Embed Size (px)
Citation preview
Plan de clases
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Enero 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 2
¿Qué aprenderán?
OA 8: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando:
• Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histórico, social o universal.
• Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
• La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito,
leyenda, cuento folclórico o texto sagrado.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en
el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura
adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan
a nuevos géneros:
• Investigando las características del género antes de escribir.
• Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.
OA B: Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las
cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
Evaluación
Una forma de evaluar este Objetivo de Aprendizaje es a través de un texto
escrito donde se formule la interpretación de un texto literario, basado en la
lectura y análisis de un texto poético, dramático o narrativo.
Primero realizan el análisis identificando los recursos empleados por el autor,
siguiendo la estructura de un comentario literario, y el efecto que estas
selecciones generan en el lector, y de este modo los estudiantes construyen el
sentido de la obra y formulan una interpretación.
Para realizar un comentario literario es importante que los estudiantes
comprendan desde el inicio el modelo completo que se propone en este plan
de clases. Este modelo comprende una serie de desempeños que deben
realizar los estudiantes; localizar el texto, analizar los recursos lingüísticos y
literarios empleados por el autor, relación de la obra con su contexto y redactar
una interpretación respaldada por este análisis, considerando la función del
contexto, el destinatario y propósito del comentario literario.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 3
ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma
sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los
distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase,
para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades
de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 4
RUTA DE APRENDIZAJE
Para responder la pregunta:
Clase 1
Relaciona la obra con el
contexto histórico, con su
propósito y la audiencia a
la que está dirigida.
¿Cómo formular interpretaciones literarias
coherentes con el análisis de la obra?
Clase 2
Analiza la presencia o
alusión a personajes,
temas o símbolos del texto
narrativo.
Clase 3
Analiza las citas
seleccionadas durante la
lectura con foco.
Clase 4
Elabora la escritura de un
comentario literario a
partir del análisis de la
obra.
Clase 5
Formula y comunica una
interpretación de la obra a
través de un comentario
literario.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 5
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes establezcan la relación de la obra con el contexto
histórico en el que se ambienta y / o fue creada, como a su vez con el propósito y audiencia a la
que está dirigida.
Clase
1
Enmarcar
Se sugiere presentar a los estudiantes un modelo de lectura que guíe el proceso de análisis
literario.
Para lograr habilidades más complejas en el proceso de lectura de los estudiantes es
necesario mediar el trabajo de análisis por pasos, que ayuden a los estudiantes a alcanzar
interpretaciones no solo literales, sino también del lenguaje figurado, entendiendo el
análisis como una etapa previa y necesaria para la interpretación literaria.
Estas clases contienen una serie de etapas; primero de contextualización de la obra,
estableciendo vínculos con su autor y con otras obras literarias.
Se recomienda la utilización de un material didáctico, (visual o escrito) que contenga la
biografía del autor y el contexto de producción, o bien apoyarse en la Unidad 2 del Texto
del Estudiante1 para motivar la lectura y el propósito de las clases.
Segundo: se propone que, al tratarse de un texto narrativo, el docente realice la lectura
colectiva del texto o un fragmento de él.
Tercero: se sugiere que le docente oriente a los estudiantes a cómo realizar un análisis a
través de una lectura detallada del cuento, o bien de una parte de él.
Para finalizar, se recomienda que el docente modele a los estudiantes un comentario de
texto narrativo, integrando el proceso de análisis desarrollado, construyendo y otorgando
un sentido global a la obra leída.
Ampliar el conocimiento
Se propone comenzar con una motivación respecto de la obra seleccionada, por
ejemplo, el cuento de José Edwards “El acto libre”, en las páginas 66 a 69 del Texto del
Estudiante.
