta maaf merupakan salah satu jalan yang terbaik untuk kelaur dari

masalah.

B. Langkah untuk Meminta Maaf

Beberapa angkah yang dapat dilakukan untuk meminta maaf kepada orang

lain.

1. Jujur saat menghadapi masalah

Artinya biasakan bersikap terbuka pada orang lain. Jangan takut

mengungkapkan permasalahan yang Anda hadapi. Jika ia tahu masalah

yang Anda hadapi dan ternyata Anda berbuat kesalahan, mungkin

orang lain akan bisa memahami dan Anda harus bisa menjelaskan

perbuatan/kesalahan Anda tersebut pada orang itu.

2. Berani mengakui kesalahan

Jangan takut atau malu mengakui kesalahan yang Anda perbuat. Berani

mengakui kekuarangan dan kesalahan adalah ciri orang berjiwa besar.

3. Menampakkan penyesalan

Jika Anda mengalami ini katakan betapa Anda sangat menyesal telah

menyakiti hatinya. Namun, penyesalan yang Anda lakukan hendaknya

bukan sekedar lip service alias ucapan dibibir. Penyesalan yang

mendalam dan tulus akan terbaca dari sikap yang Anda tampilkan.


79

4. Mau berubah

Jiwa besar untuk mengakui dan menampakkan penyesalan wajib diikuti

perbaikan sikap dan perilaku. Jika setelah meminta maaf Anda tetap

mengerjakan pekerjaan yang merugikan atau menyakitkan hatinya,

tentu permohonan maaf Anda tak akan berarti apa-apa.

5. Menyenangkan hatinya

Usai meminta maaf, lengkapi komunikasi dengan mengerjakan hal-hal

yang dapat menyenangkan hatinya. Dan kalau perlu berikan perhatian

yang lebih dari biasanya.

6. Tidak mengulangi kesalahan yang sama

Berusahalah untuk konsekuen terhadap janji yang telah Anda ucapkan

padanya. Kesungguhan Anda untuk tidak melakukan kesalahan serupa

akan membuat Anda lebih berhati-hati dalam melangkah.

7. Siap menerima kritik

Jangan sekali-kali merasa apa yang Anda lakukan selalu benar.

Berbesar hati untuk menerima pendapat atau kritik adalah salah satu

cara untuk meminimalisir kesalahpahaman.


80

SATUAN PELAYANAN BIMBINGAN

No Keterangan

1. Pokok Bahasan Persahabatan

2. Tugas Perkembangan Mencapai kemahiran dalam bersahabat dengan teman sebaya

3. Bidang Bimbingan Sosial

4. Jenis Layanan Bimbingan Klasikal

5. Fungsi Layanan Preventif

6. Sasaran Kelas VIII

7. Standar Kompetensi Mencapai kematangan dalam bersahabat

8. Kompetensi Dasar Mampu mencapai kematangan dalam menjaga persahabatan

9. Indikator Sesudah mengikuti kegiatan ini siswa diharapakan mampu:

a. Menyebutkan arti persahabatan

b. Menyebutkan langkah-langkah yang akan dilakukan

untuk menjaga persahabatan

10. Materi a. Arti persahabatan

b. Renungan tentang persahabatan

11. Metode Ceramah dan diskusi

12. Waktu 1 JP

13. Tempat Ruangan Kelas

14. Media Laptop. Viwer, video tentang persahbatan

15. Prosedur a. Guru BK membuka kegiatan

b. Guru BK memberi kata pengantar tentang tujuan

pelayanan kegiatan hari ini

c. Guru BK memberikan materi tentang arti sahabat

d. Guru BK membagi siswa/i dalam beberapa kelompok

untuk mendiskusikan arti persahabatan

e. Guru BK mempersilahkan masing-masing kelompok

melaporkan hasil diskusinya dan mempersilahkan


81

siswa/i untuk bertanya.

f. Guru BK Mengajak siswa untuk menyimpukan arti

sahabat secara umumu.

g. Guru BK memutarkan video tentang renungan

persahabatan

h. Guru BK meminta siswa/i untuk menuliskan refleksi

secara pribadi pada buku refleksi pribadi mengenai

arti sahabat dan langkah-langkah yang akan dilakukan

untuk menjaga persahbatan.

16. Penilaian Spesifik

c. Jelaskan arti persahabatan menurut Anda!

d. Identifikasilah langkah-langkah yang akan Anda

lakukan untuk menjaga persahabatan!

17. Rencana Tindak Lanjut Dalam pertemuan di lain waktu guru BK menanyakan kepada

siswa apakah sudah melaksanakan langkah untuk menjaga

persahabatan.

18. Sumber Pustaka Rintyastini, Yulita dan Suzy Yulia C.S. 2006. Bimbingan dan

konsleing SMP. Jakarta. Erlangga

http://krenungan.org/wordpress/2006/06/30/arti-persahabatan/ diunduh pada tanggal 28 November 2012


82

Hand Out

C. Arti persahabatan

Sahabat ialah orang yang boleh anda harapkan seperti:

• Menemani anda semasa anda keseorangan

• Boleh berkongsi minat dan pengalaman bersama anda

• Sedia membantu agar anda merasa senang dan terhibur

• Sedia bersama menemani anda untuk bergembira di sebarang majlis keramaian

• Bersedia menemani anda untuk aktiviti sosial seperti makan, menonton atau bersantai

• Dapat memberikan sokongan emosi yang diperlukan menjadi pendengar yang baik, mempunyai rasa simpati, memberi keyakinan, nasihat, cadangan dan sentiasa memberi galakkan serta mengambil berat tentang diri anda

• Bersedia untuk memberi anda pengetahuan atau peristiwa-peristiwa terkini

• Bersedia membantu anda bila masa sahaja yang diperlukan

• Dapat memberikan perasaan diri anda dipunyai dan diperlukan dalam sesuatu kumpulan sosial

D. Renungan Persahabatan

PERSAHABATAN

Untukmu…

dan sahabat Mempunyai satu sahabat sejati lebih berharga dari seribu teman yang mementingkan diri sendiri. Apa yang kita alami demi teman kadang-kadang melelahkan dan menjengkelkan, tetapi itulah yang membuat persahabatan mempunyai nilai yang indah. Persahabatan sering menyuguhkan beberapa cobaan, tetapi persahabatan sejati bisa mengatasi cobaan itu bahkan bertumbuh bersama karenanya. Persahabatan tidak terjalin secara otomatis tetapi membutuhkan proses yang panjang seperti besi menajamkan besi, demikianlah sahabat menajamkan sahabatnya.


83

Persahabatan diwarnai dengan berbagai pengalaman suka dan duka, dihibur – disakiti, diperhatikan – dikecewakan, didengar – diabaikan, dibantu – ditolak, namun semua ini tidak pernah sengaja dilakukan dengan tujuan kebencian. Seorang sahabat tidak akan menyembunyikan kesalahan untuk menghindari perselisihan, justru karena kasihnya ia memberanikan diri menegur apa adanya. Sahabat tidak pernah membungkus pukulan dengan ciuman, tetapi menyatakan apa yang amat menyakitkan dengan tujuan sahabatnya mau berubah. Proses dari teman menjadi sahabat membutuhkan usaha pemeliharaan dari kesetiaan, tetapi bukan pada saat kita membutuhkan bantuan barulah kita memiliki motivasi mencari perhatian, pertolongan dan pernyataaan kasih dari orang lain, tetapi justru ia berinisiatif memberikan dan mewujudkan apa yang dibutuhkan oleh sahabatnya. Semua orang pasti membutuhkan sahabat sejati, namun tidak semua orang berhasil mendapatkannya. Banyak pula orang yang telah menikmati indahnya persahabatan, namun ada juga yang begitu hancur karena dikhianati sahabatnya. Ingatlah kapan terakhir kali kamu berada dalam kesulitan. Siapa yang berada di samping kamu ?? Siapa yang mengasihi kamu saat kamu merasa tidak dicintai ?? Siapa yang ingin bersama kamu saat kamu tak bisa memberikan apa-apa ?? MEREKALAH SAHABATMU

Hargai dan peliharalah selalu persahabatanmu


84

KUESIONER PERSEPSI SISWA TERHADAP MANFAAT RAGAM MEDIA BIMBINGAN

TUJUAN:

Kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana persepsi anda terhadap manfaat ragam media bimbingan yang pernah dan sedang dilaksanakan oleh guru BK di sekolah untuk membantu guru BK dalam memberikan materi bimbingan kepada siswa.

Contoh media bimbingan seperti: Papan bimbingan, folder bimbingan, poster bimbingan, power point, play game, buku-buku yang memotivasi, pengunaan viwer, laptop, video, film pendek, dan lainnya.

