PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - murciaeduca.es · Plan de Atención a la Diversidad. Curso 2014-2015! 1!! PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS OBJETIVOS DEL CENTRO PARA

Plan de Atención a la Diversidad. Curso 2014-2015

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2014-15

1. Impartir una educación de calidad adaptada a las necesidades de los/las alumnos-as.

2. Conseguir que todos los/las alumnos-as alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, teniendo como referencia las Competencias Básicas para que puedan alcanzar al máximo el desarrollo posible de dichas Competencias y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa.

3. Transmitir a nuestros escolares los conceptos, hábitos, e instrumentos básicos de trabajo intelectual, que les permitan adquirir un apropiado nivel de conocimientos. 4. Adecuar la metodología y los medios educativos del centro a la realidad, de nuestro entorno social. 5. Fomentar y favorecer la colaboración y el compromiso de las familias con el trabajo diario de sus hijos y con la vida de los centros docentes. 6. Promover el uso adecuado de las instalaciones y de los medios materiales del centro.

7. Atender al alumnado y a sus familias que llegan nuevos al centro y a veces también al país, para facilitarles su integración en el Centro Educativo.

8. Educar para la paz, la convivencia, la tolerancia y el respeto a otras culturas.

9. Apoyar al profesorado en su tarea diaria, trabajo en equipo, dotación de recursos educativos. 10. Integrar las nuevas tecnologías de la comunicación en el currículum escolar. 11. Desarrollar: • Valores de tolerancia, solidaridad y responsabilidad. • Actitudes de cooperación y de participación en la vida social y pública. • Fomentar actitudes que detecten y eviten estereotipos sexistas no sólo en el ámbito escolar, sino en el familiar y social.


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12. Establecer las medidas necesarias para la prevención del absentismo y del abandono escolar, garantizando la compensación de desigualdades existentes entre el alumnado.

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado. Con el fin de favorecer una adecuada organización y estructura de dichas medidas, se separarán por departamentos, con el fin de que los lectores tengan más fácil la supervisión y organización de las mismas.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Las iniciales establecidas en el cuadro hacen referencia a cada una de las materias y ámbitos de actuación principales. Con el fin de que no haya ninguna duda expongo el significado de las mismas a continuación.

CT = ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.

SL = ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO.

PRACT = ÁMBITO PRÁCTICO.

ACNEES = ACTUACIONES DE LA PT CON LOS ALUMNOS CON ESTUDIO.

COMP = ACTUACIONES DEL PROFESOR DE COMPENSATORIA Y DE

ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.


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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CT SL PRACT ACNEE COMP

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X

b.3. El aprendizaje por proyectos. X

b.4. El auto-aprendizaje o aprendizaje autónomo. X X X X X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel. X X X X

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La organización de contenidos por centros de interés. X

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos. X X X X

b.12. La graduación de las actividades. X X X X

b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales. X X X

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X X

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula

X X X X

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del X


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profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la auto-determinación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

X X X X

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

X X X X X

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

Las iniciales establecidas en el cuadro hacen referencia a cada una de las materias y ámbitos de actuación principales. Con el fin de que no haya ninguna duda expongo el significado de las mismas a continuación:

v MAT = Matemáticas. TECN = Tecnología.

v CCNN = Ciencias Naturales. FQ = Física y Química.

v EF = Educación Física.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

MAT TECN CCNN FQ EF

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X

b.3. El aprendizaje por proyectos. X X X

b.4. El auto-aprendizaje o aprendizaje autónomo. X X X X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X X X X



b.8. Los talleres de aprendizaje. X


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b.9. La organización de contenidos por centros de interés. X X X X

b.10. El trabajo por rincones. X

b.11. Los grupos interactivos. X X X

b.12. La graduación de las actividades. X X X X X

b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X


X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado al grupo-aula. X X X

b.16. La tutoría entre iguales. X


b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X

b.19. Los desdoblamientos del grupo. X X X X

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X X X X X


X X X X X

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

X X X

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

X X X


X X


X X X X


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DEPARTAMENTO DE ARTES HUMANIDADES


MU = Música CS = Ciencias Sociales

EPV = Ed. Plástica y Visual.

DEPARTAMENTO DE ARTE Y HUMANIDADES

MU CS EPV

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X X

b.3. El aprendizaje por proyectos. X

b.4. El auto-aprendizaje o aprendizaje autónomo. X X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X X


b.7. La enseñanza multinivel. X X


b.9. La organización de contenidos por centros de interés.


b.11. Los grupos interactivos. X

b.12. La graduación de las actividades. X X

b.13. La elección de materiales y actividades. X X X

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental. X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado al grupo-aula. X X

b.16. La tutoría entre iguales. X X


b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X


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b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X X


X X X


X X


X


X X


X X X

DEPARTAMENTO DE LENGUA


LLC = Lengua y Literatura Castellana. FR = Francés LAT = Latín

CUCL = Cultura Clásica IN = Inglés.

