PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES- PLAN DE ... · 5. Síntesis de la evaluación interna y externa: fortalezas y debilidades 6. Plan de Mejora 7. Valoración del proceso

PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES- PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

Convocatoria 200X

PROTOCOLO PARA LA REDACCIÓN DEL

INFORME FINAL

TITULACIÓN DE: HISTORIA DEL ARTE

DE LA UNIVERSIDAD DE: MÁLAGA

Lugar y fecha: Málaga, junio de 2005

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final

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Índice 1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación

2. El proceso de evaluación

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE y plan de trabajo 2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE y plan de trabajo

3. Valoración de contraste entre los procesos de evaluación interno y externo 4. Resultados de la evaluación de las dimensiones

4.1. Planificación de la Titulación: objetivos

4.2. El Programa de Formación 4.3. Recursos 4.4. Desarrollo de la enseñanza 4.5. Calidad de los Resultados

5. Síntesis de la evaluación interna y externa: fortalezas y debilidades 6. Plan de Mejora

7. Valoración del proceso de evaluación 8. Anexo 1: Documentación utilizada en la evaluación. 9. Anexo 2: Perfil de suficiencia de la titulación1.

1 El perfil de suficiencia tendrá carácter interno y se presentará aparte del Informe Final. Orientará a la titulación en la elaboración del Plan de Mejora.


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1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación En este apartado el CIE identificará la unidad evaluada, la decisión de evaluar, posibles experiencias previas de evaluación, existencia de un Plan Institucional de evaluación en la universidad, en la Comunidad Autónoma, en el Estado...

La Universidad de Málaga es una Universidad Pública relativamente joven. Fue creada en 1972 (Decreto 2566, de 18 de agosto de 1972: BOE de 30 de septiembre de 1972) sobre la base del antiguo Colegio Universitario y de la Facultad de Económicas de la Universidad de Granada. La Facultad de Filosofía y Letras se funda en septiembre de 1974. En un principio la integraban las secciones de Geografía e Historia, que convivían en un mismo título. Al servicio de las asignaturas de Historia del Arte y, después, de la especialidad de Historia del Arte, posible para los dos últimos cursos de la Licenciatura en Geografía e Historia, se creó el Departamento de Historia del Arte en estas fechas, germen de la Licenciatura en Historia del Arte que ahora se evalúa. Esta titulación, puesta en marcha en 1995 (BOE de 31 de octubre de 1995) nació como respuesta a las demandas de estos estudios en la sociedad civil malagueña, que requería de especialistas en patrimonio, museología, conservación o docentes en Historia del Arte. No es extraño, por tanto, que en los primeros años de existencia se alcanzaran y superaran las plazas ofertadas por curso, 125. Poco a poco, la demanda de alumnos ha ido disminuyendo, como en la mayoría de licenciaturas de Humanidades en el conjunto de las universidades españolas. Sin embargo, y en comparación con otras licenciaturas ofertadas en esta misma Facultad de Filosofía y Letras, este descenso ha sido menos drástico (apenas un 20 % para el curso 2004-2005 frente a otros casos que superan el 70 %). El plan de estudios iniciado en 1995 fue modificado ocho años después, dando lugar a una nueva Licenciatura en Historia del Arte (BOE de 30 de julio de 2003), actualmente vigente y que tiene como principales novedades frente al anterior el aumento a cinco cursos de los estudios y la conversión de las asignaturas troncales y obligatorias en anuales en vez de cuatrimestrales. Las modificaciones tenían como principal objetivo disminuir el número de exámenes y la posibilidad de realizar pruebas parciales, con lo que el alumno tiene más posibilidades de aprobar. El mayor problema se presenta en los años de transición entre un plan y otro, período en el que actualmente nos encontramos, tanto para los alumnos como los profesores, además de los aspectos puramente administrativos y de gestión de tiempos y espacio en una facultad tan masificada como la nuestra. La Licenciatura en Historia del Arte presenta muchos paralelos tanto en problemática como en incidencia en el mercado laboral con otros estudios de Humanidades, pero también algunas particularidades. Frente a otros alumnos de letras, que acceden a estos estudios no por vocación sino por otras causas, los de Historia del Arte sí tienen un sentido de opción de formación, aunque en menor escala de preparación para el mercado laboral. Así, es bastante escaso el número de alumnos que abandonan los estudios en el primer curso en comparación con otras licenciaturas hermanas, como Filología Hispánica, Geografía e Historia. Como éstas, la titulación prepara al alumno para una formación integral y cultural, pero para que éste pueda optar al mercado laboral, en muchos casos son necesarios cursos de postgrado y maestrías.

2. El proceso de evaluación

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE, plan de trabajo En este apartado se describirá a) la composición del CIE, su designación, posibles experiencias comunes ...b) la organización del trabajo del CEI, las herramientas utilizadas …

La composición del Comité de Autoevaluación de la titulación de Licenciado en Historia del Arte es la siguiente:

PRESIDENTE D. Rafael Domínguez Rodríguez, Ilmo. Decano de la Facultad de Filosofía y Letras.

VICEPRESIDENTE

D. Juan María Montijano García, Ilmo. Director del Departamento de Historia del Arte


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VOCALES

Dña. Rosario Camacho Martínez, Catedrática de la Universidad de Málaga

Dña. Teresa Sauret Guerrero, Profesora Titular de la Universidad de Málaga

Dña. Nuria Rodríguez Ortega, Secretaria del Departamento de Historia del Arte

REPRESENTANTE DE ALUMNOS

Dña. Inmaculada Hurtado Suárez

REPRESENTANTE DEL PAS

Dña. Inmaculada Domínguez Recio

TÉCNICA DEL VICERRECTORADO DE COORDINACIÓN UNIVERSITARIA (SECRETARIADO DE CALIDAD Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA)

Dña. Eva Vallejo García

El Decano comunicó la Evaluación y solicitó a los departamentos implicados en el Programa Formativo, en el caso de Historia del Arte, casi en totalidad el Departamento de Historia del Arte, que seleccionaran a los miembros que formarían parte del Comité de Autoevaluación. En Consejo de Departamento de 1 de abril de 2004, se decide la composición de de este comité, que se aprueba por unanimidad, e inmediatamente se le comunica oficialmente al Ilmo. Sr. Decano en su calidad de Presidente. El personal técnico fue designado por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza de la Universidad de Málaga.

El proceso de evaluación ha seguido un plan de trabajo caracterizado por la realización de reuniones periódicas, generalmente una a la semana una y dos en el último mes, la implicación de todos los miembros del Comité de Autoevaluación. Se ha participado activamente aportando opiniones y respetando, en todo momento, la valoración del resto de compañeros.

La primera reunión de este Comité tiene lugar el día 1 de abril de 2004. A ella asiste el

Director de Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica, en representación del Vicerrectorado de Coordinación Universitaria que será el órgano que preste el apoyo técnico al proceso de evaluación. Se explicita al Comité de Autoevaluación en qué consiste el proceso en sí, con sus apartados: Autoevaluación, Evaluación Externa e Informe Final. Cuáles son las funciones del Comité de Autoevaluación y cuáles las de la Unidad Técnica del Secretariado. Se presenta a la persona que, por parte de la Unidad Técnica, canalizará y coordinará la información procedente del Vicerrectorado de Coordinación Universitaria, formando parte del Comité de Autoevaluación de la titulación de Historia del Arte y sirviendo de apoyo técnico.

Se procede al reparto de la Guía Metodológica de Evaluación. Se concreta la siguiente reunión. El Comité de Autoevaluación se compromete, como tarea,

a tener leída la Guía. En las siguientes reuniones, que se han ido realizando de forma continuada para así

no perder contacto con la evaluación, aunque respetando siempre un mínimo de tiempo para poder obtener las evidencias necesarias, se han analizado los distintos apartados de la Guía.

Los instrumentos utilizados en este proceso de evaluación han sido los siguientes: la guía

de evaluación de la UCUA con sus tablas correspondiente;, las evidencias de los distintos criterios, las encuestas que desde el Vicerrectorado de Coordinación Universitaria se pasaron a alumnos y profesorado de la titulación, así como las propias opiniones de los miembros del Comité Interno de Evaluación.

Los medios de los que se ha dispuesto han sido los propios del Vicerrectorado de


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Coordinación Universitaria, que ha servido de apoyo técnico al proceso aportando las tablas, evidencias y encuestas pertinentes; así como los propios del Departamento de Historia del Arte.

En cuanto al nivel de participación de los distintos colectivos de la titulación, debemos

destacar que los alumnados participaron aportando su opinión a través de las encuestas que realizaron sobre su nivel de satisfacción con la titulación. Se consideró que de esta forma se podía obtener la opinión del alumnado que asistía regularmente a clase de la forma más rápida y eficaz. Con respecto al profesorado implicado en la titulación, su opinión también se obtuvo con la realización de la correspondiente encuesta.

Durante el proceso de evaluación no se ha producido ninguna incidencia destacable.

2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE y plan de trabajo En este apartado se describirá a) la composición del CEE, su designación, posibles experiencias comunes ... b) el programa de la visita, medios puestos a su disposición, audiencias consultadas, niveles de asistencias a las audiencias, incidencias ... Composición y nombramiento del CEE Nombre y apellidos: Ana de Begoña y Azcárraga. Función: Presidente. Universidad del País Vasco/EHU, Departamento Historia del Arte y de la Música. E-mail [email protected]. Dirección: Paseo de la Universidad 5, 01006 Vitoria-Gasteiz. Telf.: 945 010359 Nombre y apellidos: María de los Ángeles Pazos Bernal. Función: Profesional. Consejería de Cultura, Dirección General de Bienes Culturales. Edificio Departamento de Catalogación e Inventario. E-mail [email protected]. Dirección: Levíes 27, 41071 Sevilla. Tel.: 955 036933 Nombre y apellidos: Francisco Javier Faci Lacasta. Función: Técnico/Académico. Universidad Rovira i Virgili, Departamento Historia y Geografía. E-mail [email protected]. Dirección: Plaza Imperial Tarraco s/n, 43005 Tarragona. Tel.: 977 559741

Programa de la visita, asistencia a las Audiencias e Incidencias 1er día. Reunión con el Comité de Autoevaluación. Recepción de las fuentes/evidencias documentales Reunión con el Equipo Decanal Reunión con Directores de Departamentos Reunión con el Personal de Administración y Servicios (Centro y Departamentos) Reunión con el Profesorado Visita a las instalaciones Reunión interna del CEE. Valoración de las fuentes/evidencias documentales 2º día Reunión alumnos 1er Ciclo Reunión alumnos 2º Ciclo Reunión con graduados Audiencia pública Reunión con el Equipo Rectoral y la Unidad de Calidad Reunión interna del CEE (preparación informe y distribución tareas) Informe preliminar oral al CEA. Despedida de CEE 3er día Valoración de las fuentes/evidencias documentales Puesta en común de la información y cumplimentación colectiva de las tablas C1 y C2

3. Valoración de contraste entre los procesos de evaluación interno y externo

En este apartado, se destacarán, a juicio del CIE, las principales coincidencias y discrepancias entre el Autoinforme y el Informe de Evaluación Externa, referidas a cada uno de los grandes apartados de la Guía.

En general, podemos decir que a juicio de la Comisión de Evaluación Externa el programa de formación está bien estructurado, cumple con todos los requisitos pertinentes y se subraya la ordenación temporal de las asignaturas y su distribución por áreas de conocimiento.

En el punto 4.2.2., y pese al buen balance que al respecto realiza el CIE, la Comisión Externa incide en que sería aconsejable una mayor dimensión práctica en la formación, valora las prácticas internas en el aula e insiste en que las externas al aula deberían diversificarse procediendo, además, a un mayor incentivo de las mismas.

Con formato: Numeración yviñetas

Con formato: Numeración yviñetas


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Hay que destacar también la coincidencia absoluta entre los dos Comités en la deficiente formación con la que accede el alumnado.

Respecto a la labor desempeñada por los becarios, en opinión del Comité Externo de Autoevaluación éstos reciben una carga excesiva de compromiso formativo, aunque el CIE piensa que la asistencia al Departamento durante dos mañanas únicamente no debería implicar una merma considerable en sus otras responsabilidades. Además, las labores que desempeñan en el Departamento son parte imprescindible de su formación como investigadores y, sobre todo, como potenciales miembros del mismo. Por lo que respecta a la carga docente asignada, ésta se limita a cumplir estrictamente lo que disponen las convocatorias de sus respectivas becas.

En relación con los recursos financieros, el Comité Externo opina que éstos son adecuados a las necesidades de la titulación pero que se debería disponer de un mayor margen económico. El CIE está de acuerdo, pero asume que la adjudicación presupuestaria del Departamento escapa a sus competencias.

