Plan de fomento a la lectura de Aguilafuente 2015-2016cralascanadas.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN... · Web viewEn estos momentos está formada 20 profesores fijos (7 profesores

Plan de fomento a la lectura de Aguilafuente 2015-2016

C.R.A. “LAS CAÑADAS”AGUILAFUENTE

1


1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO2. DEFINICIÓN DEL PLAN LECTOR3. JUSTIFICACIÓN4. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

5. OBJETIVOS GENERALES 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6.1. REFERENTE A TODO EL EQUIPO EDUCATIVO.6.2. RELACIONADOS CON TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN INFANTIL.6.3. RELACIONADOS CON TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

6.3.1. PRIMER TRAMO6.3.2. SEGUNDO TRAMO

6.4. RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.6.5. RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA..6.6. RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS DE NECESIDADES

ESPECÍFICAS.7. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

8. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS8.1.-Dirección y coordinación del Plan.8.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.8.3.-Preparación de materiales. 8.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

2


9. ACTIVIDADES9.1. ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL9.2. ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE PRIMARIA

9.2.1. ACTIVIDADES DE PRIMER TRAMO9.2.2. ACTIVIDADES DEL SEGUNDO TRAMO9.2.3. ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO9.2.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAEXCOLARES9.2.5. ACTIVIDADES REALIZADAS EN FECHAS SIGNIFICATIVAS9.2.6. ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTROESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO.

9.2.7. ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON LAS AMPAS

10. LA BIBLIOTECA ESCOLAR11. RECURSOS NECESARIOS.12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN13. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

3


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTROCurso Académico: CURSO 2015-2016 Código de centro: 40004828

Nombre del centro: “C.R.A. LAS CAÑADAS”

Etapa/s educativa: EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Dirección: C/ Marqués de Aguilafuente 29

Localidad: Aguilafuente Provincia: SEGOVIA

Teléfono: 921572202 Fax: 921572202

Correo electrónico: [email protected]

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRONuestro C.R.A está formado por seis localidades: Aguilafuente, Aldea Real,

Escalona del Prado, Fuentepelayo, Lastras de Cuéllar y Zarzuela del Pinar.

El centro cuenta con 7 unidades de Educación Infantil y 13 unidades de Educación

Primaria y mantiene una plantilla estable, aunque suele sufrir modificaciones importantes

como consecuencia del concurso de traslados. En estos momentos está formada 20

profesores fijos (7 profesores de E. Infantil y 13 maestros / as de E. Primaria, 1 con

habilitación de Inglés) y 11 itinerantes.

Para atender las necesidades educativas especiales (ACNEs), acuden

periódicamente los miembros del Equipo de Orientación Psicopedagógica de la zona, que

apoyan a los tutores coordinándose con el equipo de apoyo del centro (especialistas de PT,

AL y E. Compensatoria)

Las aulas están repartidas entre las seis localidades que acoge el centro, poblaciones

dispersas e irregulares en su número de habitantes, lo cual determina un diferente

agrupamiento del alumnado, según las circunstancias de cada curso escolar.

4

mailto:[email protected]


En lo referente a los diferentes agrupamientos, éstos han ido variando en cada curso

en función de la matrícula existente, aunque se ha intentado mantener el ciclo como unidad

básica aunque en algunas localidades más pequeñas esto no ha sido posible .

Para intentar paliar las dificultades de tener alumnos de diferentes niveles en la

mayoría de las aulas su empezaron a realizar desdobles en algunas materias con la llegada

de los maestros / as especialistas (itinerantes).

Las infraestructuras de los edificios tienen características dispares. En su mayor

parte, y a pesar de su antigüedad, poseen instalaciones suficientes para el correcto

desempeño de la labor docente.

Disponemos de equipos informáticos en todas las localidades aunque hay que

resaltar que éstos se han quedado obsoletos en su mayoría. En los últimos años hemos

iniciado un proceso de mejora de estos recursos.

2. DEFINICIÓN DEL PLAN LECTOREntendemos el PLE como un proyecto de intervención educativa de centro

(integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora,

escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del

hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del

profesorado.”

3. JUSTIFICACIÓNEn virtud de la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de Febrero, por la que se regula la

elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, se revisa,

amplia y reforma el Plan Lector del centro en el curso 2015-2016, realizando las

modificaciones necesarias, adaptadas a las características y peculiaridades de nuestro

centro.

Consideramos que fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que

comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes. Leer para

aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y para desarrollar el

pensamiento crítico.

5


Hemos tenido en cuenta que la lectura es el instrumento fundamental para que se

cumpla el principio de: “aprender a aprender”:

- Con una buena lectura al escolar se le abren todas las puertas del saber.

- Aprender a respetar otras formas de vida, otras culturas, otras gentes diferentes

por su raza, lengua,...

- Cambia una vida pasiva (ver la televisión de forma indiscriminada) por una vida

más activa.

- Tener una actitud crítica ante la invasión del mundo de las imágenes,

sensibilizando a los escolares a tener un criterio de uso racional de los videojuegos.

La lectura es una actividad fundamental tanto en las diversas etapas educativas

como en el quehacer diario. Con la adquisición de hábitos lectores los alumnos desarrollan

sus capacidades cognitivas y adquieren habilidades que pueden tener influencia en su vida

social.

El presente proyecto lector pretende transmitir paulatinamente el gusto por leer que

contemple tanto aspectos afectivos como intelectuales. Creemos que el descubrimiento del

placer de leer debe basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten la tentación por

parte del docente de imponer la lectura.

Por ello en un primer momento presentaremos la lectura como un divertimento para,

después, ir asociándola a las necesidades de formación y aprendizaje y, al tiempo que

desarrollan competencias lectoras, adquieran la costumbre de leer y se conviertan en

lectores estables.

Pretendemos diseñar un itinerario en que los alumnos partan de la interpretación de

imágenes en Educación Infantil, sigan con la identificación de elementos lingüísticos

(sonidos, letras, palabras, frases, párrafos) pasen por la construcción de significados y

lleguen a la interpretación y valoración de las lecturas.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles hablar en un acto

interactivo, para lo cual contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño.

