PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) IES … · Los agrupamientos de alumnos y los grupos de apoyo específico, se analizarán y valorarán desde el inicio del curso hasta la

I.E.S. Ría del Carmen Muriedas de Camargo (Cantabria) JEFATURA DE ESTUDIOS 2016 - 17

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)

IES RÍA DEL CARMEN. MURIEDAS.

Curso 16-17

Composición de la CESPAD: Jefa de Estudios: PILAR ITURRIOZ Orientador: EMILIO RUBIN Profesora de matemáticas: VICENTE RODRÍGUEZ Profesores del departamento de Orientación: CRISTINA MORENO y JOSE DUQUE Tutores: MARGARITA VÁZQUEZ y AGUSTÍN GUTIÉRREZ INDICE: PLANTEAMIENTOS GENERALES………………………………………………………… 2

CRITERIOS DE CONFECCIÓN DE HORARIOS Y ORGANIZACIÓN…………………. 4 MEDIDAS ORDINARIAS…………………………………………………………………….. 5 MEDIDAS ESPECÍFICAS Y EXTRAORDINARIAS……………………………………... 5 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR).…. 10 UNIFICACIÓN DEL ITINERARIO DE APLICADAS CON PMAR EN 4º ESO……….. 20 PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTOS 1º Y 2º ESO………………………………… 21 OTRAS MEDIDAS ………………………………………………………………………….. 22


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I. PLANTEAMIENTOS GENERALES:

1. El Plan de Atención a la Diversidad del IES Ría del Carmen pretende potenciar en los alumnos las capacidades individuales y grupales, fomentando la reflexión, el análisis, la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y el trabajo. intelectual, aplicando los cambios metodológicos, organizativos y de recursos necesarios.

2. Los apoyos, refuerzos o cualquier recurso aplicado responderá a

necesidades del alumnado durante el tiempo necesario, teniendo en cuenta sus características y la disponibilidad del centro.

3. Los agrupamientos de alumnos y los grupos de apoyo específico, se

analizarán y valorarán desde el inicio del curso hasta la evaluación inicial, para realizar los cambios necesarios lo antes posible. La primera evaluación sin notas servirá para detectar alumnos con dificultades y tomar medidas concretas. El resto de las evaluaciones servirán para tomar nuevas medidas o detectar nuevos casos.

4. El PAD se aplicará prioritariamente de 1º a 4º de ESO en Lengua y

Matemáticas. En Inglés, prioritariamente, en los grupos ordinarios que resulten de los agrupamientos en materias bilingües. La aplicación de las medidas de atención a la diversidad se ampliarán a otras materias según recursos.

Profesores simultáneos con varios grupos de alumnos en MAT, LEC e ING durante todas las horas semanales de cada materia.

En otras materias, en todas o parte de sus horas semanales según disponibilidad y criterio de los departamentos.

Realización de grupos flexibles o refuerzos según criterio de los departamentos.

5. Plan de Atención a Pendientes. El encargado del control y seguimiento de alumnos con materias pendientes será el profesor que le de clase al alumno el presente curso junto con el departamento correspondiente. Se dará la información necesaria para la superación de la materia: actividades, trabajos o pruebas a realizar y calendario de las mismas. El profesor responsable pondrá la nota en las juntas de evaluación. El profesor/a responsable de pendientes del Instituto se encargará de realizar el seguimiento a los alumnos con materias suspensas de otros cursos informando a las familias y alumnos afectados..

6. Se atenderán los desfases curriculares y/o el desconocimiento de la lengua del alumnado extranjero a través del profesor encargado de interculturalidad, de lengua española para extranjeros (L2) y de la comunicación cuando sea necesario con el Aula de Dinamización Intercultural (ADI).


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7. La integración del alumnado en los grupos se realizará con la intención de mejorar la conducta de alumnos con alteraciones del comportamiento y en general para potenciar la convivencia positiva en el centro. Se desarrollará la asunción de responsabilidades y la resolución de conflictos de forma pacífica y positiva, utilizando recursos de mediación.

8. En materias prácticas y de laboratorio se pondrá 1 h de desdoble en los

grupos de ESO siempre que la planificación lo permita. (Física-Química, Biología y Geología y Tecnología).

9. Las tutorías se asignarán prioritariamente a los profesores que impartan

docencia a todo el grupo, siempre que la planificación lo permita.

10. El Orientador, Jefatura de Estudios y los Jefes de Departamento informarán del contenido y las características de las optativas a través de las horas de tutorías. Los jefes de departamento darán a conocer sus materias.

11. El Dto. de Orientación facilitará la información necesaria a los alumnos para

que realicen las elecciones educativas adecuadas a sus características.

