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Plan de Centro
Proyecto educativo
ROF
Plan de Gestión
IES LA PUEBLA
Año 2016-2017
2 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
ÍNDICE
El centro y su entorno ....................................................................................................................................................... 8
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ..................................................................................................... 9
ASPECTOS MÁS SIFNIFICATIVOS. ................................................................................................................................... 9
Finalidades educativas y objetivos generales .................................................................................................................. 10
1. OBJETIVOS Y ACTUACIONES ........................................................................................................................................ 11
OBJETIVO I ................................................................................................................................................................... 11
OBJETIVO II: ................................................................................................................................................................. 12
OBJETIVO III. ................................................................................................................................................................ 12
OBJETIVO IV. ................................................................................................................................................................ 13
2.LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. ...................................................................................................... 13
Ámbito convivencial. ................................................................................................................................................... 13
Ámbito didáctico. ........................................................................................................................................................ 14
Ámbito Personal. ......................................................................................................................................................... 14
Ámbito organizativo. ................................................................................................................................................... 15
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD
DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL .............................................................................................................. 15
OBJETIVOS GENERALES:............................................................................................................................................... 15
EQUIPO TECNICO DE COORDINACION PEDAGOGICA. ................................................................................................. 16
ORIENTACIONES A SEGUIR PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES. ..................................................................................................................................................................... 16
LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO FUNDAMENTAL .................................................................................... 17
4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL
CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN
DE SUS FUNCIONES.......................................................................................................................................................... 17
4.1DEPARTAMENTOS Y AREAS. ................................................................................................................................... 17
5. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. .................... 19
5.1 CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN EN LA ESO. .............................................................................................. 20
PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN EN E.S.O ............... 21
5.2PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO. ................................................................... 28
3 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
5.3 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA FPB. FABRICACION Y MONTAJE. .............. 35
5.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES EN LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN
MODALIDAD PRESENCIAL. ...................................................................................................................... 37
5.5 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION EN EL GRADO FORMATIVO SUPERIOR DE
DESARROLLO DE APLICACIONES WEB EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ........................................... 39
5.6 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION EN ENSEÑANZAS DE ADULTOS. .................................. 40
6. La forma de atención a la diversidad del alumnado .................................................................................................... 45
6.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA DE CARÁCTER GENERAL Y ORDINARIO ............................ 45
6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTES A LA ORDINARIA ........................................ 50
6.3. OTRAS ACTUACIONES, PLANES y RECURSOS QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y QUE SE DESARROLLAN EN NUESTRO CENTRO .................................................................................... 50
6.4. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO .......................................................................................... 51
7. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación
positiva ........................................................................................................................................................................ 55
8. El plan de orientación y acción tutorial .............................................................................................................. 57
8.1. Introducción .................................................................................................................................... 57
8.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ................................................................ 57
8.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO ESCOLAR 2015-16 .................. 58
8.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ................................ 60
8.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ..................................................... 88
8.6. Coordinación externa con servicios e instituciones del entorno .................................................... 88
8.7. DIRECTRICES GENERALES DEL PAT EN ESO Y FPB ............................................................................ 89
8.8.- PLAN DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 103
9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias .......................... 106
10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de
convivencia y facilitar un adecuado clima escolar ..................................................................................................... 107
11. El plan de formación del profesorado .......................................................................................................... 107
12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar ..................................................................................................................... 109
13. Formación profesional: criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características
específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos ...................................................................... 111
14. Procedimientos de evaluación interna ........................................................................................................ 112
15. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con
las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado .. 112
4 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
16. Criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso
del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias, en cada una de las
modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la
educación superior .................................................................................................................................................... 113
17. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en
centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan. ............................................ 116
18. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas .............. 119
19. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto ....................................................... 121
Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del
profesorado. .................................................................................................................................................................. 134
Sesiones informativas a los alumnos: Estructura de la Etapa, cursos, ciclos, materias, optatividad, apoyo y
refuerzo, etc. ................................................................................................................................................................. 136
Reunión con las familias en los centros de primaria adscritos al IES para facilitar información a las familias sobre
el cambio de etapa, características de esta etapa, materias, optatividad, plurilingüismo, etc. Simulacro de
cumplimentación de los impresos de matrícula del IES. ............................................................................................... 136
EL PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................................................................. 140
1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ......................................................................... 141
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO QUE CONTEXTUALIZAN LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA ........................................................................................................................................... 142
1.2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA 142
1.3. ESTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO POR PARTE DEL PROFESORADO, DEL
ALUMNADO, DE LAS FAMILIAS… .......................................................................................................... 143
1.4. CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO. .............................................................................. 143
1.5. ACTUACIONES DE PREVENCIÓN DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA Y
EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS. ............................................................................................................. 144
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ............................................................................................................... 145
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ................................................................... 145
2.2. OBJETIVOS QUE NOS PROPONEMOS ALCANZAR EN NUESTRO CENTRO Y QUE GUÍAN EL
DESARROLLO DE ESTE PLAN DE CONVIVENCIA .................................................................................... 145
3. NORMAS DE CONVIVENCIA. .................................................................................................................................. 146
3.1. DISPOSICIONES GENERALES. PRINCIPIOS BÁSICOS. ...................................................................... 146
3.2. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO ....................................................................................... 147
3.3. NORMAS GENERALES DEL CENTRO ............................................................................................... 148
3.4. NORMAS DEL AULA ....................................................................................................................... 155
4. CORRECCIONES A LAS INFRACCIONES DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. ......................................................... 156
4.1. CORRECCIONES. ............................................................................................................................. 156
5 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
4.2. GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES. ............................................................................................ 156
4.3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ......................................................................................................... 157
4.4. MEDIDASDISCIPLINARIAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA DECONVIVENCIA.
ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER CORRECCIONES. .............................................................. 157
4.5. CRITERIO GENERAL ........................................................................................................................ 158
4.6. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ...................................................... 158
4.7. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA ........................................... 159
4.8. RECLAMACIONES. .......................................................................................................................... 159
5. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA ................. 160
5.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA ...................................................................... 160
5.2. PLANDE ACTUACIÓN. ..................................................................................................................... 160
5.3. PLANDE REUNIONES ...................................................................................................................... 162
5.4. OTROS ASPECTOS DE INTERÉS. ...................................................................................................... 163
6. AULA DE CONVIVENCIA ........................................................................................................................................ 163
7. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ....................................................... 163
8. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE
PUDIERAN PLANTEARSE. ........................................................................................................................................... 164
8.1. ASAMBLEA DE CLASE. .................................................................................................................... 164
8.2. DELEGADOS. .................................................................................................................................. 164
8.3. TUTOR O TUTORA. ......................................................................................................................... 165
8.4. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ............................................... 165
8.5. ACTUACIONES COLABORATIVAS DEL EQUIPO DOCENTE CON EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN ....................................................................................................................................... 165
8.6. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO. PROGRAMA DE ACOGIDA ......................................................... 165
8.7. RED ANDALUZA DE “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ”. ....................................................................... 166
8.8. MEDIACIÓN DE CONFLICTOS. ....................................................................................................... 166
9. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN
PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS. .................................................................................................................................. 168
9.1. ELECCIÓN DE DELEGADO O DELEGADA DE GRUPO ....................................................................... 169
9.2. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO .......................................................... 169
9.3. LA JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO .................................................................... 170
9.4. FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS ............................................................ 170
10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES
DEL ALUMNADO. ....................................................................................................................................................... 170
10.1. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN ................................................................................................... 171
6 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
10.2. ASPECTOS A TRATAR EN LA REUNIÓN DE PADRES Y MADRES .................................................... 171
10.3. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO ......... 172
11. COMPROMISOS EDUCATIVOS.............................................................................................................................. 172
12. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA....................................................................................................................... 173
13. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. .............................. 174
14. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ........................ 174
15. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ... 175
16. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y DE EXTENSIÓN CULTURAL. ................................................................................... 176
17. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA
INFORMÁTICO SÉNECA. ............................................................................................................................................. 176
18. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR. ................................................................... 176
19. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO INFANTIL,
VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO O AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO
DOCENTE. .................................................................................................................................................................. 180
La estructura de organización y funcionamiento del centro ......................................................................................... 175
1. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos
en el Plan de Centro .................................................................................................................................................. 189
2. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y transparencia en la toma de decisiones por los distintos
órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización
y la evaluación del alumnado .................................................................................................................................... 199
Normas de funcionamiento ........................................................................................................................................... 211
1. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de
la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto ............................................................................... 211
2. La forma de colaboración de los tutores y tutoras y el profesorado en la gestión del programa de gratuidad de
libros de texto. ........................................................................................................................................................... 221
3. En los institutos con enseñanzas para personas adultas o formación profesional de grado superior, la
adecuación de las normas organizativas y funcionales a las características de este alumnado y de las enseñanzas
que cursan ................................................................................................................................................................. 223
4. El procedimiento para la designación de los miembros del equipo encargado de la realización de la memoria
de autoevaluación ..................................................................................................................................................... 224
5. El plan de autoprotección del instituto ............................................................................................................ 224
6. Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el
procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado ............................................................... 229
7. Actividades Extraescolares, viajes de estudios. ................................................................................................ 231
8. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. ................................................ 231
7 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
8 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Proyecto Educativo
El centro y su entorno El I.E.S. Puebla de Vícar se encuentra situado en el municipio de Vícar, en la zona occidental de la provincia
de Almería, y a unos 22 Km. de la capital. Se encuentra limitado su término por los Municipios de
Roquetas, La Mojonera, El Ejido, Felíx y Eníx. Sin embargo en cuanto al área de influencia del Instituto, que
es lo que a nosotros nos interesa, abarcamos la zona de Vícar, El Parador, La Mojonera y casos muy
puntuales de alumnos procedentes de Aguadulce y Roquetas.
El Instituto se localiza en el límite entre la localidad de la Puebla de Vícar y Las Cabañuelas. Linda al oeste
con la zona urbana de La Puebla y al norte, sur y este con invernaderos, zona deportiva del municipio y la
rambla de Vícar. La parcela sobre la que se ubican los edificios tiene un perímetro de más de 400 m, y una
parcela cercana a los 12.000 m.
Las características más notables de la estructura socioeconómica de la zona son, a nuestro juicio, las
siguientes:
1. Crecimiento continuo de la población, actualmente supera los 25.000 habitantes. Más por
desplazamiento que por crecimiento vegetativo.
2. Dispersión, en numerosos núcleos, de la población. Destaca la existencia de cortijos aislados donde
sólo viven una o muy pocas familias, con escasos servicios.
3. Procedencia de la población de distintos lugares y asentamiento en el municipio reciente. Es
importante señalar el aumento de la inmigración extranjera, de multitud de países distintos que
supone un reto nuevo para conseguir la integración social y educativa.
4. Niveles de estudios bajos en la mayoría de la población adulta.
5. Dedicación de la mayor parte de la población activa a la agricultura intensiva de invernadero.
6. Niveles de ingresos medios y muy homogéneos entre una parte de la población, asentada en el
pueblo hace más tiempo. Actualmente con la llegada continua de población de diferentes
procedencias han aparecido colectivos con serias dificultades económicas.
7. Dificultad, en muchos casos, para acceder a los servicios y equipamientos culturales que ofrece el
Ayuntamiento, si bien se está haciendo un gran esfuerzo por parte de este, para acercar los
servicios a la población dispersa.
8. Falta de tradiciones y cohesión social en torno a unas costumbres, cultura y sistema de valores ya
asentado, lo que conduce a una falta de identificación del entorno como algo suyo.
De esta serie de aspectos que brevemente hemos destacado podemos extraer las siguientes conclusiones:
el crecimiento del pueblo en los últimos años ha modificado la estructura socioeconómica de la población,
por lo que en el centro convive alumnado con muy diferentes niveles de recursos. No obstante, creemos
que en la vida diaria no se manifiesta esta desigualdad. Por otra parte, sí que hay graves carencias de
orden cultural e importantes desajustes sociales y familiares. En este último aspecto, el Centro, a través de
los tutores y, en su caso, con la colaboración de los servicios de asuntos sociales del Ayuntamiento, debe
conocer estos casos y tomar medidas, dentro de sus posibilidades, para solucionarlos en lo que se refiere
al rendimiento académico y actitud del alumno.
9 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La Comarca de influencia del IES Puebla de Vícar, comprende el municipio de Vícar y se extiende además
hacia el Parador, El Viso (La Mojonera), Aguadulce y Roquetas de Mar. Su característica más acusada es la
dispersión de la población y su movilidad, lo que hace que sea difícil delimitar la zona de procedencia del
alumnado.
Son todos estos aspectos, los que hacen que el IES La Puebla, cuente entre sus alumnos con una
proporción significativa de alumnos que pertenecen a entornos culturales y sociales que llevan consigo una
clara desventaja desde el punto de vista educativo.
Convive en nuestro centro, un alumnado muy heterogéneo, en cuanto a cultura y país de origen, así como
alumnos que pertenecen a minorías étnicas que están en evidente riesgo de abandono del sistema
educativo y exclusión social.
A este respecto, es importante señalar que el 31% de los alumnos de la ESO son inmigrantes, lo que
supone un 24% más que la media de Andalucía y un 10% más que la media de la provincia. Si a este
colectivo le sumamos el alumnado de otras minorías desfavorecidas, sobrepasamos el 50% de alumnos
con serias deficiencias de aprendizaje.
De hecho, el ISC (índice socioeconómico y cultural) de nuestro centro indica que estamos bastante por
debajo de la media andaluza.
Los alumnos escolarizados en nuestro Instituto proceden de distintos centros de primaria, centros SD y de
los IESO de la zona, lo que significa que se incorporan en los niveles de 1º de ESO, 3º de ESO, 1º de Ciclos
Formativos de Grado Medio, así como en 1º y 2º nivel de ESPA y Bachillerato Semipresencial.
Como se puede ver, este ingreso en diferentes fases dificulta la integración, la igualdad de niveles
educativos y la asimilación de las normas de convivencia de nuestro centro.
Los centros de procedencia son los siguientes:
1º de ESO: CEIP Virgen de la Paz. CEIP Saint Sylvain d´Anjou. CEIP El Viso. CEIP La Canal.
3º de ESO: CEIP La Canal. CEIP Venta del Viso.CEIP Federico García Lorca.
1º de Bachillerato: IES La Puebla. IES Villa de Vícar. IES El Parador.
1º de CFGM: Toda la comarca.
1º de CFGS: Toda la comarca
1º Nivel de ESPA: Toda la comarca
Bachillerato Semipresencial: Toda la comarca.
El número total de alumnos matriculados asciende a unos 1.400, contando los alumnos de Bachillerato,
Ciclos formativos y Educación de Adultos.
ASPECTOS MÁS SIFNIFICATIVOS. A nivel de centro: Como se verá en el Plan de Atención a la Diversidad, estamos desarrollando respuestas
educativas adecuadas a los alumnos con necesidades educativas por encontrarse en situación
desfavorecida. El porcentaje es elevado y la diversidad de niveles en el aula muy grande. Aun así, el
profesorado se ve desbordado e incapaz de poder atender a los alumnos que avanzan con la programación
de aula, a los que van por el segundo o tercer ciclo de primaria y/o a los que van iniciándose en
lectoescritura o no hablan castellano.
10 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
A nivel de alumnado: En general, observamos en un porcentaje importante del alumno, y esto no es
exclusivo de alumnos desfavorecidos de los que hablamos, una serie de condiciones que inciden en el
escaso rendimiento escolar:
Desmotivación.
Conformismo ante su retraso escolar y su situación sociocultural.
Déficit a nivel de lectoescritura y cálculo.
Falta de atención.
Escasez de hábitos y técnicas de estudio.
Pobreza de vocabulario y de expresión verbal.
Ambientes familiares con bajo nivel cultural y desinterés por la educación de los hijos.
A nivel Familiar: La situación familiar en muchas ocasiones tampoco ayuda mucho, por lo que podemos
citar algunos problemas específicos en éste ámbito:
Cierto descontrol familiar, es decir, por motivos laborales, hay niños que están solos
prácticamente todo el día (incluso tienen que cuidar a los hermanos, hacerles la comida, etc.)
Falta de interés cultural, se observa que el estudio, no se considera necesario para obtener
rendimiento económico
Desarraigo debido a la inmigración
Se observa también, la existencia de falta de normas y horarios regulares en casa orientados a
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Los grupos de 1º de Bachillerato están bastante masificados, sobre todo los de Humanidades y Ciencias
Sociales, por encima de los 35 alumnos por aula. Los CFGM tienen también una ratio alta en 1º, sobre
todo teniendo en cuenta el espacio disponible para los talleres.
Finalidades educativas y objetivos generales
1. Promover la adquisición por parte de nuestro alumnado de los conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y artísticos, necesarios para su desarrollo personal, para la realización de estudios
posteriores y para su futura inserción laboral.
2. Desarrollar y consolidar en nuestro alumnado hábitos de lectura, trabajo y estudio, así como la
capacidad de regular su propio aprendizaje.
3. Conseguir que nuestros alumnos desarrollen una correcta comprensión y expresión oral y escrita en la
lengua española y en una o dos lenguas extranjeras.
4. Establecer una convivencia basada en principios democráticos, siempre dentro del respeto a las normas
de convivencia del centro establecidas en nuestro plan de convivencia. Promover la tolerancia y la
cooperación así como la prevención de los conflictos y resolución pacífica de los mismos.
5. Promover el desarrollo de hábitos de vida saludable y la práctica del ejercicio físico y el deporte.
6. Favorecer las relaciones con las familias y conseguir una mayor implicación en el proceso educativo de
sus hijos.
11 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
7. Promover las relaciones con instituciones y organismos que puedan colaborar con el centro en todos los
aspectos del proceso educativo.
8. Educar a nuestros alumnos en el consumo responsable y en el respeto al medio ambiente.
9. El fomento de la cultura en sus diversas facetas como aspecto fundamental en el desarrollo personal.
10. Promover el uso de las nuevas tecnologías como elemento de mejora e innovación de los procesos
educativos.
1. OBJETIVOS Y ACTUACIONES
OBJETIVO I: Mejora del rendimiento educativo del centro
1. Mejora del porcentaje del alumnado de cada curso que promociona.
2. Mejora del porcentaje de alumnado que alcanza la titulación al finalizar la etapa educativa que
ha cursado.
3. Mejora de la tasa de idoneidad en las enseñanzas básicas, es decir, del porcentaje medio de
alumnado matriculado en el curso que por edad le corresponde.
4. Mejora del porcentaje de alumnado de E.S.O. y Bachillerato que continúa estudios superiores al
finalizar la Etapa.
5. Disminución del porcentaje de alumnado que abandona las enseñanzas antes de finalizar el
número de años de permanencia establecidos para las mismas, sin alcanzar la titulación.
6. Mejora del porcentaje de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias clave en
las Pruebas de Evaluación Internas.
7. Disminución del porcentaje de alumnado que alcanza un dominio bajo en las competencias
clave en las Pruebas de Evaluación Internas.
ACTUACIONES
a) Facilitar el acceso del alumnado de ESO a la FPB.
b) Promover la Formación Profesional de Grado Medio como alternativa al Bachillerato para el
alumnado que se prevé fracase en este nivel.
c) Favorecer la participación del alumnado en las Pruebas de Acceso a los Ciclos Formativos.
d) Promover una actuación coordinada de todos los departamentos para la realización de
actividades que mejoren la comunicación lingüística: lectura, expresión escrita y oral, debates,
periódicos digitales, uso de la biblioteca, concursos literarios, etc.
e) Promover la participación del alumnado en las pruebas para la obtención de titulación de nivel
en otros idiomas (Pruebas del Trinity College o Cambridge, AllianzeFrançaise, etc.).
f) Coordinar la actuación de los departamentos para la realización de actividades científicas que
mejoren la competencia matemática del alumnado.
g) Realizar actividades complementarias y extraescolares que estimulen al alumnado en el
aprendizaje de las distintas materias.
12 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
h) Promover una actuación coordinada de todos los departamentos para la realización de
actividades que mejoren la comunicación lingüística: lectura, expresión escrita y oral, debates,
periódicos digitales, uso de la biblioteca, concursos literarios, taller de teatro, etc.
i) Mejorar los programas de refuerzo en 1º y 2º de ESO.
j) Aplicar el programa de hábitos y técnicas de estudio en horario de tutoría.
k) Mejorar la coordinación y elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con
necesidades específicas de aprendizaje.
l) Coordinar la actuación de los departamentos para la realización de actividades científicas que
mejoren la competencia matemática del alumnado.
OBJETIVO II:Mejora del clima y convivencia del Centro.
1. Disminución de la tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas.
2. Disminución del número de registros por conductas contrarias a la convivencia que se registran
en el centro en todos los niveles y en especial en ESO.
3. Disminución del número de sanciones, especialmente expulsiones de clase y centro, que se
registran en el Centro en todos los niveles y en especial en ESO.
4. Aumentar el número de compromisos educativos y de convivencia asumidos por familias y
centro.
ACTUACIONES
a) Mejorar los cauces de información y acortar los tiempos de comunicación con las familias.
b) Promover compromisos educativos y de convivencia con alumnado y familias.
c) Promover la mejora de las intervenciones de los servicios sociales y los profesionales de las
distintas administraciones u otras entidades sociales colaboradoras en la lucha contra el
absentismo.
d) Facilitar la participación en actividades complementarias y extraescolares al alumnado que
abandona su condición de absentista.
e) Poner, inmediatamente, en conocimiento de las familias los hechos que se puedan producir.
f) Promover actividades de formación del profesorado para mejorar los mecanismos de
intervención en el aula con el alumnado disruptivo o con actitudes inadecuadas.
g) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
h) Desarrollar por medio del PAT actividades que permitan la detección y seguimiento de los
problemas de convivencia del alumnado, con especial atención a los posibles casos de malos
tratos psicológicos, físicos o de acoso escolar entre iguales
OBJETIVO III.Mejora de la participación e implicación de las familias y el alumnado.
1. Mejora de la comunicación con las familias (tutorías, web, agenda escolar, etc.) para que éstas
reciban la información sobre:
- Programación de las materias.
- Programas de recuperación de pendientes.
- Programas de intervención con alumnado repetidor.
- Criterios de evaluación, promoción y titulación.
- Actividades educativas desarrolladas en el centro.
13 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
2. Mejora del grado de satisfacción del alumnado y las familias con el centro.
3. Aumento del número de actividades extraescolares y complementarias y de la participación
del alumnado en las mismas.
ACTUACIONES
a) Información a las familias sobre el programa de acceso a información educativa Ipasen.
b) Entrega a las familias de las claves de usuario y acceso al programa Ipasen.
c) Información a las familias de las actividades extraescolares y complementarias a través de la
plataforma Ipasen.
d) Concienciar a las familias sobre la importancia que para la formación de sus hijos e hijas tienen
las actividades extraescolares.
e) Búsqueda de ayudas económicas para que el alumnado con menos recursos económicos
puedan participar en las actividades.
OBJETIVO IV.Mejora en las actuaciones del Centro
1. Mejora de los canales de comunicación de toda la comunidad educativa y, en especial, del
profesorado, a través de la web del centro y del correo electrónico, para que llegue puntualmente
toda la información de interés.
2. Aumento de la implicación del profesorado del centro en Planes, Proyectos y Actuaciones de
Innovación e Investigación Educativa.
3. Estimulación de la coordinación y el trabajo en equipo entre el profesorado.
4. Aumento del porcentaje de profesorado participante en actividades de formación.
5. Aumento del porcentaje de alumnado y familias participantes en Planes, Proyectos y
Actuaciones de Innovación e Investigación Educativa.
2.LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica del IES La Puebla se estructuran en cuatro ámbitos:
convivencial, didáctico, personal y organizativo.
Ámbito convivencial. Tratamos de adaptar la dimensión educativa del modelo de persona y sociedad implícito en la
Constitución y demás legislación vigente. Consideramos que este ámbito es fundamental para el desarrollo
de toda la comunidad educativa porque nuestro centro se ha caracterizado, desde un primer momento
por fomentar la integración de los distintos sectores de la misma. Trabajamos para conseguir que las
personas estén preparadas intelectual, emocional y socialmente. Para ello debemos:
14 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
o Formar personas tolerantes, con sentido del respeto por las diferencias de género, de raza, de
religión, ideología, capacidades intelectuales; formar personas responsables y capaces de
defender la justicia social.
o Educar o racionalizar la competitividad en un marco de solidaridad y cooperación, trabajando
los conflictos y fomentando el diálogo.
o Fomentar el respeto hacia el material escolar, instalaciones y personal del Centro.
o Fomentar una educación no sexista y promover la reivindicación de la misma.
o Formar personas que acepten las diferencias culturales y lingüísticas y que tengan como
objetivo la comprensión mutua a través del aprendizaje de varias lenguas, fomentando de este
modo la idea de una ciudadanía democrática que reconozca la diferencia y aspire a la igualdad.
Ámbito didáctico. En el proceso educativo no sólo se trata de impartir conocimientos o materias de utilidad en la
formación de la persona capacitándola así para ocupar su lugar en la sociedad y en el ámbito laboral, sino
que hay que hacerlo con una metodología adecuada que estimule en el alumnado el desarrollo de sus
cualidades y le dote de herramientas para suplir sus carencias. Para ello debemos:
o Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión de mensajes orales y escritos, tanto en
lengua castellana como en otras lenguas, destacando la promoción de la enseñanza y
aprendizaje de determinadas áreas de conocimiento en la primera lengua extranjera, así como
la posibilidad de desarrollar una competencia lingüística en una segunda lengua extranjera,
todo lo cual lleva al desarrollo de una conciencia lingüística más rica.
o Promover una actitud de responsabilidad, seriedad, constancia y eficacia en el trabajo, así
como la inquietud para ampliar conocimientos.
o Priorizar la motivación al aprendizaje frente a la sanción, potenciando en el alumnado la
autoestima y confianza en sí mismo.
o Fomentar la educación para la salud y la educación medioambiental basada en el desarrollo
sostenible.
o Desarrollar una educación no discriminadora que compense las dificultades del alumnado y
respete las diferencias individuales de tipo físico, intelectual y/o sensorial.
o Colaborar en la formación del alumnado para que sean capaces tanto de continuar otros
estudios académicos como para acceder al mundo laboral.
o Promover y potenciar la formación permanente del profesorado en el Centro.
Ámbito Personal. Todo lo anteriormente mencionado no sirve si no se entiende el proceso educativo como un
instrumento que promueve la colaboración en el desarrollo de la persona. Educar es ayudar a formar
personas libres, capaces, emocionalmente estables y buenos ciudadanos. Para ello debemos:
o Promover la mejora de la autoestima e impulsar el desarrollo de la seguridad personal.
o Educar al alumnado para que sean personas expresivas, creativas, críticas, autónomas,
resolutivas y colaboradoras.
o Favorecer la integración personal del alumnado con necesidades educativas especiales.
15 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Ámbito organizativo. Para que nuestro Proyecto Educativo sea eficaz, debemos utilizar todos los recursos disponibles a
nuestro alcance, optimizando así los resultados pretendidos en las Líneas Generales de Actuación
Pedagógica. Para ello debemos:
o Potenciar la participación de todos los estamentos que forman la comunidad educativa en la
toma de decisiones y planteamientos que favorezcan la formación integral del alumnado, así
como su gestión y control.
o Promover conexiones con otros organismos o grupos de trabajo que tengan intereses comunes
con nuestras enseñanzas.
o Establecer los cauces de comunicación y colaboración con los sectores laborales relacionados
con las enseñanzas impartidas.
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O
MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
El Decreto 327/2010 así como las Ordenes de 14 de julio de 2016 , establece aquellos aspectos
que, con carácter obligatorio, debe contener la programación didáctica de cada Departamento.Por otra
parte, será necesario establecer los criterios comunes a todos los Departamentos que ayuden a
seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos previstos en la normativa.
OBJETIVOS GENERALES: A. Para la selección de contenidos habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:
o Que sean adecuados al desarrollo cognitivo del alumnado.
o Que estén conectados con los intereses y necesidades del alumnado.
o Que estén en relación con los objetivos y las líneas generales de actuación pedagógica
establecidos en este Proyecto Educativo.
o Que se adapten a los recursos del centro, sobre todo al uso de las TIC.
B. En cuanto a la organización de los contenidos se atendrá a los siguientes criterios:
o Que sea coherente con la propuesta educativa general del Departamento, partiendo
siempre de la etapa educativa anterior.
o Que esté relacionada con la adquisición de las competencias clave.
o Que sea significativa para el desarrollo progresivo del aprendizaje de la materia.
C. Por lo que se refiere a la secuenciación de contenidos, deberá:
o Tener un carácter cíclico, es decir, que los progresos alcanzados por el alumnado en un
curso sean la base para el trabajo del curso siguiente.
o Estar en relación con el desarrollo evolutivo del alumnado.
o Estar coordinada con las demás materias del área.
o Adecuarse a los conocimientos previos del alumnado, vistos los resultados de la prueba
inicial.
o Secuenciar en torno a ejes de desarrollo temático.
16 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
o Tener en cuenta la temporalización, de forma que sea posible desarrollarlos.
o Tener continuidad y progresión.
Para que todo el alumnado esté en condiciones de igualdad, reciba los mismos contenidos y sea
evaluado con los mismos criterios, se hace necesaria la coordinación entre el profesorado que
imparte idéntica materia en un mismo nivel, no solo sobre los contenidos que se imparten, sino
también sobre los objetivos a alcanzar y los criterios e instrumentos de evaluación.
La supervisión de este aspecto en las reuniones de Departamento es imprescindible. En todo
caso, se tendrá en cuenta el nivel de partida del alumnado, detectado en la evaluación inicial y en
los informes de los centros de procedencia, para adecuar los objetivos y contenidos de la
programación de aula. Periódicamente y, al menos, una vez al trimestre, los Departamentos
didácticos llevarán a cabo reuniones donde aparezca como un punto del orden del día el análisis y
la valoración de la coordinación de los contenidos curriculares.
EQUIPO TECNICO DE COORDINACION PEDAGOGICA. El ETCP, al inicio de cada curso escolar, coordinara a todos los departamentos de manera que se
cumplan los criterios antes establecidos. Asimismo, propondrá un modelo único de programación
didáctica o, al menos supervisara que éstas cumplan con lo establecido en la normativa vigente.
Una vez al trimestre y al final del curso se realizara una reunión del ETCP donde se analizarán los
resultados académicos del centro, sus causas, propuestas de mejora y el seguimiento de éstas.
ORIENTACIONES A SEGUIR PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son:
o Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
o La Educación Vial.
o Educación de respeto a la diversidad y a la interculturalidad.
o Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.
o Educación para el consumo.
o Respeto al medio ambiente.
o Superación de las desigualdades por razones de género.
Para integrar estas enseñanzas en la práctica docente, se contemplan las siguientes orientaciones:
o Los diferentes Departamentos didácticos incluirán, en la medida de sus posibilidades,
determinados aspectos de estos contenidos en una o varias unidades didácticas de cada curso
de la E.S.O.
o El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación, procurará, en la medida de sus posibilidades, organizar charlas,
jornadas, conferencias u otro tipo de actuaciones, que favorezcan y potencien el desarrollo de
estos contenidos.
17 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO FUNDAMENTAL La Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía,
establece que el principio de igualdad entre mujeres y hombres inspirará el sistema educativo andaluz.
Impulsar la igualdad de género y promover el conocimiento de los obstáculos y discriminaciones que
dificultan la plena igualdad de mujeres y hombres son aspectos básicos que orientarán la selección y
concreción de contenidos del currículo. Habrá que incorporar al currículo de las diferentes asignaturas las
aportaciones de las mujeres a los diferentes campos del saber, así como la reflexión sobre su ausencia o
presencia sesgada como consecuencia histórica de su exclusión.
En la selección de materiales curriculares por parte de los departamentos de coordinación
didáctica, se rechazarán aquellos que transmitan prejuicios culturales y estereotipos sexistas o
discriminatorios, y se valorarán aquellos que mejor respondan a la coeducación entre las alumnas y los
alumnos.
Nuestro centrocontará con una persona responsable de coeducación, que impulse la igualdad de
género mediante actuaciones y actividades dirigidas a:
a) Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la
ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.
b) Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía
personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas,
familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas.
c) Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos
de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres y hombres, y
visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación.
d) Fomentar la diversificación profesional como forma de promover una elección académica y
profesional libre y como vía de eliminación progresiva de la segregación ocupacional vertical y
horizontal.
e) Asesorar al profesorado en la puesta en práctica de actuaciones o proyectos de igualdad.
f) Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o agresión
sexual.
También en el Consejo Escolar se designará a una persona, con formación en igualdad de género,
que impulse y lleve a cabo el seguimiento de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.
4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA
REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.
4.1DEPARTAMENTOS Y AREAS. Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las
enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos profesionales que tengan asignados y delas
actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias.
18 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
A cada Departamento didáctico pertenecerá el profesorado de las especialidades que impartan las
enseñanzas propias. Cuando se impartan materias de varios departamentos se adscribirán al
departamento en el que impartan más horas o para el que hayan sido nombrados.
Casos específicos:
o Las especialidades de Latín y Griego se unen en un único Departamento denominado de
Clásicas.
o Por cada familia profesional de los ciclos de formación profesional inicial impartidos en el
centro se creará un departamento.
La normativa vigente establece que los Departamentos de coordinación didáctica se integrarán en
cuatro áreas de competencias:
o Área social-lingüística que agrupará a los Departamentos de Filosofía, FOL y Economía,
Francés, Geografía e Historia, Inglés, Lengua Castellana y Literatura y Griego.
o Área científico-tecnológica compuesta por los Departamentos de Biología y Geología, Física y
Química, Matemáticas y Tecnología.
o Área artística que estará formada por los Departamentos de Educación Física, Dibujo y Música.
o Área de formación profesional integrada por dos Departamentos, el de Informática y el de
Instalación y Mantenimiento.
Los criterios contemplados para la distribución de las horas de dedicación de los responsables de los
diferentes Departamentos, incluido el de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, y de las áreas de
competencias son los siguientes:
o Atendiendo a lo establecido en el artículo 15 de la Orden que regula la organización y
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, la suma total de las horas de
dedicación de los órganos de coordinación docentes citados anteriormente, no será superior a
51 horas.
o La citada Orden también establece que, de ese conjunto, deberán asignarse necesariamente a
la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa un mínimo de
dos horas, al igual que a los responsables de las funciones de coordinación de las cuatro áreas
de competencias.
o Los Departamentos de las familias profesionales contarán con una reducción de 6 horas, sin
incluir las 2 horas de coordinación de Área, más 3 horas atendiendo al apartado C de la citada
Orden.
Los coordinadores y coordinadoras de los planes y proyectos educativos tendrán solamente las
horas de dedicación establecidas en la Orden de 3 de septiembre de 2010, salvo el coordinador o
coordinadora del Plan Escuela TIC 2.0 que podrá sumar hasta una hora adicional a las que ya establece la
Orden citada, siempre que la planificación del centro lo permita.
En el IES La Puebla, se constituirán los Departamentos y Áreas que se reflejan en el cuadro adjunto.
Cuadro de distribución de horas:
Departamento/Área Horas Departamento/Área Horas
Filosofía 3 Ed. Física 3*
Clásicas 1 Orientación 3
Lengua 3 Tecnología 3
19 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Departamento/Área Horas Departamento/Área Horas
Historia 3 FOL y Economía 2
Matemáticas 3 Actividades 2
Física y Química 3 FEI 2
Biología y Geología 3 Informática 3
Dibujo* 3 Climatización 3
Francés 3 Área ASL 2
Ingles 3 Área ACT 2
Música* 1 Área Artística 2
Área FP 2 TOTAL DE HORAS 57*
* Los departamentos de Dibujo o Ed. Física tendrán una hora menos de reducción cuando ostenten la
Coordinación del Área.
La jefatura de departamento, así como las coordinaciones de área y su reducción correspondiente, no
la podrán desempeñar miembros del departamento que tengan ya cualquier otra reducción, salvo los
departamentos unipersonales, que renunciarán a una de ellas. La reducción correspondiente a mayores de
55 años no se verá afectada por esta restricción.
5. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y
TITULACIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación es el proceso del sistema educativo mediante el cual conocemos y valoramos el
trabajo de los alumnos, el nivel de adquisición de competencias clave y el grado de consecución de los
objetivos planteados en las programaciones.
Debe servir no sólo para emitir sobre un determinado alumno o alumna una valoración
numérica del proceso de aprendizaje, sino también para mejorar la acción docente del profesorado
mediante un análisis crítico de los mecanismos usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación se llevará a cabo mediante criterios formulados con claridad, que actúen como
referentes inmediatos de la evaluación al ser observables, medibles y cuantificables.
Los criterios de evaluación comunes, o conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al
contexto de nuestro centro los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente,
deben servir para:
o Ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias clave y de los
objetivos generales de la etapa, ya que son los referentes de la evaluación.
o Facilitar la adecuación de la evaluación al contexto sociocultural de los alumnos.
o Mejorar la práctica docente al implicar no sólo a los procesos de aprendizaje de los
alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores.
20 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
o Informar a las familias y al alumnado del sistema seguido y que éste quede reflejado en las
programaciones de las distintas materias.
Se analizaran en los departamentos didácticos los resultados académicos después de cada
evaluación. Siguiendo este esquema:
1. Análisis de las causas que, a juicio del profesorado, han originado los resultados académicos.
Actuaciones y medidas que se piensan tomar en cada caso para intentar mejorar los resultados en
los grupos con peores porcentajes de aprobados.
2. En las materias y cursos con diferencias significativas en los resultados respecto a la evaluación
anterior, causas que, según el criterio del profesorado, han originado esas diferencias. Análisis de
las actuaciones y medidas que se hayan tomado o se vayan a tomar en cada caso.
3. Cambios habidos respecto a la Programación en el trimestre (contenidos, pruebas, etc.) y sus
causas.
4. Grupos del mismo nivel con diferencias significativas en la misma materia. Causas que, a juicio
del profesorado, han originado esas diferencias. Actuaciones y medidas que se piensan tomar para
intentar reducir esas diferencias.
5. Cualquier circunstancia que por su excepcionalidad deba ser explicada (por ejemplo, grupos sin
calificación, etc.)
6. Se reflejara en el Acta de la sesión los acuerdos y propuestas resultado del citado análisis.
5.1 CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN EN LA ESO. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada por
materias y tendrá como referente las competencias clave y los objetivos generales de etapa. Los
objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación
secundaria obligatoria son los establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre y en las
Ordenes de 14 de julio de 2016 en las que se establece la ordenación de la evaluación de la ESO y
el Bachillerato en Andalucía.
Los criterios comunes de evaluación serán públicos en la página web del centro
independientemente de que puedan utilizarse, además, otros medios de información. Se
informará a principio de cada curso al alumnado y a sus familias de los criterios de evaluación
establecidos para cada materia.
Las características más importantes del proceso de evaluación serán las siguientes:
La evaluación de cada materia será realizada por el profesor correspondiente tomando como
referencia las competencias clave, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de
dicha materia.
La correcta expresión oral y escrita será tenida en cuenta en la evaluación de todas las
materias. La ponderación que deban tener sus indicadores (normas ortográficas y
gramaticales, organización de ideas, claridad, capacidad de síntesis…etc.) en la nota de cada
asignatura será establecida por los departamentos y constará en su programación anual.
Se deberá potenciar la lectura comprensiva desde todas las áreas del currículo, lo que quedara
recogido en el Plan Lector.
21 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Porcentaje de calificación: El criterio de ponderación para la ESO será, como máximo, del 60%
para exámenes y del 40%, como mínimo, para el resto de instrumentos de evaluación.
Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones de 1
a 10.
Si un alumno no se presenta a la convocatoria extraordinaria, se pondrá No Presentado (NP),
considerado calificación negativa.
En las actas de evaluación ordinaria y extraordinaria se añadirá un asterisco a las materias que
hayan sido objeto de adaptación curricular significativa.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo, en cualquier momento del curso, y tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la continuación del proceso educativo. Su procedimiento se
especificara más adelante en las medidas de atención a la diversidad.
Las materias con idéntica denominación (de distintos cursos) se calificarán y contabilizarán de
forma independiente a efectos tanto de promoción como de titulación del alumnado.
Como instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de los alumnos, se emplearán: registros de observación directa, pruebas escritas y
orales, trabajos monográficos, etc.
La falta de asistencia a clase o de disciplina no podrán ser consideradas, en ningún caso, como
criterios de evaluación.
PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN EN E.S.O
Los instrumentos se utilizan para obtener el resultado de la calificación del alumnado en una
determinada evaluación. Dichos instrumentos tienen un peso diferente dependiendo del área a
evaluar o de las observaciones de los distintos aspectos que se tienen en cuenta para obtener la
calificación.
I. CALIFICACIÓN
1. La calificación tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación, y la valoración
ponderada de los mismos sobre la calificación final de la materia se hará sobre los siguientes
aspectos:
1.1. Observación sistemática y análisis de tareas.
• Participación en las actividades del aula.
• Trabajo, interés, orden y participación dentro del grupo.
• Cuaderno de clase.
1.2. Análisis de las producciones de los alumnos
• Monografías.
• Resúmenes.
• Trabajos de aplicación y síntesis.
• Textos escritos.
• Producciones orales.
22 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Construcción de módulos interactivos.
• Trabajos especiales, de carácter voluntario.
1.3. Intercambios orales con los alumnos.
• Diálogos.
• Debates.
• Puestas en común.
• Técnicas de repaso.
1.4. Pruebas.
• Pruebas en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los
contenidos y la adquisición de competencias clave.
• Resolución de ejercicios, desarrollo de preguntas relacionadas con el temario.
2. Faltas de ortografía:
Se tendrán en cuenta los errores ortográficos y de presentación cometidos por el alumnado en
actividades de clase, trabajos y pruebas escritas y orales. Concretamente, se atenderá a los
siguientes aspectos:
a) Errores de presentación de escritos:
a. Márgenes.
b. Estructuración en párrafos.
c. Márgenes y sangrías
b) Faltas de ortografía:
a. Errores de acentuación.
b. Grafías utilizadas de forma incorrecta.
c. Uso de vulgarismos
d. Mala utilización de la puntuación o ausencia de la misma.
La corrección en la presentación y en la ortografía supone una parte significativa de los criterios de
corrección que el profesorado de los distintos departamentos valorará y reflejará n la evaluación
de las diferentes asignaturas.
3. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes:
Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.
Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:
– Portada
– Índice
– Contenido del trabajo
– Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el
trabajo, subrayada y discriminada). Bibliografía comentada.
– Contraportada (folio en blanco)
23 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno podrá
entregar los trabajos solicitados, impresos, grabados en CD o, a través del correo
electrónico cuando el profesor lo estime pertinente; eso sí, siempre respetando las
partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.
4. Pruebas escritas: En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los
siguientes conceptos:
• Adecuación pregunta/respuesta.
• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.
• Capacidad de síntesis.
• Capacidad de definición.
• Capacidad de argumentación y razonamiento.
Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos
monográficos.
4. Observación directa: Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros,
disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos
y ejercicios.
II. EVALUACION A LA FINALIZACION DE CADA CURSO.
1. Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo,
se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso,
ámbitos, así como el nivel competencial adquirido.
2. En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas
materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el
artículo 18. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se
reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.
3. Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para
la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado
siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre
los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de
recuperación en cada caso.
4. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las
materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días
hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de
coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el
alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el
expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o
alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación
se indicará tal circunstancia como no Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la
consideración de calificación negativa.
5. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán,
igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en
el historial académico.
24 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
6. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del real decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado
que al finalizar la educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento
académico excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el
esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa
de educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una
determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa
hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado
un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará en los
documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá
alteración de dicha calificación.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de educación
Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la
distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los
documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.
En todo caso, las distinciones a las que se refiere este artículo se adoptarán conforme a los
criterios previamente establecidos en el proyecto educativo del centro.
iii. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Principios y medidas para la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las
enseñanzas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria se regirá por el principio
de inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la
diversidad contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del decreto
111/2016, de 14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como
de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,
incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en un
grupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de
orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa
reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes que resulte de
aplicación.
4. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia
o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones.
25 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
5. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que
reciba una atención específica en este ámbito por presentar graves carencias en la lengua
española, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales
efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la
promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de
orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del decreto 111/2016, de 14 de junio,
el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso
cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación
negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa
no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el
consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del decreto 111/2016, de 14 de junio.
El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o
alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir
con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna
las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado
a la finalización del curso escolar.
A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración
autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la educación
Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del decreto 111 /2016, de 14 de junio,
el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá
matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo
destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo
docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido
en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de
promoción.
4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del decreto 111/2016, de 14 de junio,
cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
26 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado al que se refiere
el artículo citado.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la
alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando educación Secundaria
Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso.
Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotadolas medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno o alumna.
6. Asimismo, los centros docentes especificarán en sus proyectos educativos los criterios y
procedimientos generales de evaluación y promoción a los que se refiere el artículo 14.2,
incluyendo la promoción del alumnado.
EVALUACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
1. de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del decreto 111/2016, de 14 de junio,
resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 21 del real decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas, al
finalizar el cuarto curso, realizarán una evaluación individualizada por cualquiera de las dos
opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la
opción cursada en cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en
la misma convocatoria.
2. La evaluación individualizada se realizará en relación con las materias especificadas en el
artículo 16.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio. En el caso de que la evaluación se realice
por una opción no cursada, se evaluará al alumnado de las materias requeridas para superar la
evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno
dentro del bloque de asignaturas troncales.
3. De conformidad con lo establecido en el artículo 16.5 del decreto 111/2016, de 14 de
junio, los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida, o
que deseen elevar su calificación final de educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la
evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y alumnas que hayan
superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo a evaluación por la
otra opción si lo desean y, de no superarla en primera convocatoria, podrán repetirla en
convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de
las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
4. Las condiciones que debe cumplir el alumnado para presentarse a esta evaluación, así
como el contenido de las pruebas, su diseño y características son los establecidos en los
apartados 2 y 3 del artículo 21 del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
5. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en
función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán
medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y prácticas
docentes. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales
que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo
27 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
facilitados por la Consejería competente en materia de educación, incentivar la motivación y el
esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.
6. Para el alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de educación
Secundaria Obligatoria, no la haya superado, los centros docentes, a través de los
departamentos de orientación, ofrecerán asesoramiento sobre las posibilidades de superar la
evaluación final de la etapa en futuras convocatorias o las opciones que ofrece el sistema
educativo. Asimismo, cuando optara por no continuar sus estudios, se le ofrecerá orientación
profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
7. Los resultados de la evaluación final de educación Secundaria Obligatoria serán conocidos
por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se refiere el artículo
15.1.b) del decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas educativas de
Andalucía, las redes educativas, de aprendizaje permanente y de mediación y la organización y
el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona, con el objeto de analizar
periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso,
propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro.
8. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 147 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación, en ningún caso, los resultados de esta evaluación podrán ser utilizados para el
establecimiento de clasificaciones de los centros.
Decisiones de titulación
• La decisión será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, en sesión de
evaluación, con el asesoramiento del departamento de orientación.
• Si el alumno/a tiene 1 o más materias no superadas, la decisión de titulación deberá
tomarse en junio y en septiembre.
Comunicación. El tutor comunicará esta decisión al alumno o la alumna, su padre,
madre o tutores legales en el momento de la entrega de calificaciones finales en junio
o, en su caso, de las pruebas extraordinarias de septiembre. Si no se puede contactar
personalmente con los padres o tutores, la publicación de las actas en el tablón de
anuncios se considerara información suficiente a todos los efectos legales.
Titulación con ACI’S.
La decisión sobre la evaluación de la adaptación curricular y la promoción y
titulación se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular
significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.
TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS CURSADOS.
1. Para obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria será necesaria la
superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior
a 5 puntos sobre 10. La calificación final de educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la
siguiente ponderación:
28 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en educación Secundaria Obligatoria, redondeada a la centésima más
próxima y, en caso de equidistancia, a la superior;
b) Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de educación Secundaria
Obligatoria. en caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dos
opciones de evaluación final a las que se refiere el artículo 23, para la calificación final se
tomará la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas
opciones. En caso de que se obtenga el título de Graduado en educación Secundaria
Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la
calificación final de educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
2. El título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las
enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.
En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final, así
como la calificación final de educación Secundaria Obligatoria.
Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de
educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo
a evaluación por la misma opción para elevar su calificación final.
También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o alumna de la
evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la
calificación final será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de
ambas opciones.
5.2PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO.
A. Normas generales de evaluación
• La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada por materias y tendrá en
cuenta, además de los elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje en el
conjunto de materias, su madurez y su rendimiento académico a lo largo del curso así como, al
final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
• La evaluación de aquellas materias con idéntica denominación en los dos cursos estará
condicionada a la superación de la asignatura cursada en primero. Del mismo modo se procederá
en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos.
• Las materias no calificadas como consecuencia de lo anterior se computarán como
pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación con pendiente de
calificación (PC).
B. Procedimientos de evaluación
Evaluación inicial
29 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Con objeto de facilitar la continuidad del proceso educativo del alumno, en septiembre, se
celebrará una reunión informativa en la que cada tutor recogerá la información necesaria del
anterior tutor de su grupo. Dicha información se registrará en una ficha personal del alumno.
• Durante el primer mes de cada curso, todo el profesorado de 1º y 2º realizará una
evaluación inicial de sus alumnos. Se convocará una sesión de evaluación inicial para valorar la
situación de los mismos. Se levantará acta y dicha situación quedará registrada en la ficha
personal del alumno en la que se especificarán, si procede, las medidas pertinentes a tomar:
adaptación curricular o una atención educativa específica.
La Orden de 14 de julio que desarrolla el currículo de Bachillerato, regula que la atención a la
diversidad se hará dedos formas:
1. Adaptaciones Curriculares:
Los centros docentes que atienden a alumnado con necesidades educativas especiales o altas
capacidades dispondrán de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarización de
este alumnado en condiciones adecuadas.
Las A.C serán propuestas y elaboradas por el equipo educativo, bajo la coordinación del profesor
tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las
materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de
evaluación. (Instrucciones de 22 de Junio de 2015)
Los resultados de las evaluaciones se consignarán en el historial académico de este alumnado,
donde se especificará con una “x” en la columna”AC” aquellas materias que hayan sido objeto de A.C.
Asimismo, se hará constar esta circunstancia en la relación certificada de los alumnos y alumnas
que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universidad, con
antelación a la realización de dichas pruebas.
2. Fraccionamiento del bachillerato:
Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los
objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen
el currículo en cada curso. El fraccionamiento se podrá solicitar mediante la remisión de la solicitud del
interesado acompañada de los informes favorables del departamento de orientación del centro y de la
correspondiente delegación provincial, a la Dirección General, competente en materia de ordenación
educativa .Cuando la resolución sea favorable se hará constar esta circunstancia en el expediente
académico y en el historial académico del alumno, al que se adjuntará una copia de dicha resolución.
Sesiones de evaluación
A lo largo del curso se establecerán las siguientes sesiones de evaluación: inicial,
primera, segunda, ordinaria (junio) y prueba extraordinaria (septiembre). De ellas se
levantará acta que será cumplimentada por el tutor.
El equipo docente, coordinado por el tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluación. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán
30 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
por medio de calificaciones numéricas de 0 a 10 sin emplear decimales,
considerándose negativas las inferiores a 5.
Si un alumno no se presenta a la convocatoria extraordinaria, se pondrá No Presentado
(NP), considerado calificación negativa.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia
regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias.
La asistencia a clase no se tendrá en cuenta, en ningún caso, en la evaluación.
C. Criterios comunes de evaluación
Para la evaluación de las distintas materias, se tomará como referente el grado de consecución de
los objetivos previstos para cada una de ellas así como sus criterios de evaluación, recogidos y explicitados
en las correspondientes programaciones didácticas.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias del bachillerato
son los establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre y en la Orden de 14 de julio de 2016.
Los criterios comunes de evaluación serán públicos en la página web del centro
independientemente de la información al alumnado y sus familias.
Serán criterios comunes de evaluación:
• Porcentaje de Calificación: Para obtener la calificación de las evaluaciones, se mantendrá
como criterio general, la asignación de un 70% máximo a la nota de los exámenes y de un
30% mínimo para valorar las actividades de clase, trabajos monográficos y otros. Los
departamentos detallaran estos criterios y concretaran los instrumentos de evaluación en
su programación, haciéndolos públicos.
• Los exámenes y los trabajos monográficos se deberán mostrar a los alumnos, para su
análisis, una vez corregidos. Las faltas de ortografía y gramática se sancionarán
descontando puntos de la calificación según los criterios específicos de calificación del
Departamento.
• Como instrumento para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de los alumnos, se emplearán: registros de observación directa, pruebas
escritas y orales, trabajos monográficos, etc.
• Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes:
a) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
b) Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.
c) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:
– Portada
– Índice
– Contenido del trabajo
– Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el
trabajo, subrayada y discriminada). Bibliografía comentada
31 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
– Contraportada (folio en blanco)
d) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que, el alumno podrá
entregar los trabajos solicitados, impresos, grabados en CDo, a través del correo
electrónico cuando el profesor lo estime conveniente; eso sí, siempre respetando las
partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.
• Pruebas escritas: En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los
siguientes aspectos:
o Adecuación pregunta/respuesta.
o Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.
o Capacidad de síntesis.
o Capacidad de definición.
o Capacidad de argumentación y razonamiento.
Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.
• Observación directa: Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros,
disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los
trabajos y ejercicios.
EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO.
1. Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo,
se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias así como el nivel
competencial adquirido.
2. En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas
materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el
artículo 21. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se
reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.
3. En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el
profesorado deberá considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las
distintas materias y el nivel competencial adquirido, la apreciación sobre la madurez
académica alcanzada por el alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato.
Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades de los alumnos y las
alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de
evaluación determinados para la etapa y lo recogido en el proyecto educativo del centro
docente.
4. Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para
la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado
siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre
los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de
recuperación en cada caso.
5. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las
materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días
hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de
32 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el
alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el
expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. Cuando un
alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de
evaluación se indicará tal circunstancia como no Presentado (NP), que tendrá, a todos los
efectos, la consideración de calificación negativa.
6. Las calificaciones de las materias pendientes del curso anterior se consignarán, igualmente,
en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial
académico.
7. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del real decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado
que al finalizar el Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el
esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa
de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los
alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una
calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la
misma especialmente destacable, conforme a lo establecido en el proyecto educativo del
centro docente. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a
la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato
hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en
cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de
Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de
evaluación del alumno o la alumna. Se concederá Matrícula de Honor a un número de alumnos
o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de ese curso en el centro docente. En caso
de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste
el empate, se considerarán las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto
hasta primero de educación Secundaria Obligatoria.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará
su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en
esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del decreto
110/2016, de 15 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como
de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,
incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
33 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
1. Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de
orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado al
segundo curso, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al
grado de adquisición de las competencias correspondientes.
3. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del decreto 110/2016, de 14 de junio,
los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las
materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos
efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar
en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración
autonómica.
4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las
materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado
todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica
programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el
correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron
en su día la calificación negativa. estas actividades deberán ser incluidas en el proyecto
educativo del centro docente.
5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas
materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y
superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados
obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente
académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. el alumnado que no supere
la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que
se refiere el artículo 23.5.
PERMANENCIA EN EL MISMO CURSO.
1. Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en régimen
ordinario establecido en el artículo 11.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y
alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien
excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable
del equipo docente.
2. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa
en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas u optar por repetir el curso completo.
3. En función de lo establecido en el artículo 17.7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, para
el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes
elaborarán a través de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de
seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos
34 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa,
siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.
EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del decreto 110/2016, de 14 de junio,
resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 31 del real decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas
realizarán una evaluación individualizada al finalizar el Bachillerato, en la que se comprobará el
logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias
correspondientes en relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el
supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta solo la materia cursada
en segundo curso.
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de
los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo
computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta solo la materia cursada
en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que
no sea educación Física ni religión.
2. Solo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan
obtenido evaluación positiva en todas las materias. A estos efectos, solo se computarán las
materias que como mínimo el alumno o la alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
3. el contenido de las pruebas, su diseño y sus características se establecerán según lo
dispuesto en el artículo 31.3 del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su
calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas,
previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a las
que se haya concurrido.
5. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de
una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de opción de su
elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
6. Los resultados de la evaluación final de Bachillerato serán conocidos por la Comisión para
el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se refiere el artículo 15.1.b) del decreto
56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas educativas de Andalucía, las redes
educativas, de aprendizaje permanente y de mediación y la organización y el funcionamiento
de los Consejos de Coordinación de Zona, con el objeto de analizar periódicamente los
35 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los
centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro.
7. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 147 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación, en ningún caso los resultados de esta evaluación podrán ser utilizados para el
establecimiento de clasificaciones de los centros.
TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS CURSADOS.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del decreto 110/2016, de 14 de junio, para
obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato,
así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La
calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:
a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Bachillerato.
b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
5.3 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA FPB. FABRICACION Y MONTAJE.
Cada actividad de aprendizaje será calificada individualmente para comprobar mejor el grado de
consecución de los objetivos específicos de cada Unidad de Trabajo, con excepción de las actividades
realizadas en agrupamientos en la que se valorará la realización y la interactividad de todos sus
componentes.
Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.
Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
El proceso de evaluación debe ser completo y objetivo, y para ello es necesario establecer unos criterios de
calificación e instrumentos de calificación que recojan información de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así establecemos los siguientes criterios de calificación:
Se utilizará una ficha registro donde se anotarán los siguientes instrumentos empleados así como las
calificaciones obtenidas por los alumnos:
Instrumento Observación
Instrumento Observación sistemática: controles y pruebas escritas (3 puntos = 30% calificación
final)
Fichas de Control y seguimiento El trabajo diario, individual y grupal
Instrumento observación directa: Actitud, atención, interés y Participación en clase (2 puntos=
20% calificación final)
Instrumento Pruebas específicas y Actividades prácticas, Resultado, orden, calidad y tiempo (5
puntos = 50% calificación final)
Pruebas de carácter teórico - práctico consistentes en un cuestionario que puede contener
preguntas cortas, de verdadero y falso, de desarrollo y ejercicios sobre los contenidos explicados.
Pruebas tipo test
36 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Pruebas prácticas
Para calcular la calificación obtenida por el alumno se realizará el siguiente proceso:
Se realizará la media aritmética de cada una de las pruebas escritas y prácticas.
Para realizar la media aritmética las puntuaciones de cada una de las pruebas debe ser igual o
superior a 4.
A los resultados obtenidos después de realizar las medias aritméticas se ponderaran los
porcentajes que se especificaron anteriormente.
Una vez obtenida la nota ponderada se sumaran todas las calificaciones.
Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos.
