Plan Bloque Lengua

Unidad Educativa Particular Adventista del SurCreciendo junto a Jess!PLANIFICACIN POR BLOQUES

1. DATOS INFORMATIVOS:REA:LENGUA Y LITERATURAPROFESORA:TERESA HERNANDEZ

AO LECTIVO:2013-2014AO DE BSICA:CUARTO AO

BLOQUENo.1DURACIN:5 semanas

TTULO DEL BLOQUE:! A viajar!

FECHA DE INICIO:16 de septiembre 2013FECHA DE FINALIZACIN:16 octubre 2013

OBJETIVO EDUCATIVO:Comprender, analizar y producir guas tursticas, con elementos descriptivos y fines comparativos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los objetivos comunicativos especficos, para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.

OBJETIVO DEL AREA: Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR:Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social

EJE DE APRENDIZAJE:Escuchar, hablar, leer, escribir y texto

EJE TRANSVERSAL/ BUEN VIVIR:Educacin ambiental, Ciudadana democrtica

2. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS METODOLGICASRECURSOSEVALUACINESTNDARES

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/INDICADORES DE LOGROTECNICA E INSTRUMENTO

Escuchar descripciones de lugares tursticos en funcin de establecer comparaciones entre estos contextos

Describir oralmente grficos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentren en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente.

Comprender las guas tursticas escritas desde la identificacin y el anlisis de los elementos descriptivos e informativos

Utilizar los elementos de la lengua (la oracin simple) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (el artculo: definido e indefinido) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (el sustantivo: comn y propio) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (el adjetivo calificativo) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (el verbo) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (el pronombre personal) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (uso de los dos puntos en enumeraciones) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (uso de la coma en enumeraciones) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (uso de la raya en dilogos) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Utilizar los elementos de la lengua (uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos) en la escritura adecuada de guas tursticas.

Producir guas tursticas sencillas, desde la planificacin, la estructuracin de ideas con elementos descriptivos y comparativos, y las propiedades del texto

Reunir guas tursticas, colocarlas en una canasta con el ttulo De viaje y promover su lectura en voz alta y en parejas, un estudiante lee a su compaero. Luego intercambiar los roles. Solicitar que reconozcan el mensaje y el receptor en cada situacin. Pedir que distingan palabras clave de cada lectura escuchada. Proponer que represen el trabajo de un gua de turismo. Motivar a que comenten las representaciones y a que analicen los mensajes. Invitar a predecir el contenido del texto titulado Empezamos por Guayaquil!, de la pgina 10. Anotar las predicciones y anticipaciones, para verificarlas al terminar la lectura. Solicitar que lean el texto dos veces, en forma silenciosa. Pedir que relean en forma alternativa y con pausas, para discutir algunos prrafos y verificar la comprensin. Formular preguntas sobre las descripciones que presenta el texto, que motiven la reflexin y opinin del contenido. Instar a analizar la descripcin de los lugares. Proponer que trabajen en parejas para buscar lugares que podran tener las mismas caractersticas que los descritos en el texto. Pedir que enlisten los lugares y presentarlos en una plenaria. Solicitar que determinen las funciones y la importancia de las guas tursticas.

Formar parejas y pedir que describan varios lugares que hayan visitado o que les gustara visitar. Primero uno describe el lugar y otro escucha. Intercambiar roles. Aquel que escuch ahora describe el lugar y el otro escucha. Incentivar a los estudiantes a que, en la comunicacin, expresen detalles sobre el lugar descrito. Invitar a que preparen preguntas sobre lo que desearan saber del sitio que describi su compaero o compaera. Motivar a que elaboren un grfico que represente en imgenes lo que su compaero describi. Pedir que intercambien los grficos y que aadan o sustituyan aquello que no corresponda a la descripcin del lugar. Sugerir que expongan las descripciones de forma oral en clase y que se ayuden con los grficos que elabor su compaero. Proponer que quienes escuchan la descripcin planteen preguntas a la persona que describe, para que responda dudas o ampliar la informacin sobre el sitio descrito. Sugerir a quien expone la descripcin, que abunde en detalles sobre los paisajes, animales y smbolos del sitio visitado. Solicitar a los estudiantes que escuchen la descripcin del compaero, escriban una oracin corta que resuma la caracterstica principal del sitio descrito o aquello que ms les impresion de lo que escuch y que lo presenten en clase.

Motivar a que realicen predicciones sobre el contenido de la lectura del texto, a partir del trmino gua. Formar parejas para organizar las ideas alrededor de la palabra gua en un esquema grfico. Sugerir que sigan trabajando en parejas para exponer lo que saben de esta palabra. Pedir que registren las ideas en un cuadro para verificarlas al final. Presentar un esquema de tres columnas. Solicitar que anoten en la primera columna lo que es evidente en la lectura: Empezamos por Guayaquil! (Qu se ve?); en la segunda columna, las ideas que no aparecen en el texto (qu no se ve?); y en la tercera, las ideas que no son explcitas en el texto (Qu se infiere?). Guiar la actividad para que diferencien lo que se dice explcitamente y lo que est implcito en el texto. Instar a que identifiquen palabras relacionadas con el turismo en Guayaquil. Analizar con los estudiantes, en una plenaria, las ideas del cuadro. Verificar predicciones y anticipaciones. Presentar preguntas que no tengan una sola respuesta. Pedir que discutan en parejas sobre la importancia de una gua turstica. Solicitar que escriban un prrafo sobre las precauciones que debera tener un turista al visitar lugares nuevos. Pedir que cambien las palabras por sus sinnimos. Invitar a presentar el escrito en plenaria de manera opcional.

Presentar preguntas que generen reflexin sobre las guas tursticas. Incentivar a que discutan en grupo. Invitar a compartir conclusiones. Pedir que analicen las ventajas de las guas tursticas que ofrecen informacin clara y ordenada. Solicitar que escriban en el esquema Lluvia de ideas la importancia del orden y el sentido de las ideas. Proponer que identifiquen caractersticas de los mensajes que tienen sentido. Pedir que determinen las caractersticas de una oracin. Solicitar que escriban oraciones y que corten sus elementos en forma de rompecabezas. Motivar a que organicen las palabras para formar oraciones. Preguntar: Cmo se denomina ese grupo de palabras? Incentivar a que analicen oraciones que cumplan las condiciones para ser reconocidas como tales. Estimular a que escriban un texto dirigido a un turista empleando oraciones ordenadas y con sentido.

Pedir que lean por turnos el texto inicial de la leccin. Sugerir que subrayen las palabras que aparecen antes de un sustantivo. Formular preguntas sobre las palabras que subrayaron como: Esta palabra est bien ubicada? Si cambiamos El gallinazo rey es un pjaro con colores muy vistosos por Un gallinazo rey es un pjaro con colores muy vistosos, la oracin dice lo mismo o cambia el sentido? Por qu? Motivar a que expliquen sus opiniones con razones. Pedir que elijan un texto que contenga muchos artculos. Proponer que lo lean en voz alta. Solicitar que realicen el resumen o que expliquen con otras palabras su contenido y hacer preguntas. Organizar parejas: un estudiante lee y hace preguntas al otro sobre la funcin del artculo dentro de la oracin y su clasificacin. Pedir ejemplos de artculos y clasificarlos de acuerdo con el gnero y nmero, y formar oraciones. Presentar una gua turstica en la que se hayan omitido los artculos. Solicitar que lo completen. Estimular a que revisen el trabajo en parejas. Pedir que muestren los artculos mal utilizados. Invitar a realizar correcciones. Motivar a que escriban un texto corto empleando artculos y presentarlo en clase.