Pretendemos transmitir la motivación por leer y no la obligación de hacerlo.

Podríamos desglosar la influencia de la lectura en varios ámbitos de la persona que

confluyen y colaboran en la formación integral:

a) Ámbito formativo: El conocimiento humano se estructura sobre una base

lingüística. Por lo tanto el fomento de la lecto-escritura va más allá del estudio

de la lengua y redunda en beneficio de otras áreas curriculares porque dota de

6


competencias instrumentales que permiten aprender y profundizar en toda

clase de conocimientos, transformándose en una vía para prevenir el fracaso

escolar.

Leer y escribir correctamente es la condición que posibilita cualquier trayectoria

educativa.

b) Ámbito social: El ser humano vive en un mundo de signos que utiliza el

lenguaje en sus relaciones personales y laborales y cuando comparte o accede

a la información. La lectura y la escritura forman parte de la realidad cotidiana y

por ello cualquier proyecto lector debe aspirar no sólo a que el alumno adquiera

conocimientos sino también a conseguir un óptimo desenvolvimiento en su

entorno.

c) Ámbito cívico y ético: La lectura amplía nuestra visión del mundo y con ella

nuestra capacidad de elegir. Nos ayuda a ser libres y a conocer valores

humanos que amplían y profundizan en nuestro pensamiento y sensibilidad.

d) Ámbito lúdico: Buscamos que nuestros alumnos establezcan una

comunicación fluida con los textos y reflexión sobre los mismos pues durante la

lectura el lector recrea, interpreta, anticipa y formula expectativas.

En el acto lector se vale de la inteligencia, la capacidad emotiva, la imaginación

y la sensibilidad. Es una alternativa de ocio que pretendemos afianzar en

nuestros alumnos para que conciban la lectura como una ventana abierta a

multitud de “mundos posibles” y disfruten de una de las actividades humanas

más placenteras y enriquecedoras.

e) Ámbito estético: Por medio de la lectura el niño define sus gustos,

desarrolla su sensibilidad, se acerca a la belleza de las formas, aprende a

estimarlas, adquiere nuevo vocabulario y experimenta tantas vivencias como

permite la literatura.

4. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

Para la elaboración del presente Plan se ha partido del análisis de distintos puntos:

1.- El proyecto curricular del área de Lengua de nuestro centro.En cuanto a estos aspectos hemos visto en el proyecto curricular del área cuáles

son los contenidos a tratar, los aspectos didácticos básicos que no han de olvidarse respecto

7


a la lectura y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos de Educación Primaria y

en Educación Infantil.

2.- La lectura como actividad habitual de las clases y la valoración de los resultados académicos de los alumnos. Así como las dificultades en la lectura y en la escritura.

Se constata que se da importancia a la lectura en todas las áreas curriculares, pero

que siempre hay un pequeño grupo de alumnos a los que la insuficiente comprensión lectora

les incrementa la dificultad en el estudio y el aprendizaje de todas las áreas. Como factores

que contribuyen a esa mala comprensión suelen aparecer una entonación y un ritmo

deficientes por ese grupo de alumnos. Por todo ello parece necesario:

• Determinar qué tiempo diario se dedicará específicamente a la lectura y qué

recursos/tipos de textos (tanto para la lectura individual como para la lectura colectiva).

• Establecer con claridad qué aspectos se tendrán siempre en cuenta a la hora de

leer en todas las áreas.

• Planificar actividades que desarrollen las relaciones entre el lenguaje oral y el

lenguaje escrito, que contribuyan a que los alumnos interioricen, reconozcan y aprendan las

estructuras de la lengua escrita.

3.- Los recursos bibliográficos del colegio.Por las características del centro en el que nos encontramos, los recursos

bibliográficos de los que disponemos no cuentan con una catalogación propia de una

biblioteca escolar. En algunas de las localidades si existe un aula destinada a biblioteca,

pero en la mayoría estos recursos se encuentran repartidos entre las clases, formando las

bibliotecas de aula. Las colecciones o las ediciones repetidas para poder seguir una lectura

grupal, suelen estar repartidas por todo el CRA, siendo el profesorado, el encargado de

agruparlas si es necesario.

4.- Los recursos bibliográficos de que disponen los alumnos fuera del recinto escolar.

Además de los recursos del centro, en algunas localidades, los alumnos tienen a su

disposición el servicio de Bibliobús de la Diputación Provincial, que es utilizado cada tres

semanas a través del colegio, y la biblioteca municipal que en algunos casos, se utilizan con

regularidad. Respecto al Bibliobús se constata que desde el centro se anima a los alumnos a

utilizar estos recursos y que es necesario orientar las elecciones de libros que realizan.

8


5. OBJETIVOS GENERALES Partimos, de los planteados como oficiales en desarrollo del Plan Lector y los que

aparecen en el currículum tanto de E.Infantil como de E. Primaria al respecto.

(ORDEN EDU/11/2005, de 11 de enero de 2005.BOCyL nº 12 de 19 de enero de

2005, por el que se regulan los planes de Fomento de la Lectura)

1.-Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.

2.-Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

3.-Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

4.-Lograr que los alumnos descubran la lectura como un elemento de disfrute

personal.

5.-Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante

las manifestaciones del entorno.

6.-Profundizar en el dominio de la lengua, así como en sus estructuras y destrezas

básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

7.-Formación de criterios y gustos personales en la selección de libros de lectura.

8.- Lograr la autonomía y voluntariedad en la lectura por parte de los alumnos.

9.-Desarrollar una lectura comprensiva, eficaz y fluida.

10.-Ejercitar la lectura expresiva.

11.-Animar la producción propia de textos sencillos.

12.-Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca.

13.-Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje; así

como medio de perfeccionamiento y de enriquecimiento lingüístico y personal.

14.-Conocer, valorar y respetar nuestro patrimonio literario, así como la Biblioteca

del Centro o de Aula, desarrollando una actitud positiva hacia su utilización.

15.-Implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la creación de

hábitos lectores en nuestros alumnos, haciendo partícipes a las familias en el intento de

relacionar la lectura y la vida diaria o cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar

o educativo.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOSEn lo referente a nuestros objetivos específicos, la diversidad y pluralidad de nuestro

centro ha enriquecido este apartado, ya que se ha tenido en cuenta la heterogeneidad de la

comunidad educativa de los 6 pueblos.