12. Plan de Potenciación de Lenguas Extranjeras: (Programación específica del Coordinador del Plan de Potenciación de Lenguas Extranjeras)

El acceso de los alumnos al programa en 1º de ESO será de la siguiente manera:

- Se aceptarán las solicitudes según disponibilidad de recursos en el

centro. En el curso 16-17 se han podido admitir todas las solicitudes gracias a la organización del centro y a la disponibilidad horaria de los profesores.

- Los alumnos solicitantes tendrán que tener todo aprobado y no necesitar apoyos especiales. Las familias serán informadas de las características del Proyecto bilingüe.

- En caso de no poder asumir todas las peticiones se realizará un sorteo público, teniendo siempre preferencia los alumnos de los centros adscritos.

En el resto de los niveles la inclusión de los alumnos en el programa PPLE, será voluntaria así como su abandono siempre que la organización lo permita, no tengan asignaturas suspensas y el nivel de inglés sea el adecuado. Los profesores y tutores harán propuestas en ambos sentidos, preferentemente al inicio y final de cada curso.

II. CRITERIOS DE CONFECCIÓN DE HORARIOS y ORGANIZACIÓN


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1. Generales:

Profesores simultáneos en MAT, LEC e ING y en todas las materias posibles.

Intentar que los profesores simultáneos de un mismo departamento sean los menos posibles para disminuir el nº de niveles que imparten.

Procurar asignar tutorías a profesores que impartan grupo completo o hacer coincidir las sesiones de tutoría para repartir los alumnos y conocer a todos.

Evitar grupos numerosos.

2. Distribución de los alumnos en los grupos:

Grupos heterogéneos y equilibrados respecto a: Bilingües- Repetidores-ACNEES- PMAR- Nº de alumnos-Chicos y chicas- Colegios adscritos-Notas

Separar o no alumnos según la información recibida de tutores y profesores.

Respetar en lo posible la elección de optativas.

3. Organización de los espacios:

Evitar pasillos de nivel. En cada pasillo se mezclan los niveles de la ESO.

Aula de referencia para cada grupo.

Optimizar la ocupación de las aulas de informática. La plantilla de solicitud de uso de las aulas estará en sala de profesores.

Conseguir la ocupación total del gimnasio.

Asignar las aulas específicas a las materias correspondientes (EPV, Musica y Tecnología)

Aula específica para compensación educativa, pedagogía terapeútica y audición y lenguaje

4. Convivencia:

En las conductas contrarias a las normas de convivencia, la primera medida correctora la impondrá el profesor. De no obtener resultado positivo, este informará al tutor que actuará según su criterio, y por último se encargarán las jefas de estudios.

Fomentar en los conflictos las técnicas de mediación, facilitando reuniones entre las personas implicadas (alumnos con profesores, el tutor, JE, Orientación y los padres) según convenga, para llegar pactos y acuerdos que ayuden a su resolución.

Organizar las guardias de recreo con profesores en patio, pistas, pasillos y vestíbulo siempre que las horas disponibles lo permitan.

Recreos: Los profesores cierran las puertas de las aulas y los alumnos salen al patio.

III. MEDIDAS ORDINARIAS:


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No alteran significativamente los elementos esenciales del currículo. No necesitan evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación. Medidas ordinarias: Adaptaciones Curriculares no significativas, incorporación a un grupo de refuerzo, apoyos puntuales en determinadas materias a cargo de los departamentos o de los profesionales del departamento de Orientación, incorporación a un grupo flexibles…

Los Departamentos Didácticos:

Realizarán una descripción detallada de las medidas de atención a la diversidad que ponen en práctica en los distintos cursos y grupos y se comunicarán en Jefatura de Estudios, adjuntándolas al PAD.

Informarán sobre el Plan de Atención a Pendientes que hayan establecido y se adjuntará al PAD. El profesor tutor del mismo hará un seguimiento del mismo.

Los Talleres de Matemáticas y Lengua son otro instrumento para atender a la diversidad y apoyar y reforzar a aquellos alumnos con dificultades en estas materias.

Plan de mejora de resultados en 1º y 2º ESO. Ver punto nº VII.

IV. MEDIDAS ESPECÍFICAS Y EXTRAORDINARIAS:

Si alteran significativamente el currículo. Necesitan evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación. Medidas específicas y extraordinarias: Adaptación Curricular Significativa (ACS), Compensatoria, Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), atención del profesor, a media jornada, de Audición y Lenguaje, atención de la profesora de Pedagogía Terapeútica. Los departamentos informarán en Jefatura de Estudios y tras la 1ª evaluación de las medidas de carácter individual (ACS) o grupal que se realicen para responder a necesidades educativas específicas que requieran la organización de recursos y materiales determinados.

