PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2015/2016AIVER ... · Curso 2011/2012 1. INTRODUCCIÓN. El Plan de Atención a la Diversidad del IES Romano García contempla las actuaciones

Consejería de Educación

y Universidades

IES “Romano García”

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2015/2016AIVER Curso 2011/2012

1. INTRODUCCIÓN.

El Plan de Atención a la Diversidad del IES Romano García contempla las actuaciones generales de atención a la diversidad, las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la misma, así como los criterios y procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación. Incluye también los programas específicos para una mejor atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo. Todas estas actuaciones y medidas están orientadas a que el alumnado desarrolle en el mayor grado posible las competencias básicas, así como los objetivos establecidos tanto en la ESO como en Bachillerato.

Tal como establecen Campillo Meseguer y Torres Sáez, debemos entender la Atención a la Diversidad como “el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje”.

En esta definición se recoge la realidad de todos los centros, es decir, la presencia de un alumnado cada vez más heterogéneo, con diferencias muy patentes en sus capacidades, expectativas y realidades sociales. Debemos asumir la atención a la diversidad como la respuesta al reto de la inclusión de todos y cada uno de nuestros alumnos en su heterogeneidad, aceptándola como una realidad que puede ser enriquecedora, por cuanto nos obliga a adaptar nuestro procesos con el fin de ofrecer una educación adecuada a esa variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

La atención a la diversidad en el IES Romano García pretende alcanzar, de una manera efectiva y real, los principios de calidad, igualdad de oportunidades, integración, no discriminación, inclusión escolar y compensación educativa.

2. OBJETIVOS:

Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

Garantizar la mayor coordinación posible de docentes y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.


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Proporcionar al alumnado una respuesta adecuada, personalizada y de calidad que le permita alcanzar en la medida de lo posible, las competencias básicas previstas y los objetivos al final de cada etapa.

Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.

Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

Prevenir el absentismo escolar y el abandono temprano del sistema educativo.

Proporcionar cauces de recuperación para aquellos alumnos que hayan abandonado el sistema educativo, de modo que puedan volver a retomar sus estudios de manera exitosa.

Facilitar la integración social de todo el alumnado, independientemente del origen cultural, social, familiar o de las características personales de los mismos, desarrollando actitudes de comunicación, cooperación y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa.

Fomentar la participación de los padres e implicarlos de manera sistemática en el proceso educativo de sus hijos.

Impulsar la coordinación con instituciones u organismos externos al Centro para el desarrollo de actuaciones encaminadas a la mejora de la calidad, al desarrollo de programas de educación en valores, al control del absentismo y a actuaciones encaminadas a la integración y a la inclusión educativa.

3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

3.1. ACTUACIONES GENERALES

Las actuaciones generales son todas aquellas estrategias que buscan ofrecer una

educación de calidad a todo el alumnado del centro, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Las actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado son las siguientes:


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3.1.1. Coordinación y cooperación con los Colegios de Primaria adscritos:

Esta iniciativa de coordinación y cooperación se instrumenta mediante reuniones los centros

públicos de Educación Primaria Dolores Escámez y Jesús García, ubicados en Lorquí. Para evitar

cambios demasiado grandes en el tránsito entre etapas educativas, se coordinan aspectos como los

contenidos, en Sexto de Primaria y Primero de ESO. Los Departamentos implicados son

Matemáticas, Lengua Castellana e Inglés. El coordinador de nuestro centro es el Jefe de estudios

que coordine el Primer ciclo de ESO.

3.1.2. Coordinación de los equipos docentes:

Los primeros días de septiembre se llevarán a cabo las distintas reuniones con los

equipos docentes para conocer y dar respuesta a las dificultades que presentan algunos

alumnos. Estas reuniones son convocadas por Jefatura de Estudios y conducidas por el

Orientador del centro. Los equipos docentes se reunirán cuantas veces consideren oportuno a lo

largo del curso.

3.1.3. Organización de los grupos de clase de Primer Ciclo:

Los tres grupos de 1º de ESO se organizan teniendo en cuenta las indicaciones aportadas por los

tutores de los colegios de primaria al IES. En la formación de los grupos del Primer Ciclo se

tienen en cuenta los acuerdos y observaciones dadas por los equipos docentes en las evaluaciones

final de junio y extraordinaria de septiembre del curso pasado y la disponibilidad de profesorado

proporcionado por el cupo para las optativas. La distribución de los alumnos en cada uno estos

grupos, atendiendo a sus características, se realiza con el propósito de garantizar que reciban una

educación de calidad.

3.1.4. Organización acorde a los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos:

Al finalizar 2º de ESO los alumnos que no deseen seguir realizando los estudios de ESO y que se

inclinan por una formación profesional, pueden recalar dentro de nuestro propio centro, en el

Programa de Formación Profesional Básica.

Aquellos otros alumnos que quieren obtener el graduado en Educación Secundaria pero que tiene

problemas generalizados de aprendizaje, pueden obtenerlo a través de los Programas de PMAR de

3º y de Diversificación de 4º de ESO.

Los demás alumnos que no se encuentran en las situaciones antes mencionadas responderán a un

tipo de organización de grupos por optativas en 3º de ESO y por itinerarios en 4º de ESO, siempre

que el número de alumnos así lo permita. Este tipo de organización permitirá a los profesores

atender de forma más adecuada a los alumnos en función de sus intereses.


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3.1.5. Organización de los grupos de Bachillerato:

La organización de estos grupos se hace por modalidades. En el caso de 1º de Bachillerato que es

muy numeroso, se desdobla en las áreas comunes, repartiendo a los alumnos en un número similar

para ser mejor atendidos.

3.1.6. Distribución del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

Los alumnos de estas características se distribuyen equitativamente en los grupos, aunque algunos

van juntos en un grupo atendiendo a la similitud de sus características personales y académicas.

Al distribuirlos de esta manera, se facilita que las horas de clase en que se les puede proporcionar

los apoyos coincidan mayoritariamente con las horas correspondientes las áreas más adecuadas,

según el criterio del Departamento de Orientación.

3.1.7. Organización por desdobles de grupos en algunas materias:

Se llevará a cabo en aquellas materias, niveles y grupos en que haya disponibilidad de recursos

humanos y espacios en el centro, priorizando las áreas instrumentales, idiomas y los grupos más

numerosos. En los desdobles, se dividirá cada grupo en dos en todo o parte del horario semanal de

la materia. La finalidad será facilitar el desarrollo de actividades y metodologías diversificadas,

pudiendo hacer un mayor seguimiento de los procesos de aprendizaje. Los desdobles y apoyos se

asignan según recursos disponibles y características del alumnado.

En 1º de E.S.O.:

En 1º A y B, un grupo de 15 alumnos forman el PRC y cursan los ámbitos sociolinguístico y

científico en grupo desdoblado.

En Lengua se cuenta con una hora de apoyo en 1º de ESO.

En 2º de E.S.O.:

En 2º A, B, C se desdoblan los tres grupos en cuatro en los apoyos del área de Lengua.

En 2º de E.S.O.: 2º B, C se desdoblan en tres grupos en el área de Matemáticas. Cada grupo

desdoblado es atendido por el mismo profesor que le impartió la asignatura en el curso anterior.

En 3º de ESO:

En 3º A, B-C los apoyos se desdoblan los dos grupos en tres en el área de Lengua.


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En la materia de Inglés se ofrece desdoble para conversación en ESO y Bachillerato (una 1 hora

ó 2 horas, según LOE/LOMCE).

La asignatura Matemáticas Académicas de los grupos 3º A, B-C es desdoblada en dos grupos.

En 4º de E.S.O.:

La asignatura Matemáticas Opción B es desdoblada en dos grupos.

3.1.8. Organización de la optativa de Refuerzo Instrumental en 2º de ESO:

En función de los informes individualizados de los tutores de este Curso en el Centro de

Secundaria, se determinará qué alumnos cursarán una materia de Refuerzo de Lengua o de

Matemáticas en lugar de la 2ª Lengua Extranjera

Los alumnos que precisen un refuerzo en las áreas instrumentales recibirán dicho apoyo en el

curso de 2º de ESO (LOE). Los profesores que impartan esta optativa tanto de Lengua Castellana

como de Matemáticas mantendrán una constante coordinación para poder responder

adecuadamente a las necesidades de los alumnos. Se pretende atender las diferentes necesidades

de los alumnos a través de una estrecha colaboración entre los dos profesores, adaptando

actividades y contenidos así como elaborando actividades que se puedan realizar desde distintos

puntos de vista.

En la materia optativa Refuerzo de Lengua Castellana se hace especial hincapié en mejorar

aspectos gramaticales, reglas de acentuación, distinción de categorías léxicas y

procesos de composición escrita (redacciones, resúmenes, ejercicios de comprensión lectora y de

agudeza visual y cognitiva). Al tratarse de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje la

metodología que se sigue en el aula trata de potenciar el conocimiento de la materia de Lengua a

través de unos contenidos procedimentales motivadores e individualizados.

En Refuerzo de Matemáticas los alumnos trabajan los distintos contenidos de Matemáticas que no

han adquirido o no han entendido en clase, de una forma más individualizada y adaptada a sus

necesidades, mediante actividades diferenciadas y secuenciadas en cuanto a su dificultad.

3.1.9. Organización de la optatividad en 3º y 4º de ESO:

Analizado el entorno socio-económico del centro y respetando los intereses de nuestro alumnado

y adecuándonos a la normativa vigente, hemos concretado nuestra oferta educativa de optativas

en 3º y 4º de ESO de la siguiente forma:


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Optativas sólo para 3º de ESO.

Con la entrada en vigor de la LOMCE las optativas que se ofrecen son:

- Francés como segundo idioma.

- Comunicación audiovisual

- Iniciación a la investigación.

- Matemáticas académicas.

-Matemáticas aplicadas

- Refuerzo de la competencia comunicativa.

Optativas sólo para 4º de la ESO.

- Ampliación y profundización de Física y Química:

Está ofertada con la idea de responder al alumnado que quiere continuar sus estudios en un

Bachillerato de la modalidad de Ciencias y Tecnologías y únicamente se oferta para el itinerario

científico.

- Ampliación de Lengua: Literatura Universal.

- Iniciación profesional a la familia de Artes Gráficas.

3.1.10. Optativas de Bachillerato:

En el centro se imparten las modalidades de Ciencias y Tecnologías y de Humanidades y

Ciencias Sociales. Las optativas ofertadas son todas las posibles según la normativa existente,

distribuidas por cursos y modalidades según figura en la estructura expuesta en el apartado

correspondiente de la PGA. Esta distribución pretende respetar los intereses de los alumnos

demostrados en cursos anteriores, pero supeditada a la coherencia con los estudios posteriores y a

la capacidad de organizativa del centro.

3.1.11. Actuaciones para recuperar materias pendientes:

Son actuaciones organizadas con el fin de facilitar al alumnado, principalmente de Secundaria Obligatoria, la recuperación de dichas materias no superadas en cursos anteriores. Se facilitarán orientaciones, estrategias de aprendizaje y pautas y materiales de trabajo que les ayuden a preparar las pruebas escritas establecidas para la recuperación de estas materias pendientes.


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En la reunión de principio de curso entre los tutores y los padres de los alumnos, se les

facilitará a éstos el plan de recuperación de materias pendientes de cada uno de los departamentos docentes.