9


6.1. REFERENTE A TODO EL EQUIPO EDUCATIVO.►Clarificar los criterios de evaluación en lectura y escritura de cada uno de los ciclos

de esta etapa.

►Desarrollar estrategias para mejorar la lectura en voz alta de los alumnos de esta

etapa, atendiendo a los factores de velocidad, ritmo y entonación.

►Elaborar un programa de actuación por ciclos para mejorar la comprensión lectora.

►Prever los recursos y las actuaciones necesarias a llevar a cabo ante problemas

de aprendizaje de la lecto-escritura en cada uno de los ciclos.

►Hacer de la prevención y de la coordinación entre los diferentes tramos el primer

instrumento para anticiparse a ellas y/o tratar de solucionar las dificultades que surjan en el

aprendizaje de la lectura y de la escritura.

►Definir el procedimiento de actuación que se seguirá en el centro una vez

detectadas las dificultades de aprendizaje.

6.2. RELACIONADOS CON TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Dado que el trabajo en Educación Infantil es globalizado, y atiende a los distintos

niveles y necesidades de cada uno de los alumnos, la propuesta de objetivos, actividades y

estrategias que a continuación se detallan admite flexibilidad para adaptarse a las

diferencias individuales.

►Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información,

disfrute y medio de comunicación.

►Interpretar, producir, secuenciar y leer imágenes.

►Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación para

aumentar las posibilidades comunicativas.

►Mantener una actitud de interés y escucha ante diferentes materiales

audiovisuales.

►Dotar a los niños de esta etapa de los rudimentos necesarios para iniciarse con

éxito en el aprendizaje de la lectura.

►Discriminar visual y auditivamente las letras del abecedario, independientemente y

dentro de palabras.

► Discriminar palabras sencillas y significativas para los alumnos/as.

10


► Leer y escribir palabras sencillas y comprender su significado.

► Identificar las sílabas en una palabra a través de palmadas.

► Diferenciar entre mayúsculas y minúsculas.

►Adquirir hábitos de orden y limpieza en la realización de sus tareas.

► Adoptar hábitos posturales correctos en la realización de sus tareas.

►Adoptar hábitos posturales correctos en relación con el proceso lectoescritor.

► Coger de forma apropiada los utensilios implicados en la lectoescritura.

► Comprender y seguir correctamente la direccionalidad del texto.

► Disfrutar con la narración de cuentos, poesías, adivinanzas... y familiarizarse con

los mismos.

► Explicar cuentos de forma colectiva.

► Despertar su interés hacia la lectura, así como el manejo autónomo y correcto

de los cuentos.

► Despertar una actitud de cuidado y respeto hacia los libros.

► Valorar la lengua escrita como medio de comunicación interpersonal, fuente de

información y conocimiento, disfrute...

► Escribir la fecha y el nombre en las tareas realizadas.

►Comprender los mensajes transmitidos por los textos que escuchan.

► Expresar ideas, sentimientos, acontecimientos, vivencias...a través del lenguaje

oral y escribir palabras y pequeñas frases que lo representen.

►Cuidado y buen manejo de todos los materiales y espacios relacionados con la

lectura.

6.3. RELACIONADOS CON TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

6.3.1. PRIMER TRAMO►Desarrollar al aspecto funcional de la lengua como instrumento para poder llegar a

la lectura comprensiva.

► Utilizar la lectura como fuente de placer, información y aprendizaje.

► Fomentar el hábito lector como fuente de placer.

► Desarrollar la habilidad lectora y la comprensión.

11


► Comprender la información básica de los textos.

► Extraer la información requerida de un texto dado.

► Extraer, interpretar y relacionar los daros planteados en los enunciados.

► Leer y expresarse con la pronunciación, entonación y ritmo adecuados al nivel de

aprendizaje.

► Conseguir la velocidad lectora adecuada a su momento evolutivo.

► Presentar los trabajos de una manera adecuada y caligrafía legible.

►Utilizar la lectura oral, de forma elemental para expresar contenidos relacionados

con la lectura.

►Desarrollar un vocabulario amplio en diferentes temas.

►Uso y manejo del diccionario.

►Definir objetos, conceptos e ideas.

►Conocer y emplear las reglas básicas de ortografía dadas.

►Presentar los trabajos de manera adecuada y con una caligrafía legible.

►Fomentar la biblioteca de aula y de centro.

►Extraer, interpretar y relacionar los datos planteados en los enunciados.

►Emplear técnicas de subrayado, esquematización y resumen.

►Saber organizar y expresarse de manera oral de forma correcta.

►Atender a la lectura en voz alta para favorecer la atención, la imaginación, la

entonación , el ritmo y la memoria, consiguiendo llegar a comprender lo leído.

► Identificar los personajes en una lectura.

► Reconocer las secuencias temporal y espacial de un texto escrito.

►Extraer la idea principal y secundaria en lo leído.

► Disfrutar con la lectura, imaginando aventuras y viviéndolas con los personajes.

►Expresar opiniones personales acerca de lo leído.

6.3.2. SEGUNDO TRAMO►Fomentar el hábito lector.

►Consolidar la habilidad lectora y la comprensión.

►Comprender la información básica de os textos expuestos.

►Leer y expresarse con la pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

►Conseguir la velocidad lectora más adecuada a su momento evolutivo.

►Comprender la secuencia de textos expositivos y narrativos.

12


►Desarrollar un vocabulario amplio en diferentes temas.

►Consolidar el uso del diccionario.

►Definir objetos, conceptos e ideas.

►Conocer y emplear las reglas básicas de ortografía dadas.

►Presentar los trabajos de manera adecuada y con una caligrafía legible.

►Fomentar la biblioteca de aula y de centro.

►Extraer, interpretar y relacionar los datos planteados en los enunciados.

►Emplear técnicas de subrayado, esquematización y resumen.

►Saber organizar y expresarse de manera oral de forma correcta.

►Atender a la lectura en voz alta para favorecer la atención, la imaginación, la

entonación, el ritmo y la memoria, consiguiendo llegar a comprender lo leído.