En las pruebas prácticas, en la cual el profesor anotará cada uno de los ítems establecidos en la
ficha de control del alumno, se atenderán a los siguientes criterios para su calificación positiva o
negativa de cada uno de ellos y poder así determinar la nota final de la práctica:
o Destreza y habilidad, realización correcta y conocimiento del procedimiento. 50% máximo
5 puntos
o Tiempo empleado 10 % máximo 1 punto
o Utilización de las máquinas y herramientas apropiadas. 10% máximo 1 punto
o Calidad orden y limpieza 10% máximo 1 punto
o Utilización y seguimiento de las normas de prevención de riesgos laborales. 10% máximo 1
punto
o Utilización de las instrucciones dadas por el profesor y/o fabricante.5% máximo 0,5 puntos
o La práctica se ha desarrollado conforme a las normas, instrucciones indicadas y a lo
expuesto por el profesor en la demostración práctica precedente.
o La práctica se ha desarrollado en el tiempo razonable permitido por la temporalización de
la unidad didáctica correspondiente y/o el indicado por el profesor antes de comenzar.
o El grado de calidad final del trabajo realizado es el requerido por dicha práctica e indicado
por el profesor.
o Las herramientas, accesorios o equipos empleados han sido tratados adecuadamente y
guardados limpios y ordenados en sus espacios asignados. Según las normas establecidas
por el profesor y/o las de sentido común que requiera el material utilizado.
o La práctica se ha realizado empleando la ropa adecuada y las prendas de protección
requeridas, así como el espacio donde se ha trabajado ha sido el indicado y/o asignado
para tal trabajo, o el más adecuado del taller.
o Se han respetado las normas de seguridad y salud.
o Se han aportado ideas y resoluciones a problemas en el desarrollo de la práctica que
mejoran su terminación, simplifican operaciones para su logro, o disminuyen el tiempo de
ejecución. 5%, máximo 0.5 puntos
Todos los exámenes o controles escritos tendrán 10 preguntas y cada una de ellas valdrá 1 punto.
En el caso que dichos controles o exámenes no constaran de 10 preguntas, el profesor indicara el
valor de cada una de ellas, bien sea de forma escrita o de forma verbal.
Si un alumno utiliza un procedimiento indebido en la realización de la prueba tanto escrita como
práctica, podrá perder el derecho a que esa prueba sea calificada y deberá presentarse
posteriormente a un proceso de recuperación.
37 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Aquellos alumnos que no hayan obtenido una evaluación positiva en la evaluación, una vez analizadas los
problemas y dificultades que han encontrado realizarán un conjunto de actividades de recuperación y una
prueba escrita o práctica.
Se establece un sistema de recuperación para aquellos alumnos que no alcancen el nivel mínimo en cada
una de las evaluaciones. Así, en la evaluación final, se propondrán unas actividades y realizarán una prueba
teórico/práctica a fin de comprobar la adquisición delas competencias profesionales.
Se establecerá un periodo de recuperación extraordinaria para aquellos alumnos que no superen alguno
de los módulos y por tanto no puedan realizar la FCT.
Para aquellos alumnos que por faltas de asistencia, justificadas o injustificadas superen el 20% de horas del
módulo deberán presentarse a una prueba global de todos los contenidos en el examen final perdiendo
por lo tanto la evaluación continua.
Los alumnos y alumnas con módulos suspensos en 2º y que por tanto no pueden ir a realizar la FCT deberán asistir obligatoriamente a clases durante ese periodo para realizar actividades de recuperación orientadas a recuperar los módulos pendientes.
El alumnado de 2º curso de FPB que no titule, deberá tener en cuenta lo acordado por el Departamento de Instalación y Mantenimiento a la hora de matricularse, para así saber si se debe matricular o no de los módulos superados, y si éstos deben ser evaluados de nuevo.
5.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES EN LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
EN MODALIDAD PRESENCIAL.
Los criterios de evaluación se especifican en la programación de cada módulo profesional, no obstante, se
establecen los siguientes criterios comunes a todos los módulos
La ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y
titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte
del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece en su Artículo 2 en su punto 2
que "La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial,
su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos
profesionales del ciclo formativo."
En nuestro centro está orden se concreta: “Los alumnos que, sumando las faltas justificadas y las
injustificadas, falten un 20% de horas por trimestre y/o no realicen las actividades de manera regular,
perderán el derecho a la evaluación continua y serán evaluados y calificados en la sesión correspondiente
a la evaluación final. Del mismo modo se procederá cuando la suma de faltas, justificadas e injustificadas,
supere el 20% de horas de un determinado módulo."
El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el periodo que comprende el curso, siendo el
resultado la media ponderada de la suma de una serie de componentes.
Cada apartado interviene en la evaluación se puntuará siempre de 0 a 10 puntos. Se considerará superado
el módulo profesional, cuando el resultado de la media ponderada comentada anteriormente sea mayor o
38 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
igual a 5, siempre y cuando la calificación media ponderada de los distintos exámenes presenciales y de las
tareas online hayan sido ambas mayores o iguales que 5.
Estos componentes son los siguientes:
Instrumentos Porcentajes
Actividades realizadas en el aula (*) (Actividades realizadas durante las sesiones que el alumno asista al aula del centro docente)
35 %
Exámenes presenciales (**) (Exámenes realizados por el alumnado en las fechas previstas para las pruebas presenciales)
35 %
Problemas y trabajos de investigación (***) (Actividades pensadas para que el alumnado refuerce y/o amplíe y/o profundice fuera del horario lectivo)
15 %
Cuestionarios de autoevaluación (Exámenes realizados en la plataforma online http://www.tutorvirtual.orgó en el aula para que el alumnado pueda comprobar el estado de su aprendizaje)
5 %
Participación activa en herramientas TIC y en el aula(Intervenciones útiles en el aula, foros, chat, etc)
10 %
(*) Nota 1: Para poder aplicar la media ponderada se ha de tener superadas todas las actividades con una
nota mayor o igual que 5 sobre 10 puntos.
(**) Nota 2: Para poder aplicar la media ponderada se ha de tener superadas todas las pruebas con una
nota mayor o igual que 5 sobre 10 puntos.
(***) Nota 3: Para poder aplicar la media ponderada se ha de tener superados las tareas con una nota
mayor o igual que 5 sobre 10 puntos.
Si al finalizar la convocatoria ordinaria de marzo, el alumno no consigue superar los objetivos mínimos del
módulo, se accederá a la convocatoria extraordinaria de junio.
Para poder acceder a la prueba extraordinaria de junio, el alumno deberá realizar una serie de prácticas y
trabajos a entregar una semana antes de la fecha fijada para el examen y que el alumno deberá revisar
presencialmente de forma obligatoria ante el profesor del módulo. La no comparecencia a la prueba de
conocimientos teórico/prácticos, o a la revisión del trabajo práctico, conllevará la no superación del
módulo.
Promoción y titulación del Alumnado.
1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo
curso.
2. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer
curso, se procederá del modo siguiente:
39 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas
totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos profesionales no
superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso.
Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al
50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos
profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso,
utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000
horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea
compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos.
La titulación del alumnado de Formación Profesional se producirá única y exclusivamente una vez
superados todos los módulos que componen su ciclo formativo, incluidos los módulos de FCT y, en
su caso, el de Proyecto Integrado.
Para aquellos alumnos y alumnas que realicen la FCT fuera del calendario normal, se realizará una
evaluación final extraordinaria una vez que finalice positivamente la FCT coincidiendo con la
evaluación más próxima con el fin de concederle la titulación.
5.5 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION EN EL GRADO FORMATIVO SUPERIOR DE
DESARROLLO DE APLICACIONES WEB EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Tal y como establece el Decreto 359/2011 de 7 de diciembre que regulan las modalidades
semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del
sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las enseñanzas ofertadas en la modalidad
semipresencial se impartirán mediante la combinación de sesiones lectivas colectivas presenciales, de
obligada asistencia para el alumnado, y sesiones de docencia telemática. Así mismo los criterios de
evaluación recogidos en las programaciones didácticas de las enseñanzas impartidas en las
modalidades semipresencial y a distancia recogerán de forma cuantificada o porcentual el peso en la
evaluación de cada una de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje y, en el caso de
enseñanzas impartidas en la modalidad semipresencial, se valorarán de forma proporcional, además,
las actividades realizadas por el alumnado en las sesiones presenciales.
El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el periodo que comprende el curso,
siendo el resultado la media ponderada de la suma de una serie de componentes.
Cada apartado interviene en la evaluación se puntuará siempre de 0 a 10 puntos. Se considerará
superado el módulo profesional, cuando el resultado de la media ponderada comentada
anteriormente sea mayor o igual a 5, siempre y cuando la calificación media ponderada de los distintos
exámenes presenciales y de las tareas online hayan sido ambas mayores o iguales que 5.
Estos componentes son los siguientes:
Instrumentos Porcentajes
Actividades realizadas de forma presencial (*)
20 %
Exámenes presenciales (**) 35 % Tareas en el aula virtual.(***) 30 %
40 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Cuestionarios en el aula virtual 5 % Participación en las herramientas de comunicación
10 %
Actividades presenciales: Actividades realizadas durante las sesiones que el/la alumno/a asista al aula del centro docente.
Exámenes presenciales: Exámenes realizados por el alumnado en las fechas previstas para las pruebas presenciales.
Tareas online: Actividades realizadas en la plataforma online. Exámenes de autoevaluación: Exámenes realizados en la plataforma online. Participación en las herramientas de comunicación: Intervenciones útiles en foros, chats, etc.
(*) Nota 1: Para poder aplicar la media ponderada se ha de tener superadas todas las pruebas presenciales obligatorias con una nota mayor o igual que 5 sobre 10 puntos.
(**) Nota 2: Para poder aplicar la media ponderada se ha de tener superados los exámenes presenciales con una nota mayor o igual que 5 sobre 10 puntos.
(***) Nota 3: Para poder aplicar la media ponderada se ha de tener superados las tareas online con una nota mayor o igual que 5 sobre 10 puntos.
Al tratarse de una oferta parcial diferenciada, no existe como tal unos criterios de promoción del
alumnado pero deberá tenerse en cuenta:
o La matriculación se realiza por módulos profesionales (oferta modular).
o Si el objetivo es cursar el ciclo completo, el alumnado puede definir su propio itinerario, aunque
existen unos itinerarios recomendados para cada ciclo formativo.
o Existe una limitación de cursar 1000 horas totales de módulos por curso escolar.
o Para poder cursar la FCT y/o el proyecto integrado, el alumno o alumna deberá tener superados todos
los módulos del ciclo.
o La FCT se hace de forma presencial y se podrá cursar en el mismo centro donde haya realizado el ciclo
formativo o en cualquier centro educativo sostenido con fondos públicos que imparta el mismo ciclo
formativo y tenga plazas libre.
o Existe la posibilidad de simultanear estudios de la misma familia profesional cuando en uno de los
ciclos se está finalizando (FCT y Proyecto).
5.6 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION EN ENSEÑANZAS DE ADULTOS.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL
Para la calificación de la materia se utilizará la siguiente ponderación teniendo presente la casuística del
alumnado.
EXAMEN TAREAS USO DE LA PLATAFORMA
ACTIVIDAD EN EL AULA
50% 30% 10% 10%
41 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Mínimos exigibles:
Las calificaciones de estos cuatro aspectos sujetos a cuantificación se realizarán sobre 100 puntos. Se
establecen las siguientes condiciones mínimas, en la calificación de los exámenes de evaluación y en las
tareas, para realizar la ponderación:
EXAMEN TAREAS USO DE LA PLATAFORMA
ACTIVIDAD EN EL AULA
La nota mínima para realizar aplicar la ponderación es un 40.
El mínimo de tareas entregadas ha de ser del 70%. La nota media mínima para aplicar la ponderación es un 50.
Se ponderarán:
Las intervenciones en los foros de discusión.
La consulta de dudas a través de la mensajería.
…/…
Se ponderará:
La realización adecuada de las actividades propuestas en clase.
Las intervenciones en la dinámica del aula.
…/…
En el caso de que un alumno obtenga una calificación menor a 40 sobre 100 en el examen, el alumno suspenderá dicha evaluación.
En caso de que el alumno haya entregado menos del 70% de las tareas éste suspenderá la evaluación. Si la nota media de las tareas entregadas es inferior a 50 puntos sobre 100, también suspenderá.
En el caso de los ítems “Uso de la plataforma” y “Actividad en el aula”, no se establecen mínimos exigibles.
Para calcular la nota de un alumno en una evaluación se ponderarán, por tanto, estos cuatro aspectos, tal
y como se ha indicado. Así, por ejemplo, si un alumno ha obtenido las siguientes calificaciones en la
primera evaluación:
EXAMEN TAREAS USO DE LA PLATAFORMA
ACTIVIDAD EN EL AULA
50% 30% 10% 10%
58 88 75 70
Su nota final en la evaluación se obtendrá del siguiente modo:
Su nota será por tanto de 69´90 puntos sobre 100.
90´69100
70·1075·1088·3058·50
Nota
42 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Recuperaciones de evaluaciones suspensas: sólo Exámenes y Tareas:
Si al realizar el cálculo de la calificación de una evaluación el alumno obtiene una nota mayor o igual
a 50, se considerará que el alumno ha superado ambos aspectos de la evaluación.
Si al realizar el cálculo de la calificación de una evaluación el alumno obtiene una nota menor que
50, o no alcanza el mínimo exigible en algunos de los aspectos evaluados (Exámenes o Tareas), se
considerará que el alumno no ha superado la evaluación y se observarán los siguientes casos:
Examen Tareas Recuperación
Aprobado (≥ 50)
Suspensas (< 50)
La nota del examen se guardará hasta el final de la evaluación ordinaria-. El alumno recuperará las tareas a partir de la siguiente evaluación. Las tareas de la tercera evaluación se recuperan en el examen de la misma o en el de recuperación, a través de ejercicios adicionales dispuestos en el examen o presentando las nuevas tareas puestas.
Suspenso (< 50)
Aprobadas (≥ 50)
El alumno recuperará el examen en las fechas dispuestas para las recuperaciones de evaluaciones. La nota de las tareas se guardará hasta el final de la evaluación.
Suspenso (< 50)
Suspensas (< 50)
El alumno recuperará el examen en las fechas dispuestas para las recuperaciones de evaluaciones. El alumno recuperará las tareas a partir de la siguiente evaluación. Las tareas de la tercera evaluación se recuperan en el examen de la misma o en el de recuperación, a través de ejercicios adicionales dispuestos en el examen o presentando las nuevas tareas puestas.
43 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ESPA SEMIPRESENCIAL
Para la calificación de la materia se utilizará la siguiente ponderación
EXAMEN TAREAS USO DE LA PLATAFORMA
ACTIVIDAD EN EL AULA
50% 30% 10% 10%
Mínimos exigibles:
Las calificaciones de estos cuatro aspectos sujetos a cuantificación se realizarán sobre 100 puntos. Se
establecen las siguientes condiciones mínimas, en la calificación de los exámenes de evaluación y en las
tareas, para realizar la ponderación:
EXAMEN TAREAS USO DE LA PLATAFORMA
ACTIVIDAD EN EL AULA
La nota mínima para realizar aplicar la ponderación es un 40.
El mínimo de tareas entregadas ha de ser del 70%. La nota media mínima para aplicar la ponderación es un 50.
Se ponderarán:
Las intervenciones en los foros de discusión.
La consulta de dudas a través de la mensajería.
Se ponderará:
La realización adecuada de las actividades propuestas en clase.
Las intervenciones en la dinámica del aula.
En el caso de que un alumno obtenga una calificación menor a 40 sobre 100 en el examen, el alumno suspenderá dicha evaluación.
En caso de que el alumno haya entregado menos del 70% de las tareas éste suspenderá la evaluación. Si la nota media de las tareas entregadas es inferior a 50 puntos sobre 100, también suspenderá.
En el caso de los ítems “Uso de la plataforma” y “Actividad en el aula”, no se establecen mínimos exigibles.
Para calcular la nota de un alumno en una evaluación se ponderarán, por tanto, estos cuatro aspectos, tal
y como se ha indicado. Así, por ejemplo, si un alumno ha obtenido las siguientes calificaciones en la
primera evaluación:
EXAMEN TAREAS USO DE LA PLATAFORMA
ACTIVIDAD EN EL AULA
50% 30% 10% 10%
58 88 75 70
44 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Su nota final en la evaluación se obtendrá del siguiente modo:
Su nota será por tanto de 69´90 puntos sobre 100.Recuperaciones de evaluaciones suspensas: sólo
Exámenes y Tareas:
Si al realizar el cálculo de la calificación de una evaluación el alumno obtiene una nota mayor o igual
a 50, se considerará que el alumno ha superado ambos aspectos de la evaluación.
Si al realizar el cálculo de la calificación de una evaluación el alumno obtiene una nota menor que
50, o no alcanza el mínimo exigible en algunos de los aspectos evaluados (Exámenes o Tareas), se
considerará que el alumno no ha superado la evaluación y se observarán los siguientes casos:
Examen Tareas Recuperación
Aprobado (≥ 50)
Suspensas (< 50)
La nota del examen se guardará hasta el final de la evaluación ordinaria. El alumno recuperará las tareas a partir de la siguiente evaluación. Las tareas de la tercera evaluación se recuperan en el examen de la misma o en el de recuperación, a través de ejercicios adicionales dispuestos en el examen o presentando las nuevas tareas puestas.
Suspenso (< 50)
Aprobadas (≥ 50)
El alumno recuperará el examen en las fechas dispuestas para las recuperaciones de evaluaciones. La nota de las tareas se guardará hasta el final de la evaluación.
Suspenso (< 50)
Suspensas (< 50)
El alumno recuperará el examen en las fechas dispuestas para las recuperaciones de evaluaciones. El alumno recuperará las tareas a partir de la siguiente evaluación. Las tareas de la tercera evaluación se recuperan en el examen de la misma o en el de recuperación, a través de ejercicios adicionales dispuestos en el examen o presentando las nuevas tareas puestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ESPA PRESENCIAL
Para la calificación de la materia se utilizará la siguiente ponderación
Exámenes (Media)
Tareas (Se contemplan todos los demás aspectos)
50% 50%
En la parte de Tareas, en la Enseñanza Presencial se ponderarán, asignándole un peso que será conocido
por el alumno, los siguientes aspectos de la actividad académica:
90´69100
70·1075·1088·3058·50
Nota
45 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
La libreta de apuntes y trabajo del alumno. Las actividades realizadas en el aula. La forma de interacción en el aula. Las actividades realizadas fuera del aula, en el tiempo extraescolar. .../...
6. La forma de atención a la diversidad del alumnado Según la Orden de atención a la diversidad de 25 de junio de 2008, y teniendo en cuenta las
instrucciones de 22 de Junio de 2015, se concretan del siguiente modo las principales líneas de
actuación:
6.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA DE CARÁCTER GENERAL Y ORDINARIO
6.1.1 MEDIDAS DE PREVENCIÓN
1. Programa de tránsito de los alumnos precedentes de los centros de primaria adscritos al
centro. Consta de dos etapas:
Tercer trimestre del curso anterior
o Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de
6º Primaria y 2º de ESO. Desarrollo de una visita al I.E.S. de referencia para conocer
estructura de la etapa, cursos, materias, plurilingüismo, algunas aulas y espacios del
centro, normas básicas de funcionamiento así como favorecer un contacto inicial con
alumnos, entre otros.
o Información a las familias sobre las características de la nueva etapa(estructura de la
etapa E.S.O, cursos, materias, optatividad, etc.),por parte del EOE de referencia, y del
IES en la primera reunión de padres de inicio de curso.
o Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores/as de 6º de
primaria, PT y Profesora de Compensatoria (en los centros donde la haya), con la
Orientadora del instituto,P.T y responsables de la Jefatura de Estudios.
o Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria y 2º de ESO,del
informe personal del alumno para traspaso de información.(Anexo)
o Reunión de coordinación entre el EOE y Departamento de Orientación para traspaso
de información de alumnado con NEAE.
Mes de septiembre por el tutor/a del alumnado que comienza una nueva etapa educativa:
Revisión del informe final de etapa.(Especial énfasis en informes de alumnos de nueva
incorporación en 1º y 3º de ESO)
Recogida de información individual de cada alumno/a teniendo en cuenta aspectos
como: datos personales y de salud, dificultades en el desarrollo (Cuestionario de
recogida de datos de Tutoría)
Reunión del equipo docente y del resto de profesionales que intervienen con el
alumnado para la exposición de información relevante sobre: las características
comunes a todo el alumnado para que sirva de referencia en la elaboración de las
programaciones didácticas, así como las características específicas de algunos
alumnos/as. En aquellos casos que se considere oportuno, esta información a los
tutores /as del alumnado podrá ser proporcionada por los servicios de orientación
educativa.
46 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Reunión informativa a las familias del alumnado de la tutoría sobre: características del
desarrollo evolutivo de sus hijos /as y sobre la programación del trabajo educativo a
realizar durante el curso.
2. Evaluación Inicial que tiene por objetivo conocer la situación de los alumnos al comienzo del
proceso de enseñanza/aprendizaje. Permite un cierto pronóstico o diagnostico de las
habilidades y conocimientos previos que tienen sobre las distintas materias. En función de los
datos que se obtengan en la evaluación inicial se logra:
Establecer el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje.
Adecuar el proceso de enseñanza a las características de los alumnos.
Determinar los objetivos didácticos.
Plantear distintos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de los alumnos
Diseñar una metodología adecuada.
Prevenir actitudes y situaciones negativas
Adecuación de las programaciones de aula.
Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de indicios de
NEAE se desarrollaran siguiendo las siguientes pautas:
Antes de la sesión de evaluación, obtención de datos por el tutor/a
o Análisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa.
o Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos
/as, mediante observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada
profesor/a del equipo docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al
tutor/a.
o Priorización de alumnos/as cuya evaluación requiere mayor detenimiento.
Durante la sesión de evaluación:
o El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de
su grupo. A dicha reunión acudirá todo el profesorado que imparte clase en el
grupo y una persona del departamento de orientación.
o Información general del tutor/a sobre la marcha del grupo y posterior comentario
del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.
o Valoración conjunta coordinada por el tutor/a. Análisis sobre el rendimiento
académico del alumnado, de forma individualizada, con especial atención en
aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento
o Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de
los alumnos y alumnas.
Después de la sesión de evaluación
o Realización de un acta de evaluación por parte del tutor/a para entregar a la
jefatura de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o
decisiones tomadas en la evaluación inicial.
o Puesta en marcha de las decisiones adoptadas las medidas de atención a la
diversidad del alumnado.
o Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya
decidido adoptar alguna medida educativa.
6.1.2. MEDIDAS DE DETECCION
En el contexto familiar cuando sean detectados deberán ser comunicados al centro docente
siguiendo el siguiente procedimiento:
47 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha
observado que su hijo/a manifiesta indicios de NEAE.
Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor/a, le
indicará que esta documentación deberá ser presentada en secretaría del centro para su
registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno7a por parte
del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la ley 30/1992 de 26 de
noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento
Administrativo Común. Así mismo le informará que estos informes de carácter externo son
una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación
psicopedagógica que se realice, si se determina oportuno, desde el centro escolar.
El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura
de estudios para su conocimiento.
En cualquiera de los casos, el tutor/a informará a la familia que el equipo docente
analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.
Tras esta entrevista, el tutor /a convocará la reunión a la que se refiere el procedimiento
en el apartado siguiente.
Detección en el contexto educativo: tanto los programas de tránsito ,como las evaluaciones
iníciales y trimestrales son procedimientos de carácter prescriptivo, no obstante ,en cualquier
momento del proceso de EA el equipo docente ,especialmente el tutor o tutora ,a través de la
observación diaria del alumno/a puede detectar estos indicios.
Indicios de NEAE:
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o nivel
educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos
del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Indicios de la existencia de un contexto escolar poco favorecedor para la estipulación y
desarrollo del alumno/a.
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios. Ver
apartado 2.3.1 del protocolo.
Proceso a seguir tras la detección de indicios de NEAE
Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el
tutor/a reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en
representación del departamento de orientación.
En esta reunión se abordaran los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación
del departamento de orientación analizarán y valorarán conjuntamente los indicios detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando, en caso de no haber
aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades
educativas.
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias
a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta
insuficiente tras la valoración de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de
las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno/a.
48 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora,
que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmaran todos los asistentes a la misma.
Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.
- Reunión con la familia
Tras esta reunión el tutor/a mantendrá una entrevista con la familia del alumno/a con objeto de
informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se
van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se
establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
6.1.3 MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORDINARIAS
Teniendo en cuenta las directrices establecidas por las instrucciones de 22 de Junio de 2015, se
concretan las siguientes, además de las comentadas con anterioridad, en el IES La Puebla:
La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultad en
su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales,
especialmente en los primeros niveles educativos.
La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre
iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión,
especialmente en grupos con doble docencia.
La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas
de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y
acogedor.
Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave delAlumnado
Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad dereforzar
su enseñanza.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos en el primer y segundo curso de ESO.
Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y
segundo de la ESO.
La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de
educación.
Desarrollo y concreción de las medidas de carácter general que se desarrollan en el IES La Puebla:
La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado:
o Los D.D ,tras las directrices establecidas en el ETCP, se encuentran inmersos en
un proceso de adecuación de las Programaciones Didácticas a la diversidad del
alumnado ,haciendo especial énfasis en los instrumentos y procedimientos de
evaluación, así como en la concreción de objetivos/contenidos y las
49 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
correspondientes actividades de distinto nivel, como medida general de
atención a la diversidad, entre otros aspectos
Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales y otras.
Concretamente en nuestro centro contamos con desdobles en lengua y literatura,
ciencias sociales , matemáticas, inglés y ciencias naturales en 2ºA Y 2ºB.
Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. Hace varios
cursos se comenzó a trabajar con el apoyo dentro del aula por parte de la profesora de
ATAL en determinadas horas, de modo que aparte de atender al alumnado de apoyo
lingüístico colaboraba con el profesor de área en actividades para todo el grupo. No se
trata de atención individualizada dentro del grupo sino atención grupal por motivo de
uno o varios alumnos con necesidades de aprendizaje de Español, también por la
profesora de P.T. Esta medida se generaliza y extiende , de modo que se solicitó el
proyecto de AULAS INCLUSIVAS Y DOBLE DOCENCIA a Delegación, con el fin de dar
continuidad al trabajo de inclusividad que se estaba y se sigue desarrollando. Se
conceden dos profesores de ATAL para el desarrollo del proyecto.
El presente curso, el centro cuenta con dos profesores de ATAL que trabajan Doble
Docencia en 1º D y 2º D. Ambos profesores trabajan en doble docencia con profesores
de ACT y ASL. Se intentan introducir las técnicas de aprendizaje cooperativo, tareas y/o
proyectos.
El resto de horario atiende al alumnado de nivel “0” y “1”.
Así mismo se desarrolla doble docencia en matemáticas, lengua e Inglés en 1º C y en
2ºC.
Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Especialmente relevante en el 1º y 2º
curso de la ESO. Tendrá efectos en la organización pero no en la evaluación y
promoción. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: se
imparten refuerzos en instrumentales en los no plurilingües .Se tienen en cuenta las
recomendaciones de los informes de tránsito para los alumnos de nueva incorporación.
Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso relacionada con la continuidad de
los estudios de bachillerato y ciclos formativos y facilitar la obtención de la titulación. En
nuestro centro se facilita al alumnado los diferentes itinerarios vinculados al bachiller y
ciclos. Se revisa su idoneidad cada curso.
1.1.4. Programas de recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Alumnado: de ESO que promociona sin haber superado todas las áreas o materias (podrá
incorporarse también a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas).
Finalidad: recuperar los aprendizajes no adquiridos en áreas o materias no instrumentales
Profesorado responsable: En áreas o materias que tengan continuidad en el curso siguiente será el
profesorado de la materia correspondiente (ESO).En materias que no tengan continuidad en el
curso siguiente (solo en la ESO) será un profesor o profesora del departamento correspondiente.
Aplicación del protocolo de detección de alumnado con altas capacidades en los plazos establecidos por la
normativa vigente.
50 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTES A LA ORDINARIA
Destinadas a alumnado que presenta NEE, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, así
como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Están orientadas al alumnado con
NEAE, que no ha obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales.
*Referencia para ver los protocolos de desarrollo de medidas anteriores, de la página 63 a la
72.Instrucciones de 22 de junio de 2015, así como el PAD del centro.
Cabe destacar, que el especialista de P.T, participa de forma activa en medidas educativas de carácter
general /ordinario, (doble docencia y refuerzo dentro del aula) ,dado que el centro escolariza un reducido
alumnado con NEE y mayoritariamente escolariza a alumnos con necesidades de carácter compensatorio,
para los que se adoptan medidas ordinarias. Se ha comprobado a lo largo de los años ,que la intervención
es mucho más efectiva en medidas inclusivas, que” enganchen” al alumno en su aula, que con medida
específicas fuera del grupo de referencia.
Se prioriza la asistencia del alumnado con NEAE al Aula de apoyo a la integración cuando existen NEE y
desfases significativos, así como la aplicación de programas específicos para DIA o DIS por TDAH, dislexia u
otros, en alumnado preferentemente de 1º y 2º de ESO.
6.3. OTRAS ACTUACIONES, PLANES y RECURSOS QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y QUE SE DESARROLLAN EN NUESTRO CENTRO
Además de las medidas de atención a la diversidad mencionadas anteriormente y que aparecen en la
orden, podemos mencionar las siguientes actuaciones que se llevan a cabo en el IES y que favorecen la
atención a la diversidad:
A.T.A.L, el centro cuenta con dos profesoras especialistas en español para extranjeros. Atiende a
alumnos de nivel 0 y 1 a nivel individualizado y dentro del aula a alumnos de nivel 0-1 y 2.
PROGRAMA DE APOYO LINGÜÍSTICO (PALI). Se desarrolla dos tardes en semana, 4 horas
semanales, destinado al alumnado con carencias en la competencia lingüística principalmente. Su
desarrollo depende de que se nos conceda cada curso desde la administración.
Medidas Específicas: Recursos Personales:
Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas
(ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
- Programas Específicos (PE)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado
con altas capacidades (ACAI)
- Flexibilización
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
PT
ATAL (dos profesores)
51 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN 1º, 2º Y 3º DE ESO. El centro participa en el
desarrollo del programa de acompañamiento escolar. Se organiza 4 tardes en semana, es
impartido por profesorado del centro y/o monitores y cumple una función muy importante de
acompañamiento y refuerzo de los aprendizajes de los alumnos. Su desarrollo depende de que se
nos conceda cada curso desde la administración.
6.4. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO
1.- OBJETIVOS
1. A. OBJETIVO BÁSICO: - Facilitar la integración del alumnado en la nueva dinámica escolar.
1.B OBJETIVOS GENERALES
1. Contribuir a la consecución del éxito educativo por parte de todo el alumnado. 2. Facilitar a los alumnos el tránsito entre la Educación Primaria y la Educación
Secundaria Obligatoria. 3. Favorecer la integración de los nuevos alumnos en el Instituto. 4. Favorecer el conocimiento mutuo entre profesores y alumnos.
5. Aportar a los tutores y profesores la mayor cantidad de información sobre sus nuevos alumnos. 6. Reducir el absentismo escolar. 7. Crear canales de comunicación y participación de los padres en su nuevo centro
escolar. 8. Promover la participación de las familias en la vida del centro, tanto en los
aspectos relacionados con la convivencia como los relacionados con el aprendizaje.
9. Informar a los padres y alumnos sobre los contenidos de la nueva fase del sistema educativo en que se integran.
10. Familiarizar a padres y alumnos con los rasgos de identidad del centro 11. Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado al centro. Crear un clima
favorable entre el alumnado que se incorpora al centro. 12. Conocer las expectativas de los alumnos ante la nueva etapa que inician. 13. Ofrecer la información necesaria para que los alumnos conozcan el contexto en
el que se van a desenvolver. 14. Promover el encuentro con los adultos con los que van a trabajar en el instituto. 15. Facilitar el conocimiento del entorno escolar.
2.- ACTUACIONES.
2.A .Acogida del alumnado: Es importante transmitir a los chicos y chicas tranquilidad y seguridad en el
tránsito a la educación secundaria. El cambio les genera incertidumbre y, en algunos casos, cierto nivel de ansiedad. Así, conviene que conozcan las normas del nuevo centro, así como a sus responsables, características de la etapa, etc.
52 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Por consiguiente, son apropiadas para desarrollar una buena acogida del alumnado nuevo el organizar las actividades que a lo largo del presente Plan de acogida se disponen.
2. B. Jornada de puertas abiertas.
A finales del mes de abril primeros de mayo (según calendario escolar) el Equipo de Acogida organiza desde el instituto un día de “puertas abiertas” al que van a acudir alumnos de 6º de la ESO y 2º de ESO de centros adscritos
Objetivos:
- Informar sobre el funcionamiento del instituto.
- Conocer la organización del instituto.
- Conocer las principales normas del instituto.
- Informarles de las características de la nueva etapa que van a comenzar.
- Conocer la infraestructura del instituto.
2. C. Reunión Jefatura de Estudios-Departamento de Orientación-Tutores de 1ºde ESO.
Objetivos:
- Informar a los tutores de todos los datos recogidos sobre los nuevos alumnos.
- Planificar y programar posibles estrategias para la superación de dificultades.
- Establecer criterios para el diseño de las adaptaciones curriculares precisas.
- Constituir los grupos de apoyo.
2. D. Recepción de los alumno/as por sus tutores.
Objetivos:
- Conocer a su tutor.
- Comprobar datos y pasar lista.
- Informar del horario de su grupo, y de los profesores que les ha correspondido.
- Presentación del profesorado de grupo.
- Conocimiento de las aulas que deben utilizar y su ubicación.
- Informar sobre el funcionamiento del aula.
- Informar sobre su condición de tutor.
2. E. Evaluación inicial.
Objetivos:
- Compartir información del grupo entre el equipo educativo sobre los siguientes aspectos:
- Rendimiento académico, medidas tomadas y medidas propuestas
- Datos y aspectos relevantes del contexto social.
- Colaboración entre el centro y la familia.
- Informar de los resultados de la evaluación
- Conocer las relaciones interpersonales que se dan en el grupo.
- Detectar los posibles liderazgos, rechazos, aislamientos.
53 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Adoptar decisiones sobre apoyos y adaptaciones curriculares.
2. F. Sesiones de tutoría con actividades de conocimiento e integración del grupo. Objetivos:
- Compartir y conocer datos personales con los demás compañeros.
- Establecer normas para el funcionamiento interno del grupo.
2. G. Reunión del equipo de acogida con padres y madres. Objetivos:
- Dar a conocer la nueva etapa educativa y sus contenidos.
- Familiarizar a los padres, madres con los rasgos de identidad del Instituto: distribución horaria, plan de convivencia y cauces de participación.
2. H. Reunión de tutores con los padres.
Objetivos:
- Presentarse a los padres y madres de sus alumnos.
- Crear un ambiente de diálogo y confianza entre los padres y madres y los tutores de sus hijos.
- Informar a los padres de las funciones e importancia del papel del tutor en el proceso educativo de su hijo.
- Informar a los padres sobre el horario del tutor para recibirlos.
- Informar a los padres sobre las características generales del grupo de su hijo.
- Informar sobre el sistema educativo en general y sobre la ESO en particular.
- Solicitar a los padres su colaboración en la educación de sus hijos.
- Informar a los padres sobre el horario, fechas de evaluaciones, sistema de justificación de faltas, profesores de sus hijos, Plan de convivencia, Plan de fomento de la lectura, etc.
6.4.2 ACOGIDA DE ALUMNOS CON NEAE:
En determinados casos, puede que el plan de acogida establecido con carácter general para los
nuevos alumnos, requiera un nivel mayor de concreción para determinados alumnos con NEE,
para los que se tendrá en cuanta lo siguiente. En el mes de Septiembre y si es posible, antes del
comienzo oficial de curso, el D.O. cita a las familias y alumnos que se considere, para tener una
“primera entrevista” en la cual se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
o Recogida de información relevante del alumno y situación familiar.
o Visita al centro educativo, recorrido de las instalaciones, haciéndoles partícipes de
las normas, los servicios con los que cuenta el centro para la atención de este
alumnado, entre los aspectos más destacados.
Una vez comenzado el curso y organizados los agrupamientos se informa al tutor de los alumnos
con NEAE de su grupo, y en los casos en que se considere, se llevará a cabo una reunión con
elEquipo Educativo en el mes de Septiembre para facilitar toda la información del alumno en
concreto, con el fin establecer criterios comunes de actuación y traspasar la información y
orientaciones adecuadas.
54 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En otros casos , la información será aportada en la evaluación inicial.
Durante el curso, la coordinación entre centro y familia será continuada y compartida entre el
profesor de P.T y el Tutor de grupo. En todo caso trimestral.
6.4.3. PLAN DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA.
1. JUSTIFICACIÓN:
El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria supone un cambio de etapa que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para los padres.
Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros remitentes un proceso de tránsito, que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro.
Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones específicas dependiendo de los destinatarios, y en consecuencia podemos distinguir:
a) Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de Educación Primaria, en general:
Conocimiento de sí mismo, información sobre la ESO, conocimiento del centro receptor, acogida en el momento de su incorporación al I.E.S.
b) Cuando va dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a las capacidades personales: Traslado de informes psicopedagógicos, Dictámenes de Escolarización, información derivada de las Adaptaciones Curriculares Significativas y un subprograma de acogida específico del centro receptor.
c) Cuando va Dirigido a Equipos Educativos y Departamentos Didácticos: Coordinación de los curriculum, sobre todo, en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.
Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como consecuencia del tránsito de una Etapa a otra:
Suele ser mayor la distancia de casa al centro.
Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un ambiente nuevo y más exigente.
Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la ruptura académica entre las etapas.
Cambios en las relaciones sociales.
Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulación.
Cambia la metodología didáctica.
Cambian las relaciones con los profesores.
Se produce una intensificación de los contenidos.
55 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En este proceso los profesores tutores debe contar con la colaboración y acción coordinada de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de Orientación, así como, con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa.
2. FINALIDAD
Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad del proceso educativo.
3. DESTINATARIOS
Alumnado de sexto curso de Educación Primaria.
Alumnado de n.e.e. asociadas a capacidades personales.
Familias.
Tutores y Tutoras de Educación Primaria y Educación Secundaria.
Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa de la zona.
Orientadores y orientadoras de los Institutos de Educación Secundaria.
Profesores de Pedagogía Terapéutica.
Equipos directivos.
4.- OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES.(Anexo1)
7. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendientes de evaluación positiva
La organización de las actividades de recuperación de las materias pendientes presenta, a diferencia de
otros aspectos de la organización docente, evidentes problemas de:
Coordinación entre todo el profesorado implicado, casi siempre de diferentes equipos educativos.
Falta de horario para desarrollar las tareas de recuperación, especialmente en las materias que no
son de continuidad.
Dificultades para establecer vías de comunicación e información fluidas con el alumnado afectado.
Variedad de situaciones entre el alumnado afectado, entre las que destaca por su complejidad la
del alumnado que va promocionando por imperativo legal y que, pese a haber repetido una o más
veces, acumula casi todas las materias con evaluación negativa.
Si bien la normativa ofrece recursos para favorecer la recuperación de las materias no superadas, aunque
estos no se reparten por igual entre las diferentes etapas educativas, conviene ajustar sobre todo los
mecanismos que faciliten la organización y, especialmente, proporcionen utilidad final a dichas
actividades, que no es otra que lograr que el alumnado de todas las etapas y enseñanzas consiga alcanzar
los objetivos de las materias que en su momento no superó.
56 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
CUESTIONES PREVIAS
Antes de abordar los aspectos relativos al plan de recuperación de asignaturas pendientes, es importante
tener en cuenta, dentro de las materias con evaluación negativa, la distinción entre las que el alumno
mantiene, con la misma denominación, en el nuevo curso (materias de continuidad) y aquéllas que ya no
tiene. Son estas últimas las que generan mayores dificultades para el fin que nos ocupa.
Los principios generales que se seguirán a nivel de centro serán los siguientes:
El plan de actividades de recuperación de materias pendientes deberá estar incluido en la
programación didáctica del departamento correspondiente.
Este plan deberá permitir que el alumnado pueda recuperar la materia pendiente de forma
independiente a la materia homóloga del curso siguiente. En este sentido, el procedimiento para
la recuperación de la materia pendiente de otros cursos será diferenciado del que se siga en el
curso en vigor, si bien la sesión de evaluación puede ser la misma que se realiza para las materias
del curso académico en vigor. Esto no excluye la posibilidad de que, en su caso, cuando los
objetivos y competencias de la materia del curso anterior se consideren englobados en los de la
materia homóloga del curso siguiente, el departamento de coordinación didáctica correspondiente
pueda establecer la promoción automática de la materia pendiente si se supera la homóloga del
curso siguiente.
Se establecerá un periodo determinado (una o dos semanas) en cada trimestre para la realización
de los controles y pruebas de evaluación de las materias pendientes, que a ser posible no coincida
con el tramo final previo a cada evaluación. En este periodo, no se podrán realizar controles o
pruebas de las materias del curso en vigor.
Se garantizará la difusión de la información correspondiente entre el alumnado afectado por
materias pendientes y sus familias. A este respecto, se facilitará información precisa a las familias
del alumnado con materias pendientes acerca del número y la denominación de las mismas, así
como el procedimiento para su recuperación. En cuanto a la información dada al alumnado, se
fijarán reuniones entre el profesorado encargado de cada materia en cuestión y el alumnado
afectado, a fin de informarle del procedimiento de recuperación (actividades para realizar, plazos,
posibles exámenes, etc.).
Los jefes de departamento serán los responsables de que se organice adecuadamente el plan de
recuperación de las materias de su departamento, coordinándose con el profesorado para
garantizar la aplicación de dicho plan así como el proceso de difusión de información entre el
alumnado afectado.
La dirección facilitará la información a los departamentos del alumnado con materias pendientes
de cursos anteriores.
Respecto al seguimiento de los planes de recuperación, y matizando lo establecido por la
normativa, este debe hacerse como sigue: ◦ En las materias de continuidad debe ser el profesor
que imparte la materia quien lleve a cabo el seguimiento del plan, siguiendo las directrices de su
departamento y manteniendo comunicación con el tutor del alumno. En las que no tienen
continuidad debe ser el profesor que imparte la materia pendiente del curso anterior. Las
Programaciones didácticas de cada materia habrán de contemplar la Programación para la
recuperación de aprendizajes no adquiridos, donde se incluirán los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación para los mismos que incluirán los contenidos básicos imprescindibles para alcanzar
los objetivos. Cada departamento establecerá los criterios que estimen oportunos
57 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
A lo largo del curso se llevará a cabo un seguimiento y evaluación de los módulos de recuperación
entregados a los alumnos/as.
En las sesiones de evaluación se informará sobre la evolución del proceso de recuperación de las
capacidades en cada una de las áreas o materias no superadas.
En la sesión de evaluación final se hará constar la calificación obtenida en el acta correspondiente.
Posteriormente, la superación de estas áreas o materias se hará constar en el Expediente
Académico del alumno/a.
En todo este proceso se velará para que, en ningún caso, el plan de recuperación suponga para el
alumnado una acumulación excesiva de trabajos y tareas, ya que esto acostumbra a llevar al fracaso. En
este sentido, los departamentos facilitarán cada curso académico un calendario con las fechas de
evaluación de pendientes, que será estudiado y coordinado por el ETCP para evitar el extremo señalado.
En todo este proceso, no debemos olvidar que el alumno con alguna materia pendiente debe seguir el
ritmo del curso en el que está matriculado y además realizar el trabajo extra para las pendientes. Si a esto
añadimos que este alumno suele tener más dificultades que otro que ha promocionado con todo
aprobado, llegamos a la conclusión que el plan de recuperación debe consistir en una adaptación de
objetivos y contenidos, especialmente en las materias con continuidad, más que en una acumulación de
los mismos, y en las materias sin continuidad se debe procurar encomendar actividades asumibles por este
tipo de alumnado.
8. El plan de orientación y acción tutorial
8.1. Introducción
El Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, Decreto 327/2010, de 13 de Julio,
establece que el Proyecto Educativo incluirá, el Plan de orientación y Acción Tutorial, asignándole al
Departamento de Orientación la función de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices
establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que
ostente las tutorías. Por tanto, la tutoría, adquiere una relevancia importante dentro de la propuesta
curricular, ante la necesidad de ofrecer una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos / as.
El Plan de Orientación y Acción tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que
articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, relacionadas con los
objetivos de la orientación y acción tutorial que, de manera coordinada se proponen para las distintas
etapas y enseñanzas que se imparten en el Centro, en coherencia con el resto de elementos del mismo.
8.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Este Departamento está compuesto por:
Orientadora: Judit Blanco
58 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Profesor de Pedagogía Terapéutica: Araceli Bermúdez Vázquez
Profesora del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL): Ángeles Rodríguez.
Profesor del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL): Dolores Fernández.
8.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO ESCOLAR 2015-16
Teniendo en cuenta los principios generales establecidos en el Plan de Centro, se concretan los
siguientes:
1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a
las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de
la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la
vida”.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,
fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social,
facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
Por lo tanto las características fundamentales de la Orientación quedan reflejadas de la siguiente
forma:
1. La Orientación debe formar parte importante de la actividad docente.
2. La orientación educativa y psicopedagógica deben convertirse en apoyo permanente a la
institución escolar.
3. En el I.E.S. la orientación queda organizada en dos niveles:
3.1.-Tutor. Llevará a cabo la acción tutorial considerando al alumno individualmente y como grupo
dentro del aula.
59 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
3.2.- Departamento de Orientación. Cumpliendo las siguientes funciones:
- Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial y en
la del Plan de Convivencia para su inclusión en el proyecto Educativo y contribuir al desarrollo ya la
aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención
de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.
-Colaborar y asesorar a los Departamentos de Coordinación Didáctica y al profesorado, bajo la
coordinación de la Jefatura de Estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la
diversidad del alumnado, especialmente en lo que a medidas ordinarias se refiere, y en la prevención y
detección temprana de problemas de aprendizaje, como así está recogido en el PAD.
Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, sus aspectos
generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán
participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.
-Asesorar en la elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas
de cualificación profesional e inicial (FPB). En el caso de que el instituto cuente con el Departamento de la
familia Profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos específicos
corresponderá a este.
-Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de
inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara
por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
-Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del Instituto o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Las actuaciones del Departamento de Orientación se organizarán respecto a los siguientes
ámbitos:
a) Atención a la diversidad.
b) Orientación académica y profesional.
c) Acción Tutorial.
60 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
8.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Actuaciones de la orientadora EN COORDINACIÓN CON TUTORES Y EQUIPOS EDUCATIVOS
Las actuaciones a desarrollar por la orientadora se organizarán respecto a los siguientes ámbitos:
apoyo a la acción tutorial, atención a la diversidad y orientación académica y profesional. Los cuales se
organizarán para su desarrollo, en torno a los cuatro elementos que forman la actividad docente
(alumnado, profesorado, familias, centro).
A) FUNCIÓN TUTORIAL
Principios y líneas generales de actuación
El Departamento de Orientación tiene entre sus diversas funciones la de colaborar en el
desarrollo del plan de orientación y acción tutorial ,asesorando en sus funciones al profesorado que
tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo
directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual. Actúa en este ámbito como un
órgano de asesoramiento y apoyo que colabora con el Jefe de Estudios -responsable de dirigir y coordinar
la labor de los tutores- en el desarrollo de sus funciones y en el trabajo directo con alumnos.
Dentro de las funciones del Departamento de Orientación relacionadas con la planificación y
desarrollo del Plan de Acción Tutorial la orientadora realizará las siguientes:
-Asesoramiento a los tutores en las reuniones periódicas de un mismo nivel que están previstas
por la Jefatura de Estudios.(Facilitar unas directrices generales de actuación para cada curso a consensuar
entre todos y que se va desarrollando y preparando a través de la hora coordinación semanal con los
tutores).En caso de ausencia de las reuniones mencionadas, se establecerán vías de coordinación a través
de correo electrónico y de un espacio en conserjería establecido para tal fin.
-Se prestará asesoramiento y apoyo técnico de forma individual a los tutores que pueden
encontrar más dificultades a la hora de llevar a cabo su función y que así lo soliciten.
-Se intervendrá desde la perspectiva de que la hora semanal de tutoría es un espacio para el
análisis y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, la convivencia en el instituto, el clima del propio
grupo, el funcionamiento del centro, la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el
futuro académico y profesional.
-Se intervendrá en la tutoría grupal para colaborar en el desarrollo de alguna de las actividades
61 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
previstas y como forma de establecer un contacto directo con los alumnos del centro.
-Colaboración con los tutores y con el conjunto del profesorado en la planificación y desarrollo de
actividades que busquen la mejora de la convivencia en el contexto del aula, del centro y del entorno
social inmediato.
Todo ello se llevará a cabo a través de las siguientes actuaciones concretas:
-Respecto a los alumnos/as:
Fomentar la participación de los alumnos a la hora de escoger las actividades.
Atender las demandas de asesoramiento y ayuda que puedan plantear los alumnos, individual
y en grupo.
Intervención conjunta con el tutor en el desarrollo de actividades de tutoría grupal.(Se
priorizará en las actividades relativas a la orientación académica y profesional)
-Respecto al profesorado:
Presentar al comienzo del curso a los tutores los elementos esenciales del PAT para la etapa
correspondiente y las líneas generales de actuación.
Informar a los tutores sobre el Protocolo de control de absentismo y colaborar con ellos en el
desarrollo del mismo en coordinación con otros agentes (mediadora intercultural, Servicios
Sociales...)
Informar a los tutores de 1º sobre el protocolo de detección de altas capacidades y sobre la
implicación de las familias en el mismo.
Guiar las reuniones semanales de coordinación de tutores en el desarrollo de PAT en cuanto a
control de asistencia / protocolo de absentismo, convivencia, orientación académica y
profesional.
Proporcionar a los tutores a comienzo de curso información sobre los alumnos con
necesidades educativas especiales o con necesidades de compensación educativa así como
información relevante referente a la familia, Servicios Sociales etc. (Programa de tránsito)
Adquirir materiales y recursos didácticos para el desarrollo del programa de actividades de
tutoría grupal por parte de los tutores.
Atención individualizada a las demandas de asesoramiento que planteen los tutores.
Colaborar con los tutores en el abordaje de los conflictos que se planteen en el seno sus
grupos, poniendo en marcha procesos de resolución: evaluación, alternativas, adopción de
acuerdos...
62 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Organizar y participar en el desarrollo de los distintos programas que se llevarán a cabo en las
distintas sesiones de tutoría.(Forma Joven)
Colaborar con los tutores en la elaboración del Informe Individualizado de Evaluación inicial,
trimestral y de final de curso, facilitándoles modelos y asesoramiento.
Facilitar información a los tutores sobre posibilidades de ocio y tiempo libre para los alumnos.
-Respecto a las familias:
Colaborar con el Equipo Directivo en la organización y desarrollo de las reuniones de padres
que se convoquen. Facilitar guión a tutores/as.
Acordar con los tutores criterios y procedimientos de coordinación para dar respuesta a las
demandas de asesoramiento que plantean los padres buscando la colaboración mutua y el
compromiso en el seguimiento. Compromisos educativos y compromisos de convivencia
Atender las consultas y demandas que formulen los padres en el horario reservado a tal fin,
ofreciendo asesoramiento e información en cualquier aspecto relacionado con sus hijos.
Colaborar con la Educadora Social adscrita, informando a las familias a través de tutores, de las
“Tertulias con Padres” que se organizan en horario de tarde, u otros similares.
-Respecto al Centro:
Asesoramiento al Equipo directivo en la organización y desarrollo de la acción tutorial dentro
de las funciones y competencias contempladas al respecto.
B) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Principios y líneas generales de actuación.
Teniendo en cuenta la Orden de 25 de Julio de 2009 por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado, y las instrucciones de 22 de junio de 2015,por las que se establece el protocolo
de detección, identificación y respuesta educativa al alumnado NEAE; y el plan de centro del
instituto(PAD), cabe concretar que desde nuestro centro se pretende favorecer el máximo desarrollo
posible de las capacidades personales de nuestro alumnado y atender a la diversidad y heterogeneidad del
mismo, por lo que se arbitran las mediadas de atención a la diversidad tanto organizativas como
curriculares necesarias , que nos permiten una organización más flexible de la enseñanza y una atención
más personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
Para ello se concretan las siguientes actuaciones para el presente curso escolar:
63 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Contribuir a la integración educativa y personal de los Alumnos con NEE en su aula y en el centro,
mediante la adaptación de los procesos de enseñanza a sus necesidades.(Programa de tránsito IES –
Centros Adscritos)
• Contribuir y asesorar en la adecuación del Proyecto Curricular del Instituto a las necesidades
específicas de los alumnos/as con NEAE(incorporación tardía, por presentar dificultades graves de
aprendizaje, por presentar necesidades de compensación educativa, discapacidad o por ser un alumno de
altas capacidades).
• Evaluar y canalizar el alumnado de nueva escolarización, que presente NEAE.(Acogida, análisis de
expediente ,nivel de competencia curricular, adecuación de libros o materiales adaptados, apoyos ,Parces,
Atal…)
• Facilitar el seguimiento y atención individual de los alumnos/as con NEE a través de una acción
tutorial más personalizada que incluya el seguimiento individual de la evolución académica y el contacto
periódico con los padres para introducir las oportunas medidas de ajuste a tiempo. Cotutoría entre tutor y
P.T
• Realizar la evaluación pluridimensional, la actuación directa y el asesoramiento, en el marco de la
correspondiente Adaptación Curricular, y/o Diversificación Curricular que cada caso requiera.
• Promover la elaboración y el desarrollo de las ACIs como el marco integrador de la planificación y
la intervención educativa con alumnos y alumnas de NEE. Registro en Séneca
• Colaborar y asesorar al profesorado en todos aquellos aspectos que estén relacionados con la
atención al alumnado con NEE, así como participar en la organización de la respuesta educativa de cada
caso.
• Asesorar a las familias en los temas relacionados con las NEE de sus hijos/as.
• Recabar información relativa al alumnado con necesidades educativas especiales para favorecer
una adecuada organización y distribución de los recursos.
• Contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje y recursos disponibles en el centro para la
atención educativa a los alumnos/as con NEE..
• Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones
no gubernamentales para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social dirigidas a
colectivos en situación de desventaja.
64 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Todo ello se llevará a cabo a través de las siguientes actuaciones concretas:
-Respecto al alumnado:
• Detección y realización de la evaluación inicial de los alumnos y alumnas que presenten indicios
de NEAE, cuando las medidas ordinarias no han sido efectivas, o se detectan dificultades evidentes.
Asimismo, se aplicará el protocolo de detección de altas capacidades.
• Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado de acuerdo con lo previsto en la normativa
vigente.
• Efectuar la correspondiente propuesta de escolarización de los mismos y, en su caso, derivarlos
hacia los servicios correspondientes, en coordinación con el EOE.
• Elaboración del informe psicopedagógico en los casos que lo requieran.
• Atención directa individual y/o grupal en función de las necesidades.
• Seguimiento y evaluación de cada caso, en colaboración con los profesionales implicados.
-Respecto al profesorado:
• Facilitarle la relación del alumnado con NEAE, así como de la información que se considere
necesaria y relevante para su atención.
• Proporcionar al profesorado que atiende a este alumnado información relevante ,con el objeto
de facilitar la elaboración de las adaptaciones curriculares , u otros que se consideren.(la información se
transmitirá en las reuniones de tutores y evaluaciones iniciales y por correo electrónico para la
información de todos)
• Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares en los casos que lo requieran.
• Asesorar a los tutores sobre alumnos/as candidatos a los programas PMAR y FPB.
• Participar en el seguimiento trimestral de las ACIs dirigidas a los alumnos/as con NEE, así como
en la articulación de medidas para corregir las dificultades encontradas.
• Asesorar y participar en la concreción de los criterios y necesidades de apoyo de los alumnos/as
con NEE, en la elaboración de los horarios y en la distribución de los grupos de alumnos.
65 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
-Respecto a las familias:
• Realizar una entrevista inicial con los padres de los alumnos/as con NEE para informarles sobre el
modo en que se ha organizado su respuesta educativa y recabar datos que puedan ser de interés para la
misma. (Plan de acogida del alumnado con NEAE recogido en el plan de centro)
• Asesorar a las familias o representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la
orientación psicopedagógica del mismo.
• Asesoramiento sobre las becas y ayudas al estudio que pueden solicitar.
• Realizar entrevistas a lo largo del curso para su seguimiento y evolución.
-Respecto al Centro:
• Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y
mediadas de atención a la diversidad tanto en las más generales como de carácter más individualizado
y especialmente en las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
• Asesorar a la Comunidad Educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación,
resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar, cuando se demande.
• Elaborar propuestas para la adecuación de las programaciones de aula a las características más
significativas del alumnado de 1º y 2 de ESO, principalmente.
• Adquirir materiales de distinto tipo para las actividades de apoyo y refuerzo educativo y para los
grupos de 1º y 2º de eso donde se organizan ámbitos y desdobles ,así como material específico para el
aula de apoyo a la integración y de ATAL.
• Coordinación con el EOE de la zona para recabar información sobre los alumnos/as con NEE que se
vayan a incorporar al instituto en el curso siguiente. Programa de tránsito
• Proponer al Equipo Directivo y al ETCP criterios y procedimientos para realizar el seguimiento y la
evaluación periódica de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as con NEE.
• Asesorar a los Departamentos Didácticos (ETCP) en aspectos relacionados con la normativa en
atención a la diversidad, facilitando instrucciones, orientaciones u otros aspectos que se determinen.
66 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Realizar el análisis y valoración final de las actuaciones realizadas por el departamento en el ámbito
de la atención a los alumnos/as con NEE para incorporar las conclusiones más relevantes a la memoria
final del Plan de Actividades del mismo.
67 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
CONCRECIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2016-17. (ORGANIZACIÓN)
C) Programa de PMAR
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.
3.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL
PROGRAMA.
4.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE PMAR PARA CADA UNO DE LOS CURSOS Y HORARIO SEMANAL.
5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DEL
PROGRAMA
6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL
1ºESO Doble Docencia y organización de ámbitos en 1ºD.EN ASL, ACT e inglés.
Doble docencia en matemáticas, inglés y refuerzo de P.T dentro del aula en Lengua
castellana en 1ºC
2ºESO Desdobles de los grupos de 2º A y 2º B en las asignaturas instrumentales básicas y
ccnn y ccss. Oferta de la optativa de Refuerzo de lengua y matemáticas en todos los
grupos de 2º de ESO(salvo grupo plurilingüe)
Doble Docencia y organización de ámbitos en 2ºD.Las dos profesoras de Atal
participan en los ámbitos de ASL y ACT de 2ºD con 8 horas semanales cada una ,
dentro del aula con un profesor de la materia.
3ºESO PMAR (1 grupo)
4ºESO Diversificación curricular (1 grupo y medio)
1ºFPB
2ºFPB
Formación Profesional Básica
Formación Profesional Básica
Aula temporal de adaptación lingüística
Aula de Apoyo a la Integración
Programa de acompañamiento escolar (6 grupos por la tarde).
Programa PALI (Apoyo lingüístico).