Anda diharapkan untuk menjawab kuesioner ini dengan jujur sesuai dengan pengalaman Anda. Jawaban yang diberikan tidak mempengaruhi nilai rapor Anda. Jawaban yang Anda berikan akan diolah hasilnya dan dipergunakan untuk mengembangkan program bimbingan dan konseling di sekolah.

PETUNJUK

1. Isilah nama kelas Anda! 2. Isilah nomor absen Anda! 3. Bacalah soal dengan cermat dan berilah tanda centang ( ) pada kolom yang tersedia

dibelakang setiap pertanyaan dilembar berikutnya sesuai dengan pandangan Anda!

KETERANGAN

SS : Sangat Setuju skor 4 S : Setuju skor 3 TS : Tidak Setuju skor 2 STS : Sangat Tidak Setuju skor 1

CONTOH

Kelas: VIII Caritas No. Absen: 100 NO ITEM OPSI

SS S TS STS 1 Saya belum mampu memahami materi bimbingan yang

diberikan oleh guru BK dengan menggunakan power point


85

Kelas :...........................

No. Absen :...........................

NO ITEM OPSI

SS S TS STS

1 Saya menjadi lebih sadar akan pentingnya menjaga persahabatan ketika menyimak isi informasi pada poster bimbingan tentang persahabatan

2 Membaca buku-buku tentang perkembangan remaja dapat membantu saya untuk mengetahui cara-cara menjadi remaja yang baik

3 Saya menjadi sulit memahami isi materi bimbingan yang disampaikan lewat papan bimbingan

4 Perubahan perilaku manusia di suatu tempat dapat saya ketahui dengan melihat video kesaksian dari seorang motivator

5 Poster mengenai global warming menambah pengetahuan saya tentang peristiwa perubahan alam

6 Membaca buku-buku tentang perkembangan remaja membuat saya tetap tidak memahami tentang perubahan dalam diri

7 Penggunaan power point yang dilengkapi dengan suara saat dikelas membuat saya malas

8 Film dokumenter membuat pengetahuan saya menjadi berkurang 9 Penggunaan power point dalam proses bimbingan dapat

meningkatkan minat belajar saya

10 Saya dapat mempraktekan kesimpulan positif yang saya dapatkan ketika guru BK menggunakan power point dalam memberikan materi bimbingan

11 Saya mengalami kesulitan untuk mempraktekan langkah-langkah bergaul dengan baik dengan teman berdasarkan materi pergaulan yang telah saya baca di Papan bimbingan

12 Saya lebih mampu memahami materi bimbingan yang diberikan oleh guru BK dengan menggunakan power point

13 Papan bimbingan memberikan informasi yang jelas mengenai cara bergaul yang baik dengan teman sebaya

14 Alat bantu speaker membuat saya kesulitan untuk mengerti isi dari materi bimbingan yang diberikan di dalam kelas

15 Pemutaran video tentang kejadian yang terjadi ditempat lain dapat membantu saya untuk mengenal lingkungan

16 Pemutaran Film singkat membuat saya mengetahui berbagai macam kejadian yang terjadi di tempat lain

17 Membaca buku motivasi membuat saya sulit untuk mempraktekan cara untuk menyampaikan terimakasih kepada orang lain

18 Saya bosan untuk menonton film dokumenter 19 Saya dapat menganalisa pergaulan antara remaja pria dan wanita

dengan membaca kliping bimbingan

20 Saya dapat mengetahui perkembangan diri saya dimasa lampau dengan membaca buku-buku perkembangan manusia


86

NO ITEM OPSI SS S TS STS

21

Membaca kliping bimbingan mengenai belajar yang efektif membuat saya bosan

22 Informasi yang diberikan lewat papan bimbingan membuat pandangan saya menjadi sama dengan teman lain

23 Sewaktu menyimak materi bimbingan yang diberikan dengan menggunakan power point saya bersama teman-teman dapat menyimpulkan hal-hal yang bermanfaat bagi diri kami

24 Pemahaman saya akan suatu kejadian menjadi bertentangan dengan teman lain ketika menyimak informasi pada papan bimbingan

25 Membaca buku tentang meningkatkan motivasi belajar membuat semangat belajar saya menurun

26 Saya merasa pengamatan saya berbeda dengan teman lain ketika membaca folder bimbingan yang telah dibuat oleh guru BK

27 Saya menjadi lebih bersemangat untuk melakukan hal-hal yang positif sesuai dengan materi yang telah saya simak pada folder bimbingan yang ada

28 Penggunaan power point dalam proses bimbingan dapat menurunkan minat belajar saya

29 Saya menjadi patah semangat untuk melakukan hal-hal yang positif sesuai dengan materi yang telah saya simak pada folder bimbingan

30 Film pendek yang diputarkan oleh guru BK di dalam kelas, dapat memotivasi saya untuk melakukan hal-hal baik dalam kehidupan

31 Semua indera saya terpacu untuk mengikuti kegiatan bimbingan ketika guru BK memutarkan film terkait dengan materi bimbingan

32 Film pendek yang ditayangkan di dalam kelas saat proses bimbingan membuat saya jenuh

33 Pemutaran film mengenai bimbingan didalam kelas oleh guru BK membuat saya sulit untuk mencari alasan penyebab suatu kejadian

34 Saya dapat memahami perubahan teknologi lewat tayangan video 35 Saya sulit mengamati perilaku negatif yang terjadi dalam diri dengan

menonton video singkat

36 Pemutaran video di dalam kelas membuat saya jenuh 37 Melihat video membuat pikiran saya mejadi kabur untuk memahami

macam-macam perilaku manusia di tempat yang berbeda

38 Perubahan perilaku manusia yang tidak dapat dijangkau oleh mata dapat saya pahami dengan meliahatnya pada tayangan silde show

39 Saya menjadi lebih memahami kejadian yang terjadi dimasa lampau dengan menonton film dokumenter

40 Penggunaan video sulit membantu saya untuk mengerti tentang perubahan perilaku manusia

41 Saya sulit memahami perkembangan diri saya sebelumnya dengan menggunakan radio

42 Mengikuti play game saat proses bimbingan membuat saya jenuh

43 Setelah membaca materi pada papan bimbingan yang dibuat oleh guru BK saya terdorong untuk mengubah diri menjadi lebih baik lagi


87

NO ITEM

OPSI SS S TS STS

44 Setelah membaca informasi bimbingan pada papan bimbingan yang dibuat oleh guru BK saya merasa tidak ada perubahan dalam diri

45 Speaker menjadi salah satu alat bantu untuk memperjelas isi dari materi bimbingan yang diberikan oleh guru BK di dalam kelas

46 Penggunaan speaker oleh guru BK membantu pendengaran saya akan materi yang hendak disampaikan

47 Informasi pentingnya memperjuangkan terimakasih kepada sahabat bisa diperoleh lewat pemutaran video ketika bimbingan di kelas

48 Pemutaran Film singkat membuat saya sulit mengambil kesimpulan yang baik saat proses bimbingan berakhir

49 Membaca buku-buku membuat saya mengetahui perubahan cara berpikir manusia dari bayi hingga dewasa

50 Saat menyimak suatu kejadian yang diperlambat dengan menggunakan video membuat saya mengantuk

51 Setelah mengkuti kegiatan Play game dengan menggunakan media, pengetahuan saya akan tujuan bermain game tersebut menjadi sama dengan teman yang lain

52 Saya merasa pengamatan saya sama dengan teman lain ketika membaca folder bimbingan yang telah disediakan oleh guru BK

53 Penggunaan power point di dalam kelas membuat saya mengantuk 54 Saya dan teman-teman mengalami kesulitan untuk menyimpulkan

hal-hal baik yang akan kami lakukan kedepan ketika meteri diberikan dengan media play game

55 Setelah menyimak gambar-gambar yang memotivasi membuat keinginan belajar saya menjadi berkurang

56 Melihat poster membuat saya sulit untuk merefleksikan makna bimbingan yang terkandung didalamnya

57 Pemutaran film dokumenter menambah pengetahuan saya mengenai suatu kejadian tertentu

58 Membaca buku mengenai perkembangan remaja membuat saya memahami hal-hal yang menurut saya sulit untuk dilakukan

59 Saya merasa bosan untuk menyimak poster yang ada di lingkungan sekolah

60 Penggunaan video di dalam kelas membantu saya untuk mengenali berbagai macam perubahan perilaku manusia

61 Saya lebih memahami materi bimbingan yang dijelaskan oleh guru BK dengan menggunakan slide show pada power point yang diperlambat

62 Saya sulit mengetahui perubahan perilaku remaja dengan membaca buku-buku tentang remaja

63 Membaca buku tentang perkembangan remaja membuat saya menjadi malas

64 Saya dan teman-teman dapat menyimpulkan hal-hal baik yang akan kami lakukan kedepan ketika meteri diberikan dengan menggunakan media permainan


88

NO ITEM

OPSI SS S TS STS

65 Setelah menyimak materi bimbingan yang diberikan dengan menampilkan gambar-gambar yang memotivasi membuat saya berminat untuk belajar lebih giat lagi