Pedir que seleccionen un texto sobre el turismo en Ecuador y leerlo en parejas. Proponer que cambien algunas palabras del texto por sus sinnimos y analizar si el significado se mantiene. Formular las siguientes preguntas. Todos los sinnimos tienen el mismo significado que las palabras indicadas? Cmo sabemos cul es el sinnimo adecuado para reemplazar a otra palabra? Cul es la mejor estrategia para elegir un sinnimo? Solicitar que diferencien los sustantivos propios de comunes. Motivar a que comparen las respuestas. Proponer que analicen las diferencias (el docente no expone su respuesta). Solicitar a los estudiantes que busquen las respuestas en un diccionario de sinnimos o en la herramienta Sinnimos de Microsoft Word. Pedir que subrayen los sustantivos propios. Proponer que encierren los comunes. Pedir que reconozcan y expliquen la utilidad de los sinnimos y la diferencia entre sustantivos propios y comunes. Organizar parejas para que escriban, un prrafo que valore el turismo en Ecuador. Pedir que escriban el mismo prrafo utilizando sinnimos y sustantivos comunes y propios. Invita a exponer los trabajos creativos en una galera

Pedir que lean el texto de la leccin en prrafos cortos y que alternen su lectura en parejas. Proponer que planteen varias preguntas para que el otro responda. Por ejemplo: Dnde encuentras un sustantivo? Qu palabra expresa una cualidad del sustantivo? Recomendar que se inviertan los roles y realizar la misma actividad. Motivar a que presenten en la plenaria las preguntas que surgieron. Solicitar que realicen una lista de palabras que expresen cmo son y cmo se clasifican los sustantivos. Pedir que, en un mapa de ideas, organicen informacin con adjetivos que califiquen los platos tpicos ecuatorianos. Presentar una pregunta abierta sobre los adjetivos que motive la reflexin. Por ejemplo: Los adjetivos siempre van despus de los sustantivos? Proponer que discutan las respuestas en grupos diferentes y exponerlas oralmente o por escrito. Invitar a debatir respetando los turnos y tolerando las ideas contrarias. Cerrar el debate con las conclusiones.

Organizar grupos de cinco integrantes y pedir a cada uno folletos de turismo, luego, elegir un lugar del pas o de su localidad para escribir oraciones que motiven su visita. Animar a que compartan las oraciones entre grupos, despus, pedir que enlisten las actividades que puede realizar un turista en el lugar elegido, finalizar esta actividad con una pequea representacin de las cosas que va a hacer el turista. Pueden hacerlo con mmica, dibujando en la pizarra, etc. Formar grupos, entregar tarjetas con las palabras que expresan acciones (verbos). Motivar a que intercambien entre los grupos y a verificar si las palabras son verbos o no; de lo contrario, guardarlas en un sobre. Leer la definicin de verbo y pedir que analicen si las palabras que escogieron estn dentro de esta categora. Estimular a que discutan y lleguen a conclusiones. Proponer que escriban frases donde est ausente el verbo. Preguntar: Qu le hace falta a estas oraciones? Completar las oraciones y explicar la respuesta. Colocar en la pizarra una ilustracin en la que haya personas realizando diferentes acciones. Solicitar que describan lo que hace cada una. Preguntar: A qu se refieren estas palabras? Pedir que completen un texto con los verbos que falten. Motivar a que lean el texto en voz alta. Proponer que elaboren un mvil con los verbos. Motivar a que escriban, en parejas, un texto descriptivo utilizando los contenidos aprendidos. Publicar los textos escritos.

Organizar grupos de cuatro integrantes Sugerir que lean guas tursticas y que busquen en los pronombres personales que encuentren. Pedir que formulen preguntas sobre su uso. Colocar las preguntas en un tablero. Los estudiantes que tengan las respuestas se acercan y, si es aceptada, la retiran del tablero. Las que no tienen respuesta quedan para el final. Responder las preguntas y determinar la funcin de los pronombres en oraciones. Revisar el tablero de preguntas y responder aquellas que no tuvieron una solucin en la primera etapa. Motivar a que describan una fotografa en un prrafo, usando pronombres. Estimular el intercambio de los trabajos con un compaero para identificar errores y corregirlos.

Organizar grupos de cuatro integrantes. Pedir que lean el texto de la leccin sobre los platos tpicos del Ecuador. Dirigir la atencin hacia el uso de los dos puntos. Formular preguntas sobre su uso por parte de los estudiantes. Colocar las preguntas en un tablero. Aquellos que tengan las respuestas se acercan y, si es aceptada, la retiran del tablero. Las que no tienen respuesta quedan para el final. Analizar con los escolares la informacin sobre el uso de los dos puntos que se presenta en el texto, y explicarla con sus palabras. Solicitar que formulen preguntas sobre el contenido. Pedir que respondan las preguntas y que determinen la funcin de los dos puntos en enumeraciones. Revisar el tablero de preguntas y proponer que respondan aquellas que no tuvieron una solucin e n la primera etapa. Incentivar a describir un lugar usando correctamente los dos puntos para las enumeraciones.

Proponer una serie de palabras referidas al turismo, organizarlas segn sus campos semnticos; por ejemplo, palabras que se refieren a artesanas, comida tpica, lugares tursticos, etc. Pedir que las compartan con otros grupos para aumentar trminos en cada campo o corregirlos. Solicitar que trabajen en parejas para organizar un escrito que incluya los trminos del campo semntico. Explicar el uso de la coma en enumeraciones. Proponer otros ejemplos. Intercambiar trabajos entre parejas para verificar el uso correcto de la coma en enumeraciones. Pedir que redacten un texto con enumeraciones sin comas. Enfatizar en que deben escribir la coma donde corresponda. Recomendar que reemplacen palabras por antnimos. Solicitar que imaginen un da de vacaciones. Proponer que escriban un texto en el que se enumeren las cosas que se deben llevar para pasar el da en algn lugar turstico de cualquiera de las regiones del Ecuador. Enfatizar en el uso de las comas para enumerar las cosas que iran en el equipaje. Pedir que transcriban el mismo texto empleando antnimos, luego, comparar y contrastar el texto en ambos casos.

Seleccionar un texto sobre el turismo en Ecuador e invitar a leerlo en parejas. Proponer que cambien algunas palabras del texto por sus sinnimos y analizar si el significado se mantiene. Solicitar que identifiquen los dilogos que se encuentren en la lectura y la raya utilizada en ellos. Formular las siguientes preguntas: Para qu se usa la raya en dilogos? Cul es la regla para su uso? Invitar a reconocer y explicar la utilidad de la raya en dilogos. Solicitar que escriban, en parejas, un prrafo que valore el turismo en Ecuador con varios dilogos en los cuales se use la raya. Proponer que expongan en una galera los trabajos realizados.

Pedir que dividan en prrafos el texto de la leccin y que lo lean en voz baja y en parejas. Proponer que, entre los escolares, se planteen preguntas sobre el texto. Un estudiante pregunta y el otro contesta, luego, se intercambian los roles. Recomendar que busquen las respuestas en el texto para verificarlas. Formar grupos de trabajo. Pedir que subrayen las oraciones de cada prrafo. Solicitar que encierren la letra inicial de cada oracin. Responder: Con qu letra se escribe la primera palabra de una oracin? Despus del punto, qu letra se utiliza? Proponer una serie de oraciones largas y convertirlas en otras cortas. Socializar la estrategia que emplearon. Animar a que escriban oraciones y prrafos utilizando maysculas despus del punto seguido, aparte y final. Estimular a que intercambien los trabajos con otro compaero para corregirlos.