68 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
1. INTRODUCCIÓN.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, recoge en su Capítulo VI de Atención a la Diversidad, art.20, en
medidas y programas para la Atención a la diversidad, los Programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento. Así en el art.24.1, se establece que los centros docentes organizarán los programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento a los que se refiere el artículo 19 del R.D 1105/2014, de 26 de
Diciembre, a partir del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
En la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumno, en su CAPITULO IV de Atención a la Diversidad, en el art.35, Sección Tercera, se regula la
organización general y finalidad de los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Así mismo , en el artículo 44. Elaboración y estructura del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, se indica que la redacción de los aspectos generales del programa será responsabilidad del
departamento de orientación del centro, quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la
programación de los ámbitos que realizarán los departamentos de coordinación didáctica
correspondientes. Una vez elaborado dicho programa será incluido en el Proyecto Educativo del Centro.
El Programa de mejora debe incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos
b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al programa.
c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y criterios de
evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada ámbito y su
vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del programa.
En consecuencia, el presente documento pretende ser el marco de referencia en el que se recojan los
aspectos organizativos y curriculares de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS,METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
69 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Según el art.45 de la Orden de 14 de julio de 2016, se recomienda la siguiente metodología didáctica
específica para los PMAR:
a) Se proporcionará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos
aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y
que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y
funcional.
b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí
mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender.
Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de
actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda
desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.
c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de
contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y
contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto
de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna,
contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
Con respecto a los aspectos organizativos y de agrupamiento se especifica:
El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán en
el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con carácter general, no
deberá superar el número de 15 alumnos y alumnas.
El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y de los rendimientos se integrará en grupos
ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias que
no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de
referencia.
La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos aquellos y procurando que se consiga la mayor
integración posible de este alumnado.
Con respecto a la distribución horaria semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, se especifica lo siguiente:
70 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de PMAR se organizará en 30 sesiones lectivas
distribuidas por ámbitos y materias como se establece en el anexo IV de la presente orden.
Criterios para la distribución horaria semanal:
a) Los ámbitos lingüístico y social y científico matemático dispondrán de 15 sesiones lectivas
semanales, tanto en segundo como en tercer curso. En el caso de que el ámbito científico
matemático incluya los aspectos básicos del currículo de la materia específica de Tecnología,
este horario se incrementará con el correspondiente a dicha materia.
b) La dedicación horaria del ámbito de lenguas extranjeras y del ámbito práctico tanto en
segundo como en tercer curso será la establecida con carácter general para las materias de
primera lengua extranjera y Tecnología respectivamente.
c) El alumno de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera
lengua Extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al
programa en el ámbito científico matemático o no se haya creado el ámbito práctico;
Educación física y Religión o Valores Éticos, y una materia a elegir entre Música y Educación
Plástica, Visual y Audiovisual.
d) El alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera
Lengua Extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al
programa en el ámbito científico matemático o no se haya creado el ámbito práctico;
Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y Religión o Valores
Éticos.
e) Los centros docentes podrán incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicación horaria
mínima establecida para cualquiera de los ámbitos, en cuyo caso el alumnado quedará
excluido de cursar la materia de libre configuración autonómica (art.11.5 del Decreto
111/2016,de 14 de Junio)
f) Se dedicarán dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se
desarrollará con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con el orientador o la
orientadora del centro docente.
3. ALUMNADO DESTINATARIO Y PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL
PROGRAMA.
3.1 ALUMNADO DESTINATARIO
El programa irá dirigido preferentemente a aquellos alumnos/as que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
71 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado, la
incorporación al programa de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
segundo una vez cursado primero de ESO. En este caso el programa se desarrollará a lo largo de
los cursos de segundo y tercero.
b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
tercero una vez cursado segundo de ESO. En este caso el programa se desarrollará sólo en tercer
curso.
c) Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que habiendo cursado tercero de ESO, no estén en
condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán incorporarse al programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento para repetir 3º de ESO.
d) Así mismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el Proyecto
Educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje
del alumnado, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial,
podrá proponer la incorporación al programa a aquellos alumnos y alumnas que se encuentren
repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir la Enseñanza de Educación
Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de
los cursos de segundo y tercero.
Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las
posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumno pueda superar las dificultades
que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.
3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA
Durante el primer ciclo de la Etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de
un alumno/a no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias
que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para
el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que
se encuentre escolarizado el alumno o alumna.
72 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica
correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y se realizará una vez oído el
alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.
A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión
que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro.
Con la finalidad de unificar criterios y procedimientos en el acceso del alumnado de nuestro centro al
PMAR, el proceso que llevaremos será el siguiente:
Paso 1. En las reuniones de equipo docente previas a las sesiones de la 2ª evaluación, y en las sesiones de
la 2ª evaluación, cada equipo educativo propone, haciéndolo constar en las actas y consejo orientador, al
alumnado que considera que tiene dificultades para seguir el currículo general, y que cumple los
requisitos anteriormente mencionados.
Se podrán proponer, de forma excepcional, alumnos/as en el tercer trimestre del curso y en las
sesiones de evaluación extraordinarias de septiembre para PMAR, así como en la evaluación inicial del
curso siguiente para 3º de ESO (en 2º ya está contemplado para los repetidores) con el acuerdo del equipo
educativo, siguiendo el mismo procedimiento. (Revisar)
Paso 2. Durante el tercer trimestre, el departamento de orientación realiza la evaluación psicopedagógica
del alumnado, oídos el alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal y emite
un informe en séneca específico para tal fin.
Paso 3. El jefe de estudios, con el visto bueno del director, en el mes de junio adopta la decisión que
proceda.
Paso 4. El orientador se reúne con los alumnos/as propuestos y sus familias para informarles y concretar
aspectos de esta medida. La familia firmará un documento expresando su acuerdo o desacuerdo con la
propuesta, que será vinculante.
Paso 5. Revisar todo el proceso durante las sesiones de evaluación final extraordinaria.
PROGRAMA DE PMAR EN 2º E.S.O.
1. Se seguirán los criterios de acceso establecidos en el artículo 39 de la orden de 14 de Julio de
2016:
73 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo y que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones:
● Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
2º una vez cursado 1º de ESO.
● De manera excepcional, el equipo docente,en función de la evaluación inicial ,podrá proponer la
incorporación al programa a aquellos alumnos y alumnas que se encuentren repitiendo 2º curso y
que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo ,presenten
dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de la ESO por la vía ordinaria.
En este caso el programa se desarrollará a lo largo de los cursos 2º y 3º.
PROGRAMA DE PMAR EN 3º E.S.O.
1. Se seguirán los criterios de acceso establecidos en el artículo 39 de la orden de 14 de Julio de
2016:
Preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo y que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones:
● Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
un tercero una vez cursado 2º de ESO. En este caso el programa se desarrollará sólo en el tercer
curso.
● Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado 3º de ESO,no estén en
condiciones de promocionar al 4º curso, podrán incorporarse a un PMAR para repetir 3º de ESO,
Con carácter general, para la incorporación a un PMAR, se tendrá en consideración por parte del equipo
docente, las posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las
dificultades que presentan para seguir el currículo con la estructura de la etapa.
Y además, se tendrá en cuenta lo siguiente:
74 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
1. Alumnos/alumnas con dificultades de aprendizaje generalizadas en la mayoría de las áreas
del currículum básico. Del tipo:
a) En comprensión lectora:
Le cuesta interpretar información y extraer conclusiones propias.
Le cuesta distinguir las ideas principales de los textos.
No maneja el vocabulario básico del área.
b) En expresión oral y escrita:
Se expresa por medio de frases cortas. Poco nivel de elaboración de sus composiciones
escritas.
Su nivel de vocabulario oral y escrito es escaso.
Comete muchas faltas de ortografía.
c) En el cálculo básico necesario para el desarrollo de las áreas.
d) Dificultades de razonamiento:
Ante la resolución de problemas predominan las actitudes impulsivas y poco reflexivas.
Su pensamiento suele ir ligado a lo concreto, por lo que su capacidad de abstracción
y generalización están poco desarrollados.
e) Problemas espacio-temporales: Las relaciones espacio-temporales y la comprensión del tiempo
histórico no han sido suficientemente asimilados.
1. Alumnado con buena motivacion, actitudes positivas, deseos y expectativas de conseguir la
titulación de Graduado en E.S.O. Del tipo:
● Asistencia regular a clase.
● Atiende, se esfuerza y participa en clase.
● Realiza las tareas y trabajos encomendados.
1. Alumnado con riesgo de concluir la escolaridad obligatoria sin alcanzar los objetivos de la etapa.
1. Alumnado que, por diversos motivos corren riesgo de abandono escolar. Probablemente el PMAR
sea la única vía para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria.
1. Alumnado que en general presentan un autoconcepto negativo, bajo, y problemas de autoestima
con bajas expectativas y motivación de logro.
75 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DE LOS RENDIMIENTOS
PRIMER AÑO:
*Una hora de tutoría con el grupo de referencia.
*Una hora de tutoría específica a cargo del orientador/a del centro.
En amarillo: áreas en las que el alumnado de PMAR está integrado en el aula ordinaria de su grupo
de referencia.
En azul: momentos en los que el alumnado de PMAR no está en el aula ordinaria de su grupo de
referencia.
SEGUNDO AÑO:
76 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
*Una hora de tutoría con el grupo de referencia.
*Una hora de tutoría específica a cargo del orientador/a del centro.
En amarillo: áreas en las que el alumnado de PMAR está integrado en el aula ordinaria de su grupo
de referencia.
En azul: momentos en los que el alumnado de PMAR no está en el aula ordinaria de su grupo de
referencia.
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
El artículo 46 de la Orden de 14 de julio de 2016,por la que se regula el currículo correspondiente a la ESO
de Andalucía,determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumno,indica :
● La evaluación de un alumno que curse un PMAR tendrá como referente fundamental las
competencias clave y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación y los estándares
de evaluación evaluables.
● La evaluación del aprendizaje del alumnado será realizado por el equipo docente que imparte
docencia a este alumnado.
77 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
● Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios
de segundo o tercer curso en el que esté incluido el alumno del programa. El profesorado que
imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias que lo componen.
● Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el
alumno o alumna, su padre, madre o quien ejerza la tutoría legal del alumno, decidir al final de
cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada
alumno o alumna, en función de su edad,de sus circunstancias académicas y de su evolución en el
mismo.
● En 2º de PMAR; el equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno
o alumna que ha cursado 2º de PMAR, promociona a tercer curso ordinario,o si continúa un año
más en el programa para cursar tercero.
● Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos
establecidos en el art.22 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa.
● En 3º de PMAR; aquellos alumnos o alumnas que al finalizar el programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán
permanecer un año más en el programa dentro de los márgenes establecidos en el artículo 15.5
del Decreto 111/2016,de 14 de Junio.
MATERIAS NO SUPERADAS:
● Dado el carácter específico de los PMAR,el alumnado no tendrá que recuperar las materias no
superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.
● Las materias no superadas del primer año del PMAR se recuperarán superando las materias del
segundo año con la misma denominación.
● Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma denominación en
el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas. A tales
efectos el alumnado seguirá un PRANA y deberá superar la evaluación correspondiente al mismo.
● El alumnado que promocione a 4º curso con materias pendientes del PMAR deberá seguir un
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la
evaluación correspondiente dicho programa. A tales efectos, se tendrá especial consideración si las
materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo de adaptar la metodología a las
necesidades que presente el alumno.
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
78 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
La evaluación irá dirigida a:
1.- Proceso de aprendizaje de los alumnos/as.
2.- Procesos de enseñanza desarrollados.
3.- Programa de Mejora del aprendizaje y de los rendimientos
1.- La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado ya queda reseñada en la programación de
los distintos ámbitos del programa en el apartado 5 de este documento, por lo que en este punto,
atenderemos a los otros dos aspectos a evaluar.
2.- La evaluación de los procesos de enseñanza atenderá a los siguientes aspectos:
a. La organización del Programa de PMAR:
* Coordinación del Equipo de profesores/as que intervino en la elaboración
del Programa (Orientador/a y Departamentos implicados).
* Coordinación de los profesores/as de las áreas comunes y materias optativas.
* Organización de horarios y espacios del grupo que curse un Programa de PMAR.
b. Las relaciones entre el grupo de alumnos/as de PMAR y sus profesores/as, así como la integración
de éstos en sus grupos de referencia.
c. La regularidad y calidad de las relaciones con las familias y las estrategias de cooperación con
las mismas.
El equipo educativo determinará qué técnicas e instrumentos se podrán emplear para la recogida y
valoración de la información.
3.- La evaluación del Programa de mejora del aprendizaje y de los rendimientos atenderá a los siguientes
aspectos:
a) El Programa Base aplicado.
La adecuación de los Objetivos Generales de la Etapa adaptados y priorizados para el PMAR a las
necesidades y características del alumnado destinatario del programa.
79 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
La validez de la selección y organización de los contenidos y criterios de evaluación de los ámbitos
Lingüístico-social, Científico matemático y de lenguas extranjeras, que componen el Área Específica de
carácter integrador.
b) La adecuación de la individualización realizada: selección de áreas comunes, materias optativas
y programa de acción tutorial.
c) Las actividades de orientación y acción tutorial desarrolladas en el PMAR.
d) Los resultados alcanzados con el PMAR.
El equipo educativo determinará qué técnicas e instrumentos se utilizarán para realizar esta evaluación.
D) ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Principios y líneas generales de actuación:
El Departamento de Orientación tiene entre sus diversas funciones la de contribuir al desarrollo
del Plan de Orientación Académica y Profesional establecido en el instituto, elaborando propuestas sobre
su organización y funcionamiento, colaborando con la Jefatura de estudios en su coordinación, asesorando
y apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones y realizando tareas de atención directa a
alumnos y padres. Se asesorará al Claustro de Profesores en el desarrollo de la orientación y la tutoría,
proponiendo criterios y líneas generales de actuación.
Se establecerá la colaboración necesaria con la Jefatura de Estudios en el desarrollo de sus
funciones y se apoyará a los tutores y otros profesores a la hora de llevar a cabo las actuaciones
previstas en el Plan de Orientación Académica y Profesional con los alumnos.
En los casos que lo requieran, se llevará a cabo atención individual a alumnos necesitados de
una orientación especial o con mayores condicionantes a la hora de tomar decisiones sobre su futuro.
También se llevará a cabo asesoramiento individualizado a los profesores que puedan
encontrar dificultades para llevar a cabo su función así como a las familias especialmente de 4º de ESO
y 2º FPB.
80 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Las actuaciones generales que se llevarán a cabo dentro de este ámbito son:
• Contribuir a la organización global de las funciones de orientación académica y profesional
que se desarrollan en el centro, proponiendo criterios y líneas de actuación prioritarias dentro del Plan
de Orientación Académica y Profesional del instituto.
• Contribuir a la mejora continua de la orientación académica y profesional que el centro
desarrolla, colaborando en el seguimiento y evaluación de las distintas actuaciones.
• Favorecer la participación de los órganos de gobierno y de coordinación docente en la
planificación, el desarrollo y la evaluación de las funciones de orientación académica y profesional.
• Facilitar la labor de los tutores y el resto del profesorado en el desarrollo y seguimiento de
la Orientación Académica y Profesional, proporcionando recursos y criterios de actuación.
• Mejorar los recursos disponibles en el centro para el desarrollo de la orientación académica
y profesional en sus distintos niveles.
• Promover experiencias de mejora en el ámbito de la orientación académica y profesional en
los distintos niveles educativos.
• Mejorar la transición de la enseñanza obligatoria a la postobligatoria, así como la transición
del alumnado de 2º de Bachillerato a la Universidad.
Todo ello se llevará a cabo a través de las siguientes actuaciones concretas:
-Respecto al alumnado:
• Atender las demandas de asesoramiento y ayuda que puedan plantear los alumnos, tanto a
modo individual como en grupo.
• Préstamo de guías y materiales informativos del Departamento.
• Orientación a alumnos de 2º ciclo de ESO , Bachillerato y F.P de Grado Medio sobre estudios
posteriores, PAU,pruebas de acceso a los CF de GM y GS, mundo laboral, etc.
• Realizar sesiones de trabajo con los grupos de alumnos en el desarrollo de los programas de
Orientación previstos.
81 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Informales sobre recursos y portales relevantes tales como; ANDALUCIA ORIENTA colgado en la
WEB del IES, portal de formación profesional y Distrito Único Andaluz.
-Respecto al profesorado:
• Presentar a los tutores de los distintos niveles las líneas generales del plan de orientación a
realizar dentro de la hora semanal de tutoría grupal a lo largo del curso
• Proporcionarles los recursos necesarios para su desarrollo en las reuniones que a tal fin convoque
la Jefatura de Estudios, como apoyo a los suyos propios.
• Colaborar con los tutores de de ESO en la elaboración del Consejo Orientador.
• Atención individualizada a las demandas de asesoramiento de los tutores, principalmente de 4º
de ESO y Bachillerato.
• Apoyar a los tutores de bachillerato y ciclos formativos que lo soliciten en el desarrollo de
algunas sesiones de tutoría grupal dirigidas a la orientación académica y profesional.
• Proporcionar al profesorado los materiales y guías informativos actualizados para el desarrollo
de la Orientación académica y profesional.
-Respecto a las familias.
• Atención directa a las demandas de los padres relativas a la orientación sobre estudios y
profesiones.
• Elaboración de información a proporcionar a los padres en las reuniones que se convoquen sobre
las opciones académicas al finalizar el curso.
• Charla informativa sobre la importancia, novedades e implicaciones de la orientación académica
y profesional de sus hijos.
-Respecto al Centro.
• Elaborar propuestas de revisión de los criterios y procedimientos establecidos en el Proyecto
Curricular para organizar la planificación y desarrollo de la orientación académica y profesional en el
centro, para su adaptación a las condiciones del presente curso y mejora.
82 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Reunión periódica con el E. Directivo para coordinar las actuaciones e iniciativas que éste tome
en el ámbito de la orientación académica y profesional.
• Colaborar con el equipo directivo y los tutores en la organización de la visita de los alumnos de
2º de bachillerato a la Universidad.
• Elaborar la memoria final del POAP con la colaboración del JE y tutores y, proponer las
modificaciones oportunas al mismo.
E) PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA DEL GRUPO DE PMAR Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La acción tutorial seguirá las líneas básicas establecidas en el Plan de Acción Tutorial establecidos
con carácter general para el conjunto de la Etapa y por lo tanto, irá encaminada a la consecución de los
mismos objetivos, pero teniendo en cuenta que estos alumnos necesitan mayores recursos para
alcanzarlos.
Esta tutoría específica se entiende de forma flexible, ya que tendrá en cuenta las características del
alumnado que cursa el programa de diversificación. Para su adecuación se seguirá una doble dirección: a
nivel grupal e individual.
Se realizará una labor tutorial más individualizada reservando tiempos en la tutoría específica para
entrevistas individuales con cada alumno y alumna, para revisar sus cuadernos, técnicas de estudio, etc.
Se incluirá entre las actividades de tutoría, la discusión y debate sobre la marcha del curso en las
distintas áreas para que el tutor/a pueda proponer algunos ajustes al equipo educativo.
Se establecerá la máxima coordinación con el profesorado en el seguimiento individualizado de
cada alumno, así como de las intervenciones y orientaciones con sus familias.
La programación de esta tutoría específica estará en todo momento en estrecha coordinación
funcional con el trabajo realizado desde la tutoría ordinaria que realice el tutor/a con el grupo de
referencia.
Los objetivos generales de la actuación tutorial con el grupo de diversificación serán:
a) Respecto al alumnado:
- Sensibilizar al alumnado hacia la participación en el programa como posibilidad de éxito en la
Etapa.
83 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Apoyar las estrategias, procedimientos y actitudes que potencien la eficacia en el estudio.
- Prevenir situaciones de falta de motivación escolar y abandono académico.
- Favorecer el autoconocimiento y la consecución de una imagen ajustada de sí mismo.
- desarrollar experiencias de aprendizaje relacionadas con los conocimientos y habilidades
necesarios para efectuar la transición del sistema educativo a la vida activa.
-Competencias clave, priorizando la comunicativa, social y ciudadana y autonomía personal.
b) Respecto al profesorado:
- informar y asesorar sobre las necesidades educativas detectadas en las evaluaciones
psicopedagógicas.
- Aportar y coordinar medidas educativas en las distintas áreas y ámbitos.
- Conectar las distintas alternativas metodológicas empleadas en el programa.
- Sugerir modos concretos de actuación y ajustes curriculares necesarios tras el análisis de los
perfiles y características del alumnado.
c) Respecto a las familias:
1. - Informar de los objetivos del programa, sensibilizando a las familias de la
corresponsabilidad en la marcha del mismo.
- Recabar la información necesaria para adoptar las adecuaciones aconsejables en cada caso.
- Dotarles de elementos de orientación y apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
El contenido de la intervención en esta tutoría específica, se centrará en el desarrollo de
programas de formación para la transición a la vida activa, mejora de la autoestima, desarrollo de
habilidades sociales y programas de apoyo y refuerzo de las estrategias de aprendizaje , estudio así como
de competencias clave de Lengua Castellana.
Además de los contenidos anteriores, en la tutoría específica se reforzarán los programas de
habilidades intelectuales y de orientación vocacional y profesional trabajados en la primera hora de tutoría
con su grupo de referencia. Concretamente con este grupo de alumnos/as de PMAR/diversificación, se
incidirá en la orientación académica de los Ciclos Formativos de Grado Medio, así como en las técnicas
básicas de inserción laboral. Todo ello se desarrollará a través de los contenidos y actividades que se
exponen a continuación.
84 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
◙ Contenidos y actividades programadas para 3º y 4º de ESO en la tutoría específica:
CONTENIDOS ACTIVIDADES DESTINATARIOS
1º
TRIM
ESTR
E
Conocimiento
del alumnado
- Dinámica de grupo para conocimiento de cada
alumno, así como para conocimiento entre
ellos.
- Entrevistas individuales con cada alumno del
grupo.
-Inicio PTVAL
3º-4º
4º
Convivencia - Actividad para acordar las normas y
funcionamiento del grupo y de sensibilización
contra la violencia(Violencia de género, día de
la PAZ, protocolo de acoso escolar..)
3º-4º
85 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Apoyo a las
estrategias de
aprendizaje
- La actitud ante el estudio.
- Planificación del tiempo de estudio.
- Aprovechamiento de las clases y toma de
apuntes.
- Mejora de la velocidad lectora.
- Comprensión de textos. Pasos.
Reconocimiento de la organización interna de
los textos. Aprender mediante preguntas.
- Preparación de exámenes.
-Programa de Transición a la Vida Activa se
intentará trabajar desde el primer trimestre y a
lo largo de los restantes
3º-4º(La técnicas
de Estudio y
comprensión
lectora se
priorizarán en 3º y
la transición a la
vida activa en 4º )
86 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Evaluación -Ejercicio escrito y debate de reflexión sobre el
aprovechamiento del trimestre.
-Cuestionarios individuales de autoevaluación y
de grupo
3º-4º 2
º TR
IMES
TRE
Desarrollo
personal
- Ejercicio de relajación y control del
pensamiento.
- Actividades para la detección de
pensamientos erróneos.
Ejercicios de identificación y expresión de
emociones.
-Dilemas Morales/debates
Competencia
social
- Habilidades cognitivas. Ejercicios para:
* Prever y valorar consecuencias.
* Analizar situaciones problemáticas.
* Establecer objetivos y medios para
conseguirlos.
* Ponerse en la perspectiva del otro.
* Valorar alternativas y tomar una decisión.
* Razonamiento moral: análisis y
representación de dilemas morales.
-Video Fórum
3º-4º(se priorizará
mas en 3º)
Evaluación - Ejercicio escrito y debate de reflexión sobre el
aprovechamiento del trimestre.
3º
TRIM
ESTR
E
Competencia
social
Educación en valores-Vídeo Fórum.
Comprensión lectora
Se priorizará en 3º.
87 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Orientación
vocacional
-Actividades de afianzamiento de las realizadas
en la tutoría ordinaria.
Visita al Servicio de Andalucía Orienta(SAE) y/o
visita a IES con CFGM Y CFGS
Se priorizarán en 4º
Orientación
laboral
- Actividades de afianzamiento de las realizadas
en la tutoría del grupo de referencia con el
tutor. Visualización de DVD de Formación
Profesional
Se priorizaran en 4º
Evaluación - Evaluación final de curso.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las características de este alumnado, la metodología a utilizar se centrará en:
- Enfoque menos académico y más funcional.
- Aprendizaje activo y participativo
- Contenidos y actividades más prácticas y funcionales.
MATERIALES
- Programas para la estimulación de la inteligencia.Progresint
-Programas de Transición a la vida activa
- Programas de refuerzo de las Técnicas de Trabajo Intelectual.
-Lecturas comprensivas variadas para trabajar la competencia comunicativa, entre otras destrezas.
- Programa de relaciones interpersonales (habilidades cognitivas, educación moral y habilidades
sociales).
EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos será continua, individualizada, formativa e integradora, detectando
en cada momento las dificultades que se van produciendo, averiguar las causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
88 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Para propiciar la reflexión y participación del alumnado, tanto en la autoevaluación, como en la
evaluación del desarrollo de las sesiones, al final de algunas de ellas contestarán y debatirán una “ficha-
diario de clase” sobre lo aprendido, interés del tema tratado, actitud mantenida, dificultades y propuestas
de mejora. Lo cual favorecerá la mejora del seguimiento individualizado de cada alumno, y la intervención
grupal de esta tutoría específica.
E).las programaciones de PT y ATAL para el curso 2015-16 se encuentran en el anexo.
8.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso escolar 2015-2016, la coordinación entre los miembros del
Departamento se llevará a cabo, todos los lunes y los martes que se considere, a las 11:30 horas.
Además de la coordinación interna, también se llevarán a cabo reuniones de coordinación con los
tutores/as de los distintos cursos y enseñanzas que se imparten en el Centro. En estas reuniones
participarán también los profesores/as de Pedagogía terapéutica y ATAL según necesidades. La
periodicidad de las mismas será semanal para los distintos cursos de la ESO y mensual en las enseñanzas
post-obligatorias (Bachilleratos y CF de GM). Los contenidos versarán sobre:
Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
Tratamiento de la orientación académica y profesional.
Seguimiento de los programas que se están desarrollando.
Preparación de las sesiones de evaluación.
Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
Aspectos relacionados con la convivencia y desarrollo curricular.
Coordinación de los equipos docentes y seguimiento de los acuerdos adoptados
Seguimiento del Programa Forma Joven, absentismo escolar, Plan de convivencia en lo que al
PAT se refiere y que atañe al Dpto. de Orientación.
8.6. Coordinación externa con servicios e instituciones del entorno
La coordinación con otros servicios e instituciones del entorno constituirá uno de los aspectos
fundamentales al desarrollar el presente Plan de actuación. Para su desarrollo se contemplan las siguientes
líneas de actuación:
• Asistir y participar en las reuniones de coordinación que establece el ETPOEP aportando
propuestas de debate y de actuación.
• Coordinación con el EOE de la zona en el desarrollo del programa de tránsito de Educación
Primaria a Secundaria, según calendario previsto en el mismo.
89 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Coordinación con el EOE de la zona para la escolarización de alumnos con necesidades
educativas especiales y el trasvase de información pertinente del alumnado con mayores
dificultades de aprendizaje mediante la entrega de informes, reuniones, etc.
• Contacto y coordinación con otros servicios no dependientes de la administración educativa
que actúan sobre la población escolar (Ayuntamientos, Servicios Sanitarios, Organizaciones no
Gubernamentales, Servicios Sociales Comunitarios) para la optimización y aprovechamiento
máximo de recursos en el desarrollo de los diferentes programas que se llevan a cabo. La
coordinación con los servicios sociales del Ayuntamiento se realiza de forma sistemática desde
el curso 2007-2008 y se pretende dar continuidad el presente curso. El Equipo Técnico de
Absentismo es otro servicio externo de coordinación y funciona desde 2008-09 en el que
participan de forma conjunta Jefatura de estudios y D.O del IES La Puebla de Vícar.
8.7. DIRECTRICES GENERALES DEL PAT EN ESO Y FPB
Dentro de este Plan Anual de Acción Tutorial para el presente curso, los programas que se
desarrollan son los siguientes:
Tránsito de Educación Primaria a Secundaria/- Actividades de acogida
Coordinación con las familias.
Técnicas de trabajo intelectual.
Coordinación del programa Forma Joven(consulta forma joven ,buzón forma joven, charlas
afectivo-sexuales y otras)
Educación en valores (días internacionales).
Orientación vocacional, académica y profesional.(Programa Orienta 2016)
-Otros programas en función de demandas/necesidades.
Estos programas y otras actuaciones se llevarán a cabo con la siguiente distribución de
actividades por cursos ,entre otros aspectos
PLAN DE ACCIÓN TUTORÍAL –DIRECTRICES GENERALES
1º DE LA ESO.
PRIMER TRIMESTRE:
Septiembre:
90 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
-Acogida (Conocimiento inicial del centro, del profesorado, de las normas y del sistema educativo…)
-Conocimiento y cohesión del grupo (Dinámicas de grupo, cuestionario confidencial de alumnos/ as
importante para informar al equipo educativo en las sesiones de evaluación inicial de aspectos que se
detecten y consideran relevantes…)
Octubre:
-La agenda (la ponemos en marcha en la hora de tutoría)
-Elección del delegado del grupo (mínimo 2 sesiones)
-Plan de Convivencia: Información y actividades sobre el protocolo de acosos escolar / Resolución pacifica
de conflictos.( de 2-3 sesiones aproximadamente)
-Elaboramos nuestras normas de aula
Noviembre: TTI
-Condiciones ambientales que influyen en el estudio.
-Lugar de estudio
-Interculturalidad y convivencia: Dia de la Constitución(elaboramos murales en grupos con banderas e
información de las distintas nacionalidades)
-25 de Noviembre: día internacional contra la violencia de género
-Organización y planificación del estudio. Uso de la agenda. Horario de estudio.
-*Para grupos de 1º de ESO con alumnos con desfase curricular , priorizar lecturas, actividades de
atención-concentración, sopas de letras, juegos educativos. Progresint y otros.
Diciembre:
-Presentación del método de estudio “2LSERER”.VER TODOS LOS PASOS.
-Pre-evaluación y reflexión sobre el primer trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Enero:
-Post-evaluación. Reflexión de los resultados y motivación.
-Día de la PAZ
91 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
-Continuamos con TTI y el método 2LSERER: Lectura, subrayado, esquema, resumen...
* Para grupos de 1º de ESO con desfase curricular significativo, seguimos priorizando lecturas, actividades
de atención-concentración, sopas de letras, juegos educativos y otros que se determinen
Febrero:
- Terminar TTI (Técnicas de Trabajo Intelectual)
- Habilidades Sociales. (Dramatización en el aula)
- Trabajamos los Dilemas Morales./interculturalidad(Inicio en debates)
Marzo:
-8 de Marzo: Día de la mujer trabajadora. Reparto de tares en el hogar.
-21 de Marzo: Día internacional contra el racismo y la discriminación (actividades de sensibilización)
-Preadolescencia y pubertad. Vídeo de AUSONIA de la pubertad y los cambios del cuerpo./otros
-Preevaluación.
-Otros
TERCER TRIMESTRE:
Abril:
-Post-evaluación. Recta final
-Educación para la salud: Alcohol y tabaco.
Mayo:
-Terminamos las actividades de prevención de consumo de alcohol y tabaco
-VALORES: -a través de Películas /cuentos…”Binta y la Gran idea”o “Billi Eliot”…
-Preparación para 2º de la ESO.
Junio:
-Preparamos el verano.
-Evaluación final. /valoración del curso escolar
92 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
2º DE LA ESO.
PRIMER TRIMESTRE:
Septiembre:
-Acogida (Conocimiento inicial del centro, del profesorado, de las normas…)
-Conocimiento y cohesión del grupo: Dinámicas de grupo, cuestionario individual de alumnos muy
importantes para las sesiones de evaluación inicial.
Octubre:
-La agenda: la ponemos en marcha y explicamos el funcionamiento familia –centro.
-Elección del delegado del grupo (2 sesiones)
-Plan de Convivencia: Información y actividades sobre el protocolo de acosos escolar / Resolución pacifica
de conflictos.( de 2-3 sesiones aproximadamente)
-La necesidad de las normas de convivencia .Actividad “La Isla”.(mínimo 2 sesiones)
Noviembre:
-Convivencia: Violencia de género (25-N)
-Aprender a aprender: breve repaso de las TTI
-Cuestionario ¿Qué tal estudiante eres? Analizo mi organización y tiempo dedicado al estudio. Breve
repaso “LSERER y reglas nemotécnicas.(lecturas para grupos con más dificultades .Cuentos del mundo:
Antiguo Consejo Chino, La oveja tigre,Aladín el Mago..)
-Condiciones ambientales de estudio.
- Interculturalidad y Convivencia: DIA DE LA CONSTITUCIÓN
Diciembre:
-Terminar método de estudio
-Pre-evaluación y reflexión sobre el primer trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Enero:
93 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
-Post-evaluación. Objetivos. Motivación.
-Orientación académica: charla de orientación (itinerarios sistema educativo y análisis de opciones para
cada alumno)
-DÍA DE LA PAZ
Febrero:
-Terminar TTI/Lecturas
-Educación para la salud: juego Zona vital/otros
Marzo:
-8 de Marzo: día de la mujer trabajadora. 21 de Marzo: Día internacional contra la discriminación racial.
-Preevaluación
TERCER TRIMESTRE:
Abril:
-Post-evaluación. Recta final
-Tolerancia y prejuicios:”Un tazón de Cado”
-Educación para la salud: Alcohol y tabaco.
Mayo:
-Terminar actividades de educación para la salud
-Orientación académica y profesional (2 sesiones)
-Los peligros de la red. Internet
-Otros, valores, películas…”Cadena de favores”
Junio:
-Nos preparamos para el verano/evaluación final.
94 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
3º DE LA ESO.
PRIMER TRIMESTRE:
Septiembre:
-Acogida del grupo (Conocimiento inicial del centro, del profesorado, de las normas…)
-Conocimiento y cohesión del grupo (Dinámicas de grupo, cuestionarios individuales de alumnos…)
Octubre:(Plan de convivencia)
-Elección del delegado del grupo.
-Entrega y uso de la agenda escolar
-Normas de convivencia del centro/derechos y deberes de los alumnos
-Convivencia: Prevención del maltrato entre iguales. (2 sesiones)
Noviembre:
Aprender a convivir: 25 de Noviembre. Día Internacional en contra del maltrato hacia las mujeres.(Plan de
convivencia)
Aprender a aprender: analizo mis hábitos de estudio. ¿cómo estudias?
Las circunstancias ambientales que influyen en el estudio “El Rincón de Carlos”
Diciembre:
-Aprender a aprender (continuación)
-Introducción a la planificación del estudio :”Texto del Doctor López Costurón”
-Pre-evaluación y reflexión sobre el primer trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Enero:
-Post-evaluación. Propuesta de objetivos para el 2º trimestre. Motivación.
-Aprender a aprender. Continuación:
95 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Calculo mi curva de trabajo y elaboro mi horario de estudio personal
Distintos tipos de exámenes y cómo prepararlos
-Plan de Convivencia: actividades para el Día de la PAZ
Febrero:
-Iniciamos la orientación académica y vocacional (Cuestionarios de intereses, aptitudes, pruebas de
autoconocimiento, información de alternativas en 4º de ESO, charlas del Dpto. de Orientación.
Marzo:
-Orientación académica y profesional. Información sobre la FPB,pruebas de acceso a FPGM,plazos…
Información sobre el Programa Orienta 2012(WEB IES)
-8 DE MARZO: Día de la Mujer trabajadora
-21 DE MARZO: Día internacional contra el racismo/ Trabajar valores a través de video-fórum, otros
-Pre-evaluación/ Comenzamos a detectar candidatos para 3º y 4 de Diversificación.
TERCER TRIMESTRE:
Abril:
-Pos-evaluación
-Anorexia y bulimia: análisis de casos reales
- Temas de actualidad (el abuso del móvil/ sociedad del consumo...)
Mayo:
-Educación para la salud: drogas
-y/o los peligros de internet y/o el SIDA.
Junio:
-Preparamos el verano/visualización de películas...
-Evaluación final.
96 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
4º DE LA ESO.
PRIMER TRIMESTRE:
Septiembre:(Plan de convivencia)
-Acogida (Conocimiento inicial del centro, del profesorado, de las normas…)
-Conocimiento y cohesión del grupo (Dinámicas de grupo, cuestionarios de alumnos…)
Octubre:(Plan de Convivencia)
-Elección del delegado del grupo
-Convivencia: normas de centro y otros
-Prevención /información sobre el Bullying escolar, análisis de casos reales
Noviembre:
-Análisis de la ética profesional del estudiante (cuestionario de valoración individual y grupal)
-Violencia de Género (información /sensibilización).Participación en Charla del instituto Andaluz de La
Mujer.
-Preparación de exámenes. /Calcular la curva de trabajo
-Reglas nemotécnicas(para memorizar)
-Autoestima/ Autoconcepto académico y social
Diciembre:.
-Pre-evaluación y reflexión sobre el primer trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Enero:
-Post-evaluación: analizamos resultados de la 1ª evaluación.. Motivación.
-Plan de Convivencia: actividades para el Día de la PAZ
-Orientación académica y vocacional. Comenzamos
97 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Febrero:
-Orientación académica y vocacional.(cuestionarios de Intereses y Preferencias Profesionales,
Cuestionarios de Aptitudes,Cuestionarios de personalidad,itinerarios…)
-Programa informático orienta (aula de informática o carros de portátiles móviles)
-Charlas de Orientación académica y vocacional por Dpto. de orientación (Bachilleratos/ Ciclos
Formativos...)
Marzo:
-Terminamos con la orientación y preparamos el Consejo Orientador .Plazo para reservar Bachilleratos.
-8 de marzo: Día de la mujer trabajadora
-21 de marzo. Día internacional contra la discriminación racial.
-Valores a través de vides-FORUM.
-Preevaluación.
TERCER TRIMESTRE:
Abril:
-Post-evaluación
-Dilemas morales
-Plazos para solicitar los ciclos formativos y oferta en la Provincia de Almería
Mayo- Junio::
-Organización de Charlas de ciclos formativos de otros IES y nuestros (auxiliar de enfermería, fontanería e
informática...)
-El botellón
-las drogas duras
-trastornos de la alimentación
-Los peligros de Internet/ visualización de Películas...
-Evaluación final.
98 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
METODOLOGÍA
La metodología a seguir será activa y participativa, propiciando en el mayor número posible de
actividades el trabajo en grupo.
Además, el profesor/a tutor/a actuará como facilitador/a:
- Respecto a los padres/madres: facilitador/a de la comunicación con el centro.
- Respecto a los alumnos/as: facilitador/a de los procesos de aprendizaje previstos.
- Respecto al equipo docente: facilitador/a del trabajo cooperativo entre sus
componentes, actuando como coordinador/a de grupo.
MATERIALES
En caso de no disponer de la hora de coordinación semanal con tutores por niveles, se
establecerán los siguientes cauces (Bandejas en conserjería y coordinación por correo electrónico), y
aquellas reuniones que se estimen necesarias cada vez que se considere.
Para 1º, 2º ,3º y 4º de ESO, servirán como guía las actividades de tutoría de libros de las diferentes
editoriales, pero dada la dificultad que puede entrañar para los tutores programas y desarrollar
actividades, se facilitarán desde el D.O numerosas unidades didácticas para trabajar los objetivos
propuestos, siempre consensuado con el tutor y con la posibilidad y flexibilidad de introducir los cambios
en las actividades programadas según las necesidades del grupo y del propio tutor.
EVALUACIÓN
La evaluación del PAT se llevará a cabo según las pautas recogidas en el plan de evaluación
recogido y explicitado en el punto de evaluación del POAT.
Es necesario precisar la diferencia que hay entre la ESO, la FP y el Bachillerato. En la ESO la hora de tutoría
forma parte del horario lectivo del alumno, en cambio en la FP y en el Bachillerato no, con lo cual en estos
dos últimos la temporalización se hace muy dependiente tanto de las necesidades de los alumnos, como
de la disponibilidad horaria. En estos dos últimos niveles, la concreción de muchas actividades se incluyen
en la programación curricular de las distintas áreas y para el resto se deja la suficiente flexibilidad para su
desarrollo a lo largo del curso, en función de las necesidades de cada grupo. En estos niveles se pone
especial énfasis en el desarrollo de las actividades del Programa de orientación vocacional (expuesto a
continuación), dadas las características de los mi mismos y las necesidades al respecto.
99 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
OBJETIVOS
1. Lograr un mejor conocimiento de sí mismo mediante la reflexión de aquellos aspectos que son básicos
en las decisiones vocacionales.
2. Reconocer las opciones que resultan más adecuadas a cada uno, teniendo en cuenta las propias
características y sus posibilidades.
3. Ayudar al alumno/a a que lleve a cabo una toma de decisiones acorde con sus
posibilidades y las opciones posibles.
ACTIVIDADES
Las actividades a desarrollar en este programa se recogen en el cuaderno de tutoría/actividades
que van a tener los alumnos/as durante este curso, como material se utilizará el propio cuaderno así como
otros materiales que se vayan viendo necesarios en las reuniones de coordinación de tutoría. En el caso de
la ESO se llevarán a cabo fundamentalmente en la hora de tutoría y en colaboración estrecha entre los
tutores/as y la orientadora. También contaremos con la colaboración de Institutos de la zona que visitarán
el centro para informar a los alumnos/as sobre los estudios que imparten,así como visita a otros centros.
Para los alumnos/as de bachillerato y ciclos formativos contaremos con las actividades recogidas
en el cuaderno de orientación elaborado para tal fin. Además, participaremos en las actividades
complementarias como, charlas informativas, visita a la universidad, visitas a empresas de la zona, etc.
FASES:
1. Presentación del programa. La presentación del programa se llevará a cabo por parte del tutor/a y la
orientadora, insistiendo en:
- Objetivos
- Fases y aspectos concretos.
2. El autoconocimiento de sí mismo: autoevaluación. Pretendemos que el alumno se conozca mejor a sí
mismo, ya que el alumno se enfrenta a una toma de decisiones vocacionales. Los aspectos a abordar son
los siguientes:
- Capacidades, habilidades y destrezas.
- Motivación.
100 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Preferencias e intereses.
- Situación familiar.
Empezaremos con la autoexploración activa del propio alumno/a, siguiendo pautas aportadas por
el tutor/a u orientadora para favorecer su reflexión sobre sus propias características. Un elemento básico
que favorece la autoreflexión, son las propias calificaciones escolares obtenidas en los últimos años.
Para conseguir lo anterior, utilizaremos materiales didácticos que faciliten al
alumno/a las reflexiones adecuadas. Cuestionarios que les hagan reflexionar sobre su
situación académica, familiar, intereses, capacidades, motivaciones,etc.
La secuencia de actividades de autoevaluación o de conocimiento de sí mismo, se estructurarán
desde los comienzos de la Secundaria Obligatoria (primer ciclo),para adquirir un peso específico a partir de
tercero.
3. El conocimiento de las opciones. Esta parte del programa pretende eliminar prejuicios e informaciones
erróneas que a veces tienen los alumnos, y clarificar el panorama de las alternativas existentes. En general,
procuraremos facilitar al alumno/a la información más inmediata, la más ligada a sus necesidades más
próximas, teniendo en cuenta que los alumnos/as demandarán otra información complementaria según
les vaya siendo precisa.
La información que se proporcionará, para su análisis y estudio será diferente en
función del nivel en que se encuentre el alumno:
En 2º de ESO se informará sobre las matemáticas académicas y/o las aplicadas.
En tercero de la ESO se informará sobre las áreas de 4º, las opciones y optativas, y sobre su
relación con estudios posteriores, con profesiones, etc.
Algunas de las actividades que se llevarán a cabo en esta parte del programa son:
- Charlas informativas de tutores/as, profesores/as, orientadora, especialistas, etc.
- Mesas redondas con alumnos que las hayan cursado.
- Entrevista a profesores/as de las áreas.
- Lectura de materiales de las áreas.
- Análisis de ejercicios de las áreas.
101 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En Cuarto curso. La finalización de la ESO conduce, por primera vez, a decidir sobre lo que el
alumno quiere hacer al terminar sus enseñanzas obligatorias. Sin duda es una de las grandes decisiones
que tiene que tomar y tendrá una fuerte repercusión en su futuro profesional. De donde podemos deducir
la importancia que tiene proporcionar al alumno la información relativa a las opciones que puede elegir.
El peso de la información correspondiente a cada alternativa estará ponderado, aunque
evidentemente los ciclos formativos y los bachilleratos van a centrar la atención informativa. La
información que se proporcionará girará en torno a:
- Mundo laboral.
· Posibilidades de trabajo en el entorno.
· Estrategias de búsqueda de empleo.
· Contratación e inserción laboral.
· Habilidades sociales imprescindibles.
- Ciclos Formativos de FP. /Pruebas de acceso a la F.P de Grado Medio
· Condiciones de acceso.
· Localización geográfica de los ciclos.
· Duración.
· Titulación y salidas.
- Bachillerato.
· Estructura del actual Bachillerato.
· Itinerarios hasta la Universidad.
· Modalidades de Bachillerato.
· Optativas.
· Ciclos formativos de grado superior.
Las actividades que se llevarán a cabo para el conocimiento de las opciones posibles serán las
siguientes:
- Análisis y estudio de los materiales y documentación que se les proporcione.
102 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Búsqueda y selección de información relativa a cada opción.
- Elaboración de itinerarios formativos alternativos desde la ESO hasta la
-incorporación al mundo del trabajo.
- Visitas a centros de trabajo/SAE/Andalucía Orienta
- Charlas del profesor/a de FOL, orientadora, profesionales, alumnos/as de bachillerato, etc.
- Elaboración de perfiles profesionales en torno a determinados ciclos formativos.
Bachillerato: Se les informará, fundamentalmente y debido a no tener una hora lectiva de tutoría,
mediante un dossier que contendrá información sobre las carreras universitarias, ciclos formativos y su
acceso a la universidad, prueba de acceso a la universidad y parámetros de ponderación. Siempre que sea
posible, la orientadora acudirá a estos cursos para aclarar las dudas que tengan aportando libros y
materiales de consulta al respecto, como la revista “Entre estudiantes” donde se estudian carreras y
salidas laborales entre otros.
Ciclos Formativos: se actúa a demanda, y se les entregará un dossier sobre el acceso a la
Formación profesional de grado superior, así como cualquier otra información que sea solicitada por los
alumnos/as y tutores/as.
4. La toma de decisiones. Con el proceso de tomar decisiones pretendemos que el alumno/a se encuentre
las mejores condiciones a la hora de elegir una opción.
Los chicos y chicas de esta edad se angustian mucho cuando tienen que decidir sobre lo que van a
estudiar, por una parte son pocos los que lo tienen claro, y por otra piensan que es una decisión sin vuelta
atrás. Esta fase del programa la llevará a cabo la orientadora personalmente, como apoyo a la función
tutorial, informándoles de los distintos itinerarios que hay para llegar al mismo sitio. Se entrenarán con
ejemplos de toma de decisiones en su vida cotidiana, como algo más cercano y fácil para ellos/as.
Utilizaremos el estudio de casos para que vean los pasos que chicos y chicas de su edad han tenido
que dar para tomar una decisión y los errores y aciertos que han tenido.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación del programa se llevará a cabo en dos momentos:
- Evaluación continua. Se llevará a cabo a lo largo de su desarrollo y se centrará especialmente en
lo que se refiere a la adecuación de las actividades que se llevan a cabo de modo que podamos realizar
retroalimentación a lo largo de todo el proceso. Este mecanismo consistirá en:
103 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Valoración de los alumnos al final cada actividad.
- Valoración de las actividades, por parte de los tutores/as con la orientadora en las sesiones de
coordinación que se celebran.
- Evaluación final. Una vez finalizado el programa, o una de sus partes, se procederá a realizar una
evaluación de carácter sumativo que conduzca al mantenimiento, modificación o eliminación de los
distintos aspectos del programa teniendo en cuenta los criterios de evaluación planteados al respecto.
Estos se especificarán en cada situación concreta, haciendo los mismos, referencias a las siguientes
cuestiones:
- Aceptación del programa por parte de profesores/as, alumnos/as, padres/madres.
- Tipo y cantidad de actividades llevadas a cabo.
- Calidad de los procesos de interacción entre los participantes.
- Niveles de la evaluación. La evaluación del programa se hará en los tres niveles siguientes:
- Valoración por parte de: alumnos/as
- Valoración del equipo de tutores/as.
- Valoración del departamento de orientación.
Actividades extraescolares, complementarias y de formación.
Participación de los componentes del D.O. en las diferentes actividades convocadas por la CEJA:
Jornadas Andaluzas del Programa Andalucía Orienta, en colaboración con la Consejería de
Empleo.(Alumnos de 4º de Diversificación prioritariamente)
Participación en cursos de formación destinados a docentes de Educación Especial, ATAL y
orientadores.
Participación en actividades organizadas por el Ayuntamiento de Vícar(prevención de malos tratos,
prevención del consumo de alcohol y tabaco….)
8.8.- PLAN DE EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de Orientación y Acción tutorial para este curso se caracteriza por los
siguientes aspectos:
a) Incluirá tres momentos:
104 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Evaluación inicial para la detección del punto de partida de las actuaciones del departamento en
función de las necesidades del centro, de las tutorías y del alumnado.
- Evaluación continua para obtener información permanente del proceso de desarrollo de las
actuaciones del plan de orientación y acción tutorial, a fin de detectar posible dificultades y realizar los
ajustes necesarios.
-Evaluación final para perfeccionar las actuaciones y consolidar los programas desarrollados.
b) Aprovechar la riqueza de puntos de vista diferentes mediante la inclusión de los distintos
agentes que intervienen en esta evaluación: evaluación interna, autoevaluación, coevaluación y evaluación
externa.
c) Variedad de instrumentos a emplear, principalmente de corte cualitativo y etnográfico.
Instrumentos para la evaluación inicial:
- De evaluación interna:
* Análisis de documentos del centro (Plan Anual y Memoria del curso anterior, ROF…)/Indicadores:
contradicciones y coincidencias, contenido, quién los elabora, cómo se producen y difunden, redacción y
presentación, dificultades, sugerencias, etc.
* Reflexión sobre las necesidades de los alumnos de cada etapa impartida en el centro a partir de
la experiencia del año anterior (revisión de la memoria anterior).
* Revisión con el tutor del expediente personal del alumnado, así como de sus carpetas o fichas de
tutoría.
* Cuestionarios de exploración inicial y de necesidades y preferencias tutoriales dirigido a alumnos
y a familias.
- De autoevaluación:
* Revisión de anteriores PAT y memorias, así como de diversa documentación educativa, tanto
legal como técnica.
- De coevaluación:
* Entrevistas con tutores para análisis de necesidades, su experiencia como tutores,
procedimientos de adscripción a la tutoría, etc.
* Entrevistas con profesores de ámbitos y de apoyo para análisis de necesidades, etc.
105 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
* Entrevistas con el Equipo Directivo para concretar objetivos planteados para este curso,
procedimientos para alcanzarlos, expectativas sobre el departamento de orientación…
*Entrevistas informales con el resto de profesorado.
Instrumentos para la evaluación continua:
- De evaluación interna:
* Observación/Indicadores: uso de los servicios de orientación, consulta y tutoría, participación en
las actividades, proceso de coordinación, etc.
* Análisis de las actas de reuniones: del departamento, de las sesiones de evaluación, ETCP, etc.
* Ficha de evaluación de las actividades de tutoría (tutor/a y orientadora)/Indicadores: reflexiones
y aportaciones, comentarios sobre el desarrollo de la actividad, lo más positivo, lo que se debe superar,
mantenimiento de la actividad para cursos próximos.
-De autoevaluación:
* Realización de un diario de las propias actuaciones como orientadora, interpretaciones,
emociones, dificultades encontradas, grado de satisfacción, etc.
- De coevaluación:
* Contraste con compañeros/as.
* Cuestionario realizado por los alumnos/as.
* Entrevistas con tutores: análisis de las actividades realizadas en el trimestre, dificultades,
necesidades de reprogramación para el siguiente trimestre, etc.
Instrumentos para la evaluación final:
- Interna:
* Informe del Equipo Directivo.
* Lectura de memorias de los diversos componentes del centro.
* Revisión de los informes procedentes de la evaluación continua (dificultades encontradas,
coordinación, etc.).
- Autoevaluación:
106 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
* Análisis y autorreflexión a partir del diario realizado.
* Elaboración de la memoria final de curso del departamento.
* Actualización del inventario del departamento.
- Coevaluación:
* Realización de memorias tutoriales.
* Entrevistas con los tutores.
* Cuestionarios dirigidos a los alumnos/as (satisfacción con las actividades realizadas, utilidad,
sugerencias…).
9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias
Compromisos educativos
Las familias tienen derecho a suscribir con nuestro centro un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El compromiso educativo estará indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje
(en especial para el alumnado de la ESO con tres o más materias no superadas tras la primera o la segunda
evaluación) y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la
colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.
Compromisos de convivencia
Las familias también tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de
aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las
familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar
esta situación.
Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia
Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción
de compromisos educativos o de convivencia.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos
que se adjuntan a continuación. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de
evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, quedará constancia escrita de la posibilidad de
modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
107 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al
director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia,
garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de
medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar Ver anexo I
11. El plan de formación del profesorado La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos retos
educativos que plantea la sociedad actual, ya que existe una clara correlación entre la preparación del
profesorado y la calidad de la enseñanza.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, estableció que el proyecto educativo de los centros docentes debía
incluir el plan de formación del profesorado, con objeto de reforzar la conexión entre la formación del
profesorado y las necesidades de los centros en que presta servicio.
También establecía que dicho plan debía ser elaborado a partir del diagnóstico de necesidades de
formación del profesorado del centro y del resultado de las evaluaciones que se hayan llevado a cabo en el
mismo.
Nuestro plan de formación del profesorado está concebido como el marco de desarrollo de todas aquellas
acciones formativas que se realicen a nivel de centro para contribuir a la actualización de conocimientos y
al desarrollo de nuevas competencias por parte de nuestro profesorado. Incide en la importancia de
facilitar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente y dar
un impulso a las enseñanzas de idiomas.
En su propuesta anual de actividades, delimitará los objetivos y ámbitos de mejora relacionados con la
formación del profesorado y las modalidades más idóneas para su consecución (formación en centros o
grupos de trabajo).
Objetivos generales de la formación del profesorado
Las actividades incluidas en la programación anual del plan de formación del profesorado contribuirán a
alcanzar algunos de los siguientes objetivos:
a) Capacitar al profesorado para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a
las nuevas necesidades formativas.
b) Proporcionar al profesorado estrategias para gestionar la diversidad del alumnado en las aulas, la
dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la tutoría y la orientación educativa, académica y
profesional.
108 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
c) Capacitar al profesorado para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta habitual de trabajo en el aula.
d) Facilitar al profesorado el conocimiento y la experimentación de técnicas de metodología docente
e investigadora y de prácticas innovadoras que redunden en la mejora de la calidad de la enseñanza.
e) Capacitar al profesorado para alcanzar un conocimiento en, al menos, una lengua extranjera que le
permita impartir clases de su especialidad en la misma.
f) Favorecer el ejercicio de la función directiva y de coordinación docente en los centros educativos.
Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de
centro y concreción de la modalidad de formación
La detección de necesidades deberá:
a) buscar la mejoría en el funcionamiento del centro y en el rendimiento de los alumnos: deberá, por
tanto, existir una interacción directa entre los resultados de la evaluación y autoevaluación del centro y la
determinación de las necesidades formativas;
b) ser colegiada y consensuada entre todos los miembros del Claustro para favorecer la implicación
del profesorado del centro.
Los diferentes departamentos de coordinación didáctica, englobados en las distintas áreas de
competencia, son el instrumento adecuado para la coordinación entre los profesores integrantes y la
reflexión sobre el funcionamiento del centro y los resultados y dificultades de los alumnos.
De hecho, en las memorias de los distintos departamentos y áreas de cada curso académico, se reflexiona
sobre todos los factores que repercuten en el aprendizaje de nuestro alumnado y se plantean alternativas
de mejora.
Cada curso escolar, se seguirá el siguiente procedimiento:
a) Análisis de los resultados globales de las evaluaciones internas y externas del curso anterior por
parte de los distintos departamentos didácticos. Reflexión sobre sus necesidades formativas.
b) Recogida por parte de los coordinadores y coordinadoras de área de las demandas de formación
procedentes de los distintos departamentos. Se analizarán qué actividades son más demandadas por los
departamentos de una misma área, con el fin de priorizarlas.
c) Envío de las demandas de formación al departamento de formación, evaluación e innovación, para
la organización y síntesis de los datos recogidos.
d) Elaboración, por parte de dicho departamento, de la propuesta de actividades concretas de
formación. Se contará con la colaboración de los coordinadores de los planes estratégicos que se
desarrollan en el centro (apartado r) del proyecto educativo).
e) Revisión por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica de la propuesta de actividades.
Se incluirán las modificaciones oportunas y se elevará la propuesta al Claustro.
f) Incorporación de las últimas aportaciones y/o revisiones a la propuesta de actividades formativas y
aprobación de ésta por parte del Claustro.
109 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Durante todo el proceso se mantendrán los contactos con el asesor correspondiente del CEP, con el
objetivo del recibir el asesoramiento adecuado y que se produzca la coordinación necesaria.
Calendario de actuaciones y concreción de responsables y participantes
Se establecerá el calendario de las distintas actividades atendiendo a las necesidades prioritarias del
centro y en colaboración con el CEP.
Aunque la coordinación y seguimiento de las diferentes actividades corresponde al departamento de
formación, evaluación e innovación y a la asesoría del CEP correspondiente, se contará con la colaboración
de las personas coordinadoras de los planes estratégicos del instituto, así como con otros profesores y
profesoras que asuman la responsabilidad de coordinación de determinadas actividades formativas.
Durante el proceso de aprobación del plan de formación anual, los profesores del Claustro que quieran
implicarse en las distintas actividades formativas, se integrarán en cada una de ellas, especificando su
grado de implicación.
Seguimiento y evaluación del proceso formativo
El seguimiento y evaluación del proceso formativo se hará en base a los objetivos marcados para cada
actividad y, también, teniendo en cuenta la repercusión global de las acciones formativas en los resultados
y funcionamiento del centro.
El proceso de seguimiento y evaluación, además de ser responsabilidad directa del departamento de
formación, evaluación e innovación y de la asesoría del CEP correspondiente, será llevado a cabo, también,
por el resto de profesores y profesoras pertenecientes al equipo de evaluación al que hace referencia el
apartado g) de nuestro reglamento de organización y funcionamiento.
Además, contará con la participación del profesorado implicado en las distintas actividades formativas.
Esta participación se canalizará a través de encuestas completadas durante el transcurso y/o al final de
cada actividad que reflejen la idoneidad de los medios utilizados para la actividad formativa y la
consecución de los objetivos propuestos.
También, mediante Colabor@, la plataforma web de la Consejería de Educación destinada a la formación
del profesorado andaluz. Esta plataforma permite compartir recursos, publicar noticias, debatir en foros y
colaborar en blogs y wikis en comunidades de usuarios que comparten un entorno común de trabajo vía
web.
