Plan 1er Grado - Bloque 3 Español

Planeación Bimestral

1er Grado - Bloque 3

Español

Ciclo escolar 2015-2016

Escuela Primaria:

Profr(a):

ASIGNATURA Español GRADO Y

GRUPO 1° BLOQUE III TIEMPO Semana 1. Del 7 al 15 de

enero.LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

1. El torito.

Que los niños:Desarrollen habilidades para leer e identificar las características de la rima, mediante la lectura de versos tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los digan en un recital.

Discursos orales y sus funciones.Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

2. Palabras en El torito.

Que los niños:Avancen en el conocimiento del sistema de escritura, mediante el análisis de algunas palabras al separarlas en letras y sílabas, y al reconstruirlas para formar los versos del texto leído.

Sistema de escritura.Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: b-v, c-k-q, ch, h, g-j, qu-gu, ll-y, r-rr, y s-c-z.Estrategias de comprensión lectora.Relación imagen-texto.Producción de textos.Escritura, revisión y corrección del borrador.

3. ¿Cómo son los animales de la rima?

Que los niños:Describan un personaje a partir de las características expresadas en un texto y lo den a conocer a sus familiares para mostrarles lo que han aprendido sobre el sistema de escritura.

Sistema de escritura.Verbos, sustantivos y adjetivos.Singular y plural.Concordancia de género y número. Diminutivos y aumentativos.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

4. A leer rimas.

Que los niños:Lean y aprendan rimas.Organicen con ayuda del maestro un recital para compartir sus rimas.

Estrategias de comprensión lectora.Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Escritura, revisión y corrección del borrador.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Platicar en grupo qué coplas, rimas o versos conocen. Mencionar algunos. Mostrar el título y las ilustraciones del texto "El torito", páginas 82 a la 85 de su libro de lectura. Realizar

predicciones sobre el contenido del texto. Leer en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Indicar a los alumnos que pongan

mucha atención a la misma, para que sean ellos los que lean la última palabra de cada verso, con la finalidad que identifiquen la presencia de rima. Ejemplo:

Este torito que bronco lo traigo desde TenangoY lo vengo manteniendo con cascarita de mango.

Después de leer el texto comentar en grupo: ¿de qué trata el texto?, ¿te gustó?, ¿dicen los versos cómo son los animales que están ilustrados?, etc.

Escribir en su cuaderno las palabras que no entendieron. Con ayuda del maestro escribir también su significado.

Leer nuevamente el texto "El torito" en su libro de lectura. Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Páginas 87 a la 99. Contar el número de palabras que forman cada uno de los versos. Subrayar las palabras que se forman con una, dos o tres letras. Con apoyo de su alfabeto móvil, formar las palabras subrayadas. Escribirlas en su cuaderno o libro de texto.

Página 83. Intercambiar con un compañero las palabras que escribieron. Apoyados con las palabras de una, dos y tres letras que escribieron, completar oraciones como la siguiente:

"Al torito ____ mantengo _____ cascaritas de mango." Brindar apoyo a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad. Separar en sílabas algunas palabras y contar cuántas son. Actividad de la página 84 de su libro de texto. Comparar su trabajo con el de algunos compañeros. Realizar correcciones en caso de ser necesario. Recortar los versos en palabras. Jugar a desordenar y ordenar los versos. Escribir en su libro o libreta, las palabras que aprendieron en esta lección.

Mostrar a los alumnos un dibujo de un animal. Invitar a los alumnos que mencionen sus características. Escribir en el pizarrón las palabras que definan cómo es dicho animal. Invitar a los alumnos a que observen los animales que se muestran en la página 86 de su libro de texto.

Escribir en una tabla las características de cada uno de ellos. Socializar sus respuestas con el resto del grupo. De manera individual, escribir las características del torito que se habla en la canción. Actividad de la página

87. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna. Posteriormente elaborar una descripción del torito. Intercambiar su producción con un compañero.

Realizar sugerencias y corregir en caso de ser necesario. Ilustrar la descripción y compartirla con sus compañeros.