Sobre el desarrollo de la metodología docente, el Comité Externo de Evaluación considera que este sistema docente no implica la participación activa del alumno. La falta de implicación puede deberse a diferentes causas: inhibición en el primer curso y, probablemente, un posible deseo de no destacar en los siguientes cursos. Indudablemente existen excepciones. Al respecto, el CIE quiere destacar que si bien un tanto por ciento importante de las clases se desarrollan de acuerdo con el sistema convencional de clases magistrales, sin embargo, un número creciente de profesores han incorporado en los últimos años distintas acciones docentes y tutoriales a sus asignaturas, a fin de motivar la participación del alumnado, de tal manera que estas acciones suponen un porcentaje fundamental de la evaluación final: elaboración de trabajos, participación en seminarios, desarrollo de prácticas y ejercicio de campo, etc. A ello hay que añadir el uso cada vez mayor de las plataformas virtuales con las que cuenta la UMA para ayudar al desarrollo de las distintas asignaturas, plataformas virtuales que, debido a su propia naturaleza, implican un crecimiento de la interactividad del alumnado.

Es cierto, como opina el Comité Externo de Evaluación, que no existe ninguna experiencia innovadora de la acción tutorial que haya sido regulada por parte de la titulación, aunque, como decimos, un número significativo de profesores han hecho uso de estas plataformas a título personal y como propuesta individual. Por ello, estamos de acuerdo con el Comité Externo de Evaluación sobre la necesaria adaptación a las nuevas tecnologías; de hecho, en nuestro informe de Autoevaluación se propone como acción de mejora.

Sobre la calidad de los resultados formativos, el Comité Externo de Evaluación considera que éstos no son satisfactorios en relación con las posibilidades laborales. Aunque se valora positivamente la formación de los titulados, sin embargo se aprecia que su formación no responde a las ofertas de empleo. El CIE considera que esta afirmación (opuesta a la nuestra) no se encuentra avalada, pues no se aportan las fuentes de donde procede; de hecho, nuestro contacto con los egresados nos ofrece el dato contrario.

En relación con los perfiles profesionales, la titulación no revisa el perfil profesional en documento público, aunque sí de manera interna y de forma periódica al tener un contacto constante con los egresados. A juicio del Comité Externo de Evaluación, al no definirse en documento público el perfil profesional, no pueden darse sistemas de revisión. Por lo mismo, no es posible establecer con total claridad las posibles salidas profesionales. Asumida esta debilidad, en nuestro informe de Autoevaluación se propone como acción de mejora.

Finalmente, el Comité Externo de Evaluación considera que en la elaboración del Plan de Estudios no parece que haya existido intervención alguna de alumnos y profesionales cualificados, aunque por nuestra parte hemos de decir que el alumnado fue convocado.

4. Resultados de la evaluación de las dimensiones

Una vez integrados el Autoinforme y el Informe de Evaluación Externa, se mostrará el resultado de la evaluación para cada uno de los siguientes apartados, mediante una breve descripción valorativa:

4.1. Planificación de la Titulación: Objetivos

No existen publicados unos objetivos genéricos definidos. Únicamente, en el Plan de Estudios se recoge una breve descripción del contenido de las asignaturas que lo conforman, en las Programaciones Docentes anuales y también a través de las asignaturas. En las Directrices


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Generales Propias de la Licenciatura de Historia del Arte, de 1990 se indica que: “Primera.- Las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de Licenciado en

Historia del Arte deberán proporcionar una formación científica adecuada en los aspectos básicos de la Historia del Arte y de sus métodos y técnicas.

Segunda.- 1. Los planes de estudios que aprueben las Universidades deberán articularse como enseñanzas de primero y segundo ciclos, con una duración total entre cuatro y cinco años, y una duración por ciclo de, al menos, dos años. Los distintos planes de estudios conducentes a la obtención del título oficial de Licenciado en Historia del Arte determinarán, en créditos, la carga lectiva global que en ningún caso será inferior a 300 créditos ni superior al máximo de créditos que para los estudios de primero y segundo ciclos permita el Real Decreto 1497/1987. En ningún caso el mínimo de créditos de cada ciclo será inferior a 120 créditos.

2. Además de quienes cursen el primer ciclo de estas enseñanzas podrán cursar su segundo ciclo quieres de acuerdo con los artículos 3º, 4º y 5º del Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, cumplan las exigencias de titulación o superación de estudios previos de primer ciclo y complementos de formación requeridos en su caso, de conformidad con la directriz cuarta.

3. La carga lectiva establecida en el plan de estudios oscilará entre veinte y treinta horas semanales, incluidas las enseñanzas prácticas. En ningún caso la carga lectiva de la enseñanza teórica superará las quince horas semanales.

Tercera.- En cuadro adjunto se relacionan las materias troncales de obligatoria inclusión en todos los planes de estudios conducentes a la obtención del título oficial de Licenciado en Historia del Arte con una breve descripción de sus contenidos, los créditos que deberán corresponder a las enseñanzas, así como la vinculación de las mismas a una o más áreas de conocimiento.

Las Universidades asignarán la docencia de las materias troncales y/o las correspondientes disciplinas o asignaturas, y en su caso, sus contenidos, a Departamentos que incluyen una o varias de las áreas de conocimiento a que las mismas quedan vinculadas según lo dispuesto en el citado cuadro adjunto.

Cuarta.- En aplicación de lo previsto en los artículos 5º y 8º.2 del Real Decreto 1497/1987 de 27 de noviembre, por el que se establecen directrices generales comunes de los planes de estudios de los títulos universitarios de carácter oficial, por el Ministerio de Educación y Ciencia se concretarás las titulaciones y los estudios previos de primer ciclo necesarios para cursar estas enseñanzas bajo la formula prevista en el número 2 de la directriz segunda, así como los complementos de formación que, en su caso, deban cursarse a tal efecto según los distintos supuestos.”

El perfil profesional no está definido en un documento público, por tanto, y de manera escrita,

no existen sistemas de revisión. Sin embargo, en los debates internos recogidos en las actas de los Consejos de Departamento, se recogen los perfiles y su evolución en el contexto concreto de Málaga, Andalucía y España. Las posibles salidas profesionales han sido deducidas desde estas discusiones y de las salidas reales profesionales de los egresados desde que se implantó el Plan de Estudios de Historia del Arte; estas se materializan en la docencia universitaria y de Enseñanzas Medias, planeamiento urbano, profesionales del patrimonio cultural con integración como expertos en las Consejerías de Cultura, Áreas de Cultura en los Ayuntamientos, Colegios Profesionales, Centros de Arte, etc., restauración del patrimonio histórico, gestión cultural, Museos, Galerías de Arte, comisariados de Exposiciones, actividades e iniciativas turísticas, archivos y bibliotecas, medios de comunicación, industria editorial y librerías, asesoramiento artístico en la confección de mensajes publicitarios y diseño industrial, extensión cultural, elaboración de expedientes de patrimonio, investigación histórica, estética y teórica en España y en el Extranjero, pedagogía genérica de humanidades y específica de Historia del Arte.

En la actualidad, no existe una planificación estratégica. Sin embargo, esta titulación está comprometida a realizar un Plan de Mejora y un Plan Estratégico que se integrarán en el Plan Estratégico general que está elaborando la UMA. Por otro lado, la Titulación se ha integrado en varios proyectos generales de mejora de calidad de la enseñanza y de integración en proyectos de Convergencia de titulaciones en Andalucía y Europa.

El seguimiento profesional personal de los egresados y su evolución en el mundo laboral nos permite conocer las necesidades laborales locales y nacionales, y esto conlleva que, aunque no esté definido, se conozca de primera mano los requisitos que tiene que cumplir el egresado de esta titulación. La contemplación de estos factores se ha plasmado en el cambio del Plan de Estudios de 1995 al Plan de Estudios de 2003 y en el sostenimiento del número de matrículas en Historia del Arte frente a otras licenciaturas de Humanidades de la Universidad de Málaga, que han conocido un descenso espectacular.


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4.2. El Programa de Formación

4.2.1. Estructura del Plan de Estudios

El plan de estudios se elaboró tras una profunda reflexión encaminada a conseguir los objetivos implicados. Este proceso, largo e intenso, abarcó un período de más de dos años, y en el que participaron todos los agentes implicados, alumnos, profesores y profesionales. Y a pesar de que no estuvieran recogidos en un documento público, se conocían todos objetivos profesionales, dado que el Real Decreto 1449/1990 de 26 de octubre que establece el título universitario oficial de Licenciado en Historia del Arte sitúa las directrices generales propias de los planes de estudios que conducen a la obtención de dicho título, especificando que:

“Primera. Las enseñanzas conducentes a la obtención del titulo oficial de Licenciado en

Historia del Arte deberán proporcionar una formación científica adecuada en los aspectos básicos de la Historia del Arte y de sus métodos y técnicas.

Segunda. 1. Los planes de estudios que aprueben las universidades deberán articularse como enseñanzas de primero y segundo ciclos, con una duración total entre cuatro y cinco años, y una duración por ciclo de, al menos, dos años. Los distintos planes de estudios conducentes a la obtención del titulo oficial de Licenciado en Historia del Arte determinaran, en créditos, la carga lectiva global que en ningún caso será inferior a 300 créditos ni superior al máximo de créditos que para los estudios de primero y segundo ciclos permite el Real Decreto 1497/1987. En ningún caso el mínimo de créditos de cada ciclo será inferior a 120 créditos.

2. Además de quienes cursen el primer ciclo de estas enseñanzas podrán cursar su segundo ciclo quienes de acuerdo con los artículos 3., 4, y 5. Del Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, cumplan las exigencias de titulación o superación de estudios previos de primer ciclo y complementos de formación requeridos en su caso, de conformidad con la directriz cuarta.

3. La carga lectiva establecida en el plan de estudios oscilara entre veinte y treinta horas semanales, incluidas las enseñanzas prácticas. En ningún caso la carga lectiva de la enseñanza teórica superara las quince horas semanales.

Tercera. En cuadro adjunto se relacionan las materias troncales de obligatoria inclusión en todos los planes de estudios conducentes a la obtención del titulo oficial de Licenciado en Historia del Arte, con una breve descripción de sus contenidos, los créditos que deben corresponder a las enseñanzas, así como la vinculación de las mismas a una o más áreas de conocimiento. Las universidades asignaran la docencia de las materias troncales y/o las correspondientes disciplinas o asignaturas y, en su caso, sus contenidos, a departamentos que incluyen una o varias de las áreas de conocimiento a que las mismas quedan vinculadas según lo dispuesto en el citado cuadro adjunto.

Cuarta. En aplicación de lo previsto en los artículos 5.y 8. , 2, del Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen directrices generales comunes de los planes de estudios de los títulos universitarios de carácter oficial, por el ministerio de Educación y Ciencia se concretaran las titulaciones y los estudios previos de primer ciclo necesarios para cursar estas enseñanzas bajo la formula prevista en el numero 2 de la directriz segunda, así como los complementos de formación que, en su caso, deban cursarse a tal efecto según los distintos supuestos…”

El plan de estudios cumple todos los requisitos exigidos por la normativa que lo regula

(Directrices Generales Comunes, Directrices Generales Propias, LRU) Sin embargo, no cumple los requisitos propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior, puesto que cuando se elaboró el plan de estudios no existían estos requisitos.

En cuanto a los créditos, tanto troncales como obligatorios y optativos se encuentran

perfectamente definidos en el plan, dado que de lo contrario no habría sido homologado. Así se puede verificar en el Plan de Estudios publicado en BOE el 31 de octubre de 1995, cuya estructura queda representada en la tabla 4. El plan de estudios cuenta con un total de 300 créditos, de los cuales el 10 % corresponden a libre configuración (30 créditos); el 40 % corresponde a materias troncales (120 créditos); el 24 % corresponde a materias obligatorias (72 créditos) y el 26 % corresponde a optativas (78 créditos). Si distinguimos entre primer y segundo ciclo se comprueba que en el primer ciclo hay un total de 144 créditos, de los cuales 72 corresponden a materias troncales, 36 créditos a asignaturas obligatorias, 30 créditos a optativas y 6 créditos a libre materias configuración. Por otra parte en el segundo ciclo se deben cursar un total de 156 créditos de los cuales 48 corresponden a materias troncales, 36 a obligatorias, 48 a optativas y 24 a libre configuración.


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La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan se conocen, y los objetivos están justificados; así, las asignaturas se organizan de la misma manera que la temporalidad y progresión de la Historia del Arte.

En cuanto a la movilidad de los estudiantes, en un cien por cien de los casos esto es posible.