1. Programa de compensación educativa.

El profesor de compensatoria atenderá al alumnado con desventaja socioeducativa con un desfase curricular de dos años o más cursos.

El grupo de alumnos se formará según la información recogida tras la detección y valoración del alumno con alumnos de 1º y 2º de ESO. Las ACS de estos alumnos y su evaluación la realizarán de forma coordinada el profesor de compensatoria y el de la materia correspondiente del grupo de referencia.


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Los alumnos cuando acudan a las clases del grupo de referencia llevarán la tarea asignada y serán atendidos por el profesor del aula. Puntualmente se podrán realizar horas de refuerzo a alumnos que lo necesiten propuestos por el equipo educativo y de acuerdo con el profesor que imparte compensatoria, el Orientador y Jefatura de Estudios. 2. Adaptaciones Curriculares Significativas. Cuando un alumno presente un desfase curricular de dos o más cursos el profesor podrá realizar una adaptación de carácter significativo de contenidos, metodología y evaluación que será supervisada por el Orientador y del que se entregará un informe en Jefatura de Estudios. La ACS implica evaluación con asterisco. El aprobado con asterisco tiene diferente valor para promocionar de curso que para titular:

- Un aprobado con asterisco cuenta igual que cualquier otro aprobado para promocionar de curso.

- Un aprobado con asterisco en 4º de ESO equivale a un suspenso a la hora de titular.

El profesor correspondiente y el Orientador del centro se encargarán de explicar y aclarar a las familias el significado y los efectos de las notas con asteriscos. Jefatura de Estudios se asegurará de que en los boletines de notas aparezcan reflejadas las ACS realizadas a un alumno. 3. Atención de pedagogía terapéutica.

La profesora pedagogía terapéutica se encargará de propiciar la integración e inclusión del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medios:

La atención preferente y directa al alumno.

El asesoramiento en materiales curriculares adaptados a este alumnado.

El consejo y apoyo al profesorado del centro. La profesora organizará a los alumnos e informará a los profesores del horario de sus alumnos y del material trabajado. Funciones del profesional de este ámbito están recogidas en la programación del Departamento de Orientación. 4. Atención de Audición y Lenguaje:


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El Maestro de Audición y Lenguaje es un especialista dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje, a la potenciación de las capacidades comunicativo-lingüísticas y a la solución de problemas específicos de lenguaje y comunicación.

Funciones del maestro de Audición y Lenguaje.

Atender directamente a todos los alumnos que presenten dificultades, tanto en el desarrollo del lenguaje y/o la comunicación, como en proporcionar tratamiento o reeducación en los posibles trastornos que aparecen en este área.

Servir de apoyo y orientación al resto de los profesores a la hora de realizar las adaptaciones curriculares.

Este curso contamos con media plaza.

La programación de Audición y Lenguaje se encuentra dentro del Departamento de Orientación.

5. Atención de Servicios a la Comunidad

La principal labor del profesor técnico de servicios a la comunidad (PTSC) es proporcionar al centro un apoyo socioeducativo. El objetivo de este profesional es intervenir, colaborar y prevenir en todas aquellas situaciones sociofamiliares que puedan dificultar el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos haciendo especial hincapié en los alumnos incluidos dentro del programa de educación compensatoria. Programa contra el absentismo:

Información diaria a las familias sobre las ausencias del alumnado a través de sms y yedra.

Información a las familias del horario de atención del profesorado a las mismas.

Seguimiento individual de alumnos absentistas por el PTSC del centro que informará a J.E. y a los tutores para tomar decisiones.

Colaboración con ayuntamientos y Consejería.

Otras actuaciones: Acogida de alumnos nuevos, resolución de conflictos, propuestas de escolarización del alumno en desventaja, intervención en situaciones de riesgo social y familiar, coordinación y colaboración con el orientador ( evaluación psicopedagógica, atención familiar, resolución de conflictos, modificación de conducta, seguimiento y control de asistencia, propuestas externas...), participación en reuniones de tutores, derivación de posibles casos en situación de riesgo a intervenir, asesoramiento de materiales y/o actividades complementarias, participación en juntas de evaluación, intervención en tutorías planteando talleres de: habilidades sociales, resolución pacífica de conflictos, mediación social..., conocimiento de la situación individualizada de cada alumno de su ámbito así como de sus familias proporcionando las ayudas adecuadas para el alumno (medidas de asesoramiento a nivel educativo y social), para el profesorado y para las familias, atención sociofamiliar de los alumnos de compensatoria, atención a casos individuales, elaboración con el AMPA en puesta en marcha de