3.1.12. Organización de las clases por aulas temáticas:

En general todos los grupos del Instituto disponen de un aula de referencia. No obstante, las posibilidades organizativas de nuestro centro nos ha permitido durante los últimos cursos trabajar en algunas materias por aulas temáticas, si bien hay que decir que de esta peculiaridad se ven beneficiados casi exclusivamente los cursos superiores, es decir, 4º de ESO y Bachillerato.

Disponemos de aulas temáticas para las materias de Inglés, Lengua y Geografía e Historia, además de los espacios específicos destinados a las materias de Música, Tecnología, Dibujo, Informática y Educación Física. La utilización de estas aulas temáticas permite poder atender a los alumnos con el material más apropiado posible, independientemente de los libros de texto. Así por ejemplo cada departamento está equipando sus aulas asignadas con materiales como mapas, bibliotecas, ordenadores, equipos audiovisuales, proyectores, etc. Todo esto facilita sin lugar a duda la mejora de la calidad de la enseñanza y la atención a la diversidad. 3.1.13. Organización de la Biblioteca:

La Biblioteca está coordinada por una profesora y es atendida por profesores del centro. La Biblioteca tiene entre sus objetivos prioritarios el préstamo o la consulta en sala de libros y revistas, préstamos de películas, uso educativo de sus ordenadores, sala de estudio, formación de usuarios, fomento de la lectura y la utilización como aula de apoyo de los distintos Departamentos didácticos. Con todo ello se pretende paliar la carencia de recursos del alumnado y fomentar la igualdad de los mismos/as por medio de la difusión de materiales y de actividades de distinto tipo.

3.1.14. Organización de los medios tecnológicos.

En el centro disponemos de dos aulas con ordenadores destinadas a cubrir las necesidades del Departamento de Tecnología atendiendo a la programación de las distintas materias que tiene adscritas. Además del uso de este departamento, todos los profesores pueden acceder al uso de estas aulas previa petición de las mismas y siempre y cuando estén disponibles.

Por otra parte, casi todas las aulas están dotadas de ordenador, proyector y pantalla.

Las aulas de Primer Ciclo cuentan con pizarra digital. Además se dispone de varios ordenadores portátiles, un proyector portátil y pantallas móviles.


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En nuestro centro tenemos claro que el uso de los medios tecnológicos es una forma de

motivar los alumnos, pues la informática, al ser interactiva, es una herramienta muy potente para atender la diversidad en un aula. La utilización de estos medios no sólo es por parte del profesorado, sino que se le pide a los alumnos trabajos realizados en estos medios.

3.1.15. Organización de las ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo:

Durante este curso se continuará actualizando diariamente los contenidos de nuestra Página Web. Igualmente, se utiliza la aplicación INFOALU y se fomentará el uso del aula virtual AULA XXI.

3.1.17. Organización actividades para el seguimiento y control del absentismo y abandono escolar: Cada profesor del equipo educativo de cada grupo de alumnos es responsable de controlar la asistencia de sus respectivos alumnos:

Reflejándolo en el parte semanal que cada delegado de curso custodia y que entrega al final de la semana al tutor o tutora.

Igualmente cada profesor debe reflejar diariamente las faltas de asistencia en la aplicación Faltas de Plumier XXI. De esta manera y de forma automática, es comunicado el absentismo a través de un SMS al número de teléfono facilitado por la familia.

Por otro lado, se establece en nuestro IES un protocolo de actuaciones, que es el siguiente:

1. El profesor tutor de los alumnos escolarizados en las enseñanzas obligatorias, a través del control, registro y justificación mensual de las faltas de asistencia del alumnado de su grupo y con la información facilitada por la Jefatura de estudios mensualmente, detectará posibles casos de absentismo escolar.

2. En caso de que el profesor tutor observe que existe una asistencia irregular que puede convertirse en motivo de preocupación o en un incipiente caso de absentismo escolar, con un número de faltas injustificadas que, según los casos, puede oscilar entre un 10% y un 15% del total de jornadas o sesiones lectivas mensuales, deberá actuar de manera inmediata, citando mediante carta certificada a los padres, madres o tutores legales del alumno para una entrevista.

3. En dicha entrevista el profesor tutor informará a los padres, madres o tutores legales de

la asistencia irregular al centro de su hijo, buscando su colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y medidas preventivas, realizando una


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atención personalizada del alumno e intentando obtener un compromiso de asistencia regular al centro. De todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se deberá realizar un registro, según el modelo del Anexo V.

4. En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro, bien porque

los padres, madres o tutores legales no acudan a la entrevista con el profesor tutor, porque no exista un compromiso firme para resolver el problema, por incumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron en la entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las ausencias del alumnado, etc., el profesor tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante carta certificada, para mantener una entrevista conjunta, conforme Anexo VI.

5. En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor se comunicará a los

padres, madres o tutores legales la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse de esa situación y de la obligación que tienen como padres, madres o tutores legales de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones. De la información facilitada y de los acuerdos adoptados deberá, asimismo, dejar constancia documental, conforme al Anexo V, registro de acuerdos de entrevista.

6. En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el número de faltas del

total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20% de faltas de asistencia, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el registro de faltas del alumno y las actuaciones realizadas. El expediente de absentismo seguirá el modelo adjuntado a la presente orden conforme Anexo VII.

7. Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá en el caso el profesor técnico

de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las actuaciones que realice con anterioridad. El profesor de servicios a la comunidad realizará una intervención socioeducativa del caso, así como el seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se produzca el cierre del expediente. En caso de que el centro educativo no cuente con el profesional de servicios a la comunidad realizará la intervención el personal técnico municipal correspondiente, tras la derivación del caso a los servicios municipales, y el seguimiento administrativo del expediente hasta su resolución o cierre el jefe de estudios o persona en quien delegue.

8. Una vez que el profesor de servicios a la comunidad del centro educativo inicie el

seguimiento del caso podrá realizar, en su caso, entrevista personal con el alumno, y solicitará además nueva entrevista con los padres, madres o tutores legales. En dicha entrevista el profesor de servicios a la comunidad informará a los padres, madres o tutores legales de la apertura del expediente de absentismo y de las consecuencias que ocasiona. De todo ello, dejará registro según el modelo del Anexo V. Si los padres, madres o tutores legales no acudieran al centro educativo para realizar la entrevista, el


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profesor de servicios a la comunidad podrá acudir al domicilio familiar, conforme se estime el caso.

9. Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, el profesor de servicios a la comunidad

realizará una valoración del caso e incorporará al expediente de absentismo, abierto por el profesor tutor, su informe técnico conforme a lo establecido en el Anexo VIII.

10. Si el centro no contara con el profesor de servicios a la comunidad, se incorporaría al

expediente de absentismo el informe técnico que al respecto realicen, en su caso, el personal municipal con competencias en la materia, previa solicitud de intervención del centro educativo conforme al Anexo IX.

11. Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momento en el centro

educativo resultan insuficientes o que la situación de absentismo escolar no remite y continua el porcentaje de faltas de asistencia mensuales sin motivo que lo justifique del 20% o superior, requerirá de la intervención de los servicios municipales con competencias en la materia, siendo el director del centro educativo quien solicite la intervención de los citados servicios. La demanda de intervención se dirigirá a los servicios municipales de la localidad o zona en la que el menor resida conforme a lo dispuesto en el en el Anexo IX.

12. A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios municipales, el

profesor de servicios a la comunidad actuará junto con el tutor y de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuaciones integradas y complementarias. En caso de no tener el centro la atención del profesor de servicios a la comunidad será el jefe de estudios quien realice esta actuación.

3.1.18. Protocolo de actuación para situaciones de acoso escolar: a) Identificación de la situación.

Cualquier miembro de la Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el Centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor de la información siempre informará al Equipo Directivo. El centro cuenta con un buzón específico que puede ser utilizado para estos menesteres. a) Actuaciones inmediatas.

Cuando en un alumno o alumna se encuentran indicadores que puedan reflejar alguna sospecha


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o evidencia de acoso escolar, se establecerá la siguiente actuación:

1. Reunión del Equipo Directivo, tutor o tutora y orientador para analizar y valorar la intervención necesaria.

2. En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptar las medidas provisionales de

urgencia que se requieren para proteger al alumno/a agredido/a y/o evitar las agresiones:

Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna agredida (entrevista con el alumno o alumna y su familia, además de medidas de vigilancia, intervención de mediadores, cambio de grupo).

Medidas cautelares dirigidas al alumnado agresor (entrevista con el alumno o alumna y su familia, petición de disculpas de forma oral y/o por escrito, participación en un proceso de mediación).

3. Si la demanda no procede de la familia, el orientador, previo conocimiento del equipo

directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.

4. Se comunicará, igualmente, a la Comisión de Convivencia, al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del Centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

c) Recogida de información de distintas fuentes.

Recopilar la documentación existente sobre los afectados.

Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

Completar la información mediante cuestionarios, entrevistas y otros procedimientos. El

Equipo Directivo, el orientador y el tutor/a recabarán la información necesaria de las fuentes que se relacionan a continuación, recogiendo por escrito los datos obtenidos:

Alumnado agredido.

Alumnado agresor.

Familia.

Tutor/a y profesorado de aula.

Compañeros/as relacionados con la persona agredida y agresora.

Otros: (sólo en caso de considerarlo necesario): Personas relacionadas con el Centro (acompañantes del autobús, monitores de actividades extraescolares, PAS)


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Triangular la información recibida. Se trata de buscar puntos de encuentro, coincidencias, confluencias y las divergencias entre las diversas fuentes de información. A partir de toda la información obtenida, el Director tratará de establecer si hay indicios de acoso escolar así como el tipo y gravedad del mismo.

Poner en conocimiento de las familias implicadas las medidas y programas propuestos. Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, haciendo hincapié, en todo momento, de la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

Poner en conocimiento de la inspección, mediante informe escrito, los hechos denunciados y las medidas inmediatas adoptadas.

d) Plan de actuación.

Actuaciones con la persona acosada: apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, derivación y seguimiento a los Servicios Sociales si procede.

Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal, derivación a los Servicios Sociales si procede.

Actuaciones con los compañeros/as observadores: talleres de sensibilización en las sesiones de tutoría, programas de habilidades sociales, etc.

Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación y empatía, programas de apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc.

Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación.

e) Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas. La Dirección del Centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al Inspector, del grado de cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. 3.1.20. Programas y actividades en colaboración con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Programa de Corresponsales Juveniles:


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Por sexto año consecutivo, nuestro centro va a participar en el Programa de

Corresponsales Juveniles en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Lorquí y el Instituto de la Juventud de la Región de Murcia. La finalidad del programa es doble; por un lado, informar y difundir los recursos sociales, económicos y culturales que, en materia de Juventud, se encuentran disponibles en el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma y, por otro lado, recoger inquietudes y preferencias de los jóvenes del ámbito en que se mueven. Este programa contribuye a garantizar la inclusión y la igualdad de oportunidades entre nuestros alumnos.

Programa “Conciencia con Ciencia”:

Los alumnos y alumnas de 1º de ESO de nuestro IES participarán en un programa formativo

para aprender a identificar y prevenir los efectos del consumo de alcohol en la salud desde la adolescencia. La Campaña "Conciencia con Ciencia" que lleva a cabo la Consejería de Sanidad y Educación de la Región de Murcia está enmarcada en el Programa Argos y se desarrolla con la colaboración de profesionales sanitarios, profesores y técnicos municipales en el área de prevención de drogodependencias. El objetivo principal de este proyecto es prevenir el consumo de alcohol y sensibilizar sobre sus efectos en la salud.

Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar:

Entre las acciones contenidas en este Plan Director, se encuentran:

Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para hablar de los problemas de seguridad que más preocupan y buscar soluciones.

Charlas a los alumnos sobre problemas de seguridad que les afectan como colectivo:

o Acoso Escolar o Drogas y Alcohol o Bandas Juveniles o Riesgos de Internet o Violencia de Género

Programa para la “Prevención de la Violencia de Género”.

Se trata de un programa estructurado en el ámbito escolar cuyo objetivo es prevenir la

violencia de género y, en particular, entrenar a las chicas y a los chicos en habilidades que les permitan identificar futuras relaciones violentas.

Programa “Consejo Sectorial de Infancia y Adolescencia del municipio de Lorquí”.


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Debido a que parte de nuestro alumnado procede de familias desestructuradas, con problemas y en general que no pueden atender de manera adecuada la educación de sus hijos, nuestro Centro intenta compensar las deficiencias familiares tanto a nivel económico a través de ayudas asistenciales y de proporcionarles el material educativo, como a nivel afectivo intentando la integración de este alumnado en las aulas y en el Centro, proporcionándoles apoyo emocional y de comprensión a nivel de sus conductas y de su rendimiento académico. Nuestro Instituto lleva a cabo esta labor a través de El Consejo Sectorial de Infancia y Adolescencia del municipio de Lorquí al cual pertenecemos como representantes de nuestro centro educativo. Se trata de un órgano de coordinación de las diferentes administraciones públicas y de participación de las entidades, asociaciones y organizaciones de iniciativa social que se ocupan e inciden en la calidad de vida de la Infancia y Adolescencia de Lorquí. Por medio de este Consejo se fomentan y articulan los instrumentos necesarios para la mejora de las condiciones sociales de la Infancia y la Adolescencia de Lorquí, conociendo sus intereses y necesidades en aquellos temas que les afecten más directamente. Este Consejo está formado por una representación de los Servicios Sociales Municipales, una representación del Centro de Salud de Atención Primaria del Municipio, una representación de la Policía Local, una representación de los órganos competentes en materia de Protección de la Infancia de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y una representación de cada uno de los centros educativos del municipio de Lorquí.

Programa “Recreos activos: aprovechamiento lúdico-formativo de los periodos de descanso en ESO y Bachillerato:

Este programa se plantea alcanzar los siguientes objetivos:

- Identificar los comportamientos y necesidades actuales de los alumnos del IES Romano García con relación a su tiempo de ocio.

- Definir formas de actuación ante los diferentes problemas que se plantean durante el tiempo libre del IES.

- Crear actividades ludomotrices compartidas, coeducativas y abiertas a todo el alumnado.

- Ofrecer al alumnado alternativas reales, viables y divertidas en las que emplear su tiempo de ocio.

- Desarrollar las actividades propuestas, siendo capaces de crear ambientes recreativos que llenen el vacío existente en el centro durante el tiempo de recreo.

Estas actividades serán objeto de reflexión y serán reconducidas hacia la mejora, retroalimentándose con los resultados obtenidos en la práctica.

Programa sobre la Igualdad de Género: “Encuentros deportivos por la igualdad.”

Se trata de una jornada de convivencia deportiva y de compromiso por trabajar por la igualdad de género que organiza el Departamento de Educación Física del IES Romano García


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en colaboración con otros institutos de la Región: Cañadas de las Eras de Molina de Segura, Santa María de los Baños de Fortuna, Villa de Abarán, Rambla de Nogalte de Puerto Lumbreras y Los Cantos de Bullas. La jornada de convivencia en el presente curso se desarrollará en Molina de Segura, organizado por el IES Cañada de las Eras.

3.2. MEDIDAS ORDINARIAS IMPLEMENTADAS POR LOS DEPARTAMENTOS:

MEDIDA ORDINARIA DEPARTAMENTO / NIVEL

DESARROLLO DE LA MEDIDA

El aprendizaje cooperativo

FILOSOFÍA 2º y 4º E.S.O. EDUCACIÓN FÍSICA E.S.O. INGLÉS Todos

Se organizarán diversos grupos en el aula con el objetivo de que los alumnos se ayuden mutuamente. Al inicio de la sesión el profesor marcará todos los aspectos precisos para el buen desarrollo de la actividad. Una vez finalizada la actividad el profesor valorará la cantidad y calidad de la información almacenada en la carpeta y la exposición realizada por el grupo. Esta medida se utiliza en todas aquellas prácticas en las que el alumnado realiza ejercicios en grupo con objetivos comunes (por ej. en cualquier deporte y juego de equipo), en los que cada alumno/a ha de cooperar con el grupo en la búsqueda de un fin colectivo. En grupos muy numerosos se usará está medida por la que los alumnos pueden trabajar por grupos y ayudarse entre ellos. Se puede llevar a cabo esta medida para la realización de diálogos, para la realización de trabajos sobre cultura británica o para la confección de materiales sobre festividades concretas a celebrar.


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MATEMÁTICAS Todos TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º E.S.O. LENGUA E.S.O. y Bachillerato BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º, 2º y 3º E.S.O.

Se organizarán diversos grupos en el aula con el objetivo de que los alumnos se ayuden mutuamente. Al inicio de la sesión el profesor marcará todos los aspectos precisos para el buen desarrollo de la actividad. Se realiza de la siguiente forma: El profesor/a plantea un problema o necesidad dando unas especificaciones y el alumnado en grupos de 4 van buscando información, clasificándola, diseñando y construyendo una maqueta de la solución elegida por el grupo(método de proyectos) También se lleva acabo este tipo de enseñanza en actividades de presentaciones y realización de murales de temas concretos realizados en grupos. Se presenta al resto de la clase y se evalúa (construcción y memoria –proyecto escrito-). Mural o presentación de un tema. La nota es compartida por el pequeño grupo. Además se valora en la nota de actitud (20%) (interés, respeto, solidaridad…etc). A lo largo del curso se realizan diferentes actividades en grupo para consolidar tanto conocimientos como valores. Para alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta. Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades diarias con el fin de conseguir


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CIENCIAS SOCIALES 2º ESO DIBUJO ESO Y Bachillerato CIENCIAS SOCIALES

2ºA , 2ºB y 2C

colaboración mutua. Se formará grupos de alumnos heterogéneos definidos por el profesor para garantizar dicha estructura. Se les dará unas normas de funcionamiento y una serie de trabajos a realizar en grupo a lo largo el segundo y tercer trimestre y solo para determinadas actividades. Se les evaluará tanto el trabajo individual como el de grupo con el fin de potenciar la colaboración entre ellos y mejorar el rendimiento de todo el grupo. Los alumnos realizarán tareas en grupo para fomentar la participación y la cooperación entre los distintos integrantes del mismo. Se valorará el compromiso de cada miembro por aportar al grupo lo mejor de uno mismo. Así mismo se dará una gran importancia a la colaboración de todos para alcanzar los mejores resultados. Se formarán grupos de alumnos

heterogéneos definidos por el

profesor para garantizar dicha

estructura. Se les dará unas normas

de funcionamiento y una serie de

trabajos a realizar en grupo a lo

largo el segundo y tercer trimestre y

solo para determinadas actividades.

Se les evaluará tanto el trabajo

individual como el de grupo con el

fin de potenciar la colaboración

entre ellos y mejorar el rendimiento

de todo el grupo

El aprendizaje por tareas

DIBUJO E.S.O.

Los/as alumnos/as reciben una instrucción concreta para la realización de un trabajo práctico (materiales necesarios, una


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MÚSICA 2º, 3º Y 4º E.S.O. TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 3º y 4º ESO de diversificación curricular PCPI- informática 1º Bachillerato- TIC

explicación breve de la teoría que necesitan conocer para aplicarla en la resolución del ejercicio práctico, técnica elegida y tiempo necesario para su realización), los alumnos/as trabajan en clase bajo la supervisión del docente y si emplean bien su tiempo lo terminarán en clase para no cargarlos de tareas. De esta forma se comprueba directamente el esfuerzo de cada alumno, la habilidad para la materia y el interés, haciendo muy difícil poner una nota injusta ya que has visto al alumno trabajar cada día. Los alumnos deberán responder a las preguntas lanzadas por el profesor, buscando información por diversos medios. En 2º ESO se hará hincapié en diversos estilos musicales. En 3º ESO serán referentes a la Historia de la Música, y en 4º ESO a contenidos de Medios de Comunicación. Se realiza en algunas Unidades Didácticas en Informática con un programa de Internet (Tecn. 12-18). Se desarrolla del siguiente modo: El profesor/a determina el tema y el alumnado individualmente va adquiriendo los conocimientos de forma autónoma: El programa tiene dos partes, con la primera presenta el tema, apartado por apartado, con textos, imágenes, sonidos y movimientos. Con la segunda el alumnado va contestando a una serie de preguntas y va pasando pantallas hasta el final. No se puede pasar la pantalla si no están todas las respuestas acertadas.


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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º, 2º y 3º E.S.O. FILOSOFÍA 2º y 4º ESO y Bachillerato

Por último el alumno/a, tiene que hacer en su cuaderno el cuestionario del tema dado. El profesor/a resuelve dudas durante al actividad y resuelve con el grupo/clase el cuestionario. La evaluación se lleva a cabo con cada tres o cuatro cuestionarios haciendo un examen. La observación diaria del proceso repercute en la nota de actitud. Utilizamos esta medida para fomentar el autoaprendizaje y la autonomía del alumno. Las tareas propuestas son tanto individuales como grupales. Este tipo de aprendizaje podemos utilizarlo tanto para alumnos con cierta dificultad como para aquellos cuyos intereses trascienden la propia materia de Ciencias de la Naturaleza y/o Biología-Geología, Se trataría de proponer una tarea interdisciplinar para que trabajen distintas fuentes bibliográficas, cuestiones de dificultad graduada según el perfil del alumno y de sus propios intereses. Recoger, elaborar y presentar la información (pósters, exposiciones orales, ...). Al inicio los/as alumnos/as reciben información concreta para la realización de un trabajo práctico (resolución de dilemas frases o textos, etc.) A partir de aquí, los alumnos/as trabajan en clase de forma autónoma bajo la supervisión del profesor.


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CIENCIAS SOCIALES

3ºC

Los alumnos de este grupo

participan en el proyecto que tiene

por línea de trabajo el uso y

aprovechamiento del agua. Ello

supone que tienen que realizar una

serie de trabajos y actividades

dirigidos por el profesor que

realizará una evaluación continua,

sumativa y final de dicho proyecto

de trabajo.