En cualquier momento del transcurso de una actividad formativa, el profesorado participante podrá
solicitar ajustes en el desarrollo de la misma, con el fin de adecuarla a sus necesidades reales de
formación. Para que esto sea posible se intentará dotar a las distintas actividades formativas de la
suficiente flexibilidad y capacidad de adaptación a los cambios que se van produciendo a lo largo del curso,
debido a la propia dinámica del trabajo en equipo.
El informe de evaluación del plan de formación deberá ser aprobado por el Claustro.
12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.
110 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El horario del IES. La Puebla, de acuerdo con el Decreto de 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el
calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, es el siguiente:
• La jornada escolar se divide en turno de mañana, para las enseñanzas de ESO, Bachillerato y
Formación Profesional, y turno de tarde, para el ciclo de Grado Superior y enseñanzas de adultos.
• El horario del turno de mañana es de 8:00 a 14:30 horas y el del turno de tarde de 16:00 a 22:00
horas.
• El horario lectivo del turno de mañana es de 8:30 a 15:00 horas de lunes a viernes.
• El horario lectivo del turno de tarde es de 16:00 a 22:00 horas de lunes a viernes.
• Los módulos horarios, en ambos turnos, son de 60 minutos.
• En el horario de tarde se podrán realizar, además de las clases, otras actividades: Tutorías
administrativas, Reuniones de tutores con padres, Reuniones de Equipo Directivo, Reuniones de ETCP,
Clases del Programa de acompañamiento, clases del Programa de Adaptación Lingüística para Inmigrantes,
reuniones de Claustro o Consejo Escolar, Actividades complementarias y cualquier otro tipo de
Actividades formativas o deportivas que cumplan los requisitos recogidos en la normativa vigente.
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
•Toda actividad extraescolar debe aprobarse en Consejo Escolar, a principios del curso en el Plan de
Actividades Extraescolares. Excepcionalmente, cuando surgiese una actividad especialmente interesante
después del comienzo del curso, habrá que presentarla de inmediato a la jefatura del departamento de
actividades para su aprobación en el primer Consejo Escolar que se celebre. Los departamentos
proporcionarán a la jefatura de este departamento dos documentos:
•un listado amplio de actividades que desean aprobar en Consejo Escolar desde principios de curso; un
calendario de aquellas actividades que se vayan a realizar con mayor probabilidad y de las que se puedan
fijar fechas aproximadas. Este calendario debe procurar cierta equidad en el reparto de actividades por
grupos o por etapas, de modo que no se concentren la mayor parte de las actividades en ciertos niveles. El
objeto de la presentación de dicho calendario es que el departamento de actividades pueda establecer un
cuadrante coordinado y equilibrado de actividades, para lo cual establecerá el diálogo necesario con las
Jefaturas de Departamento, realizando las modificaciones necesarias con respecto a la propuesta inicial.
•La Jefa del departamento de actividades coordina la realización de todas las actividades extraescolares, al
igual que de todas las actividades complementarias, por lo que el profesorado que vaya a realizar una
actividad de este tipo debe comunicarlo por escrito a la jefa del departamento, que a su vez lo pondrá en
conocimiento de la Dirección y de la Jefatura de Estudios.
•El profesorado antes de partir hacia una actividad extraescolar debe dejar la siguiente documentación:
•Lista del alumnado participante en la actividad y del alumnado no participante que permanecerá en el
Centro (un ejemplar en Secretaría para el Seguro Escolar y otro publicado en el tablón de anuncios de la
Sala del Profesorado).
Tareas para los grupos a los que no impartirá clase el día o días que esté en la actividad extraescolar, que
dejará en Jefatura de Estudios.
111 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
•El profesorado recogerá las autorizaciones de los representantes legales del alumnado menor de edad,
tanto del que asistirá a la actividad como del que no asistirá, de modo que los representantes legales del
alumnado no asistente queden informados de que el día o días de la actividad sus hijos e hijas deberán
asistir a clases con normalidad.
•Se distinguen dos tipos de actividades extraescolares: visitas (realizadas en el mismo día) y viajes (con
pernoctación fuera de la ciudad).
•Para que una visita se autorice debe contar con al menos el 70 % del alumnado del grupo al que dicha
actividad va dirigida, sea el grupo-clase o sea un grupo que tiene una materia común integrada por
alumnado de diferentes grupos-clases (optativas, inglés bilingüe, materias de modalidad…). Ahora bien,
cuando una actividad se organice para todos los grupos de un mismo curso o nivel, el porcentaje se
aplicará al total del alumnado de dicho curso y no por grupos, de manera que no salga perjudicado el
alumnado participante de un grupo respecto al de otro por contar con un mayor número de no
participantes.
•Los viajes no requieren un porcentaje determinado de alumnado participante, debe comunicarse con
tiempo adecuado el número de alumnos y asistentes, así como contar con la autorización de la Dirección
del Centro.
•El número de profesores participantes en cada visita o viaje será el autorizado por Dirección previa
consulta a Jefatura de Estudios. En cualquier caso, el criterio general será de un profesor por cada 20
alumnos/as y fracción en las visitas y uno más en los viajes, pudiéndose incrementar este número siempre
que no afecte mucho a las clases del alumnado que permanece en el Centro.
•El alumnado que asista a clase por no estar realizando la actividad, será atendido por sus profesores en
clase durante todo el horario escolar.
13. Formación profesional: criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en
cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y
requisitos
Criterios generales
A la hora de elaborar los horarios del alumnado de formación profesional se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
a) Asignación para cada módulo profesional del número de horas totales y/o semanales que
establezca la orden –o, en su caso, decreto- por los que se desarrolla el currículo de cada una de las
enseñanzas profesionales de nuestro centro.
b) Distribución del horario semanal de los módulos profesionales de contenido más práctico o de
mayor carga horaria en bloques de dos horas consecutivas, como mínimo.
c) Asignación de las horas de desdoble concedidas, si las hubiese, para el desarrollo de los módulos
profesionales de carácter más práctico y mayor carga horaria. Se procurará:
a. Desdoblar todas las horas de un mismo módulo, antes que horas sueltas de distintos módulos.
112 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
b. Que el mismo profesor o profesora imparta el total de horas de desdobles de un mismo módulo
profesional.
14. Procedimientos de evaluación interna
Aunque la autoevaluación interna del Centro es un proceso continuo y el Claustro es el foro en el que
constantemente se está debatiendo y autoevaluando el Centro, para la realización de la Memoria de
Autoevaluación se establecerá el siguiente procedimiento:
•Cada departamento celebrará cuantas reuniones considere oportunas para consensuar la valoración de logros y
dificultades y la presentación de propuestas de mejora con objeto de presentarlas al equipo de evaluación antes
del 1 de mayo.
•Los jefes de los departamentos didácticos enviarán sus propuestas de memoria antes del 15 de mayo por correo
electrónico al departamento F.E.I. (Formación, Evaluación e Innovación).
•El equipo de evaluación, compuesto por los miembros del departamento F.E.I., representantes del CE y los del
equipo directivo, estudiará dichas propuestas para realizar una síntesis.
•El equipo de evaluación no contemplará aquellas propuestas de mejora que no contengan los cuatro aspectos
contemplados en la normativa (Propuesta, Temporalización, Personas Responsables, Índices de Calidad).
•La jefatura del departamento F.E.I. reenviará la síntesis de todas las memorias a todos los departamentos antes
del 30 de mayo.
•En el Claustro final de curso se resumirán los resultados de la memoria y se incluirán las propuestas de mejora
presentadas por los departamentos y por el equipo directivo.
•La memoria de autoevaluación se introducirá en séneca antes del 15 de julio de cada año.
15. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado
1. Los agrupamientos en la E.S.O. se harán atendiendo a los principios de integración, igualdad y
pluralismo. Por lo tanto, se evitará la creación de grupos basándose en resultados académicos o en
las diferentes situaciones de aprendizaje del alumnado, excepto algún caso en el que, por necesidades de
espacio, aprovechamiento de los recursos o razones pedagógicas aconsejen otros agrupamientos.
2. En cada grupo habrá alumnado con diferentes materias optativas o de libre disposición, no debería ser
de más de 15 alumnos.
Se establecen otras dos salvedades: una en 3º donde, por motivos de organización interna y para dar
cumplimiento al criterio pedagógico de que el mismo profesor o profesora que imparte una materia
instrumental imparta también el refuerzo o el apoyo de la asignatura correspondiente, puede ser
necesario unir en un solo grupo a todo el alumnado solicitante de una determinada optativa; la otra
salvedad es en 4º, donde debido al carácter orientador de este curso, aparecen agrupaciones de
materias opcionales por lo que la distribución del alumnado se hará siguiendo la elección del alumno o
alumna.
113 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
3. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado que se incorpora al instituto hasta 3º
ESO se mantendrán unidos los grupos procedentes del CEIP adscrito, salvo que por motivos organizativos
(ratio, optatividad, repetición, etc.) o de convivencia (alumnado disruptivo, grupos conflictivos, etc.) se
haga necesaria una distribución diferente. El órgano competente para tomar decisiones al respecto será la
Jefatura de Estudios, oídos los tutores de los distintos grupos una vez designados.
4. La propuesta que Jefatura de Estudios eleve a la Dirección para el nombramiento de los tutores se
basara en tres criterios:
• Que imparta docencia a todo el grupo, bien de manera conjunta, bien por separado.
• Que el profesor haya sido ya tutor de ese grupo.
• Que el profesor tenga mayor número de horas con el grupo.
CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
EN BACHILLERATO
1.Los agrupamientos en Bachillerato se harán atendiendo al principio de especialización propio de la etapa
por lo que se tendrá siempre presente las materias de modalidad elegida por el alumnado pues ellas son el
núcleo sobre el que se articulan este nivel de enseñanza. Por lo tanto, la creación de grupos se basará en
los bloques de materias de modalidad que el centro ha diseñado.
2. En segundo lugar, se considerara la elección de optativas del alumnado.
Para la asignación de tutoría sólo se seguirán dos criterios: que el tutor o tutora imparta docencia a todo el
grupo, bien de manera conjunta, bien por separado. Que el profesor tenga mayor número de horas con el
grupo.
16. Criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto
integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de
los bloques de materias, en cada una de las modalidades impartidas, considerando
su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación
superior
.CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN ESO.
1. Utilizar la optatividad como recurso pedagógico para atender las dificultades de aprendizaje del
alumnado. Por ello, durante los tres primeros cursos de la ESO se sumarán a las materias optativas que por
normativa hay que ofertar, las que a continuación se relacionan y que son propias del centro: Actividades
de Refuerzo de Matemáticas, Actividades de Refuerzo de Lengua Castellana y Actividades de Refuerzo de
Inglés.
2. En 1º de ESO, se podrá reservar una hora de las de libre disposición para actividades relacionadas con la
lectura. Las demás horas de libre disposición se usaran para reforzar materias instrumentales.
3. Agrupar las materias opcionales de 4º ESO en diferentes itinerarios relacionándolas, de forma no
vinculante, con las diferentes modalidades de Bachillerato y ciclos formativos de grado medio que se
114 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
deseen cursar en el futuro. Además se aconseja cursar Matemáticas A para quien no piensa seguir
estudiando posteriormente y Matemáticas B para quien sí desea realizar estudios postobligatorios.
2. ORGANIZACIÓN DE MATERIAS Y OPTATIVAS
Las materias optativas que se ofertan en el centro son las que se indican mas adelante. Las materias
pueden ser comunes, opcionales y optativas.
MATERIAS OPTATIVAS
El alumno cursará una de las asignaturas ofrecidas por el Centro, que se impartirán siempre que haya un
número mínimo de quince alumnos o con menos si la plantilla disponible lo permite.
Previo a la matriculación, se entregará a los alumnos y padres una hoja con información sobre las optativas
del curso en el que se pretende matricular y los criterios de elección y adjudicación de las mismas. Esta
hoja la deberán entregar en secretaría juntamente con la matrícula y demás documentación solicitada al
respecto.
OPTATIVAS DE 1º:
•
comunicarse en la nueva lengua, favoreciendo ante todo su uso instrumental basado en el desarrollo
progresivo de la competencia comunicativa.
• Refuerzo de Lengua y Matemáticas. Esta materia se presenta como una medida de refuerzo, y
recuperación en algunos casos, que ayuda a mejorar o solucionar problemas de comprensión y expresión
oral y escrita en la competencia en comunicación lingüística, y problemas de comprensión y de
pensamiento lógico en la competencia de razonamiento matemático.
•
tecnológico que le rodea y se centra en dar a conocer las respuestas que los seres humanos han ido dando
a las necesidades planteadas en cada época y contexto histórico como indicador de la evolución científica,
tecnológica y social.
• igualdad
entre hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de
una ciudadanía con igual derecho a la libertad y autonomía personal.
OPTATIVAS DE 2º:
• que se pretende es que el alumno aprenda a
comunicarse en la nuevalengua, favoreciendo ante todo su uso instrumental basado en el desarrollo
progresivo de la competencia comunicativa.
• a medida de refuerzo, y
recuperación en algunos casos, que ayuda a mejorar o solucionar problemas de comprensión y expresión
oral y escrita en la competencia en comunicación lingüística, y problemas de comprensión y de
pensamiento lógico en la competencia de razonamiento matemático.
115 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
•
igualdad entre hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al
desarrollo de una ciudadanía con igual derecho a la libertad y autonomía personal.
OPTATIVAS DE 3º:
•
comunicarse en la nuevalengua, favoreciendo ante todo su uso instrumental basado en el desarrollo
progresivo de la competencia comunicativa.
•
•
igualdad entre hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al
desarrollo de una ciudadanía con igual derecho a la libertad y autonomía personal.
OPTATIVAS DE 4º:
MATERIAS OPTATIVAS ofertadas en cuarto de ESO y en las que el alumnado debe cursar dos son:
• Cultura Científica
• Tecnología
• TIC
• Educación Plástica
• Música
• Filosofía
HORAS DE LIBRE DISPOSICION EN 1º Y 2º DE ESO.
Las horas de libre disposición se distribuirán de la siguiente forma:
1º de ESO:
1 hora de Taller de Matemáticas (grupos no bilingües).
1 hora de lectura
2 horas de Ingles (grupos bilingües)
2º de ESO:
1 hora de Taller de Matemáticas (grupos no bilingües)
1 hora de Ingles (grupos bilingües)
3º de ESO:
1 hora a Biología o 1 hora a Ingles segundo idioma
116 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
3. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN BACHILLERATO.
1. Deben servir para profundizar en determinados campos de conocimiento.
2. Orientarán al alumnado en su futuro académico y profesional.
17. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los
ciclos formativos que se impartan.
En la actualidad nuestro centro ofrece las siguientes enseñanzas de formación profesional:
Formación Profesional Básica en Fabricación y Montaje (FPB).
Ciclo Formativo de Grado Medio en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización (IFC).
Ciclo Formativo de Grado Medio en Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR).
Ciclo Formativo de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web (DAW).
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTOS INTEGRADOS
En la formación profesional básica Los módulos de Formación en Centros de Trabajo:
Para Segundo de FPB se desarrollará al final del segundo curso siempre que el alumnado tenga
aprobados todos los módulos.
El módulo de Formación en Centros de Trabajo, pertenecientes a los ciclos formativos de grado medio
ofertados en nuestro centro, se desarrollará al final del segundo curso de las correspondientes enseñanzas
siempre que el alumnado tenga aprobados todos los módulos.
El módulo de Formación en Centros de Trabajo y PROYECTO DE DESARROLLO DE APLICACIONES WEB,
perteneciente al ciclo formativo de grado superior DAW ofertado en nuestro centro, se desarrollará en el
curso siguiente una vez aprobado todos los módulos.
Será responsabilidad del correcto funcionamiento de la FCT todo el profesorado que imparta clase en el
correspondiente ciclo, eligiéndose de entre ellos el profesorado tutor docente de los alumnos en prácticas
de la Formación en Centros de Trabajo. Del mismo modo se actuará para el seguimiento del Proyecto
Integrado.
Cualquier tipo de incidencia en el centro de trabajo que pudiera motivar la extinción o la variación de las
condiciones del Acuerdo de Colaboración Formativa, deberá ser comunicada por el tutor laboral al tutor
docente del alumno/a, ya que estos son los interlocutores a través de los cuales se efectúa la notificación
de incidencias entre empresa/entidad y centro educativo.
Cualquier eventualidad o accidente que pudiera producirse está contemplada por el seguro escolar.
Además las coberturas ofrecidas se completan con un seguro de responsabilidad civil y un seguro de
accidentes suscritos por la Consejería de Educación.
HORARIO DEL PROFESORADO DE CICLOS FORMATIVOS DURANTE LA FASE DE FORMACIÓN EN
CENTROS DE TRABAJO.
Durante el tercer trimestre, la jefatura de estudios elaborará el nuevo horario del equipo docente del
grupo de alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los criterios de organización curricular establecidos en el
proyecto educativo para el módulo profesional de formación en centros de trabajo.
117 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
1. Para el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional
de formación en centros de trabajo y la evaluación final, el jefe o jefa de estudios elaborará el nuevo
horario del equipo docente del grupo de alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los criterios de
organización curricular establecidos en el proyecto educativo para el módulo profesional de formación en
centros de trabajo y, si procede, el de proyecto.
2. Durante este período, la parte de docencia directa que se dedicaba al alumnado que realiza el módulo
profesional de formación en centros de trabajo se destinará preferentemente al seguimiento del módulo
profesional de formación en centros de trabajo y, si procede, al de proyecto, y a la docencia directa y
evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la
superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la
calificación obtenida en los mismos.
3. La parte de docencia directa no destinada a las actividades recogidas en el apartado anterior se dedicará
a:
a) Docencia directa de apoyo al alumnado repetidor en módulos profesionales perteneciente a ciclos
formativos de la misma familia profesional para los cuales se tenga atribución docente.
b) Docencia directa que permita desdoblar aquellos módulos profesionales en los que las actividades de
aula a realizar por parte del alumnado entrañen peligrosidad o complejidad en su ejecución.
c) Actividades relativas a la preparación de las pruebas para la obtención de los títulos de Técnico y Técnico
Superior.
d) Docencia directa de apoyo en los módulos obligatorios de la Formación Profesional Básica, incluido el
seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo del alumnado que cursa estos
programas.
e) Participación en actividades programadas por el departamento de familia profesional destinadas a la
mejora y buen funcionamiento de los medios materiales que permiten impartir el ciclo formativo.
f) Actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación profesional.
4. Si las actividades recogidas en el apartado 2 requieren más horas de las contempladas en el horario
lectivo del profesorado, la parte no lectiva del horario regular se dedicará al seguimiento de la formación
en centros de trabajo, según lo establecido en el artículo 13.4.d) de la Orden de 20 de agosto de 2010, por
la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
5. En cualquier caso, el número de horas en horario regular de este profesorado será el establecido con
carácter general.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE
TRABAJO
Las actividades formativas en el entorno productivo que el alumnado realizará en la Empresa o Entidad
dependerán del puesto que éste desarrolle, e irán tendentes a completar su formación,
comprobando y adquiriendo conocimientos sobre el sistema de organización empresarial y las
condiciones de trabajo reales.
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Los profesores-tutores realizarán una visita, al menos cada quince días, a la Empresa donde el alumnado
realice las actividades del módulo y posteriormente informarán a la Jefatura del Departamento de Familia
Profesional y a la Dirección del centro de las incidencias que puedan producirse en el desarrollo del
módulo.
El objeto de las visitas que se indican es llevar el seguimiento de la Formación en Centros de trabajo y
comprobar el buen desarrollo de las mismas tanto para la empresa como para el alumnado. También
existirá la posibilidad de realizar tutorías telefónicas, mediante correo electrónico o por video conferencia
además de las visitas previstas.
Entendiendo que el objetivo último de la formación del alumnado es la inserción laboral y que el mayor
éxito de la capacitación recibida es el acercamiento constante entre la oferta y la demanda, no deja de ser
relevante e imprescindible contemplar a la finalización de las prácticas de empresa que nivel de inserción
laboral se ha alcanzado entre nuestro alumnado, entendiendo por ello el número de alumnos y
alumnas que tras las prácticas han seguido trabajando con un contrato laboral en la empresa, o que si
bien no se han quedado en la empresa de prácticas, sí han encontrado empleo en otra empresa del sector
a la finalización de las mismas.
TEMPORALIZACIÓN, HORARIOS Y DURACIÓN DE LA F.C.T. Y DEL PROYECTO DE DESARROLLO DE
APLICACIONES WEB
El equipo educativo organizará el periodo de realización de Formación en Centros de Trabajo para el
alumnado que haya superado todos los módulos profesionales. En cualquier caso, se debe terminar estos
periodos antes de la finalización de régimen ordinario de clases.
Para el alumnado que no supere los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto integrado, el
Departamento organizará un período de recuperación de estos módulos que deberá desarrollarse en el
siguiente curso académico.
La Formación en Centros de Trabajo se desarrollará, según establece la legislación vigente, durante los
periodos lectivos, por lo que se excluirán los periodos vacacionales pudiendo pedir autorización cuando
por necesidades de la empresa colaboradora nos lo pida de forma justificada. Con objeto de que el
alumnado se adapte de la mejor forma posible, las jornadas de éste se ajustarán también a las festividades
que para el resto de trabajadores de la empresa o entidad existan. Dichas festividades dependerán de la
localidad de ubicación de los centros de trabajo, al mismo tiempo se tendrá en cuenta el calendario escolar
en la localidad de origen del centro de educativo.
El horario y centro de trabajo del alumno en la empresa o entidad queda expresado en programación del
módulo de Formación en Centros de Trabajo, adaptándose éste a los horarios generales que se tengan
establecidos, aunque se tendrá en cuenta las particularidades de la empresa colaboradora y la
dependencia de la organización de los trabajos en función de las circunstancias de la producción, la
climatología, la ubicación geográfica de las obras, las horas de luz solar..., en muchas ocasiones es difícil
establecer un periodo fijo de permanencia en el puesto de trabajo, y aunque el centro de trabajo
establecido sea la sede social de la empresa el alumno podrá estar en diferentes instalaciones de la
empresa, llegando incluso a salir fuera de la provincia siempre que se solicite la autorización pertinente.
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En estos casos se considerará que el horario diario puede ser variable, siempre que para cada alumna/a
se cumpla con las duraciones totales establecidas en los Acuerdos de Colaboración para el desarrollo de la
Formación en Centros de Trabajo.
La duración mínima del módulo de Formación en Centros de Trabajo para:
F.P. Básica en Fabricación y Montaje (FPB) 240 horas en segundo.
C.F.G.M en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización (IFC) es de 410 horas.
C.F.G.M en Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR) es de 410 horas.
Ciclo Formativo de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web (DAW) 370 horas más 40
horas para el PROYECTO DE DESARROLLO DE APLICACIONES WEB.
El número total específico de horas para cada alumno y empresa o entidad se establece en el Acuerdo de
Colaboración.
Respecto al Proyecto DE DESARROLLO DE APLICACIONES WEB se realizará en el mismo periodo en el que
se realizan la F.C.T. y se establecerá un día mensual en la que el alumnado deberá acudir al centro.
Cualquier eventualidad o accidente que pudiera producirse está contemplada por el seguro escolar.
Además las coberturas ofrecidas se completan con un seguro de responsabilidad civil y un seguro de
accidentes suscritos por la Consejería de Educación.
18. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las
enseñanzas Contenidos de las programaciones didácticas.
Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos:
a) Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.
b) Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos,
que imparten, y el grupo correspondiente.
c) En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas
por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la
coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.
d) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo
a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y,
en su caso, ámbitos asignados al departamento.
e) En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la materia a la adquisición de
las competencias clave.
f) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
g) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales
de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos
metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias clave.
h) Las medidas de atención a la diversidad.
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i) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito
que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado.
j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado. En la selección de los materiales se tendrá en cuenta lo establecido en el Decreto 227/2011 de
5 de julio.
k) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen
realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de
su realización.
En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además:
a) La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en las distintas materias y ámbitos; así como las
actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
b) La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de
naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.
c) Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente,
como consecuencia de los resultados académicos.
En el bachillerato, se incluirá:
a) Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias.
b) La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares
u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.
En el caso de la formación profesional básica, se incluirá además:
a) Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
b) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.
c) Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.
Para la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto se
tendrá en cuenta lo regulado en el apartado p) de este proyecto.
Pautas básicas en las actualizaciones de las programaciones didácticas
a) Vincular en las programaciones didácticas de todos los departamentos, los procedimientos e
instrumentos de evaluación con los objetivos y criterios de evaluación, así como con el grado de
adquisición de las competencias clave.
b) Revisión de las programaciones didácticas para tener en cuenta las características del contexto
socioeducativo y las nuevas necesidades del alumnado.
c) Adaptar las programaciones de los distintos departamentos implicados en los programas de
refuerzo a la configuración de los grupos y a las necesidades específicas del alumnado.
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19. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto
1. PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS.
Dicho programa consiste en la impartición a nuestro alumnado diferentes talleres
deportivos, en horario no lectivo.
1. OBJETIVOS
1. Fomentar en el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva,
como elemento para su desarrollo personal y social.
2. Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores como la solidaridad, la
colaboración, el diálogo, la tolerancia, el juego limpio, la igualdad entre sexos, …
3. Fomentar un clima de mayor convivencia, respeto y amistad en el centro.
4. Favorecer la integración de los colectivos desfavorecidos (inmigrantes, deprimidos
socioeconómicos,…)
5. Fomentar la colaboración y participación de la Comunidad Escolar con otras distintas a través de la
actividad física y deportiva (competiciones con otros centros de la localidad y centros de otros municipios).
6. Conocer las culturas, costumbres de las localidades que participen con nosotros en las diferentes
competiciones.
7. Potenciar el papel de la familia, consistente en enseñar a organizar al alumno/a el tiempo libre.
8. Mejorar el estado de forma y salud de nuestros alumnos/as participantes
9. Fomentar el aprendizaje por parte de nuestros alumnos/as de un gran número de actividades
corporales y deportivas.
10. Aumentar el interés y el gusto por la práctica físico-deportiva en nuestros alumnos/as
11. Facilitar el acceso a la práctica física y deportiva de los más desfavorecidos.
2. ORGANIZACIÓN
Los talleres deportivos son impartidos por personal técnico cualificado. La franja horaria destinada
a las escuelas es de de lunes a viernes de 16.00 a 19.00 h., utilizándose para las mismas la pista
polideportiva y el gimnasio del centro. Los talleres son elegidos en función de los intereses de nuestros
educandos. Normalmente se suelen repetir siempre los mismos: tenis de mesa, judo y fútbol sala. En
principio, dichos talleres están dirigidos a los alumn@s de la ESO, pero también se ofertarán a nuestros
alumn@s de ciclos y bachilleratos. Se fomentarán tanto las competiciones internas entre los diferentes
equipos formados en cada taller, como las competiciones externas o intercentros con otros institutos de la
zona acogidos al programa. En dichas competiciones se fomentarán los valores de deportividad, juego en
equipo, solidaridad, juego limpio,…
3. FINANCIACIÓN
Este programa está financiado en su totalidad por la Junta de Andalucía.
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2. ESCUELA 2.0 EN EL IES LA PUEBLA DE VÍCAR
La Junta de Andalucía, en el proceso de modernización de nuestra Comunidad Autónoma, optó por prestar
un especial interés por la Revolución Tecnológica que estaba invadiendo la sociedad del siglo XX y fruto de
ello fue el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en
Andalucía.
La aprobación en el año 2007 por parte de la Consejería de Educación y Ciencia del Proyecto educativo
para la incorporación e integración de las TIC a la Práctica Docente y a la Gestión del Centro, supuso que
los tres últimos cursos académicos muchas actuaciones que se contemplan en el Plan Anual de Centro
estuvieran en mayor o menor medida influenciadas por él.
Según el Real Decreto de Enseñanza 1513/2006, una de las Competencias clave es el TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. No cabe duda que el uso de las TICs va a contribuir de forma
directa en el desarrollo de esta competencia, por tanto, se hace necesario incluir su uso en el currículo.
Con la llegada del Plan Escuela 2.0 a nuestro centro, el uso de las tecnologías de la información en la
práctica docente seguirá exigiendo al conjunto de profesorado, alumnado y padres y madres del instituto
un esfuerzo pedagógico, de formación y de innovación para adaptarse a la nueva situación. Este plan
Escuela 2.0 recorrerá transversalmente muchos de los apartados que se contemplan en este Proyecto
Educativo, así como otros planes estratégicos (de centro Bilingüe) u otros proyectos.
1. OBJETIVOS
La incorporación de las TICs en nuestro centro pretende abarcar objetivos en la triple vertiente de
alumnado, profesorado y padres y madres, todo ello sin obviar lo que sin duda serán los objetivos
vertebradores:
• Que la educación no vaya a la zaga de lo que demanda la sociedad.
• Compartir experiencias didácticas.
• Mejorar la calidad educativa.
• Innovar y experimentar.
• Fomentar el trabajo interdisciplinar.
• Ser coherentes con nuestro Proyecto Educativo.
• Incorporar nuevos recursos pedagógicos al aula.
• Ser un revulsivo para la formación continua del profesorado.
• Hacer más fluida la relación entre las familias y los docentes.
• Mejorar la formación integral de nuestros alumnos y alumnas.
• Seguir con una tradición de varios años en la utilización de estas tecnologías.
• Apoyar las prácticas docentes ya iniciadas.
123 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Contribuir al desarrollo global de la sociedad como ocurrió con la generalización de la
alfabetización, la expansión y uso de las nuevas tecnologías.
1.1. Objetivos a medio plazo
• Velar por un uso responsable, educativo y adecuado de los equipos de los que se disponga habilitando
en todo momento los mecanismos necesarios para su buena conservación.
• Convertir el uso de las TICs en elemento integrador dando las mismas oportunidades al alumnado del
Centro independientemente de su condición social o cultural. En esta línea, prestaremos especial atención
a las posibilidades que el uso de las TIC nos brinda para una efectiva atención a la diversidad promoviendo
en todo momento el uso de materiales y estrategias que permitan el aprendizaje autónomo.
• Potenciar y promover la conciencia que la nueva dimensión europea aporta a nuestra sociedad. Así se
prestará especial atención a vincular y potenciar este plan con proyectos Comenius u otros existentes en
nuestro Centro, facilitando los procesos comunicativos y de intercambio que se produzcan.
• Impulsar la comunicación entre la comunidad educativa y su entorno globalizado como una forma de
aprender a respetar otras formas de pensamiento y de cultura.
• Facilitar la obtención de información y el análisis crítico de la misma.
• Hacer de la coeducación una realidad palpable en los procesos que en torno a las TICs se lleven a cabo
en el Centro.
1.2. Objetivos con el alumnado
• Utilizar entornos que faciliten el aprendizaje y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y
conocimiento.
• Potenciar la comunicación entre los alumnos y profesorado, como medio para la mejora de la enseñanza
y del aprendizaje.
• Despertar el interés por el conocimiento, aprovechando la motivación extraordinaria que aporta el uso
de las TICs.
• Utilizar las TICs como medio de creación, de integración y potenciación de valores sociales y expresión
de ideas con libertad de expresión, tolerancia y respeto.
1.3. Objetivos con el profesorado
• Usar las TICs como medio facilitador para la incorporación de nuevas prácticas docentes más conformes
con el tipo de alumnado y sociedad actuales.
• Utilizar las TICs como medio para facilitar el proceso de elaboración de materiales de trabajo para los
alumnos: fichas, controles, actividades, etc..
• Mejorar la atención a la diversidad del alumnado mediante las TICs, fomentando el aprendizaje
autónomo a través del uso de las herramientas adecuadas.
• Facilitar la comunicación con los compañeros del mismo centro u otros, que permita compartir
materiales y experiencias.
124 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Facilitar la comunicación con alumnos a través del correo electrónico, foros, blogs y demás herramientas
disponibles.
• Facilitar la comunicación con madres y padres a través de la plataforma PASEN, correo electrónico, foros
y demás herramientas disponibles.
2. REUTILIZACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DEL PROYECTO TIC EXISTENTE EN BENEFICIO DEL PLANESCUELA
TIC 2.0 PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS
En el IES LA PUEBLA contamos en la actualidad con unos recursos heredados del proyecto TIC, que
fácilmente podremos integrarlos en este plan.
La mejor utilidad que se le puede dar a esta dotación, en especial los carros de portátiles, es el uso en los
niveles que aún no son abarcados por el plan Escuela TIC 2.0. El uso de las aulas fijas o la creación de
rincones tecnológicos de aula, contribuirá a la extensión del plan a otras etapas dentro de nuestro entorno
más inmediato. La poca flexibilidad que tienen las aulas fijas, nos ha llevado a desmontar los equipos
informáticos, que se están reutilizando para equipar pequeñas aulas polivalentes.
3. PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Las aplicaciones que aporta la Red Internet son múltiples: como herramienta (con información y recursos
útiles para las clases), como vehículo de intercambio y trabajo colaborativo (una forma de relación y de
flujo de información entre diferentes centros docentes), como ampliación de la educación presencial en el
centro a una educación no-presencial en casa (ofreciendo otras posibilidades de comunicación diferentes a
las que existen en un aula real) y para el desarrollo formativo y profesional del docente (como solución al
aislamiento geográfico.
Utilizar las nuevas tecnologías de forma continuada añade una carga positiva al interés del alumno y un
cambio en la rutina de muchos de ellos con lo que su motivación aumenta y su aprendizaje se enriquece. El
uso de las NTICs es un recurso perfectamente válido para conseguir atraer a esos alumnos y alumnas de
escasa motivación.
Es difícil generalizar las diferentes pautas metodológicas con las que nos encontramos en un centro con un
número amplio de profesorado y un abanico muy grande en cuestión de tipo de alumnado. Si podemos
concretar los cambios que se experimentan en las clases al volverse más prácticas, atractivas, interactivas,
menos dirigidas, más visuales y que las posibilidades de diversificar son mayores.
De esta manera, y con la experiencia acumulada en años anteriores sabemos que:
• Se fomentará la exposición por parte del profesorado utilizando presentaciones multimedia o
escritas. Y partir de ahí se podrá plantear la búsqueda y selección de información complementaria.
• Se utilizará el servidor para alojar la información que los propios alumnos y alumnas subirían y
compartirían.
• Se crearán espacios virtuales en la plataforma Moodle, como cursos on-line o simplemente
espacios colaborativos.
• Se utilizarán las nuevas PDI como un recurso de aula, y se intentará eliminar la pizarra clásica de
aula.
125 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Se crearán foros para tener sitios de opinión y discusión por departamentos y se incluiría material
por parte de cada uno de ellos en la página web.
• Se resolverán actividades a través de programas informáticos o recursos web.
• Los alumnos y alumnas podrán desarrollar estas actividades, tanto en el centro como en su casa
con su ultraportátil.
4. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La formación del profesorado vendrá marcada inicialmente por el itinerario formativo ofertado por
nuestro CEP de referencia, el CEP de El Ejido. Para este curso 2010/2011 dicho itinerario desarrolla una
formación inicial en Competencias clave en TIC, o módulo I, que un tanto por cierto suficientemente alto
del claustro tiene superado. Posteriormente se desarrollará un módulo II de formación en Aplicaciones
Prácticas y un módulo III de Autoformación. Es en estos dos últimos módulos donde debemos buscar:
• Potenciar la creación de grupos de trabajo y los cursos sobre las TIC y sus aplicaciones a la práctica
docente
• Cursos para profesores sobre el uso de las pizarras digitales
• Potenciar el trabajo colaborativo
• Potenciar la formación online del profesorado• Potenciar la puesta en marcha de proyectos que
tengan como finalidad el tratamiento interdisciplinar del currículo
5. MEDIDAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC ENTRE EL
ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
• Programar tareas para una o varias sesiones dentro del horario semanal que fácilmente puedan
ser completadas, según el ritmo de trabajo de cada uno, o en este horario lectivo o si cabe abarcando la
posibilidad de ser acabada fuera del horario escolar bajo la supervisión de los padres y madres del alumno
o alumna.
• Los agrupamientos deben estar encaminados, teniendo en cuenta el componente social y de
relación grupal, para facilitar el trabajo colaborativo mediante el uso del ultraportátil tanto dentro del
centro como en casa del alumnado.
• Fomentar el uso del correo electrónico de alumnos y alumnas así como padres y madres para que
reciban particularmente información diversa relacionada con el centro. La recogida de este tipo de datos
se hará en el momento de la matriculación considerándolo normal, no algo extraordinario, y estará
continuamente abierta a rectificaciones o posteriores incorporaciones.
• Se trabajará en equipo, dentro del aula, pero se fomentará dicho trabajo eligiendo moderadores o
responsables que ejerzan de portavoces en el uso de las TIC fuera del horario lectivo. Actividades como
elaboración y mantenimiento de blogs, búsqueda de información, o elaboración de ciertas tareas de clase
pueden ajustarse perfectamente a este tipo de distribución.
• Potenciar la Plataforma Pasen aprovechando las reuniones que los tutores deben mantener con las
familias a principio de curso, haciéndoles entrega de toda la información necesaria para el uso de dicha
Plataforma y posibilitando la creación de una escuela de padres y madres donde se familiaricen con su uso.
126 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Considerar la página web del centro un portal de información y un tablón de novedades referentes
a todo lo que acontece en el centro.
6. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN
Una forma de garantizar que el centro va a seguir aplicando e investigando sobre la utilización didáctica de
las tecnologías de la información y la comunicación es establecer un proceso de evaluación dentro del Plan
Anual de Centro:
Algunos aspectos que debe contemplar este proceso serían:
• Estudio de la memoria del curso anterior y propuestas de mejora.
• Objetivos para el curso.
• Definición de los cursos, áreas y profesorado implicado concretando el grado de implicación.
• Definición y concreción de las actividades y proyectos que se realizan en cada nivel y área.
• Análisis de los procesos y experiencias realizadas, materiales, estrategias válidas o no válidas...
para la comunicación a todo el profesorado, con el objetivo de no duplicar el trabajo y favorecer la
colaboración entre el equipo docente.
• El coordinador/a del plan Escuela TIC 2.0 solicitará, mediante modelos predeterminados,
información a los diferentes Departamentos del grado de desarrollo, en sus correspondientes áreas, de las
actuaciones programadas que impliquen uso de las TICs. También pedirá informes a los Delegados de Clase
del centro para obtener una perspectiva sobre la visión que el alumnado tiene del proceso; y a la Junta
Directiva de la A.M.P.A, obteniendo, de ese modo, una visión integral de las actuaciones llevadas a cabo.
• Esta evaluación tiene que ir acompañada necesariamente de propuestas de mejora. Con toda esta
información, el Coordinador/a emitirá un informe valorando el grado de consecución de los objetivos
planteados, los problemas técnicos y humanos detectados y las actuaciones a realizar para rectificar lo
antes posible las deficiencias encontradas.
• El proceso evaluador anual finalizará con la Memoria Final del curso correspondiente, donde el
Coordinador/a presentará, tras recoger información de los diversos sectores, una valoración con el nivel de
progreso, dificultades detectadas y medidas para ampliar, mejorar y optimizar la experiencia durante curso
siguiente.
3. PROYECTO PLURILINGÜE
1. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PROYECTO
Nuestro proyecto plurilingüe se caracteriza por el estudio de al menos el 50% de los contenidos del
currículo de la ESO en dos lenguas extranjeras. La primera lengua extranjera (L2) de nuestra sección es el
francés y la segunda (L3) es el inglés. y por un fomento de la lengua castellana (L1) ya que es a partir de las
competencias de nuestro alumnado en esta materia y sus necesidades que se organizarán los contenidos
del resto de las materias.
127 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Áreas no lingüísticas en L2 por nivel :
1º de ESO: CC.SS (3 horas); Matemáticas (4horas); Educación plástica y visual(2 horas) y
Música (2 horas)
2º de ESO: CC.SS (3 horas); Matemáticas (3 horas); Educación plástica y visual (2 horas) y
Música (2 horas)
3ºde ESO: CC.SS (3 horas);Matemáticas (4horas); Física y Química (2 horas)
4ºde ESO: CC.SS: 3 horas; Física y Química: 3 horas; Matemáticas: 4horas
Áreas no lingüísticas en L3 por nivel:
1º de ESO: Educación Física: 2 horas; CC.NN: 3 horas
2ºde ESO: Educación Física: 2 horas; CC.NN: 3 horas
2.-OBJETIVOS
Completar la formación y el desarrollo armónico de la personalidad del alumno por medio del estudio de
una segunda y una tercera lengua moderna. Así mismo los objetivos que pretendemos conseguir tienden a
ampliar el área socio-cultural mediante el estudio de la civilización y cultura como parte integrante de las
lenguas modernas favoreciendo la desaparición de posibles tópicos.
Con este proyecto intentamos facilitar la interacción entre europeos con el fin de fomentar la movilidad en
Europa, la comprensión mutua, la colaboración y la superación de prejuicios y de discriminaciones en el
campo educativo, el cultural, el científico y el resto de los ámbitos de la sociedad.
Estos objetivos están en estrecha relación con cualquier otra materia que no sea el idioma. El estudio del
francés debe contribuir no sólo al conocimiento de una segunda lengua extranjera, sino también a la
ampliación de conocimientos de la propia lengua materna.
Desde el idioma también se puede contribuir a que el alumno actúe de forma creativa al desarrollarse en
él la capacidad de proyectar la lengua a nuevas situaciones y a crear los propios cauces de expresión que
contribuyan a manifestar su personalidad.
La lengua como hecho social supone un intercambio de comunicación y por lo tanto requiere el trabajo en
equipo desarrollándose así una actitud de cooperación y de coordinación entre el profesorado de las áreas
que se vinculen a la sección.
Estos objetivos o finalidades del proyecto se concretan en los siguientes niveles:
Lingüísticos:
- Mejorar la competencia lingüística atendiendo a las cuatro destrezas: expresión oral y
escrita, comprensión oral y escrita en la totalidad de los niveles educativos.
128 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Utilizar la lengua para fines comunicativos, desenvolviéndose en los intercambios de la vida diaria
de otro país y ayudar en ello a los extranjeros que residen en su propio país
- Considerar que un individuo no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas
para comunicarse dependiendo de las lenguas que conoce, sino una competencia plurilingüe y pluricultural
que incluye el conjunto de esas lenguas.
- Intercambiar información e ideas con jóvenes y adultos que hablen una lengua distinta y
comunicarles sus pensamientos y sentimientos.
Culturales:
- Descubrir otras realidades y otras formas tan lícitas de percibir el mundo como aquellas a las que
está acostumbrado. Para ello necesitaremos la ayuda y cooperación del área de ciencias sociales.
- Desarrollar en el alumno la capacidad de relativizar su propia perspectiva cultural,
- un espíritu tolerante y solidario, asumiendo el papel de intermediario cultural. Todo ello nos
ayudará a la construcción de una Europa más justa.
- Desarrollar en el alumnado su capacidad de aprender a partir de una experiencia plural de
relacionarse con varias lenguas y culturas.
Cognitivos:
- Mejorar las capacidades de aprendizaje y la flexibilidad intelectual
- Acrecentar las competencias de adquisición de conceptos y desarrollar la capacidad de
abstracción.
- Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la primera y segunda lengua.
- Relacionar lo adquirido.
- Alcanzar una comprensión más amplia y profunda de la forma de vida y pensamiento.
3.-METODOLOGÍA
Elaborar un proyecto plurilingüe va más allá de fomentar el estudio y aprendizaje de las lenguas
extranjeras, se trata de un trabajo mucho más complejo, un trabajo ante todo multidisciplinar y
colaborativo, donde tanto las áreas lingüísticas como las no lingüísticas tenderán a fomentar en el alumno
una conciencia intercultural, socialmente más abierta y tolerante, ayudando a éste a relativizar sus
creencias para ampliar sus horizontes culturales
Para conseguir este vasto objetivo nuestro proyecto hace especial hincapié en la coordinación de las áreas
lingüísticas y no lingüísticas y especialmente del profesorado implicado directamente en la sección
bilingüe, profesorado que intercambiará metodologías y estrategias propias de su campo, al servicio de la
adquisición de una competencia plurilingüe y pluricultural. Dicha coordinación, no sólo evitará
repeticiones innecesarias, sino que, incorporará elementos de motivación al mostrar los contenidos desde
diferentes perspectivas, integrará los temas transversales de manera más coherente y eficaz y hará, en
definitiva, mejorar la capacidad de aprendizaje. Un ejemplo de cómo llevar a cabo este método de trabajo
puede ser, ante cualquier tema de un área no lingüística, trabajar la producción oral y escrita en la clase de
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francés y la comprensión en el área no lingüística. Desde el punto de vista de las lenguas extranjeras, una
metodología no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones, estructuras o
destrezas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo
simultáneo de lenguaje, destrezas y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Las unidades didácticas de este proyecto se concebirán para trabajar con una metodología global, con
actividades que conduzcan a la integración de los elementos anteriores. El lenguaje se presentará en
términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. Respecto a las destrezas,
además de prestar atención a las cuatro fundamentales, se tendrán en cuenta destrezas de estudio y
aprendizaje de lenguas y de desarrollo de estrategias, muy importantes también para una adecuada
adquisición y uso de la lengua extranjera.
A fin de que el aprendizaje resulte significativo y comprensivo se recurrirá a temas que resulten atractivos
a jóvenes adolescentes, así como a temas interdisciplinares que ponen en contacto, dando sentido, a las
distintas ramas del saber.
Será preciso de igual manera elaborar un documento pedagógico en el que se recojan las decisiones que
adopte el profesorado en lo que afecta a la educación lingüística de los alumnos y en el que se detallen
propuestas metodológicas generales en relación con la enseñanza de las lenguas que ayuden al
profesorado de ANL a adoptar rutinas de aula a las que no estaba acostumbrado, por ejemplo incidir en las
diferentes destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita) que
combinadas nos llevan a mejorar nuestra competencia comunicativa
El proyecto reconocerá explícitamente el papel esencial del desarrollo de la competencia comunicativa en
un programa de lengua extranjera, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias que constituyen
la competencia comunicativa de un usuario:
a) La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica los elementos y normas
que rigen el sistema lingüístico.
b) La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir diferentes tipos de
textos.
c) La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua en contextos específicos.
d) La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados diferentes de formalidad y
de usar lenguaje apropiado a la situación.
e) La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una diversidad de estrategias para el
uso de la lengua en situaciones comunicativas que compense las posibles lagunas en las otras
competencias.
Las competencias de los alumnos/as se desarrollarán exponiéndoles a una amplia diversidad de
situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan interaccionar con los
materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, a fin de
conseguir una situación más auténtica para la práctica de la comunicación.
Enfrentarse a una lengua extranjera implica pasar inevitablemente por dos facetas de un mismo proceso:
el del ‘aprendizaje’ y el de la ‘adquisición’. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y
explícito de la lengua extranjera, por ejemplo, aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar
la pronunciación. Implica un esfuerzo por parte de los alumnos/as. Por su parte, la adquisición se
130 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y donde
no se presta una atención consciente a los detalles formales de la lengua; se produce cuando el alumno/a
ha asimilado y hecho propio el sistema de la lengua objeto de estudio. Cuando se está leyendo una historia
o tomando parte en una conversación, o cuando se está escuchando a alguien y se posee un alto grado de
competencia comunicativa, no se presta atención alguna (consciente) a los mecanismos de la lengua, sino
al contenido. Por tanto el fin último del estudio de una lengua será su adquisición.
En el presente proyecto se tendrán en cuenta ambas facetas. Las actividades de ‘aprendizaje’ se centrarán
en la práctica de la pronunciación, la gramática y el vocabulario. La ‘adquisición’ se conseguirá a través de
actividades que impliquen el uso integrado de las destrezas lingüísticas para algún fin concreto.
Los alumnos/as ocupan una posición central en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Esto lleva a la
necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos a dicho proceso, y de manera especial, a que
desarrollen estrategias de aprendizaje que les hagan más autónomos.
Las estrategias de aprendizaje
El aprendizaje de una lengua extranjera debe ser un proceso consciente. En este sentido, nuestro proyecto
propone una serie de tareas que tienen como objetivo, no sólo hacer al alumno/a consciente de si aprende
o no, o de hasta qué punto y cómo desarrolla dicho aprendizaje, sino también aportarle consejos, ideas y
estrategias concretas para ayudarle en su proceso de aprendizaje siempre teniendo en cuenta que habrá
de ser el alumno/a quién decida qué consejos le pueden resultar útiles y cuáles no.
Propuestas metodológicas desde las áreas no lingüísticas
El equipo docente que imparta clases en la sección plurilingüe junto con el coordinador de dicha sección
seleccionará las unidades didácticas que más relación tengan con la cultura del país cuya lengua se estudia
y las más idóneas para introducir los temas transversales. También tendrá que decidir qué contenidos de
la unidad didáctica se impartirán en lengua española y cuáles en lengua extranjera.
En áreas como las ciencias naturales y hasta conseguir en futuras promociones el nivel adecuado, se
empezará por introducir el vocabulario (plantas, animales, cuerpo humano…) con la ayuda de ilustraciones
que eviten recurrir a la traducción y aseguren la comprensión por parte del alumnado. A la hora de elegir
las unidades didácticas que se adaptarán, se tendrán en cuenta temas transversales como la educación
medioambiental: el aprovechamiento de los recursos, la protección del patrimonio natural… La educación
para la salud: hábitos alimenticios, higiene, la importancia del ejercicio físico…
Desde el área de matemáticas se comenzará desde el aprendizaje de los números, las operaciones
matemáticas básicas, vocabulario de pesos y medidas… La presencia simultánea de dos lenguas en la
construcción del conocimiento no conlleva la repetición en una lengua de lo que se ha dicho en la otra,
sino la articulación del mismo concepto de múltiples maneras diferentes, de esta manera, el uso de los
números que en clase de lengua extranjera el alumno siempre ve formando parte de teléfonos, fechas,
horas… ahora adquiere una dimensión nueva en su uso matemático.
Para la elaboración de materiales y de las unidades didácticas, el equipo docente de la sección se organiza
en grupos de trabajo para asegurar el intercambio de estrategias, aunar criterios, establecer prioridades…
en definitiva para buscar la máxima eficacia de nuestro trabajo.
131 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Gracias a nuestros colegas franceses del centro Jeanne d’Arc contamos con un gran número de manuales
en lengua francesa, del mismo modo nuestra relación con ellos nos permite estar en contacto con un
sistema educativo diferente, del que podemos aprender, con el que podemos intercambiar opiniones y
experiencias y por lo tanto facilitar nuestra labor en nuestro proyecto bilingüe
4.-Abandono e incorporación a la sección plurilingüe
Para intentar regular el abandono y la incorporación a la sección bilingüe, desde el equipo directivo y el
grupo de profesores implicados, hemos elaborado algunas normas básicas para informar al alumnado y a
sus familias del procedimiento que se seguirá:
1. Los alumnos se matricularán en 1º de ESO de nuestra sección bilingüe de manera voluntaria y hasta
cubrir las plazas autorizadas. En el caso de que la demanda de plazas sea superior a nuestra oferta, se
realizará un sorteo público.
2. Para acceder a la sección plurilingüe en cualquiera de sus niveles posteriores (siempre que haya
vacantes disponibles) se deberá realizar previamente un examen de lengua francesa y otro en lengua
inglesa en el que se valorarán los conocimientos previos del alumnado.
3. Sólo se podrá abandonar la sección bilingüe en cualquiera de sus niveles una vez finalizado el curso
académico, tras la solicitud de las familias, con la autorización de la dirección del centro y tras un informe
del equipo docente del alumno en cuestión.
5. EVALUACION.
Criterios de Evaluación desde las áreas lingüísticas
1. Sobre la comprensión oral y escrita en lengua extranjera
a) La evaluación de la capacidad de los alumnos/as para comunicarse cara a cara sobre temas familiares
para ellos se hará ateniéndose a su capacidad para extraer la información global y específica de los
mensajes emitidos por sus compañeros o por el profesor con intenciones comunicativas y sobre temas
familiares para ellos, y de reaccionar de manera apropiada.
b) La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de mensajes grabados se hará ateniéndose
a la capacidad del alumno/a para extraer la idea principal y las informaciones específicas de los textos.
c) La evaluación de la capacidad para leer textos auténticos, sencillos, de extensión limitada y de carácter
variado (cartas, anuncios, carteles, canciones, folletos, etc.), se hará ateniéndose a la capacidad del
alumno/a para extraer la información global y específica de textos distinguiendo los principales temas y
argumentos expuestos.
2 Sobre la expresión oral y escrita en lengua extranjera.
Este criterio tiene como finalidad la valoración de la capacidad para expresarse en diferentes situaciones
de forma que resulte comprensible para el interlocutor, y también de la capacidad para usar estrategias,
verbales o no, que aseguren la comunicación. De igual forma, se valorará la capacidad para expresarse
oralmente y por escrito, atendiendo al desarrollo temático, organizando el discurso de forma coherente y
ordenada, incluyendo elementos que aseguren la cohesión y usando los elementos formales que
diferencian lo oral de lo escrito. Estas formas de trabajo vendrán acompañadas de actitudes de
reconocimiento hacia la importancia de la organización formal, de la claridad y coherencia de los textos
132 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
producidos, y de un interés por usar la lengua extranjera siempre que resulte posible, buscando
oportunidades para ello.
3 Sobre la capacidad lectora
La evaluación de la capacidad para leer de forma extensiva textos relacionados con el mundo de los
alumnos/as se hará ateniéndose a su capacidad para aplicar mecanismos propios de búsqueda e
interpretación (deducir significados, saltar lo que es irrelevante, usar diccionarios, usar el contexto icónico,
etc.).
4 Sobre la reflexión lingüística y comunicativa
Este criterio se refiere a la capacidad del alumno/a para utilizar con eficacia todas las estrategias de
comunicación y recursos lingüísticos interiorizados a través de la reflexión.
Se valorará el nivel de conceptualización alcanzado en relación con ciertas nociones y funciones del
lenguaje, elementos lingüísticos de tipo fonológico, semántico y morfosintáctico, formatos y características
de textos orales y escritos, cohesión y coherencia de los discursos y operaciones intelectuales básicas.
5 Sobre el aprendizaje autónomo
Con este criterio se pretende valorar el desarrollo de la capacidad para gestionar y participar en los
procesos de aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones diversas. Afecta a la transferencia a la lengua
extranjera de habilidades ya adquiridas en la lengua materna, a la fijación de objetivos y finalidades en el
aprendizaje y a la selección de técnicas y estrategias extrapolables a situaciones reales de comunicación o
a otras áreas de conocimiento.
La evaluación de la capacidad del alumno/a para gestionar y participar en los procesos de aprendizaje
propios y aplicarlos a situaciones diversas se hará valorando su capacidad para utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las
producciones propias.
6 Sobre el reconocimiento y aprecio de los aspectos socioculturales
Mediante este criterio se valora la capacidad para reconocer los elementos socioculturales implícitos en
los textos utilizados y para interpretarlos correctamente. Esto conlleva una apreciación de los usos
creativos e imaginativos de la lengua y de las visiones culturales distintas a la propia, desarrollando
actitudes de respeto hacia valores y comportamientos de otras culturas.
Atención a la diversidad y adaptaciones pedagógicas
Actividades de ampliación y refuerzo
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo
alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su
nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as
puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.
133 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de
actividades destinadas a este fin.
La evaluación desde las áreas no lingüísticas
Dejando a un lado los contenidos propios de cada materia, se trata ahora de cómo evaluar las
competencias lingüísticas desde las áreas no lingüísticas, para lo cual en este proyecto englobamos a las
distintas áreas con una serie de recomendaciones:
- Los contenidos específicos del área no lingüística primarán sobre los resultados lingüísticos.
- La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que debe ser recompensado.
- La falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse.
- No existe una metodología nueva, sino la combinación de prácticas didácticas empleadas tanto en
idiomas, como en las áreas no lingüísticas.
- Siempre que sea posible, hay que emplear la lengua extranjera, siempre que sea necesario hay que
recurrir a la lengua materna. Esta debe:
Garantizar la terminología y el discurso específico.
Permitir la sensibilización de términos y expresiones.
Tratar temas que conlleven valores afectivos
Garantizar la precisión
Permitir una evaluación cifrada de los resultados obtenidos.
- El profesorado de áreas no lingüísticas informará a sus compañeros de lengua francesa e inglesa de
sus anotaciones lingüísticas.
6. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN
El seguimiento y evaluación del Programa es fundamental para que en el futuro no se repitan los errores
detectados y se potencien las buenas prácticas.
Sin olvidar las propuestas de mejora que surjan en el seno de los órganos colegiados de gobierno a través
de los procesos trimestrales de análisis y funcionamiento del centro, el Coordinador o coordinadora
realizará, el seguimiento y evaluación junto a los diversos actores que participan en el Proyecto.
El proceso evaluador anual finalizará con la Memoria Final del curso correspondiente, donde el
Coordinador/a presentará, tras recoger información de los diversos sectores, una valoración con el nivel de
progreso, dificultades detectadas y medidas para ampliar, mejorar y optimizar la experiencia durante el
curso siguiente.
Otros Proyectos:
MiniEmpresas Educativas
Erasmus +: “The transnational adult school prototype”
Practicum Máster Secundaria
134 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Convivencia Escolar
Recapacicla
Forma joven en el ámbito educativo
Red andaluza escuela: “Espacio de Paz”
Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación
Educación económica y financiera
Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario
lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.
Asignación de enseñanzas
Será responsabilidad del Equipo Directivo asignar a cada uno de los Departamentos Didácticos las
enseñanzas que impartirá durante el curso, en función de las necesidades del centro y del nº de profesores
asignados al mismo.
La distribución de las materias y horas se realizará por acuerdo de los miembros del Departamento, bajo la
supervisión de la Jefatura del mismo.
En cualquier caso será el Director del centro el que asignara las distintas enseñanzas al profesorado que
considere más idóneo para su impartición.
Horario lectivo
En la distribución del tiempo escolar se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
- La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno.
- El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará en mitad de la jornada.
A.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria
Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del
alumnado:
- Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las
horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este criterio se
tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales.
- Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan
en un mismo tramo horario.
- Distribución en las últimas horas de la jornada de las materias optativas y los programas de
refuerzo de las materias instrumentales, dado su carácter práctico y menor ratio.
- Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el
objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro.
135 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Criterios específicos de conveniencia a petición de los departamentos con un elevado componente
instrumental.
- Simultaneidad de las horas de religión con otros centros.
B.- Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.
Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se
tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente
orden de prioridad:
Horario regular lectivo
- Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes, entre 20 y
21 horas.
- Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años.
- Siempre que la plantilla de profesorado del centro lo permita, no existirá la acumulación de cargos
que conlleven reducciones horarias.
- En cada tramo horario existirá, al menos un miembro del equipo directivo, de guardia directiva.
- Asignación de tutorías y guardias de profesorado.
- Todo el profesorado contará al menos con una hora de guardia ordinaria, en función del horario
lectivo y de las necesidades del centro. En este sentido, se intentará que haya, al menos cuatro profesores
de guardia en cada tramo horario.
- Simultaneidad en la asignación de las horas de reuniones de coordinación docente por nivel para
facilitar la coordinación entre los/as tutores/as y el departamento de orientación.
- Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada de mañana en los horarios de los
miembros de un mismo departamento para la realización de las reuniones.