La movilidad del alumnado se potencia: todos los alumnos que la han solicitado han visto satisfecha su demanda desde 1997, tanto en el territorio español como en el extranjero (Roma, Florencia, Rabean, París, Inglaterra, Oviedo, Barcelona, …)

El plan de estudios de la titulación cuanta con un equilibrio adecuado de contenidos de las

diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo, dado que el 90% de las asignaturas pertenecen al aérea de conocimiento de Historia del Arte y sólo una pequeña parte (casi en su totalidad asignaturas optativas y libre configuración) pertenecen a otras, a excepción de Música, que sin embargo, estructura el contenido de la asignatura en paralelo a los periodos de la Historia del Arte, entroncando el contexto general con el arte y la música.

A juicio de la Comisión de Evaluación Externa el programa de formación está bien

estructurado, cumple con todos los requisitos pertinentes y se puede subrayar la ordenación temporal de las asignaturas y su distribución por áreas de conocimiento.

4.2.2. Programas de las asignaturas

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con

programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos. Hasta hace dos años se publicaba una guía en papel a la que actualmente se puede acceder por la página Web de la Facultad. Además, todos los profesores entregan el primer día de clases el programa de la asignatura y, a su vez, se deja en la carpeta correspondiente en reprografía para acceso público. Actualmente, la página Web del departamento se encuentra en desarrollo, y prevé incluir toda esta información.

Los objetivos concretos de cada una de las asignaturas son públicos y están vinculados a las

metas y objetivos generales de la titulación. Así, en el plan de estudios se recogen los objetivos generales de la titulación. Actualmente la Web del departamento (en desarrollo) prevé este punto. También se pasará a proporcionar esta información en los programas que, al principio de cada curso se reparte al alumnado.

Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos

generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional. Como ya hemos indicado, el plan de estudio recoge los objetivos generales, y a pesar de que no ofrezca las metas de forma explícita, sí se conocen. Además estos contenidos de las asignaturas se actualizan cada año al inicio del curso académico, siendo revisados por la dirección del departamento

Aunque los programas de las asignaturas están coordinados entre sí para ofrecer una visión

global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación, somos conscientes de que deberían mejorarse reuniendo a profesores de los distintos bloques. Pero esta situación resulta materialmente imposible dada la premura que existe para presentar dichos programas. Por otro lado, realizando una lectura en paralelo a los resultados de las encuestas confeccionadas por los alumnos sobre estos puntos, debemos aclarar que frente a la coordinación de la dirección del departamento en relación con los programas de las asignaturas, debe tenerse en cuenta la libertad de cátedra de cada profesor a la hora de valorar las necesidades de cada asignatura dentro del programa general.

Los programas de las asignaturas se cumplen en un 85% o más del programa. Pero debe

tenerse en cuenta que, en los casos en los que el programa no se llega a finalizar por completo, son muchos los factores externos que inciden, entre ellos los cortes de docencia por parte del alumnado. Debe hacerse una lectura paralela a las encuestas realizadas a los alumnos en este punto. Un total del 30.1 se encuentra en total desacuerdo con el cumplimiento; un 24% en desacuerdo y un 20.5 parcialmente en desacuerdo. Sin embargo en casi el 90% de los casos de cortes del periodo lectivo pertenecen a puentes festivos, cortes de clase de los alumnos por fiestas del patrón, invasiones, cortes de clase para preparar exámenes de diciembre, febrero y junio, en los que siempre es el alumno el que los produce y en ningún caso son periodos de tiempo considerados como recuperables en horas de clase.


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Los contenidos del plan de estudios no cuentan con estudios de percepción de profesionales

(un comité externo formalizado), aunque de manera particular algunos profesores sí tienen en cuenta las opiniones de estos profesionales. No obstante se tiene en consideración la creación de una comisión con temporalidad fijada que tratará estos temas, y además la creación de un Colegio de Licenciados de Historia del Arte.

4.2.3. Dimensión práctica de la formación

Las actividades prácticas de cada una de las asignaturas cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos. A pesar de los resultados obtenidos en la encuestas realizadas a los alumnos, estos programas se encuentra a su disposición desde el primer día de clase tanto en la página Web de la Facultad como en cada una de las asignaturas. (Remitimos al punto 2.2.1.)

La dimensión práctica del programa de formación hace posible alcanzar las competencias

definidas en el perfil del titulado y está actualizada desde el punto de vista científico y profesional. Remitimos a lo expuesto en el punto 2.2.2.

Las prácticas externas sí están diseñadas de modo que aprovechen la potencialidad y los

recursos del contexto socioeconómico. Los programas de prácticas externas se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado,

pero no existen convenios con todas las instituciones necesarias, por lo que la gestión de estos recursos se coordina sólo a nivel departamental. Existen acuerdos de prácticas sin firma de convenios con diversas entidades, como el Centro de Arte Contemporáneo de Málaga, el Archivo de Obras Públicas, la Diputación Provincial de Málaga; así mismo este departamento participa en el Certamen de Filosofía y Letras de creación artística universitaria que organiza esta Facultad. No obstante, tenemos proyectado crear esta coordinación y firmar convenios desde el departamento. Estos datos aparecerán en la página Web del departamento, además de existir una persona encargada de esta sección. Pero debemos hacer constar, sin embargo, las carencias con las que se cuenta, por ejemplo, la existencia de una Galería de Arte en la UMA a la que no tienen acceso los alumnos en prácticas de la carrera de Historia del Arte.

4.2.4. Planificación docente

El número total de créditos y asignaturas sí se adecua al programa lectivo previsto. La distribución temporal de los periodos lectivos sí es coherente con la estructura del plan de

estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos. La distribución secuencial de las asignaturas/actividades según su naturaleza teórica o

práctica sí es coherente y se adapta a las necesidades de los alumnos. La distribución de grupos sí se planifica con anterioridad a los procesos de matriculación y esta

es conocida por los implicados. Sin embargo, hay que tener en cuenta dos aspectos: a. que al realizar los horarios es necesario coordinarse con las necesidades de aulas en

la Facultad; y b. que el excesivo número de alumnos en el turno de mañana hace que a veces algunas

prácticas se solapen, sin que sea posible dividir los grupos en número menor a 75 alumnos. Este mismo problema de disponibilidad de aulas implica también que algunas asignaturas

optativas y de libre configuración puedan llegar a solaparse en el horario. El tamaño de los grupos en función de los ciclos, cursos, tipo de asignatura o naturaleza de las

actividades sí es adecuado y respeta los requerimientos normativos, haciendo constar la misma salvedad que en el punto anterior, teniendo en cuenta que de la licenciatura en Historia del Arte sólo se organiza en un grupo o turno de mañana.

Los periodos de exámenes sí se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los

estudiantes, aunque esta organización corresponde directamente a la Secretaría de la Facultad de Filosofía y Letras. Dichos datos son publicados casi con un año de adelanto en todas sus convocatorias (febrero, julio, septiembre y la extraordinaria de diciembre); no obstante, existe una política de flexibilidad por parte del profesorado a la hora de facilitar horarios alternativos a los


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existentes. La titulación y los departamentos implicados no tienen establecidos normas y procedimientos

para la planificación docente, así como para su revisión, pero en los Consejos de Departamento, donde se aprueban las programaciones docentes, se revisa la planificación. No obstante, somos conscientes de que hay que buscar los recursos y herramientas para hacerlo específicamente.

4.3. Recursos

4.3.1. Humanos: Alumnado

Durante los cursos evaluados, no han existido problemas respecto a la relación entre la oferta y la demanda de plazas, puesto que todo alumno interesado en cursar la titulación ha tenido acceso a ella. Se han ofertado 125 plazas durante los cursos evaluados, tal y como se refleja en la tabla 7.

La motivación del alumno que accede a esta titulación es buena, pero su formación académica

es deficiente: en primer lugar, porque los contenidos de Historia del Arte en el bachillerato son mínimos; y, en segundo lugar, porque la formación recibida no los capacita para realizar adecuadamente los procesos de asimilación conceptual y de expresión oral y escrita, un error punible a la organización de la enseñanza secundaria. Puede notarse una gran diferencia entre los alumnos procedentes del bachillerato artístico y el resto del alumnado que proviene de otros itinerarios.

No existe un procedimiento institucionalizado para la evaluación periódica de la evolución de la

demanda de los estudios ni para la evaluación de la pertinencia en la selección de la oferta, pero sí se puede percibir la gestión a través de los debates que se generan durante los Consejos de Departamento.

La titulación no tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso

que facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria. Con todo, hace algunos años se celebraban charlas orientativas en los institutos por parte del profesorado universitario.

Este departamento proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades

académicas, y asimismo allana todo tipo de dificultades personales y atiende los asuntos particulares de los alumnos a través de las acciones tutoriales, pese a que oficialmente no existe la figura del orientador.

La Universidad cuenta con el Vicerrectorado de Cooperación Universitaria que tiene

establecidos programas de orientación profesional para el alumnado de últimos cursos de la carrera y para los egresados; sin embargo, en el marco particular de la titulación no existen estos programas de orientación profesional, si bien a título personal los profesores ejercen esta función

Aunque no existe un procedimiento oficial para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la titulación, a título personal algunos profesores realizan habitualmente encuestas al alumnado para obtener información sobre el desenvolvimiento de su asignatura y sobre el grado de satisfacción del alumno. Durante el curso 2003-2004, el Vicerrectorado de Coordinación Universitaria, con motivo de este proceso de evaluación, ha realizado una encuesta al alumnado y al profesorado para medir su nivel de satisfacción con esta titulación.

4.3.2. Humanos: Profesorado

La estructura de la plantilla del profesorado es adecuada, pero acusamos una carencia importante de profesores y catedráticos. Además, tenemos un 37% de profesores sin estabilidad laboral entre ayudantes y profesores asociados, tal y como se refleja en la tabla nº 8. De los resultados de la encuesta del PDI se derivan las siguientes conclusiones:

- El 43.4% considera adecuada la estructura de la plantilla. - el 30% no considera adecuada la estructura de la plantilla. - el 22% se muestra indiferente. La asignación de docencia aprovecha al máximo la calidad del profesorado de las áreas


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implicadas. Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la

titulación. El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos implícitos y al programa

formativo de la titulación. En este punto se puede añadir que el Departamento de Historia del Arte publica anualmente una revista, Boletín de Arte, desde 1980 y que ya ha alcanzado el número 24. Esta revista se ha convertido en un referente para la historiografía artística española, y así lo demuestra el hecho de que la propia UCUA le haya otorgado la máxima calificación.

La titulación/universidad tiene solicitados programas comprensivos y regulares en el tiempo de

formación e innovación docente, y el profesorado participa activamente en ellos. De hecho, hemos solicitado a la UCUA un proyecto de Formación del Profesorado Universitario en el que se van a integrar un elevado número de profesores. El título es Diseño y aplicación de materiales didácticos de carácter virtual y digital en la Licenciatura de Historia del Arte. Hacia una mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de las obligaciones docentes del

profesorado. Cuando un profesor tiene que faltar a alguna clase, el procedimiento que debe seguir es el siguiente: solicitar mediante el impreso de licencia la ausencia justificada, que debe ser autorizada por el Director del Departamento. En la misma solicitud, en caso de tener clase, debe indicar la persona que lo sustituya.

Existe una política de promoción e incentivos vinculada a la evaluación docente para los

profesores numerarios, pero no para los interinos y contratados. Esta política está basada en los quinquenios del profesorado.

La titulación no tiene establecidos procedimientos formales para recabar la opinión del

profesorado, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación, si bien ésta se recoge en los debates que se generan durante los Consejos de Departamento.

4.3.3. Humanos: Personal de Administración y Servicios

La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa son adecuadas y eficientes,

y satisfacen las necesidades de la mayoría de los usuarios. Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS

participa activamente en ellos. Se puede constatar en la evidencia 3.3.6. Estadísticas de participación del PAS en los programas o cursos de formación organizados por el Gabinete de Formación de la Universidad de Málaga.

Al igual que con el profesorado, existe una política de promoción para el Personal de

Administración y Servicios funcionario, pero no para los interinos. Esta política está basada en el sistema de concursos y promoción interna.

No existen procedimientos para recabar la opinión del PAS sobre su trabajo formalmente establecido, pero a nivel personal se recaba dicha información, como se constata en los debates de los Consejos de Departamento, debates que quedan reflejados en las actas.

4.3.4. Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

Las instalaciones e infraestructuras del proceso formativo pertenecen a la Facultad de Filosofía y Letras, no diferenciándose para las ocho titulaciones que se imparten en este centro. Por tanto, al analizar este punto, los resultados serán evidentemente negativos al no disponer la titulación de un centro propio y tener que compartir las distintas instalaciones con varias titulaciones a la vez. La mejora de esta situación no es responsabilidad de la titulación, sino que debe partir de Decanato, y debe tenerse en cuenta que las necesidades materiales para la docencia de esta licenciatura son diferentes a las otras con las que compartimos actualmente espacios unificados.

Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual no se adecuan en

cantidad ni en calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del


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programa formativo. Debido a las peculiaridades de esta titulación, se necesita oscuridad en el aula que no se consigue dado el deficiente mantenimiento de las persianas. Así mismo, es importante conseguir que ninguna luz dé directamente sobre la pantalla de diapositivas, para lo cual es necesario tulipas interpuestas frente a la pantalla. Los aularios Gerald Brenan y Severo Ochoa disponen de aire acondicionado y calefacción, pero las aulas de la facultad no cuentan con aire acondicionado, calefacción; además, los micrófonos de la Facultad se encuentran en su mayoría deteriorados.

Los proyectores de diapositivas no se encuentran en buen estado y no se adecuan a las necesidades del profesor y del alumno, siendo un material imprescindible para una titulación con estas características. A pesar de que muchos profesores hacen uso de medios informáticos en sus clases, el complemento de los proyectores sigue siendo imprescindible para las prácticas.

En periodos concretos y asignaturas de elevada asistencia, una parte del alumno debe

permanecer en pie o no asistir a clase al no disponerse de suficientes de asiento. Los espacios y equipamientos de la titulación no reúnen las condiciones técnicas requeridas y

no facilitan un entorno que promueve el bienestar social. La facultad no cuenta con la infraestructura adecuada para el uso de los discapacitados: de

movilidad (no hay rampas adecuadas en todos los módulos ni aseos que permitan las sillas de ruedas); auditivos (no hay servicios de traducción simultánea), etc. Por todo esto se encuentran limitados para acceder a lugares como aulas, decanato, biblioteca, etc.

Además, ciertos servicios como reprografía (contrata de la universidad), biblioteca y

hemeroteca no presentan una infraestructura suficiente para atender las necesidades reales de los alumnos y profesores.

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas no se adecuan en cantidad ni en calidad al número de alumnos y a las actividades programadas. Por ejemplo, se dispone de 158 puestos de lectura en biblioteca (tabla 11) para un total de 3500 alumnos del centro, aunque este número de puestos de lectura se ha visto reducido en el último año. Buscando solucionar este punto se ha ampliado la biblioteca con un nuevo edificio (aún en construcción); no obstante el problema no va a desaparecer dadas las reducidas dimensiones de este edificio y las carencias de servicios (como aseos) que presenta.

El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios no se

ajustan al número de alumnos y necesidades de los alumnos. Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura no están debidamente acondicionadas,

y no cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria. Las clases comienzan a las 8.30 de la mañana y la biblioteca abre a las 9, con lo que el alumno, si tiene necesidad de acceder a algún volumen específico, debe perder la primera hora de clase.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales no se adecuan a las necesidades del programa formativo: existen 6 terminales de consulta en biblioteca y hemeroteca para 3900 alumnos de la Facultad de Filosofía y Letras.

No existen procedimientos formalmente establecidos para recabar la opinión del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y servicios ofrecidos en ellos, pero a nivel personal se recaba dicha información, como se constata en los debates de los Consejos de Departamento, lo cual queda reflejado en las actas.

En opinión del Comité Externo de Evaluación las infraestructuras, equipamientos, espacios son mejorables notablemente.

4.3.5. Financieros

El presupuesto y gasto corriente por alumno no se adecua a las necesidades de la titulación. Los presupuestos llevan sin revisarse 3 años y no tienen en cuenta la variabilidad práctica que es inherente a esta titulación.

La estructura del presupuesto por capítulos y criterios no se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas por la titulación.

La captación y gestión de los recursos económicos de la titulación y la captación de recursos externos


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se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas. El Comité Externo opina que los recursos financieros son adecuados a las necesidades de la titulación pero se debería disponer de un mayor margen económico.

4.4. Desarrollo de la Enseñanza

4.4.1. Metodología docente

Dado que cada profesor intenta lograr las metas y objetivos que se propone en su materia, la metodología empleada se adecua a la naturaleza de cada asignatura. Según los resultados de la tabla 6.1., aunque el 60.51% del total de profesores de la titulación utiliza la lección magistral, se complementa con un 21.06% de prácticas generales, el 5.22% de prácticas de campo (visitas en la ciudad) y el 0.92% de prácticas externas (visitas fuera de la ciudad), valorándose las intervenciones de los alumnos, entre las que destacan el porcentaje del 1.61% de exposiciones orales y el 2.89% de trabajos escritos y proyectos.

Según los resultados de la encuesta realizada al alumnado, la metodología docente no

favorece una implicación activa del alumno. Esto puede deberse a que el alumno al inicio del curso suele estar cohibido ante el contexto de la clase. Poco a poco, esta inhibición va desapareciendo a lo largo de los distintos cursos de la licenciatura, como se puede apreciar al distinguir la encuesta por cursos. En cuanto al uso de recursos multimedia, debe diferenciarse el uso de nuevas tecnologías del resto de recursos que habitualmente se utilizan (diapositivas y películas). Apoyándonos en los resultados de la encuesta del alumno, se debe reconocer las deficiencias en nuevas tecnologías, las cuales, no obstante, se van incorporando paulatinamente (ordenadores, presentaciones en Power-Point, Internet). No se puede olvidar que en esta licenciatura el 99% de las clases se imparten con dispositivos audiovisuales. De hecho este departamento dispone de dicho material desde el inicio de la licenciatura.

Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares favorecen la adquisición de

competencias genéricas, transversales y específicas, que se irán mejorando según se cuente con nuevos recursos.

Los profesores de la titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras. En esta línea hay

voluntad de autoformación, dado que los profesores se integran en uno de los proyectos de formación de profesorado de la UCUA, cuyo objetivo es la digitalización de diapositivas y el desarrollo de recursos cibernéticos.

Aunque no existe un procedimiento oficial para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y

recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida, algunos profesores solicitan la opinión de los alumnos mediante encuestas personales que realizan a finales de curso.

Para el Comité Externo de Evaluación este sistema docente no implica evidentemente la participación activa del alumno. La falta de implicación se debe a diferentes causas: inhibición en el primer curso y, probablemente un posible deseo de no destacar en los siguientes cursos. Indudablemente existen excepciones.

4.4.2. Trabajo del alumnado

Dado que no están instadas las pautas que establece el ECTS, el trabajo del alumno no puede ajustarse a estos criterios. Sin embargo, teniendo en cuenta lo que se conoce del ECTS, se está intentando ajustarse a estas directrices.

Paulatinamente, las asignaturas están organizándose en función de los medios audiovisuales

y recursos digitales a fin de lograr un tipo de enseñanza no presencial satisfactoria y eficaz. El alumnado asiste regularmente a clase y demás actividades de formación programadas, si

bien es cierto que en épocas de exámenes hay una disminución notable del número de alumnos en clase.

4.4.3. Evaluación de los aprendizajes

La metodología de evaluación es coherente con la metodología docente, como se puede

observar analizando los resultados de las encuestas de profesores (el 82.6%) y alumnos (un 28.7%


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están totalmente de acuerdo y un 39.7% están parcialmente de acuerdo). En la evaluación, la prueba final es el método de evaluación más utilizado, dado el sistema

actual de enseñanza (un 54.47%), aunque también algunos profesores utilizan la evaluación continua (el 10.62%) y los trabajos individuales (14.4%). Véanse los datos de la tabla 6.2.

Los criterios de evaluación de los aprendizajes son públicos, recogiéndose en las

programaciones docentes que ha publicado la Secretaría del Centro en libros hasta hace varios años. Actualmente se publican actualmente en la página Web de la Facultad para su mayor difusión. Próximamente, se harán públicos en la Web del Departamento.

La titulación cumple la normativa que regula la evaluación de los aprendizajes. Las

programaciones, una vez publicadas, son normas de obligado cumplimiento.

4.4.4. Atención tutorial La acción tutorial ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su

carrera, mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales. Basándonos en los resultados de las encuestas, el 78.2% del profesorado está de acuerdo y totalmente de acuerdo con que el cumplimiento de las tutorías es correcto. El 73.9% del profesorado está de acuerdo y totalmente de acuerdo con que la asistencia y ayuda en tutorías es eficaz. El 60.8% del profesorado está de acuerdo y totalmente de acuerdo con que las tutorías favorecen el aprendizaje del alumno.

En cuanto a la encuesta de los alumnos, el 54.8% están parcialmente de acuerdo, de acuerdo

y totalmente de acuerdo con que el cumplimiento de las tutorías es correcto. El 58.9% están parcialmente de acuerdo, de acuerdo y totalmente de acuerdo con que la asistencia y la ayuda proporcionada por las tutorías es eficaz. El 53.4% están parcialmente de acuerdo, de acuerdo y totalmente de acuerdo con que las tutorías favorecen el aprendizaje del alumno.

Respecto al uso de las tutorías por parte del alumno debemos decir que si este no hace uso

de las mismas es por falta de motivación o porque no las considere necesarias para su formación puesto que los profesores cumplen adecuadamente con el horario establecido al efecto. No obstante, se advierte un incremento de la asistencia en épocas de exámenes.

Por parte de la titulación no existe regulada ninguna experiencia innovadora de la acción

tutorial, aunque algunas de estas tutorías se están desarrollando por correo electrónico. Sin embargo, consideramos necesaria la adaptación a las nuevas tecnologías existentes en la comunicación, y por ello, como acción de mejora, proponemos el uso racional, sistemático y regulado de los recursos internáuticos. Queremos señalar que cada profesor es libre de organizar sus tutorías del modo que considere más adecuado.

Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida en la programación en cuanto a

horarios y dedicación, organizándose en función de las necesidades planteadas por cada alumno en la acción tutorial. En el Real Decreto 898/1985 de 30 de abril, sobre Régimen de Profesorado Universitario, se recoge en su artículo 9.4. Las obligaciones en cuanto a las tutorías y la asistencia al alumnado.

En opinión del Comité Externo de Evaluación no existe ninguna experiencia innovadora

de la acción tutorial que haya sido regulada por parte de la titulación. Se considera necesaria la adaptación a las nuevas tecnologías como acción de mejora.

4.4.5. Coordinación de la enseñanza El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura sí responde a un mismo

programa, plan de actividades y sistema de evaluación. En la encuesta realizada a los alumnos, un 78% de ellos se muestran de acuerdo; en la realizada a los profesores estos se muestran sólo parcialmente de acuerdo.

Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso sí desarrollan sus acciones docentes de forma coordinada.

Por otro lado, en cuanto a la coordinación de asignaturas de diferentes cursos, los Consejos de Departamento demuestran que sí existe una supervisión general, aunque ésta no se encuentra regulada mediante una normativa específica. Como acción de mejora, propondremos una normativa de coordinación de las diferentes materias, y para una mayor eficacia, crearemos la figura de un coordinador por especialidades. Esta coordinación se realizará siempre en conjunción con la dirección del Departamento.


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4.5. Calidad de los resultados

4.5.1. Resultados del programa formativo

Sobre si los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral, consideramos que sí lo alcanzan; no obstante, esta información procede de la relación directa de los egresados con el profesorado del departamento.

Las tasas de graduación sí son similares o mejoran las de titulaciones homólogas de otras Universidades, aunque no se disponga de una estadística comparativa entre universidades.

En relación a las tasas de abandono, consideramos que son similares pero no inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

La duración media de los estudios es similar a la de otras titulaciones homólogas, pero no inferior. Debe matizarse que el nuevo Plan de Estudios Reformado ya vuelve a la división de las materias en cinco cursos como el resto de las universidades.

La titulación no tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo. Ahora bien, partiendo de las encuestas y de una autoevaluación, se va a plantear regularmente el análisis de los resultados para cada asignatura.

En este punto, queremos señalar que en este momento se está realizando por parte de todos los departamentos de Historia del Arte de la universidad pública española un Libro Blanco subvencionado por la ANECA, cuyos resultados se podrán extrapolar a la Universidad de Málaga, y que dará una visión general de las titulaciones en toda España. Estos resultados estarán disponibles en julio de 2005.

4.5.2. Resultados por asignatura

Según la tabla número 14 de indicadores de rendimiento, los resultados se sitúan dentro de los parámetros indicados en los puntos 5.2.1., 5.2.2., 5.2.3.

El conocimiento que tenemos sobre si se alcanzan o no esos mínimos procede de las actas de

cada asignatura. Hasta hace unos años, las actas contaban con un resumen estadístico que elaboraba cada profesor. En las más recientes, este requisito ha desaparecido, asumiendo dicha gestión estadística los programas informatizados de la Secretaría de la Facultad.

La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por

asignaturas. No existe de manera oficial y regulada, pero sí de manera unilateral por parte del responsable de cada asignatura.