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escuela de padres, talleres esporádicos, información de recursos de la comunidad, etc. Actuaciones del PTSC para relacionar el centro educativo con el exterior: - Ayuntamiento: coordinación con los diversos programas que funcionan a nivel local, programas de juventud, de prevención de drogas, deporte,... - Servicios sociales de zona: colaboración con el trabajador/a social de la zona para trabajar de manera individualizada sobre los posibles casos que surjan entre los alumnos y sus familias. - Servicios sociales específicos: centros públicos y privados que atienden necesidades concretas relacionadas con situaciones límites de riesgo. - Ámbito sanitario: derivación y seguimiento de casos de manera individual relacionados con la coordinación con salud mental y otros departamentos sanitarios. Propuesta de talleres relacionados con hábitos saludables: prevención de drogas, alimentación saludable, sexualidad,... - Reuniones y coordinaciones con otros profesionales de la zona. Mesas locales, jornadas de PTSC, intercambios de información,... - Asociaciones: trabajando con las mismas para ofrecer al alumnado una visión de un ocio responsable y saludable mediante diversos talleres atendiendo a los alumnos de forma individual si llegara el caso. 6. Interculturalidad

El Plan de Interculturalidad del instituto pretende dar respuesta a las necesidades del alumnado inmigrante y de minorías étnicas. La finalidad principal de este plan es favorecer la inclusión del alumnado perteneciente a distintas culturas y su participación real en la sociedad desde el reconocimiento de las culturas de origen.

Las actuaciones que se contemplan abarcan los siguientes ámbitos:

Acogida en el centro a los recién llegados.

Medidas de carácter compensador para reducir el desfase curricular de este alumnado.

Medidas encaminadas a la adquisición del español como segunda lengua en el caso de alumnos no hispanohablantes.

Asesoramiento al profesorado que imparta clase a este tipo de alumnado.

Sensibilización a toda la comunidad escolar.

El profesor coordinador del Plan de Interculturalidad se encargará fundamentalmente del acogimiento de nuevos alumnos, el asesoramiento al profesorado, la sensibilización de la comunidad escolar y la comunicación con las familias. El profesor de lengua española para extranjeros (L2) se encargará de intervenir directamente con el alumno enseñando la lengua española.

El Plan de Interculturalidad cuenta con programación propia.


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V. PROGRAMA DE MEJORA Y APRENDIZAJE:

El marco de referencia, a la hora de elaborar y poner en marcha este programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el I.E.S. Ría del Carmen de Camargo, ha sido el recogido en Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

La finalidad de este programa viene recogida en el Artículo 2 de la Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

El Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria, regula, en el artículo 18, las condiciones para el desarrollo de estos programas y las condiciones para la incorporación de los alumnos a los mismos.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son una medida de atención a la diversidad que permite a los centros una organización flexible de las enseñanzas adecuada a las características de sus alumnos. Estos Programas se consideran una medida ordinaria singular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.

a) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Principio de Globalización e Interdisciplinariedad.

De acuerdo con los procesos del aprendizaje significativo, hemos de señalar los principios de globalización e interdisciplinariedad, como fundamentales para la secuenciación de los contenidos del currículo. Es importante tener en cuenta que la estructura de conocimiento del sujeto es única y en ella ha de situar los diferentes aprendizajes de manera interrelacionada y coherente.

Al mismo tiempo, la propuesta curricular de cada alumno de este programa deberá tomar como referencia los objetivos generales de la etapa y los contenidos de las diferentes áreas, según vienen definidos en el Proyecto Curricular de Etapa y en las Programaciones de Área, con el fin de asegurar la adquisición de las capacidades generales y la posibilidad de superar las dificultades que le impiden acceder a cuarto curso con garantías de éxito.

Por eso los programas individualizados tenderán a mantenerse lo más cerca posible del currículo ordinario del centro, aún cuando se utilice una metodología distinta, se seleccionen unos contenidos específicos y se apliquen unos criterios de evaluación personalizados.

Ello será aún más relevante para el caso de las áreas específicas que se establezcan para cada programa, en el que este principio de globalización habrá de sustentarse en otro de interdisciplinariedad que permite la consecución de los objetivos generales del área con un mayor grado de adecuación a las necesidades e intereses de los alumnos en este programa.


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Principio de Enseñanza Personalizada.

El equilibrio que han de recoger los estos programas entre objetivos generales, contenidos esenciales y elementos básicos del currículo, habrá de asegurarse adoptando fórmulas diversas que sean lo suficientemente flexibles como para adaptarse a cada uno de los alumnos en este programa.