66 Saya sulit untuk menemukan motivasi dalam rangka mengubah diri saya dengan melakukan hal-hal yang baik setelah saya menyimak video motivasi yang ditayangkan

67 Penggunaan speaker di dalam kelas oleh guru BK membuat suasana kelas menjadi bising

68 Penggunaan power point untuk mejelaskan berbagai macam-macam perilaku kecil membuat saya mengantuk

69 Saya dapat lebih memahami peristiwa seorang yang melakukan sikap tolong-menolong dengan menggunakan video yang diperlambat atau movie maker

70 Film pendek membuat saya memahami penyebab suatu kejadian yang terjadi di masa lampau

71 Saya sulit menangkap isi materi yang dijelaskan dengan menggunakan power point

72 Saya tertarik untuk berdiskusi dengan teman setelah meyimak video motivasi yang diputarkan oleh guru BK di dalam kelas

73 Pemutaran film pendek membuat saya selalu bertentangan pendapat dengan teman sebangku

74 Saya memiliki dorongan mengubah diri saya dengan melakukan hal-hal yang positif setelah menyimak video motivasi yang telah ditampilkan


89

HASIL ANALISIS UJI VALIDITASI KUESIONER PERSEPSI SISWA TERHADAP MANFAAT RAGAM MEDIA BIMBINGAN

TABULASI ASPEK MODALITAS

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jml 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 44 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 2 3 4 45 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 42 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 45 5 3 3 4 3 2 3 4 2 4 4 3 1 4 3 43 6 3 3 4 2 3 3 4 2 3 4 2 2 3 4 42 7 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 45 8 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 39 9 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 47

10 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 46 11 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 48 12 2 3 4 4 4 4 4 2 2 3 2 3 2 3 42 13 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 43 14 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 51 15 3 3 4 3 2 3 4 3 4 4 4 2 4 4 47 16 2 3 3 2 2 3 2 2 4 4 2 2 3 3 37 17 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 45 18 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 39 19 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 47 20 3 3 4 2 2 2 4 3 3 4 2 2 3 3 40 21 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 2 2 3 4 43 22 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 46 23 3 2 4 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 38 24 2 4 3 3 2 4 3 1 4 4 4 3 3 4 44 25 2 3 4 3 3 2 1 4 3 3 3 2 3 2 38 26 3 4 4 2 2 4 4 3 4 4 2 2 4 3 45 27 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 38 28 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 46 29 3 2 4 3 3 2 4 1 2 3 3 2 2 3 37 30 3 4 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 50 31 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 2 2 3 2 43 32 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 3 2 4 3 46 33 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 41 34 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 39 35 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 44 36 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 48 37 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 41 38 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 47 39 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 45 40 2 4 4 3 3 3 4 1 4 4 2 3 4 4 45


90


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jml 41 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 2 41 42 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 4 3 39 43 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 52 44 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 41 45 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 39 46 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 2 3 40 47 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 1 3 4 4 49 48 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 41 49 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 43 50 3 2 3 3 4 2 3 1 4 3 2 3 3 2 38 51 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 52 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 2 2 4 2 42 53 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 52 54 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 36 55 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 49 56 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 46 57 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 34 58 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 42 59 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 46 60 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 45 61 2 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 45 62 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 39 63 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 1 4 4 2 42 64 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 47 65 2 4 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3 42 66 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 47 67 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 49 68 2 3 4 2 3 3 3 1 3 3 1 3 3 4 38 69 2 4 4 2 3 3 3 1 3 2 2 1 3 3 36 70 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 45 71 2 4 4 2 4 4 4 1 4 4 2 4 4 4 47 72 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 41 73 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 48 74 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 42 75 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 46 76 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 44 77 3 3 4 3 4 3 4 1 4 4 3 3 3 4 46 78 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 42 79 3 3 4 2 3 4 3 2 3 3 1 3 2 3 39 80 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 47


91


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jml 81 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 43 82 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 45 83 3 3 4 0 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 44 84 3 3 4 2 2 2 3 4 3 4 2 3 3 4 42 85 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45 86 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 43 87 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 46 88 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 47 89 3 2 4 2 2 2 4 2 2 4 2 3 1 4 37 90 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 43 91 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 45 92 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4 50 93 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43 94 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 42 95 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 50 96 3 2 3 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 4 36 97 4 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 2 1 4 41 98 3 2 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 47 99 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 44

100 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 41 101 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43 102 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 38 103 2 3 4 3 3 3 3 1 4 4 2 2 3 3 40 104 2 3 4 3 3 3 3 1 4 4 2 3 4 4 43 105 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 48 106 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 44 107 3 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 47 108 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 45 109 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 42 110 2 4 4 3 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 47 111 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 45 112 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 42 113 2 3 3 2 2 3 2 1 3 4 3 3 2 4 37 114 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 49 115 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 44 116 3 4 4 2 3 4 4 1 4 4 1 1 4 4 43


92

Correlations

Correlations

.315**

.001116.550**.000116.364**.000116.451**.000116.346**.000116.472**.000116.431**.000116.410**.000116.430**.000116.434**.000116.541**.000116.408**.000116.592**.000116.335**.000116

1116

Pearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationN

Modalitas_1

Modalitas_2

Modalitas_3

Modalitas_4

Modalitas_5

Modalitas_6

Modalitas_7

Modalitas_8

Modalitas_9

Modalitas_10

Modalitas_11

Modalitas_12

Modalitas_13

Modalitas_14

Jumlah

Jumlah

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.


93

Reliability Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

116 100.00 .0

116 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

.668 14

Cronbach'sAlpha N of Items

Item Statistics

2.93 .523 1163.30 .607 1163.59 .493 1162.80 .547 1163.04 .610 1163.22 .591 1163.32 .627 1162.66 .835 1163.24 .569 1163.45 .565 1162.70 .713 1162.78 .643 1163.19 .684 1163.22 .630 116

Modalitas_1Modalitas_2Modalitas_3Modalitas_4Modalitas_5Modalitas_6Modalitas_7Modalitas_8Modalitas_9Modalitas_10Modalitas_11Modalitas_12Modalitas_13Modalitas_14

Mean Std. Deviation N

Scale Statistics

43.45 14.302 3.782 14Mean Variance Std. Deviation N of Items


94

TABULASI ASPEK DIMENSI RUANG

No 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Jml 1 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 59 2 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 4 2 4 3 3 2 50 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 3 2 3 4 4 58 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 4 51 5 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 59 6 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 2 1 4 1 4 3 3 2 49 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 3 52 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 52 9 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 58

10 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 65 11 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 59 12 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 2 3 2 2 2 2 3 53 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 53 14 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 47 15 4 3 3 1 2 4 4 3 3 4 1 1 4 4 4 4 4 4 57 16 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 2 4 3 3 3 52 17 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 55 18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 52 19 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 56 20 2 3 2 4 4 4 4 2 2 1 3 1 4 2 3 3 3 3 50 21 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 2 4 3 55 22 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 54 23 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 3 2 3 47 24 4 2 4 4 3 3 3 2 4 3 1 4 4 1 3 2 3 1 51 25 4 1 3 2 1 4 3 2 4 4 1 3 4 3 1 3 2 2 47 26 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 57 27 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 53 28 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 59 29 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 53 30 4 4 3 3 3 4 4 4 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 59 31 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 4 47 32 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 3 3 41 33 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 55 34 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 55 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 53 36 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 59 37 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 50 38 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 58 39 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 51 40 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 4 4 65


95


No 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Jml 41 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 4 62 42 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 60 43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 71 44 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 53 45 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 53 46 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3 52 47 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 60 48 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 54 49 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 56 50 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 1 3 3 3 2 3 3 52 51 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 52 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 1 1 3 50 53 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 63 54 4 3 2 4 3 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 2 3 2 48 55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 56 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 59 57 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 4 2 3 3 3 2 50 58 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 2 3 3 54 59 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 56 60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 55 61 3 4 3 3 4 2 3 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 4 56 62 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 63 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 57 64 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 60 65 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 2 2 3 3 3 51 66 3 4 3 4 4 3 4 4 2 2 3 4 3 1 1 3 2 3 53 67 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 62 68 4 4 2 3 4 4 3 2 4 4 4 1 4 3 3 3 3 3 58 69 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 3 1 3 3 3 2 53 70 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 55 71 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 68 72 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 73 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 67 74 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 53 75 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69 76 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52 77 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 1 3 2 56 78 3 3 2 2 3 4 3 4 2 2 4 3 4 2 4 4 4 3 56 79 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 51 80 4 3 4 1 3 2 3 1 4 3 3 1 2 4 2 1 3 1 45