Horario regular no lectivo
- Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativas, Organización y
Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación Coeducación, Coordinación Plan de Prevención
de Riesgos Laborales se consignará en los horarios de los cargos correspondientes.
- Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias.
Horario irregular
- Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso
escolar.
- Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de equipo
educativo dependiendo del número de grupos en los que imparta clase.
- Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro.
136 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
- Los/as jefes/as de los departamentos tendrán una asignación horaria para reuniones de Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica.
- Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una asignación
horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente.
- Asignación de horas para la realización de actividades complementarias y de formación atendiendo
a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan de Centro.
- Asignación de horas para la realización de actividades de formación y atendiendo a las actividades
programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan de Centro.
ANEXO I.
Programa de Tránsito.
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE
Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses.
Sesiones de tutoría específicas.
Charla y actividades para la
información y orientación vocacional
con el alumnado de 6º de primaria y
2º ESO
A lo largo del curso según el Plan de Acción Tutorial.
Tutor/a con el asesoramiento de los Equipos de Orientación Educativa.
Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la Educación Secundaria Obligatoria.
Sesiones informativas a los alumnos: Estructura de la Etapa, cursos, ciclos, materias, optatividad, apoyo y refuerzo, etc.
Reunión con las familias en los centros de primaria adscritos al IES para facilitar información a las familias sobre el cambio de etapa, características de esta etapa, materias, optatividad, plurilingüismo, etc. Simulacro de cumplimentación de los impresos de matrícula del IES.
Jornadas de Puertas Abiertas en el I.E.S. para las familias.
Tercer Trimestre.
Tutor/a y Orientadores de E.O.E. y del D.O. y Jefatura de Estudios de los I.E.S. Tutores y Dirección del IES.
Procurar la acogida e integración en el I.E.S. para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento.
Visitas programadas a el I.E.S. por parte de los alumnos para que estos conozcan estructura de la etapa, cursos, materias, plurilingüismo, etc
Compartir un desayuno en el instituto.
Sesiones de acogida al comienzo de
Tercer trimestre. Inicio de curso
Equipos Directivos. Tutores/as Departamentos de Orientación del I.E.S.
137 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE
curso en el I.E.S.
Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc.
Cumplimentar el documento de tránsito o el Informe Individualizado de Evaluación.
Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores/as de 6º primaria, PT, y Profesorado de Compensatoría (en los centros donde los haya) con el departamento de orientación del instituto, PT y responsables de la Jefatura de Estudios
Reuniones específicas para el traslado de información significativa, que no es conveniente figure en documentos escritos.
Junio. Junio o 1ª quincena de septiembre
Tutor/a´ Tutor/a, PT, Orientador E.O.E. D.O. del I.E.S.
Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del alumnado con n.e.e.
Reunión del orientador de referencia del E.O.E. con el D.O. del I.E.S. para el traslado de información y documentación del alumnado con n.e.e.
Cumplimentar el informe sobre evolución del alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad al finalizar la Educación Primaria.
Solicitud por el I.E.S. de los expedientes de los alumnos/as matriculados.
Remisión por el Centro de Educación Primaria de los expedientes solicitados, incluyendo la información pertinente sobre las A.C.I.S. cuando corresponda.
Plan de Acogida elaborado por una Comisión compuesta por : E.T.P.O.E.P. y Equipos Específicos..
Una vez se sepa dónde se escolariza el alumno/a. Junio Julio, una vez concluido el período de matriculación. Antes del día 10 de septiembre. Septiembre
Orientador de referencia de E.O.E. PTs y D.O. del I.E.S. Orientador de referencia de E.O.E/ Tutor/a Equipo Directivo del I.E.S. Equipo Directivo del Centro de Educación Primaria. E.O.E., D.O., P.T, Equipos Directivos.
Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación, sobre todo en las áreas de Lengua y Matemáticas.
Establecer mecanismos para compartir formación/ información sobre aspectos curriculares, en ambas etapas: reuniones con los profesores de 1º y 6º de primaria sobre los resultados de la evaluación inicial.
Analizar y reflexionar para llegar a acuerdos sobre aspectos curriculares, referidos al tratamiento que se debe dar a esas materias instrumentales, las competencias básicas que deben ser trabajadas en Primaria y su continuidad y desarrollo en ESO, etc.
Trabajar conjuntamente en la elaboración de un documento sobre Técnicas de Estudio o de Trabajo, que deberá ser realizado con la participación activa de los profesores de ambas etapas con carácter progresivo en su dificultad.
Analizar y acordar pruebas de evaluación
Segundo y tercer trimestres.
Equipos Directivos. Coordinadores de tercer Ciclo de Educación Primaria. Jefes de Departamentos Didácticos de Educación Secundaria. Jefes de Estudio. Orientadores de referencia de los E.O.E. Y Orientadores de D.O. de los I.E.S.
138 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE
comunes, que servirán como diagnóstico para los alumnos que empiezan la ESO.
Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar la comprensión y expresión de los alumnos desde todas las áreas, como competencias básicas e imprescindibles para que puedan seguir aprendiendo. Elaboración de un Proyecto Lingüístico/Comunicativo, como base para construir el Proyecto Curricular de cada etapa.
ANEXO II
PLAN DE
CONVIVENCIA
2016-2017
139 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
0. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN
LA COMPLEJIDAD DE LA CONVIVENCIA EN EL I.E.S.
En los últimos años, la convivencia en los centros educativos, y nuestro I.E.S. no es una
excepción, se ha convertido en un apartado prioritario de la vida educativa. El aumento de
conductas de indisciplina, disrupciones o dificultades para mantener el orden necesario para el
desarrollo de las clases es un hecho evidente.
El deterioro de la convivencia en el instituto se debe a diversos factores o variables y no
siempre puede abordarse desde el ámbito escolar. Los centros educativos no son más que el reflejo
de la sociedad en la que conviven.
Los factores que influyen en la convivencia dentro del ámbito escolar son:
a) El tipo de sociedad en la que se desenvuelve nuestro alumnado.
b) La cultura y los valores subyacentes que se transmiten desde el contexto social. Hoy por hoy, lo
que predomina no son precisamente los valores de libertad, justicia, respeto, responsabilidad,
tolerancia y solidaridad.
c) El entorno familiar y los valores que se transmiten en el mismo. El concepto de familia y el
prototipo de familia han cambiado. Existe un uso diferente del tiempo en el seno familiar que
condiciona la socialización de los hijos. La falta de tiempo y el trabajo de los padres conllevan que
se delegue en los centros educativos funciones que son específicas de la familia. La familia es la
primera institución educativa, entendiendo educación como “saber estar”, “saber convivir”, “saber
comportarse”, etc.
d) Los medios de comunicación y su influencia en los modelos de comportamiento ante
determinadas situaciones, así como sus propuestas de resolución de conflictos, o los valores y
contravalores que transmiten.
e) El entorno escolar en el que se suelen producir contradicciones evidentes entre los valores que
deben orientar la convivencia en el centro y los que dominan fuera de el.
Para la mejora de la convivencia es fundamental tener en cuenta:
I) Aspectos organizativos: configuración de grupos heterogéneos y flexibles, ratio adecuada, diseño
del horario del centro, funcionamiento de las tutorías, guardias, espacios, apoyos,..., actividades
complementarias y extraescolares, etc.
II) Democracia, autoridad y coordinación. Es preciso que, además de en los órganos de
participación, toda la comunidad educativa pueda intervenir y ser escuchada, pueda participar
realizando aportaciones; y que todos los miembros de la comunidad educativa tengan claro que el
profesorado tiene autoridad sobre el alum- nado. Esa autoridad debe demostrarse día a día
ejerciendo sus funciones con responsabilidad y firmeza, pero también con flexibilidad y adaptación
a las circunstancias o características de un hecho determinado. El profesor, con su trabajo, debe
servir de ejemplo, ejerciéndolo con respeto, justicia y solidaridad.
f) El alumnado, con sus características personales debidas, entre otros factores, a su personalidad,
su edad, sus situaciones particulares, etc., unido a la influencia de otros elementos anteriormente
140 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
citados como el entorno familiar o social en el que se desenvuelve, constituye el punto más
importante para la convivencia.
EL PLAN DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia tiene como finalidad fundamental el educar íntegramente al
alumnado y establecer estrategias preventivas o de intervención que contribuyan a la mejora de la
convivencia.
El Plan de Convivencia está basado en tres pilares fundamentales:
1.- La educación ha de ir más allá de la mera adquisición de unos conocimientos, hábitos y técnicas
de los distintos campos del saber. Por tanto, ha de extenderse y proporcionar a las personas la
capacidad de asumir sus deberes y ejercer sus derechos dentro de los principios democráticos de la
convivencia, basados en el respeto a la libertad de los demás y el uso responsable de la propia, a la
vez que en el ejercicio de la tolerancia y de la solidaridad.
2.- El Instituto tiene como finalidad última la educación integral de su alumnado y uno de los
objetivos fundamentales que se debe perseguir es el aprendizaje y tratamiento de los conflictos
desde la perspectiva de una cultura pacífica, basada en el diálogo, la justicia, la solidaridad y la
tolerancia. Por ello, su elaboración se ha realizado estableciendo una serie de normas y protocolos
de actuación, basados en el consenso. Además de políticas preventivas, se han marcado un
conjunto de reglas que regulan la convivencia, que son conocidas por todos; un sistema de
vigilancia que pretende detectar los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección
que actúe cuando se produzcan transgresiones.
3.- Puesto que la mejora de la convivencia no se consigue sólo desde la amenaza y el castigo, se ha
buscado la participación de todos los implicados en el ámbito educativo para establecer normas que
no obstaculicen ni inciten a la rebeldía, sino que, por el contrario, se asuman como propias y
ayuden al enriquecimiento, tanto a nivel personal (ejerciendo una libertad responsable) como en
nuestras relaciones con los demás (desde el respeto a las libertades de los demás, desde la
comprensión de sus rasgos diferenciales y bajo el prisma de la solidaridad).
1.- Marco legal para la convivencia en el Centro.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como un fin del sistema educativo
la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos
de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos y
señala como un principio del mismo la participación de la comunidad educativa en la organización,
gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
Este es el mismo sentido que asume la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, pues en la misma se establece la convivencia como meta y condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. El artículo 127 de la citada Ley
dispone que el proyecto educativo de cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir la
aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima
escolar.
141 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En esta misma línea y desde la consideración de la labor educativa como responsabilidad social
compartida, está presente en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, que regulan los derechos y
deberes del alumnado y la colaboración y participación de las familias. Asimismo, se establece la
posibilidad de crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado, se
regula la constitución y el funcionamiento de la comisión de convivencia del Consejo Escolar, a fin
de promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos, y se reconoce la figura de
los delegados o delegadas de los padres y madres del alumnado.
A esto se le une el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos
con fondos públicos, establece como principios de actuación la intervención preventiva a través de
la puesta en marcha de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente
socioeducativo de los centros, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos. El
artículo 34 del citado Decreto dispone que la Administración educativa establecerá, mediante
protocolos específicos, los procedimientos de actuación e intervención de los centros docentes para
los supuestos de maltrato, discriminación o agresiones que el alumnado pudiera sufrir,
garantizando su seguridad y protección, así como la continuidad de su aprendizaje en las mejores
condiciones. Asimismo, se dispone que la Administración educativa establecerá un protocolo de
actuación para los supuestos de agresiones que los y las trabajadoras de los centros educativos
pudieran sufrir en el desarrollo de sus funciones, adoptando las medidas oportunas para garantizar
la debida protección y asistencia jurídica en estos supuestos.
Por otra parte, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y
protección integral contra la violencia de género, dispone que las personas que ejerzan la dirección
de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las
medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del
ámbito escolar.
Toda esta base normativa está recogida en la Orden de 20 de junio de 2011. En dicha Orden se
regulan, por un lado, la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos (Artículo 2), a través de la elaboración, desarrollo y evaluación de sus planes de
convivencia, de la mediación de conflictos y del establecimiento de protocolos de actuación e
intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito
educativo o agresiones al profesorado o personal no docente, y por otro, es la reguladora del
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (Artículo 1).
Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la
que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
142 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO QUE CONTEXTUALIZAN LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
El I.E.S. Puebla de Vícar se encuentra situado en el municipio de Vícar, en la Comarca del
Poniente de la provincia de Almería, y a unos 22 Km. de la capital. El área de influencia del
Instituto, abarca la zona de Vícar, El Parador, La Mojonera y casos muy puntuales de alumnos
procedentes de Aguadulce y Roquetas.
Las características más notables de la estructura socioeconómica de la zona son:
1. Crecimiento continuo de la población, (actualmente se aproxima a los 25.000 habitantes), más
por desplazamiento que por crecimiento vegetativo.
2. Dispersión, en numerosos núcleos, de la población. Destaca la existencia de cortijos aislados
donde sólo viven una o muy pocas familias.
3. Procedencia de la población de distintos lugares y asentamiento en el municipio reciente. Es
importante señalar el aumento de la inmigración extranjera, de multitud de países distintos que
supone un reto nuevo para conseguir la integración social y educativa.
4. Niveles de estudios bajos en la mayoría de la población adulta.
5. Dedicación de la mayor parte de la población activa a la agricultura intensiva de invernadero.
6. Niveles de ingresos medios y muy homogéneos entre toda la población.
7. Dificultad, en muchos casos, para acceder a los servicios y equipamientos culturales que ofrece
el Ayuntamiento, si bien se está haciendo un gran esfuerzo por parte de este, para acercar los
servicios a la población dispersa.
8. Falta de tradiciones y cohesión social en torno a unas costumbres, cultura y sistema de valores
ya asentado, lo que conduce a una falta de identificación del entorno como algo suyo.
Es importante señalar que el 31% de los alumnos de la ESO son inmigrantes, lo que supone
un 24% más que la media de Andalucía y un 10% más que la media de la provincia. Si a este
colectivo le sumamos el alumnado de otras minorías desfavorecidas, sobrepasamos el 50% de
alumnos con serias deficiencias de aprendizaje.
De esta serie de aspectos que brevemente hemos destacado podemos extraer las siguientes
conclusiones: No hay problemas económicos importantes, por lo que entre nuestro alumnado no se
detectan grandes desigualdades económicas, aunque sí que hay algunas minorías sin recursos. No
obstante sí que hay graves carencias de orden cultural e importantes desajustes sociales y
familiares. En este último aspecto, el Centro, a través de los tutores y en su caso, con la
colaboración de los Servicios de Asuntos Sociales del Ayuntamiento debe conocer estos casos y
tomar medidas, dentro de sus posibilidades, para solucionarlos en lo que se refiere al rendimiento
académico y actitud del alumno.
1.2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA
CONVIVENCIA
En un Centro como el nuestro, en el que la atención a la diversidad de nuestro alumnado
debe ser uno de los pilares básicos de nuestro trabajo, se plantea, como primera necesidad, una
mayor coordinación entre todos y todas. Se considera imprescindible el trabajo en equipo, y éste se
ha visto muy limitado en los últimos años por la transitoriedad del personal docente del Instituto.
En el caso de la Jefatura de estudios, la línea de trabajo está muy definida y nuestro objetivo
es mejorar el clima y el ambiente de trabajo en el centro. Esto supone un aspecto fundamental para
mantener una buena convivencia en el centro.
143 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Entre los aspectos organizativos para mejorar la convivencia del centro cabe señalar la
configuración de grupos heterogéneos y flexibles, ratio adecuada, diseño de un horario adecuado,
funcionamiento de las tutorías, guardias, espacios, apoyos, actividades complementarias y
extraescolares, etc.
1.3. ESTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO POR PARTE DEL PROFESORADO,
DEL ALUMNADO, DE LAS FAMILIAS…
No es tarea sencilla analizar las causas que motivan el bajo índice de participación de las
familias de nuestros alumnos y alumnas en la vida de nuestro Instituto, y merecería un análisis en
profundidad. La mayoría de padres y madres, acuden al Centro cuando son requeridos por el tutor y
en menor medida por iniciativa propia, pero quizás en los casos que más se necesitaría la
colaboración de las familias es cuando menos se cuenta con ella. Además, en muchos casos, las
familias manifiestan no saber cómo atender los problemas que afectan a sus hijos/as en su proceso
educativo.
El Centro tiene una Asociación de Madres y Padres de alumnos que colabora y participa
con asiduidad en el Consejo Escolar.
Es importante que los padres y madres de nuestros alumnos conozcan el Instituto, lo que
hacemos en él, y participen en lo que queremos hacer. Probablemente, este sea uno de los puntos
donde debemos incidir con un mayor esfuerzo.
Durante estos años se ha insistido y trabajado en los siguientes aspectos:
Coordinación con los centros de primaria adscritos a nuestro IES para conocer a los alumnos y
poder realizar el agrupamiento de acuerdo a la información recibida. En este sentido se valora
muy positivamente las reuniones mantenidas por la Jefatura de Estudios y la Orientadora
durante estos años.
Promover una adecuada labor de orientación, esencial en las tareas de coordinación,
asesoramiento, diagnóstico y seguimiento.
Realizar un seguimiento de las diversas actividades realizadas con los grupos y su resultado
mediante reuniones de tutores.
Arbitrar actuaciones en común.
Mantener un contacto continuo con las familias.
Llevar a cabo un seguimiento continuado de nuestros alumnos y del Plan de Convivencia.
1.4. CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO.
Aunque la mayoría del alumnado manifiesta una actitud que podemos considerar adecuada
respecto al cumplimiento de sus obligaciones y al mantenimiento de una buena convivencia, vamos
a reseñar aquellos aspectos y situaciones que, aunque minoritarias, son susceptibles de mejora.
Analizando los datos recogidos de cursos anteriores, podemos concluir que el problema
fundamental de convivencia en nuestro instituto es la llamada conducta disruptiva. Esta conducta
se entiende como una conducta aislada, persistente, que manifiestan algunos alumnos
constantemente en el aula afectando al trabajo del profesor y a los demás alumnos.
Los problemas se generan en clase, en los pasillos y en menor medida en el patio.
Se revela que la mayoría de los problemas se centran en los cursos del primer ciclo de la
E.S.O., siendo las más destacables:
La perturbación del normal desarrollo de las clases.
La falta de colaboración sistemática en la realización de actividades.
144 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Impedir o dificultar el estudio de los compañeros.
Dirigirse al profesorado de manera incorrecta, y/o desconsiderada.
A estas conductas se unen: el absentismo, la falta de atención, no traer los materiales y libros
de trabajo y, en general, la falta de interés por el estudio.
Al analizar las causas de las incidencias en nuestro Centro, habría que destacar que en estos
cursos encontramos alumnado absolutamente desmotivado, sin ningún interés por sus estudios,
para el cual, la asistencia al Centro no es más que una obligación. Cabe reseñar así mismo la escasa
implicación y colaboración de las familias del alumnado que más incurre en incidencias.
Los conflictos graves son escasos, sancionándose con la privación del derecho de asistencia al
centro los días que prevé la normativa vigente.
Es importante destacar que el número de partes, respecto a años anteriores, se ha reducido, así
como a lo largo del mismo curso escolar, siendo ello consecuencia directa de las medidas
disciplinarias puestas en marcha desde Jefatura de estudios y la colaboración del resto de la
comunidad educativa .
1.5. ACTUACIONES DE PREVENCIÓN DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA Y
EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS.
Desde Jefatura de estudios ha sido prioritaria la mejora de la convivencia del centro, y se ha
trabajado en la puesta en práctica de medidas para favorecer el buen clima y ambiente del centro.
Entre las medidas llevadas a cabo, cabe destacar:
Los tutores y tutoras de grupo trabajan las normas del centro y del aula con cada grupo de
alumnado. Con el asesoramiento de la Jefatura de estudios y del Departamento de Orientación,
los tutores trabajan este tema en su hora de tutoría, siendo éste el punto de partida para dar a
conocer al alumnado nuestras normas así como, las correcciones a imponer en el caso de su
incumplimiento.
Esta actividad permite al alumnado sentirse partícipe en la elaboración de las normas de su
aula, facilitando así el cumplimiento de las mismas.
Se ha definido de manera clara el protocolo a seguir ante una conducta inadecuada del
alumnado en el centro, de manera que toda la comunidad educativa sabe cuál es el proceso a
seguir.
Los partes de disciplina multicopia en los que se recogen las conductas contrarias a la norma
que ha protagonizado el alumnado, favorecen que desde el primer momento, tanto Jefatura de
estudios como el tutor o tutora del alumnado en cuestión, esté informado de lo que ha
sucedido, lo que agiliza el tratamiento y la resolución del problema.
La comunicación a la familia del alumnado en el mismo día en que se ha producido la
conducta contraria a la convivencia ha sido muy fructífera, y ha posibilitado la mejora de
comportamiento y actitud de buena parte de este alumnado.
Se comunica por escrito la incidencia ocurrida a la familia del alumnado, en la cuál se hace
constar las conductas contrarias a las normas de convivencia que ha realizado, así como la
medida de corrección aplicada (amonestación oral, cambio de lugar, suspensión del derecho de
asistencia a clase y las tareas a realizar,…).
Se archiva a diario el número de partes de disciplina del alumnado, haciendo constar por
alumnado el número departes acumulados, las fechas, tipo de incidencias, las expulsiones, …
La realización de entrevistas individuales de los tutores con el alumnado y con sus familias y,
han sido una medida informativa ypreventiva ante los problemas de comportamiento.
145 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Los compromisos de convivencia y educativos suscritos con la dirección del centro han sido
muy útiles y han supuesto una mayor implicación de la familia en la situación escolar del
alumnado, estableciéndose de esta manera una colaboración directa familia-centro.
La designación de padres y madres delegados de grupo ha sido una medida que, a pesar de
considerarla como muy buena para el centro, durante este año no ha dado los frutos que
desearíamos.
El aula de ATAL ha resultado una ayuda muy interesante que ha facilitado al alumnado
procedente de otros países el conocimiento de nuestra lengua y ha posibilitado su rápida
integración en la vida del centro.
Aula de Apoyo, para facilitar y favorecer la adquisición de aprendizajes básicos y representa
uno de los elementos fundamentales para atender a la diversidad en el Centro.
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el
centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en el centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar
el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que
pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias clave,
particularmente de las competencias sociales y ciudadanas y para la autonomía e iniciativa
personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la
construcción de comunidades educadoras.
2.2. OBJETIVOS QUE NOS PROPONEMOS ALCANZAR EN NUESTRO CENTRO Y QUE GUÍAN EL
DESARROLLO DE ESTE PLAN DE CONVIVENCIA
Conseguir, establecer y promover instrumentos que potencien:
La promoción de la cultura de paz, el diálogo y la argumentación oral.
La prevención de la violencia en todas sus manifestaciones.
La participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones.
146 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El auto-conocimiento y la proyección personal de todos los componentes de la comunidad. La
lucha contra la apatía y/o carencia de objetivos. La convivencia basada en el respeto.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia del proyecto e implicar a otros
agentes en la tarea educativa.
Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar:
La promoción de todos los componentes de la comunidad desde su diversidad.
Su participación.
El desarrollo de un espíritu crítico.
El interés por la innovación.
El cumplimiento de las normas.
El respeto a la diversidad.
La igualdad entre todos los individuos.
Prevenir, detectar, tratar, seguir y resolver los conflictos, en especial los ocasionados por el
uso de la violencia, la violencia de género, la xenofobia, el racismo.
Utilizar los conflictos y las desavenencias como fuente de aprendizaje.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA. Se ha de entender por normas de convivencia el conjunto de preceptos, reglas y pautas de
actuación y de comportamiento, de obligado cumplimiento, que aseguren el respeto hacia las
funciones y fines del Centro, hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa y hacia la
conservación de todos los elementos materiales del Centro. Se ha de procurar una promoción de la
cultura de la paz y de la convivencia y en el caso de producirse acciones que se dirijan en su
contra, serán consideradas faltas.
Las normas de convivencia deben servir de guía de actuación ante la multitud de situaciones
que se presentan en una comunidad educativa, compleja, y que deben servir para evitar la
realización de hechos individuales que puedan perjudicar al resto de los componentes del Instituto.
El Plan de Convivencia contempla una serie de Normas Particulares de Aula, Normas
Específicas (acceso al centro, permanencia en determinadas zonas, puntualidad y asistencia,
comportamiento en clase, consumo de alcohol y tabaco, cuidado del material e instalaciones del
instituto, comportamiento en los medios de transporte) y Normas Generales del Centro. De esta
última, se hará una distinción entre Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia (en nuestra
concreción disciplinaria corresponden con faltas leves y graves) y Conductas Gravemente
Perjudiciales para la Convivencia (equivalen a faltas muy graves).
3.1. DISPOSICIONES GENERALES. PRINCIPIOS BÁSICOS.
Para conseguir los objetivos pretendidos por el Plan de Convivencia, la actuación estará
inspirada en los siguientes principios:
a) Intervención preventiva para evitar la aparición de conflictos y en tales casos, su resolución
pacífica.
b) Participación activa de todos los componentes de la comunidad educativa que garanticen el buen
funcionamiento del Plan de Convivencia.
c) Corresponsabilidad entre administración y miembros de la comunidad educativa.
147 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
d) Actuaciones coherentes y coordinadas, de modo que se fomenten todos los elementos que
componen la cultura de paz y así evitar, o en su caso resolver, la conflictividad escolar propiciando
un clima de convivencia adecuado.
Para la resolución de los conflictos que se originen o presenten entre los alumnos se seguirá
un proceso ascendente: en primera instancia se intentará solucionar entre los implicados en él; si
no se solucionase, se acudirá sucesivamente al tutor, al Jefe de Estudios y al Director.
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta podrán suscribir con el
centro docente a través de la Dirección del Centro un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al
alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.
El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los
compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
3.2. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Según se recoge en los artículos 2 y 3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los deberes y derechos
del alumnado son:
3.2.1. DEBERES DEL ALUMNADO
a) El estudio, que se concreta en:
1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo,
siguiendo las directrices del profesorado.
3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.
4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le
sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad
e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres
y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al
desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado
clima de estudio en el instituto.
f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este
determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su
conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del instituto.
148 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin
deformarse en los valores y principios recogidos en ellos.
3.2.1. DERECHOS DEL ALUMNADO
a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad yde sus
capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientación educativa y profesional.
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar.
A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados.
e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que
estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso
seguro de internet en el instituto.
g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad
libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del
medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su
identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de
integración y compensación.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo
7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en
el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
l) A la protección contra toda agresión física o moral.
m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que
correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas
en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro.
3.3. NORMAS GENERALES DEL CENTRO
Partimos de tres premisas fundamentales:
Las normas de convivencia del centro deben ser conocidas por toda la comunidad
educativa, así como las medidas a tomar por el centro ante su incumplimiento.
Todo miembro de la comunidad educativa tiene derecho a ser respetado y obligación de
respetar a los demás en todos los aspectos: sin distinción de raza, creencia, facultades físicas, moral
y condición social.
Cualquier miembro de la Comunidad educativa que incumpla el apartado anterior será
advertido y/o amonestado, escuchadas las alegaciones que presente, con arreglo a las normas
establecidas dependiendo del sector al que pertenezca.
149 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En el caso de que los representantes legales de un alumno/a necesiten cualquier tipo de
información o aclaración por parte del centro y no dominen el castellano deberán venir
acompañado de un intérprete.
Constituye un deber de los alumnos/as el respeto a las normas de convivencia del
Instituto. Este deber se concreta en las siguientes obligaciones:
a) Puntualidad.
1. Se considera falta de puntualidad cuando un alumno/a rezagado entra en clase después
del profesor/a, interrumpiendo con su llegada el comienzo de la clase.
2. El profesor/a correspondiente registrará las faltas de puntualidad como retrasos en su
control de asistencia y adoptará las medidas oportunas, siendo recomendable la comunicación a los
padres/madres, sobre todo cuando esta conducta sea reiterativa.
3. Si un alumno/a llega tarde se le admitirá en clase aplicándole el apartado anterior y, en su
caso, apercibiéndolo.
4. La salida del aula, al finalizar la clase, podrá realizarse sólo cuando el profesor/a
correspondiente así lo autorice, haya o no haya finalizado el tiempo asignado.
5. El alumno/a sólo podrá salir del Instituto con causa justificada por escrito de su padre,
madre o tutor legal, y con autorización de algún miembro del Equipo Directivo. Excepto en los
casos previstos en este Reglamento, que en todo caso incluirán al alumnado que cursa enseñanzas
postobligatorias, mayor de edad y los que tienen asignaturas sueltas, siempre que porten su tarjeta
individual de acceso y en el horario establecido.
6. Los alumnos/as no deben salir durante la hora de clase a buscar a otro profesor/a para
entregarle algo o simplemente porque quieran en ese momento hablar con él. Deberán esperar hasta
que tengan clase con dicho profesor/a, a buscarlo en un cambio de clase o en el recreo.
7. Los intervalos de tiempo propios para que los alumnos/as que lo necesiten vayan al
servicio son durante los cambios de clase y recreo. En cualquier otro momento deberán tener
permiso del profesor.
8. Los alumnos/as deben permanecer durante los cambios de clase en la puerta del aula
esperando al profesor/a correspondiente o, en caso de ausencia de éste, al de guardia.
9. Los alumnos/as mostrarán las justificaciones de las faltas de asistencia en primer lugar a
los profesores/as con los que tenía clase y después se las entregarán al tutor.
10. El horario ordinario para que el alumnado pueda hacer fotocopias libremente es durante
el recreo. Los alumnos/as no saldrán de clase para hacer fotocopias, a no ser que tengan permiso
del profesor/a.
Los alumnos/as que quieran entrar al Centro a partir de las 8:40 deberán traer un
justificante de los padres/madres. Éste deberá incluir el nombre del alumno/a, el grupo al que
pertenece, la fecha, el motivo de la tardanza, el D.N.I. del tutor legal que firma el documento así
como su nombre. Los alumnos/as que no traigan ese documento no podrán entrar hasta el cambio
de clase.
b) Recreos.
1. Durante los recreos los alumnos/as abandonarán sus aulas e irán al patio, a la cafetería o a
la biblioteca (si está disponible), no pudiendo, durante ese intervalo, permanecer en las aulas.
150 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
2. A la cafetería solo tendrán acceso los alumnos durante la media hora del recreo, teniendo
prohibido la persona prestataria de la concesión, tanto servir a los alumnos como permitir su
permanencia en esta dependencia fuera del horario indicado.
3. Quedará prohibido salir del recinto escolar sin autorización.
4. Los recreos deben ser para todos auténticos momentos de relajación. El comportamiento
cívico debe estar presente en todos los miembros de esta comunidad educativa y en todos los
momentos de la actividad escolar, y los recreos son parte de esta actividad.
c) Limpieza e higiene.
1. Se valorarán por todos los miembros de la comunidad educativa la limpieza e higiene en
el Centro, como norma de obligado civismo que estimula el trabajo y la convivencia.
2. Los alumnos/as respetarán el edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro,
utilizando los recipientes adecuados para depositar papeles y otros efectos, tanto en los pasillos
como en las aulas y zonas de esparcimiento, para una mayor higiene del Centro.
3. Se prohíbe, sin excepción, ingerir alimentos y bebidas en el aula.
4. A fin de garantizar una mejor conservación y limpieza de las aulas, al finalizar la última
clase de la jornada, los alumnos/as de cada grupo saldrán de su aula dejando ésta con las luces
apagadas y las sillas colocadas invertidas en las mesas.
5. Los Delegados y Subdelegados de cada grupo velarán para que se realice lo anterior en
sus respectivos grupos.
d) Desperfectos.
1. El respeto a las instalaciones y bienes materiales del Centro es fundamental para
conseguir un lugar adecuado en el que todos los miembros de la comunidad escolar se sientan a
gusto; sin embargo, este respeto no impide el desgaste y deterioro que se derivan del uso de dichos
materiales e instalaciones. Por ello, es preciso diferenciar los desperfectos que se produzcan por el
uso normal o por un accidente fortuito y no reiterado de aquellos que son fruto de un abuso, una
actitud negligente o un acto vandálico.
2. Los desperfectos causados por el desgaste o por un accidente fortuito serán pagados por
el Centro, y si la envergadura del daño así lo requiere, se solicitará de los organismos superiores la
reparación correspondiente.
3. Los desperfectos causados intencionadamente, por abuso o por actitud negligente serán
subsanados económicamente por el causante o causantes del daño.
4. Los pagos que, en su caso, tengan que hacer los alumnos/as, se realizarán siempre en un
plazo máximo de 15 días.
5. Los delegados/as de cada grupo comunicarán a sus tutores o profesores los desperfectos
de su aula.
e) Respeto a los miembros de la Comunidad Escolar.
1. Los alumnos/as deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
151 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
educativa. No discriminarán a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento,
raza, sexo, o por cualquier otra circunstancia personal o social.
2. Tendrán un trato respetuoso hacia los miembros de la comunidad escolar: mostrarán
respeto y consideración hacia el profesorado dentro y fuera del aula, siguiendo sus indicaciones;
harán caso de las indicaciones que les haga la conserje dentro de sus competencias; respetarán los
horarios de Secretaría y efectuarán los procesos administrativos según les indique el personal de
administración; respetarán a todos sus compañeros/as, evitando las descortesías, amenazas, bromas
pesadas o de mal gusto, empujones, etc.; colaborarán con el personal de limpieza haciendo todo lo
posible por no ensuciar el centro.
3. Respetarán los espacios reservados a profesores/as, servicios administrativos y personal
no docente.
4. Respetarán lo ajeno, no apropiándose del mismo bajo ningún concepto.
5. Los alumnos/as no deben entrar en la sala de profesores ni en la conserjería.
6. Cumplirán las medidas disciplinarias impuestas por el profesorado, Jefe de estudios u
órganos de gobierno.
7. Cuando un alumno/a se esté copiando en un examen, el profesor/a le podrá retirar el
examen, calificarlo con un cero y proponer las medidas correctoras oportunas.
f) Colaboración con la marcha de la actividad docente.
1. Seguirán las indicaciones de los profesores/as para que el desarrollo de las clases
sea adecuado: evitarán el ruido en clase y en los pasillos, prestarán atención a la materia que se esté
impartiendo en ese momento, realizarán en todo momento las actividades que se estén llevando a
cabo en clase, llevarán a clase todo el material necesario para realizar dichas actividades, se
sentarán en el orden que el profesor/a considere oportuno para el desarrollo de la materia.
2. Permanecerán en el aula cuando terminen una prueba o examen y no haya terminado la
hora lectiva en que éste se realiza.
g) Otras normas.
1. Serán responsables de la veracidad de los datos que aporten al centro (dirección, teléfono,
etc.)
2. Entregarán a sus padres/madres o tutores las notificaciones que reciban del centro
(comunicaciones, citaciones,…) devolviéndolas firmadas y/o cumplimentadas cuando proceda.
3. Justificarán las faltas de asistencia a clase, a través de los padres/madres, tutores o
personas legalmente reconocidas, en el plazo máximo de tres días hábiles a partir de su
incorporación efectiva a las clases.
4. Cuando un alumno/a tenga varias faltas injustificadas, el profesor/a tutor se entrevistará
con la familia para aclarar esta situación. Si no fuese posible este contacto se enviará por carta la
información de las ausencias y se requerirá su justificación. Así mismo, dará parte al Jefe de
Estudios para iniciar, si procede, el protocolo de absentismo escolar de la Concejalía de Asuntos
Sociales del Ayuntamiento. Se considera absentismo escolar cuando el alumno/a ha faltado
injustificadamente a veinticinco horas de clases o al equivalente al 25% de días lectivos o de horas
de clase respectivamente al cabo de un mes. La reiteración de las justificaciones de la familia por
quedarse dormidos, visitas a familiares, enfermedades leves, etc. se consideran como absentismo.
152 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Los Servicios Sociales pueden colaborar a tiempo en la resolución de estas situaciones o estos
percances familiares. En aquellos casos de justificaciones reiteradas por enfermedad se aconseja
requerir informes médicos.
5. La asistencia a clase se considera responsabilidad del alumno/a y de sus padres/madres.
La falta de asistencia a clase deberá ser justificada siempre.
h) Acceso seguro a Internet del alumnado y normas sobre la utilización de aparatos
electrónicos.
El potencial de aprovechamiento de Internet y las TIC para la educación, y la cultura, aporta
un valor innegable en su desarrollo y formación. Ahora bien, el libre acceso de personas menores
de edad a los contenidos de Internet y las TIC, no debe estar desprovisto de las adecuadas garantías
que permitan hacer convivir los beneficios de los avances tecnológicos con la defensa de los
derechos de los menores que puedan resultar afectados. En este sentido, cabe destacar las
actuaciones que se vienen desarrollando en los centros educativos por iniciativa de la Consejería de
Educación, tanto en el ámbito de la seguridad mediante filtros de contenido, como en la formación
y sensibilización del profesorado y las familias.
El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, establece medidas para el fomento, la prevención de
riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) por parte de las personas menores de edad.
El conjunto de medidas que se establecen en el citado Decreto persigue los siguientes fines:
a) Concienciar a las personas menores de edad y a sus familias en el uso adecuado de
Internet y las TIC, teniendo en cuenta el principio preferente del interés superior del menor, su
nivel de desarrollo y las responsabilidades de las familias, y todo ello, contribuyendo a disminuir
las desigualdades por razón de sexo.
b) Prevenir los riesgos que implica el acceso indiscriminado de menores a contenidos
inapropiados, ilícitos o lesivos para su desarrollo.
c) Promover el acceso seguro de las personas menores de edad a Internet y
las TIC.
d) Procurar una plena colaboración de las Administraciones Públicas Andaluzas en la
prevención del uso inadecuado de Internet y las TIC por parte de personas menores de edad.
Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de
atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de
protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:
a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las
comunicaciones, de los menores o de otras personas.
b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así
como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.
c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan
apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.
d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores,
especialmente en relación a su condición física o psíquica.
e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.
153 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El sistema educativo andaluz fomentará el uso seguro de Internet y las TIC en la práctica
educativa, así como las medidas para el uso seguro de las mismas por parte del alumnado de los
centros docentes. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación, desarrollará
los correspondientes programas de formación y sensibilización.
Las administraciones públicas andaluzas velarán para que las medidas de prevención y
seguridad en el uso de Internet y las TIC en los centros educativos por parte de personas menores
de edad, atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección:
a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los
menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas
que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y
custodia de los menores.
b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su
fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo
consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o
entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores. Sin este consentimiento
previo, sólo bajo la autorización y responsabilidad del Director del Centro se pueden poner fotos
del alumnado en la página web del instituto. Estas fotos siempre se harán en actividades
relacionadas con el Centro (fotos de clase, actividades extraescolares o excursiones).
c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras
personas conectadas a la red.
d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan
resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros,
los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso
paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio.
f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan
contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los
derechos y la imagen de las personas.
g) La Consejería competente en materia de TIC incentivará el uso efectivo de sistemas de
filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en
Internet y TIC, y pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la
tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de
acceso público a Internet, software libre de filtrado de contenidos inapropiados.
i) Uso de MP3, móviles,…
1. Los punteros láser, MP3, MP4, IPOD, reproductores de CD, cámaras de fotos, agendas
electrónicas y demás aparatos impropios en el instituto les serán requisados a los alumnos/as y se
devolverán a sus padres/madres.
2. El alumnado tiene terminantemente prohibido traer al instituto el teléfono móvil. Por
tanto, cuando algún alumno/a muestre su móvil se le requerirá para ser entregado a sus
padres/madres.
3. No se permite que los alumnos/as tomen imágenes, sin autorización, de cualquier persona
de la comunidad educativa en actividades propias del Centro. Se podría considerar falta grave la no
154 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
obediencia de esta norma dependiendo de las circunstancias particulares en la toma de esas
imágenes.
4. No se permite que los alumnos/as divulguen por Internet imágenes de cualquier persona
de la comunidad educativa sin el consentimiento expreso de éstos. Se podría considerar falta grave
la no obediencia de la norma dependiendo de las circunstancias particulares de esas imágenes.
5. El acceder a páginas webs, dentro del recinto escolar, de contenidos inadecuados puede
constituir falta grave, dependiendo de las circunstancias particulares en el acceso a las mismas
j) Absentismo:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 39.2 del Decreto 167/2003, de 17 de junio, por
el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, se entenderá por absentismo
escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria
a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique.
Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de
asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de veinticinco horas de clases en Educación
Secundaria Obligatoria o el equivalente al 25% de días lectivos. Sin perjuicio de lo recogido en el
párrafo anterior, cuando a juicio de los tutores o tutoras y del equipo docente que atiende al
alumnado, la falta de asistencia al centro pueda representar un riesgo para la educación del alumno
o alumna, se actuará de forma inmediata.
Medidas de control de la asistencia:
Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos y alumnas llevarán un registro semanal de la
asistencia a clase diaria con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando este
se produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales del
alumnado a fin de tratar del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un
compromiso de asistencia regular al centro. De esta entrevista personal el tutor o tutora realizará un
informe que firmarán los padres, madres o representantes legales del alumnado.
En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique
suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o
incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicará a la
Jefatura de Estudios quien hará llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las
posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, se pondrá en
conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de
Absentismo Escolar, quienes determinarán las intervenciones sociales y familiares
correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.
Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión
Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte las medidas
oportunas.
Mediadas de carácter psicosocial:
Valorada la situación del escolar, por los Servicios Sociales Comunitarios, los profesionales
de estos Servicios Sociales y los dependientes de la administración educativa, establecerán de
común acuerdo las medidas a adoptar, entre las cuales podrán considerarse el desarrollo de un plan
de intervención psicosocial con el alumnado y su familia, la coordinación necesaria para que
participe una determinada entidad social interesada en cooperar, la implicación de las autoridades
locales en la vigilancia del cumplimiento del deber de la escolaridad obligatoria y, en su caso, el
155 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
traslado de la información a la Fiscalía de Menores y a la Administración con competencias en
protección de menores, de acuerdo con lo establecido en el artículo 11, apartado 5, de la Ley
1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y Atención al Menor.
Cuando el plan de intervención psicosocial y las diferentes medidas adoptadas no den los
resultados satisfactorios, y se aprecie una posible situación de desprotección en los menores, se
trasladará la información a la Fiscalía de Menores y al Servicio de Protección de Menores.
Los Servicios Sociales Comunitarios o los Equipos Técnicos de Absentismo comunicarán a
la Dirección del centro las medidas adoptadas y coordinarán sus actuaciones con las que se vienen
realizando desde el propio centro docente
3.4. NORMAS DEL AULA
Se establecen una serie de normas de obligado cumplimiento para todas las aulas del centro,
sin perjuicio de que dada las características de cada grupo y del alumnado lo que compone, se irán
incluyendo normas previamente consensuadas entre el equipo educativo, el tutor o la tutora y el
alumnado. Consecuentemente se acordarán unas sanciones en caso de que sean infringidas.
Tales normas y sanciones, deben ser conocidas por el alumnado.
Entre otras, todo el alumnado debe:
a) Ser puntual y estar en clase antes de que llegue el profesor/a, permaneciendo en el pasillo
hasta la llegada de este.
b) Permanecer situados en el aula según determine el tutor/a. No obstante, cuando un profesor lo
estime oportuno, podrá hacer cambios mientras dure su sesión.
c) Guardar silencio, sentarse correctamente y prestar la atención debida durante el desarrollo de
las clases.
d) Levantar la mano y pedir permiso al profesor/a para hablar o levantarse del sitio con una
actitud educada.
e) Mantener limpia el aula y cuidar el mobiliario escolar, y subir las sillas al final de la jornada
escolar. Cualquier desperfecto en el mobiliario, deterioro o pintada, etc., deberá ser reparado
inmediatamente por el alumnado que cometa la infracción o por sus padres, madres o
representantes legales.
f) Se deberán utilizar correctamente los materiales propios del aula (tizas, borradores, pizarras
digitales, cañones, ordenadores,…). Cualquier uso inapropiado acarreará la oportuna corrección.
g) Está prohibido comer en clase cualquier tipo de comida o golosinas ni beber, salvo agua y
siempre que cuente con la autorización del profesor.
h) Traer a clase las tareas y materiales necesarios esforzándose en las actividades propuestas por
el profesor.
i) Vestirse con una indumentaria adecuada para la asistencia a un Centro Educativo. Es
obligación del alumnado asistir aseado a clase y con ropa limpia y adecuada.
j) En clase no se podrán usar teléfonos móviles, MP4, cámaras fotográficas o cualquier
aparatoelectrónico. Esto significa que si algún alumno o alumna usa dichos aparatos o le suena el
teléfono móvil, estos podrán ser requisados por el docente y entregados a Jefatura de Estudios para
que sus padres o madres pasen a retirarlos.
156 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
4. CORRECCIONES A LAS INFRACCIONES DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la
situación y las condiciones personales del alumno/a.
4.1. CORRECCIONES.
1. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a
los derechos del resto de los alumnos/as y procurarán la mejora en las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso, en la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en cuenta:
a) Ningún alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación.
b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal
del alumno/a.
c) La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a
y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Los órganos competentes para la imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad
del alumno/a a efectos de graduar la aplicación de la sanción cuando proceda.
e) Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a antes de
resolver el procedimiento corrector. A estos efectos se podrán solicitar los informes que se estimen
necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres/madres o a los
representantes legales del alumno/a o a las instancias públicas competentes la adopción de las
medidas necesarias.
Los alumnos/as que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o a su material quedan obligados a reparar el daño
causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos/as que
sustrajeren bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres/madres o
representantes legales de los alumnos/as serán responsables civiles en los términos previstos en las
leyes.
4.2. GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES.
A efectos de la gradación de correcciones:
1.Se considerarán circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
2. Se considerarán circunstancias agravantes:
a) La premeditación y la reiteración.
b) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros/as de menor edad o a los recién
incorporados al Instituto.
c) Cualquier acto que atente contra el derecho a no sufrir discriminación alguna por ningún
motivo de índole personal, social, política, religiosa, etc.
d) La incitación o estímulo a la actuación lesiva de los derechos de demás miembros de la
comunidad educativa.
157 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este anteriormente, los actos contrarios a
las normas de convivencia del Centro realizados por los alumnos/as en el recinto escolar o
durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente, podrán
corregirse las actuaciones del alumno/a que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén
motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros
miembros de la comunidad educativa.
a) Cuando un profesor/a considere que el comportamiento de un alumno/a merece un parte
disciplinario completará el correspondiente modelo
b) Los alumnos/as expulsados de clase se mandarán al Jefe de Estudios o al Director, que
decidirán sobre la amonestación correspondiente.
4.3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Por la conducta contraria, actos que perturben el normal desarrollo de clase, se podrá
imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.
La aplicación de esta medida implicará que:
a) El centro preverá la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.
b) Debe informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la
jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora
deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la
alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
4.4. MEDIDASDISCIPLINARIAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA DECONVIVENCIA.
ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER CORRECCIONES.
CORRECCIONES ÓRGANO QUE
IMPONE LA CORRECIÓN
ÓRGANO QUE IMPONE LA
CORRECCIÓN
TODO EL PROFESORADO TUTOR/A
Amonestación oral. Apercibimiento por escrito.
JEFATURA DE ESTUDIOS Realización de tareas dentro y fuera del horario
PROFESORADO
realiza un
APRECIBIMIENTO POR ESCRITO
Si es grave: El alumno/a
abandona el aula con tarea de la
asignatura implicada.
TUTOR
JETATURA DE ESTUDIOS o
DIRECCIÓN
d Padre, madre o representantes
legales del alumno/a.
INFORMARÁ en el transcurso
de la jornada escolar…
Se dirige acompañado
del Delegado/a a:
158 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
lectivo, reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos.
JEFATURA DE ESTUDIOS Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos
DIRECTOR/A Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.
4.5. CRITERIO GENERAL
Se propone el siguiente Protocolo de Actuación, que sirve como referencia para las
sanciones que el Director puede imponer:
CRITERIO GENERAL
Nº de veces que tiene 3 partes disciplinarios Sanción
1 Expulsión de 3 días
2 Expulsión de 5 días
3 Expulsión de 10 días
4 Expulsión de 15 días
5 Expulsión de 20 días
6 Expulsión de 25 días
7 Expulsión de 30 días
El criterio general de sanción se establece únicamente para tener un referente. Cada caso se
analizará atendiendo a las circunstancias particulares de la infracción y del alumno/a, por lo que se
tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Se sustituirá la expulsión por otra sanción cuando con ésta se restablezca el daño
causado, sirva para que el alumno/a mejore en su comportamiento futuro y el resto del alumnado
no vea un trato discriminatorio. También podría disminuirse la expulsión prevista cuando se
acompañe con otra sanción del tipo descrito anteriormente.
La sustitución, o disminución, de la expulsión prevista por otra sanción se
valorará especialmente cuando el alumno/a tenga un buen aprovechamiento escolar.
Un parte disciplinario por conductas gravemente perjudiciales a las normas de
convivencia equivale, como regla general, a tres partes disciplinarios por conductas contrarias a las
normas de convivencia.
Se considerarán atenuantes para la sanción impuesta los siguientes: la
falta de intencionalidad, el reconocimiento de las acciones, el arrepentimiento, la petición
de excusas y el compromiso de cambio.
Se considerarán agravantes para la sanción impuesta los siguientes: la
premeditación, la reiteración en la conducta, las acciones que impliquen discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales y la falta de respeto hacia el profesorado o al personal del centro.
4.6. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Son conductas contrarias a las normas de convivencia:
a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
159 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
profesorado respecto a su aprendizaje.
c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
d. Las faltas injustificadas de puntualidad.
e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Estas conductas prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la
fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales.
4.7. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:
a. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un
alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado.
d. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o
se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
h. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
i. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34.
j. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades
del centro.
k. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los
sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los
periodos vacacionales.
4.8. RECLAMACIONES.
Reclamaciones a las sanciones impuestas:
El alumno o alumna, así como su padre o su madre, podrá presentar en el plazo de dos días
lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique la medida disciplinaria, una
reclamación por escrito contra la misma, ante quien la impuso.
Las medidas disciplinarias adoptadas por el director, en relación con las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a
160 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
instancias de los padres o madres del alumnado. A tales efectos, el director convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se
presente la correspondiente solicitud de revisión. Este órgano podrá proponer la confirmación o la
revisión de la decisión.
Las medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y figurarán en
el expediente del alumno o alumna. Esto supone que la presentación de una reclamación no
suspende temporalmente el cumplimiento de la sanción impuesta.
5. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN
DE CONVIVENCIA
5.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia está integrada por los siguientes miembros pertenecientes al
Consejo Escolar:
- Director o Directora, que ejerce de presidente.
- Jefe o Jefa de estudios.
- Dos profesores o profesoras.
- Dos madres o padres del alumnado.
- Dos alumnos o alumnas
Todos los miembros serán elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes
enel Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por el AMPA del centro, éste será uno
delos representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.
5.2. PLANDE ACTUACIÓN.
El plan de actuación de la Comisión de Convivencia se llevará a cabo de acuerdo a las
funciones que se le encomiendan en el Decreto 327/2010.
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los
conflictos.
Llevar a cabo esta función supone:
Establecer vías de comunicación y participación adecuadas a las características del centro.
Ofrecer espacios y tiempos en los que los distintos sectores puedan manifestar sus deseos,
sus inquietudes, sus propuestas, sus alternativas, sus temores, etc.
Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre aspectos de la vida del centro que
favorezcan la convivencia, el respeto o la tolerancia.
Impulsar el trabajo sistemático, en el aula y en las tutorías, de los objetivos actitudinales o
de los objetivos o ejes transversales que eduquen en el desarrollo como persona y el enseñar
a convivir.
Promover en los distintos órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente
que la convivencia, el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los
integrantes de la comunidad y que, a veces, educa más el ejemplo que la instrucción sobre
estos temas.
161 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la Comunidad Educativa que
inviten al análisis y a la reflexión sobre valores fundamentales como la libertad responsable,
la igualdad, el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, y diseñar estrategias
que impulsen su desarrollo en el ámbito familiar y escolar.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.
Un aspecto fundamental de la convivencia es promover la prevención de los conflictos, más que las
actuaciones o correcciones a imponer tras éstos. La prevención de los derechos de los miembros de
la Comunidad Educativa, pasa, en primer lugar por el conocimiento de los mismos.
Un modo de prevenir es hacer públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada
uno de los sectores de la Comunidad Educativa y adaptarlos a las características y
circunstancias del Centro.
Prevenir es establecer las condiciones necesarias para que el clima de convivencia en el
centro permita solucionar la mayoría de los conflictos mediante el diálogo, la participación,
la comprensión y el consenso. Medidas como la mediación, el compromiso de convivencia,
las normas consensuadas de aula, etc., son básicas en este sentido.
Prevenir es adoptar las medidas para que, en el centro, se eduque en la convivencia, en el
respeto a las personas y a los bienes materiales, a amar la verdad, la escucha y la
participación.
Prevenir es trabajar con todos los sectores de la comunidad educativa y fundamentalmente
con los adultos, profesorado, padres y madres. Nuestro ejemplo es la mejor educación en la
convivencia y en el respeto a los derechos de los demás. No hay que olvidar que la mejor
estrategia para la convivencia es el ejemplo.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
El respeto a las características individuales será fundamental para la convivencia. En este
sentido, la Comisión de Convivencia impulsará:
Atender a la diversidad.
Analizar posibles focos de discriminación social y escolar (por razón de sexo, económica,
étnica, tipos de comportamiento,...)
Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos y espacios del centro
(aulas, patio de recreo, actividades complementarias,...) evitando cualquier tipo de
discriminación y fomentando por el contrario la cooperación, la participación y las
relaciones interpersonales.
Impulsar metodologías pedagógicas que eduquen en la convivencia, mediante el trabajo en
distintos tipos de agrupamientos.
Desarrollar planes de acción que permitan que el alumnado exprese sus emociones, sus
quejas y sentimientos; que plantee sus opiniones sin temores, pero con el respeto a las
emociones y la opiniones de los otros.
d) Mediar en los conflictos planteados.
Mediar en los conflictos planteados, por parte de la Comisión de Convivencia debe suponer:
Analizar qué ha ocurrido y por qué. Hay que favorecer la mediación, el análisis de
los conflictos y la búsqueda de soluciones dialogadas y pactadas entre los
interesados.
Interpretar lo que ha ocurrido atendiendo a varios factores como: la oportunidad de
la acción, el momento, la situación, el nivel de quien lo ha provocado, las
consecuencias de la acción, su reiteración, la inmediatez con que sea percibida o
162 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
juzgada,... ya que todo ello subraya la importancia del contexto a la hora de
interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en el
Centro.
La Comisión de Convivencia debe analizar los conflictos para buscar soluciones que
prevengan que puedan darse otros de características similares.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
en los términos que hayan sido impuestas.
Cuando el conflicto se haya producido no debe actuarse con precipitación y recurriendo
inmediatamente a medidas disciplinarias y sancionadoras.
Cuando se impongan correcciones, la Jefatura de Estudios informará a la Comisión de
Convivencia, en sus reuniones periódicas (mensuales o trimestrales), para que ésta conozca y
valore:
El cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el
director del centro.
El carácter educativo y recuperador de las mismas.
Las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para
adoptar dichas medidas y
Los cauces para la adecuada información a las familias del alumnado afectado.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia y
coordinación de actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances
que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al
Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.
Es fundamental realizar un seguimiento especial de los compromisos de convivencia que se
suscriban, valorando la efectividad de los mismos y proponiendo la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el Centro.
5.3. PLANDE REUNIONES
La Comisión de Convivencia del IES La Puebla, tendrá al menos tres reuniones anuales de
acuerdo con las funciones que tiene encomendadas.
La presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:
La persona responsable de la orientación en el centro.
La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
La persona responsable del plan de convivencia.
La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza “Escuela:
espacio de paz”.
El educador o educadora social de la zona educativa.
La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma ante
un conflicto determinando y la finalidad eminentemente educadora e integradora de la misma.
163 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán
entregadas para su información al Consejo escolar, detallando las actuaciones realizadas así como,
las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Una de las reuniones se realizará al final de curso en la que se realizará una evaluación del
desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances
producidos, las dificultades, los puntos débiles, etc., y, en consecuencia, formulará las propuestas
de mejora que se consideren convenientes, que se reflejaran en la Memoria Final del Centro.
No obstante lo anterior, si la conflictividad existente en el Centro, sobre todo en los
primeros cursos de la ESO, lo aconsejase, la Comisión de Convivencia se reunirá cuando la
presidencia de la misma lo estime conveniente.
5.4. OTROS ASPECTOS DE INTERÉS.
A inicio de curso es muy importante transmitir a las familias, a través de la reunión inicial
de los tutores con los padres, las normas de funcionamiento de centro, aula, disciplina, entradas y
salidas del centro, faltas de asistencia…etc.
La hora de tutoría deberá aprovecharse, siempre que se pueda y las necesidades lo
demanden, para tratar temas de funcionamiento y de convivencia del grupo.
Paralelamente a estas actividades el tutor/a hará tutoría individualizada con aquellos
alumnos y familias que por las circunstancias especiales lo demanden contando siempre con la
colaboración del D. Orientación.
La mediadora Intercultural que se nos facilita como recurso desde la Consejería de
Educación es un elemento importante para resolver conflictos interculturales y tratar el tema del
absentismo con familias inmigrantes.
Los agrupamientos y las Adaptaciones Curriculares son otro elemento preventivo, que
favorece la mejora de la integración y la convivencia del centro.
La acogida del alumnado de escolarización tardía, es imprescindible para la mejora de la
integración y convivencia del grupo. Están implicados tutor, grupo clase, profesores de áreas y D.
Orientación.
6. AULA DE CONVIVENCIA En nuestro centro no tenemos aula de convivencia. La falta de espacio hace que no
podamos dedicar un lugar para ello.
7. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La prevención de la violencia es una de las mejores formas de tratarla y evitarla, por esto es
importante diseñar actividades y arbitrar medidas que apunten en esa dirección. Los ámbitos de
actuación serían básicamente tres: tutorías, clases y actividades extraescolares y complementarias.
Programar actividades de tutoría que incluyan: conocimiento de las normas de convivencia,
sensibilización frente a los casos de acoso entre iguales, violencia de género, protección de los
más débiles, racismo, xenofobia, respeto a las distintas confesiones religiosas, etc.
Colaborar con el Departamento de Orientación para atender debidamente a la diversidad de
los alumnos/as (problemas de idioma, confección de ACIs, etc.)
Informar debidamente a las familias del contenido de las normas de convivencia.
Vigilar con especial atención los espacios y tiempos con más riesgo de generación de
conflictos: pasillos, intermedios de clase, entradas y salidas del centro, etc. Para ello convendría
mejorar, aún más, la organización de la labor de los profesores/as de guardia.
164 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Fomentar la lectura de textos que aborden temas relacionados con la convivencia: igualdad
de sexos, amistad, lealtad, respeto a la diversidad.
Diseñar actividades que promocionen la buena armonía entre todos, por ejemplo: concurso
de postales navideñas con la temática de la convivencia de alumnado de distintas culturas,
confección de trabajos y murales conmemorativos en fechas señaladas (Violencia contra las
mujeres, Día de la Constitución, Día de Andalucía, Día de la No Violencia, etc.).