Para ello, se recomienda ofrecer un recurso visual o gráfico que les permita apoyar este
trabajo de contextualización con una pequeña presentación del autor, como la que se
puede encontrar en la página 64 del Texto Escolar, como también, se puede apoyar este
trabajo de contextualización con algunos recursos como los siguientes:
- “José Edwards, el autor fantasma de la generación del 38”, disponible en
http://www.curriculumnacional.cl/https://www.elmartutino.cl/noticia/cultura/jose-
edwards-el-autor-fantasma-de-la-generacion-del-38
1 Lengua y Literatura 2° medio. Texto del estudiante (2021). Santiago, Chile. Ministerio de Educación.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 6
- “¿Quién es José Edwards?”, disponible en
http://www.curriculumnacional.cl/https://lapollera.cl/escritor-postumo-quien-es-
jose-edwards-juan-ignacio-rodriguez-para-el-mercurio/
Integrar
Para finalizar la clase los estudiantes realizan un Ticket de salida en que escriben dos
características del contexto histórico que se pueda vincular con la obra que van a leer.
Se sugiere presentar a los estudiantes un modelo de lectura que guíe el proceso de análisis
literario.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen la presencia o alusión a personajes,
temas o símbolos del texto narrativo.
Clase
2
Práctica guiada
Una vez contextualizada la obra literaria, el docente guía la lectura de los estudiantes.
Primero, leen en conjunto el texto o fragmento de él, para continuar con una práctica
guiada en que el docente orienta cómo realizar el análisis a través de una lectura
detallada de un segmento del texto para luego proponer a los estudiantes distintos focos
de lectura que guiarán su práctica independiente de lectura y análisis de otro fragmento
de la obra.
• Para finalizar, el docente aplicará a través de un modelamiento, el análisis del cuento.
• Se sugiere que, para este modelamiento, el docente utilice una presentación visual o un
organizador gráfico donde exponga los elementos a considerar para el análisis del
cuento: trama, narrador, personajes, ambiente, símbolos presentes, contexto
sociocultural, etc.
• Es importante destacar que, debido a la extensión del cuento, esta actividad se puede
realizar en dos clases.
Hay diversas estrategias para leer en conjunto; por ejemplo, pueden hacer una lectura en
común en voz alta, en turnos, cada uno de los párrafos del cuento.
Una segunda estrategia, consiste en dividir al curso en grupos de cuatro estudiantes;
1. Un alumno de ese grupo de cuatro lee en voz alta uno o varios párrafos a sus otros
tres compañeros.
2. Una vez finalizada la lectura por párrafo, otro compañero del grupo será el
encargado de explicar, comentar o resumir lo leído, para asignar a otro
compañero distinto, la lectura de los párrafos siguientes.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 7
Una tercera estrategia de lectura consiste en que dos o tres estudiantes seleccionan al
personaje que más les interesa y leen sus diálogos, para luego otro estudiante lee lo que
dice el narrador.
El modelamiento tiene como propósito que los estudiantes logren aplicar los criterios de
análisis a un texto narrativo, para luego realizar la interpretación de este.
Se recomienda realizar el modelamiento con el apoyo de recursos como: un organizador
gráfico o bien una presentación en PPT, que entregue información sobre la estructura y
componentes de un texto narrativo.
El docente proyecta o expone su material de apoyo a los estudiantes y de acuerdo a los
siguientes pasos, va explicando y/o destacando lo que se entiende por cada uno de los
criterios de un cuento, para luego ir paso a paso analizando cada uno de ellos.
Se sugiere que cualquiera de las estrategias que se lleven a cabo para la lectura del texto,
el docente guía a los estudiantes en los siguientes pasos;
1. Marcar o destacar el o los párrafos del texto que trabajarán.
2. Identificar en la selección hecha; trama, personajes, narrador, ambiente, símbolos
y contexto de producción.
3. Integran las ideas de la lectura en una paráfrasis.
4. Conectar el fragmento seleccionado con el resto del texto.
“La secretaria privada del Señor X, Director
General de la Confederación Internacional
de la Producción Universal, entró
tímidamente en su privadísimo despacho
con una tarjeta en la mano. Se la entregó
balbuceando.
—Es un señor que solicita hablar con Ud.
—¡Que vuelva otro día! ¡Estoy ocupado!