Iniciar una conversación acerca de los recitales. Preguntar qué saben de estas presentaciones y si han escuchado un recital de poesía.

Mencionar que aprenderán algunas rimas y las presentarán en un recital a sus compañeros de la escuela. Invitar a los alumnos a leer las rimas de la página 88 de su libro de texto. Solicitar que las memoricen.

Proporcionar hojas con más rimas, para que los alumnos se aprendan las que más llamen su atención. Planear un recital. Entre todos, dictar al maestro lo que deberá contener la invitación para el recital, a quién estará dirigido,

cuando se presentará, etc. Pasar en limpio la invitación y entregarla a sus invitados. Llevar a cabo el recital. Comentar sus opiniones y experiencias sobre lo presentado.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Página 82 a la 89.Libro de lectura. Páginas 82 a la 85.Tiras recortables. Página 87 a la 99.Hojas impresas con más rimas.Dibujos de animales.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.Significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Escritura de palabras y oraciones (segmentación).Descripción de animales.Invitación para el recital.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES




5. Imágenes hechas con palabras.

Que los niños:Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado y lo tomen como modelo para crear otros.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Propósito de lectura.

6. Palabras y más palabras.

Que los niños:Avancen en su conocimiento del sistema de escritura mediante el reconocimiento de palabras que inician con una letra determinada, al leer un texto.

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Características de los textos escritos.Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyosgráficos, contraportada.Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita. Inferencias. Predicciones. Propósito de lectura. Relación imagen-texto.Pertinencia de las predicciones e inferencias.

7. Escribo palabras con

la misma letra.

Que los niños:Describan imágenes mediante la escritura de palabras que inicien con una letra determinada.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

8. Jugamos con las

palabras.

Que los niños:Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de intervención.Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar palabras que empiecen con una letra determinada.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Platicar con los alumnos si han visitado algún zoológico, ¿han visto los tigres?, ¿cómo son?, ¿qué otro animal

que conozcan tiene la forma de un tigre?, ¿qué diferencias hay entre un gato y un tigre?, etc. Mostrar a los alumnos el título y las ilustraciones del texto "¿Qué es el gato?", páginas 86 y 87 de su libro

de lectura. Compartir sus predicciones.

De manera individual leer el pequeño poema ¿Qué es el gato?. En parejas, comentar ¿por qué el autor dice "el gato es una gota de tigre"? Pedir a los alumnos observen las ilustraciones (bicicleta-triciclo, anillo-estrella, papá-hija) de la página 90 de

su libro de texto.

Solicitar que escriban pequeños poemas relacionados a las imágenes que observaron. Intercambiar con un compañero los poemas que escribieron. Realizar sugerencias y corregir en caso de ser

necesario. Pasar en limpio los poemas. Organizar con el grupo una exposición de los poemas. Invitar a los alumnos de la escuela para que puedan

leerlos.

Comentar en grupo el significado de la palabra navío. Propiciar que todos los alumnos expresen sus comentarios.

Hacer un dibujo de un navío. Pedir a los alumnos localicen en el índice de su libro de lectura, el texto "Había un navío vío vío...". Indicar

que observen las imágenes y comenten de qué se tratará el texto. Apoyarse con algunos alumnos para que lean en voz alta el texto, mientras que el resto sigue la lectura en

su libro. Después de leer el texto, comentar si el texto trató sobre lo que imaginaron en un principio. De manera grupal, responder a los cuestionamientos de la página 93 de su libro de texto, por ejemplo: ¿qué

palabras se subieron primero al navío?, ¿qué palabras con "c" se subieron al navío?, ¿cuáles con "z"?, etc. Solicitar a los alumnos que de manera individual vuelvan a leer el texto.

Presentar a los alumnos dibujos de tres animales. Pedirles que los observen a detalle. Solicitar que mencionen cómo son, utilizando una sola palabra (adjetivos). Posteriormente pedir que ahora piensen en una palabra que describa cómo es cada animal, sólo que la

palabra que mencionen, deberá comenzar con la misma letra del animal. Ejemplo:

De manera individual describir más animales. Página 94 de su libro de texto. Comparar sus respuestas con un compañero. Inventar nombres chistosos de animales. Por ejemplo: zancudo que brilla en la oscuridad, se le puede poner

"luzcudo", etc. De manera individual describir más animales. Página 94 de su libro de texto.