Entregar a parejas de estudiantes tres guas tursticas. Preparar un cuadro de doble entrada para buscar informacin de las guas tursticas. En cada columna, escribir una pregunta; por ejemplo: Qu lugar publicitan? Dnde est ubicado? Qu servicios presta? Es un lugar de aventura O de recreacin? Cmo se llega? Los estudiantes deben marcar lo que contienen las guas. Analizar el cuadro de la etapa anterior para establecer el propsito de una gua turstica, su utilidad y funcin. Conversar en grupos y definir el propsito de una gua de turismo. Motivar la escritura de una gua de turismo. Organizar las ideas en un esquema previamente diseado (ver sugerencias presentadas en el texto). Escribir el primer borrador. Revisar el borrador en parejas o con el docente. Verificar que la gua turstica contenga los elementos que la caracterizan. Utilizar los indicadores de correccin que constan en el texto. Incorporar sugerencias y corregir los errores. Relatar en forma oral sobre el lugar publicitado. Publicar la gua turstica con ilustraciones y fotografas en la cartelera de la clase. gua del docente texto del estudiante grficos variados fotografas guas tursticas pizarra cinta adhesiva marcadores lpices cuaderno de trabajo

Reconoce el mensaje y el receptor. Infiere datos implcitos. Retiene informacin. Distingue palabras relevantes. Evidencia conocimientos previos.

Escucha descripciones de lugares tursticos para comparar textos.

Planea lo que va a decir en una descripcin. Expone una descripcin y responde preguntas sobre la misma. Articula con claridad una descripcin.

Deduce el significado de palabras fonticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripcin ora

Infiere la importancia de una gua turstica. Identifica datos explcitos de un texto. Reconoce si la informacin es verdadera o falsa. Relaciona una descripcin con un lugar. Infiere informacin implcita en el texto. Emite opiniones justificadas. Determina razones. Conoce el significado de palabras relacionadas con el turismo en Guayaquil. Propone sitios para visitar en una ciudad.

Analiza guas tursticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios especficos.

Identifica la estructura y la puntuacin de la oracin. Escribe oraciones a partir de un grfico. Completa oraciones con sentido. Emplea oraciones en un texto. Utiliza oraciones simples en los textos que escribe.

Identifica artculos en oraciones y los clasifica. Emplea artculos para escribir oraciones. Emplea artculos para completar un texto. Emplea artculos en sus escritos.

Usa artculos (definido e indefinido) en los textos que escribe.

Identifica sustantivos comunes. Clasifica sustantivos en propios y comunes. Elabora esquemas con sustantivos propios y comunes.Usa sustantivos en los textos que escribe

Identifica adjetivos. Propone adjetivos para un sustantivo. Emplea adjetivos para describir a una persona. Identifica adjetivos en una gua turstica.

Usa adjetivos en los textos que escribe.

Identifica las acciones de los personajes que aparecen en una escena. Emplea verbos para completar textos. Escribe instrucciones empleando verbos.Usa el verbo, en oraciones, en los textos que escribe.

Reemplaza sustantivos por pronombres. Identifica los pronombres personales que completan una oracin. Corrige errores de redaccin a travs del uso de los pronombres personales.

Usa pronombres en los textos que escribe.

Coloca los dos puntos correctamente. Escribe oraciones enumerativas empleando los dos puntos. Reconoce la funcin de los dos puntos. Utiliza los dos puntos en sus escritos.

Usa signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe.

Coloca las comas en enumeraciones. Escribe enumeraciones empleando comas. Elabora una gua turstica con textos enumerativos en los que se evidencie el uso de la coma.


Identifica la regla del uso de la raya. Aplica la regla del uso de la raya. Escribe un dilogo aplicando la regla del uso de la raya.


Escribe las letras maysculas en un texto. Escribe maysculas al inicio, y al final de cada oracin. Analiza oraciones. Escribe oraciones correctamente.


Analiza una gua turstica. Organiza sus ideas en un esquema. Elabora el borrador de una gua turstica. Revisa el borrador de la gua turstica. Publica su trabajo.

Escribe una gua turstica estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, y respetando las propiedades del texto.

Tcnica:PruebaInstrumento:Evaluacin de destrezas(Prueba escrita)

Actividad de evaluacin

Lee y analiza la situacin comunicativa presentada en las paginas 42 y 43.Analiza guas tursticas.Redacta actividades que se pueden realizar en las islas Galpagos.Utiliza sustantivos y artculos en la escritura de oraciones.Identifica sustantivos en los textos que escribe.Escribe una gua turstica respetando las propiedades del texto.Valora y explica la utilidad de aquello que aprendi.

Dominio AComunicacin oralA.2.1 A.2.2 A.2.3

Dominio BComprensin de textos escritos.B.2.1 B.2.2 B.2.3

Dominio CProduccin de textos escritosC.2.1 C.2.2 C.2.3

Firma del Docente______________________________________Firma de Rectorado_____________________________________

PLANIFICACIN POR BLOQUES 1. DATOS INFORMATIVOS:REA:LENGUA Y LITERATURAPROFESORA:TERESA HERNANDEZ

AO LECTIVO:2013 2014AO DE BSICA:4TO

BLOQUENo.2DURACIN:6 SEMANAS

TTULO DEL BLOQUE:Cuentos con enseanzas

FECHA DE INICIO:17 DE OCTUBREFECHA DE FINALIZACIN:29 DE NOVIEMBRE

OBJETIVO EDUCATIVO: Comprender, analizar y producir fbulas apropiadas conla especificidad literaria, para valorar, disfrutar, conocery criticar desde la expresin artstica.

OBJETIVO DEL AREA:Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR:Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.


EJE TRANSVERSAL/ BUEN VIVIR:Movilidad, Principios y valores bsicos, Derechos Humanos/Medio ambiente; Vialidad y Trnsito

2. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS METODOLGICASRECURSOSEVALUACINESTNDARES


Narrar oralmente fbulas desde objetivos decomunicacin especficos.

Comprender las fbulasdesde la valoracin, elanlisis y la comprensinde su intencin didctica.

Escuchar narraciones de Fbulasde distintos autores, desde la identificacin de sus caractersticas textuales especficas.

Escribir fbulas adecuadas a sus contextos, desde el respeto a las caractersticas propias de este gnero.

Motivar a la clase contando una experiencia personal que haya ocurrido en esa semana. Promover la comunicacin para que cada uno cuente algo que le haya pasado durante el da o la semana. Solicitar que describan la situacin relatada con el mayor nmero de detalles. Sugerir que planteen preguntas al compaero que se encuentra relatando el suceso en relacin a:- Tiempo en el cual sucedieron los hechos.- Personas, animales u objetos que intervinieron en la situacin.- Emociones que sintieron durante el hecho.- Espacio fsico en el cual se desarroll la situacin.- Posible moraleja o enseanza que se puede obtener a partir de lo sucedido.

Cambiar de sitio a los estudiantes para facilitar el intercambio. Pedir que caminen en diferentes direcciones en el aula hasta una seal del docente. Una vez que hayan parado, debern juntarse en parejas para presentarse entre compaeros y contestar esta pregunta: Qu sabes de las fbulas?Quines son sus personajes? Motivar para que lean las fbulas El Len y la liebre y Los dos amigos y el oso propuestas en el texto. Presentar cdigos, segn lo que se desee identificar en las lecturas. Pedir que, en parejas, realicen una lista con la informacin que encontraron en cada categora y los valores que identificaron durante la lectura. Proponer preguntas relacionadas con la identificacin de personajes, hechos y asignarlas por grupos, sobreel contenido de la lectura de El len y la liebre y Los dos amigos y el oso. Solicitar que analicen y muestren al grupo el origen de cada una de sus respuestas. Instar a que escuchen con atencin las respuestas de los otros y que expresen sus opiniones relacionandoel contenido de la fbula con sus vivencias. Invitar a que muestren sus respuestas a otros grupos y asegurarse de que todos hayan comprendido. Presentarlas en una plenaria. Solicitar que realicen las actividades de comprensin lectora de las pginas del texto.