4.5.3. Resultados de los egresados

El egresado responde al perfil previsto por el programa formativo. Además, complementariamente, en los Consejos de Departamento se tiene en cuenta las variaciones de las demandas profesionales. Estas demandas no responden a estudios de mercado, sino a la relación personalizada entre profesores y alumnos egresados. Además, se aportan mejoras, por ejemplo, se ha solicitado un curso FPO para licenciados en Historia del Arte por la Universidad de Málaga con el objetivo de formar técnicos en patrimonio.

No existe ningún estudio (que conozcamos) que responda a esta pregunta, ni en el marco del

Estado ni en la provincia de Málaga. La ANECA realizó una encuesta de inserción laboral para la Universidad de Málaga, pero no se detallan los resultados con respecto a las distintas licenciaturas, y por tanto no tiene utilidad como referencia para este punto. La Tabla 14 presenta los resultados por asignaturas, pero no se puede considerar un estudio generalizado de la titulación.

No existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analicen

su inserción en el mercado laboral. No obstante, la relación que mantenemos con los egresados que acuden al departamento nos aporta una visión, que aunque parcial, clarifica la idea de conjunto sobre dicho mercado.


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No existen estudios periódicos y sistemáticos que analicen el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.

En este punto, queremos proponer al Departamento de Asuntos Sociales de la Universidad y

al Consejo Social que cree un ámbito de gestión laboral y de estudio de resultados, en los cuales deberían participar los propios departamentos.

4.5.4. Satisfacción con los resultados

A pesar de no contar con resultados de encuestas relativas a este punto, el Comité Interno de Evaluación considera:

- que tanto los profesores como los alumnos sí se muestran satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de asignaturas; estos datos parten de la puesta en común entre profesores y alumnos de sus opiniones;

- que los profesores y los alumnos sí se muestran satisfechos con los resultados del título en sus aspectos cuantitativos: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.;

- que los empleadores sí valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la titulación, como consta por las habituales peticiones de egresados y las felicitaciones que se reciben en el Departamento por la formación de los mismos;

- los profesores sí están satisfechos con la formación que proporciona el título.

No tenemos datos estadísticos que avalen si los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la titulación y el grado de satisfacción de los graduados con su inserción laboral; únicamente disponemos de las opiniones de aquellos que mantienen contactos con el Departamento.

En opinión del Comité Externo de Evaluación no se produce una satisfacción general con respecto a los resultados en cuanto a posibilidades de empleo. Aunque se valora positivamente la formación de los titulados sin embargo se aprecia que su formación no responde a las ofertas de empleo...

5. Síntesis de la evaluación interna y externa: Fortalezas y debilidades

En este apartado, se resumirán las fortalezas y debilidades, resultado de la evaluación. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

SINTESIS DE EVALUACIÓN

Titulación de HISTORIA DEL ARTE

Universidad de MÁLAGA

Convocatoria de 2003

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

1. Planificación de la Titulación: Objetivos

1.1. Objetivos


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La enseñanza dirigida a la obtención del título de Licenciado en Hª del Arte debe proporcionar una formación adecuada, unos métodos y unas técnicas. No se aprecian obstáculos de ningún tipo para el logro de objetivos.

Los planes de estudio, articulados como enseñanzas de primero y segundo ciclo tienen una duración de cinco años lo que permite una mayor flexibilidad y distensión tanto para el profesorado como para el alumnado.

Las metas y objetivos son concretos y realistas en función de los recursos disponibles y están formulados de manera que permiten su evaluación periódica

La titulación no tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos.

Al desconocer la necesidad de hacer públicos los objetivos de la licenciatura, no se había planteado hasta ahora redactar un documento público en el que se expusieran los objetivos, y por tanto no se puede valorar si existen o no recursos para este fin.

Al no tener definidos los objetivos, no se puede valorar si existen obstáculos insalvables para su logro, y al no existir publicados unos objetivos genéricos definidos, no existe por tanto un sistema de revisión.

1.2. Perfil profesional

En las actas de los Consejos de Departamento serecogen los perfiles y su evolución en el contexto de la Universidad de Málaga.

A través de estas intervenciones en los Consejos de Departamento se han estudiado las posibles salidas profesionales de los egresados. A saber: docencia universitaria y de enseñanzas medias; intervención en la planificación urbana, en patrimonio histórico cultural; intervención como expertos en las áreas de cultura de las diferentes instituciones, en el campo de la restauración, en galerías de arte, en museos; intervención en exposiciones, actividades turísticas, publicidad, diseño.

La titulación no tiene definido en documento público el perfil profesional del egresado.

Al no haber sido definido el perfil profesional en documento público, no se puede valorar si se han tenido en cuenta las demandas del contexto social.

Aunque la titulación no revisa el perfil profesional en documento público, sí de manera interna y de forma periódica al tener un contacto constante con los egresados. A Juicio del Comité Externo de Evaluación al no definirse en documento público el perfil profesional, no pueden darse sistemas de revisión. Por lo mismo, no es posible establecer con total claridad las posibles salidas profesionales.

1.3. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.

No hay una planificación de calidad ni una planificación estratégica reflejada en documento público. Por esta razón no se puede precisar si existe un compromiso de la titulación y del equipo directivo para llevar a cabo un plan de mejora y la subsiguiente planificación estratégica.

Los diferentes agentes internos y externos implicados en la titulación participan en los procesos de planificación, evaluación y mejora.

Al no existir un plan estratégico, no se puede valorar si existe un compromiso del equipo directivo con dicho plan, pero sí existe un compromiso de la titulación y de su equipo directivo para realizar esta evaluación realizando posteriormente el plan de mejora que se puede considera un inicio en la planificación estratégica, así como la participación en otros proyectos de mejora (Convergencia Europea de estudios de grado, mejora de la enseñanza, etc.)

La titulación y el equipo directivo se comprometen a realizar un plan de mejora y un plan estratégico que se integrarán en el Plan Estratégico General que está elaborando la UMA. Además la titulación se ha integrado en varios proyectos de mejora de la calidad de la enseñanza y en proyectos de convergencia de titulaciones en Andalucía y en Europa.

Se procede a un seguimiento, a título personal de los licenciados y de su integración en el ámbito laboral. El estudio de estas circunstancias queda reflejado en el


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cambio del Plan de Estudios de 1955 por el Plan de Estudios de 2003.

2. El programa de formación

2.1 Estructura del Plan de Estudios La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación de créditos troncales, obligatorios y optativos. El plan de estudios se ha realizado respetando los criterios establecidos en las directrices comunes y propias del título.

El plan de estudios no cumple los criterios propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

En opinión del Comité Externo de Evaluación, la elaboración del Plan de Estudios no parece que haya existido intervención alguna de alumnos y profesionales cualificados, a pesar de que el Departamento de Historia del Arte los convocó para ello.

La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes. Así, la movilidad se le concede al 100% de los estudiantes que solicitan.

El plan de estudios de la titulación cuenta con un equilibrio adecuado de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo.

Los departamentos de la titulación no poseen procedimientos para la planificación y ulterior revisión del Plan de Estudios, aunque existe un compromiso en el plan de mejora.

El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de formación de los titulados. A pesar de que no se recojan en documento público los objetivos de la titulación y el perfil profesional de los titulados, sí se conocen de forma implícita y se han tenido en cuenta a la hora de elaborar el plan de estudios

El Plan de Estudios tiene coherencia y se ajusta a una ordenación temporal y distribución por áreas de conocimiento. En la elaboración del Plan de estudios participaron fundamentalmente los profesores. El Plan de Estudios presenta una estructura bien definida. Se da una relación equilibrada entre créditos troncales, obligatorios y optativos. El tiempo de aprendizaje del alumno está correctamente establecido, de la misma manera que la ordenación temporal de las asignaturas y un equilibrio adecuado de contenidos para las diferentes áreas.

2.2 Programas de las asignaturas Los objetivos concretos de cada una de las asignaturas son públicos, se recogen en el plan de estudios. Están vinculados a las metas y objetivos generales de la titulación, que se conocen de forma implícita.

Los contenidos del plan de estudios no cuentan con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional. A pesar de no recogerse en documento público las metas y objetivos de la titulación, sí se conocen. La actualización se produce al inicio del curso académico al elaborar las programaciones docentes, así como durante el curso de forma continua.

Tal vez los programas de las asignaturas resultan demasiado extensos para el periodo lectivo.

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos. Se publican en la Web de la Facultad.


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Los programas de las asignaturas están coordinados entre sí para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la titulación.

Los programas de las asignaturas se cumplen, al menos en un 85% de lo programado.

Los programas son accesibles y públicos y los objetivos concretos de cada una de las asignaturas están vinculados a los generales de la titulación.

Los contenidos de las asignaturas actualizados más sus programas ofrecen una visión global de la licenciatura.

El programa de cada signatura se cumple en 85%.

Profesionales en ejercicio estudian los contenidos del plan de estudios.

2.3 Dimensión práctica de la formación Las actividades prácticas de cada una de las asignaturas cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

Las prácticas no están lo suficientemente incentivadas.

La dimensión práctica del programa de formación hace posible alcanzar las competencias definidas en el perfil del titulado y está actualizada desde el punto de vista científico y profesional.

Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechan la potencialidad y los recursos del contexto socioeconómico.

Los programas prácticos se cumplen, al menos en un 85% de lo programado.

Las actividades prácticas tal vez no puedan cumplirse en un 85% de lo programado, por que hay una adaptación equilibrada a los programas teóricos de cada asignatura.

2.4 Planificación docente

El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al periodo lectivo previsto.

La titulación y los departamentos implicados no tienen establecidos normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión, aunque de forma no institucionalizada se realizan a través de los Consejos de Departamento

La distribución temporal de los periodos lectivos es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

Los periodos de exámenes se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los estudiantes. Y se publican con un año de antelación, y se publican, por lo que el alumno los conoce con anterioridad.

La distribución secuencial de las asignaturas/actividades según su naturaleza teórica o práctica es coherente y se adapta a las necesidades de los alumnos.

La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

La distribución de grupos es planificada con anterioridad a los procesos de matriculación y conocidos por los implicados.

El tamaño de los grupos en función de los ciclos, cursos, tipo de asignatura o naturaleza de las actividades es adecuado y respeta los requerimientos normativos. Existe un grupo por curso y en las prácticas que así lo requieren se divide en dos.

3. RECURSOS

3.1 Humanos: Alumnado


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La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada.

No existe un procedimiento institucionalizado para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios ni para la evaluación de la pertinencia en la selección de la oferta, pero sí se puede advertir que gestión se está llevando a cabo a través de los debates que se generan durante los Consejos de Departamento.

La motivación del alumnado que accede a la titulación, en su mayoría, es buena. La formación académica es buena especialmente para aquellos alumnos que proceden del bachillerato artístico.

La titulación no tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria.

La titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

La titulación no tiene establecido un programa oficial de orientación profesional para el alumnado. No obstante, a título personal los profesores ejercen esta función.

La Universidad de Málaga, a través del Vicerrectorado de Cooperación Universitaria, tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado de últimos cursos de carrera y para los egresados.

No existe un procedimiento oficial y continuo para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la titulación.

Los alumnos que proceden de otros itinerarios que no se corresponden con el Bachillerato Artístico por lo general, adolecen de una formación adecuada.

3.2 Humanos: Profesorado La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo. Se podría potenciar esta fortaleza aumentando el número de profesores y catedráticos de universidad y estabilizando la plantilla.

La titulación no tiene establecidos procedimientos formales para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

La asignación de docencia aprovecha al máximo el potencial de calidad del profesorado de las áreas implicadas.

Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la titulación.

El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos (que se conocen implícitamente) y al programa formativo de la titulación.

La titulación/universidad tiene establecidos programas comprensivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos. La titulación y la universidad han solicitado programas de formación e innovación docente. Así han solicitado a la UCUA y se le ha concedido un proyecto de formación del profesorado universitario.

Mediante los procedimientos habituales en todas las universidades queda asegurado el cumplimiento de las obligaciones docentes por parte del profesorado.

Existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculado a la evaluación docente.

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios (PAS)

La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa son adecuadas y eficientes y satisfacen las necesidades de los usuarios.

La titulación no tiene establecidos procedimientos formales y continuos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.


- 22 -

Existe una política de promoción del PAS funcionario.

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

No se aprecian puntos fuertes en este concepto.

Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual no se adecuan en cantidad ni en calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Los espacios y equipamientos de la titulación no reúnen las condiciones técnicas requeridas y no facilitan un entorno que promueva el bienestar social.

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas no se adecuan en cantidad ni en calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios no se ajustan al número de alumnos ni a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la titulación.

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura no cuentan con suficiente amplitud espacial ni horaria.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales no se adecuan a las necesidades del programa formativo.

La titulación no tiene formalmente establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

En resumen, los espacios, aulas y equipamiento de todo orden no reúne ni en cantidad, ni en calidad, ni en dimensiones las condiciones necesarias para que alumnos y profesores desarrollen sus actividades en un marco de bienestar. Las salas de lectura y la biblioteca no cuentan con espacio suficiente. En cuanto a los fondos de la biblioteca y de la hemeroteca ni son fácilmente accesibles ni son suficientes para cubrir las necesidades de la titulación.