DEPARTAMENTO DE LENGUA

LLC FR LAT CUCL IN

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X

b.3. El aprendizaje por proyectos. X X X

b.4. El auto-aprendizaje o aprendizaje autónomo. X X X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X X



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b.9. La organización de contenidos por centros de interés. X


b.11. Los grupos interactivos. X X

b.12. La graduación de las actividades. X X X X X

b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X


X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado al grupo-aula. X X

b.16. La tutoría entre iguales. X


b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X

b.19. Los desdoblamientos del grupo. X X

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X X X


X X X X X


X X


X X


X X


X X


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MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa. La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior. Asimismo, la implantación de los programas y aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente.

Las medidas de este tipo que el instituto ha utilizado este y otros años son las siguientes:

A. Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

B. Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa

evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

C. Las aulas de acogida, concebidas para atender al alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo que, además de presentar desconocimiento de la lengua de acogida, posea desfases curriculares o carencias significativas de conocimientos instrumentales.

D. Los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que,

previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

E. Los programas de diversificación curricular, orientados a los alumnos de

educación secundaria obligatoria que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulación.


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F. Aplicación del Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).

A continuación, se exponen cada una de las medidas establecidas siguiendo los apartados establecidos en el Anexo que la orden del Plan de Atención a la Diversidad propone.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas. Finalidad:

1. Favorecer integración de alumnos con n.e.e. en el centro y en su aula. 2. Asegurar la adecuada toma de decisiones sobre los a.c.n.e.e. 3. Implicar al profesorado en la prevención y detección temprana de

problemas de aprendizaje y en la propuesta de medidas oportunas (Adaptaciones Curriculares, flexibilización organizativa, etc.)

4. Contribuir a que los a.c.n.e.e. logren alcanzar los objetivos propuestos para cada uno de ellos, ofreciéndoles las ayudas pedagógicas que necesiten.

5. Fomentar el trabajo cooperativo de todas las personas implicadas en la educación de a.c.n.e.e. (Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Profesores de Área, padres y personal no docente).

6. Realizar actividades educativas de apoyo para los a.c.n.e.e. bien directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos.

7. Cambios de ciclo/etapa y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

8. Participar en la elaboración del consejo orientador de estos alumnos. 9. Fomentar la integración educativa y social de los a.c.n.e.e. en el grupo

clase y en el centro, posibilitando: 10. Mejora del auto-concepto de los alumnos.

11. Mejora del clima social en el aula.


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Alumnado Destinatario:

El criterio establecido para la entrada de alumnado a esta medida es disponer de un Informe Psicopedagógico que establece legalmente la discapacidad de los alumnos y, como consecuencia de ello, la adopción de esta medida como respuesta más adecuada para ellos. Dicho estudio suele ser realizado por el EOEP General de los Alcázares o por el Orientador del centro. La mayoría de los casos vienen ya diagnosticados por parte de los Equipos de Orientación.

1º-ESO

Juan Antonio Santiago…..(1º-ESO-A) …….615889842

Alfonso Pérez Martos (1º-ESO-A)……. 620855642

Sabah Hammadi (1º-ESO-C)…………. 632489221

Mouad Karboub (1º-ESO-C)…………… 638232126

……………616840577

Juan Carlos Marcatoma Ortiz (1º-ESO-D)… 608170618

2º-ESO

SAmira El Farh (2º-ESO-C)……… 631390151

Touria El farh. (2º-ESO-C)……….. 631201286

Naoual Hammadi (2º-ESO-C)……. 632072681

Aguida Chaibi (2º-ESO-D)……… 622330561

Estefanía Fernandez (2º-ESO-D)…… 669584749

Jonatan González. (2º-ESO-D)…….. 689942817

679296307

3º-ESO

Josa Antonio Plantón (3º-ESO-A)…… 629113564

Rafael Salado M (3º-ESO-A)………. 626427748


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Mº Fulgencio Loja Mayancela.(3º-ESO-B)…. 606243120……….606243120

4º-ESO

Francisco José López Aviles (4º-ESO-B)…… 646419045……..646419045

Samuel López Rodríguez (4º-ESO-B)…… 677521593

Organización de los Recursos Internos y Externos:

El retraso curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales hace necesario la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas, para su aplicación, normalmente utilizaremos el Aula de Apoyo.