El aprendizaje por proyectos

FRANCÉS E.S.O. INGLÉS Todos los niveles

Los proyectos, se plantean al final de las unidades didácticas. Según el tipo de proyecto se dedicará una o dos sesiones en función de los espacios que se utilicen y se fijará un plazo para la entrega del proyecto. La evaluación se realizará por proyecto y cada alumno obtendrá una nota cuyo porcentaje variará en función del tipo de agrupamiento (individual o grupo). Si el proyecto implica una presentación oral, se contemplarán a su vez varios apartados para la obtención de la puntuación: corrección y presentación oral y escrita. Los proyectos serán evaluados principalmente por el profesor, pero también se contempla la posibilidad de la co-evaluación alumno-profesor. La adecuación de los proyectos así como los resultados obtenidos serán valorados por los miembros del departamento al final del trimestre para ver su idoneidad y contemplar posibles cambios o modificaciones. Los proyectos, se plantean al final de las unidades didácticas. Según el tipo de proyecto se dedicará una o dos sesiones en función de los espacios que se utilicen y se fijará un


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TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 3º y 4º ESO de diversificación curricular.

plazo para la entrega del proyecto. La evaluación se realizará por proyecto y cada alumno obtendrá una nota cuyo porcentaje variará en función del tipo de agrupamiento (individual o grupo). Si el proyecto implica una presentación oral, se contemplarán a su vez varios apartados para la obtención de la puntuación: corrección y presentación oral y escrita. Los proyectos serán evaluados principalmente por el profesor, pero también se contempla la posibilidad de la co-evaluación alumno-profesor. La adecuación de los proyectos así como los resultados obtenidos serán valorados por los miembros del departamento al final del trimestre para ver su idoneidad y contemplar posibles cambios o modificaciones. Con estos proyectos se evaluarán también los niveles de competencias básicas adquiridos a lo largo del trimestre. Se realiza de la siguiente forma: El profesor/a plantea un problema o necesidad dando unas especificaciones y el alumnado en grupos de 4 van buscando información, clasificándola, diseñando y construyendo una maqueta de la solución elegida por el grupo. Se presenta al resto de la clase y se evalúa (construcción y memoria –proyecto escrito-). La nota es compartida por el pequeño grupo (cuando alguno no se implica tiene una nota diferente) Además se valora en la nota de actitud.


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CIENCIAS SOCIALES 2º ESO LENGUA ESO DIBUJO ESO Y Bachillerato

El trabajo será individual y consistirá en tareas de indagación que versará sobre temas de actualidad relacionados con la materia de geografía. Consistirá en el diseño de encuestas, encuestación, tabulación y análisis de resultados. Se evaluará el grado de implicación, los resultados obtenidos y la calidad del producto realizado. Se evaluará tanto el trabajo individual como el colectivo. La nota formará parte del apartado de procedimientos. Con esta medida los alumnos pueden abordar un mismo tema desde diferentes materias apreciando los aspectos prácticos de la enseñanza. Las tareas se plantean para ser desarrolladas en grupo y utilizando diferentes soportes (tradicionales y digitales) A lo largo del curso se plantearán actividades encaminadas a colaborar con distintos departamentos en la ejecución de proyectos multidisciplinares.

El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

FRANCÉS E.S.O.

Dentro del aula se fomentará que los alumnos sean capaces de utilizar, diccionarios y gramáticas para solucionar dudas sencillas que no requieran la ayuda del profesor. Fuera del aula los medios de comunicación y las nuevas tecnologías se convertirán en fuente de información que el alumno deberá utilizar de forma autónoma para la realización de tareas, proyectos, etc. El aula Plumier también se utilizará para potenciar el autoaprendizaje y la autocorrección cuando se trabajen de forma individualizada los


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FÍSICA Y QUÍMICA E.S.O. y Bachillerato TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 3º y 4º ESO de diversificación curricular PCPI- informática 1º Bachillerato- TIC LENGUA E.S.O.

contenidos léxicos, gramaticales y fonéticos utilizando diversos CD-ROM, programas on-line, etc... De este modo se puede trabajar a un mismo tiempo en diversos niveles según las necesidades de los alumnos y se fomenta su autonomía ya que los alumnos pueden autoevaluarse. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor proporcionará material adicional al contenido en el libro de texto, así como bibliografía adicional en la que el discente pueda ampliar y profundizar los conocimientos. Se realiza en algunas Unidades Didácticas en Informática con un programa de Internet (Tecn. 12-18) y en trabajos de búsqueda de información y presentación de individual de un punto o tema concreto. La evaluación se hace en la misma presentación. La observación diaria del proceso repercute en la nota de actitud. Esta medida está relacionada con las anteriores (tareas y proyectos)

El aprendizaje por descubrimiento

EDUCACIÓN FÍSICA E.S.O. y Bachillerato

Se le propone al alumnado realizar una tarea ofreciendo una solución (normalmente a un gesto técnico) y solicitando que ofrezca –que descubra- soluciones divergentes. Dentro de esta medida se utilizan estilos de enseñanza como el descubrimiento guiado y la resolución de problemas; a estrategia


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CIENCIAS SOCIALES 4ºA y B de ESO DIBUJO ESO y Bachillerato

consiste en la búsqueda de alternativas para la resolución de problemas motrices, estimulando de esta manera la creatividad del alumno. Se ha creado una red de colaboración de profesores para la realización de las actividades de investigación por parte de los alumnos de 4º de la ESO y que el próximo curso, se pretende de que continúe el 1º de Bachillerato en conexión con los contenidos curriculares. Ello se deriva de la constitución de la Asociación hacia el Humanismo y la Ciencia y supone la realización de trabajos de investigación por parte del alumnado y tutorados por el profesorado con el objetivo, entre otros, de potenciar este tipo de aprendizaje. Dado el carácter experimental de las tareas de las distintas materias impartidas por este departamento, en su mayoría éstas irán encaminadas a estimular la imaginación y la creatividad, mediante el descubrimiento progresivo de un lenguaje propio. Los alumnos serán alentados a la investigación constante en torno a su propia expresividad, dejando que sea su propia experiencia la que aporte el aprendizaje definitivo.

El contrato didáctico o pedagógico

MÚSICA 1º, 2º y 4º de E.S.O. LENGUA ESO y Bachillerato

Va dirigido a los alumnos con problemas de aprendizaje por su actitud pasiva o disruptiva. Se utiliza en diferentes momentos: a comienzo de curso (con información


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general sobre la materia) y en los casos en que algún alumno presente dificultades en el proceso de enseñanza-apredizaje.

La enseñanza multinivel

DIBUJO E.S.O. EDUCACIÓN FÍSICA E.S.O. y Bachillerato

En una clase se les hace una explicación teórica al inicio de la sesión de unos 20 minutos, luego cada alumno individualmente se pone a trabajar en el ejercicio de aplicación de la teoría, el profesor va atendiendo las diferentes dudas de los/as alumnos/as y seleccionando individualmente el nivel del resultado al que cada uno debe llegar en base a su capacidad y habilidad personal. Llegando a un acuerdo consensuado entre el alumno/a y el docente. Los alumnos/as son agrupados en determinadas sesiones de trabajo de técnicas motrices por grupos de nivel, atendiendo a su evolución y


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TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 3º y 4º ESO de diversificación curricular PCPI- informática 1º Bachillerato- TIC LENGUA E.S.O. MÚSICA E.S.O. CIENCIAS SOCIALES E.S.O.

maduración en los aprendizajes previos. Se hace en todas las Unidades Didácticas. El profesor/a imparte el tema a todo el grupo/clase, resuelve las posibles dudas y plantea una serie de actividades con diferente nivel de dificultad, desde lo más elemental hasta lo más complejo, de modo que el alumnado vaya adquiriendo los contenidos. Durante el proceso el profesor/a irá comprobando si algún alumno/a presenta dificultades en algún punto concreto para resolver dudas. Se evalúa con los exámenes de los temas dados. Los exámenes tendrán diferentes niveles de dificultad y se tendrá en cuenta que se alcancen los contenidos mínimos. Se evalúan los trabajos de casa y clase que se indiquen para nota. También se tiene en cuenta la nota de actitud. Siempre tenemos en cuenta los diferentes niveles y perfiles de nuestros alumnos. A través de fichas de refuerzo o ampliación y de agrupaciones flexibles;, intentamos ofrecer una enseñanza individualizada. Se elaboran ejercicios de lenguaje musical con diferentes grados de dificultad, especialmente para alumnos de 2º de ESO. El profesor la dará al alumnado un material de adaptado no significativo que supone a su vez la adaptación de las pruebas de evaluación de la


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secuencia y nivel de los contenidos. El profesor hará un seguimiento diario de la evolución de las capacidades del ese alumnado mediante materiales de diversos niveles de dificultad.

Los talleres de aprendizaje

DIBUJO 3º y 4º de E.S.O. LENGUA ESO MÚSICA ESO

En nuestro departamento tenemos un taller de artes gráficas para 4º de la ESO y un taller de expresión creativa para 3º de la ESO y 4º de diversidad, estas materias están organizadas como auténticos talleres de artísticos, donde el docente propone por trimestres una serie de trabajos prácticos, explica lo necesario para su realización y enumera los materiales necesarios. El alumno llega a clase y se pone a trabajar cada cual en su obra, el docente supervisa este trabajo personal, ayuda a resolver dudas, guía al alumno que se ve incapaz de realizar alguno de los ejercicios propuestos, explica en días puntuales y generalmente al inicio de cada nuevo trabajo pautas concretas que ayudarán al alumno a triunfar en su trabajo personal y conseguir una obra de la que se sienta orgulloso y le guste conservar. Se realizan varios durante el curso ( de poesía, de teatro…) incluso con participación de diferentes departamentos. Se realizarán actividades en los recreos para preparar actividades complementarias que serán de carácter voluntario.

Los grupos interactivos

La graduación de las actividades

FILOSOFÍA 2º y 4º de E.S.O.

A lo largo de la explicación el profesor propondrá una amplia


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Bachillerato DIBUJO E.S.O. EDUCACIÓN FÍSICA E.S.O. y Bachillerato MÚSICA 2º de E.S.O.

variedad de actividades con la intención de atender a las necesidades de los alumnos, por tanto, el nivel de complejidad estará en función de las características y demandas de los propios alumnos. Esta medida se aplicará a todos los grupos. En dibujo técnico es donde más se utiliza, ya que empezamos siempre con un nivel básico de geometría plana y en el estudio de sistemas de representación se sigue este esquema: Punto, línea, plano, intersecciones, perpendicularidad, paralelismo, distancias y verdaderas magnitudes. Los alumnos no necesitan nada más que la teoría necesaria para la resolución de ejercicios y el sistema es sencillo: se explica el ejercicio, el docente propone realizar un ejercicio de aplicación de lo explicado en clase siguiendo los pasos que él/ella va realizando en la pizarra, luego se resuelve un ejercicio prácticamente idéntico en el cuaderno. De esta forma es muy difícil que algún alumno se quede atrás en la clase y casi todos se sienten capaces de resolver los problemas y aprobar esta parte tan diferente a la plástica. Los contenidos son secuenciados en fases de enseñanza en atención a una dificultad creciente. Los ejercicios de lenguaje musical que se plantean tendrán una graduación de dificultad sobre todo en lo referente al lenguaje musical. Medida dirigida a alumnos de 2º de


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INGLÉS Todos FÍSICA Y QUÍMICA E.S.O. y Bachillerato MATEMÁTICAS Todos TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 3º y 4º ESO de diversificación curricular PCPI- informática 1º Bachillerato- TIC

ESO con dificultades de aprendizaje como los que tienen dislexia. Esta medida se aplicará en todos los grupos después de la evaluación inicial, tras la cual el profesor juzgará si los materiales elegidos por el departamento para cada nivel son adecuados en cada grupo. Dichos materiales y actividades previstas se irán adaptando a las capacidades de los alumnos de cada clase, así como a alumnos en concreto que necesiten una mayor especificidad en la adaptación, siempre manteniendo los contenidos programados. Asimismo en el desarrollo de cada unidad didáctica se pretende presentar las actividades de una forma gradual en su dificultad. Diversificar las actividades adecuando a cada nivel de dificultad. Al inicio de cada tema el profesor propondrá actividades para realizar en casa con la intención de apoyar y reforzar el trabajo realizado en clase. Dichas actividades serán variadas e implicaran distintos niveles de dificultad. Se hace en todas las Unidades Didácticas. El profesor/a imparte el tema a todo el grupo/clase, resuelve las posibles dudas y plantea una serie de actividades con diferente nivel de dificultad, desde lo más elemental hasta lo más complejo, de modo que el alumnado vaya adquiriendo los contenidos. Durante el proceso el profesor/a irá comprobando si algún