Escribir en tarjetas pequeas tres ideas sobre las fbulas. Dos de las tres deben ser ciertas y la otra, falsa. Invitar a dialogar en parejas sobre las ideas. Solicitar que descubran la que no es verdadera. Pedir que dividan en prrafos la lectura de varios cuentos y fbulas. Proponer que lean cada uno en voz alta y lo resuman para que luego presenten las ideas principales. Formular preguntas sobre la fbula leda. Aclarar las partes difciles. Enfatizar en el vocabulario del tema. Anticipar lo que vendr y comentar las predicciones. Proponer estas preguntas para responderlas en grupos. Cules son las caractersticas de las fbulas? Quines son sus personajes? Qu es una moraleja? Cmo est organizada una fbula? Qu valores pretende ensear una moraleja? Pedir que lean la informacin sobre las fbulas La cigarra y la hormiga y La zorra y la cigea y analizar la estructura y los elementos que la caracterizan. Solicitar que distingan la estructura de una fcula y de un cuento. Organizar una plenaria para discutir las respuestas a las preguntas planteadas.

Pedir que lean en silencio la fbula La rosa y la estaca. Sugerir que trabajen en parejas para hacer preguntas sobre la lectura. Uno pregunta y otro responde. Intercambiar roles. Identificar la estructura de una fbula. Establecer con los escolares el propsito de la escritura de una fbula. Proponer que organicen las ideas en un esquema similar al presentado en la pgina 54 del texto. Solicitar que escriban el primer borrador atendiendo a la estructura y las ideas propuestas en el esquema anterior. Realizar la revisin de los escritos, utilizando las especificaciones de la pgina 55. Recomendar que incorporen las sugerencias y correcciones propuestas por los revisores. Pedir que organicen otro borrador y, si es posible, realizar una nueva revisin. Invitar a presentar las fbulas escritas en diferentes formatos: en forma de cuento, en un mvil, en historieta, etc., para publicarlas. Organizar una galera para exhibir los trabajos realiza

Gua del docente texto delestudiante grficos variados fotografas fbulas pizarra cinta adhesiva marcadores lpices cuaderno detrabajo

Comunica oralmente experiencias personales. Describe en detalle sucesos ocurridos. Identifica tiempo, espacio, personajes, emociones y moralejaen una situacin narrada. Reflexiona acerca de sus valores. Elabora una narracin en grupo. Narra oralmente una fbula.

Realiza predicciones mientras lee Expresa su gusto literario. Identifica los personajes de una fbula. Relaciona palabras con sus significados. Infiere a partir de un hecho. Justifica una accin. Identifica las caractersticas de un personaje en una fbula. Infiere una manera de actuar frente a un hecho. Determina las consecuencias de un hecho. Opina sobre hechos relacionados con la historia. Relaciona el contenido de la fbula con sus vivencias. Escribe definiciones. Reflexiona acerca de sus valores.

I Identifica el orden en que ocurren los hechos de la historia. Identifica el valor que se fomenta en la narracin. Reconoce los elementos de una fbula. Relaciona la moraleja con un refrn. Escucha fbulas atentamente.

I Identifica la estructura de la fbula. Organiza las ideas en esquemas. Escribe el borrador de una fbula. Revisa sus escritos y los corrige. Publica sus trabajos.

Narra fbulas oralmente.

Comprende y reconoce en una fbula los elementos bsicos que la conforman.

Escucha narraciones de fbulas e identifica caractersticas textuales.

Escribe una fbula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.

PLANIFICACIN POR BLOQUES 1. DATOS INFORMATIVOS:REA:LENGUA Y LITERATURAPROFESORA:Teresa Hernndez

AO LECTIVO:2013 2014AO DE BSICA:Cuarto de bsica

BLOQUE No.TRESDURACIN:6 Semanas

TTULO DEL BLOQUE:! A buscar personas!

FECHA DE INICIO:02 - DICIEMBREFECHA DE FINALIZACIN:

OBJETIVO EDUCATIVO:Comprender, analizar y producir Guas tursticas con elementos descriptivos y fines comparativos, gua telefnica (listados y pginas amarillas) y clasificados educativos con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.



EJE DE APRENDIZAJE:Escuchar, hablar, leer , escribir, texto

EJE TRANSVERSAL/ BUEN VIVIR:Derechos Humanos Constitucionales/ Gestin de riesgos/ Educacin Ambiental/ Construccin de una cultura para la paz/ Nias, nios.



Establecer la funcincomunicativa y laestructura de las pginasamarillas, la gua telefnicay listados en relacin con otro tipo de texto.

Informar de manera oral,sobre las caractersticasy el uso de la gua telefnicadesde la planificacinde lo que se va a decir.

Apropiarse de los elementosde la lengua (diptongosy triptongos), desde lacomprensin y el anlisisde las pginas amarillasy los diversos listados.

Apropiarse de los elementos de la lengua (el hiato, uso de la tilde en hiatos, acento y tilde), desde la comprensin y el anlisis de las pginas amarillas y los diversos listados.

Apropiarse de los elementos de la lengua (uso del diccionario), desde la comprensin y el anlisis de las pginas amarillas y los diversos listados.

Apropiarse de los elementos de la lengua (cambio de z por c del singular al plural, uso de la s en las terminaciones -oso y -osa de los adjetivos, uso de h en hue- y hie-), desde la comprensin y el anlisis de las pginas amarillas y los diversos listados.

Formar grupos de tres estudiantes. Plantear a cada grupo una situacin problemtica a resolver; por ejemplo: se acab el gas en casa, necesitamosun nuevo tanque y hay que buscar en las pginas amarillas el nmero de telfono del distribuidor para que lo puedaentregar a domicilio. Entregar una gua telefnica a cada grupo. Pedir que cada miembro del grupo lea una parte de la gua telefnica o las pginas amarillas en donde conste lainformacin que permita resolver la situacin planteada. Los dems miembros del equipo debern escuchar conatencin y elaborar preguntas acerca de lo que desearan saber o no comprendieron de lo que escucharon. Abrir una plenaria en clase para leer las preguntas que se han escrito y aclarar dudas sobre la funcin de las pginasAmarillas, listados y la gua telefnica.

Formar grupos de cinco estudiantes. Repartir varias guas telefnicas entre los grupos. Analizar una parte de la gua telefnica en el grupo. Elaborar predicciones sobre lo que van a encontrar a partir de los ttulos, grficos o dems elementosque se presentan en las guas telefnicas y pedir que establezcan los elementos que conforman su estructura. Motivar a que elaboren un dibujo en el que representen los elementos que lograron identificar. Elaborar un solo esquema grfico del grupo y presentarlo en clase. Invitar a que elaboren dilogos y guiones para exponer los datos encontrados a travs del anlisis del texto. Invitar a que expongan oralmente los pasos para usar una gua telefnica y los elementos que la conforman.