► Identificar los personajes en una lectura.

► Reconocer las secuencias temporal y espacial de un texto escrito.

►Extraer la idea principal y secundaria en lo leído.

► Disfrutar con la lectura, imaginando aventuras y viviéndolas con los personajes.

►Acercar a los alumnos a la lectura, proporcionándoles recursos para comprender y

analizar lo leído.

► Incrementar su léxico y reflexionar sobre el uso de la lengua oral y escrita.

► Acrecentar su capacidad creativa proponiendo actividades literarias y

artísticas en las que puedan manifestar sus sentimientos y opiniones.

►Proponer y proporcionar libros adecuados a la problemática y los intereses de esta

edad.

►Desarrollar su capacidad de descubrimiento, investigación y conocimiento a través

de los libros.

6.4. RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

► Intercambiar opiniones y experiencias sobre una lectura que hayan realizado

todos.

► Utilizar los días conmemorativos para realizar lecturas referentes a los mismos.

► Realizar dramatizaciones.

► Realizar convivencias con actividades de cuenta -cuentos, lecturas y

dramatización.

13


► Realizar murales.

► Realizar lecturas de libros en inglés.

6.5. RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA.

► Estimular el uso de las bibliotecas de aula, de centro y el Bibliobús.

► Familiarizarse con el préstamo de libros en distintos ámbitos: aula, Bibliobús,

biblioteca pública…

► Responsabilizarse de tratar los libros adecuadamente y devolverlos en el tiempo

indicado.

►Organizar la Biblioteca Escolar y de Aula y el préstamo de libros a todos los

alumnos del Centro.

6.6. RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS.

Teniendo en cuenta por un lado, que los ACNEES, alumnos con necesidades y

alumnos con necesidad en compensación educativas tienen una adaptación curricular

basada en sus necesidades y, por otro, el currículo ordinario en los objetivos, contenidos,

actividades, evaluación...tomamos como referencia el nivel de desarrollo y curricular de cada

alumno.

Los objetivos específicos (con respecto al nivel curricular del alumno) que nos

planteamos son los siguientes:

►Desarrollar el interés y el gusto por la lectura.

► Adquirir la técnica lectora con fluidez, velocidad y entonación adecuada.

► Comprender un texto escrito.

► Conocer y manejar los libros del aula y de las distintas bibliotecas.

►Favorecer la integración del alumno a través de actividades relacionadas con la

lectura.

14


7. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

EL LIBRO: RECURSO QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

LOS ALUMNOS HABLAN, LEEN Y ESCRIBEN

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO Y LA INTERACIÓN EN EL MEDIO

FÍSICO

ESTUDIAN DIFERENTES ASPECTOS DE SU PUEBLO Y LOS DISTINTOS

PUEBLOS

QUE COMPONEN EL C.R.A.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

INVESTIGAN POR MEDIO DE LAS T.I.C.S.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

15


FOMENTAN ACTITUDES PARA UNA CIUDADANÍA SOLIDARIA, PARTICIPATIVA

E

INTERCULTURAL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

OBSERVAN ELEMENTOS PLÁSTICOS DE SU ENTORNO Y REALIZAN

PRODUCCIONES PLÁSTICAS INSPIRADAS EN ÉL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

PROMUEVEN HABILIDADES PARA BUSCAR INFORMACIÓN Y TRANSFOMARLA

EN

CONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN PROPIA

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

FOMENTA ACTIVIDADES DE PLANIFICACIÓN, TOMA DE DECISIONES,

PARTICIPACIÓN Y ASUMIR RESPONSABILIDADES

1. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

8.1.-Dirección y coordinación del Plan.

El Plan Lector es coordinado por ANA ISABEL AGUADO MARTÍNEZ, tutora de

primaria en una de las localidades del C.R.A.

16


8.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.

Periódicamente se realizarán reuniones de la coordinadora con los responsables de

lectura de cada localidad, además de estar en contacto continuamente a través del correo

electrónico.

8.3.-Preparación de materiales.

Cada uno de los componentes del grupo de lectura busca información y diferentes

materiales para la elaboración de actividades encaminadas a fomentar la lectura entre los

alumnos.

8.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

Para una mejor actuación en las diferentes localidades del CRA se decide que en

cada una de estas localidades exista un responsable de lectura y un representante de

atención a la diversidad, de tal forma que todas las actividades que se llevan a cabo se

ponen en común en diferentes reuniones para después informar al resto de profesorado para

llevarlas a cabo con todos los alumnos del CRA.

La organización del centro durante este año será por tramos, en lugar de por ciclos,

siendo el primer tramo los cursos de 1º,2º,y 3º y el segundo tramo 4º,5º y 6º, por lo que se

ha decido que las actividades propuestas para fomentar actividades lectora sean elegidas

para cada uno de los tramos, enfocando las mismas a las diferentes edades.

9. ACTIVIDADES9.1. ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL

RUTINAS♦ En todas las aulas de infantil de nuestro Cole tenemos un tiempo donde cada día

un niño o niña es el protagonista o el encargado del día y entre sus funciones con

relación a la lectoescritura son las siguientes:

17


1. -Saludos

2. -Pasamos lista de niños presentes y ausentes.

3. -Cada día uno forma su nombre.

4. - Hacemos correspondencias de los nombres y los símbolos del tiempo

5. -Lectura global de palabras sencillas y utilizadas en las diferentes unidades

didácticas (días de la semana, meses, estaciones…).

6. -Anotamos todos los eventos del mes; cumpleaños, fiestas, cambio de

estación… y la norma que esperamos alcanzar, todo ello siempre con mensajes escritos.

7. -En la asamblea también jugamos con el nombre del encargado, vemos

cuantas letras tiene, cómo se llaman y como suena cada una de ellas por separado y todas

juntas. Y aprendemos a distinguir visualmente su nombre y el nombre de sus compañeros.

8. -Jugamos a hacer parejas con los personajes de cada una de las letras y a que

cada uno tiene una aventura diferente.

9. -Otra forma de recoger y transmitir información es a través de las noticias que

nos llegan de casa y que los alumnos consideran importantes, nos cuentan sus cositas.