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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA E.S.O. CIENCIAS SOCIALES E.S.O.

alumno/a presenta dificultades en algún punto concreto para resolver dudas. Se evalúa con los exámenes de los temas dados. Los exámenes tendrán diferentes niveles de dificultad y se tendrá en cuenta que se alcancen los contenidos mínimos. Se evalúan los trabajos de casa y clase que se indiquen para nota. También se tiene en cuenta la nota de actitud. Medida elegida para aquellos alumnos con altas capacidades diagnosticados como tales, o simplemente con capacidades aseguradas para trabajar otro tipo de actividades: investigaciones bibliográficas, prácticas. Asistencia a foros, Charlas, conferencias de especialistas en Ciencias de la Salud, Medio Ambiente, Astronomía... La graduación será individual y temporal y tendrá por objeto introducir al alumno en el pensamiento abstracto. Se dará materiales adaptados a los alumnos que tienen necesidades educativas especiales con el fin de seguir su proceso evolutivo a lo largo del curso académico. Dichos materiales (materiales de adaptación significativa, textos, mapas, gráficas, documentos gráficos, etc.) tendrán diferentes grados de dificultad desde la simple comprensión de materiales básicos hasta documentos complejos que obliguen al razonamiento lógico formal y abstracto, mediante el trabajo de las capacidades de análisis, relación,


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comprensión y exposición escrita y oral. La evaluación, dentro de los contenidos mínimos exigidos en la programación, tendrá en cuenta progresivamente los diferentes estadios de dificultad relacionados con el desarrollo alcanzado por cada alumno.

La elección de materiales y actividades

INGLÉS Todos FÍSICA Y QUÍMICA E.S.O. y Bachillerato MATEMÁTICAS Todos DIBUJO E.S.O. y Bachillerato

El departamento previamente al comienzo de curso ya ha decidido los materiales a usar teniendo en cuenta las características del alumnado del centro en general. De todas formas, el profesor utilizará dichos materiales en la forma que mejor se adapte a cada grupo de alumnos y aportará los materiales nuevos que le parezcan necesarios para conseguir los objetivos previstos en cada grupo. Elegir en cada caso los materiales más idóneos (fichas, ejercicios concretos, lecturas, sustitución de libros por material impreso por el profesor acorde al nivel del alumno, etc). La elección de material se hace necesaria para hacer posible la graduación de las actividades. La elección de las actividades propuestas se llevará a cabo en función de las características de los alumnos, dando prioridad a lo que estos demanden de entre un abanico de posibilidades. Los materiales solicitados serán acordes a las técnicas que empleen en la ejecución de los trabajos. Se primará la variedad y la riqueza de las técnicas considerando el aspecto


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MÚSICA ESO

económico de las mismas (descartando, por supuesto, aquellas que supongan un coste excesivo) Se ofrecen materiales alternativos a los alumnos con alguna dificultad de aprendizaje relacionados con el lenguaje musical

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental

MATEMÁTICAS 1º de E.S.O. LENGUA E.S.O.

Se utilizará la única sesión de apoyo que tenemos en primero de la E.S.O. para desarrollar la medida. En todos los niveles de ESO, y en 1º y 2º especialmente a través de la optativa “Refuerzo Instrumental Básico de Lengua”.

El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula

TECNOLOGÍA 1º ESO

Se hace con los grupos en los que hay apoyo, con el profesorado del departamento según se recoge en el horario. 1º ESO. El profesor/a de grupo presenta al de apoyo el tema o puntos a dar al alumnado indicado. Este alumnado está en un nivel inferior a la mayoría. El alumnado con necesidades de nivel superior al resto, lo lleva el profesor/a de grupo. El desarrollo de las actividades se hace en la misma aula. En algunas ocasiones y dependiendo del tema y de la actitud del alumnado implicado, se realiza fuera en otra aula. La evaluación la lleva a cabo el profesorado principal y lo hace como al resto del grupo.


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La tutoría entre iguales

FILOSOFÍA 2º y 4º de E.S.O. EDUCACIÓN FÍSICA E.S.O. y Bachillerato

Se trata de que aquellos alumnos que presentan dificultades, cognoscitivas o actitudinales, puedan ser ayudados en momentos puntuales por su compañero que hará la función de “tutor”. Mensualmente se hablara con los “tutores”. Esta es tal vez la fórmula más cotidiana utilizada en el área de educación física para adecuar los contenidos a la singularidad de los alumnos: los agrupamientos en parejas, donde uno de ellos aplica un gesto técnico, y el compañero-tutor le corrige y reconduce la ejecución siguiendo las instrucciones del profesor/a.


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MÚSICA 2º, 3º y 4º de E.S.O. I NGLÉS Todos FÍSICA Y QUÍMICA E.S.O. y Bachillerato MATEMÁTICAS Todos BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA E.S.O. CIENCIAS

SOCIALES

2ºA, 2ºB, 2ºC, 3ºB y

3ºC

Consiste en realizar los ejercicios de lenguaje musical u otra actividad por parejas donde cada uno tenga diferente nivel de competencia. En aquellos grupos que sean muy numerosos se usará esta medida con los alumnos que se aprecie que puede funcionar. Se trata de crear parejas de alumnos guiadas por el profesor. Aquellos alumnos que presenten dificultades de cualquier tipo, podrán ser ayudados en momentos puntuales por su compañero, que hará la función de tutor. A veces resulta interesante y muy útil que algunos compañeros hagan ejercicios en grupos y actúen de animadores, ayuden a entender conceptos o problemas. En aquellos grupos que sean muy numerosos usaremos esta medida ya que la creación de parejas de alumnos guiada por el profesor permite un mayor control y conocimiento de la realidad del aula. Elegir un alumno tutor que acompaña y ayuda a otro, tutorado, que a su vez podría, según su nivel de competencia en una determinada materia tutor de otro alumno. Se formará parejas de alumnos, definidos por el profesor y con el acuerdo de los alumnos, donde uno de ellos será el tutor y el otro, “el


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DIBUJO E.S.O. y Bachillerato

tutorado”. Los alumnos se sentarán juntos. La labor consistirá en ayudar a mejorar la planificación de las diversas actividades curriculares, la realización de tareas y la resolución de dudas y problemas, tanto en clase como en casa y siempre con la supervisión, dirección y ayuda del profesor. La evaluación de la actividad será semanal. El alumno tutor mejorará su calificación si el alumno tutorado también lo consigue. El profesor comunicará mensualmente al tutor de la asignatura los resultados de dicha actividad. Actuarán como tutores aquellos alumnos que hayan alcanzado las habilidades y conocimientos que requiera el ejercicio propuesto y que, una vez resuelta su tarea, acompañe, guie o explique al compañero que tenga dificultad en la misma.

Los desdoblamientos del grupo y los agrupamientos flexibles de grupo

INGLÉS

Siguiendo las instrucciones de la nueva ley LOMCE hemos destinado dos horas lectivas a desdobles en los grupos de 1º y 3º ESO. De las dos horas, una hora estará destinada al fomento y desarrollo de la lectura. El departamento ha comprado una serie de libros de lectura adaptada por niveles para tal fin. En la otra hora se desarrollarán destrezas orales, situaciones comunicativas y simulaciones de la vida real, intentando que los alumnos se trasladen y vivan experiencias como si se encontraran en un país de habla inglesa. Los grupos de 1º de Bachillerato no tienen hora de desdoble porque el grupo original y excesivamente


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MATEMÁTICAS 1º y 3º de E.S.O. CIENCIAS SOCIALES E.S.O.

numeroso finalmente ha sido dividido en dos pequeños grupos y no ha sido necesaria una nueva fragmentación. 2º de Bachillerato también tiene una hora lectiva destinada al fomento de la lectura. Aquí trabajamos todo tipo de textos de diversa temática, sobretodo temática actual, noticias de lo que está pasando en el mundo así como prácticas de textos PAU. De este modo los alumnos pondrán en práctica y ampliarán los contenidos gramaticales y léxicos vistos en clase. Es una medida muy beneficiosa para el área que nos concierne, ya que permite hacer grupos más pequeños en los que poder atender a los alumnos de manera más individualizada. Los alumnos con más dificultades recibirán una atención más específica y los de capacidades más altas podrán desarrollarlas de forma satisfactoria.. de forma satisfactoria. Se hacen grupos homogéneos procurando que cada alumno continúe con el mismo profesor que en años anteriores. El grupo 1ºA no se ha podido desdoblar pero se le ha asignado 1 hora semanal de apoyo. Teniendo en cuenta la diversidad de actividades curriculares que se realizan en el aula, los alumnos se agruparán de formas diversas. Se hará grupos heterogéneos, se trabajará en parejas o individualmente dependiendo de la actividad docente a realizar.


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La utilización flexible de espacios y tiempos

FILOSOFÍA 2º y 4º de E.S.O. Bachillerato FRANCÉS E.S.O. INGLÉS Todos TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 1º y 2º año de

En aquellas actividades que el profesor considere oportuno usaremos diferentes espacios del centro para la docencia: biblioteca, aula Plumier, patio (ofrece grandes posibilidades para debatir temas previamente acordados con los alumnos), etc. Pretendemos utilizar, además del aula, la sala de informática, la biblioteca, la sala de medios audiovisuales y el laboratorio de idiomas. Con la programación de ciertas actividades extraescolares, como la salida al teatro en francés, también pretendemos la utilización de espacios externos al propio centro. Dentro de la variación en las actividades podemos incluir la utilización de los diferentes espacios que ofrece el instituto para la labor docente. Así se utilizará tanto el aula asignada, como el aula Plumier, el aula de inglés y la biblioteca, tan frecuentemente como sea posible y dependiendo de la disponibilidad del centro. Al variar el espacio también cambia el tipo de actividades y materiales que se proporcionan al alumno a la vez que pueden aumentar la motivación de los alumnos ante nuevas situaciones comunicativas. Para el desarrollo de las actividades dentro de nuestro departamento tenemos tres tipos de aulas con sus espacios bien definidos: AULA-


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diversificación curricular PCPI- informática 1º Bachillerato- TIC CIENCIAS SOCIALES E.S.O. y BACHILLERATO DIBUJO ESO y Bachillerato

TALLER (con almacén, bancos de trabajo, cuadros de herramientas….) INFORMÁTICA Y PLUMIER. Además a veces por coincidencias de horarios se utilizan las AULAS de grupo. Los tiempos de utilización se acuerdan al comienzo de cada curso en consenso del profesorado del departamento. El AULA-PLUMIER, tiene una utilización compartida con el resto del profesorado del centro, una vez que se disponga de las horas fijadas para la utilización del departamento en el desarrollo de las TIC, según se recoge en el currículo. Es flexible por que en cualquier momento (por alguna necesidad de algún compañero/a) se puede cambiar. La evaluación de este apartado no es numérica, ni para el alumnado, sino que es una necesidad para el buen funcionamiento de proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tiene en cuenta que todas estén preparadas para su la utilidad de forma satisfactoria. Además de las aulas de grupo, se utilizará el Aula Temática donde existe todo tipo de medios audiovisuales para la realización de la actividad académica. Además se utiliza el aula Plumier cuando se necesita la pizarra electrónica o varios ordenadores para el procesado o búsqueda de la información. En la medida en que las posibilidades del centro lo permitan, determinadas tareas se llevarán a cabo fuera del aula, interactuando


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MÚSICA ESO

con el entorno e interviniendo en el espacio cotidiano del alumnado con la intención de potenciar una “mirada distinta”, ampliando y enriqueciendo su contexto de aprendizaje. En la medida de las posibilidades del centro, se podrá trabajar con algunos alumnos de cada grupo fuera del aula, ya sea la biblioteca, aula Plumier o aula de Administración.