96


No 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Jml 81 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 56 82 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 48 83 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 84 4 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 1 1 49 85 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 56 86 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 53 87 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 54 88 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 56 89 4 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 1 4 1 4 4 3 3 57 90 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 91 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 92 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 2 3 4 58 93 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 53 94 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 53 95 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 62 96 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 49 97 2 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 4 4 3 2 3 3 2 54 98 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 4 51 99 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53

100 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 101 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 55 102 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 52 103 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 51 104 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 58 105 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 62 106 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 107 4 1 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 1 3 3 2 54 108 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 54 109 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 110 3 4 4 3 4 3 3 3 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 62 111 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 58 112 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 51 113 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 1 3 1 2 3 1 2 3 48 114 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 56 115 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 61 116 4 3 4 4 2 4 2 4 2 4 2 1 4 2 3 2 4 2 53


97

Correlations

Correlations

.309**

.001116.502**.000116.376**.000116.325**.000116.461**.000116.485**.000116.353**.000116.464**.000116.288**.002116.510**.000116.538**.000116.249**.007116.449**.000116.380**.000116.529**.000116.504**.000116.623**.000116.531**.000116

1116

Pearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationN

Dimensi_Ruang_1

Dimensi_Ruang_2

Dimensi_Ruang_3

Dimensi_Ruang_4

Dimensi_Ruang_5

Dimensi_Ruang_6

Dimensi_Ruang_7

Dimensi_Ruang_8

Dimensi_Ruang_9

Dimensi_Ruang_10

Dimensi_Ruang_11

Dimensi_Ruang_12

Dimensi_Ruang_13

Dimensi_Ruang_14

Dimensi_Ruang_15

Dimensi_Ruang_16

Dimensi_Ruang_17

Dimensi_Ruang_18

Jumlah

Jumlah



98



116 100.00 .0

116 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %


a.


.745 18


Item Statistics

3.30 .547 1163.19 .645 1163.26 .513 1163.08 .577 1163.10 .550 1163.21 .552 1163.27 .517 1163.08 .621 1162.85 .737 1162.88 .661 1163.03 .691 1162.62 .798 1163.37 .626 1162.66 .697 1163.05 .720 1162.93 .629 1163.07 .600 1162.97 .645 116

Dimensi_Ruang_1Dimensi_Ruang_2Dimensi_Ruang_3Dimensi_Ruang_4Dimensi_Ruang_5Dimensi_Ruang_6Dimensi_Ruang_7Dimensi_Ruang_8Dimensi_Ruang_9Dimensi_Ruang_10Dimensi_Ruang_11Dimensi_Ruang_12Dimensi_Ruang_13Dimensi_Ruang_14Dimensi_Ruang_15Dimensi_Ruang_16Dimensi_Ruang_17Dimensi_Ruang_18


Scale Statistics



99

TABULASI ASPEK DIMENSI WAKTU

No 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Jml 1 3 3 2 2 2 1 1 1 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 52 2 3 2 3 4 2 2 4 2 4 3 2 3 2 2 3 4 2 3 50 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 4 3 52 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 55 5 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 1 49 6 3 2 2 4 3 2 4 2 4 4 2 1 3 2 2 3 3 2 48 7 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 49 8 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 44 9 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 4 2 55

10 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 60 11 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 57 12 3 2 2 3 2 3 4 2 4 3 2 2 3 2 3 3 2 2 47 13 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 2 50 15 4 2 3 3 3 2 4 2 4 4 1 4 4 2 2 4 2 2 52 16 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 1 2 4 1 2 43 17 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 18 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 49 19 3 4 4 2 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 2 56 20 4 4 4 2 4 2 3 2 3 3 3 4 1 3 3 3 3 1 52 21 3 4 1 3 1 3 2 2 3 4 1 4 3 1 3 3 2 2 45 22 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 47 23 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 38 24 3 4 2 3 3 4 3 4 1 3 4 3 1 2 2 1 1 1 45 25 3 2 1 2 1 3 2 4 4 1 2 3 3 4 3 3 1 2 44 26 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 1 3 3 3 3 53 27 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 53 28 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 57 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 50 30 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 2 59 31 3 4 1 4 1 1 1 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 42 32 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3 3 2 2 40 33 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 2 2 2 2 3 3 2 47 34 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 49 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 36 4 4 1 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 61 37 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 46 38 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 59 39 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 52 40 4 4 3 4 3 1 4 3 4 3 3 1 4 3 2 4 3 3 56


100


No 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Jml 41 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 53 42 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 4 3 2 2 2 3 3 4 53 43 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 65 44 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 50 45 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 48 46 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 3 3 3 47 47 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 53 48 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 47 49 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 2 2 51 50 2 3 3 3 2 2 4 3 4 3 4 1 1 1 3 4 1 3 47 51 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 53 52 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 1 2 4 3 1 54 53 4 4 3 3 2 2 4 3 3 4 3 4 2 2 3 4 4 4 58 54 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 42 55 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 52 56 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 2 54 57 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 1 4 3 2 47 58 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 50 59 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 53 60 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 52 61 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 50 62 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 52 63 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 51 64 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 59 65 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 50 66 3 2 2 2 1 3 2 1 1 3 3 3 1 1 4 3 3 4 42 67 1 3 3 2 2 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 2 2 52 68 4 4 2 1 1 1 3 1 3 4 4 1 3 4 3 4 1 1 45 69 4 3 3 3 3 2 4 2 4 3 1 3 1 1 3 3 1 1 45 70 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 53 71 4 4 4 1 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 1 54 72 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 48 73 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 60 74 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 47 75 4 4 3 3 3 2 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 76 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 49 77 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 57 78 2 4 3 1 2 1 4 2 1 2 2 4 4 2 4 4 4 3 49 79 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 49 80 3 3 3 1 2 2 3 4 2 2 4 2 1 2 3 2 3 1 43


101


No 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Jml 81 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 49 82 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 44 83 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 55 84 4 3 2 2 2 1 3 1 3 4 2 3 2 1 3 4 4 2 46 85 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 51 86 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 50 87 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 48 88 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 1 1 3 3 4 1 48 89 4 4 3 4 2 1 4 4 4 4 3 1 4 4 2 4 3 1 56 90 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 91 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52 92 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 58 93 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 51 94 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 50 95 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 61 96 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 43 97 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 58 98 4 1 3 2 3 1 4 3 2 2 3 2 4 1 3 2 1 4 45 99 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 53

100 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 101 2 3 3 2 3 2 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 3 2 50 102 2 3 2 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 49 103 3 4 2 4 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 47 104 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 48 105 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 60 106 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 52 107 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 49 108 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 54 109 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 50 110 4 4 3 3 1 1 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 60 111 3 4 3 3 2 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 53 112 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 47 113 4 4 4 3 2 4 3 4 2 4 2 1 1 2 1 2 2 3 48 114 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2 52 115 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 2 2 60 116 4 2 1 2 2 2 4 2 1 3 3 3 1 1 2 3 1 1 38


102

Correlations

Correlations

.275**

.003116.524**.000116.452**.000116.442**.000116.409**.000116.269**.003116.421**.000116.423**.000116.449**.000116.346**.000116.356**.000116.405**.000116.506**.000115.471**.000116.378**.000116.461**.000116.556**.000116.292**.001116

1116

Pearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationN

Dimensi_Waktu_1

Dimensi_Waktu_2

Dimensi_Waktu_3

Dimensi_Waktu_4

Dimensi_Waktu_5

Dimensi_Waktu_6

Dimensi_Waktu_7

Dimensi_Waktu_8

Dimensi_Waktu_9

Dimensi_Waktu_10

Dimensi_Waktu_11

Dimensi_Waktu_12

Dimensi_Waktu_13

Dimensi_Waktu_14

Dimensi_Waktu_15

Dimensi_Waktu_16

Dimensi_Waktu_17

Dimensi_Waktu_18

Jumlah

Jumlah



103


TABULASI ASPEK KONTEKS


115 99.11 .9

116 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %


a.