Los apoyos de la maestra de Pedagogía Terapeútica estarán marcados, en la medida de lo posible, por el horario del Instituto, es decir, apoyará las áreas de Lengua y Matemáticas, cuando en los grupos a los que pertenecen los alumnos con necesidades educativas especiales figure en su horario.

Contamos con la bibliografía pertinente para trabajar los contenidos anteriormente mencionados, programas informáticos que refuerzan la adquisición de dichos contenidos (Clic, Lengua Española 2º Ciclo de Primaria y Clic, de Matemáticas de 2º y 3º Ciclos de Primaria). Los alumnos usan, sobre todo, cuadernillos de trabajo de distintas editoriales o material elaborado específico, según las necesidades individuales de cada alumno. El apoyo se realiza fuera del aula ordinaria, habiendo una buena coordinación con el profesorado de las materias implicadas, siempre con fin de que el trabajo realizado tenga una continuidad en las horas que tiene con el grupo ordinario.

Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación:

El aprendizaje se evalúa a través de la observación, realización y corrección de los trabajos propuestos a los alumnos/as.

Hay una participación sistemática de la Maestra de Pedagogía Terapeútica en las sesiones de evaluación en los grupos en los que haya alumnos con necesidades educativas especiales.

El seguimiento de los alumnos es continuo pues el contacto con ellos es muy frecuente a lo largo de las semanas. Además, la reunión con el Departamento


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de Orientación y el trato con los profesores que le dan clase permite el ir valorando la respuesta educativa del alumnado implicado en la medida.

Las Adaptaciones Curriculares de Ampliación o Enriquecimiento

El enriquecimiento, una de las estrategias, consiste en ajustar el currículo a las posibilidades de cada sujeto. El ambiente de aprendizaje ofrecerá el máximo de oportunidades a cada alumno para que éste pueda desarrollar las habilidades que posee. Es necesaria la adaptación de la enseñanza a las capacidades de los alumnos, lo que exige el trabajo conjunto del profesor y el equipo psicopedagógico. El objetivo último es la individualización del aprendizaje para todos los componentes del aula.

Este método no precisa aulas especiales, propone mantener el niño en el aula ordinaria, con el resto de compañeros, pero adaptando la enseñanza a sus necesidades e intereses.

Por medio del enriquecimiento se facilita una educación heterogénea. La finalidad general de esta alternativa es asignar tareas diferenciadas, individuales y colectivas en la clase, con un ritmo y profundidad adaptados al alumno.

Es lógico que esta estrategia conlleve, a menudo, una sobrecarga de trabajo para el profesor, e, igualmente, crea la necesidad de formación de los profesionales y origina un mayor coste de tiempo y dinero.

Finalidad

Con el fin de lograr el máximo desarrollo de sus capacidades y potencialidades, se persigue con esta estrategia, entre otros más específicos de las áreas, los siguientes objetivos:

ü Ampliar la cantidad de contenidos que deba conocer y saber hacer. ü Ampliar los contenidos en extensión y/o profundización. ü Enseñarle procedimientos para conseguir información de forma más

autónoma. ü Priorizar los contenidos procedimentales o actitudinales. ü Plantearle tareas que impliquen solucionar los problemas de forma

creativa. ü Utilizar otras metodologías que posibiliten el trabajo autónomo. ü Proponerle la realización de actividades diferentes a las que trabaja su

grupo de referencia. ü Eliminar, su fuese preciso, de su currículo los contenidos que ya domine.

Alumnado Destinatario


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Se incorporarán a esta medida aquellos alumnos que, como consecuencia de la valoración psicopedagógica y estudio posterior completos sobre sus potencialidades, obtengan la valoración de superdotación o de algún tipo de talento.

Los alumnos seguirán teniendo esta medida siempre que el Equipo Docente determine el progreso y grado de aprovechamiento de la actuación en las diversas áreas implicada, que no tienen porqué ser todas. Todo dependerá del tipo de talento o grado de dominio de la áreas impartidas en el curso.

No tenemos alumnos este año para la aplicación de esta medida

Organización de los Recursos Internos o Externos

La atención al alumno se realizará dentro de su grupo ordinario, utilizándose para ello los mismos recursos de los demás. Los profesores implicados determinarán la metodología y organización de la clase que resulte más beneficiosa para el alumno. Desde el Departamento de Orientación, se irá coordinando el trabajo, valorando la viabilidad de las medidas adoptadas y favoreciendo una mayor comunicación entre el profesorado del alumno.

Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación

A lo largo del curso y, sobre todo, en las evaluaciones se irá viendo la efectividad de las medidas adoptadas, tomando las decisiones oportunas en función de los resultados obtenidos por el alumno en las diferentes materias donde el enriquecimiento se esté llevando a cabo.

Los criterios e instrumentos utilizados serán los propios de cada área cursada con esta medida, siendo los profesores que la imparten los profesionales implicados en la valoración de los resultados obtenidos. No obstante, el Equipo Docente del curso determinará en la evaluación la necesidad de optar por nuevas actuaciones que beneficien en aprendizaje y desarrollo del sujeto en todas sus facetas (personal, social, afectivo…).

LAS AULAS DE ACOGIDA

Finalidad

Los objetivos que se tratan de conseguir con esta medida son los siguientes:

a) Dotar al alumno de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en relaciones sociales frecuentes en su entorno.

b) Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares y continuar el proceso formativo según los intereses personales.


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c) Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de la situación y el contexto.

d) Reconocer los sonidos, ritmo y entonación del español y establecer relaciones entre ellos y su representación gráfica.

e) Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros, otros adultos…, utilizando dicha información con fines específicos.

f) Producir mensajes orales en Español adecuados al interlocutor y a la situación de comunicación.

g) Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses personales o con tareas escolares en los que se respeten las reglas del código escrito.

h) Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados, tanto con situaciones de comunicación escolar (las tareas de clase de español, las del aula de referencia…) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido global o la información específica que se requiera.

i) Utilizar los conocimientos, experiencias lingüísticas previas y estrategias diversas para promover un aprendizaje autónomo y solventar problemas de comunicación.

j) Desarrollar estrategias y procedimientos de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje.

k) Reconocer el valor del español como vehículo de comunicación cultural y social, adoptando una actitud de respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.

l) Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua que lleve a alcanzar altos niveles de dominio del español y ayude a superar posibles áreas de fosilización.

Alumnado Destinatario Cursarán el programa específico de “Español para Extranjeros” los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. Por tanto el perfil del alumnado que cursa el programa es el siguiente:

a) Proceder de otros países de lengua materna distinta del español; b) con un desconocimiento tal de la competencia comunicativa básica

(hablar, escuchar, conversar, escribir y leer), que le impida su inclusión y progreso en el sistema educativo español.


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La entrada a las aulas de la Región de Murcia de alumnos de diferentes nacionalidades y lenguas, en proporciones y tiempos distintos, contempla características, necesidades y condiciones variadas tanto del alumnado como de los centros. Por ello, esta propuesta se ha organizado de forma flexible para poder dar respuesta a esta diversidad y servir de referencia a tiempos, estilos y niveles de aprendizaje heterogéneos. La organización por niveles ha de entenderse, pues, de forma abierta y flexible, de manera que, según los distintos ritmos y necesidades en el proceso de adquisición lingüística del español, los alumnos puedan pasar de uno a otro nivel independientemente del curso escolar en que se hallen matriculados.

Considerar que la evaluación inicial del alumnado garantizará un comienzo ajustado del proceso de enseñanza-aprendizaje que servirá como referente para verificar los avances obtenidos, evaluados mediante las pruebas de nivel de dominio lingüístico (en las cuatro destrezas básicas: Hablar. Escuchar. Escribir. Leer).

La salida del programa se llevará a cabo cuando el profesor que imparte la materia determine que el alumno o alumna tiene ya un nivel adecuado para incorporarse al grupo ordinario, para dar la materia correspondiente. Dicha decisión irá acompañada de un informe sobre el alumno o alumna implicada.

NO tenemos este año la aplicación de esta medida, por no encontrar alumnos/as con dicha casuística.

LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Finalidad

a) Obtener niveles adecuados de socialización y convivencia.

b) Propiciar la madurez propia de la etapa evolutiva del alumnado.

c) Garantizar unos conocimientos y destrezas básicos que permitan el aprendizaje futuro de un oficio.

d) Promover la igualdad de oportunidades en educación, prestando atención preferente a aquellos sectores desfavorecidos, mediante la articulación de medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.

e) Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural,


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desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.

f) Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.

g) Compensar las dificultades encontradas como resultado del entorno socio-cultural del alumno o de la procedencia de ciertos grupos minoritarios, cuya entrega y valoración de la actividad académica es menor de la esperada.