—Es que este señor ha estado viniendo, día
a día, desde hace ocho meses, don
Alcibíades.
—¡Ah! ¿Sí? ¡Y cómo no me lo había dicho
antes! ¿De qué se trata?
—No quiere decir. Asegura que es un asunto
privado. X pensó un poco; luego, botando la
tarjeta al canasto sin mirarla, decidió:
—Hágalo entrar.
La verdad era que, en ese momento, no
tenía nada que hacer.
Acciones de los estudiantes:
1. Seleccionan la primera parte del
cuento.
2. Identifican componentes del
cuento.
Trama:
Se presenta al señor X, Director General
de la Confederación Internacional de la
Producción Universal.
Se describe al señor X como un hombre
poderoso, muy ocupado, agresivo y mal
humorado.
Personajes:
Aparecen en este fragmento, el señor X,
su secretaria privada y un viejito
semijorobado.
Narrador:
En este cuento, podemos descubrir a
través de la descripción, que la voz
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 8
Casi al instante apareció un viejito
semijorobado, con un inmenso cartapacio
debajo del brazo. Hizo una reverencia y se
sentó frente al inaccesible magnate.
—¿En qué puedo servirle? —rugió X con una
voz que estaba a punto de dar por
terminada la entrevista.
—En nada.
—¿Cómo en nada?
—Soy yo el que puede servirle a usted; tengo
un documento que creo puede interesarle.
En la forma más suave y silenciosa posible,
dejó caer un descomunal volumen encima
del escritorio.”
[…]
“Hojeó rápidamente las primeras páginas: su
niñez, su juventud. ¡Bah! No era difícil
informarse de estas cosas con un poco de
trabajo. Algunos detalles llegaron a
sorprenderlo, sin embargo, en forma
golpeante.”
[…]
“Lo que más le interesaba, sin embargo, eran
otras cosas. Ciertos pormenores indiscretos
de sucesos ocurridos en su juventud y, muy
especialmente, después de su juventud.
Todo estaba registrado, por cierto, con lujo
de detalles.
En seguida, empezó a hurgar datos
referentes a sus negocios: los secretos de su
contabilidad.
Después de unos diez o veinte minutos de
lectura, su respiración se había hecho difícil
y un sudor tibio le humedecía, en forma
desagradable, la frente, el cuello y hasta la
barriga. ¡Aquel libro era una verdadera
bomba!”
[…]
narrativa (omnisciente) expresa tanto las
acciones y las palabras de los
personajes, como sus sentimientos y
pensamientos privados.
También se cita la voz directa de los
personajes, lo que nos permite conocer
sus características.
Personajes tipo y símbolos:
El señor X y el viejito, si bien tienen rasgos
individuales y actúan acorde con las
circunstancias del mundo narrado en
que se desenvuelven, muestran ciertos
patrones de comportamiento o formas
de relación que se pueden encontrar en
diversos contextos, identificándose con
determinadas características humanas
más o menos universales o frecuentes.
Por ejemplo, en el cuento leído, el viejito
semijorobado puede asociarse con el
personaje tipo del «viejo sabio», quien
tiene un conocimiento que va más allá
de lo aparente y puede orientar o guiar
al héroe.
Así también, el señor X puede asociarse
al personaje tipo del «hombre
poderoso», quien mira con desprecio a
los demás y piensa que está por sobre
ellos.
3. Integran las ideas de la lectura en
una paráfrasis.
En este cuento, el hombre sabio le
demuestra al hombre poderoso que
tiene límites, lo cual puede vincularse
con el título del cuento, “El acto libre”.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 9
“—Su libro no me interesa —declaró
enfáticamente, esperando aterrado la
reacción de su adversario.
Pero el jorobado viejito no se inmutó,
sacando, a modo de réplica, un segundo
volumen de su cartapacio; se trataba de un
documento bastante más reducido.
—Aquí puede leer usted un poco de su
futuro.
—¿De mi futuro?”