- Los Continentes: Cada trimestre trabajaremos dos continentes, es decir, los cinco

más uno inventado el tercer trimestre relacionado con el cuento "Alicia en el país de las

maravillas". De cada continente trabajaremos la localización, monumentos importantes,

animales, clima... Para ello buscaremos información en libros, internet, etc. y elaboraremos

carteles para completar el mapa. Además leeremos cuentos relacionados con el continente a

trabajar y aprenderemos canciones o bailes típicos.

- Intercambiaremos cartas elaboradas por los alumnos entre las distintas

localidades del CRA, con diversos motivos: presentación de los alumnos, felicitaciones de

Navidad, mensajes de Paz, etc.

- Con motivo de la celebración del Día del libro, inventaremos un cuento entre

todas las localidades del CRA, de manera que los niños de una localidad inician la historia y

se la va pasando al resto de municipios hasta completar el cuento. Una vez terminado se

vuelve a pasar para que todos los niños lo vean completo.

- La mochila viajera: En una mochila se meten varios cuentos de diversa temática y

se van pasando por todas las localidades del CRA, además incluye un "Libro viajero" en el

que escriben su experiencia o los libros que más les han gustado.

18


- Diccionario: Presentar a los niños el diccionario y utilizarlo en la asamblea para

buscar cada día el significado de alguna palabra.

- Préstamo de libros de fin de semana y actividad en el aula.

- Bibliobus.

- Trabajamos "Cuentos para portarse bien en el colegio" de Jesús Jarque García,

cada cuento tiene un personaje que se expone en la clase con lo aprendido en el cuento y

"Cuentos para sentir" de Begoña Ibarrola, se trata de cuentos para educar las emociones.

- Narraciones para hablar, leer y hacer: se trata de cuentos para estimular el

lenguaje oral, trabajar las praxias, ritmo, vocabulario, la comprensión y la expresión.

- Vocabulario: elaborar tarjetas de vocabulario.

- Varios: aprendizaje de poesías, retahílas, refranes y canciones.

- Lectura y construcción de frases con pictogramas.

- Elaboraciones propias: Libro de normas de comportamiento en el colegio,

carteles de reglas de ortografía (v/b, J/g, ll/y...) etc.

- Creación de libros viajeros, como por ejemplo "El abecedario Viajero", el "Libro

de los Cumpleaños", etc.

- Experiencias creativas según las técnicas de Rodari (reinvención de cuentos): el

cuento alterado, cuentos plagiados, el cuento al revés, ensalada de cuentos, el binomio

fantástico, la hipótesis imaginaria ¿qué sucede al final?, cambiar los finales de los cuento..

- Juego: Bingoletra

- Lectojuegos:

1. Prelectura:Mensajes: Los alumnos encontrarán mensajes de personajes o seres mágicos que

le anunciarán la llegada del libro o cualquier información de éste. Ejemplo: puzzle de papel

que habrá que construir para leerlo.

Adivinar títulos: Se utiliza para que los niños descubran que la frase colocada en

la portada, tiene sentido lógico y está relacionado con el tema desarrollado dentro. Ejemplo:

19


colocar las palabras del título, jugar a adivinar el título por la muestra de sus ilustraciones o

personajes, etc.

Jugamos con el objeto libro: Esconder en lugares especiales para descubrirlas de

forma original.

2. Durante:Palabras intrusas: Tras una primera lectura propondremos a los alumnos una

segunda lectura donde introduciremos palabras intrusas o disparatadas.

Personajes: Interrumpir una lectura para jugar a describrir al personaje e intentar

que todos lo adivinen.

Gestos y más gestos: Sustituir en la lectura algunas palabras por gestos, que

tendrán que gesticular.

Lecturas compartidas: Iniciar la lectura que se continuará con voz de gigante, de

enano...

Franelograma: Pegar las palabras y personajes en la pizarra, mientras contamos la

historia.

3. Postlectura:Cuentos congelados: Se escenificarán las escenas de un cuento, que tras decir la

palabra mágica elegida quedarán congelados.

Puzzle imagen, collage, marcapáginas, móviles con objetos o personajes...

- Los alumnos de 5 años tienen su propia cartilla de lectura para el colegio y para

casa.

- Pequeñas responsabilidades: de la biblioteca (se encarga de que la biblioteca esté

ordenada cada día), del "Hospital de los cuentos" (se encarga de meter en una caja los

libros estropeados que cada 15 días arreglamos).

9.2. ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE PRIMARIA

9.2.1. ACTIVIDADES DE PRIMER TRAMOEl LIBRÓMETRO

Todas las semanas se realiza el préstamo de libros en el que los alumnos se llevan

un libro para leer en casa. Ese mismo día fijado traerán sus libros y se realizará, alternando

20


las actividades, un resumen oral del cuento o una ficha. Los alumnos que realicen

correctamente la tarea quedará plasmado su esfuerzo en el librómetro de clase. El

librómetro consiste en una cartulina con el nombre de cada alumno puesto en vertical. Cada

vez que se lean un cuento se pegará el dibujo de un pequeño libro, de esta manera los

alumnos podrán contabilizar las lecturas realizadas. Quién consiga tener más libros

pegados, obtendrá un diploma al final del trimestre.

LECTURAS COMPRENSIVAS ORALES Y ESCRITAS

LECTURA COMPRENSIVA ONLINE

http://reglasdeortografia.com/testcomprension1ciclo.html

http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/portada2.html

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm

LECTURA COMPRENSIVA A TRAVÉS DE LOS IPADS

Se trabajará la lectura a través de diferentes Apps:

Tellegami

Mica y sus amigos

Enséñame a leer –Feroz y Maullín+

Los Cuentos de los Niños

Las Aventuras de Don Quijote.

Los Cuentos de los Niños.

BIBLIOTECA DE AULA

Rincón con mesas y sillas para que los alumnos lean en silencio los libros de su

preferencia.

LOS PERSONAJES

En el primer tramo se han elegido los siguientes personajes para trabajar el fomento

a la lectura. En el primer y segundo trimestre se han elegido dichos personajes teniendo en

cuenta el temario del tramo para su interrelación.

21

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm

http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/portada2.html


1º Trimestre:

1º Curso: El sol, la tierra y el agua.