Compartir sus producciones con el resto del grupo.

Comentar con los niños que ahora aprenderán el juego tradicional que se llama Había un navío vío vío, relacionado con el texto que leyeron con anterioridad.

Preguntarles si alguien ha jugado alguna vez a Había un navío. Si alguno conoce el juego, invitarlo a que le explique al grupo en qué consiste. En caso de que no lo conozcan, explicarles la forma de jugarlo.

El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…” y mencione una letra del abecedario, al mismo tiempo que lanza una pelota a un jugador. Éste debe decir una palabra que inicie con la letra mencionada. Si acierta, será quien diga: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…”. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanzó para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.

Llevar a cabo el juego. Solicitar a los alumnos escriban sus opiniones sobre el juego, si les gustó o no. Argumentar sus opiniones. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para redactar sus opiniones.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 90 a la 95.Libro de lectura. Páginas 86 y 87.Libro de lectura. Páginas 88 a la 101.Dibujos de tres animales.Pelota.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.Escritura de pequeños poemas.Exposición de los poemas.Dibujo de un navío.Descripción de animales.Opiniones sobre el juego, si les gustó o no. Argumentar sus opiniones.





9. Trabalenguas con "t" de...

Que los niños:Amplíen su vocabulario como parte de las estrategias de lectura necesarias para comprender el significado de las oraciones en un trabalenguas.

Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Propósito de lectura.

10. Los enredos en

los trabalenguas.

Que los niños:Identifiquen la función comunicativa de los trabalenguas y se diviertan leyendo uno.Reconozcan las sílabas que integran diversas palabras y reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar su lectura y escritura.

Características de los textos escritos.Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

11. El reto de los

trabalenguas.

Que los niños:• Reconozcan las letras con que se escriben las palabras para localizar

Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Sistema de escritura.

información explícita en el texto.• Escriban palabras en singular e identifiquen las letras que deben agregar para transformarlas en plural.• Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo para memorizarlo y repetirlo.

Singular y plural. Concordancia de género y número. Diminutivos y aumentativos.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Formar equipos pequeños. Solicitar que observen las imágenes relacionadas con el tren. Página 96 de su

libro de texto. Cada equipo elige una imagen y describe sus características. El resto de los equipos intentarán adivinar de

qué imagen se trata. Comentar en grupo lo que saben acerca de los trenes, ¿qué ruido hacen?, ¿por donde viajan?, ¿qué es lo que

carga?, etc. Pedir que lean en voz baja el trabalenguas de la página 102 y 103 de su libro de lectura. Leer el trabalenguas

tantas veces como sea necesario para tratar de aprenderlo de memoria. Comentar con sus compañeros si les gustó o no el trabalenguas y explicar por qué. Escribir en su cuaderno las palabras que no entiendan. Con ayuda del docente, escribir su significado. Escribir en pizarrón algunas palabras para que traten de separar en sílabas cada una de ellas. Ejemplo:

Blanca plancha blusa dos

Pedir a los alumnos mencionen el trabalenguas que leyeron con anterioridad. Solicitar que dicten las palabras que lo conforman. Escribirlas en el pizarrón y después las copien en su cuaderno. Seleccionar 3 palabras de las que escribieron en su cuaderno para que las traten de dividir en sílabas. Apoyar a

los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna. Formar parejas para que separen en sílabas la palabras que se sugiere en su libro de texto, página 98. Intercambiar sus respuestas con otras parejas. Realizar sugerencias y hacer correcciones en caso de ser

necesario. A cada pareja, darle tarjetas con las siguiente sílabas: tam, gi, te, rue, rra, das, bor, gan, te, plén. Solicitar que

formen palabras con dos o más tarjetas. Escribir las palabras formadas. Página 99 de su libro de texto. Comparar las palabras con las que formaron otras parejas. Escribir en el pizarrón algunas sílabas para que los alumnos formen palabras y las escriban en su cuaderno.