.717 18


Item Statistics

3.09 .555 1153.15 .679 1152.75 .647 1152.74 .727 1152.56 .651 1152.42 .713 1153.19 .634 1152.84 .670 1153.09 .683 1153.03 .614 1152.88 .637 1152.86 .760 1152.59 .867 1152.48 .776 1152.84 .601 1153.21 .628 1152.77 .773 1152.42 .783 115

Dimensi_Waktu_1Dimensi_Waktu_2Dimensi_Waktu_3Dimensi_Waktu_4Dimensi_Waktu_5Dimensi_Waktu_6Dimensi_Waktu_7Dimensi_Waktu_8Dimensi_Waktu_9Dimensi_Waktu_10Dimensi_Waktu_11Dimensi_Waktu_12Dimensi_Waktu_13Dimensi_Waktu_14Dimensi_Waktu_15Dimensi_Waktu_16Dimensi_Waktu_17Dimensi_Waktu_18


Scale Statistics



104

No 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Jml 1 2 3 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 36 2 2 3 3 3 3 2 2 3 4 2 3 2 32 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 38 4 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 2 37 5 2 2 4 3 4 2 2 3 4 3 3 2 34 6 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 2 35 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 35 8 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 30 9 2 3 2 4 4 3 2 4 4 3 3 2 36

10 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 11 2 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 2 37 12 2 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 39 13 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 36 14 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 25 15 2 3 4 4 4 2 2 4 4 2 4 2 37 16 2 2 3 3 3 2 2 3 4 1 3 2 30 17 2 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 33 18 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 30 19 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 36 20 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 4 2 33 21 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 1 3 30 22 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 33 23 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 34 24 3 2 3 4 3 4 2 1 1 1 1 4 29 25 2 3 1 3 4 1 3 3 4 4 2 3 33 26 2 2 3 3 4 2 3 4 4 3 4 2 36 27 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 32 28 2 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 40 29 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 31 30 3 3 2 4 4 3 1 1 2 4 4 2 33 31 1 3 4 3 2 1 2 1 4 1 1 2 25 32 2 3 3 2 3 2 3 2 4 2 3 2 31 33 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 33 34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 36 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 39 37 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 32 38 4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 40 39 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 34 40 2 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 38



105

No 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Jml 41 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 37 42 2 3 3 3 2 2 2 2 3 4 2 2 30 43 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 42 44 3 2 2 3 4 3 1 3 4 3 4 3 35 45 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 31 46 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 30 47 2 4 2 3 4 2 2 2 3 4 3 2 33 48 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35 49 2 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 33 50 3 2 2 3 1 4 2 1 2 4 1 2 27 51 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 52 3 2 3 3 4 3 3 2 4 4 2 2 35 53 2 4 2 4 3 2 4 4 4 4 4 3 40 54 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 32 55 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 33 56 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 2 3 38 57 2 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 35 58 3 3 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 32 59 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 33 60 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 36 61 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 4 2 33 62 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 34 63 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 64 2 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 36 65 3 2 1 2 2 2 3 4 4 3 2 3 31 66 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 4 2 34 67 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 41 68 2 1 1 1 1 2 4 3 3 4 3 3 28 69 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 1 2 35 70 2 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 2 34 71 1 4 1 1 4 1 4 4 4 4 4 2 34 72 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 33 73 3 4 3 4 3 3 3 4 2 4 2 3 38 74 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 32 75 2 3 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 39 76 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 38 77 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 40 78 1 4 2 3 3 1 4 4 4 4 3 4 37 79 3 3 2 3 3 2 2 3 4 2 3 2 32 80 1 3 2 2 3 4 2 3 2 1 3 4 30



106

No 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Jml 81 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 39 82 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 34 83 3 4 3 4 4 3 2 2 4 3 3 2 37 84 3 4 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 38 85 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 35 86 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 35 87 3 2 3 2 4 2 2 3 3 2 4 2 32 88 4 3 2 3 4 2 3 3 2 1 2 2 31 89 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 30 90 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 33 91 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 92 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 36 93 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 33 94 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 95 3 3 3 3 4 2 3 2 4 2 4 2 35 96 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 32 97 2 4 2 4 3 3 1 3 3 4 3 2 34 98 3 1 2 4 2 3 4 3 3 1 3 2 31 99 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 34

100 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35 101 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 33 102 1 2 2 2 2 2 3 4 4 3 4 3 32 103 2 2 2 2 4 2 2 3 4 2 3 3 31 104 3 2 3 3 4 2 2 3 4 3 4 2 35 105 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 35 106 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 107 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 1 2 31 108 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 2 2 34 109 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 34 110 1 3 1 4 2 3 3 4 3 4 4 2 34 111 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 35 112 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 32 113 1 2 3 3 4 3 1 1 2 1 2 1 24 114 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 37 115 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 2 35 116 2 4 4 2 4 2 1 3 4 1 4 1 32


107

Correlations

Correlations

.265**

.004116.480**.000116.345**.000116.342**.000116.407**.000116.261**.005116.382**.000116.478**.000116.415**.000116.484**.000116.567**.000116.283**.002116

1116

Pearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationN

Konteks_1

Konteks_2

Konteks_3

Konteks_4

Konteks_5

Konteks_6

Konteks_7

Konteks_8

Konteks_9

Konteks_10

Konteks_11

Konteks_12

Jumlah

Jumlah



108



116 100.00 .0

116 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %


a.


.513 12


Item Statistics

2.39 .643 1162.88 .700 1162.72 .705 1162.97 .618 1163.19 .658 1162.56 .650 1162.63 .704 1162.97 .665 1163.28 .680 1162.91 .787 1163.05 .778 1162.52 .611 116

Konteks_1Konteks_2Konteks_3Konteks_4Konteks_5Konteks_6Konteks_7Konteks_8Konteks_9Konteks_10Konteks_11Konteks_12


Scale Statistics



109

TABULASI ASPEK TUJUAN

No 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 Jml 1 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 43 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 36 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 40 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 33 5 3 3 2 2 4 3 4 4 2 2 3 1 33 6 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 4 4 33 7 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 33 8 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 29 9 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 43

10 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 42 11 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 40 12 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 40 13 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 41 14 3 3 3 2 4 4 4 3 3 2 2 2 35 15 1 3 2 2 4 1 1 4 3 2 3 2 28 16 1 2 3 3 3 2 2 3 1 3 1 1 25 17 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 40 18 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 35 19 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 38 20 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 2 28 21 3 3 1 3 2 3 4 1 3 3 3 2 31 22 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 33 23 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 28 24 4 2 2 4 4 2 2 4 1 3 2 1 31 25 4 4 1 3 3 2 4 4 1 4 3 2 35 26 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 1 32 27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 28 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 42 29 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 32 30 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 38 31 3 3 3 3 3 4 1 1 4 2 3 2 32 32 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 31 33 2 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 35 34 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 32 35 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 34 36 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 39 37 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 30 38 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 35 39 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 36 40 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 42


110


No 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 Jml 41 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 37 42 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 1 31 43 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 46 44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 45 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 33 46 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 3 36 47 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 40 48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 49 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 36 50 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 41 51 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 52 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 2 2 32 53 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 42 54 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 1 29 55 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 56 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 39 57 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 32 58 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 35 59 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 38 60 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 61 2 3 4 2 4 1 1 3 3 3 4 3 33 62 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 63 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 34 64 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 41 65 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 3 3 30 66 3 4 2 2 3 3 3 4 1 4 2 3 34 67 2 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 39 68 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 28 69 2 3 4 4 4 4 1 3 2 3 2 3 35 70 2 3 2 0 3 3 3 3 3 3 4 3 32 71 1 4 3 1 4 2 2 4 2 4 4 3 34 72 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 42 73 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 41 74 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 33 75 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 45 76 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 39 77 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 41 78 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 42 79 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 80 4 3 4 3 2 3 3 2 2 4 3 2 35


111


No 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 Jml 81 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 45 82 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 32 83 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 84 2 2 2 2 3 2 4 3 2 4 4 2 32 85 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 86 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 87 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 33 88 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 2 35 89 1 2 3 3 3 2 2 3 1 2 4 1 27 90 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 91 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 92 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 38 93 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 34 94 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 35 95 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 34 96 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 27 97 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 39 98 4 1 3 3 1 3 3 2 3 1 3 2 29 99 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36

100 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 101 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 40 102 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 31 103 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 28 104 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 33 105 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 38 106 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 107 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 35 108 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 35 109 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 110 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 47 111 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 112 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 32 113 3 4 3 4 4 3 1 2 1 2 2 1 30 114 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 36 115 4 4 2 2 3 3 3 4 2 2 3 3 35 116 1 3 2 3 3 2 4 3 2 3 4 1 31


112

Correlations

Correlations

.431**

.000116.679**.000116.604**.000116.595**.000116.511**.000116.498**.000116.523**.000116.539**.000116.611**.000116.492**.000116.455**.000116.614**.000116

1116

Pearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationN

Tujuan_1

Tujuan_2

Tujuan_3

Tujuan_4

Tujuan_5

Tujuan_6

Tujuan_7

Tujuan_8

Tujuan_9

Tujuan_10

Tujuan_11

Tujuan_12

Jumlah

Jumlah



113



116 100.00 .0

116 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %


a.