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado

MATEMÁTICAS Todos DIBUJO ESO y Bachillerato

Todas las reuniones que se mantienen en el Centro entre profesores servirán para el desarrollo de dicha medida. La colaboración y coordinación entre el profesorado irá encaminada a enriquecer las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula

INGLÉS Todos FÍSICA Y QUÍMICA E.S.O. y Bachillerato

Se pretende usar lo más posible el aula Plumier o el uso del proyector en la misma aula, así como fomentar el uso de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos para la realización de trabajos y la búsqueda de información. Se pueden utilizar estas tecnologías tanto en horario de clase como solicitar ciertos trabajos para casa. El profesor podrá hacer uso de las TIC como una herramienta básica facilitando la exposición de contenidos teóricos y prácticos.


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MATEMÁTICAS Todos TECNOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 1º y 2º año de diversificación curricular PCPI- informática 1º Bachillerato- TIC

Y más específicamente y atendiendo a las características de nuestros alumnos, las actuaciones generales serían las siguientes.

1) Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y acceso al currículo.

2) La organización de los grupos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos del centro.

3) La organización y coordinación entre el personal docente, y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria que interviene con el alumno.

Se lleva a cabo directamente y según las programaciones de los grupos de informática: FP Básica, 4º ESO informática y 1º Bachillerato TIC. Con el resto de grupos y niveles, se hace de 1 ó 2 horas semanales, asistiendo al aula Plumier o al de Informática y realizando las actividades propuestas por el profesorado de forma individual y en algunos casos en grupos de 2 ó 3 según sea el tema a realizar. La atención a la diversidad en estos casos, hace directamente el profesor/a resolviendo dudas de forma inmediata o con la ayuda del compañero/a, si se hace en grupo. Para la evaluación se tiene en cuenta los trabajos de clase y los exámenes


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FILOSOFÍA Todos FRANCÉS Todos CIENCIAS SOCIALES E.S.O. y BACHILLERATO

oportunos del tema. Los exámenes tendrán diferentes niveles de dificultad y se tendrá en cuenta que se alcancen los contenidos mínimos. También se tiene en cuenta la nota de actitud. El profesor podrá hacer uso de las TIC como una herramienta básica facilitando la exposición de contenidos teóricos y prácticos. La sala de informática tiene una especial función en el desarrollo de nuestra materia y la atención a la diversidad ya que las nuevas tecnologías favorecen el interés del alumnado y son un instrumento clave para el profesor de lenguas modernas, ya que proporcionan un acceso directo a los medios de comunicación y a la cultura de la lengua de estudio en cualquier rincón del mundo. La sala de informática también se utilizará para potenciar el autoaprendizaje y la autocorrección cuando se trabajen de forma individualizada los contenidos léxicos, gramaticales y fonéticos utilizando diversos CD-ROM, programas on-line, etc... De este modo se puede trabajar a un mismo tiempo en diversos niveles según las necesidades de los alumnos y se fomenta su autonomía ya que los alumnos pueden autoevaluarse. Se utiliza material audiovisual móvil que se utiliza en la actividad docente por parte de todo el profesorado del departamento para complementar las explicaciones y trabajos. Además se


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DIBUJO ESO y Bachillerato MÚSICA ESO

les manda a los alumnos trabajos donde tienen que utilizar medios informáticos y telemáticos para su realización. También se utiliza la web del instituto y personales del profesorado para la comunicación con el alumnado, además de las redes sociales. Se hará uso de las TIC para actualizar los contenidos que se ofrecen al alumnado, para presentar de forma más atractiva y actual los conceptos que se pretenda alcanzar. Mediante las TIC se puede favorecer el intercambio de experiencias, para los alumnos forma parte de su lenguaje y ello les facilitaría expresarse con mayor facilidad. Las TIC se utilizaran en todas las unidades didácticas a través de Internet por medio de la proyección de todo tipo de material complementario.

3.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS

3.3.1 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

FINALIDAD

Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado, siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. Se realizan con la


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finalidad de ofrecer una respuesta educativa adecuada al alumnado con necesidades educativas especiales.

La Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad establece que en el caso de los alumnos que cursen 1º /3º de ESO, se llevarán a cabo adaptaciones curriculares significativas cuando las nee del alumno requieran la supresión de un número de estándares de aprendizaje del currículo en el curso en el que el alumno está escolarizado que impida a éste obtener una calificación igual o superior a cinco en dicha asignatura.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnado que, previa evaluación psicopedagógica, presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

El alumnado de nuestro centro objeto de adaptación curricular significativa es el siguiente:

CURSO CARACTERÍSTICAS

1ºB Discapacidad intelectual ligera.

1ºC Discapacidad intelectual Ligera.

1ºA Discapacidad intelectual Ligera

2ºA Discapacidad Intelectual Media. Trastorno de conducta

2ºB Discapacidad Intelectual Ligera

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Los recursos personales son fundamentalmente de carácter interno, aunque con la participación puntual de servicios externos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos, al igual que el resto de sus compañeros, por los profesores que imparten docencia de las distintas materias en sus grupos de referencia. Además, participan en su proceso de enseñanza la maestra de pedagogía terapéutica, profesora especialista en audición y lenguaje y orientadora.

Entre los servicios externos se cuenta con la colaboración del EOEP de Molina de Segura, y la participación, en el ámbito del intercambio de información, de los profesionales del Centro de Salud Mental de la zona.

En lo que respecta a los recursos materiales para el desarrollo de las adaptaciones curriculares, se siguen los siguientes criterios:

Los materiales didácticos se determinan en función del nivel de competencia curricular del alumnado, tomando en consideración la evaluación inicial de cada materia, y los informes previos.


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El alumnado comparte el aula de referencia y otros espacios de uso común (aula plumier

y biblioteca) con el resto de compañeros de su grupo-clase, a excepción de las horas de atención por parte de la maestra de pedagogía terapéutica en el aula de apoyo.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

Antes de la incorporación del alumnado al centro para iniciar el período lectivo, la orientadora informará al equipo docente acerca de las características específicas de cada alumno que presenta necesidades educativas especiales.

Tras la evaluación inicial, y contando con los informes previos existentes y la colaboración de los profesionales de la orientación educativa, los profesores del equipo docente elaborarán las adaptaciones curriculares significativas de la materia que imparten, entregando una copia de las misma al jefe de departamento de la materia correspondiente, y dejando la original en el expediente académico del alumno.

La maestra de pedagogía terapéutica y la orientadora mantendrán reuniones informativas individualizadas con las familias, a fin de explicar los objetivos educativos del curso y solicitar la colaboración familiar.

En el proceso continuado de seguimiento y evaluación de esta medida específica, se valorarán:

- Los niveles de coordinación de los distintos profesionales implicados.

- El grado de consecución de los objetivos planteados.

Como espacio temporal se utilizarán:

- Las reuniones de los departamentos didácticos.

- Las sesiones semanales de coordinación entre los tutores, jefatura de estudios y el orientador.

- Las sesiones de evaluación trimestrales.

Al final de cada trimestre el profesorado emitirá un informe valorativo de los objetivos alcanzados, en colaboración con la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.

Al finalizar el curso escolar se adoptarán las siguientes medidas:

- Elaboración de un informe final realizado por la profesora especialista en P.T con la determinación de:

Grado de consecución de objetivos.

Nivel de competencia curricular alcanzado.

Especificación de materiales utilizados.


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Propuestas de mejora.

- Reunión con las familias para hacer una valoración global del curso y orientar sobre pautas de actuación durante las vacaciones.

3.3.2 ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

FINALIDAD

Las adaptaciones curriculares de acceso tienen la finalidad de proveer al alumnado que las precise, de recursos espaciales, materiales o de comunicación, de manera que puedan desarrollar el currículum ordinario o, si lo precisa, el currículum adaptado.

Estas adaptaciones incluyen: eliminación de barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, espacios con adecuada iluminación y sonoridad, ayudas tecnológicas, ordenadores, grabadoras, etc.


Las adaptaciones de acceso van dirigidas al alumnado que precisa la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación, de manera que puedan desarrollar el currículum ordinario o, si lo precisa, el currículum adaptado.

En el presente curso escolar nos encontramos con una alumna con baja visión, cuya valoración y seguimiento ha sido llevado por parte de la especialista del EOEP visuales.


El centro cuenta con la colaboración de los fisioterapeutas y demás especialistas que pertenecen a los EOEP de la Consejería de educación, formación y empleo. Una fisioterapeuta del EOEP de Molina de Segura ( este curso sólo vendrá en el caso de que surja la necesidad ) . Esta profesional, junto a la maestra de pedagogía terapéutica y la orientadora, asesoran al alumnado acerca del uso de los materiales específicos que tienen a su disposición.

.


Antes de la incorporación del alumnado al centro para iniciar el período lectivo, la orientadora informará al equipo docente acerca de las características específicas de cada alumno que presenta la necesidad de elaborar una adaptación curricular de acceso.

En cada una de las sesiones de evaluación se valorará:

- Grado de utilización de los recursos materiales, espaciales y de comunicación previstos.

- Idoneidad de los recursos utilizados.


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A partir de la información obtenida, se establecerán las propuestas de mejora oportunas,

si son pertinentes.

No obstante, también se utilizarán para el proceso de seguimiento, revisión y evaluación, las reuniones de los departamentos didácticos, y las sesiones semanales de coordinación entre los tutores, jefatura de estudios y orientadora.

La maestra de pedagogía terapéutica, especialista en audición y lenguaje y orientadora mantendrán reuniones informativas individualizadas con las familias.

3.3.3 PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

FINALIDAD

- Ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado.

- Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto


Este programa está dirigido al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, entendiendo como tal aquél que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta, y que pueda precisar adaptación curricular.

El alumnado de nuestro centro que reúne estas características es el siguiente:

CURSO CARACTERÍSTICAS

1ºB TGD

1ºB DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA


1ºA DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA

2ºB TRASTORNO GRAVE DE LA

CONDUCTA.TDAH

2ºA DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA

2ºA DISCAPACIDAD PSIQUICA MEDIA.


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TRASTORNO DE CONDUCTA


2ºC SINDROME DE ASPERGER

3ºA TRASTORNO DEL DESARROLLO NO

ESPECIFICADO

3ºA TRASTORNO DEL DESARROLLO NO

ESPECIFICADO

4ºA SINDROME DE ASPERGER

3ºPEMAR DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA

1º

BACHILLERATO

TRASTORNO DEL DESARROLLO NO

ESPECIFICADO

1º

BACHILLERATO

TRASTORNO DEL DESARROLLO NO

ESPECIFICADO


Los recursos personales son fundamentalmente de carácter interno, aunque con la participación puntual de servicios externos (Salud Mental, Servicios Sociales, Astrade,...).