Intercambiar sus palabras con otros compañeros. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario.

Proponer que lean en voz alta la primera estrofa del trabalenguas, todos juntos. Es conveniente observar a los

que muestren dificultad para hacerlo y así trabajar de manera más cercana con ellos. Leer verso por verso, solicitar a los alumnos encierren alguna de las palabras que el docente les indique. En el pizarrón dibujar y escribir lo siguiente. Pedir a los alumnos digan lo que ven. Invitar a un alumno a que pase

al pizarrón y escriba lo que ve.

Una nube Dos _______________ Realizar varios ejemplo en el pizarrón.

Llevar a cabo una actividad similar en su libro de texto, página 100, con palabras relacionadas al trabalenguas que leyeron anteriormente.

Completen la segunda parte del trabalenguas en un texto al que se le quitaron algunas palabras. Página 101. Promover el trabajo grupal para propiciar el intercambio de ideas sobre las palabras que deben escribir, una por una. Con esta actividad se pretende por un lado, que los niños escriban palabras con sílabas complejas y, por otro, que memoricen el trabalenguas.

Realizar el mismo procedimiento para la tercera parte del trabalenguas.Ensayar el trabalenguas y realizar una competencia para ver quien lo hace mejor.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 96 a la 99.Libro de lectura. Página 102 y 103.Tarjetas con las siguiente sílabas: tam, gi, te, rue, rra, das, bor, gan, te, plén.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.Descripción de imágenes.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Separación silábica de palabras.Escritura de palabras con base a sílabas dadas.Singular y plural. Concordancia de género y número. Diminutivos y aumentativos.




febrero.LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

12. ¿Qué le pasó al

marinero?

Que los niños:Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de estrategias de comprensión para divertirse al leer juegos de lenguaje.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Inferencias.Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de información explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Discursos orales y sus funciones.Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.

13. Armamos palabras.

Que los niños:Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes palabras y las utilicen para formar palabras nuevas.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.

14. La carta.

Que los niños:Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer.

Características de los textos escritos.Cartas personales: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Platicar en grupo acerca de lo que saben que hacen los marineros. Tomar como guía las preguntas que se

plantean en la página 102 de su libro de texto. ¿En dónde trabajan?, ¿qué hacen?, ¿por qué es importante su trabajo?, etc.

Mostrar el título y las ilustraciones de los textos "Marinero que se fue a la mar" y "En la calle veinticuatro",

páginas 104 a la 107. En esta ocasión, en lugar de partir de la lectura de un texto para el desarrollo de las actividades, se tienen

dos textos breves llamados juegos de lenguaje con temáticas diferentes. Es importante que los alumnos adviertan que una manera de diferenciar los textos en un libro es mediante el reconocimiento del título.

Comentar sus predicciones sobre el contenido de cada uno de los textos. Leer en voz alta los textos y pedir a los alumnos escuchen y sigan la lectura en su libro de texto. Platicar en grupo si los textos trataron de lo que creían. Localizar información explícita mediante preguntas tales como ¿a dónde fue el marinero?, ¿qué vio?, por qué

sólo pudo ver eso?, ¿quién es el personaje principal de "En la calle veinticuatro"? etc. Responda a los cuestionamientos en su libro de texto. Página 103.

Las preguntas que se plantean tienen la intención de desarrollar las estrategias de comprensión en los niños. Se sugiere que primero traten de responderlas individualmente, luego las comparen con las de un compañero.

Orientar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna dada. Como actividad extraclase, solicitar a los alumnos lean los dos textos a un familiar.

Con apoyo de su alfabeto recortable, solicitar a los alumnos formen palabras que lleven "mar" al inicio, en medio y al final. Ejemplo: martillo, amarillo, fumar, etc.

Escribir en su cuaderno las palabras formadas. Realizar las actividades sugeridas en su libro de texto. Páginas 104 y 105. Completar oraciones usando palabras previamente seleccionadas por el docente. Ejemplo: salado, amarillo,

camarones, café,El mar es _______________________. Me gusta comer ____________________.