Organizar grupos de tres integrantes. Entregar pginas de la seccin de avisos clasificados. Pedir que recorten al menos diez palabras y las coloquen en un papelgrafo. Solicitar que marquen con color las palabras que tienen dos o tres vocales juntas. Proponer que organicen en un cuadro la clasificacin de las palabras. Invitar a intercambiar trabajos para verificarlo. Instar a leer los anuncios publicitarios de la pgina 70. Pedir que analicen las palabras resaltadas en el texto. Sugerir que seleccionen las palabras que tienen dos y tres slabas. Explicar el nombre de las slabas que tienen dos vocales y de las que tienen tres. Analizar con los escolares el concepto de diptongo y triptongo y dar ejemplos. Pedir que separen palabras en slabas. Preparar un diccionario de diez animales que

Mostrar una lista de los cumpleaeros del mes. Pedir que elijan los nombres que contengan hiato de palabras con tilde en la vocal cerrada, como Ral. Invitar a agregar otros nombres a la lista. Exponer los nuevos nombres en clase. Corregir aquellos en los que la tilde est mal ubicada o se haya omitido. Formar grupos de tres integrantes. Ofrecer un listado con los nombres de los estudiantes de la clase. Pedir que separen en slabas los nombres de la nmina de educandos. Analizar junto con los escolares cmo se deben separar algunos nombres como Mara, Sofa, Leonardo, etc. Leer la definicin de hiato del texto de la pgina 73. Pedir que identifiquen los diferentes tipos de hiato en palabras. Motivar para que escriban un prrafo en el que se utilicen hiatos. Proponer que apliquen la regla de acentuacin en ellos. Invitar a exponer los prrafos. Solicitar que se renan en parejas. Pedir que recorten una noticia de un medio de comunicacin impreso. Proponer que resalten todas las palabras que tengan hiato. Invita a buscar en el diccionario el significa de las palabra que sean de difcil comprensin. Estimular para que compartan su trabajo en clase.

Formar parejas y solicitar que busquen un listado con palabras tcnicas y de difcil comprensin. Pedir que intercambien los listados con su compaero. Ofrecer diccionarios a cada pareja para que realicen la bsqueda de significados en ellos. Solicitar que enlisten las palabras de difcil comprensin y buscarlas lo ms rpido posible en el diccionario de acuerdo a sus primeras letras y siguiendo el orden alfabtico para la bsqueda. Enfatizar en que deben encontrar el significado tomando en cuenta el contexto del listado en el cual se encuentra la palabra. Pedir que comenten con su pareja los significados de las palabras nuevas para incrementar su vocabulario. Proponer que transmitan en clase el significado de palabras interesantes para todos.

Pedir que, en parejas, elaboren listados de palabras que terminen en oso- y osa- , en ces- y que empiecen con hue- y hie-. Proponer que intercambien las listas con otra pareja. Solicitar que formen oraciones con las palabras de la lista recibida. Invitar a intercambiar el trabajo realizado y marcar las que tienen hie- y hue- o terminadas en ces-, oso- y osa-que tengan errores. Analizar con los escolares la norma ortogrfica para la escritura de las palabras con hie- y hue- y las terminaciones ces-, oso- y osa-. Invitar a resolver adivinanzas cuyas respuestas sean palabras que contengan hie- y hue-. Organizar parejas de trabajo. Solictarles que busquen en artculos de peridicos o revistas palabras que cumplan estas reglas ortogrficas.

gua del docente texto delestudiante grficos variados fotografas gua telefnica ylistados pizarra cinta adhesiva marcadores Lpices cuaderno detrabajo

Reconoce la situacin comunicativa. Estructura oraciones con trminos especficos. Evidencia conocimientos previos. Infiere datos implcitos. Retiene informacin.

Planea lo que va a decir acerca de la gua telefnica. Conduce la exposicin oral de una explicacin. Expone oralmente los pasos para usar una gua telefnica.

Separa palabras en slabas. Escribe palabras con diptongos y triptongos. Elabora un diccionario con palabras que tengan diptongos.

Identifica palabras que tengan hiato. Escribe oraciones con palabras que tenga hiato. Reconoce el acento en palabras con hiato. Identifica palabras con hiato y aplica la regla de acentuacin. Emplea palabras con hiato en sus escritos. Identifica la slaba tnica. Tilda palabras correctamente. Divide palabras en slabas e identifica la slaba tnica. Reconoce la slaba tnica de una palabra. Analiza palabras segn la slaba tnica.

Ubica correctamente palabras segn el orden alfabtico. Busca significados en el diccionario. Encuentra palabras en el diccionario.

Identifica las palabras que terminan en -ces. Escribe oraciones con palabras que terminan en -ces. Elabora una pgina de un diccionario con palabras que terminen en -ces. Identifica palabras terminadas en -oso en un texto. Identifica el significado de una palabra segn el contexto. Reescribe anuncios empelando palabras que terminen -oso y -osa. Escribe palabras con hue- y hie-. Completa crucigramas con palabras que empiezan con hui- y hie-. Relaciona una adivinanza conplabras que empiezan con hue- y hie-. Explica el uso de h en ls palabras que comienzan con hue- y hie-.

Establece la funcin comunicativa y la estructurade las pginas amarillas, guas telefnicas y listados

Investiga los para textos de las pginas amarillasy localiza con rapidez la informacin solicitada.

Identifica diptongos y triptongos en pginasamarillas y listados.

Aplica reglas ortogrficas en los textos que escribe.

Usa el diccionario para escribir correctamente sus textos.

Usa reglas ortogrficas en los textos que escribe.

PLANIFICACIN POR BLOQUES 1. DATOS INFORMATIVOS:REA:LENGUA Y LITERATURAPROFESORA:TERESA HERNNDEZ

AO LECTIVO:2013 2014AO DE BSICA:CUARTO DE BSICA

BLOQUE NO.CUATRODURACIN:6 SEMANAS

TTULO DEL BLOQUE:ASERRN, ASERRN

FECHA DE INICIO:02 DICIEMBREFECHA DE FINALIZACIN:25 ENERO

OBJETIVO EDUCATIVO:COMPRENDER, ANALIZAR Y PRODUCIR JUEGOS DE PALABRAS: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHLAS, REFRANES Y CHISTES APROPIADOS CON LA ESPECIFICIDAD LITERARIA, PARA VALORAR, DISFRUTAR, CONOCER Y CRITICAR DESDE LA EXPRESIN ARTSTICA.

OBJETIVO DEL AREA:

EJE CURRICULAR INTEGRADOR:ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR TEXTO.

EJE DE APRENDIZAJE:UTILIZAR LA LENGUA COMO UN MEDIO DE PARTICIPACIN DEMOCRTICA PARA RESCATAR, VALORAR Y RESPETAR LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL Y PLURINACIONAL.SABER COMUNICARSE DESDE LA PRODUCCIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS DE TODO TIPO Y EN TODA SITUACIN COMUNICATIVA, PARA USAR Y VALORAR EL LENGUAJE COMO UNA HERRAMIENTA DE INTERCAMBIO SOCIAL Y DE EXPRESIN PERSONAL.DISFRUTAR, DESDE LA FUNCIN ESTTICA DEL LENGUAJE, DIFERENTES TEXTOS LITERARIOS Y EXPRESAR SUS EMOCIONES MEDIANTE EL USO ADECUADO DE LOS DISTINTOS RECURSOS LITERARIOS.

EJE TRANSVERSAL/ BUEN VIVIR:AGUA Y ALIMENTACIN, CIUDADANA DEMOCRTICA Y PARTICIPACIN SOCIAL, INCLUSIN, CONSTRUCCIN DE UNA CULTURA PARA LA PAZ

2.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES



Narrar oralmenteadivinanzas, trabalenguas,retahlas, refranes y chistescomo una forma de aduearsedel lenguaje y de utilizarlo conFinalidades estticas.