2º Curso: El sol, la tierra y la luna.

3º Curso: La Atmósfera y la Hidrosfera.

Personaje: Galileo y Copérnico.

Aprovechando la celebración cercana a este trimestre se va a trabajar como

personaje Charles Dickens y “Cuento de Navidad”.

2ª Trimestre:

1º Curso: El paso del tiempo.

2º Curso: Un poco de Historia.

3º Curso: Un paseo por otros tiempos.

Personaje: Los Romanos.

3º Trimestre:

1º Curso: El aire, el tiempo y el paisaje.

2º Curso: La Naturaleza.

3º Curso: El lugar donde vivo (Rural).

Personaje: Félix Rodríguez de la Fuente.

Aprovechando el cumplimiento de los 150 años de “Alicia en el país de las

maravillas” se va a trabajar dicho libro y su autor Lewis Carroll.

LA CAJA SORPRESA

Se necesita una “caja mágica” y objetos relacionados con el cuento que se va a leer.

El maestro saca de la caja objetos, animales, personajes…que aparezcan en el libro que se

22


va leer o contar. Se aprovecha para describir los objetos presentados y para hablar sobre

ellos. También ellos pueden inventar historias a través de los objetos extraídos.

EL CUENTO SIN DIBUJOS

Con sólo algunos datos dados por el maestro, los alumnos imaginan los personajes

y les insertan en una historia.

EL CUENTO SIN LETRAS

A través de una serie de imágenes dadas los alumnos inventan historias.

Todas estas actividades del tratamiento de la lectura y de la escritura son llevadas a

cabo en diversos momentos del curso escolar y tratadas desde todas las áreas del

currículum de forma interdisciplinar.

9.2.2. ACTIVIDADES DEL SEGUNDO TRAMO

LECTURA EN VOZ ALTA Se pretende conseguir una buena entonación, velocidad, volumen y vocalización

correcta para que el resto de los compañeros nos entiendan bien.

Podemos realizarlo de la siguiente manera:

• Leemos cada alumno un párrafo para darle sentido y entonación.

• Ponemos atención en no cortar las palabras.

• No se debe señalar con el dedo ni con el bolígrafo.

• Revisar que el niño siga el texto con la vista y no mueva la cabeza según va

leyendo.

• Corregimos los errores al instante haciendo que el niño lo vuelva a leer.

• Evitar las regresiones (muchos niños vuelven atrás de lo que han leído para

releer el texto) para ello se ayudan con el dedo.

LECTURA SILENCIOSA La lectura silenciosa es la que nos interesa y debemos potenciar en el aula.

La comprensión y la velocidad van unidas.

Evitar y corregir la subvocalización (Esto significa decir las palabras mientras se va

leyendo. Se debe evitar subvocalizar, ya que retrasa la lectura).

23


COMPRENSIÓN LECTORA ORAL Realizaremos una lectura por parte del profesor o de un alumno y luego se

realizarán preguntas sobre la lectura a los alumnos para comprobar si han estado atentos y

han comprendido la lectura.

Esta actividad se puede realizar con las lecturas que vienen al comienzo de cada

tema en todas las materias o la lectura que aparece en el área de lengua.

COMPRENSIÓN LECTORA ESCRITA Se darán a los alumnos fichas con una pequeña lectura y preguntas sobre la misma

para comprobar si han comprendido el texto o no. Dicha actividad la harán individualmente y

en silencio, pero después se corregirá colectivamente.

BIBLIOTECA DE CENTRO O DE AULA Todos los alumnos cogerán un libro para leer en casa junto con la familia o en el

aula y del que luego realizarán una ficha que realizarán en su álbum lector.

ÁLBUM LECTORPor cada libro leído los alumnos pegarán una pegatina de la portada de dicho libro y

completarán una pequeña ficha.

BIBLIOBÚS Cada tres semanas viene a cada localidad el Bibliobús del que los alumnos

motivados toman prestados 2 ó 3 libros o revistas que leen en casa junto a los padres.

CUENTOS EN INGLÉS Por parte de los especialistas de inglés leerán cuentos en inglés y luego realizarán

preguntas sobre él.

CUENTA-CUENTOS Se pide colaboración a los padres o abuelos que serán los encargados de ir a contar

diferentes cuentos, historias, leyendas, etc… a los alumnos.

Los cuentos o historias que se contarán nos servirán para realizar una pequeña

reflexión y nos ayudarán a trabajar en clase los diferentes valores de la vida.

24


MEMORIZAME Memorización de poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, etc… y

posteriormente realizar el recitado de todas las poesías memorizadas por los niños. Se

pueden recitar con música de fondo para motivar a los niños.

TARJETAS DE LECTURACada vez que un niño lea un libro se le da una pegatina de la mascota de

lectura, la cual deben pegar en un cartel que se coloque en la biblioteca para así motivar a

los niños que lean menos. Después a los niños que más hayan leído se les hará entrega del

DIPLOMA DE BUEN LECTOR.

NOMBRE

LA CAJA DE SORPRESAS Se realizan tarjetitas con nombres o con imágenes de personajes, lugares o de

objetos y se colocan en diferentes cajas, de tal forma que a un niño se le manda sacar una

o varias tarjetitas y deben inventarse una historia condichas tarjetitas. Historia que leerán

posteriormente.

.

DONACIÓN DE LIBROS Debido a la escasez de libros en las bibliotecas de las localidades y a los pocos

recursos para poder ampliar dichas bibliotecas, se propone a los padres, la opción de que

25


durante este curso se admiten donaciones de libros que tengan en casa en las estanterías

almacenando polvo debido a que esos libros ya no son adecuados para la edad de sus hijos

o ya hayan sido leídos por los mismos.

De esta manera las bibliotecas contarán con más ejemplares y además nuevos

títulos para que los niños se sientan más motivados a leer, pues la mayoría de los libros

existentes y los han leído.

CONOZCO A PERSONAJES IMPORTANTES

En el segundo tramo se han elegido los siguientes personajes para trabajar el

fomento a la lectura. En el primer y segundo trimestre se han elegido dichos personajes

teniendo en cuenta el temario del tramo para su interrelación.