Divulgar el Plan de Convivencia con especial hincapié en los puntos referidos a las normas
de convivencia, por ejemplo con carteles ilustrativos.
Relacionar distintas actividades del centro con la idea de conocer y respetar los derechos y
deberes de todos.
Reforzar conductas positivas ante cualquier situación disciplinaria.
Unificar criterios de actuación para evitar confusiones entre el alumnado.
Desarrollar un ambiente de estudio en el que todos respeten el derecho a la educación.
Fomentar la conservación y el buen uso de las instalaciones del centro y los materiales
didácticos, por ejemplo mediante campañas de limpieza y acondicionamiento.
Elaborar en cada clase un “Decálogo para la buena convivencia”, sobre todo en el primer
ciclo de la ESO.
Decorar las aulas con algún tema monográfico el que colabore el alumnado y el
profesorado.
Organizar campañas de sensibilización con la contaminación acústica del centro.
Fomentar el respeto al medio ambiente, y el reciclaje. Poner para ello cajas para el reciclado
de papel y papeleras en el patio para reciclar plásticos.
8. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
8.1. ASAMBLEA DE CLASE.
Es conveniente fomentar la asamblea de clase, que al tomar decisiones que afectan a todo el
grupo, a través de ella tanto el Equipo docente como el Tutor o Tutora pueden establecer cauces de
participación y resolución de conflictos.
Personal responsable: un profesor o profesora del grupo.
Procedimiento a seguir: mensual; en caso excepcional si surge incidente, se comunica al profesor y
convoca la reunión. El Delegado informa al profesor, le comenta al problemática y si lo cree
conveniente convoca la asamblea.
8.2. DELEGADOS.
El Delegado elegido por el grupo es el interlocutor directo con el Tutor y el equipo
educativo. Los delegados deben fomentar la convivencia, colaborando con los tutores en los temas
que afectan a la convivencia del grupo.
Procedimiento: En el tiempo de la Asamblea se recogen los aspectos tratados, las personas
implicadas, los objetivos que se plantean y los acuerdos tomados.
Realizar un registro en una tabla.
Es conveniente realizar reuniones trimestrales con el Director o Jefatura de Estudios.
Los grupos podrán también elegir delegados para apartados concretos de la convivencia
diaria:
165 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
• Control del aula y su material (informará al tutor o tutora o a la Secretaria de cualquier incidente
que pudiera suceder).
• Programación de exámenes, controles y actividades diversas (elaborará un calendario de
actividades y lo colocará en el tablón de anuncios del aula de grupo).
8.3. TUTOR O TUTORA.
El tutor o tutora debe establecer un estilo de relaciones, basado en la adopción de acuerdos,
de pactos, trasmitiendo unos valores básicos sobre convivencia humana y haciéndoles actuar de
acuerdo con ellos. Debe desarrollar conductas y habilidades que les permitan vivir libre de
violencia.
8.4. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
El equipo de orientación regulará el plan de actuación junto con los tutores y tutoras para
promover y fomentar los valores cooperativos y pacíficos.
En el Plan de actuación Orientación-tutorías, se trabajarán:
• Dinámicas de Comunicación.
• Dinámicas de habilidades sociales.
• Dinámicas de resolución de conflictos.
• Dinámicas de consenso.
• Dinámicas de relajación.
Además el Departamento de Orientación ejerce funciones de apoyo técnico, asesoramiento
e intervención en los casos necesarios.
8.5. ACTUACIONES COLABORATIVAS DEL EQUIPO DOCENTE CON EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
• Registro de conductas: usando mecanismos de refuerzo negativo-positivo.
• Trabajo en equipo y metodología más cooperativa.
• Trabajo en el aula con comisiones.
• Unificar criterios de actuación (ir al baño, levantar la mano para hablar…).
• Derivar al Departamento de Orientación al alumnado con problemática social, escolar (desfase
curricular grave).
• Establecimiento y cumplimiento de normas de clase.
• Elaboración de sistema de fichas:
clase limpia.
clase con menos partes.
viajes, talleres prácticos, excursiones…
una clase en el campo.
8.6. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO. PROGRAMA DE ACOGIDA
Es necesario integrar en la vida del centro lo más rápidamente posible al alumnado que
ingresa nuevo ya sea porque viene de primaria, alumnado nuevo que se matricula en otros cursos y
alumnado, sobre todo inmigrante, que se matricula en el centro cuando ya ha comenzado el curso
escolar.
166 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Desde el Departamento de Orientación se han establecido una serie de pautas para que se
lleven a cabo por toda la comunidad educativa en la que se facilite la integración en la vida del
centro al nuevo alumnado y que sea de la manera más eficaz y beneficiosa para el mismo.
Dentro de este programa vamos a diferenciar dos vías de actuación:
8.6.1. PROGRAMA DE TRANSICIÓN AL I.E.S.
La Enseñanza Obligatoria se concibe como un continuo formativo estructurado en dos
etapas. Es de vital importancia garantizar la continuidad del proceso educativo en el paso de una a
otra etapa. Por ello, en la medida de lo posible, se ha planificado la acogida de los alumnos de 6º de
Primaria a 1º de Secundaria.
Este programa de transición pretende:
1- Garantizar el paso de información significativa del alumnado en el cambio de etapa.
2- Dar respuesta eficaz al alumnado de necesidades educativas especiales.
3- Potenciar las relaciones de coordinación y conexión entre el profesorado de primaria y
secundaria.
4- Informar a las familias sobre la nueva etapa educativa
8.6.2. PROGRAMA DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE
Debido a la inmigración, el flujo de alumnado de diferentes nacionalidades que llega a los
centros educativos es continuo durante todo el periodo escolar, lo que implica la necesidad de
planificar una serie de recursos materiales y humanos, para la correcta acogida e integración de este
alumnado.
Muchos de estos nuevos alumnos desconocen el idioma, por lo es imprescindible la
planificación del Departamento de Orientación junto con el profesor de adaptación lingüística.
Los objetivos son:
1.- La correcta coordinación a la llegada del alumnado inmigrante
2.- Evaluación del alumnado y detección de sus necesidades educativa.
3.- Directrices a seguir por el equipo educativo.
8.7. RED ANDALUZA DE “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ”.
Se llevará a cabo una gestión y coordinación de las conductas contrarias a la convivencia
para valorarla y adoptar las medidas necesarias, si fuera necesario, en colaboración con la familia.
Para ello es fundamental la participación del profesorado del centro, el alumnado y su familia.
Los ámbitos más importantes en los que se va a trabajar son:
Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.
Intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia.
8.8. MEDIACIÓN DE CONFLICTOS.
8.8.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN
La mediación escolar es un proceso donde dos partes en conflicto acuden voluntariamente y
en presencia de unos mediadores neutrales, se escuchan el uno al otro y alcanzan unos acuerdos
que firman y durante un tiempo se siguen y evalúan. Los acuerdos son conocidos pero el contenido
de la mediación es confidencial.
167 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarlatodos los miembros de la
comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación, establecer
acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas
que se pudieran producir.
b) Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación y
acuerdo entre las partes.
La comisión de convivencia podrá proponer a cualquier miembro de la comunidad
educativa que así lo desee paraque realice funciones de mediación, siempre que haya recibido la
formación para su desempeño. A tales efectos, el centro deberá contar con un equipo de mediación
que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el
centro, por delegados de padres y madres, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Además,
podrán realizar también tareas de mediación educadores y educadoras sociales y demás
profesionales externos al centro conformación para ello.
La dirección del centro designará, con la aceptación delas partes en conflicto, las personas
que realizarán la mediación, de entre las que formen parte del equipo de mediación del centro.
Es un proceso que comprende una serie de fases y utiliza técnicas didácticas como la
escucha activa. Se trata de una perspectiva preventiva y formativa que pretende habilitar a
alumnos/as y profesores/as de las herramientas necesarias para afrontar de una manera más serena
y acertada los conflictos diarios de los centros. Y siendo las mediaciones informales la meta más
ambiciosa a conseguir: espontáneamente los alumnos median en situaciones cotidianas de
conflicto.
Revalorizamos la figura de alumno/a como el coprotagonista del entorno escolar,
asumiendo responsabilidades de gestión y de toma de decisiones en la organización del entorno
escolar.
Los objetivos que se persiguen son:
Prevenir la violencia escolar en los centros educativos a través de potenciar el aprendizaje
de una herramienta, como es la mediación de alumnos, orientada a la resolución
constructiva de conflictos. Priorizando la ayuda entre iguales.
Enseñar las estrategias y habilidades necesarias para desempeñar funciones de gestión y
organización de espacios y tiempos escolares, y para desempeñar la función de mediación
en conflictos.
Crear una Cultura de Convivencia en la que cada una de las personas del centro pueda
desarrollar las habilidades necesarias para relacionarse de forma saludable.
Disminuir la intensidad de los conflictos, reduciendo los casos de maltrato entre
alumnos/as.
Resolver de forma inmediata los conflictos que surgen de manera espontánea entre alumnos
y profesores, entre iguales y en cualquier situación.
Prevenir comportamientos inhibidos, inmaduros o agresivos en la resolución de conflictos.
Encontrar vías alternativas de solución de conflictos, diferentes a la aplicación de medidas
sancionadoras.
Constituir el Equipo de Mediación con mediadores entre el alumnado y el profesorado.
Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la
implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad. Esto puede favorecer la
resolución inmediata y de forma espontánea de aquellos conflictos menores que surgen
naturalmente en el entorno del aula o del centro en general.
168 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
8.8.2. PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN DEL ALUMNADO.
En el protocolo de actuación del centro para la realización de actuaciones de mediación escolar, se
distinguen dos vías de actuación:
1. Jefatura de Estudios informará al alumnado o profesorado implicado en el conflicto y al
tutor/a de dicho alumnado. Posteriormente derivará al equipo de mediadores del centro el
conflicto a mediar.
Tras la realización de la mediación escolar los mediadores comunicarán el resultado
positivo o negativo de la mediación a Jefatura de Estudios, quien informará del resultado al
tutor/a del alumno/a. Jefatura de Estudios siempre contemplará por escrito la mediación
realizada y su resultado.
2. El alumnado solicita la mediación escolar al equipo de mediación del centro.
El equipo de mediación informará a Jefatura de Estudios y al tutor/a del los alumnos/as
solicitantes de la mediación.
Posteriormente el equipo de mediación comunicará el resultado positivo o negativo de la
mediación a Jefatura de Estudios y al tutor/a del alumno/a. Jefatura de Estudios siempre
contemplará por escrito la mediación realizada y su resultado.
8.8.3. CONFLICTOS MEDIABLES POR EL CENTRO
Se podrán mediar en el centro todos los conflictos que no atenten gravemente contra la
dignidad de las personas, tales como: acoso escolar, maltrato, abusos sexuales, etc.
Los conflictos mediables serán aquellos relacionados con disputas y peleas, amistades que
se han deteriorado, personas que te incordian o te agobian, situaciones que te desagradan o te
parecen injustas.
8.8.4. RELACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO CON LA MEDIACIÓN ESCOLAR.
Una mediación positiva nunca eximirá las correcciones o medidas disciplinarias aplicadas
al alumno/a por la dirección del centro.
Si se considerará el resultado de una mediación positiva o negativa como una circunstancia
que atenúa o agrava la responsabilidad del alumno/a. Se aplicará como la gradación de las
correcciones y de las medidas disciplinarias recogidas en las Normas de Convivencia.
Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar
constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos
asumidos y del plazo para su ejecución.
9. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA
MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS.
El delegado/a de grupo es una pieza clave en el funcionamiento democrático del Centro
porlas funciones que desempeña y por ser el puente de unión entre las inquietudes del alumnado,
de sus compañeros y compañeras, con el Tutor/a. Por estas razones sería conveniente que en la
elección se valorasen aspectos como la solidaridad y el compañerismo, el respeto por el Centro y
los miembros del mismo, su capacidad de liderazgo, su capacidad comunicativa y el que sea capaz
de servir de modelo positivo para el resto.
169 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
9.1. ELECCIÓN DE DELEGADO O DELEGADA DE GRUPO
1. Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría
simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado/a de grupo, que formará parte de la
Junta de Delegados. Se elegirá también un subdelegado/a que sustituirá al delegado/a en caso de
ausencia o enfermedad de éste y lo apoyará en sus funciones.
2. Las elecciones de delegados/as serán organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios,
en colaboración con los tutores/as de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo
Escolar.
3. Los delegados/as y subdelegados/as podrán ser revocados, previo informe razonado
dirigido al tutor/a, por la mayoría absoluta del alumnado del grupo que los eligió. En este caso, se
procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días y de acuerdo con lo
establecido en el apartado anterior.
4. Los delegados/as y subdelegados/as podrán dimitir por causas justificadas, mediante una
renuncia motivada presentada al tutor/a y al Jefe de Estudios, una vez oído el grupo que los eligió.
5. Los delegados/as no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les
encomienda el presente Reglamento.
9.2. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO
Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
Corresponde a los delegados de grupo:
a. Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados/as y participar en sus deliberaciones.
b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
c. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.
d. Colaborar con el tutor/a y con el equipo docente en los temas que afecten al funcionamiento
del grupo de alumnos/as.
e. Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen
funcionamiento del mismo.
f. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto.
g. Custodiar el parte de faltas de asistencia hasta que le sea solicitado por el tutor/a.
h. Informar a sus compañeros de las actividades culturales y deportivas.
i. Comunicar al tutor/a o a la Secretaria los desperfectos o insuficiencias observadas en el aula.
j. Avisar de la ausencia de profesor/a al profesorado de guardia del centro.
k. Colaborar activamente con el profesorado en general, y el tutor/a en particular, en el
esclarecimiento de los hechos ocasionados por conductas contrarias a las normas de convivencia
por parte de sus compañeros de clase y/o en su aula de referencia.
l. Velar por el buen orden de las aulas al final de las clases, ya sea por sí mismo o con la
colaboración de otros compañeros o el profesor/a.
170 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
9.3. LA JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO
1. En los Institutos de Educación Secundaria existirá una Junta de Delegados integrada por
representantes de los distintos grupos de alumnos/as y por los representantes del alumnado en el
Consejo Escolar.
2. La Junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a
tratar lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso es recomendable que lo haga antes y
después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.
3. El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que
pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.
4. Los miembros de la Junta de Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a
conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación
administrativa del Instituto, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de
las personas.
9.4. FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS
La Junta de Delegados tendrá las siguientes funciones:
a. Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración y modificación del Plan de Centro y
de la Autoevaluación.
b. Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada
grupo o curso.
c. Recibir información de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho Consejo sobre los
temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y organizaciones estudiantiles
legalmente constituidas.
d. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
e. Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento, dentro
del ámbito de su competencia.
f. Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.
g. Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares en el
Instituto.
h. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.
10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA
DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO. De conformidad con lo dispuesto en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de
julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres
del alumnado en cada uno de los grupos.
El objetivo fundamental es fomentar la participación de la familia en el centro. El
Delegado/a de Padres/Madres en cada uno de los cursos, actuará de portavoz de las inquietudes de
las familias sobre aspectos de organización y funcionamiento del Centro y como cauce de
comunicación e información entre los diferentes familiares y el tutor o tutora.
171 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
10.1. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado de cada grupo se elegirán en la
reunión que el tutor o tutora del grupo realizará con las familias de los alumnos a principio del
curso (antes de finalizar el mes de noviembre).
En la convocatoria de esta reunión deberán hacerse constar como puntos de la orden del
día la elección de delegado/a de padres y madres, así como las funciones que se les atribuyen y el
plan de convivencia del centro.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituido en el centro
podrán colaborar en la difusión de la citada convocatoria para impulsar la participación en la
elección de la persona delegada de padres y madres del alumnado.
Se realizará con el siguiente orden:
a.- Presentación voluntaria de candidatos
b.- Sufragio secreto e individual por parte de los presentes.
c.- Recuento de votos
d.- Proclamación de la candidatura más votada como Delegado o Delegada de padres y
madres. La segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como
subdelegadas 1ª y 2ª, y sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o
enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.
Si hay empate la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se
procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.
10.2. ASPECTOS A TRATAR EN LA REUNIÓN DE PADRES Y MADRES
En la citada reunión el tutor informará al menos de los siguientes aspectos:
a) Plan global de trabajo del curso.
b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.
c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.
d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las
familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario
de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo
docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la
evolución escolar de los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del
Decreto 327/2010, de 13de julio.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
El tutor o tutora deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o
quienes ejerzan la tutela del alumnado, para informarles de la evolución escolar de su hijo o hija.
Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerzala tutoría atenderá a los
representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del
172 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y
profesionales.
10.3. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,
intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia e impulsar su participación en las
actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o
tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación
de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las
familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo, de acuerdo
con lo dispuesto en el plan de convivencia, si los afectados lo solicitan.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia
que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Acudir a las reuniones a las que sea convocado ya sea por parte del tutor o tutora del grupo o de
cualquier miembro del Equipo Directivo.
Las personas delegadas de padres y madres se reunirán cuando se considere necesario para:
consultar y debatir las cuestiones de convivencia con el fin de informar a las familias sobre el
desarrollo de la misma y poder ejercer una participación más activa.
Con el objetivo de dar a conocer los temas tratados y las propuestas de mejora de esas reuniones,
podrán citarse con la jefatura de estudios del centro.
11. COMPROMISOS EDUCATIVOS Tal como establece el artículo 12 g) Decreto 327/2010, del 13 de julio, “las familias tienen
derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento
del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este
alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.
Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos
educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que
presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto
educativo.
En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas
obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.
(Ver anexo I)
173 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
12. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Tal como establece el artículo 12 K del Decreto 327/2010 “las familias tienen derecho a
suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia”.
El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de
conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de
coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o
alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como extraescolar, para superar esta situación.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de
Convivencia, para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de
convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan
cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos oaquellasque, aún habiéndose aplicado
otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no
manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia.
Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de
Convivencia no es automática, sino que se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en
laconducta, pudiéndose pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de
prueba.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es:
Alumnado con un número considerable de faltas de asistencia a clase injustificadas.
Alumnado con reiteración de retrasos en la asistencia a clase.
Alumnado que, en dos o más ocasiones, ha sido amonestado por permanecer en los pasillos
entre clase y clase.
Alumnado que no trae los materiales necesarios para las clases o para determinadas
asignaturas.
Alumnado que no realiza las tareas que el profesor encomienda en clase o para casa.
Alumnado que suele tener un comportamiento inadecuado en clase, impidiendo el normal
desarrollo de la misma.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
Otras circunstancias que el tutor o tutora y la Jefatura de estudios consideren que podrían
atenderse y mejorarse mediante un Compromiso de Convivencia.
El tutor o tutora dará traslado a la Dirección del Centro y a la Jefatura de estudios de cualquier
propuesta de Compromiso de Convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que esta
verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación
de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el tutor/a entregará una copia del compromiso
en la Jefatura de estudios para que esta informe a la Comisión de Convivencia en la siguiente
reunión quese convoque.
El tutor o tutora, junto a todos los profesores/as del equipo educativo correspondiente, realizará
un seguimiento del cumplimiento del compromiso y comunicará a la familia el mantenimiento del
mismo o su extinción en caso de incumplimiento y la efectividad o no del mismo, pudiendo
también realizar propuestas de modificación o ampliación.
174 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
De las reuniones o contactos que el tutor/a mantenga con la familia dentro del compromiso
firmado se anotarán las observaciones que se crean oportunas al dorso del Compromiso de
Convivencia. En caso de incumplimiento de un compromiso por parte del alumno y/o familia, la
Dirección del Centro, si la conducta del alumno continúa siendo perjudicial para la convivencia del
Centro, dictará las correcciones oportunas.
La duración de los Compromisos de Convivencia las establecerá el tutor o tutora con la
familia. No obstante, la duración mínima de los mismos, salvo ruptura del Compromiso, será de
tres meses.
Para el seguimiento y la evaluación de los Compromisos se contará con la información del
tutor/a, así como los, partes de Seguimiento de la tutoría de convivencia (Anexo VI), que el
alumnado deberá portar y enseñar para su anotación y su firma al equipo docente en cada hora. A
su vez, los representantes legales deberán firmar diariamente dichos Partes y el alumnado deberá
mostrárselos a su tutor o tutora, o a la Comisión de Convivencia. (Ver anexo II).
13. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. Durante los últimos cursos escolares diferentes profesores y profesoras han estado
participando en diferentes cursos sobre Educación en valores y Educación emocional, este tipo de
cursos se van a seguir manteniendo con la colaboración del CEP.
Las necesidades de formación en el presente curso, además de las ya comentadas en el
párrafo anterior que suponen una continuidad de las ya realizadas, van a ir encaminadas a formar a
profesores y profesoras, alumnos y alumnas en temas de Mediación y resolución pacífica de
conflictos, así como en autoevaluación de las prácticas educativas.
14. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA. El Plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los sectores implicados en el centrolo
interioricen y lo hagan suyo. Para que el Plan de Convivencia se convierta en un verdadero
instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los
sectores de la Comunidad Educativa.
El Profesorado:
A través de las distintas estructuras de gobierno y coordinación docente que tiene establecidas, es
decir:
Claustro de Profesores.
Sesiones de coordinación de tutores y tutoras con el departamento de Orientación.
Equipos docentes.
Departamentos Didácticos.
Coordinación que ejerza la Jefatura de Estudios con los profesores Mediadores.
Representantes del Consejo Escolar y de la Comisión de Convivencia.
Las Familias:
A través de las distintas estructuras de participación establecidas en el centro:
175 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.
Asociación de Madres y Padres.
El Alumnado:
A través de:
Su tutor o tutora.
Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.
Junta de delegados y delegadas.
Asambleas de aula.
Sus padres y madres.
A otras instituciones, que colaboran con el centro en la mejora de la Convivencia, se les
facilitará una copia impresa del Plan de Convivencia.
A nivel de Centro se podrá:
Crear un apartado específico para la Convivencia en la página WEB.
Realizar un documento de síntesis que se difunda ente todos los sectores.
Difundir en las sesiones de acogida de nuevo alumnado.
Difundir en las sesiones de acogida de nuevo profesorado.
Difundir en las sesiones informativas con las familias que tienen los tutores y tutoras durante el
mes de octubre de cada curso escolar.
Difundir en las asambleas de la Asociación de Madres y Padres del Centro.
Exponer en las aulas las normas consensuadas de funcionamiento en el Aula y zonas comunes.
Dentro de las medidas de difusión, es fundamental la primera reunión de tutores y padres y
madres del alumnado.
15. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E
INSTITUCIONES DEL ENTORNO.
Delegación de Bienestar Social del Ayuntamiento de Vícar:
A lo largo del curso escolar la Jefatura de estudios se reúne periódicamente con los
profesionales de este área para analizar y valorar los posibles casos de absentismo escolar, así
como alumnado con problemas familiares, con problemas de maltrato...
Desde el equipo de tratamiento de familia nos van informando de los casos con los que están
actuando y nos asesoran sobre la intervención con este alumnado y su familia.
Equipo de Orientación educativa de Vícar (EOE)
Al menos una vez al trimestre, el Departamento de orientación y la Jefatura de estudios se
reúne con el EOE de Vícar para tratar la información del alumnado que se incorpora a nuestro
centro y que presenta problemas de convivencia.
Delegación de Juventud del Ayuntamiento de Vícar
Centro de salud Puebla de Vícar
A partir del Proyecto Forma Joven, la coordinación con el centro de salud es muy estrecha.
Regularmente, la enfermera responsable de este proyecto acude al centro para trabajar con
nuestroalumnado diferentes temas relacionados con la salud.
176 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En coordinación con el Departamento de Orientación, se programan cada año actuaciones
de carácter grupal e individual, como es la asesoría Forma Joven que tiene una gran acogida por
parte del alumnado.
Delegación de la Mujer del Ayuntamiento de Vícar
Policía Local.
Organizaciones Sociales.
16. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y DE EXTENSIÓN CULTURAL.
1. Los centros docentes podrán programar acciones formativas en las que participen las familias y el
profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participación de los padres y madres del alumnado
en la vida de los centros. Asimismo, los equipos directivos favorecerán la participación del
profesorado en las escuelas de padres y madres que se desarrollen en el centro.
2. Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de extensión cultural dirigidas a las
familias, que permitan una relación de éstas con el profesorado más allá de la derivada de la actividad
académica de los hijos e hijas.
17. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE
CONVIVENCIA EN EL SISTEMA INFORMÁTICO SÉNECA. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d)del Decreto 285/2010, de 11 de mayo,
los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través
del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias
la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas
disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición
de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de
convivencia.
El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de
planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a
cada centro.
El registro telemático habrá de realizarse en un plazo máximo de 30 de hábiles desde que se
produce la incidencia. Será labor de Jefatura de Estudios el mencionado registro.
18. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.
Características del acoso escolar.
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o
alumna producidopor uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y
otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y
que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de
convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010,
ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de
educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria,
los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.
El acoso escolar presenta las siguientes características:
- Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona
177 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
concreta con la intención de convertirla en víctima.
- Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repiten en el tiempo y la víctima la sufre de
forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.- Desequilibrio de
poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio
de fuerzas en las relaciones interpersonales.
- Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es
colocado de esta manera en una situación de indefensión.
- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.
- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas
que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.
Tipos de acoso.
La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
- Exclusión y marginación social.
- Agresión verbal.
- Vejaciones y humillaciones.
- Agresión física indirecta.
- Agresión física directa.
- Intimidación, amenazas, chantaje.
- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso, .Intimidación, difusión de insultos,
amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o
mensajes en teléfonos móviles.
- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.
- Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso.
- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,
insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo
equilibrado.
- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de
obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una
sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.
- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y
complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo aun profesor o
profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo,
según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación.
En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o
directorao, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o
alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar
información, analizarla y valorar la intervención queproceda. La realización de esta reunión deberá
registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará
del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para
178 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas
específicas de apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo
conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en
conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información
sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de
los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al
equipo docente del alumnado implicado.
Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias
externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información
necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o
en actividades complementarias y extraescolares.
- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de
orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, completela
información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones
con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias
o responsables legales del alumnado.
Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales
como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.
- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con
los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los olas menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora
del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas
disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia
del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los
Decretos 327/2010y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se
registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así
como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.
179 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin
perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación
educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada
caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la
inspección educativa.
Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las quesean de aplicación en el centro y en el aula,
como a las quesean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento
individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones
específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo
ello, sin perjuicio de quese apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan
de convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso
escolar:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta,
actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención
individualizada por la persona orientadora parael aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de
comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería
competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas
en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o
programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si
procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo
de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así
como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o
agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo
de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así
como establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre
cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre
indicadores de detección, así como actividades de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones
previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables
legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y dela situación escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter
individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel
y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones
definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.
180 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
19. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS DE ACOSO
ESCOLAR, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO O AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE. De conformidad con lo establecido en el artículo 34 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, se establecen
los protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III y IV, de la Orden de 20 de junio
de 2011publicada en el BOJA Nº 132 de 7de julio de 2011, enlos supuestos de acoso escolar,
maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal
de administración y servicios y de atención educativa complementaria, respectivamente.
ANEXOS PLAN DE CONVIVENCIA
169 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Anverso
ANEXO V MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:
Fdo.:
1 DATOSDELCENTRO CÓDIGOCENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C.POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓNDELASPERSONAS QUESUSCRIBEN ELCOMPROMISO D./Dª. ,representante
legaldelalumno/a ,
matriculadoenestecentroenelcursoescolarygrupo
D./Dª. ,encalidadde
tutor/adedichoalumno/a,
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: o Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
o Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
o Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
o Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
o Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
o Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
o Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
o Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
o Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los
materiales educativos.
o Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
o Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
o Otros:
Por parte del centro:
o Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
o Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del
alumno/a.
o Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
o Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar
del alumno/a.
o Otros:
Este compromiso educativo tendrá una duración de ___________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ,a ,delmesde de _______.
FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
170 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DELALUMNO/A. ACTUACIONESYSEGUIMIENTO
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual ypositiva …Mejora
resultados …Mejorahábitos
estudio y esfuerzo …Mejora
autonomía …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual ypositiva …Mejora
resultados …Mejorahábitos
estudio y esfuerzo …Mejora
autonomía …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual ypositiva …Mejora
resultados …Mejorahábitos
estudio y esfuerzo …Mejora
autonomía …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual ypositiva …Mejora
resultados …Mejorahábitos
estudio y esfuerzo …Mejora
autonomía …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
FINALIZACIÓNDELCOMPROMISOEINFORMEDECUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ,a ,delmesde de FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:
171 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
ANEXOVI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA Anverso
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.: _________________
1 DATOSDELCENTRO CÓDIGOCENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C.POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. ,representante
legaldelalumno/a ,
matriculadoenestecentroenelcursoescolarygrupo
D./Dª. ,encalidadde
tutor/adedichoalumno/a,
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su
disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir
los siguientes objetivos:
o Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
o Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
o Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.
o Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.
o Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.
o Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
o Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
o Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
o Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.
o Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.
o Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.
o Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del
centro.
o Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al
alumno/a.
o Otros:
Por parte del centro: o Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
o Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
o Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
o Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.
o Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.
o Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.
o Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
o Otros:
Este compromiso de convivencia tendrá una duración de_______________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En , a , del mes de de
FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
172 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DELALUMNO/A. ACTUACIONESYSEGUIMIENTO
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual ypositiva …Mejora
comportamiento …Mejoraactitud y
relación …Mejora
integraciónescolar …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual ypositiva …Mejora
comportamiento …Mejoraactitud y
relación …Mejora
integraciónescolar …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual positiva …Mejora
comportamiento …Mejoraactitud y
relación …Mejora
integraciónescolar …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Fechader
evisión
…Conocery
facilitar
objetivos
…Comunicación
habitual ypositiva …Mejora
comportamiento …Mejoraactitud y
relación …Mejora
integraciónescolar …Mejoraotros
objetivos
Observaciones: FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
FINALIZACIÓNDELCOMPROMISOEINFORMEDECUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ,a ,delmesde de
FIRMA:los representantes legalesdelalumno/a:
Fdo.:
FIRMA:eltutorotutoradelalumno/a:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:
173 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
ANEXO VII
MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS
DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO
Anverso
1 DATOSDELCENTRO CÓDIGOCENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C.POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓNDELASPERSONAS QUESUSCRIBEN ELACUERDO Reunidos D./Dª. ,representante
legaldelaentidad , D./Dª. ,encalidadde
director/adelcentro 3 FUNDAMENTO YFINALIDADDELACUERDO
1. La entidad _____________________, con C.I.F. ________________, y domicilio social en ____________, se
encuentra legalmente constituida como entidad sin ánimo de lucro y registrada con número , en el Registro _______.
2. Entre los fines sociales de esta entidad se incluye el desarrollo de programas de acción voluntaria en el ámbito educativo.
3. La Orden de 20 de junio de 2011, contempla en su Disposición adicional primera, la posibilidad de la suscripción de acuerdos entre
los centros docentes con las asociaciones de padres y madres del alumnado, así como con otras entidades que desarrollen programas
de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de
suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
5. Dicha entidad manifiesta su voluntad de colaboración con el centro docente para el apoyo al alumnado afectado por medidas
disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al centro, en la realización de las actividades establecidas por el centro para
evitar la interrupción de su proceso formativo.
6. El centro docente, a propuesta del equipo directivo y la entidad colaboradora, previo acuerdo de su Junta Directiva, coincidiendo
en la conveniencia de complementar la atención que recibe el alumnado al que se refiere este acuerdo, manifiestan su disposición a
cooperar mediante la firma del presente acuerdo.
4 COMPROMISOS QUE SEADQUIEREN Para conseguir la finalidad del presente acuerdo, ambas partes se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la entidad colaboradora:
o Realizar actividades de atención al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al
centro.
o Registrar la asistencia asidua y puntual del alumno/a a las actividades formativas.
o Comunicar al centro toda alteración en las condiciones de asistencia y atención del alumnado atendido.
o Mantener la necesaria comunicación y coordinación con el profesorado que ejerce la tutoría del alumnado atendido.
o Realizar el seguimiento del programa formativo establecido para el alumnado durante el tiempo que dure dicha atención.
o Colaborar con el centro para el establecimiento de actitudes y conductas positivas para la convivencia en el alumnado atendido.
o Informar a la jefatura de estudios sobre del alumnado atendido y someterse a las actuaciones de comprobación por el centro.
o Otros:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:
174 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Reverso Por parte del centro: o Proporcionar a la entidad colaboradora la información pedagógica necesaria relativa al alumnado atendido para el
cumplimiento de su proceso formativo.
o Facilitar el uso de los recursos educativos, materiales didácticos y espacios del centro necesarios para la atención
del alumnado.
o Colaborar en el diseño y desarrollo de actividades formativas dirigidas al alumnado atendido.
o Facilitar una fluida comunicación entre los tutores y tutoras del alumnado atendido y el personal de la entidad
colaboradora durante todo el proceso que dure su atención educativa.
o Promover en el centro educativo el conocimiento y la difusión de las actividades de voluntariado educativo
desarrolladas por la entidad colaboradora.
o Colaborar con la entidad en las actividades de formación dirigidas a padres y madres del alumnado mediante la
cesión de uso de los recursos y espacios necesarios para ello.
o Otros:
5 ALUMNADO ATENDIDO
DATOSDELALUMNO/A:
Nombre:
Curso
ygrupo:
Perio
dodeatenciónformativacomplementaria:
CONFORMIDADdelos/lasrepresentanteslegalesdel
alumno/a:
En ,a ,delmes de de
Fdo.:
Observaciones:
DATOSDELALUMNO/A:
Nombre:
Curso
ygrupo:
Period
odeatenciónformativacomplementaria:
CONFORMIDADdelos/lasrepresentanteslegalesdel
alumno/a:
En ,a ,delmesde de
Fdo.:
Observaciones:
DATOSDELALUMNO/A:
Nombre:
Curso
ygrupo:
Perio
dodeatenciónformativacomplementaria:
CONFORMIDADdelos/lasrepresentanteslegalesdel
alumno/a:
En ,a ,delmes de de
Fdo.:
Observaciones:
6 PERSONAL PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
Nombre: ,cualificaciónprofesional:
Nombre:
,cualificaciónprofesional: 7 DURACIÓN Y FIRMA DEL ACUERDO
Esteacuerdotendráunaduracióndeypodráserprorrogadoomodificadoporacuerdoentre
laspartes,odarseporconcluidoencasodeincumplimientodeloscompromisosadquiridosporalgunadelaspartesodelafinalizacióndel
osperiodosdeatencióndelalumnado.
En,a,delmesdede FIRMA:el/larepresentantelegaldelaentidad:
Fdo.:
FIRMA:eldirector/adelcentro:
Fdo.:
175 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
La estructura de organización y funcionamiento del centro En las tareas de gobierno del instituto participan el equipo directivo, el profesorado, a través
del Claustro de Profesorado, y la comunidad escolar, a través del Consejo Escolar.
Las tareas de coordinación docente corresponden a distintos órganos: los equipos docentes,
las áreas de competencias, el departamento de orientación, el departamento de formación,
evaluación e innovación educativa, el equipo técnico de coordinación pedagógica, la tutoría,
los departamentos de coordinación didáctica, el departamento de actividades
complementarias y extraescolares y los coordinadores y coordinadoras de planes y proyectos
educativos.
A continuación detallamos la composición y las competencias de estas estructuras de
organización y funcionamiento.
El equipo directivo
El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno del instituto y trabajará de forma
coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las
instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente
establecidas.
Tendrá las siguientes funciones:
a. Velar por el buen funcionamiento del instituto.
b. Establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y, en general,
el de cualquier otra actividad docente y no docente.
c. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos
adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el
cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus
respectivas competencias.
d. Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.
e. Impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de centros docentes de la
zona, especialmente con los centros de educación primaria adscritos.
176 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
f. Favorecer la participación del instituto en redes de centros que promuevan planes y
proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
g. Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos
de participación que, a tales efectos, se establezcan.
h. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes
de la Consejería competente en materia de educación.
i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
Corresponde a la persona titular de la dirección del centro:
a. Ostentar la representación del instituto, representar a la Administración educativa en
el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
b. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
c. Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre todo el
profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención
a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto.
d. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f. Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 73 del
Decreto 327/2010, de 13 de julio y en la Orden de 2 de agosto de 2011.
g. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en
cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del instituto, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
h. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el
estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado
en conocimientos y valores.
i. Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
j. Convocar y presidir los actos académicos y sesiones del Consejo Escolar y del Claustro
de Profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus
competencias.
177 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
k. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de
conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.
l. Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto, así como de los centros
privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería
competente en materia de educación.
m. Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de
determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se
determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
n. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente
en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa
información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
ñ. Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la
realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos,
se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
o. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente
en materia de educación el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de otros
órganos de coordinación didáctica, oído el Claustro de Profesorado.
p. Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica encargadas de
la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de
grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.
q. Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran
producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se
determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la
provisión de puestos de trabajo docentes.
r. Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, previo informe favorable del
Consejo Escolar.
s. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
Son competencias de la vicedirección:
a. Colaborar con la dirección del instituto en el desarrollo de sus funciones.
b. Sustituir a la persona titular de la dirección en caso de vacante, ausencia o
enfermedad.
178 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
c. Mantener, por delegación de la dirección, las relaciones administrativas con la
correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y
proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.
d. Promover e impulsar las relaciones del instituto con las instituciones del entorno y
facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.
e. Promover las relaciones con los centros de trabajo que colaboren en la formación del
alumnado y en su inserción profesional.
f. Promover la realización de actividades complementarias y extraescolares en
colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.
g. Facilitar la información sobre la vida del instituto a los distintos sectores de la
comunidad educativa.
h. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la
vida y en el gobierno del instituto, así como en las distintas actividades que se desarrollen en el
mismo, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su
organización.
i. Promover e impulsar la movilidad del alumnado para perfeccionar sus conocimientos
en un idioma extranjero y para realizar prácticas de formación profesional inicial en centros de
trabajo ubicados en países de la Unión Europea.
j. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
Son competencias de la jefatura de estudios:
a. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del
mismo.
b. Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo
técnico de coordinación pedagógica.
c. Proponer a la dirección del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras
de grupo.
d. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las
derivadas de la coordinación con los centros de educación primaria que tenga adscritos el
instituto.
e. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
general del instituto, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado,
de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto
cumplimiento.
f. Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
179 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
g. Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen en el
instituto.
h. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de
pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias.
i. Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento.
j. Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
k. Organizar los actos académicos.
l. Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación secundaria
obligatoria en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
m. Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al
alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.
n. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
La jefatura de estudios adjunta desarrollará las competencias que le sean delegadas por la
jefatura de estudios, en la etapa de formación profesional superior. También, las relativas al
control de asistencia del profesorado.
Son competencias de la secretaría:
a. Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices de
la dirección.
b. Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del instituto, establecer el
plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos,
todo ello con el visto bueno de la dirección.
c. Custodiar los libros oficiales y archivos del instituto.
d. Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las
autoridades y las personas interesadas.
e. Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado.
f. Adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la utilización
del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa
vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de
contratación corresponden a la persona titular de la dirección.
g. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al instituto y
controlar la asistencia al trabajo del mismo.
180 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
h. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como
velar por su estricto cumplimiento.
i. Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del instituto.
j. Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las instrucciones de
la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia
de educación y ante los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de
fiscalización económica y presupuestaria, la Cámara de Cuentas de Andalucía, el Parlamento
de Andalucía, el Tribunal de Cuentas y los órganos de la Unión Europea con competencia en la
materia.
k. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
El nombramiento, cese y suplencia de la persona titular de la dirección, así como de los
distintos miembros de su equipo directivo, se realizará conforme a la normativa vigente.
El Consejo Escolar
Nuestro Consejo Escolar estará compuesto por los siguientes miembros:
a. La persona titular de la dirección del centro, que ostentará su presidencia.
b. El jefe o la jefa de estudios.
c. Ocho profesores o profesoras.
d. Cinco padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será
designado por la asociación de madres y padres del alumnado.
e. Cinco alumnos o alumnas.
f. Una persona representante del personal de administración y servicios.
g. Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo
término se halle radicado el instituto.
h. Un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones
laborales presentes en el ámbito de acción del instituto.
i. El secretario o la secretaria del instituto, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar,
con voz y sin voto.
Tendrá las siguientes competencias:
a. Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de
Profesorado en relación con la planificación y la organización docente.
181 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
b. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de
gestión.
c. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
las personas candidatas.
d. Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de
los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,
adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o
directora.
e. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, y disposiciones que la desarrollen.
f. Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el
instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en
caso de incumplimiento.
g. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente
Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por
el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen
gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o
representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su
caso, las medidas oportunas.
h. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social.
i. Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo
caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa
audiencia al interesado.
j. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar
la obtención de recursos complementarios.
k. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
l. Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
m. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
n. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de
educación.
182 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
La elección y renovación del Consejo Escolar, así como el procedimiento para cubrir las
vacantes que en él se generen, se llevará a cabo de acuerdo con la normativa vigente.
En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el
director o directora, el jefe o jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o
representante legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los representantes de
cada uno de los sectores en dicho órgano. Esta comisión llevará a cabo todas las actuaciones
que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria constituirá una
comisión de convivencia, cuya composición y funciones se detallan en nuestro plan de
convivencia.
El Claustro de Profesorado
El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del instituto y estará
integrado por la totalidad del profesorado que preste servicios en el mismo. Ejercerá la
secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del instituto.
Los profesores y profesoras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán
en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si
lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los
mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
a. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del
Plan de Centro.
b. Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.
c. Aprobar las programaciones didácticas.
d. Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
e. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
f. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección
del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
y demás normativa de aplicación.
g. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
las personas candidatas.
h. Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
i. Informar el reglamento de organización y funcionamiento del instituto.
j. Informar la memoria de autoevaluación.
183 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
k. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar
para que éstas se atengan a la normativa vigente.
l. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto.
m. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
Equipos docentes
Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente
tutor o tutora.
Tendrán las siguientes funciones:
a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en
materia de promoción y titulación.
c. Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información
relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos,
los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos
en materia de prevención y resolución de conflictos.
f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o
alumnas del grupo.
g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de
orientación a que se refiere el artículo 85.
h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la
normativa vigente.
i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.
Áreas de competencias
184 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán, de acuerdo con los criterios
establecidos en el apartado d) de nuestro proyecto educativo, en las siguientes áreas de
competencias:
a. Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la
adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística.
b. Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar
la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, y de la
competencia digital y tratamiento de la información.
c. Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición
por el alumnado de la competencia cultural y artística.
d. Área de formación profesional, para la adquisición por el alumnado de las
competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación profesional inicial que se
imparten en nuestro centro.
Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:
a. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias,
ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica
que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y
multidisciplinar de sus contenidos.
b. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que
contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.
c. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias
para el desarrollo de las programaciones didácticas.
d. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
Cada área contará con un coordinador o coordinadora, elegido entre los jefes y jefas de los
departamentos que la conforma. Su nombramiento y cese se regulará según los criterios
establecidos en el apartado d) del proyecto educativo.
Departamento de orientación
La composición y las funciones del departamento de orientación están incluidas en el plan de
orientación y acción tutorial, apartado h) de nuestro proyecto educativo
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por:
a. La persona que ostente la jefatura del departamento.
b. Los coordinadores o coordinadoras de las áreas de competencias.
185 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
c. La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación. Realizará las
siguientes funciones:
a. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas
que se realicen.
b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que, para desarrollo del plan de
formación del profesorado, se incluirán en la programación general anual del centro.
c. Elaborar, en colaboración con el CEP de El Ejido, los proyectos de formación en
centros.
d. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e. Colaborar con el CEP de El Ejido en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de
actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias clave en la educación secundaria obligatoria.
h. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.
i. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que
favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
j. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado
estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre
el alumnado.
k. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el
seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones
relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
n. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
ñ. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
186 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El equipo técnico de coordinación pedagógica
El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona titular de la
dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las
personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las
áreas de competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de
orientación y de formación, evaluación e innovación educativa y la persona titular de la
vicedirección. Ejercerá las funciones de secretaría la persona de menor edad.
El ETCP tendrá las siguientes competencias:
a. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del
plan de centro y sus modificaciones.
b. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del plan de centro.
d. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de
coordinación didáctica.
e. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado
sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de
los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas,
contribuyan al desarrollo de las competencias clave, a cuyos efectos se establecerán
estrategias de coordinación.
f. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas
y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de
diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.
g. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
Tutores y tutoras
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la
dirección del centro, para un curso académico, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre
el profesorado que imparta docencia en el mismo.
Las funciones de los tutores y tutoras serán las detalladas en el plan de orientación y acción
tutorial, apartado h) del proyecto educativo. La asignación de las tutorías se hará de acuerdo a
los criterios establecidos en el apartado ñ) del proyecto educativo.
187 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Departamentos de coordinación didáctica
Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que
imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas
asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva,
garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos
con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:
a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
b. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias,
ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto
educativo.
c. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación
secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato
faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u
otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
d. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de
graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento.
f. Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en
los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional
inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre.
g. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos
voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.
h. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos
formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación
positiva y, en su caso, para el alumnado libre.
i. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación
que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.
j. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que
tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo
directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.
188 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
k. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje en
las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.
l. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.
m. En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza
aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por
el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los
recursos humanos y materiales.
n. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de
un mismo nivel y curso.
ñ. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
Departamento de actividades complementarias y extraescolares
El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá, coordinará y
organizará la realización de las actividades complementarias y extraescolares en colaboración
con la vicedirección, los departamentos de coordinación didáctica, la junta de delegados y
delegadas del alumnado, la AMPA y el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
Jefatura de los departamentos
Los departamentos de coordinación didáctica y el departamento de actividades
complementarias y extraescolares contarán con un jefe o jefa de departamento con las
siguientes competencias.
a. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su
cumplimiento.
b. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
c. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias,
módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.
d. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del
material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
e. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales
del departamento.
f. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante
cualquier otra instancia de la Administración educativa.
g. En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con
la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y
privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.
189 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
h. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
El nombramiento y cese de las jefaturas de los departamentos se realizarán conforme a lo
dispuesto en el apartado d) del proyecto educativo.
Coordinadores y coordinadoras de planes y programas educativos
Otras competencias en materia de coordinación han sido detalladas en otros apartados de
nuestro plan de centro:
a) Las funciones de los coordinadores o coordinadoras de los planes estratégicos
desarrollados en nuestro instituto (Plan Escuela 2.0 y Proyecto Bilingüe) aparecen recogidas en
el apartado r) del proyecto educativo.
b) Las funciones de la persona coordinadora del Plan de Coeducación aparecen detalladas
en el apartado c) del proyecto educativo.
c) Las funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar aparecen recogidas en
el apartado c) de este reglamento.
d) Las funciones de la persona responsable de la coordinación del plan de autoprotección
aparecen desarrolladas en el apartado j) de este reglamento.
El nombramiento y cese de estos coordinadores se realizarán conforme a lo dispuesto en la
normativa vigente.
1. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro La participación educativa
La principal función de un centro educativo es la de formar ciudadanos responsables y
capacitados para ejercer sus derechos y obligaciones democráticas. Para ello, es
imprescindible la existencia de unos cauces de participación de todos los sectores de la
comunidad educativa que aseguren el ejercicio y el aprendizaje democrático dentro del centro.
A continuación, desarrollamos los deberes y los derechos de los distintos sectores de la
comunidad educativa e indicamos los cauces de participación que han de permitir el ejercicio
de estos deberes y derechos.
El alumnado
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
a. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
b. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del
currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
190 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
c. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.
d. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
e. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le
sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad
entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y
contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el instituto.
f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que
este determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su
conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del instituto.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin
de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientación educativa y profesional.
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que
serán aplicados.
e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y
que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad
individual.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa
y al uso seguro de internet en el instituto.
191 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una
sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la
conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así
como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas
educativas de integración y compensación.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en
el artículo 7.2.i de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos
establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación.
l) A la protección contra toda agresión física o moral.
m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que
correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
o) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia
establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro.
Los alumnos y alumnas del centro cuentan con los siguientes cauces de participación:
a) El Consejo Escolar.
El alumnado del Centro tendrá como cauce principal de participación democrática en el Centro
su representación en el Consejo Escolar, que será de cinco miembros. También estará
representado en la comisión permanente (un miembro) y en la de convivencia (dos miembros)
del Consejo Escolar, eligiéndose sus representantes en la primera reunión que se convoque de
constitución del Consejo Escolar.
El Centro informará al alumnado, a través de la Junta de Delegados/as, sobre la normativa,
calendario, horario, etc., de elecciones al Consejo Escolar, así como sobre el funcionamiento
de este órgano colegiado.
Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar recibirán las convocatorias de
reuniones por escrito, donde se haga constar el orden del día y con tiempo suficiente para
poder preparar las sesiones con antelación.
b) Delegados y delegadas de clase.
A principios de curso se elegirán los delegados y delegadas de grupo y los subdelegados y
subdelegadas. La elección la dirigirá el tutor o tutora del grupo, cumplimentando el acta que se
192 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
les facilitará a tal efecto. Previamente a esta elección, el tutor o tutora designará un
responsable provisional que ejerza sus funciones.
Las funciones de los delegados y delegadas de grupo son las siguientes:
a. Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase.
b. Trasladar al tutor o tutora las sugerencias y/o reclamaciones del grupo al que
representan.
d. En caso de ausencia de un profesor o profesora colaborar especialmente para que el
grupo se mantenga en el aula o en el pasillo, en silencio y en orden, a la espera de que acuda el
profesor de guardia.
e. Servir de enlace entre el alumnado y el profesorado del grupo para la exposición de
problemas y búsqueda de soluciones.
El resto del grupo debe ayudar a las funciones de los delegados y delegadas, y hacerse
responsables con ellos de lo ocurrido en el grupo.
Los subdelegados y subdelegadas del grupo tendrán las siguientes funciones:
a. Sustituir al delegado o delegada de grupo en caso de ausencia, en todas sus
obligaciones.
b. Colaborar en las tareas que se asignen a los delegados y delegadas.
Estos representantes del alumnado podrán ser cesados si no cumplen adecuadamente con sus
funciones, a propuesta de la jefatura de estudios, el tutor o tutora del curso o a propuesta
motivada de dos tercios del grupo. En caso de cese del delegado o delegada, asumirá sus
funciones la persona subdelegada, y se propondrá para este último cargo a quien hubiera
obtenido más puntuación tras ella en la elección de delegados y delegadas, y así
sucesivamente.
c) Junta de delegados y delegadas del alumnado.
Existirá en el centro una junta de delegados y delegadas formada por los representantes del
alumnado en el Consejo Escolar y los delegados y delegadas de cada grupo. En la primera
reunión del curso, se elegirá a un delegado o delegada de centro de entre los miembros de la
junta; también a un subdelegado y subdelegada.
Las funciones del delegado o delegada, y en su ausencia, del subdelegado o subdelegada de
centro serán:
a. Coordinar la actuación de la Junta de Delegados.
b. Actuar de portavoces de los alumnos/as en las cuestiones de su interés.
c. Asistir a las reuniones con la Dirección del Centro y transmitir al alumnado la
información recibida en ellas.
193 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
d. Colaborar en las tareas que se les hayan asignado por los órganos competentes.
e. La dirección del centro se reunirá, al menos, una vez al trimestre con los
representantes del Consejo Escolar y el delegado y delegada de centro.
Las reuniones de la junta de delegados y delegadas serán convocadas por algún miembro del
equipo directivo, o a petición de un tercio de sus miembros, actuando como presidente el
miembro del equipo directivo. Igualmente, la junta de delegados y delegadas podrá celebrar
reuniones consultivas sin la asistencia de los miembros del equipo directivo y previa solicitud
con al menos 48 horas de antelación, indicando en ella el orden del día previsto, que deberá
ser aprobado por la dirección del Centro. Las reuniones se convocarán preferentemente en el
horario del recreo.
d) Asociaciones del alumnado. El alumnado matriculado en un instituto de educación
secundaria podrá asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. También, los antiguos
alumnos y alumnas del centro. Las asociaciones del alumnado tendrán las finalidades que se
establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a. Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en el
instituto.
b. Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las actividades
complementarias y extraescolares del mismo.
c. Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro.
d. Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del
trabajo en equipo.
La dirección del centro garantizará el ejercicio de determinados derechos por parte del
alumnado.
A partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, las decisiones colectivas con
respecto a la no asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la
convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del
derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada
de centro a la dirección del instituto.
El procedimiento, que permitiría el ejercicio de estos derechos, será el siguiente:
a) El delegado o delegada de cada curso entregará, por escrito, una propuesta razonada
ante la dirección del centro, que deberá ir grapada a la convocatoria oficial de huelga.
b) La propuesta debe ser entregada, al menos, 48 horas antes de la fecha fijada en la
convocatoria de huelga.
c) La propuesta debe indicar la fecha, hora y las actividades previstas.
194 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
d) La propuesta debe ir avalada por la mayoría simple del alumnado de cada curso, y en
ella deberá constar el nombre, apellidos, DNI y firma de todo el alumnado que se adhiera a la
huelga.
e) En todo caso, la dirección del centro velará por el derecho a la educación de aquellos
alumnos que quieran dar clase, no sumándose a la convocatoria de la huelga.
f) El alumnado podrá ejercer su derecho de reunión siempre que lo solicite por
anticipado y por escrito ante la dirección del centro. Se utilizará para ello preferentemente el
tiempo de recreo.
El profesorado
Son funciones y deberes del profesorado los siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que
tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c)La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su
caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro
o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas
que se realicen.
l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente
en materia de educación o los propios centros.
195 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta habitual de trabajo en el aula.
El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos
previstos en la legislación básica de la función pública. Asimismo, y en el desempeño de su
actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:
a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al
nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido
en el proyecto educativo del instituto.
c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a
través de los cauces establecidos para ello.
d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que estas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen
su autoridad.
e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su
motivación de la Administración educativa.
f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad
educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso de
educativo del alumnado.
g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su
edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la
vida en sociedad.
h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.
i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de
acuerdo con las disposiciones vigentes.
j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.
k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros
para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente y a postularse para
estos nombramientos.
m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción
profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en
proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su
196 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua
extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de
la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del
profesorado de nuevo ingreso.
En cumplimiento de las medidas de protección de los derechos del profesorado (artículo 11 del
Decreto 327/2010, de 13 de julio), las personas que causen daños, injurias u ofensas al
personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin
perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o
judicial.
El órgano colegiado principal de participación del profesorado es el Claustro de Profesorado,
constituido por la totalidad del profesorado que presta servicios en el centro en cada curso
escolar.
La asistencia a sus sesiones es obligatoria para todos sus miembros, y por ello se celebrarán en
un horario que permita la presencia de todos, preferentemente los lunes por la tarde. Las
sesiones serán las necesarias para el correcto ejercicio de sus funciones, incluyendo las que
son preceptivas.
El profesorado participará también de la gestión y organización del centro a través de:
a) la función directiva;
b) su representación en el Consejo Escolar; y
c) de sus responsabilidades dentro de los órganos de coordinación docente y como
coordinadores y coordinadoras de programas educativos.
El Consejo Escolar tendrá ocho representantes del profesorado. Las comisiones permanente y
de convivencia contarán con uno y dos miembros del profesorado, respectivamente. Ya que el
profesorado representado en el Consejo Escolar sirve de cauce de participación de todo el
Claustro, se procurará convocar a éste antes de las reuniones del Consejo Escolar, siempre
que sea posible y la importancia de los temas que tratar así lo requiera.
Las competencias del equipo directivo, el Claustro y el Consejo Escolar, así como las de los
distintos órganos de coordinación docente han sido desarrolladas en el apartado anterior de
este reglamento.
Las familias
Las familias tienen derecho a:
a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del instituto.
b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de estos.
c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
197 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al instituto.
g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
h) Conocer el Plan de Centro.
i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales
para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
k) Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al
alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas
escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como extraescolar, para superar esta situación.
l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, así
como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en
el instituto.
n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
o) Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que establezca el Consejo Escolar.
El deber principal de las familias en la vida del centro es colaborar con el instituto y el
profesorado en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la
consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.
d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de
texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación secundaria.
e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de
convivencia que hubieran suscrito con el instituto.
Entre los cauces de participación de las familias, destacamos:
a) El Consejo Escolar. Es el cauce principal de participación de las familias, por lo que sus
representantes electos (cinco en total, de los que uno será a propuesta de la AMPA) deberán
198 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
actuar en representación de las mismas, y aportar a las sesiones que se convoquen las
opiniones, sugerencias o aportaciones recogidas de las familias del alumnado, para su estudio
y debate. También, tendrán el deber de informar al colectivo de padres y madres de los
acuerdos relevantes alcanzados en este órgano. La comisión permanente contará con un
representante de los padres y madres del Consejo Escolar; y la de convivencia, con dos, siendo
uno de ellos el representante designado por la AMPA.
b) La Asociación de Madres y Padres del Alumnado (AMPA). Como asociación
actualmente reconocida, es el interlocutor oficial de las familias, aparte de los representantes
del Consejo Escolar, y, por ello, mantendrá reuniones periódicas con la dirección del centro. En
ellas, se informará a esta asociación de los asuntos de su interés, y se recogerán propuestas de
mejora, sugerencias, etc. También se podrán desarrollar con su ayuda proyectos de interés
para el instituto y se fomentará a través de ella la participación de las familias en las
actividades del centro. La AMPA tendrá una sala equipada en las dependencias del instituto.
a) Los delegados y delegadas de padres y madres. Por cada grupo-clase, los padres y
madres del alumnado podrán elegir, de entre ellos, un responsable que los represente, que
actuará, en el ejercicio de sus funciones, siempre en beneficio del grupo, nunca
particularmente. El procedimiento de elección y las funciones de este representante de las
familias puede consultarse en nuestro plan de convivencia.
Con el fin de que la coordinación entre el profesorado y las familias resulte lo más efectiva, se
establecerán las siguientes reuniones:
a) Entre la dirección del centro y las familias. Para las familias cuyos hijos e hijas se
incorporan por primera vez al centro, en el mes de junio, para presentarle al equipo directivo,
que conozcan las características generales del centro, sus instalaciones, los servicios ofertados
y toda la información referente al proceso de escolarización y matriculación de sus hijos e
hijas.
b) Entre los tutores y tutoras y las familias. Se organizará una jornada de atención a las
familias, en el primer mes del curso, con el fin de establecer un primer contacto entre el
profesorado tutor y las familias. En esta reunión, se explicarán las características del grupo-
clase, su horario, su equipo educativo, sus normas de convivencia; también se elegirán a los
delegados y delegadas de los padres y madres.
Además, se potenciarán las entrevistas individuales entre los padres, madres y representantes
legales del alumnado, y el profesorado tutor.
La comunicación entre las familias del alumnado de primer ciclo de ESO y su profesorado se
llevará a cabo también a través de la agenda escolar.
El personal no docente
El personal de administración y servicios de nuestro centro tendrá los derechos y obligaciones
establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.
199 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del
personal de administración y servicios, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a
sus representantes en este órgano colegiado.
También podrá participar y aportar sus sugerencias y opiniones en las reuniones con la
dirección y el secretario o la secretaria del centro. Estas reuniones se convocarán cuando se
requiera por algunos de los sectores.