.786 12


Item Statistics

2.79 .716 1163.15 .663 1163.03 .684 1162.91 .717 1163.22 .602 1162.78 .587 1162.90 .715 1163.15 .594 1162.73 .750 1163.02 .604 1163.04 .665 1162.70 .771 116

Tujuan_1Tujuan_2Tujuan_3Tujuan_4Tujuan_5Tujuan_6Tujuan_7Tujuan_8Tujuan_9Tujuan_10Tujuan_11Tujuan_12


Scale Statistics



114

HASIL ANALISIS PENELITIAN PERSEPSI SISWA TERHADAP MANFAAT RAGAM MEDIA BIMBINGAN

Modalitas : Auditif, Visual dan Audiovisual

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 No 12 45 30 53 14 32 13 1 3 56 46 31 67 33 Jml

1 3 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 2 4 46 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 33 3 2 3 2 3 3 3 2 2 4 3 3 2 1 3 36 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 37 5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 38 6 3 2 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 39 7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 41 8 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 9 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 36

10 4 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 36 11 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 46 12 2 3 3 1 2 4 2 4 3 3 3 4 2 3 39 13 4 3 4 4 1 4 3 3 3 4 4 4 2 4 47 14 4 2 4 4 2 4 3 3 3 2 2 3 1 3 40 15 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 16 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 44 17 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 3 38 18 4 4 4 2 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 46 19 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 40 20 4 2 4 3 2 4 3 3 3 3 2 4 2 4 43 21 2 3 3 2 2 3 2 4 1 3 3 4 3 2 37 22 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 38 23 3 3 3 3 4 3 2 4 4 2 4 4 3 4 46 24 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 39 25 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 43 26 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 42 27 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 49 28 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 50 29 1 3 3 2 1 4 1 4 4 2 3 3 2 4 37 30 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 40 31 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 39 32 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 3 3 2 40 33 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 34 2 2 3 3 3 4 1 2 4 2 2 2 1 3 34 35 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 43 36 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 42


115

37 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 3 47 38 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 39 39 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 46 40 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43 41 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 41 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 41 43 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 40 44 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 39 45 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 43 46 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 47 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 48 48 2 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 43 49 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 44 50 3 4 4 4 4 3 2 3 2 3 4 3 4 3 46 51 2 4 4 3 4 4 3 4 2 2 4 3 1 3 43 52 4 3 4 3 3 4 4 4 1 2 3 3 3 2 43 53 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 50 54 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 41 55 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 49 56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 57 4 2 3 3 4 4 2 3 3 1 3 2 1 3 38 58 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 38 59 2 4 4 2 4 4 2 4 3 1 4 4 4 4 46 60 2 4 4 1 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 43 61 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 2 47 62 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 50 63 4 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 38 64 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 50 65 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 66 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 51 67 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 51 68 2 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 43 69 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 45 70 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 40 71 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 72 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 48 73 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 44 74 3 2 3 2 4 2 3 3 2 2 3 3 4 3 39 75 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 42 76 3 2 3 2 4 2 3 3 1 2 3 3 3 3 37 77 3 2 3 2 4 3 3 3 1 2 3 3 3 3 38 78 4 4 3 1 4 3 3 3 3 2 4 2 4 2 42 79 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 41 80 2 4 2 1 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 36 81 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 43


116

82 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 53 83 3 4 3 2 3 4 2 2 2 3 3 4 3 2 40 84 2 3 2 2 3 1 3 3 3 2 3 2 2 3 34 85 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 47 86 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 47 87 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 42 88 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 48 89 2 3 3 2 4 4 2 4 2 2 3 4 1 3 39 90 3 4 4 1 4 4 3 3 2 3 4 4 4 2 45 91 3 4 3 2 4 4 2 3 3 1 4 1 4 2 40 92 2 4 4 1 3 4 2 3 2 1 4 4 4 4 42 93 3 4 3 3 1 4 3 4 3 3 4 3 3 3 44 94 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 2 3 46 95 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 54 96 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 47 97 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 40 98 2 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 45 99 4 4 4 3 4 4 2 3 2 2 4 4 4 4 48

100 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 47 101 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 48 102 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43 103 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 4 3 3 3 44 104 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 50 105 3 4 4 4 1 4 3 4 3 2 4 3 3 3 45 106 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 4 3 3 3 38 107 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 4 3 3 42 108 1 4 4 3 1 1 4 3 2 2 2 4 4 4 39 109 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 44 110 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 41 111 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 41 112 4 4 4 2 3 2 4 3 2 1 4 4 2 2 41

Mean 2.9 3.2 3.4 2.8 3.1 3.3 2.9 3.2 2.7 2.7 3.3 3.2 3 3


117

Dimensi Ruang : Auditif, Visual dan Audiovisual

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

No 15 2 47 35 17 68 34 5 57 36 59 18 16 4 58 48 37 6 Jml 1 4 3 4 3 3 1 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 3 57 2 3 3 4 1 2 1 2 2 4 1 1 1 4 3 3 3 2 2 42 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 2 3 46 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 48 5 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 46 6 4 3 4 1 2 4 3 4 4 4 3 1 1 2 3 3 3 4 53 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 53 8 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 56 9 1 3 3 4 1 3 1 4 1 3 2 2 2 3 2 2 3 4 44

10 1 3 2 1 1 1 2 3 1 3 4 2 2 4 1 1 2 2 36 11 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 61 12 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 1 1 3 2 3 3 3 3 48 13 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 64 14 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 58 15 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 57 16 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 54 17 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 55 18 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 60 19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 55 20 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 64 21 3 3 4 1 1 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 1 47 22 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 51 23 3 4 3 1 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 55 24 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 25 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 58 26 4 3 3 3 4 2 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 2 58 27 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 64 28 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 62 29 4 3 3 4 1 2 4 4 3 1 2 4 4 3 3 2 2 4 53 30 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 57 31 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 52 32 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 1 3 3 3 53 33 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 4 50 34 4 1 1 2 2 4 1 3 1 3 4 4 4 3 1 2 4 1 45 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 36 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 51 37 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 59 38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 52 39 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 54 40 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 58 41 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 54


118

42 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 56 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 52 44 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 4 4 3 2 3 3 52 45 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 51 46 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 55 47 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 57 48 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 3 3 60 49 4 2 4 3 4 1 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 56 50 3 3 4 4 3 1 3 2 4 3 1 4 3 4 3 4 4 3 56 51 4 3 3 2 4 2 3 4 3 4 2 4 4 4 3 3 3 3 58 52 4 4 3 2 2 1 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 50 53 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 58 54 3 3 3 3 1 2 3 4 3 3 2 4 4 3 2 3 3 4 53 55 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 64 56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 53 57 3 4 1 3 3 1 3 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3 51 58 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 52 59 4 3 4 1 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 57 60 4 3 4 2 3 1 3 4 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 59 61 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 1 2 3 3 3 57 62 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 1 2 2 3 4 58 63 3 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 3 3 2 3 2 2 3 52 64 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 65 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 66 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 3 66 67 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 1 4 2 2 61 68 4 2 4 1 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 57 69 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 56 70 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 50 71 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 51 72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 68 73 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 59 74 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 2 2 3 46 75 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 56 76 3 4 3 3 4 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 2 3 3 51 77 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 52 78 3 3 3 3 4 2 2 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 59 79 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 53 80 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 1 4 4 4 2 2 3 3 50 81 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 53 82 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 69 83 4 3 3 2 3 1 3 2 3 4 1 4 3 3 3 2 3 3 50 84 2 3 3 2 2 2 1 2 3 1 2 1 3 3 3 2 2 3 40 85 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 66 86 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 61


119

87 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 2 2 3 3 54 88 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 69 89 3 4 4 3 2 2 1 3 4 4 2 2 4 2 3 4 3 2 52 90 4 3 4 3 2 1 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 59 91 2 3 3 3 2 1 4 3 3 4 1 4 4 3 2 2 3 3 50 92 4 4 4 4 1 1 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 61 93 4 3 4 1 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 56 94 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 62 95 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 64 96 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 54 97 4 3 4 3 3 1 3 3 3 3 2 2 4 4 2 4 3 3 54 98 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 61 99 4 2 4 4 2 3 4 3 4 4 1 4 4 4 2 4 4 2 59

100 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 1 4 3 3 61 101 4 4 4 1 2 2 4 3 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 60 102 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 56 103 3 3 2 3 3 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 53 104 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 1 3 3 4 1 4 4 4 59 105 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 2 4 3 2 3 3 4 58 106 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 52 107 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 58 108 4 4 3 1 2 2 1 4 1 2 2 3 4 3 4 4 4 4 52 109 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 110 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 2 2 4 3 3 2 3 2 49 111 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 4 57 112 4 4 4 2 3 2 4 4 2 2 1 4 4 4 3 3 2 4 56

Mean 3.3 3.2 3.3 2.7 2.9 2.6 3.1 3.3 3.2 3.3 2.5 3.2 3.4 3.1 2.7 3 3.1 3.1


120

Dimensi Waktu : Auditif, Visual dan Audiovisual

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

No 60 49 38 40 62 7 69 19 61 50 21 71 39 20 70 8 63 41 Jml 1 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 2 3 2 4 3 3 1 48 2 2 3 2 1 1 2 2 3 3 1 1 2 2 2 3 2 3 2 37 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 1 4 3 2 2 4 1 2 45 4 1 2 3 2 2 4 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 2 43 5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3 2 45 6 2 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 2 2 1 1 50 7 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 51 8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 55 9 4 2 3 1 2 3 2 3 3 4 2 1 3 3 3 2 3 1 45