Los alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos, al igual que el resto de sus compañeros, por los profesores que imparten docencia de las distintas materias en sus grupos de referencia. Además, participan en su proceso de enseñanza la maestra de pedagogía terapéutica, especialista y orientadora.

El apoyo se hace fundamentalmente fuera del aula, en grupos reducidos .

Los grupos se organizan, en la medida de lo posible, en función de los niveles de competencia curricular. Existe la posibilidad de modificaciones en los mismos como resultado de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este curso se dará apoyo específico a un grupo de alumnos con T.G.D, de cara a que alcancen competencias en Habilidades Sociales.

En el caso de un alumno con nee que cursa 1º de bachillerato, se ha procedido a la solicitud de la fragmentación del bachillerato.

Este año cursará.

- Lengua castellana y Literatura.

- Primera lengua extranjera: Inglés.

- Historia del mundo contemporáneo.

- Educación física.

El curso que viene cursará:

- Filosofía.

- Latín I.


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- Griego I.

- Religión.

Entre los servicios externos se cuenta la participación, en el ámbito del intercambio de información, de los profesionales del Centro de Salud Mental de la zona.

Se dispone de dos aulas de apoyo, en la que se llevan a cabo sesiones planificadas para el alumnado con NEE. El aula de P.T se encuentra situada en la planta baja, es luminosa y está estructurada y señalizada correctamente para facilitar la comprensión del espacio y la orientación en el mismo. Está dotada de recursos y materiales precisos, que se van ampliando año tras año. El aula de A.L se encuentra en la primera planta del edificio, se está procediendo a la dotación de la misma.

En lo referente al material bibliográfico, se cuenta principalmente por libros de fichas, otras de elaboración propia, cuadernos del alumno, revistas, libros sobre las distintas discapacidades, lecturas sobre comprensión lectora... correctamente organizados alfabéticamente y por cursos. Este material está colocado en un lugar accesible para los alumnos, ya que son ellos mismos los que cogen su propio material de trabajo y lo colocan el su lugar correcto al final de la clase.

El material informático es actualizado y adaptado a los niveles y características del alumnado. Consiste principalmente en cuentos adaptados, programas sobre lectura, cálculo, atención…En este ámbito también han aportado materiales el orientador, programas de Internet…

El aula de apoyo se configura como aula de recursos del centro. Por ello, los materiales pueden ser utilizados por cualquier profesional del centro, con dos fines principales: cubrir las necesidades educativas de cualquier alumno del centro y rentabilizar al máximo los recursos disponibles en el mismo.


Antes de la incorporación del alumnado al centro para iniciar el período lectivo, la orientadora informa a las maestras de pedagogía terapéutica (P.T.)y audición y lenguaje acerca de las características específicas de cada alumno que presenta necesidades educativas especiales.

Tras la evaluación inicial, y contando con los informes previos existentes, la maestra de P.T.y A.L en colaboración con el profesorado de área y/o materia elaborarán las adaptaciones curriculares más o menos significativas , dejando una copia en el expediente del alumno/a. Este curso se realizarán los correspondientes PTI de los alumnos 1º /3º de ESOy 1º de bachillerato.

Los especialistas del departamento de orientación mantendrán reuniones informativas individualizadas con las familias, a fin de explicar los objetivos educativos del curso y solicitar la colaboración familiar.

En el proceso continuado de seguimiento y evaluación de esta medida específica, se valorarán:

- Los niveles de coordinación de los distintos profesionales implicados.


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- El grado de consecución de los objetivos planteados.

Como espacio temporal se utilizarán:

- Las reuniones semanales del departamento de orientación.

- Las sesiones semanales de coordinación entre los tutores, jefatura de estudios yl orientadora.

- Las sesiones de evaluación trimestrales.

Al final de cada trimestre las maestras de P.T.y A.L emitirán un informe valorativo de los objetivos alcanzados y actitudes hacia el trabajo escolar.

Al finalizar el curso escolar se adoptarán las siguientes medidas:

- Elaboración de un informe final con la determinación de:

Grado de consecución de objetivos.

Nivel de competencia curricular alcanzado.

Especificación de materiales utilizados.

Propuestas de mejora.

- Reunión con las familias para hacer una valoración global del curso y orientar sobre pautas de actuación durante las vacaciones.

3.3.4 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

FINALIDAD

El programa de diversificación pretende ofrecer a todos los alumnos la igualdad real de oportunidades de cara a lograr el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, garantizando que los conocimientos adquiridos permitan la continuidad de los estudios y el futuro profesional y laboral de los jóvenes que se integren en dicho programa con opciones de éxito.


El programa de diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad de carácter específico y extraordinario destinada a los alumnos que presenten dificultades especiales de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa de educación secundaria obligatoria y la consiguiente titulación. Su aplicación requiere haber agotado previamente las medidas de carácter ordinario concretadas en este PAD.

El carácter extraordinario de esta medida supone que los programas de diversificación estén concebidos, sobre todo, para aquellos alumnos con trayectoria académica irregular. En tal caso, la atención personalizada que permite un grupo pequeño, la reducción del número de profesores, de modo que las relaciones alcancen un grado mucho más intenso y próximo, la integración de los contenidos fundamentales en los tres grandes ámbitos de conocimiento


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(ciencias, humanidades, tecnologías), el seguimiento a través de la tutoría, y el control directo de las tareas por parte de uno de los profesores específicos, en una sesión semanal destinada explícitamente para ello, redundarán en la implicación del alumno en su trabajo, aumentarán su sentimiento de autoestima y sus posibilidades de superar las dificultades para obtener la titulación.

Con carácter general, podrán seguir el programa de diversificación curricular los alumnos que hayan cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o se encuentren cursándolo y hayan repetido ya una vez en la etapa. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero e igualmente hayan repetido ya una vez en la etapa.

Los alumnos se incorporarán normalmente al primer curso del programa. No obstante, cuando las circunstancias así lo aconsejen, también podrán incorporarse al segundo curso:

a) Alumnos que hayan cursado cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.

b) Alumnos que hayan cursado tercero y a los que en el momento de su incorporación les quede un solo año de escolarización.”

Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso académico, los centros podrán solicitar a la Dirección General de Ordenación Académica la incorporación de un alumno a un programa de diversificación curricular ya iniciado cuando las circunstancias así lo aconsejen y siempre que se den las condiciones establecidas en los apartados 1 y 3 del artículo 4 de la Orden de 17 de octubre de 2007 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.

Para poder incorporarse al programa de diversificación curricular los alumnos deberán reunir los siguientes requisitos:

Haberse encontrado en los cursos anteriores con dificultades generalizadas de aprendizaje en tal grado que se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario. Haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Manifestar una disposición positiva hacia su integración en el programa de diversificación curricular, con plena conciencia de la necesidad de implicarse decididamente en el plan de trabajo que dicho programa supone, y la voluntad de alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias básicas.

El número máximo de alumnos por grupo del programa de diversificación será de quince y el mínimo de diez. Con carácter excepcional la Dirección General de Ordenación Académica podrá autorizar un número distinto de alumnos, si las condiciones del centro y del alumnado así lo aconsejan”.


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Una vez incorporado al programa no se podrá volver a las enseñanzas establecidas con carácter general y, en ningún caso, se podrá repetir el primer curso.

El presente curso 2015-2016 el Programa de Diversificación Curricular Diversificación tiene:

- 2º año del programa: 20 alumnos.


No han sido asignados al centro profesores de apoyo a los distintos ámbitos que componen el Programa de Diversificación Curricular, de modo que la composición de los profesionales que intervienen en el mismo es la siguiente:

- El Ámbito Lingüístico y Social es asumido por el profesorado del departamento de Lengua Castellana y Literatura.

- El Ámbito Científico es asumido por el profesorado del departamento de Matemáticas.

- Un profesor del departamento de Tecnología asume el Ámbito Práctico.

A todos ellos hay que sumar el resto del profesorado que imparte las materias que cursan con sus grupos de referencia.

Los grupos de diversificación tienen asignada un aula específica en la que se imparten las doce horas de los Ámbitos Científico y Lingüístico-Social. Para el Ámbito Práctico se utiliza el aula taller de Tecnología.

El resto de las materias se imparten en las aulas correspondientes (aula de música, aula de dibujo, pabellón de deportes y aula de inglés), utilizando en ellas los recursos propios de estas materias.

Por otra parte, es común también el uso de la biblioteca y del aula Plumier.

El alumnado de diversificación trabaja con libros de texto recomendados por los profesores de ámbito.


Al principio de cada curso se revisan las programaciones de las distintas materias y ámbitos que constituyen el programa, a fin de introducir las modificaciones pertinentes en función de las aportaciones recogidas en las diferentes memorias del curso anterior.

A lo largo del curso se lleva a cabo un seguimiento continuado del programa utilizando las reuniones de los departamentos didácticos, así como las reuniones de coordinación de los tutores con el departamento de orientación.


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Por último, al finalizar el curso se realiza una memoria en la que, además de reflejar los

resultados obtenidos por el alumnado, se valoran los distintos apartados incorporados en la programación.

En lo concerniente al alumnado, el profesorado tiene a su disposición información individualizada de cada uno de los alumnos que se integran el programa.

Los tutores mantienen reuniones semanales con el orientador del centro, con la finalidad de realizar un seguimiento continuado del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado que permita introducir medidas correctoras si resultan necesarias.

Mensualmente se informa a las familias del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

3.3.5 ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

FINALIDAD

Las adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento, se realizan para el alumnado con altas capacidades intelectuales que tienen un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. En este curso contamos, en 4º de la ESO, con una alumna diagnosticada por el Departamento de Orientación.

La propuesta concreta de modificación del currículo contendrá los siguientes objetivos:

• Conseguir el desarrollo integral de las capacidades personales del alumno.

• Proporcionar contextos de aprendizaje enriquecidos y propiciar una actitud de aprendizaje autónomo.

• Desarrollar el pensamiento divergente.

• Fortalecer las habilidades sociales para mejorar la calidad en las relaciones con los demás y favorecer el crecimiento personal.

• Colaborar y asesorar a los profesores del centro y a las familias.

La finalidad será integrar-normalizar a este alumno en nuestro centro aprovechando al máximo los recursos existentes y favoreciendo tanto su dimensión intelectual como social.

En el caso de los nuevos alumnos/as que se incorporen al centro realizaremos las siguientes actuaciones:

• A finales de curso, coordinación con el CEIP, manteniendo entrevista con el tutor y con el EOEP general.

• En vista del informe psicopedagógico, concretar las medidas que se puedan adoptar en el Centro para atender las necesidades educativas del alumno, tales como: programas de extensión y enriquecimiento curricular, procurando que dichos programas insistan en profundizar en los contenidos curriculares, no avanzar tareas y materias de cursos posteriores.


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• Asimismo, se realizará una síntesis extraída del informe para presentarla al profesorado de

nuestro centro.


El alumnado destinatario de esta medida es aquel al que previa evaluación psicopedagógica se le diagnostica Altas Capacidades intelectuales y tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

Para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales se recomienda:

• Facilitarle un ambiente de respeto y comprensión, donde pueda compartir sus ideas, preocupaciones y dudas.

• Disponer de un ambiente intelectual dinámico que favorezca un sentimiento personal de satisfacción y seguridad en la realización de las tareas y ayude a mantener la motivación en niveles adecuados.

• Reducir la presión de factores externos (alto nivel de exigencia, expectativas elevadas...) que dificulten el trabajo relajado.

Favorecer el desarrollo de sus potenciales creativos y el pensamiento divergente.