La dirección del centro velará por el reconocimiento y la justa valoración del personal de
administración y servicios.
2. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y transparencia en
la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de
coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados
con la escolarización y la evaluación del alumnado
Funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación docente
A. Consejo Escolar.
a) Convocatorias.
a. El Consejo Escolar ordinario se convocará con una semana de antelación y junto a la
convocatoria o, al menos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria
para los temas que vayan a tratarse.
b. El Consejo Escolar extraordinario se convocará con 48 horas de antelación, como
mínimo.
c. Cuando el Consejo Escolar sea convocado a petición, al menos, de un tercio de sus
miembros, dicha convocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición; si mediase un
periodo vacacional, se celebrará inmediatamente después de éste.
b) Orden del día. En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con
el máximo detalle posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada
sesión.
c) Toma de acuerdo. La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple, excepto
aquello acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en la
normativa.
d) Duración de las sesiones. Las sesiones del Consejo Escolar no podrán tener una duración
mayor a las dos horas. En caso de no poder terminar en este tiempo, se pasará directamente al
punto de ruegos y preguntas y se convocará una nueva reunión la siguiente semana, si el
asunto no fuera urgente, o antes, si lo fuera.
200 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
B. Claustro de Profesorado.
a) Convocatorias.
a. Claustro ordinario: Se convocará con cuatro días de antelación y junto a la
convocatoria o, al menos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria
para los temas que vayan a tratarse.
b. Claustro extraordinario: Se convocará con 48 horas de antelación, como mínimo.
c. Cuando el Claustro sea convocado a petición, al menos, de un tercio de sus miembros,
dicha convocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición o; si mediase un periodo
vacacional, se celebrará inmediatamente después de éste.
b) Orden del día. En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con
el máximo detalle posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada
sesión.
c) Toma de acuerdos. La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple,
excepto aquello acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en
la normativa. No se permite la delegación de voto.
d) Duración de las sesiones. Las sesiones del Claustro deberán, por lo general, ceñirse a
una duración de 2 horas. En caso de no poder terminar en este tiempo, se pasará
directamente al punto de ruegos y preguntas y se convocará una nueva reunión la siguiente
semana, si el asunto no fuera urgente, o antes, si lo fuera.
C. Órganos de coordinación docente.
El equipo técnico de coordinación pedagógica es el mecanismo fundamental para la
coordinación pedagógica del profesorado, pues sirve tanto de elemento de transmisión
vertical como horizontal, facilitando la toma de decisiones y los acuerdos pedagógicos
relacionados con el proyecto educativo del centro.
La convocatoria de las reuniones, en la que constará el orden del día, se realizará por la
persona titular de la dirección de manera oficial a través de correo electrónico con un plazo
mínimo de 24 horas.
Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en unas actas que serán
elaboradas y custodiadas por el coordinador o coordinadora que actúe como secretario o
secretaria del ETCP.
Además de asumir las funciones que le otorga el Decreto 327/ de 13 de julio, el ETCP
funcionará también como órgano de comunicación sobre asuntos generales del
funcionamiento y de organización del centro.
Será responsabilidad de los coordinadores y coordinadoras de las áreas de competencia
trasladar estas informaciones a las jefaturas de los departamentos de su área, y de éstas, su
traslado al resto de los miembros del departamento, en la siguiente reunión que celebren. La
201 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
jefatura del departamento de orientación también trasladará toda la información a los
miembros de su departamento.
D. Equipo directivo.
El equipo directivo está integrado por todos los órganos unipersonales de gobierno: dirección,
vicedirección, secretaría, jefatura de estudios y jefatura de estudios adjunta.
Las reuniones podrán establecerse en el horario semanal de cada uno de sus integrantes. Los
asuntos que se tratarán en estas reuniones se referirán a la organización del trabajo cotidiano
de la dirección, la coordinación entre los distintos órganos unipersonales de gobierno y el
consenso en la toma de decisiones que le competen a la dirección y a los otros órganos
colegiados. No se levantará acta de estas reuniones y los asistentes están obligados a guardar
sigilo acerca de las deliberaciones.
El equipo directivo actuará de forma colegiada. En el horario escolar del centro, así como en el
de atención a las familias en horario de tarde, siempre habrá un miembro del equipo directivo
como responsable del mismo.
Normas sobre las actas de los órganos colegiados de gobierno
El secretario o secretaria, o en su ausencia el miembro que designe el director o directora,
oídos los asistentes, levantará acta de las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de
Profesorado.
En el acta podrá figurar el voto contrario a un acuerdo adoptado. Asimismo, cualquier
miembro tiene derecho a solicitar la trascripción íntegra de su intervención o propuesta,
siempre que aporte en el acto, o en el plazo de 48 horas, el texto que se corresponda
fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.
Existirá un libro de actas para el Consejo Escolar y otro para el Claustro. Cada libro contendrá
las copias impresas de todas las actas de un curso escolar, ordenadas cronológicamente y
enumeradas para su encuadernación, que incluirá una diligencia del secretario o secretaria con
el visto bueno de la persona titular de la dirección, en la que se indicará el número total de
páginas.
Aquellas cuestiones de funcionamiento que no estén recogidas en el presente Reglamento, se
regirán por lo dispuesto en el Capítulo II, del Título II, de la Ley 30/92 de 26 de noviembre de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y Procedimiento Administrativo Común, y
demás normativa aplicable.
Proceso de escolarización en ESO y Bachillerato
En el mes de marzo, la Consejería llevará a cabo una campaña de difusión de la escolarización,
que tiene como objetivo facilitar toda la información necesaria sobre los plazos para solicitar
puesto escolar y para la formalización de la matrícula en las distintas enseñanzas.
El instituto colaborará con esta campaña, y en colaboración con nuestros colegios adscritos, de
diversos modos:
202 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
a) Difusión de los carteles y trípticos de la Consejería.
b) Publicación en nuestra página web de novedades en relación con este proceso.
c) Enlace permanente al portal de Escolarización desde nuestra página web.
Con anterioridad a la apertura del plazo de presentación de solicitudes de admisión, el centro
publicará en su tablón de anuncios:
a) Su área de influencia.
b) La adscripción autorizada con otros centros docentes.
c) El número de unidades concedidas y de plazas escolares vacantes.
d) La oferta de plazas en la modalidad bilingüe.
Cuando no existan plazas suficientes en ESO y Bachillerato para atender a todas las solicitudes,
se aplicarán los siguientes criterios de admisión:
a) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro docente o padres,
madres o tutores o guardadores legales que trabajen en el mismo.
b) Proximidad del domicilio familiar o del lugar de trabajo del padre, de la madre o de la
persona tutora o guardadora legal.
c) Renta anual de la unidad familiar.
d) Concurrencia de discapacidad en el alumno o la alumna, en sus padres, madres o
tutores o guardadores legales, o en alguno de sus hermanos o hermanas o menores en
acogimiento en la misma unidad familiar.
e) Que el alumno o la alumna pertenezca a una familia con la condición monoparental y
sea menor de edad o mayor de edad sujeto a patria potestad prorrogada o tutela.
En caso de empate, se atendrá a la mayor puntuación obtenida, aplicando uno a uno y con
carácter excluyente los criterios anteriores en la forma establecida en la normativa vigente.
La administración dispondrá el modo en que se realizará el sorteo público cuyo resultado se
aplicará en caso de que se mantenga el empate.
En ningún caso habrá discriminación en la admisión del alumnado por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, ni
podrá exigirse la formulación de declaraciones que puedan afectar a la intimidad, creencias o
convicciones de los mismos.
Admisión del alumnado de 1º de ESO en la modalidad plurilingüe
Los representantes legales del alumnado, o en su caso, los propios alumnos y alumnas
indicarán al realizar la matrícula del primer curso de dicha etapa si desean ser escolarizados en
la enseñanza plurilingüe.
203 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Cuando haya puestos escolares disponibles para atender todas las solicitudes presentadas,
serán admitidos todos los alumnos y alumnas solicitantes.
En el caso de que el número de puestos escolares plurilingües sea inferior al número de
solicitantes, será admitido en primer lugar el alumnado que, en su caso, haya cursado la
enseñanza bilingüe en la etapa educativa inmediatamente anterior en su centro adscrito. La
admisión del resto del alumnado solicitante se resolverá mediante el sorteo público al que nos
referimos en el apartado anterior.
El alumnado que no haya podido acceder a la enseñanza plurilingüe permanecerá en lista de
espera y podrá incorporarse a aquella cuando se produzca una vacante, siguiendo el orden de
admisión establecido.
El alumnado que no solicite la incorporación a la enseñanza plurilingüe en el plazo establecido
podrá acceder a la misma, antes del inicio del curso escolar, si el centro dispone de plazas
vacantes. En caso contrario se incorporará a la lista de espera, a continuación del que haya
participado en el procedimiento y por el orden en el que haya efectuado la petición a la
dirección del centro.
Escolarización en FP
La escolarización en Formación Profesional se lleva a cabo mediante un proceso de
adjudicación de vacantes centralizado, distrito único, donde las plazas ofertadas por la
Consejería de Educación a través de los centros docentes, se ponen a disposición de la
ciudadanía interesada en este tipo de formación.
La adjudicación de plazas se realiza de acuerdo con los requisitos establecidos, atendiendo a
criterios generales de admisión. Este proceso garantiza que los solicitantes a los que se
adjudica cada vacante sean lo que reúnen las condiciones en cada caso, evita que un
solicitante pueda ocupar varias plazas, asignando la prioridad más alta posible para cada
aspirante y optimiza de esta forma las plazas ofertadas. A lo largo de los meses de julio y
septiembre se realizan cuatro adjudicaciones.
Nuestro centro educativo dará difusión a los trípticos informativos de la Consejería y a su
portal web de escolarización con el fin de que todos los aspirantes estén informados tanto del
proceso ordinario de escolarización, como del proceso extraordinario en el que se asignan las
posibles vacantes que hayan quedado libres.
Garantías en el proceso de evaluación
En nuestro proyecto educativo nos referimos a los criterios generales de evaluación,
promoción y titulación de nuestro alumnado.
El alumnado y las familias serán informados fehacientemente de estos criterios, en el mes de
septiembre de cada curso escolar; también, se informará al alumnado –y a las familias, cuando
lo requieran-, por parte del profesorado, de los criterios específicos para cada una de las
materias, ámbitos o módulos que se impartan.
204 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El centro informará al alumnado y a las familias, con suficiente antelación, del calendario de
entrega de notas y del calendario y del procedimiento de revisión y/o reclamación de
exámenes y calificaciones finales.
Normas relativas a la entrada y salida del centro por parte del alumnado
La jornada lectiva se inicia, de lunes a viernes, a las 8:30 horas. El centro permanecerá abierto
desde las 8:00. La cancela exterior se cerrará a las 8:40. El alumnado que llegue más tarde de
esta hora no podrá acceder al aula hasta la hora siguiente. A partir de esa hora, solo se
permitirá la entrada al centro al alumnado que justifique documentalmente el motivo de su
retraso.
En cuanto a la permanencia del alumnado en el centro, se establecen las siguientes normas:
a) El alumnado de educación secundaria obligatoria deberá permanecer en el centro
hasta la finalización de la jornada lectiva. Previa solicitud de la familia debidamente
cumplimentada dirigida al Consejo Escolar del centro, se permitirá abandonar el mismo al
alumnado durante la última hora del tramo horario, caso de que por cualquier motivo
justificado se produzca la ausencia del profesor encargado de impartir la materia; así como
incorporarse a partir de la segunda hora en el mismo supuesto.
b) El alumnado de Bachillerato matriculado en asignaturas sueltas podrá ausentarse del
centro en sus horas libres, previa autorización de las familias en el caso de menores de edad.
El mismo criterio se seguirá, en el caso de ausencia de un profesor o profesora a primera o a
última hora de la jornada escolar y en los recreos.
c) El alumnado de Formación Profesional podrá ausentarse del centro en los recreos y en
sus horas libres.
Las salidas y entradas se realizarán siempre durante los cinco minutos reservados para los
intercambios de clase.
Normas relativas al control de la asistencia y la puntualidad del alumnado y a la prevención del
absentismo escolar
Todo el profesorado, sin excepción, antes de comenzar con el desarrollo de su materia
específica, deberá pasar lista cada hora y grabar en la aplicación Séneca móvil las faltas de
asistencia y puntualidad.
Cuando el alumnado llegue tarde de forma injustificada a clase, lo apercibirá oralmente o
mediante el modelo de apercibimiento escrito incluido en nuestro plan de convivencia. Si esta
conducta se reitera, informará oportunamente a jefatura de estudios.
La puntualidad será indispensable en la realización de pruebas finales y extraordinarias.
Cuando, trascurridos diez minutos de su inicio, un alumno o alumna no haya hecho acto de
presencia, se consignará como no presentado.
Del ejercicio de las tutorías se desprenderá el seguimiento semanal de las faltas de asistencia e
impuntualidad del alumnado y un control de las justificaciones.
205 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Los profesores grabarán en Séneca las ausencias y retrasos del alumnado al comenzar sus
clases. Las familias serán informadas de estas incidencias mediante sms: estos mensajes son
generados automáticamente por el programa Séneca al finalizar la jornada escolar.
Serán justificables las faltas de asistencia debidas a:
a) Enfermedad o visita médica.
a. Con consulta médica. En este caso, se aportará documento acreditativo.
b. Sin consulta médica. Sólo justificable cuando la ausencia no se haya prolongado más
de un día.
b) Motivo familiar o legal de carácter inexcusable. Se
aportará documentación justificativa siempre que se pueda.
En el caso del alumnado menor de 16 años no serán excusables las faltas de asistencia debidas
al cuidado de hermanos pequeños o personas dependientes.
c) Realización de pruebas libres. Se aportará documento acreditativo.
d) Decisión colectiva con respecto a la no asistencia a clase debidamente autorizada por
la dirección del centro.
Se considerará falta injustificable:
a) La que no sea excusada de forma escrita por el padre, madre o tutor legal de
alumnado menor de edad, o por el propio alumnado mayor de edad, utilizando el impreso
oficial y hasta el tercer día de su reincorporación a las clases.
b) La ausencia a determinadas clases con el fin de preparar exámenes, pruebas o
controles.
c) La ausencia colectiva no autorizada.
Tratamiento especial merece el tema del absentismo escolar. Se considera que existe una
situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes
sean de veinticinco horas de clases en ESO, o el equivalente al 25% de horas de clase. En ese
caso, el alumnado perderá el derecho a la evaluación continua.
Cuando el profesorado tutor detecte posibles casos de absentismo escolar, mantendrá una
entrevista con los padres, madres o representantes legales del alumnado a fin de tratar el
problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de
asistencia regular al centro.
En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente
las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los
compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicará a la jefatura de
estudios o a la dirección del centro, quien hará llegar por escrito a los representantes legales
del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo.
206 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Igualmente, se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso,
de los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarán las intervenciones
sociales y familiares correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de
riesgo.
Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión
Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte las
medidas oportunas.
Normas de funcionamiento en el aula
La apertura y cierre de aulas, así como su uso en los intercambios de clase, son cuestiones que
desarrollaremos en el apartado d) de nuestro reglamento.
Las normas sobre el comportamiento del alumnado en clase ya han sido tratadas en el plan de
convivencia, de nuestro proyecto educativo.
El profesorado tomará las decisiones que considere oportunas en relación a la distribución del
alumnado en el aula. En todo caso, en las aulas con puestos informáticos se colocará un
croquis de la clase donde aparezcan identificados los responsables de cada equipo.
En el cuidado, orden y limpieza del aula, colaborarán todos los alumnos y alumnas del grupo,
siendo necesaria una mayor implicación del delegado o delegada, que comunicará al
profesorado los desperfectos o incidencias que se hayan producido.
Los desperfectos debidos a un mal uso intencionado o negligente de las instalaciones o de los
materiales deberán ser subsanados por los responsables o sus familias, que correrán con los
gastos de su reparación o reposición.
La colaboración del delegado o delegada será importante también a la hora de conservar en
buen estado el tablón de anuncios. Será responsabilidad suya mantener actualizado el
calendario de pruebas de las distintas materias.
Funcionamiento del servicio de guardia
Corresponde al profesorado de guardia las siguientes funciones:
a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no
docentes.
b) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del
profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y
alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido.
c) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido,
incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado.
d) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de
accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del instituto, el
correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.
207 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
e) Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga
asignada esta función en su horario individual.
f) Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el
plan de convivencia.
Jefatura de estudios procurará que para cada guardia se cuente al menos con un profesor cada
10 grupos o fracción.
Cuando por ausencia y/o retraso del profesorado, los responsables del servicio de guardia
tengan que atender al alumnado, se seguirá el siguiente procedimiento:
a) Por regla general, el profesorado de guardia permanecerá en el aula con el alumnado,
procediendo asimismo a pasar lista y a anotar en Séneca Móvil las ausencias y retrasos del
alumnado.
Normativa sobre información, comunicación y recepción a familias y alumnado
Para garantizar el acceso a la información de los distintos sectores de la comunidad educativa,
así como el derecho a la privacidad e intimidad de los mismos, es necesario establecer unas
normas:
a) El paso a secretaría, despachos y sala de profesorado se reservará exclusivamente al
personal autorizado. La familia o el alumnado que desee contactar, bien por necesidad
personal, bien para acudir a alguna cita previa, lo hará a través de conserjería.
b) No se recibirá al alumnado ni a las familias en la sala de profesorado ni en ninguna
dependencia donde pueda estar a la vista exámenes o información de carácter confidencial.
c) Cuando las familias o el alumnado sean citados para una entrevista en el recreo o en
horario de tarde, el profesorado podrá hacer uso del aula del grupo-clase para recibirlos. En
otras circunstancias, hará uso de los despachos o aulas que se encuentren disponibles.
d) La comunicación de las familias con el centro se hará sobre todo a través del
profesorado tutor. A este profesorado le corresponde recabar la información sobre la
evolución académica de los alumnos y alumnas de su grupo, así como la concerniente a los
conflictos de convivencia en que se hallen implicados, para trasladársela a las familias.
e) El profesorado responsable de la tutoría, la orientación o la función directiva recibirá al
alumnado y a las familias, previa cita, en las horas que tenga fijadas en su horario para esa
función. Excepcionalmente, el profesorado responsable de la orientación y de la función
directiva recibirá también fuera de ese horario, de acuerdo con su disponibilidad.
f) Las familias solicitarán cita al tutor o tutora a través de sus hijos e hijas. También,
podrán solicitarla llamando por teléfono al centro: el personal de administración y servicios
comunicará la llamada al profesorado tutor y este se pondrá en contacto telefónicamente con
las familias.
208 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
g) El profesorado tutor citara a las familias a través del teléfono. También, podrán
hacerlo por escrito y, en ese caso, el alumnado devolverá al tutor o tutora la comunicación
debidamente firmada por su padre, madre o tutor legal.
h) Las entrevistas individuales del profesorado con el alumnado se realizarán, por regla
general, en los períodos de recreo y en las horas libres del alumnado. La orientadora u
orientador del centro recibirá, también, a los alumnos y alumnas de ESO, en el horario lectivo
dedicado a las tutorías. El resto de entrevistas que afecten a la asistencia o puntualidad del
alumnado a determinadas clases tendrán que haber sido concertadas con el acuerdo del
profesorado que las imparta. De no hacerse así, los retrasos y ausencias no podrán ser
considerados como justificables.
i) La misma norma se seguirá en las entrevistas del alumnado con los miembros del
equipo directivo. Cosa distinta será cuando el alumno o alumna haya sido llamado a dirección
o jefatura de estudios para ser amonestado por alguna conducta contraria a las normas de
convivencia. En este caso, serán enviados de vuelta a clase acompañados de un ordenanza,
que comunicará al profesor o profesora el motivo del retraso del alumno o alumna en
cuestión.
j) En las entrevistas personales que realice el profesorado con el alumnado o las familias
se respetará el contenido confidencial de las mismas.
Para las comunicaciones entre el alumnado y sus familias durante la jornada lectiva, se tendrán
en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Cuando las familias del alumnado necesiten, durante el período de clases, comunicarse
urgentemente con sus hijos e hijas, lo harán acudiendo a conserjería o llamando por teléfono
al centro. Nunca mediante llamada al móvil personal del alumnado, ya que no está autorizado
su uso. El conserje se encargará de avisar al alumno o alumna.
b) El alumnado menor de edad que, durante la jornada lectiva, necesite comunicarse con
sus familias por indisposición u otro tipo de urgencia razonable, podrá hacerlo desde el
teléfono de alguno de los despachos del centro, acompañado del profesor o profesora de
guardia y con la autorización de algún miembro del equipo directivo.
Todas las clases del centro contarán con un tablón de anuncios, cuya organización y cuidado
serán responsabilidad del profesorado tutor y del grupo de alumnos y alumnas, en especial de
los delegados y delegadas de clase.
En este tablón se publicarán las normas de convivencia del grupo, el calendario de exámenes y
toda la información sobre actividades académicas y culturales y extraescolares que puedan ser
de interés de los alumnos.
También, se reservará un espacio para los trabajos plásticos y los escritos del propio alumnado
con el fin de que éste pueda desarrollar sus capacidades artísticas y ejercer su derecho a
expresarse libremente. Estos trabajos y escritos serán siempre respetuosos con todos los
miembros de la comunidad escolar, y correctos desde el punto de vista formal y de contenido.
209 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
En la zona reservada para el profesorado y para el personal no docente, se dispondrán
también espacios para el ejercicio de la libertad de expresión de nuestro personal y de los
sindicatos y organizaciones que lo representan.
También contarán con espacios para ejercer su derecho a expresarse libremente, a petición de
los mismos, la AMPA y, en su caso, las asociaciones de alumnado.
El centro contará también con un tablón de anuncios digital, su página web, donde se
publicará la información más relevante que genere el instituto.
Uso de la agenda escolar
Los alumnos de primer ciclo de la ESO contarán con una agenda escolar, personalizada por el
centro. Esta agenda tendrá dos finalidades:
a) Apoyar al alumno en la planificación de su curso escolar. La agenda cuenta con un
calendario escolar, un resumen de las normas de convivencia, consejos para la organización de
las tareas, técnicas de estudio y algunos recursos útiles para el estudio de las materias. Cuenta
además con cuadrantes donde reflejar el horario, las fechas de los exámenes, las actividades
mensuales del centro… Y, por supuesto, un planning semanal para apuntar detalladamente las
tareas diarias.
b) Potenciar la comunicación entre el profesorado y las familias. De acuerdo con el
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, es deber de las familias “estimular a sus hijos e hijas en la
realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan
sido asignadas por el profesorado”. La agenda supone un gran apoyo a las familias en el
cumplimiento de este deber. Además, a través de ella, los profesores podrán comunicar a las
familias las citaciones y observaciones oportunas en torno al rendimiento y a la actitud de sus
hijos; y las familias podrán comunicar al profesorado lo que estimen conveniente.
El alumnado de primer ciclo de la ESO tendrá la obligación de traer la agenda todos los días a
clase, conservarla limpia y presentable, no perderla, apuntar diariamente en ella las tareas,
exámenes y actividades del centro, y tenerla a disposición de sus profesores y profesoras, así
como de sus familias.
Uso de las TIC en las tareas del profesorado
El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el
ejercicio de sus tareas es un deber del profesorado, que se concreta en:
a) Uso del programa de gestión Séneca y de aplicaciones afines para la evaluación y el
control de asistencia y puntualidad del alumnado, elaboración de informes personales del
alumnado, grabación del horario personal del profesorado y otras tareas de tramitación
telemática.
b) Uso del correo corporativo para las comunicaciones entre el equipo directivo y el
Claustro de profesorado, entre los distintos órganos de coordinación docente, y entre el
profesorado en general.
210 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
c) Digitalización de documentos. Las programaciones y memorias de los departamentos
se elaborarán y archivarán en formato digital, sin perjuicio de que éstas puedan trasladarse a
papel en el seno de los departamentos, si éstos así lo prefieren para su consulta. Una copia
digital de estos archivos será entregada, en el plazo que se determine, ala jefatura de estudios.
El mismo procedimiento se seguirá con los inventarios de los departamentos, de los que se
entregará copia digital, esta vez, al secretario o secretaria del centro en el plazo que se
determine. Para otros documentos se seguirán las instrucciones que establezca la dirección del
centro.
d) Participación en actividades formativas conducentes a la actualización del profesorado
en el uso de las nuevas tecnologías, para su incorporación a la práctica docente.
Funcionamiento de la oficina
El horario general de atención al público en ventanilla será de 10:00 a 13:00 horas de lunes a
viernes. Los miércoles, en atención al alumnado del turno de tarde, la ventanilla permanecerá
abierta hasta las 15:00 horas, coincidiendo con el inicio de su jornada lectiva.
Durante el período de matriculación, este horario de atención al público se ampliará con la
apertura de la ventanilla a las 9:00 horas.
Para la recogida de certificaciones y otro tipo de documentación, se establecerán los siguientes
plazos:
a) Certificaciones de matrícula en la aplicación Séneca: 24 horas.
b) Certificaciones de matrícula no registradas en Séneca: 3 días.
c) Carné de estudiante: 4 días.
d) Documentación archivada de cursos anteriores: 48 horas.
Para la retirada de los Títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de Bachiller o
de Técnico Superior en alguno de nuestros ciclos formativos, tendrá que personarse en la
oficina:
a) El interesado/a, portando su DNI.
b) Una persona debidamente autorizada por el propio interesado/a. En ese caso, será
pertinente un escrito con la autorización, debidamente firmada por el titular, y fotocopias de
los DNI del titular y de la persona autorizada.
En éstas y otras gestiones, los solicitantes deberán presentar la documentación requerida por
la Administración o por la secretaría del centro.
La secretaría del centro no podrá proporcionar información por teléfono y/o ventanilla que
esté protegida por la Ley de Protección de Datos.
Toda la información sobre los temas que competen al alumnado del centro y a la
escolarización de nuevo alumnado será expuesta en el tablón de anuncios del instituto.
211 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Servicio de copistería
El servicio de copistería del instituto es atendido por los ordenanzas del centro.
El horario de copistería para el alumnado de ESO y para el alumnado de bachillerato y ciclos
formativos matriculado en cursos completos se circunscribe al tiempo de recreo.
Además de fotocopias, la copistería realiza impresiones de documentos digitales y
encuadernaciones.
Servicio de cafetería
La cafetería es una dependencia más del centro y por la tanto dependerá de la dirección y
estará sometida a las normas fijadas en este reglamento.
Las personas que disfruten del arrendamiento de la cafetería estarán obligadas a velar por el
mantenimiento del silencio, orden y sosiego que requiere un centro educativo.
También, mantendrán una especial atención a la limpieza e higiene y contribuirán en todo
momento a fomentar una actitud de decoro y buenos modales. De igual manera, respetarán la
prohibición de venta de alcohol y tabaco.
La atención al alumnado se circunscribirá al horario de recreo.
La lista de precios de la cafetería deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.
Normas de funcionamiento
1. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del
centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las
normas para su uso correcto Distribución de las aulas
A la hora de asignar las aulas a los distintos grupos de alumnos, se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
a) Capacidad. Se reservarán las aulas más amplias a los grupos más numerosos.
b) Recursos informáticos. Las aulas con pizarra digital se reservarán a los grupos de
primer ciclo de ESO. Se procurará que los grupos de un mismo nivel educativo cuenten con los
mismos recursos informáticos.
c) Proximidad. Se procurará la cercanía entre las aulas objeto de desdobles.
d) Orden y silencio. Se aislarán a los grupos que, por edad, puedan ser más revoltosos,
con la idea de evitar los alborotos entre clase y clase.
Apertura y cierre de las clases
El profesorado será el encargado de abrir y cerrar las aulas que vaya a utilizar.
212 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Uso de las aulas específicas
El instituto cuenta con las siguientes aulas específicas:
a) Un taller de Tecnología.
b) Un aula de Música.
c) Un aula de Dibujo.
d) Dos laboratorios científicos: uno de Ciencias y otro de Física y Química.
e) Un aula de apoyo y refuerzo pedagógico.
f) Talleres de FP.
g) Dos aulas de informática.
h) Un aula de idiomas.
i) Aulas de desdoble.
Para el funcionamiento de las aulas específicas, se seguirán las siguientes indicaciones
generales:
a) Planificación a principios de curso del uso de las aulas: se colocará en lugar visible el
horario en que acudirán al aula los distintos grupos de alumnos.
b) Apertura y cierre del aula por parte del profesorado entre clase y clase.
c) Respeto, por parte del alumnado, a las instrucciones del profesorado en relación a la
asignación de los puestos en el aula y al cuidado del material.
d) Uso de los últimos minutos de clase para recoger el material, apagar los equipos
informáticos y audiovisuales, y, dejar el aula en buenas condiciones para su uso por otros
grupos de alumnos.
Uso de los laboratorios científicos
En los laboratorios de Ciencias y Física y Química, se tendrán en cuenta, además de las
anteriores, las siguientes normas:
a) Los laboratorios se utilizan para las prácticas de apoyo a la teoría de las diferentes
materias científicas. En la confección de los horarios de profesores y grupos, se procurará que,
al menos una hora semanal, pueda utilizarse el laboratorio correspondiente.
b) Los profesores y profesoras de los departamentos de Biología y geología y Física y
química dispondrán de una copia de las llaves de sus respectivos laboratorios y de sus vitrinas.
213 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
c) El alumnado, al comenzar la práctica de laboratorio, se sentará en el sitio asignado por
el profesorado en espera de recibir las instrucciones acerca de la actividad que vayan a
desarrollar. No están permitidos los desplazamientos repetidos por el laboratorio sin la
autorización del profesorado.
d) El alumnado tomará las precauciones de seguridad que le indique el profesorado, que
serán especialmente precisas se manipulen productos químicos: recogerse el pelo o las
mangas, no usar collares o pulseras que puedan engancharse, no pipetear, no introducir en los
bolsillos tubos de ensayo ni productos químicos, usar guantes o batas, lavarse las manos al
terminar las prácticas…
e) El profesorado dispondrá el tratamiento de los residuos químicos o mineralógicos que
se generen en las prácticas. También, se encargará de llevar un registro del material que se
deteriore o se agote para reponerlo.
f) Al terminar las prácticas, se recogerán cuidadosamente los materiales. Se dejarán las
persianas bajadas, las sillas ordenadas y la corriente desconectada.
Uso del taller de tecnología
Para el buen uso del aula específica de Tecnología, es prioritaria la coordinación entre los
profesores y profesoras que trabajen en el aula taller.
A continuación se detallan las rutinas del trabajo en el taller:
a) Antes de entrar el alumnado al aula taller, el profesorado observará el estado de
limpieza y mantenimiento de las mesas de trabajo. Debemos exigir al alumnado que dejen las
mesas y su parte del suelo limpio, por tanto resulta lógico que ellos así lo encuentren. Es de
esperar que el grupo anterior haya dejado el taller limpio y recogido.
b) Cuando toque el timbre, el grupo de alumnado pasará al aula taller, dirigiéndose a las
mesas de trabajo y sentándose en los taburetes. Se evitará que el alumnado se pasee por el
taller a su antojo.
c) Una vez el alumnado está dentro del taller y sentado en sus taburetes, el profesorado
verificará que están todas las herramientas en su lugar correspondiente en los paneles.
d) Durante el transcurso de la clase, el alumnado deberá respetar las normas generales
del centro, tales como no usar móviles, no comer golosinas, etc.
e) Faltando cinco minutos para que acabe la clase el profesorado mandará recoger. Los
secretarios y secretarias rellenarán la hoja de planificación si es el caso y dejarán los
documentos del equipo en la correspondiente carpeta. Los encargados y encargadas de
material lo colocarán en los armarios correspondientes que posteriormente serán cerrados
con llave. Los encargados de herramientas dejarán éstas en su sitio y avisarán al profesor si
falta alguna o está en mal estado. Los encargados de limpieza, así como el resto de los
compañeros de equipo que vayan acabando sus tareas limpiarán la mesa y la parte
correspondiente de suelo.
214 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
f) Una vez se haya acabado de recoger y limpiar, el alumnado se sentará en los
taburetes. El profesor verificará uno por uno los paneles de herramientas y comprobará que
no falte nada. También se paseará por entre las mesas y comprobará que todo está limpio.
Echará un vistazo al soporte debajo de las mesas.
Uso del material informático y audiovisual
En relación al préstamo de material informático y audiovisual al profesorado:
Normas básicas para el buen uso de los carros de portátiles:
1.- Cuando recojamos la llave de conserjería, debemos apuntarlo. Debe quedar constancia del
profesor/a que los está utilizando.
2.- Los ordenadores se deben usar exclusivamente para una actividad didáctica.
3.- El profesor/a debe repartir siempre el mismo ordenador al mismo alumno/a si se usan
periódicamente. De esta forma un alumno se hace responsable de un único ordenador y
siempre el mismo.
4.- Cuando la actividad es puntual, el profesor/a debe anotar el número de portátil y el
nombre del alumno/a que lo va a usar.
5.- Los carros deben transportarse al aula, siempre que sea posible, evitando el trasiego de
alumnos/as con ordenadores por los pasillos o patios.
6.- El profesor debe colocar los portátiles en el carro asegurándose previamente de que no hay
ningún desperfecto en ninguno de ellos.
7.- Cada portátil tiene su lugar en el carro, numerado, y es ahí donde debe ser colocado
8.- La batería de los portátiles debe ser conectada y una vez devuelto el carro a su sitio
conectado a su vez al enchufe.
9.- No podemos hacer un uso exclusivo de los portátiles no devolviéndolos a su lugar y
manteniéndolos por ejemplo en los departamentos.
Con esto pretendemos evitar:
a) Roturas y desperfectos sin que conozcamos al autor/a
b) Orden en el carro para saber si están todos o falta alguno
c) Portátiles sin batería que un profesor/a no puede utilizar porque el compañero/a que los ha
utilizado previamente no ha cargado debidamente.
c) Ordenadores cambiados de carro, ordenadores abandonados en Jefatura de estudios,
secretaria, etc. En relación al uso del material informático por parte del alumnado, será
responsabilidad de éste:
a) El cuidado de los equipos informáticos asignados y su mantenimiento en buen estado.
215 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
b) La información que se almacena en ellos, que estará relacionada con las tareas
educativas.
c) El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.
d) El uso de la red con finalidad formativa, evitando el acceso a páginas de contenidos
que no tienen que ver con el objeto de estudio. No estará permitida la navegación libre por
Internet ni la comunicación a través de correo electrónico, chat, foros sociales, etc., no
autorizada por el profesorado.
e) La comunicación de cualquier avería o contratiempo al coordinador TIC a la mayor
brevedad.
f) En relación a los ultraportátiles, la obligación de acudir al centro educativo con la
batería del portátil cargada.
g) En relación a los ordenadores de mesa de las aulas TIC y de los ordenadores de los
carros portátiles, el cumplimiento de la prohibición de personalizar el escritorio del ordenador,
instalar programas externos o modificar los elementos establecidos en Guadalinex. También,
las tareas básicas de limpieza y mantenimiento del equipo.
Cuando los desperfectos en el estado del material informático o audiovisual del centro sean
resultados de un mal uso intencionado por parte del alumnado, las familias tendrán la
obligación de reponerlo. También en los casos de pérdida o robo.
Para fomentar el uso responsable de los equipos, se suscribirán compromisos digitales con el
coordinador TIC.
Las familias deberán colaborar también en el uso responsable de los ultraportátiles del
alumnado
Sala de usos múltiples
Para la utilización de la sala de usos múltiples, el profesorado interesado deberá anotar una
reserva con antelación sobre un cuadrante situado a tal efecto en conserjería. El profesorado
será el encargado de abrir y cerrarla, tras recoger las llaves en conserjería.
El salón de usos múltiples podrá ser utilizado para los contenidos lectivos ordinarios, además
de otras actividades diversas: películas, charlas, teatro, etc.
En todo momento, el alumnado debe permanecer acompañado por el profesor o profesora
responsable.
Uso del material y de las instalaciones deportivas
En relación al material fungible, se seguirán las siguientes normas:
a) El uso del material deportivo fungible como balones, colchonetas, aros, picas, etc.,
deberá ser en todo momento el propio para el cual ha sido fabricado, considerándose como
216 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
uso negligente, aquel que pudiera deteriorar o precipitar su deterioro, aparte del propio que
debe tener por la normal utilización y el paso del tiempo.
b) El responsable del cuidado y mantenimiento del material deberá ser el departamento
de Educación física del centro, el cual realizará las labores de supervisión en lo que se refiere al
uso de los materiales.
c) En el caso de que se detecte deterioro en el material, deberá comunicarse
inmediatamente al jefe o jefa de departamento, que gestionara su reposición o reparación.
d) En el caso de que este deterioro se deba a causa intencionada o mal uso evidente del
material, el alumnado responsable será sancionado de acuerdo con nuestro plan de
convivencia y se le podrá exigir responsabilidad económica al padre, madre o tutor legal, para
la reposición o reparación del mismo.
e) El material deportivo prestado en los periodos de recreo, queda depositado en jefatura
de estudios, y será devuelto al mismo lugar al término del mencionado periodo. El material
será responsabilidad del grupo de alumnos responsables al que ese día le haya sido asignado.
Si se produce algún tipo de anomalía informarán al profesorado de guardia.
Las instalaciones deportivas del centro son el gimnasio, los vestuarios, los almacenes del
gimnasio y la pista deportiva exterior.
El departamento de Educación física del centro es el responsable de supervisar el uso de las
instalaciones y de velar por el cuidado y mantenimiento de las mismas, para lo que se
arbitrarán mecanismos de comunicación con el equipo directivo, que posibiliten coordinar el
programa de ocupación de las instalaciones y el adecuado uso y mantenimiento de las mismas,
tanto en el horario lectivo como extra lectivo.
Para su buena conservación, se seguirán las siguientes normas:
a) El uso de las instalaciones deberá ser en todo momento el propio para el cual han sido
construidas, considerándose como uso negligente, aquel que pudiera deteriorar o precipitar
su deterioro aparte del propio que pueda tener por la normal utilización y el paso del tiempo.
b) Las instalaciones deportivas no podrán ser utilizadas durante las horas lectivas por
otros alumnos que no sean aquellos que las tengan asignadas en su horario. Los profesores de
guardia deberán evitar que los alumnos que no puedan ser atendidos en su aula, se desplacen
al patio trasero, para que no se produzcan interferencias con las clases.
c) En el caso de existir causa intencionada o mal uso evidente de las instalaciones
deportivas por parte de algún alumno, éste será sancionado de acuerdo con el plan de
convivencia del centro, pudiéndose exigir responsabilidad económica al padre, madre o tutor
legal, para la reposición o reparación del mismo.
d) El gimnasio permanecerá cerrado en el recreo salvo en el caso de realizarse algún tipo
de actividad deportiva permitida anteriormente y supervisada por algún profesor del
departamento.
217 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
e) El gimnasio permanecerá cerrado entre clases en ausencia del profesorado.
f) Los alumnos se incorporarán a las clases en el gimnasio, debiendo esperar en el porche
hasta que llegue su profesor o profesora.
En cuanto a higiene y limpieza, se seguirán las siguientes normas:
a) Está terminantemente prohibido ingerir cualquier tipo de alimento dentro del recinto
deportivo.
b) Los alumnos que accedan al interior del gimnasio deberán llevar calzado deportivo,
estando terminantemente prohibida la entrada a la zona deportiva con otro tipo de calzado
que pudiera dañar o deteriorar el piso.
c) A la hora de acceder a la zona deportiva, los alumnos deberán limpiarse los pies en la
alfombra colocada al efecto, correspondiéndole al profesorado de Educación física la labor de
recordar y corregir a los alumnos con el fin de que adquieran este hábito de conducta.
d) Los vestuarios disponen de papeleras en las cuales poder depositar los elementos
desechables, considerándose conducta contraria contra las normas de higiene y
mantenimiento del centro el lanzamiento de los mismos al suelo.
e) El alumno que manifieste una clara conducta en contra de las normas de higiene será
el responsable en primera medida de su limpieza, para lo cual se le facilitará el material
necesario para la realización de esta labor, tanto en el interior del recinto como en la pista
polideportiva.
La organización de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es un recurso educativo de gran importancia para el proceso de
enseñanza y aprendizaje y, como tal, debe ponerse a disposición de la comunidad educativa
para colaborar en la educación de todos sus miembros como ciudadanos de la sociedad de la
información y de la comunicación del siglo XXI.
Es asimismo un elemento fundamental para colaborar en la formación de lectores
competentes, con los conocimientos y habilidades necesarias para manejarse con éxito entre
la diversidad de textos y la multiplicidad de fuentes de información.
Para su coordinación, cada curso escolar se nombrará a un responsable, que contará con tres
horas de su horario regular no lectivo para la realización de las tareas relacionadas con la
biblioteca.
Son funciones del responsable de la biblioteca las siguientes:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos relacionados con la
organización y uso de la biblioteca escolar, para su inclusión en el reglamento de organización
y funcionamiento, así como en la cumplimentación del cuestionario de la estadística de
bibliotecas escolares.
218 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
b) Realizar el tratamiento técnico de los fondos de la biblioteca, así como proponer su
selección y adquisición, atendiendo a los criterios establecidos por la dirección.
c) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la
biblioteca.
d) Coordinar el equipo de apoyo para el desarrollo de las actuaciones de la biblioteca
escolar.
Para favorecer el desarrollo de las actuaciones establecidas en relación con la biblioteca, el
profesor o profesora responsable de la misma contará con la colaboración de un equipo de
apoyo.
Las tareas generales de este equipo serán:
a) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y
dinamizadoras.
b) Realizar labores de selección de recursos.
c) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido
asignadas para esta función dentro de su horario individual.
Dentro de este equipo se incluye a los miembros del departamento de Lengua, encargados de
organizar y gestionar las bibliotecas de aula; y al profesorado que atiende el servicio de
préstamos de la biblioteca en las horas del recreo.
La biblioteca también contará con la colaboración del profesorado al que jefatura de estudios
haya asignado la atención educativa, en biblioteca, del alumnado que no cursa religión y del
alumnado de bachillerato y ciclos formativos con horas libres.
En la carta de servicios de la biblioteca, se incluye:
a) Servicio de préstamos. El servicio de préstamos es atendido durante los recreos por un
profesor o profesora del equipo de la biblioteca. El usuario de este servicio puede retirar en
calidad de préstamo hasta un máximo de tres artículos, presentando su carné de lectura u otro
documento identificativo.
El plazo de préstamo para libros será de dos semanas, prorrogables otras dos. Y para
audiovisuales, de una semana, prorrogable otra más. En periodos vacacionales, se
establecerán préstamos especiales.
b) Consulta en sala y acceso a Internet. El conocimiento está en los libros, pero también,
hoy más que nunca, en la red. Nuestra biblioteca pretende ofrecer a sus usuarios el acceso a
esas dos fuentes de cultura y conocimiento.
Para ello pone a disposición de profesores y alumnos una importante colección de obras de
referencia y divulgativas de todas las grandes áreas del conocimiento humano, así como dos
puestos de ordenadores fijos y un carro de ordenadores portátiles con conexión a internet.
219 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Los profesores que deseen organizar con sus alumnos actividades de búsqueda de información
deberán consultar en conserjería la disponibilidad de la biblioteca en el horario en que la
precisan y, en su caso, reservar su uso.
c) Préstamos y bibliotecas de aula. La biblioteca ofrece a los profesores interesados la
posibilidad de prestar lotes de libros a grupos concretos de alumnos, bajo la responsabilidad
del docente. El préstamo de aula podrá ser de hasta veinte artículos (por grupo) y tendrá una
duración de un mes, prorrogable otro más.
Varios grupos de la ESO cuentan ya con sus propias bibliotecas de aula, coordinadas por la
biblioteca del centro con ayuda de los profesores del departamento de Lengua castellana y
literatura. Estas bibliotecas disponen de una variada selección de éxitos de la literatura juvenil
tradicional y la más reciente.
d) Información a los usuarios. La Biblioteca ofrecerá a sus usuarios información detallada
acerca de su funcionamiento, principales servicios, organización de la colección, recursos de
información, novedades bibliográficas, etc.
En los recreos, los profesores encargados del servicio de préstamos atenderán las demandas
de información de los usuarios en este sentido.
Los tablones de anuncios, uno situado en el exterior y otro junto al mostrador de préstamo, la
vitrina de novedades bibliográficas y El blog de la BLO, su espacio en internet, prestarán
también este servicio.
e) Fomento de la lectura y de uso de la biblioteca. La biblioteca colaborará con el
departamento de actividades complementarias y extraescolares y el departamento de Lengua
castellana y literatura en la organización de actividades de animación y fomento de la lectura.
Los usuarios de la biblioteca respetarán las siguientes normas.
a) Guardar silencio y respetar el derecho al estudio y a la lectura silenciosa y concentrada
del resto de usuarios.
b) Obedecer en todo momento las indicaciones del profesorado encargado de la
biblioteca.
c) Vigilar las propias pertenencias: la biblioteca no se responsabiliza de robos o pérdidas.
d) Respetar las normas que con respecto al uso del material informático se han
desarrollado en este mismo apartado del reglamento de organización y funcionamiento.
e) No introducir ni ingerir alimentos dentro de la biblioteca.
f) No ensuciar ni causar daños en la sala, en el mobiliario o los artículos de la biblioteca.
g) No ausentarse de forma prolongada del puesto ocupado en la biblioteca, pues
supondrá la pérdida del mismo.
220 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
h) Cerrar cuidadosamente la puerta al entrar o salir de la biblioteca; no estar entrando y
saliendo continuamente.
i) No reservar sitios a terceros.
j) No cambiar de sitio las mesas y las sillas; dejar las sillas perfectamente ordenadas y
recogidas antes de abandonar la biblioteca.
k) Devolver los artículos prestados para su consulta en sala en los minutos previos al
toque de timbre.
l) Respetar los plazos de devolución de los artículos tomados en préstamo.
m) Devolver los artículos en las mismas condiciones de conservación en que fueron
retirados.
El incumplimiento de los plazos de devolución de los artículos puede dar lugar a la suspensión
provisional del uso del servicio de préstamos.
La no devolución y la negativa a la reposición de los materiales perdidos o deteriorados
tendrán la consideración de conducta contraria a las normas de convivencia, lo que conllevará
apercibimiento escrito.
Si, a pesar de la corrección, el usuario insiste en no devolver o reponer los materiales, esta
actitud será considerada como gravemente perjudicial para la convivencia y conllevará las
medidas disciplinarias recogidas en nuestro plan de convivencia.
También tendrá esta consideración la sustracción de artículos de la biblioteca.
La biblioteca no es un aula de convivencia. En ningún caso el alumno debe identificar la
lectura, el conocimiento ni ese espacio privilegiado para ambas experiencias, que es la
biblioteca, con el castigo. El alumnado que, durante los recreos o sus horas libres, permanezca
en la biblioteca lo hará siempre por propia voluntad.
Los períodos de entrada y salida de clase
Con el fin de regular de manera más adecuada los tiempos dedicados al estudio y al descanso,
hemos agrupado las seis horas que conforman la jornada escolar en dos bloques, colocando
un recreo de treinta minutos entre la tercera y la cuarta hora.
El toque de timbre indicará el comienzo o la finalización de las clases. Habrá dos toques de
timbre entre clase y clase. El alumnado que no tenga que trasladarse al gimnasio o a un aula
específica permanecerá junta a su aula. El que necesite trasladarse a otra aula o dependencia
del centro, lo hará sin pérdida de tiempo.
Es importante extremar la vigilancia entre clase y clase. El profesorado de guardia velará
porque se respeten las normas de convivencia establecidas para estos períodos en nuestro
plan de convivencia. Para ello, se incorporará a su servicio inmediatamente después del toque
del timbre. En los primeros minutos, centrará su vigilancia en las zonas comunes (escaleras,
pasillos, patio, vestíbulo…), con el fin de detectar y corregir posibles anomalías; y apercibirá
221 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
oralmente y devolverá a su clase a todo el alumnado que circule por los pasillos sin causa
justificada.
2. La forma de colaboración de los tutores y tutoras y el profesorado en la
gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
Colaboración de los tutores y tutoras en el programa de gratuidad
El programa de gratuidad de libros de texto es un programa esencialmente educativo y, por lo
tanto, la implicación del profesorado, las familias y especialmente los tutores y tutoras resulta
fundamental para la gestión eficaz del programa.
Dada la relación de la función tutorial con la formación de los alumnos y, por otro lado, su
comunicación con las familias, los tutores y tutoras tiene un papel clave en la realización de las
tareas para la aplicación de este programa:
a) Supervisar a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto.
b) Impulsar en la hora de tutoría los valores de equidad, solidaridad, corresponsabilidad,
cuidados del material, desarrollo sostenible y respeto al medio ambiente, vinculándolos al uso
adecuado de los libros de texto.
c) Colaborar con la dirección del centro en la forma de distribución y organización de los
libros de texto.
d) Informar a las familias sobre las normas establecidas por la comisión del programa de
gratuidad de nuestro centro para facilitar una correcta utilización y conservación de los libros:
a. El alumnado que participa en el programa de gratuidad debe comprometerse a
forrar con plástico transparente todos los libros de texto y a renovarlo si se deteriora
durante el curso.
b. El alumnado no debe realizar en los libros de texto anotaciones, tachaduras ni
dibujos, ya que el material que se le entrega debe ser recibido en el siguiente curso por
otros compañeros y compañeras en el mejor estado posible.
c. Se debe poner especial atención en el cuidado para que las páginas no se
desprendan, se doblen ni se manchen.
d. El alumnado y sus familias deben respetar las fechas que se establezcan para la
revisión y devolución de los libros facilitando al centro su ordenación para el curso
siguiente.
e. En aquellos casos en que la comisión del programa de gratuidad aprecie
deterioro culpable o malintencionado de los libros de texto, se solicitará por parte de
la presidencia del Consejo Escolar del centro a los representantes legales del alumnado
la reposición del material mediante una notificación.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA ENTREGA DE LIBROS SERÁ EL SIGUIENTE
222 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Al iniciar el curso
1. El profesorado, coordinado con su jefe de departamento, revisará los libros de texto
disponibles y hará lotes para los alumnos de sus grupos. Si se dispusiera de un número de
libros superior al de alumnos/as, se seleccionarán preferentemente los que se encuentren en
mejor estado.
2. Los libros sobrantes se depositarán en las instalaciones que el centro tiene habilitadas para
ello. En caso de que el número de libros sea insuficiente, los jefes de departamento
comunicarán a la Secretaría las necesidades existentes lo antes posible, para hacer el pedido
en las papelerías y librerías más cercanas. En el caso de que las papelerías y librerías no
puedan surtirnos de los libros solicitados, se recurrirá a las propias editoriales.
3. El profesorado titular de cada materia entregará, en la primera o primeras clases que el
profesorado tenga con cada grupo, los libros a todos.
4. Al entregar el libro al alumnado, este pondrá su nombre, grupo, curso y estado de
conservación en el lugar correspondiente.
5. Si el alumno repitiera curso, se procurará, en la medida de lo posible, entregarle los libros de
los que dispuso el curso anterior.
6. El profesorado realizará un registro de los libros entregados con el nombre del alumnado y
el número de los libros entregados.
7. Se quedará con una copia del original del documento que seguidamente entregará en
Jefatura de Estudios para su custodia.
Al finalizar el curso
1. En el mes de junio, en las últimas clases que el profesorado de cada materia tenga con sus
alumnos/as, recogerá los libros de aquellos que hayan superado la materia.
2. En los documentos de entrega de libros de texto rellenados al inicio del curso, se reflejará la
devolución de los mismos y su estado de conservación utilizando para ello las siguientes
referencias:
-A- de “aceptable” si el libro es utilizable para el curso próximo y no presenta daños.
-D- de “deteriorado” cuando el libro presenta grave deterioro y no puede ser utilizado
de nuevo el curso próximo o presenta importantes daños
-N.E.- de “no entregado” para los libros no entregados por el alumnado
3. Los libros de texto se depositarán de forma ordenada en el lugar determinado para ello
4. En Septiembre, el día del control extraordinario de recuperación de cada materia, los
alumnos devolverán a sus correspondientes profesores los libros de texto utilizados durante el
verano.
223 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
5. Queda absolutamente prohibida la entrega, y consecuentemente la recogida, de libros de
texto por otra persona que no sea el profesorado titular de la materia en cuestión, de la
tutoría del alumno o el personal de la secretaría. Los libros de texto no serán entregados en la
conserjería ni en ningún departamento que no les corresponda.
Todo el profesorado colaborará en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto en la
forma y tiempo que se expone en la siguiente tabla:
TEMPORALIZACIÓN ACTUACIÓN
Junio
Después de que se entreguen las calificaciones de la
evaluación final ordinaria
Recogida de libros de las asignaturas aprobadas
por parte del profesor responsable de la materia.
Revisión y catalogación de los mismos en
función de su estado de conservación.
Los libros de las asignaturas suspensas quedaran
en posesión de los alumnos para recuperar las
materias en septiembre.
Septiembre
Después de realizar los
exámenes
extraordinarios
Recogida de los libros que no se entregaron para
preparar la recuperación de los exámenes de
septiembre. Revisión y catalogación de los mismos en
función de su estado de conservación.
Septiembre
Después de la evaluación extraordinaria
Agrupación de los libros por materias y curso y
registro enSéneca
Septiembre
Durante los primeros días de
clase
Entrega de los libros a los alumnos por parte del
profesor responsable de la materia, en cada curso,
anotando los alumnos que lo reciben y el estado de
cada uno.
Comprobar que los libros estén forrados y que el
alumno/a haya escrito sus datos (nombre, grupo,
curso académico)
3. En los institutos con enseñanzas para personas adultas o formación
profesional de grado superior, la adecuación de las normas organizativas
y funcionales a las características de este alumnado y de las enseñanzas
que cursan Adecuación de las normas al alumnado de formación profesional
224 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
El alumnado de ciclos formativos deberá adecuarse en lo posible a las normas generales del
centro.
Los alumnos del turno de mañana tendrán el mismo horario que el del resto del alumnado; y
se le pedirá el mismo compromiso con la puntualidad en las entradas y salidas.
También se le exigirá la misma responsabilidad que a los demás alumnos y alumnas en el
cumplimiento del resto de la normativa vigente: uso de las instalaciones y de los materiales y
recursos didácticos; utilización de los servicios de copistería o préstamo bibliotecario;
justificación de ausencias; respeto a los protocolos que regulan el ejercicio del derecho a la
huelga, etc.
Dado su perfil específico, durante los recreos y horas libres podrá abandonar bajo su
responsabilidad las instalaciones escolares, siempre que las salidas se realicen durante los
minutos reservados para los intercambios de clase.
4. El procedimiento para la designación de los miembros del equipo
encargado de la realización de la memoria de autoevaluación Equipo de evaluación
Para la realización de la memoria de autoevaluación constituirá un equipo de evaluación
integrado por el equipo directivo, la jefatura del departamento de formación, evaluación e
innovación educativa y un representante de cada uno de los distintos sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
Este equipo trabajará en colaboración con el equipo técnico de coordinación pedagógica, los
coordinadores o coordinadoras de los planes estratégicos y el profesorado responsable de los
distintos programas y proyectos educativos del centro.
5. El plan de autoprotección del instituto El plan de autoprotección
El plan de autoprotección del centro es el sistema de acciones y medidas adoptadas por los
titulares o responsables de las actividades educativas públicas o privadas, con sus propios
medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar
los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles
situaciones de emergencias y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema
público de Protección Civil.
Por tanto debe ser entendido como el conjunto de medidas organizativas que el centro diseña
y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar
accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas.
Objetivos del plan de autoprotección
El objetivo fundamental del plan de autoprotección del centro es la protección de las personas
y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos
procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.
225 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Además, son objetivos de este plan:
a) Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en
relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer
protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia
de diversa índole.
c) Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los
medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar
las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas
necesarias.
d) Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de
personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en
las acciones a emprender ante las emergencias.
e) Facilitar el mantenimiento preventivo, la detección y eliminación de los riesgos,
definiendo una organización que mantenga y actualice el plan de autoprotección.
f) Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para
optimizar los procedimientos de prevención, protección e intervención, garantizando la
conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección
locales, supramunicipales, regionales o autonómicos y nacionales.
Elementos del plan de autoprotección
Los distintos elementos que constituyen el plan de autoprotección se registran y actualizan en
unas fichas disponibles en la aplicación informática Séneca. Una copia de estas fichas, junto
con las de los planos del centro, se custodia en una carpeta que debe estar en un lugar visible,
en la entrada del edificio.
Estas fichas incluye la información relativa a:
a) Identificación, titularidad y emplazamiento.
a. Nombre, titularidad y emplazamiento del centro.
b. Dirección del plan.
c. Definición, objetivos, elaboración y aprobación del plan de autoprotección.
b) Descripción del centro y su entorno.
a. Actividades y usos.
b. Dependencias e instalaciones.
c. Clasificación de usuarios.
226 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
d. Entorno del centro.
e. Accesos al centro.
f. Planos de información general.
c) Identificación y análisis de riesgos.
a. Elementos, instalaciones y procesos de riesgo. Localización.
b. Riesgos propios y externos del centro.
c. Identificación, cuantificación y tipología de las personas del centro.
d. Mapa de riesgos.
d) Medidas y medios de autoprotección.
a. Medidas y medios humanos.
i. Estructuras organizativa y operativa.
ii. Centro operativo.
iii. Servicios externos de emergencia.
b. Medidas y medios materiales.
i. Información preventiva, avisos y señalización.
ii. Catálogo de medios y recursos.
c. Zonificación.
d. Planimetría.
e) Mantenimiento preventivo de instalaciones.
a. Mantenimiento preventivo de instalaciones de riesgo.
b. Mantenimiento de instalaciones de protección.
c. Realización de inspecciones de seguridad.
f) Plan de actuación ante emergencia.
a. Clasificación de las emergencias.
b. Procedimiento de actuación ante emergencias.
c. Identificación y funciones de la unidad de autoprotección. Equipos de
emergencia.
d. Responsable de la puesta en marcha del plan de autoprotección.
227 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
g) Integración en nivel superior.
a. Protocolos de notificación de emergencias.
b. Coordinación entre la dirección del plan y Protección Civil.
c. Forma de colaboración entre el centro y Protección Civil.
h) Implantación.
a. Responsable de la implantación del plan.
b. Programa de formación y capacitación de la
unidad de autoprotección.
c. Programa de formación e información a las personas del centro.
d. Programa de información general a los visitantes del centro.
e. Señalización y normas para la actuación de visitantes.
f. Programa de dotación y adecuación.
i) Mantenimiento.
a. Programa de reciclaje de formación e información.
b. Programa de sustitución de medios y recursos.
c. Programa de ejercicios de simulacros.
d. Programa de revisión y actualización de la documentación.
e. Programa de auditorías e inspecciones.
j) Anexos.
a. Directorio de comunicaciones.
b. Formularios.
c. Planos.
d. Informes.
Competencias y funciones relativas al plan de autoprotección
Este capítulo se desarrolla en el apartado j) del reglamento de organización y funcionamiento.