10 2 4 3 4 3 3 3 3 2 1 2 3 2 3 2 4 2 4 50 11 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 61 12 3 1 2 3 2 1 4 2 2 3 1 2 3 2 3 2 2 1 39 13 4 3 4 4 2 4 3 2 4 4 2 3 4 3 4 4 2 2 58 14 4 4 4 3 4 1 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 1 58 15 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 51 16 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 4 52 17 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 2 53 18 4 4 4 2 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 2 3 56 19 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 48 20 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 63 21 3 2 3 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 3 4 3 4 48 22 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 52 23 3 2 1 4 3 4 1 3 2 2 4 3 4 3 2 4 4 1 50 24 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 51 25 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 54 26 3 3 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 4 3 3 1 49 27 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 57 28 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 55 29 3 3 4 2 2 1 3 2 3 2 1 2 4 2 3 4 2 1 44 30 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 49 31 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 45 32 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 49 33 2 4 2 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 4 2 3 51 34 1 1 1 3 4 2 3 1 3 2 2 3 3 4 3 4 4 1 45 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 53 36 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 52 37 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 2 53 38 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 45 39 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 58 40 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 53 41 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 49


121

42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 53 43 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 53 44 3 3 2 3 4 3 1 4 1 3 1 4 3 3 3 3 2 2 48 45 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 46 46 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 50 47 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 58 48 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 4 3 3 3 55 49 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 57 50 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 61 51 3 2 3 4 2 4 3 2 1 4 1 2 3 2 3 4 2 3 48 52 4 3 3 3 2 3 4 2 2 1 1 3 3 2 3 3 2 2 46 53 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 57 54 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 51 55 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 2 58 56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 52 57 3 3 3 4 4 1 2 3 3 1 1 2 4 2 1 2 2 2 43 58 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 48 59 3 3 3 3 4 4 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 51 60 3 3 2 4 4 3 4 4 1 3 2 1 4 4 3 4 3 3 55 61 4 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 3 4 3 4 4 3 2 54 62 3 3 3 4 3 4 3 3 1 4 4 4 3 3 3 4 3 1 56 63 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 47 64 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 54 65 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 52 66 4 3 2 4 3 4 3 3 2 4 1 4 4 3 4 4 1 1 54 67 4 4 3 4 2 4 3 3 2 4 2 4 3 4 2 4 2 1 55 68 4 2 2 3 1 3 4 2 2 3 2 2 3 3 4 3 1 2 46 69 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 54 70 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 2 2 46 71 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 49 72 4 4 2 4 3 4 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 60 73 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 57 74 2 3 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 49 75 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 54 76 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 48 77 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 46 78 4 3 2 3 4 4 3 1 4 1 1 2 3 2 3 4 4 2 50 79 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 46 80 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 1 2 3 3 2 4 3 1 47 81 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 50 82 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 2 65 83 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 55 84 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 3 3 2 2 43 85 4 3 3 4 3 4 3 2 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 60 86 4 4 3 4 3 3 4 3 2 4 2 3 3 2 4 3 4 4 59


122

87 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 1 3 1 2 3 3 3 3 46 88 4 4 3 4 3 3 4 2 2 3 3 2 4 3 4 3 4 1 56 89 3 4 2 4 3 3 4 2 3 2 1 3 3 1 3 4 2 2 49 90 4 2 3 4 2 4 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 2 2 57 91 3 2 3 1 1 3 1 1 4 2 1 1 1 1 3 3 1 1 33 92 4 1 3 4 4 3 4 3 3 3 1 4 4 1 4 4 2 3 55 93 3 3 3 1 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 48 94 4 3 2 3 3 4 1 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 53 95 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 67 96 3 3 3 3 2 4 2 3 2 2 3 2 3 3 2 4 2 1 47 97 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 4 2 4 3 3 2 50 98 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 58 99 4 3 3 1 2 3 4 2 3 4 1 3 4 2 4 4 2 2 51

100 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 63 101 4 4 3 3 4 3 1 3 3 4 2 2 3 3 1 4 4 1 52 102 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 54 103 3 3 3 3 2 4 2 2 2 2 2 4 3 2 3 3 2 2 47 104 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 62 105 4 4 2 1 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 59 106 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 52 107 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 50 108 2 2 3 4 3 1 4 2 3 1 1 3 4 4 4 4 2 2 49 109 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 52 110 2 2 3 3 2 2 3 2 3 1 2 2 2 1 4 3 2 4 43 111 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 52 112 3 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 58

Mean 3.2 3 2.8 3 2.8 3.1 2.9 2.7 2.7 2.8 2.3 2.9 3.1 2.8 3.1 3.4 2.7 2.3


123

Konteks : Auditif, Visual dan Audiovisual

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

No 22 72 51 24 73 42 23 64 52 25 54 26 Jml 1 2 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 31 2 2 4 2 3 3 2 2 4 4 2 3 3 34 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 29 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 30 5 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 33 6 3 3 3 1 4 4 3 1 2 3 2 3 32 7 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 31 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 34 9 2 4 2 4 1 4 1 2 3 2 1 3 29

10 2 4 3 3 2 3 1 2 3 3 3 2 31 11 2 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 33 12 2 3 3 3 1 4 2 4 2 1 3 3 31 13 3 4 4 2 4 4 3 4 4 2 3 2 39 14 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 38 15 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 29 16 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 2 39 17 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 34 18 3 3 3 2 2 3 4 4 3 1 1 3 32 19 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 33 20 2 3 2 3 3 4 3 4 1 2 3 1 31 21 2 2 2 2 4 4 3 3 3 2 1 2 30 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 35 23 3 2 1 3 4 3 3 2 2 2 1 2 28 24 3 4 3 2 2 4 3 4 3 3 3 2 36 25 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 31 26 3 2 2 3 3 4 2 3 2 1 3 2 30 27 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 39 28 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 37 29 4 3 3 3 2 4 4 3 3 1 2 1 33 30 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 33 31 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 33 32 2 3 3 4 3 3 3 4 3 1 3 3 35 33 2 3 1 2 2 3 3 2 1 2 3 2 26 34 1 1 2 1 4 4 3 3 1 3 4 1 28 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 34 36 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 34 37 2 1 3 1 3 4 3 3 2 2 3 1 28 38 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 31 39 3 4 3 2 4 3 3 4 2 2 3 2 35 40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 34 41 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 32


124

42 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 32 43 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 32 44 2 1 2 3 4 3 3 2 1 2 3 3 29 45 2 3 4 2 3 3 2 3 3 2 4 2 33 46 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 34 47 2 4 2 3 3 4 3 4 3 2 4 2 36 48 3 4 3 4 4 3 3 4 3 1 4 2 38 49 2 3 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2 34 50 2 3 2 2 4 4 4 4 4 2 4 3 38 51 2 2 2 2 3 4 3 4 2 1 4 2 31 52 2 3 3 3 3 4 3 4 1 3 4 2 35 53 2 3 3 2 2 3 4 4 2 1 3 2 31 54 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 35 55 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 34 56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 34 57 3 2 2 2 2 4 2 3 3 2 1 1 27 58 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 31 59 2 4 4 4 3 3 3 4 2 1 3 2 35 60 2 2 3 2 3 4 3 3 3 1 3 4 33 61 2 2 4 3 3 4 3 4 2 1 4 2 34 62 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 2 35 63 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 30 64 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 33 65 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 32 66 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 3 41 67 3 4 4 3 4 4 4 4 3 1 4 2 40 68 2 4 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 31 69 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 3 2 29 70 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 33 71 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 33 72 2 4 2 2 3 4 4 3 3 1 2 3 33 73 2 3 2 3 3 3 4 3 2 2 2 2 31 74 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 30 75 2 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 2 36 76 2 2 2 2 4 3 3 4 2 2 3 2 31 77 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 30 78 2 4 3 4 3 3 2 3 2 1 2 1 30 79 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 32 80 2 4 1 2 3 1 1 1 2 4 1 2 24 81 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 35 82 2 4 4 2 3 4 4 3 3 2 3 2 36 83 2 4 3 2 3 1 2 2 2 4 1 2 28 84 2 3 1 2 2 2 1 3 3 4 2 2 27 85 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 40


125

86 2 3 2 3 3 4 3 4 2 1 4 2 33 87 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 3 30 88 2 3 4 2 3 4 3 4 3 2 4 2 36 89 2 1 3 2 2 4 2 2 2 1 2 2 25 90 3 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 2 40 91 1 1 2 3 3 4 2 1 2 4 2 1 26 92 2 4 4 2 3 4 3 4 2 2 4 1 35 93 3 3 3 2 3 4 3 4 2 2 3 1 33 94 2 4 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 35 95 3 4 3 2 1 4 4 4 3 1 1 4 34 96 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 37 97 3 4 3 2 3 4 3 4 2 2 4 3 37 98 2 3 2 3 3 4 3 4 2 2 3 2 33 99 3 3 2 1 4 4 3 4 3 3 4 2 36