1º Trimestre:

Personaje: Galileo y Copérnico.

Personaje: Félix Rodríguez de la Fuente

2º Trimestre:

Personaje: Trabajo sobre mujeres importantes a lo largo de la historia.

Personaje: Amancio Ortega

3º Trimestre:

Aprovechando el cumplimiento de los 150 años de “Alicia en el país de las

maravillas” se va a trabajar dicho libro y una ciudad Oxford.

NOTICIARIO

En un cuaderno los alumnos tienen que redactar una noticia después de verla

en la televisión o escucharla en la radio. Dicho cuaderno viaja cada día a la casa de uno de

los alumnos y al día siguiente debe leer dicha noticia a sus compañeros.

MI LIBRO DE CHISTES

En un cuaderno que viaja cada día a casa de un alumno debe escribir un chiste

que posteriormente deben leer en clase a sus compañeros.

26


TALLERES DE EXPRESIÓNUn día por semana se realizarán actividades para mejorar la expresión

trabajando todas las formas posibles de expresión: descripción, cartas, cartel

publicitario, narración, cuentos, resúmenes, exposiciones orales,etc..

9.2.3. ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Todos los alumnos que reciben el apoyo de os recursos personales que el centro

tiene para la atención a la diversidad cuentan con una evaluación inicial sobre las técnicas

básicas (lectura, escritura y cálculo), herramientas fundamentales del aprendizaje.

La mejora de la lectura constituye a la vez un objetivo y una actividad prioritaria del

equipo de apoyo, además de elevar el nivel de velocidad lectora, aumentar la comprensión

lectora, fomentar el interés por la lectura, incrementar el nivel lector y mejorar la exactitud en

sus aspectos morfológicos y léxicos para evitar errores como las fragmentaciones,

adiciones, sustituciones, inversiones, omisiones, etc.

Para ello los maestros de apoyo junto con los tutores y los maestros que tengan

relación pedagógica con los alumnos mantendrán una coordinación directa con la familia.

Las actividades programadas para su aula serán las mismas pero adaptadas a su

nivel de competencia curricular con el fin de favorecer su integración en el grupo, y además

se reforzarán:

• Fomento de las habilidades de identificación, recuento, omisión y adición de

sílabas y fonemas en el lenguaje oral.

• Reconocimiento de rimas, conteo de fonemas, especificación del fonema

suprimido, etc.

• Entrenar los procesos de bajo nivel: Identificación de letras, transformación

fonética, representación fonológica de la palabra.

• Entrenar en técnicas de lectura rápida.

• Entrenamiento de técnicas de lectura exploratoria, visión global del texto y

comprensiva.

• Puesta en marcha de estrategias para conectar la información semántica con los

conocimientos previos: Análisis del título, exploración de imágenes, aporte de información

27


introductoria, conocimientos enciclopédicos relacionados con el texto, definición de las

palabras difíciles, elaboración de resúmenes, etc.

• Responder a preguntas sobre lo leído.

• Relacionar palabras con sus sinónimos.

• Análisis de palabras polisémicas y formación de frases con ellas.

• Señalar las ideas principales y secundarias de un texto.

• Indicar el significado de un refrán.

El equipo de apoyo realiza sistemáticamente tres tipos de evaluaciones: inicial,

continua y final aportando la información sobre la evolución del proceso tanto al tutor como a

la familia y en función de los resultados se introducen las rectificaciones oportunas.

9.2.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAEXCOLARES

• Asistencia a teatros organizados por la Diputación y la Junta de Castilla y León.

• Realización de obras de teatro en Festival de Navidad y Fin de Curso.

• Recitación de poemas en el Festival de Navidad y Fin de Curso.

• Realización de actividades de cuenta-cuentos

• Visita a la Biblioteca Municipal en la localidad que la haya.

9.2.5. ACTIVIDADES REALIZADAS EN FECHAS SIGNIFICATIVAS

• Actividades para celebrar el Día de los Derecho de los niños el 20 de noviembre.

• Actividades para celebrar el Día de la Constitución el 6 de diciembre.

• Actividades enfocadas a la celebración del Día de la Paz.

• Actividades para celebra el Día de la Igualdad del 8 de Marzo.

• Actividades para la celebración del Día del Libro del 23 de abril.

9.2.6. ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO

La participación de la familia en el centro es fundamental. Es necesario que la familia

conozca todas las actividades y estrategias que en el centro se trabajan para el fomento de

28


la lectura Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan de

fomento de la lectura no quede reducido al ámbito escolar. Para conseguir la implicación de

los padres en el plan lector, daremos a conocer nuestro proyecto organizando reuniones informativas a tal efecto. Al igual que se les dará información de todas las actividades que

se realizarán en el centro enfocadas al fomento de la lectura.

Los padres deben tener en cuenta que son un modelo a seguir por sus hijos y para

que estos sean lectores en un futuro deben ver leer a sus padres pues así repetirán este

modelo de actuación.

No debemos plantear la lectura como una obligación sino como una excusa para

compartir aficiones y disfrutar leyendo juntos .Esto implica que el niño debe poder elegir el

tipo de libros que le gustan e incluso dejar una libro sin terminar si su lectura no le

“engancha”.

Es buen o favorecer cualquier tipo de lectura adecuada a su edad. Cómic, revistas,

libros...siendo lo ideal que el niño tenga a su alcance libros de temas y formatos variados.

En las reuniones se dará a los padres orientación sobre las lecturas adecuadas a la

edad de sus hijos y se darán a los padres pautas de actuación que fomenten la afición por la

lectura como son:

♦ Acompañar al niño a la biblioteca pública.

♦ Visitar una librería especializada o con una buena oferta en literatura infantil.

♦ Proponer a los padres, madres, abuelos que participen en sesiones de

cuentacuentos y otras animaciones.

♦Asociar el hecho de leer a múltiples tareas de la vida cotidiana: lista de la compra,

ingredientes y pasos para elaborar una recetan de cocina, consultar la programación de la

televisión...

ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO.

— Recabar información de las familias sobre los hábitos lectores de sus hijo/as y

sobre cómo se vive en casa la lectura como fuente de disfrute.