Alumnado Destinatario Se considerará alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, si ello es debido a su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos. En el caso del alumnado inmigrante o refugiado se podrá tener en consideración, asimismo, el desconocimiento de la lengua castellana. La determinación de las necesidades de compensación educativa y la inclusión de un alumno en el programa de Compensación Educativa en Educación Secundaria Obligatoria, se realizará teniendo en cuenta las orientaciones siguientes:

a) Para el alumnado de nueva matriculación, la Dirección del centro receptor recabará del centro de origen el Libro de Escolaridad, la copia del expediente, los informes individualizados de evaluación y, si se considera necesario, otros informes complementarios.

b) Para el alumnado matriculado en el centro en años anteriores, se tendrá en cuenta su informe de progreso del curso anterior.

c) Cuando no sea posible contar con la información del proceso de escolarización anterior, la Dirección del centro detectará al alumnado que pueda presentar necesidades de compensación educativa, a través de los datos que figuran en su expediente académico y personal, las solicitudes de becas o ayudas, los informes de los Servicios Sociales y demás medios que tenga a su alcance.

d) El profesor tutor, en colaboración con el departamento de orientación, los departamentos didácticos implicados y, en su caso, con el profesorado de apoyo de Educación Compensatoria, realizará una valoración inicial de la competencia curricular del posible alumnado con necesidades de compensación educativa en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.


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Los alumnos implicados en esta medida son;

ALUMNADO DE COMPENSATORIA.

ALUMNADO DE 1º ESO

A

WASSIM EL YACOUTI KAOUTAR SAMILI MARTHA CRISTINA CASTILLO GUALLPA CHAYMAE LAHROUR

B

FATIHA BELARBI BELARBI EDISON JOVANI LOJA LOJA ELISABETH PÉREZ ROS ANA BELEN SOTO CORREOSO

C

MOHSINE LANKADEM ACHRAF BOUKHNFRA JUAN PEDRO GARCIA LORENTE MARIA TOMAZA LOJA MAYANCELA MOHAMMED CHERGUI RABAH HAMMADI

D

ROSA GARNÉS RUIZ YOUNES BENCHEICKH ABDERRAHIM BENADDOU MARYA HAMMADI BRAHIM HAMDAOUI HAMZA BOUDINA SIHAN BOUKHBIZA


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ALUMNADO DE 2º ESO

A

JOSE AGÜERA GARCIA MOHAMMED MALKI

B

FLOR XIMENA ROLDÁN MARIYA OURKIA ROBERT ALEXANDER MACAS SAMANIEGO

C

NAWAL AOUICHI MAHJOUBA BOUKENFRA ABDELAZIZ CHAIBI OMAIMA ER RAHMOUNY FRANCISCO SANTIAGO CAMACHO MAROUANE HAMMADI OMAR SALHI

D

FATIMA LOPEZ HILARIO RENE B. GEARY CAMPBELL JOAQUIN CORTES MARTINEZ COSTEL JURUBITA BOGDAN AIRTON MENDOZA BALCAZAR HOUSINE TANRANI

Organización de los Recursos Internos y Externos Se formarán dos grupos específicos de compensatoria, como si fueran aulas talleres, con el fin de que estos alumnos reciban la atención oportuna y satisfactoria por parte del profesor de compensatoria. Los destinatarios de esta modalidad de compensación educativa se encontrarán en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. El centro podrá establecer grupos específicos de aula taller de compensación educativa con un mínimo de diez y un máximo de quince alumnos por grupo. Los alumnos de grupos específicos mantendrán su grupo de referencia y


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su adscripción deberá revisarse periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario general de evaluaciones que el centro tenga establecido. Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación Los alumnos tendrán un seguimiento de dicha medida a través del profesor de compensatoria, principal implicado en el desarrollo de la medida. Por supuesto, contará con el apoyo del Departamento de Orientación, con el fin de tomar las decisiones que se estimen oportunas en cualquier momento del año. De todas formas, la pertenencia del alumnado a un grupo de referencia permitirá en las evaluaciones ordinarias de su grupo determinar la eficacia de la medida así como las decisiones que se consideren adecuadas por parte del Equipo Docente.

LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Finalidad Todos los centros establecerán programas de diversificación para los alumnos que, tras la oportuna evaluación, precisen de una organización de las materias diferente a la establecida con carácter general, y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Alumno Destinatario La diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario destinada a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulación. Su aplicación requiere haber agotado de forma previa las medidas de carácter ordinario para responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos y apoyos educativos o la repetición de curso. Los criterios para la incorporación del alumnado serán los establecidos en la legislación vigente (orden del 17 de octubre del 2007 y orden del 16 de abril del 2009). Los alumnos implicados en la medida son los siguientes:

Alumnos de 3º de Diversificación

Nº Apellidos y nombre

1. Arguig Mohamed

2. Belarbi Belarbi Aicha


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3 Camacho López José María

4 De Paco Ainhoa

5 El Farh Houssam

6 El Rhazouani Abderrahim

7 Hamdaoui Mohamed

8 Lakhlifi Banatach, Meryam

9 Mbarki Basma

10 Montero Martínez Javier.

11 Muyulema Auacama Fátima Priscila

12 Navarro Cecilia David

13 Roldán Rodán Kleber Patricio

14 Rueda García Tania

15 Ruíz Díaz Claudia

16 Saula Loja Juana Patricia

17 Vera García Luis

Alumnos de 4º de Diversificación

Nº Alumnos 1 Arellano Bravo Darwin 2 Berechet Julia Catalina 3 Bonoua Nasserdine 4 Bouhabs Hajar 5 Chaibi, Abderrahim 6 Doaudi Hafida 7 El Ammali Abderraman 8 ElGhomraseny Rhomrassi, Samira 9 Er Rahmouny Khadija

10 Fernández Gálvez Ana Rosa. 11 González Valdes Igort Mathías 12 Kerbour Hajar 13 Marcilla Alfonso Nerea 14 Mechida Yassine 15 Nieto Mendoza Mariano.


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16 Rodríguez Zamora Cristóbal. 17 Sánchez Hernández Natividad 18 Utrera Cortés María 19 Yunda Quishpi, Yoselin Yahaira

Organización de los Recursos Internos y Externos

El Programa de Diversificación es una medida excepcional de atención a la diversidad, y contempla criterios organizativos distintos a los ordinarios: los ámbitos son áreas propias, existen materias optativas de diseño propio y una tutoría específica para estos alumnos. A la hora de poner en funcionamiento el programa se deben tener en cuenta los siguientes criterios organizativos:

- Los alumnos cursarán las áreas del currículo común y las materias optativas de oferta general, junto al resto de alumnos de su curso de referencia integrados en grupos ordinarios.

- El número de alumnos por grupo de áreas específicas no podrá ser superior a 15.

- Las materias optativas de diseño específico podrán impartirse en un número inferior de alumnos al establecido con carácter general que está fijado en 15 alumnos.

- Los horarios serán regidos por el principio de normalización. Las correspondientes áreas específicas deben de coincidir con las horas en las que los grupos de referencia impartan áreas objeto de transformación en ámbitos.

- La duración de las sesiones o de los períodos lectivos será la misma que la de su grupo ordinario de referencia.

- Los alumnos cursarán parte del currículo con el grupo de referencia y el resto del currículo diversificado en grupos específicos, por lo que es necesario prever el número de aulas necesarias para los desdobles. Se dotarán éstas de los materiales necesarios.

Los profesionales implicados son, dentro del mismo programa de Diversificación, los profesores de los ámbitos (socio-lingüístico, científico-técnicos y prácticos) y los propios del grupo de referencia.

Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación


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El seguimiento y revisión de la medida se llevarán a cabo en las sesiones de evaluación que el Equipo Docente irá efectuando a lo largo del curso. En función de los resultados obtenidos iremos perfilando o afinando el perfil más adecuado de alumnos que deben entrar en esta medida de Diversificación, con el fin de ir mejorando los resultados del programa en años venideros. Los profesionales implicados son, tanto los profesores de los ámbitos como el resto del Equipo Docente que imparta clases al grupo.

EL PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR Finalidad. Los programas de Refuerzo Curricular están destinados a atender a aquellos alumnos que, una vez iniciada la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, presentan dificultades generalizadas de aprendizaje asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo cursos y les obligan a repetir los mismos. El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de una adaptación a las necesidades individuales del alumnado y una organización distinta de las enseñanzas, que los alumnos que responden al perfil definido superen sus dificultades y puedan proseguir sus estudios. Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos: a) Proporcionar el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos del primer y segundo cursos, mejorando los resultados académicos y, por tanto, disminuyendo el fracaso escolar. b) Potenciar la integración, en su caso, en el grupo ordinario de segundo o tercer cuso. c) Continuar con la medida, en su caso, para poder incorporarse a un grupo de diversificación curricular o de cualificación profesional inicial. d) Favorecer la permanencia en el sistema educativo, evitando el abandono y facilitando a los alumnos la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Alumnos Destinatarios.