[…]
“Sin saber qué hacer, procedió a soltarse un
poco la corbata y, en ese mismo instante,
pensó con horror que este gesto suyo estaría
ya escrito, con toda seguridad, en las
primeras páginas del último volumen que el
viejo conservaba dentro del cartapacio.
[…]
4. Conectar el fragmento
seleccionado con el resto del
texto.
Este tema se relaciona directamente
con la obra del autor, quien, en palabras
de su hijo, quien dice que su padre
escribía para «llegar a las grandes
incógnitas, a las grandes preguntas».
Integrar
Para finalizar, los estudiantes completan un ticket de salida identificando qué ideas
presentes en el cuento puedo relacionar y/o asociar con el contexto sociocultural del
autor.
Para llevar a cabo dicha reflexión, es importante que la trama del cuento haya quedado
claro para los estudiantes.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen las citas seleccionadas durante la lectura
con foco.
Clase
3
Práctica Independiente
El docente propondrá a los estudiantes que avancen en la lectura independiente hasta
finalizar el cuento.
Para ello utiliza estrategias de lectura con foco, la cual consiste en dar una tarea
específica que guíe a los estudiantes mientras leen.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 10
Los ejemplos de focos que podría dar el docente a los estudiantes podrían estar referidos
a dos tareas.
La primera es analizar los mismos elementos que fueron utilizados para el modelamiento
de análisis (tema, símbolos, personajes tipo, narrador, etc.).
Una segunda estrategia podría consistir en orientar el análisis a través de las siguientes
preguntas;
1. ¿En qué medida el señor X es un personaje que evoluciona?
2. ¿Qué rol o papel juega el libro en esta historia?
3. ¿En qué momento de la historia reconocemos una tensión entre sus personajes o
dentro de ellos?
Integrar
Para finalizar y como ticket de salida, el docente guía una puesta en común sobre cómo
aportan los elementos considerados en el análisis para la construcción de sentido del
texto.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes apliquen en la escritura de un comentario literario,
la lectura modelada del análisis interpretativo.
Clase
4
Práctica guiada
En esta clase, se sugiere que el docente, señale de manera explícita a sus estudiantes
cómo elaborar, de manera escrita, un comentario literario que desarrolle una reflexión
personal sobre el sentido social o universal del cuento. Se sugiere el siguiente modelado:
Modelo de comentario literario
Estrategias utilizadas
por el docente
¿Qué simboliza el libro en el cuento “El acto libre”?
“Un obscuro instinto le decía que, si abandonaba el
libro por un momento, este empezaría a actuar por su
cuenta, es decir, a impartirle órdenes y a dominarlo.
Por otra parte, si lo destruía sin leerlo, quedaría para
siempre esclavizado a él: no podría dejar de pensar
que cualquier cosa que hiciera en el futuro, buena o
mala, disparatada o sensata, ya habría estado escrita
y anunciada en alguna de sus páginas.”
Preguntas orientadoras.
Evidencia textual
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 11
El libro constituye un símbolo de su contenido: todas
las acciones cometidas por el señor X, incluso aquellas
vergonzosas. El impacto que produce en el personaje
es muy profundo pues, al ser un testimonio escrito no
controlado por su poder, tiene la capacidad de
esclavizarlo, ya que no solo contenía su pasado, si no
también su futuro.
¿Por qué el señor X reacciona de esa manera ante el
libro?
“Después de unos diez o veinte minutos de lectura, su
respiración se había hecho difícil y un sudor tibio le
humedecía, en forma desagradable, la frente, el
cuello y hasta la barriga. ¡Aquel libro era una
verdadera bomba!”
Atrapado en su obsesión de engañar a su destino, de
cambiar su futuro, el protagonista no puede dejar de
leer y no hace nada para modificar su suerte. En las
páginas del libro de su futuro no aparece ningún
suceso traumático ni ningún acto desconocido, él es
libre de modificar esas páginas, pero no lo hace, pues
su curiosidad se lo impide.
Interpretación personal basada en una hipótesis
sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de
vista personal, histórico, social o universal.