3.5 Financieros La captación y gestión de los recursos económicos de la titulación y la captación de recursos externos se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas.

El presupuesto y gasto corriente por alumno no se adecua a las necesidades de la titulación.

El Comité Externo de Evaluación no aprecia puntos fuertes en este concepto.

La estructura del presupuesto por capítulos y criterios no se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas para la titulación.

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

4.1 Metodología docente Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.

La infraestructura disponible no favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.


- 23 -

Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

Los profesores de la Titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

Según las encuestas realizadas a los alumnos la metodología no propicia una participación activa de los mismos, porque el alumno sobre todo en el primer curso se inhibe, está menos propenso a la participación, en un deseo de anonimato, timidez y cautela.

4.2 Trabajo del alumnado La titulación cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporan métodos de enseñanza no presencial. Para el Comité de Evaluación Externa, se percibe un deseo de organizar las asignaturas en función de medios que permitan una docencia no presencial.

El volumen de trabajo que realiza el estudiante no se ajusta a lo establecido en el ECTS

El alumnado asiste regularmente a las clases y demás actividades de formación programadas

Las infraestructuras disponibles no son favorables para un planteamiento didáctico adecuado con respecto a los alumnos.

Se intenta un ajuste con los planteamientos del ECTS. En épocas de exámenes desciende notablemente el número de alumnos asistente a clase.

4.3 Evaluación de los aprendizajes La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje. Analizando los resultados de las encuestas. Así: están de acuerdo el 82,6% de los profesores y el 28,7% de los alumnos. Parcialmente de acuerdo un 39,7%.

El alumnado asiste regularmente a las clases y demás actividades de formación programadas

La titulación cumple la normativa que regula la evaluación de los aprendizajes

En los criterios de evaluación, la prueba final es el instrumento más utilizado. Algunos profesores utilizan la evaluación continua a través de trabajos individuales y exposiciones orales.

4.4 Orientación y atención tutorial

La acción tutorial ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su carrera, a mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales.

El tanto por ciento de profesores que utilizan experiencias renovadoras en la acción tutorial es aún muy bajo, aunque en opinión del Comité Externo de Evaluación no existe ninguna innovación que proporcione un mayor atractivo a la acción tutorial.

Las tutorías se utilizan de forma regular e individualizada por los estudiantes.

Salvo en épocas de evaluación y exámenes la concurrencia del alumnado a las tutorías es más bien precaria.

La acción tutorial resultaría eficaz para motivar, modificar e incentivar las expectativas del alumno como estudiante y sus posibilidades profesionales en el futuro.

Los alumnos utilizan las tutorías de una manera individual y personalizada. Alrededor del 70% del profesorado está de acuerdo con la eficacia de las tutorías.

Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida en la programación en cuanto a horarios y dedicación.

4.5 Coordinación de la Enseñanza


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El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

Con respecto a la coordinación de asignaturas de diferentes cursos, no existe una normativa específica que la regule, aunque el profesorado implicado en asignaturas comunes se suele reunir para consensuar los temarios, metodologías y criterios de evaluación.

Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada.

A través de la encuesta realizada a los alumnos, se percibe que un 78% está de acuerdo con el desarrollo de la docencia teórica y práctica, con la planificación de actividades y con el sistema de evaluación.

5. Calidad de los resultados

5.1 Resultado del programa formativo

Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral

En general y sirve para todos los apartados, no se han previsto sistemas reguladores de los resultados. Las percepciones se confían al trato personal entre profesores y alumnos.

Las tasas de graduación son similares o mejoran las de titulaciones homólogas de otras Universidades. De nuevo debemos indicar que no existe ningún estudio de alcance nacional para realizar esta comparación. Los datos ofrecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia para e4l curso 2002-2003 se ciñe al ámbito de las Humanidades, no especifica la Historia del Arte. Las tasas de graduación, retraso y abandono de la titulación así como la duración media de los estudios son similares a las de otras universidades.

Tanto profesores como alumnos parecen satisfechos con los resultados respecto a la formación y al perfil profesional fijado por la titulación.

5.2 Resultados por asignaturas La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas. No existe de manera oficial y regulada, pero sí de manera unilateral por parte del responsable de cada asignatura.

La tasa de resultados se sitúa dentro de unos parámetros normales. Así, presentados entre un 70% y un 90% en todas las asignaturas. La tasa de éxito con respecto al total de los presentados entre un 70% y un 80% en todas las asignaturas. La tasa de rendimiento con respecto a los matriculados entre un 50% y un 70% en todas las asignaturas.

5.3 Resultado de los egresados El egresado responde al perfil previsto por el programa formativo.

5.4 Satisfacción con los resultados Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de asignaturas.

Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con los resultados del título en sus aspectos cuantitativos: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.

Los empleadores valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la titulación. Estos datos se han obtenido de entrevistas directas, trato personal, pero no de estadísticas.


- 25 -

Los profesores están satisfechos con la formación que proporciona el título.

6. Plan de Mejora En este apartado, se resumirá el Plan de Mejora, consecuencia de la evaluación. El Plan debe incluir necesariamente acciones para mejorar las debilidades identificadas durante la evaluación, así como el perfil de suficiencia de la titulación que, como documento confidencial, debe haber elaborado el CIE. Dicho Plan podrá presentarse en este formato al Plan de Apoyo a los Planes de Mejora de la UCUA. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

PLAN DE MEJORA DE LA TITULACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE

DE LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA

CONVOCATORIA 2003

ÁMBITO:

Nº

ACCIONES DE MEJORA SEGÚN INFORME FINAL (1)

PLAZO (2)

(corto (C ), medio (M), largo (L)

RESPONSABLES

DE LA EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

(3)

INDICADORES DE

SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN (4)

(a definir de acuerdo con la Comisión de Calidad de la Universidad)

META A CONSEGUIR (a definir de

acuerdo con la Comisión de Calidad de la

Universidad) (5)

FECHA

MÁXIMA DE EJECUCIÓN

(6) dd/mm/aa

1. Planificación de la Titulación: Objetivos

1.1 Elaboración de un documento público donde se recojan los objetivos de la titulación, sus metas y prioridades. Necesidad de revisiones periódicas del programa formativo.

C Departamento de Historia del Arte

Actas de reunión del Departamento de Historia del Arte para la elaboración de este documento. Publicación de este documento

Documento publicado

31/12/05

1.2 Elaboración de un documento público donde se recoja el perfil profesional de la titulación, teniendo en cuenta las demandas profesionales del contexto social, así como estudiar la oferta y la demanda que la sociedad presenta de los mismos.


Actas de reunión del Departamento de Historia del Arte para la elaboración de este documento. Publicación de este documento

Documento publicado

31/12/05

1.3 Elaboración de un Plan de Calidad de la titulación, se iniciará con el Plan de Mejora derivado de esta evaluación. Elaboración de un Plan Estratégico de la titulación que suponga la implicación directa de los órganos directivos de la titulación.

M Departamento de Historia del Arte

Actas de reunión del Departamento de Historia del Arte para la elaboración de estos documentos. Existencia de los tres distintos planes

Planes elaborados y publicados

30/6/06

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2. El programa de formación 2.1

Con la nueva normativa del título de grado, el plan de estudios se ajustará a los requisitos y los criterios propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

L Ministerio de Educación y Ciencia; Consejería de Educación; UCUA y los órganos competentes de la Universidad de Málaga, incluido el Departamento de Historia del Arte

Publicación en BOE y BOJA de los criterios que deben seguir los planes de estudio

Plan de estudios ajustado a los requisitos y criterios del EEES

30/62007

2.2 Publicar en la Web del Departamento la siguiente información sobre las asignaturas: temario, actividades, bibliografía, tipo de evaluación y profesor que la imparte. Aunque en la Web de la Facultad se publican de todas las Licenciaturas


Publicación de estos contenidos en la página Web del Departamento de Historia del Arte

Contenidos publicados en la página Web

31/12/2005

2.3 Incluir los objetivos de las asignaturas en los programas que se reparten a los alumnos y en la página Web del Departamento.


Publicación de estos contenidos en la página Web del Departamento de Historia del Arte

Programas docentes con los objetivos incluidos

31/12/2005

2.4

Mejorar la coordinación reuniendo a los profesores de los distintos bloques. A pesar de considerar que existe una buena coordinación, pensamos que se puede mejorar.

M Director del Departamento de Historia del Arte

Actas del Consejo de Departamento donde se recojan los resultados. Los resultados futuros se deben recoger en las próximas encuestas a los alumnos y profesores

Bloques de asignaturas coordinados de manera sistemática

30/6/2006

2.5 La Dirección del Departamento revisará la coordinación de las diferentes asignaturas.

C Director del Departamento de Historia del Arte

Actas del Consejo de Departamento donde se recojan los resultados

Coordinación de las asignaturas revisada por la Dirección del Departamento

31/12/2005

2.6 Crear una Comisión que estudie la percepción de los profesionales en ejercicio. Crear el Colegio de Licenciados en Historia del Arte.

L Director del Departamento de Historia del Arte.

Existencia de la Comisión. Actas del CEHA y, después, existencia del Colegio de Licenciados de Historia del Arte.

Constitución de la comisión y del Colegio de Historia del Arte

30/6/2007

2.7 Publicar en la Web del Departamento los programas sobre las actividades prácticas


La propia página Web Programas sobre actividades prácticas publicadas en la Web

30/6/006

- 28 -

2.8 Coordinar la gestión de las prácticas externas, de modo que se potencie el aprovechamiento de los recursos del contexto socioeconómico. A pesar de considerarlo una fortaleza, pensamos que se puede potenciar coordinándolo. Creación de una figura encargada de la gestión de las prácticas externas. Coordinar la firma de convenios para la realización de prácticas externas, a pesar de que se realizan por parte de los profesores de manera individual. Colgar en la Web del Departamento la información relativa a las prácticas externas.

L Departamento de Historia del Arte

Existencia de la figura encargada de estas gestiones. Existencia de las firmas de los convenios. Publicación de estos contenidos en la página Web del Departamento de Historia del Arte

Prácticas externas coordinadas de manera reglada y sistemática, articulándose a través de una figura coordinada al efecto. Convenios firmados. Información pertinente disponible en la página Web.

30/6/2007

2.9

Establecer normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión, aunque de forma no institucionalizada se realizan a través de los Consejos de Departamento


Actas de consejo de Departamento donde conste la elaboración de dichas normas y la difusión de las normas a nivel interno en el Departamento de Historia del Arte

Reglamento de normas y procedimientos para la planificación docente elaborado.

30/6/2006

3. Recursos 3.1

Insistir ante el Ministerio de Educación la necesidad de incluir la asignatura de Historia del Arte en los bachilleratos como “materia humanística”.

M Ministerio de Educación y Ciencia; Consejería de Educación; UCUA y los órganos competentes de la Universidad de Málaga, incluido el Departamento de Historia del Arte

Oficio de petición a los organismos competentes en la materia

Reivindicación realizada.

30/6/2006

3.2 Establecer un procedimiento institucionalizado para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios y de la pertinencia en la selección de la oferta.

L Órganos de gobierno de la Universidad de Málaga

Oficio de petición a los organismos competentes en la materia

Procedimiento elaborado.

30/6/2007

3.3

Establecer un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso, realizando charlas al alumnado de enseñanzas secundarias, charlas al inicio de curso en la Facultad.

M Departamento de Historia del Arte, Órganos de gobierno de la Facultad de Filosofía y Letras

Sobre la organización, las actas de reunión de responsables del Departamento y del Decanato, y sobre la realización, la propia realización

Programa de orientación elaborado y publicado. Realización de charlas orientativas.

30/6/2006

- 29 -

3.4 Crear la figura del orientador que atienda las necesidades académicas y personales del alumnado.


La creación de la figura en Actas de Consejo de Departamento, y el nombramiento

Nombramiento de la figura del orientador

31/12/2005

3.5 Establecer un programa de orientación profesional a nivel de la titulación.


Actas de las reuniones del Consejo de Departamento y la propia existencia del programa

Programa de orientación elaborado.

30/6/2007

3.6 Realizar periódicamente procedimientos para recabar la opinión y evaluar la satisfacción del alumnado de la titulación (a través de encuestas).

M Vicerrectorado de profesorado

La realización de las encuestas Encuestas realizadas.

30/6/2006

3.7 Aumentar el número de profesorado. Aumentar el número de catedráticos de universidad. Estabilizar la situación del profesorado contratado y evitar una excesiva carga docente a los becarios adscritos al departamento.