• Potenciar experiencias que proporcionen desafíos y oportunidades intelectuales para el descubrimiento y el enriquecimiento cognitivo, evitando la tendencia al aburrimiento.

• Ayudarle a desarrollar estrategias para evitar la frustración en posibles periodos de inactividad.

• Trabajar la empatía y la interacción social evitando el sobredimensionamiento de la autoestima y actitudes negativas hacia los compañeros, ampliando experiencias de competencia social que fomenten habilidades sociales más ricas y maduras.

• Facilitar el aprendizaje y la consolidación de hábitos de trabajo ya que por su propio talento suele tener tendencia a no hacer uso de una sistematización en el estudio, pudiendo presentar

posteriormente fracaso escolar en etapas superiores.

• Estimular la capacidad de ayuda y de responsabilidad hacia los demás, a través de tareas grupales, que impliquen un grado de destreza superior y combinarlas con otras que exijan de producciones más autónomas

• Favorecerle el acceso a recursos complementarios de información a través de distintas fuentes estructuradas (libros, prensa, soportes informáticos, programas de televisión...) como medio facilitador para la práctica de habilidades de investigación y resolución de problemas.

• Potenciar el acceso a actividades extracurriculares, en razón a sus intereses y motivaciones.

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El tutor junto al equipo de profesores que atienda al alumno deberán poner en funcionamiento las medidas ordinarias siguientes:

• Ampliación curricular: centrada en la profundización y extensión de contenidos actuales de algunas materias, para quesean tratados con mayor nivel de complejidad y abstracción, así como presentados con un ritmo más rápido y menos repetitivo, procurando plantear estrategias de aprendizaje que ayuden a potenciar las conexiones entre contenidos de las distintas materias; esta ampliación deberá incluir como contenidos básicos:

- Ampliación de los objetivos y profundización de contenidos del currículum académico temporalmente, de forma horizontal.

- Trabajo individualizado autónomo.

- Disponer de actividades de “reserva” de ampliación y no trabajar objetivos y contenidos de cursos superiores.

- Utilizar proyectos de investigación temática y/o problemas reales, cercanos al mundo del niño.

• Enriquecimiento cognitivo: Supone trabajar las estrategias de aprendizaje y desarrollar esquemas de pensamiento, para maximizar sus recursos intelectuales y de aprendizaje. Se trabajan contenidos procedimentales, que se pueden llevar a cabo de forma autónoma.

• Otras orientaciones:

-. Permitir el desarrollo de tareas de libre elección y/o proyectos de trabajo, sobre algún tema curricular o extracurricular de interés para el alumno/a, bajo la orientación del profesor.

- Metodológicamente, funciona bien con estos alumnos la combinación del trabajo autónomo ante ciertas actividades con el grupal, y a éste alumno pueden asignársele funciones de coordinación e incluso enseñanza tutorada.

- La respuesta organizativa se hará dentro de la programación de aula en los horarios propios del grupo clase.

- Reservar en el aula tiempos para el diálogo y la comunicación fluida entre el grupo.

• Enriquecer las experiencias de aprendizaje a través de actividades extracurriculares novedosas que ayuden a desarrollar e pensamiento divergente (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración de producciones plásticas -dibujo, música-, matemáticas y lingüísticas) y las funciones metacognitivas (materiales de consulta de actividades relacionadas con este apartado).

• Ampliar repertorios actitudinales y de interacción social que ayuden a enriquecer sus niveles de competencia social:

- Facilitar destrezas de interacción basadas en el respeto y la valoración mutua.

- Desarrollar conductas y estrategias necesarias para la relación con los demás.

- Promover el reforzamiento social como vía fundamental para la autoestima.

- Potenciar el desarrollo de una competencia adecuada(individual, en equipo y en gran grupo).


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- Trabajar desde la tutoría dinámicas de funcionamiento transferibles a situaciones de la vida

cotidiana mediante técnicas de modelado, reforzamiento positivo, dinámicas grupales, aprendizaje cooperativo, debates, etc.

Orientaciones específicas para los profesores:

• No caer en el error de entrar en rivalidades con el alumno.

• Ser conscientes de que ser alumno de altas capacidades no presupone el éxito ni la brillantez en las notas. Estos alumnos tienen una alta capacidad intelectual que debe ser estimulada con estrategias pedagógicas adecuadas. La observación directa, en cada caso, nos ayudará en la orientación de actuaciones que sirvan para alcanzar resultados positivos.

• Facilitar su integración con el resto de alumnos e intervenir inmediatamente ante cualquier problema.


Coordinación de la orientadora con el tutor en las reuniones de tutores. En sesión de evaluación inicial, el equipo docente comparte los resultados de la valoración inicial del alumno tanto a nivel académico como su integración en el grupo.

Coordinación con el EOEP específico de Altas Capacidades, utilización del equipo como centro de recursos.

Se mantendrá a lo largo de todo el curso una comunicación estrecha con la familia.

Y por último indicar que estas medidas deberán estar sujetas a un proceso de seguimiento por parte de la orientadora del centro y del equipo de profesores que atienden al alumno para así conocer cuál es la respuesta de éste ante las mismas y la posible adopción de otras de carácter más significativo, en caso de que lo requiera.

Para el seguimiento y revisión del alumno con altas capacidades se tendrá en cuenta:

• A lo largo de todo el curso escolar se seguirán las instrucciones que nos facilite el EOEP específico de Altas Capacidades para dar la respuesta educativa más acorde a las necesidades del alumno.

• Se mantendrá a lo largo de todo el curso una comunicación estrecha con la familia.

• Coordinación de la orientadora con el tutor en las reuniones de tutores.

• Información trimestral del alumno con altas capacidades en las cuatro sesiones de evaluación (inicial, 1ª, 2ª y 3ª) por todo el equipo docente.

Evaluación:

• Efectividad de las medidas adoptadas.

• Consideración de si las medidas suponen un verdadero desafío intelectual.

• Situación de los alumnos al finalizar el curso.


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3.3.6 PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR

FINALIDAD.

El programa de refuerzo curricular tiene como finalidad que los alumnos con desfase curricular y/o dificultades de aprendizaje alcancen los objetivos de la etapa.


Destinado a alumnos de primer curso de la etapa con desfase curricular y dificultades de aprendizaje, preferentemente aquellos cuyas dificultades no sean imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido algún curso en Educación Primaria, y que hayan promocionado desde sexto curso con evaluación negativa, tras haber agotado el número máximo de años de permanencia máxima en dicha etapa, o que deban repetir primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

El acceso a este programa requerirá la conformidad de los padres, madres o tutores legales, así como la autorización del director, a la vista de la propuesta del equipo docente y del visto bueno del orientador del centro. En el caso de alumnos procedentes de Educación primaria que hayan sido propuestos por el equipo docente de sexto curso, además de esta propuesta, será preceptivo contar con el visto bueno del equipo de orientación y evaluación psicopedagógica correspondiente. Dicha propuesta será incorporada al resto de documentación remitida por el centro de procedencia, así como de la conformidad de los padres, madres o tutores legales.


Las materias troncales de primer curso, a excepción de la Primera lengua extranjera, serán organizadas en los siguientes ámbitos, cada uno de ellos impartido por un único profesor:

es de las materias Biología y geología y Matemáticas.


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e historia y Lengua castellana y literatura. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de los ámbitos del programa incluirá la carga de las materias que los integran. Los ámbitos se podrán cursar en grupos específicos de, como máximo, 20 alumnos. El resto de materias se cursará con un grupo de referencia del mismo curso de la etapa.

Los profesionales que están directamente implicados son:

- Orientadora.

- Profesores Tutores.

- Profesorado que imparte las materias de Matemáticas y Biología -Geología, Lengua

Castellana y Literatura, Geografía e Historia.

El profesorado de los distintos ámbitos establecerán los materiales necesarios para el

desarrollo del programa . Para determinar dicho material tendremos en cuenta:

- Que sean indicados para los objetivos que pretendemos alcanzar. - Que se adecuen a las necesidades educativas de nuestro alumnado. - Que sean de fácil accesibilidad. El material se elaborará por el profesor y/o por los alumnos para la realización de las

actividades puntuales que lo requieran.

El uso de las nuevas tecnologías será un recurso básico para el desarrollo de las actividades de presentación de ideas, investigación y conclusión.

Además de la clase específica en la que estará ubicado el grupo de alumnos, planta baja

del edificio, compartirán con el grupo de referencia un aula común, además contarán con el

resto de las zonas comunes del Centro.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN Los criterios de evaluación responden al análisis del grado de consecución de los estándares de aprendizaje incluidos en las programaciones. Se valorarán los aspectos relacionados con los objetivos, la metodología, los espacios, los materiales empleados, la coordinación entre todos los profesionales implicados en el programa y las propuestas que favorezcan la mejora de aquellos elementos que lo necesiten.


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La evaluación, aunque se llevará a cabo durante todo el periodo de implantación del programa procurando subsanar aquello que lo precise en el momento en que se produzca siempre que sea posible. Sin embargo, habrá cuatro momentos a lo largo del curso que haremos coincidir con las evaluaciones trimestrales marcadas en el centro de manera general. 3.3.7 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (PMAR) FINALIDAD.

Posibilitar que el alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje, no imputables a falta de estudio o esfuerzo, pueda incorporarse al segundo ciclo de la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.


Serán destinatarios del PMAR de un solo curso los alumnos que, habiendo repetido al menos una vez en cualquier etapa, hayan cursado segundo y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento para repetir tercer curso. Este curso lo conforman 14 alumnos procedentes de 2º / 3º de ESO.


Los aprendizajes se organizan en los siguientes ámbitos:

1. Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá los aprendizajes de las materias Biología y geología, Física y química y Matemáticas. Es asumido por profesorado del departamento de biología.

2. Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá los aprendizajes de las materias Geografía e historia y Lengua castellana y literatura. Asumido por profesorado del departamento de lengua castellana y literatura. 3. Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá los aprendizajes de la materia de Primera lengua extranjera, priorizando los aprendizajes incluidos en los estándares de aprendizaje evaluables que se consideren básicos o esenciales.


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La distribución de la carga horaria lectiva semanal de los ámbitos específicos del programa incluirá la carga de las materias que los integran.

Los ámbitos del programa son cursados en un grupo específico.

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos cursan la materia de Refuerzo de la competencia en comunicación lingüística.

El director autorizará la incorporación de los alumnos a este programa, a la vista de la propuesta del equipo docente y del informe favorable del orientador del centro, una vez oídos a los propios alumnos y a sus padres, madres o tutores legales

Este grupo tiene asignada un aula específica en la que se imparten las horas de los ámbitos.

El resto de las materias se imparten en las aulas correspondientes (aula de música, aula de dibujo, pabellón de deportes,.., utilizando en ellas los recursos propios de estas materias.

Por otra parte, es común también el uso de la biblioteca y del aula Plumier.


A lo largo del curso se lleva a cabo un seguimiento continuado del programa en reuniones de los departamentos didácticos, así como en reuniones de coordinación de los tutores con el departamento de orientación, que permita introducir medidas correctoras si resultan necesarias.

Al finalizar el curso se realiza una memoria en la que, además de reflejar los resultados obtenidos por el alumnado, se valoran los distintos apartados incorporados en la programación.

La evaluación de los alumnos se realizará en los momentos establecidos en la legalmente.

En lo concerniente al alumnado, el profesorado tiene a su disposición información individualizada de cada uno de los alumnos que se integran el programa, en su expediente académico ( informe psicopedagógico).

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