Comprender adivinanzastrabalenguas, retahlas,refranes y chistes, desdela valoracin del aspectoLdico de la lengua, comoelemento para construirnuevas realidades.

Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes, desde la comprensin de la construccin lgica de las ideas.

Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes, en funcin de reconocer rasgos literarios en el juego lingstico.

Escribir chistes partiendo de las estructuras propias de este tipo de texto.

Preparar un ambiente acogedor en el aula, de manera que los estudiantes sientan que van a comenzaruna actividad interesante. Presentar un elemento nuevo antes de la narracin oral a la clase. Utilizar una varita mgica, un sombrero de colores, una capa o cualquier objeto que permita diferenciar al docente. Buscar con anticipacin imgenes que acompaen el chiste, refrn, trabalenguas o retahla expuesta por el maestroy colocarlas en un lugar visible. Iniciar con voz alta, entonaciones y posturas corporales que expresen lo que se quiere transmitir en cada unode los juegos de palabras. Pedir que, en parejas:- Resuelvan las adivinanzas contadas.- Repitan los trabalenguas.- Memoricen y sigan las retahlas.- Hallen los mensaje de los refranes Formar grupos de tres. Instar a que elijan dos trabalenguas, retahlas, adivinanzas, refranes y chistes. Proponer que intenten ubicar aquellos que se relacionen con los contenidos de un rea: Matemtica, Lenguaje,Ciencias Naturales o Sociales. Solicitar que organicen la narracin oral de los juegos de palabras escogidos. Mencionar la importancia de las posiciones expresivas del cuerpo y las entonaciones para develar la intencinde cada uno de estos. Incentivar para que todos participen en el equipo, respeten los criterios diferentes y acojan las ideas aunque parezcancompletamente distintas. Proporcionar tiempo para adecuar el escenario de cada conjunto. Inducir a que lleven a cabo las narraciones orales. Alentar para que complementen con dramatizaciones y diseen trajes apropiados con materiales de reciclaje. Indicarles que escuchen las presentaciones de sus compaeros, solucionen las adivinanzas y encuentren el significadode los refranes. Formar parejas de trabajo. Solicitar que en tarjetas escriban varios refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc.

Animar a los educandos a que caminen libremente por toda la clase hasta que escuchen una seal del docente,que puede ser un aplauso o el sonido de un pito. Entonces, impulsar a que paren y pregunten al compaero ms cercano: Qu chiste sabes? Detener la circulacin hasta otra seal. Repetir el proceso, pero instruir para que cambien la inquietud por: Qu trabalenguas conoces? Continuar la actividad de manera que hablen tambin sobre las adivinanzas y retahlas. Incitar a que, en tros, elaboren una lista de los trabalenguas, chistes, adivinanzas y retahlas que hayan escuchado. Proponer que inventen otros a partir de esos; empujar para que incluyan melodas y dramatizaciones. Organizar la exposicin oral de los juegos de palabras. Constituir grupos de cinco o seis. Insistir en que lean diferentes juegos de palabras en voz alta y con la debida entonacin; motivar a que distinganla idea ms importante de cada uno. Exhortar a que formulen dos preguntas. Aclarar los trminos de difcil comprensin. Instigar a que diluciden los planteamientos de cada miembro, es decir, cada nio debe mencionar una inquietudy una explicacin. Invitar a que realicen las actividades de Comprensin lectora de las pginas 104 y 105. Estimular para que analicen el texto, contesten las interrogantes de Comprensin lectora y discutan las respuestascon el compaero de al lado. Alentar a que creen una adivinanza, una retahla, un trabalenguas y un chiste vinculados con un tema especfico;por ejemplo: la escuela, el transporte, la salud, etc. Pedir que utilicen sinnimos y antnimos para encontrar relaciones entre las palabras empleadas en sus juegos. Guiar para que compartan sus obras con los dems. Requerir que decoren de forma creativa los trabajos y los pongan en la cartelera del aula.

Proponer que, en dos, analicen cuatro tipos diferentes de juegos de palabras. Exhortar para que reconozcan la estructura de estos. Invitar a que describan la de algunos. Plantear que contrasten los textos en cuanto a su forma y contenido. Solicitar que ubiquen las semejanzas y divergencias en un mapa H. Pedir que en parejas elaboren un esquema explicativo de los que son las adivinanzas, los refranes, los trabalenguas y las retahlas. Solicitar que pregunten en casa sobre algunas adivinanzas. Pedir que las escriban en tarjetas para compartirlas en el saln de clase. Organizar en el rincn de lectura un lugar en el cual los escolares vayan acumulando tarjetas con adivinanzas, refranes, trabalenguas, retahlas, etc., distribuidas en cajas de colores. Recomendar que cada vez que quieran distraerse vayan al rincn y lean los juegos de palabras.

Mostrarles un cuadro de la clasificacin de los juegos de palabras (chistes, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, etc.). Sugerir que lean ejemplos de cada uno y escriban solo el comienzo en el sitio correspondiente. Pedir que, en grupos, completen la tabla y agreguen otros casos. Invitar a que presenten los trabajos en una plenaria. Motivar para que observen las ilustraciones de las pginas 108 y 109. Alentar a que comenten y describan lo visto. Formar parejas. Solicitar que lean las pginas 108 y 109, por turnos. Animar a que hagan predicciones acerca de lo que va a tratar cada uno de los juegos de palabras, a partir del ttulo o los paratextos. Empujar para que intercambien roles y resuman despus de la lectura de cada seccin. Proponer que verifiquen si sus anticipaciones se cumplieron. Exhortar a que formulen una o dos preguntas de cada juego de palabras para que sus compaeros las respondan. Inducir para que escriban una adivinanza, un trabalenguas, una retahla y un chiste. Impulsar a que establezcan semejanzas y diferencias entre ellos.

Indicar que, en parejas, lean los chistes de la pgina 110. Motivar a que se planteen preguntas sobre el texto: uno inquiere y otro responde. Recomendar que intercambien los roles. Alentar a que identifiquen la estructura de un chiste. Pedir que establezcan el propsito de la escritura de estos juegos. Exhortar para que ordenen sus ideas en un esquema como el de la pgina 111. Solicitar que escriban el primer borrador de un chiste considerando la estructura y los pensamientos colocados en el organizador. Animar a que los compaeros revisen los trabajos utilizando las especificaciones de la pgina 111. Estimular a que incorporen las sugerencias. Empujar para que redacten otro borrador y, si es posible, lo sometan a una nueva correccin. Permitir que presenten los chistes en diferentes formatos (cartulina, tarjeta, con grficos, etc.), para publicarlos. Organizar una galera para exhibir sus creaciones. Inducir a que las lean y memoricen. Invitar a que las expongan en forma oral, acompaadas de mmica y entonacin apropiadas. Llevar a cabo una competencia. Proponer que participen con bromas que transmitan valores, especialmente aquellos que tengan que ver con la paz. Elegir al cmico de la clase. Planificar la presentacin de los chistes ante los padres, en una fecha especial. Elaborar con los escolares las invitaciones en formatos creativos y enviarlas a las familias. Concluir con la enunciacin de frases para promover la cultura de paz a travs del humor, creadas por los padres e hijos. Formar grupos de trabajo. Solicitar que busquen chistes en revistas, peridicos y otros textos que se puedan recortar. Sugerir que armen un lbum de chistes con los recortes. Invitar a exhibir sus trabajos en una galera. gua del docente texto delestudiante grficos variados fotografas adivinanza trabalen guas retahlas refranes chistes pizarra cinta adhesiva marcado res hojas de papelbond lpices cuaderno detrabajo Resuelve una adivinanza. Infiere el significado de un refrn. Planifica la narracin oral de juegos de palabras.