L Vicerrectorado de Profesorado; Consejo de Gobierno de la Universidad de Málaga

Oficio de petición por parte del Departamento. El aumento del número de profesorado y de su estabilización profesional

Incremento del número de profesores estables y de catedráticos.

30/6/2007

3.8 Establecer procedimientos formales para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.


Actas del Consejo de Departamento

Establecimiento y materialización de los citados procedimientos formales.

30/6/2007

3.9 Realizar de forma periódica procedimientos para recabar la opinión y evaluar la satisfacción del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.


Las encuestas se realizarán a todo el PAS implicado en la titulación

Realización de encuestas.

30/6/2006

3.10 Remodelar y reacondicionar espacios. Mejorar el acondicionamiento de las aulas y despachos instalando calefacción y aire acondicionado. Mejorar el estado de los micrófonos de las aulas. Proceder a la informatización de todas las imágenes utilizadas en la titulación (base de datos), así como los medios para su exposición (ordenadores portátiles, cañones de proyección, bases de datos de imágenes) Acondicionar las aulas de proyección con un sistema de iluminación directa a las mesas de trabajo de profesorado y alumno Mejorar el estado de las persianas, para facilitar el poder oscurecer el aula cuando se vayan a ver las diapositivas. Solicitar aula de museografía y restauración (aula de prácticas) Mejorar el acondicionamiento de las aulas y despachos instalando calefacción y aire acondicionado

L Departamento de Historia del Arte. Para las mejoras de aulas, material, despachos, y de la infraestructura, el Decanato de la Facultad de Filosofía y Letras, y el Vicerrectorado de Infraestructuras

Oficios de petición a los órganos responsables de las mejoras de las infraestructuras. Existencia de un soporte informático que recoja las imágenes.

Mejora de la habitabilidad del Departamento, tanto en lo que respecta al profesorado como en lo concerniente al alumnado. Corpus catalogado de imágenes digitalizadas.

30/6/2007

- 30 -

3.11 Adecuar los espacios de la titulación para el uso de los mismos por parte de las personas con algún tipo de minusvalía.

L Departamento de Historia del Arte, para la petición. Decanato y órganos responsables de la Universidad de Málaga

Por parte del Departamento, oficios de petición. La realización de las obras necesarias para estas mejoras

Espacios acondicionados para el uso de discapacitados físicos.

30/6/2007

3.12

Ampliar los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos.



Obtención de espacios ampliados y acondicionados.

30/6/2007

3.13

Adecuar el equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios a las necesidades académicas del programa formativo.



Obtención de los citados espacios, adecuados en su uso y equipamiento.

30/6/2007

3.14

Solicitar desde el Departamento al Decanato que se amplíe el horario de la biblioteca para atender a las necesidades del alumnado. Apertura una hora antes del inicio de las clases.

M Departamento de Historia del Arte, para la petición. Decanato y órganos responsables de la Universidad de Málaga

Por parte del Departamento, oficios de petición. La ampliación de los horarios de Biblioteca

Ampliación del horario.

30/6/2006

3.15

Ampliar el número de terminales destinados a la consulta en biblioteca y hemeroteca.


Por parte del Departamento, oficios de petición. La ampliación de los terminales

Ampliación del número de terminales.

30/6/2007

- 31 -

3.16

Establecer procedimientos para recabar la opinión y sugerencias del alumnado y del profesorado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas. Instalar un buzón de sugerencias en el Departamento.

M Para el buzón de sugerencias, el Departamento de Historia del Arte. Para las encuestas, el órgano correspondiente de la Universidad de Málaga

Existencia del buzón de sugerencias en el Departamento. Las propias encuestas.

Existencia y uso del buzón de sugerencias, así como de las encuestas.

30/6/2006

3.17

Revisar el presupuesto y adecuarlo a las necesidades de la titulación.

L Para la petición, el Director del Departamento. Para la revisión y adecuación, los órganos competentes en la Universidad de Málaga

Oficio de petición, por parte de la Dirección de Departamento. Modificación de los presupuestos, en su caso, teniendo en cuenta las necesidades de la titulación.

Revisión y adecuación de los presupuestos a las necesidades de la titulación.

30/6/2007

3.18

Ajustar la estructura del presupuesto por capítulos y criterios a las necesidades y prioridades establecidas para la titulación.

L Para la petición, el Director del Departamento. Para la adecuación, los órganos competentes en la Universidad de Málaga

Oficio de petición, por parte de la Dirección de Departamento. Modificación de los presupuestos, en su caso, teniendo en cuenta las necesidades de la titulación.

Adecuación de la estructura del presupuesto por capítulos y criterios.

30/6/2007

4. Desarrollo de la Enseñanza 4.1

Incorporación de recursos informatizados a la hora de impartir la docencia

L Para la petición, el Departamento, y para la incorporación, el Decanato y órganos responsables de la Universidad de Málaga

Oficio de petición por parte del Departamento. Incorporación efectiva de estos medios

Disponibilidad y empleo de recursos informatizados en la docencia.

30/6/2007

- 32 -

4.2

Se propondrá por parte del departamento que las encuestas que hasta ahora realizan los profesores a título personal sean obligatorias para todas las asignaturas y profesores. No obstante, para no contar solo con la opinión a fin de curso, se procurara contar con un buzón de sugerencias a la que se atenderá a lo largo del periodo lectivo.

M Para el buzón de sugerencias, el Departamento de Historia del Arte. Para las encuestas, el órgano correspondiente de la Universidad de Málaga

Existencia del buzón de sugerencias en el Departamento. Las propias encuestas.

Realización de encuestas, así como disponibilidad y uso del buzón de sugerencias.

30/6/2006

4.3 Profundizar en el conocimiento de los contenidos del ECTS para ajustar la planificación de los profesores hacia el trabajo de los estudiantes.


Actas de Consejo de Departamento. Planificaciones docentes.

Mejora del conocimiento de los contenidos del ECTS.

30/6/2007

4.4 Consideramos necesario adaptarse a las nuevas tecnologías existentes en la comunicación, y por ello, como acción de mejora propondremos el uso de Internet, tutorías virtuales.

M Departamento de Historia del Arte. Facultad de Filosofía y Letras para los medios.

Actas del Consejo de Departamento. La propia utilización de medios informáticos para la tutoría del alumnado

Uso de las tutorías virtuales.

30/6/2006

5. Calidad de los Resultados 5.1

La Dirección de Departamento propone que se realice una encuesta sobre los resultados. A partir de ésta, el Consejo de Departamento realizará un análisis que debe determinar acciones de mejora.

L Para la petición de la encuesta y para el análisis de resultados, el Departamento. Para la realización de la encuesta, el Vicerrectorado correspondiente

Oficio de petición por parte del Departamento. Realización de las encuestas. Análisis de los resultados, Actas de Consejo de Departamento.

Realización de las encuestas y análisis de los resultados, el cual se recogerá en un documento oficial.

30/6/2007

5.2 Proponer la elaboración de procedimientos adecuados para la obtención de los datos pertinentes a la calidad de los resultados.

L Servicio Central de Informática

Oficio de petición, por parte del Departamento. Los propios datos

Existencia del procedimiento propuesto.

30/6/2007

5.3 Proponer hacer un estudio generalizado de la tasa de rendimiento de la titulación.



Existencia del estudio propuesto.

30/6/2007

5.4 Proponer la elaboración de procedimientos adecuados para la obtención de los datos relativos al grado de inserción laboral de los titulados a partir de una encuesta a egresados que se realizaría desde el Vicerrectorado de Coordinación Universitaria.



Existencia y ejecución del procedimiento propuesto.

30/6/2007

- 33 -

5.5 Proponer la elaboración de procedimientos adecuados para la obtención de los datos sobre la inserción de los egresados en el mercado laboral.

L De la petición, el Departamento. De la elaboración el Consejo Social



30/6/2007

5.6 Proponer la elaboración de procedimientos adecuados para la obtención de la adaptación del plan de estudio a las demandas profesionales.

L Departamento para el estudio y propuesta. Vicerrectorado de Ordenación Académica

Actas de Consejo de Departamento, para el estudio. Oficio de petición, por parte del Departamento. Los propios datos


30/6/2007

5.7 Elaborar una encuesta que mida la satisfacción del alumno, el profesor, el egresado y el empleador con los resultados de la enseñanza impartida.

M Órganos de gobierno de la Universidad de Málaga

Oficio de petición a los organismos competentes en la materia La realización de las encuestas.

Realización de las citadas encuestas.

30/6/2006

5.8 Proponer la elaboración de procedimientos adecuados para la obtención de los datos pertinentes sobre si los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la titulación

M Vicerrectorado de Coordinación Universitaria

Oficio de petición a los organismos competentes en la materia La realización de las encuestas.

Existencia y ejecución de los procedimientos propuestos.

30/6/2006

(1) Las acciones de mejora estarán descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran fases diferentes para su desarrollo, indíquense numeradas en orden creciente. (2) Indíquese el plazo en el que se prevé acometer y desarrollar la acción. Corto: 6 meses; Medio: un año; Largo: dos años. (3) Indicar con concreción la/s persona/s o cargo/s que se responsabilizará/n de la acción. (4) Se señalara el indicador que se utilizará para comprobar el nivel de ejecución de la acción. El indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo binario, SI/NO, o de tipo cuantitativo (nº de fondos bibliográficos adquiridos, porcentaje de reducción de grupos de práctica, porcentaje de graduados con trabajo, nº o % de profesorado participantes en proyectos de innovación, relación de asignaturas optativas suprimidas/añadidas, nº de ordenadores adquiridos,….). Siempre deberá tenerse como referencia la situación de la titulación al finalizar la evaluación. El indicador debe poder mostrar el progreso conseguido mediante el desarrollo de la acción. (5) Se entiende como meta a conseguir el valor que se propone alcance el indicador propuesto en el plazo indicado. Debe tener en cuenta la situación de partida encontrada tras la evaluación. (6) Se indicará la fecha prevista para la terminación de la acción. Debe ser coherente con el plazo propuesto.

7. Valoración del proceso de evaluación En este apartado se valorará cualquier aspecto relacionado con el propio proceso de evaluación; la idoneidad de los Comités, la organización, el grado de satisfacción del CIE y CEE,..., así como, las sugerencias de mejora que se consideren oportunas.

La evaluación interna ha supuesto un gran esfuerzo por parte de la Comisión dado su

alto grado de responsabilidad y de compromiso. El proceso ha sido amplio y dilatado, pues se ha

procedido al análisis pormenorizado y a la valoración de todos y cada uno de los puntos que

conforman el protocolo de autoevaluación.

La composición del CIE ha sido oportuna y adecuada debido a la heterogeneidad de sus

miembros, tanto en rango académico, como en edad y experiencia. De este modo, cada uno de

ellos ha podido aportar su punto de vista, con el consiguiente enriquecimiento del proceso y de

los resultados. Ha prevalecido el consenso sin que esto haya obviado los diferentes matices

aportados por los diversos integrantes del CIE.

El plan de trabajo comenzó con la búsqueda de las evidencias, en su mayor parte

proporcionadas por la representante de la Unidad de Calidad, pero que ha constituido

preocupación continua a lo largo de todo el proceso, por lo que ha habido una incorporación de

documentos también al hilo del análisis. Se diseñaron y realizaron las encuestas entre

estudiantes y profesorado y se recabaron de éste su currículo académico e investigador así

como las posibles sugerencias. Después, y organizado el calendario de trabajo, la comisión ha

procedido, siguiendo la guía de la UCUA, comentando y analizando los objetivos de manera

sistemática, para dar su respuesta más idónea y adecuada, planteándose al mismo tiempo los

puntos fuertes y débiles así como las propuestas de mejora correspondientes a éstos,

apuntando también su valoración y prioridad. Después de cada punto, y una vez en el papel, se

repasaban y matizaban de acuerdo con el conjunto. Finalmente, se ha atendido a la síntesis y a

la elaboración del Plan de Mejora. Todo este proceso ha supuesto un considerable esfuerzo por

parte de los miembros del CIE, quienes debían compaginar estas tareas con sus labores

docentes, investigadoras y académicas, pero siempre se ha visto como un beneficio que va a

repercutir positivamente en el desarrollo y evolución futura de la titulación. Queremos destacar la

imprescindible ayuda brindada por la técnico de la Unidad de Calidad, Eva Vallejo, sin la cual

todo este trabajo hubiese sido mucho más difícil y complejo.

Sin embargo, han existido dos factores negativos en este proceso que, aunque resueltos,

consideramos que deben ser tenidos en cuenta: 1. la premura del tiempo: los límites temporales

en los que se han tenido que realizar la Evaluación han sido realmente apremiantes; 2. el

carácter reiterativo de muchas de las preguntas realizadas en las encuestas, así como el exceso

de procesos intermedios hasta llegar a la obtención de las tablas del plan de mejora del informe

de autoevaluación. Creemos que estos procesos podrían simplificarse futuras evaluaciones.