Realización de simulacros de evacuación y emergencia
228 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuación, o de
confinamiento. Se hará, por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de
Protección Civil o de Extinción de Incendios, sin perjuicio de que el personal dependiente de
los citados servicios pueda asistir como observador durante la realización de los simulacros.
La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el
centro en el momento de su realización.
Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, nunca se llevarán a cabo simulando
situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como
botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios
Locales de Protección Civil o Extinción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por
aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa
autorización de la Delegación Provincial de Educación.
Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento,
la dirección del centro deberá comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción
de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.
En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la
dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar
alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora prevista.
Con posterioridad a la realización del simulacro, se elaborará un informe donde se recojan las
incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección
Civil y Extinción de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan
afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese
caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.
El centro revisará periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de
emergencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de
detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas
homologadas y acreditadas según la normativa vigente.
Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o
equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o
dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a
la Delegación Provincial de la Consejería en materia de Educación y ésta derivará dicho
informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanación.
Al final de este apartado, se incluyen los planos del centro con las indicaciones para la
evacuación.
Seguimiento y control de los accidentes e incidentes en el centro
En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro,
se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de
229 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo
es considerada como grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave.
Aplicación, evaluación y actualización del plan de autoprotección
El centro procederá a la revisión periódica del plan de autoprotección, cada año, tras la
realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que
puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las
condiciones del edificio y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las
mejoras que resulten de la experiencia acumulada.
Las modificaciones del plan de autoprotección deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar,
por mayoría absoluta de sus miembros.
En la programación general anual, se determinará el organigrama de responsabilidades y
funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos
de actuación y el calendario para su aplicación e implantación real.
6. Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y
otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el
acceso seguro a internet del alumnado
Normas sobre el uso de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos
Está prohibido traer al instituto móviles, máquinas de fotos, mp4 u otros tipos de aparatos
electrónicos parecidos. El centro no se hace responsable del extravío o la sustracción por parte
de terceros de dichos aparatos.
Está terminantemente prohibido el uso de este tipo de aparatos dentro del aula. Si ocurre esta
circunstancia, será retirado por el profesor o profesora y entregado a jefatura de estudios,
quien lo entregará a los padres o tutores legales directamente o bien mediante una solicitud
escrita de los mismos.
Está totalmente prohibido utilizar el teléfono móvil u otros medios para grabar o fotografiar
escenas o situaciones en las que esté presente cualquier miembro de la comunidad educativa
sin su consentimiento.
La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa agravará la
responsabilidad de los infractores. Estas conductas serán corregidas de acuerdo con los
procedimientos establecidos en nuestro plan de convivencia.
Procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet
230 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
De acuerdo con el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, las administraciones públicas andaluzas
atenderán especialmente las siguientes reglas de seguridad y protección para los menores de
edad:
a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los
menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o
personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la
guardia y custodia de los menores.
b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su
fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con previo
consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las
personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.
c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras
personas conectadas a la red.
d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que
puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros,
los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso
paterno o materno, etc.
f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan
contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los
derechos y la imagen de las personas.
Con el fin de hacer efectiva esta seguridad, la conexión a Internet que proporciona la Junta de
Andalucía a nuestro instituto cuenta con un sistema de filtrado preparado para bloquear,
zonificar o discriminar contenidos inapropiados para menores de edad en Internet. La
supervisión de este sistema de filtrado corresponderá al coordinador TIC del instituto.
Tal y como hemos recogido en nuestras normas de funcionamiento, es responsabilidad de los
alumnos:
a) La información que almacena en los equipos informáticos del centro y en los
ultraportátiles, que estará relacionada con las tareas educativas.
b) El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.
c) El uso de la red con finalidad formativa, evitando el acceso a páginas de contenidos
que no tienen que ver con el objeto de estudio.
El profesorado comunicará a las familias el incumplimiento de estas normas. Su reiteración
tendrá la consideración de conducta gravemente perjudicial para la convivencia y conllevará
las correcciones establecidas en nuestro plan de convivencia.
231 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Los tutores y tutoras favorecerán el diálogo con sus alumnos en torno a su “vida digital”
(páginas que visita, redes que frecuenta, etc.) y les advertirá sobre los riesgos que entraña el
uso de la red.
En sus encuentros con las familias del alumnado, los tutores solicitarán su implicación en la
orientación de los menores sobre el buen uso de Internet. A los padres y madres corresponde
el deber de educar y acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de Internet y las TIC, en
aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que
no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.
Una de los objetivos de nuestros espacios web es la difusión de las actividades educativas,
escolares y extraescolares, que desarrollamos. A principios de curso, se solicitará a los padres y
madres de nuestro alumnado menor de edad la autorización para la publicación de fotografías
de estas actividades donde aparecen sus hijos e hijas. Los alumnos menores de edad cuyos
representantes legales no autoricen la publicación de estas imágenes se abstendrán de posar
para este tipo de fotos.
7. Actividades Extraescolares, viajes de estudios. En el caso de actividades extraescolares financiadas por el alumnado se tendrá en cuenta:
Si en un momento dado, por cualquier razón, un padre, madre, tutor decidiera desistir de su
derecho a disfrutar del mismo, se devolverá la cantidad entregada siempre que lo comunique
con la suficiente antelación o lo justifique con un documento oficial, en ningún caso se
devolverá:
o Los fondos acumulados a consecuencia de la participación en las actividades
organizadas por el centro para el fondo común.
o Lo correspondiente a la penalización marcada por la agencia de viajes, de la
cantidad entregada por cada alumno/a, y que irá aumentando conforme se
acerque la fecha del viaje.
8. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos
laborales. Competencias y funciones de la dirección y la vicedirección del centro en materia de
autoprotección
La persona titular de la dirección del centro es la máxima responsable del plan de
autoprotección del centro, que tiene como objetivo, entre otros, la prevención de riesgos
laborales.
Ella ejerce la jefatura del equipo operativo del plan de autoprotección y es la responsable de la
veracidad de los datos registrados en Séneca en materia de autoprotección.
En ausencia de la persona titular de la dirección del centro, actuará como su suplente la
persona que ostente la vicedirección del centro.
232 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Competencias y funciones del coordinador o coordinadora del plan de autoprotección
La persona responsable de la coordinación del plan de autoprotección ostentará el cargo de
jefe o jefa de intervención. Será nombrada por un año al principio de cada curso escolar.
Sus funciones son las siguientes:
i. Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del plan
de autoprotección.
ii. Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las
diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas
para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa
vigente.
iii. Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones
de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.
iv. Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e
incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.
v. Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores,
agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el
trabajo.
vi. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro,
haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.
vii. Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y
Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.
viii. Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para
hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
ix. Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de
la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de
emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.
x. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la
prevención de riesgos.
xi. Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar
de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se
desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la
formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.
xii. Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las
condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los
cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán
disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.
233 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
xiii. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de
la Consejería de Educación.
Funciones y competencias del Consejo Escolar en materia de autoprotección
La Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales del Consejo Escolar ha quedado sin
efecto, según se establece en las Aclaraciones en torno al reglamento orgánico de los
institutos de enseñanza secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio.
Las funciones que le otorgaba la Orden de 16 de abril de 2008, serán ahora competencia del
Consejo Escolar y, en lo que así disponga, de su comisión permanente, debiendo la comisión
informar sobre el trabajo desarrollado:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación
del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de
los centros públicos.
b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección,
primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos
laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al
desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que
corresponda la formación necesaria.
d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus
condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad,
actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el
Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de
Emergencia de Andalucía.
e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y
la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.
f) Proponer las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en
el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las
iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la
cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su
puesta en práctica.
g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le
sean encomendadas por la Administración educativa.
Funciones y competencias del secretario o secretaria del centro en materia de autoprotección
El secretario o secretaria del centro ejercerá de responsable de control de comunicaciones con
las siguientes funciones:
234 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
a) Comunicar con los equipos de apoyo externo (Protección Civil 112) las incidencias que
le indique el jefe o jefa de emergencia.
b) Comunicar al jefe o jefa de emergencia las instrucciones, recomendaciones e
incidencias que reciba del equipo de apoyo externo (bomberos, policía o protección civil).
Funciones y competencias de los ordenanzas del centro en materia de autoprotección
El jefe o jefa de emergencias designará a una o varias personas, de entre los ordenanzas del
centro, que se responsabilizarán de abrir y cerrar las puertas de acceso del edificio y
desconectar las instalaciones generales.
Funciones y competencias del equipo operativo de autoprotección
El jefe o jefa de emergencia, el jefe o jefa de intervención, el responsable del control de
comunicaciones y los responsables de desconectar las instalaciones y abrir y cerrar las puertas
de acceso del centro constituyen el equipo operativo del plan de autoprotección.
Este equipo coordinará a los equipos de emergencia, compuestos por el equipo de primera
intervención, el equipo de ayuda a personas con discapacidad, el equipo de alarma y
evacuación y el equipo de primeros auxilios.
Funciones y competencias de los equipos de emergencia
Las funciones de los equipos de emergencia son:
a) Estar informados del riesgo general y particular correspondiente a las distintas zonas
del edificio.
b) Comunicar las anomalías que observen y verificar que sean subsanadas.
c) Conocer las instalaciones, los medios de protección, los primeros auxilios y sus normas
de empleo y uso.
d) Cumplir las funciones específicas asignadas a cada uno de los equipos, que a
continuación se detallan.
Funciones del equipo de primera intervención:
a. Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata.
b. Acudir inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia para
controlarla.
c. Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para reducir sus
consecuencias.
d. Una vez detectado el siniestro, se dirigirán al punto de alarma y evaluarán sus
condiciones. En caso de conato de incendio, lo sofocarán o tomarán las medidas de prevención
necesarias con los medios manuales de extinción a su alcance.
235 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
Funciones del equipo de alarma y evacuación:
a. Garantizar el funcionamiento de la alarma.
b. Ocuparse de la evacuación, o bien del confinamiento, completo o parcial (dependerá
de la situación) de todo el personal, de forma ordenada y controlada.
c. El responsable de planta preparará la evacuación, entendiendo como tal la
comprobación de que las vías de evacuación están expeditas. Designará la vía o vías de
evacuación según la emergencia y las órdenes del jefe o jefa de intervención. Dará las órdenes
para el turno de salida. Verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios,
laboratorios, y demás dependencias de la planta. Evacuará la planta en último lugar. Una vez
terminada la evacuación de la planta, dará parte al jefe o jefa de intervención y al jefe o jefa de
emergencia.
Funciones del equipo de ayuda a personas con discapacidad:
a. Evacuar a las personas con discapacidad (temporal o definitiva). Para ello, deberá
conocer el lugar donde se encuentra el alumnado con necesidades educativas especiales
durante la jornada escolar. Actuarán de forma coordinada con el equipo de alarma y
evacuación. Una vez finalizada la evacuación, dará parte al jefe o jefa de intervención y al jefe
o jefa de emergencia.
Funciones del equipo de primeros auxilios:
a. Prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas que hubiera en situación de
emergencia.
b. Valorar si la persona está gravemente herida y requiere su traslado.
c. Informar de las posibles personas lesionadas en la evacuación y de la localización de
los heridos (si los hubiera), informando de ello al responsable del control de las
comunicaciones, para que sean atendidos por el personal especializado de los servicios
externos de emergencia.
236 Plan de Centro IES PUEBLA DE VÍCAR
PLAN DE CENTRO: PROYECTO DE GESTIÓN IES LA PUEBLA
Aprobado en consejo escolar de 16/11/2016.
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Plan de Gestión
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL
CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS
DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO
3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO
4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR
5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS
6. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO.
7. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL
INSTITUTO
8. ANEXO I. PRESUPUESTO ANUAL.
9. ANEXO II. CUENTAS DE GESTION.
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Plan de Gestión
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1.- INTRODUCCIÓN El Proyecto de gestión del IES La Puebla de Vícar se define como el documento
marco que desarrolla las líneas de gestión económica de forma que, desde la
autonomía que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo,
asignemos las dotaciones económicas y materiales precisas para desarrollar los
objetivos del P.E.C. cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente normativa:
o DECRETO 327/2010, de 13 de Julio por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
o LEY 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129).
o ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías
de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan
instrucciones para la gestión económica de los centros docentes
públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan
competencias en los Directores y Directoras de los mismos.
o ORDEN de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de
Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión
económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con
cargo al presupuesto de la consejería de educación los centros docentes
públicos de educación secundaria, dependientes de la Consejería de
Educación.
o INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención
General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la
Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento de
comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los centros
docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la
declaración anual de operaciones (modelo 347).
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Plan de Gestión
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o ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las
cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma
Andaluza abiertas en las entidades f inancieras.
o ORDEN de 8-9-2010 (BOJA 17/09/2010), por la que se
establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones.
o Ley 7/2007 de 9 de julio, de Gestión Integrada de la Calidad Ambiental.
o Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de
Información Séneca y establece su utilización para la gestión del
o sistema educativo andaluz.
o Instrucción 3/2009, de 30 de diciembre, de la secretaría general técnica de la
Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la
gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las
personas físicas, efectuadas por los centros públicos no universitarios,
centros de profesorado y residencias escolares de Titularidad de la
Junta de Andalucía.
o Instrucción 4/2009, de 20 de febrero, de la intervención general de la Junta
de Andalucía, sobre criterios de fiscalización aplicables a
determinados pagos afectados por las retenciones previstas en el IRPF. o Real Decreto 1098/2001 de 12 de octubre. Reglamento general de la
o ley de contratos de las administraciones públicas. o Real Decreto 3/2011, de 14 de noviembre, por el que se aprueba el
o texto refundido de la Ley de Contratos del Sector Público.
o Recomendaciones recogidas en el informe sobre Fiscalización de los gastos de
funcionamiento de los centros docentes públicos no universitarios. Cámara de
Cuentas de Andalucía. BOJA 139 de 18 de julio de 2013.
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o Orden de 29 de enero de 2015, por la que se regula el punto general de entrada de facturas electronicas de la Comunidad Autonoma de Andalucia, asi como el uso de la factura electronica en la Administracion de la Junta de Andalucia y en las entidades del sector publico andaluz.
o Ley 25/2013, de 27 de diciembre, de impulso de la factura electronica y creacion del registro contable de facturas en el Sector Publico.
o Circular de 1/2015, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, sobre los porcentajes a aplicar en determinadas retenciones del impuesto sobre la renta de las personas físicas y el impuesto sobre la renta de los no residentes.
o INSTRUCCIÓN de 11 de febrero de 2016, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las personas físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de titularidad de la Junta de Andalucía.
o DECRETO 75/2016, de 15 de marzo, por el que se crea el Registro Contable de Facturas de la Administración de la Junta de Andalucía y se establece su régimen jurídico (BOJA 22-03-2016).
o INSTRUCCIÓN de 21 de julio de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la aplicación y justificación de gastos de funcionamiento de ciclos formativos.
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2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL
CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS
DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.
El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática
de las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro en orden a su
normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener
durante el correspondiente ejercicio. Teniendo en cuenta que las partidas de carácter
finalista deben ser empleadas para el fin al que se destinen.
El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en
orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos,
los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el P.E.C bajo los
principios de equilibrio entre ingresos y gastos, así como los principios de eficacia y
eficiencia en la utilización de los recursos.
El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos.
El ejercicio presupuestario del centro se extenderá entre el 1 de octubre del
año en curso y el 30 de septiembre del año siguiente.
El secretario elaborará al inicio de cada ejercicio económico el Proyecto de
Presupuesto de Centro. Dicho Proyecto será presentado al Consejo Escolar para su
estudio y aprobación antes del 31 de octubre de cada ejercicio presupuestario.
Con posterioridad, y una vez conocida la dotación económica para gastos de
funcionamiento del centro que la consejería comunicará antes del 30 de noviembre,
el presupuesto se adecuará a la citada dotación antes de 30 de diciembre. Dicha
adecuación deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.
Igualmente se procederá para la dotación de inversiones, que la Consejería
comunicará al centro antes del 30 de diciembre. Esta cantidad irá destinada a
reparaciones, mejoras, adecuación y equipamiento de las instalaciones. No se podrán
destinar cantidades de inversiones a gastos de funcionamiento y viceversa.
Cualquier reajuste del Presupuesto deberá seguir las mismas formalidades
previstas para su aprobación.
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El proyecto de presupuesto buscara facilitar la comprensión a toda la comunidad
educativa de la política de gasto.
El Proyecto de Presupuesto se elaborará teniendo en cuenta los remanentes del año
anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior y la previsión de gastos
para el año en curso. Estos gastos serán analizados de forma que se presente un
presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro. La contabilización de los
ingresos se efectuará con aplicación del criterio de prudencia. De forma general, se
añadirá el IPC a lo presupuestado o gastado realmente el curso anterior.
La elaboración del presupuesto debe hacerse atendiendo a las siguientes
prioridades:
1. Gastos en material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de
la actividad docente.
2. Reparación, conservación y mantenimiento de equipos y espacios.
3. Reposición de bienes inventariables.
4. Inversiones y mejoras.
Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto,
tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte
documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los
gastos.
a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de
los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y
deben reunir los requisitos legales.
b) Las operaciones y anotaciones contables se realizarán mediante la
aplicación Séneca. Al finalizar el ejercicio económico se imprimirán los
documentos contables, que una vez firmados y sellados se custodiarán en la
Secretaría del Centro junto con el resto de documentos justificativos relativos a
dicho ejercicio económico. El Centro mantendrá en custodia esta
documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación
de la cuenta de gestión.
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2.1.- Estado de Ingresos
Constituirá el estado de ingresos:
1.- El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio
anterior. En cualquier caso, los remanentes que estén asociados a ingresos
finalistas sólo se podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva.
2.- Los recursos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del centro así como los gastos de funcionamiento para ciclos formativos.
3.- Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como
las asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material
didáctico complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la
Consejería determine, tales como Planes y Proyectos.
4.- Aportaciones procedentes de otras administraciones y organismos
públicos distintas de las consignadas anteriormente.
5.- Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que
gozan los centros públicos, que son los siguientes:
Los derivados de la venta de fotocopias, uso del teléfono, indemnizaciones por
rotura o deterioro de enseres, y otros semejantes.
Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del Centro para
fines educativos, autorizados previamente por el Consejo Escolar y la Delegación
de Educación de Almería
Los productos de la venta de bienes muebles inadecuados o innecesarios, previa
aprobación del Consejo Escolar y de la Delegación de Educación de Almería
Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o
entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y
complementarias.
Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en
materia de formación de alumnos en centros de trabajo.
El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas
privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación
e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y
alumnos en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco del
Proyecto Educativo.
Cualquier otro ingreso, para el que se deberá contar con la autorización de la Dirección
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General competente.
2.2.- Estado de Gastos El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:
1.- La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios,
procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de
Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su
ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que
sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o
finalidades para los que han sido librados tales fondos.
2.- Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y
material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto
de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que
concurran las circunstancias siguientes:
a) Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal
funcionamiento el centro.
b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará
cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al
presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del
mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de
la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la
programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a
esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera.
Para la adquisición de acondiciones de aire, elementos de señalización,
microordenadores y periféricos se consultará el catálogo de bienes y servicios homologados
de la Consejería de Hacienda y Administración Pública de la Junta de Andalucía. hmp://www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda/contratacion/catalogo/pagina_ppal.htm
c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
d) Los ingresos extraordinarios de los Ciclos Formativos podrán destinarse a la adquisición de material inventariable sin que superen el 10% de dichas cantidades. ( INSTRUCCIÓN de
21 de julio de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la aplicación y justificación de gastos de funcionamiento de ciclos formativos).
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En todo caso, al ser una partida finalista, serán destinados exclusivamente a los mencionados ciclos.
La contabilización de los gastos que se pueden realizar, viene recogida en la instrucción quinta de la citada instrucción de 21 de julio de 2016.
La justificación del estado de ingresos y gastos derivadas de las enseñanzas de formación profesional se llevará a cabo mediante la generación y firma electrónica del anexo XI específico del periodo comprendido del 1 de octubre a 30 de septiembre del año siguiente
Para la elaboración del Presupuesto de gastos se seguirán los siguientes criterios:
a. Criterio para cuantificar el gasto de cada departamento
1. La partida presupuestaria destinada a la adquisición de material didáctico
por los departamentos se cuantificará anualmente, previa petición de estos, según
las necesidades que cada uno tenga.
2. Los ciclos formativos cuentan con una total autonomía económica ya que reciben
una partida de gastos de funcionamiento específica para cada ciclo desde la Consejería de
Educación.
El reparto de las partidas destinadas al seguimiento de la formación en centros de
trabajo a los alumnos por parte de los tutores nombrados para tal fin, se asignarán a
los departamentos correspondientes en base a los desplazamientos realizados para
dicho seguimiento. Dichos desplazamientos se justificarán mediante un documento
donde figuren las visitas realizadas y certificación de las empresas.
b. Normas de gestión económica en las excursiones y viajes:
1. El gasto de todo el viaje corre a cargo del alumnado: transporte, comida,
alojamiento, entradas, etc. Es recomendable que cuando se haya calculado la
cantidad a pagar por alumno/a se redondee un poco al alza para cubrir posibles
bajas o imprevistos, salvo en el caso de ser viajes subvencionados por alguna
institución.
2. Todos los viajes deberán llevar una memoria económica detallada según el
modelo que se incluye como Anexo en este proyecto.
3. El centro, anualmente, podrá fijar una dotación económica para viajes, reflejada en
los presupuestos y aprobada por el Consejo Escolar.
4. En relación a las dietas del personal del centro, se distinguirán dos tipos de viajes:
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i. Los realizados por el profesorado acompañando a alumnos en viajes de estudios o
viajes incluidos en el Plan de Centro .
ii. Convocatorias oficiales de asistencia obligatoria.
En el primer tipo, el profesorado tendrá derecho a la manutención diaria siempre
que no esté incluida en el programa del viaje.
Derecho a una comida principal: Cuando el viaje comience antes de las 22h o finalice
después de las 15 h.
Derecho a las dos comidas: Cuando el viaje comience antes de las 14 h. y termine
después de las 22 h. Decreto 54/1989 de 21 de marzo.
En todos los casos dichos gastos serán justificados mediante factura y no podrán
sobrepasar los establecidos en la Orden de 11 de julio de 2006.
En el segundo tipo el profesor tendrá derecho a una dieta diaria de manutención y
alojamiento según recoge el Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre
indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía y
modificaciones sucesivas. La última modificación recogida en la Orden de 11 de
julio de 2006.
No devengará ningún tipo de dieta cuando la persona lleve incluido en el servicio:
alojamiento, transporte y manutención abonado.
Para estar exentas de declaración en el IRPF y, por tanto de retención por parte del
pagador, no se pueden superar las cantidades que más abajo se relacionan
Según la Orden de 11 de julio de 2006, las cuantías correspondientes a las dietas del
personal al servicio de la Junta de Andalucía serán las siguientes:
EN TERRITORIO NACIONAL
Alojamiento: 64,27 euros
Manutención sin pernoctar: 26,67
½ Manutención: 20,41
Estos gastos deberán justificarse en el caso de Alojamiento con factura para
quedar exentos de tributación.
El justificante se acompañara del Anexo II de este documento.
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Derecho a una comida principal: Cuando la comisión comience antes de las 22h o finalice
después de las 15 h.
Derecho a las dos comidas: Cuando la comisión comience antes de las 14 h. Y termine
después de las 22 h. Decreto 54/1989 de 21 de marzo.
4.1 Los desplazamientos en vehículo propio: se abonaran a 0,19 euros el Km, si
el desplazamiento es en automóvil y a 0,078 si es en motocicleta. Los kilómetros se
computaran de ida y vuelta al centro de trabajo. Si el desplazamiento es en transporte
público, se abonará el coste del viaje, previa presentación del justificante.
Podrán incluirse, previa justificación, los gastos derivados de peajes, pero no los
originados por estancias en garajes.
4.2 En cualquier viaje de larga duración, y especialmente en el viaje de
estudios, pueden surgir gastos imprevistos del tipo: pago de un taxi, compra de un
medicamento, etc. estos gastos se harán con cargo a la dotación que el instituto
aporta exclusivamente con ese fin. La cantidad sobrante se devolverá al finalizar la
actividad y se justificará documentalmente el gasto.
Las cantidades pagadas en concepto de dietas serán revisadas cuando así lo haga la
Junta de Andalucía.
COMPRAS REALIZADAS POR PROFESORES
Las compras se realizarán siempre a través de Secretaría y en casos excepcionales,
y siempre con autorización del Director o Secretario, se podrá adquirir
material para el centro con justificación de la factura correspondiente que deberá
contener los siguientes datos:
- Número y, en su caso, serie.
- Fecha de expedición.
- Nombre y apellidos, razón o denominación social completa de los dos.
- Número de identificación fiscal de los dos.
- Domicilio de los dos.
- Descripción de las operaciones.
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- Base imponible.
- Tipo de IVA aplicado.
- La cuota tributaria (si existe).
Real Decreto 1619/2012, de 30 de noviembre.
Datos del Centro para la facturación:
I.E.S. La Puebla
C/ Platón, 5
04738 Vícar- Almería
CIF: S4111001F
También serán validas las facturas simplificadas pero no los tiques.
PROCEDIMIENTO DE ADJUDICACIÓN DE CONTRATOS MENORES. Se consideran contratos menores los contratos de importe inferior a 50.000€, cuando se trate
de contratos de obras, o a 18.000€ cuando se trate de otros, en ambos casos I.V.A. excluido
El Articulo 16 de la Orden 10.05.2006; BOJA 99 de 25.05.2006, delega en los Directores y
Directoras de los centros públicos dependientes de la C.E. todas las competencias que
corresponden al órgano de contratación relativas a cualquier tipo de contratos menores, de
conformidad con el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones
Públicas, aprobado por Real Decreto Legislativo 2/2000, de 16 de junio, y demás normativa
que sea de aplicación. Asimismo, se delega la competencia para la aprobación del gasto que
conlleva la citada contratación.
Aunque el Real Decreto L. 3/2011, de 14 de noviembre, por el que se aprueba el texto
refundido de la Ley de Contratos del Sector Público en el Art. 138 Procedimiento de
adjudicación, dice que “los contratos menores podrán adjudicarse directamente a cualquier
empresario con capacidad de obrar y que cuente con la habilitación profesional necesaria para
realizar la prestación, cumpliendo con las normas establecidas en el art. 111”, nuestro centro
seguirá las recomendaciones de la Cámara de Cuentas de Andalucía.
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Para iniciar el procedimiento de adjudicación se considera una cantidad mínima de 4000 €
aunque en determinados casos se pueda realizar por cantidades menores debido a lo
inhabitual del gasto.
Dicho procedimiento contará de las siguientes actuaciones:
-Memoria justificativa de la necesidad del gasto. Aprobada por el Consejo Escolar.
-Pliego de Prescripciones Técnicas, en caso de reformas en las instalaciones.
- Informe a la Delegación.
- Credenciales de invitaciones a varias empresas, al menos tres.
- Documento de aprobación del gasto.
- Contrato administrativo. El contrato se formaliza entre la Dirección y el contratista.
-Ejecución del contrato.
-Registro de entrada de la Factura del proveedor.
-Conformidad del Director con los servicios realizados. Y conformidad con la factura mediante sello y firma.
-Pago mediante transferencia en un plazo no superior a treinta días
Expedientes de contratación
Plazos Mínimos:
Ordinarios : 26 días obras/15 días suministros.
Urgentes : Se reducen los plazos a la mitad
Emergencia: Ante situaciones de riesgo se puede hacer verbalmente. Se comenzará la ejecución antes de un mes.
No se puede pagar a cuenta ni con plazos. Un único pago al finalizar el trabajo.
No se admite una revisión de precios. La duración no puede ser superior a un año CRITERIOS DE SELECCIÓN DE PROVEEDORES. El IES la Puebla para seleccionar los proveedores de bienes y servicios seguirá los siguientes criterios de selección: 1.- Precios razonables acordes a la calidad del producto o servicio que ofrecen y a los
promedios del mercado.
2.- Calidad. Acorde con los precios que ofrece.
3.- Pago. Facilidad de pago y medios para hacerlo efectivo: Transferencias bancarias, talones
siempre nominativos. Se evitará en lo posible el pago en efectivo, sobre todo en cantidades por
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encima de los 50€. Posibilidad de pago en 30 días.
4.- Entrega:Plazos de entregas y cumplimiento de los plazos de anteriores pedidos.
5.- Servicio post-venta:Garantías que ofrece el proveedor.
6.- Experiencia del proveedor.
7.- Situación económica: Situación estable y garantías de abastecimiento. Todos los
proveedores deben tener plena capacidad de obrar y no estar incurso en las prohibiciones e
incompatibilidades, con forme al artículo 60 del Real Decreto Legislativo 3/2011 de 14 de
noviembre, del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público. Estar al corriente en
el cumplimiento de sus obligaciones tributarias frente al Estado y a la Comunidad Autónoma de
Andalucía y con la Seguridad Social.
8.- Localización: Se valorará la cercanía al centro y en especial que las empresas estén erradicadas en el municipio. 9.- Tamaño: Se favorecerán a las pequeñas empresas.
3. GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE PROFESORADO
3.1 NORMATIVA
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dedica el
Capítulo II del Título IV a regular la función directiva en los centros
docentes públicos, reforzando el papel protagonista que corresponde a los equipos
directivos y, en particular, a las personas titulares de la dirección de los centros en la
gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que estos
desarrollan y aumentando sus competencias.
Así, el artículo 132.7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece que
los directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia
para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las
ausencias del profesorado, se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales
efectos se determine y respetando, en todo caso, los criterios establecidos para la
provisión de puestos de trabajo docentes.
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
orgánicos de los institutos de educación secundaria regula en los artículos 72.1.q), la
potestad de las direcciones de los centros docentes públicos para decidir en lo que
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se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por
enfermedad u otra causa de ausencia. El modelo contempla la asignación a cada
centro de un presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de
profesorado sustituto para atender con personal externo las sustituciones del
profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar. Dichas jornadas se
distribuirán por parte de las personas titulares de la dirección que determinarán, en
función de las bajas sobrevenidas, las jornadas efectivas que han de ser objeto de
sustitución.
La Orden de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para
la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos
dependientes de esta Consejería.
3.2 PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA CENTRO PARA SUSTITUCIONES DEL
PROFESORADO.
a) Cada uno de los centros docentes públicos a que se refiere esta Orden dispondrá
de un presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de profesorado
sustituto para atender con personal externo las sustituciones de las ausencias del
profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar.
b) El número de jornadas se fijará con criterios objetivos, en función de los datos del
personal docente que constituya la plantilla de funcionamiento del centro. En este
número no se incluirán las jornadas correspondientes a los períodos no lectivos de
Navidad, Semana Santa y verano que pudieran corresponder al profesorado
sustituto, que asumirá la Consejería competente en materia de educación.
c) Con objeto de facilitar la consulta sobre la evolución del estado de las
d) sustituciones del profesorado disponible en cada momento del curso escolar,
los centros docentes públicos podrán acceder a todos los datos relativos tanto a
las propias sustituciones como al estado de las jornadas fijadas para cada
curso académico, a través del sistema de información Séneca. Asimismo, las
Delegaciones Provinciales podrán conocer la pertinente información de los centros de
su ámbito de gestión a través del sistema integrado de gestión de recursos humanos
(SIRHUS).
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3.3 COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN.
a) Las personas titulares de la dirección de los centros docentes serán las
competentes para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con
personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de
b) profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y
cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.
c) Una vez por trimestre se informará al Claustro de Profesorado sobre las decisiones adoptadas.
3.4 PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
Para cubrir las ausencias del profesorado se seguirá el siguiente procedimiento:
a) Las personas titulares de la dirección de los centros docentes públicos objeto de
la presente Orden podrán solicitar la sustitución de cualquier docente del centro,
en los supuestos de permiso o licencia, por vía telemática, mediante la
cumplimentación de un formulario que figurará en el sistema de información Séneca.
En dicho formulario se indicarán los datos personales y profesionales de la persona
que haya de ser sustituida así como la fecha de inicio de la sustitución y, en su caso,
la de fin de la misma. En este último caso, no podrá proponerse una fecha de cese
anterior a la fecha de incorporación efectiva de la persona sustituida.
b) Las Delegaciones Provinciales, recibidas las solicitudes de sustitución a
través del sistema integrado de recursos humanos, comprobarán la existencia del
permiso o licencia y, dentro de los cinco días lectivos siguientes a la fecha de la
solicitud, procederán a la sustitución, si procede. Durante este período las
personas titulares de la dirección de los centros docentes deberán adoptar las
medidas necesarias para la atención del servicio educativo.
c) Las Delegaciones Provinciales velarán por la observancia de los criterios
establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.
d) De cuantas actuaciones lleven a cabo sobre sustituciones las distintas
Delegaciones Provinciales tendrán conocimiento los centros, a través del sistema de
información Séneca
e) Igual procedimiento al referido respecto a las solicitudes de sustituciones
se seguirá para comunicar a las Delegaciones Provinciales las modificaciones en la
duración probable de las mismas y los ceses por incorporación de las personas
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f) sustituidas. En este último caso, con objeto de evitar la simultaneidad de
personas en un mismo puesto, la dirección del centro, conocida la fecha de
incorporación del personal ausente, comunicará a la Delegación Provincial
correspondiente el fin de la sustitución el mismo día que tenga conocimiento de la
misma.
3.5 AGOTAMIENTO DEL PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA CENTRO.
En el supuesto de que en un centro docente se agotara el presupuesto
disponible para atender las sustituciones del profesorado antes de la finalización del
curso escolar, la dirección del centro solicitará a la Delegación Provincial
correspondiente la ampliación del mismo, previa justificación de las causas por las
que se ha producido esta circunstancia.
3.6 CRITERIOS PARA DECIDIR LA SUSTITUCIÓN DE AUSENCIAS DEL
PROFESORADO.
La Delegación Provincial procederá a la sustitución del profesor/a ausente en
los cinco días lectivos siguientes a la fecha de la solicitud de cubrir la baja. Por tanto,
parece que las bajas de siete días naturales están en el límite de poder ser cubiertas
por los trámites que el sistema exige.
Los motivos de ausencia sobre los que el Director puede realizar petición de
cobertura son:
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Al producirse una ausencia correspondiente a cualquiera de los tipos anteriores, el
Director recopilará la información relativa a la misma para decidir la petición de
sustituto si existe seguridad de ausencia o prórroga de la ausencia por un
periodo igual o superior a 10 días desde el comienzo de la misma.
4 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR
La organización del uso de las distintas dependencias, instalaciones y
equipamiento escolar del Centro será la que se establece en el ROF.
Es competencia del secretario adquirir el material y el equipamiento del instituto,
custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en
todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de
la dirección. Como protocolo, se establece como rutina una inspección general
durante el mes de septiembre, antes del inicio del curso, y, posteriormente, al
finalizar cada trimestre, en los meses de diciembre, abril y junio. Dicha inspección
la llevará a cabo el secretario, pudiendo recabar ayuda de otros miembros del
personal del Centro (equipo TIC, ordenanzas, jefes de Departamento,…)
Los elementos que se deberán revisar, con carácter periódico serían, al menos:
- Equipos informáticos (aulas TIC, carritos de portátiles, pizarras digitales,…)
- Equipos de grabación, reproducción y proyección de imagen y sonido.
- Equipos y utillajes de aulas de Tecnología, laboratorios, aulas idiomas y áreas y
materias comunes.
- Equipos y utillajes de espacios de actividades físico-deportivas.
- Salón de actos.
- Mobiliario escolar en las aulas y laboratorios donde se imparten enseñanzas.
- Mobiliario y equipamiento informático de los Departamentos y ámbitos de
trabajo profesional de los docentes (Sala de profesores y departamentos)
- Instalación eléctrica de aulas, laboratorios y Departamentos.
- Cierres de puertas y ventanas, humedades, pintura, etc. de aulas, laboratorios y Departamentos.
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- Instalaciones sanitarias del Centro.
- Cierres y seguridad de los accesos al Centro.
El secretario controlará también que se realicen las revisiones periódicas de los
distintos elementos del Centro que deben efectuarse por personal especializado,
ajeno al Centro. Dichas revisiones podrán ser mensuales o anuales. Se revisarán
de esta forma:
- Extintores (revisión anual)
- Alarma y cámaras de seguridad (revisión anual)
- Desinsectación y desratización (revisión semestral)
- Limpieza de tejados y canaletas (revisión anual)
Con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los desperfectos ocasionados en las instalaciones, así como de las averías propias del uso, el profesorado tendrá acceso a un parte de incidencias que rellenará y entregará en la Secretaría del centro para su reparación. El secretario será el encargado de recoger toda la información y comunicarla al personal de mantenimiento o a la empresa en cuestión para su reparación en el menor tiempo posible.
Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se
comunicará a la Jefatura de Estudios.
Aquellos bienes de imposible reparación por motivos técnicos o por reparación
antieconómica, deberán pasar a la prioridad de reposición. La reposición se
realizará con el objetivo de mantener el mismo nivel de equipamiento del que se
disponía antes de la pérdida o baja de inventario, salvo que se decida una
inversión de mejora, aconsejada por la evolución tecnológica.
Las inversiones procurarán que:
a) Espacios, instalaciones y equipamientos sean los más adecuados a la
consecución de los objetivos señalados en el Proyecto Educativo.
b) Cubiertos los mínimos legales que establecen las normas educativas, las restantes
inversiones en obras, instalaciones y equipamientos docentes inventariables, se
tienen que guiar por los criterios de mejora equilibrada y plurianual para lograr el
máximo de calidad en la enseñanza, teniendo en cuenta los avances de la tecnología
en materia de educación y los recursos presupuestarios existentes.
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6. 1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO.
El inventario del centro se realizará dentro del modulo de inventario habilitado por la Consejería en el programa de gestión de Séneca. Para ello se crearán los perfiles de inventario a todos los Jefes de Departamento y al Coordinador TIC. Así mismo podrán tener este perfil el personal de centro que de forma voluntaria quiera colaborar en la actualización de dicho inventario.
Se seguirá el siguiente procedimiento:
- A principio de curso la Secretaria publicará el inventario general del instituto.
- A cada departamento se le entregará copia de la parte del
inventario donde aparezca su material.
- Los Jefes de Departamento irán actualizando ese inventario a lo largo del curso en el módulo de inventario de Séneca.
- La Secretaría actualizará el resto del inventario que no está en ningún departamento o TIC
- Antes del 1 de junio de cada curso los Jefes de Departamento
y el coordinador TIC tendrán actualizado el inventario de su
departamento. Esta fecha se podría prorrogar hasta final de junio
si existieran motivos justificados por el Jefe de Departamento.
Obligatoriamente ha de inventariarse cualquier material no fungible
que supere los 300 € I.V.A incluido.
7. PLAN DE GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS
7.1. Justificación
El uso responsable de los recursos es, cada vez más, un deber de todos los ciudadanos y, de las diferentes organizaciones, especialmente las de carácter público. Esto adquiere especial importancia en el caso de los centros educativos, que deben contribuir a que los alumnos reciban una formación que incluya el respeto al medio ambiente y el consumo reflexivo y prudente.
Desde un punto de vista exclusivamente económico, no podemos olvidar que estamos en una institución que utiliza dinero público y, por tanto, de todos los ciudadanos, para sufragar los gastos que se generan. Es muy importante que dichos gastos repercutan en la mejora de la educación, reduciéndolos en todo lo que pueda ser prescindible.
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Por todo ello, el ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica
docente y del bienestar de los miembros de la Comunidad educativa, permite liberar fondos que pueden dedicarse a otros fines que mejoren las instalaciones, los equipamientos y los materiales, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
Además, debemos tener en cuenta que, entre los derechos de los alumnos establecidos en la legislación educativa, se incluye el derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Además, una parte fundamental de la educación de los alumnos se transmite a través de la organización y funcionamiento del propio centro docente y nuestro reglamento de régimen interior así lo establece: el instituto debe organizar sus actividades para que la formación no se limite solamente a las cuestiones académicas e incluya todos los aspectos que conforman la personalidad.
Por todo lo anterior, formando parte del Proyecto d e G e s t i ó n del IES La Puebla, se implanta un Plan de gestión eficiente de los recursos. Dicho plan no es coyuntural, ya que tiene carácter permanente y formativo.
7.2. Principios generales
Este plan se fundamenta en evitar los gastos innecesarios y en promover, en todos los miembros de la Comunidad Educativa, la toma de conciencia de los consumos de recursos que habitualmente realizamos, y en los medios que tenemos a nuestra disposición para que se ajusten a lo realmente necesario.
Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales:
- Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las tareas que el instituto tiene encomendadas, como centro educativo.
- Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los miembros de la Comunidad Educativa.
- Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la metodología que se aplique en la enseñanza, pero en el momento de diseñar dichas metodologías puede y debe tenerse en cuenta el gasto de recursos que provocan las distintas opciones disponibles.
- Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador.
- Un buen uso de las nuevas tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la utilización de recursos básicos.
- Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos,
pero aquí nos vamos a centrar en algunos especialmente significativos: el papel y los consumibles de los sistemas de impresión, la electricidad y el agua.
Estos recursos, en un centro educativo, se consumen en grandes cantidades, y en cualquier caso así seguirá siendo. Pero precisamente por ello, las posibilidades de ahorro, aunque no supongan un gran porcentaje, adquieren mucha importancia en términos absolutos. Además se trata de bienes que tenemos que utilizar de
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forma especialmente cuidadosa y fomentar en los alumnos esa misma conciencia.
7.3. Papel y consumibles de sistemas de impresión
El papel es un elemento muy importante en la actividad docente, en los trámites administrativos y en las comunicaciones internas y externas. Por eso su consumo es muy elevado en el instituto y en muchas circunstancias es absolutamente insustituible. Debemos tener en cuenta que, frecuentemente, su uso va acompañado de consumibles de fotocopiadoras e impresoras y de los costes de mantenimiento de dichas máquinas.
Por otro lado, el consumo de papel tiene un gran impacto ambiental. Para fabricar un paquete de 500 folios se requieren más de 200 litros de agua (cerca de medio litro por cada hoja); la industria papelera mundial es la cuarta en consumo de energía (gasta el 4% del total de energía producida en el mundo) y produce importantes vertidos y emisiones, siendo la producción de papel uno de los procesos más contaminantes (se estima que en España provoca más de la cuarta parte de los residuos tóxicos). Debemos añadir que, en España, el papel se tira a la basura en una buena parte, lo que provoca que la industria tenga que importar papel usado de otros países para producir papel reciclado.
Para conseguir un uso responsable y ajustado del papel y de los consumibles y reducir los gastos asociados, se establecen las siguientes medidas:
a. Los profesores y personal no docente tendrán cuentas con clave personal, en las fotocopiadoras. Esta medida permite a cada persona controlar el número de copias realizadas.
b. El número de copias que se necesitan, en cada caso, debe calcularse con precisión, evitando los redondeos por exceso, que generan copias inservibles.
c. Cuando una fotocopiadora o impresora deja de imprimir, el profesor no debe seguir insistiendo. Debe solicitar ayuda a otro profesor que conozca mejor el funcionamiento de la máquina o a los conserjes (en el caso de las fotocopiadoras). En esos casos se generan sucesivas órdenes, que se van acumulando en la cola de impresión y que provocan una gran cantidad de copias absolutamente inútiles.
d. Se deben aprovechar las posibilidades de impresión a doble cara y a varias páginas por hoja de las fotocopiadoras e impresoras. Todos los profesores, paulatinamente, deben informarse sobre las posibilidades que, en estos aspectos, ofrecen las máquinas que habitualmente utilizan. En cualquier caso pueden recurrir a las copias a doble cara, encargándolas a los auxiliares de control.
e. En algunos casos, para documentos o comunicaciones breves de los que se vayan a realizar copias, puede dividirse la página en dos, repitiendo el texto en cada parte, para reducir a la mitad el gasto de papel.
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f. Debemos procurar la reutilización del papel, siempre que sea posible. En muchos casos, las copias desechadas con impresión por una cara sirven para anotaciones, borradores, etc.
g. Es muy habitual recibir correos electrónicos que no es necesario imprimir, ya que pueden leerse en pantalla y conservarse en un medio informático. Lo mismo podría decirse de muchas páginas o documentos de internet.
h. Debemos utilizar la web del instituto y el correo electrónico, cada vez más, para comunicar o distribuir información y para poner actividades o materiales a disposición de los alumnos, en sustitución de sus versiones en papel.
i. En la enseñanza no obligatoria, cuando no se haya implantado un libro de texto y se utilicen apuntes o copias impresas, se pondrá a disposición de los alumnos dicho material, para que ellos mismos realicen las copias que vayan a utilizar. El profesor se asegurará de que todos los alumnos podrán realizarlas.
j. Cuando se necesiten bastantes copias de un documento de elaboración propia, es conveniente manejar los tamaños de letra, espaciados, márgenes, etc. para ajustar el número de páginas en el original.
k. Con el fin de no provocar excesos de consumo de tinta en impresoras y fotocopiadoras, es conveniente evitar zonas amplias en negro o en colores fuertes. En ciertos casos pueden utilizarse los modos económicos de las máquinas, que ahorran tinta aunque rebajen ligeramente la calidad de la impresión.
l. El papel que se consume en el instituto, cuando finalmente deba eliminarse, se introducirá en el contenedor de reciclado que tenemos en la calle, para contribuir a la fabricación de papel y cartón reciclado (los documentos que incluyan datos personales deben fragmentarse previamente).
7.4. Electricidad
La mayor parte del consumo de electricidad que realizamos en el instituto se dedica a la iluminación. Es imprescindible un buen nivel de luz para las tareas que desarrollamos en el centro, pero podemos reducir el consumo evitando dejar luces encendidas en aulas o despachos que no se estén utilizando.
a. Es cierto que los tubos fluorescentes consumen algo más en el momento del encendido. Además, los apagados y encendidos frecuentes reducen su duración. Por eso, a veces se dice que no interesa apagarlos durante cortos periodos de tiempo. Sin embargo, siempre conviene apagarlos cuando no se vayan a volver a encender durante 15 o 20 minutos.
b. En algunos espacios existe doble interruptor, para poder encender la luz
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por mitades. Este hecho permite que, en determinados momentos y cuando las circunstancias lo permitan, se utilice solamente parte de la iluminación disponible.
c. En adelante se instalarán, en ciertos lugares de poco uso, interruptores con temporizador.
7.5 Agua
Otro recurso que supone un importante gasto para el instituto es el agua. Es posible reducir su consumo concienciando a todos para fomentar su uso responsable y tomando medidas dirigidas a evitar el exceso de gasto. No debemos olvidar que estamos en una comunidad en la que habitamos muchas personas y en la que, de forma periódica, se producen situaciones de escasez de lluvias.
Además, como centro educativo, debemos sensibilizar sobre el ahorro y mostrar comportamientos que permiten rebajar el consumo.
En esta línea, se desarrollarán las siguientes medidas:
a. En ciertos puntos se puede reducir el caudal de agua, así como limitar la duración de la apertura, cuando se trata de grifos con pulsador.
b. Se reducirán las capacidades de las cisternas.
c. Cualquier persona que detecte un grifo o una cisterna que no cierra o cualquier otra pérdida de agua, lo pondrá en conocimiento de algún miembro del equipo directivo, a la mayor brevedad posible.
d. El riego de los p a t i o s exteriores se limitará a las épocas del año en las que sea necesario y se realizará en las horas adecuadas para ello.
e. Nunca debe utilizarse el inodoro como papelera. Este hecho provoca un consumo de agua innecesario y atascos graves en los desagües.
Vícar, a 16 de noviembre de 2016
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ANEXOS
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ANEXO 1 APROBACION DE GASTO __________________________________________________, con DNI nº_____________, Director del Centro Educativo “IES La Puebla”, con código nº 04700144, en virtud de las atribuciones otorgadas por el artículo 16 de la Orden de 10 de mayo de 2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y delega competencias en los Directores y Directoras de los mismos, así como por las indicadas en el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, APRUEBA el gasto que a continuación se detalla y cuya justificación queda acreditada en la Memoria Justificativa de fecha: Denominación: Unidad organizativa de adscripción:. Dependencia: El acuerdo de aprobación del presente gasto se ha llevado a cabo por órgano competente y se ha reservado crédito adecuado y suficiente para su atención. Además, al tratarse de un bien inventariable y en virtud de lo establecido en el artículo 3 de la Orden de 10 de mayo de 2006, quedan acreditados los siguientes extremos:
Que quedan cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro.
Que dicha adquisición no supera el límite máximo del 10% del crédito anual para gastos de funcionamiento.
Que se ha verificado que la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte no ha incluído este material en la programación anual de adquisición centralizada para este centro.
Que la propuesta de adquisición ha sido aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
En Almería, a de de 201 . El Director Fdo.:
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ANEXO 2
MEMORIA JUSTIFICATIVA DE LA NECESIDAD DE GASTO(ejemplo) Denominación del gasto: Inventariable: Unidad organizativa: Dependencia: El aula de dibujo del Centro Educativo xxxxxxxxxxxxxxxxxx, Código nº xxxxxxxx, dispone de amplios ventanales con orientación este-sureste, actualmente desprovistos de protección alguna contra los rayos solares. El alumnado que hace uso de este espacio se encuentra habitualmente con la dificultad de soportar las molestias ocasionadas por el exceso de luminosidad al que se suma el aumento de temperatura que genera en el aula. Además, cuando se reproducen contenidos en el equipo audiovisual con el que está provisto este espacio, éstos no se ven con claridad, dificultando en gran medida el aprendizaje del alumnado. Teniendo en cuenta el elevado nº de horas de sol al año con las que cuenta nuestra provincia y la orientación de las ventanas del aula que hace que coincida la entrada de luz con las horas de clase, es preciso la adquisición de un sistema de cortinas o estores graduables que mitiguen las consecuencias producidas por este exceso de luz. En Almería, a 12 de mayo de 2014 La Directora, Fdo.:
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ANEXO 3
INVITACION A EMPRESAS El Centro Educativo I.E.S: La Puebla de Vícar, Almería, tiene prevista, dentro del proceso de ejecución presupuestaria anual, la compra de ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Con la finalidad de acometer el gasto descrito en el párrafo anterior de la manera más eficaz y eficiente posibles y en el caso de que la empresa que Vd. dirije estuviera interesada, le invito a que presente una oferta por escrito y con el máximo nivel de detalle posible, indicando entre otros aspectos el desglose del presupuesto entre materiales y mano de obra, así como las posibles mejoras que sin coste alguno para el Centro pudiera incluir en su oferta. Las características técnicas ------------------------------------ es la siguiente: Por razones de organización se le otorga un plazo de 10 días desde la recepción de esta invitación para la presentación de su oferta, transcurrido el cual sin haber recibido la misma, se entenderá que su empresa no desea concurrir en este proceso. En Almería, a ____de_________________ de 2014 El Director/a, Fdo.: ---------------------------------------
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ANEXO 4
DECLARACIÓN RESPONSABLE DE TENER CAPACIDAD PARA CONTRATAR
D/ª , provisto de DNI nº con residencia en la calle
de la localidad de provincia de , en nombre propio o de la
empresa que representa, DECLARA bajo su responsabilidad y ante el órgano que
gestiona el contrato de:_____________ .
- Tener plena capacidad de obrar y no estar incurso en las prohibiciones e incompatibilidades,
conforme al artículo 60 del Real Decreto Legislativo 3/2011 de 14 de noviembre, del Texto
Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público, así como de no formar parte de los
órganos de gobierno o administración persona alguna a las que se refiere la Ley 3/2005 de 8
de abril, de Incompatibilidades de Altos Cargos de la Administración andaluza. - Estar al corriente en el cumplimiento de sus obligaciones tributarias frente al Estado y a la
Comunidad Autónoma de Andalucía, y con la Seguridad Social.
En a de de 201___.
(Firma del licitador)
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ANEXO 5 DOCUMENTO ADMINISTRATIVO DE FORMALIZACIÓN DE CONTRATO Nº EXPEDIENTE: FECHA: OBJETO: En la ciudad de en la fecha arriba expresada, se reúnen las siguientes personas intervinientes: De una parte, D/ª , en nombre y representación de la Dirección del IES. _______ de la localidad de _______ , cargo para el que fue nombrado mediante Resolución de la Delegación Provincial/Territorial de la Consejería de Educación en Sevilla de fecha , en virtud de la Orden conjunta de las Consejerías de Educación y de Economía y Hacienda de la Junta de Andalucía de 10 de mayo de 2006 (BOJA nº 99 de 25.05.2006). De otra parte, D/ª , en nombre y representación de la empresa XXX, con NIF/CIF nº , domiciliada en la calle de la localidad de , actuando en calidad de (su propio nombre/apoderado/administrador, etc), según escritura otorgada ante el notario D. de la localidad de , bajo el número de protocolo de fecha , que se adjunta al presente contrato. Ambas partes se reconocen competencia y capacidad legal para suscribir el presente Contrato Administrativo de (Obras/ Suministro/Servicios) con sujeción a las siguientes CLAUSULAS: PRIMERA.- El presente contrato tendrá carácter Administrativo, según lo dispuesto en el artículo 19 del Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público (BOE nº 276 de 16.11.2011). SEGUNDA.- El Objeto del contrato sería YYYYY . La empresa adjudicataria ¿¿¿¿¿ se compromete a la realización del contrato con estricta sujeción a las Prescripciones Técnicas, que declara conocer y aceptar plenamente, derivándose los derechos y obligaciones correspondientes. TERCERA.- El importe global del contrato asciende a la cuantía de /cifras y letras/ euros, IVA y demás impuestos incluidos, que se abonarán con cargo a las asignaciones presupuestarias para gastos de Inversión/Funcionamiento del IES. del ejercicio económico del año 20xx . CUARTA.- El lugar de ejecución del presente contrato será en . El plazo de ejecución del contrato se establece en meses/días. El plazo de garantía del presente contrato se establece en .
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QUINTA.- (Opcional) Para responder del cumplimiento del presente contrato se constituye por la empresa adjudicataria una Garantía definitiva en la cuantía de euros, según se acredita con fotocopia compulsada del resguardo que se incorpora al presente contrato. SEXTA.- Los precios estipulados en el presente contrato no podrán ser objeto de revisión. SÉPTIMA.- El contratista adjudicatario hace sumisión expresa al Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público (BOE nº 276 de 16.11.2011), y al Real Decreto 1098/2001 de 12 de octubre (BOE. Nº 257 de 26.10.2001) por el que se aprueba el Reglamento General de la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas, y demás disposiciones legales de aplicación. OCTAVA.- Las cuestiones litigiosas surgidas sobre la interpretación, modificación, resolución y efectos del presente contrato serán resueltas por el órgano de contratación, cuyos acuerdos podrán fin a la vía administrativa en virtud de la delegación de competencias, como expone el artº 19 de la precitada Orden conjunta de 10 de mayo de 2006, pudiendo ser impugnados mediante recurso contencioso-administrativo, conforme a lo dispuesto en la Ley 29/1988 de 13 de julio, reguladora de la jurisdicción contencioso-administrativa. NOVENA.- Ambas partes se someten de modo expreso a la jurisdicción de los tribunales y juzgados de la ciudad de Sevilla, para cuantas cuestiones derivadas del cumplimiento y ejecución del presente contrato puedan originarse, con renuncia a cualquier otra jurisdicción que pudieran corresponderles. Para la debida constancia de lo convenido en el presente contrato, se firma el mismo por duplicado ejemplar, entregándose copia del mismo al contratista, el cual afirma no hallarse incurso en ninguna de las causas de incapacidad que establece el artículo 60 del Real Decreto Legislativo 3/2011 del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público (BOE nº 276 de 16.11.2011). POR LA ADMINISTRACIÓN POR EL CONTRATISTA El Director del IES. XXX P.D. Orden de 10.05.2006 Fdo.; Fdo.:
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ANEXO 6 ACUERDO DE INICIACIÓN DE EXPEDIENTE Y APROBACIÓN DEL GASTO Nº EXPEDIENTE: OBJETO: TRAMITACIÓN DEL EXPEDIENTE: ___ORDINARIA ___URGENTE, por Acuerdo de fecha…… PROCEDIMIENTO Y FORMA DE ADJUDICACIÓN: ___ ABIERTO ___ OTRO: (Justificar) Mediante: ___ UN CRITERIO _____ VARIOS CRITERIOS: PRESUPUESTO DE LICITACIÓN: (en letra) … en cifras… euros, correspondientes a la aplicación de Gastos de Inversiones/ Funcionamiento del año/ curso escolar xxxx. De acuerdo con lo expresado en la Memoria Justificativa de la necesidad de la contratación detallada y el Pliego de Prescripciones Técnicas, y declarando que existe Insuficiencia de medios personales y materiales para su ejecución y la no conveniencia de ampliar los existentes, y para dar cumplimiento a los artículos 109, 110 y 111 (y 112 en expedientes de Urgencia) del Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público (BOE nº 276 de 16.11.2011), esta Dirección del I.E.S./ R.E. xxxx de la localidad de YYY , en virtud de las competencias delegadas en materia de contratación administrativa por la Orden conjunta de 10 de mayo de 2006, ACUERDA:
- La iniciación del expediente de contratación de (Obras/ Suministro/Servicios) arriba citado.
- La aprobación del gasto de xxxx euros, para lo que existe crédito adecuado y suficiente dentro de las asignaciones presupuestarias de Gastos de Inversiones/ Funcionamiento del año/ curso escolar xxxx.
- La adjudicación en la forma y procedimiento reflejado en la parte expositiva anterior. Sevilla, a de de 201… EL/LA DIRECTOR/A DEL I.E.S. …….. (P.D. Orden 10.05.2006; BOJA 99 de 25.05.2006)
Fdo.: …………………………………………………
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Anexo 7
PROYECTO ECONÓMICO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LUGAR: DEPARTAMENTO QUE ORGANIZA Y PROFESOR RESPONSABLE:
N. DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN: CURSOS QUE PARTICIPAN FECHA : HORA DE SALIDA Y LLEGADA: INGRESOS APORTACIÓN DE ALUMNOS: NÚMERO DE ALUMNOS: X € € APORTACION AMPA/ Nº ALUMNOS SOCIOS:
NÚMERO DE ALUMNOS: X € €
APORTACIÓN DEL CENTRO: € TOTAL INGRESOS € GASTOS DESPLAZAMIENTOS: € AUTOBUS- EMPRESA: € OTROS: - -
€
ENTRADAS: € TOTAL GASTOS: € PROFESORES QUE PARTICIPAN: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- GASTOS PROFESORES Facturas que originan el gasto: € RELACIÓN DE PROFESORES QUE DEBEN COBRAR GASTOS:
1.- € 2.- € 3.- € 4.- € TOTAL GASTO PROFESORES: €
OBSERVACIONES: Vº Bº DIRECTOR EL SECRETARIO
I.E.S. La Puebla CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Plan de Gestión
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I.E.S. La Puebla CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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I.E.S. La Puebla CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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I.E.S. La Puebla Vícar- Almería
PARTE DE INCIDENCIAS DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO EMPLEADO QUE COMUNICA LA INCIDENCIA: FECHA: HORA: DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCÍA: EDIFICIO Nº : AULA: PASILLO: DAÑOS OBSERVADOS:
HA SIDO INTENCIONADA: ALUMNOS IMPLICADOS:
I.E.S. La Puebla CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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