Resuelve una adivinanza matemtica. Infiere el significado de un refrn en la escuela. Resuelve adivinanzas. Identifica datos explcitos en un trabalenguas. Representa una retahla. Completa un dilogo. Identifica las consecuencias de un hecho. Infiere el significado de una palabra segn el contexto. Repite una retahla. Enumera juegos que conoce. Emite una opinin. Relaciona el contenido de un chiste con lo que sabe. Resuelve un juego de palabras. Crea una adivinanza.

Crea trabalenguas. Dramatiza una retahla.

Identifica las caractersticas de los juegos de palabras.

Lee un chiste y lo analiza. Organiza datos en un esquema. Escribe el borrador de un chiste. Revisa el trabajo de un chiste. Publica un chiste.

Narra oralmente juegos de palabras.

Comprende y reconoce juegos de palabras.

Escucha juegos de palabras.

Disfruta del uso de juegos de palabras.

Escribe chistes aplicando su estructura.

PLANIFICACIN POR BLOQUES 1. DATOS INFORMATIVOS:REA:LENGUA Y LITERATURAPROFESORA:TERESA HERNNDEZ

AO LECTIVO:2013 2014AO DE BSICA:CUARTO DE BSICA

BLOQUE NO.QUINTODURACIN:6 SEMANAS

TTULO DEL BLOQUE:El que anunciavende

FECHA DE INICIO:FECHA DE FINALIZACIN:

OBJETIVO EDUCATIVO:Comprender, analizar y producir clasificados, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los objetivos especficos, para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.




EJE TRANSVERSAL/ BUEN VIVIR:Inclusin y equidad, Derechos humanos constitucionales, Interculturalidad.



Escuchar clasificados en funcin de identificar los elementos que conforman este tipo de textosificadificar

Expresar oralmenteclasificados empleandoelementos de transmisin de la informacin, para alcanzar objetivos comunicativos.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua (el adjetivo posesivo) en laproduccin de clasificados

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua (los signos de exclamacin e interrogacin) en la produccin de clasificados.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua (uso de ll en palabras terminadas en -illo e -illa) en la produccin de clasificados.

Escribir anuncios clasificados teniendo en cuenta la estructura y las propiedades de este tipo de texto.

Formar grupos de tres estudiantes. Sugerir que analicen una situacin inicial comunicativa para valorar la importancia de los anuncios. Proponer que elijan una situacin en la que sea necesario pedir o dar informacin. Por ejemplo: Un nio perdido que quiere ir a su casa; una nia que no sabe dnde bajarse del bus al buscauna direccin, etc. Invitar a formular preguntas. Por ejemplo: En qu ocasiones es necesario escribir un anuncio? Qu les gustaravender ahora? Crees que si lo dramatizan la venta sera ms convincente? Pedir que establezcan el propsito de la escritura de un anuncio. Proporcionar anuncios clasificados y motivar la inferencia de la idea central en ellos. Sugerir que intercambien los anuncios con otros compaeros. Proponer que, en parejas, decodifiquen y describan las imgenes que acompaan a los anuncios clasificados. Solicitar que relacionen aquello que encuentran en los anuncios con experiencias personales que hayan vividoo escuchado y lo comenten en clase. Proporcionar el tiempo suficiente para comentar en plenaria sobre la utilidad y estructura de un anuncio clasificado.

Formar grupos de tres estudiantes. Pedir que analicen varios anuncios clasificados, identifiquen la informacin que contienen y comprendansu estructura y finalidad. Motivar para que elaboren un anuncio clasificado en el que representen los objetos o servicios que quierenpromocionar. Invitar a que elaboren dilogos y guiones para exponer oralmente los productos elaborados. Sugerir que expongan en clase los productos creativos elaborados.

Sugerir que lean los anuncios clasificados de la pgina 126 del texto. Pedir que analicen las palabras resaltadas en los anuncios y enuncien qu indican esas palabras. Motivar a que realicen una lista de las palabras resaltadas y busquen unas parecidas. Proponer que lean a los dems compaeros y verifiquen si se parecen o no. Instar a que analicen el significado de los adjetivos posesivos y respondan la pregunta: Qu expresan? Invitar a leer la definicin de adjetivos posesivos del texto y ejemplificar sus clasificaciones. Pedir que busquen en el texto de la pgina 138 los adjetivos posesivos y los sustantivos a los que acompaan. Sugerir que elaboren una lista de los adjetivos posesivos con su sustantivo correspondiente, comparen las listas conlas de los dems y verifiquen. Pedir que escriban un anuncio clasificado empleando adjetivos posesivos para publicarlo en la prensa. Indicar que pongan atencin a los formatos de los anuncios que aparecen en los peridicos. Motivar a exponer los trabajos realizados.

Analizar una situacin inicial comunicativa con los estudiantes para valorar la importancia de los anuncios e identificar el uso de signos de exclamacin e interrogacin en ellos. Solicitar que identifiquen la utilidad y funcin. Proponer que elijan una situacin en la que sea necesario pedir o dar informacin. Por ejemplo: Un nio perdido que quiere ir a su casa; una nia que no sabe dnde bajarse del bus, al buscar una direccin, etc. Formular preguntas para que las respondan en parejas. Por ejemplo: En qu ocasiones es necesario escribir un anuncio? Qu te gustara vender ahora? Motivar a establecer el propsito de la escritura de un anuncio y preguntar: Crees que si lo dramatizan la venta sera ms convincente? Subrayar todos los signos de exclamacin presentes en un anuncio. Invitar a escribir un anuncio que promueva los hbitos correctos para alimentarse tomando en cuenta los signos de interrogacin y exclamacin. Proponer que ensayen la dramatizacin y presenten el anuncio.

Proponer a los estudiantes que, en parejas, utilicen el diccionario para encontrar palabras que terminen en -illo e -illa como chiquillo, pajarillo, canastilla, etc. Invitar a que escriban otras palabras que terminen en -illo e -illa y las presenten en clase. Motivar a que deduzcan la regla de utilizacin de las terminaciones -illo e -illa en diminutivos y palabras derivadas. Solicitar que escriban un aviso publicitario con palabras que terminen en -illo e -illa. Pedir que lo expongan en clase.

Mostrar un objeto y solicitar que nombren sus caractersticas con oraciones descriptivas. Pedir que escriban una oracin que describa el objeto y la pasen a otro estudiante que contine sin repetir la caracterstica. Terminar cuando el grupo sienta que ya no puede describir ms. Solicitar que intercambien el trabajo con otros estudiantes para incorporar otras ideas o corregirlas. Proponer que lean los anuncios presentados en la pgina 146 del texto y analicen sus caractersticas. Motivar a elegir un objeto y proponer un anuncio clasificado para difundirlo por la radio, que adems promueva el cuidado de la naturaleza. Invitar a escribir el primer borrador del anuncio con otros estudiantes o el docente. Motivar a verificar con un compaero que contenga los elementos que lo caracterizan. Mencionar que utilicen los indicadores de correccin que constan en el texto. Pedir que expongan el anuncio para presentarlo en una radio imaginaria. Invitar a presentar el trabajo en una plenaria. gua del docente texto delestudiante grficos variados fotografas anunciosclasificados pizarra cinta adhesiva marcadores lpices cuaderno detrabajo materialesvariados paradramatizacionescomo: disfraces, material dereciclaje papel de colores telas de colores Reconoce el propsito del texto. Distingue palabras relevantes. Relaciona el texto con su propia experiencia. Infiere datos implcitos. Retiene informacin.