Copiar en una hoja blanca la oración que más les gustó e ilustrarla. Compartir su trabajo con el resto de sus compañeros.

Comentar en grupo para qué se escriben las cartas. Propiciar que todos los alumnos expresen sus opiniones. ¿Han escrito una carta?, ¿a quién?, etc.

Leer en voz alta la carta de la página 106 de su libro de texto. Pedir a los alumnos escuchen con atención y sigan la lectura en su libro.

Respondan a cuestionamientos como los siguientes: ¿quién escribió la carta?, ¿cuándo la escribió?, ¿a quién se la escribió?, etc.

Identificar las características de la carta personal ( fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor). Entre todo el grupo, escribir una carta. Elegir a quién se le va a enviar y con qué motivo. Si la mayoría del grupo ya puede escribir, motivarlos para que lo hagan de manera individual o en parejas.

Apoyar a quienes presenten dificultad.

Si se decide por hacer una carta colectiva, dicten al maestro la carta. Para la escritura colectiva, pedirles que le dicten sus ideas, que discutan cuál es mejor y escribir lo que entre

todos vayan acordando. Al terminar la carta, solicitarles que la lean para revisarla y planteen sus sugerencias de corrección. Hacer

énfasis en el uso de la mayúscula inicial en los nombres de lugares y personas y al inicio de los párrafos. Cuando estén satisfechos con los resultados promover que cada quien los escriba en su libro.

Mostrar a sus familiares la carta que escribieron. Pedir la opinión y comentarios.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 102 a la 107.Libro de lectura. Páginas 104 a la 107.Alfabeto recortable.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.Localizar información explícita mediante preguntas tales como ¿a dónde fue el marinero?, ¿qué vio?, por qué sólo pudo ver eso?, ¿quién es el personaje principal de "En la calle veinticuatro"? etc.Escritura de palabras que contengan combinaciones de una sílaba dada. Ejemplo: "mar", martillo, fumar, amarillo, martes, amar, etc. Escritura de oraciones.Identificar las características de la carta personal ( fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor).Elaboración de una carta.





15. Los diez perritos.

Que los niños:Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes que intervienen, al leer una canción rimada.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.Propósitos de lectura. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

16. Mi opinión sobre la canción.

Que los niños:Comprendan el sentido de una canción tradicional y descubran la rima que presentan los versos, para después cantarla y disfrutarla.

Diversidad lingüística.Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Conocimientos previos.Pertinencia de las predicciones e inferencias.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

17. ¡Busco a mi perrito!

Que los niños:Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con base en un ejemplo, lo

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos.Carteles: emisor, mensaje principal.Producción de textos.

revisen y corrijan para compartirlo con sus compañeros de la escuela.

Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Mostrar a los alumnos el título y las ilustraciones del texto "Yo tenía diez perritos", páginas 108 a la 111. Comentar sus predicciones: ¿de qué personajes hablará la canción?, ¿qué crees que se dirá de los perritos?,

etc. Preguntar quién de ellos ya conoce la canción, invitar a cantarla como ellos la saben. Leer la canción. Solicitar apoyo a aquellos alumnos que su lectura es más fluida, que lo hagan en voz alta,

mientras que los demás la siguen en su libro de texto. Invitar a los alumnos que expresen si la canción habla de lo que ellos imaginaron, si es igual a la que algunos

ya conocían, en qué es igual y en qué diferente, etc.

Comentar el contenido del texto. De una lista de oraciones, identificar aquellas que si se dicen en la canción y cuáles no. Actividad de la

página 109 de su libro de texto.

Leer nuevamente la canción "Yo tenía diez perritos" y subrayar todas aquellas palabras que no entiendan su significado.

Escribir las palabras en su cuaderno y con ayuda del maestro escribir su significado. Localizar en la canción palabras que rimen. Intercambiar su libro con un compañero para comparar sus

respuestas. Formar equipos pequeños para que localicen en la actividad de la página 112 de su libro de texto, palabras

que rimen. Propiciar el intercambio de resultados y experiencias con otros equipos.