Por eso, todo programa individualizado planteará la reorganización e interpretación de los contenidos y criterios de evaluación de las áreas del currículo básico del centro, tomando algunos en el grado adecuado, determinando otros o reformulándolos, siempre con el horizonte de alcanzar los objetivos generales que permitan al alumno acceder a cuarto de la ESO.

Para poder acometer adecuadamente la elaboración de los programas de este programa y organizarlos según el principio de una enseñanza personalizada, se tomarán como referencia los propuestos en la Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto.

El principio de la enseñanza personalizada se extiende también y de forma primordial al seguimiento y apoyo tutorial que requieren este tipo de alumnos.

La tutoría de estos grupos requiere actuaciones específicas, no tanto por la naturaleza de las mismas cuanto por la intensidad que precisan. Esta mayor atención se requiere en el seguimiento y elaboración continua de las áreas del programa de cada tutelado, de las indicaciones específicas de carácter metodológico previamente establecidas y de las medidas específicas recomendadas para un alumno en particular. Al mismo tiempo, otras actuaciones típicas de la acción tutorial, como son las relacionadas con la integración en el grupo o el desarrollo de las técnicas de trabajo escolar adquieren para estos alumnos un carácter imprescindible.

Principio de Funcionalidad.

Este programa habrá de garantizar también la funcionalidad de los aprendizajes en el proceso de enseñanza, asegurando que dichos aprendizajes puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Este principio habrá de ser el que en mayor medida determine el currículo que se establezca.

Se entenderá por aprendizaje funcional no sólo la aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes.

Este principio facilitará la determinación de los contenidos más pertinentes y necesarios a la hora de elaborar los programas individualizados, y permitirá también el establecimiento de grados según el valor más o menos terminal que el aprendizaje seleccionado tenga y destacar su valor para el proceso de inserción socio - laboral.

Por fin permitirá considerar preferentemente los contenidos procedimentales, como los contenidos organizadores de las secuenciaciones de área, sobre todo por lo que respecta a las áreas específicas e interdisciplinares establecidas en cada programa.

b) ORGANIZACIÓN DE LOS ÁMBITOS Y MATERIAS QUE COMPONEN EL

PROGRAMA. CURSO 16-17.


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1º CURSO PMAR (2º ESO)

MATERIAS GRUPO ESPECÍFICO HORAS SEMANALES

Ámbito de carácter lingüístico y social. 6

Ámbito de carácter científico y matemático

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Incremento a uno de los dos ámbitos anteriores

1 (*) En nuestro centro para el ASL

Ámbito de lenguas extranjeras 3

Tutoría 1 (**) En nuestro centro para el ACT

TOTAL 17

MATERIAS GRUPO ORDINARIO Horas semanales

Música 3

Tecnología 3

Ed. Física 2

Religión / Valores éticos. 2

Libre configuración: En nuestro centro: Taller de lengua o taller de matemáticas

2

Tutoría 1

TOTAL 13

2º CURSO PMAR (3º ESO)


Ámbito de carácter lingüístico y social. 7

Ámbito de carácter científico y matemático

7

Ámbito de lenguas extranjeras 3

Tutoría 1 (**) En nuestro centro para el ASL

TOTAL 18

MATERIAS GRUPO ORDINARIO

Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3

Tecnología 3

Ed. Física 2

Religión / Valores éticos. 1

Libre configuración. En nuestro centro: INICIACION PROFESIONAL (Dto.TEC)

2

Tutoría 1

TOTAL 12

* Los centros asignarán una hora más al Ámbito de carácter lingüístico y social o al Ámbito de carácter científico y matemático, según consideren que sea la mejor opción para el alumnado. La asignación de dicha hora a uno de los ámbitos excluye la posibilidad de asignársela al otro. ** Los centros podrán integrar la hora correspondiente a la tutoría en grupo específico en el Ámbito de carácter lingüístico y social o en el Ámbito de carácter científico y matemático.

En cualquier caso, la organización de los programas y grupos de este programa se tendrán en cuenta lo recogido en el Artículo 5. Organización de los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, de la Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que


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regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

c) METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Principios didácticos

Para que se produzca el aprendizaje significativo habrá que fomentar la actividad y participación del alumno. Esta actividad no se refiere a la mera manipulación y práctica con objetos, sino a las operaciones cognitivas internas que el alumno ha de realizar si queremos que sea él mismo quien construya, modifique y establezca relaciones en sus propios conocimientos (sea el artífice de su propio proceso de aprendizaje).