El cuento “El acto libre” de José Edwards, narra la
historia del señor X, quien, obsesionado por engañar
al libro que le presenta el viejito, se encuentra
encerrado en su lectura, obsesionado por engañar al
destino.
A partir de los personajes tipo del viejo sabio y el
hombre poderoso, y utilizando el libro como un
símbolo del libre albedrío, el autor nos lleva a
cuestionarnos sobre cómo nuestros actos nos otorgan
libertad:
“En cuanto a X, por todo lo que sabemos, continúa
leyendo o leyéndose leer, apresado en la trampa de
su propia libertad, o de su propia clarividencia, sin
atreverse a pestañear o a mover los ojos del texto,
Interpretación personal
basada en la cita
textual
Pregunta orientadora
Evidencia textual
Interpretación personal
basada en la cita
textual
Interpretación personal
basada en la cita
textual.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 12
hasta el día de hoy.”
Este cuento hace alusión al tema central de la obra
de José Edwards: el cuestionamiento obsesivo por la
existencia, a partir de personajes insignificantes que
se ven enfrentados ante la imposibilidad de explicarse
quiénes son, adónde van y de dónde vienen;
angustia terrible que los lleva a combatir por su propia
libertad.
En esta clase, los estudiantes ya habrán finalizado la lectura independiente del modelo
de comentario literario, para empezar a desarrollar sus propios comentarios literarios.
Se sugiere trabajar con este mismo cuento, o bien con otro texto narrativo presente en la
unidad.
Para guiar este proceso, se recomienda verbalizar en voz alta y de manera explícita lo
que se espera que los estudiantes desarrollen;
Se proponen los siguientes pasos a seguir para escribir su comentario literario:
Criterio Pregunta Orientadora
• Tema del cuento • ¿Qué tema trata el cuento?
• Narrador • ¿Quién es el narrador en este cuento?
• Personajes • ¿Quiénes son los personajes en este cuento?
• Ambiente • ¿Qué características tiene el ambiente en este
cuento?
Se sugiere, que el docente, guíe esta actividad explicándoles a los estudiantes cómo
pueden elaborar las respuestas a través de los siguientes pasos:
1. Sintetiza brevemente el argumento de cada párrafo. El resumen o síntesis debe dar
una idea clara de lo que se trata cada párrafo.
2. Puedes recordar o apuntar datos biográficos del autor que te sirvan para
contextualizar el tema del cuento.
Integrar
Finalmente, los estudiantes esbozan la estructura de un comentario literario, y la
comparten con sus compañeros.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 13
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes formulen una interpretación de la obra, y la
comuniquen a través de un comentario literario.
Clase
5
• Práctica guiada
• Se recomienda que el docente monitoree el trabajo de cada uno, haciendo precisiones
u orientaciones sobre las posibles lecturas del cuento.
• Es importante que el docente explicite en voz alta y con claridad en qué consiste un
comentario literario.
• Para esto, se sugiere orientar a los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
1. ¿Pude entender el significado del cuento? ¿Cuál es el tema?
2. ¿Pude identificar su estructura; trama, ambiente, personajes?
3. ¿En qué ambiente se desarrolla la historia?
4. ¿Recomendaría la lectura de este cuento? Por qué.
•
• Integrar
• Como actividad de cierre se propone que los estudiantes intercambien sus trabajos para
retroalimentar a sus compañeros, utilizando las estrategias y criterios vistos o bien la rúbrica
que se adjunta a continuación:
•
Dimensiones 1 2 3
Adecuación a
la situación
comunicativa:
grado en que el
texto se atiene
a la tarea
solicitada.
El texto corresponde a
un comentario literario,
pero no sobre el
estímulo propuesto,
O bien,
El texto presenta más
de una informalidad.
(En este nivel se dos o
más informalidades)
El texto corresponde
a un comentario
literario sobre el
estímulo propuesto,
pero presenta algún
grado de
informalidad.
(En este nivel solo se
acepta un caso de
informalidad)
El texto corresponde
a un comentario
literario sobre el
estímulo propuesto y
emplea un registro
de habla formal.