Procedimiento para la incorporación de los alumnos. 1. Para determinar la incorporación de un alumno al grupo de primero de un Programa de Refuerzo Curricular se seguirá el siguiente procedimiento:


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a) Análisis por los equipos docentes de los grupos de primero, tras la evaluación final ordinaria, de los alumnos que se consideren posibles candidatos a incorporarse al Programa. A estos efectos se podrá tener en cuenta la trayectoria de los alumnos en Primaria a través del estudio y análisis de los informes de evaluación elaborados por los centros donde los alumnos cursaron esta etapa. b) Reunión del Jefe de estudios con los tutores de los diferentes grupos de primero que tengan alumnos candidatos y el orientador del centro, para elaborar la relación provisional de estos. c) Tras la evaluación final extraordinaria, el Jefe de estudios procederá de la misma forma que en el apartado anterior. En la reunión se procederá a la revisión de la relación provisional y elaboración de la relación definitiva. 2. Para determinar la incorporación de un alumno al grupo de segundo de un Programa de Refuerzo Curricular, el equipo docente confeccionará la lista de candidatos tras la evaluación final ordinaria. 3- “Dado el carácter integrador y motivador del Programa no se consideran destinatarios de los mismos: a) Los alumnos que no hayan promocionado debido al absentismo escolar permanente y prolongado y manifiesten serias dificultades para su integración en el entorno escolar. b) Los alumnos que hayan incurrido en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro de forma reiterada o en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y muestren desmotivación absoluta hacia los estudios. c) Los alumnos con necesidades educativas especiales por ser destinatarios de medidas específicas de apoyo educativo. Este año no se ha tomado esta medida en el centro. Organización de los Recursos Internos y Externos. 1. Los centros podrán adaptar los elementos del currículo que no impidan el normal desarrollo de las competencias básicas que los alumnos deben alcanzar al finalizar la etapa, tales como la secuencia, el desarrollo o la agrupación de los contenidos, la metodología y los instrumentos y criterios de


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calificación. Sin embargo, los objetivos y criterios de evaluación deberán ser los mismos que para el resto de alumnos de ese curso académico” 2. Las materias de contenido humanístico se organizarán en un grupo y las de contenido científico en otro. Cada uno de estos grupos será impartido por un único profesor. 3. Las materias de Música y Educación física serán impartidas por maestros o profesores especialistas. Excepcionalmente, también podrán ser impartidas por maestros o profesores de secundaria con la especialidad en las materias de Lengua extranjera, Educación plástica y visual o Tecnologías, siempre que el número de maestros y profesores, incluidos los dos tutores, que impartan docencia al grupo no exceda de cinco”. 4. Todas las materias dispondrán de una carga lectiva igual a la establecida en la normativa vigente para primer y segundo cursos de ESO. 5. La evaluación y promoción de los alumnos que sigan los Programas de Refuerzo Curricular será la establecida en la normativa vigente para primer y segundo curso de ESO. 6. El centro procurará un espacio propio para cada uno de los grupos del Programa, y lo dotará de forma conveniente adaptándolo a las necesidades del alumnado. Proceso de Seguimiento, Evaluación y Revisión. El seguimiento y revisión de la medida se llevarán a cabo en las sesiones de evaluación que el Equipo Docente irá efectuando a lo largo del curso. En función de los resultados obtenidos iremos perfilando o afinando el perfil más adecuado de alumnos que deben entrar en esta medida de Refuerzo, con el fin de ir mejorando los resultados del programa en años venideros. Los profesionales implicados son, tanto los profesores de los ámbitos como el resto del Equipo Docente que imparta clases al grupo.


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Aplicación del Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). Finalidad: La finalidad del Programa PRAE es prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, así como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al centro educativo del alumnado que, siendo menor de edad, se encuentre cursando la educación obligatoria, estableciendo para ello protocolos de intervención, seguimiento y control en los centros educativos y protocolos de colaboración y derivación entre estos y las instituciones con competencias en la materia; y promover la continuidad del alumnado en el sistema educativo, evitando el abandono de los estudios con la finalidad de mejorar el éxito escolar y favorecer la integración social y laboral de todo el alumnado. Alumnado Destinatario:

1. Son destinatarios de las actuaciones de prevención del absentismo escolar que se establecen en el programa PRAE los alumnos menores de edad que cursen la educación secundaria obligatoria. 2. Son destinatarios de las actuaciones de reducción del abandono escolar que se establecen en el programa PRAE los alumnos que abandonan los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.