Dado el carácter social del aprendizaje humano, que se produce gracias a la interacción con los iguales y los adultos, fomentaremos la Socialización impulsando las relaciones entre iguales, la cooperación, el trabajo en grupo, estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad.

Adaptación de los elementos necesarios en la intervención educativa teniendo en cuenta que, a pesar del proceso selectivo y de los aspectos comunes, en estos grupos seguirá presentándose una diversidad que deberá ser atendida.

Utilización de estrategias, métodos y recursos variados que puedan favorecer la motivación y el gusto por aprender.

Consideración de la importancia del entorno próximo como un recurso valioso para los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que la actividad diaria en el aula.

Potenciación de la creatividad.

Activación en el alumnado de estrategias propias de observación, búsqueda y organización de la información, formulación de hipótesis,....

Estrategias y procedimientos

Para llevar a cabo esta metodología utilizaremos estrategias que permitan al alumno:

Tener una experiencia de éxito

Mejorar su autoestima.

Progresar en la maduración personal

Conseguir integrarse socialmente y mantener el equilibrio personal.

Estrategias y procedimientos a seguir para conseguir estos objetivos serían:

El grupo como elemento de socialización y cooperación:

Los alumnos de este programa formarán un grupo estable con sus espacios y tiempos, que será compatible con la integración de los mismos en otros grupos ordinarios para el trabajo en áreas concretas.

Seguimiento individualizado y sistemático realizado el equipo de profesores para tener constancia de los avances en el proceso, por pequeños que sean.

Trabajo mediante proyectos:

Globalizar los aprendizajes en torno a núcleos interdisciplinares.


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Partir, preferentemente, de un problema real de la vida ordinaria, para desde él desarrollar el trabajo a realizar en el proyecto.

Integrar actividades teóricas y prácticas, técnicas y tecnológicas, referidas a diferentes áreas escolares.

Fomentar el trabajo en equipo, sin olvidar la importancia del trabajo en equipo de los propios profesores, si pretendemos que los proyectos sean realmente interdisciplinares.

d) CRITERIOS PARA DETERMINAR EL ALUMNADO QUE SE VA A INCORPORAR A ESTOS PROGRAMAS. REQUISITOS DE INCORPORACIÓN: Art. 3 de la Orden ECD/100/2015 de 21 de agosto:

1. Haber agotado otras medidas de atención a la diversidad de carácter más general

previamente.

2. Haber repetido al menos 1 curso en cualquier etapa educativa y que una vez cursado

1º ESO no estén en condiciones de pasar al siguiente curso, o que una vez cursado 2º ESO no estén en condiciones de promocionar a tercero.

Excepcionalmente, los que hayan cursado 3º ESO y no estén en condiciones

de promocionar a cuarto curso, siempre y cuando no hayan repetido ya ese

curso con anterioridad.

3. Presentar dificultades relevantes del aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo. Excepción: Si la falta de estudio y esfuerzo se debe a factores relacionados con el

contexto de enseñanza, el equipo docente podrá proponer al alumno si se prevé que con

una atención individualizada haya cambio en su actitud.

PROCESO DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO (Art. 7 de la Orden ECD/100/2015 de 21 de agosto) Sesiones de evaluación del 2º trimestre académico: propuesta del tutor del grupo, corroborada por el equipo docente y recogida en acta. A partir de este momento:

a) El equipo docente del alumno elabora una propuesta de incorporación a modo de informe con estos datos: Tutor.

- Nivel de competencia curricular de las distintas materias. - Dificultades que impiden el progreso del alumno. - Justificación de por qué esta propuesta es mejor que otras medidas de atención a

la diversidad. - Medidas adoptadas con anterioridad. Firma del tutor. Dirigido al jefe de estudios. b) Informe del Dto. de Orientación indicando: - Conclusiones de la evaluación psicopedagógica. - Consentimiento del alumno, los padres o representantes legales. c) La recogida de información psicopedagógica deberá estar acabada antes de

finalizar junio, aunque la decisión definitiva de incorporación y el informe


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psicopedagógico y consejo orientador se tomarán una vez celebrada la sesión de evaluación extraordinaria.

d) La propuesta será definitiva en una reunión específica convocada y presidida por el jefe de estudios + tutor + profesor de especialidad de orientación. Acta correspondiente. Si no hay unanimidad, la decisión se tomará por mayoría.

e) Envío de la propuesta definitiva por el director a Inspección Educativa. Todo lo anterior tiene que estar terminado antes del inicio del curso.

Excepcionalmente, durante el primer trimestre del curso, se pueden incorporar otros alumnos con el informe de Inspección y siempre que se cumplan estas condiciones.