Coherencia
textual: relación
entre el análisis
que se expone
y las ideas y la
interpretación
de ellas.
El texto un solo criterio
analizado, e
interpretado.
O bien,
Presenta un criterio de
análisis que es
contradictorio con o
El texto presenta dos
criterios de análisis,
fundamentados en
la interpretación de
ambos.
El texto presenta tres
criterios de análisis
fundamentados con
tres interpretaciones
que lo apoyan.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 14
errado con la
interpretación.
Cohesión
textual:
grado en que
se relacionan
las ideas al
interior del texto
El texto presenta
problemas de
concordancia
(persona, género y
número) en las
oraciones,
o bien,
se utilizan
incorrectamente los
conectores para
relacionar las ideas.
(En este nivel se observan
más de tres problemas en
total, ya sea de
concordancia o de
conectores mal
empleados)
El texto presenta
oraciones
concordantes
(persona, género y
número) y se utilizan
correctamente los
conectores para
relacionar las ideas,
aunque se aprecian
algunos errores en
estos aspectos.
(En este nivel se
admiten entre
dos y tres problemas
en total, ya sea de
concordancia o de
conectores mal
empleados.)
El texto presenta
oraciones
concordantes
(persona, género y
número) y se utilizan
correctamente2 los
conectores para
relacionar las ideas.
(En este nivel se
admiten hasta
un problema, ya sea
de concordancia o de
conectores mal
empleados)
Ortografía
literal, puntual y
acentual: grado
de apropiación
de las normas
ortográficas.
El texto presenta una
ortografía
literal, puntual y
acentual con
recurrentes errores.
(En este nivel se observan
más de tres errores en
total o más de tres errores
en ortografía literal.)
El texto presenta una
ortografía
literal, puntual y
acentual con
algunos errores.
(En este nivel se
admiten entre
dos y tres errores de
ortografía, con dos
errores de ortografía
literal como máximo)
El texto presenta una
ortografía
literal, puntual y
acentual
adecuada para el
nivel3.
(En este nivel se admite
un solo error; uno de
ortografía puntual y/o
uno de ortografía
acentual)
Vocabulario:
variedad y
precisión léxica.
El vocabulario utilizado
en la solicitud es
impreciso y/o poco
variado.
El vocabulario
utilizado en la
solicitud es
habitualmente
El vocabulario
utilizado en el
2 Uso correcto de conectores: el conector explicita el tipo de relación lógica entre las ideas que une. 3 Se considerará como puntuación correcta, los usos indicados en la RAE para el punto seguido, aparte y el uso de
coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 15
(Se observa más de un
caso de imprecisión y/o
más de dos casos de
palabras repetidas)
preciso, aunque
poco variado.
(Se observa un caso
de imprecisión y/o
hasta dos casos de
palabras repetidas)
comentario es
preciso4 y variado5.
(Solo se observa un
caso6 de palabras
repetidas.)
Valoración y
reflexión
El texto no presenta
una opinión o
valoración personal de
los criterios analizados
El texto no presenta
dos opiniones o
valoraciones
personales de los
criterios analizados
El texto no presenta
tres opiniones o
valoraciones
personales de los
criterios analizados
4 Vocabulario preciso: Se usan correctamente los significados de las palabras.
5 Vocabulario variado: se emplean palabras distintas para referirse a la misma idea. 6 Ej.: la repetición de la palabra “herido” corresponde solo a un caso, aunque esta palabra aparezca más de dos
veces en el texto.
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 16
Material pedagógico complementario
Clase 1 Texto Escolar
Presentación
Ticket de salida
Clase 2 Texto Escolar
Presentación
Ticket de salida
Clase 3 Texto Escolar
Presentación
Ticket de salida
Clase 4 Texto Escolar
Presentación
Clase 5 Texto Escolar
Presentación
Rúbrica
Plan de clases N° 1
Lengua y Literatura
2º Medio - OA 8 / OA 12 / OA B
Texto Escolar 2021
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2021 17
Para dudas ingresa a
Curriculumnacional.mineduc.cl