— Pedir colaboración a las familias para desarrollar las actividades propuestas

dentro del centro con el fin de crear nuevos lectores entre sus hijos/ as.

— Informarles de los planes de lectura del centro, indicándoles qué pueden hacer

ellos para mejorar los objetivos del plan.

29


— Estimular la lectura de padres e hijos creando un espacio dónde compartir las

vivencias del día.

— Clasificar los libros por ciclos para favorecer su utilización.

— Dotar de libros adecuados a la edad, intereses y necesidades de nuestros

alumnos/ as la biblioteca del centro.

— Promover su utilización en horario lectivo para leer como fuente de disfrute, para

la consulta de textos o para adquirir libros en calidad de préstamo.

— Promover el uso de la biblioteca como espacio para el trabajo en equipo, de

forma especial en aquellas áreas que impliquen la consulta de los fondos bibliográficos o

audiovisuales.

— Diseñar y coordinar desde la Biblioteca del Centro actividades de animación

lectora, planes de lectura para fomentar el gusto por leer.

En definitiva se trata de caminar en la misma línea para que los alumnos asocien la

lectura a tareas y actividades gratificantes que pueden realizar en compañía de las personas

que le rodean y a las que quiere.

9.2.7. ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON LAS AMPAS

En el ámbito del C.R.A hay Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos en

Aguilafuente, Aldea Real, Escalona, Fuentepelayo, Lastras de Cuéllar y Zarzuela del Pinar.

Las actividades que desarrollaremos con estas asociaciones son las siguientes:

• Colaboración a la hora de buscar y traer al Centro actividades como cuenta-

cuentos, teatrillos y diferentes actuaciones relacionadas con la animación a la lectura.

• Colaborar en la realización de convivencias en el C.R.A.

10. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Las actividades descritas en los apartados anteriores, en las localidades de Lastras,

Aguilafuente y Zarzuela del Pinar, son realizadas en dicha biblioteca y en el resto de

localidades existen pequeñas bibliotecas de aulas por lo que las actividades son realizadas

en la propia clase.

30


Dicho espacio, al que llamamos igualmente biblioteca, es destinado para la

realización de diferentes actividades como el servicio de préstamo de libros y seguimiento

del mismo (trabajos en torno a la comprensión lectora). Esta actividad se lleva a cabo en

Educación Primaria y tiene una periodicidad de una hora semanal para cada ciclo.

Los recursos humanos y materiales disponibles en el centro (localidades les

consideramos escasos, dado que la lectura es considerada prioritaria desde nuestro punto

de vista.

11. RECURSOS NECESARIOS.RECURSOS HUMANOS

Para la realización del plan contamos con la implicación de todo el claustro de

profesores, la coordinación de las actividades que realiza la maestra encargada de la

Biblioteca y, en especial, la colaboración de los tutores.

INTERNOS:

• Alumnos y profesores.

EXTERNOS: (colaboraciones, apoyos...)

• Padres y AMPAS

• Instituciones públicas

• Autores, ilustradores,...

• Familiares

• Apoyos externos que nos proporcionen ideas, materiales, estrategias...

RECURSOS MATERIALES:

• Espacios adecuados: Tener un espacio en el aula dedicado a la lectura, con

material suficiente, una clasificación adecuada y de fácil acceso. Dicho espacio debe ser

motivante y que invite a su utilización.

• Marionetas y disfraces.

• Audiovisuales y programas informáticos relacionados con la lectura.

• Tarjetas

• Carteles y Pósters.

• Material de plástica

• Libros actuales.

• Biblioteca de aula, bibliobús...

• Materiales multimedia: CD-ROM, DVD, vídeos, etc y ordenadores

31


Publicaciones periódicas: revistas, cómics, etc.

Fondos bibliográficos de la biblioteca del colegio y de las bibliotecas de aula

Materiales de animación a la lectura que editan específicamente algunas

Editoriales.

.

RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO:

• Responsable del Plan de fomento

• Responsables de cada una de las localidades.

• Responsable de formación

• Equipos de ciclo

• Comisión de coordinación pedagógica

• Equipo directivo

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLANPara realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar,

tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de

las actividades diseñadas para cada uno de esos objetivos.

Se realizará una plantilla con todos los objetivos y actividades y será valorada por

los diferentes sectores de la comunidad educativa. Esta valoración servirá al Coordinador

del Plan para, juntamente con las aportaciones de los responsables de cada una de las

localidades, elaborar el Informe de Evaluación Final que forme parte de la Memoria final del

centro en el que se reflejarán los siguientes apartados:

• Grado de consecución de objetivos específicos.

• Valoración de actividades.

• Propuesta de continuidad.

• Modificaciones o nuevas propuestas.

Pasaremos unas pruebas de comprensión lectora en el mes de octubre y a finales

del mes de mayo.

Se realizarán pruebas lectoras para valorar la pronunciación y la entonación así

como el respeto por los signos de puntuación y detección de ciertos errores como silabeo,

inversiones, repeticiones, omisiones, errores... por parte de los tutores en cada trimestre con

la colaboración del Equipo de Orientación.

32


Haremos unas pruebas para valorar la capacidad para extraer las ideas principales

de un texto, (puede ser una narración o un texto de conocimiento del medio), por parte de

los tutores en cada trimestre con la colaboración del equipo de orientación.

También haremos pruebas trimestrales de velocidad lectora.

13. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS1. ¡Hoy leo! Plan de Fomento de la lectura en Castilla y León. Junta de Castilla y

León.

2. ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión

lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

3. ORDEN EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el

fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de

Educación Infantil y/o Educación Primaria.

4. Actividades lectoras en la escuela infantil y primaria. (1999) J. Quintanal díez,

Editorial CCS.

5. Cuadernos del profesor 3,5 y 7. (2007), ¡Hoy libro! Plan de fomento de la lectura

en centros de CyL. Junta de CyL.

6. Http://www.educa.jcyl.es/es

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PL del centro

Fdo: Fernando Ecija Fdo: Ana Isabel Aguado

33

Documents

Plan de fomento a la lectura de Aguilafuente 2015-2016cralascanadas.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN... · Web viewEn estos momentos está formada 20 profesores fijos (7 profesores