- 35 -

En general, consideramos que la Evaluación de la Titulación de Historia del Arte de la

Universidad de Málaga aporta no sólo un valioso análisis, con resultados muy positivos, sino

propuestas y sugerencias muy interesantes.

Por lo que respecta al trabajo del CEE, el trato con este Comité fue excelente. Actuó de

forma coordinada y conjunta, en buena armonía y acuerdo. Llevaron a cabo un largo y

minucioso trabajo de revisión y análisis, con amplias y numerosas entrevistas. La visita a la

unidad evaluada resultó satisfactoria por la buena armonía y actitud cooperativa de los tres

miembros del CEE y por el buen recibimiento y atención dispensados por el Decanato de la

Facultad de Filosofía y Letras; también las audiencias se desarrollaron en un clima amable,

colaborativo y relajado, destacando además la alta participación del personal de los distintos

colectivos, lo cual es buen indicio de su implicación en el proceso de evaluación.

8. Anexo 1: Documentación utilizada en la evaluación.

Si se hubiera utilizado otra documentación no incluida en la relación, incorporarla al final, indicando el apartado correspondiente.

DIMENSIONES UTILIZACIÓN

FUENTE 1 2 3 4 5 SÍ / NO

Actas de coordinación de la docencia. X NO Actas de las elecciones a representantes en los diferentes órganos de representación y de las reuniones de los diferentes órganos de presentación y memorias de las actividades realizadas por los alumnos.

X

NO

Actas de las reuniones de los órganos de revisión y seguimiento de los objetivos de la Titulación. X NO

Actas de reuniones (o informes) de análisis los resultados. X NO Actas de reuniones de análisis de la inserción laboral y de la satisfacción con el título de graduados y empleadores. X NO

Actividad docente, en número y tipo de créditos impartidos y por categoría profesional y Departamento del profesorado implicado en la Titulación (Tabla 9).

X SI

Actividades académicas y complementarias dedicadas a la inmersión del estudiante en la cultura de la profesión. X NO

Actividades desarrolladas por la Comisión de Docencia para detectar y corregir desajustes de coordinación en las asignaturas.

X NO

Atención al alumnado: Programa de Captación de Alumnos, Programa de Acogida a los Nuevos Alumnos y Servicios de atención y de apoyo académico-profesional para el alumno.

X NO

Calendario académico oficial y normativa académica de la Universidad. X SI

Catálogo de publicaciones periódicas, catálogo general de la biblioteca y boletín de adquisiciones y novedades, y catálogo de software disponible.

X SI

Convenios con entidades externas para la realización de prácticas. X NO

Datos de oferta, demanda y matrícula de primer curso (Tabla 7). X SI

Datos Generales de la Titulación (Tabla 2) X SI Datos de los Departamentos y áreas de conocimiento implicados en la Titulación (Tabla 8). X SI

Datos de la plantilla de PAS implicada en la titulación (Tabla 8.1). X SI

Datos Generales de la Universidad (Tabla 1) X SI Datos sobre Biblioteca (Tablas 11.1 y 11.2) X SI Datos sobre financiación para proyectos de innovación docente (Tabla 8). X SI

Datos sobre la infraestructura y dotación del Centro (Tabla 11). X SI Directrices sobre Planes de Estudio: normativa de la Universidad, directrices propias de la Titulación X

SI

Documento de metas, objetivos y perfil profesional del titulado. X NO Documento sobre la política de la Universidad para la formación, evaluación e incentivos del profesorado y resultados la misma.

X NO

Documentos e informes en los que se explicite el perfil profesional de la Titulación. X

NO

Documentos e informes en los que se expliciten los objetivos de la Titulación. X

NO

Documentos en los que se recojan las obligaciones docentes. X SI Duración media de los estudios (Tabla 13). X SI Encuestas para recabar la opinión de alumnado, egresados y profesorado sobre el desarrollo de las tutorías y la orientación académica y profesional.

X X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de cumplimiento de los programas. X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de satisfacción con los periodos lectivos, los horarios, el tamaño de los grupos, los periodos de exámenes.

X SI

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Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre la coherencia entre el programa, el desarrollo de las asignaturas, los criterios y procedimientos de evaluación utilizados y los recursos disponibles para la docencia.

X

SI

Encuestas para recabar la opinión de profesores, alumnos, egresados y empleadores. X SI

Encuestas para recabar la opinión sobre la coordinación docente en las asignaturas que se imparten en varios grupos, entre los profesores que comparten una misma asignatura y grupo y entre asignaturas afines.

X

SI

Estadísticas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X SI

Estadísticas de participación del PAS en los programas o cursos de formación. X SI

Estadísticas de participación del profesorado de la titulación en actividades de formación y en proyectos de innovación. X SI

Estadísticas de utilización de las tutorías y de sus motivos. X NO Estadísticas o estudios sobre la participación del profesorado de la Titulación en proyectos de innovación docente. X

SI

Estadísticas sobre dichas tasas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X NO

Estadísticas sobre la utilización de modelos de evaluación de aprendizajes en las asignaturas de la titulación (Tabla 6.2) X SI

Estadísticas sobre porcentaje de asignaturas que incluyen actividades en grupo, exposiciones orales y trabajos o proyectos escritos por parte del alumnado (Tabla 6.1).

X SI

Estatutos de la Universidad. X SI Estatutos del Centro/titulación. X NO Estudios de percepción profesional del plan de estudios. X NO Estudios sobre la evolución de la oferta y la demanda de estudios y acuerdos adoptados consecuencia de ellos. X NO

Estudios sobre la utilización de recursos multimedia en la Titulación. X NO

Estudios sobre las características formativas y socioeconómicas del alumno de nuevo ingreso. X NO

Estudios socio-económicos sobre el tejido productivo y empresarial vinculado a la Titulación y sobre la inserción laboral de los graduados en el mundo laboral.

X X NO

Guía Docente del Centro. X

SI

Guías Académicas de la Universidad y de la Titulación y otros documentos de información (folletos, agenda, página Web, etc.).

X X SI

Horarios de tutorías. X SI Indicadores de éxito y rendimiento de las asignaturas por ciclo, tipo ... (Tabla 14). X Si

Indicadores de graduación, retraso y abandono (Tabla 12). X

SI

Indicadores del plan de estudios (Tabla 4) y de distribución de la docencia (Tabla 5). X X SI

Información general sobre programas de las asignaturas (Tabla 6). X X SI

Información sobre la estimación de tiempo de estudio semanal del alumnado (Tabla 6, última columna). X SI

Información sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje (Tabla 6.1). X SI

Informes de los profesores y tutores de prácticas, resultados de las encuestas realizadas a responsables externos de prácticas y de las realizadas a alumnos y profesores, informes del profesorado.

X

NO

Informes sobre el desarrollo de la acción tutorial y las experiencias innovadoras llevadas a cabo sobre la misma. X NO

Informes y estadísticas de los servicios de empleo e inserción. X NO Manuales de Procedimiento. X NO Memorias de investigación de los Departamentos implicados en la Titulación. X SI

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Modelos de exámenes, trabajos, etc. del curso actual o de cursos anteriores. X SI

Normas reguladoras de los procesos de evaluación al nivel de Universidad y de la Titulación. X NO

Normas y procedimientos para la planificación docente. X NO Normativa para asegurar la coordinación en el desarrollo de la docencia. X NO

Normativa para el control del cumplimiento de obligaciones docentes. X SI

Normativa sobre criterios de contratación, adscripción y gestión del profesorado (Universidad y Departamentos). X SI

Normativa y acuerdos para el desarrollo del Plan Estratégico o de Mejora. X NO

Normativas reguladoras de la acción tutorial y sistema de control del cumplimiento de dichas normativas. X SI

Número de tramos de investigación /PDI. X SI 1. Panes de estudio de la Titulación en otras Universidades. X 2. 3. 4. 5. SI

Pautas para la planificación, desarrollo y evaluación del Practicum. X NO

Perfil investigador de la plantilla de PDI vinculada a la titulación (resultados y financiación (Tabla 8). X SI

Plan de estudios publicado en el Boletín Oficial del Estado. X X SI Plan Docente Anual o Plan de Ordenación Docente y normativa de elaboración del mismo. X SI

Plan Estratégico o de Mejora de la Titulación y estado de su desarrollo. X NO

Porcentaje de asignaturas con materiales didácticos en red. X NO Presupuestos de los últimos tres años de la titulación. X NO Procedimientos y criterios utilizados para la selección de alumnos. X NO

Programas de las asignaturas. X SI Programas de orientación profesional para el alumno. X NO Programas oficiales de prácticas. X SI Recopilación o Guías con materiales didácticos. X SI Reglamento de salas de informática o de Centro, reglamento de seguridad de los laboratorios y plan de emergencia de los edificios y normativa de uso de los espacios.

X SI

Reglamento sobre actividades prácticas o Guía de Prácticas. X NO Relación de actividades institucionales de formación e innovación docente del profesorado. X SI

Relación de programas o cursos de formación del PAS. X SI Resultados de encuesta para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre las instalaciones y los servicios ofrecidos en ellas.

X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión de alumnos y egresados sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje. X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión del profesorado sobre la política de profesorado y de formación e innovación y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de los resultados de las mismas.

X

SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión del PAS y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de dichos sondeos.

X NO

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de presentados, de éxito y de rendimiento.

X NO

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de graduación, retraso, abandono, y duración media de los estudios.

X

NO

Sistemas de análisis de resultados. X NO Tipología del profesorado que imparte primer curso (Tabla 10). X SI

APARTADOS FUENTES EVIDENCIAS

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9. Anexo 2: Perfil de suficiencia de la titulación. NO INCLUIR EN EL INFORME FINAL. PRESENTAR APARTE SEGÚN LAS SIGUIENTES INDICACIONES.

Una vez integrados el Autoinforme y el Informe de Evaluación Externa, se mostrará el resultado de la evaluación para cada uno de los siguientes apartados, mediante el siguiente perfil de suficiencia: El perfil de suficiencia forma parte del Informe Final y, por tanto, se elaborará por el Comité de Autoevaluación, teniendo en cuenta tanto su percepción como la del Comité Externo, siendo necesario tener en cuenta, salvo justificación en contra, la valoración emitida por éste. No obstante, este perfil de suficiencia tendrá un carácter reservado, quedando a disposición de la titulación evaluada, si bien se enviará una copia del mismo al Vicerrectorado/unidad de calidad de la Universidad y otra a la Dirección de la UCUA. La titulación podrá solicitar a la UCUA un perfil marco de suficiencia del conjunto de titulaciones afines (NUNCA DE LA MISMA TITULACIÓN, SALVO QUE SU NÚMERO GARANTICE QUE NO SE IDENTIFIQUEN) que hayan establecido el perfil de suficiencia. EN NINGÚN CASO SE REVELARÁN NI LAS TITULACIÓNES NI LAS UNIVERSIDADES UTILIZADAS PARA DEFINIR EL PERFIL DE SUFICIENCIA MARCO. El perfil de suficiencia se constituye, de esta forma, en un referente de mejora para la titulación sin necesidad de hacer público su situación. Para mayor garantía de confidencialidad, el perfil de suficiencia se identificará mediante un código de cuatro letras/números, que la propia titulación establecerá, y comunicará de forma confidencial al Vicerrectorado/unidad de Calidad de la Universidad y a la Dirección de la UCUA. El perfil de suficiencia con su código de identificación se enviará a la UCUA junto con el Informe Final, PERO EN HOJA APARTE.

CÓDIGO 1 4 1 2 M

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1. Contexto institucional X 2. Metas, objetivos y planificación X 3. El Programa de Formación X 1. Estructura del Plan de Estudios X

3.2.Organización y calidad de las enseñanzas prácticas X 3.3.Programas de las asignaturas X 3.4.Planificación de la Enseñanza X

4. Recursos humanos X 4.1. Alumnado X 4.2. Profesorado X 4.3. Funcionamiento del Centro y Recursos humanos

dedicados a la gestión de la Titulación X

5. Instalaciones y recursos X 5.1. Infraestructuras e Instalaciones X 5.2. Recursos económicos X

6. Desarrollo de la enseñanza X 6.1. Metodología docente X 6.2. Trabajo del alumnado X 6.3. Evaluación de los aprendizajes X 6.4. Atención tutorial X 6.5. Coordinación de las enseñanzas X

7. Resultados académicos X 7.1. Indicadores de graduación, retraso y abandono X 7.2. Indicadores de rendimiento X 7.3. Resultados a corto plazo X 7.4. Resultados a largo plazo X

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PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES- PLAN DE ... · 5. Síntesis de la evaluación interna y externa: fortalezas y debilidades 6. Plan de Mejora 7. Valoración del proceso