100 2 3 3 3 3 4 3 4 2 2 4 3 36 101 4 3 4 2 4 4 2 4 2 2 4 3 38 102 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 37 103 3 3 1 3 3 4 3 1 2 2 2 3 30 104 3 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 41 105 3 4 2 3 3 3 4 4 3 1 3 3 36 106 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 30 107 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 35 108 3 4 3 2 4 4 3 4 3 2 2 4 38 109 2 3 2 3 3 4 2 2 2 1 3 2 29 110 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 33 111 2 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 2 32 112 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 36

Mean 2.4 3.1 2.7 2.6 3 3.4 2.9 3.2 2.5 2 2.9 2.4


126

Tujuan: Auditif, Visual dan Audiovisual

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 No 9 65 43 28 55 44 27 74 10 29 66 11 Jml 1 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 32 2 3 3 2 1 1 2 2 4 4 3 1 2 28 3 1 4 2 1 3 2 2 4 2 3 1 1 26 4 3 4 3 2 2 2 3 1 3 2 2 4 31 5 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 34 6 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 37 7 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 33 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 9 4 3 4 2 2 2 3 4 3 2 3 2 34

10 3 1 1 3 3 2 2 2 3 4 1 2 27 11 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 12 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 1 30 13 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 1 42 14 4 3 2 4 2 1 4 3 4 1 3 3 34 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 35 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 37 18 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 1 2 39 19 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35 20 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 40 21 3 2 2 2 3 2 4 3 2 3 3 1 30 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 23 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 41 24 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 33 25 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 37 26 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 34 27 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 41 28 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 41 29 4 3 4 2 2 2 4 3 3 2 2 2 33 30 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 32 31 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 32 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 35 33 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 2 34 34 3 3 3 4 4 4 2 2 3 3 2 2 35 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 36 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 32 37 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 40 38 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 32 39 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 36


127

40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 41 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 38 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 35 43 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 35 44 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 36 45 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 36 46 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 34 47 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 38 48 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 39 49 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 40 50 3 4 3 4 4 2 4 4 3 4 2 2 39 51 2 4 4 3 3 3 3 4 1 3 4 3 37 52 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 2 33 53 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 40 54 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 35 55 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 39 56 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35 57 2 4 2 1 2 1 3 3 3 2 2 2 27 58 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35 59 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 34 60 2 4 2 1 3 3 3 4 3 4 3 4 36 61 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 35 62 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 42 63 4 3 4 3 2 3 3 3 4 2 2 3 36 64 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 39 65 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 35 66 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 41 67 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 41 68 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 34 69 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 35 70 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 29 71 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 34 72 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 43 73 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 3 41 74 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 37 75 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 37 76 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 77 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 78 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 2 33 79 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 33 80 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 25 81 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 82 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 41 83 3 1 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 25 84 2 3 3 1 2 2 3 3 2 3 2 2 28


128

85 3 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 39 86 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 36 87 2 3 1 2 3 3 3 3 2 2 3 3 30 88 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 39 89 1 3 3 3 3 2 3 3 1 4 3 2 31 90 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3 40 91 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 1 2 22 92 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 36 93 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 34 94 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 38 95 4 4 3 4 4 4 1 4 4 2 1 3 38 96 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 97 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 31 98 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 38 99 3 3 2 3 4 2 2 4 3 2 4 1 33

100 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 37 101 2 3 3 2 4 2 4 4 2 2 4 4 36 102 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 103 4 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 36 104 4 3 4 3 4 3 3 4 3 1 3 2 37 105 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 42 106 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 107 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 36 108 1 4 4 3 3 1 4 4 2 2 4 3 35 109 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 37 110 4 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 35 111 2 3 3 2 4 3 2 3 3 2 2 2 31 112 4 3 4 3 2 2 4 4 4 3 1 2 36

Mean 3 3.1 3 3 3.1 2.8 3 3.2 2.9 3 2.8 2.6


129

Descriptives

Descriptive Statistics

112 33 54 42.60 4.328112 36 69 55.15 5.722112 33 67 51.60 5.740112 24 41 33.05 3.513112 22 43 35.31 3.937112

ModalitasDimensi_RuangDimensi_WaktuKonteksTujuanValid N (listwise)

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation


130

Frequencies

Frequency Table

Statistics

112 112 112 112 1120 0 0 0 0

3.29 4.47 3.92 4.19 4.403.00 4.00 4.00 4.00 5.00

1.264 1.170 1.083 1.424 1.174

ValidMissing

N

MeanMedianStd. Deviation

Interval_Modalitas

Interval_Dimensi_

Ruang

Interval_Dimensi_

WaktuInterval_Konteks

Interval_Tujuan

Interval_Modalitas

7 6.3 6.3 6.322 19.6 19.6 25.942 37.5 37.5 63.418 16.1 16.1 79.519 17.0 17.0 96.43 2.7 2.7 99.11 .9 .9 100.0

112 100.0 100.0

33 - 3636.5 - 39.540 - 4343.5 - 46.547 - 5050.5 - 53.554 - 57Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

Interval_Dimensi_Ruang

2 1.8 1.8 1.83 2.7 2.7 4.5

13 11.6 11.6 16.139 34.8 34.8 50.937 33.0 33.0 83.913 11.6 11.6 95.55 4.5 4.5 100.0

112 100.0 100.0

36 - 40.541 - 45.546 - 50.551 - 55.556 - 60.561 - 65.566 - 70.5Total


CumulativePercent


131

Interval_Dimensi_Waktu

2 1.8 1.8 1.85 4.5 4.5 6.3

34 30.4 30.4 36.638 33.9 33.9 70.526 23.2 23.2 93.86 5.4 5.4 99.11 .9 .9 100.0

112 100.0 100.0

33 - 3838.5 - 43.544 - 4949.5 - 54.555 - 6060.5 - 65.566 - 71Total


CumulativePercent

Interval_Konteks

4 3.6 3.6 3.66 5.4 5.4 8.9

29 25.9 25.9 34.824 21.4 21.4 56.332 28.6 28.6 84.89 8.0 8.0 92.98 7.1 7.1 100.0

112 100.0 100.0

24 - 2626.5 - 28.529 - 3131.5 - 33.534 -- 3636.5 - 38.539 - 41Total


CumulativePercent

Interval_Tujuan

3 2.7 2.7 2.75 4.5 4.5 7.1

12 10.7 10.7 17.933 29.5 29.5 47.343 38.4 38.4 85.715 13.4 13.4 99.11 .9 .9 100.0

112 100.0 100.0

22 - 2525.5 - 28.529 - 3232.5 - 35.536 - 3939.5 - 42.543 - 46Total


CumulativePercent


132

Frequencies

Frequency Table

Statistics

112 112 112 112 1120 0 0 0 0

2.55 2.60 2.35 2.23 2.523.00 3.00 2.00 2.00 3.00.499 .492 .497 .424 .520

ValidMissing

N

MeanMedianStd. Deviation

Kategori_Modalitas

Kategori_Dimensi_

Ruang

Kategori_Dimensi_

WaktuKategori_Konteks

Kategori_Tujuan

Kategori_Modalitas

50 44.6 44.6 44.662 55.4 55.4 100.0

112 100.0 100.0

SedangTinggiTotal


CumulativePercent

Kategori_Dimensi_Ruang

45 40.2 40.2 40.267 59.8 59.8 100.0

112 100.0 100.0

SedangTinggiTotal


CumulativePercent

Kategori_Dimensi_Waktu

1 .9 .9 .971 63.4 63.4 64.340 35.7 35.7 100.0

112 100.0 100.0

RendahSedangTinggiTotal


CumulativePercent

Kategori_Konteks

86 76.8 76.8 76.826 23.2 23.2 100.0

112 100.0 100.0

SedangTinggiTotal


CumulativePercent


133

Kategori_Tujuan

1 .9 .9 .952 46.4 46.4 47.359 52.7 52.7 100.0

112 100.0 100.0

RendahSedangTinggiTotal


CumulativePercent


134

Frequencies

Statistics

112 112 112 112 1120 0 0 0 0

42.60 55.15 51.60 33.05 35.3142.00 55.00 51.50 33.00 36.00

41a 53 52 33 364.328 5.722 5.740 3.513 3.937

33 36 33 24 2254 69 67 41 43

ValidMissing

N

MeanMedianModeStd. DeviationMinimumMaximum

ModalitasDimensi_

RuangDimensi_

Waktu Konteks Tujuan

Multiple modes exist. The smallest value is showna.


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · Konsep Satuan Pelayanan Bimbingan. ... keberadaan pelayanan bimbingan dan konseling telah memiliki legalitas ... Pengenalan Lapangan (PPL),