Además se tendrá en cuenta el apartado 6 del artículo 11 donde se dice:

“Cuando un alumno se haya incorporado a un PMAR de dos años de duración y no esté progresando conforme a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo, podrá proponerse a sus padres, madres o tutores legales que el alumno se incorpore a los grupos ordinarios o a otras opciones formativas, previo informe razonado del equipo docente, que deberá incluir la opinión del departamento de Orientación. Esta propuesta deberá realizarse al finalizar el primer año del programa.”. Según este apartado un alumno puede realizar el primer curso de PMAR y si no alcanza las expectativas previstas proponerle la vuelta al grupo ordinario o a una Formación Profesional Básica. Los alumnos candidatos a participar en este programa deben ser alumnos con indicios suficientes de conseguir el título de ESO al finalizar el cuarto curso de ESO, cursando el itinerario de aplicadas y alumnos cuyo objetivo es continuar sus estudios, una vez estén en posesión del título de ESO y si así lo desean, a través de una Formación Profesional

En cualquier caso, los criterios para determinar el alumnado que se va a

incorporar a estos programas son los establecidos en el artículo 7 de esta

Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria

f) CRITERIOS DE AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DE ORGANIZACIÓN DE

ESPACIOS Los alumnos se repartirán en uno o dos grupos ordinarios dependiendo del número de participantes en el Programa. Los ámbitos y asignaturas exclusivas del PMAR e Inglés se impartirán en un aula específica en la que solo estarán los alumnos participantes en el Programa. En el resto de las asignaturas estarán en el grupo ordinario correspondiente y por lo tanto en el aula que se determine en los horarios del grupo en el que se integran. El grupo de PMAR se beneficiará de toda la dotación informática y la infraestructura del centro como el resto del alumnado: aulas de informática, biblioteca, ordenadores, …

g) PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS ÁMBITOS


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ANEXOS DE LOS ÁMBITOS en la programación del DTO. DE ORIENTACIÓN.

h) EVALUACIÓN

- Los profesores de los ámbitos y de las materias específicas informarán en Jefatura de Estudios al comienzo del curso de la puesta en marcha del mismo.

- En las evaluaciones se realizarán sesiones específicas para el grupo de PMAR de cada nivel. El tutor recogerá en el actas los asuntos más destacables, los casos especiales y los acuerdos.

- Semanalmente los tutores del PMAR se reunirán con el resto de los tutores, Orientador y Jefatura de Estudios. Se anotarán los progresos de los alumnos y las dificultades y aciertos del programa.

- Los tutores harán en cada evaluación un análisis de los resultados académicos de sus alumnos y mantendrán informadas a las familias de los mismos así como de los progresos y dificultades de cada alumno.

- El tutor usará la hora de tutoría específica del PMAR, entre otros asuntos, para hablar con los alumnos del funcionamiento del programa y de su evolución dentro de él.

El Jefe del Departamento de Orientación presentará a la CESPAD al final de cada curso una memoria que incluya al menos:

- Informe sobre el progreso de los alumnos que han seguido un PMAR. - Valoración del funcionamiento del programa y en su caso propuesta de

modificación. Valoración de la CESPAD:

- Una vez oído al Departamento de Orientación, la CESPAD aportará las valoraciones y propondrá las modificaciones que se acuerden.

- La valoración se integrará en la memoria final de curso y se tendrá en cuenta para el siguiente curso.

Departamentos y Materias:

- Los Jefes de Departamento realizarán una valoración del mismo en la memoria final de curso. Podrán proponer modificaciones.

- Los profesores que impartan clase a estos alumnos podrán realizar una valoración en las memorias de la asignatura correspondiente.

Todas las aportaciones se incluirán harán llegar al equipo directivo que las incluirá en la memoria final de curso y servirán de punto de partida para el siguiente. Puntualmente se podrán realizar horas de refuerzo a alumnos que lo necesiten propuestos por el equipo educativo y de acuerdo con el profesor que imparte compensatoria, el Orientador y Jefatura de Estudios.

VI. UNIFICACIÓN DEL ITINERARIO DE APLICADAS CON EL PMAR DE 4º

ESO:


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PUNTOS DE PARTIDA:

- La ley no contempla nada específico para los alumnos que han cursado PMAR en 4º ESO.

- La ley deja a los centros que hagan propuestas organizativas para dar respuesta a estos alumnos, con el visto bueno de Inspección.

- En nuestro centro tiene solo una alumna que ha cursado 2º de PMAR en 3º ESO ha promocionado a 4º ESO.

- Los alumnos de 4º ESO de aplicadas son ocho.

- Los recursos humanos para mantener el itinerario de aplicadas y un PMAR en 4º ESO serían excesivos teniendo en cuenta el número de alumnos.