Solicitar a un niño lea en voz alta el cartel de la página 113 de su libro de texto, mientras que los demás siguen la lectura en voz baja.

Apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para seguir la lectura que realiza su compañero. Para verificar la comprensión lectora, responder a cuestionamientos relacionados con la información

contenida en el cartel. Leer en voz alta la primer pregunta con todas sus opciones de respuesta y pedir a los alumnos que

mencionen cuál es la correcta. Si existieran diferencias en sus respuestas es importante que vuelvan a consultar el cartel para comprobarlas.

Organizar al grupo para que trabajen en parejas o en grupos pequeños de tres integrantes para contestar las demás preguntas. Páginas 113 y 114 de su libro de texto.

Motivar a los alumnos para que elaboren un cartel para buscar algún objeto que se les haya perdido

recientemente. Intercambiar su cartel con otros compañeros para realizar sugerencias. Corregir en donde sea necesario. Pasarlo en limpio en una cartulina. Pegar el cartel afuera del salón. Invitar a niños de otros salones a leer los carteles elaborados.

RECURSOS Y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICASEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 108 a la 114.Libro de lectura. Páginas 108 a la 111.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Escribir las palabras en el cuaderno.Localizar en la canción palabras que rimen.cuestionamientos relacionados con la información contenida en Un cartel para buscar algún objeto que se les haya perdido recientemente.





18. ¿Cómo sabes quién

es buen amigo?

Que los niños:Comprendan el mensaje de un texto, mediante la aplicación de estrategias de lectura.Reconozcan las características del cuento.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones e inferencias.Localización de información explícita.Características de los textos escritos.Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

19. Palabras con "ñ".

Que los niños:Infieran palabras adecuadas para completar algunas oraciones que se

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.

refieren al texto leído.Identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.

20. Grandes amigos se

encuentran.

Que los niños:Describan el camino que siguieron para resolver un laberinto, empleando expresiones que indican ubicación.

Descripción de un recorrido, empleando expresiones que indican ubicación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Platicar en grupo ¿qué te gusta de la forma de ser tu mejor amigo?, ¿qué has hecho para cuidar a ese

amigo?, ¿qué ha hecho él por ti?, etc. Mostrar el título y las ilustraciones del texto "Compañerismo", páginas 112 y 113 del libro de lectura. Comentar con sus compañeros sus predicciones y por qué les gustaría leerlo. Leer en voz alta el texto mientras que los alumnos siguen la lectura en silencio. Comentar en grupo ¿el texto trató de lo que esperaban?. Localizar información explícita mediante preguntas. Página 115 y 116. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna Mediante preguntas propiciar que los alumnos infieran sobre el contenido del texto, por ejemplo: ¿por qué

Guy fingió que estaba herido?, ¿qué opinas sobre lo que hizo Guy?, etc.

Completar oraciones con base en algunas palabras dadas. Ejemplo: enseña, señor, pequeño, niño, gruñía...Guy es un _________ que vive en el campo.El ____________ perrito _______________ porque sentía dolor.

Solicitar a los alumnos realicen la actividad de manera individual. Comparar sus resultados con otros compañeros.

Comentar en qué se parecen las palabras que anotaron. Eso facilitará la identificación de la “ñ” como un elemento común.

Buscar en una sopa de letras, palabras que lleven "ñ". Página 117 de su libro de texto. Escribir las palabras localizadas. Página 118. Pedir a un compañero les ayude a revisar las palabras escritas. Corregir en caso de ser necesario. Dictar palabras que lleven "ñ". Pedir a los alumnos seleccionen dos de las palabras dictadas e inventen una

oración con cada una de ellas.

Pedir a los alumnos observen con detalle el laberinto de la página 119 de su libro de texto. Solicitar que de manera individual intenten resolverlo. Una vez concluida la actividad, solicitar que describan el camino que se debe seguir para superar los

obstáculos.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 115 a la 119. Libro de lectura. Páginas 112 y 113.Crucigramas.Laberintos.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.Localizar información explícita mediante preguntas.Escritura de oraciones.Escritura de palabras con "ñ".


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