Planea lo que va a decir en anuncios clasificados. Conduce la exposicin oral de un anuncio clasificado. Expone oralmente un anuncio clasificado.

Identifica adjetivos posesivos. Emplea adjetivos posesivos en oraciones. Emplea adjetivos posesivos en anuncios clasificados.

Reconoce cundo usar signos de interrogacin y exclamacin. Emplea signos de interrogacin y exclamacin en sus escritos.

Forma palabras derivadas. Escribe oraciones con palabras derivadas. Escribe un anuncio empleando palabras con ll.

Analiza anuncios clasificados Selecciona un producto para vender. Organiza sus ideas en un esquema. Escribe el borrador de un anuncio clasificado. Revisa sus escritos. Publica un anuncio clasificado.

Escucha e identifica clasificados.

Refiere de manera oral un clasificado al identificarla informacin que se va a decir y al articular con claridad los sonidos.

Usa adjetivos posesivos en los textos que escribe.

Usa los signos de exclamacin e interrogacin en los textos que escribe.

Usa reglas ortogrficas en los textos que escribe

Escribe anuncios clasificados respetando las propiedades del texto.

Firma de rectorado: Firma del maestro: ..

PLANIFICACIN POR BLOQUES 1. DATOS INFORMATIVOS:REA:MatemticaPROFESORA:Teresa Hernndez

AO LECTIVO:2013 2014AO DE BSICA:Cuarto de bsica

BLOQUE No.SEXTODURACIN:6 Semanas

TTULO DEL BLOQUE:Cuntame que yo te cuento

FECHA DE INICIO:FECHA DE FINALIZACIN:

OBJETIVO EDUCATIVO:Comprender, analizar y producir diversos cuentos breves apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin artstica.




EJE TRANSVERSAL/ BUEN VIVIR: Derechos Humanos, Inclusin/ Seguridad humana; Cultura para la paz

2.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES



Narrar oralmente cuentos breves desde la valoracin de sus estructuras literarias, enfuncin del disfrute literario

Comprender cuentosbreves en funcinde identificar sus partesy los elementos quelo convierten en unGnero literario.

Escuchar cuentos breves desde la identificacin de sus elementos narrativos bsicos.

Construir cuentos brevesen funcin de crear nuevas realidades y disfrutar del uso del idioma.

Escribir cuentos brevesutilizando los elementosNarrativos de este tipo de texto.

Pedir que se junten en parejas y narren una experiencia personal. Sugerir al compaero que escucha que lo haga de forma atenta y respetuosa. Preparar un texto adecuado a la edad de los estudiantes para narrarlo en el aula de clase. Preparar el ambiente en clase para la narracin oral por parte del docente. Narrar en forma oral un cuento breve para modelar la forma de narrar. Tomar en cuenta en el proceso, el tono de voz, la gesticulacin, la postura corporal y dems elementos a usarse durante la narracin. Sugerir que identifiquen la secuencia de los hechos contados en la narracin oral por parte del docente. Proponer que en las parejas, determinen qu experiencia personal van a narrar en clase como si fuera un cuento.

Leer un cuento breve en clase y pedir a los estudiantes que marquen en l: inicio, desarrollo y cierre. Pedir que lean un cuento y se detengan cada vez que identifiquen una parte del mismo. En el cuento que estn leyendo, solicitar que marquen con colores diferentes cada una de sus partes. Mostrar la portada de un cuento y las imgenes que la acompaan. Preparar un cuadro que contenga las siguientes preguntas: Qu crees que va a pasar? Por qu crees eso?Qu pas finalmente? Motivar a predecir los acontecimientos de la historia. Pedir que lean el ttulo y hablar con los estudiantes sobre algunas caractersticas del gnero. Nombrar el autor. Motivar a que busquen informacin y datos interesantes sobre el autor del cuento. Mostrar las ilustraciones que constan en la parte interna del cuento. Pedirles que digan sus predicciones y las escriban en la columna titulada Qu crees que va pasar ?. Pedir que lean hasta el primer punto. Motivar a volver a considerar las predicciones y preguntar si tienen respuestas a las preguntas que hicieron al inicio. Proponer que continen la lectura de la misma manera hasta el siguiente punto. Revisar las predicciones y analizar con los estudiantes si ahora tienen ms respuestas para anotarlas en el cuadro. Pedir que predigan qu suceder al final de la historia. Invitar a verificar sus ideas al terminar la lectura.

Pedir que realicen predicciones sobre el contenido de la lectura del texto a partir del trmino cuento. Formar parejas. Motivar a que escriban ideas alrededor de la palabra cuento en un esquema grfico. Sugerir que expongan lo que saben de esta palabra. Anotar las ideas en un cuadro para verificarlas al final. Leer un cuento en voz alta y pedir que identifiquen en l el problema, la solucin y los personajes.

Formar grupos de trabajo. Invitar a conversar sobre los cuentos breves Motivar para que dialoguen sobre experiencias reales. Sugerir que elijan una experiencia para construir un cuento breve. El docente deber escribir los temas de los cuentos en la pizarra. Proponer que expongan la estructura de un cuento previo. Indicar el material en el que van a transcribirlo. Pedir que escriban un borrador. Sugerir que revisen la ortografa y estructura. Motivar para que dramaticen en clase el cuento creado. Solicitar que acompaen con grficos e ilustraciones el cuento que estn presentando en clase.

Ofrecer una situacin comunicativa en clase para que pueda ser analizada en parejas. Pedir que enlisten situaciones en las que participan los cuentos. Sugerir que definan el propsito de la escritura. Pedir que lean varios cuentos propuestos en esta unidad y analicen su estructura. Motivar a organizar las ideas para la escritura de un texto en un esquema grfico como el que se presenta en el texto. Verificar con los estudiantes que los cuentos ledos en la unidad tengan estructura narrativa. Invitar a escribir el primer borrador del cuento. Proponer que realicen una revisin del texto escrito en parejas. Solicitar que corrijan el texto e incorporen las sugerencias recibidas. Motivar a preparar un nuevo borrador y, si fuese necesario, otra lectura. Mostrar varias opciones a los estudiantes para que puedan disear diversas maneras de publicar los cuentos. Sugerir que escriban la versin final de sus productos creativos. Invitar a ilustrar el cuento. gua del docente texto delestudiante grficos variados fotografas cuentos breves imgenes deseres fantsticos materialde reciclaje variosmateriales paradramatizaciones pinturas acuarela tmperasCaracteriza los personajes de la historia. Identifica la secuencia de la historia. Resume un cuento en oraciones. Infiere el final del cuento. Relaciona el contenido de un cuento con un refrn.

Caracteriza los personajes de la historia. Identifica la secuencia de la historia. Resume un cuento en oraciones. Infiere el final del cuento. Relaciona el contenido de un cuento con un refrn. Infiere a partir de un hecho. Analiza la actitud de los personajes y opina sobre ellos. Expresa sus opiniones y las justifica. Relaciona el contenido del cuento con sus sentimientos. Realiza inferencias mientras lee. Identifica sinnimos.

Reconoce los elementos de un cuento. Reconoce el problema y la solucin en una narracin. Identifica a los personajes de un cuento.

Infiere el contenido de un cuento a partir de una grfica.

Emplea esquemas para organizar sus ideas. Escribe el borrador de un cuento. Revisa el borrador de un cuento. Publica un cuento.

Narra oralmente cuento breves.

Realiza inferencias mientras lee.

Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen.

Estructura un cuento corto

Identifica los elementos de un cuento.

.

,

Documents

Plan Bloque Lengua