RESPUESTA ORGANIZATIVA DEL IES RÍA DEL CARMEN EN 4º ESO: UNIFICACIÓN 4º ESO ITINERARIO DE APLICADAS CON PMAR.

Distribución horaria para el curso 16-17

4º ESO ITINERARIO APLICADAS + PMAR


Materias de carácter lingüístico y social: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GEOGRAFÍA E HISTORIA

4 h 3 h

Materias de carácter científico y matemático: MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA CIENCIAS APLICADAS

4 h 3 h 3 h

Total en grupo específico 17 h

MATERIAS GRUPO ORDINARIO

INGLÉS 3 h

INFORMÁTICA (TIC) 3 h

EDUCACIÓN FÍSICA 2 h

TUTORÍA 1 h

Total horas grupo ordinario 9 h

UNA ASIGN. DE ELECCCIÓN: EPV- MUSICA- OTRAS

3 h

RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS 1 h

Total horas 30 h


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- El profesorado de cada materia es diferente y la carga horaria pertenece al departamento didáctico correspondiente.

- Jefatura de Estudios, si fuera necesario, segrega las materias que impartiría el profesorado de los ámbitos del Departamento de Orientación.

- Los alumnos de este itinerario forman un grupo específico en las materias sociolingüísticas y en las materias científico- tecnológicas.

- En el resto de las materias los alumnos están en el grupo ordinario o en las materias de elección.

- La metodología en el grupo específico se adapta a las características del alumnado, realizándose actividades basadas en la experiencia.

- Los contenidos curriculares son los de las asignaturas correspondientes pero teniendo como objetivo alcanzar los estándares de aprendizajes mínimos. Para el curso 17-18 la lengua extranjera se estudiará que Inglés también se impartirá en grupo específico.

VII. PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS EN 1º Y 2º ESO El IES Ría del Carmen considera que el progreso adecuado de sus alumnos pasa por llevar a cabo una atención educativa que establezca unas bases sólidas en materias instrumentales tan importantes como Matemáticas y Lengua. Cuando el alumnado tiene una formación consistente en estas materias, el resto de las asignaturas se ven beneficiadas. El paso de Primaria a Secundaria supone un gran cambio en el proceso de aprendizaje del alumnado de 1º de ESO. El proceso madurativo de los alumnos coincide con una exigencia diferente por parte del profesorado al cual a muchos les cuesta adaptarse. Por otro lado la LOMCE establece que se podrá promocionar de curso con 0, 1 o 2 materias pendientes siempre que estas dos no sean Matemáticas y Lengua. Es importante para un centro el contar con la respuesta educativa al alumnado con determinados problemas. Si queremos dar a nuestros alumnos una buena educación escolar y formar a futuros ciudadanos que se incorporen activamente en la sociedad, es necesario establecer respuestas en el ámbito escolar que soluciones los problemas detectados. La detección de puntos débiles en el proceso educativo de nuestros alumnos solo tiene sentido si existen mecanismos de respuesta para corregir la situación. Por todo lo expuesto el IES Ría del Carmen además de los recursos propios del Departamento de Orientación quiere destacar el buen funcionamiento y los buenos


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resultados que se obtienen al organizar en 1º ESO en Matemáticas y Lengua de la siguiente manera: LENGUA Y MATEMÁTICAS:

1º A 1º B 1º C 1º D

GRUPO A

GRUPO B

GRUPO C

GRUPO D

GRUPO DE REFUERZO

GRUPO DE REFUERZO

Los departamentos realizarán una prueba de nivel para determinar los alumnos que formarán el grupo de refuerzo. En la primera evaluación, y sucesivas, se revisará la composición de los miembros del grupo, estudiándose las mejores medidas de atención a la diversidad para cada uno de los alumnos.

- Se tendrá en cuenta la información recibida del Departamento de Orientación y de Jefatura de Estudios.

- El grupo será reducido para proporcionar a los alumnos una mejor atención y poder desarrollando una metodología adecuadas a sus características.

Los resultados académicos de nuestros alumnos el curso pasado avalan la aplicación de la medida organizativa. En 2º ESO se aplica la misma organización en el área de Lengua Castellana y Literatura en los grupos A y B, ya que en el C está el grupo de PMAR.

VIII. OTRAS MEDIDAS Plan de Acción Tutorial. Programación del Departamento de Orientación Plan de Orientación Académica y Profesional. Programación del Departamento de Orientación.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) IES … · Los agrupamientos de alumnos y los grupos de apoyo específico, se analizarán y valorarán desde el inicio del curso hasta la