Organización de los Recursos Internos y Externos:

En la implantación del programa PRAE participa todo el profesorado del centro.El procedimiento de actuación del protocolo de intervención, seguimiento y control es el siguiente:

1. El profesor tutor de los alumnos, a través el control, registro y justificación mensual de las faltas de asistencia del alumnado de su grupo y con la información facilitada por la jefatura de estudios mensualmente, detectará posibles casos de absentismo escolar. 2. En caso de que el profesor tutor observe que existe una asistencia irregular que puede convertirse en motivo de preocupación o en un incipiente caso de absentismo escolar, con un número de faltas injustificadas que, según los casos, puede oscilar entre un 10% y un 15% del total de jornadas o sesiones lectivas mensuales, deberá actuar de manera inmediata, citando mediante


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carta certificada a los padres, madres o tutores legales del alumno para una entrevista. 3. En dicha entrevista el profesor tutor informará a los padres, madres o tutores legales de la asistencia irregular al centro de su hijo, buscando su colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y medidas preventivas, realizando una atención personalizada del alumno e intentando obtener un compromiso de asistencia regular al centro. De todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se deberá realizar un registro. 4. En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro, bien porque los padres, madres o tutores legales no acudan a la entrevista con el profesor tutor, porque no exista un compromiso firme para resolver el problema, por incumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron en la entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las ausencias del alumnado, etc., el profesor tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante carta certificada. 5. En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor se comunicará a los padres, madres o tutores legales la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse de esa situación y de la obligación que tienen como padres, madres o tutores legales de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones. De la información facilitada y de los acuerdos adoptados deberá, asimismo, dejar constancia documental. 6. En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el número de faltas del total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20% de faltas de asistencia, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el registro de faltas del alumno y las actuaciones realizadas. 7. Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá en el caso la profesora técnica de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las actuaciones que realice con anterioridad. El profesor de servicios a la comunidad realizará una intervención socioeducativa del caso, así como el seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se produzca el cierre del expediente. 8. Una vez que la profesora técnica de servicios a la comunidad del centro educativo inicie el seguimiento del caso podrá realizar, en su caso, entrevista personal con el alumno, y solicitará además nueva entrevista con los padres, madres o tutores legales. En dicha entrevista el profesor de servicios a la comunidad informará a los padres, madres o tutores legales de la apertura del expediente de absentismo y de las consecuencias que ocasiona. De todo ello, dejará registro. Si los padres, madres o tutores legales no acudieran al centro educativo para realizar la entrevista, el profesor de servicios a la comunidad podrá acudir al domicilio familiar, conforme se estime el caso.


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9. Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, la profesora técnica de servicios a la comunidad realizará una valoración del caso e incorporará al expediente de absentismo, abierto por el profesor tutor, su informe técnico. 10. Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momento en el centro educativo resultan insuficientes o que la situación de absentismo escolar no remite y continua el porcentaje de faltas de asistencia mensuales sin motivo que lo justifique del 20% o superior, requerirá de la intervención de los servicios municipales con competencias en la materia, siendo la dirección del centro educativo quien solicite la intervención de los citados servicios. La demanda de intervención se dirigirá a los servicios municipales de la localidad o zona en la que el menor resida. 11. A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios municipales, la profesora técnica de servicios a la comunidad actuará junto con el tutor y de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuaciones integradas y complementarias. Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación:

Al final de cada trimestre, el centro educativo evalúa las actuaciones que se hayan realizado en torno a la prevención, el seguimiento y el control del absentismo escolar y de reducción del abandono del sistema educativo, haciéndolo constar en la memoria final del centro. A final de curso se realizará una evaluación de todos los protocolos abiertos durante ese curso y se preparará la documentación para continuar el curso siguiente.

3- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

Se procederá a una valoración de las actuaciones expuestas, a través de cuestionarios al efecto, valoración de actas de reuniones, incidencias recogidas. Dicha valoración se llevará a cabo de forma continua, aunque incidiendo en los espacios mensuales dedicados a la valoración de las programaciones desde los departamentos y de forma trimestral, al final de cada uno de los trimestres, coincidiendo con las evaluaciones ordinarias. La información obtenida reportará en la adecuación de las medidas propuestas.

Profesionales que intervienen:

Departamento de Orientación, tutores, miembros de los Departamentos Didácticos y Equipo Directivo.

Temporalización:


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Se realizarán a lo largo del curso, teniendo como referente las sesiones de evaluación y el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje realizado desde las tutorías y desde los Departamentos Didácticos. Los procesos de incorporación a PDC, tendrán lugar durante el segundo y tercer trimestre, las actuaciones respecto a Iniciación Profesional se realizarán durante el tercer trimestre. Otras actuaciones por su carácter específico contemplan la temporalización al ser planteadas las mismas.

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